close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Демонстрационные варианты Кодификаторы Спецификации ИНОСТРАННЫЕ ЯЗ ГИА-2013

код для вставкиСкачать
Документ подготовлен к утверждению (изменения в КИМ 2013 года в сравнении с КИМ 2012 года отсутствуют) Государственная (итоговая) аттестация (в новой форме) по АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования, для проведения государственной (итоговой) аттестации (в новой форме) по АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ подготовлен Федеральным государственным бюджетным научным учреждением «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ»
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, 9 класс © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 2 Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования, для проведения государственной (итоговой) аттестации (в новой форме) по АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников IX классов общеобразовательных учреждений для проведения государственной (итоговой) аттестации (далее – ГИА) (в новой форме) по английскому языку является одним из документов, определяющих структуру и содержание КИМ ГИА. Он составлен на основе Федерального компонента государственных стандартов основного общего образования по иностранному языку (приказ Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов общего, основного начального общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 № 1089) и Примерных программ по английскому
языку. Кодификатор ГИА носит содержательно-деятельностный характер, что отражает особенности оценивания уровня и освоения учебного содержания курса английского языка выпускниками основной школы, связанное с тем, что изучение этого школьного предмета направлено на развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной. Формирование речевой компетенции подразумевает развитие коммуникативных умений в четырех видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении, письме. Таким образом, определение уровня иноязычной коммуникативной компетенции может и должно осуществляться только на основе оценивания продуктов речевой деятельности учащихся на иностранном языке. Кодификатор ГИА представляет собой двухпозиционный документ, где в разделе 1 приводятся проверяемые элементы содержания, а в разделе 2 дается
перечень требований к уровню подготовки выпускников IX классов, достижение которого проверяется на ГИА по английскому языку (перечень полностью соответствует указанным нормативным документам). Данный Кодификатор отражает компетентностную ориентацию Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования 2004 г. по иностранному языку и операционализирует его требования к уровню подготовки выпускников. В кодификатор не включены элементы содержания, выделенные курсивом в разделе стандарта «Обязательный минимум содержания основных образовательных программ», данное содержание подлежит изучению, но не включается в раздел стандарта «Требования к уровню подготовки выпускников IX классов», т.е. не является объектом контроля. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, 9 класс © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 3 Раздел 1. Элементы содержания, проверяемые на государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений по английскому языку Перечень элементов содержания, проверяемых на едином государственном экзамене по английскому языку, составлен на базе Обязательного минимума содержания основных образовательных программ и Требований к уровню подготовки выпускников Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по иностранному
языку (2004 года), а также Примерных программ по английскому языку (2004 года). В первом столбце указан код раздела, которому соответствуют крупные блоки содержания. Во втором столбце приводится код элемента содержания, для которого создаются проверочные задания. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК Код блока Код контроли-
руемого элемента Описание элементов содержания, проверяемых в ходе экзамена 1 Говорение на темы А–Р (см. Примечание)
1.1 Диалогическая речь 1.1.1 Диалог этикетного характера 1.1.2 Диалог – расспрос 1.1.3 Диалог – побуждение к действию 1.1.4 Диалог – обмен мнениями 1.1.5 Комбинированный диалог (сочетание разных типов диалогов) для решения сложных коммуникативных задач 1.2 Монологическая речь 1.2.1 Краткие высказывания о фактах и событиях с использованием основных коммуникативных типов речи (описание / характеристика, повествование/ сообщение, эмоциональные и оценочные суждения) 1.2.2 Передача содержания, основной мысли прочитанного с опорой на текст 1.2.3 Сообщение по прочитанному / услышанному тексту 1.2.4 Сообщение о своем городе / селе, своей стране и стране изучаемого языка 2 Аудирование 2.1 Понимание основного содержания несложных звучащих аутентичных текстов АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, 9 класс © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 4 2.2 Выборочное понимание необходимой/ запрашиваемой информации в несложных звучащих аутентичных текстах 3 Чтение 3.1 Понимание основного содержания аутентичных текстов на материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка (ознакомительное чтение) 3.2 Выборочное понимание нужной / интересующей информации из текста (просмотровое / поисковое чтение) 3.3 Полное и точное понимание содержания несложных аутентичных адаптированных текстов разных жанров (изучающее чтение) 4 Письмо 4.1 Заполнение анкет и формуляров (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес) 4.2 Написание короткого поздравления (с днем рождения, с другим праздником) с соответствующими пожелани-
ями 4.3 Написание личного письма по образцу 5 Языковой материал 5.1 Грамматическая сторона речи 5.1.1 Коммуникативные типы предложений: утвердитель-
ные, вопросительные (общий, специальный, альтер-
нативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) – и порядок слов в них 5.1.2 Распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятель-
ствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year) 5.1.3 Предложения с начальным It (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It’s winter.) 5.1.4 Предложения с there +to be (There are a lot of trees in the park.) 5.1.5 Сложносочиненные предложения с союзами and, but, or 5.1.6 Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that, unless АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, 9 класс © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 5 5.1.7 Условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning French) 5.1.8 Предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room) 5.1.9 Предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to phone my parents) 5.1.10 Предложения с конструкциями as …as; not so … as; neither … nor; either… or 5.1.11 Конструкции с глаголами на –ing: to love/ hate doing something; Stop talking. 5.1.12 Конструкции It takes me … to do something; to look / feel / be happy 5.1.13 Согласование времён в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого 5.1.14 Косвенная речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени 5.1.15 Наиболее употребительные личные формы глаголов действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present и Past Perfect 5.1.16 Личные формы глаголов страдательного залога Present Simple Passive, Future Simple Passive и Past Simple Passive 5.1.17 Фразовые глаголы (look for, …) 5.1.18 Модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have to/should; need, shall, could, might, would) 5.1.19 Различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous 5.1.20 Причастия настоящего и прошедшего времени (причастие I и причастие II) 5.1.21 Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и исключения 5.1.22 Исчисляемые и неисчисляемые существительные 5.1.23 Определенный, неопределенный, нулевой артикли 5.1.24 Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах, а также в абсолютной форме), притяжатель-
ные, указательные, неопределенные, относительные, вопросительные 5.1.25 Имена прилагательные в положительной, сравнитель-
ной и превосходной степенях, образованные по правилу, а также исключения АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, 9 класс © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 6 5.1.26 Наречия в сравнительной и превосходной степенях, а также наречия, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little) 5.1.27 Числительные количественные, порядковые 5.1.28 Предлоги места, направления, времени 5.1.29 Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, finally, at last, in the end, however, etc) 5.2 Лексическая сторона речи 5.2.1 Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы 5.2.2 Наиболее распространенные устойчивые словосочета-
ния 5.2.3 Реплики-клише речевого этикета, характерные для культуры англоязычных стран 5.2.4 Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы 5.2.5 Лексическая сочетаемость 5.2.6 Аффиксы глаголов: re-, dis-, mis-; -ize/ise Аффиксы существительных: -er/-or, -ness, -ist, -ship, -ing, -sion/tion, -ance/ence, -ment, -ity Аффиксы прилагательных: -y, -ic, -ful, -al, -ly, -ian / an, -ing, -ous, -ible/ able, -less, -ive, inter-, un-, in-/im- Суффикс наречий -ly Суффиксы числительных: -teen, -ty, -th Примечание Предметное содержание речи A (Межличностные) взаимоотношения в семье Б (Межличностные) взаимоотношения с друзьями и в школе В Внешность и характеристики человека Г Досуг и увлечения (спорт, музыка, чтение, посещение кино/театра, дискотеки, кафе). Молодежная мода Д Покупки. Карманные деньги Е Переписка Ж Школьная жизнь. Изучаемые предметы и отношение к ним. Каникулы. Школьные обмены З Проблемы выбора профессии и роль иностранного языка И Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Их географическое положение, климат, население, города и сёла, достопримечательности АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, 9 класс © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 7 К Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Их культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи) Л Выдающиеся люди родной страны и стран изучаемого языка, их вклад в науку и мировую культуру М Путешествие по странам изучаемого языка и по России Н Технический прогресс О Глобальные проблемы современности П Средства массовой информации (пресса, телевидение, радио, Интернет) Р Природа и проблемы экологии. Здоровый образ жизни Раздел 2. Перечень требований к уровню подготовки выпускников, достижение которого проверяется на государственной (итоговой) аттестации 2013 года по английскому языку Перечень требований к уровню подготовки выпускников, достижение которого проверяется на ГИА по английскому языку, составлен на основе Требований к уровню подготовки выпускников в соответствии со стандартом основного общего образования 2004 года, с учетом
Обязательного минимума содержания основных образовательных программ и Примерных программ по английскому языку. Перечень требований разбит на три блока, отражающих содержательно-деятельностный подход к оцениванию достижений выпускников: УМЕТЬ, ВЛАДЕТЬ НАВЫКАМИ, ЗНАТЬ / ПОНИМАТЬ. При этом раздел ЗНАТЬ сознательно поставлен на последнее место, что подчеркивает переход в области обучения иностранному языку от знание-
центричной модели к компетентностной. Блок УМЕТЬ включает четыре подраздела, отражающие требования к уровню подготовки выпускников по четырем видам речевой деятельности: говорение, аудирование, чтение, письмо. Далее в этот же блок включены подразделы «Социокультурные умения» и «Компенсаторные умения». Следующий блок ВЛАДЕТЬ НАВЫКАМИ содержит требования к уровню овладения языковыми навыками. Он включает подразделы: «
Орфография», «Фонетическая сторона речи», «Грамматическая сторона речи», «Лексическая сторона речи». Заключительный блок ЗНАТЬ / ПОНИМАТЬ делится, в свою очередь, на три подраздела: «Языковой лексический материал», «Языковой грамматический материал», «Социокультурная информация». Таким образом, кодификатор в полной мере отражает сформулированный в Федеральном компоненте государственного стандарта основного общего образования по иностранному языку компетентностный подход, операционализируя
содержательно-деятельностную основу иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, 9 класс © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 8 Код требований Перечень требований к уровню подготовки, достижение которого проверяется в ходе экзамена 1 УМЕТЬ 1.1 Говорение на темы А–Р (см. подраздел «Предметное содержание речи» в разделе 1 кодификатора) 1.1.1 Диалогическая речь 1.1.1.1 Вести диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них; выражать благодарность; вежливо переспрашивать, отказываться, соглашаться 1.1.1.2 Вести диалог-расспрос: запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто? что? как? где? куда? когда? с кем? почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего; целенаправленно расспрашивать, «брать интервью» 1.1.1.3 Вести диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой и выражать готовность / отказ ее выполнить; давать совет и принимать / не принимать его; приглашать к действию / взаимодействию и соглашаться / не соглашаться принять в нём участие; делать предложение и выражать согласие /несогласие принять его 1.1.1.4 Вести диалог-обмен мнениями: выражать точку зрения и соглашаться / не соглашаться с ней; высказывать одобрение /неодобрение; выражать сомнение, эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость /огорчение, желание / нежелание) 1.1.1.5 Вести комбинированный диалог, включающий элементы указанных видов диалогов для решения сложных коммуникативных задач 1.1.1.6 Начинать, вести / поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя 1.1.1.7 Расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием /отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал 1.1.1.8 Использовать переспрос; просьбу повторить 1.1.2 Монологическая речь 1.1.2.1 Рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, 9 класс © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 9 1.1.2.2 Делать краткие сообщения, описывать события /явления (в рамках изученных тем) 1.1.2.3 Передавать основное содержание, основную мысль прочитанного / услышанного 1.1.2.4 Сообщать краткие сведения о своем городе /селе, своей стране и стране изучаемого языка 1.1.2.5 Выражать свое отношение к прочитанному/ услышанному 1.1.2.6 Давать краткую характеристику персонажей 1.2 Аудирование 1.2.1 Понимать основное содержание несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле и радиопередач, объявления на вокзале /в аэропорту) и выделять значимую информацию 1.2.2 Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение / рассказ) 1.2.3 Определять тему звучащего текста, выделять главные факты, опуская второстепенные 1.2.4 Использовать языковую догадку, контекст 1.2.5 Игнорировать неизвестный языковой материал, несуществен-
ный для понимания 1.3 Чтение 1.3.1 Читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания 1.3.2 Читать текст с выборочным пониманием нужной / интересующей информации (просмотровое/ поисковое чтение) 1.3.3 Читать несложные аутентичные адаптированные тексты разных жанров с полным и точным пониманием содержания 1.3.4 Определять тему (в том числе по заголовку), выделять основную мысль 1.3.5 Выделять главные факты, опуская второстепенные 1.3.6 Устанавливать логическую последовательность основных фактов текста 1.3.7 Использовать различные приемы смысловой переработки текста: языковую догадку, анализ 1.3.8 Оценивать полученную информацию, выражать свое мнение 1.4 Письмо 1.4.1 Заполнять анкеты и формуляры 1.4.2 Писать короткие поздравления (с днем рождения, с другим праздником) с соответствующими пожеланиями АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, 9 класс © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 10 1.4.3 Писать личное письмо по образцу 1.4.4 В личном письме расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать просьбу 1.4.5 В личном письме выражать благодарность, просьбу 1.4.6 В личном письме употреблять формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка 1.5 Социокультурные умения 1.5.1 Осуществлять межличностное и межкультурное общение с применением знаний о национально-культурных особен-
ностях своей страны и страны / стран изучаемого языка, полу-
ченных на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов 1.5.2 Представлять родную культуру на английском языке 1.5.3 Находить сходство и различие в традициях своей страны и страны / стран изучаемого языка. 1.5.4 Использовать языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии с нормами, принятыми в странах изучаемого языка. 1.6 Компенсаторные умения 1.6.1 Уметь выходить из положения при дефиците языковых средств 1.6.2 Пользоваться языковой и контекстуальной догадкой, прогнозировать содержание при чтении и аудировании 1.6.3 Использовать переспрос, перифраз, синонимичные средства при говорении 2 ВЛАДЕТЬ ЯЗЫКОВЫМИ НАВЫКАМИ 2.1 Орфография 2.1.1 Владеть орфографическими навыками на основе изучаемого лексико-грамматического материала 2.2 Фонетическая сторона речи 2.2.1 Владеть навыками адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдать ударение и интонацию в словах и фразах; владеть ритмико-
интонационными навыками произношения различных типов предложений 2.2.2 Владеть навыками ритмико-интонационного оформления различных типов предложений 2.3 Грамматическая сторона речи АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, 9 класс © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 11 2.3.1 Распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) 2.3.2 Распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year) 2.3.3 Распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It’s winter.) 2.3.4 Распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the park.) 2.3.5 Распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or 2.3.6 Распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами: what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that, unless 2.3.7 Распознавать и употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning French) 2.3.8 Распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room) 2.3.9 Распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to phone my parents) 2.3.10 Распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so…as; either … or; neither … nor 2.3.11 Распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/ hate doing something; Stop talking. 2.3.12 Распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me … to do something; to look / feel / be happy 2.3.13 Согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого 2.3.14 Распознавать и использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени 2.3.15 Распознавать и использовать в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present и Past Perfect АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, 9 класс © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 12 2.3.16 Распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Future Simple Passive, Past Simple Passive 2.3.17 Распознавать и употреблять в речи фразовые глаголы (look for и т.п.) 2.3.18 Употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have to/should; need, shall, could, might, would) 2.3.19 Распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous 2.3.20 Распознавать и употреблять в речи причастия настоящего и прошедшего времени (причастие I и причастие II) 2.3.21 Распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения 2.3.22 Распознавать и употреблять в речи исчисляемые и неисчисляемые имена существительные 2.3.23 Распознавать и употреблять в речи определенный / неопределенный / нулевой артикль 2.3.24 Распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном падежах, а также в абсолютной форме), притяжательные, указательные, неопределенные, относительные, вопросительные 2.3.25 Распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения 2.3.26 Распознавать и употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, а также наречия, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little) 2.3.27 Распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные 2.3.28 Распознавать и употреблять предлоги во фразах, выражающих направление, время, место действия 2.3.29 Распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, finally, at last, in the end, however и т.д.) 2.4 Лексическая сторона речи 2.4.1 Распознавать и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы 2.4.2 Распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные устойчивые словосочетания АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, 9 класс © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 13 2.4.3 Распознавать и употреблять в речи реплики-клише речевого этикета, характерные для культуры англоязычных стран 2.4.4 Распознавать и использовать следующие аффиксы для образования глаголов: re-, dis-, mis-; -ize/ise 2.4.5 Распознавать и использовать следующие аффиксы для образования существительных: -er/or, -ness, -ist, -ship, -ing, -sion/tion, -ance/ence, -ment, -ity 2.4.6 Распознавать и использовать следующие аффиксы для образования прилагательных: -y, -ic, -ful, -al, -ly, -ian / an, -ing, -ous, -ible/ able, -less, -ive, inter-, un-, in-/im- 2.4.7 Распознавать и использовать суффикс -ly для образования наречий 3 ЗНАТЬ / ПОНИМАТЬ 3.1 Языковой лексический материал 3.1.1 Основные значения лексических единиц (слов, словосочетаний), обслуживающих ситуации в рамках тематики основной школы (см. подраздел «Предметное содержание речи» в разделе 1 кодификатора) 3.1.2 Основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия) 3.1.3 Значения реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка 3.2 Языковой грамматический материал 3.2.1 Особенности структуры простых и сложных предложений английского языка 3.2.2 Признаки и значение изученных грамматических явлений (см. подраздел «Грамматическая сторона речи» в разделе 1 кодификатора 3.3 Социокультурную информацию 3.3.1 Особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру) 3.3.2 Сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка 3.3.3 Роль владения иностранными языками в современном мире Документ подготовлен к утверждению (изменения в КИМ 2013 года в сравнении с КИМ 2012 года отсутствуют) Государственная (итоговая) аттестация (в новой форме)
по ИСПАНСКОМУ ЯЗЫКУ обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования, для проведения государственной (итоговой) аттестации (в новой форме) по ИСПАНСКОМУ ЯЗЫКУ подготовлен Федеральным государственным бюджетным научным учреждением «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ» Испанский язык. 9 класс © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 2 Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования, для проведения в государственной (итоговой) аттестации (в новой форме) по ИСПАНСКОМУ ЯЗЫКУ Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников IX классов общеобразовательных учреждений для проведения государственной (итоговой) аттестации (далее – ГИА) (в новой форме
) по испанскому языку является одним из документов, определяющих структуру и содержание КИМ ГИА. Он составлен на основе Федерального компонента государственных стандартов основного общего образования по иностранному языку (приказ Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов общего, основного начального общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03. 2004 г. № 1089) и Примерных программ по испанскому языку. Кодификатор ГИА носит содержательно-деятельностный характер, что отражает особенности оценивания уровня и освоения учебного содержания курса испанского языка выпускниками основной школы, связанное с тем, что изучение этого школьного предмета направлено на развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной. Формирование речевой
компетенции подразумевает развитие коммуникативных умений в четырех видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении, письме. Таким образом, определение уровня иноязычной коммуникативной компетенции может и должно осуществляться только на основе оценивания продуктов речевой деятельности учащихся на иностранном языке. Кодификатор ГИА представляет собой двухпозиционный документ, где в разделе 1 приводятся проверяемые элементы содержания, а в разделе 2 дается перечень требований к уровню подготовки выпускников IX классов, достижение которого проверяется на ГИА по испанскому языку (перечень полностью соответствует указанным нормативным документам). Данный Кодификатор отражает компетентностную ориентацию Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования 2004 г. по иностранному языку и операционализирует его требования к уровню подготовки выпускников. В кодификатор
не включены элементы содержания, выделенные курсивом в разделе стандарта «Обязательный минимум содержания основных образовательных программ», данное содержание подлежит изучению, но не включается в раздел стандарта «Требования к уровню подготовки выпускников IX классов», т.е. не является объектом контроля. Испанский язык. 9 класс © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 3 Раздел 1. Элементы содержания, проверяемые на государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений по испанскому языку Перечень элементов содержания, проверяемых на едином государственном экзамене по испанскому языку, составлен на базе Обязательного минимума содержания основных образовательных программ и Требований к уровню подготовки выпускников Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по иностранному
языку (2004 года), а также Примерных программ по испанскому языку (2004 года). В первом столбце указан код раздела, которому соответствуют крупные блоки содержания. Во втором столбце приводится код элемента содержания, для которого создаются проверочные задания. ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК Код блока Код контроли-
руемого элемента Описание элементов содержания, проверяемых в ходе экзамена 1 Говорение на темы А–Р (см. Примечание)
1.1 Диалогическая речь 1.1.1 Диалог этикетного характера 1.1.2 Диалог – расспрос 1.1.3 Диалог – побуждение к действию 1.1.4 Диалог – обмен мнениями 1.1.5 Комбинированный диалог (сочетание разных типов диалогов) для решения более сложных коммуникатив-
ных задач 1.2 Монологическая речь 1.2.1 Краткие высказывания о фактах и событиях с использованием основных коммуникативных типов речи (описание / характеристика, повествование/ сообщение, эмоциональные и оценочные суждения) 1.2.2 Передача содержания, основной мысли прочитанного с опорой на текст 1.2.3 Сообщение по прочитанному / услышанному тексту 1.2.4 Сообщение о своем городе /селе, своей стране и стране изучаемого языка 2 Аудирование 2.1 Понимание основного содержания несложных звучащих аутентичных текстов Испанский язык. 9 класс © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 4 2.2 Выборочное понимание необходимой/ запрашиваемой информации в несложных звучащих аутентичных текстах 3 Чтение 3.1 Понимание основного содержания аутентичных текстов на материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка (ознакомительное чтение) 3.2 Выборочное понимание нужной / интересующей информации из текста (просмотровое / поисковое чтение) 3.3 Полное и точное понимание содержания несложных аутентичных адаптированных текстов разных жанров (изучающее чтение) 4 Письмо 4.1 Заполнение анкет и формуляров (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес) 4.2 Написание короткого поздравления (с днем рождения, с другим праздником) с соответствующими пожелани-
ями 4.3 Написание личного письма по образцу 5 Языковой материал 5.1 Грамматическая сторона речи 5.1.1 Распространённые и нераспространённые простые предложения, в том числе с прямыми и косвенными дополнениями перед глаголом (A Jorge le encanta viajar. Este coche te lo he comprado a ti.) 5.1.2 Предложения с безличными конструкциями hay, hace, es necesario (¡Cuάnta gente hay por aquí! H
ace muchísimo calor hoy. Es necesario estudiar mucho.) 5.1.3 Предложения с составным именным сказуемым с глаголами-связками ser, estar 5.1.4 Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами y, pero, o, sino. 5.1.5 Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами: que, quien, cuando, porque, para que, si, aunque, sin que, mientras, antes de que, como si 5.1.6 Союзы, вводящие известные типы придаточных предложений: el que, la que, lo que, en cuanto, hasta que, antes de que, sin que, como si aunque 5.1.7 Сравнительные конструкции más que, menos que, tanto como, tan como Испанский язык. 9 класс © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 5 5.1.8 Условные предложения реального (Condicional I – Si me lo compro, te lo prestaré algún día) и нереального характера (Condicional II – Si hiciera buen tiempo, saldría a pasear ahora mismo.) 5.1.9 Condicional Simple с временны́
м значением будущего в прошедшем в придаточных предложениях и с условным значением в настоящем времени 5.1.10 Эмфатические конструкции с глаголом ser типа Es ella quien … 5.1.11 Конструкции с неличными формами глагола (Infinitivo, Gerundio, Participio) 5.1.12 Конструкции ir+a+Infinitivo (для выражения будущего действия) 5.1.13 Модальные глагольные формы и конструкции querer, poder, deber, hay que, tener que 5.1.14 Формы Futuro Simple de Indicativo в модальном значении 5.1.15 Глаголы в наиболее употребительных временны́х формах действительного залога: Presente, Futuro Simple, Pretérito Perfecto Compuesto, Pretérito Perfecto Simple (Indefinido), Pretérito Imperfecto, Pretérito Pluscuamperfecto 5.1.16 Глаголы в местоименной и причастной формах страдательного залога в простых и сложных временах (Las revistas se leen rάpidamente. E
l informe ha sido preparado por el ministro.) 5.1.17 Формы правильных и неправильных глаголов в сослагательном наклонении Presente и Imperfecto de Subjuntivo. 5.1.18 Утвердительные и отрицательные формы повелитель-
ного наклонения правильных и неправильных глаго-
лов 5.1.19 Управление наиболее распространённых глаголов 5.1.20 Согласование времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого 5.1.21 Имена существительные в единственном и во множественном числе, образованные по правилу и исключения 5.1.22 Исчисляемые и неисчисляемые существительные 5.1.23 Определённый/ неопределённый/нулевой артикли 5.1.24 Местоимения: личные, притяжательные, указатель-
ные, неопределённые, относительные, вопросительные Испанский язык. 9 класс © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 6 5.1.25 Имена прилагательные в положительной, сравнитель-
ной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения 5.1.26 Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, а также наречия, выражающие количество 5.1.27 Сослагательное и изъявительное наклонение в независимых предложениях после модальных наречий и наречных выражений: tal vez, quizá(s), acaso, a lo mejor 5.1.28 Количественные и порядковые числительные 5.1.29 Распознавать и употреблять предлоги (простые и сложные), выражающие направление, время, место действия 5.1.30 Распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (primero, luego, por fin, sin embargo, además, al fin y al cabo…) 5.2 Лексическая сторона речи 5.2.1 Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы 5.2.2 Наиболее распространенные устойчивые словосочета-
ния 5.2.3 Реплики-клише речевого этикета, характерные для культуры испаноязычных стран 5.2.4 Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы 5.2.5 Лексическая сочетаемость 5.2.6 Распознавать и использовать следующие аффиксы для образования глаголов: des-, re-, in- , -ar, -er/ -ir,-ear Распознавать и использовать следующие аффиксы для образования существительных: -dor, -ista, -sión/ción, -dad, -ismo Распознавать и использовать следующие аффиксы для образования прилагательных: -oso, -esco, -able/ible, -al, -ante/-iente, in-/im-/ir-, des - Распознавать и использовать суффикс -mente для образования наречий Испанский язык. 9 класс © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 7 Примечание Предметное содержание речи A (Межличностные) взаимоотношения в семье. Б (Межличностные) взаимоотношения с друзьями и в школе. В Внешность и характеристики человека. Г Досуг и увлечения (спорт, музыка, чтение, посещение кино/театра, дискотеки, кафе). Д Покупки. Карманные деньги. Е Переписка. Ж Школьная жизнь. Изучаемые предметы и отношение к ним. Каникулы. Школьные обмены. З Проблемы выбора профессии и роль иностранного языка. И Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Их географическое положение, климат, население, города и сёла, достопримечательности. К Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Их культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи). Л Выдающиеся люди родной страны и стран изучаемого языка, их вклад в науку и мировую культуру. М Путешествие по странам изучаемого языка и по России. Н Технический прогресс. О Глобальные проблемы современности. П Средства массовой информации (пресса, телевидение, радио, Интернет). Р Природа и проблемы экологии. Здоровый образ жизни. Испанский язык. 9 класс © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 8 Раздел 2. Перечень требований к уровню подготовки выпускников, достижение которого проверяется на государственной (итоговой) аттестации 2013 года по ИСПАНСКОМУ ЯЗЫКУ Перечень требований к уровню подготовки выпускников, достижение которого проверяется на ГИА по испанскому языку, составлен на основе Требований к уровню подготовки выпускников в соответствии со стандартом основного общего образования 2004 года, с учетом Обязательного минимума содержания основных образовательных программ и Примерных программ по испанскому языку. Перечень требований разбит на три блока, отражающих содержательно-деятельностный подход к оцениванию достижений выпускников: УМЕТЬ, ВЛАДЕТЬ НАВЫКАМИ, ЗНАТЬ / ПОНИМАТЬ. При этом раздел ЗНАТЬ сознательно поставлен на последнее место, что подчеркивает переход в области обучения иностранному языку от знание-
центричной
модели к компетентностной. Блок УМЕТЬ включает четыре подраздела, отражающие требования к уровню подготовки выпускников по четырем видам речевой деятельности: говорение, аудирование, чтение, письмо. Далее в этот же блок включены подразделы «Социокультурные умения» и «Компенсаторные умения». Следующий блок ВЛАДЕТЬ НАВЫКАМИ содержит требования к уровню овладения языковыми навыками. Он включает подразделы: «Орфография
», «Фонетическая сторона речи», «Грамматическая сторона речи», «Лексическая сторона речи». Заключительный блок ЗНАТЬ / ПОНИМАТЬ делится, в свою очередь, на три подраздела: «Языковой лексический материал», «Языковой грамматический материал», «социокультурная информация». Таким образом, кодификатор в полной мере отражает сформулированный в Федеральном компоненте государственного стандарта основного общего образования по иностранному языку компетентностный подход, операционализируя содержательно-деятельностную основу иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной. Испанский язык. 9 класс © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 9 Код требований Описание требований к уровню подготовки, освоение которых проверяется в ходе экзамена 1 УМЕТЬ 1.1 Говорение на темы А–Р (см. подраздел «Предметное содержание речи» в разделе 1 кодификатора) 1.1.1 Диалогическая речь 1.1.1.1 Вести диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них; выражать благодарность; вежливо переспрашивать, отказываться, соглашаться 1.1.1.2 Вести диалог-расспрос: запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто? что? как? где? куда? когда? с кем? почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего; целенаправленно расспрашивать, «брать интервью» 1.1.1.3 Вести диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой и выражать готовность / отказ ее выполнить; давать совет и принимать / не принимать его; приглашать к действию / взаимодействию и соглашаться / не соглашаться принять в нем участие; делать предложение и выражать согласие /несогласие принять его 1.1.1.4 Вести диалог-обмен мнениями: выражать точку зрения и соглашаться / не соглашаться с ней; высказывать одобрение /неодобрение; выражать сомнение, эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость /огорчение, желание / нежелание) 1.1.1.5 Вести комбинированный диалог, включающий элементы указанных видов диалогов для решения более сложных коммуникативных задач 1.1.1.6 Начинать, вести / поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя 1.1.1.7 Расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием /отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал 1.1.1.8 Использовать переспрос; просьбу повторить 1.1.2 Монологическая речь 1.1.2.1 Рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее 1.1.2.2 Делать краткие сообщения, описывать события /явления (в рамках изученных тем) Испанский язык. 9 класс © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 10 1.1.2.3 Передавать основное содержание, основную мысль прочитанного / услышанного 1.1.2.4 Сообщать краткие сведения о своем городе /селе, своей стране и стране изучаемого языка 1.1.2.5 Выражать свое отношение к прочитанному/ услышанному 1.1.2.6 Давать краткую характеристику персонажей 1.2 Аудирование 1.2.1 Понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле- и радиопередач, объявления на вокзале /в аэропорту) и выделять значимую информацию 1.2.2 Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение / рассказ) 1.2.3 Определять тему звучащего текста, выделять главные факты, опуская второстепенные 1.2.4 Использовать языковую догадку, контекст 1.2.5 Игнорировать неизвестный языковой материал, несущест-
венный для понимания 1.3 Чтение 1.3.1 Читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания 1.3.2 Читать текст с выборочным пониманием нужной / интересующей информации 1.3.3 Читать несложные аутентичные адаптированные тексты разных жанров с полным и точным пониманием содержания 1.3.4 Определять тему (в том числе по заголовку), выделять основную мысль 1.3.5 Выделять главные факты, опуская второстепенные 1.3.6 Устанавливать логическую последовательность основных фактов текста 1.3.7 Использовать различные приемы смысловой переработки текста: языковую догадку, анализ, 1.3.8 Оценивать полученную информацию, выражать свое мнение 1.4 Письмо 1.4.1 Заполнять анкеты и формуляры 1.4.2 Писать короткие поздравления (с днем рождения, с другим праздником) с соответствующими пожеланиями 1.4.3 Писать личное письмо по образцу 1.4.4 В личном письме расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать просьбу 1.4.5 В личном письме выражать благодарность, просьбу Испанский язык. 9 класс © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 11 1.4.6 В личном письме употреблять формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка 1.5 Социокультурные умения 1.5.1 Осуществлять межличностное и межкультурное общение с применением знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны / стран изучаемого языка, полученных на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов 1.5.2 Представлять родную культуру на испанском языке 1.5.3 Находить сходство и различие в традициях своей страны и страны / стран изучаемого языка. 1.5.4 Использовать языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии с нормами, принятыми в странах изучаемого языка. 1.6 Компенсаторные умения 1.6.1 Уметь выходить из положения при дефиците языковых средств 1.6.2 Пользоваться языковой и контекстуальной догадкой, прогнозировать содержание при чтении и аудировании 1.6.3 Использовать переспрос, перифраз, синонимичные средства при говорении 2 ВЛАДЕТЬ ЯЗЫКОВЫМИ НАВЫКАМИ 2.1 Орфография 2.1.1 Владеть орфографическими навыками на основе изучаемого лексико-грамматического материала 2.2 Фонетическая сторона речи 2.2.1 Владеть навыками адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка; соблюдать ударение и интонацию в словах и фразах; владеть ритмико-интонационными навыками произношения различных типов предложений 2.2.2 Владеть навыками ритмико-интонационного оформления различных типов предложений 2.3 Грамматическая сторона речи 2.3.1 Распознавать и употреблять в речи распространённые и нераспространённые простые предложения, в том числе с прямыми и косвенными дополнениями перед глаголом (A Jorge le encanta viajar. Este coche te lo he comprado a ti.) 2.3.2 Распознавать и употреблять в речи предложения с безличными конструкциями hay, hace, es necesario (¡Cuάnta gente hay por aquí! Hace muchísimo calor hay. Es necesario estudiar mucho.) Испанский язык. 9 класс © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 12 2.3.3 Распознавать и употреблять в речи предложения с составным именным сказуемым с глаголами-связками ser, estar 2.3.4 Распознавать и употреблять в речи сложносочинённые предложения с сочинительными союзами y, pero, o, sino. 2.3.5 Распознавать и употреблять в речи сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами que, quien, cuando, porque, para que, si, aunque, sin que, mientras, antes de que, como si. 2.3.6 Распознавать и употреблять в речи союзы, вводящие известные типы придаточных предложений: el que, la que, lo que, en cuanto, hasta que, antes de que, sin que, como si aunque 2.3.7 Распознавать и употреблять в речи сравнительные конструкции más que, menos que, tanto como, tan como 2.3.8 Распознавать и употреблять в речи условные предложения реального (Condicional I – Si me lo compro, te lo prestaré algún día) и нереального характера (Condicional II – Si hiciera buen tiempo, saldría a pasear ahora mismo.) 2.3.9 Распознавать и употреблять в речи Condicional Simple с временны́
м значением будущего в прошедшем в придаточных предложениях и с условным значением в настоящем времени 2.3.10 Распознавать и употреблять в речи эмфатические конструкции с глаголом ser типа Es ella quien … 2.3.11 Распознавать и употреблять в речи конструкции с неличными формами глагола (Infinitivo, Gerundio, Participio) 2.3.12 Распознавать и употреблять в речи конструкцию ir+a+Infinitivo (для выражения будущего действия) 2.3.13 Распознавать и употреблять в речи модальные глагольные формы и конструкции querer, poder, deber, hay que, tener que 2.3.14 Распознавать формы Futuro Simple de Indicativo в модальном значении 2.3.15 Распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временны́
х формах действительного залога: Presente, Futuro Simple Pretérito Perfecto Compuesto, Pretérito Perfecto Simple (Indefinido), Pretérito Imperfecto, Pretérito Pluscuamperfecto 2.3.16 Распознавать и употреблять в речи глаголы в местоименной и причастной формах страдательного залога в простых и сложных временах (Las revistas se leen rάpidamente. El informe ha sido preparado por el ministro.) 2.3.17 Распознавать и употреблять в речи формы правильных и неправильных глаголов в сослагательном наклонении Presente и Imperfecto de Subjuntivo. Испанский язык. 9 класс © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 13 2.3.18 Распознавать и употреблять в речи утвердительные и отрицательные формы повелительного наклонения правильных и неправильных глаголов 2.3.19 Владеть управлением наиболее распространённых глаголов 2.3.20 Согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого 2.3.21 Распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения 2.3.22 Распознавать и употреблять в речи исчисляемые и неисчисляемые существительные 2.3.23 Распознавать и употреблять в речи определённый/ неопределённый/нулевой артикли 2.3.24 Распознавать и употреблять в речи местоимения: личные, притяжательные, указательные, неопределённые, относи-
тельные, вопросительные 2.3.25 Распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения 2.3.26 Распознавать и употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, а также наречия, выражающие количество 2.3.27 Распознавать и употреблять в речи сослагательное и изъявительное наклонение в независимых предложениях после модальных наречий и наречных выражений: tal vez, quizá(s), acaso, a lo mejor 2.3.28 Распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные 2.3.29 Распознавать и употреблять предлоги (простые и сложные), выражающие направление, время, место действия 2.3.30 Распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (primero, luego, por fin, sin embargo, además, al fin y al cabo …) 2.4 Л
ексическая сторона речи 2.4.1 Распознавать и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы 2.4.2 Распознавать и употреблять в речи наиболее р
аспространенные устойчивые словосочетания 2.4.3 Распознавать и употреблять в речи реплики-клише речевого этикета, характерные для культуры испаноязычных стран 2.4.4 Распознавать и использовать следующие аффиксы для образования глаголов: des-, re-, in- , -ar /-er/ -ir, -ear Испанский язык. 9 класс © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 14 2.4.5 Распознавать и использовать следующие аффиксы для образования существительных: -dor, -ista, -sión/ción, -dad, -ismo 2.4.6 Распознавать и использовать следующие аффиксы для образования прилагательных: -oso, -esco, -able/ible, -al,-ante
/
-iente, in-/im-/ir-, des- 2.4.7 Распознавать и использовать суффикс -mente для образования наречий 3 ЗНАТЬ / ПОНИМАТЬ 3.1 Языковой лексический материал 3.1.1 Основные значения лексических единиц (слов, словосочетаний), обслуживающих ситуации в рамках тематики основной школы (см. подраздел «Предметное содержание речи» в разделе 1 кодификатора) 3.1.2 Основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия) 3.1.3 Значения реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка 3.2 Языковой грамматический материал 3.2.1 Особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка 3.2.2 Признаки и значение изученных грамматических явлений (см. подраздел «Грамматическая сторона речи» в разделе 1 кодификатора 3.3 Социокультурную информацию 3.3.1 Особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечатель-
ности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру) 3.3.2 Сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка 3.3.3 Роль владения иностранными языками Документ подготовлен к утверждению (изменения в КИМ 2013 года в сравнении с КИМ 2012 года отсутствуют) Государственная (итоговая) аттестация (в новой форме)
по НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования, для проведения государственной (итоговой) аттестации (в новой форме) по НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ подготовлен Федеральным государственным бюджетным научным учреждением «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ» Немецкий язык. 9 класс © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 2 Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования, для проведения государственной (итоговой) аттестации (в новой форме) по НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников IX классов общеобразовательных учреждений для проведения государственной (итоговой) аттестации (далее – ГИА) (в новой форме) по
немецкому языку является одним из документов, определяющих структуру и содержание КИМ ГИА. Он составлен на основе Федерального компонента государственных стандартов основного общего образования по иностранному языку (приказ Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов общего, основного начального общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03. 2004 г. № 1089) и Примерных программ по немецкому языку. Кодификатор ГИА носит содержательно-деятельностный характер, что отражает особенности оценивания уровня и освоения учебного содержания курса немецкого языка выпускниками основной школы, связанное с тем, что изучение этого школьного предмета направлено на развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной. Формирование речевой компетенции
подразумевает развитие коммуникативных умений в четырех видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении, письме. Таким образом, определение уровня иноязычной коммуникативной компетенции может и должно осуществляться только на основе оценивания продуктов речевой деятельности учащихся на иностранном языке. Кодификатор ГИА представляет собой двухпозиционный документ, где в разделе 1 приводятся проверяемые элементы содержания, а в разделе 2 дается перечень требований к уровню подготовки выпускников IX классов, достижение которого проверяется на ГИА по немецкому языку (перечень полностью соответствует указанным нормативным документам). Данный Кодификатор отражает компетентностную ориентацию Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования 2004 г. по иностранному языку и операционализирует его требования к уровню подготовки выпускников. В кодификатор не
включены элементы содержания, выделенные курсивом в разделе стандарта «Обязательный минимум содержания основных образовательных программ», данное содержание подлежит изучению, но не включается в раздел стандарта «Требования к уровню подготовки выпускников IX классов», т.е. не является объектом контроля. Немецкий язык. 9 класс © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 3 Раздел 1. Элементы содержания, проверяемые на государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений по немецкому языку Перечень элементов содержания, проверяемых государственной (итоговой) аттестации (в новой форме) по немецкому языку, составлен на базе «Обязательного минимума содержания основных образовательных программ» и раздела «Требования к уровню подготовки выпускников» Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по иностранному языку (2004 г.), а также Примерных программ по немецкому языку (2004г.). В первом столбце указан код раздела, которому соответствуют крупные блоки содержания. Во втором столбце приводится код элемента содержания, для которого создаются проверочные задания. НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК Код блока Код контроли-
руемого элемента Описание элементов содержания, проверяемых в
ходе экзамена 1 Говорение на темы А-Р (см. Примечание)
1.1 Диалогическая речь 1.1.1 Диалог этикетного характера 1.1.2 Диалог – расспрос 1.1.3 Диалог – побуждение к действию 1.1.4 Диалог – обмен мнениями 1.1.5 Комбинированный диалог (сочетание разных типов диалогов) для решения более сложных коммуника-
тивных задач 1.2 Монологическая речь 1.2.1 Краткие высказывания о фактах и событиях с использованием основных коммуникативных типов речи (описание / характеристика, повествование/ сообщение, эмоциональные и оценочные суждения) 1.2.2 Передача содержания, основной мысли прочитанного с опорой на текст 1.2.3 Сообщение по прочитанному / услышанному тексту 1.2.4 Сообщение о своем городе /селе, своей стране и стране изучаемого языка 2 Аудирование 2.1 Понимание основного содержания несложных звучащих аутентичных текстов Немецкий язык. 9 класс © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 4 2.2 Выборочное понимание необходимой/ запрашиваемой информации в несложных звучащих аутентичных текстах 3 Чтение 3.1 Понимание основного содержания аутентичных текстов на материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка (ознакомительное чтение) 3.2 Выборочное понимание нужной / интересующей информации из текста (просмотровое / поисковое чтение) 3.3 Полное и точное понимание содержания несложных аутентичных адаптированных текстов разных жанров (изучающее чтение) 4 Письмо 4.1 Заполнение анкет и формуляров (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес) 4.2 Написание короткого поздравления (с днем рождения, с другим праздником) с соответствующими пожеланиями 4.3 Написание личного письма по образцу 5 Языковой материал 5.1 Грамматическая сторона речи 5.1.1 Коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные, отрицательные, побудительные – и порядок слов в них. Прямой и обратный порядок слов. Все типы вопросительных предложений: общий, специальный, разделительный вопросы в Präsens, Perfekt, Präteritum, Futurum 5.1.2 Безличные предложения Es ist … (Es ist heiß. Es ist Sommer.) 5.1.3 Предложения с конструкцией Es gibt … 5.1.4 Неопределенно-личные предложения с man 5.1.5 Сложносочиненные предложения с союзами und, aber, oder, denn. 5.1.6 Сложноподчиненные предложения с придаточными: дополнительными – с союзами daß, оb и др.; причины — с союзами weil, da; условными – с союзом wenn; времени — с союзами wenn, als, nachdem; цели – с союзом damit 5.1.7 Косвенная речь, в том числе косвенный вопрос с союзом ob 5.1.8 Предложения с конструкциями entweder … oder, bald …bald, weder …noch Немецкий язык. 9 класс © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 5 5.1.9 Условные предложения. Формы Konjunktiv от глаголов haben, sein, werden, kőnnen, mőgen и сочетания wűrde + Infinitiv для выражения вежливой просьбы, желания 5.1.10 Инфинитивный оборот с um … zu , statt ...zu, ohne … zu + Infinitiv 5.1.11 Управление наиболее употребительных глаголов. Использование после глаголов типа beginnen, vorhaben сочетаний типа den Wunsch haben + смысловой глагол в Infinitiv с zu 5.1.12 Глагол-связка 5.1.13 Наиболее употребительные глаголы сильного, слабого, смешанного спряжения 5.1.14 Модальные глаголы (können, wollen, sollen, dürfen, mögen, müssen) и их эквиваленты 5.1.15 Образование и употребление наиболее употребитель-
ных глаголов в Präsens, Perfekt, Präteritum, Futurum в активном залоге 5.1.16 Образование и употребление наиболее употребитель-
ных глаголов в Präsens, Perfekt, Präteritum, Futurum в пассивном залоге 5.1.17 Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и исключения 5.1.18 Склонение нарицательных существительных 5.1.19 Определённый, неопределённый и нулевой артикли 5.1.20 Местоимения: личные, притяжательные, вопроси-
тельные, указательные, неопределённые, возвратные местоимения (sich) 5.1.21 Имена прилагательные в положительной, сравнитель-
ной и превосходной степенях, образованные по правилу, а также исключения 5.1.22 Употребление местоименных наречий Wofür? – dafür, Worauf? – darauf и т. п. 5.1.23 Наречия в сравнительной и превосходной степенях 5.1.24 Числительные количественные, порядковые 5.1.25 Предлоги места, направления, времени 5.1.26 Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (und, aber, dann, danach, trotzdem, schließlich и т.д.) 5.2 Лексическая сторона речи 5.2.1 Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы 5.2.2 Наиболее распространённые устойчивые словосочета-
ния Немецкий язык. 9 класс © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 6 5.2.3 Реплики-клише речевого этикета, характерные для культуры стран изучаемого языка 5.2.4 Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Интернационализмы 5.2.5 Лексическая сочетаемость 5.2.6 Префиксы существительных и глаголов: vor-, mit- Префикс существительных и прилагательных: un- Аффиксы существительных: -chen, -in, -er, -ung, -heit, -keit, -schaft, -or, -um, -ik, - e; -ler, -ie Аффиксы прилагательных:– ig, -lich, -isch, -los, -sam, - bar Примечание Предметное содержание речи A (Межличностные) взаимоотношения в семье Б (Межличностные) взаимоотношения с друзьями и в школе В Внешность и характеристики человека Г Досуг и увлечения (спорт, музыка, чтение, посещение кино/театра, дискотеки, кафе). Молодежная мода Д Покупки. Карманные деньги Е Переписка Ж Школьная жизнь. Изучаемые предметы и отношение к ним. Каникулы. Школьные обмены З Проблемы выбора профессии и роль иностранного языка И Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Их географическое положение, климат, население, города и сёла, достопримечательности К Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Их культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи) Л Выдающиеся люди родной страны и стран изучаемого языка, их вклад в науку и мировую культуру М Путешествие по странам изучаемого языка и по России Н Технический прогресс О Глобальные проблемы современности П Средства массовой информации (пресса, телевидение, радио, Интернет) Р Природа и проблемы экологии. Здоровый образ жизни Немецкий язык. 9 класс © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 7 Раздел 2. Перечень требований к уровню подготовки выпускников, освоение которых проверяется на государственной (итоговой) аттестации 2013 года по немецкому языку Перечень требований к уровню подготовки выпускников, достижение которого проверяется на ГИА по немецкому языку, составлен на основе «Требований к уровню подготовки выпускников» в соответствии со стандартом основного общего образования 2004 года и с
учетом «Обязательного минимума содержания основных образовательных программ» и Примерных программ по немецкому языку. Перечень требований разбит на три блока, отражающих содержательно-
деятельностный подход к оцениванию достижений выпускников: УМЕТЬ, ВЛАДЕТЬ НАВЫКАМИ, ЗНАТЬ / ПОНИМАТЬ. При этом раздел ЗНАТЬ сознательно поставлен на последнее место, что подчеркивает переход в области обучения иностранному языку от
знание-центричной модели к компетентностной. Блок УМЕТЬ включает четыре подраздела, отражающих требования к уровню подготовки выпускников по четырем видам речевой деятельности: говорение, аудирование, чтение, письмо. Далее в этот же блок включены подразделы «Социокультурные умения» и «Компенсаторные умения». Следующий блок ВЛАДЕТЬ НАВЫКАМИ содержит требования к уровню овладения языковыми навыками. Он включает подразделы «Орфография», «Фонетическая сторона речи», «Грамматическая сторона речи», «Лексическая сторона речи». Заключительный блок ЗНАТЬ / ПОНИМАТЬ делится, в свою очередь, на 3 подраздела: «Языковой лексический материал», «Языковой грамматический материал», «Социокультурная информация». Таким образом, кодификатор в полной мере отражает сформулированный в Федеральном компоненте государственного стандарта основного общего образования по иностранному языку компетентностный подход, операционализируя содержательно-деятельностную основу иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной. Код требований Описание требований к уровню подготовки, достижение которого проверяется в ходе экзамена 1 УМЕТЬ 1.1.1 Диалогическая речь 1.1.1.1 Вести диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них; выражать благодарность; вежливо переспрашивать, отказываться, соглашаться Немецкий язык. 9 класс © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 8 1.1.1.2 Вести диалог-расспрос: запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто? что? как? где? куда? когда? с кем? почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего; целенаправленно расспрашивать, «брать интервью» 1.1.1.3 Вести диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой и выражать готовность / отказ ее выполнить; давать совет и принимать / не принимать его; приглашать к действию / взаимодействию и соглашаться / не соглашаться принять в нём участие; делать предложение и выражать согласие /несогласие принять его 1.1.1.4 Вести диалог-обмен мнениями: выражать точку зрения и соглашаться / не соглашаться с ней; высказывать одобрение /неодобрение; выражать сомнение, эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость /огорчение, желание / нежелание) 1.1.1.5 Вести комбинированный диалог, включающий элементы указанных видов диалогов, для решения более сложных коммуникативных задач 1.1.1.6 Начинать, вести / поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя 1.1.1.7 Расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием /отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал 1.1.1.8 Использовать переспрос; просьбу повторить 1.1.2 Монологическая речь 1.1.2.1 Рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее 1.1.2.2 Делать краткие сообщения, описывать события /явления (в рамках изученных тем) 1.1.2.3 Передавать основное содержание, основную мысль прочитанного / услышанного 1.1.2.4 Сообщать краткие сведения о своем городе /селе, своей стране и стране изучаемого языка 1.1.2.5 Выражать свое отношение к прочитанному/ услышанному 1.1.2.6 Давать краткую характеристику персонажей 1.2 Аудирование 1.2.1 Понимать основное содержание коротких несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле- и радиопередач, объявления на вокзале /в аэропорту) и выделять значимую информацию Немецкий язык. 9 класс © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 9 1.2.2 Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение / рассказ) 1.2.3 Определять тему звучащего текста, выделять главные факты, опуская второстепенные 1.2.4 Использовать языковую догадку, контекст 1.2.5 Игнорировать неизвестный языковой материал, несущест-
венный для понимания 1.3 Чтение 1.3.1 Читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания 1.3.2 Читать текст с выборочным пониманием нужной / интересующей информации 1.3.3 Читать несложные аутентичные адаптированные тексты разных жанров с полным и точным пониманием содержания 1.3.4 Определять тему (в том числе по заголовку), выделять основную мысль 1.3.5 Выделять главные факты, опуская второстепенные 1.3.6 Устанавливать логическую последовательность основных фактов текста 1.3.7 Использовать различные приемы смысловой переработки текста: языковую догадку, анализ 1.3.8 Оценивать полученную информацию, выражать свое мнение 1.4 Письмо 1.4.1 Заполнять анкеты и формуляры 1.4.2 Писать короткие поздравления (с днем рождения, с другим праздником) с соответствующими пожеланиями 1.4.3 Писать личное письмо по образцу 1.4.4 В личном письме расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать просьбу 1.4.5 В личном письме выражать благодарность, просьбу 1.4.6 В личном письме употреблять формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка 1.5 Социокультурные умения 1.5.1 Осуществлять межличностное и межкультурное общение с применением знаний о национально-культурных особен-
ностях своей страны и страны / стран изучаемого языка, полученных на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов 1.5.2 Представлять родную культуру на немецком языке 1.5.3 Находить сходство и различие в традициях своей страны и страны / стран изучаемого языка Немецкий язык. 9 класс © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 10 1.5.4 Использовать языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии с нормами, принятыми в странах изучаемого языка 1.6 Компенсаторные умения 1.6.1 Уметь выходить из положения при дефиците языковых средств 1.6.2 Пользоваться языковой и контекстуальной догадкой, прогнозировать содержание при чтении и аудировании 1.6.3 Использовать переспрос, перифраз, синонимичные средства при говорении 2. ВЛАДЕТЬ ЯЗЫКОВЫМИ НАВЫКАМИ 2.1 Орфография 2.1.1 Владеть орфографическими навыками на основе изучаемого лексико-грамматического материала 2.2 Фонетическая сторона речи 2.2.1 Владеть навыками адекватного произношения и различения на слух всех звуков немецкого языка; соблюдать ударение и интонацию в словах и фразах; владеть ритмико-
интонационными навыками произношения различных типов предложений 2.2.2 Владеть навыками ритмико-интонационного оформления различных типов предложений 2.3 Грамматическая сторона речи 2.3.1 Распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий, специальный, разделительный вопросы в Präsens, Perfekt, Präteritum, Futurum) отрицательные, побудительные 2.3.2 Распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией Es ist …(Es ist kalt.) 2.3.3 Распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией Es gibt …(Es gibt viele Fotos im Album.) 2.3.4 Распознавать и употреблять в речи неопределённо-личные предложения с man 2.3.5 Распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами und, aber, oder, denn 2.3.6 Распознавать и употреблять в речи cложноподчиненные предложения с придаточными: дополнительными – с союзами daß, оb и др.; причины – с союзами weil, da; условными – с союзом wenn; времени – с союзами wenn, als, nachden; цели – с союзом damit 2.3.7 Распознавать и употреблять в речи косвенную речь, в том числе косвенный вопрос с союзом ob Немецкий язык. 9 класс © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 11 2.3.8 Распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями entweder … oder, bald …bald, weder …noch 2.3.9 Распознавать и употреблять в речи формы Konjunktiv от глаголов haben, sein, werden, kőnnen, mőgen и сочетания wűrde + Infinitiv для выражения вежливой просьбы, желания 2.3.10 Распознавать и употреблять в речи инфинитивный оборот с um … zu , statt ...zu, ohne … zu + Infinitiv 2.3.11 Распознавать и употреблять в речи после глаголов типа beginnen, vorhaben, сочетаний типа den Wunsch haben + смысловой глагол в Infinitiv с zu 2.3.12 Распознавать и употреблять в речи глагол-связку 2.3.13 Распознавать и употреблять в речи глаголы сильного, слабого, смешанного спряжения 2.3.14 Распознавать и употреблять в речи модальные глаголы (können, wollen, sollen, dürfen, mögen, müssen) и их эквиваленты 2.3.15 Распознавать и употреблять в речи наиболее употребительные глаголы в Präsens, Perfekt, Präteritum, Futurum в активном залоге 2.3.16 Распознавать и употреблять в речи наиболее употребительные глаголы в Präsens, Perfekt, Präteritum, Futurum в пассивном залоге 2.3.17 Распознавать и употреблять в речи имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и исключения 2.3.18 Распознавать и употреблять в речи нарицательные существи-
тельные разных склонений 2.3.19 Распознавать и употреблять в речи определённый, неопреде-
лённый и нулевой артикли 2.3.20 Распознавать и употреблять в речи местоимения: личные, притяжательные, вопросительные, указательные, неопреде-
лённые, возвратные местоимения (sich) 2.3.21 Распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, а также исключения 2.3.22 Распознавать и употреблять в речи местоименные наречия Wofür? – dafür, Worauf? – darauf и т.д. 2.3.23 Распознавать и употреблять в речи наречия в сравнительной и превосходной степенях 2.3.24 Распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные 2.3.25 Распознавать и употреблять предлоги места, направления, времени Немецкий язык. 9 класс © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 12 2.3.26 Распознавать и употреблять в речи средства связи в тексте для обеспечения его целостности (und, aber, dann, danach, trotzdem, schließlich и т.д.) 2.4. Лексическая сторона речи 2.4.1 Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы 2.4.2 Наиболее распространённые устойчивые словосочетания 2.4.3 Реплики-клише речевого этикета, характерные для культуры стран изучаемого языка 2.4.4 Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Интернационализмы 2.4.5 Лексическая сочетаемость 2.4.6 Префиксы существительных и глаголов: vor-, mit- 2.4.7 Префикс существительных и прилагательных: un- 2.4.8 Аффиксы существительных: -chen, -in, -er, -ung, -heit, -keit, -schaft, -or, -um, -ik, - e, -ler, -ie. 2.4.9 Аффиксы прилагательных: -ig, -lich, -isch, -los, -sam, - bar 3 ЗНАТЬ/ПОНИМАТЬ 3.1 Языковой лексический материал 3.1.1 Основные значения лексических единиц (слов, словосочетаний), обслуживающих ситуации в рамках тематики основной школы (см. подраздел «Предметное содержание речи» в разделе 1 кодификатора) 3.1.2 Основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия) 3.1.3 Значения реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран языка 3.2 Языковой грамматический материал 3.2.1 Особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого немецкого языка 3.2.2 Признаки и значение изученных грамматических явлений (см. подраздел «Грамматическая сторона речи» в разделе 1 кодификатора 3.3 Социокультурную информацию 3.3.1 Особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру) 3.3.2 Сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка 3.3.3 Роль владения иностранными языками в современном мире © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации Документ подготовлен к утверждению (изменения в КИМ 2013 года в сравнении с КИМ 2012 года отсутствуют) Государственная (итоговая) аттестация (в новой форме) по ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования, для проведения государственной (итоговой) аттестации (в новой форме) по ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ подготовлен Федеральным государственным бюджетным научным учреждением «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ» © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 2 Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования, для проведения государственной (итоговой) аттестации (в новой форме) по ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников IX классов общеобразовательных учреждений для проведения государственной (итоговой) аттестации (далее – ГИА) (в новой форме) по французскому языку является одним из документов, определяющих структуру и содержание КИМ ГИА. Он составлен на основе Федерального компонента государственных стандартов основного общего образования по иностранному языку (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов общего, основного начального общего и среднего (полного) общего образования») и Примерных программ по французскому языку. Кодификатор ГИА имеет содержательно-
деятельностный характер, что отражает особенности оценивания уровня и освоения учебного содержания курса французского языка выпускниками основной школы, связанное с тем, что изучение этого школьного предмета направлено на развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной. Формирование речевой компетенции подразумевает
развитие коммуникативных умений в четырех видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении, письме. Таким образом, определение уровня иноязычной коммуникативной компетенции может и должно осуществляться только на основе оценивания продуктов речевой деятельности учащихся на иностранном языке. Кодификатор ГИА представляет собой двухпозиционный документ, где в разделе 1 приводятся проверяемые элементы содержания, а в разделе 2 дается перечень требований к уровню подготовки выпускников IX классов, достижение которого проверяется на ГИА по французскому языку (перечень полностью соответствует указанным нормативным документам). Данный кодификатор отражает компетентностную ориентацию Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования 2004 г. по иностранному языку и операционализирует его требования к уровню подготовки выпускников. В кодификатор не включены
элементы содержания, выделенные курсивом в разделе стандарта «Обязательный минимум содержания основных образовательных программ»; данное содержание подлежит изучению, но не включается в раздел стандарта «Требования к уровню подготовки выпускников IX классов», т.е. не является объектом контроля. Раздел 1. Элементы содержания, проверяемые на государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 3 учреждений по французскому языку Перечень элементов содержания, проверяемых на едином государственном экзамене по французскому языку, составлен на базе Обязательного минимума содержания основных образовательных программ и Требований к уровню подготовки выпускников Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по иностранному языку (2004 г.), а также Примерных программ по французскому языку (2004 г.). В
первом столбце указан код раздела, которому соответствуют крупные блоки содержания. Во втором столбце приводится код элемента содержания, для которого создаются проверочные задания. ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК Код блока
Код контроли-
руемого элемента Описание элементов содержания, проверяемых в ходе экзамена 1 Говорение на темы А–Р (см. Примечание)
1.1 Диалогическая речь 1.1.1 Диалог этикетного характера 1.1.2 Диалог-расспрос 1.1.3 Диалог – побуждение к действию 1.1.4 Диалог – обмен мнениями 1.1.5 Комбинированный диалог (сочетание разных типов диалогов) для решения сложных коммуникативных задач 1.2 Монологическая речь 1.2.1 Краткие высказывания о фактах и событиях с использованием основных коммуникативных типов речи (описание/характеристика, повествование/ сообщение, эмоциональные и оценочные суждения) 1.2.2 Передача содержания, основной мысли прочитанного с опорой на текст 1.2.3 Сообщение по прочитанному/услышанному тексту 1.2.4 Сообщение о своем городе/селе, своей стране и стране изучаемого языка 2 Аудирование 2.1 Понимание основного содержания несложных звучащих аутентичных текстов 2.2 Выборочное понимание необходимой/запрашиваемой информации в несложных звучащих аутентичных текстах © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 4 3 Чтение 3.1 Понимание основного содержания аутентичных текстов на материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка (ознакомительное чтение) 3.2 Выборочное понимание нужной/интересующей информации из текста (просмотровое/поисковое чтение) 3.3 Полное и точное понимание содержания несложных аутентичных адаптированных текстов разных жанров (изучающее чтение) 4 Письмо 4.1 Заполнение анкет и формуляров (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес) 4.2 Написание короткого поздравления (с днем рождения, с другим праздником) с соответствующими пожеланиями 4.3 Написание личного письма по образцу 5 Языковой материал 5.1.1 Коммуникативные типы предложений: утвердитель-
ные; отрицательные; побудительные (в утвердительной и отрицательной форме); вопросительные: общий, специальный, альтернативный вопросы в Présent, Futur simple, Passé composé (прямой порядок слов и инверсия) 5.1.2 Безличные предложения (Il fait froid.) 5.1.3 Предложения с неопределенно-личным местоимением on 5.1.4 Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами et, ou, mais 5.1.5 Сложноподчиненные предложения с союзами si, que, quand, parce que 5.1.6 Временна́
я форма условного наклонения Conditionnel présent в независимом предложении для выражения пожелания (Je voudrais vous poser une question.) и сложноподчиненном предложении для выражения гипотезы при наличии нереального условия (Nous irions nous promener demain si nous étions libres.) 5.1.7 Временна́я форма условного наклонения Conditionnel présent в независимом предложении для выражения долженствования (Tu devrais mettre un manteau.) и сложноподчиненном предложении с обстоятельствен-
ным придаточным условия (Si j'étais libre, j'irais au cinéma.) © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 5 5.1.8 Временна́
я форма изъявительного наклонения Futur simple в сложноподчиненном предложении для выражения гипотезы при наличии реального условия (Nous irons nous promener demain si nous sommes libres) 5.1.9 Временна́
я форма сослагательного наклонения Subjonctif présent в сложноподчиненных предложениях в дополнительных придаточных предложениях 5.1.10 Временна́я форма сослагательного наклонения Subjonctif présent в сложноподчиненных предложениях в обстоятельственных придаточных 5.1.11 Конструкции Futur proche и Passé proche 5.1.12 Согласование времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого 5.1.13 Косвенная речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени 5.1.14 Предложения с неличными формами глагола (infinitif, participe présent, participe passé, gérondif) 5.1.15 Наиболее употребительные глаголы в наиболее употребительных временны́
х формах изъявительного наклонения: Présent, Futur simple, Passé composé, Passé proche, Imparfait, Futur proche, Plus-que-parfait, Futur dans le passé в активном залоге 5.1.16 Наиболее употребительные глаголы в изъявительном наклонении в пассивном залоге (Présent de l'indicatif, Forme passive) 5.1.17 Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и исключения 5.1.18 Исчисляемые и неисчисляемые существительные 5.1.19 Определенный, неопределенный, частичный артикли 5.1.20 Личные (в том числе в функции прямого и косвенного дополнения), притяжательные, указательные, неопреде-
ленные, относительные, вопросительные местоимения; местоимениия en, y; простые относительные место-
имения qui, que, dont, où 5.1.21 Имена прилагательные в положительной, сравнитель-
ной и превосходной степенях, образованные по правилу, а также исключения 5.1.22 Наречия в сравнительной и превосходной степенях, а также наречия, выражающие количество (beaucoup/
plus/le plus, peu/moins/le moins) 5.1.23 Числительные количественные, порядковые 5.1.24 Предлоги места, направления, времени 5.1.25 Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 6 5.2 Лексическая сторона речи 5.2.1 Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы 5.2.2 Наиболее распространенные устойчивые словосочетания 5.2.3 Реплики-клише речевого этикета, характерные для культуры стран изучаемого языка 5.2.4 Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы 5.2.5 Лексическая сочетаемость 5.2.6 Суффиксы существительных: -tion/-sion,-ment, -eur/-
euse, -ette, -ique, -iste, -isme, -er/ère, -ien/ienne, -erie, -ence/-ance, -aire, -oir/-oire, -age, -te, -ude, -aison, -esse, -ure, -ise Префиксы существительных, прилагательных и глаголов: dé-, re-/ré-, -pré, mé-, a-, extra-, anti- Суффиксы прилагательных: -eur/-euse, -ien/-ienne, -ant, -ique, -ois/-oise, -ain/-aine, -el/-elle, -al/-ale, -ile, -il/-ille, -able, -ible, -eau/-elle, -aire, -atif/-ative Суффикс наречий: -ment Отрицательные префиксы: in-/im- Примечание Предметное содержание речи A (Межличностные) взаимоотношения в семье Б (Межличностные) взаимоотношения с друзьями и в школе В Внешность и характеристики человека Г Досуг и увлечения (спорт, музыка, чтение, посещение кино/театра, дискотеки, кафе). Молодежная мода Д Покупки. Карманные деньги Е Переписка Ж Школьная жизнь. Изучаемые предметы и отношение к ним. Каникулы. Школьные обмены З Проблемы выбора профессии и роль иностранного языка И Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Их географическое положение, климат, население, города и села, достопримечательности К Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Их культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи) Л Выдающиеся люди родной страны и стран изучаемого языка, их вклад в науку и мировую культуру М Путешествие по странам изучаемого языка и по России © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 7 Н Технический прогресс О Глобальные проблемы современности П Средства массовой информации (пресса, телевидение, радио, Интернет) Р Природа и проблемы экологии. Здоровый образ жизни Раздел 2. Перечень требований к уровню подготовки выпускников, достижение которого проверяется на государственной (итоговой) аттестации 2013 года по французскому языку Перечень требований к уровню подготовки выпускников, достижение которого проверяется на ГИА по французскому языку, составлен на основе Требований к уровню подготовки выпускников в соответствии со стандартом основного общего образования 2004 г., с учетом
Обязательного минимума содержания основных образовательных программ и Примерных программ по французскому языку. Перечень требований разбит на три блока, отражающих содержательно-деятельностный подход к оцениванию достижений выпускников: УМЕТЬ, ВЛАДЕТЬ НАВЫКАМИ, ЗНАТЬ/ ПОНИМАТЬ. При этом раздел ЗНАТЬ сознательно поставлен на последнее место, что подчеркивает переход в области обучения иностранному языку от знаниецентричной модели к компетентностной. Блок УМЕТЬ содержит четыре подраздела, отражающих требования к уровню подготовки выпускников по четырем видам речевой деятельности: говорение, аудирование, чтение, письмо. Далее в этот же блок включены подразделы «Социокультурные умения» и «Компенсаторные умения». Блок ВЛАДЕТЬ НАВЫКАМИ содержит требования к уровню овладения языковыми навыками. Он включает в себя подразделы: «
Орфография», «Фонетическая сторона речи», «Грамматическая сторона речи», «Лексическая сторона речи». Блок ЗНАТЬ/ПОНИМАТЬ делится, в свою очередь, на три подраздела: «Языковой лексический материал», «Языковой грамматический материал», «Социокультурная информация». Таким образом, кодификатор в полной мере отражает сформулированный в Федеральном компоненте государственного стандарта основного общего образования по иностранному языку компетентностный подход, операционализируя
содержательно-деятельностную основу иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной. Код требований Перечень требований к уровню подготовки, достижение которого проверяется в ходе экзамена 1 УМЕТЬ © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 8 1.1 Говорение на темы А–Р (см. подраздел «Предметное содержание речи» в разделе 1 кодификатора) 1.1.1 Диалогическая речь 1.1.1.1 Вести диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них; выражать благодарность; вежливо переспрашивать, отказываться, соглашаться 1.1.1.2 Вести диалог-расспрос: запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто? что? как? где? куда? когда? с кем? почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего; целенаправленно расспрашивать, «брать интервью» 1.1.1.3 Вести диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ ее выполнить; давать совет и принимать/не принимать его; приглашать к действию/ взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нём участие; делать предложение и выражать согласие/несогласие принять его 1.1.1.4 Вести диалог-обмен мнениями: выражать точку зрения и соглашаться/не соглашаться с ней; высказывать одобрение/ неодобрение; выражать сомнение, эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение, желание/ нежелание) 1.1.1.5 Вести комбинированный диалог, содержащий элементы указанных видов диалогов для решения более сложных коммуникативных задач 1.1.1.6 Начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя 1.1.1.7 Расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал 1.1.1.8 Использовать переспрос, повторить просьбу © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 9 1.1.2 Монологическая речь 1.1.2.1 Рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее 1.1.2.2 Делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем) 1.1.2.3 Передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/услышанного 1.1.2.4 Сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране изучаемого языка 1.1.2.5 Выражать свое отношение к прочитанному/услышанному 1.1.2.6 Давать краткую характеристику персонажей 1.2 Аудирование 1.2.1 Понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле и радиопередач, объявления на вокзале/ в аэропорту) и выделять значимую информацию 1.2.2 Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ) 1.2.3 Определять тему звучащего текста, выделять главные факты, опуская второстепенные 1.2.4 Использовать языковую догадку, контекст 1.2.5 Игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный для понимания 1.3 Чтение 1.3.1 Читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания 1.3.2 Читать текст с выборочным пониманием нужной/ интересующей информации 1.3.3 Читать несложные аутентичные адаптированные текстов разных жанров с полным и точным пониманием содержания 1.3.4 Определять тему (в том числе по заголовку), выделять основную мысль 1.3.5 Выделять главные факты, опуская второстепенные 1.3.6 Устанавливать логическую последовательность основных фактов текста 1.3.7 Использовать различные приемы смысловой переработки текста: языковую догадку, анализ, 1.3.8 Оценивать полученную информацию, выражать свое мнение 1.4 Письмо 1.4.1 Заполнять анкеты и формуляры © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 10 1.4.2 Писать короткие поздравления (с днем рождения, с другим праздником) с соответствующими пожеланиями 1.4.3 Писать личное письмо по образцу 1.4.4 В личном письме расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать просьбу 1.4.5 В личном письме выражать благодарность, просьбу 1.4.6 В личном письме употреблять формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка 1.5 Социокультурные умения 1.5.1 Осуществлять межличностное и межкультурное общение с применением знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученных на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов 1.5.2 Представлять родную культуру на иностранном языке 1.5.3 Находить сходство и различие в традициях своей страны и страны/стран изучаемого языка 1.5.4 Использовать языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии с нормами, принятыми в странах изучаемого языка 1.6 Компенсаторные умения 1.6.1 Уметь выходить из положения при дефиците языковых средств 1.6.2 Пользоваться языковой и контекстуальной догадкой, прогнозировать содержание при чтении и аудировании 1.6.3 Использовать переспрос, перифраз, синонимичные средства при говорении 2 ВЛАДЕТЬ ЯЗЫКОВЫМИ НАВЫКАМИ 2.1 Орфография 2.1.1 Владеть орфографическими навыками на основе изучаемого лексико-грамматического материала 2.2 Фонетическая сторона речи 2.2.1 Владеть навыками адекватного произношения и различения на слух всех звуков французского языка; соблюдать ударение и интонацию в словах и фразах; владеть ритмико-
интонационными навыками произношения различных типов предложений 2.2.2 Владеть навыками ритмико-интонационного оформления различных типов предложений 2.3 Грамматическая сторона речи © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 11 2.3.1 Распознавать и употреблять в речи коммуникативные типы предложений: утвердительные; отрицательные; побудитель-
ные (в утвердительной и отрицательной формах); вопросительные: общий, специальный, альтернативный вопросы в Présent, Futur simple, Passé composé (прямой порядок слов и инверсия) 2.3.2 Распознавать и употреблять в речи безличные предложения (Il fait froid.) 2.3.3 Распознавать и употреблять в речи предложения с неопределенно-личным местоимением on 2.3.4 Распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами et, ou, mais 2.3.5 Распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами si, que, quand, parce que 2.3.6 Распознавать и употреблять в речи временну́ю форму условного наклонения Conditionnel présent в независимом предложении для выражения пожелания (Je voudrais vous poser une question.) и в сложноподчиненном предложении для выражения гипотезы при наличии нереального условия (Nous irions nous promener demain si nous étions libres.) 2.3.7 Распознавать и употреблять в речи временной формы условного наклонения Conditionnel présent в независимом предложении для выражения долженствования (Tu devrais mettre un manteau.) и в сложноподчиненном предложении с обстоятельственным придаточным условия (Si j'étais libre, j'irais au cinéma.) 2.3.8 Распознавать и употреблять в речи временну́ю форму изъявительного наклонения Futur simple в сложноподчинен-
ном предложении для выражения гипотезы при наличии реального условия (Nous irons nous promener demain si nous sommes libres.) 2.3.9 Распознавать и употреблять в речи временну́ю форму сослагательного наклонения Subjonctif présent в сложноподчиненных предложениях в дополнительных придаточных предложениях 2.3.10 Распознавать и употреблять в речи временну́ю форму сослагательного наклонения Subjonctif présent в сложноподчиненных предложениях в обстоятельственных придаточных 2.3.11 Распознавать и употреблять в речи конструкции Futur proche и Passé proche 2.3.12 Согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 12 2.3.13 Распознавать и использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени 2.3.14 Распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временны́
́х формах изъявительного наклонения: Présent, Futur simple, Passé composé, Passé proche, Imparfait, Futur proche, Plus-que-parfait, Futur dans le passé в активном залоге 2.3.15 Распознавать и употреблять в речи временны́
е формы глагола в изъявительном наклонении в пассивном залоге (Présent de l'indicatif, Forme passive) 2.3.16 Распознавать и употреблять в речи предложения с неличными формами глагола (infinitif, participe présent, participe passé, gérondif) 2.3.17 Распознавать и употреблять в речи имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и исключения 2.3.18 Распознавать и употреблять в речи исчисляемые и неисчисляемые существительные 2.3.19 Распознавать и употреблять в речи определенный, неопределенный, частичный артикли 2.3.20 Распознавать и употреблять в речи личные (в том числе в функции прямого и косвенного дополнения), притяжательные, указательные, неопределенные, относительные, вопроситель-
ные местоимения; местоимениия en, y; простые относитель-
ные местоимения qui, que, dont, où 2.3.21 Распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, а также исключения 2.3.22 Распознавать и употреблять в речи наречия в сравнительной и превосходной степенях, а также наречия, выражающие количество (beaucoup/plus/le plus, peu/moins/le moins) 2.3.23 Распознавать и употреблять в речи числительные количественные, порядковые 2.3.24 Распознавать и употреблять в речи предлоги места, направления, времени 2.3.25 Распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности 2.4 Лексическая сторона речи 2.4.1 Распознавать и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы 2.4.2 Распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные устойчивые словосочетания © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 13 2.4.3 Распознавать и употреблять в речи реплики-клише речевого этикета, характерные для культуры стран изучаемого языка 2.4.4 Распознавать и употреблять в речи суффиксы существительных: -tion/-sion, -ment, -eur/-euse, -ette, -ique, -iste, -isme, -er/ère, -ien/ienne, -erie, -ence/-ance, -aire, -oir/-oire, -age, -te, -ude, -aison, -esse, -ure, -ise 2.4.5 Распознавать и употреблять в речи префиксы существительных, прилагательных и глаголов: dé-, re-/ré-, -pré, mé-, a-, extra-, anti- 2.4.6 Распознавать и употреблять в речи суффиксы прилагательных: -eur/-euse, -ien/-ienne, -ant, -ique, -ois/-oise, -ain/-aine, -el/-elle, -al/-ale, -ile, -il/-ille, -able,-ible, -eau/-elle, -aire, -atif/-ative 2.4.7 Распознавать и употреблять в речи суффикс наречий: -ment 2.4.8 Распознавать и употреблять в речи отрицательные префиксы: in-/im- 3 ЗНАТЬ/ПОНИМАТЬ 3.1 Языковой лексический материал 3.1.1 Основные значения лексических единиц (слов, словосочетаний), обслуживающих ситуации в рамках тематики основной школы (см. подраздел «Предметное содержание речи» в разделе 1 кодификатора) 3.1.2 Основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия) 3.1.3 Значения реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка 3.2 Языковой грамматический материал 3.2.1 Особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка 3.2.2 Признаки и значение изученных грамматических явлений (см. подраздел «Грамматическая сторона речи» в разделе 1 кодификатора 3.3 Социокультурную информацию 3.3.1 Особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру) 3.3.2 Сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка 3.3.3 Роль владения иностранными языками в современном мире Проект подготовлен к общественно-профессиональному обсуждению Государственная (итоговая) аттестация 2013 года (в новой форме) по ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения в 2013 году государственной (итоговой) аттестации (в новой форме) по ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования подготовлен Федеральным государственным бюджетным научным учреждением «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ» ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК, 9 класс © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
2 СПЕЦИФИКАЦИЯ экзаменационной работы для проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений 2013 года (в новой форме) по ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 1. Назначение экзаменационной работы – оценить уровень языковой подготовки по иностранному языку выпускников IX классов общеобразовательных учреждений с целью их государственной (итоговой) аттестации. Результаты экзамена наряду с другими формами оценки достижений могут быть
использованы при приёме учащихся в профильные классы средней (полной) школы. 2. Документы, определяющие нормативно-правовую базу экзаменационной работы Содержание экзаменационной работы определяется на основе следующих документов: 1. Стандарт основного общего образования по иностранному языку//Новые государственные стандарты по иностранному языку 2–11 классы (Образование в документах и комментариях – М.: АСТ. Астрель, 2004). 2. Примерные программы по иностранным языкам // Новые государственные стандарты по иностранному языку 2–11 классы (Образование в документах и комментариях – М.: АСТ. Астрель, 2004). При разработке КИМ также учитываются: Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, преподавание, оценка. – МГЛУ, 2003. 3. Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ Главной целью иноязычного образования в основной школе является
формирование коммуникативной компетенции учащихся, понимаемой как способность и готовность учащихся общаться на иностранном языке в пределах, определенных стандартом основного (общего) образования по иностранному языку. Эта цель подразумевает формирование и развитие коммуникативных умений учащихся в говорении, чтении, понимании звучащей/устной речи на слух и письменной речи на иностранном языке. Для определения уровня сформированности коммуникативной компетенции у выпускников основной школы в экзаменационной работе предусматривается две части (письменная и устная) и используются различные типы заданий на проверку коммуникативных умений и языковых навыков (задания с выбором ответа, задания с кратким ответом, задания с развернутым ответом). ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК, 9 класс © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
3 Выполнение учащимися совокупности представленных заданий позволяет оценить соответствие уровня их иноязычной подготовки, достигнутого к концу обучения в основной школе, тому уровню, который определен стандартом основного общего образования по иностранному языку. Данный уровень гарантирует возможность продолжения обучения учащихся в старшей (полной) школе. 4. Связь экзаменационной работы за курс основной школы с ЕГЭ
Экзаменационная работа для проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений и контрольно-измерительные материалы ЕГЭ по иностранному языку имеют общие объекты контроля (коммуникативные умения выпускников в аудировании, чтении, письменной речи и говорении, лексико-
грамматические навыки) и некоторые общие элементы содержания. Для проверки коммуникативных умений и языковых навыков учащихся в экзаменационных работах выпускников 9-х и 11-х классов используются одинаковые типы заданий (например, задания с кратким ответом, задания с развернутым ответом, задания на выбор ответа из трех предложенных), а также реализуются единые подходы к оцениванию продуктивных и рецептивных видов речевой деятельности. Вместе с тем, экзаменационные работы для проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников
IX классов общеобразовательных учреждений и контрольно-измерительные материалы ЕГЭ отличаются целями проведения, некоторыми проверяемыми элементами содержания, количеством и уровнями сложности заданий, временем выполнения работы, что обусловлено различным содержанием и условиями обучения иностранному языку в основной и старшей школе. 5. Характеристика структуры и содержания экзаменационной работы Экзаменационная работа включает две части: письменную (разделы 1-4, включающие задания по аудированию, чтению, письменной речи, а также задания на контроль лексико-
грамматических навыков выпускников); устную (раздел 5, содержащий задания по говорению). В работу по иностранному языку включены: 14 заданий с выбором ответа; 18 заданий с кратким ответом; 3 задания с развёрнутым ответом. Для обозначения типа заданий используются буквы латинского алфавита А, В, С, к которым добавляется соответствующий номер данного типа задания, например А1, В2, С3 и т.д. Задания типа А – это задания с выбором ответа из нескольких предложенных. В данной экзаменационной работе представлено 14 заданий ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК, 9 класс © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
4 данного типа: 6 заданий на проверку аудитивных умений выпускников (раздел 1 «Задания по аудированию») и 8 заданий на проверку умений выпускников в чтении (раздел 2 «Задания по чтению»). Задания типа В – это задания с кратким ответом, например, заполнить пропуск в тексте, преобразовав слово так, чтобы оно лексически и грамматически соответствовало содержанию текста. В работе предусмотрено 18 заданий данного типа: 2 задания на проверку аудитивных умений, 1 задание на проверку умений в чтении и 15 заданий на проверку лексико-
грамматических навыков выпускников. Задания типа С – это задания с развернутым ответом. В данной экзаменационной работе предусмотрено три задания типа С: С1 – написание личного письма в разделе
4 (задание по письменной речи); С2 – тематическое монологическое высказывание и С3 – комбинированный диалог (раздел 5 (задания по говорению). Таблица 1. Распределение заданий экзаменационной работы по количеству и типам заданий. № Раздел работы Число заданий Тип заданий Максимальный балл 1. Раздел 1 (задания по аудированию) 8 КО (В) ВО (А) 15 2. Раздел 2 (задания по чтению) 9 КО (В) ВО (А) 15 3. Раздел 3 (задания по грамматике и лекси-
ке) 15 КО (В) 15 4. Раздел 4 (задание по письменной речи) 1 РО (С) 10 5. Раздел 5 (задания по говорению) 2 РО (С) 15 Итого: 35 70 ВО – задания с выбором ответа; КО – задания с кратким ответом; РО – задания с развёрнутым ответом. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК, 9 класс © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
5 6. Распределение заданий экзаменационной работы по проверяемым видам деятельности, умениям и навыкам В экзаменационной работе проверяется иноязычная коммуникативная компетенция выпускников основной школы. Контрольно-измерительные задания экзаменационной работы нацелены на проверку речевых умений выпускников в четырёх видах речевой деятельности (аудировании, чтении, письме, говорении), а также некоторых языковых навыков. В частности, в экзаменационной работе проверяются: умение понимать на слух основное содержание прослушанного текста и умение понимать в прослушанном тексте запрашиваемую информацию (раздел 1); умение читать текст с пониманием основного содержания и умение понимать в прочитанном тексте запрашиваемую информацию (раздел 2); умение писать личное письмо в ответ на письмо-стимул (раздел 3); умение устного иноязычного общения в предлагаемых коммуникативных ситуациях (раздел 5); навыки использования языковых единиц в коммуникативно-значимом контексте (раздел 4). Экзаменационная работа включает задания на продукцию и репродукцию, при этом общий максимальный балл за выполнение заданий продуктивного характера по письму и говорению составляет 35% от общего максимального балла за выполнение всей работы, что отражает
важность продуктивных умений при оценке иноязычной коммуникативной компетенции экзаменуемого. 7. Распределение заданий экзаменационной работы по уровню сложности Для дифференцирования испытуемых по уровням владения иностранным языком, которая позволяет выявить потенциальную возможность и готовность учащихся изучать иностранный язык на профильном уровне в средней (полной) общеобразовательной школе, в экзаменационную работу наряду с заданиями
уровня 1 включаются задания уровня 2. Задания обоих уровней в рамках данной экзаменационной работы не превышают требований уровня А2 (по общеевропейской шкале), что соответствует требованиям Стандарта основного общего образования по иностранному языку. Уровень сложности заданий определяется сложностью языкового материала и проверяемых умений, а также типом задания. В разделах экзаменационной работы представлены задания, относящиеся к разным уровням сложности (уровень 1 и уровень 2). Распределение заданий по уровням сложности представлено в следующей таблице 2. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК, 9 класс © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
6 Таблица 2. Распределение заданий по уровням сложности Уровень сложности Количест-
во заданий Максимальный балл Процент максимального балла за задания данного уровня сложности от максимального балла (за всю работу) Уровень 1 18 32 46% Уровень 2 17 38 54% Итого: 35 70 100 8. Жанрово-стилистическая принадлежность текстов, используемых в разделе 1 (задания по аудированию) и разделе 2 (задания по чтению) В разделе 1 (задания по аудированию) используются высказывания собеседников в распространённых стандартных ситуациях повседневного общения, прагматические (объявления) и информационные аудиотексты. Длительность звучания текста для аудирования -1,5-2 мин. В аудиозаписи все тексты звучат дважды. Тексты для аудирования звучат
в исполнении носителей языка. В разделе 2 (задания по чтению) используются прагматические, научно–популярные, публицистические и художественные тексты. Объем текстов для чтения – 220-600 слов в зависимости от проверяемых умений и навыков и характера задания. Языковая сложность текстов для чтения соответствует заявленному уровню сложности экзаменационной работы (А2 по общеевропейской шкале). Тематическое содержание текстов для аудирования и чтения определяется предметным содержанием речи, представленном в Стандарте основного общего образования по иностранному языку и Примерных программах по иностранным языкам. 9. Примерная тематика заданий раздела 5 (задания по говорению) Общение происходит в рамках следующих сфер общения и примерной тематики: Социально–бытовая сфера общения: общение в семье и школе, межличностные
отношения с друзьями и сверстниками. Социально–культурная сфера: досуг и увлечения молодёжи; страны изучаемого языка; родная страна; выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру; природа и проблемы экологии; здоровой образ жизни. Учебно–трудовая сфера: проблема выбора профессии и роль иностранного языка. 10. Время выполнения работы Время выполнения первых
четырёх разделов экзаменационной работы – 120 мин (2 часа). ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК, 9 класс © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
7 Рекомендуемое время выполнения отдельных разделов: Раздел 1 (задания по аудированию) – 30 мин. Раздел 2 (задания по чтению) –30 мин. Раздел 3 (задания по грамматике и лексике) – 30 мин. Раздел 4 (задание по письменной речи) – 30 мин. Время устного ответа составляет 6 минут на одного отвечающего. Время подготовки к устному ответу: 10 минут. 11. Дополнительные материалы и оборудование Дополнительные материалы и оборудование
на экзамене по иностранному языку включают звуковоспроизводящую и звукозаписывающую аппаратуру, компакт–диски (CD) с материалами для выполнения заданий раздела 1 (задания по аудированию) и для записи ответов экзаменуемых в разделе 5 (задания по говорению); настенные часы. 12. Рекомендации по подготовке к экзамену При подготовке к экзамену рекомендуется использовать учебники, включённые в Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в общеобразовательных учреждениях на 2012/2013 учебный год. 13. Система оценивания отдельных заданий и работы в целом За верное выполнение каждого задания с выбором ответа и с кратким ответом ученик получает 1 балл. Если в кратком ответе сделана орфографическая ошибка, ответ считается неверным. За неверный ответ или отсутствие ответа выставляется 0 баллов. В заданиях В1, В2, В3 оценивается каждое правильно установленное соответствие. За выполнение задания В1 учащийся может получить от 0 до 4 баллов; за задание В2 – от 0 до 5 баллов; за задание В3 – от 0 до 7 баллов. Максимальное количество баллов, которое может набрать учащийся за выполнение письменной
части экзаменационной работы, – 55. Максимальное количество баллов, которое может набрать учащийся за выполнение устной части экзаменационной работы, – 15 баллов. Уровень сформированности продуктивных речевых умений и навыков выпускников определяется экспертами, прошедшими специальную подготовку для проверки выполнения экзаменационных заданий по письменной речи и говорению. Особенностью оценивания заданий разделов 4 (задание С1– личное письмо) и 5 (задания С2 – монологическое высказывание, С3 – комбинированный диалог) является то, что при получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи (содержание)» все задания оцениваются в 0 баллов. При оценивании задания С1 следует учитывать объем письменного текста, выраженный в количестве слов. Требуемый объем для личного ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК, 9 класс © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
8 письма С1 – 100–120 слов. Если в личном письме менее 90 слов, то задание проверке не подлежит и оценивается в 0 баллов. При превышении объема, т.е. если в выполненном задании С1 более 132 слов, проверке подлежит только та часть работы, которая соответствует требуемому объему. Таким образом, при проверке задания С1 отсчитываются от
начала работы 120 слов, оценивается только эта часть работы и выставляется соответствующая оценка по решению коммуникативной задачи. За верное выполнение всех заданий экзаменационной работы можно получить 70 баллов. Перед проведением экзамена устанавливается минимальное количество баллов по иностранному языку, подтверждающее освоение выпускниками IX классов общеобразовательных учреждений программы основного общего образования по иностранному языку
. Минимальная граница по иностранному языку определяется объемом знаний и умений, без которых в дальнейшем невозможно продолжение образования в старшей школе. Выпускники IX классов, набравшие не ниже минимального балла на экзамене по иностранному языку (в новой форме), должны продемонстрировать: понимание основного содержания прослушанного иноязычного текста; понимание запрашиваемой информации в прослушанном тексте, которая представлена эксплицитно; понимание основного содержания прочитанного иноязычного текста; понимание запрашиваемой информации в прочитанном тексте, которая представлена эксплицитно; владение элементарными лексико-грамматическими и орфогра-
фическими навыками; владение умением построить элементарное монологическое высказывание с опорой на план, данный в задании. 14. Условия проведения и проверки экзамена (требования
к специалистам) 14.1. Экзамен по иностранному языку в 9 классе состоит из письменной и устной частей, которые проводятся в один день в соответствии с инструктивными документами по проведению экзамена. 14.2. Длительность письменной части составляет 120 минут. Длительность устной части состоит из времени ответа экзаменуемого (до 6 минут на каждого экзаменуемого) и времени ожидания и подготовки к ответу в устной части экзамена. Суммарное время пребывания учащегося на экзамене не должно превышать 6 часов (360 минут), включая время ожидания своей очереди устного ответа. 14.3. Специфика структуры и формата экзамена по иностранному языку определяет специфику кадрового обеспечения экзамена. Проведение экзамена по иностранному языку осуществляется с ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК, 9 класс © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
9 привлечением специалистов по данному предмету, выполняющих следующие функции: 1. Председатель предметной комиссии; 2. Ответственные эксперты по подготовке и проведению установочных семинаров для экспертов, проверяющих выполнение заданий раздела 4 (задание по письменной речи) и раздела 5 (задания по говорению); 3. Эксперты, оценивающие личные письма в разделе 4 (задание по письменной речи); 4. Ответственный экзаменатор по говорению; 5. Экзаменатор(ы)-собеседник(и), ведущие собеседование; 6. Эксперт(ы), оценивающий устные ответы экзаменуемых; Кроме этого, привлекаются организаторы: проводящие письменную часть; обеспечивающие порядок и проводящие инструктаж экзаменуемых в аудитории для ожидания устного ответа; обеспечивающие порядок в аудитории для подготовки экзаменуемых к устному ответу; ответственные за перемещение экзаменуемых во время устной части; дежурные возле аудитории для устного ответа. 14.4. Для проведения экзамена по иностранному языку необходимо несколько аудиторий: аудитория для проведения письменной части (1 аудитория на группу экзаменуемых в 15 человек); аудитория(и) для ожидания экзаменуемыми устного ответа (могут быть использованы аудитории для проведения письменной части или одна большая аудитория для всех групп экзаменуемых); аудитория(и) для подготовки экзаменуемых к устному ответу; аудитории для устного ответа экзаменуемых (1 аудитория на 1 экзаменатора-собеседника). 14.5. Каждая аудитория для проведения письменной части экзамена и каждая аудитория для устных ответов экзаменуемых должны быть оснащены аппаратурой, которая может обеспечивать качественную запись и воспроизведение аудиозаписей. 14.6. Проведение устной части экзамена должно быть организовано таким образом, чтобы потоки, ожидающих своей очереди и
сдавших экзамен не пересекались. Во время устного ответа экзаменуемого в аудитории не должно быть других учащихся, которые готовятся к ответу или ожидают своей очереди для получения задания по говорению. 14.7. Все письменные и устные ответы экзаменуемых на задания разделов 4 и 5 оцениваются двумя независимыми экспертами. При необходимости к оцениванию может привлекаться и
третий эксперт. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК, 9 класс © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
10 15. Изменения в экзаменационной работе 2013 г. по сравнению с 2012 г. Изменения в структуре и содержании КИМ ГИА 2013 г. по сравнению с 2012 г. отсутствуют. 16. План экзаменационной работы Варианты экзаменационной работы равноценные по трудности, одинаковы по структуре, параллельны по расположению заданий: под одним и тем же номером во всех вариантах работы по данному языку находится задание, проверяющее одно и то же умение (навык) или один и тот же элемент содержания. Однако, в заданиях А1–А6, А7–А14, нацеленных на проверку умений понять на слух и в прочитанном тексте эксплицитно и имплицитно представленную информацию, возможна произвольная расстановка заданий, обусловленная спецификой текстов. В разделе 3 (задания
по грамматике и лексике) в каждой группе заданий, которые основаны на одном тексте (В4–В12; В13–В18) также возможна произвольная расстановка тестовых заданий. Но каждый вариант экзаменационной работы включает все указанные в спецификации проверяемые элементы. Содержание экзаменационной работы 2013 г. по иностранному языку отражено в обобщенном плане экзаменационной работы, приведенном в Приложении 1. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК, 9 класс © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
11 Приложение 1 Обобщенный план демонстрационного варианта экзаменационной работы по иностранному языку Обозначение заданий в работе: ВО – задания с выбором ответа, КО – задания с кратким ответом, РО – задания с развернутым ответом. Поряд-
ковый номер зада-
ния Обоз-
на-
чение зада-
ния Проверяемые виды деятельности, умения, навыки Коды проверяемых элементов (видов деятельнос-
ти, умений, навыков и элементов содержания) Уровень сложнос-
ти зада-
ния Тип зада-
ния Пример-
ное время выполне-
ния задания (мин.) Раздел 1 (задания по аудированию). 1. 2. В1 В2 Понимание основного содержания прослушанного текста 2.1 1 2 КО КО 15 3. 4. 5. 6. 7. 8. А1 А2 А3 А4 А5 А6 Понимание в прослушанном тексте запрашиваемой информации Четыре задания 1 уровня (на понимание эксплицитно представленной информации) и два задания 2 уровня (на извлечение имплицитно представленной информации). Задания могут быть представлены в произвольном порядке, но первым даётся задание 1 уровня 2.2 1 1 1 1 2 2 ВО ВО ВО ВО
ВО ВО 15 ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК, 9 класс © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
12 Итого 8 30 Раздел 2 (задания по чтению). 9. В3 Понимание основного содержания прочитанного текста 3.1 1 КО 15 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. А7 А8 А9 А10 А11 А12 А13 А14 Понимание в прочитанном тексте запрашиваемой информации Одно (первое) задание 1уровня (на понимание эксплицитно представленной информации), семь заданий 2 уровня (на извлечение имплицитно представленной информации) 3.2 1 2 2 2 2 2 2 2 ВО ВО ВО ВО ВО ВО ВО 15 Итого: 9 30 Раздел 3 (задания по грамматике и лексике). 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. В4 В5 В6 В7 В8 В9 В10 В11 В12 Грамматические навыки употребления нужной морфологической формы данного слова в коммуникативно-
значимом контексте Шесть заданий 1 уровня и три задания 2 уровня в произвольном порядке (первым дается задание 1 уровня) 5.1.15 , 5.1.16 (англ., нем., фр., исп. языки) 5.1.21 (англ., исп. языки) 5.1.17 ( нем., фр. языки) 5.1.25(англ., исп. языки) 5.1.21 (нем., фр. языки) 1 1 1 1 1 1 2 2 2 КО КО КО КО КО КО КО КО КО КО 15 27. 28. 29. В13 В14 В15 Лексико–
грамматические навыки образования 5.2.6 (англ., нем., фр., исп. языки) 1 1 1 КО КО КО 10 ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК, 9 класс © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
13 30. 31. 32. В16 В17 В18 и употребления родственного слова нужной части речи с использованием аффиксации в коммуникативно-
значимом контексте. Четыре задания 1 уровня и два задания уровня 2 в произвольном порядке (первым дается задание 1 уровня) 1 2 2 КО КО Итого 15 30 Раздел 4 (задания по письменной речи). 33. С1 Письмо личного характера в ответ на письмо-стимул 4.3 2 РО 30 Итого: 30 Раздел 5 (задания по говорению). 34. С2 Тематическое монологическое высказывание с вербальной опорой в тексте задания 1.2.1 1 РО 3 35. С3 Комбинированный диалог с вербальной опорой в тексте задания 1.1.2 2 РО 3 Итого: 2 6 (на одного человека) Всего заданий – 35, из них по типу заданий: ВО – 14, КО-18, РО-3 по уровню сложности: уровень 1 – 18 заданий; уровень 2 – 17 заданий Чистое время выполнения работы – 120 / 126 мин. Проект подготовлен к общественно-профессиональному обсуждению Государственная (итоговая) аттестация 2013 года (в новой форме)
по АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов для проведения в 2013 году государственной (итоговой) аттестации (в новой форме) по АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования ПИСЬМЕННАЯ ЧАСТЬ подготовлен Федеральным государственным бюджетным научным учреждением «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ» Английский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 2
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ
Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов для проведения в 2013 году государственной (итоговой) аттестации (в новой форме) по АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ о
бучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования ПИСЬМЕННАЯ ЧАСТЬ Пояснения к демонстрационному варианту экзаменационной работы При ознакомлении с демонстрационным вариантом 2013 г. (письменная часть) следует иметь в виду, что задания, включённые в демонстрационный вариант, не отражают всех элементов содержания, которые будут проверяться с помощью вариантов КИМ в 2013 г. Полный перечень элементов содержания, которые могут контролироваться на экзамене 2013 г., приведён в кодификаторе элементов содержания экзаменационной работы для выпускников IX классов общеобразовательных учреждений по английскому языку, размещённом на сайте: www.fipi.ru. Демонстрационный вариант предназначен для того, чтобы дать возможность любому участнику экзамена и широкой общественности составить представление о структуре экзаменационной работы, числе и форме заданий, а также об их уровне сложности. Приведённые критерии оценивания выполнения заданий с развёрнутым ответом, включённые в демонстрационный вариант экзаменационной работы, позволят составить представление о требованиях к полноте и правильности записи развёрнутого ответа. Эти сведения дают выпускникам возможность выработать стратегию подготовки к сдаче экзамена по английскому языку. Английский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 3
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ
Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов для проведения в 2013 году государственной (итоговой) аттестации (в новой форме) по АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ о
бучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования (письменная часть) Инструкция по выполнению работы Письменная часть экзаменационной работы по английскому языку состоит из четырёх разделов, включающих в себя 33 задания. В разделе 1 (задания по аудированию) предлагается прослушать несколько текстов и выполнить 8 заданий на понимание прослушанных текстов. Рекомендуемое время на выполнение данного раздела – 30 минут. Раздел 2 (задания по чтению) содержит 9 заданий на понимание прочитанных текстов. Рекомендуемое время на выполнение заданий раздела – 30 минут. Раздел 3 (задания по грамматике и лексике) состоит из 15 заданий. Рекомендуемое время на выполнение раздела – 30 минут. Разделы 1–3 содержат 14 заданий (А1–А14) с выбором ответа. К каждому заданию приводится три варианта ответа, из которых только один верный. При выполнении заданий А1–А14 обведите кружком номер выбранного ответа в
экзаменационной работе. Если Вы обвели не тот номер, то зачеркните этот обведённый номер крестиком и затем обведите номер нового ответа. Разделы 1–3 включают в себя 18 заданий (В1–В18) с кратким ответом. Для заданий В1–В18 ответ записывается в экзаменационной работе в отведённом для этого месте. В случае записи неверного ответа зачеркните его и запишите рядом новый. В разделе 4 (задание по письму) дано 1 задание, предлагающее написать личное письмо. Рекомендуемое время на выполнение – 30 минут. Рекомендуется выполнять задания в том порядке, в котором они даны. На выполнение письменной части экзаменационной работы отводится 120 мин. Желаем успеха! Английский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 4
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ
Раздел 1 (задания по аудированию) Вы услышите четыре коротких диалога, обозначенных А, B, C и D. Определите, где происходит каждый из этих диалогов. Используйте каждое место действия из списка 1–5 только один раз. В задании есть одно лишнее место действия. Вы услышите запись дважды. Занесите свои ответы в таблицу.
1. At the Doctor’s 2. In a shop
3. In a classroom
4. In a museum
5. In a swimming pool
Диалог A
B
C
D
Ответ: Место действия Вы услышите пять высказываний. Установите соответствие между высказываниями каждого говорящего A–E и утверждениями, данными в списке 1–6. Используйте каждое утверждение из списка 1–6 только один раз. В задании есть одно лишнее утверждение. Вы услышите запись дважды. Занесите свои ответы в таблицу. 1. The speaker explains why he/she likes the city life.
2. The speaker talks about a local tourist attraction.
3. The speaker talks about unusual houses.
4. The speaker describes the area where he/she lives.
5. The speaker explains how to get to the city centre.
6. The speaker describes his/her room.
Говорящий A
B
C
D
E
Утверждение B1 B2 Английский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 5
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ
Вы услышите разговор двух друзей. В заданиях А1–А6 обведите цифру 1, 2 или 3, соответствующую выбранному Вами варианту ответа. Вы услышите запись дважды. Jim was late to school because he
1) had a talk with someone.
2) missed his bus.
3) got up too late.
Last night Jim
1) was writing a school project.
2) was watching a film.
3) was playing on his computer.
After classes Jim and Kelly are going to
1) a café.
2) a library.
3) Jim’s house.
Jim
1) has at least one sister.
2) has at least one brother.
3) is the only child in the family.
Jim and Kelly are going to search for the information for their project
1) in journals.
2) in books.
3) on the Internet.
Jim asks Kelly 1) to help him choose the topic for the essay.
2) to correct his mistakes in the essay.
3) to advise him on his further education .
A1 A2 A3 A4 A5 A6 Английский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 6
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ
Раздел 2 (задания по чтению) Прочитайте тексты и установите соответствие между текстами А–G и заголовками 1–8. Запишите свои ответы в таблицу. Используйте каждую цифру только один раз. В задании есть один лишний заголовок.
1. The history of the name
5. Pumpkin recipes
2. Pumpkin: brief facts
6. Pumpkin’s magical popularity
3. Cooking with pumpkin
7. Growing a pumpkin
4. The autumn celebrity fruit
8. Pumpkin in the learning process
A. The pumpkin is a large round fruit with a thick orange skin and large seeds. Pumpkins are 90% water but they contain potassium and vitamin A. Six o
f
seven continents can grow pumpkins. Pumpkins symbolize the colours and the spirit of the autumn. Lots of movies were made with pumpkin and Halloween themes.
B. It's believed that pumpkins come from North America. Native American Indians ate pumpkins for centuries before the Europeans discovered the fruit. In European languages the word ''pumpkin'' originated from the Greek word fo
r
"large melon" which is "pepon." "Pepon" was changed by the French into "pompon." The English changed "pompon" to "pumpion."
C. In the United States, pumpkins go hand in hand with the autumn holidays o
f
Thanksgiving and Halloween. On almost every Thanksgiving table there is the customary Pumpkin Pie. Pumpkins are carved into decorated lanterns fo
r
Halloween. The pumpkin is also one of the important symbols of the harvest festivals and has been an American favourite for over 400 years now. D. In the USA, the pumpkin is a very popular Thanksgiving dish. We don't know for sure whether the pumpkin was at the very first Thanksgiving dinner but i
t
was used in all traditional meals long before the arrival of the Europeans. Mos
t
parts of the pumpkin are suitable for eating, including the shell, the seeds, the leaves, and even the flowers. When ripe, the pumpkin can be boiled, baked, steamed or roasted.
E. The pumpkin is a warm-season fruit. If you want to have a nice pumpkin fo
r
Halloween, plant the seeds from late May in northern regions to early July in southern regions. Pumpkins can be harvested whenever they are a deep, soli
d
colour (orange for most varieties) and the coat is hard. Cut off pumpkins carefully and leave 3 to 4 inches of stem attached.
F. The pumpkin is a real October icon – the fruit of the month. It's also popular as an available, inexpensive material for some wonderful classroom activities! Its
size, colour, smell and taste make it perfect for observation and exploration. Working in groups students can search, suggest, predict and estimate the number of seeds in a set of pumpkins.
B3 Английский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 7
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ
G. For centuries the pumpkin has been popular with wizards, witches and fairies. Maybe that’s why it is celebrated in so many festivals, folklore and fiction. People make jack-o'-lanterns at Halloween in the USA. In European an
d
American fairy-tales witches often turn people into pumpkins. Even in modern the Harry Potter novels pumpkin juice is the favourite drink of the students o
f
Hogwart’s school.
Текст A B C D E F G Заголовок Прочитайте текст. Определите, какие из приведённых утверждений A7–A14 соответствуют содержанию текста (1 – True), какие не соответствуют (2 – False) и о чём в тексте не сказано, то есть на основании текста нельзя дать ни положительного, ни отрицательного ответа (3 – Not stated). The koala is a small bear-like animal that looks like a soft toy. The animal is cute and non-aggressive, but it’s difficult to see a koala in the Zoo and no one ever keeps them as pets. Why is it so? The main reason why people shouldn’t try to take koalas out from their natural home is their diet. It’s a strict diet of eucalyptus leaves as koalas practically never eat anything else. In Australia there are over 600 types of eucalyptus, but koalas eat only 40–50 varieties with only about 10 being preferred. And even if you find the koala’s most favourite tree and plant it in your backyard, you won’t be able to supply your koala-pet with food anyway. The thing is that koalas eat only fresh young leaves, and the tree has few of them. So, to keep a koala happy and healthy, you would have to plant about 100 eucalyptus trees! It’s difficult to explain why koalas love eucalyptus leaves so much. The leaves are tough and feel like rubber. They have very few calories and they are poisonous to most animals. Koalas, however, cope with such a diet easily. Nature has equipped them with specialised adaptations. Each koala eats approximately 200 to 500 grams of leaves per day. They are very slow eaters and they manage to get the maximum amount of energy from such a small amount of food. They also sleep for up to 18 hours per day in order to conserve energy. Koalas spend all their lives on eucalyptus trees and they don’t have any need to leave them. Normally the animals don’t drink water as they receive it from the leaves. For this reason the koala got its name from an ancient Aboriginal word meaning "no drink". Koalas live in societies, just like humans, so they need to be able to come into contact with other koalas. They live in suitable eucalyptus forests which are large enough to support a healthy koala population and to allow for expansion by maturing young koalas. In spite of their peaceful and sleepy look, koalas are highly territorial animals and don’t allow strangers to approach their “home trees” and “food trees”. Английский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 8
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ
A female koala gives birth to only one baby in one or two years. It's hairless, blind and very little – about 2 cms long! It gets into the mother's pouch – a special pocket of skin on the stomach – and stays there for six or seven months. Then it gets out of the pouch but stays with the mother until it's about one year old. Koalas are slow-breeding animals and their population can't grow fast. The animals were in danger of extinction at the beginning of the 20th century when the koala was hunted for its fur. Fortunately, the population has been restored and today the Australian government doesn't consider the koala as endangered.
To keep koalas as pets is very difficult.
1) True
2) False
3) Not stated
Most animals enjoy eating fresh eucalyptus leaves.
1) True
2) False
3) Not stated
Koalas eat low-calorie food.
1) True
2) False
3) Not stated
Koalas need a lot of fresh water to stay healthy.
1) True
2) False
3) Not stated
Koalas are more active at night than at daytime.
1) True
2) False
3) Not stated
Koalas protect their territory from other koalas.
1) True
2) False
3) Not stated
The baby koala can easily recognize its mother among other female koalas.
1) True
2) False
3) Not stated
The number of koalas in Australia is falling down dramatically.
1) True
2) False
3) Not stated
A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 Английский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 9
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ
Раздел 3 (задания по грамматике и лексике) Прочитайте приведённый ниже текст. Преобразуйте слова, напечатанные заглавными буквами в конце строк, обозначенных номерами B4–B12 так, чтобы они грамматически соответствовали содержанию текста. Заполните пропуски полученными словами. Каждый пропуск соответствует отдельному заданию B4–B12.
B4 When Allan got to the airport, the airport official said: “I’m sorry, sir, but your plane __________________off. TAKE B5 You will have to take the next flight. You __________________ in New York at about midnight.” ARRIVE B6 Allan was very upset: “I must be in New York at 6pm. I have a job interview there. I can't miss it. It’s the __________________ job in the world. GOOD B7 Thousands of men and __________________ dream of such a job.” WOMAN B8 The airport lady __________________ nothing and turned to another passenger. Allan wanted to ask her about other possible options, but she looked very busy so he stepped aside. SAY B9 Allan didn't know what to do. He realised that he _________ to call the company manager and tell him that he would not come. HAVE B10 For the __________________ time in his life Allan felt really disappointed. ONE B11 There probably wouldn't be a second chance for __________________. He pulled out his notebook. HE B12 The time of the interview __________________ there: 6pm, Tuesday. Allan looked at his digital watch and read: 2pm, Monday. WRITE Английский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 10
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ
Прочитайте приведённый ниже текст. Преобразуйте слова, напечатанные заглавными буквами в конце строк, обозначенных номерами B13–B18 так, чтобы они грамматически и лексически соответствовали содержанию текста. Заполните пропуски полученными словами. Каждый пропуск соответствует отдельному заданию B13–B18.
B13 Everyone knows how important water is. Life on the planet would be __________________ without it. POSSIBLE B14 Whatever your __________________ drink is, you can’t make it without water. FAVOUR B15 We need water for __________________ things: cooking, washing and producing goods. DIFFER B16 My uncle, who is a __________________, says that he waters his vegetables and fruit trees a lot in dry weather. FARM B17 __________________, fresh water resources on the Earth are limited and they are running out. Scientists warn that we may lack drinking water in the near future. FORTUNATELY B18 We should be __________________ and we should not waste it. CARE Английский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 11
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ
Раздел 4 (задание по письму) Для ответа на задание С1 используйте отдельный лист. При выполнении задания С1 особое внимание обратите на то, что Ваши ответы будут оцениваться только по записям, сделанным на отдельном чистом листе. Никакие записи черновика не будут учитываться экспертом. Обратите внимание также на необходимость соблюдения указанного объёма письма. Письма недостаточного объёма, а также часть текста письма, превышающая требуемый объём, не оцениваются. You have 30 minutes to do this task. You have received a letter from your English–speaking pen friend Ben. … I’m very busy preparing for my school exams in Literature and History. To pass them successfully, I have to remember a lot. … What subjects have you chosen for your exams and why?... What type of exam do you prefer – oral or written? …How do you prepare for exams? … Write him a letter and answer his 3 questions. Write 100–120 words. Remember the rules of letter writing. C1 Английский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 12
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ
Приложение 1 Тексты для аудирования Сейчас Вы будете выполнять задания по аудированию. Каждый текст прозвучит 2 раза. После первого и второго прослушивания у Вас будет время для выполнения и проверки заданий. Все паузы включены в аудиозапись. Остановка и повторное воспроизведение аудиозаписи не предусмотрены. Задание В1 Вы услышите четыре коротких диалога, обозначенных А, B, C и D. Определите, где происходит каждый из этих диалогов. Используйте каждое место действия из списка 1–5 только один раз. В задании есть одно лишнее место действия. Вы услышите запись дважды. Занесите свои ответы в таблицу. У Вас есть 20 секунд, чтобы ознакомиться с заданием. Now we are ready to start. Dialogue A A: We heat the water and when its temperature reaches 100 degrees, it starts to boil. B: Excuse me, Mrs. Brown, can the temperature of the water get higher than that if we keep increasing the heat? A: No. At least not under normal conditions. At 100 degrees water changes into steam. B: It’s just what happens when we boil water in a kettle, isn’t it? A: Exactly. Dialogue B A: It looks very good. And it fits you perfectly. B: But I don’t need it! Who buys a warm coat in the summer, when the temperature never drops below 15 degrees! A: But the winter comes every year anyway. And when it comes, this coat will cost double the price. We’re buying it now! B: Ok, whatever you want… Dialogue C A: When did you say you first felt unwell? B: In the morning. I woke up and started to cough. And I have a sore throat. A: Ok, my assistant will take your temperature, and then I’ll examine you. Could you take that seat please? B: OK, thank you. Dialogue D A: They’ve got a wonderful collection of old books and manuscripts. B: Yes. Look, this book dates from the 18
th
century! The pages are yellowish. Английский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 13
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ
A: There are even older books here. I think it must be difficult to take care of such delicate exhibits. B: Yes. Low and high temperatures, as well as sunshine and humidity, are very harmful to them. A: Have a look at this one. Can you read the name of the author on that one? You have 20 seconds to complete the task. (Pause 20 seconds.) Now you will listen to the dialogues again. (Repeat.) This is the end of the task. You now have 20 seconds to check your answers. (Pause 20 seconds.) Задание В2 Вы услышите пять высказываний. Установите соответствие между высказываниями каждого говорящего A–E и утверждениями, данными в списке 1–6. Используйте каждое утверждение из списка 1–6 только один раз. В задании есть одно лишнее утверждение. Вы услышите запись дважды. Занесите свои ответы в таблицу. У Вас есть 30 секунд, чтобы ознакомиться с заданиями. Now we are ready to start. Speaker A I live in the country but I’ve always wanted to move to a big city. I think that there are more career opportunities there, more jobs, people can get a better education and better medical services there. There is more entertainment in the city, too. You can go to theatres, cinemas and clubs, there are lots of people everywhere – you’ll never get bored. I’ll move to the city as soon as I get an opportunity to do so. Speaker B I live in a big city, in a new fast-developing area. Most of the buildings were built not long ago, so the area has a modern look and is comfortable to live in. There are shops, cinemas, schools, hospitals, sports centres and parks within easy reach of my house. Right in front of my house there’s a bus stop, so I have no problem getting to the centre or any other part of the city. Speaker C We’ve just moved house and now I live in a new modern building in the centre of the city. My window has a view of a busy street but the interior creates a nice and peaceful atmosphere. The walls are painted light green and the furniture is in warm brown and creamy colours. There’s a plasma TV and a portable audio centre. I like drawing and there are several of my pictures on the walls. I think they look nice there. Speaker D Everybody wants their home to be a safe, nice and comfortable place but their ideas of comfort and beauty are very different. In hot climates people sometimes Английский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 14
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ
make their homes underground. Living underground, however, doesn’t mean living in dark, dirty and damp caves. Modern underground homes are light. They are beautifully designed, nicely furnished and very comfortable to live in. Speaker E When we were walking along the main street, the guide pointed to an ordinary looking house and said that the place had a history. During the war a famous doctor lived there. He arranged a hospital in his own home and saved lots of people. Now nobody lives in the house, there’s a museum of science and medicine there. The museum has very interesting exhibits on the history of medical science. You have 30 seconds to complete the task. (Pause 30 seconds.) Now you will listen to the texts again. (Repeat.) This is the end of the task. You now have 20 seconds to check your answers. (Pause 20 seconds.) Задания А1–А6 Вы услышите разговор двух друзей. В заданиях А1–А6 обведите цифру 1, 2 или 3, соответствующую выбранному Вами варианту ответа. Вы услышите запись дважды. У Вас есть 60 секунд, чтобы ознакомиться с заданиями. Now we are ready to start. Kelly: Hi, Jim! I didn’t see you in the morning class. Did you come late? Jim: Hi, Kelly. Yes, I was late. Ms. Smith talked to me really seriously about that. I said that the bus had broken down. Kelly: And she believed that? Jim: I don’t think so. Kelly: And the real reason was…? Jim: The usual. I overslept. I didn’t hear the alarm clock and woke up only when my mum called me from her work. Kelly: I’m not surprised. Were you watching films yesterday till very late again? Jim: Yes. I was just going to see what was on but then I lost track of time and watched the film up to the end. Kelly: I tried to call you yesterday. Just wanted to remind you about the Science project we need to complete together by tomorrow. It’s about how computers influence our life and our communication habits. Jim: Oh, I’d forgotten about that! How about today, after classes? Let’s go to my place and we’ll complete the project in two or three hours I’m sure. Kelly: I usually prefer working in the library or in a Wi-Fi café. But you’re right – there’s no time left for it. Do you have good internet access and a printer? Jim: I certainly do. And I also have a freshly made cake in the fridge. Kelly: It’s a strong argument. Have you remembered that for the project we have to interview at least three people of different ages about what they do online? Английский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 15
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ
Jim: That’s not a problem. We can ask my mother, my grandmother and my younger brother, who’s seven. Kelly: Right. Your brother’s answers will be especially interesting. Children spend more time online than anyone else. Jim: True. He’s there more often than me. Kelly: And have you got any books or journals at home from which we could get some additional information? Jim: No. And we don’t need to. We are writing about the Internet – we’ll certainly be able to find everything we need right there – on the Internet. Kelly: Ok, let’s give it a try. We have no choice anyway. Jim: And, Kelly, I’d like to ask you a favour… Kelly: What is it? Jim: Could you read my French essay before I hand it in? I always make lots of spelling and grammar mistakes in writing. Kelly: What’s your topic? Jim: The aim of education in the present day. Kelly: Ok, give it to me. I’ve only got a few minutes before the bell. You have 30 seconds to complete the task. (Pause 30 seconds.) Now you’ll hear the text again. (Repeat.) This is the end of the task. You now have 30 seconds to check your answers. (Pause 30 seconds.) This is the end of the Listening Test. Время, отведённое на выполнение заданий, истекло. Английский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 16
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ
Приложение 2 Ответы Номер задания Ответ В1 3214 B2 14632 А1 3 А2 2 А3 3 А4 2 А5 3 А6 2 В3 2143786 A7 1 A8 2 A9 1 A10 2 A11 3 A12 1 A13 3 A14 2 В4 hastaken В5 willarrive<или>’llarrive В6 best B7 women B8 said В9 had В10 first В11 him В12 waswritten В13 impossible В14 favourite<или>favorite В15 different B16 farmer B17 unfortunately B18 careful Английский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 17
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ
Приложение 3 Критерии оценивания выполнения задания С1* «Личное письмо» (Максимум 10 баллов) Критерии оценивания 3 балла 2 балла 1 балл 0 баллов К1 Решение коммуни-
кативной задачи Задание выполнено полностью: даны полные ответы на три задан-
ных вопроса. Правильно выбраны об-
ращение, за-
вершающая фраза и под-
пись. Есть благо-
дарность, упоминание о предыду-
щих контак-
тах, выражена надежда на будущие контакты Задание выполнено: даны ответы на три задан-
ных вопроса, НО на
один вопрос дан неполный ответ. Есть 1–2 на-
рушения в стилевом оформлении письма, И/ИЛИ отсутствует благодар-
ность, упо-
минание о предыду-
щих/буду-
щих контактах Задание выполнено частично: даны ответы на заданные вопросы, НО на два воп-
роса даны неполные ответы, ИЛИ ответ на один вопрос отсутствует. Имеется более 2 на-
рушений в стилевом оформлении письма и в соблюдении норм вежли-
вости Задание не выполнено: отсутствуют ответы на два вопроса, ИЛИ текст письма не соответству-
ет требуемо-
му объёму К2 Организа-
ция текста Текст логич-
но выстроен и разделен на абзацы; правильно использова-
ны языковые средства для передачи логической связи; оформление текста соот-
ветствует нормам Текст в ос-
новном ло-
гично вы-
строен, НО имеются недостатки (1–2) при использова-
нии средств логической связи И/ИЛИ деле-
нии на абза-
цы
. ИЛИ имеют-
Текст вы-
строен нело-
гично; допу-
щены много-
численные ошибки в структурном оформлении текста пись-
ма, ИЛИ оформление текста не соответст-
вует нормам письменного Английский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 18
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ
письменного этикета ся отдельные нарушения в структурном оформлении текста пись-
ма этикета, при-
нятого в стране изучаемого языка К3 Лексико-
граммати-
ческое оформление текста Использова-
ны разнооб-
разная лек-
сика и грам-
матические структуры, соответству-
ющие по-
ставленной коммуника-
тивной зада-
че (допуска-
ется не бо-
лее 2 язы-
ковых оши-
бок, не за-
трудняющих понимания) Имеются языковые ошибки, не затрудня-
ющие пони-
мания (до-
пускается не более 4 не-
грубых
язы-
ковых оши-
бок), ИЛИ языковые ошибки от-
сутствуют, но использу-
ются лекси-
ческие еди-
ницы и грам-
матические структуры только эле-
ментарного уровня Имеются языковые ошибки, не затрудня-
ющие пони-
мания (до-
пускается не более 5 не-
грубых язы-
ковых оши-
бок) И/ИЛИ допущены языковые ошибки, которые затрудняют понимание (не более 1–2 грубых ошибок) Допущены многочис-
ленные язы-
ковые ошиб-
ки, которые затрудняют понимание текста К4 Орфогра-
фия и пунк-
туация Орфографи-
ческие и пунктуаци-
онные ошиб-
ки практи-
чески отсут-
ствуют (до-
пускается не более 2, не затрудня-
ющих пони-
мание текста) Допущенные орфографи-
ческие и пунктуаци-
онные ошиб-
ки не затруд-
няют пони-
мания (допу-
скается не более 3–4 ошибок) Допущены многочис-
ленные орфографи-
ческие и пунктуаци-
онные ошиб-
ки, И/ИЛИ допущены ошибки, которые затрудняют понимание текста Английский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 19
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ
*1. Задание С1 (личное письмо) оценивается по критериям К1–К4 (максимальное количество баллов – 10). 2. При получении учащимся 0 баллов по критерию «Содержание» задание С1 оценивается в 0 баллов. 3. Если объём письма менее 90 слов, то задание оценивается в 0 баллов. Если объём более 132 слов, то проверке подлежат только 120 слов, т.е. та часть личного
письма, которая соответствует требуемому объёму. 4. При определении соответствия объёма представленной работы требованиям считаются все слова, с первого слова по последнее, включая вспомогательные глаголы, предлоги, артикли, частицы. В личном письме адрес, дата, подпись также подлежат подсчету. При этом: − стяженные (краткие) формы (например, I've, it's, doesn't, wasn't) считаются как одно слово; − числительные, выраженные цифрами
(например, 5, 29, 2010, 123 204), считаются как одно слово; − числительные, выраженные словами (например, twenty-one), считаются как одно слово; − сложные слова (например, pop-singer, English-speaking, thirty-two) считаются как одно слово; − сокращения (например, UK, e-mail, TV) считаются как одно слово. Проект подготовлен к общественно-профессиональному обсуждению Государственная (итоговая) аттестация 2013 года (в новой форме)
по АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов для проведения в 2013 году государственной (итоговой) аттестации (в новой форме) по АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования УСТНАЯ ЧАСТЬ подготовлен Федеральным государственным бюджетным научным учреждением «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ» Английский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 2
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов для проведения в 2013 году государственной (итоговой) аттестации (в новой форме) по АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ о
бучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования УСТНАЯ ЧАСТЬ Пояснения к демонстрационному варианту экзаменационной работы При ознакомлении с демонстрационным вариантом 2013 г. (устная часть) следует иметь в виду, что задания, включённые в демонстрационный вариант, не отражают всех элементов содержания, которые будут проверяться с помощью вариантов КИМ в 2013 г. Полный перечень элементов содержания, которые могут контролироваться на экзамене 2013 г., приведён в кодификаторе элементов содержания экзаменационной работы для выпускников IX классов общеобразовательных учреждений по английскому языку, размещённом на сайте: www.fipi.ru. Демонстрационный вариант предназначен для того, чтобы дать возможность любому участнику экзамена и широкой общественности составить представление о структуре экзаменационной работы, числе и форме заданий, а также об их уровне сложности. Приведённые критерии оценивания выполнения заданий с развёрнутым ответом, включённые в демонстрационный вариант экзаменационной работы, позволят составить представление о требованиях к полноте и правильности записи развёрнутого ответа. Эти сведения дают выпускникам возможность выработать стратегию подготовки к сдаче экзамена по английскому языку. Английский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 3
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов для проведения в 2013 году государственной (итоговой) аттестации (в новой форме) по АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ о
бучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования устная часть Инструкция по выполнению работы Устная часть экзаменационной работы состоит из двух заданий по говорению: тематическое монологическое высказывание и комбинированный диалог. Время устного ответа – 6 минут на одного учащегося. Желаем успеха! Английский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 4
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ Задания по говорению STUDENT CARD Task 1 Give a talk about libraries Remember to say: what we need libraries for whether you use your school library, why/why not what you prefer: using libraries or Internet resources, why You have to talk for 1.5–2 minutes. The examiner will listen until you have finished. Then she/he will ask you some questions. STUDENT CARD Task 2 (2–3 minutes) You play the part of an exchange student in an international school in Malta. You come to your classmate Anna/Andrew to borrow her/his Grammar Book. You need it to write an essay on a British tourist attraction. Ask for the Grammar Book and explain what you need it for. Answer your classmate's questions about the attraction you are going to write about. Do not accept any suggestions for the day as you want to start writing the essay as soon as possible. Invite you classmate to see a new film tomorrow. You begin the conversation. The examiner will play the part of your classmate. Remember to mention all the four aspects of the task be active and polite C2 C3 Английский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 5
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ Приложение 1 INTERLOCUTOR CARD Warm up 1) What’s your favourite season? Why do you like it? C2. Task 1 (2,5–3 minutes) Let the student talk for 1,5–2 minutes. Ask only those questions which the student has not covered while giving his/her talk. 1) What do we need libraries for? 2) Do you use your school library? Why do you use it? Why don’t you use it? 3) What do you prefer: using libraries or Internet resources? Why? All these topics must be covered. Finally, you must ask each student the following question: 1. What kind of books do you prefer to read? 2. Why do people read less nowadays than they did 50 years ago? Skills to be tested The student is expected to demonstrate his/her ability to: speak at length elaborating on a topic produce coherent utterances give reasons use appropriate grammar and a good range of vocabulary Английский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 6
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ C3. INTERLOCUTOR CARD Task 2 (2–3 minutes) You play the part of an exchange student in an international school in Malta. Your name is Anna/Andrew. You are having pizza in your room in the student hostel. Agree to lend the book and find out what she/he needs it for. (Yes, you can. Here it is. …What do you need it for, by the way?) Find out what the essay is going to be about. Ask for more information as you don’t know anything/much about the topic of the essay. (And what are you going to write about? ...What is it?) Ask if your classmate has ever seen it/been there. (It sounds really exciting. Have you ever…)? Offer your classmate to share your pizza. (How about some pizza by the way? I’m just having lunch.) Accept your classmate’s invitation. (OK. Let’s go.) Skills to be tested The student is expected to demonstrate his/her ability to: make a request/an invitation provide the information required accept/reject an invitation maintain and conclude the conversation be active and polite SAMPLE CONVERSATION Student: Hello, Anna/Andrew! Interlocutor: Hello! Student: I’m glad you are still at home. Look, I need your English Grammar reference book. Can I borrow it till tomorrow? Interlocutor: Yes, you can. Here it is. Student: Thanks. Interlocutor: What do you need it for, by the way? Student: I have to write an essay on one of British tourist attractions. I don’t think I can do it without a good Grammar Book. Interlocutor: I see. I always use it for written tasks, too. And what are you going to write about? Student: I want to write about the London Eye. Interlocutor: The London Eye? What is it? Student: Oh! I can’t believe you don’t know about it. It’s a huge wheel in the centre of London, on the bank of the river Thames. It’s the largest wheel in Europe. It has large capsules for passengers. The wheel moves slowly and the Английский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 7
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ passengers can enjoy the views of London from the height! Interlocutor: It sounds really exciting. Have you ever ridden the wheel? Student: No, unfortunately, not. But I’m going to do it one day. Interlocutor: I see. How about some pizza by the way? I’m just having lunch. Student: Thank you, Anna/Andrew, but I really have to go. I have to write the essay. And what are you doing tomorrow? Interlocutor: I don’t have any plans yet? Why? Student: Let’s go to the cinema together. There is a new film on. Interlocutor: OK. Let’s go. Good luck with the essay. Student: Thanks. And see you tomorrow. Interlocutor: See you. Английский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 8
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ Критерии оценивания выполнения задания С2** «Говорение. Монологическая речь» (Максимум 6 баллов) Решение коммуникативной задачи Лексико-
грамматическое оформление речи Произносительная сторона речи Баллы К5 К6 К7 Задание выполнено полностью: цель общения достигнута; тема раскрыта в полном объёме (полностью раскрыты все аспекты, указанные в задании, даны развёрнутые ответы на два дополнительных вопроса); социокультурные знания использованы в соответствии с ситуацией общения 3 Задание выполнено: цель общения достигнута, НО тема раскрыта не в полном объёме (аспекты, указанные в задании, раскрыты не полностью; даны краткие ответы на два дополнительных вопроса); социокультурные знания в основном использованы в соответствии с ситуацией общения Используемый лексико-
грамматический материал соответствует поставленной коммуникативной задаче. Демонстрируется разнообразный словарный запас и владение простыми и сложными грамматическими структурами, используются различные типы предложений. Лексико-
грамматические ошибки практически 2 Английский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 9
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ отсутствуют (допускается не более 4 негрубых языковых ошибок, не затрудняющих понимания) Задание выполнено частично: цель общения достигнута не полностью; тема раскрыта в ограниченном объёме (не все аспекты, указанные в задании, раскрыты; дан ответ на один дополнительный вопрос, ИЛИ даны неточные ответы на два дополнительных вопроса); социокультурные знания мало использованы в соответствии с ситуацией общения Используемый лексико-
грамматический материал в целом соответствует
поставленной коммуникативной задаче. Наблюдается некоторое затруднение при подборе слов и неточности в их употреблении. Используются простые грамматические структуры. Допускаются лексико-
грамматические ошибки (не более 6 языковых ошибок) Речь понятна: практически все звуки в потоке речи произносятся правильно: не допускаются фонематические ошибки (меняющие значение высказывания); соблюдается правильный интонационный рисунок 1 Задание не выполнено: цель общения не достигнута
Недостаточный словарный запас, неправильное использование грамматических структур, многочисленные языковые ошибки не позволяют выполнить поставленную коммуникативную задачу Речь почти не воспринимается на слух из-за неправильного произношения многих звуков и многочисленных фонематических ошибок 0 Английский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 10
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ ** Эксперты оценивают выполнение задания С2 по следующим критериям К5–К7: 1) К5: Решение коммуникативной задачи (содержание) 0–3 балла; 2) К6: Лексическо-грамматическое оформление речи 0–2 балла; 3) К7: Произносительная сторона речи 0–1 балла. При получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи (содержание)» всё задание оценивается в 0 баллов. В случае, если экзаменуемый читает текст, написанный во время подготовки к устному ответу, его ответ оценивается в 0 баллов. Английский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 11
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ Критерии оценивания выполнения задания С3*** «Говорение. Диалогическая речь» (Максимум 9 баллов) Решение коммуника-
тивной задачи Взаимодейст-
вие с собе-
седником Лексико-
грамматичес-
кое оформление речи Произноситель-
ная сторона речи Бал-
лы К8 К9 К10 К11 Задание выполнено полностью: цель общения достигнута; тема раскрыта в полном объёме (полностью раскрыты все аспекты, указанные в задании); социокультур-
ные знания использованы в соответствии с ситуацией общения Демонстрирует хорошие навыки и умения речевого взаимодейст-
вия с партне-
ром: умеет начать, поддержать и закончить беседу; соблюдает очерёдность при обмене репликами; восстанавливает беседу в случае сбоя; является активным, заинтересован-
ным собеседником; соблюдает нормы вежливости 3 Задание выполнено: цель общения достигнута, НО тема раскрыта не в полном объёме (аспекты, указанные в Демонстрир
у
ет навыки и умения речевого взаимодейст-
вия с партнером: умеет начать, поддержать (в большинстве Используемый лексико-
грамматический материал соответствует поставленной коммуникатив-
ной задаче. Демонстрирует-
ся большой 2 Английский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 12
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ задании, раскрыты не полностью); социокультур-
ные знания в основном использованы в соответствии с ситуацией общения случаев) и закончить беседу; соблюдает очерёдность при обмене репликами; демонстрирует наличие проблемы в понимании собеседника; не всегда соблюдает нормы вежливости словарный запас и владение разнообразными грамматическим
и структурами. Лексико-
грамматические ошибки практически отсутствуют (допускается не более
3 негрубых языковых ошибок, не затрудняющих понимания) Задание выполнено частично: цель общения достигнута не полностью; тема раскрыта в ограниченном объёме (не все аспекты, указанные в задании, раскрыты); социокуль-
турные знания мало использованы в соответствии с ситуацией общения Демонстрирует несформиро-
ванность навыков и умения речевого взаимодейст-
вия с партнером: умеет начать, но не стремится поддержать беседу и зависит от помощи со стороны собеседника; в большинстве случаев не соблюдает нормы вежливости Используемый лексико-грамма-
тический мате-
риал в целом соответствует поставленной коммуникатив-
ной задаче. Демонстрирует-
ся достаточный словарный запас, но наблюдается некоторое затруднение при подборе слов и неточности в их употреблении. Используются только простые грамматические структуры. Допускаются лексико-
грамматические ошибки
(не более 5 языко-
вых ошибок) Речь понятна: практически все звуки в потоке речи произносятся правильно: не допускаются фонематические ошибки (меняющие значение высказывания); соблюдается правильный интонационный рисунок 1 Английский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 13
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ Задание не выполнено: цель общения не достигнута; тема не раскрыта; социокуль-
турные знания не использованы в соответствии с ситуацией общения Не может поддерживать беседу Недостаточный словарный запас, неправильное использование грамматических структур, многочисленные языковые ошиб-
ки не позволяют выполнить поставленную коммуникатив-
ную задачу Речь почти не воспринимает-
ся на слух из
-за неправильного произношения многих звуков и многочисленных фонематических ошибок 0 *** Эксперты оценивают выполнение задания С3 по критериям К8–К11: 1) К8: Решение коммуникативной задачи (содержание) – 0–3 балла; 2) К9: Взаимодействие с собеседником – 0–3 балла; 3) К10: Лексическое и грамматическое оформление речи – 0–2 балла; 4) К11: Произносительная сторона речи – 0–1 балла. При получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи (с
одержание)» всё задание оценивается в 0 баллов. Проект подготовлен к общественно-профессиональному обсуждению Государственная (итоговая) аттестация 2013 года (в новой форме)
по ИСПАНСКОМУ ЯЗЫКУ обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов для проведения в 2013 году государственной (итоговой) аттестации (в новой форме) по ИСПАНСКОМУ ЯЗЫКУ обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования ПИСЬМЕННАЯ ЧАСТЬ подготовлен Федеральным государственным бюджетным научным учреждением «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ» Испанский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 - 2
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ
Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов для проведения в 2013 году государственной (итоговой) аттестации (в новой форме) по ИСПАНСКОМУ ЯЗЫКУ о
бучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования ПИСЬМЕННАЯ ЧАСТЬ Пояснения к демонстрационному варианту экзаменационной работы При ознакомлении с демонстрационным вариантом 2013 г. (письменная часть) следует иметь в виду, что задания, включённые в демонстрационный вариант, не отражают всех элементов содержания, которые будут проверяться с помощью вариантов КИМ в 2013 г. Полный перечень элементов содержания, которые могут контролироваться на экзамене 2013 г., приведён
в кодификаторе элементов содержания экзаменационной работы для выпускников IX классов общеобразовательных учреждений по испанскому языку, размещённом на сайте: www.fipi.ru. Демонстрационный вариант предназначен для того, чтобы дать возможность любому участнику экзамена и широкой общественности составить представление о структуре экзаменационной работы, числе и форме заданий, а также об их уровне сложности. Приведённые критерии оценивания выполнения заданий с развёрнутым ответом, включённые в демонстрационный вариант экзаменационной работы, позволят составить представление о требованиях к полноте и правильности записи развёрнутого ответа. Эти сведения дают выпускникам возможность выработать стратегию подготовки к сдаче экзамена по испанскому языку. Испанский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 - 3
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ
Экзаменационная работа для проведения государственной итоговой аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений 2013 года (в новой форме) по ИСПАНСКОМУ ЯЗЫКУ письменная часть Инструкция по выполнению работы Письменная часть экзаменационной работы по испанскому языку состоит из четырёх разделов, включающих в себя 33 задания. В разделе 1 (задания по аудированию) предлагается прослушать несколько текстов
и выполнить 8 заданий на понимание прослушанных текстов. Рекомендуемое время на выполнение данного раздела – 30 минут. Раздел 2 (задания по чтению) содержит 9 заданий на понимание прочитанных текстов. Рекомендуемое время на выполнение заданий раздела – 30 минут. Раздел 3 (задания по грамматике и лексике) состоит из 15 заданий. Рекомендуемое время на выполнение раздела – 30 минут. Разделы 1–3 содержат 14 заданий (А1–
А14) с выбором ответа. К каждому заданию приводится три варианта ответа, из которых только один верный. При выполнении заданий А1–А14 обведите кружком номер выбранного ответа в экзаменационной работе. Если Вы обвели не тот номер, то зачеркните этот обведённый номер крестиком и затем обведите номер нового ответа. Разделы 1–3 содержат 18 заданий (В
1–В18) с кратким ответом. Для заданий В1–В18 ответ записывается в экзаменационной работе в отведённом для этого месте. В случае записи неверного ответа зачеркните его и запишите рядом новый. В разделе 4 (задание по письму) дано 1 задание, предлагающее написать личное письмо. Рекомендуемое время на выполнение – 30 минут. Рекомендуется выполнять задания в том порядке, в котором они даны. На выполнение письменной части экзаменационной работы отводится 120 мин. Желаем успеха!
Испанский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 - 4
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ
Раздел 1 (задания по аудированию) Вы услышите четыре коротких диалога, обозначенных А, B, C и D. Определите, где происходит каждый из этих диалогов. Используйте каждое место действия из списка 1–5 только один раз. В задании есть одно лишнее место действия. Вы услышите запись дважды. Занесите свои ответы в таблицу.
1. En el teatro
2. En el banco
3. En la cafetería
4. En el supermercado
5. En el parque
Диалог A
B
C
D
Место действия Вы услышите 5 высказываний. Установите соответствие между высказываниями каждого говорящего A–E и утверждениями, данными в списке 1–6. Используйте каждое утверждение из списка 1–6 только один раз. В задании есть одно лишнее утверждение. Вы услышите запись дважды. Занесите свои ответы в таблицу.
1. El locutor nos habla sobre los beneficios de la lectura.
2. El locutor nos cuenta cuál es su género literario favorito.
3. El locutor nos habla sobre las razones de leer poco.
4. El locutor nos habla sobre la importancia de saber leer.
5. El locutor nos informa sobre una librería.
6. El locutor nos dice que leer es saludable.
Говорящий A
B
C
D
E
Утверждение B1 B2 Испанский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 - 5
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ
Вы услышите беседу c испанским актером. В заданиях А1–А6 обведите цифру 1, 2 или 3, соответствующую выбранному Вами варианту ответа. Вы услышите запись дважды.
¿Cómo se siente Jaime rodando el personaje actual? Jaime está muy
1) cansado pero tiene un gran deseo.
2) ocupado pero tiene un gran deseo.
3) alegre y tiene un gran deseo.
¿Qué le gusta al actor en su cargo? A él le atrae
1) el proceso.
2) la posibilidad de vivir otra vida.
3) porque es un juego.
¿Qué le espera a Jaime en el futuro?
1) Jaime quiere ser médico.
2) Jaime quiere ser director de cine.
3) Jaime vive el presente.
¿Qué otra profesión le encanta a Jaime? A Jaime le gustan
1) las profesiones científicas.
2) los médicos.
3) los veterinarios.
¿Qué le encanta a Jaime en su nacionalidad? Le encanta
1) la comida nacional.
2) todo.
3) la lengua.
¿Qué le gusta a Jaime en Andalucía?
1) Le gustan sus vecinos.
2) Le gusta la gente.
3) Le gustan los cuadros de paisajes.
A1 A2 A3 A4 A5 A6 Испанский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 - 6
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ
Раздел 2 (задания по чтению) Прочитайте тексты и установите соответствие между текстами А–G и заголовками 1–8. Запишите свои ответы в таблицу. Используйте каждую цифру только один раз. В задании есть один лишний заголовок. 1. Turró, un artesano barcelonés.
5. El origen de Turrón y Mazapán
2. La versión jijonenca del origen del Turrón.
6. Un crecimiento en la producción del Turrón
3. El Turrón, dulce preferido de los españoles.
7. Turrón, un producto capaz de conservarse durante una larga estancia.
4. La tradición de comer Turrón.
8. La temporada del Turrón.
A. Turrón y Mazapán son dos productos elaborados a base de almendras y azúcares. Su origen se remonta a muchos siglos atrás. Se cuenta que ya en la época griega se preparaba una pasta compuesta por frutos secos (almendra principalmente) y mieles, la cual servía a los deportistas griegos como producto energético para participar en las Olimpiadas. Más recientemente, se han constatado datos históricos que aseguran que el turrón ya existía en la villa de Sexona (actual Jijona) en el siglo XVI. B. Fueron los árabes quienes introdujeron este dulce, y así lo reconoce el Consejo Regulador de las Indicaciones Geográficas Protegidas del Turrón de Jijona y
Alicante. A pesar de todo, existen diferentes versiones del origen del turrón.
Unos afirman que el turrón surgió tras un concurso propuesto por los árabes en el que se trataba de buscar un alimento nutritivo que se conservara en buenas condiciones durante una larga estancia y que fuera transportado fácilmente po
r
sus ejércitos sin peligro de intoxicación. C. Otros, no obstante, afirman que el turrón surgió gracias a la elaboración po
r
parte de un artesano de Barcelona, cuyo apellido era Turró, el cual realizó un alimento con materias primas abundantes de la región que sería un recurso indispensable en épocas de escasez y hambrunas. Los defensores de esta versión derivan en que el nombre de turrón nace del apellido de dicho artesano. Esta versión, a pesar de su aparente sencillez, es la menos respaldada. B3 Испанский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 - 7
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ
D. El carismático jijonenco, Fernando Galiana, quien dedicó muchos años de su vida a estos estudios, afirma que la palabra turrón procede de torrat, que era una mezcla de miel y frutos secos que se cocía directamente en el fuego para dar una masa consistente y fácil de manejar. Existen más versiones, pero éstas son las más expandidas. En Jijona existe una leyenda que nos narra, a modo de cuento, cómo se originó el turrón. E. De todos es sabido que el consumo de turrón prácticamente se reduce a las fechas navideñas. Respecto a este tema, cabe destacar un libro de Francisco Martínez Montiño titulado “Conduchos de Navidad”, que data de 1584. Su autor era el jefe de cocinas de Felipe II y en él se reflejaba la costumbre de comer turrón en las fechas navideñas ya en el siglo XVI. F. La mayoría de las fábricas de turrón centran su mayor producción en los meses previos a la Navidad (generalmente, desde septiembre a diciembre) para pode
r
abastecer a España y el resto del mundo del esperado dulce de Navidad. El
resto del año muchas de ellas cierran sus puertas a la vez que esperan el inicio de la nueva campaña. Entre los problemas principales que presenta este secto
r
están el estancamiento del mercado y la falta de mano de obra. G. Cabe destacar que a principios de los 90 el sector sufrió una grave crisis que llevó a la quiebra a grandes empresas punteras y puso en apuros a otras tantas, con el consecuente despido de cientos de trabajadores y la desestabilización de dicha economía. Actualmente, la situación ha mejorado y las cifras indican un aumento en la producción y en los recursos. Esta palpable recuperación del mundo turronero ha aliviado a cientos de familias jijonencas cuyo sustento dependía exclusivamente de la temporada del turrón. Текст A B C D E F G Заголовок Испанский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 - 8
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ
Прочитайте текст. Определите, какие из приведённых утверждений A7–A14 соответствуют содержанию текста (1 – Verdadero), какие не соответствуют (2 – Falso) и о чём в тексте не сказано, то есть на основании текста нельзя дать ни положительного, ни отрицательного ответа (3 – No se menciona). Galicia es una comunidad autónoma española, definida en el artículo primero de su Estatuto de autonomía como una nacionalidad histórica. Está situada al noroeste de la Península Ibérica y formada por las provincias de La Coruña, Lugo, Orense y Pontevedra. Geográficamente, limita al norte con el mar Cantábrico, al sur con Portugal, al oeste con el océano Atlántico y al este con el Principado de Asturias y con la comunidad de Castilla y León (provincias de Zamora y de León). A Galicia pertenecen el archipiélago de las islas Cíes, el archipiélago de Ons, y el archipiélago de Sálvora, así como otras islas como Cortegada, Arosa, las Sisargas, o las Malveiras. Los dos idiomas oficiales de Galicia son el castellano y el gallego. El gallego es reconocido como lengua propia de Galicia en su estatuto, y tiene con el portugués un tronco común (galaico-portugués). La independencia portuguesa en la Edad Media favoreció la evolución del portugués y el gallego hacia lenguas distintas, ya diferenciadas en el siglo XV. Con el paso de los años el uso del gallego ha decaído en las zonas urbanas por la influencia del castellano. El gallego posee un estándar elaborado por la Real Academia Gallega en base a su tradición literaria. El gallego contemporáneo, como lengua oficial, posee una variante culta que es empleada tanto en los medios de comunicación de Galicia como en la enseñanza primaria, secundaria y universitaria. El gallego es hablado por más de 3 millones de personas alrededor del mundo. En relación al número de hablantes, el gallego ocupa el puesto 146 en la lista mundial, en la que están incluidos más de 6.700 idiomas.
Al igual que con la mayor parte de las lenguas romances, las primeras manifestaciones literarias en gallego datan de la Edad Media. Luego de esta etapa medieval, tuvo lugar un largo período de algo más de tres siglos de sequía literaria, denominados Siglos Oscuros, en el que se produjo un abandono casi total del gallego como lengua literaria. Con el Rexurdimento, desde comienzos del siglo XIX, la literatura en gallego volvió a cultivarse surgiendo nombres fundamentales como Rosalía de Castro. La gastronomía de Galicia destaca por su variedad y por la calidad de sus productos. En la cocina gallega se emplea a menudo el pescado y el marisco. La empanada gallega es una comida típica de Galicia, con relleno de carne o pescado. El caldo gallego es una abundante sopa cuyos ingredientes principales son las patatas y los grelos. El grelo también es empleado en el lacón con grelos, un plato típico de Carnaval, que consiste en lacón de cerdo cocido con grelos, patatas y chorizo. Galicia está situada al noreste.
1) Verdadero
2) Falso
3) No se menciona
A7 Испанский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 - 9
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ
El idioma oficial de Galicia es el gallego.
1) Verdadero
2) Falso
3) No se menciona
El gallego y el portugués tienen algo en común.
1) Verdadero
2) Falso
3) No se menciona
En las ciudades de Galicia se habla más el castellano que el gallego.
1) Verdadero
2) Falso
3) No se menciona
La literatura en gallego vuelve a cultivarse en los Siglos Oscuros.
1) Verdadero
2) Falso
3) No se menciona
Rosalía de Castro es uno de los grandes nombres de la literatura gallega.
1) Verdadero
2) Falso
3) No se menciona
La carne y el pescado son los productos típicos para la cocina gallega.
1) Verdadero
2) Falso
3) No se menciona
El grelo es uno de los ingredientes principales de un plato típico de Carnaval.
1) Verdadero
2) Falso
3) No se menciona
A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 Испанский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 - 10
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ
Раздел 3 (задания по грамматике и лексике) Прочитайте приведённый ниже текст. Преобразуйте слова, напечатанные заглавными буквами в конце строк, обозначенных номерами B4–B12 так, чтобы они грамматически соответствовали содержанию текста. Заполните пропуски полученными словами. Каждый пропуск соответствует отдельному заданию B4–B12.
Un bello día en un país muy lejano había una casa muy pequeña, donde vivía una niña. Su nombre __________________ Any, su abuela Karla, su gato Pablo y su muñeca Azul. SER __________________ muy felices, pero como en toda familia hay algún problemilla y ellos también lo tenían. VIVIR Lo que ocurría es que el gato no __________________ bien con la muñeca, él era muy travieso y siempre se peleaban. DARSE En una tarde de verano, Any __________________ a recoger flores que crecían en el bosque, y su abuela fue a comprar pan en un mercado que estaba lejos de su casa. IR Azul y Pablo __________________ solos en casa. QUEDARSE El gato como era muy malo __________________ a la muñeca por la ventana. TIRAR La pobrecita __________________ en un río, y cansada de nadar se dejό llevar por la corriente. CAER Llegando a la costa se despertó, y __________________ con un lugar mágico, donde vivían duendes y hadas y donde crecían flores y árboles muy bellos, era el lugar de su sueño. ENCONTRARSE Ella les pidió ayuda, __________________ irse a casa donde todos la estaban buscando y las hadas la ayudaron con mucho gusto porque esta niña les cayó bien. QUERER B4 B5 B6 B7 B8 B9 B10 B11 B12 Испанский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 - 11
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ
Прочитайте приведённый ниже текст. Преобразуйте слова, напечатанные заглавными буквами в конце строк, обозначенных номерами B13–B18 так, чтобы они грамматически и лексически соответствовали содержанию текста. Заполните пропуски полученными словами. Каждый пропуск соответствует отдельному заданию B13–B18. La calle Huertas discurre desde la Plaza del Ángel hasta el Paseo del Prado. Es una de las calles con más sabor __________________ de Madrid y se encuentra en pleno Barrio de las Letras. LITERATURA En ella y en sus __________________, vivieron gran cantidad de escritores. PRÓXIMO En __________________ inicio se encuentra la parte trasera de la Iglesia de San Sebastián. ELLA Allí contrajeron __________________ algunos ilustres escritores como el eterno poeta romántico Gustavo Adolfo Bécquer o el genial dramaturgo Don Ramón del Valle-Inclán. MATRIMONIAL
Por el día, variadas y distinguidas tiendas de antigüedades abren sus puertas al __________________. VISITAR Al caer la noche, Huertas se convierte en una de las zonas de ocio __________________ más solicitadas y con más encanto del viejo y sin embargo actual Madrid. NOCHE B13 B14 B15 B16 B17 B18 Испанский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 - 12
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ
Раздел 4 (задание по письму) Для ответа на задание С1 используйте отдельный лист. При выполнении задания С1 особое внимание обратите на то, что Ваши ответы будут оцениваться только по записям, сделанным на отдельном чистом листе. Никакие записи черновика не будут учитываться экспертом. Обратите внимание также на необходимость соблюдения указанного объёма письма. Письма недостаточного объёма, а также часть текста письма, превышающая требуемый объём, не оцениваются. Tienes 30 minutos para hacer la siguiente tarea. Has recibido una carta de tu amigo Juan que pone: … Ahora estoy muy ocupado preparándome para los exámenes de Historia y Lengua. Para aprobarlos, tengo que estudiar y leer mucho. ...¿Qué exámenes has elegido tú y por qué?... ¿Qué tipo de examen prefieres, oral o escrito?... ¿Cómo te preparas para los exámenes?... … Escribe a Juan la respuesta a su carta, contestando a sus 3 preguntas. Escribe 100–120 palabras. No te olvides de seguir las reglas de redactar las cartas personales. C1 Испанский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 - 13
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ
Приложение 1 Тексты для аудирования Сейчас Вы будете выполнять задания по аудированию. Каждый текст прозвучит 2 раза. После первого и второго прослушивания у Вас будет время для выполнения и проверки заданий. Все паузы включены в аудиозапись. Остановка и повторное воспроизведение аудиозаписи не предусмотрены. Задание B1 Вы услышите четыре коротких диалога, обозначенных A, B, C и D. В задании B1 определите, где происходит каждый из этих диалогов. Используйте каждое место действия из списка 1–5 только один раз. В списке 1–5 есть одно лишнее место действия. Вы услышите запись дважды. Занесите свои ответы в таблицу. У Вас есть 20 секунд, чтобы ознакомиться с заданием. Diálogo A A: ¡Qué butacas tan cόmodas! B: Me encanta estar aquí. Me gusta cόmo cantan. A: Desde aquí se ve todo perfectamente. B: Ya es la hora de empezar. A: He oído la tercera llamada. Diálogo B A: ¡Hola! Por fin te he encontrado. B: Te he dicho la dirección correctamente. ¿Tienes hambre? A: Sí. ¿Has ordenado algo? Me gustaría probar la especialidad de la casa. B: No, te esperaba a ti. Veamos qué nos proponen. Diálogo C A: ¡ Qué calor hace hoy! B: Comería un helado. A propósito, ¿quieres uno? A: Con mucho gusto. Cόmprame un helado de chocolate. B: Ahora vuelvo. Espérame en este banco. Diálogo D A: A ver, ¿qué tienes aquí? B: Pues mira: helado, refrescos, hace mucho calor. A: Sí, y yo he cogido un CD, me gusta cόmo canta ella. B: A propósito, ¿dónde está la caja? Tienes 20 segundos para hacer la tarea. (Una pausa de 20 segundos) Ahora vas a escuchar los diálogos otra vez. (Repeticiόn) Éste es el final de la tarea. Tienes 20 segundos para revisar tus respuestas. (Una pausa de 20 segundos) Испанский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 - 14
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ
Задание B2 Вы услышите 5 высказываний. Установите соответствие между высказываниями каждого говорящего А–E и утверждениями, данными в списке 1–6. Используйте каждое утверждение из списка 1–6 только один раз. В списке 1–6 есть одно лишнее утверждение. Вы услышите запись дважды. Занесите свои ответы в таблицу. У Вас есть 30 секунд, чтобы ознакомиться с заданием. Ahora estamos listos para empezar. Locutor A Bueno, si lees, amplías tu vocabulario y lo mejoras. Si no sabes leer ni escribir, en el futuro te puedes equivocar y ese error, podría ser el error de tu vida. Por ejemplo, si te dan un contrato para que vendas tu casa y tus pertenencias en muy poco dinero y tú lo firmas ¿qué crees qué pasa? Pero no creas que leer es aburrido, porque hay libros muy románticos, de aventuras, interesantes, etc. A veces empiezas a leer un libro y no puedes parar. Locutor B Hay muchos libros muy interesantes pero a mí me gustan los coffee table books son los de gran formato, tapa dura y una exquisita edición que desbordan con información y maravillosas fotografías e ilustraciones acerca de un determinado tema. Son objetos culturales llamados así por estar diseñados para ser ubicados en mesas de café o mesas ratonas. Se caracterizan por un gran contenido de imágenes sobre obras de artistas, plásticos, danzas, ritmos musicales, canciones, patrimonio arquitectónico e histórico, diseño y fotografía, artesanía, olivas y otras cosas interesantes. Locutor C En nuestra librería encontrarás los libros para todos los gustos. Hay libros de texto, son unos manuales de instrucciones o un libro estándar en cualquier rama de estudio. El Oeste puede ser una rama de la ficción histórica, pero puede contar más libremente la vida en “el salvaje oeste” americano. Los misterios a menudo tienen aspectos como investigaciones de crímenes o variados puzzles. Además hay libros de referencia o de consulta, libros de viajes, biografías o tipologías. Ven y encuentra lo que quieras. Estamos esperándote. Locutor D La lectura, no sólo enriquece el conocimiento, sino que también es beneficiosa para nuestra salud. Ejercicio para nuestro cerebro. Una de las ventajas de la lectura es que constituye uno de los mejores ejercicios para nuestro cerebro. Alivia el estrés. Evita el riesgo de enfermedades cerebrales. El hábito de la lectura puede aumentar la firmeza del tejido cerebral. Desarrolla hábitos saludables para dormir. Aumenta la concentración. La gente que lee tiende a desarrollar más la capacidad de concentración y por ello tiene un cerebro más enfocado. Испанский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 - 15
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ
Locutor E La mayoría de la gente joven hoy día prefiere Internet, el chat, los celulares con mensajes de texto... un incremento de consumo por los vídeo juegos, la televisión y otros vicios; ejemplo de ello es que ahora las escuelas todo lo buscan en Internet y de los jóvenes que ingresan pocos leen, la mayoría sufren o padecen la enfermedad del copia y pega y al final no entienden nada. En las escuelas hasta hace unos años, era obligatoria la lectura de textos. Los adultos actuales han perdido ese hábito. Tienes 30 segundos para hacer la tarea. (Una pausa de 30 segundos) Ahora vas a escuchar los textos otra vez. (Repeticiόn) Éste es el final de la tarea. Tienes 20 segundos para revisar tus respuestas. (Una pausa de 20 segundos) Задания А1–А6 Вы услышите беседу c испанским актером. В заданиях А1–А6 обведите цифру 1, 2 или 3, соответствующую выбранному Вами варианту ответа. Вы услышите запись дважды. У Вас есть 60 секунд, чтобы ознакомиться с заданием. Ahora estamos listos para empezar. Mina: ¡Hola, Jaime! ¡Gracias por encontrar tiempo! Jaime: ¡Hola, Mina! Mina: ¿Cόmo te enfrentas al rodaje de la segunda temporada de la serie? Jaime: Con muchas ganas y mucha ilusión. Mina: ¿Qué te está aportando, como actor, el personaje que estás interpretando en esta serie? Jaime: Es un buen cambio de registro y me lo estoy pasando en grande. Me apetecía mucho hacer de malo. Mina: ¿Qué es lo que más te gusta de tu trabajo de actor? Jaime: Poder ser y hacer cosas que no hago en mi vida normal. Mina: Como actor, ¿cuál es tu meta?, ¿hasta dónde te gustaría llegar? Jaime: Yo no soy de marcarme metas, prefiero disfrutar el camino. Mina: De no ser actor, ¿a qué otra profesión te dedicarías? Jaime: Posiblemente médico, cirujano. Me parece una pasada poder salvar vidas. Eso sí es grande. Mina: ¿Qué es lo más importante para ti en la vida? Jaime: Ser feliz con las pequeñas cosas, el día a día… Mina: El mejor consejo que te han dado es… Jaime: No sé si es un consejo que me han dado o ya lo tenía yo en el disco duro: aprovecha el momento, "carpe diem". Mina: ¿Qué significa para ti ser español? Jaime: Me gusta mi tierra, su cultura, su clima, su gente… Mina: ¿Qué otro lugar (pueblo o ciudad) de España se encuentra entre tus preferidos? Jaime: Andalucía. Maravillosa puesta de sol y preciosa ciudad. Испанский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 - 16
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ
Mina: ¡Suerte y mucho éxito, Jaime! Jaime: Gracias. Tienes 30 segundos para hacer la tarea. (Una pausa de 30 segundos) Ahora vas a escuchar el texto otra vez. (Repetición) Éste es el final de la tarea. Tienes 30 segundos para revisar tus respuestas. (Una pausa de 30 segundos) La prueba de comprensión oral ha terminado. Время, отведённое на выполнение заданий, истекло. Испанский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 - 17
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ
Приложение 2 Ответы к заданиям с выбором ответа № задания Ответ A1 3 A2 2 A3 3 A4 2 A5 2 A6 3 A7 2 A8 2 A9 1 A10 3 A11 2 A12 1 A13 2 A14 1 Ответы к заданиям с кратким ответом № задания Ответ B1 1354 B2 42513 B3 5712486 B4 era B5 vivían B6 sedaba B7 fue B8 sequedaron B9 tirό B10 cayό B11 seencontrό B12 quería B13 literario B14 proximidades B15 su B16 matrimonio B17 visitante B18 nocturno Испанский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 - 18
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ
Приложение 3 Критерии оценивания выполнения задания С1* «Личное письмо» (Максимум 10 баллов) Критерии оценивания 3 балла 2 балла 1 балл 0 баллов К1 Решение коммуни-
кативной задачи Задание выполнено полностью: даны полные ответы на три задан-
ных вопроса. Правильно выбраны об-
ращение, за-
вершающая фраза и под-
пись. Есть благо-
дарность, упоминание о предыду-
щих контак-
тах, выраже-
на надежда на будущие контакты Задание выполнено: даны ответы на три задан-
ных вопроса, НО
на один вопрос дан неполный ответ. Есть 1–2 на-
рушения в стилевом оформлении письма, И/ИЛИ отсутствует благодар-
ность, упо-
минание о предыдущих
/будущих контактах Задание выполнено частично: даны ответы на заданные вопросы, НО на два воп-
роса даны неполные ответы, ИЛИ ответ на один вопрос отсутствует. Имеется более 2 на-
рушений в стилевом оформлении письма и в соблюдении норм вежли-
вости Задание не выполнено: отсутствуют ответы на два вопроса, ИЛИ текст письма не соответству-
ет требуемо-
му объёму К2 Организа-
ция текста Текст логич-
но выстроен и разделён на абзацы; правильно использова-
ны языковые средства для передачи логической связи; оформление текста соот-
ветствует нормам письменного Текст в ос-
новном ло-
гично вы-
строен, НО имеются недостатки (1–2) при использова-
нии средств логической связи И/ИЛИ деле-
нии на абза
-
цы. ИЛИ имеют-
ся отдельные Текст вы-
строен нело-
гично; допу-
щены много-
численные ошибки в структурном оформлении текста пись-
ма; ИЛИ оформление текста не соответст-
вует нормам письменного этикета, при-
Испанский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 - 19
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ
этикета нарушения в структурном оформлении текста пись-
ма нятого в стране изучаемого языка К3 Лексико-
граммати-
ческое оформление текста Использова-
ны разнооб-
разная лек-
сика и грам-
матические структуры, соответству-
ющие по-
ставленной коммуника-
тивной зада-
че (допуска-
ется не бо-
лее 2 язы-
ковых оши-
бок, не за-
трудняющих понимание) Имеются языковые ошибки, не затрудня-
ющие пони-
мание (до-
пускается не более 4 не-
грубых
язы-
ковых оши-
бок); ИЛИ языковые ошибки от-
сутствуют, но использу-
ются лекси-
ческие еди-
ницы и грам-
матические структуры только эле-
ментарного уровня Имеются языковые ошибки, не затрудня-
ющие пони-
мание (до-
пускается не более 5 не-
грубых язы-
ковых оши-
бок); И/ИЛИ допущены языковые ошибки, которые затрудняют понимание (не более 1–2 грубых ошибок) Допущены многочис-
ленные язы-
ковые ошиб-
ки, которые затрудняют понимание текста К4 Орфогра-
фия и пунк-
туация Орфографи-
ческие и пунктуаци-
онные ошиб-
ки практи-
чески отсут-
ствуют (до-
пускается не более 2, не затрудня-
ющих пони-
мание текста) Допущенные орфографи-
ческие и пунктуаци-
онные ошиб-
ки не затруд-
няют пони-
мание (допу-
скается не более 3–4 ошибок) Допущены многочис-
ленные орфографи-
ческие и пунктуаци-
онные ошиб-
ки; и/или до-
пущены ошибки, которые затрудняют понимание текста Испанский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 - 20
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ
* 1. Задание С1 (личное письмо) оценивается по критериям К1–К4 (максимальное количество баллов – 10). 2. При получении учащимся 0 баллов по критерию «Содержание» задание С1 оценивается в 0 баллов. 3. Если объём письма менее 90 слов, то задание оценивается в 0 баллов. Если объём более 132 слов, то проверке подлежат только 120 слов, т.е. та часть личного письма, которая соответствует требуемому объёму. 4. При определении соответствия объёма представленной работы требованиям считаются все слова, начиная с первого слова по последнее, включая вспомогательные глаголы, предлоги, артикли, частицы. В личном письме адрес, дата, подпись также подлежат подсчету. При этом: − числительные, выраженные цифрами (например, 8; 31; 2012, 153 095) считаются как одно слово; − числительные, выраженные словами (например, treinta y dos), считаются как одно слово; − сокращения (например, OTAN, e-mail, TV) считаются как одно слово. Проект подготовлен к общественно-профессиональному обсуждению Государственная (итоговая) аттестация 2013 года (в новой форме)
по ИСПАНСКОМУ ЯЗЫКУ обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов для проведения в 2013 году государственной (итоговой) аттестации (в новой форме) по ИСПАНСКОМУ ЯЗЫКУ обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования УСТНАЯ ЧАСТЬ подготовлен Федеральным государственным бюджетным научным учреждением «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ» Испанский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 - 2
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов для проведения в 2013 году государственной (итоговой) аттестации (в новой форме) по ИСПАНСКОМУ ЯЗЫКУ о
бучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования УСТНАЯ ЧАСТЬ Пояснения к демонстрационному варианту экзаменационной работы При ознакомлении с демонстрационным вариантом 2013 г. (устная часть) следует иметь в виду, что задания, включённые в демонстрационный вариант, не отражают всех элементов содержания, которые будут проверяться с помощью вариантов КИМ в 2013 г. Полный перечень элементов содержания, которые могут контролироваться на экзамене 2013 г., приведён в кодификаторе элементов содержания экзаменационной работы для выпускников IX классов общеобразовательных учреждений по испанскому языку, размещённом на сайте: www.fipi.ru. Демонстрационный вариант предназначен для того, чтобы дать возможность любому участнику экзамена и широкой общественности составить представление о структуре экзаменационной работы, числе и форме заданий, а также об их уровне сложности. Приведённые критерии оценивания выполнения
заданий с развёрнутым ответом, включённые в демонстрационный вариант экзаменационной работы, позволят составить представление о требованиях к полноте и правильности записи развёрнутого ответа. Эти сведения дают выпускникам возможность выработать стратегию подготовки к сдаче экзамена по испанскому языку. Испанский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 - 3
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ Экзаменационная работа для проведения государственной итоговой аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений 2013 года (в новой форме) по ИСПАНСКОМУ ЯЗЫКУ устная часть Инструкция по выполнению работы Устная часть экзаменационной работы состоит из двух заданий по говорению: тематическое монологическое высказывание и комбинированный диалог. Время устного ответа – 6 минут на одного учащегося. Желаем успеха!
Испанский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 - 4
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ Задания по говорению C2. FICHA DEL ALUMNO Tarea 1 Habla del turismo en España y Rusia. Acuérdate de mencionar: cómo se puede pasar el tiempo en España qué lugares de interés te gustaría visitar en España, por qué qué lugares de interés de Rusia mostrarías a tu amigo español Tienes que hablar 1,5–2 minutos. El examinador va a escucharte hasta que acabes. Después te va a hacer unas preguntas. C2 C3 С3. FICHA DEL ALUMNO Tarea 2 (2–3 minutos) Tú haces el papel de un estudiante en una escuela internacional en Madrid. Has venido a casa de tu compañero/a Alejandro/a para pedir su Manual de Gramática. Necesitas este manual para escribir una composiciόn sobre un lugar famoso de Madrid. Pide este Manual y explica para que lo necesitas. Contesta a sus preguntas sobre el lugar sobre que vas a escribir. No aceptes ningunas sus propuestas para pasar este día, porque tienes ganas de empezar a escribir la composiciόn lo más pronto posible. Invita a tu compañero/a a mirar una película nueva mañana. Eres tú quien empieza la conversación. El examinador va a hacer de tu compañero/a de clase. Acuérdate de: hacer preguntas para averiguar toda la información que necesites ser activo y cortés Испанский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 - 5
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ Приложение 1. Карточки экзаменатора-собеседника FICHA DEL INTERLOCUTOR Calentamiento 1) ¿Cómo te gusta pasar tu tiempo libre? ¿Por qué te gustan estas actividades? C2. Tarea 1 (2.5-3min) Déjele al alumno hablar 1,5–2 minutos. Limítese a hacerle preguntas sobre los temas que no ha abordado en su discurso. 1) ¿Cómo puedes pasar el tiempo en España? 2) ¿Qué lugar típico de España visitarías? 3) ¿Qué lugar de interés de Rusia mostrarías a tu amigo español? Todos estos temas tienen que ser abordados. Al final, Ud. debe preguntarle a cada alumno lo siguiente: 1) ¿Dónde prefieres pasar tus vacaciones de verano? 2) ¿Por qué las personas de hoy viajan más que la gente de los siglos pasados? Habilidades a evaluar El alumno tiene que mostrar su capacidad de: hablar durante el tiempo establecido sobre el tema requerido construir frases coherentes exponer argumentos utilizar diferentes estructuras gramaticales y un variado vocabulario propio del contexto y la tarea. C2 Испанский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 - 6
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ C3. FICHA DEL INTERLOCUTOR Tarea 2 (2–3 minutos) Ud. hace el papel de un estudiante en una escuela internacional en Madrid. Su nombre es Alejandro/a. Usted está comiendo paella en su casa. Acepte prestar el Manual y averigüe, para que él/ella necesite este libro. (Sí, claro. Aquí lo tienes. ¿Para qué lo necesites?) Averigüe sobre qué va a escribir la composiciόn. Pida más informaciόn porque usted no sabe nada/mucho sobre el tema de la composiciόn. (¿Sobre qué vas a escribir?.... ¿Qué es?) Pregunte si tu compañero ha estado allí. (Suena tentador. ¿Has estado allí…?) Invite a su compañero/a de clase a probar la paella. (¿Quieres un poco de paella? Ahora estoy comiéndola.) Acepte la invitaciόn de su compañero/a. (Vale. ¡Vamos!) Habilidades a evaluar El alumno debe demostrar su capacidad de: pedir/invitar aceptar/no aceptar la invitaciόn obtener la información necesaria por medio de preguntas mantener y concluir la conversación ser activo y cortés EL MODELO DEL DIÁLOGO Alumno:¡Hola, Alejandro/a! Interlocutor: ¡Hola! Alumno: Me alegro de que estés todavía en casa. Mira, necesito tu Manual de Gramática. ¿Podrías prestármelo? Interlocutor: Sí, claro. Aquí lo tienes. Alumno: ¡Gracias! Interlocutor: A propόsito, ¿para qué lo necesitas? Alumno: Tengo que escribir la composiciόn de uno de los lugares famosos en España. No creo que podré hacerlo sin este manual. Interlocutor: Ya veo. Siempre lo uso cuando tengo que hacer las tareas escritas. ¿Sobre qué vas a escribir? Alumno: Quiero escribir sobre el Museo del Prado. C3 Испанский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 - 7
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ Interlocutor: El Museo del Prado, ¿qué es? Alumno: Es raro que no lo sepas. Es el museo muy famoso por todo el mundo. Está en el centro de Madrid. En este museo hay muchas salas dedicadas a diferentes pintores de diferentes géneros y siglos. Interlocutor: Suena tentador. ¿Has estado en este museo? Alumno: Por desgracia no. Interlocutor: Vale. A propόsito ¿quieres probar un poco de paella? Estoy comiéndola. Alumno: Gracias, Alejandro/a, es que tengo que irme y escribir la composiciόn. Y ¿qué vas a hacer mañana? Interlocutor: No tengo ningunos planes todavía. ¿Por qué me preguntas? Alumno: ¿Vamos juntos al cine? Estrenan una película nueva. Interlocutor: Vale. Vamos. Suerte en escribir la composiciόn. Alumno: Gracias. Nos vemos mañana. Interlocutor: Nos vemos. Испанский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 - 8
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ Критерии оценивания выполнения задания С2** «Говорение. Монологическая речь» (Максимум 6 баллов) Решение коммуникативной задачи Лексико-
грамматическое оформление речи Произносительная сторона речи Баллы К5 К6 К7 Задание выполнено полностью: цель общения достигнута; тема раскрыта в полном объёме (полностью раскрыты все аспекты, указанные в задании, даны развёрнутые ответы на 2 дополнительных вопроса); социокультурные знания использованы в соответствии с ситуацией общения 3 Задание выполнено: цель общения достигнута; но тема раскрыта не в полном объёме (аспекты, указанные в задании, раскрыты не полностью; даны краткие ответы на 2 дополнительных вопроса); социокультурные знания в основном использованы в соответствии с ситуацией общения Используемый лексико-
грамматический материал соответствует поставленной коммуникативной задаче. Демонстрируется разнообразный сло-
варный запас и вла
-
дение простыми и сложными грамма-
тическими структу-
рами, используются различные типы предложений. Лек-
сико-граммати-
ческие ошибки практически отсут-
ствуют (допускается 2 Испанский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 - 9
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ не более 4 негрубых языковых ошибок, не затрудняющих понимание) Задание выполнено частично: цель общения достигнута не полностью; тема раскрыта в ограни-
ченном объёме (не все аспекты, указанные в задании, раскрыты; дан ответ на один допол-
нительный вопрос, ИЛИ даны неточные ответы на 2 допол-
нительных вопроса); социокультурные знания мало использованы в соответствии с ситуацией общения Используемый лек-
сико-грамматиче-
ский материал в це-
лом соответствует поставленной ком-
муникативной задаче. Наблюдается некоторое затруд-
нение при подборе слов и неточности в их употреблении. Используются простые граммати-
ческие структуры. Допускаются лексико-грамма-
тические ошибки (не более 6 языко-
вых ошибок) Речь понятна: практически все звуки в потоке речи произносятся правильно: не допускаются фонематические ошибки (
меняющие значение высказывания); соблюдается правильный интонационный рисунок 1 Задание не выполнено: цель общения не достигнута Недостаточный словарный запас, неправильное использование грамматических структур, многочисленные языковые ошибки не позволяют выполнить поставленную коммуникативную задачу Речь почти не воспринимается на слух из-за неправильного произношения многих звуков и многочисленных фонематических ошибок 0 ** Примечание. Эксперты оценивают выполнение задания С2 по следующим критериям К5–К7: 1) К5: Решение коммуникативной задачи (содержание) 0–3 балла; 2) К6: Лексическо-грамматическое оформление речи 0–2 балла; 3) К7: Произношение 0–1 балла. Испанский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 - 10
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ При получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи (содержание)» всё задание оценивается в 0 баллов. В случае, если экзаменуемый читает текст, написанный во время подготовки к устному ответу, его ответ оценивается в 0 баллов. Критерии оценивания выполнения задания С3*** «Говорение. Диалогическая речь» (Максимум 9 баллов) Решение коммуника-
тивной задачи Взаимодейст-
вие с собе-
седником Лексико-
грамматиче-
ское оформление речи Произноситель-
ная сторона речи Бал-
лы К8 К9 К10 К11 Задание вы-
полнено пол-
ностью: цель общения достигнута; тема раскрыта в полном объёме (пол-
ностью раск-
рыты все аспекты, ука-
занные в задании); социокультур-
ные знания использованы в соответствии с ситуацией общения Демонстрирует хорошие навыки и умения речевого взаи-
модействия с партнером: умеет начать, поддержать и закончить беседу; соблюдает очерёдность при
обмене репликами; восстанавливает беседу в случае сбоя; является активным, заинтересован-
ным собеседни-
ком; соблюдает нормы вежли-
вости 3 Задание выполнено: цель общения достигнута; Демонстрир
у
ет навыки и умения речевого Используемый лексико-
грамматический материал 2 Испанский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 - 11
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ Но тема раскрыта не в полном объёме (аспекты, указанные в задании, раскрыты не полностью); социокультур-
ные знания в основном использованы в соответствии с ситуацией общения взаимодейст-
вия с партнером: умеет начать, поддержать (в большинстве случаев) и закончить беседу; соблю-
дает очерёд-
ность при обмене репли-
ками, но демонстрирует наличие проблемы в понимании собеседника, не всегда соблю-
дает нормы вежливости соответствует поставленной коммуникатив-
ной задаче. Демонстрирует-
ся большой словарный запас и владение разнообразными грамматическим
и структурами. Лексико-
грамматические ошибки практически отсутствуют (допускается не более 3 негру-
бых языковых ошибок, не затрудняющих понимание) Задание выполнено частично: цель общения достигнута не полностью; тема раскрыта в ограничен-
ном объёме (не все аспек-
ты, указанные в задании, раскрыты); социокуль-
турные знания мало исполь-
зованы в соответствии с ситуацией общения Демонстрирует несформиро-
ванность навыков и умения речевого взаи-
модействия с партнером: умеет начать, но не стремится поддержать
беседу и зависит от помощи со стороны собе-
седника; в боль-
шинстве случаев не соблюдает нормы вежливости Используемый лексико-грамма-
тический мате-
риал в целом соответствует поставленной коммуникатив-
ной задаче. Демонстрирует-
ся достаточный словарный запас, но наблюдается некоторое затруднение при подборе слов и неточности в их употреблении. Используются только простые грамматические структуры. Допускаются Речь понятна: практически все звуки в потоке речи произ-
носятся пра-
вильно: не допускаются фонематические ошибки (меня-
ющие значение высказывания); соблюдается правильный интонационный рисунок 1 Испанский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 - 12
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ лексико-
грамматические ошибки (не более 5 языко-
вых ошибок) Задание не выполнено: цель общения не достигнута; тема не раскрыта; социокуль-
турные знания не использо-
ваны в соот-
ветствии с ситуацией общения Не может поддерживать беседу Недостаточный словарный запас, неправильное использование грамматических структур, многочисленные языковые ошиб-
ки не позволяют выполнить поставленную коммуникатив-
ную задачу Речь почти не воспринимает-
ся на слух
из-за неправильного произношения многих звуков и многочисленных фонематических ошибок 0 Примечание. Эксперты оценивают выполнение задания С2 по критериям К8–
К11: 1) К 8: Решение коммуникативной задачи (содержание) 0–3 балла; 2) К9: Взаимодействие с собеседником 0–3 балла; 3) К10: Лексическое и грамматическое оформление речи 0–2 балла; 4) К11: Произносительная сторона речи: 0–1 балла. При получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи (содержание)» всё задание оценивается в 0 баллов. Проект подготовлен к общественно-профессиональному обсуждению Государственная (итоговая) аттестация 2013 года (в новой форме)
по НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов для проведения в 2013 году государственной (итоговой) аттестации (в новой форме) по НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования ПИСЬМЕННАЯ ЧАСТЬ подготовлен Федеральным государственным бюджетным научным учреждением «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ» Немецкий язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 2
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ
Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов для проведения в 2013 году государственной (итоговой) аттестации (в новой форме) по НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ о
бучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования ПИСЬМЕННАЯ ЧАСТЬ Пояснения к демонстрационному варианту экзаменационной работы При ознакомлении с демонстрационным вариантом 2013 г. (письменная часть) следует иметь в виду, что задания, включённые в демонстрационный вариант, не отражают всех элементов содержания, которые будут проверяться с помощью вариантов КИМ в 2013 г
. Полный перечень элементов содержания, которые могут контролироваться на экзамене 2013 г., приведён в кодификаторе элементов содержания экзаменационной работы для выпускников IX классов общеобразовательных учреждений по немецкому языку, размещённом на сайте: www.fipi.ru. Демонстрационный вариант предназначен для того, чтобы дать возможность любому участнику экзамена и широкой общественности составить представление о структуре экзаменационной работы, числе и форме заданий, а также об их уровне сложности. Приведённые критерии оценивания выполнения заданий с развёрнутым ответом, включённые в демонстрационный вариант экзаменационной работы, позволят составить представление о требованиях к полноте и правильности записи развёрнутого ответа. Эти сведения дают выпускникам возможность выработать стратегию подготовки к сдаче экзамена по немецкому языку. Немецкий язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 3
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ
Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов для проведения в 2013 году государственной (итоговой) аттестации (в новой форме) по НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ о
бучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования письменная часть Инструкция по выполнению работы Письменная часть экзаменационной работы по немецкому языку состоит их четырёх разделов, включающих в себя 33 задания. В разделе 1 (задания по аудированию) предлагается прослушать несколько текстов и выполнить 8 заданий на понимание прослушанных текстов. Рекомендуемое время на выполнение данного раздела – 30 минут. Раздел 2 (задания по чтению) содержит 9 заданий на понимание прочитанных текстов. Рекомендуемое время на выполнение заданий раздела – 30 минут. Раздел 3 (задания по грамматике и лексике) состоит из 15 заданий. Рекомендуемое время на выполнение раздела – 30 минут. Разделы 1–3 содержат 14 заданий (А1–А14) с выбором ответа. К каждому заданию приводится три варианта ответа, из
которых только один верный. При выполнении заданий А1–А14 обведите кружком номер выбранного ответа в экзаменационной работе. Если Вы обвели не тот номер, то зачеркните этот обведённый номер крестиком и затем обведите номер нового ответа. Разделы 1–3 включают в себя 18 заданий (В1–В18) с кратким ответом. Для заданий В1–В18 ответ записывается в экзаменационной работе в отведённом для этого месте. В случае записи неверного ответа зачеркните его и запишите рядом новый. В разделе 4 (задание по письму) дано 1 задание, предлагающее написать личное письмо. Рекомендуемое время на выполнение – 30 минут. Рекомендуется выполнять задания в том порядке, в котором они даны. На выполнение письменной части экзаменационной
работы отводится 120 мин. Желаем успеха! Немецкий язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 4
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ
Раздел 1 (задания по аудированию) Вы услышите четыре коротких диалога, обозначенных А, B, C и D. Определите, где происходит каждый из этих диалогов. Используйте каждое место действия из списка 1–5 только один раз. В задании есть одно лишнее место действия. Вы услышите запись дважды. Занесите свои ответы в таблицу.
1. am Kiosk
2. auf der Straße
3. zu Hause
4. in der Schule
5. in dem Elektronikgeschäft
Диалог A
B
C
D
Место действия Вы услышите пять высказываний. Установите соответствие между высказываниями каждого говорящего A–E и утверждениями, данными в списке 1–6. Используйте каждое утверждение из списка 1–6 только один раз. В задании есть одно лишнее утверждение. Вы услышите запись дважды. Занесите свои ответы в таблицу. 1. Mein Traumberuf ist mit dem Himmel verbunden.
2. Ich musste auf meinen ersten Beruf verzichten.
3. Das Lernen fällt mir nämlich leicht.
4. Meine Mutter berät bei der Berufswahl.
5. Das Lernen macht mir keinen Spaß.
6. Ich bin mit meiner Ausbildung ganz zufrieden.
Говорящий A
B
C
D
E
Утверждение B1 B2 Немецкий язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 5
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ
Вы услышите разговор двух друзей. В заданиях А1–А6 обведите цифру 1, 2 или 3, соответствующую выбранному Вами варианту ответа. Вы услышите запись дважды. Wohin geht Barbara nach dem Unterricht?
1) Ins Fernsehstudio.
2) Ins Konzert einer Gruppe.
3) Ins Tonstudio.
Kennt Christian Barbaras Gruppe?
1) Er hat die Gruppe im Fernsehen gesehen.
2) Er hat die Gruppe noch nie gehört.
3) Er war einmal beim Live-Aufritt der Gruppe.
Welche Probleme hatte Barbara in der Schule?
1) Sie hatte schlechte Noten, weil sie nichts lernte.
2) Sie hat die Schule ständig geschwänzt.
3) Sie hatte Ärger mit den Lehrern wegen der Rapmusik.
Wem gehört die Idee, rappend englische Verben zu lernen?
1) Barbara
2) Einem Straßenmusiker
3) Barbaras Mutter
Warum meint Barbara, dass sie Glück hatte? 1) Weil sie ein Angebot für CD-Produktion bekam.
2) Weil ihre Mutter Straßenmusiker gefunden hat.
3) Weil sie Freunde gefunden hat.
Was hat Barbara gemacht, damit man über ihre Gruppe erfuhr? – Sie hat …
1) mit ihrem Englischlehrer gesprochen.
2) verschiedene Radiosender angerufen.
3) mit den Profis aus einer Werbeagentur gesprochen.
A1 A2 A3 A4 A5 A6 Немецкий язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 6
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ
Раздел 2 (задания по чтению) Прочитайте тексты и установите соответствие между текстами А–G и заголовками 1–8. Запишите свои ответы в таблицу. Используйте каждую цифру только один раз. В задании есть один лишний заголовок.
1. Bücher auf zwei Beinen
5. Feierlicher Ausklan
g
zum
Jahreswechsel
2. Öffentliches Tagebuch
6. Die neue Initiative für Schulkinder
3. Auszeichnungen für die Besten
7. Einen Krimi selbst schreiben
4. Vom Lieblingsbuch zum Dreh-
Buch
8. Das Lieblingsbuch wählen
A. „Zeit Punkt Lesen“ ist ein Leseprojekt des Landes Niederösterreich an Schulen, um den Leselernprozess von Kindern und Jugendlichen zu unterstützen. Solche Projekte motivieren auf lustvolle Weise zum Lesen. Der Erfolg der Aktionen hängt stark vom Stellenwert des Lesens ab. Deshalb zielen viele Aktivitäten darauf ab, Kinder auch spielerisch zum Lesen zu animieren. B. Wie fördert man das Lesen? Zum Beispiel so: man verkleidet vier Studenten als Bücher und schickt sie zu öffentlichen Plätzen. Daniel, Benedikt, Katja un
d
Martin diskutierten im Hauptbahnhof der Stadt mit Jugendlichen über deren Lieblinsbücher. Sie beantworteten auch die Fragen zum Thema „Lesen“. C. Lesen ist nicht zu unterschätzen. Lesen trägt zur Entwicklung persönlicher un
d
kultureller Identität der Menschen bei. Im Rahmen von „Zeit Punkt Lesen“ können alle Arten von Büchern zur Wahl des Lieblingsbuches eingereicht werden: Krimi, Roman oder Lyrik, Sachbuch oder Ratgeber, Kinderbuch un
d
Jugendlektüre. Wichtig ist, dass es mehr gelesen wird. D. Um Jugendliche zur Teilnahme zu motivieren ruft „Zeit Punkt Lesen“ den Videofilmwettbewerb „Dreh-Buch“ ins Leben. Einzelne Jugendliche oder auch ganze Schulklassen sind aufgerufen, ihr Lieblingsbuch zum Drehbuch für einen
kurzen Videofilm werden zu lassen. Man ist schon sehr gespannt, wie die Jugendlichen ihr Lieblingsbuch in maximal 90 Sekunden in Szene setzen. B3 Немецкий язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 7
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ
E. Weblogs werden immer beliebter. Etwa 10 Millionen Menschen veröffentlichen weltweit ihre Texte in solchen Internet-Tagebüchern. Im deutschsprachigen Raum gibt es bereits 50 000 Internet-Seiten mit Blog-
Funktion. Mehr als die Hälfte aller Blogs wird von Jugendlichen im Alte
r
zwischen 13 und 19 Jahren betrieben. Die wichtigsten Themen sind Schule, Beziehungen und Musik. F. An alle Teilnehmerinnen und Teilnehmer werden Preise verlost. Als Hauptpreis winkt eine Einladung zur Frankfurter Buchmesse 2011 für 2 Personen. Der/Die Zweitgereihte darf sich über eine Entdeckungsreise mit de
r
Kinderbuch-Illustratorin Renate Habinger freuen. Als dritter Preis winkt ein Büchergutschein im Wert von einhundert Euro. G. Abschluss der Kampagne „Das Lieblingsbuch der NiederösterreicherInnen“ wird bei einem Lesefest im Rahmen des Grafenegger Advents am 26. Dezember 2010 gefeiert. Bei der feierlichen Abschlussveranstaltung „Zeichen und Wunder“ werden die Lieblingsbücher der NiederösterreicherInnen vorgestellt, die Siegervideos prämiert und die GewinnerInnen gefeiert. Текст A B C D E F G Заголовок Немецкий язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 8
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ
Прочитайте текст. Определите, какие из приведённых утверждений A7–A14 соответствуют содержанию текста (1 – richtig), какие не соответствуют (2 – falsch) и о чём в тексте не сказано, то есть на основании текста нельзя дать ни положительного, ни отрицательного ответа (3 – steht nicht im Text). Deutschland und Internet Internet ist kein Luxus mehr, sondern Arbeitsmittel, Art der Zerstreuung und des Zeitvertreibs. Es wurde festgestellt, dass so gut wie halb Bevölkerung in Deutschland das Internet nutzt (zwischen 14 und 75 Jahren). Über 40 Mio Deutsche gehen täglich ins Internet. Manchen liegt es schon im Blut, online zu sein. Schockiert es nicht, dass der Mensch virtuelles Leben der Realität vorzieht, dass das Internet zur Lebensweise wird? Aber seien wir objektiv und sehen uns einige Angaben an. Die Statistik zeigt, dass die Frage, wer derzeit das Internet in Deutschland nutzt, eng mit solchen Faktoren verknüpft ist wie Alter, Bildung und Einkommen. Es ist leicht zu verstehen, dass ein Internetnutzer jünger ist, einen höheren Bildungsabschluss hat und in Haushalten mit vergleichsweise höherem Einkommen lebt. Im Durchschnitt sind die Internetnutzer in Deutschland pro Tag etwa eine Stunde online. Und welche Online-Dienste werden am häufigsten genutzt? Dazu gehören E-Mail, allgemeine Onlinerecherche, die Nutzung von Informationsdiensten. Von den 46 Prozent der Onliner in Deutschland hat jeder zweite schon einmal über das Internet eingekauft. Die Mehrheit kauft allerdings nur ein- bis fünfmal im Jahr online ein. Das Internet wird aber hinsichtlich problematischer Inhalte (Sex und Gewalt) auch scharf kritisiert. Leider bezieht sich das auch auf andere audiovisuelle Medien wie Fernsehen, Video, DVD. Was zum Nachdenken anregt: in über 70 Prozent der Familien, in denen Kinder und Jugendliche leben, wird die Internetnutzung in keiner Form kontrolliert… Die Mehrheit der Befragten spricht sich für ein Verbot unerwünschter Inhalte im Internet durch die Regierung aus. Also, das Internet ist jedem zweiten Menschen in Deutschland wichtig. Fast jeder, der es mal „probiert“ hat, kann sich sein Leben ohne Internet nicht mehr so voll vorstellen.
Das Internet wird unter anderem für die Unterhaltung benutzt.
1) richtig
2) falsch
3) steht nicht im Text
Fast 50 Prozent der Deutschen sind Internetnutzer.
1) richtig
2) falsch
3) steht nicht im Text
Die Statistikumfragen werden heute per Internet durchgeführt.
1) richtig
2) falsch
3) steht nicht im Text
A7 A8 A9 Немецкий язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 9
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ
Einen Zugang zum Netz haben meist ältere Personen.
1) richtig
2) falsch
3) steht nicht im Text
Die Deutschen suchen im Internet nach verschiedenen Informationen.
1) richtig
2) falsch
3) steht nicht im Text
Die Deutschen kaufen heute die Haushaltstechnik gern online.
1) richtig
2) falsch
3) steht nicht im Text
Das Internet hat seine negativen Seiten.
1) richtig
2) falsch
3) steht nicht im Text
Man meint, die Regierung soll die problematischen Inhalte im Internet verbieten.
1) richtig
2) falsch
3) steht nicht im Text
A10 A11 A12 A13 A14 Немецкий язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 10
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ
Раздел 3 (задания по грамматике и лексике) Прочитайте приведённый ниже текст. Преобразуйте слова, напечатанные заглавными буквами в конце строк, обозначенных номерами B4–B12 так, чтобы они грамматически соответствовали содержанию текста. Заполните пропуски полученными словами. Каждый пропуск соответствует отдельному заданию B4–B12.
Die Deutschen haben viele Regeln und sind teilweise strenge __________________ . MENSCH Selbst für das Gemüse __________________ es in Deutschland bestimmte Regeln. GEBEN Als ich das erste Mal in einem deutschen Supermarkt einkaufen ging, habe ich __________________, dass jede Tomate oder jede Gurke gleich aussieht. BEMERKEN Als ich __________________ deutsche Freundin danach fragte, sagte sie, dass es bestimmte Normen für Gemüse gibt. MEIN Diese Normen bestimmen, welche Gröβe, welche Länge und welches Gewicht Gemüse haben __________________. SOLLEN Auch bei __________________ Essen haben die Deutschen bestimmte Regeln. DAS Ein Beispiel: Mein Freund arbeitete in den Ferien in einer Fabrik. In der Mittagspause __________________ alle essen. GEHEN Plötzlich kam eine Frau zu __________________ und sagte: “Du schmatzt. Das stört.“ Mein Freund hat sich zunächst gewundert. ER Wie kann er die Anderen stören? In der Tat __________________ er nicht, dass die Deutschen am Mittagstisch sehr auf kleine Geräusche achten. WISSEN B4 B5 B6 B7 B8 B9 B10 B11 B12 Немецкий язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 11
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ
Прочитайте приведённый ниже текст. Преобразуйте слова, напечатанные заглавными буквами в конце строк, обозначенных номерами B13–B18 так, чтобы они грамматически и лексически соответствовали содержанию текста. Заполните пропуски полученными словами. Каждый пропуск соответствует отдельному заданию B13–B18.
Die Deutschen sind pünktlich. Ich glaube aber, dass die deutsche __________________ nicht in allen Situationen gleich ist. PÜNKTLICH In der Univerlität beginnen die __________________ zum Beipiel um acht Uhr. VORLESEN Das heiβt aber nicht, dass der Unterricht wirklich um acht Uhr stattfindet. Die Studenten müssen aufpassen. Es ist wichtig, ob nach acht Uhr „s.t.“ oder „c.t.“ steht. Die __________________ Abkürzung „s.t.“ bedeutet „sine tempora“. LATEIN Auf Deutsch heiβt es „ohne Zeit“. Die Stunde __________________ deshalb pünktlich um acht Uhr. BEGINN „C.t.“ heiβt auf Latein „cum tempora“, also „mit Zeit“. Es geht dann um Viertel nach acht los. Diese Beispiele zeigen, dass man den __________________ immer genau zuhören sollte. DEUTSCH Sonst gibt es _____________________. SCHWIERIG B13 B14 B15 B16 B17 B18 Немецкий язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 12
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ
Раздел 4 (задание по письму) Для ответа на задание С1 используйте отдельный лист. При выполнении задания С1 особое внимание обратите на то, что Ваши ответы будут оцениваться только по записям, сделанным на отдельном чистом листе. Никакие записи черновика не будут учитываться экспертом. Обратите внимание также на необходимость соблюдения указанного объёма письма. Письма недостаточного объёма, а также часть текста письма, превышающая требуемый объём, не оцениваются. Sie haben 30 Minuten, um diese Aufgabe zu machen. Sie haben einen Brief von Ihrer deutschen Brieffreundin Miriam bekommen. ... Jetzt stehe ich kurz vor den Prüfungen. In diesem Jahr werde ich Geschichte und Literatur ablegen. Um erfolgreich abzuschneiden, muss ich vieles auffrischen. … Welche Prüfungen hast du? … Wie bereitest du dich auf die Prüfungen vor? … Welche Prüfungen bevorzugst du: mündliche oder schriftliche? … Schreiben Sie einen Brief, in dem Sie 3 Miriams Fragen beantworten. Der Brief soll 100–120 Wörter enthalten. Beachten Sie die üblichen Regeln für Briefformeln.
C1 Немецкий язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 13
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ
Приложение 1 Тексты для аудирования Сейчас Вы будете выполнять задания по аудированию. Каждый текст прозвучит 2 раза. После первого и второго прослушивания у Вас будет время для выполнения и проверки заданий. Все паузы включены в аудиозапись. Остановка и повторное воспроизведение аудиозаписи не предусмотрены. Заданиe B1 Вы у
слышите четыре коротких диалога, обозначенных А, B, C и D. В задании В1 определите, где происходит каждый из этих диалогов. Используйте каждое место действия из списка 1–5 только один раз. В списке 1–5 есть одно лишнее место действия. Вы у
слышите запись дважды. Занесите свои ответы в таблицу. Gespräch А A: Ah, da bist du ja, Olli. Hast du mir die Briefmarken mitgebracht? B: Nein, tut mir leid. Auf der Post hatten sie keine mehr. A: Was??? Das gibt es doch nicht. Ich glaube, du hast sie nur vergessen. B: Stimmt nicht. Schau, ich habe noch welche in meinem Schreibtisch. Die kannst du haben. Gespräch В A: Woran denkst du gerade? B: Ach, an den Deutschtest. Ich ärgere mich so über meine Fehler. A: Darüber musst du dich doch nicht ärgern. Freu dich lieber auf unser Fußballspiel nach dem Unterricht. B: Ja, darauf freue ich mich wirklich. Hoffentlich gewinnt unsere Mannschaft. Gespräch С A: Ich habe gestern bei Ihnen dieses Handy gekauft, aber es funktioniert nicht. B: Oh, es tut mir leid. Wir nehmen es natürlich zurück. Gespräch D A: Entschuldigen Sie bitte! Wie komme ich zur Apotheke? B: Gehen Sie hier die Goethestraße geradeaus bis zum Bahnhof. Dort dann rechts in die Ahornstraße bis zur Post. Da ist die Apotheke. A: Vielen Dank! Sie haben 20 Sekunden, um diese Aufgabe zu machen. (Pause 20 Sekunden.) Jetzt hören Sie die Gespräche das zweite Mal. (Wiederholung.) Das ist das Ende der Aufgabe. Jetzt haben Sie 20 Sekunden, um Ihre Antworten zu überprüfen. (Pause 20 Sekunden.) Немецкий язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 14
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ
Заданиe B2 Вы услышите пять высказываний. Установите соответствие между высказываниями каждого говорящего А–E и утверждениями, данными в списке 1–6. Используйте каждое утверждение из списка 1–6 только один раз. В списке 1–6 есть одно лишнее утверждение. Вы услышите запись дважды. Занесите свои ответы в таблицу. Wir beginnen jetzt. Sprecherin A Ich bin die beste in meiner Klasse. Schon in der Grundschule war das so. Darum sind einige Mitschüler neidisch. „Streberin!“, sagen sie. Doch das bin ich nicht. Ich kann mich gut konzentrieren. Vokabeln, Grammatik und Formeln lerne ich meistens ohne Probleme. Vor Arbeiten bin ich selten nervös. Auch meine beste Freundin Steffi ist eine gute Schülerin. Wir sprechen über alles und streiten nie. Sprecher B Ich lerne nicht gerne. Lieber spiele ich mit meinem Schulfreund Christian. Auf dem Zwischenzeugnis der 8. Klasse im Gymnasium hatte ich vier schlechte Noten. Mit zwei schlechten Noten am Ende des Schuljahres muss man die Klasse wiederholen. Meine Mutter hat mir ein Handy versprochen, wenn ich versetzt werde. Schließlich hat fast jeder in meiner Klasse so ein Ding. Sprecher C Begonnen hat alles vor zwei Jahren. Ich wollte meine Mutter vom Flughafen abholen. Ihr Flieger hatte aber Verspätung. Darum hatte ich Zeit, den mächtigen Vögeln beim Starten und Landen zuzugucken. So hat damals mein Interesse für Flugzeuge begonnen. Inzwischen sieht mein Zimmer aus wie ein Luftfahrtmuseum. An den Wänden hängen Fotos von Flugzeugen und in den Regalen stehen kleine Modelle. Mein Berufswunsch? Natürlich Pilot! Sprecherin D Meine erste Ausbildung als Friseurin musste ich wegen einer Allergie abbrechen. Nun lasse ich mich zur Bürokauffrau ausbilden. Eigentlich bin ich bei einer Firma tätig, die sich mit der Sanierung der riesigen Bürogebäude beschäftigt. Mir macht die Arbeit Spaß. Hier kann ich kreativ sein, werde gefordert und bekomme schon mal Aufgaben gestellt. Sprecher E Ich komme aus Senfttenberg und mache jetzt im Berliner Stadtteil Grunewald eine Lehre zum Koch. Die Ausbildung ist toll. Ich lerne so viele unterschiedliche Gerichte kennen. Mein Klassenkamerad lernt auch Koch, aber in einem Restaurant seiner Heimatstadt. Die kochen immer nur zwei oder drei Sachen. Ich habe beinahe Mitleid mit ihm. Sie haben 30 Sekunden, um diese Aufgabe zu machen. (Pause 30 Sekunden.) Jetzt hören Sie die Texte das zweite Mal. (Wiederholung.) Немецкий язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 15
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ
Das ist das Ende der Aufgabe. Jetzt haben Sie 20 Sekunden, um Ihre Antworten zu überprüfen. (Pause 20 Sekunden.) Задания А1–А6 Вы услышите разговор двух друзей. В заданиях А1–А6 обведите цифру 1, 2 или 3, соответствующую выбранному Вами варианту ответа. Вы услышите запись дважды. У Вас есть 30 секунд, чтобы ознакомиться с заданиями. Wir beginnen jetzt. Christian: Hi, Barbara! Wohin so eilig? Barbara: Ins Tonstudio. Christian, weißt du nicht, dass ich schon zwei Monate lang zweimal pro Woche nach der Schule ins Tonstudio gehe. C.: Ah so… Ich habe eure Gruppe schon im Fernsehen gesehen. B.: Außerdem hatten wir neulich den ersten Live-Auftritt auf einer Veranstaltung in Freiburg. C.: Singen vor Publikum ist echt stark! B.: Stimmt. Singen gefällt uns am besten … und ein paar von uns haben sich schon überlegt, ob man das nicht professionell machen könnte. C.: Und wie groß ist eure Gruppe? B.: Das sind acht Sänger: fünf Mädchen und drei Jungs – zwischen 11 und 18 Jahren alt und meine Mutter. C.: Deine Mutter? B.: Genau. Die Idee war von meiner Mutter. Weißt du, ich hatte früher immer schlechte Zeugnisse. Ich habe nichts gelernt, sondern lieber Rap gehört – und das stundenlang. C.: Ehrlich gesagt, ich finde Musik auch viel spannender als die Lernerei. B.: So habe ich früher auch gemeint, denn das Lernen war meistens umsonst. Unregelmäßige englische Verben konnte ich mir nicht merken, in Mathe war ich nicht gut und mit der deutschen Rechtschreibung habe ich auch „auf dem Kriegsfuß“ gestanden. C.: Und wenn man nicht lernt, gibt es Ärger mit den Eltern. B.: Na ja, meine Mutter war von schlechten Noten und Rap-Musik total genervt. Sie brüllte mich an: „Sing die Verben doch, wenn du sie nicht lernst!“ Und das war sie, die zündende Idee! C.: Rappend Verben und Mathe lernen? B.: Warum denn nicht? Wir fanden heraus, dass es nichts gab, womit man mit fetziger Musik Vokabeln lernen konnte. Und da haben wir einfach selbst was gemacht: Vokabeln-Raps auf CD. Meine Mutter bastelte an den Texten und sprach mit Straßenmusikern in der Freiburger Innenstadt, deren Musik ihr gefiel. Ich suchte Freunde, die Lust aufs Singen hatten. Glück braucht man auch: Einer der Musiker lieh uns Geld und ein Tonstudio und machte ein preiswertes Angebot für die CD-Produktion. Da hatten wir auf einmal rund 1000 CDs in der Wohnung. C.: Aber euch kannte eigentlich keiner! Немецкий язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 16
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ
M.: Wir haben uns „Music for learners“ genannt. Ich habe unter diesem Namen Radiosender angerufen und ein paar haben unsere Songs gespielt. Meine Freundin hat mit einem Lehrer gesprochen, der den Vokabel-Rap in der Englisch-Stunde ausprobierte. Nach Radiosendungen und Schultest haben wir so viele Anrufe erhalten. Jetzt nehmen wir eine Deutsch-CD auf, Thema Rechtschreibung. C.: Ihr seid mittlerweile so was wie Profis. Macht was mit Latein und Französisch und Bio. Sie haben 30 Sekunden, um diese Aufgabe zu machen. (Pause 30 Sekunden.) Jetzt hören Sie den Text das zweite Mal. (Wiederholung.) Das ist das Ende der Aufgabe. Jetzt haben Sie 20 Sekunden, um Ihre Antworten zu überprüfen. (Pause 20 Sekunden.) Das ist das Ende der Aufgabe zum Hörverstehen. Время, отведённое на выполнение заданий, истекло. Немецкий язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 17
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ
Приложение 2 Ответы к заданиям с выбором ответа № задания Ответ A1 3 A2 1 A3 1 A4 3 A5 1 A6 2 A7 1 A8 1 A9 3 A10 2 A11 1 A12 3 A13 1 A14 1 Ответы к заданиям с кратким ответом № задания Ответ B1 3452 B2 35126 B3 6184235 B4 Menschen B5 gibt B6 bemerkt B7 meine B8 soll B9 dem B10 gingen B11 ihm B12 wusste B13 Pünktlichkeit B14 Vorlesungen B15 lateinische B16 beginnt B17 Deutschen B18 Schwierigkeiten Немецкий язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 18
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ
Приложение 3 Критерии оценивания выполнения задания С1* «Личное письмо» (Максимум 10 баллов) Критерии оценивания 3 балла 2 балла 1 балл 0 баллов К1 Решение коммуни-
кативной задачи Задание выполнено полностью: даны полные ответы на три задан-
ных вопроса. Правильно выбраны об-
ращение, за-
вершающая фраза и под-
пись. Есть благо-
дарность, упоминание о предыду-
щих контак-
тах, выражена надежда на будущие контакты Задание выполнено: даны ответы на три задан-
ных вопроса, НО на
один вопрос дан неполный ответ. Есть 1–2 на-
рушения в стилевом оформлении письма, И/ИЛИ отсутствует благодар-
ность, упо-
минание о предыду-
щих/буду-
щих контактах Задание выполнено частично: даны ответы на заданные вопросы, НО на два воп-
роса даны неполные ответы, ИЛИ ответ на один вопрос отсутствует. Имеется более 2 на-
рушений в стилевом оформлении письма и в соблюдении норм вежли-
вости Задание не выполнено: отсутствуют ответы на два вопроса, ИЛИ текст письма не соответству-
ет требуемо-
му объёму К2 Организа-
ция текста Текст логич-
но выстроен и разделен на абзацы; правильно использова-
ны языковые средства для передачи логической связи; оформление текста соот-
ветствует Текст в ос-
новном ло-
гично вы-
строен, НО имеются недостатки (1–2) при использова-
нии средств логической связи И/ИЛИ деле-
нии на абза-
цы. Текст
вы-
строен нело-
гично; допу-
щены много-
численные ошибки в структурном оформлении текста пись-
ма, ИЛИ оформление текста не соответст-
вует нормам Немецкий язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 19
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ
нормам письменного этикета ИЛИ имеют-
ся отдельные нарушения в структурном оформлении текста пись-
ма письменного этикета, при-
нятого в стране изучаемого языка К3 Лексико-
граммати-
ческое оформление текста Использова-
ны разнооб-
разная лек-
сика и грам-
матические структуры, соответству-
ющие по-
ставленной коммуника-
тивной зада-
че (допуска-
ется не бо-
лее 2 язы-
ковых оши-
бок, не за-
трудняющих понимания) Имеются языковые ошибки, не затрудня-
ющие пони-
мания (до-
пускается не более 4 не-
грубых
язы-
ковых оши-
бок), ИЛИ языковые ошибки от-
сутствуют, но использу-
ются лекси-
ческие еди-
ницы и грам-
матические структуры только эле-
ментарного уровня Имеются языковые ошибки, не затрудня-
ющие пони-
мания (до-
пускается не более 5 не-
грубых язы-
ковых оши-
бок) И/ИЛИ допущены языковые ошибки, которые затрудняют понимание (не более 1–2 грубых ошибок) Допущены многочис-
ленные язы-
ковые ошиб-
ки, которые затрудняют понимание текста К4 Орфогра-
фия и пунк-
туация Орфографи-
ческие и пунктуаци-
онные ошиб-
ки практи-
чески отсут-
ствуют (до-
пускается не более 2, не затрудня-
ющих пони-
мание текста) Допущенные орфографи-
ческие и пунктуаци-
онные ошиб-
ки не затруд-
няют пони-
мания (допу-
скается не более 3–4 ошибок) Допущены многочис-
ленные орфографи-
ческие и пунктуаци-
онные ошиб-
ки, И/ИЛИ допущены ошибки, которые затрудняют понимание текста Немецкий язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 20
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ
* 1. Задание С1 (личное письмо) оценивается по критериям К1–К4 (максимальное количество баллов – 10). 2. При получении учащимся 0 баллов по критерию «Содержание» задание С1 оценивается в 0 баллов. 3. Если объём письма менее 90 слов, то задание оценивается в 0 баллов. Если объём более 132 слов, то проверке подлежат только 120 слов, т.е. та часть личного
письма, которая соответствует требуемому объёму. 4. При определении соответствия объёма представленной работы требованиям считаются все слова, с первого слова по последнее, включая вспомогательные глаголы, предлоги, артикли, частицы. В личном письме адрес, дата, подпись также подлежат подсчету. При этом: − стяженные (краткие) формы (например, gibt´s, mach´s) считаются как одно слово; − числительные, выраженные цифрами
(например, 5, 29, 2010, 123 204), считаются как одно слово; − числительные, выраженные словами, считаются как одно слово; − сложные слова (например, E-mail, TV-Sendung, DDR-Mode) считаются как одно слово; − сокращения (например, USA, ABC, BRD) считаются как одно слово. Проект подготовлен к общественно-профессиональному обсуждению Государственная (итоговая) аттестация 2013 года (в новой форме)
по НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов для проведения в 2013 году государственной (итоговой) аттестации (в новой форме) по НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования УСТНАЯ ЧАСТЬ подготовлен Федеральным государственным бюджетным научным учреждением «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ» Немецкий язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 2
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов для проведения в 2013 году государственной (итоговой) аттестации (в новой форме) по НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ о
бучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования УСТНАЯ ЧАСТЬ Пояснения к демонстрационному варианту экзаменационной работы При ознакомлении с демонстрационным вариантом 2013 г. (устная часть) следует иметь в виду, что задания, включённые в демонстрационный вариант, не отражают всех элементов содержания, которые будут проверяться с помощью вариантов КИМ в 2013 г. Полный перечень элементов содержания, которые могут контролироваться на экзамене 2013 г., приведён в кодификаторе элементов содержания экзаменационной работы для выпускников IX классов общеобразовательных учреждений по немецкому языку, размещённом на сайте: www.fipi.ru. Демонстрационный вариант предназначен для того, чтобы дать возможность любому участнику экзамена и широкой общественности составить представление о структуре экзаменационной работы, числе и форме
заданий, а также об их уровне сложности. Приведённые критерии оценивания выполнения заданий с развёрнутым ответом, включённые в демонстрационный вариант экзаменационной работы, позволят составить представление о требованиях к полноте и правильности записи развёрнутого ответа. Эти сведения дают выпускникам возможность выработать стратегию подготовки к сдаче экзамена по немецкому языку. Немецкий язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 3
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов для проведения в 2013 году государственной (итоговой) аттестации (в новой форме) по НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ о
бучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования устная часть Инструкция по выполнению работы Устная часть экзаменационной работы состоит из двух заданий по говорению: тематическое монологическое высказывание и комбинированный диалог. Время устного ответа – 6 минут на одного учащегося. Желаем успеха! Немецкий язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 4
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ Задания по говорению Schülerkarte Sprechen 1 Sprechen Sie über Reisen. Bitte gehen Sie unter anderem auf folgende Aspekte ein: Warum reisen die meisten Menschern gern? Wohin würden Sie gern in den nächsten Ferien fahren? Welches Verkehrsmittel passt für Reisen am besten? Warum? Sie haben 1,5–2 Minuten Sprechzeit. Danach werden an Sie einige Fragen zum Thema gestellt. Schülerkarte Sprechen 2 (2–3 Minuten) Sie übernehmen die Rolle eines Schülers/ einer Schülerin an einer internationalen Sprachenschule. Sie treffen Ihren Mitschüler Paul/ Ihre Mitschülerin Paula im Campus. Er/sie hat eine neue Jacke an. Fragen Sie, wo er/sie diese Jacke gekauft hat. Beantworten Sie seine/ihre Fragen über Ihre Lieblingskleidung. Beantworten Sie seine/ihre Fragen über Schuluniform. Nehmen Sie das Angebot Ihres Mitschülers/Ihrer Mitschülerin nicht an. Sie beginnen das Gespräch, der Prüfer/die Prüferin übernimmt die Rolle Ihres Mitschülers. Sie müssen: 1. auf die vier Aspekte der Aufgabenstellung eingehen 2. aktiv und höflich sein 3. die Entscheidung treffen. C2 C3 Немецкий язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 5
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ Приложение 1 Карточки экзаменатора-собеседника Lehrerkarte Aufgabe 2 (2–3 Minuten) Sie übernehmen die Rolle eines Schülers/einer Schülerin an einer internationalen Sprachenschule. Sie heiβen Paul/Paula. Sie haben eine neue Jacke an, die sie im Kaufhaus gekauft haben. Antworten Sie auf die Frage, wo Sie die Jacke gekauft haben. Fragen Sie Ihren Mitschüler/Ihre Mitschülerin über seine/ihre Lieblingskleidung. Fragen Sie, ob es in Russland die Schuluniform gibt und wie sie ist. Fragen Sie nach der Meinung Ihres Mitschülers/Ihrer Mitschülerin, ob man die Schuluniform braucht. Bitten sie Ihren Mitschüler/Ihre Mitschülerin seine/ihre Meinung zu begründen. Laden Sie Ihren Mitschüler/Ihre Mitschülerin ein, heute Abend Pizza zu essen und sich zu unterhalten. Fertigkeiten, die kontrolliert werden Aufwärmen 1) Bald kommen die Sommerferien. Haben Sie schon Pläne dafür? Sprechen 1 (2.5–3 Minuten) Unterbrechen Sie den Geprüften / die Geprüfte nach etwa 1,5–2 Minuten Sprechzeit und stellen Sie zusätzliche Fragen zum angegebenen Thema, wenn der Geprüfte / die Geprüfte darüber nicht gesprochen hat. Warum reisen die meisten Menschern gern? Wohin würden Sie gern in den nächsten Ferin fahren? Welches Verkehrsmittel passt für Reisen am besten? Warum? Alle diese Fragen müssen beantwortet sein. Zum Schluss stellen Sie dem Geprüften / der Geprüften zwei Fragen: Welche Jahreszeit ist für Reisen am günstigsten? Warum? Was machen Sie gern während Ihrer Reisen? Fertigkeiten, die kontrolliert werden Der Geprüfte / die Geprüfte muss folgende Fertigkeiten demonstrieren: detailliert und ausführlich zum Thema sprechen; etwas klar erörtern; eine Argumentation gut genug ausführen; ein breites Spektrum sprachlicher Mittel einsetzen; gute Beherrschung der Grammatik in vertrauten Situationen C2 C3 Немецкий язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 6
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ Der Geprüfte / die Geprüfte muss folgende Fertigkeiten demonstrieren: sich angemessen verhalten ( höflich, aktiv sein); vorgeplante Fragen stellen, um alle Informationen rauszubekommen; Gespräch beginnen, in Gang halten, beenden; den Entschluss fassen. Mustergespräch Schüler: Hallo Paul/Paula! Lehrer: Hallo! Schüler: So eine tolle Jacke! Ist sie neu? Wo hast du sie gekauft? Lehrer: Im Kaufhaus. Da ist im Moment Schlussverkauf. Die kostet nur 30 Euro, ist aber schick. Und welche Kleidung trägst du besonders gern? Schüler: Was mich anbetrifft, soll meine Kleidung bequem und praktisch sein. Gewöhnlich trage ich Jeans und T-shirts, im Winter trage ich Pullover. Lehrer: Und trägt man in deiner Schule Schuluniform, oder? Schüler: Es gibt keine Schuluniform, aber die Schüler müssen bestimmte Kleidung anhaben. Für Jungen sind das eine dunkle Hose und ein Hemd, die Mädchen sollen einen dunklen Rock mit einer Bluse oder ein Kleid tragen. Leider sind Jeans nicht erlaubt. Lehrer: Und wie meinst du, braucht man die Schuluniform in der Schule? Schüler: Ich meine, ja. Ich habe nichts dagegen. Lehrer: Wirklich? Und warum? Schüler: Die Schuluniform ist praktisch, man braucht nicht am Morgen eilig zu wählen, was man anziehen kann. Außerdem gibt es dann mehr Disziplin in der Klasse. Und schließlich spart man Geld. Lehrer: Interessant, vielleicht könnten wir das Thema weiter heute Abend in der Pizzeria besprechen? Schüler: Leider habe ich keine Zeit. Um 6 habe ich Training. Lehrer: Dann bis bald! Schüler: Tschüs! Немецкий язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 7
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ Критерии оценивания выполнения задания С2** «Говорение. Монологическая речь» (Максимум 6 баллов) Решение коммуникативной задачи Лексико-
грамматическое оформление речи Произносительная сторона речи Баллы К5 К6 К7 Задание выполнено полностью: цель общения достигнута; тема раскрыта в полном объёме (полностью раскрыты все аспекты, указанные в задании, даны развёрнутые ответы на два дополнительных вопроса); социокультурные знания использованы в соответствии с ситуацией общения 3 Задание выполнено: цель общения достигнута, НО тема раскрыта не в полном объёме (аспекты, указанные в задании, раскрыты не полностью; даны краткие ответы на два дополнительных вопроса); социокультурные знания в основном использованы в соответствии с ситуацией общения Используемый лексико-
грамматический материал соответствует поставленной коммуникативной задаче. Демонстрируется разнообразный словарный запас и владение простыми и сложными грамматическими структурами, используются различные типы предложений. Лексико-
грамматические ошибки 2 Немецкий язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 8
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ практически отсутствуют (допускается не более 4 негрубых языковых ошибок, не затрудняющих понимания) Задание выполнено частично: цель общения достигнута не полностью; тема раскрыта в ограниченном объёме (не все аспекты, указанные в задании, раскрыты; дан ответ на один дополнительный вопрос, ИЛИ даны неточные ответы на два дополнительных вопроса); социокультурные знания мало использованы в соответствии с ситуацией общения Используемый лексико-
грамматический материал в целом соответствует
поставленной коммуникативной задаче. Наблюдается некоторое затруднение при подборе слов и неточности в их употреблении. Используются простые грамматические структуры. Допускаются лексико-
грамматические ошибки (не более 6 языковых ошибок) Речь понятна: практически все звуки в потоке речи произносятся правильно: не допускаются фонематические ошибки (меняющие значение высказывания); соблюдается правильный интонационный рисунок 1 Задание не выполнено: цель общения не достигнута Недостаточный словарный запас, неправильное использование грамматических структур, многочисленные языковые ошибки не позволяют выполнить поставленную коммуникативную задачу Речь почти не воспринимается на слух из-за неправильного произношения многих звуков и многочисленных фонематических ошибок 0 Немецкий язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 9
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ ** Эксперты оценивают выполнение задания С2 по следующим критериям К5–К7: 1) К5: Решение коммуникативной задачи (содержание) 0–3 балла; 2) К6: Лексическо-грамматическое оформление речи 0–2 балла; 3) К7: Произносительная сторона речи 0–1 балла. При получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи (содержание)» всё задание оценивается в 0 баллов. В случае, если экзаменуемый читает текст, написанный во время подготовки к устному ответу, его ответ оценивается в 0 баллов. Немецкий язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 10
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ Критерии оценивания выполнения задания С3*** «Говорение. Диалогическая речь» (Максимум 9 баллов) Решение коммуника-
тивной задачи Взаимодейст-
вие с собе-
седником Лексико-
грамматичес-
кое оформление речи Произноситель-
ная сторона речи Бал-
лы К8 К9 К10 К11 Задание выполнено полностью: цель общения достигнута; тема раскрыта в полном объёме (полностью раскрыты все аспекты, указанные в задании); социокультур-
ные знания использованы в соответствии с ситуацией общения Демонстрирует хорошие навыки и умения речевого взаимодейст-
вия с партне-
ром: умеет начать, поддержать и закончить беседу; соблюдает очерёдность при обмене репликами; восстанавливает беседу в случае сбоя; является активным, заинтересован-
ным собеседником; соблюдает нормы вежливости 3 Задание выполнено: цель общения достигнута, НО тема раскрыта не в полном объёме (аспекты, указанные в Демонстрир
у
ет навыки и умения речевого взаимодейст-
вия с партнером: умеет начать, поддержать (в большинстве Используемый лексико-
грамматический материал соответствует поставленной коммуникатив-
ной задаче. Демонстрирует-
ся большой 2 Немецкий язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 11
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ задании, раскрыты не полностью); социокультур-
ные знания в основном использованы в соответствии с ситуацией общения случаев) и закончить беседу; соблюдает очерёдность при обмене репликами; демонстрирует наличие проблемы в понимании собеседника; не всегда соблюдает нормы вежливости словарный запас и владение разнообразными грамматическим
и структурами. Лексико-
грамматические ошибки практически отсутствуют (допускается не более
3 негрубых языковых ошибок, не затрудняющих понимания) Задание выполнено частично: цель общения достигнута не полностью; тема раскрыта в ограниченном объёме (не все аспекты, указанные в задании, раскрыты); социокуль-
турные знания мало использованы в соответствии с ситуацией общения Демонстрирует несформиро-
ванность навыков и умения речевого взаимодейст-
вия с партнером: умеет начать, но не стремится поддержать беседу и зависит от помощи со стороны собеседника; в большинстве случаев не соблюдает нормы вежливости Используемый лексико-грамма-
тический мате-
риал в целом соответствует поставленной коммуникатив-
ной задаче. Демонстрирует-
ся достаточный словарный запас, но наблюдается некоторое затруднение при подборе слов и неточности в их употреблении. Используются только простые грамматические структуры. Допускаются лексико-
грамматические ошибки
(не более 5 языко-
вых ошибок) Речь понятна: практически все звуки в потоке речи произносятся правильно: не допускаются фонематические ошибки (меняющие значение высказывания); соблюдается правильный интонационный рисунок 1 Немецкий язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 12
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ Задание не выполнено: цель общения не достигнута; тема не раскрыта; социокуль-
турные знания не использованы в соответствии с ситуацией общения Не может поддерживать беседу Недостаточный словарный запас, неправильное использование грамматических структур, многочисленные языковые ошиб-
ки не позволяют выполнить поставленную коммуникатив-
ную задачу Речь почти не воспринимает-
ся на слух из
-за неправильного произношения многих звуков и многочисленных фонематических ошибок 0 *** Эксперты оценивают выполнение задания С3 по критериям К8–К11: 1) К8: Решение коммуникативной задачи (содержание) – 0–3 балла; 2) К9: Взаимодействие с собеседником – 0–3 балла; 3) К10: Лексическое и грамматическое оформление речи – 0–2 балла; 4) К11: Произносительная сторона речи – 0–1 балла. При получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи (с
одержание)» всё задание оценивается в 0 баллов. Проект подготовлен к общественно-профессиональному обсуждению Государственная (итоговая) аттестация 2013 года (в новой форме)
по ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов для проведения в 2013 году государственной (итоговой) аттестации (в новой форме) по ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования ПИСЬМЕННАЯ ЧАСТЬ подготовлен Федеральным государственным бюджетным научным учреждением «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ» Французский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 2 © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ
Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов для проведения в 2013 году государственной (итоговой) аттестации (в новой форме) по ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ о
бучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования ПИСЬМЕННАЯ ЧАСТЬ Пояснения к демонстрационному варианту экзаменационной работы При ознакомлении с демонстрационным вариантом 2013 г. (письменная часть) следует иметь в виду, что задания, включённые в демонстрационный вариант, не отражают всех элементов содержания, которые будут проверяться с помощью вариантов КИМ в 2013 г. Полный перечень элементов содержания, которые могут контролироваться на экзамене 2013 г., приведён в кодификаторе элементов содержания экзаменационной работы для выпускников IX классов общеобразовательных учреждений по французскому языку, размещённом на сайте: www.fipi.ru. Демонстрационный вариант предназначен для того, чтобы дать возможность любому участнику экзамена и широкой общественности составить представление о структуре экзаменационной работы, числе и форме
заданий, а также об их уровне сложности. Приведённые критерии оценивания выполнения заданий с развёрнутым ответом, включённые в демонстрационный вариант экзаменационной работы, позволят составить представление о требованиях к полноте и правильности записи развёрнутого ответа. Эти сведения дают выпускникам возможность выработать стратегию подготовки к сдаче экзамена по французскому языку. Французский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 3 © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ
Экзаменационная работа для проведения государственной итоговой аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений 2013 года (в новой форме) по ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ письменная часть Инструкция по выполнению работы Письменная часть экзаменационной работы по французскому языку состоит из четырёх разделов, включающих в себя 33 задания. В разделе 1 (задания по аудированию) предлагается прослушать несколько текстов и выполнить 8 заданий на понимание прослушанных текстов. Рекомендуемое время на выполнение данного раздела – 30 минут. Раздел 2 (задания по чтению) содержит 9 заданий на понимание прочитанных текстов. Рекомендуемое время на выполнение заданий раздела – 30 минут. Раздел 3 (задания по грамматике и лексике) состоит из 15 заданий. Рекомендуемое время на выполнение раздела – 30 минут. Разделы 1–3 содержат 14 заданий (А1–А14) с выбором ответа. К каждому заданию приводится три варианта ответа, из которых только один верный. При выполнении заданий А1–А14 обведите кружком номер выбранного ответа в экзаменационной работе. Если Вы обвели не тот номер, то зачеркните этот обведённый номер крестиком и затем обведите номер нового ответа. Разделы 1–3 включают в себя 18 заданий (В1–В18) с кратким ответом. Для заданий В1–В18 ответ записывается в экзаменационной работе в отведённом для этого месте. В случае записи неверного ответа зачеркните его и запишите рядом новый. В разделе 4 (задание по письму) дано 1 задание, предлагающее написать личное письмо. Рекомендуемое время на выполнение – 30 минут. Рекомендуется выполнять задания в том порядке, в котором они даны. На выполнение письменной части экзаменационной работы отводится 120 мин. Желаем успеха!
Французский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 4 © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ
Раздел 1 (задания по аудированию) Вы услышите четыре коротких диалога, обозначенных А, B, C и D. Определите, где происходит каждый из этих диалогов. Используйте каждое место действия из списка 1–5 только один раз. В задании есть одно лишнее место действия. Вы услышите запись дважды. Занесите свои ответы в таблицу.
1. À la laverie
2. À la banque
3. Chez le boucher
4. Dans un train
5. Dans une librairie
Диалог A
B
C
D
Место действия Вы услышите пять высказываний. Установите соответствие между высказываниями каждого говорящего A–E и утверждениями, данными в списке 1–6. Используйте каждое утверждение из списка 1–6 только один раз. В задании есть одно лишнее утверждение. Вы услышите запись дважды. Занесите свои ответы в таблицу. 1. Internet sert à varier les points de vue.
2. Ce qui est important pour moi c’est la diversité des regards.
3. Quant à moi je préfère lire la presse écrite.
4. Le sondage réalisé par les chercheurs a montré que les jeunes ont leur propre opinion sur l'information.
5. Facebook permet de discuter.
6. Je regarde le JT pour savoir comment les autres voient ce monde.
Говорящий A
B
C
D
E
Утверждение B1 B2 Французский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 5 © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ
Вы услышите разговор продавщицы и клиента. В заданиях А1–А6 обведите цифру 1, 2 или 3, соответствующую выбранному Вами варианту ответа. Вы услышите запись дважды. Pourquoi le client est-il venu dans la boutique?
1) Il est venu pour échanger son pull. 2) Il est venu pour échanger son pantalon. 3) Il est venu pour réparer l'ourlet de son pantalon. Quand le client a-t-il acheté son pantalon? 1) La veille. 2) Il y a un mois. 3) Il y a une semaine. Pourquoi n'est-il pas rentré tout de suite dans la boutique? 1) Il était en mission. 2) Il était en voyage. 3) Il était malade. Pourquoi le client demande-t-il d'appeler le responsable?
1) Il trouve que la vendeuse n'est pas polie. 2) Il est mécontent que la caisse n'accepte pas sa carte bleue. 3) Il n'accepte pas de payer 15 euros. Qui a réussi à trouver la solution du problème? 1) Le responsable. 2) La vendeuse.
3) Le client. Combien le client a-t-il payé le pull? 1) Il l'a payé 15 euros. 2) Il l'a payé 30 euros. 3) Il l'a payé 13 euros. A1 A2 A3 A4 A5 A6 Французский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 6 © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ
Раздел 2 (задания по чтению) Прочитайте тексты и установите соответствие между текстами А–G и заголовками 1–8. Запишите свои ответы в таблицу. Используйте каждую цифру только один раз. В задании есть один лишний заголовок. 1. Capitale européenne de la culture
5. Les inventions du XXe siècle
2. Mon pays que voici
6. Élargissement européen
3. Le travail social bouge encore
7. La monnaie européenne en France
4. Des manuels scolaires numériques
8. Des déchets plastiques dans les
océans
A. Les travailleurs sociaux ne veulent plus être invisibles au service des invisibles de notre société. À l’initiative du Mouvement pour une parole politique des professionnels du champ social, un collectif d’associations a décrété octobre mois du travail social, sous forme de mobilisation nationale. B. L’Union européenne peut désormais – et à juste titre – s’afficher comme un continent. S’étendant de l’Atlantique à la mer Baltique, elle réunit les régions occidentales et orientales de l’Europe pour la première fois depuis leu
r
séparation par la guerre froide il y a 60 ans. De nouveaux élargissements se profilent déjà. C. Malheureusement, les touristes étrangers qui visitent Patras, quatrième ville de Grèce, cette grosse bourgade de 200 000 habitants, blottie au fond du golfe face aux îles de Corfou et d’Ithaque, sont vraiment peu nombreux. Et le fait que l’Union européenne, en 2006, lui ait conféré la dignité de capitale culturelle du Vieux Continent n’y change pas grand-chose. D. Il y a dix ans, le 17 février 2002 à minuit, le franc a quitté définitivement la place à l'euro. Un événement sans précédent qui a laissé apparemment les Français plutôt … froids. E. Le XXe siècle a été particulièrement riche pour les inventeurs, dans tous les domaines. Du rasoir à deux lames à l’aspirateur ou à la cellophane, en passant par le chewingum, le teflon, notre vie est remplie de petits objets inventés au cours du siècle précédent. Révolutionnaires, indispensables, aujourd’hui ordinaires, ils ont bouleversé nos habitudes et amélioré notre quotidien. F. Dans le Pacifique Nord, des montagnes de déchets ménagers, emballages plastiques principalement, provenant du tsunami japonais de mars 2011, apparaissent avec des courants. Sur l’ensemble des mers et des océans de l
a
planète, se sont formés cinq « continents » de plastique, devenus impossibles à supprimer. Une véritable bombe à retardement écologique. B3 Французский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 7 © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ
G. Les vieux manuels scolaires vont-ils disparaître pour être remplacés par des manuels électroniques interactifs ? C’est l’ambition d’Apple qui a déjà passé des accords avec des éditeurs américains spécialisés en ouvrages éducatifs. A
u
regret de ceux qui continuent de préférer les bons vieux ouvrages papier et un enseignement plus traditionnel. A B C D E F G Прочитайте текст. Определите, какие из приведённых утверждений A7–A14 соответствуют содержанию текста (1 – Vrai), какие не соответствуют (2 – Faux) и о чём в тексте не сказано, то есть на основании текста нельзя дать ни положительного, ни отрицательного ответа (3 – Aucune information). Paris Plages fête ses 10 ans! Palmiers, sable fin, chaises longues, concerts, sport ... C'est reparti pour un nouvel été au bord de la Seine! Pendant un mois, du 21 juillet au 21 août, les bords de la Seine se transforment en plage géante! Les quais de Seine sont recouverts de sable et la circulation est interdite aux voitures. Une bonne occasion de profiter de l'été parisien. Il serait intéressant de découvrir comment les parisiens profitent de cet événement. Mais qui sont les adeptes de Paris Plages? Tout d’abord, ce sont les sportifs. De nombreuses installations sportives sont mises à disposition: pétanque, aquagym, danse, beach volley, tai chi, kayak, pédalo... Il y en a pour tous les goûts et pour tous les âges. Après les sportifs viennent les passionnés du bain de soleil. Quoi de plus agréable que de profiter du soleil bien installé dans une chaise longue? Les Parisiens l'ont bien compris et ils sont nombreux, surtout le weekend, à venir faire bronzette les pieds dans le sable. Les amateurs du soleil sont suivis des promeneurs. Et oui, certains Parisiens viennent tout simplement se promener. Ils peuvent ainsi admirer les quais de la Seine sous un nouveau jour. Imaginez comme c'est agréable: le sable, les palmiers et juste à côté, le Louvre, Notre Dame, le Marais... C'est magnifique! Aux promeneurs succèdent les amoureux d'art et de culture. Paris Plages, c'est aussi de nombreux événements culturels. Bibliothèque éphémère, théâtre à ciel ouvert, concours de photos, avant première de la rentrée littéraire... Le programme est chargé et il est impossible de ne pas trouver quelque chose à son goût. Les amoureux de culture vont de pair avec les fêtards. Comment imaginer l'été et les vacances sans la fête? Les organisateurs de Paris Plages l'ont bien Французский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 8 © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ
compris et de nombreux concerts sont organisés le soir. Jazz, électro, hip-hop... Il n'y a que l'embarras du choix! Un vrai bonheur et de belles soirées parisiennes en perspective. À ne pas oublier les gourmands! La tentation est grande pour ces derniers! Glaciers, restaurants, ateliers de cuisine. Parce que ne l'oublions pas, la France sans la cuisine, ce n'est pas tout à fait la France! Et bien sûr, les enfants ! De nombreuses activités sont proposées aux enfants: sport, science, musique, manège... Les enfants sont ravis et pendant ce temps, les parents peuvent se reposer. Tout le monde est content! Depuis la création de Paris Plages il y a 10 ans, plusieurs villes ont repris ce concept. Tokyo, Berlin, Prague, Bruxelles, Rome et bien d'autres ont adopté l'idée pour le plus grand bonheur des habitants! Pour profiter de Paris Plages, les Parisiens vont à la mer. 1) Vrai
2) Faux
3) Aucune information
Paris Plages est une bonne occasion pour faire du sport. 1) Vrai
2) Faux
3) Aucune information
Paris Plages est accessible tous les jours du matin à minuit. 1) Vrai
2) Faux
3) Aucune information
Paris Plages est une occasion de vivre l’été autrement en ville. 1) Vrai
2) Faux
3) Aucune information
Des partenaires privés soutiennent cette manifestation de Paris. 1) Vrai
2) Faux
3) Aucune information
Les familles avec enfants ne peuvent pas bénéficier de Paris Plages. 1) Vrai
2) Faux
3) Aucune information
Paris Plages offre tout une gamme de passe-temps aux intéressés. 1) Vrai
2) Faux
3) Aucune information
La manifestation de Paris a trouvé son écho non seulement en Europe. 1) Vrai
2) Faux
3) Aucune information
A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 Французский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 9 © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ
Раздел 3 (задания по грамматике и лексике) Прочитайте приведённый ниже текст. Преобразуйте слова, напечатанные заглавными буквами в конце строк, обозначенных номерами B4–B12, так, чтобы они грамматически соответствовали содержанию текста. Заполните пропуски полученными словами. Каждый пропуск соответствует отдельному заданию B4–B12. La construction du métro commence à la fin du XIX
s
siècle. Londres a déjà son «tube», et Paris, qui __________________ une vocation de grande métropole, ne peut être en reste. AVOIR C'est l'ingénieur Bienvenüe qui __________________ au point METTRE le réseau souterrain __________________ de traverser la capitale. PERMETTRE Le 19 juillet 1900, les Parisiens __________________ enfin prendre le métro : la première ligne les emmène de Vincennes à Maillot. POUVOIR Aujourd'hui, 14 lignes __________________ Paris en long, en large et en travers. Naturellement, le métro a bien changé depuis le début du siècle: plus confortable, plus rapide, plus silencieux. PARCOURIR On a aussi essayé de __________________ la vie des Parisiens, FACILITER contraints à marcher dans les longs couloirs __________________ pour passer d'une ligne à l'autre, grâce à des tapis roulants et à des escaliers mécaniques. SOUTERRAIN En outre, 4 lignes du RER (Réseau Express Régional) __________________ le centre de Paris aux banlieues. RELIER Depuis 1949, c'est la RATP (Régie Autonome des Transports Parisiens) qui gère les __________________ urbains à Paris: métro et autobus. TRANSPORT B4 B5 B6 B7 B8 B9 B10 B11 B12 Французский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 10 © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ
Прочитайте приведённый ниже текст. Преобразуйте слова, напечатанные заглавными буквами в конце строк, обозначенных номерами B13–B18, так, чтобы они грамматически и лексически соответствовали содержанию текста. Заполните пропуски полученными словами. Каждый пропуск соответствует отдельному заданию B13–B18. Pour les expositions __________________
, à Paris, on construit beaucoup de monuments: certains sont détruits, d'autres restent.
UNIVERSEL Les architectes de __________________ époque préfèrent de nouveaux matériaux: le fer et le verre.
CE La Tour Eiffel est __________________ pour l'Exposition
Universelle de 1889 par l'ingénieur Eiffel. RÉALISER La «dame de fer» provoque __________________ polémiques: «Scandale! comment peut-on construire une tour en fer?» – UN «Merveille, la tour est le symbole
d'une __________________ ère!» Après
l'exposition, faut-il la détruire? La tour est sauvée.
NOUVEAU Elle reçoit chaque jour des centaines de __________________ , qui visitent le bureau de l'ingénieur Eiffel et qui montent pour profiter d'une vue unique sur Paris.
TOURISTE B13 B14 B15 B16 B17 B18 Французский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 11 © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ
Раздел 4 (задание по письму) Для ответа на задание С1 используйте отдельный лист. При выполнении задания С1 особое внимание обратите на то, что Ваши ответы будут оцениваться только по записям, сделанным на отдельном чистом листе. Никакие записи черновика не будут учитываться экспертом. Обратите внимание также на необходимость соблюдения указанного объёма письма. Письма недостаточного объёма, а также часть текста письма, превышающая требуемый объём, не оцениваются. Vous avez 30 minutes pour écrire une lettre. Vous avez reçu une lettre de votre correspondant français Léon. …
On parle si peu de la culture hip-hop, et plus précisément du rap! J'en écoute depuis mes 8 ans, et je trouve que ce genre musical mériterait d'être plus connu, car il est victime des préjugés, créés à cause du rap de mauvaise qualité qui tourne sur des radios médiocres. Mais le vrai rap français reste méconnu. Et toi, quelle sorte de musique aimes-tu écouter? Quel est ton musicien préféré? Vas-tu souvent aux concerts de musique? Écrivez-lui une lettre et répondez à ses 3 questions. (En 100–120 mots). Respectez les règles de la correspondance. C1 Французский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 12 © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ
Приложение 1. Тексты для аудирования Сейчас Вы будете выполнять задания по аудированию. Каждый текст прозвучит 2 раза. После первого и второго прослушивания у Вас будет время для выполнения и проверки заданий. Все паузы включены в аудиозапись. Остановка и повторное воспроизведение аудиозаписи не предусмотрены. Задание В1 Вы услышите четыре коротких диалога, обозначенных А, B, C и D. Определите, где происходит каждый из этих диалогов. Используйте каждое место действия из списка 1–5 только один раз. В списке 1–5 есть одно лишнее место действия. Вы услышите запись дважды. Занесите свои ответы в таблицу. У вас есть 20 секунд, чтобы ознакомиться с заданием. Maintenant nous sommes prêts à commencer. Dialogue А A : Pardon, Mademoiselle. Mademoiselle ? Euh... Je m'excuse de vous déranger, mais est-ce que vous savez à quelle heure on arrive à Nîmes ? B: Euh, vers quinze heures, je crois. Nous sommes à l'heure. A : Ah, ce n'est pas comme chez moi, alors. B : C'est où, chez vous ? A : Naples. Je suis italien. B : Oui, effectivement, les trains marchent bien en France. Alors, vous allez à Nîmes ? A : Oui, pour la corrida. Et vous ? B : Nous, on habite à Nîmes. Dialogue B A : Bonjour Madame, vous désirez ? B : Il me faut un beau poulet. A : Ah ! J'ai de très bons poulets fermiers, aujourd'hui. B : Ils font combien ? A : 7 euros le kilo. B : Alors, donnez-moi un poulet pour quatre personnes. A : Voilà, Madame. Ce sera tout ? B : Oui, merci. A : Alors, cela vous fera 11 euros. B : Voilà, Monsieur. A : Merci ! Bonne journée, Madame ! Dialogue C A : Bonjour Monsieur. Une machine ? B : Deux, s'il vous plaît. J'ai beaucoup de linge, aujourd'hui. Il faut attendre ? Французский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 13 © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ
A : Non, il y en a de libres. Euh... voilà votre jeton. Il vous faut des pièces pour la poudre et le séchage ? B : Non, merci, j'en ai. Au fait, j'ai perdu des chaussettes la dernière fois. Vous ne les auriez pas retrouvées, par hasard ? Elles sont en coton. Il y en a une beige, et une noire. A : Vous êtes marrant, vous! Des chaussettes, j'en trouve tous les jours. Cherchez dans le panier là-bas. Dialogue D A : Asseyez-vous, Monsieur. Qu'est-ce que je peux faire pour vous ? B : Je voudrais ouvrir un compte, s'il vous plaît. A : Oui. Euh, vous êtes français ? B : Non, je suis néo-zélandais. A : Il me faut votre passeport et un justificatif de domicile. B : Je sais. Voilà. A : Merci. B : Et je peux me servir du compte tout de suite ? A : Ah non. Il faut attendre cinq jours à peu près. B : Ça m'ennuie un peu. Qu'est-ce que je peux faire, alors ? A : Je vous conseille d'acheter des travellers-chèques en devises étrangères. Vous avez 20 secondes pour terminer le devoir. (Pause 2 secondes.) Maintenant vous allez entendre les textes encore une fois. (On répète.) C’est la fin de votre devoir. Vous avez 20 secondes pour corriger vos réponses. (Pause 20 secondes.) Задание В2 Вы услышите пять высказываний. Установите соответствие между высказываниями каждого говорящего A–E и утверждениями, данными в списке 1–6. Используйте каждое утверждение из списка 1–6 только один раз. В списке 1–6 есть одно лишнее утверждение. Вы услышите запись дважды. Занесите свои ответы в таблицу. У вас есть 30 секунд, чтобы ознакомиться с заданием. Maintenant nous sommes prêts à commencer. Vous l’aimez comment l’info ? Speaker A On vous dit peu curieux de la marche du monde, pourtant vous avez votre opinion sur l'info qu'il vous faut. Des chercheurs se sont mis à votre écoute et voici ce qu'ils ont constaté. Résultat d'une enquête spéciale en exclusivité pour Phosphore, La Poste et La Croix. Sources ? Pour le sondage on line réalisé du 6 au 13 janvier auprès d'un échantillon représentatif de 1000 jeunes de 15 à 25 ans, Institut LH2 Pour les entretiens qualitatifs en octobre et novembre 2010, Institut Wei. Speaker B Французский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 14 © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ
J’ai suivi l’éléction américaine sur Internet comme la plupart de mes amis. J’ai été interrogé par les chercheurs qui ont mené ces études et je réponds pour les jeunes de mon âge. J’avais l’impression d’y participer. On n’avait pas ça sur les chaînes de télé, je vivais l’événement presqu’en direct. Les chaînes info des pages d’accueil, comme Yahoo, Actu ou Google News, permettent de sortir d’un regard franco-français, et de proposer aussi l’actu vue des États-Unis ou de Chine. Speaker C Je préfère l’avis des gens « ordinaires » que celui des critiques. Ils vont davantage voir des choses comme moi. L’avis des pairs plutôt que celui des critiques professionnels. Je pense les forums servent à multiplier les points de vue. Pour moi, la multiplicité et la diversité des points de vue garantissent la fiabilité de l’information. Il est plus simple de s’immerger dans une émission où les avis divergent, que face à un expert en géopolitique qui explique seul ce qui se passe en Égypte. Speaker D Il faut se méfier de ce que tout le monde regarde, il ne faut pas être pris dans la masse. Mais il faut savoir aussi comment les autres voient le monde: c'est pour ça que je regarde la télé, même si cela m'énerve. La TV, c'est pour moi le lieu des connivences, du pouvoir et de l'argent. Pour 79% des jeunes de 15-25 ans, ce que disent les grands médias est incomplet, orienté ou accentué, mais 72% utilisent tout de même la télé pour s'informer. Speaker E Dans tout ce flot d'informations, ce qui compte pour moi, c'est de construire mon propre point de vue. C’est pour ça que j’utilise Facebook. 86% des jeunes sont d'accord avec moi. Et pour se forger son point de vue, ce sont 59% qui préfèrent échanger avec leurs proches (au lycée, à l'université, au café, à la maison), plutôt que de regarder la télé, écouter la radio ou lire un journal. Les médias donnent des infos pour alimenter une pensée mais, pour l'articuler, ils ont besoin des autres. Sur Facebook, ou dans la vraie vie. Vous avez 20 secondes pour terminer le devoir. (Pause 20 secondes.) Maintenant vous allez entendre les textes encore une fois. (On répète.) C’est la fin de votre devoir. Vous avez 20 secondes pour corriger vos réponses. (Pause 20 secondes.) Задания А1–А6 Вы услышите разговор клиента и продавщицы. В заданиях А1–А6 обведите цифру 1, 2 или 3, соответствующую выбранному Вами варианту ответа. Вы услышите запись дважды. У Вас есть 60 секунд, чтобы ознакомиться с заданиями. Maintenant nous sommes prêts à commencer. Dans une boutique de vêtement Client : Mademoiselle, s'il vous plaît? Французский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 15 © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ
Vendeuse : Monsieur ? Cliente : Vous me reconnaissez ? J'ai acheté ce pantalon la semaine dernière. Vendeuse : Oui, je me souviens maintenant. Que se passe-t-il? Client : Quand je l'ai acheté il était un peu long. Vous m'avez proposé de le raccourcir... Vendeuse : Eh bien oui... c'est normal... Client : Quand j'ai repris le pantalon, je ne l'ai pas essayé. Je n'avais pas le temps, je partais en voyage. Et quand j'ai voulu le mettre... il était trop court! C'est incroyable! Vendeuse : Mais... je ne comprends pas ! Comment ça se fait? Client : Vous vous êtes trompée, c'est tout! Il faut le réparer maintenant ! Vendeuse : Si c'est possible !... Vous voulez bien l'essayer ? Client : Bon... Tenez, regardez. Il manque deux centimètres! Vendeuse : Oui... mais l'ourlet est assez grand. On peut rallonger. Client : Très bien. Vous pouvez le faire pour après-demain ? Vendeuse : Je pense. Voilà. Je le note. C'est quinze euros, monsieur. Client : Comment quinze euros? Vendeuse : Oui, pour l'ourlet. Client : Mais il n'en est pas question ! C'est votre faute ! Vendeuse : Mais monsieur... Client : Écoutez, je ne paierai pas. Appelez-moi votre responsable. Vendeuse : Bon... Bon... Je vais arranger ça. Ne vous en faites pas, monsieur. Peut-être vous voulez regarder autre chose ? Nous avons sorti la nouvelle collection. Regardez ce pull, il va bien avec votre pantalon. Client : Oui, il est mignon... Vendeuse : Voulez-vous essayer avec le pantalon ? Client : Oui, pourquoi pas.... Et les cabines d’essayage... Vendeuse : C’est tout au fond, monsieur ... Client : Regardez, ça va ? Vendeuse : Je pense que c’est juste votre taille et votre couleur. Client : C’est combien, le pull ? Vendeuse : 30 euros, monsieur . Client : Je le prends. Je paie à la caisse 30 euros pour le pull, c’est tout ? Vendeuse : Oui, c’est tout ce que vous payez. Client : C'est bien... Merci... Au revoir, mademoiselle. Vendeuse : Au revoir, monsieur. Et excusez-nous !... Vous avez 30 secondes pour terminer le devoir. (Pause 30 secondes.) Maintenant vous allez entendre le texte encore une fois. (On répète.) C’est la fin de votre devoir. Vous avez 30 secondes pour corriger vos réponses. (Pause 30 secondes.) Время, отведённое на выполнение заданий, истекло. Французский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 16 © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ
Приложение 2 Ответы к заданиям с выбором ответа № задания Ответ A1 3 A2 3 A3 2 A4 3 A5 2 A6 2 A7 2 A8 1 A9 3 A10 1 A11 3 A12 2 A13 1 A14 1 Ответы к заданиям с кратким ответом № задания Ответ B1 4312 B2 41265 B3 3617584 B4 a B5 met B6 permettant B7 peuvent B8 parcourent B9 faciliter B10 souterrains B11 relient B12 transports B13 universelles B14 cette B15 réalisée B16 des B17 nouvelle B18 touristes Французский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 17 © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ
Приложение 3 Критерии оценивания выполнения задания С1* «Личное письмо» (Максимум 10 баллов) Критерии оценивания 3 балла 2 балла 1 балл 0 баллов К1 Решение коммуни-
кативной задачи Задание выполнено полностью: даны полные ответы на три задан-
ных вопроса. Правильно выбраны об-
ращение, за-
вершающая фраза и под-
пись. Есть благо-
дарность, упоминание о предыду-
щих контак-
тах, выражена надежда на будущие контакты Задание выполнено: даны ответы на три задан-
ных вопроса, НО на
один вопрос дан неполный ответ. Есть 1–2 на-
рушения в стилевом оформлении письма, И/ИЛИ отсутствует благодар-
ность, упо-
минание о предыду-
щих/буду-
щих контактах Задание выполнено частично: даны ответы на заданные вопросы, НО на два воп-
роса даны неполные ответы, ИЛИ ответ на один вопрос отсутствует. Имеется более 2 на-
рушений в стилевом оформлении письма и в соблюдении норм вежли-
вости Задание не выполнено: отсутствуют ответы на два вопроса, ИЛИ текст письма не соответству-
ет требуемо-
му объёму К2 Организа-
ция текста Текст логич-
но выстроен и разделен на абзацы; правильно использова-
ны языковые средства для передачи логической связи; оформление текста соот-
ветствует нормам письменного Текст в ос-
новном ло-
гично вы-
строен, НО имеются недостатки (1–2) при использова-
нии средств логической связи И/ИЛИ деле-
нии на абза
-
цы. ИЛИ имеют-
ся отдельные Текст вы-
строен нело-
гично; допу-
щены много-
численные ошибки в структурном оформлении текста пись-
ма, ИЛИ оформление текста не соответст-
вует нормам письменного этикета, при-
Французский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 18 © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ
этикета нарушения в структурном оформлении текста пись-
ма нятого в стране изучаемого языка К3 Лексико-
граммати-
ческое оформление текста Использова-
ны разнооб-
разная лек-
сика и грам-
матические структуры, соответству-
ющие по-
ставленной коммуника-
тивной зада-
че (допуска-
ется не бо-
лее 2 язы-
ковых оши-
бок, не за-
трудняющих понимания) Имеются языковые ошибки, не затрудня-
ющие пони-
мания (до-
пускается не более 4 не-
грубых
язы-
ковых оши-
бок), ИЛИ языковые ошибки от-
сутствуют, но использу-
ются лекси-
ческие еди-
ницы и грам-
матические структуры только эле-
ментарного уровня Имеются языковые ошибки, не затрудня-
ющие пони-
мания (до-
пускается не более 5 не-
грубых язы-
ковых оши-
бок) И/ИЛИ допущены языковые ошибки, которые затрудняют понимание (не более 1–2 грубых ошибок) Допущены многочис-
ленные язы-
ковые ошиб-
ки, которые затрудняют понимание текста К4 Орфогра-
фия и пунк-
туация Орфографи-
ческие и пунктуаци-
онные ошиб-
ки практи-
чески отсут-
ствуют (до-
пускается не более 2, не затрудня-
ющих пони-
мание текста) Допущенные орфографи-
ческие и пунктуаци-
онные ошиб-
ки не затруд-
няют пони-
мания (допу-
скается не более 3–4 ошибок) Допущены многочис-
ленные орфографи-
ческие и пунктуаци-
онные ошиб-
ки, И/ИЛИ допущены ошибки, которые затрудняют понимание текста * 1. Задание С1 (личное письмо) оценивается по критериям К1–К4 (максимальное количество баллов – 10). Французский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 19 © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ
2. При получении учащимся 0 баллов по критерию «Содержание» задание С1 оценивается в 0 баллов. 3. Если объём письма менее 90 слов, то задание оценивается в 0 баллов. Если объём более 132 слов, то проверке подлежат только 120 слов, т.е. та часть личного письма, которая соответствует требуемому объёму. 4. При определении соответствия объёма представленной работы требованиям считаются
все слова, с первого слова по последнее, включая вспомогательные глаголы, предлоги, артикли, частицы. В личном письме адрес, дата, подпись также подлежат подсчету. При этом: − стяженные (краткие) формы (например, j'ai, dit-il, qu'il) считаются как одно слово; − числительные, выраженные цифрами (например, 5, 29, 2010, 123 204), считаются как одно слово; − числительные, выраженные словами (например, vingt et un), считаются как одно слово; − сложные слова (например, arc-en-ciel, c'est-à-dire) считаются как одно слово; − сокращения (например, e-mail, TV) считаются как одно слово. Проект подготовлен к общественно-профессиональному обсуждению Государственная (итоговая) аттестация 2013 года (в новой форме)
по ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов для проведения в 2013 году государственной (итоговой) аттестации (в новой форме) по ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования УСТНАЯ ЧАСТЬ подготовлен Федеральным государственным бюджетным научным учреждением «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ» Французский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 2 © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов для проведения в 2013 году государственной (итоговой) аттестации (в новой форме) по ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ о
бучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования УСТНАЯ ЧАСТЬ Пояснения к демонстрационному варианту экзаменационной работы При ознакомлении с демонстрационным вариантом 2013 г. (устная часть) следует иметь в виду, что задания, включённые в демонстрационный вариант, не отражают всех элементов содержания, которые будут проверяться с помощью вариантов КИМ в 2013 г. Полный
перечень элементов содержания, которые могут контролироваться на экзамене 2013 г., приведён в кодификаторе элементов содержания экзаменационной работы для выпускников IX классов общеобразовательных учреждений по французскому языку, размещённом на сайте: www.fipi.ru. Демонстрационный вариант предназначен для того, чтобы дать возможность любому участнику экзамена и широкой общественности составить представление о структуре экзаменационной работы, числе и форме заданий, а также об их уровне сложности. Приведённые критерии оценивания выполнения заданий с развёрнутым ответом, включённые в демонстрационный вариант экзаменационной работы, позволят составить представление о требованиях к полноте и правильности записи развёрнутого ответа. Эти сведения дают выпускникам возможность выработать стратегию подготовки к сдаче экзамена по французскому языку. Французский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 3 © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ Экзаменационная работа для проведения государственной итоговой аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений 2013 года (в новой форме) по ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ устная часть Инструкция по выполнению работы Устная часть экзаменационной работы состоит из двух заданий по говорению: тематическое монологическое высказывание и комбинированный диалог. Время устного ответа – 6 минут на одного учащегося. Желаем успеха!
Французский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 4 © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ Задания по говорению Fiche de l’élève Devoir 1 Parlez de l’Internet. N'oubliez pas de dire pourquoi l'Internet est important dans la société moderne de quelle façon vous utilisez l'Internet si l'Internet peut être dangereux pour les utilisateurs, pourquoi Vous aurez 1,5–2 minutes pour présenter votre exposé. Le professeur vous donnera la possibilité de terminer votre exposé. Ensuite il vous posera quelques questions. Fiche de l'élève Devoir 2 (2–3 minutes) Vous jouez le rôle d'un /e étudiant /e dans une école internationale en France. Trois fois par semaine vous allez à la piscine. Hier, Denis/Denise, un/e de vos copains/copines, n’est pas venu/e à la piscine. Vous le/la rencontrez au Campus. • Demandez à votre camarade pourquoi il/elle a manqué le cours dans la piscine • Répondez à ses questions sur les plus grandes fêtes en Russie • Répondez à ses questions sur les endroits historiques de Russie • Acceptez l’invitaion de votre camarade Vous commencez la conversation. L'examinateur va jouer le rôle de votre camarade de classe. N’oubliez pas d’aborder tous les quatre aspects du devoir d’être actif/ve et poli/e C2 C3 Французский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 5 © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ Приложение 1 Карточка экзаменатора-собеседника задания С2 Fiche du professeur Réchauffement Quelle est ta saison préférée ? Pourquoi tu l’aimes ? Devoir 1 (2,5–3 minutes) Donnez au candidat la possibilité de parler pendant 1,5–2 minutes. Posez-lui des questions qu'il n'a pas abordées: 1) Pourquoi l'Internet est important dans la société moderne ? 2) De quelle façon utilises-tu l’Internet ? 3) Est-ce que l'Internet peut être dangereux pour les utilisateurs? Pourquoi ? Ensuite posez au candidat les questions suivantes : 1. Combien de temps passes-tu en surfant sur Internet ? 2. De quelle façon l'Internet peut t’aider à perfectionner le français ? SAVOIR-FAIRE NECESSAIRES Chaque élève doit faire preuve de ses capacités à: faire un exposé détaillé sur le sujet mentionné produire des idées cohérentes citer des arguments utiliser les constructions grammaticales correctes et un vocabulaire étendu et approprié au contexte et au sujet. C2 Французский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 6 © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ Карточка экзаменатора-собеседника задания С3 Fiche du professeur Devoir 2 (2–3 minutes) Vous jouez le rôle d'un/e étudiant/e dans une école internationale en France. Votre nom est Denis/Denise. Régulièrement vous fréquentez les cours à la piscine, mais hier, vous avez manqué le cours car vos parents étaient venus chez vous pour célébrer tous ensemble la fête des Mères. • Répondez à la question de votre camarade pourquoi vous avez manqué le cours à la piscine. • Demandez quelles fêtes sont populaires en Russie, quelle fête votre ami/e préfère et de quelle façon il/elle la célèbre. • Demandez à votre camarade quels endroits historiques il recommanderait à visiter à vos parents qui vont visiter la Russie pour la première fois. • Invitez votre ami/e chez vous ce soir et dites que vos parents seraient ravis de le/la voir. SAVOIR-FAIRE NECESSAIRES Chaque élève doit faire preuve de ses capacités à: demander toutes les informations indispensables donner toutes les informations demandées accepter une invitation tenir et terminer la conversation être actif/ve et poli/e Dialogue ( à titre d'exemple) : Étudiant : Salut, Denis/Denise ! Ça va ? Professeur : Salut ! Ça va. Et toi ? Étudiant : Merci, ça va. Pourquoi tu n’as pas été à la piscine hier ? Professeur : C’est à cause de mes parents. Hier, ils sont venus me voir pour célébrer la fête des Mères. C’est une fête très populaire en France. Et quelles fêtes sont populaires en Russie ? Étudiant : Nous avons beaucoup de fêtes qui sont populaires, par exemple : le Nouvel An, Noël, la fête de la Victoire et le 8 mars. Cette fête ressemble à la fête des Mères, mais nous faisons des vœux non seulement à nos mères, mais à toutes les femmes – nos sœurs, nos amies, nos professeurs et nos voisines. Professeur : C’est gentil ! Et quelle est ta fête préférée ? De quelle façon tu la célèbres ? Étudiant : C’est le Nouvel An. J'aime l'atmosphère spéciale de cette fête : partout, dans les rues et dans les maisons, il y a les arbres de Noël. On fait la fête à C3 Французский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 7 © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ l’école et puis, à la maison, toute la famille se rassemble autour de la table pour réveillonner. Nous préparons des plats spéciaux et nous nous échangeons de cadeaux. C’est amusant ! Professeur : Bon... Tu sais, le mois prochain, mes parents vont en Russie. Ça va être leur premier voyage dans votre pays. Quels endroits touristiques peux-tu recommander à visiter pour se faire l’idée de votre pays? Étudiant : Je crois qu’ils doivent faire l’Anneau d’Or. C'est une excellente occasion de voir des villes russes traditionnelles : Souzdal, Vladimir, Kostroma et d’autres. Ils pourront voir de belles églises russes, découvrir l'histoire du pays et apprécier les plats russes traditionnels. Professeur : Super ! Écoute, veux-tu venir chez moi ce soir ? Mes parents seront ravis de faire ta connaissance. Étudiant : Merci, Denis/Denise, moi aussi, je serai content/e de les voir ! Professeur : Ok. Donc, nous t’attendons vers six heures du soir. Étudiant : À ce soir. Professeur : À ce soir. Французский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 8 © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ Критерии оценивания выполнения задания С2** «Говорение. Монологическая речь» (Максимум 6 баллов) Решение коммуникативной задачи Лексико-
грамматическое оформление речи Произносительная сторона речи Баллы К5 К6 К7 Задание выполнено полностью: цель общения достигнута; тема раскрыта в полном объёме (полностью раскрыты все аспекты, указанные в задании, даны развёрнутые ответы на два дополнительных вопроса); социокультурные знания использованы в соответствии с ситуацией общения 3 Задание выполнено: цель общения достигнута, НО тема раскрыта не в полном объёме (аспекты, указанные в задании, раскрыты не полностью; даны краткие ответы на два дополнительных вопроса); социокультурные знания в основном использованы в соответствии с ситуацией общения Используемый лексико-
грамматический материал соответствует поставленной коммуникативной задаче. Демонстрируется разнообразный словарный запас и владение простыми и сложными грамматическими структурами, используются различные типы предложений. Лексико-
грамматические ошибки практически 2 Французский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 9 © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ отсутствуют (допускается не более 4 негрубых языковых ошибок, не затрудняющих понимания) Задание выполнено частично: цель общения достигнута не полностью; тема раскрыта в ограниченном объёме (не все аспекты, указанные в задании, раскрыты; дан ответ на один дополнительный вопрос, ИЛИ даны неточные ответы на два дополнительных вопроса); социокультурные знания мало использованы в соответствии с ситуацией общения Используемый лексико-
грамматический материал в целом соответствует
поставленной коммуникативной задаче. Наблюдается некоторое затруднение при подборе слов и неточности в их употреблении. Используются простые грамматические структуры. Допускаются лексико-
грамматические ошибки (не более 6 языковых ошибок) Речь понятна: практически все звуки в потоке речи произносятся правильно: не допускаются фонематические ошибки (меняющие значение высказывания); соблюдается правильный интонационный рисунок 1 Задание не выполнено: цель общения не достигнута
Недостаточный словарный запас, неправильное использование грамматических структур, многочисленные языковые ошибки не позволяют выполнить поставленную коммуникативную задачу Речь почти не воспринимается на слух из-за неправильного произношения многих звуков и многочисленных фонематических ошибок 0 Французский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 10 © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ ** Эксперты оценивают выполнение задания С2 по следующим критериям К5–К7: 1) К5: Решение коммуникативной задачи (содержание) 0–3 балла; 2) К6: Лексическо-грамматическое оформление речи 0–2 балла; 3) К7: Произносительная сторона речи 0–1 балла. При получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи (содержание)» всё задание оценивается в 0 баллов. В
случае, если экзаменуемый читает текст, написанный во время подготовки к устному ответу, его ответ оценивается в 0 баллов. Французский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 11 © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ Критерии оценивания выполнения задания С3*** «Говорение. Диалогическая речь» (Максимум 9 баллов) Решение коммуника-
тивной задачи Взаимодейст-
вие с собе-
седником Лексико-
грамматичес-
кое оформление речи Произноситель-
ная сторона речи Бал-
лы К8 К9 К10 К11 Задание выполнено полностью: цель общения достигнута; тема раскрыта в полном объёме (полностью раскрыты все аспекты, указанные в задании); социокультур-
ные знания использованы в соответствии с ситуацией общения Демонстрирует хорошие навыки и умения речевого взаимодейст-
вия с партне-
ром: умеет начать, поддержать и закончить беседу; соблюдает очерёдность при обмене репликами; восстанавливает беседу в случае сбоя; является активным, заинтересован-
ным собеседником; соблюдает нормы вежливости 3 Задание выполнено: цель общения достигнута, НО тема раскрыта не в полном объёме (аспекты, указанные в Демонстрир
у
ет навыки и умения речевого взаимодейст-
вия с партнером: умеет начать, поддержать (в большинстве Используемый лексико-
грамматический материал соответствует поставленной коммуникатив-
ной задаче. Демонстрирует-
ся большой 2 Французский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 12 © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ задании, раскрыты не полностью); социокультур-
ные знания в основном использованы в соответствии с ситуацией общения случаев) и закончить беседу; соблюдает очерёдность при обмене репликами; демонстрирует наличие проблемы в понимании собеседника; не всегда соблюдает нормы вежливости словарный запас и владение разнообразными грамматическим
и структурами. Лексико-
грамматические ошибки практически отсутствуют (допускается не более 3 негрубых языковых ошибок, не затрудняющих понимания) Задание выполнено частично: цель общения достигнута не полностью; тема раскрыта в ограниченном объёме (не все аспекты, указанные в задании, раскрыты); социокуль-
турные знания мало использованы в соответствии с ситуацией общения Демонстрирует несформиро-
ванность навыков и умения речевого взаимодейст-
вия с партнером: умеет начать, но не стремится поддержать беседу и зависит от помощи со стороны собеседника; в большинстве случаев не соблюдает нормы вежливости Используемый лексико-грамма-
тический мате-
риал в целом соответствует поставленной коммуникатив-
ной задаче. Демонстрирует-
ся достаточный словарный запас, но наблюдается некоторое затруднение при подборе слов и неточности в их употреблении. Используются только простые грамматические структуры. Допускаются лексико-
грамматические ошибки
(не более 5 языко-
вых ошибок) Речь понятна: практически все звуки в потоке речи произносятся правильно: не допускаются фонематические ошибки (меняющие значение высказывания); соблюдается правильный интонационный рисунок 1 Французский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2013 г. - 13 © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ Задание не выполнено: цель общения не достигнута; тема не раскрыта; социокуль-
турные знания не использованы в соответствии с ситуацией общения Не может поддерживать беседу Недостаточный словарный запас, неправильное использование грамматических структур, многочисленные языковые ошиб-
ки не позволяют выполнить поставленную коммуникатив-
ную задачу Речь почти не воспринимает-
ся на слух из
-за неправильного произношения многих звуков и многочисленных фонематических ошибок 0 *** Эксперты оценивают выполнение задания С3 по критериям К8–К11: 1) К8: Решение коммуникативной задачи (содержание) – 0–3 балла; 2) К9: Взаимодействие с собеседником – 0–3 балла; 3) К10: Лексическое и грамматическое оформление речи – 0–2 балла; 4) К11: Произносительная сторона речи – 0–1 балла. При получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи (с
одержание)» всё задание оценивается в 0 баллов. 
Автор
Сигизмунд
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
3 178
Размер файла
2 963 Кб
Теги
2013
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа