close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Вид учебной работы Общая трудоемкость дисциплины

код для вставкиСкачать
1. Цели и задачи дисциплины.
Цель курса состоит в том, чтобы знакомить студентов с основными категориями,
понятиями, законами сравнительной педагогики
как
науки, современными
представлениями о ее развитии, роли и значимости в развитии общества и человека,
формировать научно обоснованное представление о теории и методологии сравнительной
педагогики , о специфике объекта и предмета исследования.
Задачи курса:
-оказание помощи студенту в формировании в процессе профессионализации
категориального поля педагогической науки;
- методологическая подготовка студентов к научно-исследовательской работе.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины.
В процессе обучения студенты должны приобрести следующие знания, умения и
навыки.
1. Знать историю становления науки, современные научные направления.
2. Освоить основной понятийно-категориальный аппарат науки.
3. Знание технологии и методов организации педагогического исследования.
4.Основные умения и навыки, которыми должны овладевать студенты в процессе изучения
дисциплины:
-умение формулировать частные задачи педагогики ,
-умение оперировать основными категориями наук,
-умение определять методологические основания собственных исследовательских
программ,
- навыки организации и проведения педагогического исследования,
- анализ и интерпретация полученных результатов.
3. Объем дисциплины и виды учебной работы.
Вид учебной работы
Общая трудоемкость дисциплины
Аудиторные занятия (всего)
Лекции
Консультация
Практические занятия (ПЗ)
Самостоятельные занятия
Вид итогового контроля (зачет, экзамен)
Всего часов
72
2 семестр
72
38
38
19
19
34
Зачет
19
19
34
Зачет
4. Содержание дисциплины.
4.1. Разделы дисциплины и виды занятий.
№
п/п
1.
2.
3.
Раздел дисциплины
Сравнительная педагогика как наука, ее предмет и назначение.
Основные этапы развития сравнительной педагогики, методология
и методы сравнительной педагогики
Тенденции развития образования в мире и его реформы в плане 21
века. Идеи Болонского процесса. Права учащихся на образование:
международный опыт.
8.
Особенности организации международных форм образования(
международный колледж и другие международные школы)
Образование В высокоразвитых странах мира (Великобритания,
Франция, Германия, США,Япония и другие).
Индивидуальные модели обучения в зарубежных педагогических
школах.
Международные
Стандарты
эффективности
деятельности
образовательных систем. Подготовка учителей за рубежом.
Значение зарубежного опыта для реформ образования в России.
9.
Адаптация зарубежного опыта в образовательных учреждениях
России.
4.
5.
6.
7.
Лекции
2
ПЗ
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
2
4.2. Содержание разделов дисциплины.
1.Сравниетельная педагогика как наука, ее предмет , задачи и назначение.
Зарождение и развитие научной педагогической мысли. Становление педагогики как науки
и основные этапы ее развития.( Образование в Древнем Египте Педагогика Конфуция.
Спартанское воспитание. Российский ренессанс. Педагогика Ушинского и др.). Современные
подходы к проблеме научного статуса сравнительной педагогики. Предмет сравнительной
педагогики, задачи сравнительной педагогики , назначение сравнительной педагогики.
2. Основные
этапы развития сравнительной педагогики, методология и методы
сравнительной педагогики.
Первые центры сравнительной
педагогики. Международное
бюро просвещениякоординационный центр организаций, занимающихся сравнительно- педагогическими
исследованиями.
Первые специализированные
педагогические
издании. Первые
разработчики методологии сравнительной педагогики: И.Кэндел, П.Монро, Б. Рассел,
Дж.Каунтс ( США), Н.Хэнс ( Англия), Ф.Шнайдер ( Германия), П.Россельо ( Швейцария) и
др.
Общество Сравнительной Педагогики США(1956), Всемирный совет обществ
Сравнительной
педагогики. Журналы « Сравнительная педагогика», « Обзор
по
сравнительной педагогике», « Мир образования» и др.
3.Тенденции развития образования в мире и его реформы в плане 21 века.
Социальный институт. Социальные организации, их типология. Макаренко А.С., его
педагогические теории. Педагогическая мастерская В.А. Сухомлинского. Перспективы
развития образовательной
системы в России и проблемы поиска « своего пути»
Компьютеризация школьного образования, ее плюсы и минусы. Чтение детей на рубеже
веков. Технология построения инновационной модели образовательного стандарта среднего
педагогического образования на основе модульно - компетентностного подхода.
4. Особенности организации международных форм образования.
Демократизация
школы( Франция- группы
нового
воспитания, кооператив
современной школы, федерация учителей, федерация родителей общеобразовательных
школ.) Подход единообразия (Россия , Япония), сдерживания преуспевающих( Япония),
социального отбора( распределение по стратам).Диверсификация обучения( сособразнол
индивидуальным способностям, склонностям и интересам. Дифференцированный подход к
обучению. Школьные системы на современном уровне. Гуманистическая направленность
образования. Индивидуальность обучения.
5. Образование в высокоразвитых
странах
мира( Великобритания, Франция,
германия, США, Япония и другие).
Понятие образованности в разных странах. Национальные центры ,занятые вопросами
теории школьного образования. Координация усилий разных стран: международные
институты образования(США), международные центры педагогического образования(
Франция). Европейское экологическое сообщество, его крупномасштабные проекты.
Результативность образования.
6. Индивидуальные модели обучения в зарубежных педагогических школах.
Дифференциация в образовании. СЩА- грамматическая и специальная программы.
Германия- 6 профилей образования(кооперативная и интегрированная
школа, их
структуры). США- модель всеохватывающей школы Дж. Конапта. Специфика моделей
школ Франции(гомогенная, полугомогенная, гетерогенная). Россия- специфика моделей
школьного образования.
7. Международные стандарты эффективности деятельности образовательных систем.
Подготовка учителей за рубежом.
Эклективные курсы- предпрофильная подготовка учащихся.. Единый государственный
экзамен- возможность реально оценить знания учащихся. Система образования во
Франции. Японская школа – проблемы и перспективы. Образование в США. Система
образования в Чехии. Образование в современной Германии. Болонский процесс как
возможность сделать единое международное образование. Учитель в современном
обществе и школе.
8. Значение зарубежного опыта для реформ образования в России
Система образования в России. Участие России в Болонском соглашении, проблемы и
перспективы российского образования. Подготовка учителей в Германии. Школьное
образование в Австралии. Опыт системы образования в Финляндии. Особенности
воспитания детей в Индии.
9. Адаптация зарубежного опыта в учреждениях России.
Исторический опыт адаптации зарубежных методик в практику школы России .
Петербургская концепция воспитательной работы. Концепция воспитания детей в
Беларуссии. Сравнительный
анализ
профессиональной готовности педагогов к
регулированию взаимодействия детей.( Япония, США, Великобритания). Формирование
гендерной компетентности у родителей( Германия, Россия).
5. Лабораторный практикум.
Не предусмотрен.
6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
6.1. Рекомендуемая литература.
а) основная литература:
1. Коджаспирова, Г. М. Педагогика: учебник / Г. М. Коджаспирова. – М. : КНОРУС,
2007.
2. Латышина Д.И. История педагогики и образования : учебное пособие / Д.И.
Латышева. – М. : Гардарики, 2007.
3. История педагогики и образования : учебное пособие / И.Н. Андреева [и др.]. – М. :
Академия, 2008.
4. Педагогика : учебное пособие / П.И. Пидкасистый [и др.]. – М. : Академия, 2010.
б) дополнительная литература
1. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики / А.Н. Джуринский. - М.,
Издательская группа « Форум», « Инфра-М», 2003.
2. Капранова В.А. Сравнительная педагогика. Школа и образование за рубежом / В.А.
Капранова. – М., 2004.
3. Психология и педагогика. Учебное пособие / В.А. Постоева, М.С. Шелемехова. Томск, 2006.
4. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к
личности. Учебное пособие. - М.: Издательский центр « Академия», 2001.
5. Фокин Н.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и
содержание, творчество: Учебное пособие. - М.: Издательский центр « Академия»,
2002.
6.2. Средства обеспечения освоения дисциплины.
Программа и методические рекомендации
7. Материально-техническое обеспечение дисциплины.
Библиотечный фонд ТГПУ.
8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
Изучение курса «Сравнительная педагогика» предполагает:
а) наличие лекционного материала,
б) внимательный анализ содержания рабочей программы дисциплины, выбор тем,
разделов, особо заинтересовавших студентов,
в) просмотр предлагаемой основной и дополнительной литературы, следует при этом
делать выписки основных определений, интересных научных концепций, важных дат
и практических примеров.
г) при подготовке к самостоятельной работе нужно использовать вопросы для
практических занятий, рефератов.
а. Требования Государственного образовательного стандарта к содержанию учебной
дисциплины «Сравнительная педагогика».
б. Роль преподавателя в организации самостоятельной работы студента:
Самостоятельная работа студентов является важнейшей частью учебно-воспитательного
процесса, одним из главных методов изучения и усвоения учебного материала.
Преподаватель является организатором проведения контроля за самостоятельной работой
студентов, он непосредственно реализует руководство ею, как индивидуально, так и в
группе. Самостоятельная работа должна быть организованна так, чтобы позволяла студентам
активно участвовать в процессе приобретения новых знаний. Для этого преподаватель:
 создаёт методическое обеспечение своей дисциплине: УМК (учебно-методический
комплекс, программу и график изучения дисциплины, контрольные тесты для
проведения и проверки самостоятельной работы, используя при этом возможности
информационных технологий);
 создаёт условия для работы студентов по индивидуальному графику, промежуточной
отчётности для досрочной сдачи экзаменов и зачётов;
 оказывает помощь студентам в организации самостоятельной работы;
 стимулирует интерес студента к углубленному изучению дисциплины;
 определяет объём заданий для самостоятельной работы в соответствии с программой;
 осуществляет контроль за самостоятельной работой по учебной дисциплине.
Правильно спланированная самостоятельная работа позволяет раскрыть способности
студентов, реализовать их творческий потенциал, способствует повышению познавательной
деятельности студентов и общего уровня успеваемости.
Задача преподавателя при создании рабочей программы по данной дисциплине
максимально расширить основные положения госстандарта, чтобы лекционные занятия
давали импульс к размышлению, познавательному интересу студентов, позволяли проявить
аналитические возможности интеллекта и позволяли самостоятельно изучать некоторые
разделы программы.
При подготовке практических занятий преподаватель должен учитывать уровень
подготовки группы, предлагать вопросы и задания, которые посильны для самостоятельной
подготовки к ответам студентов. Самостоятельная работа должна помочь уяснить правила
гигиены умственного труда. В ходе организации самостоятельной работы преподаватель
может предлагать различные нестандартные формы изучения материала (написание научных
эссэ, решение задач, составление конспектов). Важно, чтобы студенты почувствовали
интерес к данной дисциплине, имели желание использовать полученный опыт
самостоятельного изучения материала в дальнейшем обучении.
в. Цель самостоятельной работы студентов заключается в глубоком полном усвоении
учебного материала и развития навыков самообразования. Это позволяет реализовать:
 познавательный компонент высшего образования (усвоение необходимой суммой
знаний по данной дисциплине, способность самостоятельно пополнять их);
 развивающий компонент высшего образования (выработка навыков аналитического
и логического мышления, способность профессионально оценивать ситуацию и
находить правильное решение);
 воспитательный
компонент
высшего
образования
профессионального сознания, развитие общего уровня личности).
(формирование
г. Самостоятельная работа студента предполагает:
 работу
с
текстами,
нормативными
материалами,
первоисточниками,
дополнительной литературой, сведениями интернета, проработкой конспектов
лекций;
 написание докладов, рефератов, курсовых и дипломных работ, составление
графиков, таблиц, схем;
 участие в семинарах, научно-практических конференциях;
 подготовку к зачёту.
д. При проведении самостоятельной работы важным для студентов является возможность
углубления в методологию дисциплины посредством выполнения творческих работ в
индивидуальном режиме на основе особенностей образовательных потребностей каждого.
8.1. Перечень примерных вопросов для практических занятий.
1. Педагогика как наука:
- составить периодику развития педагогической мысли,
- представить трактовку объекта и предмета педагогики,
-доклад «Связи сравнительной педагогики с другими науками»
2. Сравнительная педагогика как наука:
-Основные этапы развития сравнительной педагогики (реферат)
-дискуссия « Общенаучные категории в сравнительной педагогике»
- доклад « Методология сравнительной педагогики»
- доклад «Проблемы использования методов сравнительной педагогики»
3. Тенденции развития образования в миреи его реформы в ХХ1 веке:
- составить таблицу основных тенденций развития образования в мире,
- дискуссия « Идеи Болонского процесса»
- доклад « Система образования в России»
- доклад « Система образования в Индии»
4. Особенности организации международных форм образования:
- дискуссия « Демократизация школы».
- доклад «Методологические международные подходы к деятельности щколы»
- составить таблицу методологических принципов многоуровневой школы.
5. Образование в высокоразвитых странах мира:
- доклад « Понятие образованности в разных странах»
- дискуссия « Инновационные модели обучения в зарубежных странах»
- обсуждение права на образование: международный опыт.
- выступление « Система образования в Финляндии»
6. Индивидуальные модели обучения в зарубежных педагогических школах:
-дискуссия: « Особенности дифференциации образования в разных странах»
-доклад: «Особенности «2 х- ступенчатой модели школьного образования США»
- выступление: « Специфика школьных программ в Японии»
- выступление: « Специфика образовательных моделей в Чехии»
7. Международные стандарты эффективности деятельности образовательных систем.
Подготовка учителей за рубежом:
- обсуждение таблицы «Международные стандартны эффективности образовательных
систем»,
- доклад «Япония, ее образовательная система»,
-доклад «Единый государственный экзамен: плюсы и минусы» »,
- дискуссия «Проблемы обучения учителя за рубежом ».
8. Значение зарубежного опыта для реформ образования в России:
-обсуждение таблицы «Россия и Болонское соглашение»,
- сообщения «Концепции развивающего обучения»,
- дискуссия о идеях образовательных стандартов в Германии
- доклад « Гуманистическое направление образования в России».
9. Адаптация зарубежного опыта в образовательных учреждениях России:
- обсуждение таблицы « Зарубежный опыт образования в России»
-доклад «Проблемы и перспективы российского образования».
-дискуссия « Гендерная модель, учет ее в образовании».
8.2. Примерная тематика рефератов
1. Современные подходы к проблеме научного статуса сравнительной педагогики.
2. Исторические предпосылки формирования и развития сравнительной педагогики.
3. Принципы и проблемы гуманистического направления в русском образовании.
4. Особенности дифференциации образовательной деятельности в США.
5. Особенности структуры образовательной системы в Германии.
6. Идеи Болонского процесса обучения.
7. Сравнительная педагогика и другие науки.
8. Цели сравнительной педагогической деятельности.
9. Этапы развития сравнительной педагогики как науки
10. Воспитание в структуре сравнительной педагогической деятельности.
11. Инновационные образовательные процессы в зарубежных щколах.
12. Современные модели организации учебного процесса в Великобритании
13. Особенности деятельности международных форм образовательной деятельности.
14. Дифференциация процесса обучения в Финляндии.
15. Возникновение и развитие сравнительной педагогики.
16. Особенности обучения учителей за рубежом.
17. Критерии эффективности международных моделей педагогической деятельности.
18. Методологическая культура педагога- международника.
19. Основные направления внедрения международных научных исследований в практику
педагогической деятельности.
20. Компьютерное направление в совершенствовании учебного процесса.
21. Проблема интерактивных школ.
22. Специфика задач сравнительной педагогики в педагогическом процессе.
8.3. Примерный перечень вопросов к зачету
1. Методологические основы сравнительной педагогики.
2. Цели сравнительной педагогики в учебном процессе школы.
3. Гуманистическая идея развития личности.
4. Многоуровневый современный процесс обучения в зарубежных странах.
5. Педагогическая деятельность в образовании Великобритании
6. Система дифференциации в образовании США.
7. Гимназия и основная школа Германии.
8. Старшая средняя школа( Япония, США).
9. Болонский процесс- выход на международные нормы обучения.
10. Система образования в Финляндии.
11. Японская школа- проблемы и перспективы
12. Учитель в современном обществе и школе.
13. Сравнительный анализ профессиональной готовности педагогов и студентов к
регулированию взаимодействия детей.
14. Модель всеохватывающей школы Дж.Конапт в США .
15. Франция, ее образовательные технологии педагогического процесса.
16. Гендерная основа в воспитательном процессе школы.
17. Естественнонаучная и гуманитарная парадигма в педагогике Беларуссии, Чехии и
России.
18. Особенности педагогического процесса в Индии.
19. Концепция личности в современной международной педагогике.
20. Понятие педагогических инноваций в международном опыте
21. Диагностика методики изучения инновационных процессов
22. Критерии международных педагогических инноваций.
23. Педагогика сотрудничества разных стран.
24. Современные модели организации учебного процесса в России.
25. Специфика педагогической деятельности международного колледжа.
26. Формирование у родителей гендерной компетентности.
27. Ступени обучения в грамматической школе ( Великобритания)
28. Мнемическая учебная деятельность ( З.И. Калмыкова, В.Ф. Шаталов и др)
29. Сущность и основные принципы управления образовательными системами в зарубежных
странах.
30. Проблемы создания государственно- общественной системы управления образованием.
31. Единый государственный экзамен, его плюсы и минусы.
32. Элективные курсы - предпрофильная подготовка учащихся.
33. Отечественные системы воспитания.
34. Методы стимулирования деятельности учащихся в зарубежных странах.
35. Смена моделей чтения у детей и подростков.
36. Государственный образовательный стандарт в образовании.
37. Технология построения инновационной модели образовательного стандарта среднего
педагогического образования на основе модульно- компетентностного подхода.
38. Компьютеризация щколы и всего образования.
39. Социальные институты и социальные организации.
40. Частные школы и новые методы образования.
Документ
Категория
Экономика
Просмотров
28
Размер файла
464 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа