close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Муниципальное общеобразовательное учреждение

код для вставкиСкачать
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Никаноровская средняя общеобразовательная школа»
Губкинского района Белгородской области
РАЗРАБОТКИ ПОУРОЧНЫХ ПЛАНОВ
ПО МУЗЫКЕ
III четверть
5 класс
Тема: «Музыка и изобразительное искусство»
Урок 1
Тема урока: «Можем ли мы увидеть музыку»
Цель урока: «Как музыка и изобразительное искусство может изображать
и тоже событие жизни»
Оборудование урока:
1. Фото памятника комсомольцам на Урале – «Орлёнок»
2. Фонохрестоматия 5 класс.
3. Хрестоматия 5 класс.
I.
II.
одно
Организационный момент. Музыкальное приветствие (2 мин.)
Обобщение I полугодия. (5 мин.)
1. Связь музыки с литературой не только обогащает и музыку, и литературу, но даёт более
полное представление о жизни.
Например, вспомним фрагмент кантаты Свиридова «Поэма памяти Сергея Есенина» «Поёт зима, аукает»
Музыка придаёт здесь стихам особую силу, живое ощущение бурана, вьюги, бушующей
стихии, словно мы сами пробираемся сквозь эту стихию.
2. Новым примером станет песня «По долинам и по взгорьям» (10 мин.)
Эту песню распевали бойцы интернациональной бригады республиканской Испании в
1936-39 гг., югославские партизаны и борцы Итальянского сопротивления в годы II
Мировой войны.
Так, «По долинам и по взгорьям стала как бы боевым гимном борцов сопротивления во
многих странах.
Во время Великой Отечественной войны песня дальневосточных партизан звала к победе
над фашистами.
Все эти Факты «биографии» песни говорят об огромной силе её воздействия. Песня
передаёт атмосферу той эпохи.
3.Исполнение песни с учащимися.
Песня эта увековечена скульпторами и архитекторами. В Хабаровске и во Владивостоке
установлены монументы в честь освобождения Сибири и Дальнего Востока от
белогвардейцев, на которых высечены слова из песни.
III.
Новый материал. (10 мин.)
Также как и с литературой, музыка связана с изобразительным искусством (живописью,
скульптурой), хотя связь эта, конечно, проявляется совсем по-другому: стихи можно петь,
если на них написана музыка, музыку можно выразить стихами или прозой.
Связь музыки с изобразительным искусством иная: музыка может вызвать в нашем
воображении какие – либо картины, всматриваясь в картины и в скульптуры, мы можем
услышать в своём воображении ту или иную музыку.
Пример: сопоставление скульптуры и песни – «Орлёнок» Головницкого и «Орлёнок»
Белого на сл. Шведова.
2
Показать фотографию памятника комсомольцам-героям Октябрьской революции и
гражданской войны на Урале – «Орлёнок»
Дети должны постараться сами определить главное в характере юного бойца – его
стойкость, непокорность врагу – и рассказать, что в его облике помогло им это понять
суровое выражение лица, упрямо сжатые губы, стиснутые кулаки.
До последней минуты жизни юный герой полон решимости бороться и мы верим, что
смерть он примет с высоко поднятой головой.
Вопрос: Какую музыку слышат ребята, рассматривая эту скульптуру?
Большинство называют песню «Орлёнок»
После прослушивания пени задать вопрос: Какое реальное событие нашло отражение в
этом сочинении?
( В песне идёт речь о подвиге юного героя – красноармейца, которого товарищи называют
Орлёнком)
Вопрос: Это сочинение об одном герое, или в нём воспевается мужество и стойкость
многих юношей и девушек, отдавших свою жизнь за счастье народа?
Вывод: песня даёт представление о множестве героев, бойцов – в том и заключается
особенность искусства.
Отметить средства выразительности, которые создают такой яркий, запоминающийся
образ.
Памятник и песни существуют совершенно самостоятельно и независимо друг от друга.
Разные искусства, каждое по-своему, отозвались на одно событие.
Но песня послужила источником, стимулом к созданию скульптуры, она вдохновила
художника. Он как бы увидел эту музыку, её героя. И потому наше восприятие песни
становится более глубоким, когда, слушая или исполняя её, мы вспоминаем гордую
фигуру несломленного юного борца. И наоборот: восприятие скульптуры становится
более цельным, а впечатление ещё более сильным, когда всматриваясь в неё, мы слышим
чеканную мелодию песни.
Домашнее задание: Нарисовать рисунок к песне «По долинам и по взгорьям»
I четверть
5 класс
Тема: «Музыка и литература»
Урок 1
Тема урока: «Что стало бы с музыкой, если бы не было литературы»
Цель урока: «Взаимодействие музыки и литературы в песенном жанре»
Знакомство с пением без слов.
Оборудование урока:
1. Фонохрестоматия 5 класс.
2. Портрет С.В. Рахманинова.
3. Хрестоматия 5 класс.
I.
II.
III.
Организационный момент. Музыкальное приветствие. (3мин.)
Исполнение песни по желанию (5 мин)
Новый материал. Рахманинов «Вокализ» (20-25 мин)
1. Беседа с учащимися:
3
? Что получилось бы с только что пропетой песней, если бы не было слов, на которые она
поётся.
? И могла бы тогда вообще эта песня появиться на свет.
? Останется песня, если у неё отнять слова.
? Можно ли будет её после этого петь.
? Как она будет звучать.
? Что стало бы со всеми песнями, если бы вообще не существовало поэзии.
? А возможно ли существование песен без слов.
? Как называется мелодия, которая поётся голосом без слов.
Такие мелодии называются ВОКАЛИЗОМ.
(запись в музыкальный словарик)
Пусть ребята вспомнят, исполняли ли они какие-нибудь вокализы на уроках.
2. Ребята, сегодня мы с вами послушаем музыкальное произведение, которое так и
называется «Вокализ», а сочинил его русский композитор
С.В. Рахманинов.
Он посвятил «Вокализ» русской певице А.В. Неждановой. Когда певица высказала
композитору своё сожаление о том, что в этом произведении нет слов, он на это ответил:
«Зачем слова, когда Вы своим голосом и исполнением сможете выразить всё лучше и
значительно больше, чем кто-нибудь словами»
Задание перед слушанием:
Обратить внимание на развитие мелодии и сопровождение.
После прослушивания беседа:
В начале в сопровождении слышатся размеренные аккорды, но постепенно
взволнованность, напряжённость звучания мелодической линии передаётся и
аккомпанементу, который приобретает всё большую самостоятельность.
? В чём близость этой мелодии к русской песне.
IV. Работа над песней Пахмутова «Гайдар шагает впереди» (10 мин.)
1. Сыграть мелодию песни без слов на фортепиано (не говоря предварительно, что за
сочетание)
2. Определить характер музыки (песенно-маршевый, мужественный, суровый,
тревожный)
3. Затем исполнить один куплет без слов на слог, предложенный ребятами и выбранный
в соответствии с характером музыке (напр. «тра-та-та», «ту…», «да…»)
4. Все куплеты хочется петь вокализом или всё-таки в этой музыке не хватает слов?
Вероятно, большинству захочется спеть её со словами.
Вывод: подчеркнуть мысль о важности слов в песне.
Домашнее задание: Знать, что такое «вокализ»
Вспомнить песни, где есть вокализы.
4
I четверть
5 класс
Тема: Музыка и литература»
Урок 2
Тема урока: «Что стало бы с музыкой, если бы не было литературы»
Цель урока: «Связь текста и музыки в песнях композиторских и русских
народных»
Оборудование урока:
1. Портреты Чайковского и Глинки.
2. Фонохрестоматия 5 класс.
3. Хрестоматия 5 класс.
I.
Организационный момент и музыкальное приветствие (3 мин.)
II.
Повторение пройденного материала (5 мин.)
1. Что такое вокализ?
2. Перечислить песни, где есть вокализ?
3. Какое произведение, и какого композитора мы слушали на прошлом уроке?
III.
Продолжение темы урока №1 (10 мин.)
1. Сыграть на фортепиано мелодию Глинки «Жаворонок»
? Какому народу могла бы принадлежать эта музыка.
? Композиторская или народная.
? Со словами надо петь эту песню или без слов.
2. Попробовать спеть эту мелодию на слог «а»
Эта песня русская, но композиторская, т.е. в «народном духе»
Композиторы нередко писали сочинения для разных инструментов (не для пения) и
называли их «Песнями», «Романами», «Песенками» и т.д.
3. Сейчас мы прослушаем с вами пример такого сочинения. П. И. Чайковский «Грустная
песенка» (5 мин.)
(называть сочинение перед слушанием не надо)
Перед слушанием поставить задачу: придумать название к этой песенке.
После прослушивания пусть ребята выскажутся.
Написать название на доске и в тетрадь.
IV. Работа над песней (20 мин.)
Пахмутова «Гайдар шагает впереди»
Продолжить разучивать песни.
Отрабатывать маршевый ритм.
Следить за дикцией.
Вокально-хоровая работа.
Исполнение песни на оценку.
Вывод урока: Композиторы могут сочинять произведения в «народном духе» и для
инструмента без слов, и называть их «песнями»
Домашнее задание: Нарисовать рисунок к песне «Жаворонок»
I четверть
6 класс
Тема: «Преобразующая сила музыки»
Урок 1.
Цель урока: «Введение учащихся в тему четверти в процессе слушания двух
контрастных произведений»
5
Оборудование урока:
1. Фонохрестоматия 6 класс.
2. Хрестоматия 6 класс.
3. Портреты: Жака Бреля и Л. Зыкиной.
I.
Организационный момент. Музыкальное приветствие (2 мин.)
II.
Введение в тему I четверти (5 мин.)
Уже с первых школьных уроков музыки вы учились слышать даже в самом простом
произведении наибольшую частицу жизни.
Музыка, прежде всего, рассказывает о человеке, о людях, выражает их чувства и
мысли, рисует их характеры; отражает их поступки, - словом, воплощает всё то, что
связано с человеком.
Жизнь – источник музыки.
Музыка весёлая, радостная – не что иное, как отражение человеческих радостей и
веселья; музыка печальная и грустная – отражает человеческую грусть и печаль.
Если жизнь рождает музыку, то в свою очередь музыка воздействует на жизнь.
Музыка способна с большой силой влиять на человека, рождать в нём те или иные
чувства и мысли, менять его характер и даже отношение к жизни, укреплять или наоборот,
ослаблять его силу воли; музыка способна возбуждать в человеке смелость, воспитывать в
нём благородство, доброту…
Музыка воздействует на жизнь через человека и в этом её огромная преобразующая
сила.
Сила воздействия музыки определяется двумя её важнейшими качествами: красотой и
правдой.
Музыка, в которой есть красота и правда, может украсить жизнь, обогатить духовный
мир человека, сделать человека лучше, добрее, умнее.
Новый материал. (15 мин.)
Матвеев «Что во поле пыльно»
Ж. Брель «Вальс»
Перед слушанием двух песен дать установку: внимательно слушать слова и характер
музыки.
1) В песне «Что во поле пыльно» поётся о тяжёлой судьбе женщины в старой
дореволюционной русской деревне, когда девушку выдавали замуж насильно не за того,
кого она любит.
Песня построена в форме диалога матери и дочери.
Мелодия построена на контрастных интонациях: тревожные вопросительные, даже
отчаянные интонации в вопросах дочери звучат в высоком регистре, громко и очень
скоро;
Ответы матери построены на нисходящих интонациях в низком регистре, звучат тише
и медленнее, успокаивающе, но вместе с тем в них чувствуется грусть и подавленность.
Сопровождает песню русский народный оркестр, исполняет Л. Зыкина в старинной
манере русского народного пения.
III.
2) «Вальс» Жака Бреля и по словам, и по музыке, и по манере исполнения, и по
характеру сопровождения (эстрадно-симфонический оркестр), в отличие от «Матушки»
очень современен.
Сначала звучит мотив старинного вальса. Звучит как будто на шарманке. Автор хотел
подчеркнуть, что перед нами простой уличный певец, забывший о всех трудностях и
6
невзгодах жизни бродячего музыканта и желающий только одного: всех вокруг себя
увлечь и заставить кружиться в вихре стремительного вальса. «Вальс» исполняет
Запись в словарик – шансонье – французский эстрадный певец, сам сочиняющий и
слова, и музыку исполняемых песен.
IV.
Разучивание песни (15 мин.)
Дубравин «Бороться и искать» 1 куплет
Работа над маршевым ритмом, дикцией.
Вывод урока: На примерах двух песен мы поняли, как музыка может выразить
настроение и состояние души человека.
Домашнее задание: Перечислить в тетради песни в ритме вальса.
I четверть
6 класс
Тема: «Преобразующая сила музыки»
Урок 6
Цель урока: «Развитие чувства стиля композиторов у учащихся на
музыки Баха и Бетховена»
Оборудование урока:
1.Фонохрестоматия 6 класс.
2. Портреты: Баха и Бетховена.
3. Хрестоматия 6 класс.
I.
II.
примере
Организационный момент. Музыкальное приветствие (2 мин.)
Повторение пройденного (3-4 мин.)
1. Вспомнить тему четверти
2. Что такое опера (пример)?
3. Рассказать об органе.
4. Что такое фуга?
5. Рассказать о творчестве И. С. Баха.
III.
Новый материал. (15-20)
1. Помимо музыки для органа, оркестра, отдельных инструментов, Бах создал также
огромное количество вокальных сочинений, в том числе много песен, по характеру своему
близких к немецкой народной песне.
Сегодня мы послушаем одну из таких песен – «Весеннюю песню»
2. На одном из недавних уроков мы сравнивали музыку двух славянских композиторов
– Чайковского и Шопена, выяснили, что их сближает и что различает.
Сейчас попробуем таким же образом определить одно из важнейших свойств,
отмечающих музыку Баха от музыки Бетховена.
Для лёгкости определения этого свойства возьмём не могучие, сильные, мужественные
произведения, которые есть и у Баха и у Бетховена, а произведения прозрачные, простые,
написанные, кстати, обоими композиторами для юных, начинающих пианистов.
На прошлом уроке мы говорили о самостоятельности и одинаковой важности всех
голосов как о характерном свойстве фуги.
Но такую же самостоятельность голосов мы встречаем не только в фуге.
Такой тип музыки, в которой нет деления на главный голос и аккомпанемент,
называется полифоническим типом или полифонией.
7
А музыку, в которой мы ясно слышим главную мелодию в одном голосе, а
аккомпанемент в других голосах, мы называем музыкой гомофонного типа или
гомофонией.
Так вот, если мы сравним музыку Бетховена с музыкой Баха, то обнаружим, что у Баха
решительно преобладает полифония, а у Бетховена – гомофония.
Сравните: «Прелюдию» Баха с «Менуэтом» Бетховена.
Это яркий пример полифонии и гомофонии.
Вывод урока: После анализа, сравнения и прослушивании произведений Баха и
Бетховена мы пришли к выводу, Что у Баха преобладает полифоническая музыка, а у
Бетховена гомофонная.
IV.
Работа над песней и исполнение на оценку (15 мин.)
Лебедев «Про нас с тобой»
Запев в маршевом, чётком ритме.
Припев – напевно, но чётко.
Домашнее задание: выучить о полифонии и гомофонии.
Рефераты о творчестве Баха и Бетховена.
6 класс
Урок 6.
II четверть
Тема: «Музыкальный образ»
Цель: «Знакомство с произведением Яна Сибелиуса «Грустный вальс» и новой песней
И. Кружкова «прогулка»
Оборудование урока:
1. Портрет Я. Сибелиуса (1865-1957)
2. Пластинки «Прогулка» И. Кружкова и «Грустный вальс» Я. Сибелиуса.
I.
Организационный момент (2 мин.)
II.
Повторение пройденного материала. Вопросы (5 мин.)
1) Какое произведение слушали на прошлом уроке? Имя композитора?
2) В каком году была написана 7 симфония?
3) Какой музыкальный образ изображён в эпизоде, который мы слушали?
III. Новый материал.
а) «Грустный вальс» Я. Сибелиуса (10 мин.)
1) Творчество Яна Сибелиуса – финского композитора.
2) Вслушавшись внимательно в музыку «Грустного вальса» услышать непрерывно
развивающийся образ – «образ грусти».
Словно человек – то совершенно подавлен безграничной печалью пытается вырваться
из оков безжалостной печали. Вот он устремился к свету, вот почти достиг его, кажется,
даже улыбнулся… нет, опять эта неотвязная тоска, вызывающая слёзы… Но человек не
хочет сдаваться. Он не победил, как побеждал Бетховен, но он борется, как часто боролся
Чайковский.
Прослушав вальс, мы так и не узнаем, чем же кончится эта борьба с горем, с грустью, с
печалью. Но то, что грусть сильна, - мы чувствуем…
б) И. Кружков «Прогулка» (15 мин.)
1) Прослушать и разобрать: назвать действующих лиц в песне. Описать события,
которые описываются в песне (старушка думает, что она повела пуделя гулять, а пудель
уверен, что это он повёл старушку гулять).
Забавная шутка, в которой нет никаких неясностей. Но искать в музыке песни «образ
старушки» и «образ пуделя» - бесполезно.
8
Как можно охарактеризовать это образ?
Очевидно, мы все ощутим в этой музыке образ весёлого рассказчика какой-то весёлой
смешной истории.
2) Разучивание: запись слов.
Пусть ребята сами предложат разные варианты исполнения.
IV. Повторение песни по выбору учащихся (10 мин.)
V.
Закрепление знаний (3 мин.)
1) С каким композитором мы познакомились?
Назвать его произведения.
2) Какую песню начали разучивать?
3) Какую песню повторили?
VI. Домашнее задание (1 мин.)
Новости музыкальной жизни.
III четверть
7 класс
Тема: «Музыкальная драматургия»
Урок 1
Цель урока: «Знакомство с увертюрой. Разбор экспозиции увертюры к опере Глинки
«Руслан и Людмила» Как основные темы взаимодействуют»
Оборудование урока:
1. Фонохрестоматия 7 класс.
2. Репродукция картины к опере «Руслан и Людмила»
3. Портрет М. И. Глинки
I.
Организационный момент (2 мин.)
II.
Беседа по пройденному материалу (5 мин.)
За время наших занятий мы слушали и использовали очень разную музыку многих
композиторов. Мы стремились определить жизненное содержание и форму построения
нового произведения, установить их внутреннюю связь.
? Что такое музыкальный образ.
Мы разбирали разные типы музыкальных образов. Во II полугодии мы продолжим
знакомство с произведениями, в которых несколько образов контрастируют друг с другом,
даже противоречат друг другу, и развитие их представляет собой иногда напряжённую
борьбу, т. е. сосредоточим внимание на том, что называется музыкальной драматургией.
III.
Новый материал (20 мин.)
Увертюра к опере М. И. Глинки «Руслан и Людмила»
1)
Объяснить и записать в музыкальный словарик определение увертюры. Это
широко развёрнутая вступительная музыка к опере, балету, к/ф, драматическому
спектаклю. Но это может быть музыка вполне самостоятельная, чаще всего с
каким-либо программным названием.
2)
Форма построения увертюры
Экспозиция (показ основных тем оперы)
Тема вступления: (прослушать и охарактеризовать)
Громкие аккорды всего оркестра в остром ритме и
словно подстёгиваемые или вихревые гаммаобразные
взлёты струнных)
Вспомнить сюжет сказки.
Главная тема (слушание)
(образ света, радости, богатырской удали)
9
Тема Руслана
Побочная тема (певучая, нежная, напевная)
образ и тема любви Руслана к Людмиле.
Внимательно вслушаться и определить солирующие музыкальные инструменты.
Вывод: на этом уроке мы узнали, что такое увертюра и разобрали темы экспозиции.
Образ Руслана и его Любви к Людмиле.
IV. Разучивание песни (10 мин.)
Струве «Школьный корабль»
1) Прослушать и обсудить о чём эта песня.
2) Придумать название.
3) Разучивание 1 куплета.
Домашнее задание: Перечислить – какие ещё произведения сочинил М. И. Глинка. Знать
темы экспозиции и что такое увертюра.
III четверть
7 класс
Урок 6
Тема: «Музыкальная драматургия»
Цель урока: «Знакомство с музыкой венгерского композитора Ф. Листа»
Оборудование:
1. Фонохрестоматия 7 класс.
2. Портрет Ф. Листа (1811 – 1886).
3. Хрестоматия 7 класс.
I.
Организационный момент (2 мин.)
II.
Повторение пройденного (5 мин.)
1. Назвать тему III четверти.
2. Что такое увертюра?
3. Привести пример увертюр к операм и назвать автора.
III.
Новый материал (15 мин.)
Ф. Лист «Венгерская рапсодия» №2
1) На этом уроке вы услышите музыку ещё незнакомого вам крупнейшего
венгерского композитора – Ференца Листа.
Ф. Лист был основоположником новой музыки в Венгрии, как Глинка – в
России, Шопен – в Польше, Григ – в Норвегии.
Лист был не только выдающимся композитором, но и дирижёром, и
гениальным пианистом.
Вся его музыка пронизана народной венгерской песенностью и
танцевальностью.
2) Рассказать ребятам об огромной любви к людям Листа.
Лист всегда сочувствовал и помогал простым людям.
Он организовал в Будапеште высший класс фортепианной игры в
«Музыкальной академии» (уроки давал бесплатно)
10
3) Наиболее открыто и ярко связь Листа с народной музыкой проявляет себя в
19 его «Венгерских рапсодиях»
Название «рапсодия» происходит от слова «рапсод» - так в давние времена
называли странствующих музыкантов-певцов, воспевающих свою родину.
Рапсодия строится обычно в свободной форме, включающей несколько
народных мелодий и, соответственно, несколько частей.
II рапсодия – это сочная, многокрасочная сцена из народной жизни.
Новшество Листа – выведение фортепиано в большой концертный зал.
Вторая рапсодия состоит из 3-х частей:
После короткого, сдержанного вступления мы услышим очень серьёзную,
сосредоточенную, медленную мелодию песенного характера I части.
II часть – оживлённая, танцевальная мелодия.
III часть – огненная бурная пляска (музыка венгерских цыган)
После прослушивания ответить:
? Сколько образов в это произведении.
IV.
Работа над песней (15 мин.)
«Бухенвальдский набат»
1. Соблюдение пунктирного ритма в песне.
2. Чёткая дикция.
3. Исполнение на оценку.
Вывод урока: На примере II рапсодии мы узнали о новшестве венгерского композитора
Ф. Листа.
Домашнее задание: Реферат о творчестве Ф. Листа.
IV четверть
8 класс
Урок 1
Тема: «Великие наши «современники»
Цель урока: «Значение народно-песенного творчества в музыке западноевропейского
классика XIX в. – Бетховена»
Оборудование урока:
1. Фонохрестоматия 8 класс (Рондо Экосезы «Верн Джонни»)
2. Портрет Л. В. Бетховена.
3. Хрестоматия 8 класс.
I.
Организационный момент (2 мин.)
II.
Творчество Бетховена (25 мин.)
1. С творчеством Л. В. Бетховена – великого немецкого классика мы начали
знакомиться ещё в первом классе. Год от года знакомство это расширялось, и Бетховен
представал перед нами всё новыми гранями своей личности, своего творчества.
Вспомним: «Сурок», «Весёлая. Грустная», «Эгмонт», «Кориолан», 5 симфония, Соната
№14.
11
Так постепенно нам становится ясно, что если героизм, борьба, устремлённость к
свету, к радости составляют основу бетховенского творчества, но героизмом оно не
исчерпывается.
В нём есть чудесные страницы и ласковой доброты, и безграничной любви, и
глубокого драматизма.
Но и этими качествами не исчерпывается личность и творчество великого музыканта.
Судьба обрушивает на Бетховена одну беду за другой, одно страдание за другим, вплоть
до трагедии глухоты, но она не могла сломить его могучий дух, его несгибаемую волю,
его безграничное жизнелюбие.
И никакие беды не лишили Бетховена чувства юмора, которое он сохранил до конца
жизни.
Подшучивая над одним из своих друзей – скрипачом, чрезвычайно тучным для своего
возраста Бетховен сочинил канон для 4-х голосного хора и назвал его «Похвала
тучности».
Посмеиваясь над близорукостью первых исполнителей своего дуэта для альта и
виолончели, одним из которых, кстати, был он сам, - сделал на нотах надпись: «дуэт для
двух пар очков»
А в последние годы своей жизни Бетховен закончил начатое в юности фортепианное
рондо под названием «Ярость по поводу утерянного гроша»
В музыке этого богато развитого рондо мажор всё время чередуется с минором,
главная тема и эпизоды подвергаются непрерывному развитию, словно это не рондо, а
вариации или даже сонатная разработка.
Сколько остроумия и фантазии в этой музыке, рисующей переживание человека,
неистово разыскивающего утерянную монету.
Здесь паническая суматоха, и отчаяние, и слёзы, и злость. … И наконец, два радостных
аккорда возвестят о том, что грош, наконец найден.
Слушание Рондо «Ярость по поводу утерянного гроша»
2. В музыке Бетховена мы часто встречаемся с танцевальностью, даже с самыми
обыкновенными танцами – вальсами, менуэтами, похожими на вальсы «Немецкими
танцами»
Лучшими из бетховенских танцев, пожалуй, надо признать его «Экосезы» для
фортепиано.
Записать в словарик, что такое экосез – танец, распространённый в начале XIX века.
Экосезы Бетховена представляют собой шесть небольших танцев, каждый из которых
завершается таким же небольшим дополнением (как припев в песне)
Дополнения эти абсолютно одинаковы, сами же танцы различны по музыке.
Слушание – «Экосезы»
3. В творчестве Бетховена был ярко выражен интерес к народной песенности.
Он сделал ряд обработок австрийских, английских, венгерских, ирландских,
испанских, итальянских песен и песен других народов.
Встречаются в его музыке и русские народные песни. К лучшим его обработкам
относятся обработки шотландских народных песен.
Незатейливая народная песенка «Верный Джонни» привлекает нас своей
трогательностью, наивной чистотой и прямодушием. Бетховен сделал эту свою обработку
для голоса в сопровождении фортепиано, скрипки и виолончели.
Слушание песни «Верный Джонни»
12
Вывод урока: из анализа и прослушивания сегодня произведений Бетховена, мы
поняли, что он обладал чувством юмора и очень любил жизнь.
III.
Разучивание песни (10 мин.)
Высоцкий «Песня о друге»
Домашнее задание: Реферат и перечень произведений Л. В. Бетховена.
13
Документ
Категория
Музыка
Просмотров
86
Размер файла
104 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа