close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Мониторинг развития личности учащегося и ученического коллектива

код для вставкиСкачать

Вишневский филиал муниципального бюджетного образовательного учреждения средняя общеобразовательная школа № 4 села Прохоры Спасского района Приморского края
ПРОГРАММА
"Мониторинг развития личности учащегося и ученического коллектива"
Татаркина Галина Валерьевна,
учитель химии, биологии
"Воспитатель должен стремиться узнать человека, каков он есть в действительности, со всеми его слабостями и во всем его величии, со всеми его будничными, мелкими нуждами и со всеми его великими духовными требованиями. Воспитатель должен знать человека в семействе, в обществе, среди народа, среди человечества и наедине со своей совестью; во всех возрастах, во всех классах, во всех положениях, в радости и горе... Он должен знать побудительные причины самых грязных и самых высоких деяний, историю зарождения преступника и великих мыслей, историю развития всякой страсти и всякого характера. Тогда только будет он в состоянии почерпнуть в самой природе человека средства воспитательного влияния, - а средства эти громадны".
К.Д.Ушинский
Наши ученики, какие они? Понятны ли нам мотивация их поступков, цели, проблемы, психологические состояния? Чем заполнено пространство их интеллекта, их интересов? Наши ученики очень разные, но есть общее, что, несомненно, объединяет их. Они - люди другого времени. И это мы должны учитывать. Опыт показывает, что многие педагогические приемы прошлых лет требуют переосмысления, создания иных условий для их реализации.
Посмотрим на наших учеников с позиции нового заказа общества системе образования, который был сформулирован в документах, посвященных модернизации образования. Что нужно знать и уметь современному молодому человеку, чтобы чувствовать себя комфортно в новых социальных условиях?
Наш ученик - выпускник современной школы, который будет жить и трудиться в новом тысячелетии, в постиндустриальном обществе, должен обладать следующими качествами личности:
• гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях;
• уметь самостоятельно приобретать необходимые ему знания;
• умело применять их на практике для решения разнообразных проблем;
• самостоятельно критически мыслить;
• видеть возникающие в реальной действительности проблемы и, используя современные технологии, искать пути рационального их решения;
• четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей его действительности;
• быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить;
• грамотно работать с информацией;
• быть коммуникабельным, уметь контактировать с представителями различных социальных групп, уметь работать с ними сообща в разных областях, различных ситуациях.
Перечисленные выше качества личности школьника не формируются сами собой. Нам необходимо регулярно создавать такие ситуации, попадая в которые наши ученики осознавали бы необходимость воспитания их у себя.
Сегодня учитель приобретает иные роль и функции в учебном процессе, нисколько не менее значимые, чем в традиционной школе, но значительно более сложные. Одним из условий формирования самоопределяющейся личности является существование образовательного пространства, дающего возможность каждому обучающемуся систематически вырабатывать способность к осознанному соотнесению "хочу" и "могу". Построить такое пространство учебной деятельности должен учитель при активном участии своих учеников.
Какими же должны быть мы, педагоги, чтобы сделать это? Мы не просто должны, мы обязаны стремиться не только к профессиональному, но и к человеческому совершенству. Конфуций сказал: "Три пути ведут к знанию: путь размышлений - это путь самый благородный; путь подражания - это путь самый легкий; и путь опыта - это путь самый горький". У нас с вами выбора нет, нам надо идти по всем трем дорогам сразу. Это жесткое требование нашей профессии. И движение по этим дорогам невозможно без знаний о личности.
Эффективное воспитание и обучение, формирующие образованную, культурную, высоконравственную, творчески активную и социальнозрелую личность, немыслимо без знания индивидуальных особенностей каждого ученика и постоянного отслеживания его личностного развития, оценки уровня его воспитанности и побуждения его к саморазвитию и самовоспитанию. Поэтому для реализации поставленной цели воспитательной работы и для планирования работы с классом ежегодно проводится диагностика учащихся, учителей и родителей.
Разработка системы диагностики и работа по ней позволяют не только хорошо узнать детей и проследить их развитие и становление как личностей, но и владеть психологической ситуацией в классе, определять перспективы дальнейшего развития, методы взаимодействия с различными группами учащихся и отдельными учениками.
С этой целью была разработана программа "Мониторинг развития личности учащегося и ученического коллектива". Мониторинг - это научно обоснованный процесс управления личностного развития и педагога, и воспитанника, направленный на осмысление мировоззренческих знаний, ценностных отношений в пространстве гуманистических приоритетов и социальных контекстов.
Технология мониторинга качества воспитательного процесса выступает в роли двух факторов: внутреннего (актуализация мотивов и потребностей) и внешнего (организация воспитательного процесса, способы формирования ценностных установок, включение личности в социально значимые виды деятельности). В связи с этим на подготовительном этапе разработки программы мониторинга был проведен целенаправленный, комплексный анализ состояния воспитательного процесса и его адаптация к уже существующим и востребованным цивилизованным практикам, являющимися универсальными социокультурными подходами.
Понятие мониторинга качества воспитания (от лат. monitor - напоминающий, надзирающий) означает планомерное диагностическое отслеживание воспитательного процесса в режиме реального времени, непрерывного обновления информационного ресурса, обеспечивающего оперативное принятие адекватных решений, способствующих оптимальному инновационному развитию воспитательной системы.
Мониторинг качества воспитания - это система сбора, анализа, отслеживания, коррекции, сопоставления результатов наблюдения для обоснования стратегии и прогноза развития. Он выступает системным способом оценки качества воспитательного процесса, действенности форм, способов, приемов воспитательного воздействия. Это способ интеллектуальной поддержки инновационных процессов в педагогической практике и коллективного мыслительного поиска для принятия мотивированных управленческих решений. Он позволяет адаптивно корректировать процесс становления личности, устранять негативные подходы, обеспечивать эффективность воспитательного процесса.
Мониторинг является системой социально-педагогических мероприятий, позволяющих наблюдать за состоянием субъектов воспитательного процесса, констатировать и оценивать их важнейшие качественные характеристики, мобильно выявлять результаты воспитательного воздействия и вносить коррективы в личностное развитие с учетом реальных социокультурных процессов и фактов. Он позволяет осуществить научно обоснованную стратегию развития как личности, так и воспитательной системы в целом.
Для всех участников мониторинга были разработаны единые подходы к проведению процесса наблюдения и отслеживания:
* программа сбора информации;
* методы обработки и анализа информации;
* коррекционная программа управления воспитательным процессом.
По итогам обработки информации на результирующем этапе проектируется итоговая реальная картина жизнедеятельности классного сообщества как основа прогнозирования.
Поскольку мониторинг - это один из видов педагогической познавательной исследовательской деятельности, то необходимо отметить его методологическую базу, включающую как общенаучные, так и специальные методы. К общенаучным методам, используемым в процессе мониторинга, относятся:
* наблюдение;
* описание;
* диагностика;
* абстрагирование;
* моделирование;
* проектирование.
Наряду с общенаучными применяются специальные методы мониторинга качества воспитательного процесса:
* включенное наблюдение за изменениями личностного развития под влиянием социально-педагогического процесса и определение смысла в происходящих явлениях;
* метод тестовых ситуаций - педагог создает специальные условия, в которых проявляется наиболее отчетливо каждый из компонентов учебно-воспитательного процесса;
* экспликация как развертывание содержания воспитательного процесса, позволяющее вносить коррективы в личностное развитие;
* опросные методы, позволяющие получить информацию о развитии субъектов воспитательного процесса на основе анализа письменных или устных ответов на стандартные или специально подобранные вопросы;
* анализ результатов воспитательного процесса по разработанным критериям и показателям качества воспитания, соотнесение реальных результатов с прежними и составление прогноза развития;
* тестирование и самотестирование как объективные методы сбора информации об уровне развития личности, степени выраженности социально значимых качеств, мировоззренческой культуры и т.д.
Цель мониторинга: осуществление систематического контроля за процессом устойчивого развития воспитательной работы класса, полноценного обеспечения исследовательско-педагогических задач этого развития, определение наиболее целесообразных перспектив.
Задачи:
• проанализировать и оценить результативность воспитания;
• проанализировать успешность воспитания с учетом особенностей детей контингента класса;
• выявить основополагающие причинно-следственные связи, обеспечивающие переход воспитания из одного качественного состояния в другое; • своевременно выявлять позитивные и негативные тенденции, определяющие характер и темп развития воспитательной системы класса; • обобщить опыт, избежать в будущем ошибок, распространить положительный опыт.
Мной были определены основные направления мониторинга воспитательного процесса в зависимости от его объекта:
* мониторинг характера воспитательных отношений в школьном сообществе;
* мониторинг уровня воспитанности учащихся как интегративной личностной характеристики;
* мониторинг сформированности ценностных ориентации у подростков.
Сущностью технологии мониторинга воспитательного процесса является последовательное выполнение взаимосвязанных этапов:
* формирование основных требований к мониторингу (цели, критерии, программа);
* определение объектов исследования и наблюдения, их периодичность;
* разработка содержания мониторинга (направления деятельности в контексте проблемного поля);
* реализация программы контроля, наблюдения в соответствии со сроками его проведения;
* анализ результатов, согласование информации организаторами мониторинга;
* коррекция воспитательного процесса на основе полученных результатов мониторинга;
* оценивание степени удовлетворенности качеством образовательных, воспитательных, социальных услуг;
* выявление нерешенных проблем на результирующем этапе;
* прогнозирование развития воспитательной системы (цели, способы);
* переход на новый уровень развития.
В содержание педагогического мониторинга входит изучение:
-учебно-воспитательного потенциала педагогического коллектива;
-личности школьника;
-состояния компонентов педагогического процесса;
-деятельности учителя.
Осмысление и отслеживание возможностей:
-познавательных интересов;
-мотивов учения;
-нравственных качеств личности;
-личностного роста;
-степени удовлетворенности учащихся, родителей и учителей образовательным процессом;
-эмоционального состояния учащихся;
-характера внутришкольных взаимоотношений;
-педагогической культуры учителей;
-педагогического мастерства.
Основные функции педагогического мониторинга в построении образовательного процесса:
1. Информационная:
-выявление результативности воспитательного процесса;
-получение сведений о состоянии объекта;
-обеспечение обратной связи;
-выявление самого образовательного процесса, его трудностей, искажений.
Требования к собираемой информации:
-полнота;
-конкретность;
-объективность;
-своевременность.
2. Побудительная (мотивационная):
-интерес к воспитанию;
-побуждение к более глубокому изучению детей;
-самоанализ своего педагогического труда;
-исследовательская установка учителей.
3.Формирующая:
-воздействие на "зону ближайшего развития";
-выявление сильных и слабых сторон личности ученика;
-индивидуальный подбор методов и приемов воздействия на каждого ученика;
-исключение возможности выпадения учеников из зоны внимания педагога.
4.Коррекционная
-обнаружение и фиксирование непрогнозируемых, неожиданных результатов;
-принятие мер по усилению положительного и одновременно ослаблению отрицательного воздействия на учеников.
Все функции подчинены цели повышения качества воспитания, обеспечения научного подхода к управлению воспитательной деятельностью.
Включение педагогического мониторинга в работу происходило по этапам.
1-й ЭТАП Нормативно-установочный.
Основные действия:
-определение целей и задач мониторинга;
-определение основных показателей и критериев;
-выбор методов диагностики:
а) формализованные методы (тесты, анкеты, опросники, контрольные работы, диктанты и др.);
б) неформализованные методы (наблюдения, беседы и др.).
2-й ЭТАП Аналитико-диагностический.
Основные действия:
-сбор информации;
-количественная и качественная обработка данных;
-постановка педагогического диагноза;
-сравнение результатов, полученных при обработке;
-установление и анализирование причинно-следственных зависимостей.
3-й ЭТАП Прогностический.
Основные действия:
-прогнозирование дальнейших тенденций;
-прогнозирование возможностей развития;
-разработка планов.
4-й ЭТАП Деятельностно-технологический.
Основные действия:
-осуществление коррекции педагогического процесса;
-устранение причин и пробелов или отставаний, тормозящих развитие ребенка или ослабляющих его внимания.
5-й ЭТАП Промежуточно-диагностический, (уточняющий)
Основные действия:
-сопоставление с нормативными показателями;
-установление причин отклонений от нормативных показателей на основе логического анализа;
-разработка стратегии коррекционно-развивающей работы.
6-й ЭТАП Итогово-диагностический (завершающий)
Основные действия:
-оценка состояния объекта мониторинга;
-сопоставление полученных результатов с первоначальными;
-установление соответствия избранных целей и задач мониторинга;
-определение эффективности проведенной работы на основе логического анализа.
Модель проектирования программы мониторинга качества воспитания
Направления мониторингаОбъект (классы, группы, школьное сообщество и т.д.)Сбор информации, организация мониторинга и сроки его проведенияАнализ и обработка информации, выводы результатов отслеживания (количественные и качественные)Регулирование и коррекция воспитательного процесса (сроки, формы)Результирующая диагностика, анализ динамики показателей
И2Процедура оценивания - экспертиза как результат мониторинга (по критериальной шкале)
И2 - И1 = РрезСтартовая диагностика исходного уровня
И1Отслеживание как системное наблюдение, сроки123Уровень управления жизнедеятельностью школьного сообществаХарактер воспитательных отношений в школьном сообществеУровень воспитанности учащихсяСформированность ценностных ориентацийКачество реализации ресурсов воспитательного процесса
Условные обозначения:
И1 - исходная информация как констатация реального, базового уровня
И2 - информация по итогам результирующей диагностики
Р - "приращение" как новое качество личностного образования; продуктивность как новое качество организации воспитательного процесса
.
Все функции и этапы процесса мониторинга, т.е. все его элементы структурно и функционально связаны между собой и представляют единый цикл педагогического мониторинга. Выпадение любого из этих компонентов из системы действий педагогов или делает педагогический мониторинг малоценным и некачественным, или разрушает всю систему.
Поскольку личностные свойства и качества формируются прижизненно, то у одного человека они могут быть более развитыми, у другого - менее. По каким же критериям судят о мере личностного развития человека?
Психолог С.Л.Рубинштейн отмечал, что человек становится личностью, когда приобретает способность управлять собственным поведением, что в той или иной мере отмечается уже с трехлетнего возраста.
В дальнейшем об уровне личностного развития человека судят:
* по разумности его поведения, ответственности, умению пользоваться свободой, социальной активности, должной требовательности к себе;
* по выраженности и прочности его общественных и нравственных взглядов и убеждений;
* по глубине отражения в его деятельности тенденций общественного прогресса, яркости и специфичности его социальных черт и качеств, придающих его действиям и поступкам своеобразно-творческий характер и определяющих его индивидуальность, чувство собственного достоинства;
* по психической зрелости и юридической дееспособности отвечать за совершаемые действия и поступки (не является личностью психически нездоровый человек, который не может нести ответственности за свое поведение).
Что такое личностный рост? Как отмечают психологи, личность - это человек, свободно и ответственно определяющий свое отношение к миру, к людям, к самому себе. И такое отношение может быть ценностным (позитивным), неценностным (равнодушным) и антиценностным (негативным). Личностный рост можно определить как развитие ценностного отношения личности к миру, к другим людям, к самому себе. Отношение же к данным объектам как к антиценностям будет свидетельствовать о регрессивном развитии личности.
Особо отметим, что, оценивая результаты воспитания через категорию личностного роста, мы подчеркиваем значимость для воспитания позитивной динамики развития личности, то есть развития ценностного отношения ребенка к людям, своему отечеству, труду и т.д.
Считаю, что главное в мониторинге - личностный критерий, применение индивидуальных эталонов. В любом случае этот процесс должен проводиться дважды: самооценка в форме взаимного межличностного контроля (внутренний контроль); только после этого - контроль учителя (внешний контроль).
Структура программы "Мониторинг развития личности учащегося и ученического коллектива"
Первая часть программы посвящена изучению личности учащегося. Здесь исследуются личностные особенности, познавательная сфера, интересы и склонности, место ученика в системе межличностных отношений. Результаты диагностики заносятся в социально-психологический паспорт (ПРИЛОЖЕНИЕ 12), который отражает уровень развития ученика на каждом этапе. Во второй части программы отражено изучение классного коллектива: этапы его формирования, уровень сплоченности и эмоционального единства, характер межличностных отношений. Данные, отражающие уровень развития коллектива на данном этапе, вносятся в социальный паспорт класса. Третья часть программы направлена на работу с родителями и педагогами-предметниками. Здесь представлены совместные исследования, педагогические консилиумы, тематика родительских собраний, направленных на повышение психологической компетентности учителей и родителей. Диагностическая деятельность по программе проводится с учетом следующих условий:
- исследования направлены на выявление особенностей развития каждого ребенка;
- результаты диагностики сравниваются только с предыдущими результатами того же ученика, чтобы выявить степень его продвижения в развитии;
- изучение личности учащегося и ученического коллектива осуществляется на протяжении всех лет обучения в школе; - определяются перспективы развития ученика и коллектива;
- исследования носят комплексный системный характер;
- диагностика проводится в естественных условиях учебно-воспитательного процесса.
Психолого-педагогический мониторинг по блоку "Ученик" направлен на отслеживание индивидуально-психологических особенностей личности учащихся (учебная и школьная мотивация, исследовательские навыки, уровень притязаний, интеллект, темп продвижения и др.), самостоятельную деятельность, социокультурное развитие учащихся (общий интеллект, интеллектуальные, коммуникативные, волевые и адаптационные компетенции, нравственная воспитанность, доминирующие психические состояния, учебная и школьная мотивация и др.).
Постоянное наблюдение за развитием личности каждого школьника и соответствующее его потребностям моделирование урока помогают ученику найти свое поле учебной деятельности, и тогда он получает возможности самореализоваться и развиваться, достигая конкретных успехов. А это, пожалуй, самое важное, ибо только успех и порождает желание учиться и совершенствоваться.
Цели анализа информации на этом уровне - превентивное выявление намечающихся нарушений в развитии личности учащегося, принятие решения о построении системы коррекционных мероприятий, анализ особенностей классного коллектива, анализ взаимоотношений "учитель-учащиеся". Здесь данные сгруппированы по отдельному ученику, классу, учителю. Все результаты сведены в таблицы, представлены в виде графиков, гистрограмм. Эта информация позволяет оценивать те изменения, которые происходят в данный момент, отмечать места сбоев в образовательном процессе и быстро реагировать на ситуацию через постановку конкретных задач перед конкретными учителями. Статистическая обработка данных даёт возможность:
* получить возрастные нормы для каждого изучаемого параметра, * определить относительное место учащегося в классе, * провести ранжирование учащихся по заданному параметру, * выделить группы учащихся с высокими и низкими показателями, * отследить динамику изменений результатов от года к году, * провести сравнение групп по заданным параметрам.
Методика выявления уровня воспитанности
(ПРИЛОЖЕНИЕ 1)
Воспитанность - это интегрированный показатель сформированного отношения ученика к учебе, природе, обществу, людям, к себе. Воспитанность предполагает культуру поведения, этикет, культуру общения.
Оценка результатов воспитания через качества личности определяется признанием того, что творческое развитие и карьера человека невозможны без соответствующих личностных качеств, что именно в школьные годы интенсивно идет и практически завершается формирование индивидуальности личности.
Признаком высокого уровня воспитанности является наличие устойчивой и положительной самостоятельности в деятельности и поведении наряду с проявлением активной общественной, гражданской позиции.
Для среднего уровня воспитанности свойственны самостоятельность, проявление саморегуляции и самоорганизации, хотя активная общественная позиция еще отсутствует.
Низкий уровень воспитанности представляется слабым, еще неустойчивым опытом положительного поведения, которое регулируется в основном требованиями старших и другими внешними побудителями, при этом саморегуляция и самоорганизация ситуативны.
Недопустимый уровень воспитанности школьника характеризуется отрицательным опытом поведения, которое с трудом исправляется под влиянием педагогических воздействий.
Изучение и анализ уровня воспитанности дает возможность:
• определить цели воспитательной работы через формирование и развитие тех или иных качеств;
• дифференцированно подойти к учащимся с разным уровнем воспитанности для формирования устойчивой гражданской позиции.
Цель: определение степени сформированности (в соответствии с возрастом) важнейших качеств личности.
Используемые методики:
1. 1-2-е и 3-5-е классы - методика Н.П.Капустина, по которой ребенок оценивает себя вместе с родителями, его же оценивает учитель и выводится итоговая оценка. Затем высчитывается средний балл и определяется уровень воспитанности.
2. 6-9-е и 10-11-е классы - диагностическая программа изучения уровней воспитанности учащихся М.И.Шиловой. 3. 6-9-е и 10-11-е классы - методика Н.П.Капустина по определению уровня воспитанности.
Методика оценки качеств личности
(ПРИЛОЖЕНИЕ 1)
Цель: определение важнейших качеств личности учащихся путем самооценки, оценки родителями и классным руководителем.
Без наличия на хорошем уровне таких качеств личности, как ответственность, самообладание, инициативность, настойчивость, дисциплинированность невозможно формирование всех прочих качеств личности. Поэтому для того, чтобы правильно строить воспитательную работу в детском коллективе, направлять учебную, трудовую и другую деятельность, чтобы получить целостное впечатление о школьном коллективе, его социально-психологической характеристике было решено составлять "Карты личности" по методике психолога К.К.Платонова. Карта личности дает возможность сжато и обобщенно зафиксировать в динамике наиболее существенные черты данной конкретной личности, ее возможности.
Исследование школьной мотивации
(ПРИЛОЖЕНИЕ 3)
Цель: определение доминирующих мотивов деятельности учащихся.
Мотивы поведения формируются в процессе активного включения каждого ученика в специально организованные педагогически целесообразные виды деятельности.
Самооценка - компонент самосознания, включающий оценку самого себя, своих способностей, нравственных качеств поступков. А.И.Кочетов характеризует самооценку как очное представление о своих силах, способностях, возможностях, особенностях и слабостях, недостатках, отрицательных качествах. Советские психологи рассматривают самооценку не только как компонент самосознания, но и как фундаментальное свойство личности, которое наряду с другими показателями характеризует ее активность, направленность. Самооценка возникает под влиянием оценок окружающих и на основе оценки человеком результатов своей деятельности. Изучая роль семьи в формировании самооценки у ребенка, психологи установили ряд факторов, влияющих на ее становление.
Вскрытые в психологии закономерности формирования личности позволяют предположить, что уровень самооценки тесно связан с уровнем развития интеллектуальной, общественной, трудовой активности личности.
Определение самоценки общеучебных умений и навыков
(ПРИЛОЖЕНИЕ 5)
Цель: определить уровень самооценки умений и навыков.
Самооценка проводится по четырем блокам: организационные, информационные, интеллектуальные и коммуникативные. Выявление уровня воспитанности
(ПРИЛОЖЕНИЕ 1)
Подлинная сущность воспитания состоит в том, чтобы, возбуждая активность формируемой личности, вовлекать ее в положительные виды деятельности, способствовать саморазвитию личности. Самовоспитание - это деятельность человека, направленная на изменение своей личности. Важнейший результат воспитания - это способность к самовоспитанию. Для достижения этого ученик, его родители и учителя должны приучить школьника к самоанализу, к познанию и оценке самого себя, своей деятельности, поведения, поступков и привычек. Оценка уровня воспитанности может дать ученику ориентацию на самовоспитание, саморазвитие, самосовершенствование.
Выявление уровня воспитанности необходимо для того, чтобы понять ребенка, его интересы, стремления, характер.
Уровень воспитанности - степень сформированности важнейших качеств личности.
Можно сделать вывод, что необходимо уделять больше внимания оказанию индивидуальной помощи учащимся, испытывающим затруднения в адаптации к жизнедеятельности класса, отношениях с учителями и другими членами школьного сообщества, выполнении норм и правил поведения в учебном заведении и за его пределами.
Удовлетворенность участников образовательного процесса как критерий эффективности работы учебного заведения
В педагогической теории и практике существуют различные подходы к изучению эффективности функционирования образовательного учреждения, к определению критериев и показателей ее результативности. Однако, как утверждают многие исследователи, в качестве мерила эффективности любой деятельности человека можно выделить два универсальных критерия. Это: • продуктивность деятельности; • удовлетворенность деятельностью ее участников. Под удовлетворенностью чаще всего понимается эмоционально-оценочное отношение личности и коллектива к выполняемой работе и условиям ее протекания. Для человека важен, как правило, не только продукт деятельности, но и то, насколько он доволен или недоволен этим продуктом, удовлетворен или неудовлетворен процессом деятельности, отношениями между ее участниками. Не случайно большинство педагогических работников отчетливо осознают, что, вряд ли можно признать школу успешно работающей, если в ней достигаются хорошие показатели обученности и воспитанности школьников, и наряду с этим учащиеся и педагоги находятся в состоянии дискомфорта, не горят желанием учиться и работать в ней. Оценить удовлетворенность не всегда удается с помощью наблюдения. В процессе опытно-экспериментальной деятельности нами были апробированы методики, использование которых в диагностико-аналитической работе помогает получить достаточно полную информацию об удовлетворенности членов школьного сообщества деятельностью школы, отношениями в учебном заведении. Методика изучения удовлетворенности родителей работой общеобразовательного учреждения (ПРИЛОЖЕНИЕ 6)
Цель: выявить уровень удовлетворенности родителей работой школы и ее педагогического коллектива.
Необходимо отметить и то, что родители не всегда активно включаются в деятельность школы. Поэтому воспитательную работу направляли на сотрудничество с семьей в интересах ребенка, на формирование общих с родителями подходов к образованию, привлекали родителей к воспитательному процессу, организовывали работу по повышению педагогической и психологической культуры родителей через проведение родительских собраний, совместную деятельность. Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизни
(ПРИЛОЖЕНИЕ 7)
Цель: выявить уровень удовлетворенности учащихся школьной жизнью.
Диагностика развития классного коллектива
(ПРИЛОЖЕНИЕ11)
Ученический коллектив непрерывно развивается. Изменяется состав класса. Помимо количественных изменений происходят и качественные. Изучение этого процесса проводится по направлениям: уровень сформированности коллектива, уровень сплоченности, степень эмоционального единства в классе, межличностные отношения. Диагностика межличностных отношений позволяет выделить группы внутри коллектива, узнать какое место каждый ребенок занимает в системе межличностных отношений. Процедура исследования проводится с помощью социометрии. После обработки данных возникает множество вопросов. Почему один ребенок пользуется симпатиями большинства, а другой одинок? Как помочь пренебрегаемым и изолированным детям? Чаще всего последними становятся застенчивые, неуверенные в себе ребята. Дополнительную информацию можно получить, изучая тип личности в общении.
Изучение отношений педагогов и школьников (ПРИЛОЖЕНИЕ 9, 13)
Отношения педагогов и школьников могут изучаться непосредственно - через анализ их отношения друг к другу, к совместной деятельности, общению. И опосредованно - через анализ всей системы отношений, в которые они включены. Информация об отношении учеников к школе, к учебной, трудовой и общественной деятельности, к коллективу, к людям дает возможность представить, какую роль в жизни ребят играют педагоги, одноклассники и о каких отношениях они мечтают.
Информация об отношении педагогов к школе, к своим ученикам, коллегам, родителям дает представление об их установках, ориентациях (профессиональных и личностных).
Отношения педагогов и учащихся друг к другу, совместной деятельности, общению могут быть оценены по направленности, устойчивости, активности. Отношения можно считать положительно направленными, если они стимулируют развитие личности. Естественно, что кроме крайних позиций (положительная, отрицательная направленность) можно рассматривать и промежуточные: ближе к положительному, ближе к отрицательному, неопределенные ("нейтральные").
Отношения (той или иной направленности) могут быть ситуативными, то есть меняться от случая к случаю. Или стабильными, устойчивыми. Степень их устойчивости также может быть различной: устойчивые, ближе к устойчивым, неопределенные, ближе к неустойчивым, неустойчивые.
Активность того или иного отношения (по направленности, устойчивости) проявляется в разных формах: как эмоциональная реакция, как практическое действие, как общественно значимый поступок, как творческая деятельность и т.д.
Отношения можно считать активными, если они реализуются в практических действиях. При этом степень "действенности" может быть от ярко выраженной до пассивной.
От изучения к прогнозированию и коррекции
Тщательное изучение учащихся и ученического коллектива позволяет проследить весь ход развития личности в процессе воспитания и обучения, планировать и целесообразно направлять индивидуальную работу с детьми. Изучение, знание и правильное использование факторов и закономерностей, формирующих личность ученика, позволяет добиться управляемости этим процессом, прогнозировать и корректировать развитие личности. Классный руководитель, основываясь на принципах гуманистической психологии, может оказывать помощь ученикам в их учебной деятельности и в общении. Исследовательская деятельность способствует и развитию самого учителя, совершенствованию его отношений с учениками, родителями, окружающими.
Мониторинг позволяет:
> использовать индивидуальный подход на основе знаний и учета индивидуальных способностей ученика;
> обеспечивает разработку оптимальных путей и способов развития основных компетенций учащихся;
> стимулирует реализацию положительных потенций учащихся;
> обеспечивает всестороннее развитие личности.
От того, насколько удалось ученика поставить в условия, которые заставляют его работать в полную меру своих возможностей, зависит успех обучения и воспитания.
Если хочешь воспитывать в детях смелость ума, интерес к серьезной интеллектуальной работе, самостоятельность, как личную черту, вселить в них радость творчества, то создавай такие условия, чтобы искорки их мыслей образовали царство мысли, дай им возможность почувствовать себя в нем властелинами.
Ш. А. Амонашвили
1
Автор
tat_gal10
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
6 901
Размер файла
56 Кб
Теги
мониторинг, коллектив, учащегося, ученического, развития, личности
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа