close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Зав. кафедрой современной русской литературы...

код для вставкиСкачать
Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение
высшего профессионального образования
«Уральский государственный педагогический университет»
Институт филологии, культурологии и межкультурной коммуникации
Кафедра современной русской литературы
Кафедра риторики и межкультурной коммуникации
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
по дисциплине
«Теория и методика обучения русскому языку и литературе»
для специальности «050301 – Русский язык и литература»
по циклу ОПД.Ф.4 – Общепрофессиональные дисциплины
(федеральный компонент)
Очная форма обучения
Курс – 3, 4
Семестр – 6, 7
Объём в часах всего – 404
в т. ч.: лекции – 42
практические занятия – 160
самостоятельная работа – 202
Экзамен – 7 семестр
Зачет – 6 семестр
Заочная форма обучения
Курс – 3, 4
Объём в часах всего – 404
в т. ч.: лекции –34
практические занятия – 26
самостоятельная работа – 344
Экзамен – 4 курс
Контрольная работа – 4 курс
Екатеринбург 2012
Рабочая учебная программа по дисциплине «Теория и методика
обучения русскому языку и литературе»
ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический
университет».
Екатеринбург, 2012. – 111 с.
Составители:
Раздел I
Гутрина Л.Д., к.ф.н., доцент кафедры современной русской
литературы, Смирнова Н.Л., кандидат пед. наук, доцент кафедры
риторики и МК.
Раздел II
Быкова Г.И., канд. пед. наук, доцент кафедры риторики и МК;
Смирнова Н.Л., канд. пед. наук, доцент кафедры риторики и МК.
Рабочая учебная программа обсуждена на заседании кафедры
современной русской литературы, кафедры риторики и
межкультурной коммуникации УрГПУ.
Составители: _______________________ Гутрина Л.Д., Смирнова Н.Л.
Зав. кафедрой современной русской литературы _________ Н.В. Барковская
Протокол № 13 от 6.06. 2012 г.
Зав. кафедрой риторики и МК _____________ А.П. Чудинов
Протокол № 11 от 07.06.2012 г.
Директор ИФК и МК ______________________ Коновалова Н.И.
2
РАЗДЕЛ I. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Курс «Теория и методика обучения литературе» (ТМОЛ)
призван подготовить будущего учителя-словесника к практической
деятельности в школе, сформировать понимание главных задач
литературы как учебного предмета в школе, дать представление о
путях решения этих задач. Цель ТМОЛ – изучение путей и
закономерностей процесса приобщения ученика к литературе,
воспитания квалифицированного читателя и развития личности.
Главная задача курса методики – дидактическая подготовка
профессионального учителя-словесника, который сможет воспитать
личность ученика-читателя. Воспитательная задача курса формировать понимание значимости литературы как учебного
предмета, способствующего приобщению учащегося к отечественной
и мировой культуре, становлению его духовности. Объект ТМОЛ –
процесс обучения литературе. Предмет ТМОЛ как прикладной науки
– теоретические основы преподавания литературы и выработанные
практикой методы, приемы и формы обучения.
Как частная дидактика, методика обучения литературе
освещает следующие вопросы педагогической деятельности филолога:
– зачем учить? (цель школьного литературного образования);
– чему учить? (содержание курса литературы как учебного
предмета и параметры литературной образованности ученика);
– кого и когда учить? (возрастные и интеллектуальные
особенности школьников, их развитие в ходе обучения литературе и
этапы литературного образования);
– как учить? (дидактические принципы, методы и приемы
обучения литературе)
Процесс литературного образования делится на следующие этапы:
1. Дошкольники (синкретический принцип обучения).
2. Пропедевтический курс литературы в начальной школе (общие
представления о литературе как виде искусства).
3. Средние классы посвящены начальному курсу литературы, основная
образовательная задача которого – изучение литературного
произведения как идейно-эстетического целого, являющегося целью и
результатом творческой деятельности.
4. В старших классах – курс истории русской литературы
(формирование представлений об историко-литературном процессе и
его закономерностях).
3
5. В старших классах гуманитарного профиля процесс формирования
читательской культуры дополняется подготовкой к профессиональной
деятельности в сфере культуры.
В соответствии с данной концепцией вузовский курс теории и
методики обучения литературе на факультете русского языка и
литературы состоит из 3-х частей, соответствующих 3, 4 и 5 этапам
литературного образования:
1 часть – методика обучения литературе в среднем звене (3
курс);
2 часть – методика обучения литературе в старших классах (4
курс);
3 часть – методика обучения литературе в профильных
(филологических) классах.
4
РАЗДЕЛ 1.
2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Учебно-тематический план очной формы обучения
№
1
2
3
4
Наименование
темы
Всего
трудоемкость
Аудиторные часы
Всего Лек- Практ. Лабор.
ции
зан.
зан.
Часть 1. Теория и методика обучения литературе в среднем звене.
Методика
9
3
1
2
преподавания
литературы как
научная
дисциплина.
Фундаментальные
методические
идеи.
Особенности
9
5
1
4
восприятия
учащимися
художественных
произведений.
Этапы школьного
литературного
образования.
Специфика курса
8
4
2
2*
литературы в 5-8
классах.
Принципы единой
системы
литературного
образования
(ЕСЛО).
Изучение
8
4
2
2
литературы как
искусства слова.
Формирование
теоретических
знаний, культуры
чтения и
творческих
навыков в 5-8
классах.
5
Самостоят.
работа
6
4
4*
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Особенности
изучения
эпического
произведения в 58 классах.
Особенности
изучения
лирического
произведения в 58 классах.
Особенности
изучения
драматического
произведения в 58 классах.
Современный
урок литературы
и методы его
проведения.
ЕСЛО и
организация
урока.
Подготовка
учителя к уроку.
Конспект урока.
Формирование
культуры
художественного
восприятия и
творческих
способностей
учащихся.
Методика работы
над сочинением в
5-8 классах.
Внеклассная
работа по
предмету.
Анализ
современных
программ ЛО.
Важнейшие
проблемы
современного
преподавания
литературы
11
6
6
5
12
7
3
4
5
12
7
3
4
5
9
4
2
2*
5
7
4
4
3
8
4
4
4
8
4
4
4
5
3
2
2*
6
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Часть 2. Теория и методика обучения литературе в старших классах
Специфика
4
2
2
преподавания
литературы в
старших классах.
Изучение
8
4
4
литературной
эпохи в старших
классах.
Изучение
16
6
6
классических
художественных
систем в старших
классах
Методические
9
3
3
основы
построения курса
литературы ХХ
века.
Изучение
9
4
4
творческой
индивидуальности
писателя.
Методы, приемы
12
5
5
и формы уроков в
старших классах.
Обучение
сочинению
Внеклассная
7
4
4
работа в старшем
звене школы.
Программы и
9
4
4
учебники по
литературе для
старших классов.
Проекты
профилизации
школьного
образования.
Гуманитарный и
филологический
профили.
3
2
7
2
2
4
10
6
5
7
3
5
1
22
23
24
25
Профильная
образовательная
программа
«Филологический
класс» Н.Л.
Лейдермана.
Подходы к
преподаванию
литературы в
профильном
классе.
Творческое
развитие
старшеклассников
в русле
внеклассной
работы.
Информационные
ресурсы
современной
методики
Всего
1
1
9
4
4
5
10
4
4
6
8
4
4
4
200
100
84
100
16
Занятия, отмеченные *, проводятся в рамках ежегодной
Всероссийской конференции «Филологический класс» в УрГПУ.
Учебно-тематический план заочной формы обучения
№
1
Наименование
темы
Всего
трудоемкость
Всего
Аудиторные часы
Лек- Практ. Лабор.
ции
зан.
зан.
Часть 1. Теория и методика обучения литературе в среднем звене.
Методика
2
преподавания
литературы как
научная
дисциплина.
Фундаментальные
методические
идеи.
8
Самостоят.
работа
2
2
3
4
5
6
7
8
Особенности
восприятия
учащимися
художественных
произведений.
Этапы школьного
литературного
образования.
Специфика курса
литературы в 5-8
классах.
Принципы единой
системы
литературного
образования
(ЕСЛО).
Изучение
литературы как
искусства слова.
Формирование
теоретических
знаний, культуры
чтения и
творческих
навыков в 5-8
классах.
Особенности
изучения
эпического
произведения в 58 классах.
Особенности
изучения
лирического
произведения в 58 классах.
Особенности
изучения
драматического
произведения в 58 классах.
Современный
урок литературы
и методы его
проведения.
ЕСЛО и
3
3
14
3
17
10
14
4
4
10
14
4
4
10
14
4
4
10
10
10
9
организация
урока.
9
10
11
12
13
14
15
16
Подготовка
учителя к уроку.
Конспект урока.
Формирование
культуры
художественного
восприятия и
творческих
способностей
учащихся.
Методика работы
над сочинением в
5-8 классах.
Внеклассная
работа по
предмету.
Анализ
современных
программ ЛО.
Важнейшие
проблемы
современного
преподавания
литературы
10
10
10
10
10
10
10
10
Специфика
преподавания
литературы в
старших классах.
Изучение
литературной
эпохи в старших
классах.
Изучение
классических
художественных
систем в старших
классах
Методические
основы
построения курса
литературы ХХ
11
1
1
10
11
1
1
10
12
2
2
10
12
2
2
10
10
века.
17
18
19
20
21
22
23
24
Изучение
творческой
индивидуальности
писателя.
Методы, приемы
и формы уроков в
старших классах.
Обучение
сочинению
Внеклассная
работа в старшем
звене школы.
Программы и
учебники по
литературе для
старших классов.
14
4
2
12
2
2
10
12
2
2
10
10
10
Проекты
профилизации
школьного
образования.
Гуманитарный и
филологический
профили.
Профильная
образовательная
программа
«Филологический
класс» Н.Л.
Лейдермана.
Подходы к
преподаванию
литературы в
профильном
классе.
Творческое
развитие
старшеклассников
в русле
внеклассной
работы.
10
10
10
10
2
10
12
2
2
10
12
2
2
10
11
25
Всего
Информационные
ресурсы
современной
методики
10
10
258
30
16
14
3.
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Тема 1. Методика преподавания литературы как научная
дисциплина. Фундаментальные методические идеи
Преподавание литературы требует знаний, мастерства и творчества
учителя, таланта словесника и педагогического профессионализма,
чему способствует научная дисциплина ТМОЛ.
1. Цель ТМОЛ – изучение путей и закономерностей процесса
приобщения ученика к литературе, воспитания квалифицированного
читателя и развития личности. Главная задача курса методики –
дидактическая подготовка профессионального учителя-словесника,
который сможет воспитать личность ученика-читателя. Объект ТМОЛ
– процесс обучения литературе. Предмет ТМОЛ как прикладной науки
– теоретические основы преподавания литературы и выработанные
практикой методы, приемы и формы обучения.
2. Теоретические основы курса:
а) связь методики преподавания литературы с философией
(познание), педагогикой и возрастной психологией;
б) литературоведение, эстетика, языкознание, история –
фундамент курса.
3. Специфика литературы как школьного учебного предмета и
задачи учителя-словесника.
Синтез литературного образования и эстетического
воспитания: развитие у учащихся способности наслаждаться
искусством слова, извлекать из прочитанного максимум идейноэстетического смысла.
Специфика литературы в ряду других учебных предметов –
развитие эмоционального мира в свете высших общечеловеческих
духовных ценностей, которые оформились в законах красоты.
Основные параметры литературного образования школьников:
1) формирование системы духовных ценностей и ориентиров; 2)
освоение определенного круга чтения; 3) имплицитное и эксплицитное
овладение литературно-теоретическими знаниями и методами анализа
художественного текста; 4) обучение навыкам литературно-творческой
деятельности.
4. Важнейшие проблемы современной методики:
Целеполагание:
12
228
а) гармоничное сочетание приоритетов в литературном
образовании: знания (освоение литературных произведений), развития
(читательские умения ученика как субъекта культуры, творческая
самоактуализация) и воспитания (становление личности ученика);
б) проблема форм контроля качества знаний по литературе,
определение параметров и критериев литературной образованности
школьников на каждом этапе обучения.
Содержание:
а) формирование концепции и программ единого
литературного образования с 1-11 классы; выработка образовательных
стандартов в соответствии с этими программами;
б) интегрирование литературы и предметов эстетического
цикла, истории;
в) структурирование курса литературы и проблема завершения
литературного образования в 9-ом классе (методика преподавания при
линейном и концентрическом принципах построения школьного
курса);
г) решение проблемы перегруженности курса литературы в 11ом классе;
д) виды факультативных курсов по предмету.
Методы и формы обучения:
а) поиск методов обучения, позволяющих достичь
органичного единства анализа литературного произведения и его
эмоционального восприятия;
б) пути сотрудничества и диалога учителя и ученика на уроке
и вне урока;
в) формы самостоятельной работы учащихся, творческой
самореализации.
Тема 2. Особенности восприятия учащимися художественных
произведений. Этапы школьного литературного образования
Специфика восприятия художественной литературы как
сложной аналитико-синтетической деятельности при активной
включенности воображения. Критерии качества восприятия текста –
активность эмоциональной реакции и работы воображения, степень
осмысления содержания и художественной формы произведения.
Чтение – это процесс постижения замысла книги и сотворчество
автора и читателя, потому восприятие как методическая проблема
заключается в поисках путей наиболее эффективного установления
эстетического диалога «автор-текст-читатель» и «ученик-текстучитель».
13
А.Ф. Асмус, Б.С. Мейлах, М.М. Бахтин о специфике
читательской деятельности и восприятия произведения.
Проблемы восприятия произведения школьниками возникают
вследствие читательского антиэстетизма: непонимания знакового
значения слова в произведении (дидактически – умения анализировать
текст) и условности искусства (дидактически – понимание
целостности картины жизни, но воплощенной в тексте по особым
законам).
Некоторые
аспекты
возрастных
психологических
особенностей,
формирующих
читательское
восприятие
и
читательскую установку ученика:
а) по мироотношению, мотивации (интерес к внешнему или
внутреннему миру – А.Валлон, Л.И.Божович – читательские интересы,
выбор текстов;
б) по структуре развития мышления (образно-конкретное и
абстрактно-логическое) – Ж. Пиаже, Л.И. Божович – своеобразие
эмоциональной реакции, воображения и осмысления;
в) по ведущему типу деятельности (операционноманипулятивная и мотивационно-потребностная) – периодизация
Д.Б.Эльконина, П.Я. Гальперина – выбор методов обучения.
Возрастные особенности учащихся определяют следующие
ступени (этапы) литературного образования и сквозные предметнодеятельностные линии на этих ступенях.
1. Начальные классы. Пропедевтика: основы читательской
культуры, умение осмысленно и выразительно читать, развитие
эмоциональной восприимчивости, творческой фантазии, воображения
детей, на формирование первоначальных аналитических навыков,
пробуждение интереса к литературе как виду искусства.
2. V-VI классы. Этап «наивного реализма». Восприятие
произведения
как
«зеркала
реальности»,
невнимание
к
художественной форме. Интерес к миру – к остросюжетным
произведениям. Повышенная эмоциональность в оценке прочитанного.
Репродуктивное осмысление содержания (пересказ). Сочетание
эмоциональной целостности и фрагментарности непосредственного
читательского восприятия. Способность к творческой деятельности
сочинения текстов по образцу.
3. VII-VIII классы. Этап «нравственного эгоцентризма».
Акцент читательского восприятия на нравственно-этической
проблематике и образности произведения. Направленность чтения к
познанию внутреннего мира человека и самопознанию, интерес к
лирике, к произведениям героического, романтического и
14
фантастического содержания. Аналитический уровень осмысления
прочитанного (деталь, образ), развитие творческого воображения.
4. IX-XI классы. «Эпоха связей». Осмысления мира и человека
как сложного единства, потребность в широких обобщениях, в
целостном осмыслении жизни. Познавательная, нравственная и
эмоционально-эстетическая ценность искусства. Формирование
развернутых оценочных суждений, исторического подхода к явлениям
художественной культуры, способность видеть мир автора («диалог
согласия»).
Динамизм в литературном образовании.
Основные формы выявления читательского восприятия:
анкетирование, беседа, сочинения, письменные ответы, минирецензии, аннотации, сопоставление ученических интерпретаций
(иллюстрации, выразительное чтение, гербы героев и.т.д.). Метод
«срезов» (соотнесение первоначального восприятия с уровнем
постижения произведения после его изучения). Литературное
образование – развитие читательского восприятия, открывающего мир
искусства слова.
Тема 3. Специфика курса литературы в 5-8 классах. Принципы
единой системы литературного образования (ЕСЛО)
История методики: вопрос о специфике курса литературы в
среднем звене школы.
1. Главная задача курса – освоение азов читательской
культуры, аспектов читательской деятельности. Восприятие
художественного произведения как явления искусства. Формирование
представления о художественном произведении как об образе мира,
носителе эстетической концепции действительности. Прочтение
художественного произведения как диалог с его автором.
2.
Содержание.
Учебный
материал
–
отдельные
художественные произведения (в отличие от старшего звена, где
изучается историко-литературный процесс). Выбор текстов:
А) классический «золотой фонд» детского чтения;
Б) произведения современной литературы, преимущественно
остросюжетные и с проблематикой, перекликающейся с нравственнопсихологическими вопросами подростков;
В) произведения, репрезентативные с точки зрения изучаемых
аспектов структуры произведения и элементов поэтики.
Направленность обучения в среднем звене – на постижение
духовно-эстетических ценностей литературы, становление личности
читателя.
15
3. Теоретико-литературные (понятия) представления как
условие становления культуры художественного восприятия
(освоенные имплицитно или эксплицитно)
а) понимание того, что произведение есть идейно-эстетическое целое,
а также цель и результат творческой деятельности автора и
сотворчества читателя;
б) осознание искусства как «мышления образами»; слово как материал
и источник создания образов в художественной литературе;
в)
преодоление
наивно-реалистического
отождествления
художественного мира и реальности; понимание условности в
искусстве и внимание к форме, видение авторской позиции и, в целом,
произведения как концепции мира, как «смысловой структуры»
(Гуковский Г.А.);
г) представление о родо-жанровой специфике произведения;
д) знакомство с основными уровнями литературного произведения.
(последовательность и способы введения понятий различны в каждой
методической концепции и будут изложены в соответствующей теме
курса).
4. Развитие ученика как субъекта эстетического диалога.
Совершенствование и углубление восприятия произведения. Развитие
способности оценочных суждений читателя о произведении (отзыв о
книге, эмоциональная рефлексия, элементы анализа произведения,
дискуссия). Творческое игровое овладение позицией автора
(сочинение-стилизация, создание текстов по модели жанра, творческая
мастерская), а также самостоятельное литературное творчество
школьника.
5. В среднем звене школы углубляются библиотечнобиблиографические знания: об аппарате книги; каталогах,
справочниках, словарях, энциклопедиях.
Тема 4. Изучение литературы как искусства слова. Формирование
теоретических знаний, культуры чтения и творческих навыков в
5-8 классах
Яркость эмоционального восприятия учеником прочитанного
произведения, ценность и недостаточность подобной реакции для
понимания текста. Необходимость изучения произведения.
Аспекты изучения произведения. Уроки литературы – это
уроки эстетического и гуманистического освоения жизни.
Эстетический аспект.
Понимание
литературы
как
эстетического
диалога.
Представление об авторе как художнике, его духовной и
мировоззренческой ориентации, обостренной эстетической чуткости,
16
творческом даре, художественном своеобразии. Освоение богатой
палитры эстетического пафоса. Уровни литературного произведения.
От образа-персонажа к образу мира. Субъект речи в тексте.
Особенности словесного образа и «механизм» его образования.
Гуманистический аспект.
Одухотворение личности читателя как главная цель искусства.
Художественный мир как мир очеловеченный. Познание мира как
духовной ценности. Открытие бытия чужого «ты». Литература как
возможность постичь себя в себе, в другом себя, себя как другого, всех
в себе сквозь призму красоты. Человек в литературе как носитель
духовного начала. Наполненность "человеческим смыслом" картин
природы, событий, предметов.
Взаимосвязь чтения и анализа произведения. Принцип
целостности изучения произведения в школе (Г.А.Гуковский):
понимание художественного мира как изображенного (образно
выраженного) и непременно оценненного автором (т.е. концептуальномировоззренческого мира). Организация на уроке анализа текста как
процесса понимания произведения, озарения смыслом и тем самым
установления эстетического диалога ученика-читателя и автора.
Проблема школьного анализа произведения в работах
методистов XIX века (Новиков Н.И., Водовозов В.И., Стоюнин В.Я.,
Балталон Ц.П., Данилов В.В. и др.).
Цель школьного анализа произведения – прояснение и
осознание воспринятого при чтении. Разные принципы мотивирования
необходимости анализа произведения и его методы в школьной
практике:
–
возникновение
проблемной
ситуации
(психологоэстетической) и анализ текста мотивируется как способ её прояснения
(Маранцман В.Г.);
–
анализ произведения на
основе выбора наиболее
существенных для данного текста элементов художественности
(сюжет, композиция, система персонажей и т.д. )(Курдюмова Т.Ф.);
–
изучение того аспекта произведения (жанр, поэтика, стиль и
т.д.), который мотивирован читательской установкой, культурным
возрастом ученика (Тюпа В.И.);
–
аналитический взгляд на произведения с точки зрения
различных позиций эстетического диалога: позиция автора, критика,
читателя и т.д. (Кудина Г.Н., Новлянская З.Н.);
–
анализ произведения в логике этапов читетельского
восприятия и читательской деятельности (Кутузов А.Г.);
17
Непреложное методическое условие выбора путей анализа –
«методические приемы диктуются природой произведения» (М.А.
Рыбникова). Целесообразность в среднем звене изучения произведения
в связи с его родовой спецификой.
Специфика анализа при изучении литературы на разных
образовательных этапах: в среднем звене анализ направлен на
понимание произведения как созидаемого всей системой
изобразительно-выразительных средств целостного образа мира, в
старших классах – на понимание исторической смены типов
художественного сознания и принципов эстетического отношения к
действительности
(творческого
метода
–
классицизма,
сентиментализма, романтизма, реализма, символизма, постмодернизма
и т.д.), явленных в художественном произведении. Монографическое
изучение художественного мира авторов-классиков литературы,
постижение индивидуального стиля автора.
Проблема «литературоведение на уроках литературы»:
подмена искусства слова наукой или условие эстетического
постижения произведения? Полемика методистов («наукоцентричная»
и «человекоцентричная» позиции).
Цели изучения теории литературы в школе. Теоретические
знания для ученика – не самоцель, а средство глубокого понимания
произведения, инструментарий анализа текста и собственного
творчества («помочь осмыслить наблюдения», – В.В.Голубков).
Изучение теории литературы обеспечивает формирование алгоритмов
прочтения и анализа произведения (например, понятие конфликта –
ключевое для драмы, и умение его определять дает возможность
прочтения пьесы, адекватно родовой специфике произведения), т.е.
«критерии для дальнейшей самостоятельной работы над литературным
произведением», для будущей читательской деятельности.
3 круга теоретических понятий, изучаемых в курсе средней
школы:
1.
Общие свойства литературы как искусства слова
(специфика литературы среди других видов искусств, условность,
диалогичность, произведение как мирообраз, субъект речи) – среднее
звено школы.
2.
Структура произведения (уровни: концептуальный,
внешней и внутренней формы) – род, жанр, поэтика и её элементы,
художественный образ, герой, сюжет, композиция, тема, идея, пафос –
среднее звено школы.
18
3.
Историко-литературный процесс (произведение в
контексте творчества писателя и в контексте литературного
направления, закономерности и этапы историко-литературного
процесса) – стиль, метод, литературное направление и течение,
особенности литературной эпохи – старшие класы.
Логика введения теоретических понятий в процессе обучения.
Соотношение достаточности и неизбыточности теории в программе
литературного образования как условие литературного развития
школьника. Научная достоверность вводимых понятий и их
доступность. Принцип постепенного наращивания сложности (от
простого к сложному). Соотношение имплицитного и эксплицитного
способа овладения литературоведческими понятиями.
1.
«Логика науки вступает в известное противоречие с
логикой предмета» (Беленький Г.И., Снежневская М.А.: интерес в 5
классе к событию и поступкам героя – знакомство с сюжетом и
героем-персонажем, что отнюдь не является «начальными» понятиями
академической теории литературы).
2.
При т.н. «экземплярном подходе» изучения
произведений в среднем звене теоретически «обощается то, что
прочитано и освоено душой», что является доминирующим для
понимания данного произведения теоретическим понятием. Но
эклктичность введения понятий противоречит дидактическому
принципу системности.
3.
В некоторых инновационных программах (например,
в технологии литературного образования В.И.Тюпы), напротив,
представлена жесткая литературоведческая логика, которой подчинен
и выбор текстов, и этапы обучения (система жанров – род – поэтика –
стиль – литературное направление – специфика литературы как
диалога), что имеет свои образовательные плюсы (системность) и
минусы
(теоретическая
заданность
ракурса
рассмотрения
произведения противоречит естественному читательскому интересу).
4.
Концентрический принцип: повторение и обогащение
комплекса понятий в каждом классе.
Методы изучения теории литературы в школе.
Сочетание индуктивного и дедуктивного способов введения
понятий.
Сочетание имплицитного (терминологически не называемая
простейшая форма обобщения понятия, представление) и
эксплицитного (явленное ученику теоретическое понятие) пути
ознакомления с теоретическими понятиями, что является одним из
структурных, детально разработанных принципов ЕСЛО: а). в
19
программе каждого класса среднего звена выбраны произведения,
объединеные в проблемно-тематические циклы (я и ближний мир, я и
история, я и социум, я и вечность, я и природа, я и расширяющаяся
вселенная), б). причем это произведения всех трёх родов, в). при
изучении которых осваивается четко простроенная система
теоретических понятий, часть которых вводится имплицитно, а часть –
эксплицитно.
Формирование литературно-творческих навыков учащихся
1. Формирование культуры чтения художественного текста.
Обучение выразительному чтению как умению передать свое
понимание произведения, слушать и понимать другого читателя.
Формы работы над выразительным чтением (составление
партитуры текста, обсуждение разных версий, разных прочтений и
другие пути).
2. Формирование культуры эстетического восприятия и
последующей
интерпретации
художественного
текста.
Направленность уроков литературы на формирование навыков анализа
художественного произведения, понимания законов, по которым
живет произведение искусства.
3. Формирование культуры письменной и устной речи.
Психолого-педагогические и литературно-лингвистические основы
этой работы. Опора на жизненные и литературные впечатления
учеников, систематичность, практическая направленность, творческий
характер заданий и упражнений.
Устные ответы на вопросы, подготовка опережающих
индивидуальных заданий, пересказы, устное словесное рисование,
защита своей иллюстрации, читательского формуляра, своего плана к
сочинению, своего сценария или киносценария, рецензирование ответа
учащихся, самостоятельное составление вопросов, которые хотелось
бы обсудить. Монологический ответ. Доклад.
Основные виды письменных работ: изложение (подробное,
выборочное, краткое и др.), различные типы сочинений по материалу и
жанру, отзыв на прочитанную книгу, рецензия на сочинение товарища,
увиденные спектакль или фильм. Трудности обучения монологической
речи и умению вести диалог. Пути преодоления этих трудностей:
обучение алгоритму подготовки различных по жанру монологических
ответов, поэтапное овладение и отработка навыков связного
монологического ответа, овладение умением слушать и слышать
собеседника, аргументированно высказывать свою точку зрения.
Планирование процесса развития речи.
20
1.
4. Культура творческой деятельности учащихся. Развитие
способностей к творчеству на уроке, на факультативных занятиях, во
внеклассной работе. Праздники творчества. Начало подготовки к
будущей работе над рефератом.
Тема 5. Особенности изучения эпического произведения
в 5-8 классах
1. Читательские приоритеты в выборе эпических
произведений (от интереса к остросюжетным произведениям с
героями, достойными подражания – к чтению произведений
нравственной проблематики).
2. Родовая специфика эпического произведения как условие
выстраивания логики его изучения.
Содержание эпического произведения – со-бытие человека и
мира, главные эпические ценности: бытие, его вечность,
неискоренимость, его постоянное движение и обновление; эпически
значимые образы – природа, дом, семья, человечество.
Взаимодействие внутренней логики со-бытия с внутренней логикой
характера эпического героя. Пластичность изображения (пейзаж,
портрет и т.д.). Сюжет как цепь эпизодов-событий в со-бытии.
Субъектная организация эпического текста.
3. Особенности работы над эпическим произведением в
среднем звене:
а) обучение анализу сюжета как первоначально осознаваемого
читателем –школьником компонента эпического произведения;
б) обучение анализу эпизода (выделение его границ,
определение его места в сюжете, композиции, работа над словом,
умение воспроизводить близко к тексту, комментировать и давать
свою оценку);
б) анализ образа-персонажа (роль героя в системе
персонажей; пути создания характера); различные пути работы над
образом-персонажем (связный монологический ответ о герое,
сопоставительный анализ героев); отработка алгоритма анализа
образа-персонажа;
в) анализ повествования (кто повествует в произведении,
какова роль такого рассказчика);
г)
анализ
пространственно-временной
организации
(хронотоп) как важнейшего носителя эстетического смысла.
Концептуальные аспекты изучения эпического текста.
А) постижение эпической картины мира как поиска, утраты
или обретения связей личности и действительности в произведениях,
психологически близких возрасту ученика 5-8 класса, последовательно
21
2.
открывающих ученику «вселенную» эпоса: герой и история, вечность,
природа, социум (программа Н.Л.Лейдермана);
Б) проблемный аспект эпического конфликта, детали
повествования как способ восхождения к идее произведения
(программа В.Г. Маранцмана);
В) жанровый подход в изучении эпических произведений,
жанры как модели «я в мире»: сага – я и история, былое; притчевые
тексты – я и вечность, должное; новеллистические – я и другой,
случайное (программа В.И. Тюпы)
Г) последовательное постижение аспектов эпического текста
по принципу от простого к сложному (сюжет– герой– тема – идея –
композиция и т.д.) в программах под ред. Курдюмовой Т.Ф.;
Д) внимание к субъектной организации текста: тип
рассказчика и повествования, выяснение позиции автора, голос автора
и героя-персонажа (программа Кудиной Г.Н., Новлянской З.Н.)
4. Пути изучения эпического произведения, разработанные в
методике (целостный, пообразный, проблемный, жанровый).
Целостное изучение эпического произведения как один из путей
анализа эпического произведения в 5-8 классах. Эффективность
изучения. Критика пообразного анализа (Гуковский Г.А.) и
«монологической модели» изучения произведения (Лавлинский С.П.).
Формы и приемы работы с эпическим текстом:
– комментированное чтение и пересказ,
– проблемная и эвристическая беседа с элементами анализа
эпизода и персонажа,
– опережающие индивидуальные и коллективные задания по
тексту;
– лабораторные работы (творческие мастерские по
подражательному созданию текста по модели жанра, сочинение от
лица персонажа),
– литературные викторины на самых внимательных
читателей,
– приемы интегрирования с другими видами искусств
(инсценирование, рисунки).
Тема 6. Особенности изучения лирического произведения
в 5-8 классах
1. Особенности восприятия лирики школьниками 5-8 классов.
Актуальность работы с лирическими произведениями на уроке как
условие развития эмоциональности читателя, воспитания чувств,
самопознания, а также культуры и образности речи.
22
Трудности постижения лирических произведений для
учащихся: отсутствие «объекта» как проблема психологической
неактуальности внимания в сфере чувствования для 5-6-классников,
требование работы воображения, включения образных ассоциаций.
Методические трудности обращения к лирическому
произведению: необходимость говорить о стихах прозой ставит задачу
глубокого
прочтения
учителем
лирического
произведения,
продуманной, увлекательной драматургии урока, системы вопросов
для беседы с учащимися, эмоциональной атмосферы урока.
2. Специфика лирики как рода литературы. Художественная
реальность как воплощение переживания. Лирические ценности –
духовные: благородство и сила мысли, культура чувств, богатство и
чуткость эмоций, мимолетных душевных состояний. Человек как
душа.
Лирический герой как носитель эмоционального переживания.
Эмоционально-образная
насыщенность
лирического
текста.
Метафоричность. Особые отношения в лирике между героем и
читателем: читатель как потенциальный со-герой произведения,
переживающий вместе с героем лирическое чувство.
Своеобразие лирического текста: «теснота стихового ряда»
(Ю.
Тынянов),
ритмико-интонационная
выразительность.
Эмоционально-образная
насыщенность
лирического
текста.
Метафоричность.
3. Задачи работы с лирическим текстом на уроке.
А) внимание развитию ассоциативно-образного мышления
ученика (например, воображение картин, состояний природы,
изображенных в стихотворении). Развитие способности эмоционально
воспринять и вербализовать настроение лирического героя, проследить
движение переживания, строй чувств;
Б) знакомство с основными носителями лирического
переживания (лирический герой, нетождественность лирического
героя и автора, герой ролевой лирики);
В) освоение поэтического мира лирики как художественного
воплощения переживания. Умение уловить лирический сюжет (смена
настроений, столкновение противоположных чувств и т.д.);
Г) развитие способности эстетически пережить спектр чувств,
составляющих духовное богатство лирики;
Д) освоение стиховой формы. Понимание смысловой роли
тропов, ритмообразующих элементов стиха;
Е) анализ стихотворения в школьном изучении как
постижение мирочувствования;
23
–
–
–
–
–
–
–
Ж) обучение выразительному чтению на уроках по изучению
лирики. От эмоционального восприятия к направленному восприятию
– к пониманию художественного образа-переживания;
З) связь с предметами эстетического цикла на уроках изучения
лирики (музыка, изобразительное искусство).
4. Пути изучения лирики. Споры в методической науке о
целесообразности аналитического расчленения эмоционального
переживания.
анализ
стихотворения
путем
соотнесения
движения
переживания и ключевых образов, запечатлевающих его (план
содержания и план выражения). Понимание позиция автора как
субъекта чувствования;
жанровый аспект постижения лирического произведения. Жанр
как модель мирочувствования и форма его выражения (элегия,
идиллия, ода). Творческий диалог с автором на основе
воспроизведения модели жанра как способа запечатления строя
чувств;
создание эмоционально-экспрессивной ситуации восприятия
лирики
на
уроке
(урок-концерт,
литературно-музыкальная
композиция). Усиление восприятия другими видами искусств как
способ ощущения специфики лирики.
5. Приемы и формы организации работы на уроке по лирике.
аналитическое наблюдение над языком, композицией, вычленение
ключевых образов;
сравнение авторских вариантов фрагментов текста с целью
осознания цельности создаваемого образа и хода авторской работы;
сопоставление аналогичных состояний природы, настроений в
стихотворениях разных авторов (например, гроза в лирических
произведениях разных авторов) – способ постижения специфики
лирики как выражение авторского переживания;
текстопорождение по модели жанра;
выразительное чтение как выражение понятого строя чувств и
движения переживания в произведении.
Тема 7. Особенности изучения драматического произведения в 5-8
классах
1. Особенности восприятия школьниками драматического
произведения. Трудности выявления авторской позиции: "Пьеса живет
только на сцене.." (Н.В. Гоголь). Проблема выбора драматических
произведений для изучения в 5-8 классаx.
2. Специфика драмы как рода литературы. Сущность
драматического содержания – драматическое действие, движимое
24
–
–
–
–
–
–
–
необходимостью разрешения конфликта. Герой драмы – человек,
делающий выбор для решения этого конфликта. Поэтика драмы:
зрелищность, эффект непосредственного протекания действия,
напряженность, динамизм, выраженные в драматическом сюжете.
Перипетии, коллизии, интрига как черты драматического сюжета.
Слово в драме как способ действия, поиска решения в ситуации
выбора, противоборства с иной позицией. Диалогичность как основной
структурный принцип (диалог действующих лиц, внутренняя
диалогичность монолога, диалог между монологами, диалог слова и
жеста, слова и музыкального фона).
3. Пути и приемы изучения драматического произведения:
чтение по ролям, театральная постановка;
выяснение конфликта, анализ сценического действия;
способы создания характеров, выявление авторской позиции в
процессе анализа драматического произведения;
анализ всех видов авторских ремарок (афиша, сценография,
характеристика жеста, мимики, интонации);
работа над мизансценой ; диалог жеста и слова;
ролевая игра (имитация художественного совета театра по
постановке пьесы, имитация режиссерской экспликации сцены,
актерские интерпретации роли);
инсценировка
эпического произведения
как способ
постижения законов драматического текста.
4. Возможные пути анализа пьесы: по ходу развития действия,
проблемное изучение, соотнесение пьесы с жанровым каноном,
выявление эмоционального пафоса (трагического и комического) в
пьесе как пути к пониманию авторской позициии. Способы,
развивающие творческое воображение учащихся при работе над
драматическим произведением.
8. Системность в овладении теоретико-литературными
понятиями и навыками анализа драматического произведения.
В 5-м классе учащиеся знакомятся имплицитно с тем, что
человек в драме совершает выбор, с понятиями "драматический
конфликт", "элементы драматического действия", "действие как
сущность драмы".
В 6-м классе дается представление о разноуровневости
диалога в драме, слове как способе действия, о путях создания
характера персонажа (монологическая и диалогическая речь,
поступок).
В 7-м классе знакомятся со способами выражения авторской
позиции в драме (ремарка, система образов), с феноменом катарсиса.
25
В 8-м классе – представление о драматических жанрах.
Комплексное изучение драматического текста по программе
В.И.Тюпы в 7 классе («Мастерская драмы»).
Тема 8. Современный урок литературы и методы его проведения.
ЕСЛО и организация урока
Урок несводим к акту передачи информации, это сложно
организованное пространство учебного взаимодействия. Особенности
современного урока литературы обусловлены спецификой предмета и
современным уровнем филологии, психологии и дидактики.
1. Цели и содержание. Современный урок литературы –
процесс духовно-эстетического "проживания" мира (художественного
произведения). Особенности нравственных, воспитательных задач –
«нравственное прозрение» (А.Т.Твардовский), воспитание духовности,
формирование представлений о человечности путем катарсисного
«проживания» постигнутого в ходе анализа художественного
произведения, а не путем этического назидания (воспитание самим
искусством, а не при помощи искусства). Главная обучающая задача
современного урока не только и не столько сумма знаний (эрудиция,
прочтение круга произведений, культурное обогащение и овладение
литературоведческими знаниями), сколько вовлечение учащихся в
процесс чтения как творчества. Урок литературы как школа
читательского
мастерства,
овладение
читательскими
(и
аналитическими) умениями и навыками. Развивающий потенциал
современного урока позволяет самоактуализироваться личности
ученика (почувствовать себя человеком понимающим, причастным к
культуре, коммуникативным, творческим).
2. Специфика предмета и урока литературы. Литература как
диалог сознаний автора и читателя, «встречающихся» в тексте (Бахтин
М.М.: «Чужие сознания нельзя созерцать, анализировать, определять
как объекты, вещи – с ними можно только диалогически общаться»).
Дидактика
об
обучении
как
учебном
взаимодействии.
Фундаментальная идея современного урока литературы – идея
диалога, урок как коммуникативное событие, «встреча сознаний»
участников диалога (со-бытие), склонившихся над книгой (диалог
учителя с учениками, учеников между собой, между учениками и
автором произведения, между учеником и эпохами культуры, диалог
ученика с самим собой). Проблема организации «эстетического»
общения на уроке глубже и шире просто организации беседы или
дискуссии.
3. Демократизация современного урока. Переосмысление
роли ученика и учителя как участников диалога. Учитель –
26
–
организатор общения, совместного поиска истины, а не носитель
непререкаемых истин в последней инстанции. Ученик – не пассивный
слушатель, принимающий, а затем воспроизводящий знания, а
союзник учителя в совместной работе познания, имеющий право на
собственное, но обязательно аргументированное мнение. Задача
современного учителя – умелая организация демократичного учебного
диалога, совместного поиска истины, анализа текста.
4. Учитель-словесник – личность, интересная ученикам своей
индивидуальностью, культурой, знаниями, эрудицией, тонкостью,
глубиной, интеллигентностью. Ви′дение личности ученика как
ценностно значимой – важнейший воспитательный аспект урока
литературы. Сочетание требовательности и толерантности, логичности
и эмоциональности, научной точности и артистизма.
5. Методическое мастерство. От планирования материала – к
планированию деятельности. Умелая организация демократичного
учебного диалога, совместного поиска истины, анализа текста.
Использование принципов дедукции и индукции в познании.
Дифференциация зоны ближайшего развития и зоны актуального
развития учащихся и перспективы (Выготский Л.С.). Поиск методов и
форм урока, наиболее адекватных искусству. Научность преподавания
и эстетика урока.
6. Образовательное пространство урока, его структура
(«драматургия» урока литературы). Особенности процесса познания на
уроке литературы как искусства, диалогичного по своей природе.
Интеллектуально напряженная и эмоционально насыщенная
атмосфера урока. Ведение учебной интриги, разрешение которой
увлекательно. Целенаправленность, логическая последовательность в
сочетании с импровизацией. Умение слушать учеников – это не
ожидание
«запрограммированного
правильного»
мнения,
а
способность адекватно реагировать на него, готовность вносить
изменения в работу в процессе общения на уроке.
7. Результативность урока – разрешение учебных задач,
завершение интриги урока и переживание учеником вместе с учителем
радости (в идеале –катарсиса) открывшегося чуда текста,
эстетического смысла произведения. Вместе с тем, при законченности
и завершенности каждого урока оставлять у ученика ощущение
открытости произведения для дальнейшего диалога, познания,
намечать новые цели и горизонты.
Общие дидактические принципы урока:
содержание урока (цели и задачи, динамика, результативность);
27
–
–
–
–
методы и приемы проведения урока: по цели обучения, по
способу усвоения материала, по типу учебного взаимодействия;
типы урока по цели и месту в системе уроков (объяснение,
повторение, закрепление, контроль и анализ);
формы уроков (урок-лекция, урок-беседа, деловая игра и.т.д.),
форма уроков литературы обусловлена также художественной
спецификой произведения (родом, жанром, стилем;
структура урока (внешняя 3-частная структура: актуализация
прежнего знания – формирование нового – закрепление; и внутренняя
форма урока – «драматургия урока», статичные и динамичные
компоненты.
Проблема выбора учителем методов, типа и формы урока.
Пути ее решения определяются: возрастными особенностями
учащихся, спецификой класса, школы, родовыми и жанровыми
особенностями
изучаемого
произведения,
познавательными,
обучающими и воспитательными задачами. Неадекватность
трехчастной структуры (опрос – объяснение нового – закрепление)
требованиям современного урока литературы. Внимание к внутренней
структуре урока (мотивация, интрига урока, проблематизация,
гипотеза – поиск – кульминация-открытие – рефлексия)
Многообразие,
взаимодополнение
методов
(метод
творческого чтения, эвристические, исследовательские методы;
методы образно-эмоционального постижения и методы истолкования;
методы репродуктивные и творческие). Приемы как относительно
законченные элементы метода.
Традиционные формы урока в среднем звене: урок-беседа с
элементами урока-практикума по анализу произведения.
Специфика урока-беседы: искусство вопроса, принятие
вариантности ответов как права на индивидуальность читательского
восприятия, «дирижирование» дискуссией, проблема субъективности
восприятия и объективности текста, опасность авторитарности учителя
в беседе-диалоге, совместное открытие смысла в процессе анализа
текста.
Нетрадиционные формы урока: урок-"заочная экскурсия",
урок-концерт; защита читательского формуляра; читательская
конференция, диспут; киноурок, урок литературно-музыкальной
композиции, уроки-конкурсы, литературный КВН, урок-заседание
художественного совета театра; литературная гостиная; заседание
научного совета рукописного отдела по вопросу атрибуции текста,
творческая мастерская, игровые формы: ролевая игра, деловая игра,
игра-мимикрия, игра-агон и т.д. Цели и технологии проведения
28
нетрадиционных уроков. Главные требования: соответствие
изучаемого материала форме урока; разумная частотность таких
уроков; осознание учителем целей и задач урока; готовность учащихся
к данной форме.
Уроки внеклассного чтения.
Необходимость выработки системы в проведении уроков
внеклассного
чтения,
Возможность
проблемно-тематического
принципа в отборе произведений (показать на примере 5-го класса).
Три круга произведений и в том числе произведения для внеклассного
чтения, предложенные программой под редакцией Т.Ф. Курдюмовой.
Необходимость разнообразия форм уроков внеклассного чтения.
Важность установления связей между изучением литературы по
программе и самостоятельным чтением. Возможности современных
программ по литературе.
Проблема организации внеклассного чтения и контроля за
ним.
Формирование навыков самостоятельного чтения: навыки
ведения читательского дневника, защиты читательского формуляра,
составления аннотации, умения найти необходимую книгу в
библиотеке; овладения основами библиотечных знаний.
29
Практические занятия
Практическое занятие № 1-2 (6 часов). Цели и задачи
литературного образования школьников и актуальные вопросы
современной методики преподавания литературы в школе
Занятие проходит в рамках работы конференции «Филологический
класс».
Вопросы и задания.
1. Отреферируйте статьи Н.Л.Лейдермана «О единой системе
литературного образования школьников» и «Теоретические основы
курса литературы в 5–7 классах». Сопоставьте с положениями,
высказанными В.Г.Маранцманом.
2.
Прослушайте все выступления пленарного заседания
конференции и сформулировать основные методические положения и
освещаемые проблемы каждого доклада.
3.
Напишите рецензию на самый, с вашей точки зрения,
интересное выступление на секционном заседании конференции.
4.
Подготовьтесь к дискуссии (практическое занятие №2) по
проблемам современного преподавания литературы на основе
материалов конференции
Литература:
1.
Проблемы
литературного
образования
школьников:
Материалы науч.-практ. конф. «Филологический класс: наука – вуз –
школа», Екатеринбург, 1999-2005 (по выбору или по рекомендации
преподавателя)
2.
Лейдерман Н.Л. О единой системе литературного образования
// Лит. в шк. – 1998. – №4 или // Филологический класс. – 1997 – №.2
3.
Лейдерман Н.Л. Теоретические основы курса литературы в 5-7
классах// Филологический класс. – 2001. – №6.
4.
Курдюмова Т.Ф. Единство литературного образования в
школе. Сов. Педагогика. – 1990. – №5.
5.
Маранцман В.Г. Гуманитарное образование в современной
школе. // Нар. Образование. – 1991. – №7.
6.
Маранцман В.Г. Цели и структура курса литературы в средней
школе. // Лит. В шк. – 2003. – №4.
Практическое занятие № 3-4 (4 часа). Поурочное планирование и
конспект урока литературы. Типы, формы и методы уроков
литературы
Задания
1.
Познакомьтесь с предложенной литературой. Сделайте
выписки о наиболее заинтересовавших вас методах, приемах и формах
урока.
30
2.
Объясните, что именно учитель может прогнозировать (внести
в конспект), а что в обучении литературе недопустимо планировать,
исходя из диалогической специфики предмета литературы?
Вопросы
1.
Как соотносятся диалогическая сущность литературы и
организация урока как коммуникативного события?
2.
Что такое демократизация урока?
3.
Что такое образовательное пространство урока?
4.
Каковы параметры и способы определения результативности
урока?
5.
Прокомментируйте общие дидактические основы урока:
–
содержание урока (цели и задачи, динамика, результативность).
–
методы и приемы проведения урока: по цели обучения, по
способу усвоения материала, по типу учебного взаимодействия;
–
типы урока по цели и месту в системе уроков (объяснение,
повторение, закрепление, контроль и анализ)
–
формы уроков (урок-лекция, урок-беседа, деловая игра и.т.д.),
форма уроков литературы обусловлена также художественной
спецификой произведения (родом, жанром, стилем).
–
Структура урока (внешняя 3-частная структура: актуализация
прежнего знания – формирование нового – закрепление; и внутренняя
форма урока – мотивация, интрига урока, проблематизация, гипотеза –
поиск – кульминация-открытие – рефлексия), статичные и динамичные
компоненты.
6.
Охарактеризуйте методы обучения литературе (метод
творческого чтения, эвристические, исследовательские методы;
методы образно-эмоционального постижения и методы истолкования;
методы репродуктивные и творческие).
7.
Какова специфика традиционных форм урока литературы
(урок-беседа, урок анализа текста). Какие из названных ниже
нетрадиционных
форм
уроков
литературы
вы
можете
охарактеризовать? (Урок-"заочная экскурсия", урок-концерт; защита
читательского формуляра; читательская конференция, диспут;
киноурок, урок литературно-музыкальной композиции, урокиконкурсы, литературный КВН, урок-заседание художественного
совета театра; литературная гостиная; заседание научного совета
рукописного отдела по вопросу атрибуции текста, творческая
мастерская, игровые формы: ролевая игра, деловая игра, играмимикрия, игра-агон)
Литература.
31
Александров В. Моделирование диалога на уроках литературы.
// Литература (Прил. к газ. «Первое сентября»). – 2000. – №30.
Ильин Е.Н. Рождение урока. – М.: Педагогика, 1986.
Карсалова Е.Н. Некоторые вопросы технологии урока. // Лит. в
шк. – 1997. – №7.
Княжицкий А.И. От планирования материала к планированию
деятельности. // Русс. Словесность. – 2000. – № 4.
Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках
литературы: Пособие для учителей. – М., Просвещение,1981.
Лавлинский С.П. Технология литературного образования:
Коммуникативно-деятельностный подход. – М.:Прогресс-традиция;
ИНФРА-М, 2003 – часть 3.
Межпредметные связи при изучении литературы в школе. Под
ред Колокольцева Е.Н.– М.: Просвещение, 1990.
Смелкова З.С. Педагогическое общение: теория и практика
учебного диалога на уроках словесности: (Для студентов, аспирантов и
преподавателей). – М.: Флинта: Наука, 1999.
Соснина Н.А. Беседа на уроках литературы в 4-6 классах:
Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1987
Суворова Е. Похвала межпредметным связям: Два урока
литературы для пятиклассников.// Литература (Прил. К газ. «Первое
сентября»). – 1994 – №30.
Тюпа В.И. Архитектоника коммуникативного события (к
первоосновам
коммуникативной
дидактики).
//
Дискурс:
образование,коммуникация, культура. – Новосибирск: Наука, 1997. –
№1.
Урок литературы: пособие для учителя. / Сост. Зепалова Т.С.,
Мещерякова Н.Я. – М.: Просвещение, 1983.
Приложение №1. Подготовка учителя к уроку. Конспект урока.
Преподавание (учитель) и учение (ученик) два параллельных потока,
между которыми образуются связи. Деятельность учителя –
инициативная экстериоризация. деятельность ученика – ответная
интериоризация. Текст как точка пересечения этих двух направлений.
Этапы подготовки урока. Замысел и прогнозирование.
1. Что я (учитель) могу экстериоризировать (овнешнить,
высказать)? Накопление материала и обновление читательского
впечатления (прочтение произведения всякий раз заново, выписки,
читательская концепция, знакомство с критикой, сбор материала).
2. Что я хочу экстериоризировать? Что и зачем проговорю на уроке?
Замысел (какой образ, идея, знание должны сложиться в результате
урока) и отбор материала Интрига моя и урока.
32
3. Осмысление установки ученика, уровня его подготовленности.
4 Постановка методических задач (образовательной – какой образ
предмета создастся в сознании ученика, какое новое знание я хочу
создать, развивающей – как это изменит, разовьет ученика, на сколько
он станет умелее, воспитательной – как изменится его жизненная
установка, нравственная позиция) – прогнозирование интериоризации.
5. Выбор методов и приемов организации учебного взаимодействия.
Каковы мои действия для достижения поставленных целей (выбор
методов, способов развертывания материала, типов заданий,
вопросов)?
6. Выбор формы урока и организации образовательного пространства.
Какова учебная деятельность ученика (непременное условие
осуществления развития!)?
Составление конспекта урока.
А) Черновой вариант: мотивация, динамика урока (сценарий-ход
урока), возможные варианты изменения урока как реакция на реплику
ученика в диалоге,. хронометраж).
Б). Обдумывание критериев проверки результативности задуманного.
В) Оборудование урока, разнообразие средств обучения, смены видов
деятельности.
Г) Окончательный вариант конспекта. Компоненты:
–
тема, цель и задачи урока;
–
оборудование урока, дидактическое обеспечение;
–
статические моменты;
–
мотивация-интрига;
–
материал урока и его динамика, фиксация структуры и этапов
урока
(учительские
мини-выводы,
критерии
достижения
результативности этапа как условия перехода к новому);
–
фиксирование смены форм деятельности ученика и учителя;
–
результативность урока, организация рефлексии и открытия
новых горизонтов исследования.
Формы конспектов как отражение стиля учителя. Подмена
конспекта формой «стенограммы еще не проведенного урока» как
опасность блокирования диалога, гибель урока как коммуникативного
события.
Различные виды планирования обучающей деятельности
(поурочное, системы уроков по теме, календарное).
Практическое занятие № 5-6 (6 часов). Теория литературы на
уроках литературы и пути анализа эпического произведения в
среднем звене школы
33
Вопросы и задания (задание выполняется всеми студентами по
варианту, выбранному группой)
1 вариант.
Сопоставьте варианты изучения рассказа И.С.Тургенева «Бежин луг» в
6 классе (по работам Н.О. Корста, Т.Г.Курдюмовой, Л.Д.Душиной),
выявите аспекты изучения тургеневского рассказа в работах ученых.
Как выстраивается ход урока, какие вопросы и задания предлагают
методисты?
2 вариант.
Сопоставьте
варианты
изучения
сказки-были
М.М.Пришвина «Кладовая солнца» в 6 классе по предложенным
работам
методистов,
выявите
аспекты
изучения
повести
М.М.Пришвина в работах ученых. Как выстраивается ход урока, какие
вопросы и задания предлагают методисты?
Примерный план анализа методики:
Путь анализа (аспект рассмотрения)
Цель урока.
Обучающие, развивающие и воспитательные задачи.
Метод (ы) обучения
Приемы обучения.
Формы организации образовательного пространства.
Литература
Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. Любое
издание.
Беленький Г.И., Снежневская М.А. Изучение теории литературы в
средней школе. – М.: Просвещение, 1983.
Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения в школе. –
СПб, 2000.
Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе. М., Л.:
Просвещение. 1966. (или др. издание) – 1 глава.
Пути
анализа
литературного
произведения в
школе.
–
М:Просвещение,1981. (с.91-108)
К варианту 1.
Корст Н.О. Очерки по методике анализа художественных
произведений. – М., 1964 (глава 2,3)
Тургенев в школе: пособие для учителей. / Сост. Курдюмова Т.Ф. – М.:
Просвещение, 1981.
Тургенев в школе: Книга для учителя/ авт.-сост. Л.А.Капитанова. – М.:
Дрофа, 2002.
34
Душина Л.Д. «Бежин луг» в ряду произведений И.С.Тургенева.
//Анализ художественного произведения /Под ред. Семановой М.Л. –
М., 1987.
К варианту 2.
Богданова О.Ю. и др. Методика преподавания литературы. – М., 2000.
– с.111-125.
Ерманенок Е.М. Урок по сказке М.Пришвина «Кладовая солнца» 6
класс. // Лит. в шк. – 1996. – №4
Носкова В.Б., Никонова О.Б. Мастерская прозы: учебник литературы
для 6 класса. – Екатеринбург, 1998. (учебник можно взять на кафедре
литературы ХХ века). См. вопросы и задания по повести. – с. 68-92.
Сигаева Т.Ф. «Кладовая солнца Пришвина и фольклорная традиция: К
проблеме восприятия на уроках литературы. // Художественные
традиции в историко-литертурном процессе. – Л, 1988.
Фомичева А. В стране Берендея: Изучение сказки-были М.М.
Пришвина «Кладовая солнца» в 6 классе.// Литература (Прил. К газ.
«Первое сентября). – 1995. №17.
Практическое занятие № 7-8 (6 часов). Изучение лирики в среднем
звене школы. Внеклассная работа по предмету
Вопросы.
1.
Охарактеризуйте своеобразие восприятия и понимания
лирического произведения школьниками 5-7 классов, исходя из
возрастных психологических особенностей и читательских интересов.
2.
Каков воспитательный потенциал чтения и изучения лирики в
среднем звене?
3.
Объясните, как при традиционных подходах к изучению
лирики в среднем звене решается вопрос о соотношении восприятия и
анализа
4.
Какова методика обучения выразительному чтению на уроках
литературы и при подготовке внеклассных мероприятий?
5. Проанализируйте,
какие
задачи
позволяют
решить
представленные (в списке литературы к занятию) внеклассные
литературные праздники (развитие навыков самостоятельного чтения
и творческой работы, воспитание личности читателя, расширение и
углубление диалога между учеником и учителем, между учениками,
между учеником и произведением искусства, развитие навыков
сотрудничества в творческой деятельности
6. Охарактеризуйте формы внеклассной работы по предмету: очные
и заочные экскурсии в музеи, путешествия по литературным местам,
литературное краеведение; утренники, концерты, инсценирование,
литературные спектакли, литературные праздники и игры, КВНы,
35
кружковая работа, читательские конференции, выпуск литературных
газет и альманахов; литературные клубы, гостиные, научнопрактические конференции и т.д.)
Задания (одно по выбору).
1. Разработайте урок по изучению стихотворения А.С.Пушкина
«Зимнее утро» в соответствии с концепцией ЕСЛОШ. Как
организовать познавательную деятельность до урока, на уроке и после
урока по стихотворению «Зимнее утро»?
2. Разработайте сценарий внеклассного мероприятия по лирике для
5-8 классов.
Проанализируйте сценарий,
предложенный в
методической
литературе, внесите дополнения и изменения. (Познакомьтесь с
методическими материалами, посвященными 200-летию со дня
рождения А.С. Пушкина, опубликованными в журнале «Литература в
школе» 1999-2002 г.г., с рубрикой «Душа обязана трудиться.)
Индивидуальные задания
Подготовьте обзорный анализ книг Медведева В.П.
«Изучение лирики в школе» (разделы: «Лирика в восприятии
учащихся» и «Художественный образ в лирике») и Маранцмана В.Г.
«Труд читателя» (раздел «Стихотворение и поэт»). Как каждый из
авторов решает вопрос о соотношении восприятия и анализа в
процессе изучения лирики?
Литература:
Рез З.Я. Изучение лирики в школе. – Л., 1970.
Медведев В.П. Изучение лирики в школе. – М., 1985.
Маранцман В.Г. Труд читателя. – М., 1986.
Мотольская Д.К., Соловьева К.И. Лирическое произведение.// Пути
анализа литературного произведения. /Под ред. Егорова Б.Ф. – М.,
1981.
Статьи:по проблемах изучения лирики
Николенко В. Как подойти к пониманию стихотворения? // Литература
(Прил. к газ. «Первое сентября»). – 2000. – №10
Пащук Н.М. Учимся анализировать поэтический текст. // Русс.
словесность. – 1999. – №2.
Корчикова С.Л. Как научить читать стихи. // Лит. В шк. – 2000 – №5
Зуев Н.Н. Уроки на трудную тему: Лирика в средних классах. // Лит. в
шк. – 1998. – №5
Осеннева М.С. Литературно-музыкальная композиция как средство
эстетического воспитания учащихся // Лит. В шк. – 2001 – №8.
Глемба В.В. Уроки по лирике А.С.Пушкина. 5-7 классы. // Лит. в
школе.– 1999. – №4
36
Практическое занятие № 9 (4 часа). Изучение литературы
драматического рода в среднем звене школы
Вопросы
Особенности чтения и восприятия драматургии. Роль воссоздающего
воображения в восприятии текста драмы.
Воспитательный потенциал чтения и изучения драмы в среднем звене
школы.
Дифференцированное задание
1.
Охарактеризуйте место драмы в современных учебниках для
среднего звена школы, проанализируйте обучающий потенциал
предложенных авторами учебных пособий вопросов и заданий. Какие
драматические произведения вы могли бы предложить для изучения в
среднем звене школы? Аргументируйте свои предложения. (См.
список современных учебных комплексов по литературе в
Практическом занятии № 12)
Индивидуальные задания
2.
Основные пути изучения драмы в школе. Как они соотносятся
с утверждением Н.В.Гоголя, что «пьеса живет только на сцене»?
3.
Приемы изучения драматургии в школе. Инсценировка как
прием изучения драматургии в школе.
4.
Вопрос об изучении (обсуждении) спектакля, постановки.
Практическое задание
Вариант 1. Разработайте урок по изучению комедии Н.В.Гоголя
«Ревизор» в среднем звене
Вариант 2. Разработайте вопросы и задания к анализу 3 явления 1
действия пьесы Гоголя «Ревизор».
Вариант 3. Новое в программах: сопоставьте и оцените методический
потенциал 2 разработок изучения пьесы Е.Л. Шварца «Тень» в 7 классе
Литература
1.
Зепалова Т.С. Уроки литературы и театр. – М., 1972 (с. 7-64).
2.
Корст Н.О. Анализ драматического произведения. //
Преподавание литературы в старших классах.– М., 1964.
3.
Леонов А.А. Театральные игры на уроке литературы // Театр и
образование. – М.: 1992.
4.
Михайлова А.Я. «Секреты» знакомства с драмой. // Лит. в шк. –
1993. – №5.
5.
Неструх Я.Г. Чтение пьесы по ролям как прием анализа
(А.П.Чехов «Вишневый сад») //Искусство анализа художественного
произведения. – М., 1971.
37
6.
Подовинникова А.Я.Формирование умений и навыков анализа
драматических произведений. // Формирование умений и навыков по
литературе у учащихся средних классов школы. – М., 1986.
7.
Смелкова Т.В. Литературно-драматический вечер как форма
работы над родовой спецификой драмы. // Филол. класс. – 1996. – №1.
К варианту 1,2. Анализ пьесы Гоголя «Ревизор» в школе.
Абрамова Ю.В. Анализ «немой сцены в комедии Н.В.Гоголя
«Ревизор». // Лит. в шк. – 1999. – №2.
Бражников И. «Страшен тот ревизор, который ждет нас у дверей
гроба…» (О системе уроков по литературе, раскрывающих
символический план пьесы Гоголя «Ревизор»). //Учит. Газ. – 1997. – 25
февр.
Быкова В.В. Это честное, благородное лицо был смех: «Ревизор»
Гоголя в 7 классе.//Лит. в шк. – 1986. – №5.
Волков С. Методические указания при подготовке уроков по
«Ревизору» // Литература (Прил. К газ. «Первое сентября») – 1997. –
№40.
Воропаев В. Горьким словом моим посмеются. О духовном смысле
комедии Н.В.гоголя «Ревизор». // Лит. в шк. 1996. – № 2
Граник Г.Г., Концевая Л.А. Установка и комедия Гоголя «Ревизор»
//Рус. Словесность. – 1999. – №6.
Золотусский И. Ещё о «Ревизоре» //Лит.в шк. – 1996. – №2.
Казакова Л. Суд над Хлестаковым: Урок литературы в 8 классе //
Литература (Прил. к газ. «Первое сентября») – 1996. – №
Соколова И.Д. Обобщающий урок-беседа по комедии Гоголя
«Ревизор» //Лит. в шк. – 1996. – №2.
Тодоров Л.В. Почему везет Хлестакову, или возвращение к традициям
изучения «Ревизора» //Лит. в.шк. – 1998. – №5.
Чернова И.И. Что открывает театр в комедии Гоголя «Ревизор»? Опыт
сценического комментария. //Лит. в шк. – 1995. – №1
К варианту 3.
1.Нещерет Н.В. Изучение пьесы-сказки Е.Л.Шварца «Тень» в 7 классе.
// Лит. В шк. – 2004 – №9.
2. Носкова В.Б. Никонова О.Б. Мастерская драмы: учебник литературы
для 7 класса. – Екатеринбург – 2000. (с.7-41: текст пьесы и задания).
Практическое занятие № 10 (2 часа). Формирование
культуры художественного восприятия и творческих
способностей учащихся. Методика работы над сочинением в
5-8 классах
Вопросы и задания
38
1.
Познакомьтесь с предложенным методическим опытом
работы над школьным сочинением.
2.
Назовите виды устных и письменных работ учащихся,
охарактеризуйте их специфику и приемы обучения:
– по источнику (личные наблюдения, литература, другие виды
искусства)
– жанру (дневник, заметки, очерк, эссе и т.д.);
– по типу речи (рассуждение, повествование, описание)
– типу творческой деятельности: сочинения-интерпретации произведения
(ученик как читатель, критик, исследователь) и сочинения-имитации
жанра, сочинения-стилизации (ученик как писатель-«подмастерье»), а
также оригинальное литературное творчество (ученик как автор)
3. Как вы понимаете принцип школьного сочинения «От маленького
писателя – к большому читателю» (М.А. Рыбникова)?
4. Подготовьте свою памятку для работы над сочинением одного из
видов, которую вы могли бы предложить ученикам.
5. Каковы трудности оценивания литературно-творческих работ
учеников среднего звена? Каковы критерии оценки работ?
Индивидуальное задание
Оцените предложенную вам ученическую работу (сочинение одного из
видов), аргументируйте свою оценку.
Лабораторная работа по проверке ученических сочинений
Литература
1. Айзерман Л.С. Сочинение о сочинениях. М.: Педагогика, 1986.
2. Мещеряков В.Н. Жанры школьных сочинений: теория и практика
написания сочинения. – М.: Флинта, 1999.
3. Стрелец Л.И. Особенности школьных сочинений разных
жанров.//Вестник Челяб. Пед. Ин-та. Сер.3 Филология. – 1995. – №1.
4. Трошина Р.Б. Сочинение как вид учебной работы и его оценка в
современной системе школьного филологического образования. // Рус.
Словесность. – 2000. – №1
5. Вититлова Н.В. Пишем сочинение-миниатюру. 5 класс. // Лит. в
шк. – 1998.– №7.
6. Логинова Т.И. Пятиклассники пишут сочинение-миниатюру. //
Лит. шк. – 1996. – №1.
7. Карнаух Н.Л. Эссе как один из видов школьного сочинения. //
Русс. Словесность. – 2000. – №5, 6.
8. Баранова Л.И., Калабанова Л.В. Сочинения ассоциативного
характера. 7 класс. // Лит. в шк. – 1996. – №1
9. Корсунский Е.А. Психология литературного творчества
школьников. – Л., 1983.
39
10. Лейбсон В.И. Методические рекомендации по литературнохудожественному творческому развитию во внеклассной работе. – М.:
Просвещение, 1984.
11. Новлянская З.Н. О руководстве художественным творчеством на
уроке литературы. // Искусство в школе. – 1991. – №3.
12. Ежова А.М. Обучение сочинению 5-7 классы // Лит. В шк. – 2002 –
№5.
13. Шелестова З.Л. Шелестова О.С. Выразительное чтение… //Лит. В
шк. – 2002 – №1,8.
14. Методика преподавания литературы /Под ред. О.Ю. Богдановой и
В.Г. Маранцмана. М.:Просвещение – 1995 (или др. изд.) – гл.
«Развитие письменной речи учащихся в процессе изучения
литературы».
Практическое занятие № 11 (2 часа). Портрет методиста.
Система уроков по определенной концепции литературного
образования школьников
Вопросы и задания
1.
Познакомьтесь с методическим наследием одного из методистов
России и составьте библиографию его научно-методических работ (По
выбору: Новиков Н.И., Буслаев Ф.И., Водовозов В.И, Стоюнин В.Я.,
Острогорский, Балталон Ц.П., а также Беленький Г.И., Голубков В.В.,
Гуковский Г.А., Кудряшев Н.И., Рыбникова М.А., Чирковская Т.В.,
Маранцман В.Г.)
2.
Работы какого из современных методистов стали для Вас (в ходе
самостоятельной работы по курсу) наиболее интересными и близкими
вашему стилю и пониманию преподавания литературы. Назовите и
охарактеризуйте его работы, известные Вам.
3.
Составьте его «портрет», в котором бы были отражено
свойственное ему понимание специфики, целей и задач преподавания
литературы, доминирующие методы обучения.
Литература
Беньковская Т.Е. Развитие методики преподавания литературы в
русской школе: ХХ век: Учебно-метод. пособие и хрестоматия для
студентов и преподавателей. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1999.
1.
История литературного образования в российской средней
школе: Хрестоматя для студентов филол. ф-тов пед. вузов / Авт.-сост.
Чертов В.Ф. – М.– Изд. центр «Академия», 1999.
О Голубкове В.В.:
Богданова О.Ю. Творческое наследие В.В. Голубкова сегодня: К 100летию со дня рождения // Лит. в шк. – 1990. –№1.
О Рыбниковой М.А.
40
1.
Из воспоминаний о М.А. Рыбниковой. // Лит.в шк. – 1984. – №6.
2.
Мария Александровна Рыбникова: К 100-летию со дня
рождения: Тез. докладов, прочит. на науч конф. 10 нояб. 1995 г. / сост.
МТ. Баранов. – М.: МПГУ, 1996.
3.
Монзина Р.И. «От маленького писателя к большому читателю»:
М.А. Рыбникова – ученый и педагог. // Филол. ласс. – 1996. – №1.
4.
Рез З.Я. Станчек Н.А. Методическое наследие М.А.
Рыбниковой // Лит. в шк. – 1994. – №6.
Практическое занятие № 12 (4 часа). Анализ современных
программ литературного образования.
Вопросы и задания.
Каковы причины появления разнообразных программ обучения
литературе в последнее десятилетие, каковы плюсы и минусы такой
образовательной ситуации?
Охарактеризуйте наиболее важные принципы диалогических,
развивающих,
личностно-ориентированных
технологий.
Как
используется
в
них
духовно-мировоззренческий
потенциал
литературы?
Проанализируйте 1-2 из предложенных образовательных программ по
следующим параметрам: а) декларируемая цель литературного
образования; б) структура программы; в) принципы выбора текстов и
содержание программы; г) возможности творческого, речевого
развития ученика.
Каковы достоинства и недостатки проанализированной вами
программы? По какой программе вы (гипотетически) выстроили бы
ваше преподавание и почему?
Охарактеризуйте один из предложенных учебников литературы для 5
класса (концепция, содержание, образовательный потенциал,
соотношение достаточного и необходимого, типы и направленность
вопросов и заданий):
А) Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: В 2 ч./Сост.
Т.Ф.Курдюмова. – М.: Просвещение, 1994.
Б) Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса. / Под ред. В.Г.
Маранцмана, М.А. Мирзоян. – СПб.: Спец. литература, 1996.
В). Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса… В 2ч. / Авт.сост. А.Г. Кутузов и др. – М.: Просвещение, 1992.
Г) Носкова В.Б., Никонова О.Б. Мастерская стиха: Учебник
литературы для 5 класса. В 2 ч. – Екатеринбург, 1996.
41
Д) Тамарченко Н.Д., Стрельцова Л.Е. Путешествие в «чужую»
страну: Пособие по лит. для 5 класса.– М.: Аспект-Пресс, 1994.
Сопоставьте два авторских учебника литературы для 5 класса,
проанализировав «одноименный» раздел в каждом учебнике. Какие
образовательные задачи позволяет решить каждый из учебников?
Какой из учебников вы бы рекомендовали и почему?
Проанализируйте концепцию Единой системы литературного образования,
разрабатываемую НМЦ «Словесник» под руководством Н.Л.
Лейдермана. // Филологический класс. – 1997. – №2, как попытку
синтеза достижений современных концепций и программ школьного
литературного образования.
Программы:
1. Программно-методические материалы. Литература. 5-11 классы.
/Составитель Калганова Т.А. – М.: Дрофа, 2002.
2. Программы для общеобразовательных учреждений. Литература. 111 классы. / Сост. Горецкий В.Г., Курдюмова Т.Ф., Коровина В.Я. – М,
1997.
3. Программа по литературе для 5-8 классов средней школы. /Под
ред. В.Г. Маранцмана. – СПб.: Специальная литература, 1996.
4. Программа литературного образования для общеобразовательных
учреждений: 5-11 классы./ Под ред. А.И. Княжицкого. – М.:
Просвещение, 2000.
5. Программы для общеобразовательных учреждений: Литература: 511 кл./ Под ред. Г.И. Беленького, Ю.И. Лысого. – М.: Мнемозина,
1999.
6. Программа литературного образования для школ, гимназий и
лицеев гуманитарного профиля (5-11 классы), составленная А.Г.
Кутузовым, М.Б. Ладыгиным, А.В. Есиным. – М.,1995.
7. Новлянская З.Н., Кудина Г.Н. Литература как предмет
эстетического цикла:1-9 кл. – М.: ИНТОР, 1998.
8. Тюпа В.И. Инновационная технология литературного образования
школьников. – Новосибирск, 1992 – М., 2000.
Литература:
9. Кутузов А.Г., Гутов А.Г., Колосс Л.В. Как войти в мир
литературы. 5 класс. – М.: Дрофа, 1997.
10. Тюпа В.И. Модусы сознания и школа коммуникативной дидактики
– Дискурс: образование, коммуникация, культура. – Новосибирск:
Наука, 1996. – №1.
42
11. Носкова В.Б. Бахтинские тропинки к школе // Дискурс:
коммуникация, образование, культура. – Новосибирск: Наука, 1997. –
№ 3-4.
12. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.:
Народное образование, 1998.
13. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. –
СПб.: Каро, 2002.
14. Кудина Г.Н. Новлянская З.Н. Основные принципы и методы
экспериментального курса «Литература как предмет эстетического
цикла» // Психологическая наука и образование. – 1996– №3; 1997 –
№1
15. Майракова Н., Ткаченко О. Чего мы хотим и что у нас получается:
Работаем по программе А.Г. Кутузова //Литература (Прил. К газ.
«Первое сентября»). – 1998. – №27.
16. Тамарченко Н.Д. Зачем и кому нужны учебники?: Проблемы
преподавания литературы в школе.// Дет. Лит.– 1989. – №4
ЧАСТЬ 2. Теория и методика обучения литературе в
старших классах
Тема 1 (13). Специфика преподавания литературы в старших
классах (1 час).
Возрастные особенности старших школьников: усиление
абстрактности мышления, склонности к философствованию, спорам о
«вечных вопросах»; заинтересованность в проблеме личностной
реализации, следствием чего становится внимание к проблеме
«Человек и общество»; активный поиск аргументов собственной
правоты; активизация интереса к вопросу соотношения искусства и
действительности. IX-XI классы как «Эпоха связей». Осмысление
мира и человека как сложного единства, потребность в широких
обобщениях, в целостном осмыслении жизни, стремление понять
творческую позицию автора. Формирование развернутых оценочных
суждений, исторического подхода к явлениям художественной
культуры.
Специфика курса литературы в старших классах – изучение
историко-литературного процесса: в центре внимания – произведение
в контексте времени, в контексте творчества автора, в контексте
литературного направления. Обучение строится на соотношении двух
принципов:
типологического
(логика
историко-литературного
процесса, закономерности смены литературных направлений, в
которые «вписано» творчество автора) и феноменологического
43
(творческая индивидуальность автора, специфика его целостного
художественного
мира).
Структурный
элемент
курса
–
монографическое изучение творчества писателя, значимого в истории
русской литературы. Основным инструментом анализа является не
род и жанр, как в среднем звене, а творческий метод, становящийся
одновременно и объектом осмысления. Система теоретических
понятий,
формируемая
в
сознании
старшеклассников:
«художественная эпоха», «концепция человека и мира», «творческий
метод», «литературное направление», «творческая индивидуальность».
Общие задачи преподавания литературы в старших классах:
подходить к анализу художественного произведения с позиций
историзма, т.е. видеть соотнесённость между идейно-эстетическими
особенностями произведения и конкретной эпохой; видеть
взаимосвязь между писателем и литературным направлением,
осознавать место писателя в развитии художественной культуры;
формировать представление о творческой индивидуальности писателя
как особой творческой силе; поставить в качестве одного из
центральных вопросов курса литературы в старших классах вопрос о
взаимоотношениях писателя со своим временем (как время повлияло
на творчество писателя? какие противоречия обнаружил писатель в
своём времени? как и в чём сумел художник преодолеть власть
времени?).
Основые параметры литературной образованности в нормативных
документах (см. Федеральный компонент государственного
стандарта).
Логика
развертывания
учебного
материала:
линейный
и
концентрический принципы современных программ по литературе в
старших классах. Плюсы и минусы построения современных учебных
программ.
Тема 2 (14). Изучение литературной эпохи в старших классах (1
час).
Курс на историко-литературной основе в старших классах направлен
на постижение закономерностей развития русской литературы, её
основных фаз, представленных в самых выдающихся, «знаковых»
произведениях. «Мы должны обеспечить ученика своего рода лоцией в
мире художественной литературы – дать ему некую координатную
сетку исторического развития литературы и типологию наиболее
крупных
историко-литературных
систем»
(Н.Л.Лейдерман).
Необходимо дать представление о культурных эрах (с их типом
модели мира как Космоса: античность, Средневековье, Возрождение,
44
Новое время) и переходных эпохах (с моделью мира как Хаоса,
ощущением катастрофичности существования, ценностного кризиса:
поздний эллинизм, барокко, модернизм). У учеников должно
возникнуть понимание того, что каждая последующая эпоха
«преодолевает» художественный кризис предыдущей, несет новую
парадигму художественности, но, зародившись, разрастаясь, в
определенный момент тоже приходит к кризису (так, например,
показываем ученикам, уже познакомившимся с творчеством
Шекспира,
уже
размышлявшим
над
катастрофической
неразрешимостью гамлетовского вопроса, что классицизм призван был
«об-разум-ить» человека бурной эпохи Возрождения, пришедшей к
кризисному состоянию).
Изучение истории литературы требует формирования
представлений о том, что всякая литературная эпоха имеет свое
историческое время и место, рождает собственную концепцию мира и
человека, для освоения которой начинает формироваться новый
творческий метод. При изучении литературной эпохи целесообразно
акцентировать
следующие
«точки»:
тип
ментальности
(миропонимание и художественное сознание человека эпохи), тип
модели мира, тип личности и характер конфликта человека и мира.
Постижение факторов, приведших к возникновению именно такой
концепции мира и человека, эффективно осуществлять на урокелекции, предваряющем изучение литературы конкретной эпохи,
конкретного периода литературного развития.
Вводная лекция связана с характеристикой крупных,
масштабных явлений – художественной эпохи, литературного
направления. Её содержание – выявление предпосылок возникновения
данной концепции личности, установление зависимости между
историей и своеобразием литературы. Структурные элементы вводной
лекции: 1). Рассмотрение специфики исторического периода, 2)
раскрытие духовной атмосферы времени (органично и эффективно на
данном этапе использование «цитатного фона»: свидетельства
«современников»
эпохи);
3)
воссоздание
широкого
культурологического контекста (как концепция мира и человека
находит своё отражение в разных видах искусства); данный материал
способствует формированию эстетических перспектив учащихся,
помогает образно, эмоционально почувствовать своеобразие эпохи; 3)
раскрытие особенностей литературной жизни (уместно обращение к
программам, манифестам разных литературных школ, первоначальное
рассмотрение вопроса о соотношении Литературы и Политики, что
особенно актуально в связи с литературным процессом ХХ века). На
45
уроке-вводной лекции в литературоведческий обиход учащихся
вводятся (или же закрепляются) новые понятия, связанные с
осмыслением литературного процесса: «литературная эпоха»,
«концепция мира и человека», «литературное направление»,
«литературное течение»; «классицизм», «романтизм», «реализм»,
«модернизм» и т.д.
На обзорной лекции в центре внимания оказывается
конкретное течение, школа внутри литературного направления –
углубляется
представление
о
литературном
направлении,
конкретизируется концепция личности, обнаруживается, к каким
стилевым тенденциям и жанровым структурам тяготеют авторы,
принадлежащие данной школе. Структурные компоненты: 1) указание
на общность писателей и поэтов, обращение к литературным
манифестам; 2) «медальон» - рассмотрение одного-двух произведений
художника, чьё творчество не будет изучаться монографически;
назначение «медальона» - познакомить с яркой творческой
индивидуальностью и увидеть отражение принципов данного
литературного течения в конкретном произведении данного
художника.
Вводные и обзорные лекции помогают войти в эпоху, где
«живет» то или иное литературное направление, «господствует»
определенный творческий метод.
Тема 3 (15). Изучение классических художественных систем в
старших классах (2 часа).
Постижение литературного произведения в старших классах
осуществляется в аспекте метода. Постепенно формируется алгоритм
такого прочтения произведения, видения основных принципов,
составляющих структуру любого творческого метода («Творческий
метод – система основных принципов художественного освоения
действительности» (Лейдерман Н.Л., Барковская Н.В. Теория
литературы.2002. С.42.).
Изучение древнерусской литературы в старших классах.
Задачи преподавания: сформировать понятия «ДРЛ – начальный этап
развития русской литературы», «монументальный историзм», «канон»,
«нормативность», «идеализация», «анонимность древнерусской
литературы»; «летопись», «агиографическая литература»/«житие»,
«воинская повесть», «бытовая повесть»; учить осознавать взаимосвязь
между литературным процессом и ходом истории, между письменной
литературой и фольклором, видеть динамику древнерусской
литературы; учить воспринимать духовно-нравственное богатство и
46
эстетическое своеобразие этой столь отдаленной, но родной
литературы.
Принципы изучения: литература и история, герой произведения и
нравственно-эстетический канон, своеобразие поэтики древних
текстов, соотношение традиции и новаторства.
Некоторые приемы работы: 1) комментированное чтение («Слово о
полку Игореве»; 2). выразительное чтение, 3) анализ сюжета,
композиции, образов героев; 4) сопоставление нескольких
произведений одного жанра с целью выявления канона и отступлений
от него («Житие Бориса и Глеба», «Житие Стефана Пермского»,
«Житие протопопа Аввакума, им самим написанное»); 5) работа по
жанровому атрибутированию («Повесть о Петре и Февронии
Муромских»); 6) обращение к произведениям изобразительного
искусства (иконопись), древнерусского зодчества при работе с
текстом); 7) сопоставление разных вариантов стихотворных переводов
древнерусского текста; 8) индивидуальные задания по анализу (в
определенном аспекте, по вопросам) произведений 19-20 веков,
апеллирующих к сюжетам древнерусской литературы (например,
В.Гаршин «Повесть о гордом Аггее»); 9). Наблюдение жанровой
традиции в литературе ХХ века («Матренин двор» А.Солженицына и
жанр жития) 10). знакомство с литературоведческими работами по
анализу древнерусских произведений (реферирование отдельных
фрагментов, глав); 11) стилизации.
Формирование представлений о классицизме как творческом
методе. Внимание к генерализации как принципу художественного
обобщения в классицизме.
Задачи преподавания: усвоение понятий «рационализм», «культ
разума», «гражданский пафос»; «классицистический канон (жанровый,
стилевой)», «теория трёх штилей», «правило трёх единств»; «иерархия
жанров» (повторение «оды», «сатиры», «басни»); «аллегория»,
«парафраз», «античная символика»; внимание к эволюции русского
классицизма (Ломоносов – Фонвизин – Державин).
Принципы рассмотрения текстов и некоторые приемы изучения:
1) анализ конфликта произведения (для драматического текста);
полюсность в системе персонажей (герои положительные и
отрицательные); аллегоричность, однолинейность «характеров»;
положительные герои – «герои-резонёры»; средства создания образов
героев: положительных – развернутые монологи, афористичность
слова; отрицательных - «низкий штиль» речи речь как
саморазоблачение; 2) анализ субъектно-объектной сферы (для оды,
сатиры); образ лирического субъекта и адресата высказывания; хвала,
47
восторг и негодование, развенчание как эмоциональные доминанты
оды и сатиры. Образы героя-гражданина, просвещённого монарха,
России.;
3)
анализ
интонационно-стилевой
составляющей
произведения (ритмика, тропика, риторические фигуры, лексика); 4)
текстопорождение по образцу (ода, басня); 5) опора на видеоряд:
классицизм в живописи и архитектуре (Шарден «Натюрморт с
атрибутами искусств»; Робер Турньер «Портрет мальтийского
кавалера»; Жак Луи Давид «Андромаха, оплакивающая Гектора» и
др.).
Формируя представление о романтизме, целесообразно
обратиться к историческим и философским предпосылкам становления
метода, к принципу эстетической оценки, очевидность которой
проявляется в подчёркнутой антитезе мира реального и мира
идеального.
Задачи преподавания: работа над понятиями «двоемирие», «идеал
и действительность», «романтический герой», «исключительная
личность», «трагический разлад между мечтой и реальностью»,
«романтическая ирония», «творческая фантазия», «экзотизм», «культ
свободы», «мир как проекция души героя»; «элегия», «баллада»,
«поэма»; «романтические клише»; формирование представлений об
идейно-стилевых течениях русского романтизма.
Приемы изучения: 1)анализ поэтического мира стихотворения,
например, «Мина» В.А.Жуковского (бинарность его структуры; мир
как источник переживания и проекция души героя); 2) анализ в
жанровом аспекте (элегия, баллада, поэма), 3).сопоставительный
анализ тематически созвучных произведений с целью выявления
присущей романтизму концепции мира и человека («Восточные»
поэмы Байрона и «южные» поэмы Пушкина); 4). Составление
характеристики романтического героя, выявление типов героев
(бунтарь, скептик, созерцатель);
Формирование представлений о реализме как закономерном этапе
развития литературы: сосредоточить внимание на принципе
художественного претворения: центральными становятся вопросы о
типе
столкновения
человека
и
общества,
о сложности
психологического рисунка. Задачи преподавания: усвоение понятий
«человек и обстоятельства», «эволюция героя», «характер героя»,
«противоречивость героя», «тип»; «типическое», «психологизм»;
«автор и герой реалистического произведения»; формирование
представлений о динамике русского реализма, о спектре жанровых
разновидностей реалистического романа XIX века, о многообразии
стилевых проявлений в русском реализме XIX века (иносказательность
48
Н.Г. Чернышевского, «обстоятельность» И.А. Гончарова, «тайный
психологизм» И.А. Тургенева, полифония голосов Ф.М. Достоевского,
мастерство детали в прозе А.П. Чехова и т.д.).
Приемы изучения: 1) анализ типа конфликта; 2) анализ средств
раскрытия психологии героя (портрет, пейзаж, интерьер, речь, деталь и
др.); 3) сопоставление романтического и реалистического
произведений (в аспектах: образ переживания; поэтический мир (для
поэзии); образ героя (цельность – противоречивость, статика –
динамика внутреннего мира); 4) оценка произведения разными
критиками (в аспекте: герой и время).
Тема 4 (16). Методические основы построения курса литературы
ХХ века (2 часа).
Трудности преподавания литературы ХХ века в школе: 1)
большой объём материала при ограниченном количестве учебных
часов, следствием чего становится поиск «интенсивных» форм
обучения;
2)
сосуществование,
взаимодействие
различных
литературных направлений в литературе ХХ века.
Периодизация русской литературы ХХ века: 1 этап – 1890-е –
рубеж 1920-х годов (возникновение и расцвет модернистских
художественных систем, начало их взаимодействия с классическими
художественными системами); 2 этап – 1930-е – середина 1950-х годов
(господство социалистического реализма); 3 этап – вторая половина
1950-х – середина 1980-х годов (расшатывание соцреалистического
канона и рождение русского постмодернизма); 4 этап – вторая
половина 1980-х годов до сегодняшнего дня (кризис постмодернизма,
активизация литературы с «реалистической доминантой» (В.В.
Агеносов), рождение постреализма (Н.Л. Лейдерман).
Изучение литературы Серебряного века. Формирование
представлений о символизме: опора поэтов-символистов на
романтическую стратегию в построении мирообраза (бинарность), но
и существенное отличие: весь мир, данный в ощущениях, отрицается,
воспринимается как ложный, временный «мир вещей»; герой в
произведениях символистов стремится освободиться от дурного сна
реальности, движется к прекрасному миру Софийности, но не
достигает его. Задачи преподавания: формирование понятий «старшие
символисты», «младосимволисты», «декадентство», «мир идей – мир
вещей», «образ-символ», «контекстное окружение», «тип контекста
(контекст стихотворения, контекст цикла, контекст творчества автора;
исторический, культурный, мифологический, и др.)».
49
Приемы изучения: 1) выявление семантики образа-символа
посредством анализа разного рода контекстных связей (А. Блок:
«Предчувствую Тебя…», «Фабрика»; К. Бальмонт «Я мечтою ловил
уходящие тени…» и др.); 2) анализ мотива (А. Блок «Вступление»); 3)
анализ поэтического мира (пространственно-временные доминанты,
насыщенность деталями – зыбкость, дематериализованность
«вещного», цветовое решение); 4) анализ визуального ряда: М.
Врубель «Демон (сидящий)», «Царевна-Лебедь»; К. Сомов «Арлекин и
Смерть», «Зима. Каток» и др.
Формирование
представлений
об акмеизме.
Задачи
преподавания: формирование понятий «реабилитация вещного мира»,
««окультуренность» предметного мира», «культурная память слова»,
«интертекстуальность»; знакомство с акмеистскими манифестами.
Приемы изучения: 1) анализ «экзотических» стихов Н.
Гумилева; 2) анализ метафорических уподоблений в стихах «Камня»
О. Мандельштама (повседневное, бытовое уподобляется высокому,
поэтическому; природное отождествляется с явлениями культуры); 3)
анализ функций предметной детали в лирике ранней А. Ахматовой
(деталь как «проводник» в мир внутренних переживаний); 4)
сопоставление однотемных стихотворений символиста и акмеиста
(например, «Я мечтою ловил уходящие тени…» К. Бальмонта и «Я
ненавижу свет…» О. Мандельштама; «Город в красные пределы…» А.
Блока и «Дев полуночных отвага…» О. Мандельштама); 5)
сопоставление
«одноименных»
стихотворений
разных
эпох
(«Silentium» Тютчева и Мандельштама).
Формирование представлений о поэтическом авангарде,
прежде всего о футуризме. Задачи преподавания: формирование
понятий «бунтарский пафос», «эпатаж», «словесная материя»,
«словоновшество»; ознакомление с манифестами футуристов. Пути
изучения: анализ словесной материи (начертание букв, длина слова,
графика текста, семантизация морфем, эксперименты со словом (А.
Кручёных «дыр бул щил», В. Хлебников «Крылышкуя золотописьмом
тончайших жил…»); анализ образа героя-бунтаря, активной
творческой личности (ранний Маяковский, И. Северянин).
Внимание к трансформации романтизма в творчестве А.М.
Горького. Формирование представлений о «романтическом герое
нового типа» (новый характер отношения героя к толпе; старуха
Изергиль как романтический персонаж), о новизне соотношения мира
Идеала и мира действительности в прозе Горького.
Сложность и пестрота литературного процесса 1910-20-х
годов.
50
Синтез реализма и символизма в прозе И.А. Бунина
(«Антоновские яблоки»).
Столкновение романтизма и натурализма в «поэмах в прозе»
(Б.Лавренёв «Сорок первый», И. Бабель «Конармия»).
Утверждение экспрессионизма как стилевого течения в
литературе 1920-х годов (Л. Андреев, раннее творчество В.В.
Маяковского, проза Е. Замятина, Б. Пильняка). Формируемые
понятия: «потрясённое сознанание человека», «картина мира как
материализация чувства ужаса»; «экспрессионистическая деталь»,
«фрагментарность, осколочность сюжета». Пути изучения: 1) анализ
цветовой/звуковой палитры мира; 2) анализ художественной детали.
Социалистический реализм – нормативная художественная
система, возникшая в ХХ веке. Формируемые понятия:
«соцреалистический канон», «мифологизация», «государство (Завод,
Колхоз, Школа) как модель мироздания», «узкоклассовый взгляд на
человека» «простота образной структуры», «ориентация на фольклор в
сфере поэтики».
Приемы изучения: 1) анализ лирического субъекта и поэтического
мира массовой песни 1930-х годов; 2) сопоставление произведений
классической литературы и произведений соцреализма, сходных
тематически (сюжетно) (Б. Корнилов «Песня о встречном» - А.С.
Пушкин «Зимнее утро» - А.А. Фет «Я пришёл к тебе с приветом…»);
3) сопоставительный анализ произведений, написанных в один период:
а) «Поднятая целина» М.А. Шолохова и «Котлован» А. Платонова
(аспекты сравнения: образы представителей власти, образ народа); б)
«Конармия» И. Бабеля и «Как закалялась сталь» Н. Островского
(аспект: участие/ неучастие красных и белых в еврейских погромах); 4)
анализ эпизодов, раскрывающих примат идеологической догмы над
личным чувством («Разговор Сергея Брузжака с Ритой Устинович»;
«Разговор Павла Корчагина с Соней после комсомольского собрания»
из романа Н.Островского «Как закалялась сталь»); 5) анализ
фрагментов художественных фильмов 1930-х гг. («Весёлые ребята»,
«Цирк», «Весна», «Кубанские казаки» и др.).
Соцреализм – художественная система, на которую будет
резонировать литература постмодернизма.
Расшатывание соцреалистического канона в литературе о
войне. «Поэтика психологического натурализма» в повести В.
Некрасова «В окопах Сталинграда». Пути изучения: анализ образов
героев (отступление от идеализации, фиксация противоречивости
мыслей и поступков героев); анализ конфликта (не конфликт
51
«фашистские захватчики» - «наши», а столкновение «порядочности непорядочности»); анализ натуралистической детали (функции:
демонстративный уход от изображения «красивостей» войны, мысль о
будничности смерти на войне, психологическая функция).
Современная русская литература: 1953 – 1968 - «оттепель»,
1968 – 1985 – «застой», с 1985 года – начало постсоветского периода.
Стратегические направления курса современной литературы в
школе.
Постмодернизм в школьном изучении. Формируемые
понятия: «тотальный духовный кризис», «симулякр», «симулятивность
реальности», «гиперцитатность», «игра культурными пластами/
стилями», «жизнь как текст». Рекомендуемые произведения: Т.
Кибиров «К вопросу о романтизме», В. Пьецух «ЦентральноЕрмолаевская война», Вик. Ерофеев «Попугайчик», Т.Толстая
«Сюжет» и др.
Приемы изучения: 1) интертекстуальный анализ; 2) анализ
субъекта речи (субъект, сознание которого засорено «штампами», - в
частности, в рассказах Пьецуха).
Постреализм в школе. Приемы изучения: анализ текста в
аспекте мифопоэтики, соотношение бытового плана и бытийных
деталей (Л. Петрушевская: циклы «Тайна дома», «Реквиемы»; рассказ
«Страна»; С. Довлатов «Наши»).
Преподавание в школе литературы последних десятилетий
(начиная с 1980-х годов) ведётся параллельно общему курсу.
Принципы отбора произведений для изучения:
а)
произведения, апеллирующие к классической русской литературе,
позволяющие увидеть преемственность и новаторство в решении
каких-либо проблем (А. Приставкин «Ночевала тучка золотая…» и
«Слово о полку Игореве», а также лирика М.Ю. Лермонтова и т.д.); б)
произведения, небольшие по объёму, или же те, в которых заострена
проблема (Ф. Искандер «Кролики и удавы»); в) произведения,
компенсирующие «пробелы» в школьном курсе (пьесы Г. Горина,
Л.Петрушевской, Н. Коляды компенсируют «лакуны», связанные с
изучением драматургии в школе); г) произведения, позволяющие
увидеть разнообразие современного литературного процесса.
Организация уроков по современной литературе: списки
текстов на каникулы, график проведения уроков по современной
литературе, контроль чтения, списки вопросов, организующих чтение,
установка на ведение «цитатников», организация стендов, выставок.
Важность предварительного выявления читательского восприятия для
52
урока по современной литературе. Активизация методических форм
аналитической беседы, урока-семинара, урока-диспута.
Тема 5 (17). Изучение творческой индивидуальности
писателя (2 часа).
В старших классах изучается не «биография писателя», а
«творческая индивидуальность», то есть писатель как творец
уникальных художественных миров. Важно осознать, каким было
идейно-эстетическое значение творчества данного автора для
определённой литературной эпохи. Одной из сквозных проблем курса
становится проблема «Писатель и Время».
Факторы, обусловливающие индивидуальность художника:
биографический опыт; тип мышления; система ценностных
ориентиров; культурно-эстетический фонд; художественный талант
(повышенная эстетическая чуткость к миру, повышенная способность
выразить эстетические эмоции).
Творческая индивидуальность постигается на протяжении
всей
системы
уроков,
необходимость
продумывания
последовательности изучения монографической темы как этапов
постижения творческой индивидуальности. Принципы построения
системы уроков по творческой индивидуальности писателя:
1. «Поэты без истории» (М. Цветаева); художественная
система писателя, сложившись однажды, оставалась достаточно
устойчивой, представляя собой набор некоторых констант (Лермонтов,
Фет, Тютчев, Цветаева): в этом случае система уроков выстраивается
по «доминантам», «константам» художественного мира.
2. «Поэты с историей»; творческая индивидуальность
складывалась постепенно, в несколько этапов (Пушкин, Блок,
Мандельштам): в основу системы уроков может быть положен
принцип смены этапов творческого пути; при этом учителю
необходимо определить сквозную проблему (например, динамика
темы свободы в лирике А.С.Пушкина), которая позволила бы увидеть
рост поэтической личности.
Первый урок системы – знакомство с творческой
индивидуальностью. Его цель – эмоционально настроить на
восприятие творчества писателя; указать истоки творческого дара, а
также координаты «художественной Вселенной» автора; дать толчок
для самостоятельного прочтения произведений писателя. Традиционно
дается как вводная лекция, где велика роль биографического
материала: аксиологическая ценность обращения к уникальной
творческой личности («Зрелище жизни великого человека» как
53
возвышающему душу – по В.Г.Белинскому). Выявление «интриги
судьбы» – некоего парадокса творческой, а иногда и личной
биографии художника – необходимый шаг для выстраивания лекции
по творческой индивидуальности. Воспоминания современников,
записные книжки, дневники, портреты и фотографии, а также
анкетирование учащихся – те источники, которые позволяют
обнаружить эту «интригу». Отбор биографического материала для
лекции, таким образом, будет определяться, с одной стороны,
подчёркнутой учителем «интригой», а с другой – необходимостью
определённых знаний по биографии для адекватного восприятия
произведений, которые будут изучаться (образовательная логика
данного подхода: «тайна личности поэта», помогающая понять
произведение, – текст – способность чувствовать «присутствие»
автора в тексте, вступать с ним в эстетический диалог – понимание
творческой индивидуальности).
Другой подход к изучению творческой индивидуальности –
уже на первом уроке идти не от биографии к тексту, а от текста к
личности автора (Б.О.Корман об авторе как некоем взгляде на
действительность, выражением которого является всё произведение).
Наблюдения над поэтикой стихотворения, внимательное прочтение,
например, первой главы романа с целью «обнаружения» специфики
авторского видения мира (образовательная логика: текст – черты
авторского сознания – диалог с автором – понимание произведения и
творческой индивидуальности его создателя). Опасность при таком
подходе
идентификации
лирического
героя
поэтического
произведения с личностью автора (например, Лермонтова-творца и
лирического героя как его творения).
Приёмы
работы
по
постижению
творческой
индивидуальности:
1.
Литературно-музыкальные
композиции
на
основе
биографического материала, создающие проблемную учебную
ситуацию.
2.
Комментированное чтение / анализ «начала» произведения
(первая глава, первые абзацы) как фрагмента, содержащего «код»
творческой индивидуальности писателя (Г.К.Щенников); анализ
«начального поэтического текста» (первого стихотворения поэта).
3.
Анализ отдельных уровней произведения – наиболее
показательных для раскрытия специфики данной творческой
индивидуальности.
4.
Сопоставительный анализ произведений, сходных по
проблематике: а) принадлежащих разным авторам (например,
54
стихотворений А.А Блока «Сытые» и В.В.Маяковского «Нате!»; стихи
к Пушкину А.А.Ахматовой и М.И.Цветаевой, «Silentium»
Ф.И.Тютчева и О.Э.Мандельштама); б) написанных одним автором в
разные периоды творчества (А.С.Пушкин «пророк» и «Дар напрасный,
дар случайный»; А.А.Блок «Вхожу я в тёмные храмы…» и «Девушка
пела в церковном хоре…»; О.Э.Мандельштам «Век» (1922) и «За
гремучую доблесть грядущих веков…» (1931).
5.
Работа с пародийными текстами (рекомендуем обратиться к
изданиям: Э. Паперная и др. Парнас дыбом; Литературная пародия:
Антология): а) анализ пародии (какие элементы художественной
системы
писателя
стали
объектом
пародирования?);
б)
текстопорождение (попытка создать пародию или текст «в духе»
какого-либо писателя), в) автопародии (В.С.Соловьев «Пародии на
стихи сборников «Руские символисты»).
6.
Задания на творческое обобщение представления о творческой
индивидуальности (сочинение типа «Мой Пушкин» или «Слово о.»,
«проект» памятника писателю, текст «эпитафии» и др.)
Тема 6 (18). Методы, приемы и формы уроков литературы
в старших классах.
Своеобразие литературы как учебного предмета и специфика
современного урока литературы как диалогического требует
переосмысления
и
творческого
использования
известной
дидактической системы медодов обучения, разработанной И.Я.
Лернером, М.Н. Скаткиным и адаптированной к преподаванию
литературы Н.И. Кудряшевым. Эти авторы выстраивают систему
методов обучения на основе видов деятельности и последовательности
постижения произведения (См. п.1-4 в таблице). Но представляется
целесообразным ввести методы со-творческие (см.п.5), чаще
интерактивного характера, как необходимые элементы эстетических
отношений при постижении произведения не только в
интеллектуально-аналитической (см.п2,3), но и интуитивно-образной
деятельности ученика.
Методы обучения
Приемы
1. Метод
творческого
чтения
(развитие
восприятия,
Выразительное
чтение.
Комментарий.
Беседа (с целью
активизации
Виды
деятельности
учеников
Выразительное
чтение (в т.ч. по
ролям).
Инсценирование.
Слушание.
55
Формы уроков
Вводная или
обзорная лекция.
Урок-концерт.
Беседа – обмен
впечатлениями.
воображения,
внимания).
восприятия/
2. Эвристический
метод – частичнопоисковый
(развитие
аналитических
способностей).
Создание
проблемной
ситуации.
Обучение анализу
(формирование
алгоритма поиска).
Диспут.
3. Исследовательский метод
(развитие
самостоятельности
мышления,
подготовка к
самостоятельному
пониманию
незнакомого
текста).
Выдвижение
проблемы и её
самостоятельное
исследование.
Интерпретация.
ИОЗ
(индивидуальное
опережающее
задание).
4. Репродуктивный метод
(развитие
внимания, памяти,
мышления).
Рассказ учителя
Использование
ТСО
Демонстрационный
анализ.
Работа с
учебником
56
Расматривание
иллюстраций.
Пересказ.
Составление
сценария, плана.
Сочинение-отзыв,
впечатление.
Анализ текста на
основе вопросов.
Составление плана
ответа на вопрос.
Письменная работа
по проблемному
вопросу.
Конспектирование
проблемной
статьи.
Доклад по
проблеме.
Групповая работа.
Сочинение – ответ
на проблемный
вопрос.
Групповая работа.
Самостоятельный
анализ
произведения.
Сравнительный
анализ 2 текстов,
Текста и
экранизации,
спектакля.
Сочинение –
рецензия.
Сочинениеинтерпретация.
Исследовательский
проект.
Реферат.
Запись лекции.
Конспектирование,
Составление
тезисов.
Ответ на
материале
Эвристическая
беседа.
Урок анализа
текста.
Дискуссионноигровые формы.
Урок с
коллективнораспределительной
деятельностью.
Урок-семинар.
Урокконференция.
Творческая
мастерская.
Создание
компьютерной
презентации темы
.
Урок-лекция
(вводная,
обзорная,
обощающая).
Викторина, Тест.
Обобщение
материала
5. Сотворческий
метод (развитие
воображения,
творческих
способностей).
учебника или
лекции.
Составление
обобщающих
таблиц.
Доклад.
Сочинение – на
основе собирания
и обобщения
материала
(«Тема….в
творчестве.»)
Ролевое
перевоплощение.
Создание
собственных
литературных
текстов
Приемы игры –
состязания,
ролевой игры.
Стилизация.
Литературная игра
с театрализацией.
Ролевая игра
(урок-суд,
заседание
художественного
совета).
Литературная
гостиная.
Творческий
конкурс.
Лекция в старших классах становится одной из ведущих
методических
форм;
школьная лекция –
принципиально
«диалогизированная»: лекция с элементами сообщений учащихся,
лекция с элементами беседы, лекция с элементами анализа
произведения. Способы установления «обратной связи» на урокелекции: фиксация на доске плана лекции; домашнее задание, связанное
с необходимостью конспектирования материала по теме лекции;
постановка в начале лекции проблемного вопроса, ответ на который
должен появиться к концу урока; апелляция к опыту учащихся
(проведение внутрипредметных и межпредметных связей); анализ
учителем на уроке предварительно проведённых работ учащихся,
анализ ученических анкет; объявление конкурса на самый интересный
материал по проблеме лекции.
Формирование навыка конспектирования на уроке-лекции.
Трудности в проведении урока-лекции: диалогизация урока,
установление «обратной связи» с учащимися, проблема контроля.
Типы лекций:
1) по месту в системе уроков – вступительная и обобщающая
лекции; обобщающая лекция может быть сквозной: проводится после
57
изучения нескольких произведений сходной проблематики (например,
«Молодой герой прозы 1860-х годов»);
2) по характеру отбираемого материала – вводная и обзорная лекции
(см. тему №2)
Беседа – прием и форма урока, переходящая в старшие классы из
среднего звена. Типы беседы в старших классах – беседа по заранее
данным вопросам, беседа с использованием индивидуальных
опережающих заданий.
Вопрос – главный инструмент проведения урока-беседы.
Требования к формулировке вопроса: 1) вопрос ориентирует не на
пересказ, а на рассуждение с опорой на анализ текста художественного
произведения (проблемность вопроса); 2) вопрос, ориентирующий на
развёрнутый ответ; 3) вопрос, не содержащий «подсказок»; 4) вопрос,
ориентирующий на выбор варианта ответа из нескольких.
Умение при необходимости «дробить» вопрос, способность
варьировать его.
Критерии оценки ответов учащихся на уроках-беседах разных
типов. На уроке-беседе по впечатлениям от прочитанного ценится
способность цельного, образного восприятия и умение вербализовать
его в развернутом высказывании. В эвристической беседе оцениваются
способность ориентирования в тексте, навыки анализа и
интерпретации, уместное цитирование; высокой оценки заслуживает
тот ответ, который приблизил класс к постижению авторского
замысла. На уроке-беседе репродуктивного характера по заранее
данным вопросам учитель оценивает полноту ответа, его
доказательность,
структурированность,
самостоятельность
наблюдений учащегося и вместе с тем его способность обратиться к
дополнительным источникам информации; речевое оформление
ответа.
Обучение ведению записей на уроке-беседе.
Технология ИОЗ (А.М. Сапир). Суть индивидуального
опережающего задания: даётся с опережением во времени (за полторыдве недели), а также предполагает, что приложенные учениками
усилия для выполнения этого задания будут значительно большими,
чем при выполнении общего домашнего задания.
Требования к составлению индивидуальных опережающих
заданий: локализация объекта анализа, снабжение задания
инструкцией (вопросы-шаги), необходимость составления ИОЗ разной
степени трудности.
Организация урока с использованием ИОЗ. Роль учителя на
подобном уроке: простраивание логики разговора, указание на
58
спорность некоторых наблюдений, организация полемики, расстановка
акцентов в соответствии с целями урока и т.д.
Результативность урока с использованием ИОЗ: развитие
духовной сферы личности, более глубокое прочтение текста
художественного произведения, возможность развития навыка
рецензирования устного ответа, формирование ответственности за
успешность урока, самостоятельности, индивидуальных способностей
учащихся, накопление оценок. Выполнение ИОЗ может стать основой
реферата по литературе.
Урок-семинар целесообразен в качестве самостоятельного
изучения
достаточно
объемного
материала,
предполагает
самостоятельную
реферативно-исследовательскую
деятельность
учеников, способствующую их самореализации. При подготовке к
семинару ученику работать с предложенной литературой, суметь
выбрать главное и нужное по вопросу, компоновать отобранное,
подготовиться свободно изложить материал, быть готовым ответить на
вопросы и вступить в дискуссию. Следовательно, задача учителя –
грамотно составить план семинара, чтобы материал был доступен, но
вопросы должны содержать важную нравственно-эстетическую
проблему и должны быть сформулированы так, чтобы исключить
бездумное списывание («скачивание» из интернета). Школьный
семинар есть форма коллективно-распределительной деятельности. Он
проводится как групповая работа, каждая из групп является
ответственной за раскрытие одного из вопросов, предложенных классу
за неделю-полторы до урока. Целесообразно выделить и группу
оппонентов, активизирующих обсуждение проблемы. Специфика
оценки работы учащихся на уроке литературы: необходимость
аргументированного высказывания, демонстрирующего знание и
понимание прочитанной художественной и критической литературы.
Тема 7 (19). Внеклассная работа в старшем звене школы (1
час)
Направления внеклассной работы по литературе – культурнопросветительское и исследовательское. Если в среднем звене школы
преобладает культурно-просветительское направление и чаще
используются групповые формы работы (кружок, факультатив), то в
старших классах – усиливается исследовательское направление, и, как
следствие, групповая деятельность сменяется индивидуальной
(написание научных работ, выступление на школьных, районных,
городских олимпиадах научно-практических конференциях).
59
Исследовательское направление. Школьный реферат по
литературе, ход работы по созданию реферата. Осознание
школьниками (возможно в игровой форме) специфики и структуры
реферата как научной работы. Понятие «объект исследования»;
критерии выбора объекта исследования (локальность; значимость для
художественного мира писателя; недостаточная разработанность
проблемы в научной литературе; частичная сформированность у
учащегося навыка исследования предложенного для анализа уровня
текста; соответствие психологическим особенностям школьника).
Усложнение объекта исследования от 9 к 11 классу.
Организация учителем деятельности по самостоятельному
анализу художественного текста как условию успешности
исследовательской работы.
Направляющая деятельность учителя при работе школьника с
научной и критической литературой.
Этап создания текста реферата. Структура работы
(содержание и структура Введения и Заключения, принципы
структурирования материала основной части работы).
Подготовка к защите реферата: написание автореферата,
защитное слово. Организация урока-защиты реферата по литературе.
Эффективность подобной работы.
Культурно-просветительское направление.

Проведение литературных вечеров, конференций по
просмотренным фильмам, спектаклям, по прочитанным книгам.
Значимость в подобных мероприятиях этапа подготовки, а не
проведения.

Организация работы музея, творческих объединений и клубов
(литературный клуб, драматическая студия, кружок художественного
слова, общество книголюбов, литературное краеведение).

Развлекательно-соревновательные
формы:
литературные
конкурсы, КВНы, состязание «суперчитатель», «Эрудикцион»,
литературные игры во внеурочное время (между классами, школами).

Издательская деятельность: выпуск тематических альманахов,
газет, школьного литературного журнала, сборников стихов и
литературно-критических работ учеников.
Практические занятия
Практическое занятие № 1. Изучение литературной эпохи в
старших классах (6 часов).
60
1. Изучение литературной эпохи: защита конспектов уроков (вводная
лекция), корректирование, проблемные вопросы урока-лекции в
старших классах (2 часа)
2. Лабораторный урок (обзорная лекция) и его обсуждение (2 часа)
3. Обзор методической литературы в периодических изданиях (2
часа).
Вопросы:
1. Раскройте понятие «литературная эпоха».
2. В чём специфика вводного и обзорного урока-лекции в школе?
Задани.
Разработайте
конспект
вводного
урока-лекции
по
теме
«Мироощущение человека эпохи рубежа XIX-XX веков»
1. Определите, каково место урока в системе курса.
2. Какими будут познавательные цели (цель) урока?
3. Воссоздание духовной атмосферы времени требует обращения к
фактам истории, философским исканиям эпохи и научным открытиям
того времени. а) какой «исторический» материал Вы отберёте для
Вашего урока? б) что следует учитывать, включая в урок сведения о
философских учениях, популярных на рубеже веков (О. Шпенглер, Ф.
Ницше, А. Шопенгауэр, В. Соловьёв и др.), об открытиях в
естественных науках? В какой мере Вы задействуете учащихся для
раскрытия на уроке этого материала?
4. Подберите аудио-визуальные материалы, которые помогут вам
сделать эпоху наглядно-зримой (репродукции картин, афиши,
фотографии и т.д.).
5. Как Вы организуете деятельность учащихся во время лекции?
Назовите возможные способы установления «обратной связи» на
лекции. Какие формы контроля следует использовать на подобном
уроке?
6. Какое вы дадите домашнее задание? Обоснуйте его
целесообразность.
Литература
1.Голубков В.В. Методика преподавания литературы. – М. 1962. С. 280
– 290.
2. Курдюмова Т.Ф. Историзм школьного курса литературы.– М. 1974.
3. Барковская Н.В. Поэзия серебряного века. – Екатеринбург, 1999.
4. Лимановская Т. «И серебряный месяц ярко над серебряным веком
стыл» // Литература (Прил. к газ. «Первое сентября»)– 1996. – №21.
5. Активные формы преподавания литературы.Лекции и семинары
на уроках литературы в старших классах. /Сост. Р.И.Альбеткова. –
М.:Просвещение,1991. С.5-115.
61
6. Илина Р.У. Лекции на уроках литературы в старших классах. //
Лит. в шк. – 1986. – №3
7. Мишлимович М.Я. Урок-лекция в 8-10 классах. // Лит. в шк. –
1987. – №1.
8. Козьмина Д.С., Лейдерман Н.Л. Изучение обзорной темы на
уроках литературы в старших классах. //Проблемы литературного
образования школьников. – Екатеринбург, 1999.
Задание для лабораторной группы №1
Разработайте и проведите лабораторный обзорный урок-лекцию с
элементами беседы по теме «Творчество поэтов-декабристов»
1. Опираясь на одну из школьных программ, выясните, какое место
занимает материал о поэзии поэтов-декабристов в общем курсе 9
класса. Как от этого зависит характер внутрипредметных связей,
которые вы будете проводить? На какие знания учащихся Вы сможете
опереться? Как это поможет Вам при изобретении «вступительного
слова» к уроку?
2. Какова структура обзорной лекции по литературе? Каково
соотношение между собственно «обзором» и «медальоном»?
Творчество кого из поэтов-декабристов, на Ваш взгляд, следует
представить на данном уроке более глубоко (что станет содержанием
«медальона»)? Обоснуйте ваш выбор.
3. Какое место займёт внутри «медальона» анализ стихотворений?
Какие тексты, на ваш взгляд, следует выбрать для этого урока? На
каких аспектах поэтики предлагаете сосредоточиться: приведите
примеры конкретных заданий (2-3 вопроса или задания).
4. Какие способы установления «обратной связи» уместны на этом
уроке?
5. Каким может быть домашнее задание к следующему уроку?
Литература для лабораторной группы:
9. Маймин Е.А. О русском романтизме. – М.:Просвещение, 1975.
10. Скатов Н. Начало всех начал: об особенностях русской
литературы начала прошлого века. // Лит. в шк. – 1990. – №1.
11. Коровин В.И. Русская поэзия XIX века: Учеб. пособие. – М.:РОСТ,
1997.
12. Ложкова Т.А. Исповедь «кипящей души» // Фил. класс – 1997 –
№2
13. Ложкова Т.А. Лирика декабристов: поэтика жанров. Екатеринбург.
2004.
Индивидуальные задани.
62
Прореферируйте одно из методических изданий за последние три
года. («Литература в школе», «Русская словесность», «Искусство в
школе»,»Литература»– Приложение к газете «Первое сентября»).
Практическое занятие № 2. Монографическое изучение
творчества писателя (на материале литературы ХХ века) –8 часов
1. Обсуждение проблемы изучения творческой индивидуальности
писателя. Защита конспектов вводного урока по А.А.Блоку (2 часа).
2. Посещение урока в школе по проблеме занятия. Анализ урока (2
часа).
3. Лабораторный урок по изучению творческой индивидуальности
(И.А.Бунин) и его обсуждение.
4. Анализ учебников и программ для 11 класса.
Вопросы и задание
1. Прореферируйте
статью
Н.Л.
Лейдермана
«Творческая
индивидуальность писателя как объект изучения» // Филологический
класс. – 2005. – №14.
2. Познакомьтесь с материалами XI Всероссийской научнопрактической конференции «Изучение творческой индивидуальности
писателя в системе филологического образования». Обратите
внимание
на
статьи
Г.К.Щенникова,
Н.В.Барковской,
Е.А.Подшиваловой,
И.А.Берендеевой,
Н.И.
Перетягиной
и
Л.Н.Лузиной, Е.А.Сорокожердьевой, Л.И. Стрелец, Р.А.Храмцовой и
др.
3. Разработайте урок по творчеству А.А. Блока (вводный или урок из
системы монографического изучения).
А). Познакомьтесь с вариантами систем уроков по творчеству А.А.
Блока (по программам и учебникам для 11 класса, методической
литературе). Какова системообразующая идея-цель в каждом из
рассмотренных Вами случаев? Близки ли Вам идеи методистов или же
Вы предлагаете сформулировать цель системы уроков по творчеству
Блока иначе?
Б). Перечитайте литературоведческую, мемуарную литературу
об А.А. Блоке, (обратите внимание на высказывания поэтов и
писателей о Блоке, а также фотографии и портреты поэта). Как
суждения «поэтов о поэте» и визуальные средства могут помочь
учителю в определении «интриги» данного урока или всей системы?
Подумайте, как включить данный материал в урок (представьте
фрагмент урока). Используйте материал литературно-художественного
издания «Русь моя, жизнь моя…» (см. список литературы).
63
В). Среди целей вводного урока по изучению творческой
индивидуальности можно назвать следующие: вызвать интерес к
личности художника; побудить к самостоятельному чтению его
произведений. Подумайте в связи с этим, к каким фактам биографии
поэта следует обратиться, на каких особенностях его творческого пути
следует акцентировать внимание учащихся уже на первом уроке?
Г). Как добиться участия школьников в работе на урокелекции по творчеству А.А. Блока? Подумайте над общим и
индивидуальным домашним заданием к уроку. На какие известные
учащимся факты истории литературы Вы будете опираться?
Д). Сформулируйте домашнее задание к следующему уроку
(урокам): на что оно будет ориентировано?
Е). Составьте конспект урока и обоснуйте ваш методический
вариант.
Литература
1. Локшина В.С. Поэзия Блока и Есенина в школьном изучении. –Л.
1978.
2. Нянковский М.А. А.Блок // Русская литература ХХ века. 11 класс:
Поурочные разработки. Методические рекомендации для учителя / под
ред. В.В. Агеносова. М. 2000. С.23-41.
3. «Русь моя, жизнь моя…». А.Блок. Альбом / сост. и вступительная
статья А.М. Туркова.– М. 1993.
4. Ионин Г.Н., Хватов А.И. Русская литература ХХ века. А.Блок,
М.Горький: Учеб. пособие для 11 класса. – СПб.: Образование, 1994.
5. Кутейникова Н.Е. Надо ли по-старому преподавать Блока? // Русс.
словесность. – 1997. – №2.
6. Ермакова Е. Он и она. Главные герои произведений Блока //
Литература (Прил. к газ. «Первое сентября»). – 1999. – №9.
7. Рез З., Станчек Н. «Поэзия мужественности и воли» (к теме
«А.А.Блок в 10 классе»)// Лит. в шк. – 1980 – №5.
8. Шаповалов М.А. В сторону Блока // Лит. в шк. – 1990. – №5.
Задание для лабораторной группы №2
Разработайте систему уроков и проведите вводный урок по изучению
творческой индивидуальности И.А. Бунина:
Литература для лабораторной группы №2
1. Смирнова Л.А. Иван Алексеевич Бунин: Жизнь и творчество: Кн.
для учителя. – М.: Просвещение, 1991.
2. Аксенова В.А. Поэтический мир Бунина. Практическое занятие по
стихотворению «Забытый фонтан» в 11 классе. // Лит.в шк. – 1996. –
№2.
64
3. Волкова С. «Заставляя трепетать лучшие струны моего
сердца…»:урок-практикум по рассказу И.А. Бунина «Антоновские
яблоки»// Учит. Газ. – 1998. – 15 дек.
4. Ефимова С.С. «А нам не понравился рассказ…» (из опыта
изучения рассказа И.А.Бунина «Антоновские яблоки» на уроке
литературы в 11 классе. // Изучение творческой индивидуальности
писателя в системе филологического образования.– Екатеринбург,
2005.
5. Колесниченко
Е.Н.
Формирование
представления
о
художественной индивидуальности И.А.Бунина в 11 классе. //
Изучение творческой индивидуальности писателя в системе
филологического образования.– Екатеринбург, 2005.
6. Герцик А.В. Изучение творчества И.Бунина в 11 классе // Русс.
словесность. – 1998. – №4.
7. Иванов Н.Н. Мир, недоступный смерти. О тайном и явном в прозе
Бунина. //Лит. в шк. – 1999. – №1. (Там же – другие статьи об изучении
Бунина).
8. Медведева В. «Всякая любовь – великое счастье»: Разговор с
одиннадцатиклассниками о книге Бунина «Темные аллеи»// литература
(Прил. к газ. «Первое сентября»). – 1997. – №3.
9. Романичева Е.С. «Талант красивый, как матовое серебро…». К
изучению творчества И.А.Бунина. 11 класс.// Лит. в шк. – 2000. – №7.
10. Потанина Л.А. Литературный вечер, посвященный памяти
И.А.Бунина. // Лит. в шк. – 1996. – №2.
11. Харитонов О. «Благосклонное участие»: литературная игра для
старшеклассников по произведениям И.А.Бунина //Литература (Прил.
к газ. «Первое сентября»). – 1995. – №44.
Индивидуальные задания
1. Познакомьтесь с современными федеральными учебниками по
литературе для 11 класса (два на выбор):
 Агеносов В.В. и др. Русская литература. ХХ век. Ч.1,2. 11 класс. –
М.: Дрофа, 2001 (2005).
 Кутузов А.Г.и др. В мире литературы. 11 класс. – М.: Дрофа, 2003
(2005), а также Кутузов А.Г. и др. В мире литературы. 11 класс.
(гуманитарный профиль). – М.: Дрофа, 2003 (2005).
 Маранцман В.Г. Литература. Ч.1,2. 11 класс. – СПб.: Классикстиль, 2004 92005)
 Русская литература. Ч.1,2. 11 класс. /Под ред. В.П.Журавлева. –
М.:Просвещение, 2001 (2005).
 Русская литература. ХХ век. /Под ред. Ю.И.Лыссого. Учебникпрактикум. Ч.1,2. 11 класс. – М.: Мнемозина,2000 (2005).
65
 Чалмаев В.А., Зинин С.А. Русская литература ХХ века. Ч.1,2. 11
класс. – М.:Русское слово, 2003 (2005)
1. Охарактеризуйте жанр и структуру учебной книги (разделы и
рубрики). Какова их ценность с методической точки зрения (приведите
примеры)? Удобно ли учителю и ученику работать с учебником?
2. Проанализируйте один из монографических разделов 9 например,
по творчеству А.А.Блока, И.А. Бунина). Как подаётся материал о
личности и творческой индивидуальности писателя? О литературной
эпохе? Как предлагают авторы учебника формировать теоретиколитературные знания (приведите примеры)? Какова система вопросов
и заданий? На что она ориентирована?
Литература для индивидуального задания
Айзерман Л. Не зубрить малое, а понимать многое: о стандартах,
учебниках и знании литературы // Учит. газ. – 1997. – № 11). С. 19.
Беляева Н. В «дебрях» новых программ и учебников // Литература
(Прил. к газ. «Первое сентября»).– 2001.– № 17.
Литература. 5 - 11 классы: Программно-методические материалы /
Сост. Калганова Т.А. – М.Дрофа, 2001.
Агеносов В.В. Концептуальные основы нового школьного учебного
комплекса по русской литературе ХХ века // Филологические науки.–
1998.– № 1.
Беленький Г.И. Какой быть учебной книге по литературе //
Педагогика. –1998.– №2.
Практическое занятие № 3. Методика преподавания
древнерусской литературы и литературы XVIII века в старших
классах. (6 часов).
1. Анализ программ и изучения древнерусской и классицистической
литературы в старших классах и соответствующих разделов в
школьных учебниках. Методика составления системы уроков (2 часа).
2. Реферирование монографии С.П. Лавлинского «Технология
литературного образования» (диалогизация обучения). Специфика
урока-беседы (1 час).
3. Самостоятельная работа по литературе. Формы контроля и
специфика домашнего задания (1 час).
4. Лабораторный урок по комедии Д.И.Фонвизина «Недоросль».
Обсуждение урока (2 часа).
Вопросы и задания
1.
Обратитесь к работам методистов по проблеме
преподавания древнерусской литературы и литературы 18 века в
старших классах. В чём видят преподаватели вузов и учителя66
практики трудности преподавания названных курсов? Какие подходы
к рассмотрению конкретных тем кажутся вам убедительными,
интересными?
2.
Разработайте вариант системы уроков по теме «Классицизм в
литературе» для 9 класса (по линейному принципу). Целесообразно
оформить в виде таблицы со следующими графами:

Дата и № урока в системе

Тема (+авторы, тексты)

Цели, задачи, основные понятия

Методы, приемы, виды деятельности

Форма урока, оборудование

Домашнее задание, ИОЗ.
Литература
Алпатов С. Древнерусская литература и XVIII век //Литература (Прил.
к газ. «Первое сентября»). – 1995. – №10
Соболева Л.С. Древнерусская литература в школе: поиски «золотого
века».// Проблемы школьного литературного образования. –
Екатеринбург, 2000.
Костанян Н.Н. Программа курса «Древнерусская письменная
словесность X-XIII веков» //Лит. в шк. – 1991. – №3.
Охотникова В.и. программа по древнерусской литературе (5-9 кл.).
//Лит. в шк. – 1994. – №1.
Творогов О.В.Литература Древней Руси в сегодняшней школе. /\ Лит. в
шк. – 1990. – №2.
Гарипова А.Р. К вопросу о преемственности древнерусской
литературы и русской литературы Нового времени в школьном
изучении. // Проблемы литературного образования школьников. –
Екатеринбург, 2000.
Леонов С.А. Литература классицизма в школьном изучении. –
М.:Флинта: Наука, 1997.
Калганова Т.А. «Добродетельный человек не перестает идти своей
дорогой…» Нравственное воспитание учащихся при изучении русской
литературы XVIII века. // Русс. словесность. – 2000. – №5.
Приказчикова Е.Е. «Звуки лиры и трубы». Программа курса истории
русской литературы 18 века // Филологический класс. – 2003.– № 10.
Соболева Л.С. Канон и древнерусская словесность // Изучение
творческой индивидуальности писателя в системе филологического
образования: Теоретические аспекты. Материалы Х1 научнопрактической конференции…– Екатеринбург, 2005.
67
Шишмаренкова Г.Я. Самостоятельная работа на уроках литературы:
сотворчество Учителя и ученика. //Филологический класс. – 2003. –
№10.
Стрелец Л.И. Лаборатоно-практические занятия по литературе.//
Филологический класс. – 2005. – №13.
Задание для лабораторной группы №3.
Перечитайте работы по творчеству Д.И.Фонвизина (С.Б.Рассадин,
И.В.Исакович,
Л.ИКулакова,
И.З.Серман и др.).
Изучите
методическую литературу, разработайте и проведите урок по комедии
Д.И.Фонвизина «Недоросль» как произведению классицизма.
Методисты накопили большой опыт анализа комедии Фонвизина. Чей
опыт кажется Вам ближе? Если Вы будете изучать комедию, идя
собственным путём, то в чём его особенность? Сформулируйте идею
системы уроков по комедии «Недоросль».
Что надо акцентировать в конфликте комедии, чтобы произведение
стало актуальным для современного девятиклассника? Предложите
способы активизации интереса школьников к этому произведению.
Вам необходимо разработать урок – второй в системе уроков по
комедии Д.И.Фонвизина, но первый по анализу текста произведения.
Какой будет цель данного урока? Его методическая форма? Как будут
сочетаться на уроке чтение, анализ, инсценирование? Воссоздайте ход
урока в его основных компонентах (этапы урока, вопросы и задания на
каждом этапе, результативность этапа).
Литература для лабораторного урока.
Алпатова Т. Русские мальчики 18 века. Перечитаем заново
«Недоросля» Д.И. Фонвизина // Литература (Прил. к газ. «Первое
сентября»). – 1994.– № 25.
Коробко Е. «Сатиры смелый властелин…»: уроки литературы в 9
классе // Литература (Прил. к газ. «Первое сентября»).– 2000. –№ 26.
Щекина Е.И. Проблемы нравственности в пьесе Д.И. Фонвизина
«Недоросль». 9 класс // Лит. в шк.– 2000.– № 1.
Хадынская А. Тест по комедии Д.И.Фонвизина «Недоросль» //
Литература («Прил. к газ. «Первое сентября»). – 1999. – №25.
Маранцман В.Г. Изучение литературы в 9 классе. – М. 1994.
Индивидуальные задания.
Вариант 1,2.
1. Какое место занимает разделы «Древнерусская литература» (1
вариант) и «Литература XVIII века» (2 вариант) в школьных
программах по литературе для 8-9 классов (обратитесь к 2-3
программам, см. библиографию занятия № 3-4)? Какие произведения
68
составляют основу курсов? Какова сквозная образовательная цель
раздела?
2. Как представлен данные разделы в школьных учебниках
(содержание, структура, методический потенциал, характер вопросов и
заданий, системность, преемственность между темами внутри
разделов).

Кутузов А.Г. и др. В мире литературы. 8 кл. 9 кл. – М.: Дрофа,
2000

Маранцман В.Г. Литература. 9 кл. – М.:Просвещение, 2000.

Ладыгин М.Б. и др. Литература. 8 кл. 9 кл. – М.:Дрофа, 2000.

Курдюмова Т.Ф. Литература. 8 кл. 9 кл. – М.: Дрофа, 2000.

Литература. /Под ред. Г.И.Беленького. 8 кл. 9 кл. –
М.:Мнемозина, 2002

Коровина В.Я. и др. Литература. 8 кл. 9 кл. – М.:Просвещение,
2002.
Практическое занятие № 4. Методика проведения урока-беседы с
использованием ИОЗ при изучении романтического произведения
(8 часов).
1.
Анализ учебников литературы: разделы монографического
изучения творчества писателей-романтиков. Специфика линейного и
концентрического курса литературы в 8-10 классах.
2.
Посещение урока литературы в школе (изучение
романтического произведения). Анализ урока.
3.
Лабораторный урок по лирике М.Ю.Лермонтова. Обсуждение
урока.
4.
Защита разработанных карточек ИОЗ по вольнолюбивой
лирике А.С.Пушкина.
Вопросы и задания.
Прореферируйте статью А.С.Янушкевича «Путешествие в страну
Романтизма: новые подходы к изучению русского романтизма первой
трети 19 века» (Филологический класс – 2004 – № 12). Перечитайте
литературоведческие работы по романтизму (например, Ю.Манна,
Е.Маймина и др.) Познакомьтесь с 2–3 методическими разработками
по творчеству А.С.Пушкина (по журналам «Литература в школе» за
1999-2001 гг), представьте подходы к изучению романтических
произведений в школе.
Изучите методику А.М.Сапир «Индивидуальные опережающие
задания на уроках литературы в старших классах» (Филологический
класс. – 1996. – №1).
69
Перечитайте работы по творчеству А.С.Пушкина (вольнолюбивая
лирика): Ю.М.Лотмана, М.М.Гиршмана, Н.Эйдельмана и др. Как вы
понимаете характеристику, данную Э Багрицким Пушкину:
«сладостно вольнолюбив»? Какие стихотворения Пушкина вы
отберете для урока по вольнолюбивой лирике? О каких следует
сказать обзорно, а какие важно проанализировать с учениками?
Составьте 3–5 карточек ИОЗ по анализу стихотворений по теме
свободы в лирике Пушкина.
Литература.
1. Пугач В.Е. Русская поэзия на уроках литературы. – СПб, 2003.
2. Дёмин Н. Изучение творчества А.С.Пушкина в 8 классе. – М.,
1974.
3. Маранцман В.г. Изучение литературы в 9 классе. –
М.Просвещение, 1994.
4. Ложкова Т.А. «В мой жестокий век восславил я свободу…»
(А.С.Пушкин «Вольность».Ода). // Филологический класс. – 1999. –
№4.
5. Ложкова Т.А. Ранняя вольнолюбивая лирика в школьном
изучении. // Проблемы литературного образования школьников. –
Екатеринбург, 1999.
6. Репин А. Вольнолюбивая лирика Пушкина. // Литература (Прил. к
газ. «Первое сентября»).– 1999. – №7.
7. Сизова Т.В. Романтическая лирика А.С.Пушкина.// Лит. в шк. –
1999. – №8
8. Рез З.Я. Изучение лирики в школе. (раздел «Вольнолюбивая
лирика»).– Л.: Просвещение, 1968.
9. Мурин Д.Н. Фронтальные, групповые и индивидуальные задания в
старших классах. // Лит. в шк. – 1981. – №2, 6.
10. Новая
литература
о
творчестве
А.С.Пушкина.
Сост.
Т.С.Антошина. // Филологический класс. – 1999. – №4.
Задание для лабораторной группы №4.
Перечитайте мемуарную литературу и работы лермонтоведов,
познакомьтесь в методическими работами и разделами школьных
учебников по творчеству Лермонтова (9, 10 класс). Проведите
лабораторный урок на одну из тем: «Мотив странствия в лирике М.Ю.
Лермонтова»; «Тема одиночества в лирике М.Ю. Лермонтова» (или
иная тема, связанная с исследованием какого-либо мотива в творчестве
М.Ю. Лермонтова).
Литература для лабораторного урока.
70
1. Троицкий В.Ю. Поэзия тревожной мысли.// Лит. в шк. – 1991. –
№6.
2. Анненкова Е.И. «Дума» М.Ю.Лермонтова в литературнофилософском контексте 1830-х годов.// Лит.в шк. – 1997. – №6.
3. Демиденко Е. Философская лирика Лермонтова.// Литература.
(Прил.к газ. «Первое сентября»). – 1996. – №9.
4. Леонов С.А. К изучению поэзии М.Ю.Лермонтова. 9 и 10 классы.//
Лит. в шк. – 1999. – №7.
Индивидуальные задания.
Как представлены в курсе литературы для старших классов
классический романтизм и романтизм ХХ века ? (По программам и
учебникам для старщих классов. См. перечень учебников и вопросы в
предыдущих занятиях.)
Практическое занятие № 5 (8 часов). Методика проведения урокасеминара и дискуссионных форм уроков при изучении
реалистических произведений в старших классах.
1. Методика проведения семинара и диспута в старших классах.
защита конспектов урока-семинара по новеллистике А.П.Чехова (2
часа)
2. Посещение урока в школе и его анализ (2 часа).
3. Лабораторный урок-семинар по лирике Ф.И.Тютчева, обсуждение
урока (2 часа).
4. Анализ програм и учебников по литературе для 10 класса (2 часа).
Вопросы и задания.
1. Изучите предложенную литературу и разработайте конспект
обобщающего урока в форме семинара по новеллистике А.П.Чехова
(темы урока-семинара: «Гуманизм новеллистики Чехова», «Концепция
человека в новеллах Чехова», «Русская интеллигенция в новеллах
Чехова», «Тема любви в новеллах Чехова» или др.). Какова ваша
(литературоведческая и методическая концепция раскрытия
выбранной темы? С какими произведениями вы предложите
познакомиться ученикам? Какие обозначите ключевые вопросы? Как
оформите материал заданий для учеников или групп учеников? Как
будет организован семинар? Каковы формы контроля участия в
семинаре и оценивания работы учеников?
Литература.
1. Активные
формы
преподавания
литературы.
/Сост.
Р.И.Альбеткова. – М.:Просвещение, 1991 (урок-семинар). С.115-173.
71
2. Исакова Н.А. Групповая работа на уроках литературы. // Лит.в шк.
– 1984. – №5
3. Лесохина Л.Н. Урок-диспут: пособие для учителя литературы. –
М-Л., 1965.
4. Котельникова Е.В. О подготовке к уроку-семинару.//лит. в шк. –
1988. – №3
5. Пантелеева Л.Т. Типы семинарских занятий в старших
классах.//Лит.в шк. – 1988. – №4.
6. Чехов А.П. Жизнь и творчество: Библиографический обзор. /Сост.
Т.С.Антошина.// Филологический класс. – 2004. – №11.
7. Бессмертие гения. 100 лет без Чехова. //Фил. класс. – 2004. – №12.
8. Чехов в школе: Книга для учителя. – М.:Дрофа, 2004.
9. Чехов А.П.Рассказы и пьесы. Серия «Школа классики» – ученику
и учителю (с материалами подготовки к уроку). – М.:АСТ Олимп,
1996.
10. Материалы к урокам по Чехову в ж. «Литература в школе» – 1998.
– №4,5.
11. Бражников И.Л. Три свидания и семь уроков с Чеховым: Об
изучении творчества Чехова в школе. //Учит. Газ. – 1994. – 22 нояб., 6
дек.
12. Николаева В. Уроки по Чехову.// Литература (Прил. к газ. «Первое
сентября»). – 2000. – №13.
13. Степанов Ю. «Помогай бедным, береги мать, живите мирно…»:
Моральный кодекс Чехова. //Литература (Прил. к газ. «Первое
сентября»). – 1998. – №9.
14. Хван О. «Маленький человек» в изображении русских писателей
XIX века. //Литература (Прил. к газ. «Первое сентября»). – 1999. –
№40.
15. Харитонова О.Н. Философская новелла Чехова «Студент» на
уроке литературы в 10 кл. // Лит. в шк. – 1993. – №6.
Задание для лабораторной группы №5.
Разработайте урок-семинар по лирике Ф.И.Тютчева, раздайте заранее
материалы для подготовки к семинару ваших «учеников» и проведите
лабораторный урок.
Литература для лабораторного урока.
1. Тютчев в школе: Книга для учителя. – М.: Дрофа, 2004.
2. Харитонова О.Н. Любовная лирика Ф.И.Тютчева. 10 кл. //Лит.в
шк. – 1998. – №1.
3. См. Материалы по изучению Тютчева //Литература (Прил. к газ.
«Первое сентября»). – 1999. – №37.
72
4. Зырянов О.В. О задачах познания Ф.И.Тютчева. // Проблемы
литературного образования. – Екатеринбург, 2003.
5. Сметанина Л.Т. Активизация учебной деятельности учащихся при
изучении лирики Тютчева. // Анализ литературного произведения в
системе филологического образования. – Екатеринбург, 2004.
Индивидуальные задания.
Проанализируйте современные учебники литературы для 10
класса (2 – на выбор).

Архангельский А.Н. и др. Русская литература. ХIХ век. Ч.1,2.
10 кл. – М.: Дрофа, 2002 (2005).

Кутузов А.Г.и др. В мире литературы. 10 кл. – М.: Дрофа, 2001
(2005), а также Кутузов А.Г. и др. В мире литературы. 10 кл.
(гуманитарный профиль). – М.: Дрофа, 2001 (2005).

Маранцман В.Г. Литература. Ч.1,2. 10 кл. – М.:Просвещение,
2000 (2005)

Лебедев Ю.В. Русская литература. Ч.1,2. 10 кл.–
М.:Просвещение, 2001 (2005).

Русская литература. ХIХ век. /Под ред. Ю.И.Лыссого.
Учебник-практикум. Ч. 1,2. 10 кл. – М.: Мнемозина, 2000 (2005).

Русская литература. XIX век. Ч.1,2. 10 кл. / Под ред. Г.Н.
Ионина. – М.: Мнемозина, 2002 (2005)

Сахаров В.И., Зинин С.А. Русская литература ХIХ века. Ч.1,2.
10 кл. – М.:Русское слово, 2003 (2005)
Охарактеризуйте жанр и структуру учебной книги (разделы и
рубрики). Какова их ценность с методической точки зрения (приведите
примеры)? Удобно ли учителю и ученику работать с учебником?
Кто из авторов программ для 10 класса наиболее
последователен в формировании у старшеклассников представлений о
реализме (обратите внимание на следующие моменты: тип конфликта,
приёмы психологического анализа, жанровая палитра реалистической
литературы 19 века).
Практическое занятие № 6. Пути изучения современной
литературы в старших классах.Формы нестандартных уроков и
внеклассной работы
(на примере уроков по ХХ веку) –6 часов.
1.
Проблемы преподавания современной литературы. Выбор
произведений для изучения (2 часа).
2.
Защита проектов нестандартного урока (2часа).
3.
Лабораторный урок по произведению современной литературы.
Обсуждение урока. (2 часа)
73
Вопросы и задания.
1.
Составьте аннотированную библиографию методических работ
по творчеству одного из современных писателей (последние 20-30
лет).
2.
Познакомьтесь с особенностями и формами нестандартных
уроков литературы. Придумайте свой вариант нестандартного
проведения урока (По повести Б. Лавренева «Сорок первый» или по
творчеству современного автора).
Литература.
1. Лейдерман Н.Л., Липовецкий М.Н. Об изучении современной
русской литературы в школе // Филологический класс. – 1999. – №4.
2. Суслова Н.Е. Изучение современной поэзии в старших классах. //
Проблемы литературного образования школьников. – Екатеринбург,
1999.
3. Нестандартный урок по литературе: в 2-х частях. Сборник
методических разработок. – Челябинск, 1993.
4. Ивченко М.П. «И душа с душою говорит…»:О новых формах
урока литературы. // Лит. в шк. – 1995. – №2.
5. Яшина Е. Урок-игра: 50 игровых сюжетов (методическое пособиепрактикум). – Челябинск, 1992.
6. Тодорова Н. «Встать! Суд идет!» деловая игра как активная форма
обучения на уроках литературы. //Литература (Прил. к газ. «Первое
сентября»). – 1997. – №36.
Задание для лабораторной группы №6.
Разработайте самостоятельно и проведите урок по произведению
современного писателя.
Индивидуальное задание.
Проанализируйте методический потенциал книги Лейдермана
Н.Л. и Сапир А.М. «Горький в школе».
Практическое занятие №7. Методика развития речи и обучения
сочинению на литературную тему в старших классах (2 часа)
1.
Пути обучения сочинению в старших классах. Классификация
школьных сочинений на литературную тему.
2.
Лабораторное занятие: технология и нормы оценки школьных
сочинений.
Литература.
1. Барковская Н.В., Руженцева Н.Б. Сочинение на свободную тему по
литературной классике. – Екатеринбург, 1998.
2. Леонов С.А. Речевая деятельность на уроках литературы в
старших классах. 12 М.: Флинта:Наука, 1999.
74
3. Попова Т.В., Кашникова И.В. Сочинение – это просто. –
Екатеринбург, 2005.
4. Иванова С.В. Обучение письменному и устному высказыванию :
10-11 кл. \ Лит. в шк. – 1999. – №6.
5. Айзерман Л.С. Сочинение о сочинениях. – М.: Педагогика, 1986.
6. Калганова Т.А. Сочинения различных жанров в старших классах. –
М.: Просвещение, 2000.
7. Мещеряков В.Н. Жанры школьных сочинений: теория и практика
написания сочинения. – М.: Флинта: Наука, 1999.
8. Мещерякова М.И. Сочинение: Секркты успеха. – М.: Айрис-пресс,
2000.
9. Обернихина Г.А. Сочинение на литературную тему: Пособие для
учителя. – М.: АРКТИ, 1999.
10. Гринберг
Б.М.
Обучение
сочинению-рассуждению
как
методическая проблема.// Проблемы филологического образования. –
Екатеринбург, 2001.
11. Гринберг Б.М. Работа над школьным рефератом по литературе в
филологическом классе // Проблемы литературного образования
школьников: Материалы V зональной научно-практической
конференции «Филологический класс». Ч. 1. Екатеринбург. 1999. С. 25
– 27.
Часть 3. Теория и методика обучения литературе в профильных
классах.
Тема 1 (21).
Проекты
профилизации
школьного
образования.
Гуманитарный и филологический профили.
1. Проект Министерства образования Российской Федерации
«Концепция профильного обучения на старшей ступени профильного
образования» (см. Совершенствование содержания высшего
профессионального педагогического образования: нормативные
документы.
Информационный
бюллетень №
35.
УрГПУ.
Екатеринбург. 2002. С. 157 – 196). Цели профилизации: «обеспечить
углублённое изучение отдельных дисциплин […]; создать условия для
значительной
дифференциации
содержания
обучения
старшеклассников […]; расширить возможности социализации
учащихся […], в том числе … подготовить выпускников школы к
освоению программ высшего профессионального образования» (Указ.
Документы. С.158).
История профильного обучения в России и зарубежом.
75
Проекты базисного учебного плана для профильных классов.
Основные принципы создания профильных программ: а) сокращение
учебного
материала
непрофилирующих
предметов;
б)
сосуществование базовых (обязательных) общеобразовательных
курсов, профилирующих курсов, элективных курсов (обязательные для
посещения курсы по выбору).
Излишнее число «профилей» в проекте базисного плана от
12.08.2003.
(названо
11
профилей:
физико-математический,
естественно-научный / физика и химия/, естественно-научный
/биология и география/, социально-экономический, гуманитарный,
филологический,
информационно-технологический,
агротехнологический, индустриально-технологический, художественноэстетический, оборонно-спортивный). Отсутствие информации о
профилизации негородских школ.
Содержание обучения в профильном классе: федеральный,
региональный, школьный компоненты учебного плана, сокращение
инвариантного компонента содержания, увеличение профильного и
элективного компонентов.
Программы по литературе для профильных гуманитарных
классов:
а) программа по литературе для гимназий и лицеев / под ред.
Б.А. Ладыгина;
б) Программа по литературе. 10 – 11 классы. Профильныйл
уровень / сост. Е.С. Абелюк, З.А. Блюмкина, К.М. Поливанов //
Литература: приложение к газете «Первое сентября», 2003, № 15.
Тема 2 (22). Профильная образовательная программа Н.Л.
Лейдермана «Филологический класс»
Реализация программы «Филологический класс» в 1974 году
на базе школы № 40 г. Екатеринбурга.
Цели программы: развитие способностей учащихся в сфере
духовной
деятельности
–
прежде
всего
филологической;
формирование ценностных ориентаций в сфере искусства слова,
потребностей в творческой деятельности и интеллектуальнотворческом общении.
Отбор в филологический класс осуществляется посредством
вступительных испытаний по предметам и анкетирования (примерные
вопросы анкеты: Что такое, по-твоему, «начитанный человек»?
Синоним ли это человека культурного, духовно богатого,
интеллигентного? Герой книги, который интересен тебе как
человеческий тип, как личность, - кто он? Что больше всего ты ценишь
76
в художественном произведении – его познавательный смысл,
художественные достоинства, что-то иное? И т.д.). Учащимся
филологического класса может стать старшеклассник, обладающий
общеэстетическими и собственно литературными задатками.
Общеэстетические способности: избирательность восприятия;
потребность в выражении своих состояний, чувств, мыслей в
эстетической деятельности; способность к ассоциативновному
мышлению, воображению. Собственно литературные способности:
избирательность чтения; потребность выразить чувства, мысли в
слове; чуткость к слову, интонации, стилям речи (способность к
языковой игре, цепкость памяти на слово, фразу).
Выработка стратегии программы «Филологический класс»:
разработка учебного плана и комплекса программ. Согласно
программам профильных предметов, на русский язык в
филологическом классе отводится: в 9 классе – 3 часа, в 10, 11 – 2 часа;
на литературу – в 9 классе – 4, в 10, классах – 5 часов.
Программы элективных курсов: «Современная отечественная
литература», «Страницы истории зарубежной литературы», «Латынь»,
«Уральское
лингвокраеведение»,
«Библиотечное
дело»,
«Компьютерное редактирование и издательская деятельность».
Тактическая
сторона
внедрения
программы
«Филологический класс»: создание инициативной «команды»
(представители администрации, 3 учителя литературы, учитель
русского языка, учитель латинского языка, учитель иностранного
языка,
учитель
истории,
учитель
МХК,
преподаватели
профессиональных дисциплин).
Осуществление предварительной подготовки учителей
профильных классов: система научно-методических семинаров для
учителей школ. Создание предметных кафедр в школе.
Работа
с
учащимися:
символизация
перехода
в
филологический класс: эмблемы, ритуалы. Проведение актовых
лекций и практикумов преподавателями вузов в течение учебного
года.
Авторский надзор за качеством внедрения программ: срезовые
контрольные работы, анкетирование учащихся и учителей.
Тема 3 (23). Подходы к преподаванию литературы в
профильном классе.
Основные принципы преподавания литературы в профильном
(гуманитарном) классе: 1) установка на исследовательский характер
деятельности учащихся; 2) установка на большую степень
77
самостоятельности; 3) установка на расширение кругозора и духовного
опыта.
Данные установки обусловливают два основных подхода к
преподаванию литературы:
1) вписывание изучаемого произведения в максимально
широкий контекст (изучение «вширь»), что ведёт к актуализации в
школьном преподавании ряда научных методологий:
- культурологический подход (например, составление
учащимися культурологического комментария к произведению);
- мифопоэтический (путь Александра Дванова в «Чевенгуре»
как путь инициации (Н.П. Хрящева); история жизни Павки Корчагина
как агиография (Е.В. Володина); мифопоэтические основы образа
Земли в лирике О.Э. Мандельштама воронежского периода);
- интертекстуальный подход.
Востребованность в профильном гуманитарном классе
спецкурса «Языки видов искусства».
2) путь максимального углубления в текст (изучение «вглубь»,
традиции имманентного изучения произведения); возможность
проведения спецкурса по теории литературы для старшеклассников
(О.В. Зырянов); актуальность жанрового анализа в профильных
классах (Ермоленко С.И.).
Установка на усиление самостоятельности учащихся
профильных классов, на поисковый характер их работы требует
изменения спектра методических форм уроков: необходимы уроки
обучения конспектированию научной литературы (см., в частности,
вопросы и задания по литературоведческим и критическим работам в
книге: Сугай Л.А. Хрестоматия по литературной критике для
школьников и абитуриентов. М. 1998.), увеличение количества уроковсеминаров.
Установка на расширение кругозора требует не только
обращения к фактам культуры прошлого, но и внимания к
современному культурному процессу. Курс «Современная русская
литература в школе».
Тема 4 (24). Творческое развитие старшеклассников в
русле внеклассной работы.
Основания внеклассной деятельности – увлечённость
учащихся и учителя, добровольность, индивидуальность.
Исследовательское
направление
внеклассной
работы:
руководство школьным рефератом, факультативы. Факультатив –
промежуточная форма между классной и внеклассной работой.
78
Участие в работе факультатива заинтересованных учеников – залог
результативности работы. Аналогичность школьного факультатива и
вузовского спецсеминара.
Широта спектра факультативных занятий: исследование
сквозной образности в творчестве писателя / нескольких писателей;
жанровый анализ произведения; исследование ритмико-мелодической
составляющей семантики текста; и др. Недопустимость регламентации
тем факультативов «сверху», опасность вырождения факультатива в
дополнительные занятия по предмету.
Культурно-просветительское направление.
Традиционная форма работы - тематический вечер
(литературно-музыкальный спектакль). Выбор «темы» вечера.
Литературный праздник (День Лицея, Посвящение в
филологи). Масштабность подобного действа. Обязательность
самостоятельного создания сценария учащимися. Этап защиты
сценария.
Литературный КВН. Выбор темы КВНа, задающей
определённый круг этических и эстетических проблем, осмысляемых в
домашних заданиях, вопросах разминки и т.д.: «Красота – это
страшная сила», «Человек – это стиль», «Какое, милые, у нас
тысячелетье на дворе?».
Литературная газета. Работа над газетой даёт учащимся
возможности овладеть разными газетными жанрами (очерк, репортаж,
интервью, проблемная статья, рецензия), опубликовать свои творения;
способствует формированию широкого кругозора, развивает культуру
диалога, формирует чувство стиля; позволяет объединить творчеством
учащихся разных возрастов.
Возможная структура газеты: статья редактора, дискуссионная
страница, репортажи о значительных событиях школьной жизни,
страница рецензий, страница творчества. Цельность газеты на уровне
общей проблемы и единого оформления.
Постоянно действующие формы внеклассной работы: музей,
литературный клуб, школьный театр.
Практические занятия
Практическое занятие № 1. Информационные ресурсы
современного литературного образования.
1. Каковы источники текущей профессиональной информации
учителя литературы?
2. Познакомьтесь с образовательными Интернет-сайтами:
79
- как на сайтах представлены проблемы литературного (в том
числе профильного) образования школьников?
- каков методический потенциал Интернет-сайтов?
- как использовать Интернет-материалы на уроках
литературы?
3. Методический потенциал CD / Video материалов по
литературе (на конкретных примерах).
4. Составьте библиографию по одной из проблем, опираясь на
все возможные источники профессиональной информации:
- проблемы преподавания литературы в гуманитарных
классах;
- спектр методических форм уроков литературы в
гуманитарных классах;
- формы контроля на уроках литературы в старших
(профильных) классах;
- методика работы над сочинением по литературе в старших
классах;
Практическое занятие №2. Специфика преподавания литературы
в профильных классах.
1.
Покажите
разницу
в
преподавании
литературы
в
общеобразовательном и гуманитарном классах
а) через составление конспекта урока по одной из тем для
общеобразовательного и профильного классов;
или
б) через составление системы уроков по одной теме для
общеобразовательного и профильного классов.
2. В процессе работы учитывайте следующие возможные аспекты
«углубления» материала на уроке в профильном классе:
- объём материала (число текстов, спектр рассматриваемых проблем);
- методическая форма урока;
- спектр подходов: а) расширение «контекста», в который может быть
вписано изучаемое произведение (путь сравнительного анализа;
мифопоэтический и культурологический подходы к прочтению
произведения); б) исследование текста на микроуровне;
- включение в урок работы с критической литературой, фрагментами
литературоведческих исследований.
Практическое занятие № 3. Методика работы над школьным
рефератом по литературе.
80
1. В чём специфика жанра школьного реферата по литературе? Чем
отличается реферат от сочинения-рассуждения по литературе? Какие
ошибки может допустить учащийся, работая над рефератом по
литературе? Как их избежать?
2. В чём заключается учительское руководство работой над
рефератом?
3. Разработайте план-проспект школьного реферата по литературе:
а) объект и предмет исследования, их обоснования;
б) возможные направления (1 – 2) исследования данного предмета;
в) рекомендуемая литература с краткой аннотацией; литература:
- теоретико-литературного характера (прояснение ключевых
теоретических понятий, необходимых для написания работы);
- об авторе, его эпохе, исследуемом произведении.
4. Предложите методику работы над авторефератом. Как подготовить
и провести защиту реферата?
5. Какие навыки и умения формируются в процессе написания
реферата?
4.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА И ОРГАНИЗАЦИЯ
КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПО 1 ЧАСТИ
Темы самостоятельной работы и практическая отчетность по
курсу.
Три контрольно-самостоятельные работы (конспект главы книги М.А.
Рыбниковой «Очерки по методике литературного чтения» или
творческий портрет современного методиста (по выбору студента),
рецензия на одно из выступлений секционной работы конференции
«Филологический класс», заметки с конференции «Проблемы,
освещенные в докладах пленарного заседания):
– конспект урока по изучению эпического, лирического,
драматического произведения (по выбору студента); а также урока
внеклассного чтения;
– тематическое планирование системы уроков по изучению
эпического произведения.;
– сценарий внеклассного мероприятия по лирике в среднем звене;
– один лабораторный урок или анализ одной из современных
программ по литературе для среднего звена
Контрольные вопросы (для самопроверки и зачета).
1.
Методика преподавания литературы как научная дисциплина:
предмет, цели, специфика.
81
2.
Специфика литературы как школьного предмета. Цели
обучения литературе в школе.
3.
Фундаментальные методические идеи российской методики
преподавания литературы и их значение в развитии методической
мысли и воплощение в современной практике обучения.
4.
Портрет одного из современных методистов (методические
идеи, приемы, основные работы)
5.
Анализ одной из современных программ преподавания
литературы в среднем звене школы.
6.
Стратегия преподавания литературы по единой системе
литературного образования школьников (Н.Л. Лейдерман).
7.
Этапы литературного образования школьников. Цели, задачи
и структура курса среднего звена.
8.
Цели и способы изучения читательского восприятия
литературного
произведения
школьниками.
Особенности
читательского восприятия на каждом этапе.
9.
Специфика изучения эпического произведения в средних
классах школы. Пути и компоненты анализа эпического произведения
(предложить свой вариант урока по эпическому произведению в 5-8
классах, сопоставить с разработками темы в методической
литературе).
10.
Специфика изучения лирического произведения в средних
классах школы. Особенности восприятия лирики и приемы работы с
лирическим текстом в среднем звене (предложить свой вариант урока
по лирическому произведению в 5-8 классах, сопоставить с
разработками темы в методической литературе).
11.
Специфика изучения драматического произведения в средних
классах школы. Драматический текст и его театральная постановка
(предложить свой вариант урока по драматическому произведению в
5-8 классах, сопоставить с разработками темы в методической
литературе).
12.
Пути изучения литературногоно произведения в школе
(целостный, пообразный, проблемный, жанровый) на примере системы
уроков для среднего звена.
13.
Особенности работы над художественным образом в 5-8
классах. Изучение литературы как искусства слова.
14.
Методика изучения вопросов теории литературы на уроках в
среднем звене (логика расположения материала, приемы овладения
понятиями как проблема ссотношения эксплицитности и
имплицитности, проблема понимания произведения).
82
15.
Современный урок литературы и требования к нему. Новое в
методике об уроке литературы в школе.
16.
Методы обучения литературе и их классификация в
методической литературе. Принципы выбора формы и методов
раскрытия учебного материала в связи с родо-жанровой спецификой
произведения.
17.
Поурочное планирование и конспект урока учителя как форма
прогнозирования, реализации и рефлексии обучающей деятельности.
18.
Формы уроков в среднем звене (урок-беседа, мастерская,
групповая исследовательская работа, концертные формы). Учитель
литературы как организатор учебного диалога на уроке.
19.
Уроки внеклассного чтения в 5-8 классах. Задачи, содержание,
отличие по форме организации изучения произведений.
20.
Виды устных и письменных работ в 5-8 классах. Критерии
оценки литературно-творческих и критических работ в среднем звене
школы.
21.
Выразительное чтение произведения как способ выражения
читательского восприятия. Методика работы над углублением
восприятия при чтении текста.
Темы курсовых и выпускных квалификационных работ по
методике преподавания литературы в среднем звене школы.
2. Образовательный потенциал нестандартного урока литературы в
среднем звене школы.
3. Эстетический аспект изучения лирического произведения в школе.
4. Деятельностный подход в обучении литературе.
5. Проблема диалогизации процесса обучения литературе в школе.
6. Проблема
контроля
уровня
литературного
образования
школьников среднего звена.
7. Пути изучения лирического произведения в среднем звене (на
примере одного писателя).
8. Пути изучения эпического произведения в среднем звене (на
примере творчества одного поэта).
9. Пути изучения драматического произведения в среднем звене.
10. Анализ инновационных процессов в современной методике
преподавания литературы.
11. Методическое наследие одного из ученых (по выбору студента) и
применение его принципов в современной практике обучения.
12. Система уроков по изучению одного из произведений на уроках
литературы в среднем звене (анализ методического опыта и
самостоятельное проектирование).
83
ПО 2 ЧАСТИ
Темы, вынесенные на самостоятельное изучение
1) Методическое освоение литературы последних десятилетий.
2) Обобщение-обзор программ и учебников по литературе для старших
классов.
Темы контрольных работ
3 конспекта урока (вводной лекции по изучению литературной эпохи;
урока из системы по изучению творческой индивидуальности,
обобщающий урок-семинар);
система уроков по изучению творчества одного из писателей XIX, ХХ
века (по выбору студента) или по изучению произведений
классицизма;
система индивидуальных опережающих заданий по теме (3-5
карточек);
проект или конспект нестандартного урока;
проведение лабораторного урока.
Контрольные вопросы (для самопроверки и экзамена).
Возрастные особенности старших школьников как основа
преподавания литературы в старших классах. Разница в преподавании
литературы в среднем звене и в старших классах. Общие задачи
преподавания литературы в старших классах.
Пути и способы включения в урок литературы теоретиколитературных понятий (показать на конкретных примерах).
Формирование представлений о творческом методе при изучении
Классицизма и Романтизма (продемонстрировать этапы формирования
представлений об одном из литературных направлений на примере
разработанной системы уроков).
Формирование представлений о реализме в курсе литературы ХIХ века
(продемонстрировать на конкретных примерах). Стадиальные задачи
изучения русской литературы ХIХ века.
Проблемы преподавания русской литературы ХХ века. Формирование
представлений о Модернизме (предложить подходы к разработке
уроков
по
поэзии
Символизма,
Акмеизма,
Футуризма,
Экспрессионизма (по выбору студента) в опоре на существующие
методические разработки).
Формирование представлений о методе Соцреализма у учащихся
старших классов. Насколько этот материал отражён в современных
учебниках по литературе для 11 класса? Предложите свои подходы.
84
Преподавание современной русской литературы в школе: проблемы
преподавания и пути их преодоления. Принципы отбора произведений
для изучения.
Стратегические направления курса современной литературы в школе.
Какое из произведений текущей литературы Вы бы включили в
школьный курс?
Освоение современной литературы в методике (проанализировать 5
методических работ по творчеству одного из авторов: И. Бродский, С.
Довлатов, Л. Петрушевская, Т. Толстая, В. Маканин, Л. Улицкая и др.)
Как отражён этот материал в существующих учебниках по литературе?
Изучение литературной эпохи в школе. Организация и структура
вводной и обзорной лекций (на конкретном примере). Способы
установления «обратной связи» на лекции.
Соотношение понятий «биография писателя» и «творческая
индивидуальность». Организация урока-вводной лекции по творческой
индивидуальноси. Принципы отбора биографического материала для
подобного урока (показать на примерах).
Формирование представлений о творческой индивидуальности
писателя на уроках-практикумах и уроках-беседах: основные приёмы;
примеры вопросов и заданий, направленных на постижение
творческой индивидуальности (показать на конкретных примерах).
Урок-лекция в старших классах, виды лекций. Способы диалогизации
урока-лекции (на конкретных примерах).
Принципы проведения урока-беседы в старших классах. Наиболее
эффективные разновидности беседы. Критерии оценки ответа
учащегося на беседах разных типов (показать на конкретных
примерах).
Методика проведения урока с использованием ИОЗ. Суть
индивидуального опережающего задания (продемонстрировать на
примерах самостоятельно сформулированных ИОЗ). Эффективность
методики.
Изучение читательского восприятия старшеклассников: цели и
способы. Предложите вопросы и задания на выявление читательского
восприятия. Когда подобная работа на уроках в старшем звене
особенно необходима?
Нетрадиционные формы уроков в среднем звене и старших классах, их
достоинства и недостатки (на материале известных методических
разработок).
Внеклассная работа по литературе в старших классах. Цели
внеклассной работы, её направления. Культурно-просветительское
направление внеклассной работы.
85
Методика работы над школьным рефератом по литературе.
Методика работы над сочинением на литературную тему в 9-11
классах: этапы работы (на основе известных методических пособий).
Анализ учителем творческих работ учащихся: критерии оценки.
Анализ современных школьных программ и учебников для старшей
школы: цели и задачи курса; его структура. Достоинства и недостатки
анализируемых программ и учебных книг (содержательная и
методическая сторона учебников).
Темы курсовых и выпускных квалификационных работ по
методике обучения литературе в старших классах
Система уроков–семинаров в 9 классе (в 10, 11 классах).
Методические формы уроков в старших классах.
Организация нетрадиционного урока в старших классах.
Проблема контроля на уроках литературы в старшем звене школы.
Система уроков по изучению произведений постмодернизма в школе.
Организация уроков по текущей литературе в старших классах.
Методика
проведения
вводной
лекции
по
творческой
индивидуальности писателя (9 класс,10 класс, 11 класс).
ПО 3 ЧАСТИ
Темы самостоятельной работы
Аннотированная библиография по теме «Информационные ресурсы
современного литературного образования».
Темы контрольных работ
1. Конспект урока или система уроков по литературе для
гуманитарного класса.
2. План-проспект работы над школьным рефератом по литературе.
Контрольные вопросы (для самопроверки и зачёта)
1. В чём специфика профильного образования? Его цели? Плюсы и
минусы профилизации старшей школы.
2. Принципы отбора учащихся в профильные гуманитарные классы.
3. Подходы к преподаванию литературы в профильных гуманитарных
классах.
4. Развитие творческих способностей старшеклассников в русле
внеклассной работы.
5.
Информационные
ресурсы
современного
литературного
образования.
6. Анализ программ для профильных гуманитарных классов.
Темы курсовых и выпускных квалификационных работ
86
1. Методический потенциал сборников «Проблемы филологического
образования: Материалы конференции: профильный уровень» (2004,
2005 гг.).
2. Проблемы профильного обучения в журнале «Литература в школе»,
приложении к газете «1 сентября» «Литература».
3. Методические формы уроков в профильных гуманитарных классах.
4. Система работы с критическими и литературоведческими
исследованиями в профильных классах.
5.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ
СОДЕРЖАНИЯ РАЗДЕЛА
ПО 1 ЧАСТИ
Студент, изучивший дисциплину, должен знать:
- специфику обучения литературе в школе;
- основные методические идеи и технологии в области методики
преподавания литературы;
- возрастные особенности восприятия литературы и этапы
литературного образования;
- структуру и типы уроков литературы, специфику современного урока
литературы.
Студент, изучивший дисциплину, должен уметь:
- разрабатывать конспект урока, выстраивать систему уроков по
изучению произведения, планировать внеклассное мероприятие по
предмету;
- находить пути и способы открытия ученикам произведения
литературы как идейно-эстетического целого, а также методы
изучения литературного произведения в его родо-жанровой
специфике.
ПО 2 ЧАСТИ
Студент, изучивший дисциплину, должен знать:
- специфику обучения литературе в старших классах;
- структуру вводной и обзорной лекций по изучению эпохи и
творческой индивидуальности;
- разницу между обзорным и монографическим изучением творчества
писателя;
87
- пути и приёмы изучения литературной эпохи, литературного
направления (течения) и творческой индивидуальности писателя на
уроках литературы в старших классах.
Студент, изучивший дисциплину, должен уметь:
- выстраивать систему уроков по творческой индивидуальности
писателя;
составлять конспект урока по изучению творческой
индивидуальности и литературного направления;
- выбирать адекватную материалу урока методическую форму,
аргументировать свой выбор;
- направлять научную, художественно-эстетическую и творческую
деятельность учащихся.
ПО 3 ЧАСТИ
Студент, изучивший дисциплину, должен знать:
- специфику преподавания литературы в профильных гуманитарных
классах;
- основные подходы и приёмы преподавания литературы в
гуманитарном классе.
Студент, изучивший дисциплину, должен уметь:
- выстраивать урок / систему уроков для гуманитарного класса в
соответствии со спецификой профильного обучения литературе;
- организовать научную и творческую деятельность учащихся по
литературе.
6.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
1. Байбородова Л.В.Обучение литературе в средней школе. М. :
ВЛАДОС, 2008. Режим доступа: http://www.biblioclub.ru
2. Воюшина М.П. Методика обучения литературе в начальной
школе. М.: Академия, 2010. – 5 экз.
3. Лебедев Ю. В., Романова А. Н. Литература. 5-11 классы
(базовый уровень). 10-11 классы (профильный уровень)
[Текст]: программы общеобразоват. учреждений / Ю. В.
Лебедев, А. Н. Романова ; под ред. Ю. В. Лебедева. - М. :
Просвещение, 2009. - 160 с. – 5 экз.
88
4.
5.
Носкова, В.Б., Гутрина, Л.Д.,Суслова, Н.Е.Теория и методика
обучения литературе.- Екатеринбург.: Изд.УрГПУ, 2010. 2 экз.
Усольцев, А.Д. Четыре четверти: пособие для начинающего
учителя, Екатеринбург: УрГПУ, 2009. 150 экз.
Дополнительная
По 1 части
1. Голубков, В.В. Методика преподавания литературы. М.: Учпедгиз.
1962.
2. Гуковский, Г.А. Изучение литературного произведения в школе. М.,
Л.: Просвещение. 1966. (или др. издание)
3. Кудряшев, Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках
литературы: Пособие для учителей. – М., Просвещение,1981.
4. Курдюмова, Т.Ф. Историзм школьного курса литературы. М., 1974
5. Методика преподавания литературы: В 2 ч. / Под ред. О.Ю.
Богдановой и В.Г. Маранцмана. М.: Просвещение, Владос. 1995.
6. Методика преподавания литературы / под ред. Рез З.Я. – М.
Просвещение. (любое издание).
7. Рез, З.Я. Изучение лирических произведений в школе (4-7 классы).
Л.: Просвещение, 1968.
8.Рыбникова, М.А. Избранные труды. М.: Педагогика. 1985.
9.Беленький, Г.И., Снежневская, М.А. Теория литературы в средней
школе. М., 1983.
10.Браже, Т.Г. Целостное изучение эпического произведения в школе:
Изд. второе, переработ. – СПб,: «Глагол», 2000.
11.Воспитание культуры чтения школьников / Под редакцией И.И.
Долецкой. М.: Педагогика, 1971
12.Буяльский, Б.А. Искусство выразительного чтения. М.:Просвещ.,
1986.
13.Зепалова, Т.С. Уроки литературы и театр. М.: Просвещение, 1982.
175 с.
14.Лавлинский, С.П. Технология литературного образования.:
Коммуникативно-деятельностный подход. – М.: Прогресс-Традиция;
ИНФРА-М; 2003., 384 с.
15.Лейдерман, Н.Л. О единой системе литературного образования
школьников // Филологический класс. –1997 – №2.
16.Лейдерман, Н.Л. Теоретические основы преподавания литературы в
5-8 классах //Филологический класс. – 2001– №6.
89
17.Маранцман, В.Г., Чирковская Т.В. Проблемное изучение
литературного произведения в школе. М.: Просвещение. 1977.
18.Медведев, В.П. Изучение лирики в школе. М.:Просвещение,1985.
19.Молдавская, Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе
обучения. М.: Педагогика. 1976.
20.Пути анализа литературного произведения / Под ред. Б.Ф. Егорова.
М., 1981.
21.Роткович, Я.А. История преподавания литературы в советской
школе. М.: Просвещение. 1976. 335 с.
22.Соснина, Н.А. Беседа на уроках литературы в 4-6 классах: Пособие
для учителя. – М.: Просвещение, 1987.
23.Смелкова, З.С. Педагогическое общение: теория и практика
учебного диалога на уроках словесности. – М.: Флинта: Наука, 1999.
ПО 2 ЧАСТИ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Активные формы преподавания литературы: лекции и семинары
на уроках в старших классах / сост. Р.И. Альбеткова. М. 1991.
Амфилохиева, М.В. Традиции и инновации в преподавании
литературы. 9-11 классы: Методическое пособие. СПб. 2003.
Крупина, Н.Л., Соснина Н.А. Сопричастность времени:
Современная литература в старших классах средней школы. М. 1992.
Лейдерман, Н.Л. Творческая индивидуальность писателя как
объект изучения // Изучение творческой индивидуальности писателя в
системе филологического образования: теоретические аспекты; 5-8
классы; 9-11 классы: материалы XI Всероссийской НПК.
Екатеринбург. 2005. С. 6-9.
Лейдерман, Н.Л., Липовецкий М.Н. Об изучении современной
русской литературы в школе // Проблемы литературного образования
школьников: Материалы конференции. Екатеринбург. 1999. с. 7 – 11.
(Или: Филологический класс. 1999. № 4).
Мухина, И.А, Ерёмина Т.Я. Мастерские по литературе: интеграция
инновационного опыта. Книга для учителя. СПб.2002.
Нестандартный урок по литературе: в 2-х чч. Сборник
методических разработок. Челябинск. 1993.
Пугач, В.Е. Русская поэзия на уроках литературы. 9 – 11 классы.
СПб. 2003.
Сапир, А.М. Индивидуальные опережающие задания на уроках
литературы в старших классах // Филологический класс. № 1. С. 45 –
51.
90
10.
Система работы по изучению советской литературы в 8 – 10
классах средней школы / Н.Л. Лейдерман, М.А. Богуславская, К. Д.
Кузнецова, А. М. Сапир. М. 1985.
11.
Щенников, Г.К. Что такое классика и как её изучать? // Изучение
творческой
индивидуальности
в
системе
филологического
образования: теоретические аспекты; 5 – 8; 9 – 11 классы. Материалы
Х1 Всероссийской научно-практической конференции. Екатеринбург.
2005. с.143 – 147.
ПО 3 ЧАСТИ
1. Белоусова Е.И. Поэзия начала ХХ века: Факультатив в 11 классе //
Литература в школе. 2003. № 43.
2. Борисенко Н.А. Как мы работали над проектом, или технология
исследовательской деятельности школьников // Литература в школе.
2002. № 7. С. 39 – 43.
3. Внеклассные мероприятия по литературе / под ред. Е.А.
Евлампиевой. Чебоксары. 1997.
4. Гринберг Б.М. Методические аспекты работы над литературным
КВНом в старших классах. // Проблемы литературного образования:
материалы конференции.. 2003. Ч. 1. С. 164 – 167.
5. Гринберг Б.М. Пути развития гуманитарно одарённых детей. //
Филологический класс: проблемы, тенденции, перспективы работы.
Тезисы докладов и сообщений IV зональной научно-практической
конференции. Екатеринбург. 1998. С. 85 – 87.
6. Копылова Н.А. После уроков: организация внеклассной работы с
учащимися старших классов по литературе. М. 1989.
7. Лейдерман Н.Л. Филологический класс: от замысла к воплощению //
Филологический класс. № 1. С. 3 – 10.
8. Лейдерман Н.Л., Суслова Н.Е. О системе изучения современной
русской литературы в 8 – 11 классах // Проблемы литературного
образования: материалы конференции.. 2003. Ч. 1. С. 15 – 22.
9. Лощилов И.Е. Наглядность в преподавании основ стиховедения (из
опыта работы спецкурса в 10 – 11 классах) // Проблемы литературного
образования: материалы конференции.. 2003. Ч. 1. С. 129 – 138.
10. Манжосова Т.И. Формирование исследовательских умений у
гуманитарно одарённых детей на уроках литературы // Проблемы
литературного образования школьников: Материалы VI зональной
научно-практической конференции. Ч. 1. Екатеринбург. 2000. С. 5 – 7.
11. Маркова Т.Н. Факультативный курс «Поэты пушкинской поры» в
школе и вузе // Проблемы литературного образования школьников:
91
материалы V зональной научно-практической конференции
«Филологический класс» Ч. 1. Екатеринбург. 1999. с. 78 – 80.
12. Школьные рефераты по литературе: Рекомендательный указатель.
Екатеринбург: «Словесник». 1999.
7.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И ДИДАКТИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
При изучении дисциплины рационально использовать видеоматериалы
(записи уроков и внеклассных мероприятий, проведённые учителями и
студентами-практикантами), раздаточный материал (конспекты уроков
студентов как материал для анализа на практических занятиях и на
зачёте).
8. СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ ПРОГРАММЫ
Гутрина Лилия Дмитриевна, кандидат филологических наук,
старший преподаватель кафедры современной русской литературы
УрГПУ.
Раб. тел. (343) 334-32-44
92
-
РАЗДЕЛ II. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ
РУССКОМУ ЯЗЫКУ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа отражает обязательное для усвоения содержание
обучения методике преподавания русского языка. Данный курс языка
включает важнейшие сведения по теории методики русского языка:
принципы, методы, средства обучения, организация учебного
процесса, место и роль урока русского языка в системе обучения.
Этот учебный предмет занимает центральное место в
профессиональной подготовке учителя-словесника. Он создает
методическую базу для применения лингвистических знаний в школе,
формирует у студентов профессиональные умения, необходимые для
обучения этим знаниям школьников.
Цели дисциплины:
– совершенствовать профессиональную подготовку будущего
учителя-словесника, которая включает усвоение понятий, фактов,
принципов и закономерностей методики преподавания русского языка
и овладение специальными методическими умениями.
– донести до студентов своеобразие этой науки, найти пути
превращения теоретических знаний в убеждения, сформировать
потребность в постоянном творческом поиске. Только такой подход
обеспечит подготовку специалиста, полностью отвечающего требованиям современной школы.
Задачи дисциплины:

в области учебно-воспитательной деятельности:
осуществлять процесс обучения методике русского языка в
соответствии с образовательной программой;
планировать и проводить учебные занятия с учетом
специфики тем и разделов программы и в соответствии с учебным
планом;
использование современных научно обоснованных приемов,
методов и средств обучения, информационных и компьютерных
технологий;

в области культурно-просветительной деятельности:
- формирование общей культуры учащихся;

в области научно-методической деятельности:
участие в работе научно-методических объединений;
самоанализ и самооценка с целью повышения своей
педагогической квалификации;
93

-
в области организационно-управленческой деятельности:
организация контроля результатов обучения и воспитания.
Специфика содержания программы
Спецификой предмета является то, что в курсе методики
преподавания русского языка не только сообщаются определенные
теоретические сведения на лекциях и формируются практические
навыки на практических занятиях, но и показывается в действии, в
реальной ситуации урока работа учителя. Для этого используется
специальная вузовская методика преподавания данного предмета –
проведение практических занятий в школьных классах и
видеометодика, то есть использование на занятиях фрагментов уроков,
фиксирующих систему работы учителей-мастеров, учителей-стажеров,
студентов-практикантов.
Структура курса сформировалась с учетом структуры школьного
курса русского языка в школе. Такая структура создает оптимальные
условия для успешного освоения системы понятий и умений по
предмету.
Формы и методы реализации практического компонента
дисциплины
Программа предусматривает использование различных форм
обучения: лекции, практические занятия, а также самостоятельную
работу студентов.
Лекционный курс предусматривает рассмотрение наиболее сложных
теоретических вопросов.
На практических занятиях студенты могут применить свои
теоретические и практические знания в решении частных вопросов по
данной дисциплине.
Рекомендации по формам контроля и организации
самостоятельной работы
В ходе изучения дисциплины для студентов предусмотрена
аттестация в форме зачета в 6 семестре и экзамена в 7.
Для организации самостоятельной работы студентов очного и
заочного отделений используются такие виды заданий, как написание
конспектов уроков русского языка, изучение теоретических вопросов,
выносимых на практические занятия, а также изучение
рекомендованной основной и дополнительной литературы.
94
1.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2.1. Учебно-тематический план очной формы обучения
№
Наименование темы, раздела
Все
го
тру
дое
мко
сть
1
Теория
и
методика
обучения
русскому языку. Методика как теория
и практика обучения русскому языку.
Русский язык как учебный предмет в
разных типах средних учебных
заведений.
Цели, содержание и структура
современного
школьного
курса
русского языка.
Принципы,
методы
и приемы
обучения русскому языку.
Средства обучения: учебник, учебные
комплекты, зрительная и слуховая
наглядность при обучении русскому
языку.
Организация и обеспечение процесса
обучения:
русскому
языку:
современный урок как основная
форма обучения, типы уроков.
Упражнения, их виды и система.
Требования к знаниям и умениям по
русскому языку.
Контроль знаний, умений и навыков
как компонент учебного процесса
Специфика уроков русского языка на
старшей ступени в зависимости от
профиля
Элективные курсы
Внеурочная работа
6
Методика
изучения
фонетики,
орфоэпии и интонации
Методика освоения орфографии
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
95
Аудиторные занятия
Все Лек Пра Лаб
го
ции кти
ора
чес
тор
кие
ные
зан
зан
яти
яти
я
я
2
2
-
Сам
ост
оят
ель
ная
раб
ота
4
6
2
2
-
-
4
6
2
2
-
-
4
14
10
-
10
-
4
14
10
-
10
-
4
10
10
6
6
2
6
4
-
4
4
10
6
2
4
-
4
8
6
4
2
-
4
2
-
4
4
9
5
1
4
-
4
11
7
1
6
-
4
13
14
15
16
17
18
19
20
Методика изучения лексики и
фразеологии
Методика изучения состава слова и
словообразования
Методика
изучения
грамматики
(морфология и синтаксис)
Методика освоения пунктуации
Методика преподавания русского
языка на базовом и профильном
уровнях
Развитие речи учащихся
Взаимосвязанное
обучение
различным
видам
речевой
деятельности
Обогащение словарного запаса и
грамматического
строя
речи
учащихся
Стилистика и культура речи как
компоненты всех разделов школьного
курса русского языка
Методика работы над текстом
Методика
обучения
написанию
изложению и сочинению
Культуроведческий аспект обучения
русскому
языку
как
средству
духовного
и
эстетического
воспитания
Итого
96
12
8
4
4
-
4
12
8
4
4
-
4
8
6
4
2
2
-
2
2
-
4
4
9
5
1
4
-
4
9
5
1
4
-
4
10
6
2
4
-
4
28
2
-
2
-
26
204
102
26
76
-
102
Учебно-тематический план заочной формы обучения
№
Наименование темы, раздела
Все
го
тру
дое
мко
сть
1
Теория
и
методика
обучения
русскому языку. Методика как теория
и практика обучения русскому языку.
Русский язык как учебный предмет в
разных типах средних учебных
заведений.
Цели, содержание и структура
современного
школьного
курса
русского языка.
Принципы,
методы
и приемы
обучения русскому языку.
Средства обучения: учебник, учебные
комплекты, зрительная и слуховая
наглядность при обучении русскому
языку.
Организация и обеспечение процесса
обучения:
русскому
языку:
современный урок как основная
форма обучения, типы уроков.
Упражнения, их виды и система.
Требования к знаниям и умениям по
русскому языку.
Контроль знаний, умений и навыков
как компонент учебного процесса
6
Аудиторные занятия
Вс Лекц Пра Л
ег ии
кти
а
о
чес
б
кие
о
зан
р
яти
а
я
т
о
р
н
ы
е
з
а
н
я
т
и
я
2
2
-
6
2
2
-
-
4
6
2
2
-
-
4
14
10
2
8
-
4
14
10
-
10
-
4
10
8
6
4
-
6
4
-
4
4
2
3
4
5
6
7
97
Сам
ост
оят
ель
ная
раб
ота
4
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Специфика уроков русского языка на
старшей ступени в зависимости от
профиля
Элективные курсы
Внеурочная работа
Методика
изучения
фонетики,
орфоэпии и интонации
Методика освоения орфографии
Методика изучения лексики и
фразеологии
Методика изучения состава слова и
словообразования
Методика
изучения
грамматики
(морфология и синтаксис)
Методика освоения пунктуации
Методика преподавания русского
языка на базовом и профильном
уровнях
Развитие речи учащихся
Взаимосвязанное
обучение
различным
видам
речевой
деятельности
Обогащение словарного запаса и
грамматического
строя
речи
учащихся
Стилистика и культура речи как
компоненты всех разделов школьного
курса русского языка
Методика работы над текстом
Методика
обучения
написанию
изложению и сочинению
Культуроведческий аспект обучения
русскому
языку
как
средству
духовного
и
эстетического
воспитания
Итого
98
6
2
-
2
-
4
6
6
4
2
2
-
-
2
2
-
-
4
4
4
4
4
-
-
-
-
4
4
4
-
-
-
-
4
4
-
-
-
-
4
4
4
-
-
-
-
4
4
4
4
-
-
-
-
4
4
4
-
-
-
-
4
4
-
-
-
-
4
4
4
-
-
-
-
4
4
24
-
-
-
-
24
146
30
20
10
-
116
2.
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
1. Теория и методика обучения русскому языку. Методика как
теория и практика обучения русскому языку
Русский язык как учебный предмет в разных типах средних
учебных заведений
Предмет методики преподавания русского языка как науки.
Содержание курса методики преподавания русского язык.
Закономерности, методы и приемы в методике преподавания русского
языка. Методы и приемы обучения русскому языку. Связь методики с
другими науками: лингвистикой, педагогикой, психологией. Методы
исследования методики преподавания русского языка. Методическое
наследство.
Русский язык как учебный предмет.
Образовательное и воспитательное значение русского языка как
учебного предмета в системе общего образования. Место русского
языка в ряду других учебных дисциплин, его специфика. Региональная
модель образовательной области "Русский язык" (родной)
Свердловской области.
2. Цели, содержание и структура современного школьного
курса русского языка
Становление русского языка как учебного предмета. Цели обучения
русскому языку. Современные концепции курса "Русский язык для
средней школы".
3. Принципы, методы и приемы обучения русскому языку
Общедидактические и собственно методические принципы
обучения. Понятие о методах обучения, их характеристика и
классификация: а) система методов по источнику знаний; б) система
методов на основе проблемного изложения материала. Понятие о
приемах обучения, их характеристика.
4. Средства обучения: учебник, учебные комплекты,
зрительная и слуховая наглядность при обучении русскому языку
Действующие
программы
по
русскому
языку
для
общеобразовательных школ, в 5-9 классах. Принцип построения
программ: линейно-ступенчатый и концентрический принципы, их
особенности. Структура и содержание программ. Основные
направления работы по русскому языку в 5-9 классах. Соотношение
школьного курса русского языка и научной грамматики.
Межпредметные связи на уроках русского языка.
Средства обучения русскому языку. Понятие "средства обучения".
Их классификация. Характеристика средств обучения: а) школьный
99
учебник – ведущее средство обучения; б) средства наглядности и
учебная техника; в) кабинет русского языка. Методика использования
средств обучения на уроках русского языка.
Школьные учебники по русскому языку. Школьный учебник –
ведущее средство обучения. Стабильные и параллельные комплексы
учебников: учебник М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Н. М.
Шанского; учебный комплекс под ред. В. В. Бабайцевой; учебник М.
М. Разумовской, В. И. Капинос и др. Школьный учебник как
отражение основных положений программы. Теоретическая база
школьных учебников, их методические возможности. Способы
представления содержания (знаний и умений) в школьном учебнике.
Приемы анализа учебников школьного языка. Использование учебника
русского языка при организации учебного процесса.
5. Организация и обеспечение процесса обучения: русскому
языку: современный урок как основная форма обучения, типы
уроков
Типологии уроков русского языка на основе различных признаков
урока. Урок объяснения нового материала. Цели и задачи урока.
Методы и приемы, используемые при подаче нового материала.
Характеристика урока закрепления знаний, умений, навыков.
Урок закрепления знаний, умений, навыков. Цели и задачи урока.
Методы и приемы, используемые на уроке этого типа: повторение
изученного на предыдущем уроке; закрепление пройденного
материала на практике через систему упражнений; индивидуальный и
групповой контроль, осуществляемый учителем на уроке.
Характеристика урока обобщения пройденного материала.
Конспект урока. Пути анализа урока русского языка.
Урок обобщения. Цели и задачи урока. Методы и приемы,
используемые на уроке этого типа. Конспект урока.
Требования к уроку русского языка. Современный урок русского
языка. Пути анализа урока русского языка.
6. Упражнения, их виды и система
Понятие упражнения. Разные классификации видов упражнений.
Алгоритм анализа учебных упражнений.
7. Требования к знаниям и умениям по русскому языку
Понятие знаний, умений и навыков. Основные знания, умения и
навыки, которыми должен обладать учащийся. Контроль знаний,
умений и навыков как компонент учебного процесса. Критерии оценки
знаний, умений и навыков. Методы контроля.
8. Специфика уроков русского языка на старшей ступени в
зависимости от профиля
100
Особенности
профилизации
старшей
ступени
обучения.
Программы и пособия по русскому языку для старшей школы.
9. Элективные курсы
Понятие элективного курса. Формы и методы работы на
элективных курсах
10. Внеурочная работа
Специфика внеурочной работы по русскому языку. Формы
внеурочной работы.
11. Методика изучения фонетики, орфоэпии и интонации
Место раздела в школьном курсе русского языка. Содержание
раздела фонетики и графики в школьном курсе русского языка.
Базовые понятия фонетики и графики. Соотношение содержания
сведений о фонетики и графике в начальной школе и среднем звене.
Лингвистические основы курса фонетики и графики. Формирование
фонетических умений и навыков. Методы и приемы преподавания
фонетики в школе. Связь фонетики с орфографией. Трудности
изучения фонетики в школе.
12. Методика освоения орфографии
Цели обучения орфографии. Место орфографии в школьном курсе
русского языка. Специфика раздела. Содержание работы по
орфографии в школе. Основные орфографические умения и навыки
Принципы орфографии. Лингвистические предпосылки работы по
орфографии.
Предупреждение
орфографических
ошибок
в
письменных работах: система работы над орфографическими
ошибками.
Орфографические
упражнения.
Разграничение
орфографических и неорфографических ошибок. Методика обучения
орфографическому правилу. Трудные вопросы орфографии в школе.
13. Методика изучения лексики и фразеологии
Специфика курса, его становление. Место лексики и фразеологии в
школьном курсе русского язык Содержание раздела, базовые понятия.
Лексические и фразеологические умения и навыки. Связь лексики и
фразеологии с развитием речи. Методы и приемы преподавания
лексики и фразеологии в школе. Трудные вопросы изучения лексики и
фразеологии в школе.
14. Методика изучения состава слова и словообразования
Особенности становления курса. Место словообразования в
школьном курсе русского языка. Содержание раздела в школьном
курсе русского языка: базовые понятия. Словообразовательные умения
и навыки. Связь словообразования и орфографии. Методы и приемы
преподавания словообразования в школе. Трудные вопросы
словообразования в школе.
101
15. Методика изучения грамматики (морфология и синтаксис)
Значение и задачи изучения морфологии в школе. Важнейшие
этапы в развитии морфологии как системы. Место морфологии в
школьном
курсе
русского
языка.
Особенности
раздела.
Лингвистические основы морфологии в школьном курсе русского
языка. Содержание раздела: базовые понятия. Формирование
морфологических умений и навыков. Методы и приемы преподавания
морфологии. Изучение морфологии на синтаксической основе.
Трудные вопросы раздела.
Значение и задачи изучения синтаксиса в школе. Место синтаксиса
в школьном курсе русского языка. Принципы изучения синтаксиса в
школе. Связь синтаксиса с морфологией в школьном курсе русского
языка. Содержание раздела, базовые понятия. Формирование
синтаксических умений и навыков. Основные методы и приемы
преподавания синтаксиса. Трудные вопросы изучения синтаксиса.
16. Методика освоения пунктуации
Цели работы по пунктуации в школе. Место пунктуации в
школьном курсе русского языка. Принципы русской пунктуации.
Связь пунктуации с синтаксисом. Содержание раздела, базовые
понятия. Формирование у учащихся пунктуационных умений и
навыков. Работа по предупреждению пунктуационных ошибок на
письме. Основные методы и приемы преподавания пунктуации.
Трудные вопросы изучения пунктуации в школе.
17. Методика преподавания русского языка на базовом и
профильном уровнях
Базовый и профильный уровень стандарта учебного предмета.
Модели внутришкольной профилизации. Система работы по русскому
языку на базовом и профильном уровнях.
18. Развитие речи учащихся
Специфика раздела «Развитие речи» История вопроса. Цели и
задачи культурно-речевого воспитания в школе. Содержание работы
по развитию речи в разных учебных комплексах. Обучение различным
жанрам речевой деятельности. Система упражнений. Основные
умения и навыки развития речи и отражение их в школьных
программах. Трудные вопросы обучения.
19. Взаимосвязанное обучение различным видам речевой
деятельности
Основные виды речевой деятельности: слушание, говорение,
чтение и письмо. Умения и навыки речевой деятельности.
20. Обогащение словарного запаса и грамматического строя
речи учащихся
102
Обогащение словарного запаса учащихся. Типы упражнений.
Обогащение грамматического строя.
21. Стилистика и культура речи как компоненты всех разделов
школьного курса русского языка
Цели изучения стилистики в школе. Особенности изучения
стилистики и ее отражение в разных учебных комплексах. Основные
теоретические вопросы изучения стилистики в школе (их освещение в
разных учебных комплексах). Содержание работы по стилистике в
школе, базовые понятия. Типология упражнений. Методы и приемы
преподавания стилистики в школе. Связь стилистики с другими
разделами языка. Словарно-стилистическая работа на уроках русского
языка. Трудности изучения.
22. Методика работы над текстом
Характеристика связной речи. Умения и навыки в области связной
речи. Анализ текста. Воспроизведение, трансформация и
информационная переработка текста. Создание и совершенствование
собственных высказываний.
23. Методика обучения написанию изложению и сочинению
Специфика изложения как метода работы по развитию речи.
Классификация изложений. Методика работы над изложением.
Методика работы над сочинением.
24. Культуроведческий аспект обучения русскому языку как
средству духовного и эстетического воспитания
Образовательное и воспитательное значение русского языка как
учебного предмета в системе общего образования.
Перечень тем практических занятий
1. Средства обучения: учебник, учебные комплекты, зрительная и
слуховая наглядность при обучении русскому языку.
2. Организация и обеспечение процесса обучения: русскому языку:
современный урок как основная форма обучения, типы уроков.
3. Упражнения, их виды и система.
4. Требования к знаниям и умениям по русскому языку. Контроль
знаний, умений и навыков как компонент учебного процесса
5. Специфика уроков русского языка на старшей ступени в
зависимости от профиля
6. Элективные курсы
7. Внеурочная работа
103
8. Методика изучения фонетики, орфоэпии и интонации
9. Методика освоения орфографии
10. Методика изучения лексики и фразеологии. Методика изучения
состава слова и словообразования
11. Методика изучения грамматики (морфология и синтаксис)
12. Методика освоения пунктуации
13. Методика преподавания русского языка на базовом и профильном
уровнях
14. Развитие речи учащихся. Взаимосвязанное обучение различным
видам речевой деятельности. Обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи учащихся
15. Стилистика и культура речи как компоненты всех разделов
школьного курса русского языка. Методика работы над текстом.
16. Методика обучения написанию изложению и сочинению
17. Культуроведческий аспект обучения русскому языку как средству
духовного и эстетического воспитания
104
4. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА И ОРГАНИЗАЦИЯ
КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Зачетные требования
1. Выполнить плановые практические задания, указанные в
методических рекомендациях к курсу «Методика преподавания
русского языка» для студентов факультета русского языка и
литературы.
2. Изучить рекомендованную методическую литературу. Защитить
реферат по изученной теме.
3. Составить и защитить собственный конспект урока по избранной
теме.
Вопросы для зачета
1. Русский язык как учебный предмет. Цели обучения русскому
языку.
2. Сущность методики преподавания русского языка как науки.
Методы исследования. Особенности развития методики русского
языка как педагогической науки.
3. Программы по русскому языку для средней школы (принципы
построения, содержание, структура). Основные этапы в истории
создания программ.
4. Особенности современных школьных учебников русского языка.
Роль учебника в процессе преподавания, методика его использования.
5. Средства наглядности и учебная техника на уроках русского
языка. Их роль и методика применения.
6. Принципы и методы обучения русскому языку.
7. Урок русского языка. Структура урока русского языка. Типы
уроков. Требования к современному уроку русского языка.
1.
2.
Примерные вопросы для контроля и самоконтроля
РЯ как учебный предмет. Межпредметные и внутрипредметные связи
уроков РЯ.
Нормативные документы, определяющие содержание и методику
уроков РЯ в школе: Базисный учебный план, Государственный
образовательный стандарт (федеральный, региональный и школьный
компоненты).
105
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
Федеральные образовательные программы по РЯ (авторский
коллектив, история создания, общая характеристика).
Цели и содержание уроков РЯ (сопоставительный анализ программ).
Школьные учебники по РЯ: функции, структура, специфика
представления
теоретического
и
дидактического
материала
(сопоставительный анализ учебников), методика использования.
Закономерности усвоения родной речи и принципы обучения родному
языку (общедидактические и частнометодические).
Классификация методов и приемов обучения РЯ.
Средства обучения РЯ.
Контроль за усвоением знаний: цели, методы, приемы, формы и
средства контроля.
Типология уроков РЯ.
Структурные компоненты урока, требования к конспекту урока.
Методика изучения фонетики, графики и орфоэпии.
Методика изучения морфемики и словообразования.
Роль уроков морфемики в развитии устной и письменной речи
учащихся. Трудности и пути их преодоления.
Методы и приемы изучения фонетики, типология упражнений.
Методика изучения лексики и фразеологии.
Методы и приемы изучения лексики и фразеологии. Типология
упражнений.
Словарная работа как прием развития устной и письменной речи
учащихся: задачи, методика проведения. Типы лексических ошибок,
методика их предупреждения.
Методика изучения морфологии.
Этапы в изучении морфологии. Трудности и пути их преодоления.
Методы и приемы изучения морфологии, типология упражнений.
Методика изучения синтаксиса.
Методы и приемы изучения синтаксиса, типология упражнений.
Методика изучения пунктуации.
Методы и приемы изучения пунктуации, типология упражнений.
Методика изучения орфографии.
Психологические
основы
обучения
правописанию.
Типы
орфографических упражнений.
Методика обучения орфографическому правилу.
106
29. Специфика изучения стилистики в школе.
30. Система работы по развитию речи: задачи, направления и виды
работы.
31. Умения, необходимые для восприятия и создания высказывания.
32. Виды пересказов, методика работы над пересказом.
33. Сочинение в системе работ по развитию речи.
34. Виды диктантов, методика их проведения.
35. Виды языкового разбора, задачи и методика их проведения.
36. Внеклассная работа по РЯ.
37. Норма оценки устных ответов учащихся и письменных работ. Виды
ошибок, не связанных с орфографией и пунктуацией.
38. Периодические и непериодические издания в помощь учителю РЯ
(наличие интернет-версий).
39. Итоговая аттестация по РЯ (ГИА, ЕГЭ).
40. ТиМОРЯ как наука. Методы научного исследования по ТиМОРЯ.
5. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ
РАЗДЕЛА
–
–
–
–
–
–
–
–
Студент должен знать:
основные современные документы по образовательной области
"Русский язык";
цели и задачи, этапы изучения русского языка в средней школе;
особенности действующих программ и учебников по русскому
языку, других учебных средств;
методы объяснения новых языковых явлений и условий их
выбора; методы формирования учебно-языковых, правописных и
речевых умений и навыков и условия их выбора; методы закрепления
полученных знаний; методы контроля за успеваемостью учащихся;
типы и этапы уроков русского языка; особенности организации
учебного процесса на каждом этапе урока;
нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому
языку; правила проверки письменных работ;
основную методическую литературу.
Студент должен уметь:
оценивать цели, содержание и методы обучения русскому языку в
свете современных документов по образовательной области "Русский
язык";
107
–
–
–
–
составлять календарное, тематическое и поурочное планирование;
владеть методами и приемами обучения материалу;
подбирать и составлять дидактические материалы для изучения и
закрепления языкового материала;
составлять и проводить уроки любого типа, применяя различные
средства обучения русскому языку.
6.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И
ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Рекомендуемая литература
Основная
1. Учебные стандарты школ России: Русский язык (родной)
[Текст]: - М., 2008. – 362 с. 20 экз.
2. Литневская, Е. И. Методика преподавания русского языка в
средней школе [Текст] : учебник / Е. И. Литневская, В.А. Багрянцева ;
под ред. Е. И. Литневской. – М., 2009. – 590 с. 1 экз.
3. Львов, М. Р. Словарь-справочник по методике преподавания
русского языка [Текст]. М., 2008. – 238 с. 5 экз.
4. Методика преподавания русского языка в школе [Текст] :
учеб. для студентов вузов / М. Т. Баранов, Н. А. Ипполитова, Т. А.
Ладыженская, М. Р. Львов ; под ред. М. Т. Баранова. - М.: Академия,
2009. – 368 с. 10 экз.
5. Теория и практика обучения русскому языку [Текст] : учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. В. Архипова, Т. М.
Воителева, А. Д. Дейкина и др. ; под ред. Р. Б. Сабаткоева. – М. :
Академия, 2008. – 320 с. 1 экз.
6. Шатова Е.Г. Урок русского языка в современной школе:
типы, структура, методика. М., Дрофа. 2008. 256 с. 2 экз.
7. Литневская Е.И., В.А. Багрянцева Методика преподавания
русского языка в средней школе. – М., 2010. 3 экз.
8. Единый государственный экзамен 2012-2013: Русский язык:
Контрольные измерительные материалы / В. И. Капинос, Л. И. Пучкова,
Ю. Н. Гостева и др. - М., 2012. 20 экз.
9. Теория и практика обучения русскому языку / Под ред. Р.Б.
Сабаткоева. – М, 2010. 2 экз.
10. Столбунова С. В., Примерное планирование по русскому
языку. 5-й класс. К учебнику под ред. М. В. Панова - Москва : Чистые
пруды , 2011 - 31 с. ; 20 см (Библиотечка "Первого сентября". Русский
язык. вып. 33). 1 экз.
108
11.
Федосеева Т. А. Компьютерные средства в методике
обучения русскому языку. Учебное пособие. Новокузнецк: Кузбасская
государственная педагогическая академия, 2008. - 82 c. ISBN: 978-585117-324-0. URL: http://www.biblioclub.ru/book/88693/
Дополнительная
1. Сайтанова Н. И. Русский язык. Тестовые упражнения. 8-9
классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений
(Текущий контроль) М., 2010. 1 экз.
2. Львова
С.
И.
Русский
язык.
Занимательное
словообразование.
8-11
классы.
Пособие
для
учащихся
общеобразовательных учреждений. (Твой кругозор). М., 2010. 2 экз.
3. Рыбченкова Л. М., Роговик Т. Н. Русский язык. 5 класс.
Рабочая тетрадь. В двух частях. Часть 1. Пособие для учащихся
общеобразовательных учреждений. М., 2010. 2 экз.
4. Ахременкова Л. А. К пятерке шаг за шагом, или 50
занятий с репетитором. Русский язык. 8 класс. Пособие для учащихся
общеобразовательных учреждений. М., 2010. 2 экз.
5. Багге М. Б., Гвоздинская Л. Г. и др. Русский язык. Единый
государственный экзамен. Учебно-справочные материалы (Итоговый
контроль: ЕГЭ). М., 2012. 10 экз.
6. Богданова Г. А. Сборник диктантов по русскому языку. 59 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений.
М., 2010. 1 экз.
7. Богданова Г. А. Уроки русского языка в 5 классе. Книга
для учителя. М., 2010. 4 экз.
8. Антонова Е. С. Методика преподавания русского языка:
коммуникативно-деятельностный подход. Учебное пособие для
студентов
высших
учебных
заведений,
обучающихся
по
специальности "Русский язык и литература" - Москва : КноРус , 2009 460 с. 1 экз.
6.2. Информационное обеспечение дисциплины
1. Портал Министерства образования и науки [Электронный ресурс] //
www.ed.gov.ru.
2. Федеральный портал Российского образования [Электронный
ресурс] // www.edu.ru.
3. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов:
http://school109
collection.edu.ru/catalog/search/?text=%E1%E5%E7%F3%E4%E0%F0%E
D%FB%E5%20%E3%EB%E0%F1%ED%FB%E5&interface=catalog&cla
ss=47&subject=8&context=all&onpage=20&onpage=20&page=8
4. Газета «1 сентября» http://ps.1september.ru/
5. Журнал «Русский язык»: http://rus.1september.ru/index.php
6. Сайт для учителей «Я иду на урок русского языка»:
http://rus.1september.ru/urok/
7.
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ ПРОГРАММЫ
Быкова Галина Ивановна
кандидат педагогических наук, доцент.
доцент кафедры риторики и межкультурной коммуникации
Смирнова Наталья Леонидовна
кандидат педагогических наук, доцент.
доцент кафедры риторики и межкультурной коммуникации
телефон: 235-76-12 – риторики и межкультурной коммуникации
110
Рабочая учебная программа
по дисциплине
«Теория и методика обучения русскому языку и литературе»
для специальности «050301.65– Русский язык и литература»
по циклу ОПД.Ф.04 – Общепрофессиональные дисциплины
(федеральный компонент)
Подписано в печать __________. Формат 60 х 84/16
Бумага для множительных аппаратов. Усл. печ. л. _____
Уч.-изд. л. _______ Тираж _______ экз. Заказ _________
Уральский государственный педагогический университет.
620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.
111
Документ
Категория
Образование
Просмотров
151
Размер файла
708 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа