close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

История педагогики и философия образования

код для вставкиСкачать
ФГОБУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт»
История педагогики и философия образования
Рабочая программа
для направления 051000 – Профессиональное обучение
Составитель: С.В. Сидоров,
кандидат педагогических наук,
доцент кафедры педагогики и психологии
ФГОБУ ВПО «Шадринский государственный
педагогический институт»
Шадринск 2011
Рабочая программа входит в УМК по дисциплине Б3.Б.3 – История
педагогики и философия образования для направления 051000 –
Профессиональное обучение. Программа соответствует ФГОС ВПО по
направлению подготовки 051000 – Профессиональное обучение (по
отраслям), утверждѐнному приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 22 декабря 2009 г. №781.
1. Цель и задачи дисциплины
Цель курса: вооружить студентов знаниями о развитии образования и
педагогической науки во взаимосвязи с развитием мировой философской
мысли, о социально-исторической обусловленности образования.
Задачи курса:
1 актуализировать знания и опыт, полученные студентами при изучении
психолого-педагогических и социальных дисциплин;
2 формировать знания об истории педагогической деятельности,
развитии образования во взаимосвязи с развитием мировой философской
мысли, устанавливать связь истории и современности;
3 развивать навыки анализа социально-педагогических феноменов;
4 формировать мотивацию педагогической деятельности на примере
выдающихся деятелей образования.
2. Требования к уровню усвоения содержания дисциплины
Компетенции обучающегося, формируемые (развиваемые) в результате
освоения дисциплины:
1. Готовность к использованию концепций и моделей образовательных
систем в мировой и отечественной педагогической практике (ПК-10).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
знать:
- историю и современные тенденции развития психолого-педагогических
концепций;
- роль и значение национальных и культурно-исторических факторов в
образовании и воспитании; профессиональную лексику; современные
психологические и педагогические технологии;
уметь: ориентироваться в выборе средств и методов обучения, исходя из
исторического опыта и современных тенденций в образовании;
владеть: навыками анализа образовательного процесса, соотнесения его
истории с современностью.
2
3. Дисциплина в структуре ООП направления
Для изучения дисциплины необходимо:
знать:
- основные закономерности взаимодействия человека и общества;
- основные закономерности историко-культурного развития человека и
человечества;
- основные философские категории;
- особенности социального партнерства в системе образования;
уметь:
- использовать различные формы, виды устной и письменной
коммуникации в учебной и профессиональной деятельности;
- анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые
философские проблемы;
владеть:
- навыками рефлексии, самооценки, самоконтроля;
- различными способами вербальной и невербальной коммуникации.
Дисциплина развивает, формирует компетенции, перечисленные в пункте
2.2., является итоговой для формирования компетенций:
1. Готовность к использованию концепций и моделей образовательных
систем в мировой и отечественной педагогической практике (ПК-10).
Дисциплина необходима для изучения методики воспитательной работы
и методики профессионального обучения как дающая базовый фундамент
знаний об истоках современных педагогических теорий и концепций, моделей
учебно-воспитательного процесса.
4. Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Общая трудоемкость
Аудиторные занятия
Из них в интерактивной форме
Лекции
Практические / семинарские занятия
Лабораторные работы
Самостоятельная работа
Курсовые работы
Формы и методы итогового контроля
Всего часов
64
32
12
14
18
32
–
1 сем. – зачѐт
3
5. Содержание дисциплины
5.1. Разделы дисциплин и виды занятий
№
п/п
Разделы дисциплины
1.
Основы педагогической
генеалогии. Образование и
педагогическая мысль в
древнем мире.
Образование и его
философские аспекты в
Европе в средние века
Развитие зарубежной
педагогики и философии в
XIX – начале XX вв.
Воспитание и образование
на Руси с древнейших
времен до XVII в.
Образование и
педагогическая мысль в
России XVIII – начала XX
вв.
Развитие отечественного
образования и педагогики
в советский период
Роль и место образования
в современном мире.
Ценностно-целевые
основания современной
педагогики.
2.
3.
4.
5.
6.
7
8
Лек- Сем. Лаб Из Сам.
ции зан. раб них раб.
в
интер.
форме
2
2
4
Метод
контроля
Устн.,
письм.
2
2
2
6
Устн.,
дискуссия
2
4
4
12
Устн.,
дискуссия
4
Устн.,
письм.
2
2
2
2
8
Устн.,
дискуссия
2
2
2
4
2
2
2
2
2
4
Устн.,
дискуссия,
реферат
Устн.,
письм.
Дебаты
14
18
12
32
Зачѐт
4
5.2. Содержание разделов дисциплины
Основы педагогической генеалогии. Образование и педагогическая
мысль в древнем мире.
Педагогическая генеалогия как систематическое собрание сведений о
4
происхождении, преемственности и родстве педагогических идей, теорий,
систем воспитания и образования.
Роль народной педагогики в становлении и развитии педагогической
мысли. Формы воспитания и существования педагогического знания в
первобытном обществе. Зарождение первых научно-педагогических идей и
образовательно-воспитательный систем. Школа и воспитание в древних
государствах (Шумер и Месопотамия, Египет, Индия, Китай).
Образование в античном мире. Особенности спартанского и афинского
воспитания. Педагогические взгляды Сократа, Платона, Аристотеля,
Демокрита. Воспитание в Древнем Риме древних римлян. Педагогические
взгляды Квинтиллиана.
Образование и его философские аспекты в Европе в средние века.
Религиозно-нравственные ценности и христианская философия
Средневековья. Философско-педагогические воззрения Фомы Аквинского.
Сословный характер образования в средние века. Воспитание рыцарей,
«рыцарские добродетели». «Семь свободных искусств» как содержание
светского образования в средневековой Европе. Роли церкви в средневековом
образовании. Монастырские школы. Богословские школы. Цеховые и
общинные школы. Первые университеты.
Развитие образовательно-воспитательных систем на этапе развития
педагогики как самостоятельной научной дисциплины. Философские взгляды и
педагогическая теория Я.А. Коменского, его роль в становлении педагогики как
самостоятельной научной дисциплины. Философские и педагогические идеи
Дж. Локка.
Развитие зарубежной педагогики и философии в конце XIX – начале
XX вв.
Ж.-Ж. Руссо как основоположник теории «свободного воспитания».
Педагогическая теория и деятельность И.Г. Песталоцци по разработке
методики начального обучения и подготовке учительских кадров.
Педагогическая теория И.Ф. Гербарта, еѐ значение в развитии
авторитарной системы воспитания и научных представлений
о
психологических механизмах обучения. Педагогическая деятельность и
взгляды А. Дистервега, его роль в становлении идеи развивающего обучения.
Социально-философские взгляды и просветительская деятельность
Р. Оуэна. Формирование в XIX в. идей «трудовой школы» Педагогические
теории Г. Кершенштейнера и В. Лая.
Школа и педагогика за рубежом в конце ХIХ – ХХ в. Движение «новых
школ» в Европе и Северной Америке (Э. Демолен, А. Ферьер и др.).
Экспериментальная педагогика (Э. Мейман, Э. Торндайк и др.). Авторские
педагогические системы первой половины ХХ в. (Дж. Дьюи, М. Монтессори и
др.)
Формирование к началу ХХ в. основных современных теорий воспитания
и развития личности на основе синтеза философских, психолого5
педагогических и прочих научных знаний (прагматизм, экзистенциализм,
неотомизм, бихевиоризм и др.).
Воспитание и образование на Руси с древнейших времен до XVII в.
Зарождение педагогической мысли в Древней Руси. Киевская Русь –
первое государство восточных славян.
Формирование на Руси традиций народной педагогики. Фольклор и
народные игрушки как средство воспитания в народной педагогике.
Утверждение православия на Руси, традиции русской православной
педагогики. Роль церкви в воспитании и образовании на Руси.
Педагогические идеи в памятниках древнерусской литературы. Жития
(описания жизни святых), как источники религиозно-нравственных ценностей и
эталоны правильных поступков. «Поучения Владимира Мономаха».
«Домострой».
Развитие образования в Русском государстве в XIV – XVII вв.
Образование и педагогическая мысль в России XVIII – начала XX вв.
Становление светской государственной школы в России в XVIII веке.
Реформы Петра I в области образования. Просветительская деятельность
М.В. Ломоносова. Распространение в России педагогической идеологии
европейского Просвещения. Деятельность И.И. Бецкого. Идеал воспитания
полезных граждан Н.И. Новикова.
Народное образование в России в XIX веке. Реформа народного
образования 1802-1804 гг., создание церковноприходских школ.
Обоснование самобытного развития пути российского образования
славянофилами. Роль и место западной философии и педагогической теории в
становлении научной педагогики в России. Реформа системы образования как
часть общественно-политических преобразований в России в 1860-х гг.
Общественная педагогика в России, роль земств в развитии народного
образования.
Философско-педагогические воззрения Л.Н. Толстого. Вклад Н.А. Корфа
и Н.Ф. Бунакова в развитие общественной народной школы. Развитие
церковноприходского
типа
образования
в
педагогическом
опыте
С.А. Рачинского.
Развитие научной педагогики. Вклад Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского,
П.П. Блонского, П.Ф. Каптерева, К.Н. Вентцеля, П.Ф. Лесгафта в развитие
научно-педагогической мысли середины XIX – начала XX вв.
Система образования в предреволюционной России (начало XX в.)
Развитие отечественного образования и педагогики в советский
период
Развитие отечественного образования в 1917 – 1930-е гг. Идея создания
единой трудовой школы в Советской России. Педагогические идеи и
деятельность С.Т. Шацкого. Педагогическая деятельность и педагогическая
теория А.С. Макаренко.
6
Педагогическая идеология коммунистического воспитания. Детские и
молодѐжные организации в советской системе образования и воспитания.
Система образования и развитие научной педагогики в СССР в 1930-е –
начале1990-х гг. Педагогическая деятельность и педагогическая теория
В.А. Сухомлинского.
Учителя-новаторы (1970-е – начало 1990-х гг.). Кризис советской школы
в контексте кризиса социалистической политической системы.
Роль и место образования в современном мире.
Движущие силы и тенденции развития образования в мире. Глобальный
кризис образования, его составляющие. Педагогическая интеграция как
средство разрешения глобальных проблем образования.
Процесс интеграции национальных систем образования. Формирование
пространства Европейского Союза (единое исследовательское, образовательное
и культурное пространство) (2001).
Становление постсоветской системы образования и педагогики в России.
Провозглашение идеи демократизации образования. Гуманизация процесса
обучения. Обеспечение успеха в обучении. Воспитание толерантности.
Изучение прав человека. Гражданское воспитание. Допрофессиональная
подготовка в школе. Экономическое воспитание. Идея непрерывного
образования. Ориентация образования на неповторимую индивидуальность и
потребности
человека.
Альтернативные
школы.
Частные
школы.
Послевузовское
образование
для
дипломированных
специалистов.
Двенадцатилетняя
система
обучения.
Введение
государственных
образовательных стандартов.
Введение двухуровневой системы высшего образования: степени
«бакалавр» и «магистр». Интеграция России в Болонском процессе. Принятие
Министерством образования Российской Федерации решения о подготовке к
развѐртыванию Болонского процесса в России (2002-2003). Проблемы участия
России в Болонском процессе. Проблемы совместимости нормативных систем.
Ценностно-целевые основания современной педагогики.
Отечественные и зарубежные педагогические воззрения в современном
мире. Цели и ценности современного образования. Факторы и концепции
развития человека. Диалектика национального и общечеловеческого в
образовании. Свобода и необходимость как педагогические категории и
явления.
6. Методическое обеспечение дисциплины
Образовательные технологии, используемые при реализации различных
видов учебной работы:
Образовательные
Примеры тем, где рекомендуется использовать
7
технологии
Традиционная
технология обучения
образовательную технологию
Основы педагогической генеалогии. Образование и
педагогическая мысль в древнем мире.
Образование и его философские аспекты в Европе в
средние века.
Развитие зарубежной педагогики и философии в XIX
в.
Развитие зарубежной педагогики и философии в
конце XIX – начале XX вв.
Воспитание и образование на Руси с древнейших
времен до XVII в.
Образование и педагогическая мысль в России XVIII
– начала XX вв.
Развитие отечественного образования и педагогики в
советский период
Роль и место образования в современном мире.
Ценностно-целевые основания современной
педагогики.
Технология учебной
Основы педагогической генеалогии. Образование и
дискуссии
педагогическая мысль в древнем мире.
Образование и его философские аспекты в Европе в
средние века.
Развитие зарубежной педагогики и философии в XIX
в.
Воспитание и образование на Руси с древнейших
времен до XVII в.
Образование и педагогическая мысль в России XVIII
– начала XX вв.
Развитие отечественного образования и педагогики в
советский период
Технология проектной
Развитие зарубежной педагогики и философии в
деятельности
XIX – начале XX вв
Технология проблемного Роль и место образования в современном мире.
обучения
Ценностно-целевые
основания
современной
педагогики
Методы и формы обучения, используемые при реализации различных
видов учебной работы:
• Лекция
• Беседа
• Устный опрос
• Письменный опрос
• Тестирование
Интерактивные методы и формы:
8
• Работа в группах
• Ролевая и деловая игра
• Метод проектов
• Решение ситуационных задач
• Дискуссия
7. Аттестационные педагогические измерительные материалы для
предварительного контроля успеваемости, оценивания сформированности
компетенций, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины
Зачѐт может проводится методом
индивидуального опроса-собеседования.
рейтинга
либо
методом
ОЦЕНКА РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В РЕЙТИНГОВЫХ БАЛЛАХ
Распределение рейтинговых баллов по модулям, видам работ и нормам
контроля
Лекции
Семинар
ы
Практ.
задания
Самост.
работа
Итоговый
контроль
(зачет)
Итого по
дисципли
не
М1
М2
1
1
4
Максимальное количество баллов
М3
М4
М5
М6
М7
М8
1
3
1
2
5
5
5
5
10
5
5
2
3
4
1
Итого
2
2х3
7
20
5
10
35
4
10
38
Автоматически: 60-73 балла – «удовлетворительно», 74-86 –
«хорошо», 87 и выше – «отлично»
1
20
13
13
6
9
12
26
100
Посещение лекций – 1 балл.
Работа на семинарах – 2 балла (на интерактивных – 3 балла).
Выполнение домашних творческих практических заданий – 5 баллов (за
каждую тему в зависимости от сложности и объема заданий).
Самостоятельная работа – 4-5 баллов (за каждую тему в зависимости от
сложности и объема заданий).
При проверке домашних творческих практических заданий учитывается
качество их выполнения.
9
Дисциплинарные взыскания: за пропуск лекции или семинарского
занятия – минус двойная стоимость, за отказ отвечать на семинаре – минус
двойная стоимость работы на занятии, отсутствие выполненных практических
заданий или заданий для самостоятельной работы – минус двойная стоимость
заданий.
Письменные практические задания сдаются в конце занятия, но не
позднее, чем через 2 дня после занятия.
Пропуски занятий по неуважительной причине, как и отказ отвечать, в
семестре не восполняются.
Бонусные баллы:
По 5 баллов за каждый вид работы:
Разработка презентации
Составление опорного конспекта по теме
Составление библиографического списка по теме
Реферат
Составление тестового задания по теме.
ЗАЧЁТ-СОБЕСЕДОВАНИЕ
Проводится по одному из блоков. Блок выбирает преподаватель,
вопросы (максимум 2 вопроса) из блока выбирает студент.
Блок 1. Основы педагогической генеалогии. Образование и
педагогическая мысль в древнем мире.
1. Педагогическая генеалогия.
2. Формы воспитания и существования педагогического знания в
первобытном обществе.
3. Зарождение первых научно-педагогических идей и образовательновоспитательный систем.
4. Образование в античном мире. Особенности спартанского и афинского
воспитания.
5. Педагогические взгляды Сократа, Платона, Аристотеля, Демокрита.
6. Воспитание в Древнем Риме. Педагогические взгляды Квинтиллиана.
Блок 2. Образование и его философские аспекты в Европе в средние
века.
1. Религиозно-нравственные ценности и христианская философия
Средневековья.
2. Сословный характер образования в средние века.
3. Роль церкви в средневековом образовании.
4. Первые университеты.
5. Философские взгляды и педагогическая теория Я.А. Коменского, его
роль в становлении педагогики как самостоятельной научной дисциплины.
6. Философские и педагогические идеи Дж. Локка.
Блок 3. Развитие зарубежной педагогики и философии в XIX в.
10
1. Ж.-Ж. Руссо как основоположник теории «свободного воспитания».
2. Педагогическая теория и деятельность И.Г. Песталоцци.
3. Педагогическая теория И.Ф. Гербарта.
4. Педагогическая деятельность и взгляды А. Дистервега.
5. Социально-философские взгляды и просветительская деятельность
Р. Оуэна.
Блок 4. Развитие зарубежной педагогики и философии в конце XIX –
начале XX вв.
1. Формирование в XIX в. идей «трудовой школы».
2. Движение «новых школ» в Европе и Северной Америке.
3. Экспериментальная педагогика.
4. Авторские педагогические системы первой половины ХХ в. (Дж. Дьюи,
М. Монтессори и др.)
5. Формирование к началу ХХ в. основных современных теорий
воспитания и развития личности на основе синтеза философских, психологопедагогических и прочих научных знаний.
Блок 5. Воспитание и образование на Руси с древнейших времен до
XVII в.
1. Зарождение педагогической мысли в Древней Руси.
2. Формирование на Руси традиций народной педагогики. Фольклор и
народные игрушки как средство воспитания в народной педагогике.
3. Утверждение православия на Руси, традиции русской православной
педагогики. Роль церкви в воспитании и образовании на Руси.
4. Педагогические идеи в памятниках древнерусской литературы.
5. Развитие образования в Русском государстве в XIV – XVII вв.
Блок 6. Образование и педагогическая мысль в России XVIII –
начала XX вв.
1. Становление светской государственной школы в России в XVIII веке.
Реформы Петра I в области образования.
2. Просветительская деятельность М.В. Ломоносова, И.И. Бецкого,
Н.И. Новикова.
3. Философско-педагогические воззрения Л.Н. Толстого.
4. Вклад Н.А. Корфа и Н.Ф. Бунакова в развитие общественной народной
школы.
5. Развитие церковноприходского типа образования в педагогическом
опыте С.А. Рачинского.
6. Система образования в предреволюционной России (начало XX в.)
Блок 7. Развитие отечественного образования и педагогики в
советский период
1. Развитие отечественного образования в 1917 – 1930-е гг. Идея создания
единой трудовой школы в Советской России.
11
2. Педагогические идеи и деятельность С.Т. Шацкого.
3. Педагогическая деятельность и педагогическая теория А.С. Макаренко.
4. Педагогическая идеология коммунистического воспитания. Детские и
молодѐжные организации в советской системе образования и воспитания.
5. Система образования и развитие научной педагогики в СССР в 1930-е –
начале1990-х гг.
6. Педагогическая
деятельность
и
педагогическая
теория
В.А. Сухомлинского.
7. Учителя-новаторы (1970-е – начало 1990-х гг.).
Блок 8. Роль и место образования в современном мире.
1. Движущие силы и тенденции развития образования в мире.
2. Глобальный кризис. Педагогическая интеграция как средство
разрешения глобальных проблем образования.
3. Процесс интеграции национальных систем образования.
4. Становление постсоветской системы образования и педагогики в
России.
5. Интеграция России в Болонском процессе. Введение двухуровневой
системы высшего образования: степени «бакалавр» и «магистр».
Блок 9. Ценностно-целевые основания современной педагогики.
1. Отечественные и зарубежные педагогические воззрения в современном
мире.
2. Цели и ценности современного образования.
3. Факторы и концепции развития человека.
4. Диалектика национального и общечеловеческого в образовании.
5. Свобода и необходимость как педагогические категории и явления.
Примерные темы рефератов
1. Основные идеи и педагогическая теория Дж. Локка.
2. Теория естественного и свободного воспитания Ж.Ж. Руссо.
3. Теория и практика воспитания дошкольников Ф. Фрѐбеля.
4. «Гуманное бунтарство» Януша Корчака.
5. «Мир детства» Марии Монтессори.
6. Идеи свободного воспитания Эллейн Кей.
7. Психология Поля Лапи.
8. Педагогика действия Вильгельма Лая.
9. Применение тестов в образовании (А. Бине, Г. Холл, Э. Торндайк, У.
Килпатрик).
10. Мистико-антропологическая концепция педагога Рудольфа Штайнера.
11. Функциональная педагогика (Э. Клапаред, А. Ферьер, с. Френе).
12. Идея трудового обучения и
воспитания (Д. Дьюи, Г.
Кершенштейнер).
12
13. Отечественная школа и педагогика советского периода.
14. Современная система образования за рубежом.
Показатели оценки проектов
Показатели оценки проектов
– актуальность представленного проекта;
– новизна (оригинальность) проектной идеи;
– эффективность проекта;
– полнота структуры проекта:
анализ образовательной ситуации, развернутая концепция проекта
(проектная идея, описание проблем, постановка целей, формирование задач),
содержательная и организационная модель образовательной системы или ее
фрагмента, план реализации проекта с ресурсным обеспечением;
– степень проработанности структурных элементов проекта:
полнота, углубленность, конкретность и т.д.;
– согласованность структурных частей проекта;
– реалистичность проекта:
соответствие идеи, целей и задач проекта реальной образовательной
ситуации, уровень обеспеченности проекта разного рода ресурсами,
выявленность источников дополнительных ресурсов;
– реализуемость проекта:
наличие, вовлеченность и согласованность действий других субъектов
образовательной ситуации с действиями автора проекта при его реализации
(характер организационно-деятельностного ресурса).
8. Виды и формы организации самостоятельной работы студентов
Виды самостоятельной работы
1
Подготовка сообщения
Написание эссе
Работа над проблемными вопросами,
подготовка к учебной дискуссии
Написание реферата
Подготовка игры, мини-спектакля
Письменный
анализ
понятий,
составление таблиц, схем
Письменные ответы на проблемные
вопросы
Проектирование
Подбор примеров по теме
1
Формы контроля
2
Устный контроль
Письменный контроль
Устный контроль, работа во время
учебной дискуссии
Письменный контроль
Игровая форма контроля
Письменный, устный контроль
Письменный, устный контроль
Защита проекта
Письменный, устный контроль
2
13
Самостоятельное экспериментальное Письменный, устный контроль
исследование (проведение опросов,
изучение опыта образовательных
учреждений, анкетирование)
Проведение сравнительного анализа Письменный, устный контроль
Составление,
решение Письменный, устный контроль
педагогических задач
9.
Информационное обеспечение дисциплины
9.1.
Основная и дополнительная литература
Основная:
1. Вершинина, Н.А. История педагогики как науковедческая дисциплина
[Текст] / Н.А. Вершинина // Изв.Рос.гос.пед.ун-та им. А.И. Герцена Сер.
Психол.-пед.науки. - 2007. - №8.- С.56-68. - С. 2007.
2. История педагогики и образования [Текст]: учеб. пособие для
студентов вузов [Текст] / Под ред. З.И. Васильева. - 4-е изд., испр. - М.:
Академия, 2008. - 429с.
3. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в
первобытном обществе до конца ХХ в. [Текст]: учеб. пособие / Под ред. А.И.
Пискунов. - М.: Сфера, 2001. - 512с.
4. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в
первобытном обществе до конца ХХ в. [Текст]: учеб. пособие / Под ред. А.И.
Пискунов. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Сфера, 2005. - 512 с.
5. История педагогики: учебник для аспирантов и соискателей учен.
степени канд. наук [Текст] / под ред. Н.Д. Никандрова. – М., 2007.
6. Латышина, Д.И. История педагогики. История образования и
педагогической мысли [Текст]: учеб. пособие / Д.И. Латышина. - М.:
Гардарики, 2002. - 603 с.
7. Попов, В.А. История педагогики и образования [Текст]: учеб. пособие
для студентов вузов / В.А. Попов ; ред. В. А. Сластенин. - М.: Академия, 2010. 203с.
8. Старикова, Л.Д. История педагогики и философия образования
[Текст]: учеб. пособие для студентов / Л.Д. Старикова. - Ростов н/Д: Феникс,
2008. - 435с.
Дополнительная:
1. Андреев, А. Учение как благо и повинность [Текст] / А. Андреев
//Педагогика. – 2007. – №10. – С.69-79.
2. Борисенков, В.П. Стратегия образовательных реформ в России [Текст]
/ В.П. Борисенков // Педагогика. – 2006. – №7. – С. 3-16.
3. Горшкова, В.В. Интерпретация педагогической концепции Дж. Дьюи в
российской педагогике 20-30 г. XX вв. [Текст] / В.В. Горшкова //Педагогика. –
14
2009. – №1. – С. 60-72.
4. Громыко, Н.Ф. Царскосельский лицей: уроки для будущего [Текст] /
Н.Ф. Громыко //Нар. образование. – 2007. – №4. – С.47-52.
5. Дмитриев, Г.Д. История теоретических исследований содержания
образования в США [Текст] / Г.Д. Дмитриев //Педагогика. – 2006. – №7. – С.
93-105.
6. Корнетов, Г.Б. Панпедия Яна Амоса Коменского [Текст] / Г.Б.
Корнетов //Школьные технологии. – 2008. – №1. – С. 27-31.
7. Корнетов, Г.Б. Педагогическая система И.П. Песталоцци [Текст] / Г.Б.
Корнетов //Школьные технологии. – 2007. – №3. – С. 48-58.
8. Корнетов, Г.Б. Теория естественного воспитания Жан-Жака Руссо
[Текст] / Г.Б. Корнетов //Школьные технологии. – 2008. – №2. – С. 21-24.
9. Корнетов, Г.Б. Феномен исторически первого типа образования
[Текст] / Г.Б. Корнетов //Школьные технологии. – 2007. – №2. – С. 3-8.
10.Педагогическое наследие / Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо
[Текст]. - М.,1989.
11.Хуторской, А.В. Древнейшие системы обучения [Текст] / А.В.
Хуторской //Школьные технологии. – 2008. – №5. – С. 34-40.
12.Штец, А.А. Обучение грамоте в Древней Руси: X-XV вв. [Текст] / А.А.
Штец //Нач. шк. плюс: до и после. – 2008. – №№3,4,5.
9.2. Цифровые образовательные ресурсы и интернет-ресурсы
1. Библиотека научно-педагогической литературы // Портал современных
педагогических ресурсов – Режим доступа: http://intellect-invest.org.ua/rus/library
(дата обращения 28.08.2011).
2. Российский общеобразовательный портал. – Режим доступа:
http://museum.edu.ru (дата обращения 28.08.2011).
3. Сидоров С.В. Персональный сайт – http://sv-sidorov.ucoz.com (дата
обращения 28.08.2011).
4. Словари и энциклопедии на Академике // Академик. – Режим доступа:
http://dic.academic.ru (дата обращения 28.08.2011).
15
Документ
Категория
Образование
Просмотров
191
Размер файла
530 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа