close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Демонстрационный вариант Кодификатор Спецификация по ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ ЕГЭ-2013

код для вставкиСкачать
Проект подготовлен к общественно-профессиональному обсуждению Единый государственный экзамен по ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена 2013 года по АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ подготовлен Федеральным государственным бюджетным научным учреждением «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ»
Демонстрационный вариант ЕГЭ 2013 г. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. (2013 - 2 / 29) © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
Единый государственный экзамен по АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ Пояснения к демонстрационному варианту контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена 2013 года по АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ При ознакомлении с демонстрационным вариантом контрольных измерительных материалов ЕГЭ 2013 г. следует иметь в виду, что задания, включённые в него, не отражают всех вопросов содержания, которые будут проверяться с помощью вариантов КИМ в 2013 г. Полный перечень вопросов
, которые могут контролироваться на едином государственном экзамене 2013 г., приведён в кодификаторе элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для единого государственного экзамена 2013 г. по английскому языку. Назначение демонстрационного варианта заключается в том, чтобы дать возможность любому участнику ЕГЭ и широкой общественности составить представление о структуре будущих КИМ, количестве заданий, их форме, уровне сложности. Приведённые критерии оценки выполнения заданий с развёрнутым ответом, включённые в этот вариант, дают представление о требованиях к полноте и правильности записи развёрнутого ответа. Эти сведения позволят выпускникам выработать стратегию подготовки к ЕГЭ. Демонстрационный вариант ЕГЭ 2013 г. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. (2013 - 3 / 29) © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов для проведения в 2013 году единого государственного экзамена по АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ Инструкция по выполнению работы Экзаменационная работа по английскому языку состоит из четырёх разделов, включающих в себя 46 заданий. Раздел 1 («Аудирование») содержит 15 заданий, из которых первое – на установление соответствия и 14 заданий с выбором одного правильного ответа из
трёх предложенных. Рекомендуемое время на выполнение раздела 1 – 30 минут. Раздел 2 («Чтение») содержит 9 заданий, из которых 2 задания – на установление соответствия и 7 заданий с выбором одного правильного ответа из четырёх предложенных. Рекомендуемое время на выполнение раздела 2 – 30 минут. Раздел 3 («Грамматика и лексика») содержит 20 заданий, из которых 13 заданий с кратким ответом и 7 заданий с
выбором одного правильного ответа из четырёх предложенных. При выполнении заданий с кратким ответом Вы должны самостоятельно записать ответ в соответствующем месте работы. Рекомендуемое время на выполнение раздела 3 – 40 минут. По окончании выполнения заданий каждого из этих разделов не забывайте переносить свои ответы в бланк ответов № 1. Раздел 4 («Письмо») состоит из двух
заданий и представляет собой небольшую письменную работу (написание личного письма и письменного высказывания с элементами рассуждения). Рекомендуемое время на выполнение этого раздела работы – 80 минут. Черновые пометки можно делать прямо на листе с заданиями, или можно использовать отдельный черновик. Любые черновые пометки (черновик) не проверяются и не оцениваются. Оценке подлежит только вариант ответа, занесённый в бланк ответов № 2! Все бланки ЕГЭ заполняются яркими чёрными чернилами. Допускается использование гелевой, капиллярной или перьевой ручек. Общее время проведения экзамена – 180 минут. Рекомендуется выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов. Желаем успеха! Демонстрационный вариант ЕГЭ 2013 г. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. (2013 - 4 / 29) © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
Раздел 1. Аудирование Вы услышите шесть высказываний. Установите соответствие между высказываниями каждого говорящего A–F и утверждениями, данными в списке 1–7. Используйте каждое утверждение, обозначенное соответствующей цифрой, только один раз. В задании есть одно лишнее утверждение. Вы услышите запись дважды. Занесите свои ответы в таблицу.
1. Writing Valentines has a very long history.
2. It’s another time to spend money.
3. Valentines make a big business. 4. There’s always something against the Day. 5. It’s a traditional Valentine’s Day present and no one should spare money for it. 6. Its traditions tend to fade. 7. Even journalists need information about Valentine’s Day. Говорящий A
B
C
D
E
F
Утверждение Вы услышите диалог. Определите, какие из приведённых утверждений А1–А7 соответствуют содержанию текста (1 – True), какие не соответствуют (2 – False) и о чём в тексте не сказано, то есть на основании текста нельзя дать ни положительного, ни отрицательного ответа (3 – Not stated). Обведите номер выбранного Вами варианта ответа. Вы услышите запись дважды. The tourist has visited England before.
1) True
2) False
3) Not stated
There is a number of sightseeing attractions in Windsor besides Windsor Castle.
1) True
2) False
3) Not stated
The tourist hopes to see the Queen in Windsor.
1) True
2) False
3) Not stated
The Household Cavalry Museum occupies a part of Windsor Castle.
1) True
2) False
3) Not stated
The tourist wants to see Windsor Great Park on a separate day.
1) True
2) False
3) Not stated
The receptionist claims that most tourists need more than one day to spend in Windsor.
1) True
2) False
3) Not stated
The tourist wants to buy postcards with the town views.
1) True
2) False
3) Not stated
B1 A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 Демонстрационный вариант ЕГЭ 2013 г. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. (2013 - 5 / 29) © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
Вы услышите интервью. В заданиях А8–А14 обведите цифру 1, 2 или 3, соответствующую выбранному Вами варианту ответа. Вы услышите запись дважды. What’s the main role of English in India according to the speaker?
1) Enabling communication between the country’s peoples.
2) Serving as the language of Indian Mass Media. 3) Connecting India with the rest of the world. Which of the following is TRUE about Indian English?
1) It has specific features in grammar as well as in vocabulary and phonetics. 2) It exists only in local newspapers. 3) It’s similar to Australian English.
What, according to the speaker, partly explains the specifics of Indian English?
1) Education traditions in India. 2) Indian history and culture. 3) Structure of local languages. Which of the following is mentioned as a grammatical feature of Indian English?
1) Use of a plural form of a certain word in relation to a single object.
2) Avoiding use of the progressive tense.
3) Overuse of the definite article. Which of the following phrases is used in Indian English for “How can I help you?”?
1) Where are you put up?
2) Hello, what do you want? 3) Tell me …
What does the speaker say about the language of Indian teenagers?
1) It makes Indian English more modern. 2) It’s devised to confuse older people. 3) It consists of slang mostly. A8 A9 A10 A11 A12 A13 Демонстрационный вариант ЕГЭ 2013 г. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. (2013 - 6 / 29) © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
What’s the basic direction of changes in modern Indian English according to the speaker?
1) Purification. 2) Simplification. 3) Localization. По окончании выполнения заданий В1 и А1–А14 не забудьте перенести свои ответы в бланк ответов № 1! Обратите внимание на то, что ответы на задания В1, А1–А14 располагаются в разных частях бланка. При переносе ответов в задании В1 (в нижней части бланка) цифры записываются без пробелов и знаков препинания
. A14 Демонстрационный вариант ЕГЭ 2013 г. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. (2013 - 7 / 29) © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
Раздел 2. Чтение Установите соответствие между заголовками 1–8 и текстами A–G. Занесите свои ответы в таблицу. Используйте каждую цифру только один раз. В задании один заголовок лишний.
1. Travel memories 5. Popular hobby 2. Animal lover magazine 6. Family magazine 3. Travel to stars 7. People and nature 4. Star dreams 8. Animals in danger A. Most people who spend a holiday travelling take a camera with them an
d
photograph anything that interests them – sights of a city, views of mountains, lakes, waterfalls, men and women, children, ruins of ancient buildings, and even birds and animals. Later looking through their albums they will remembe
r
the happy time they have had, the islands, countries and cities they have seen. B. Of course, different people dream of different things. Someone wishes a calm and quiet life; others imagine their life as a never-ending adventure. The majority dream of something concrete: a villa in some warm place, an account in a Swiss bank, a splendid car… It’s interesting to know what the dreams o
f
people who already have all this are. Celebrities, as we know, never hide thei
r
unusual hobbies, and often shock us with their extravagant behaviour. C. It is Junior Baseball Magazine’s mission to provide information that enhances the youth baseball experience for the entire family. The player improves his skills and is more successful. The family enjoys the activity more and shares this precious time in their life. Junior Baseball emphasizes good sportsmanship, safety, physical fitness and wholesome family values. D. The seas are in danger. They are filled with poison like industrial, nuclear an
d
chemical waste. The Mediterranean Sea is already nearly dead; the North Sea is following it. The Aral Sea is on the brink of extinction. If nothing is done about it, one day nothing will be able to live in the seas. Every ten minutes one species of animal, plant or insect dies out forever. E. Lots of people all over the world enjoy collecting stamps. Stamps are like little pictures. Very often they show the flowers or the trees which grow in this o
r
that country, or they can show different kinds of transport of the country. Stamps may also have portraits of famous people on them. Some stamps show art work from the history of the country. B2 Демонстрационный вариант ЕГЭ 2013 г. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. (2013 - 8 / 29) © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
F. “Friend” is the title of my favourite magazine. It consists of 70 pages, with lots of colourful and bright pictures and provides interesting and useful information for people who love animals. The magazine includes numerous articles devote
d
to various topics connected with domestic animals, ways to take care of them, pet food, animal health and many other topics crucial for any animal lover. G. People are beginning to realize that environmental problems are not jus
t
somebody else’s. Many people join and support various international organizations and green parties. What could be more important than human life? Polluted air, poisoned water, wastelands, noise, smoke – all these influence not only nature but people as well. Everything should be done to improve ecological conditions on our planet. A B C D E F G Демонстрационный вариант ЕГЭ 2013 г. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. (2013 - 9 / 29) © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
Прочитайте текст и заполните пропуски A–F частями предложений, обозначенными цифрами 1–7. Одна из частей в списке 1–7 лишняя. Занесите цифры, обозначающие соответствующие части предложений, в таблицу. Mobile phones On New Year’s Day, 1985, Michael Harrison phoned his father, Sir Ernest, to wish him a happy new year. Sir Ernest was chairman of Racal Electronics, the owner of Vodafone, A _______________________. At the time, mobile phones weighed almost a kilogram, cost several thousand pounds and provided only 20 minutes talktime. The networks themselves were small; Vodafone had just a dozen masts covering London. Nobody had any idea of the huge potential of wireless communication and the dramatic impact B _______________________. Hardly anyone believed there would come a day when mobile phones were so popular C _______________________. But in 1999 one mobile phone was sold in the UK every four seconds, and by 2004 there were more mobile phones in the UK than people. The boom was a result of increased competition which pushed prices lower and created innovations in the way that mobiles were sold. When the government introduced more competition, companies started cutting prices to attract more customers. Cellnet, for example, changed its prices, D _______________________. It also introduced local call tariffs. The way that handsets themselves were marketed was also changing and it was Finland’s Nokia who made E _______________________. In the late 1990s Nokia realized that the mobile phone was a fashion item: so it offered interchangeable covers which allowed you to customize and personalize your handset. The mobile phone industry has spent the later part of the past decade reducing its monthly charge F _______________________, which has culminated in the fight between the iPhone and a succession of touch screen rivals.
1. trying to persuade people to do more with their phones than just call and text 2. that there would be more phones in the UK than there are people 3. and relying instead on actual call charges 4. that mobile phones would have over the next quarter century 5. the leap from phones as technology to phones as fashion items 6. and his son was making the first-ever mobile phone call in the UK 7. the move to digital technology, connecting machines to wireless networks A B C D E F B3 Демонстрационный вариант ЕГЭ 2013 г. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. (2013 - 10 / 29) © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
Прочитайте текст и выполните задания А15–А21. В каждом задании обведите цифру 1, 2, 3 или 4, соответствующую выбранному Вами варианту ответа. Llandudno Llandudno is truly a fine and handsome place, built on a generously pro-
portioned bay and lined along its broad front with a huddle of prim but gracious nineteenth-century hotels that reminded me in the fading light of a lineup of Victorian nannies. Llandudno was purpose-built as a resort in the mid-1800s, and it cultivates a nice old-fashioned air. I don’t suppose that Lewis Carroll, who famously strolled this front with little Alice Liddell in the 1860s, would notice a great deal of change today. To my consternation, the town was packed with weekending pensioners. Buses from all over were parked along the side streets, every hotel I called at was full, and in every dining room I could see crowds – veritable oceans – of nodding white heads spooning soup and conversing happily. Goodness knows what had brought them to the Welsh seaside at this bleak time of year. Farther on along the front there stood a clutch of guesthouses, large and virtually indistinguishable, and a few of them had vacancy signs in their windows. I had eight or ten to choose from, which always puts me in a mild fret because I have an unerring instinct for choosing badly. My wife can survey a row of guesthouses and instantly identify the one run by a white-haired widow with a fondness for children, and sparkling bathroom facilities, whereas I can generally count on choosing the one run by a guy with a grasping manner, and the sort of cough that makes you wonder where he puts the phlegm. Such, I felt, would be the case tonight. All the guesthouses had boards out front listing their many amenities –
COLOUR TV, HOSPITALITY TRAYS, FULL CENTRAL HEATING, and the coyly euphemistic EN SUITE ALL ROOMS, meaning private bathrooms. One place offered satellite TV and a trouser press, and another boasted CURRENT FIRE CERTIFICATE – something I had never thought to look for in a B&B. All this heightened my sense of unease and doom. How could I possibly choose intelligently among such a variety of options? I selected a place that looked reasonable enough from the outside – its board promised a color TV and coffee making facilities, about all I require these days for a Saturday night – but from the moment I set foot in the door I knew it was a bad choice. I was about to turn and flee when the owner emerged from a back room and stopped my retreat with an unenthusiastic “Yes?” A short conversation revealed that a single room with breakfast was for £19.50. It was entirely out of the question that I would stay the night in such a dismal place at such an exorbitant price, so I said, “That sounds fine,” and signed in. Well, it’s so hard to say no. My room was everything I expected it to be – cold and cheerless with laminated furniture, grubbily matted carpet, and those mysterious ceiling stains Демонстрационный вариант ЕГЭ 2013 г. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. (2013 - 11 / 29) © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
that bring to mind a neglected corpse in the room above. There was a tray of coffee things but the cups were disgusting, and the spoon was stuck to the tray. The bathroom, faintly illuminated by a distant light activated by a length of string, had curling floor tiles and years of accumulated dirt packed into every corner. I peered at the yellowy tile around the bath and sink and realized what the landlord did with his phlegm. A bath was out of the question, so I threw some cold water on my face, dried it with a towel that had the texture of shredded wheat, and gladly took my leave.
Llandudno is described as a
1) fashionable 19th century resort. 2) beautiful growing resort. 3) place where Lewis Carroll lived. 4) place famous for its comfortable hotels. The phrase “veritable oceans” in paragraph 2 refers to
1) hotel dining rooms. 2) hotel guests wearing white hats. 3) old people dining in cafes. 4) buses crowded with old Welsh people. When choosing a guesthouse the narrator was worried because he
1) wasn’t good at making the right choice. 2) could not find a place run by a kind old widow. 3) did not know what to look for. 4) missed his wife for help. The narrator thought that the choice of a guesthouse used to be easier because
1) all hotels had a private bathroom. 2) there were fewer options on offer. 3) there were fewer guest houses. 4) they were all of B&B type. Why did the narrator agree to the room?
1) He felt sorry for the landlord. 2) He could not refuse the offer. 3) It was really cheap. 4) There was a TV and a coffee maker. A15 A16 A17 A18 A19 Демонстрационный вариант ЕГЭ 2013 г. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. (2013 - 12 / 29) © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
Why was the bath out of the question?
1) The water was too cold. 2) There was no hot water. 3) The bathtub was dirty. 4) There was no light. What is the narrator’s attitude towards the room he stayed in?
1) Surprised. 2) Indifferent. 3) Positive. 4) Critical. По окончании выполнения заданий В2, В3 и А15–А21 не забудьте перенести свои ответы в бланк ответов № 1! Обратите внимание на то, что ответы на задания В2, В3, А15–А21 располагаются в разных частях бланка. При переносе ответов в заданиях В2 и В3 цифры записываются без пробелов и знаков препинания
.
A20 A21 Демонстрационный вариант ЕГЭ 2013 г. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. (2013 - 13 / 29) © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
Раздел 3. Грамматика и лексика Прочитайте приведённые ниже тексты. Преобразуйте, если необходимо, слова, напечатанные заглавными буквами в конце строк, обозначенных номерами B4–B10, так, чтобы они грамматически соответствовали содержанию текстов. Заполните пропуски полученными словами. Каждый пропуск соответствует отдельному заданию из группы B4–B10. A cup of coffee
Once I was travelling in Italy. It was a lovely day. I wandered along the street until I came upon some parasol-shaded tables which seemed to __________________ very nice. I settled and opened my book. I It was taking a long time for the waiter to arrive, but I was in no hurry. I was sure that the waiter __________________ soon. COME But finally, becoming impatient, I turned to signal for service and saw the neon sign. That was the __________________ moment ... I discovered that I was sitting outside a store selling garden furniture. BAD The Great Wall of China The Great Wall of China runs for 6,700 kilometers from east to west of China. It is one of the __________________ wonders of the world. GREAT B4 B5 B6 B7 B8 The Great Wall __________________ in order to protect the country form different aggressors. BUILD B9 The construction of the Wall __________________ in the 6
th
century BC and lasted until the 16
th
century AD. BEGIN B10 Since then, the Great Wall of China __________________ a symbol of wisdom and bravery of the Chinese people and a monument to Chinese nation for many hundreds of years. BECOME Демонстрационный вариант ЕГЭ 2013 г. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. (2013 - 14 / 29) © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
Прочитайте приведённый ниже текст. Образуйте от слов, напечатанных заглавными буквами в конце строк, обозначенных номерами В11–B16, однокоренные слова так, чтобы они грамматически и лексически соответствовали содержанию текста. Заполните пропуски полученными словами. Каждый пропуск соответствует отдельному заданию из группы В11–В16. UK: Conservation and Environment
Going for a walk is the most popular leisure activity in Britain. Despite its high __________________ density and widespread urbanization, the UK has many unspoilt rural and coastal areas. POPULATE B11 B12 Twelve National Parks are freely accessible to the public and were created to conserve the __________________ beauty, wildlife and cultural heritage they contain. NATURE B13 Most of the land in National Parks is privately owned, but administered by an independent National Park Authority which works to balance the expectations of __________________ with the need to conserve these open spaces for future generations. VISIT B14 The UK also works to improve the global environment and has taken global warming __________________ ever since scientists discovered the hole in the ozone layer. SERIOUS B15 In 1997, the UK subscribed to the Kyoto Protocol binding developed countries to reduce emissions of the six main greenhouse gases. The Protocol declares environmental __________________. PROTECT B16 Nowadays British __________________ are taking part in one of the largest international projects that is undertaken to protect endangered species. SCIENCE Демонстрационный вариант ЕГЭ 2013 г. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. (2013 - 15 / 29) © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
Прочитайте текст с пропусками, обозначенными номерами А22–А28. Эти номера соответствуют заданиям A22–A28, в которых представлены возможные варианты ответов. Обведите номер выбранного Вами варианта ответа. Amos It wasn’t unusual for Amos to go to Deravenels on Saturday, even though the offices were closed over the weekend. He A22 ______ to go to tidy up his paperwork and do other small jobs he couldn’t attend to during the week. But on this Saturday morning he had a specific purpose when he arrived at the grand old building on the Strand. The uniformed doorman A23 ______ Amos close his umbrella and take off his raincoat. Then he touched his cap and said, “Good morning, Mr. Finnister”. Amos had come to the office to A24 ______ a few telephone calls. His first call was to the Royal London Hospital, Whitechapel, where he quickly discovered the records office was not open on weekends. He then dialed Ravenscar and was put through to Edward Deravenel. “Good morning, Amos,” Edward said. “I’m assuming you have some news for me.” Amos then relayed all the information he had gathered the night before. “Well done, Amos!” Edward exclaimed. “Thank you for going into all this A25 ______ . I knew I could depend A26 ______ you. My wife will be happy as I am to know everything; it’s been such a mystery all these years. To A27 ______ the truth, I think that Grace Rose should also know what happened to her mother. It will finally put her mind at rest.” “I agree, sir. I will telephone you on Monday”. Amos walked home, A28 ______ no attention to the heavy rain. He felt happy.
1) held
2) took
3) used
4) kept
1) looked
2) gazed
3) stared
4) watched
1) take
2) do
3) make
4) give
1) worry
2) trouble
3) bother
4) mess
1) at
2) on
3) in
4) of
1) tell
2) speak
3) say
4) talk
1) turning
2) paying
3) drawing
4) bringing
A22 A23 A24 A25 A26 A27 A28 Демонстрационный вариант ЕГЭ 2013 г. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. (2013 - 16 / 29) © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
По окончании выполнения заданий В4–В16, А22–А28 не забудьте перенести свои ответы в бланк ответов № 1! Обратите внимание на то, что ответы на задания В4–В16, А22–А28 располагаются в разных частях бланка. При переносе ответов в заданиях В4–В16 буквы записываются без пробелов и знаков препинания
.
Демонстрационный вариант ЕГЭ 2013 г. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. (2013 - 17 / 29) © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
Раздел 4. Письмо Для ответов на задания С1 и С2 используйте бланк ответов № 2. Черновые пометки можно делать прямо на листе с заданиями или можно использовать отдельный черновик. При выполнении заданий С1 и С2 особое внимание обратите на то, что Ваши ответы будут оцениваться только по записям, сделанным в бланке ответов № 2. Никакие записи черновика не будут учитываться экспертом. Обратите внимание также на необходимость соблюдения указанного объёма текста. Тексты недостаточного объёма, а также часть текста, превышающая требуемый объём, не оцениваются. Запишите сначала номер задания (С1, С2), а затем ответ на него. Если одной стороны бланка недостаточно, Вы можете использовать другую его сторону.
Демонстрационный вариант ЕГЭ 2013 г. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. (2013 - 18 / 29) © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
You have received a letter from your English-speaking pen-friend Tom who writes:
Last month our class went to Washington to visit the National Museum of American History. It was my first visit there and it was fun! How often do you go to museums with your class, if at all? Which museum is your favorite or what museum would you like to visit? Why do you think people should go there? This summer we plan to go hiking with my parents. Write a letter to Tom. In your letter answer his questions ask 3 questions about his summer plans Write 100–140 words. Remember the rules of letter writing.
Comment on the following statement.
Some people think that extreme sports help to build character. What is your opinion? Do you agree with this statement? Write 200–250 words. Use the following plan: make an introduction (state the problem) express your personal opinion and give 2–3 reasons for your opinion express an opposing opinion and give 1–2 reasons for this opposing opinion explain why you don’t agree with the opposing opinion make a conclusion restating your position
C1 C2 Демонстрационный вариант ЕГЭ 2013 г. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. (2013 - 19 / 29) © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
Приложение 1 Тексты для аудирования Сейчас Вы будете выполнять задания по аудированию. Каждый текст прозвучит 2 раза. После первого и второго прослушивания у Вас будет время для выполнения и проверки заданий. Все паузы включены в аудиозапись. Остановка и повторное воспроизведение аудиозаписи не предусмотрены. По окончании выполнения всего раздела «Аудирование» перенесите свои ответы в бланк ответов № 1. Задание В1 Вы услышите шесть высказываний. Установите соответствие между высказываниями каждого говорящего A–F и утверждениями, данными в списке 1–7. Используйте каждое утверждение, обозначенное соответствующей цифрой, только один раз. В задании есть одно лишнее утверждение. Вы услышите запись дважды. Занесите свои ответы в таблицу. У Вас есть 20 секунд, чтобы ознакомиться с заданием. Now we are ready to start. Speaker A Can you imagine it – the average American spends more than $ 100 on Valentine’s Day! And men spend almost twice as much on Valentine’s Day as women do! A survey I read shows that more than one-third of men would prefer not receiving a gift. At the same time just less than 20 percent of women feel the same way. The reason for this is partly that the holiday seems just too expensive. Speaker B As far as I know on Valentine’s Day no one saves money on flowers. No wonder flowers may cost up to 30 percent more that day! Some people even buy and send flowers to themselves on Valentine’s Day. The most popular flower is still the rose followed by lilies and violets. The colours of flowers are very important as they speak about your feelings and emotions, but many people just don’t pay attention to that and buy whatever they find nice and suitable. Speaker C I was surprised to learn that Valentine cards have a very long history. Some scientists believe that the tradition was probably started by Charles, Duke of Orleans, because the oldest surviving Valentine dates back to him, to the year of 1415. It was a beautiful poem written by the Duke to his wife. However some historians trace the roots of the holiday back to the Roman times and their pagan celebrations or early medieval times. Speaker D Do you know, that one billion Valentine cards are sent each year worldwide, making it the second largest card-sending holiday of the year behind Christmas? I’ve heard Hallmark, a big card producer, even employs research staff to analyze Демонстрационный вариант ЕГЭ 2013 г. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. (2013 - 20 / 29) © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
the sales pattern of previous Valentines. They analyze customer interviews and in-
store observations to find out which cards’ve been a sell-out this or that year and which age group chooses which type of cards and which is the best poem on the card and so on. Speaker E BBC reports that India has spoken out against Valentine’s Day calling it “an attack on local culture for commercial purposes”. So I guess they do take it seriously and there’re people not in favor of this holiday. The Catholic Church, for instance, struck St. Valentine’s Day from its official calendar in 1969. There even have been times when Valentine’s Day was close to being forbidden. Speaker F The University of Maryland has a team of academic experts educating the media about Valentine’s Day no matter what angle they wish to cover. There I’ve read that many people choose Valentine’s Day for getting married. Can you imagine? The list of celebrities who’ve done this includes Elton John and Meg Ryan. And quite a lot of famous people have been born on that day! You have 15 seconds to complete the task. (Pause 15 seconds.) Now you will hear the texts again. (Repeat.) This is the end of the task. You now have 15 seconds to check your answers. (Pause 15 seconds.) Задания А1–А7 Вы услышите диалог. Определите, какие из приведённых утверждений А1–А7 соответствуют содержанию текста (1 – True), какие не соответствуют (2 – False) и о чём в тексте не сказано, то есть на основании текста нельзя дать ни положительного, ни отрицательного ответа (3 – Not stated). Обведите номер выбранного Вами варианта ответа. Вы услышите запись дважды. У Вас есть 20 секунд, чтобы ознакомиться с заданиями. Now we are ready to start. Receptionist: Hello, Windsor Travel Company, how may I help you? Tourist: Hello, I was just wondering if you could offer me a tour of Windsor. This is my first visit to England and I want to make the most of it. I’ve been dreaming of visiting Windsor for quite a long time, so … Receptionist: And may I tell you that you have phoned the very right place! We’re the oldest company in Great Britain to offer a variety of guided tours to Windsor. Tourist: So you have several routes? I’m surprised to hear that as I thought Windsor’s a really tiny town. Receptionist: Windsor isn’t big but there’s so much to see and do there. Would you like me to list some of the opportunities? Tourist: Yes, please. Receptionist: Well, the most famous attraction in Windsor is certainly the magnificent Windsor Castle – the most romantic castle in the world. When the Демонстрационный вариант ЕГЭ 2013 г. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. (2013 - 21 / 29) © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
Queen is in residence, her presence is marked by the flying of her personal standard from the Round Tower. You may be lucky to see that. Tourist: I guess Windsor Castle is a must for a tourist like me. What can I see there? Receptionist: First you go to St George’s Chapel – one of England’s most beautiful ecclesiastic structures – and move forward to Queen Mary’s Doll’s House a perfect miniature palace with working lights and lifts, and even running water in all its 5 bathrooms! Tourist: That must be amazing! Anything else I could see apart from Windsor Castle? Receptionist: You may stroll to the Household Cavalry Museum. Inside is a comprehensive collection of the Regiment’s uniforms, weapons and armour as used from 1600 to the present day. One more thing absolutely worth seeing is Windsor Great Park and Smith’s Lawn. Tourist: Is it possible to combine all these things into one day’s tour? Receptionist: Most people feel one day isn’t enough for them but you’ll have a general impression and can come back next time you’re in England. Tourist: And what about shopping opportunities? I’d really love to buy some souvenirs for my family and friends. Receptionist: Windsor Royal Station will suit you. The covered shopping area combines modern store design and user-friendly facilities. Tourist: Good. I think I’ll order a tour now. You have 15 seconds to complete the task. (Pause 15 seconds.) Now you’ll hear the text again. (Repeat.) This is the end of the task. You now have 15 seconds to check your answers. (Pause 15 seconds.) Задания А8–А14 Вы услышите интервью. В заданиях А8–А14 обведите цифру 1, 2 или 3, соответствующую выбранному Вами варианту ответа. Вы услышите запись дважды. У Вас есть 50 секунд, чтобы ознакомиться с заданиями. Now we are ready to start. Presenter: Today in our World Englishes programme we are going to discuss Indian English. Professor Barry Smith is my guest and my first question is: What is the role of English in today’s India? Professor: In India, where more than 18 different languages coexist, English serves as the connector between people speaking different mother tongues. So the number of Indians who wish to learn and use English is not only continuing but increasing. The number of English newspapers, journals and magazines is on the increase too. In fact, Indian English is a recognized dialect of English, just like British Received Pronunciation or Australian English or Standard American. It has a lot of distinctive pronunciations, some distinctive syntax and quite a bit of lexical variation. Presenter: What about grammar? Демонстрационный вариант ЕГЭ 2013 г. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. (2013 - 22 / 29) © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
Professor: Linguists observe the following anomalies in the grammar of Indian English. The Indians, for instance, use the progressive tense with stative verbs, which is an influence of traditional Hindi grammar. There’re also variations in noun, number and determiners, preposition use, building tag questions, word order. Another example’s that Indians often use the indefinite article a before words starting with vowels, though it must be mentioned that usually this is just a slip of the tongue. Presenter: Are these anomalies kind of accidental or can you explain them in some way? Professor: For those aware of the grammar of Indian tongues, the logic behind the quirks of Indian English is quite transparent and readily explicable. In addition to what I’ve already mentioned, Indians use the past perfect tense in verbs where International English speakers would use the past simple. There are lexical points as well – like using the words but and only as intensifiers or adding English affixes to local words. There are some funny cases like use of the plural ladies for a single lady or a woman of respect, use of open and close instead of switch on and off. Some idioms and popular phrases include the question “Where are you put up?” instead of “Where do you live?” or the phrase “tell me” instead of “How can I help you?” Strange as it may seem sentences like “Hello, what do you want?” as a beginning of a business conversation aren’t perceived as rough by most Indians. Presenter: Have local Indian languages contributed to Indian English? Professor: Internet research shows that Indians frequently inject words from Indian languages. Some of the more common examples are jungle or bungalow; others were introduced via the transmission of Indian culture, examples of which are mantra, karma, avatar and guru. There’re colloquial and slang words used in Indian English as well. Teenagers take an active part in modernizing the language. What younger generations devise may not be used or even understood by older English speakers in India. For example, youngsters use the expression hi-fi for cool or stylish. Presenter: Thank you, Professor, for a very interesting talk. What would you like to say in conclusion? What is your – mmm – final diagnosis? Professor: Indian English is changing and trying to be more universal and simpler. The shifts in modern Indian English are well explained by the famous local proverb “There’s nothing noble in being superior to some other person. The true nobility is in being superior to your previous self”. You have 15 seconds to complete the task. (Pause 15 seconds.) Now you will hear the text again. (Repeat.) This is the end of the task. You now have 15 seconds to check your answers. (Pause 15 seconds.) This is the end of the Listening test. Время, отведённое на выполнение заданий, истекло. Демонстрационный вариант ЕГЭ 2013 г. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. (2013 - 23 / 29) © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
Приложение 2 Ответы Раздел 1. Аудирование Раздел 2. Чтение Раздел 3. Грамматика и лексика № задания Ответ № задания Ответ № задания
Ответ А1 2 А15 1 А22 3 А2 1 А16 3 А23 4 А3 3 А17 1 А24 3 А4 2 А18 2 А25 2 А5 2 А19 2 А26 2 А6 1 А20 3 А27 1 А7 3 А21 4 А28 2 А8 1 А9 1 А10 3 А11 1 А12 3 А13 1 A14 2 Аудирование
В1 251347 Чтение
В2 1468527 B3 642153 Грамматика и лексика*
В4 me В5 wouldcome В6 worst В7 greatest В8 wasbuilt B9 began B10 hasbecome B11 population B12 natural B13 visitors B14 seriously B15 protection B16 scientists ____________________________ * Написание ответов (без пробелов и знаков препинания) соответствует инструкции ФЦТ по заполнению бланка ответов № 1. Демонстрационный вариант ЕГЭ 2013 г. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. (2013 - 24 / 29) © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
Приложение 3 Критерии и схемы оценивания выполнения заданий раздела «Письмо» (2013 год) (максимум 20 баллов за весь раздел) Критерии оценивания выполнения задания С1 (максимум 6 баллов) Баллы Решение коммуникативной задачи Организация текста Языковое оформление текста К1 К2 К3 2 Задание выполнено полностью: содер-
жание отражает все аспекты, указанные в задании (даны пол-
ные ответы на все вопросы, заданы три вопроса по указанной теме); стилевое оформление речи вы-
брано правильно с учетом цели выска-
зывания и адресата; соблюдены принятые в языке нормы веж-
ливости Высказывание ло-
гично; средства ло-
гической связи ис-
пользованы пра-
вильно; текст вер-
но разделён на абзацы; структур-
ное оформление текста соответст-
вует нормам, при-
нятым в стране изучаемого языка Используемый словар-
ный запас и граммати-
ческие структуры соот-
ветствуют поставлен-
ной задаче; орфогра-
фические и пунктуаци-
онные ошибки практи-
чески отсутствуют (до-
пускается не более 2 негрубых
лексико-грам-
матических ошибок или/и не более 2 негру-
бых орфографических и пунктуационных оши-
бок) 1 Задание выполнено не полностью: со-
держание отражает не все аспекты, ука-
занные в задании (более одного аспек-
та раскрыто не пол-
ностью, или один ас-
пект полностью от-
сутствует); встреча-
ются нарушения стилевого оформле-
ния речи или/и принятых в языке норм вежливости Высказывание не всегда логично; имеются недостат-
ки
/ошибки в ис-
пользовании средств логичес-
кой связи, их вы-
бор ограничен; де-
ление текста на аб-
зацы нелогич-
но/отсутствует; имеются отдель-
ные нарушения принятых норм оформления лич-
ного письма Имеются лексические и грамматические ошиб-
ки, не затрудняющие понимания текста; име-
ются орфографические и пунктуационные ошибки, не затруд-
няющие коммуникации (допускается не более 4 негрубых лексико-
грамматических оши-
бок или/и не более 4 не-
грубых орфографиче-
ских и пунктуационных ошибок) Демонстрационный вариант ЕГЭ 2013 г. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. (2013 - 25 / 29) © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
0 Задание не выпол-
нено: содержание не отражает тех аспек-
тов, которые указаны в задании, или/и не соответствует требу-
емому объёму Отсутствует ло-
гика в построении высказывания; принятые нормы оформления лич-
ного письма не соблюдаются Понимание текста за-
труднено из-за мно-
жества лексико-грам-
матических ошибок Примечание. При получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи» всё задание оценивается в 0 баллов. Критерии оценивания выполнения задания С2 (максимум 14 баллов) Баллы Решение коммуникативной задачи Организация текста К1 К2 3 Задание выполнено пол-
ностью: содержание отражает все аспекты, указанные в задании; стилевое оформление речи выбрано правильно (соблюдается нейтральный стиль) Высказывание логично, структура текста соответствует предложен-
ному плану; средства логической связи использованы правильно; текст разделён на абзацы 2 Задание выполнено: некото-
рые аспекты, указанные в задании, раскрыты не пол-
ностью; имеются отдельные нарушения стилевого оформ-
ления речи Высказывание в основном логич-
но, имеются отдельные отклоне-
ния от плана в структуре выска-
зывания; имеются отдельные недостатки при использовании средств логической связи; име-
ются отдельные недостатки при делении текста на абзацы 1 Задание выполнено не пол-
ностью: содержание отражает не все аспекты, указанные в задании; нарушения стилевого оформления речи встречаются достаточно часто Высказывание не всегда логично, есть значительные отклонения от предложенного плана; имеются многочисленные ошибки в ис-
пользовании средств логической связи, их выбор ограничен; деле-
ние текста на абзацы отсутствует Демонстрационный вариант ЕГЭ 2013 г. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. (2013 - 26 / 29) © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
0 Задание не выполнено: со-
держание не отражает тех аспектов, которые указаны в задании, или/и не соответствует требуемому объёму, или/и более 30% ответа имеет непродуктивный характер (т. е. текстуально совпадает с опуб-
ликованным источником или другими экзаменационными работами) Отсутствует логика в построении высказывания, предложенный план ответа не соблюдается Баллы Лексика Грамматика Орфография и пунктуация К3 К4 К5 3 Используемый словар-
ный запас соответст-
вует поставленной коммуникативной за-
даче; практически нет нарушений в исполь-
зовании лексики Используются грам-
матические струк-
туры в соответствии с поставленной ком-
муникативной зада-
чей. Практически от-
сутствуют ошибки (допускается 1–2 не-
грубые ошибки) 2 Используемый словар-
ный запас соответст-
вует поставленной коммуникативной за-
даче, однако встре-
чаются отдельные не-
точности в употреб-
лении слов (2–3), либо словарный запас огра-
ничен, но лексика ис-
пользована правильно Имеется ряд грамма-
тических ошибок, не затрудняющих пони-
мания текста (не бо-
лее 4) Орфографические ошибки практичес-
ки отсутствуют. Текст разделён на предложения с пра-
вильным пунктуа-
ционным оформле-
нием 1 Использован неоправ-
данно ограниченный словарный запас; час-
то встречаются нару-
шения в использо-
вании лексики, неко-
торые из них могут затруднять понимание текста (не более 4) Многочисленны ошибки элементар-
ного уровня, либо ошибки немногочис-
ленны, но затрудня-
ют понимание текста (допускается 6–7 ошибок в 3–4 раз-
делах грамматики) Имеется ряд орфо-
графических
или/и пунктуационных ошибок, в том числе те, которые незна-
чительно затрудня-
ют понимание текс-
та (не более 4) Демонстрационный вариант ЕГЭ 2013 г. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. (2013 - 27 / 29) © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
0 Крайне ограниченный словарный запас не позволяет выполнить поставленную задачу Грамматические пра-
вила не соблюда-
ются, ошибки затруд-
няют понимание текста Правила орфогра-
фии и пунктуации не соблюдаются Примечание. Критерий «Орфография и пунктуация» в разделе «Письмо» оценивается в 2 балла. При получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи» всё задание оценивается в 0 баллов. Демонстрационный вариант ЕГЭ 2013 г. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. (2013 - 28 / 29) © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
Приложение 4 Порядок определения процента текстуальных совпадений в задании С2 При оценивании задания С2 особое внимание уделяется способности экзаменуемого продуцировать развёрнутое письменное высказывание. Если более 30% ответа имеет непродуктивный характер (т.е. текстуально совпадает с опубликованным источником), то выставляется 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи», и, соответственно, всё задание оценивается в 0 баллов. Текстуальным совпадением считается дословное совпадение отрезка письменной речи длиной 10 слов и более. Выявленные текстуальные совпадения суммируются, и при превышении ими 30% от общего числа слов в ответе, работа оценивается в 0 баллов. Демонстрационный вариант ЕГЭ 2013 г. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. (2013 - 29 / 29) © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
Приложение 5 Порядок подсчета слов в заданиях раздела «Письмо» При оценивании заданий раздела «Письмо» (С1–С2) следует учитывать такой параметр, как объём письменного текста, выраженный в количестве слов. Требуемый объём для личного письма в задании С1 – 100–140 слов; для развёрнутого письменного высказывания в задании С2 – 200–250 слов. Допустимое отклонение от заданного объёма
составляет 10%. Если в выполненном задании С1 менее 90 слов или в задании С2 менее 180 слов, то задание проверке не подлежит и оценивается в 0 баллов. При превышении объёма более чем на 10%, т. е. если в выполненном задании С1 более 154 слов или в задании С2 более 275 слов, проверке подлежит только та часть работы
, которая соответствует требуемому объёму. Таким образом, при проверке задания С1 отсчитывается от начала работы 140 слов, задания С2 – 250 слов, и оценивается только эта часть работы. При определении соответствия объёма представленной работы вышеуказанным требованиям считаются все слова, с первого слова по последнее, включая вспомогательные глаголы, предлоги, артикли, частицы. В личном письме адрес
, дата, подпись также подлежат подсчету. При этом: стяжённые (краткие) формы can't, didn't, isn't, I'm и т. п. считаются как одно слово; числительные, выраженные цифрами, т. е. 1, 25, 2009, 126 204 и т. п., считаются как одно слово; числительные, выраженные цифрами, вместе с условным обозначением процентов, т. е. 25%, 100% и т. п., считаются как одно слово; числительные, выраженные словами, считаются как слова; сложные слова, такие как good-looking, well-bred, English-speaking, twenty-five, считаются как одно слово; сокращения, например USA, e-mail, TV, CD-rom, считаются как одно слово. Документ подготовлен к утверждению (изменений в сравнении с 2012 г. нет) Единый государственный экзамен по ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для проведения единого государственного экзамена по АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ подготовлен Федеральным государственным бюджетным научным учреждением «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ» АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
2 Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для проведения единого государственного экзамена по АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для единого государственного экзамена по английскому языку (далее – кодификатор) является одним из документов, определяющих структуру и содержание КИМ ЕГЭ. Он составлен на основе Федерального компонента государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования по иностранному языку базового и профильного уровней (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089). Он представляет собой двухпозиционный документ, где в разделе 1 сохранены коды проверяемых элементов содержания из кодификаторов 2008–
2009 гг., что позволяет сохранить преемственность КИМ ЕГЭ и продолжить работу с существующей базой заданий, а в разделе 2 дается перечень требований к уровню подготовки выпускников, достижение которых проверяется на едином государственном экзамене по английскому языку (перечень полностью соответствует нормативным документам). Новый кодификатор отражает компетентностную ориентацию Федерального компонента государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования 2004 г. по иностранному языку и операционализирует его требования к уровню подготовки выпускников. Несмотря на отсутствие раздела «Говорение» в КИМ ЕГЭ 2013 г., кодификатор включает требования к уровню подготовки выпускников по говорению в соответствии со стандартом среднего (полного) общего образования 2004 г. и перечень соответствующих элементов содержания в целях сохранения отработанной структуры кодификатора и установленных кодов. В кодификатор не включены
элементы содержания, выделенные курсивом в разделе «Обязательный минимум содержания основных образовательных программ» стандарта: данное содержание подлежит изучению, но не включается в раздел «Требования к уровню подготовки выпускников» стандарта, т. е. не является объектом контроля. © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
3
Раздел 1. Перечень элементов содержания, проверяемых на едином государственном экзамене по английскому языку Перечень элементов содержания, проверяемых на едином государственном экзамене по английскому языку, составлен на базе обязательного минимума содержания основных образовательных программ Федерального компонента государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования по предмету базового и профильного уровней (2004 г.). В первом столбце указан код раздела, которому соответствуют крупные блоки содержания. Во втором столбце приводится код элемента содержания, для которого создаются проверочные задания. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК Код блока Код контроли-
руемого элемента Элементы содержания, проверяемые на ЕГЭ 1 Говорение на темы А–У (см. примечание)
Диалогическая речь 1.1.1 Диалог этикетного характера (участвовать в беседе в известных ситуациях официального общения) 1.1.2 Диалог-расспрос (осуществлять запрос информации, обращаться за разъяснениями) 1.1.3 Диалог – побуждение к действию (выражать конкретные предложения в соответствии с ситуацией и темой общения, а также побуждать собеседника к высказыванию своих предложений по обсуждаемой теме/проблеме) 1.1.4 Диалог – обмен мнениями, сообщениями (выражать свое отношение к высказываниям партнера, свое мнение по обсуждаемой теме; обращаться за разъяснениями в случае необходимости) 1.1.5 Комбинированный диалог (сочетание разных типов диалогов) на основе тематики учебного общения, в ситуациях официального и неофициального повседневного общения 1.1 1.1.6 Полилог, в том числе и в форме дискуссии, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка Монологическая речь 1.2.1 Продуцирование связанных высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) 1.2.2 Передача основного содержания прочитанного/увиденного с выражением своего отношения, оценки, аргументации 1.2 1.2.3 Самостоятельное высказывание в связи с прочитанным текстом, полученными результатами проектной работы © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
4
1.2.4 Рассуждение о фактах/событиях, особенностях культуры своей страны и стран изучаемого языка Чтение 2.1 Понимание основного содержания сообщений, несложных публикаций научно-познавательного характера, отрывков из произведений художественной литературы 2.2 Полное и точное понимание информации прагматических текстов, публикаций научно-популярного характера, отрывков из произведений художественной литературы 2.3 Выборочное понимание необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта 2 2.4 Понимание структурно-смысловых связей текста Аудирование (длительность звучания одного текста до 3–4 минут) 3.1 Понимание на слух основного содержания несложных звучащих текстов монологического и диалогического характера в рамках изучаемых тем (прогноз погоды, объявления, программы теле- и радиопередач, интервью, репортажи, фрагменты радиопередач) 3.2 Выборочное понимание на слух необходимой информации в объявлениях, информационной рекламе, значимой/запра-
шиваемой информации из несложных аудио- и видеотекстов 3 3.3 Полное понимание текстов монологического и диалогического характера в наиболее типичных ситуациях повседневного и элементарного профессионального общения Письмо 4.1 Автобиография/резюме 4.2 Заполнение анкеты, бланков, формуляра 4.3 Написание личного письма с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, с изложением новостей, рассказом об отдельных фактах и событиях своей жизни, с выражением своих суждений и чувств, описанием планов на будущее и расспросе об аналогичной информации партнера по письменному общению 4.4 Написание делового письма с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка в соответствии со спецификой/с типом письменного текста 4.5 Составление плана, тезисов устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста. Изложение содержания прочитанного текста в тезисах и обзорах 4 4.6 Описание событий/фактов/явлений, в том числе с выражением собственного мнения/суждения © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
5
5 Языковой материал Синтаксис 5.1.1 Коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные, отрицательные, побудительные и порядок слов в них 5.1.2 Предложения с начальным it. Предложения с there is/are 5.1.3 Сложносочиненные предложения с союзами and, but, or. Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that, unless 5.1.4 Согласование времен и косвенная речь 5.1.5 Предложения с конструкциями as …as; not so … as; neither … nor; either… or 5.1.6 Условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party.) и нереального (Conditional II – If I were you, I would start learning French.) характера 5.1.7 Предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room.) 5.1.8 Предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to phone my parents.) 5.1.9 Эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time you did smth 5.1.10 Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something; Stop talking 5.1.11 Конструкции It takes me … to do something; to look/feel/be happy 5.1 5.1.12 Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, finally, at last, in the end, however и т. д.) Морфология 5.2.1 Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и исключения. Определенный, неопределенный, нулевой артикли 5.2.2 Местоимения личные, притяжательные, указательные, неопределенные, относительные, вопросительные 5.2.3 Имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, а также исключения. Наречия в сравнительной и превосходной степенях, а также наречия, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little) 5.2.4 Числительные количественные, порядковые 5.2 5.2.5 Предлоги места, направления, времени © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
6
5.2.6 Наиболее употребительные личные формы глаголов действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present и Past Perfect. Личные формы глаголов действительного залога: Present Perfect Continuous и Past Perfect Continuous. Личные формы глаголов страдательного залога: Present Simple Passive, Future Simple Passive, Past Simple Passive, Present Perfect Passive. Личные формы глаголов в Present Simple (Indefinite) для выражения действий в будущем после союзов if, when 5.2.7 Личные формы глаголов страдательного залога в Past Perfect Passive и Future Perfect Passive; Present/Past Progressive (Continuous) Passive; неличные формы глаголов (Infinitive, Participle I, Gerund) (пассивно) 5.2.8 Фразовые глаголы (look for, …) 5.2.9 Модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have to/should; need, shall, could, might, would) 5.2.10 Различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous Лексическая сторона речи 5.3.1 Аффиксы как элементы словообразования. Аффиксы глаголов: re-, dis-, mis-; -ize/ise. Аффиксы существительных: -er/or, -ness, -ist, -ship, -ing, -sion/tion, -ance/ence, -ment, -ity. Аффиксы прилагательных: -y, -ic, -ful, -al, -ly, -ian/an, -ing, -ous, -ible/able, -less, -ive, inter-. Суффикс наречий -ly. Отрицательные префиксы: un-, in-/im- 5.3.2 Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы 5.3 5.3.3 Лексическая сочетаемость Примечание Предметное содержание речи A Повседневная жизнь и быт, распределение домашних обязанностей в семье. Покупки Б Жизнь в городе и сельской местности. Проблемы города и села В Общение в семье и школе, семейные традиции, межличностные отношения с друзьями и знакомыми Г Здоровье и забота о нем, самочувствие, медицинские услуги. Здоровый образ жизни Д Роль молодежи в современном обществе, ее интересы и увлечения Е Досуг молодежи: посещение кружков, спортивных секций, клубов по интересам. Переписка Ж Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат, население, города и села, достопримечательности © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
7
З Путешествие по своей стране и за рубежом, осмотр достопримечательностей И Природа и проблемы экологии К Культурно-исторические особенности своей страны и стран изучаемого языка Л Вклад России и стран изучаемого языка в развитие науки и мировой культуры М Современный мир профессий, рынок труда Н Возможности продолжения образования в высшей школе О Планы на будущее, проблема выбора профессии П Роль владения иностранными языками в современном мире Р Школьное образование. Изучаемые предметы, отношение к ним. Каникулы С Научно-технический прогресс, его перспективы и последствия Т Новые информационные технологии У Праздники и знаменательные даты в различных странах мира Раздел 2. Перечень требований к уровню подготовки выпускников, достижение которых проверяется на едином государственном экзамене по английскому языку Перечень требований к уровню подготовки выпускников, достижение которых проверяется на ЕГЭ по английскому языку, составлен на основе требований к уровню подготовки выпускников в соответствии со стандартом среднего (полного) общего образования 2004 г. базового и профильного уровней с учетом обязательного минимума содержания основных образовательных программ. Требования, относящиеся только к профильному уровню, помечены буквой П. Код требования Знания, умения и навыки, проверяемые на ЕГЭ ЗНАТЬ/ПОНИМАТЬ 1.1 языковой лексический материал: 1.1.1 значения лексических единиц, связанных с изученной тематикой и соответствующими ситуациями общения (см. подраздел «Предметное содержание речи» в разделе 1 кодификатора); 1.1.2 значения оценочной лексики; 1.1.3 П значения идиоматической лексики в рамках изученных тем; 1 1.1.4 значения реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка; © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
8
1.2 языковой грамматический материал: 1.2.1 значение изученных грамматических явлений (см. подраздел «Грамматическая сторона речи» в разделе 1 кодификатора); 1.2.2 значение видо-временных форм глагола; 1.2.3 значение неличных и неопределенно-личных форм глагола; 1.2.4 значение глагольных форм условного наклонения; 1.2.5 значение косвенной речи/косвенного вопроса; 1.2.6 значение согласования времен; 1.2.7 П средства и способы выражения модальности; 1.2.8 П средства и способы выражения условия; 1.2.9 П средства и способы выражения предположения; 1.2.10 П средства и способы выражения причины; 1.2.11 П средства и способы выражения следствия; 1.2.12 П средства и способы выражения побуждения к действию; 1.3 страноведческую информацию из аутентичных источников, сведения о стране/странах изучаемого языка: 1.3.1 сведения о культуре и науке; 1.3.2 сведения об исторических и современных реалиях; 1.3.3 сведения об общественных деятелях; 1.3.4 сведения о месте в мировом сообществе и мировой культуре; 1.3.5 сведения о взаимоотношениях с нашей страной; 1.4 языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера. УМЕТЬ 2.1 Говорение на темы А–У (см. подраздел «Предметное содержание речи» в разделе 1 кодификатора) 2.1.1 Диалогическая речь в ситуациях официального и неофициального общения 2.1.1.1 Вести диалог этикетного характера 2.1.1.2 Вести диалог-расспрос 2.1.1.3 Вести диалог – побуждение к действию 2.1.1.4 Вести диалог – обмен информацией 2.1.1.5 Вести диалог – обсуждение проблем 2.1.1.6 Вести комбинированный диалог, включающий элементы разных типов диалогов 2.1.1.7 Вести полилог, в том числе и в форме дискуссии, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка 2.1.1.8 Запрашивать информацию и обмениваться ею 2.1.1.9 Высказывать и аргументировать свою точку зрения 2.1.1.10 Обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию 2 2.1.1.11 Инициировать, поддерживать и заканчивать диалог © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
9
2.1.1.12 Использовать оценочные суждения и эмоционально-
оценочные средства, выражать эмоциональное отношение к высказанному/обсуждаемому/прочитанному/увиденному 2.1.1.13 Соблюдать речевые нормы и правила поведения, принятые в странах изучаемого языка 2.1.2 Монологическая речь 2.1.2.1 Рассказывать, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики, приводя примеры, аргументы 2.1.2.2 Описывать события, излагать факты 2.1.2.3 Создавать словесный социокультурный портрет своей страны и стран/страны изучаемого языка 2.1.2.4 П Делать сообщения, в том числе связанные с тематикой выбранного профиля 2.1.2.5 П Высказывать и аргументировать свою точку зрения 2.1.2.6 П Делать выводы 2.1.2.7 П Оценивать факты/события современной жизни 2.2 Аудирование 2.2.1 Понимать основное содержание различных аутентичных прагматических и публицистических аудио- и видеотекстов соответствующей тематики 2.2.2 Извлекать необходимую/запрашиваемую информацию из различных аудио- и видеотекстов соответствующей тематики 2.2.3 Полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения 2.2.4 Отделять главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты 2.2.5 Определять тему звучащего текста 2.2.6 П Выявлять факты/примеры в соответствии с поставленным вопросом/проблемой 2.2.7 П Обобщать содержащуюся в тексте информацию, определять свое отношение к ней 2.3 Чтение 2.3.1 Читать аутентичные тексты различных стилей (публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические) с использованием различных стратегий/видов чтения в соответствии с коммуникативной задачей 2.3.2 Использовать ознакомительное чтение в целях понимания основного содержания сообщений, интервью, репортажей, публикаций научно-познавательного характера, отрывков из произведений художественной литературы 2.3.3 Использовать просмотровое/поисковое чтение в целях извлечения необходимой/запрашиваемой информации из текста статьи, проспекта © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
10
2.3.4 Использовать изучающее чтение в целях полного понимания информации прагматических текстов, публикаций научно-
познавательного характера, отрывков из произведений художественной литературы 2.3.5 Отделять главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты 2.3.6 Определять свое отношение к прочитанному 2.3.7 П Определять временнýю и причинно-следственную взаимосвязь событий, прогнозировать развитие/результат излагаемых фактов/событий, обобщать описываемые факты/явления 2.3.8 П Определять замысел автора, оценивать важность/новизну информации, понимать смысл текста и его проблематику, используя элементы анализа текста 2.4 Письмо 2.4.1 Заполнять различные виды анкет, сообщать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка 2.4.2 Описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и чувства; расспрашивать о новостях и излагать их в письме личного характера 2.4.3 Делать выписки из иноязычного текста 2.4.4 П Описывать явления, события, излагать факты в письме делового характера 2.4.5 П Составлять письменные материалы, необходимые для презентации проектной деятельности 2.4.6 П Описывать факты, явления, события, выражать собственное мнение/суждение 2.5 Социокультурные умения 2.5.1 Осуществлять межличностное и межкультурное общение с применением знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученных на уроках иностранного языка 2.5.2 Использовать сведения, полученные в ходе изучения других предметов, для расширения своих социокультурных знаний и умений 2.5.3 Сравнивать факты родной культуры и культуры стран изучаемого языка 2.5.4 Использовать языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии с нормами, принятыми в странах изучаемого языка 2.6 Компенсаторные умения 2.6.1 Пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании 2.6.2 Прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения, комментарии, сноски) © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
11
2.6.3 Игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста 2.6.4 Использовать переспрос и словарные замены в процессе речевого общения 2.6.5 П Использовать перифраз/толкование, синонимы, эквивалентные замены для дополнения, уточнения, пояснения мысли ВЛАДЕТЬ ЯЗЫКОВЫМИ НАВЫКАМИ 3.1 Орфография 3 3.1.1 Владеть орфографическими навыками в рамках лексико-
грамматического минимума соответствующего уровня 3.2 Фонетическая сторона речи 3.2.1 Владеть слухо-произносительными навыками в рамках лексико-грамматического минимума соответствующего уровня 3.2.2 Владеть навыками ритмико-интонационного оформления различных типов предложений 3.3 Грамматическая сторона речи 3.3.1 Употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах) 3.3.2 Употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year.) 3.3.3 Употреблять в речи предложения с начальным It (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It’s winter.) 3.3.4 Употреблять в речи предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the park.) 3.3.5 Употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or 3.3.6 Употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that, unless 3.3.7 Употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party.) и нереального (Conditional II – If I were you, I would start learning French.) характера 3.3.8 Употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room.) 3.3.9 Употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to phone my parents.) 3.3.10 Употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time you did smth © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
12
3.3.11 Употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or; neither … nor 3.3.12 Употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/ hate doing something; Stop talking 3.3.13 Употреблять в речи конструкции It takes me … to do something; to look/feel/be happy 3.3.14 Использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени 3.3.15 Использовать в речи глаголы в наиболее употребительных временны
х формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present и Past Perfect 3.3.16 Употреблять в речи глаголы в следующих формах действительного залога: Present Perfect Continuous и Past Perfect Continuous 3.3.17 Употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Future Simple Passive, Past Simple Passive, Present Perfect Passive 3.3.18 Употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous 3.3.19 Употреблять в речи причастие I и причастие II 3.3.20 Употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have to/should; need, shall, could, might, would) 3.3.21 Согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого 3.3.22 Употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения 3.3.23 Употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль 3.3.24 Употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные, относительные, вопросительные местоимения 3.3.25 Употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения 3.3.26 Употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, а также наречия, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little) 3.3.27 Употреблять в речи количественные и порядковые числительные 3.3.28 Употреблять предлоги во фразах, выражающих направление, время, место действия © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
13
3.3.29 Употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, finally, at last, in the end, however и т. д.) 3.4 Лексическая сторона речи 3.4.1 Употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики основной и старшей школы 3.4.2 Употреблять в речи наиболее распространенные устойчивые словосочетания 3.4.3 Употреблять в речи реплики-клише речевого этикета, характерные для культуры англоязычных стран 3.4.4 Использовать следующие аффиксы для образования глаголов: re-, dis-, mis-; -ize/ise 3.4.5 Использовать следующие аффиксы для образования существительных: -er/or, -ness, -ist, -ship, -ing, -sion/tion, -ance/ence, -ment, -ity 3.4.6 Использовать следующие аффиксы для образования прилагательных: -y, -ic, -ful, -al, -ly, -ian/an, -ing, -ous, -ible/able, -less, -ive, inter- 3.4.7 Использовать суффикс -ly для образования наречий 3.4.8 Использовать отрицательные префиксы un-, in-/im- Проект подготовлен к общественно-профессиональному обсуждению Единый государственный экзамен по ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена 2013 года по ИСПАНСКОМУ ЯЗЫКУ подготовлен Федеральным государственным бюджетным научным учреждением «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ» Демонстрационный вариант КИМ ЕГЭ 2013 г. ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации (2013 - 2 ) Единый государственный экзамен по ИСПАНСКОМУ ЯЗЫКУ Пояснения к демонстрационному варианту контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена 2013 года по ИСПАНСКОМУ ЯЗЫКУ При ознакомлении с демонстрационным вариантом контрольных измерительных материалов ЕГЭ 2013 г. следует иметь в виду, что задания, включённые в него, не отражают всех вопросов содержания, которые будут проверяться с
помощью вариантов КИМ в 2013 г. Полный перечень вопросов, которые могут контролироваться на едином государственном экзамене 2013 г., приведён в кодификаторе элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для единого государственного экзамена 2013 г. по испанскому языку. Назначение демонстрационного варианта заключается в том, чтобы дать возможность любому участнику ЕГЭ и широкой общественности составить представление о структуре будущих КИМ, количестве заданий, их форме, уровне сложности. Приведённые критерии оценки выполнения заданий с развёрнутым ответом, включённые в этот вариант, дают представление о требованиях к полноте и правильности записи развёрнутого ответа. Эти сведения позволят выпускникам выработать стратегию подготовки к ЕГЭ. Демонстрационный вариант КИМ ЕГЭ 2013 г. ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации (2013 - 3 ) Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов для проведения в 2013 году единого государственного экзамена по ИСПАНСКОМУ ЯЗЫКУ Инструкция по выполнению работы Экзаменационная работа по испанскому языку состоит из четырёх разделов, включающих в себя 46 заданий. Раздел 1 (Аудирование) содержит 15 заданий, из которых первое – на установление соответствия и 14 заданий с выбором одного правильного ответа из трёх предложенных. Рекомендуемое время на выполнение заданий раздела 1 – 30 минут. Раздел 2 (Чтение) содержит 9 заданий, из которых 2 задания – на установление соответствия и 7 заданий с выбором одного правильного ответа из четырёх предложенных. Рекомендуемое время на выполнение заданий раздела 2 – 30 минут. Раздел 3 (Грамматика и лексика) содержит 20 заданий, из которых 13 заданий с кратким ответом и 7 заданий с выбором одного правильного ответа из четырёх предложенных. При выполнении заданий с кратким ответом Вы должны самостоятельно записать ответ в соответствующем месте работы. Рекомендуемое время на выполнение заданий раздела 3 – 40 минут. По окончании выполнения заданий каждого из этих разделов не забывайте переносить свои ответы в Бланк ответов № 1. Раздел 4 («
Письмо») состоит из двух заданий и представляет собой небольшую письменную работу (написание личного письма и письменного высказывания с элементами рассуждения). Рекомендуемое время на выполнение этого раздела работы – 80 минут. Черновые пометки можно делать прямо на листе с заданиями, или можно использовать отдельный черновик. Любые черновые пометки (черновик) не проверяются и не оцениваются
. Оценке подлежит только вариант ответа, занесённый в бланк ответов № 2! Все бланки ЕГЭ заполняются яркими чёрными чернилами. Допускается использование гелевой, капиллярной или перьевой ручек. Общее время проведения экзамена – 180 минут. Рекомендуется выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов. Желаем успеха! Демонстрационный вариант КИМ ЕГЭ 2013 г. ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации (2013 - 4 ) Раздел 1. Аудирование Вы услышите шесть высказываний. Установите соответствие между высказываниями каждого говорящего A–F и утверждениями, данными в списке 1–7. Используйте каждое утверждение, обозначенное соответствующей цифрой, только один раз. В задании есть одно лишнее утверждение. Вы услышите запись дважды. Занесите свои ответы в таблицу.
1. El deporte que practico es difícil, aunque no lo parezca.
2. Ganar el partido no es el objetivo primordial para mí.
3. Ese deporte mejora mi bienestar físico y emocional.
4. Creo que conseguí ser bastante bueno en ese deporte.
5. Para obtener buenos resultados me entreno día y noche.
6. A mis padres les encanta el deporte que practico.
7. Practico el deporte que requiere capacidades analíticas.
Говорящий A
B
C
D
E
F
Утверждение Вы услышите диалог. Определите, какие из приведённых утверждений А1–А7 соответствуют содержанию текста (1 – Verdadero), какие не соответствуют (2 – Falso) и о чём в тексте не сказано, то есть на основании текста нельзя дать ни положительного, ни отрицательного ответа (3 – No se menciona). Обведите номер выбранного Вами варианта ответа. Вы услышите запись дважды. El marido de la clienta le ha pedido que le regale algo práctico para su trabajo.
1) Verdadero
2) Falso
3) No se menciona
La clienta asegura que el trabajo de su marido supone mucha comunicación.
1) Verdadero
2) Falso
3) No se menciona
Sólo los smartphones de 16 Gb de memoria soportan el programa de correo electrόnico.
1) Verdadero
2) Falso
3) No se menciona
La clienta cree que los smartphones tienen insuficiente memoria interna.
1) Verdadero
2) Falso
3) No se menciona
El dependiente le recomienda a la clienta un smartphone fabricado en EE.UU.
1) Verdadero
2) Falso
3) No se menciona
La clienta no cree que el teléfono de pantalla táctil le guste a su marido.
1) Verdadero
2) Falso
3) No se menciona
La clienta compra un smartphone doble con teclado qwerty y una tarjeta de 16 Gb.
1) Verdadero
2) Falso
3) No se menciona
B1 A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 Демонстрационный вариант КИМ ЕГЭ 2013 г. ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации (2013 - 5 ) Вы услышите репортаж. В заданиях А8–А14 обведите цифру 1, 2 или 3, соответствующую выбранному Вами варианту ответа. Вы услышите запись дважды. La popularidad de la comida rápida se debe a
1) la buena ubicación de sus establecimientos en las grandes ciudades.
2) numerosas campañas publicitarias que promueven el fast food.
3) las propiedades nutritivas y antioxidantes de sus productos.
Algunas personas prefieren comer en restaurantes “fast food” porque
1) la alternativa de comer bien resulta algo más incόmoda y costosa.
2) es la única manera de comer sano, equilibrado y rico en unos minutos.
3) el tamaño de las porciones es mucho más grande que en otros sitios.
Según el reportaje, los hábitos alimentarios, entre otras cosas, dependen de
1) los factores familiares y psicológicos.
2) el nivel econόmico.
3) la salud y el estado físico.
La gente que frecuenta los establecimientos de comida rápida
1) normalmente vive lejos de la parte céntrica de la ciudad.
2) apenas sabe las normas de dietética y nutrición.
3) son en su mayoría mujeres con edades entre 18 y 30 años.
El jefe de cocina afirma que España tiene
1) más cadenas de comida rápida que el resto de los países europeos.
2) el mayor número de personas enganchadas a platos precocinados.
3) tradiciones gastronómicas que reducen la influencia del “fast food”.
Actualmente los platos de verduras y hortalizas
1) son muy populares entre los jóvenes estadounidenses.
2) se preparan exclusivamente con aceite de oliva.
3) están en el menú de varios restaurantes de comida rápida.
A8 A9 A10 A11 A12 A13 Демонстрационный вариант КИМ ЕГЭ 2013 г. ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации (2013 - 6 ) La regulación política en el sector de hostelería y alimentación
1) promoverá alimentos sanos y asequibles al bolsillo.
2) consolidará y fortalecerá la economía nacional.
3) creará nuevos puestos de trabajo y reducirá el desempleo.
По окончании выполнения заданий В1 и А1–А14 не забудьте перенести свои ответы в бланк ответов № 1! Обратите внимание на то, что ответы на задания В1, А1–А14 располагаются в разных частях бланка. При переносе ответов в задании В1 (в нижней части бланка) цифры записываются без пробелов и знаков препинания
.
A14 Демонстрационный вариант КИМ ЕГЭ 2013 г. ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации (2013 - 7 ) Раздел 2. Чтение Установите соответствие между заголовками 1–8 и текстами A–G.
Занесите свои ответы в таблицу. Используйте каждую цифру только один раз. В задании один заголовок лишний. 1. Agroturismo 5. El habitat único 2. Acto de honor 6. Médicos sin fronteras 3. Lección de cortesía 7. Cautiverio cervantino 4. Debate sobre la lidia 8. Cantando la independencia A. El archipiélago de las Islas Galápagos, es en la actualidad un "mural vivo y único" de la evolución, un lugar en donde Charles Darwin solventó sus principales teorías sobre la evolución de las especies. El conjunto de islas, a 1.000 kilómetros de las costas y uno de los Parques Nacionales más visitados de América Latina, fue declarado Patrimonio Mundial en 1978 como un reconocimiento a su excepcional riqueza biológica. B. Ciruelas, manzanas, frambuesas se producen a vasta escala en Los Chalets. El recorrido a través de las plantaciones permite comprender qué se esconde detrás de la fruta que compramos en el supermercado. Cada época del año determina las diferentes labores que acompañan al chacarero a lo largo de producción de la fruta más exquisita. Todo acompañado por los distintos aromas y colores, la magia de cada estación. C. La cautividad de Cervantes en Argel, presa de los corsarios turcos después de su participación en la batalla de Lepanto, sus cinco años de prisión tuvieron una influencia decisiva tanto en su vida como en su obra. Lo que pudo aprender allí será un enigma: la formación humana, y luego literaria, a lo largo de su creación. Aunque desconocía los textos árabes, la mayoría de los recursos que utiliza en el 'Quijote' se hallan en 'Las mil y una noches'. D. Algunos británicos han decidido enseñar buenos modales a sus compatriotas para que reciban con sonrisas y cordialidad a los extranjeros que llegarán para los Juegos Olímpicos de Londres 2012. Las autoridades chinas antes de la Olimpiada lanzaron una campaña nacional para enseñar a sus ciudadanos a "comportarse correctamente”.Una campaña de este tipo es necesaria en el Reino Unido, considerado como la nación del civismo. E. 17 países del Continente Africano celebran medio siglo de independencia con un festival musical. La intención del Comité organizador es contribuir a elaborar un nuevo humanismo que incluyera a todos los hombres. Muchos músicos cayeron bajo el embrujo de los ritmos africanos, lo que despertó el interés internacional. B2 Демонстрационный вариант КИМ ЕГЭ 2013 г. ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации (2013 - 8 ) F. El mismo día en que un grupo de 125 personas contrarias a las corridas se manifestaba ante el museo Guggenheim de la capital vizcaína, en muchas localidades de España continuaban las celebraciones con encierros típicos en época de verano. Ante el público, activistas antitaurinos protestan en Bilbao formando un toro con cuerpos humanos. G. El presidente del Comité Olímpico Internacional, Jacques Rogge, intervino con un discurso cargado de emotividad y agradecimiento hacia Samaranch, en la misa de honor en los primeros Juegos Olímpicos de la Juventud. Acudieron numerosas figuras ligadas al olimpismo mostrando el gran cariño y respeto que aún se tiene por la figura del desaparecido dirigente. A B C D E F G Демонстрационный вариант КИМ ЕГЭ 2013 г. ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации (2013 - 9 ) Прочитайте текст и заполните пропуски A–F частями предложений, обозначенными цифрами 1–7. Одна из частей в списке 1–7 лишняя. З
анесите цифры, обозначающие соответствующие части предложений, в таблицу. A cuerpo de rey Según una encuesta realizada por la Fundación Affinity, un 47% de los españoles que tiene animales domésticos se A_______________________. Hasta hace pocos años, tenía que renunciar a B_________________________, pero ahora ya es posible gracias a que muchos establecimientos ofrecen programas Pet Friendly. Casi todos admiten perros y gatos, pero los hay que se C______________________. Las cadenas hoteleras más importantes cuentan con programas especiales para D_____________________ de una agradable y lujosa estancia. Se hace todo lo posible para que los animales de compañía se sientan como en casa obsequiándoles con camitas y cuencos para la comida sin coste adicional. Además, se les ofrecen los servicios del veterinario y la comida que más les guste … y casi todo lo que se pueda imaginar. Los animales pueden acompañar a sus dueños en las actividades que se organizan: senderismo, paseos en bicicleta, a caballo … Y no se olvidan del dueño. Para él hay un mapa con rutas para salir y caminar con el animal e información para E________________________ las 24 horas. Y si el dueño está atareado, hay entrenadores personales que sacan a pasear a las mascotas. La Fundación Affinity, que promueve el papel de los animales de compañía en la sociedad, acaba de editar la Guía para viajar 2010. Con ella, los propietarios de perros y gatos F_________________________de sus mascotas, pues incluye más de tres mil hoteles en España y Andorra, mil campings y unos tres mil casas rurales que aceptan animales de compañía, 1500 centros veterinarios con servicio de urgencias y 240 residencias caninas y felinas. La guía está a la venta en librerías por 12, 50 euros. Llevarse de vacaciones a la mascota cada vez es más fácil. 1. que sus mascotas le acompañasen
2. atreven con iguanas o hurones
3. que las mascotas también disfruten 4. aloja en hoteles durante sus vacaciones
5. pueden planificar sus vacaciones acompañados
6. contactar con un veterinario bilingüe
7. dejan llevarlos consigo
A B C D E F B3 Демонстрационный вариант КИМ ЕГЭ 2013 г. ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации (2013 - 10 ) Прочитайте текст и выполните задания А15–А21. В каждом задании обведите цифру 1, 2, 3 или 4, соответствующую выбранному Вами варианту ответа. Cuando Ilaria llevaba seis años en la universidad me preocupó un silencio más prolongado que los anteriores, y cogí el tren para ir a verla. Nunca lo había hecho desde que estaba en Padua. Cuando abrió la puerta se quedó aterrorizada. En vez de saludarme, me agredió: «¿Quién te ha invitado? – y sin darme siquiera el tiempo de contestarle, añadió: Deberías haberme avisado, justamente estaba a punto de salir. Esta mañana tengo un examen importante». Todavía llevaba el camisón puesto, era evidente que se trataba de una mentira. Simulé no darme cuenta y le dije: «Paciencia, quiero decir que te esperaré, y después festejaremos juntas el resultado». Poco después se marchó de verdad, con tanta prisa que se dejó sobre la mesa los libros. Una vez sola en la casa, hice lo que cualquier otra madre habría hecho: me di a curiosear por los cajones, buscaba una señal, algo que me ayudase a comprender qué dirección había tomado su vida. No tenía la intención de espiar, de ponerme en plan de censura o inquisición. Sólo había en mí una gran ansiedad y para aplacarla necesitaba algún punto de contacto. Salvo octavillas y opúsculos de propaganda revolucionaria, no encontré nada, ni un diario personal o una carta. En una de las paredes de su dormitorio había un cartel con la siguiente inscripción: la familia es tan estimulante y ventilada como una cámara de gas. A su manera, aquello era un indicio. Ilaria regresó a primera hora de la tarde. Tenía el mismo aspecto de ir sin aliento que cuando salió. «¿Cómo te fue el examen?», pregunté con tono más cariñoso posible. «Como siempre –y, tras una pausa, agregó: ¿Para esto has venido, para controlarme?» Yo quería evitar un choque, de manera que con tono tranquilo y accesible le contesté que sólo tenía un deseo: que hablásemos un rato las dos. «¿Hablar? –repitió incrédula. Y, ¿de qué?» «De ti, Ilaria», dije entonces en voz baja, tratando de encontrar su mirada. Se acercó a la ventana, mantenía la mirada fija en un sauce algo apagado. «No tengo nada que contar; por lo menos, a ti. No quiero perder el tiempo con charlas intimistas y pequeñoburguesas». Después desplazó la mirada del sauce a su reloj de pulsera y dijo: «Es tarde, tengo una reunión importante. Tienes que marcharte». No obedecí: me puse de pie, pero en vez de salir me acerqué a ella y cogí sus manos entre las mías. «¿Qué ocurre? –le pregunté. ¿Qué es lo que te hace sufrir?» Percibía que su aliento se aceleraba. «Verte en este estado me hace doler el corazón –añadí. Aunque tú me rechaces como madre, yo no te rechazo como hija. Querría ayudarte, pero si tú no vienes a mi encuentro no puedo hacerlo». Entonces la barbilla le empezó a temblar como cuando era niña, y estaba a punto de llorar, apartó sus manos de las mías y se volvió de golpe. Su cuerpo delgado y contraído se sacudía por los sollozos profundos. Le acaricié el Демонстрационный вариант КИМ ЕГЭ 2013 г. ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации (2013 - 11 ) pelo. Se dio la vuelta de golpe y me abrazó escondiendo el rostro en mi hombro. «Mamá –dijo–, yo ... yo ...» En ese preciso instante se oyó el teléfono. –Deja que siga llamando –le susurré al oído. Como conocía su fragilidad, estaba preocupada. –No puedo –contestó enjugándose las lágrimas. Cuando levantó el auricular su voz volvía a ser metálica, ajena. Por el breve diálogo comprendí que algo grave tenía que haber ocurrido. Efecti-
vamente, en seguida me dijo: «Lo siento, pero realmente ahora debes marcharte». Ilaria, la hija de la narradora, al ver a su madre en el umbral de su casa mostró … 1) mucha irritación pero la dejó pasar.
2) cierta indiferencia y la dejó entrar.
3) mucha alegría y la invitó gustosamente.
4) alegría pero fingió tener mucha prisa. Ilaria al saludar a su madre se marchó de casa precipitadamente porque … 1) no quería festejar el examen con su madre sino con sus amigos. 2) tenía una reunión importante con los amigos.
3) no tenía ganas de ver a su madre.
4) tenía un examen en la Universidad.
¿Por qué la protagonista, una vez sola en la casa de Ilaria, empezó a revisar los cajones? 1) Le gustaba espiar a la gente.
2) Quería encontrar cartas amorosas de su hija.
3) Quería pillar a su hija en una mentira.
4) Tenía mucha preocupación por la vida de Ilaria. La protagonista vino preocupada a casa de su hija Ilaria porque …
1) quería visitarla de vez en cuando.
2) quería controlarla.
3) necesitaba establecer la relación perdida hace tiempo con ella. 4) necesitaba informarse de sus estudios. A15 A16 A17 A18 Демонстрационный вариант КИМ ЕГЭ 2013 г. ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации (2013 - 12 ) ¿De qué quería hablar la narradora con Ilaria?
1) Del encuentro que tendría pronto.
2) De la vida de su hija.
3) De cosas insignificantes.
4) De los amigos de su hija.
La protagonista consiguió empezar la conversación con Ilaria pero ésta …
1) la rechazó como madre.
2) rompió en llanto.
3) se volvió de golpe sin hacerle caso.
4) no quiso responder a su madre.
La narradora tuvo que marcharse de la casa de su hija sin hablar porque …
1) ya era hora de irse.
2) algo grave había ocurrido en su propia casa.
3) comprendió que Ilaria tenía prisa.
4) Ilaria volvió a ser ajena y dura.
По окончании выполнения заданий В2, В3 и А15–А21 не забудьте перенести свои ответы в бланк ответов № 1! Обратите внимание на то, что ответы на задания В2, В3, А15–А21 располагаются в разных частях бланка. При переносе ответов в заданиях В2 и В3 цифры записываются без пробелов и знаков препинания
.
A19 A20 A21 Демонстрационный вариант КИМ ЕГЭ 2013 г. ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации (2013 - 13 ) Раздел 3. Грамматика и лексика Прочитайте приведённые ниже тексты. Преобразуйте, если необходимо, слова, напечатанные заглавными буквами в конце строк, обозначенных номерами B4–B10, так, чтобы они грамматически соответствовали содержанию текстов. Заполните пропуски полученными словами. Каждый пропуск соответствует отдельному заданию из группы B4–B10. CELEBRACIÓN DE LA FANTASÍA
El año pasado viajé a un pueblo del Cuzco. Yo me __________________ del grupo de turistas y esta
b
a solo, cuando un niño del lugar se acercó a pedirme un bolígrafo. SEPARAR No podía dárselo, porque lo seguía _________________, pero le ofrecí dibujarle un cerdito en la mano. En seguida me rodearon varios niños que exigían que les dibujara animales en sus manitas. USAR Y entonces, un chiquillo que era el __________________de todos, me mostró un reloj dibujado con tinta negra en su muñeca: PEQUEÑO - Me lo ha mandado un tío __________________que vive en Lima, dijo. -¿Y funciona bien?- le pregunté. - Atrasa un poco, reconoció. MI LOS JUGUETES ORDENADOS
Érase un niño que tenía una habitación llena de juguetes. Todos los días jugaba con sus juguetes, pero se acostaba sin recogerlos. Un día, cuando se iba a coger el primer juguete, éste saltó y gritó:¡__________________ de aquí! ¡No quiero jugar contigo! IRSE Pasó lo mismo con cada juguete que trató de tocar, hasta que un viejo osito dijo: ¿Por qué __________________
sorprende que no queramos jugar contigo? Siempre nos dejas muy lejos de nuestro sitio especial donde estamos más a gusto. TÚ El niño recordó qué bien estaba en su cama. Así que les pidió perdón por su mala conducta y prometió que siempre los ________________ en sus sitios favoritos antes de dormir. ACOSTAR B4 B5 B6 B7 B8 B9 B10 Демонстрационный вариант КИМ ЕГЭ 2013 г. ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации (2013 - 14 ) П
рочитайте приведённый ниже текст. Образуйте от слов, напечатанных заглавными буквами в конце строк, обозначенных номерами В11–B16, однокоренные слова так, чтобы они грамматически и лексически соответствовали содержанию текста. Заполните пропуски полученными словами. Каждый пропуск соответствует отдельному заданию из группы В11–В16. ESPAÑA Y SU PAISAJE Imaginemos una extensa llanura deshabitada, con grandes campos de cereales, y, al fondo, a lo lejos, una alta cadena de montañas. Pensemos ahora en una __________________ de colinas SUCEDER marcadas por las líneas __________________ de olivos, vides o naranjos. ORDEN O en un entorno tropical, cálido y húmedo, de rica y abundante __________________ en las laderas de un volcán. O en un auténtico desierto, donde no crece nada más que algunas hierbas resistentes o cactus. Imaginemos ahora altas y escarpadas montañas cubiertas de nieve todo el año. VEGETAL ¿Dónde estamos? Se trata de un solo país, un país europeo. España __________________ en su enorme diversidad éstos y muchos más contrastes. CERRAR Por su extensión, España es el segundo país de la Unión Europea, sólo superado por Francia. Su territorio, con características propias que lo __________________ del resto del continente, DIFERENCIA presenta fuertes contrastes internos, causados __________________ por el relieve y el clima. FUNDAMENTO B11 B12 B13 B14 B15 B16 Демонстрационный вариант КИМ ЕГЭ 2013 г. ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации (2013 - 15 ) Прочитайте текст с пропусками, обозначенными номерами А22–А28. Эти номера соответствуют заданиям А22–А28, в которых представлены возможные варианты ответов. Обведите номер выбранного Вами варианта ответа. DE HOSPITAL A MUSEO El Hospital Provincial de San Carlos fue construido durante el siglo XVIII, cuando en la muy madrileña zona cercana a Atocha se desenvolvió una intensa actividad. Muy cerca, el rey Carlos III proyectó, A22 ______ la influencia de la moda de aquella "época ilustrada", un espacio dedicado a las Ciencias, con Jardín Botánico, Observatorio Astronómico y Gabinete de Ciencias Naturales. Debido a que, tras estos proyectos, aún A23 ______ espacio, aquel rey A24 ______ como buen déspota ilustrado, en último lugar a su pueblo, y pensó que sería bueno levantar un gran hospital para Madrid. Así comenzó la construcción del Real Hospital de San Carlos. La obra se encargó a Francisco Sabatini, arquitecto de confianza del rey y de origen italiano. El edificio sirvió a sus A25 ______ como hospital hasta 1965. A partir de aquel momento, permaneció cerrado e incluso A26 ______ el peligro de derribo. El Estado terminó por adquirir la grandiosa edificación en 1977. A27 ______ no se sabía muy bien qué hacer con ese edificio, alguien decidió convertir el antiguo hospital de San Carlos en un centro de arte. Por fin, en el año 1992 A28 ______ el Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofía, dedicado al arte moderno y contemporáneo que recoge las obras de arte que forman la Colección Permanente. 1) debido
2) con
3) a
4) bajo
1) quedaba 2) faltaba 3) estaba 4) dejaba 1) se acordó 2) se recordó 3) acordó 4) recordó 1) proporciones 2) propuestas 3) propósitos 4) proposiciones 1) corrió 2) recorrió 3) expuso 4) estuvo 1) Aunque 2) Porque 3) Como 4) Pues 1) se suspendió 2) se inauguró 3) se inició 4) se clausuró A22 A23 A24 A25 A26 A27 A28 Демонстрационный вариант КИМ ЕГЭ 2013 г. ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации (2013 - 16 ) По окончании выполнения заданий В4–В16, А22–А28 не забудьте перенести свои ответы в бланк ответов № 1! Обратите внимание на то, что ответы на задания В4–В16, А22–А28 располагаются в разных частях бланка. При переносе ответов в заданиях В4–В16 буквы записываются без пробелов и знаков препинания
.
Демонстрационный вариант КИМ ЕГЭ 2013 г. ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации (2013 - 17 ) Раздел 4. Письмо Для ответов на задания С1 и С2 используйте бланк ответов № 2. Черновые пометки можно делать прямо на листе с заданиями или можно использовать отдельный черновик. При выполнении заданий С1 и С2 особое внимание обратите на то, что Ваши ответы будут оцениваться только по записям, сделанным в бланке ответов № 2. Никакие записи черновика не будут учитываться экспертом. Обратите внимание также на необходимость соблюдения указанного объёма текста. Тексты недостаточного объёма, а также часть текста, превышающая требуемый объём, не оцениваются. Запишите сначала номер задания (С1, С2), а затем ответ на него. Если одной стороны бланка недостаточно, Вы можете использовать другую его сторону.
Демонстрационный вариант КИМ ЕГЭ 2013 г. ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации (2013 - 18 ) Ha recibido una carta de su amigo español Carlos que escribe: ... Estoy un poco nervioso porque esperamos las notas del examen de matemáticas. Mis padres me dicen que el mundo no se acabará si el examen no me sale bien ... Y tú, ¿qué piensas de los exámenes?¿Cómo vas a reaccionar si no consigues la nota esperada?¿Qué notas necesitas para entrar en tu carrera elegida? ... Sabes, la semana que viene vamos a hacer en el colegio la exposición de nuestras fotos ... Escriba la carta de respuesta contestando las preguntas de su amigo. Al final de la carta formule 3 preguntas al amigo español acerca de la exposición. Escriba 100–140 palabras. Recuerde las reglas de escribir cartas personales. Comente lo que se ofrece. Unos prefieren conformarse con los otros para no tener problemas y guardar la amistad ... ¿Qué opinión tiene usted y por qué? Escriba 200–250 palabras. Escriba según el plan: - haga una introducción planteando el problema en términos generales; - exponga su opinión personal y aduzca 2–3 argumentos para sostenerla; - exponga una opinión contraria y aduzca 1–2 razones al respecto; - muestre su desacuerdo con las afirmaciones anteriores y explique por qué usted no las acepta; - elabore sus conclusiones reafirmando su opinión. C1 C2 Демонстрационный вариант КИМ ЕГЭ 2013 г. ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации (2013 - 19 ) Приложение 1 Тексты для аудирования Сейчас Вы будете выполнять задания по аудированию. Каждый текст прозвучит 2 раза. После первого и второго прослушивания у Вас будет время для выполнения и проверки заданий. Все паузы включены в аудиозапись. Остановка и повторное воспроизведение аудиозаписи не предусмотрены. По окончании выполнения всего раздела «Аудирование» перенесите свои ответы в бланк ответов № 1. Задание В1 Вы услышите шесть высказываний. Установите соответствие между высказываниями каждого говорящего A–F и утверждениями, данными в списке 1–7. Используйте каждое утверждение, обозначенное соответствующей цифрой, только один раз. В задании есть одно лишнее утверждение. Вы услышите запись дважды. Занесите свои ответы в таблицу. У Вас есть 20 секунд, чтобы ознакомиться с заданием. Ahora vamos a comenzar. Mi deporte favorito Parlante A. Me encanta la hípica. Heredé el gusto por este deporte de mis padres, ellos me han enseñado todo lo que sé. La primera vez que monté a caballo fue hace mucho, en una feria, tendría unos seis o siete años. Había ponis y me monté y desde aquel día quise saber más sobre esos animales. Para mí es un deporte que recomendaría a todo aquél que le gusten los animales. Parlante B. Me gusta nadar porque es muy bueno para el cuerpo. La natación te proporciona mucho ejercicio y desarrolla tu resistencia. Mucha gente piensa que la natación es un deporte que no requiere mucho esfuerzo, pero no es verdad porque se trabaja muy duro en él. A veces me dan ganas de dejar de hacerlo porque es muy difícil, ¡pero sólo basta con recordar cuánto me gusta este deporte! Parlante C. Mi deporte favorito es el balonmano. Este deporte me gusta porque es un deporte de equipo y lo puedo disfrutar con mis amigos. Cuando juego, me olvido de todo lo que me aburre o agobia. El balonmano no es un deporte muy tranquilo ni tampoco muy violento; es un juego que para algunos es ganar y no piensan en nada más, y para otros es practicar y pasárselo bien, como para mí. Демонстрационный вариант КИМ ЕГЭ 2013 г. ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации (2013 - 20 ) Parlante D. Siempre me ha gustado el tenis. Es un deporte que exige mucha resistencia y agilidad mental. Además me ayuda a quitar todo el estrés acumulado. Otra cosa buena es que es un deporte individual, y eso me encanta, pues no me agradan mucho los deportes de equipo. Al principio me costó un poco, pero a medida que iba practicando logré convertirme en un buen jugador. Parlante E. Mi deporte favorito es el kárate. Es un arte marcial que controla cuerpo, mente y espíritu. El kárate desarrolla la fuerza, velocidad, coordinación, equilibrio, flexibilidad y aspectos perceptivos como la noción espacial y temporal. Hace menos de un año que lo practico y soy cinturón amarillo. Me divierto mucho entrenando en el gimnasio con mis amigos. Espero ser algún día cinturón negro. Parlante F. Adoro el fútbol americano, muchos piensan que es un juego salvaje y violento. Pero no, el fútbol americano es un deporte muy completo, pues se tiene que ser fuerte y hábil, además de requerir inteligencia en las estrategias. El fútbol americano es prácticamente un juego de ajedrez. Hay que estudiar al rival, tener un plan, tener la capacidad de adaptarse rápidamente y sobre todo ser capaz de sorprender. Usted tendrá 15 segundos para hacer la tarea. (Una pausa de 15 segundos.) Ahora usted va a escuchar los textos una vez más. (Repetición.) Fin de esta tarea. Usted tendrá 15 segundos para revisar sus respuestas. (Una pausa de 15 segundos.) Задания А1–А7 Вы услышите диалог. Определите, какие из приведённых утверждений А1–А7 соответствуют содержанию текста (1 – Verdadero), какие не соответствуют (2 – Falso) и о чём в тексте не сказано, то есть на основании текста нельзя дать ни положительного, ни отрицательного ответа (3 – No se menciona). Обведите номер выбранного Вами варианта ответа. Вы услышите запись дважды. У Вас есть 20 секунд, чтобы ознакомиться с заданиями. Ahora vamos a comenzar. En una tienda de telefonía móvil Dependiente: Hola, buenas tardes. ¿En qué puedo ayudarle? Clienta: Hola. Busco un regalo para mi marido. Mañana es el día de su cumpleaños. Y pues, quisiera regalarle un móvil. Dependiente: Muy bien. ¿Busca un modelo determinado? Clienta: Pues, no. Pero es muy importante que el móvil pueda manejar dos SIM, es decir que sea doble, y que tenga buen programa operativo. Es que mi marido trabaja en una empresa de relaciones públicas y comunica mucho con Демонстрационный вариант КИМ ЕГЭ 2013 г. ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации (2013 - 21 ) sus clientes: manda archivos por correo electrónico, redacta documentos, hace fotos... Bueno, usted me entiende. Dependiente: Desde luego. Entonces necesita un smartphone. Todos los teléfonos inteligentes resultan útiles a un cliente de correo electrónico y además tienen la funcionalidad completa de un organizador personal. Clienta: ¿Cuánta memoria interna tienen normalmente los teléfonos inteligentes? Dependiente: Bueno, depende del modelo. Hay unos que vienen con tan sólo 256 MB y otros con 8 y hasta 16 Gb. Clienta: Bueno, de todas formas es muy poco. Es que mi marido usa archivos en varios formatos y normalmente pesan mucho. Dependiente: Ya, entiendo. No se preocupe. Todos los teléfonos inteligentes tienen soporte para tarjetas de memoria como, por ejemplo, este modelo. Mire, tiene pantalla de alta resolución, procesador de doble núcleo, conectividad WI-
Fi, Bluetooth, cámara de 8 megapíxeles, teclado qwerty completo y es DualSim, o sea que su marido tendrá dos tarjetas funcionando en el móvil. Clienta: No está mal, pero la verdad es que a mi marido no le gusta el teclado qwerty, prefiere teléfonos de pantalla táctil. Le parece más cómodo. Dependiente: Vale, entonces, ¿qué le parece este modelo? Tiene las mismas características que el modelo anterior, pero además tiene un centro de mensajería centralizado, lo que seguro le va a gustar a su marido, creo. Pues, ¿qué más? Tiene una multidud de aplicaciones y permite al usuario instalar programas adicionales para incrementar el procesamiento de datos y la conectividad. Clienta: ¿Qué duración tiene la batería? Dependiente: Este smartphone tiene una duración de doce horas y media en conversación. Sin duda alguna, es un modelo ideal para una persona de negocios. Clienta: Sí, ¿es también doble? Dependiente: Sí. Clienta: ¿Cuánta memoria tiene? Dependiente: Tiene 16 Gb de memoria interna y hasta 32 Gb de memoria externa. Clienta: ¿Tienen tarjetas de 32 Gb? Dependiente: Por supuesto. Clienta: Perfecto. ¿Cuánto cuestan el smartphone y la tarjeta de memoria? Dependiente: Vamos a ver, en total son 372 euros. Clienta: Vale, pago con tarjeta. Aquí la tiene. Dependiente: Muchas gracias. Clienta: A usted. Hasta luego. Демонстрационный вариант КИМ ЕГЭ 2013 г. ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации (2013 - 22 ) Usted tendrá 15 segundos para hacer la tarea. (Una pausa de 15 segundos.) Ahora usted va a escuchar el texto una vez más. (Repetición.) Fin de esta tarea. Usted tendrá 15 segundos para revisar sus respuestas. (Una pausa de 15 segundos.) Задания А8–А14 Вы услышите репортаж. В заданиях А8–А14 обведите цифру 1, 2 или 3, соответствующую выбранному Вами варианту ответа. Вы услышите запись дважды. У Вас есть 50 секунд, чтобы ознакомиться с заданиями. Ahora vamos a comenzar. LOS PELIGROS DEL 'FAST FOOD' CERCANO Presentador: Un día rutinario para muchos trabajadores en cualquier parte del mundo puede convertirse en un problema para su salud. Llegamos al trabajo, comemos rápido y salimos tarde. ¿A quién le apetece ponerse a cocinar? Quizá por eso la comida rápida se hace cada vez más popular entre los españoles. Nuestra reportera de investigación, Nuria Pardo, visitó ayer uno de los establecimientos de comida rápida para revelar la razón de esa popularidad tan extraordinaria. Reportera: Resistirse a la tentación de la comida rápida es complicado, y más si se tiene en cuenta la dificultad que supone hoy en día pasear por cualquier calle que esté a salvo de los establecimientos 'fast food' y el precio de los menús que ofrecen, aunque su abuso suponga un serio riesgo para la salud. ¿Cuántas veces a la semana vas a comer o cenar al Burguer King, McDonalds o Pizza Hut? Esa fue mi pregunta a los clientes. Raúl, agente inmobiliario de 27 años suele comer en McDonald’s por lo menos 3 veces a la semana. Raúl: Tengo a menos de tres metros de mi casa un restaurante de comida rápida y una tienda donde se venden alimentos precocinados. Mientras, los supermercados donde puedo adquirir más variedad de comida están más lejos. Reportera: Sin embargo, Clara, alumna del colegio de arquitectos, tiene otra razón para comer «fast food». Clara: Una dieta sana no es barata. En este tipo de restaurantes se puede comer por unos cinco euros, mientras que comer al menos dos veces pescado a la semana y todos los días fruta y verdura es algo que mi bolsillo no se puede permitir. Reportera: De hecho, según la estadística, desde 1985 a 2000 se calcula que aquellos que tienen bajos ingresos acudían a este tipo de establecimientos dos veces a la semana. Los mismos encuestados mostraban pocos conocimientos sobre los niveles recomendados de ingesta de frutas y verduras. Me parece lamentable que las personas con bajos ingresos sólo puedan comprar alimentos baratos, que suelen ser los ricos en grasa y colesterol. No obstante, lo mismo podemos observar en EE.UU. Allí tras seguir durante 15 Демонстрационный вариант КИМ ЕГЭ 2013 г. ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации (2013 - 23 ) años a más de 5.000 pacientes con edades entre los 18 y 30 años, los investigadores revelaron que la falta de recursos económicos juega un papel determinante en la forma en la que se cuidan las personas y también la lejanía de los supermercados donde se pueden encontrar alimentos sanos. Javier Núñez, el jefe de cocina del restaurante está seguro de que en España el problema no es tan grave como en EE.UU. Cocinero: En Europa en general y en España, en particular, existe una conciencia de que hay que incluir verduras y frutas en nuestra dieta, por lo que en cierta manera estos datos no son extrapolables al caso europeo. Reportera: Me parece que también es una cuestión de cultura, aunque nunca se sabe qué prima antes: si la falta de dinero o saber que te estás perjudicando al saturarte con este tipo de comida. Javier Núñez no está totalmente de acuerdo con esta afirmación. Cocinero: En España, aunque los ingresos no sean altos y no se llegue a los niveles recomendados, sí que se tiene más cuidado a la hora de cocinar. Nosotros utilizamos aceite de oliva y en EE.UU. casi no se usa. Además, muchos de 'fast food' han incluido en sus menús ensaladas y también existen buffets de ensaladas, algo que aún no está extendido en EE.UU. Reportera: Pues, si ya se ha llegado a concienciar a la población de que la mejor dieta es la mediterránea, ahora se tendrían que tomar medidas políticas para que todo el mundo pueda disfrutar de unas comidas ricas y variadas en las que su nivel económico no sea detonante de enfermedades serias. Presentador: Bueno, Nuria, muchas gracias por el reportaje. Y por mi parte les recomiendo que a la hora de ir a comer, se tomen su tiempo, elijan un buen lugar y disfruten de una comida sana y repleta de intensos sabores. Gracias por habernos acompañado. Buenas tardes, adiós. Usted tendrá 15 segundos para hacer la tarea. (Una pausa de 15 segundos.) Ahora usted va a escuchar el texto una vez más. (Repetición.) Fin de esta tarea. Usted tendrá 15 segundos para revisar sus respuestas. (Una pausa de 15 segundos.) Su prueba de comprensión oral está terminada. Время, отведённое на выполнение заданий, истекло. Демонстрационный вариант КИМ ЕГЭ 2013 г. ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации (2013 - 24 ) Демонстрационный вариант КИМ ЕГЭ 2013 г. ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации (2013 - 25 ) Приложение 2 Ответы Раздел 1. Аудирование Раздел 2. Чтение Раздел 3. Грамматика и лексика № задания Ответ № задания Ответ № задания Ответ А1 3 А15 1 А22 4 А2 1 А16 3 А23 1 А3 2 А17 4 А24 4 А4 1 А18 3 А25 3 А5 3 А19 2 А26 1 А6 2 А20 2 А27 3 А7 2 А21 4 А28 2 А8 1 А9 1 А10 2 А11 2 А12 3 А13 3 A14 1 Аудирование
В1 612437 Чтение
В2 5173842 B3 412365 Грамматика и лексика*
В4 habíaseparado В5 usando В6 menor В7 mío В8 vete B9 te B10 acostaría B11 sucesión B12 ordenadas B13 vegetación B14 encierra B15 diferencian B16 fundamentalmente ___________________________________________________ * Написание ответов (без пробелов и знаков препинания) соответствует инструкции ФЦТ по заполнению Бланка ответов № 1. Демонстрационный вариант КИМ ЕГЭ 2013 г. ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации (2013 - 26 ) Приложение 3 Критерии и схемы оценивания выполнения заданий раздела «Письмо» (2013 год) (максимум 20 баллов за весь раздел) Критерии оценивания выполнения задания С1 (максимум 6 баллов) Баллы Решение коммуникативной задачи Организация текста Языковое оформление текста К1 К2 К3 2 Задание выполнено полностью: содер-
жание отражает все аспекты, указанные в задании (даны пол-
ные ответы на все вопросы, заданы три вопроса по указанной теме); стилевое оформление речи вы-
брано правильно с учетом цели выска-
зывания и адресата; соблюдены принятые в языке нормы веж-
ливости Высказывание ло-
гично; средства ло-
гической связи ис-
пользованы пра-
вильно; текст вер-
но разделён на абзацы; структур-
ное оформление текста соответст-
вует нормам, при-
нятым в стране изучаемого языка Используемый словар-
ный запас и граммати-
ческие структуры соот-
ветствуют поставлен-
ной задаче; орфогра-
фические и пунктуаци-
онные ошибки практи-
чески отсутствуют (до-
пускается не более 2 негрубых
лексико-грам-
матических ошибок или/и не более 2 негру-
бых орфографических и пунктуационных оши-
бок) 1 Задание выполнено не полностью: со-
держание отражает не все аспекты, ука-
занные в задании (более одного аспек-
та раскрыто не пол-
ностью, или один ас-
пект полностью от-
сутствует); встреча-
ются нарушения стилевого оформле-
ния речи или/и принятых в языке норм вежливости Высказывание не всегда логично; имеются недостат-
ки
/ошибки в ис-
пользовании средств логичес-
кой связи, их вы-
бор ограничен; де-
ление текста на аб-
зацы нелогич-
но/отсутствует; имеются отдель-
ные нарушения принятых норм оформления лич-
ного письма Имеются лексические и грамматические ошиб-
ки, не затрудняющие понимания текста; име-
ются орфографические и пунктуационные ошибки, не затруд-
няющие коммуникации (допускается не более 4 негрубых лексико-
грамматических оши-
бок или/и не более 4 не-
грубых орфографиче-
ских и пунктуационных ошибок) Демонстрационный вариант КИМ ЕГЭ 2013 г. ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации (2013 - 27 ) 0 Задание не выпол-
нено: содержание не отражает тех аспек-
тов, которые указаны в задании, или/и не соответствует требу-
емому объёму Отсутствует ло-
гика в построении высказывания; принятые нормы оформления лич-
ного письма не соблюдаются Понимание текста за-
труднено из-за мно-
жества лексико-грам-
матических ошибок Примечание. При получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи» всё задание оценивается в 0 баллов. Критерии оценивания выполнения задания С2 (максимум 14 баллов) Баллы Решение коммуникативной задачи Организация текста К1 К2 3 Задание выполнено пол-
ностью: содержание отражает все аспекты, указанные в задании; стилевое оформление речи выбрано правильно (соблюдается нейтральный стиль) Высказывание логично, структура текста соответствует предложен-
ному плану; средства логической связи использованы правильно; текст разделён на абзацы 2 Задание выполнено: некото-
рые аспекты, указанные в задании, раскрыты не пол-
ностью; имеются отдельные нарушения стилевого оформ-
ления речи Высказывание в основном логич-
но, имеются отдельные отклоне-
ния от плана в структуре выска-
зывания; имеются отдельные недостатки при использовании средств логической связи; име-
ются отдельные недостатки при делении текста на абзацы 1 Задание выполнено не пол-
ностью: содержание отражает не все аспекты, указанные в задании; нарушения стилевого оформления речи встречаются достаточно часто Высказывание не всегда логично, есть значительные отклонения от предложенного плана; имеются многочисленные ошибки в ис-
пользовании средств логической связи, их выбор ограничен; деле-
ние текста на абзацы отсутствует Демонстрационный вариант КИМ ЕГЭ 2013 г. ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации (2013 - 28 ) 0 Задание не выполнено: со-
держание не отражает тех аспектов, которые указаны в задании, или/и не соответствует требуемому объёму, или/и более 30% ответа имеет непродуктивный характер (т. е. текстуально совпадает с опуб-
ликованным источником или другими экзаменационными работами) Отсутствует логика в построении высказывания, предложенный план ответа не соблюдается Баллы Лексика Грамматика Орфография и пунктуация К3 К4 К5 3 Используемый словар-
ный запас соответст-
вует поставленной коммуникативной за-
даче; практически нет нарушений в исполь-
зовании лексики Используются грам-
матические струк-
туры в соответствии с поставленной ком-
муникативной зада-
чей. Практически от-
сутствуют ошибки (допускается 1–2 не-
грубые ошибки) 2 Используемый словар-
ный запас соответст-
вует поставленной коммуникативной за-
даче, однако встре-
чаются отдельные не-
точности в употреб-
лении слов (2–3), либо словарный запас огра-
ничен, но лексика ис-
пользована правильно Имеется ряд грамма-
тических ошибок, не затрудняющих пони-
мания текста (не бо-
лее 4) Орфографические ошибки практичес-
ки отсутствуют. Текст разделён на предложения с пра-
вильным пунктуа-
ционным оформле-
нием 1 Использован неоправ-
данно ограниченный словарный запас; час-
то встречаются нару-
шения в использо-
вании лексики, неко-
торые из них могут затруднять понимание текста (не более 4) Многочисленны ошибки элементар-
ного уровня, либо ошибки немногочис-
ленны, но затрудня-
ют понимание текста (допускается 6–7 ошибок в 3–4 раз-
делах грамматики) Имеется ряд орфо-
графических
или/и пунктуационных ошибок, в том числе те, которые незна-
чительно затрудня-
ют понимание текс-
та (не более 4) Демонстрационный вариант КИМ ЕГЭ 2013 г. ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации (2013 - 29 ) 0 Крайне ограниченный словарный запас не позволяет выполнить поставленную задачу Грамматические пра-
вила не соблюда-
ются, ошибки затруд-
няют понимание текста Правила орфогра-
фии и пунктуации не соблюдаются Примечание. Критерий «Орфография и пунктуация» в разделе «Письмо» оценивается в 2 балла. При получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи» всё задание оценивается в 0 баллов. Демонстрационный вариант КИМ ЕГЭ 2013 г. ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации (2013 - 30 ) Приложение 4 Порядок определения процента текстуальных совпадений в задании С2 При оценивании задания С2 особое внимание уделяется способности экзаменуемого продуцировать развёрнутое письменное высказывание. Если более 30% ответа имеет непродуктивный характер (т.е. текстуально совпадает с опубликованным источником), то выставляется 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи», и, соответственно, всё задание оценивается в 0 баллов. Текстуальным
совпадением считается дословное совпадение отрезка письменной речи длиной 10 слов и более. Выявленные текстуальные совпадения суммируются и при превышении ими 30% от общего числа слов в ответе, работа оценивается в 0 баллов. Демонстрационный вариант КИМ ЕГЭ 2013 г. ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации (2013 - 31 ) Приложение 5 Порядок подсчета слов в заданиях раздела «Письмо» При оценивании заданий раздела «Письмо» (С1, С2) следует учитывать такой параметр, как объём письменного текста, выраженный в количестве слов. Требуемый объём для личного письма С1 – 100–140 слов; для развёрнутого письменного высказывания С2 – 200–250 слов. Допустимое отклонение от заданного объёма составляет 10%. Если в выполненном задании С1 менее 90 слов или в задании С2 менее 180 слов, то задание проверке не подлежит и оценивается в 0 баллов. При превышении объёма более чем на 10%, т.е. если в выполненном задании С1 более 154 слов или в задании С2 более 275 слов, проверке подлежит только та часть работы, которая соответствует требуемому объёму. Таким образом, при
проверке задания С1 отсчитываются от начала работы 140 слов, задания С2 – 250 слов, и оценивается только эта часть работы. При определении соответствия объёма представленной работы вышеуказанным требованиям считаются все слова, с первого слова по последнее, включая вспомогательные глаголы, предлоги, артикли, частицы. В личном письме адрес, дата, подпись также подлежат подсчету. При этом
: сложные временные (аналитические) формы глаголов считаются за одно слово: he escrito, había estudiado, habré leído, habría hecho; местоименные формы глаголов считаются за одно слово: se dice, me llamo, se venden; числительные, выраженные цифрами 1, 25, 2009, 126 204 и т.п., считаются как одно слово; числительные, выраженные цифрами, вместе с условным обозначением процентов, т. е. 25%, 100 % и т. п. считаются как одно слово; числительные, выраженные словами, считаются как слова; сокращения, например EE UU, JJ OO, считаются как одно слово. Документ подготовлен к утверждению (изменений в сравнении с 2012 г. нет) Единый государственный экзамен по ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для проведения единого государственного экзамена по ИСПАНСКОМУ ЯЗЫКУ подготовлен Федеральным государственным бюджетным научным учреждением «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ» © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 2 Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для проведения единого государственного экзамена по ИСПАНСКОМУ ЯЗЫКУ Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для единого государственного экзамена по испанскому языку (далее – кодификатор) является одним из документов, определяющих структуру и содержание КИМ ЕГЭ. Он
составлен на основе Федерального компонента государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования по иностранному языку базового и профильного уровней (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089). Он представляет собой двухпозиционный документ, где в разделе 1 сохранены коды проверяемых элементов содержания из кодификаторов 2008–2009 гг., что позволяет сохранить преемственность КИМ ЕГЭ и продолжить
работу с существующей базой заданий, а в разделе 2 дается перечень требований к уровню подготовки выпускников, достижение которых проверяется на едином государственном экзамене по испанскому языку (перечень полностью соответствует нормативным документам). Новый кодификатор отражает компетентностную ориентацию Федерального компонента государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования 2004 г. по иностранному языку и операционализирует его требования к уровню подготовки выпускников. Несмотря на отсутствие раздела «Говорение» в КИМ ЕГЭ 2013 г., кодификатор включает требования к уровню подготовки выпускников по говорению в соответствии со стандартом среднего (полного) общего образования 2004 г. и перечень соответствующих элементов содержания в целях сохранения отработанной структуры кодификатора и установленных кодов. В кодификатор не включены
элементы содержания, выделенные курсивом в разделе «Обязательный минимум содержания основных образовательных программ» стандарта: данное содержание подлежит изучению, но не включается в раздел «Требования к уровню подготовки выпускников» стандарта, т. е. не является объектом контроля. © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 3 Раздел 1. Перечень элементов содержания, проверяемых на едином государственном экзамене по испанскому языку Перечень элементов содержания, проверяемых на едином государственном экзамене по испанскому языку, составлен на базе обязательного минимума содержания основных образовательных программ Федерального компонента государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования по предмету базового и профильного уровней (2004 г.). В первом столбце указан код раздела, которому соответствуют крупные блоки содержания. Во втором столбце приводится код элемента содержания, для которого создаются проверочные задания. ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК Код блока Код контроли-
руемого элемента Элементы содержания, проверяемые на ЕГЭ 1 Говорение на темы А–У (см. примечание)
Диалогическая речь 1.1.1 Диалог этикетного характера (участвовать в беседе в известных ситуациях официального общения) 1.1.2 Диалог-расспрос (осуществлять запрос инфор-
мации, обращаться за разъяснениями) 1.1.3 Диалог – побуждение к действию (выражать конкретные предложения в соответствии с ситуацией и темой общения, а также побуждать собеседника к высказыванию своих предложений по обсуждаемой теме/проблеме) 1.1.4 Диалог – обмен мнениями, сообщениями (выражать свое отношение к высказываниям партнера, свое мнение по обсуждаемой теме; обращаться за разъяснениями в случае необходимости) 1.1.5 Комбинированный диалог (сочетание разных типов диалогов) на основе тематики учебного общения, в ситуациях официального и неофициального повседневного общения 1.1 1.1.6 Полилог, в том числе и в форме дискуссии, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка Монологическая речь 1.2 1.2.1 Продуцирование связанных высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 4 1.2.2 Передача основного содержания прочитанно-
го/увиденного с выражением своего отношения, оценки, аргументации 1.2.3 Самостоятельное высказывание в связи с прочитанным текстом, полученными результатами проектной работы 1.2.4 Рассуждение о фактах/событиях, особенностях культуры своей страны и стран изучаемого языка Чтение 2.1 Понимание основного содержания сообщений, несложных публикаций научно-познавательного характера, отрывков из произведений худо-
жественной литературы 2.2 Полное и точное понимание информации прагматических текстов, публикаций научно-
популярного характера, отрывков из произведений художественной литературы 2.3 Выборочное понимание необходимой/интересу-
ющей информации из текста статьи, проспекта 2 2.4 Понимание структурно-смысловых связей текста Аудирование (длительность звучания одного текста до 3–4 минут) 3.1 Понимание на слух основного содержания несложных звучащих текстов монологического и диалогического характера в рамках изучаемых тем (прогноз погоды, объявления, программы теле- и радиопередач, интервью, репортажи, фрагменты радиопередач) 3.2 Выборочное понимание на слух необходимой информации в объявлениях, информационной рекламе, значимой/запрашиваемой информации из несложных аудио- и видеотекстов 3 3.3 Полное понимание текстов монологического и диалогического характера в наиболее типичных ситуациях повседневного и элементарного профессионального общения Письмо 4.1 Автобиография/резюме 4.2 Заполнение анкеты, бланков, формуляра 4 4.3 Написание личного письма с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, с изложением новостей, рассказом об отдельных фактах и событиях своей жизни, с выражением своих суждений и чувств, описанием планов на будущее и расспросом об аналогичной информации партнера по письмен-
ному общению 4.4 Написание делового письма с употреблением © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 5 формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка в соответствии со спецификой/
с типом письменного текста 4.5 Составление плана, тезисов устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста. Изложение содержания прочитанного текста в тезисах и обзорах 4.6 Описание событий/фактов/явлений, в том числе с выражением собственного мнения/суждения 5 Языковой материал Синтаксис 5.1.1 Коммуникативные типы предложений: утверди-
тельные, вопросительные, отрицательные, побуди-
тельные – и порядок слов в них 5.1.2 Безличные предложения с глаголом hay 5.1.3 Употребление личных местоимений с прямым дополнением в позиции перед сказуемым 5.1.4 Согласование времен системы индикатива. 5.1.5 Составное именное и составное глагольное сказуемое 5.1 5.1.6 Различные средства связи в тексте для обеспечения его структурной и смысловой целостности (primero, luego, por fin, sin embargo, etc.) Морфология 5.2.1 Имя существительное. Род имен существительных. Выражение противопоставления по роду. Множественное число имен существительных. Употребление артикля 5.2.2 Местоимения: личные, возвратные, вопроситель-
ные (qué, quién), указательные, притяжательные, неопределенные (cualquiera, tal, alguno), отрицательные (nada, nadie, ninguno) 5.2.3 Имя прилагательное: род и число, согласование с существительными по роду и числу, степени сравнения. Позиция прилагательного относительно существительного 5.2.4 Числительное. Формы количественных (до миллиона) и порядковых (до десяти) числительных. 5.2 5.2.5 Наречие. Степени сравнения качественных наречий, наречие nunca © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 6 5.2.6 Глагол. Формы правильных и неправильных глаголов во всех временах индикатива. Формы глаголов индивидуального спряжения. Употреб-
ление следующих временных форм индикатива: Presente, Pretérito compuesto (perfecto), Pretérito indefinido (simple), Pretérito imperfecto, Pretérito pluscuamperfecto, Futuro imperfecto (simple) в активном залоге. Potencial simple. Употребление будущего в прошедшем с временны
м значением в придаточных предложениях и с условным значением в простых предложениях 5.2.7 Повелительное наклонение. Утвердительные и отрицательные формы повелительного наклонения правильных и неправильных глаголов 5.2.8 Сослагательное наклонение. Presente, Imperfecto и Pluscuamperfecto de subjuntivo: формы правильных и неправильных глаголов, формы глаголов индивидуального спряжения. Употребление Presente de subjuntivo в придаточных дополни-
тельных, подлежащных, временны
х, уступительных и в придаточных предложениях цели и образа действия 5.2.9 Предложное управление наиболее распространен-
ных глаголов. Употребление простых и сложных предлогов 5.2.10 Употребление Futuro imperfecto (simple) и Potencial simple для передачи модальности гипотетичности 5.2.11 Употребление изъявительного и сослагательного наклонения после модальных наречий и наречных выражений (tal vez, quizá(s), acaso, a lo mejor) Лексическая сторона речи 5.3.1 Словообразование как средство создания новых слов. Суффиксы имен существительных: -dor(a), -ista, -miento, -ción, -dad, -ismo. Суффиксы глаголов: -ar, -ear, -izar. Суффиксы прилагательных: -able, -ible, -ante, -iente, -oso. Суффикс наречий -mente 5.3.2 Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы 5.3 5.3.3 Лексическая сочетаемость © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 7 Примечание Предметное содержание речи A Повседневная жизнь и быт, распределение домашних обязанностей в семье. Покупки Б Жизнь в городе и сельской местности. Проблемы города и села В Общение в семье и школе, семейные традиции, межличностные отношения с друзьями и знакомыми Г Здоровье и забота о нем, самочувствие, медицинские услуги. Здоровый образ жизни Д Роль молодежи в современном обществе, ее интересы и увлечения Е Досуг молодежи: посещение кружков, спортивных секций, клубов по интересам. Переписка Ж Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат, население, города и села, достопримечательности З Путешествие по своей стране и за рубежом, осмотр достопримечательностей И Природа и проблемы экологии К Культурно-исторические особенности своей страны и стран изучаемого языка Л Вклад России и стран изучаемого языка в развитие науки и мировой культуры М Современный мир профессий, рынок труда Н Возможности продолжения образования в высшей школе О Планы на будущее, проблема выбора профессии П Роль владения иностранными языками в современном мире Р Школьное образование. Изучаемые предметы, отношение к ним. Каникулы С Научно-технический прогресс, его перспективы и последствия Т Новые информационные технологии У Праздники и знаменательные даты в различных странах мира © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 8 Раздел 2. Перечень требований к уровню подготовки выпускников, достижение которых проверяется на едином государственном экзамене по испанскому языку Перечень требований к уровню подготовки выпускников, достижение которых проверяется на ЕГЭ по испанскому языку, составлен на основе требований к уровню подготовки выпускников в соответствии со стандартом среднего (полного) общего образования 2004 г. базового и профильного уровней с учетом обязательного минимума содержания основных образовательных программ. Требования, относящиеся только к профильному уровню, помечены буквой П. Код требования Знания, умения и навыки, проверяемые на ЕГЭ ЗНАТЬ/ПОНИМАТЬ 1.1 языковой лексический материал: 1.1.1 значения лексических единиц, связанных с изученной тематикой и соответствующими ситуациями общения (см. подраздел «Предметное содержание речи» в разделе 1 кодификатора); 1.1.2 значения оценочной лексики; 1.1.3 П значения идиоматической лексики в рамках изученных тем; 1.1.4 значения реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка; 1.2 языковой грамматический материал: 1.2.1 значение изученных грамматических явлений (см. подраздел «Грамматическая сторона речи» в разделе 1 кодификатора); 1.2.2 значение видо-временны
х форм глагола; 1.2.3 значение неличных и неопределенно-личных форм глагола; 1.2.4 значение глагольных форм условного наклонения; 1.2.5 значение косвенной речи/косвенного вопроса; 1.2.6 значение согласования времен; 1.2.7 П средства и способы выражения модальности; 1.2.8 П средства и способы выражения условия; 1.2.9 П средства и способы выражения предположения; 1.2.10 П средства и способы выражения причины; 1.2.11 П средства и способы выражения следствия; 1.2.12 П средства и способы выражения побуждения к действию; 1.3 страноведческую информацию из аутентичных источников, сведения о стране/странах изучаемого языка: 1.3.1 сведения о культуре и науке; 1.3.2 сведения об исторических и современных реалиях; 1.3.3 сведения об общественных деятелях; 1.3.4 сведения о месте в мировом сообществе и мировой культуре; 1 1.3.5 сведения о взаимоотношениях с нашей страной; © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 9 1.4 языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера УМЕТЬ 2.1 Говорение на темы А–У (см. подраздел «Предметное содержание речи» в разделе 1 кодификатора) 2.1.1 Диалогическая речь в ситуациях официального и неофициального общения 2.1.1.1 Вести диалог этикетного характера 2.1.1.2 Вести диалог-расспрос 2.1.1.3 Вести диалог – побуждение к действию 2.1.1.4 Вести диалог – обмен информацией 2 2.1.1.5 Вести диалог – обсуждение проблем 2.1.1.6 Вести комбинированный диалог, включающий элементы разных типов диалогов 2.1.1.7 Вести полилог, в том числе и в форме дискуссии, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка 2.1.1.8 Запрашивать информацию и обмениваться ею 2.1.1.9 Высказывать и аргументировать свою точку зрения 2.1.1.10 Обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию 2.1.1.11 Инициировать, поддерживать и заканчивать диалог 2.1.1.12 Использовать оценочные суждения и эмоционально-
оценочные средства, выражать эмоциональное отношение к высказанному/обсуждаемому/прочитанному/увиденному 2.1.1.13 Соблюдать речевые нормы и правила поведения, принятые в странах изучаемого языка 2.1.2 Монологическая речь 2.1.2.1 Рассказывать, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики, приводя примеры, аргументы 2.1.2.2 Описывать события, излагать факты 2.1.2.3 Создавать словесный социокультурный портрет своей страны и стран/страны изучаемого языка 2.1.2.4 П Делать сообщения, в том числе связанные с тематикой выбранного профиля 2.1.2.5 П Высказывать и аргументировать свою точку зрения 2.1.2.6 П Делать выводы 2.1.2.7 П Оценивать факты/события современной жизни © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 10 2.2 Аудирование 2.2.1 Понимать основное содержание различных аутентичных прагматических и публицистических аудио- и видеотекстов соответствующей тематики 2.2.2 Извлекать необходимую/запрашиваемую информацию из различных аудио- и видеотекстов соответствующей тематики 2.2.3 Полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения 2.2.4 Отделять главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты 2.2.5 Определять тему звучащего текста 2.2.6 П Выявлять факты/примеры в соответствии с поставленным вопросом/проблемой 2.2.7 П Обобщать содержащуюся в тексте информацию, определять свое отношение к ней 2.3 Чтение 2.3.1 Читать аутентичные тексты различных стилей (публицис-
тические, художественные, научно-популярные, прагмати-
ческие) с использованием различных стратегий/видов чтения в соответствии с коммуникативной задачей 2.3.2 Использовать ознакомительное чтение в целях понимания основного содержания сообщений, интервью, репортажей, публикаций научно-познавательного характера, отрывков из произведений художественной литературы 2.3.3 Использовать просмотровое/поисковое чтение в целях извлечения необходимой/запрашиваемой информации из текста статьи, проспекта 2.3.4 Использовать изучающее чтение в целях полного понимания информации прагматических текстов, публикаций научно-
познавательного характера, отрывков из произведений художественной литературы 2.3.5 Отделять главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты 2.3.6 Определять свое отношение к прочитанному 2.3.7 П Определять временнýю и причинно-следственную взаимосвязь событий, прогнозировать развитие/результат излагаемых фактов/событий, обобщать описываемые факты/явления 2.3.8 П Определять замысел автора, оценивать важность/новизну информации, понимать смысл текста и его проблематику, используя элементы анализа текста © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 11 2.4 Письмо 2.4.1 Заполнять различные виды анкет, сообщать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка 2.4.2 Описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и чувства; расспрашивать о новостях и излагать их в письме личного характера 2.4.3 Делать выписки из иноязычного текста 2.4.4 П Описывать явления, события; излагать факты в письме делового характера 2.4.5 П Составлять письменные материалы, необходимые для презентации проектной деятельности 2.4.6 П Описывать факты, явления, события, выражать собственное мнение/суждение 2.5 Социокультурные умения 2.5.1 Осуществлять межличностное и межкультурное общение с применением знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученных на уроках иностранного языка 2.5.2 Использовать сведения, полученные в ходе изучения других предметов, для расширения своих социокультурных знаний и умений 2.5.3 Сравнивать факты родной культуры и культуры стран изучаемого языка 2.5.4 Использовать языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии с нормами, принятыми в странах изучаемого языка 2.6 Компенсаторные умения 2.6.1 Пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании 2.6.2 Прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения, комментарии, сноски) 2.6.3 Игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста 2.6.4 Использовать переспрос и словарные замены в процессе речевого общения 2.6.5 П Использовать перифраз/толкование, синонимы, эквивалент-
ные замены для дополнения, уточнения, пояснения мысли ВЛАДЕТЬ ЯЗЫКОВЫМИ НАВЫКАМИ 3.1 Орфография 3.1.1 Владеть орфографическими навыками в рамках лексико-
грамматического минимума соответствующего уровня 3.2 Фонетическая сторона речи 3 3.2.1 Владеть слухо-произносительными навыками в рамках лексико-грамматического минимума соответствующего уровня © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 12 3.2.2 Владеть навыками ритмико-интонационного оформления различных типов предложений 3.3 Грамматическая сторона речи 3.3.1 Употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный вопросы), отрицательные, побудительные 3.3.2 Употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с прямыми и косвенными дополнениями перед глаголом (A María le gusta viajar. Este libro se lo regalo a usted.) 3.3.3 Употреблять в речи предложения с безличными конструкциями hay, hace, es posible (¿Hay alguien en casa? Hoy hace frío. Es posible aprender el chino.) 3.3.4 Употреблять в речи предложения с составным именным сказуемым с глаголами-связками ser, estar 3.3.5 Употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами y, pero, o, sino 3.3.6 Употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами que, quien, cuando, porque, para que, si, aunque, sin que, como, mientras, antes de que, como si 3.3.7 П Употреблять в речи союзы, вводящие известные типы придаточных предложений: el que, la que, lo que, en cuanto, hasta que, antes de que, sin que, conforme, como, como si, aunque 3.3.8 Употреблять в речи условные предложения реального (Condicional I – Si lo veo, le diré toda la verdad.) и нереального (Condicional II – Si hiciera buen tiempo, iría con vosotros.) характера 3.3.9 П Распознавать сложноподчиненные условные предложения 3-го типа и смешанных типов, вводимые союзом si (Si hubiera oído el despertador esta mañana, no habría perdido el tren. No estarías enfermo ahora si no hubieras comido mucho helado.) 3.3.10 Употреблять в речи модальные глагольные формы и конструкции querer, poder, deber, hay que, tener que 3.3.11 Употреблять в речи сравнительные конструкции más que, menos que, tanto como, tan como 3.3.12 П Распознавать в речи эмфатические конструкции с глаголом ser типа Eres tú quien … 3.3.13 Употреблять в речи конструкции с неличными формами глагола (Infinitivo, Gerundio, Participio) 3.3.14 Употреблять в речи конструкцию ir a + Infinitivo (для выражения будущего действия) 3.3.15 Использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 13 3.3.16 Использовать в речи глаголы в наиболее употребительных временны
х формах действительного залога: Presente, Futuro Simple и Pretérito Perfecto Compuesto, Pretérito Indefinido, Pretérito Imperfecto, Pretérito Pluscuamperfecto 3.3.17 Употреблять Condicional Simple с временны
м значением будущего в прошедшем в придаточных предложениях и с условным значением в настоящем времени 3.3.18 П Распознавать формы Futuro simple de Indicativo и Condicional simple в модальном значении (для передачи предположения в настоящем и прошлом) 3.3.19 Употреблять в речи глаголы в местоименной и причастной формах страдательного залога в простых и сложных временах (Las casas se construyen rápidamente. La carta ha sido escrita por la secretaria.) 3.3.20 Употреблять в речи утвердительные и отрицательные формы повелительного наклонения правильных и неправильных глаголов 3.3.21 Употреблять в речи формы правильных и неправильных глаголов в сослагательном наклонении Presente, Imperfecto de Subjuntivo. Употреблять сослагательное наклонение в изученных типах придаточных предложений 3.3.22 П Употреблять в речи сложные формы правильных и неправильных глаголов в сослагательном наклонении Pretérito perfecto и Pluscuamperfecto de Subjuntivo. Употреблять сослагательное наклонение в придаточных дополнительных, подлежащных, определительных, уступи-
тельных, образа действия, времени и цели 3.3.23 Согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого 3.3.24 Употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения 3.3.25 Употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль. Употребление артиклей с именами собственными, в том числе с географическими названиями 3.3.26 Употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные (quien(es)quiera, cual(es)quiera, vario), относительные, вопросительные местоимения 3.3.27 Употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения 3.3.28 Употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, а также наречия, выражающие количество 3.3.29 П Употреблять сослагательное и изъявительное наклонение в независимых предложениях после модальных наречий и наречных выражений: tal vez, quizá(s), acaso, a lo mejor © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 14 3.3.30 Употреблять в речи количественные и порядковые числительные 3.3.31 Владеть управлением наиболее распространенных глаголов. Употреблять предлоги (простые и сложные), выражающие направление, место действия, время 3.3.32 П Употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его структурной и смысловой целостности (primero, luego, por fin, sin embargo, según dicen, después, al fin y al cabo…) 3.4 Лексическая сторона речи 3.4.1 Употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики основной и старшей школы 3.4.2 Употреблять в речи наиболее распространенные устойчивые словосочетания 3.4.3 Употреблять в речи реплики-клише речевого этикета, характерные для культуры испаноязычных стран 3.4.4 П Использовать следующие аффиксы для образования глаголов: des-, re-, in-, -ar/er/ir, -ear 3.4.5 Использовать следующие аффиксы для образования существительных: -dor, -ista, -sión/ción, -dad, -ismo 3.4.6 П Использовать следующие аффиксы для образования прилагательных: -oso, -able/ible, -al, -ante/iente, in/im/ir-, des- 3.4.7 Использовать суффикс -mente для образования наречий Проект подготовлен к общественно-профессиональному обсуждению Единый государственный экзамен по ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена 2013 года по НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ подготовлен Федеральным государственным бюджетным научным учреждением «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ» Демонстрационный вариант ЕГЭ 2013 г. НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации (
2013 - 2 ) Единый государственный экзамен по НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ Пояснения к демонстрационному варианту контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена 2013 года по НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ При ознакомлении с демонстрационным вариантом контрольных измерительных материалов ЕГЭ 2013 г. следует иметь в виду, что задания, включённые в него, не отражают всех вопросов содержания, которые будут проверяться с помощью вариантов КИМ в 2013 г. Полный перечень вопросов, которые могут контролироваться на едином государственном экзамене 2013 г., приведён в кодификаторе элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для единого государственного экзамена 2013 г. по немецкому языку. Назначение демонстрационного варианта заключается в том, чтобы дать возможность любому участнику ЕГЭ и широкой
общественности составить представление о структуре будущих КИМ, количестве заданий, их форме, уровне сложности. Приведённые критерии оценки выполнения заданий с развёрнутым ответом, включённые в этот вариант, дают представление о требованиях к полноте и правильности записи развёрнутого ответа. Эти сведения позволят выпускникам выработать стратегию подготовки к ЕГЭ. Демонстрационный вариант ЕГЭ 2013 г. НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации (2013 - 3 ) Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов для проведения в 2013 году единого государственного экзамена по НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ Инструкция по выполнению работы Экзаменационная работа по немецкому языку состоит из четырёх разделов, включающих в себя 46 заданий. Раздел 1 («Аудирование») содержит 15 заданий, из которых первое – на установление соответствия и 14 заданий с выбором одного правильного ответа из трёх предложенных. Рекомендуемое время на выполнение заданий раздела 1 – 30 минут. Раздел 2 («Чтение») содержит 9 заданий, из которых 2 задания – на установление соответствия и 7 заданий с выбором одного правильного ответа из четырёх предложенных. Рекомендуемое время на выполнение заданий раздела 2 – 30 минут. Раздел 3 («Грамматика и лексика») содержит 20 заданий, из которых 13 заданий с кратким ответом и 7 заданий с выбором одного правильного ответа из четырёх предложенных. При выполнении заданий с кратким ответом Вы должны самостоятельно записать ответ в соответствующем месте работы. Рекомендуемое время на выполнение заданий раздела 3 – 40 минут. По окончании выполнения заданий каждого из этих разделов не забывайте переносить свои ответы в бланк ответов № 1. Раздел 4 («Письмо») состоит из двух заданий и представляет собой небольшую письменную работу (написание личного письма и письменного высказывания с элементами рассуждения). Рекомендуемое время на выполнение этого раздела работы – 80 минут. Черновые пометки можно делать прямо на листе с заданиями, или можно использовать отдельный черновик. Любые черновые пометки (черновик) не проверяются и не оцениваются. Оценке
подлежит только вариант ответа, занесённый в бланк ответов № 2! Все бланки ЕГЭ заполняются яркими чёрными чернилами. Допускается использование гелевой, капиллярной или перьевой ручек. Общее время проведения экзамена – 180 минут. Рекомендуется выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов. Желаем
успеха! Демонстрационный вариант ЕГЭ 2013 г. НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации (2013 - 4 ) Раздел 1. Аудирование Вы услышите шесть высказываний. Установите соответствие между высказываниями каждого говорящего A–F и утверждениями, данными в списке 1–7. Используйте каждое утверждение, обозначенное соответствующей цифрой, только один раз. В задании есть одно лишнее утверждение. Вы услышите запись дважды. Занесите свои ответы в таблицу.
1. Ich bin meinem Vater dankbar für diesen Besuch. 2. Dieses Jahr wollte ich in meinen Ferien auch nützlich sein.
3. Ich vermisse ein bisschen die Schulzeit.
4. Ein Sportfan könnte meine Gefühle sicher verstehen.
5. In diese Stadt komme ich bestimmt noch einmal. 6. In der Ferienzeit mag ich Fremdsprachen lernen. 7. Im Sommer sollte man lieber aus der Stadt wegfahren.
Говорящий A
B
C
D
E
F
Утверждение Вы услышите диалог. Определите, какие из приведённых утверждений А1–А7 соответствуют содержанию текста (1 – Richtig), какие не соответствуют (2 – Falsch) и о чём в тексте не сказано, то есть на основании текста нельзя дать ни положительного, ни отрицательного ответа (3 – Steht nicht im Text). Обведите номер выбранного Вами варианта ответа. Вы услышите запись дважды.
Bianca hat schon immer geträumt, in Berlin zu wohnen.
1) Richtig
2) Falsch
3) Steht nicht im Text
Bianca meint, in Berlin hat sie mehr Karrierechancen.
1) Richtig
2) Falsch
3) Steht nicht im Text
Den Prenzlauer Berg hat Bianca gezielt gewählt.
1) Richtig
2) Falsch
3) Steht nicht im Text
Biancas Freunde sind meistens Berufsanfänger.
1) Richtig
2) Falsch
3) Steht nicht im Text
Bianca gefällt ihre kleine Wohnung.
1) Richtig
2) Falsch
3) Steht nicht im Text
Bianca hat Angst, in ihrem Bezirk am Abend zu Fuß zu gehen.
1) Richtig
2) Falsch
3) Steht nicht im Text
Der gesamte Prenzlauer Berg wird renoviert und familienfreundlich gemacht.
1) Richtig
2) Falsch
3) Steht nicht im Text
B1 A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 Демонстрационный вариант ЕГЭ 2013 г. НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации (2013 - 5 ) Вы услышите интервью. В заданиях А8–А14 обведите цифру 1, 2 или 3, соответствующую выбранному Вами варианту ответа. Вы услышите запись дважды. Тim hat mit dem Fußballspielen aufgehört, weil ...
1) er mehr Zeit fürs Studium brauchte.
2) seine Mutter gegen diese Sportart war.
3) er den Spaß an dieser Beschäftigung verloren hat.
Tim begann Musik zu machen, weil ...
1) er meinte, es war ein richtiger Karriereschritt.
2) er sich seine Zukunft ohne Musik nicht vorstellte.
3) man ihm Erfolg in diesem Bereich vorhergesagt hatte.
Warum hat Tim mit seinem Theologie-Studium aufgehört? – Weil er ...
1) als Auktionator arbeiten wollte.
2) kein Geld fürs Studium hatte.
3) kein Interesse mehr am Studium hatte.
Als Tim als Auktionator arbeitete, musste er ständig ...
1) vor vielen Leuten sprechen.
2) Autos hin und her fahren.
3) Fortbildungen machen.
Tim wählt für seine Lieder eine sehr einfache Sprache, ...
1) damit seine Zuhörer ihn schneller verstehen.
2) damit die Reime und die Wortrhythmik zueinander passen.
3) um seine Gedanken auf solche Weise zu strukturieren.
Um ein Lied zu vollenden, braucht Tim ...
1) Druck.
2) eine Idee.
3) Ruhe.
A8 A9 A10 A11 A12 A13 Демонстрационный вариант ЕГЭ 2013 г. НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации (2013 - 6 ) Tim meint, wenn man seinen Job zu wichtig nimmt, dann vergisst man...
1) andere tatsächlich wichtige Dinge. 2) Freunde im Facebook.
3) sich weiterzuentwickeln.
По окончании выполнения заданий В1 и А1–А14 не забудьте перенести свои ответы в бланк ответов № 1! Обратите внимание на то, что ответы на задания В1, А1–А14 располагаются в разных частях бланка. При переносе ответов в задании В1 (в нижней части бланка) цифры записываются без пробелов и знаков препинания
.
A14 Демонстрационный вариант ЕГЭ 2013 г. НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации (2013 - 7 ) Раздел 2. Чтение Установите соответствие между заголовками 1–8 и текстами A–G. Занесите свои ответы в таблицу. Используйте каждую цифру только один раз. В задании один заголовок лишний.
1. Samstag mit Ausflug 5. 50 Jahre Sprache vermitteln 2. Eine Alternative für die Reisenden gibt es immer 6. Die Atmosphäre der deutschen Hauptstadt 3. Jugend forscht
7. Deutschkurse für Studenten
4. Warten auf Schüleraustausch 8. Im Urlaub Sprachen lernen A. Das Projekt „Deutsch lernen“ in Dortmund ist eine kompetente un
d
professionelle Sprachschule für alle ausländischen Studenten. Wir haben zwanzig Jahre Erfahrung und ein Team von hoch motivierten Lehrern un
d
Lehrerinnen. Bei uns lernen Sie in angenehmer Atmosphäre und unte
r
hervorragenden Bedingungen. Man bereitet Sie perfekt auf die DSH (Deutsche Sprachprüfung für den Hochschulzugang) und das Studium in Deutschland vor. B. Die Hauptstadt der Bundesrepublik Deutschland Berlin hat sich seit de
r
Wiedervereinigung zu einer jungen Weltmetropole entwickelt. Zwar leben hier fast vier Millionen Menschen, aber dafür geht es bei uns trotzdem erstaunlich entspannt zu, und das Leben ist überschaubar geblieben. Das liegt vielleicht auch daran, dass Berlin früher einmal aus vielen kleinen Dörfern bestand, wovon Sie heute bei Spaziergängen immer noch Spuren finden können. C. Für Jugendliche ist es wichtig, immer mal über den Tellerrand zu schauen, über die Schule und das Lernen hinaus. An dieser Stelle möchten wi
r
Projekte präsentieren, die von Jugendlichen mitgestaltet wurden und uns wichtig sind. „Sozial“, „ökologisch“ und „international“ sind dabei drei Schlüsselwörter. Manche Projekte werden mit EU-Mitteln unterstützt. Manche ökologischen Projekte sind auch dank des starken Netzwerks des Weltverbandes von International House entstanden. D. Seit einem halben Jahrhundert kommen Menschen aus aller Welt an das Goethe-Institut Berlin, um Deutsch zu lernen und Kontakte zu knüpfen. Aus einem kleinen Sprachinstitut im Bezirk Grünewald hat sich das Institu
t
zur internationalen Lehr- und Begegnungsstätte entwickelt, an der jährlich 10.000 Gäste weilen. Erst mit dem vierten Umzug vor nunmehr zehn Jahren ist das Institut in der Stadtmitte Berlins, in der Neuen Schönhause
r
Straße 20, angekommen. B2 Демонстрационный вариант ЕГЭ 2013 г. НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации (2013 - 8 ) E. Unter Bildungsurlaub versteht man die bezahlte Freistellung von de
r
Arbeit, um an anerkannten Bildungsveranstaltungen teilzunehmen. Diese dienen der beruflichen Weiterbildung. Ein Englisch-, Spanisch- oder ein Deutschintensivkurs, der Ihnen hilft, Ihre sprachliche Kompetenz zu verbessern, kann als Bildungsurlaub anerkannt werden. In Deutschland gib
t
es in 13 Bundesländern die Möglichkeit, Bildungsurlaub zu nehmen. F. Wir starten das Wochenende mit einer längeren Exkursion und viel Abwechslung. Wie wäre es mit einer Fahrt nach Potsdam zum Schloss Sanssouci? Auf dem Programm stehen auch die Gedenkstätte des KZ Sachsenhausen oder Tagesfahrten nach Rostock, Wittenberg oder Dresden. Oder wir machen eine Radtour zum Wannsee mit anschließende
m
Badeaufenthalt. Lassen Sie sich von unseren Ausflügen überraschen. Gute Laune ist garantiert! G. In Deutschland kann man als Tourist statt eines Hotels ein Zimmer bei einer Gastfamilie buchen. Bestimmt wird die Ihnen gern helfen, die Stadt kennen zu lernen und Ihnen dazu gute Tipps zu geben. Beim Abendessen können Sie dann über Ihre ersten Eindrücke weiter plaudern. Wer in eine
r
deutschen Gastfamilie lebt, gewinnt mehr als nur einen Einblick in unsere Kultur. Je nach Ihrem Alter und Ihren persönlichen Wünschen finden wi
r
für Sie die passende Familie – und manchmal werden sogar Freundschaften daraus. A B C D E F G Демонстрационный вариант ЕГЭ 2013 г. НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации (2013 - 9 ) Прочитайте текст и заполните пропуски A–F частями предложений, обозначенными цифрами 1–7. Одна из частей в списке 1–7 лишняя. Занесите цифры, обозначающие соответствующие части предложений, в таблицу. Mit 17 ein Weltstar Ihr erstes Konzert gab die Pianistin Anke Pan mit sieben Jahren. Danach folgten zahlreiche Preise und Wettbewerbe, Festivale und Festspiele. Dass aber ihre Tochter am berühmten Warschauer Chopin-Wettbewerb teilnehmen wird, davon haben A ______________________. Beide stammen aus Shanghai, China. Sie ist Elektro-Ingenieurin, er studierte Maschinenbau. Sie leben lange in Deutschland, Sprachprobleme gibt es nicht. B ______________________, sollte es „etwas Deutsches sein, das aber auch auf Chinesisch funktioniert“, erzählt Frau Pan. Anke. An-ke. Im Chinesischen bedeutet das etwa soviel wie ruhig und lieblich. „So war sie auch, als Kind“, lacht ihre Mutter. Ersteres können wir beim ersten Treffen nicht b
eurteilen. Und „lieblich“ ist auch eher eines der vielen deutschen Adjektive, die in den letzten Jahrzehnten ihre Bedeutung geändert haben. Welche junge Frau möchte heute allen Ernstes C ______________________? Anke spielt Klavier. Seit 13 Jahren. Nicht, wie ihre Eltern anfangs dachten, als schönes Hobby. Denn nun D ______________________ zu den 80 Auserwählten, die vor einer strengen Jury ihre Technik beweisen müssen. Was ihnen also ihre Musiklehrer beigebracht haben. „Meine allererste Lehrerin hörte mich mit vier Jahren in einem Media-
Markt E ______________________ und bot mir Unterricht an“, erzählte Anke Pan. Sie wirkte locker, selbst vor dem Konzert, F ______________________. Vieles klang neu. Die Preise? Anke Pan antwortete gelassen. „Musik ist doch kein Sport, keine Preisjagd“. Aber bei etwa 100 Konzerten im Jahr auf jeden Fall schon mehr als ein Hobby. 1. der bei ihnen das Euphoriegefühl auslöste
2. gehört die 17-jährige
3. das von ihr danach perfekt vorgespielt wurde
4. als „lieblich“ gelten
5. Klavier spielen
6. als sie einen Namen für ihre Tochter suchten
7. ihre Eltern nicht einmal geträumt
A B C D E F B3 Демонстрационный вариант ЕГЭ 2013 г. НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации (2013 - 10 ) Прочитайте текст и выполните задания А15–А21. В каждом задании обведите цифру 1, 2, 3 или 4, соответствующую выбранному Вами варианту ответа. Wenn Groß und Klein zusammenlernen Bevor der Unterricht in der 2a der Hamburger Gesamtschule Osterbrook losgehen kann, müssen die Kinder erst einmal ihre Stühle zu einer U-Form umstellen. Schnell hat jeder seinen Platz gefunden. „Die Großen dürfen auch ein bisschen näher kommen“, sagt Ute Stather und blickt dabei auf die hintere Reihe im Klassenzimmer. Die Großen sind neun Mütter und ein Vater. Nach kurzem Überlegen setzen sie sich direkt hinter die Kinder. Dann liest Stather aus einem Kinderbuch vor. „Die Eltern sollen zu Hause mit den Kindern mehr lesen und sich mit Sprache beschäftigen“, sagt Dr. Gabriele Rabkin vom Hamburger Institut für Lehrerbildung und Schulentwicklung. Sie leitet das Pilotprojekt „Family Literacy“, kurz FLY genannt, das von der UNESCO mit einem Preis ausgezeichnet wurde. Es hilft Eltern, bei ihren Kindern Spaß an der Sprache zu wecken. Das Projekt FLY vermittelt Schreib- und Lesekompetenz an Kinder und ihre Eltern. Dazu besuchen die Eltern etwa alle zwei Wochen mit ihren Kindern zusammen den Unterricht. „In anderen Ländern gibt es so etwas schon lange, in Deutschland war es höchste Zeit“, sagt Rabkin. Seit 2004 gibt es das Projekt, bisher nur in Hamburg. Mittlerweile nehmen 44 Schulen daran teil. In erster Linie richtet es sich an Familien von Zuwanderern. Für die Lehrerin Stather, die seit Beginn bei FLY mitmacht, war der gemeinsame Unterricht mit der Familie eine Umstellung. Denn für die Lehrer bedeutet dies vor allem mehr Arbeit. Die Lehrer werden aber in der Praxis begleitet. Sie können sich mit Fragen und Problemen, die sich meist aus dem Zusammentreffen der verschiedenen Kulturen ergeben, an das Institut wenden, sich mit Kollegen austauschen. Denn in ihrer Ausbildung wurden die Lehrer auf diese Form des Unterrichts nicht vorbereitet. Trotz der Mehrbelastung sieht Stather vor allem Vorteile in diesem Projekt. „Der Weg zu den Eltern ist eindeutig kürzer geworden“, sagt sie. Einer ihrer Schüler hat immer wieder Fehler gemacht, wenn er das Datum schrieb. Stather konnte die Mutter sofort bitten, dies zu Hause zu üben. Bereits in der nächsten Woche hat der Junge keinen Fehler mehr gemacht. Die Eltern sehen, was wir hier machen und können dann auch besser verstehen, worin ihr Kind unterstützt werden muss“, sagt sie. Und vor allem ist das Interesse an der Schule größer geworden. Dass viele Eltern den FLY-Unterricht auch als eigenen Deutschunterricht sehen, ist doch ein schöner Nebeneffekt, so Rabkin. Viel wichtiger ist es, dass sie ihre Kinder anhalten, in ganzen Sätzen zu sprechen, mit ihnen Bücher anschauen und darüber reden oder auf dem Weg zur Schule Buchstaben suchen. Daher wird auch im Unterricht immer wieder die Muttersprache der Eltern mit einbezogen. „Wenn sie in ihrer Muttersprache Демонстрационный вариант ЕГЭ 2013 г. НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации (2013 - 11 ) viel mit den Kindern lesen und reden, können diese auch leichter Deutsch lernen“, sagt Stather. Neben dem Unterricht in der Schule werden Elternnachmittage angeboten, bei denen mit den Kindern gespielt wird oder sich die Eltern über die nächsten Aktivitäten informieren können. Zudem werden regelmäßig Ausflüge gemacht, etwa in die Bibliothek. Das Projekt FLY wird … realisiert.
1) an wenigen Schulen in Hamburg
2) in den Kleinstädten
3) an allen deutschen Schulen
4) nur an Grundschulen
Das Projekt FLY orientiert sich vor allem …
1) auf Familien, die auf ein Kind warten.
2) auf kinderreiche Familien.
3) auf Familien mit einem Elternteil.
4) auf Ausländerfamilien.
Im Rahmen des Projekts FLY lernen die Eltern vor allem ...
1) wie man Hausaufgaben machen muss.
2) Kontakte zu der Schule aufnehmen.
3) den Kindern helfen, deutsche Sprache zu lernen.
4) lesen und schreiben.
Für deutsche Lehrer bedeutet das Projekt ...
1) ungeregelte Arbeitszeiten.
2) mehr Fehler bei den Schülern.
3) viel Arbeit.
4) mehr Positives als Negatives.
Deutsche Lehrer, wenn sie interkulturelle Probleme im Unterricht haben, ...
1) müssen sie selbst lösen.
2) müssen die Eltern heranziehen.
3) müssen kündigen.
4) haben ein Institut und ihre Kollegen zur Verfügung.
A15 A16 A17 A18 A19 Демонстрационный вариант ЕГЭ 2013 г. НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации (2013 - 12 ) Die Muttersprache der Lernenden wird im Unterricht ...
1) nur von den Eltern gesprochen.
2) verboten.
3) auch manchmal gebraucht.
4) nur mit den Eltern gesprochen.
Das Projekt FLY ...
1) bezieht nachschulische Veranstaltungen mit.
2) gefällt niemandem.
3) dauert kurz.
4) bezieht sich auf den Schulunterricht.
По окончании выполнения заданий В2, В3 и А15–А21 не забудьте перенести свои ответы в бланк ответов № 1! Обратите внимание, на то, что ответы на задания В2, В3, А15–А21 располагаются в разных частях бланка. При переносе ответов в заданиях В2 и В3 цифры записываются без пробелов и знаков препинания
.
A20 A21 Демонстрационный вариант ЕГЭ 2013 г. НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации (2013 - 13 ) Раздел 3. Грамматика и лексика Прочитайте приведённые ниже тексты. Преобразуйте, если необходимо, слова, напечатанные заглавными буквами в конце строк, обозначенных номерами B4–B10, так, чтобы они грамматически соответствовали содержанию текстов. Заполните пропуски полученными словами. Каждый пропуск соответствует отдельному заданию из группы B4–B10. Hundegeburtstag Das ist Anton. Anton ist ein __________________ Labrador. SCHWARZ Angst vor Hunden Wenn Julia mit ihrer Mutter einkaufen geht, greift sie manchmal ganz plötzlich nach ihrer Hand und versteckt sich hinter ihr. Das passiert immer dann, wenn Julia einen Hund __________________. SEHEN B4 B5 Antons Familie, in der er lebt, feiert jedes Jahr für __________________ einen Hundegeburtstag. Es gibt eine Kerze, auf der sein Name steht und ein Hund aufgeklebt ist. ER B6 Außerdem bekommt Anton einen Knochen und viele neue __________________ zum Spielen. Letztes Jahr hat er sogar eine neue Decke bekommen. Auch tierischen Besuch bekommt er an seinem Geburtstag: Seine Freundin Marfalda und Kumpel Carlsson kommen zu Besuch, um mit ihm im Park auf der Hundewiese zu laufen. BALL B7 B8 Die Zehnjährige hat Angst vor Hunden. Sie wurde schon einmal von einem kleinen weißen Hund __________________. Julia zieht ihr Kleid hoch und zeigt auf die Stelle. BEIßEN B9 Schlimm ist auch, dass das ein Hund ihres __________________ war. ONKEL B10 Und dann sagt sie: „Aber ich __________________ früher schon Angst vor Hunden.“ HABEN Демонстрационный вариант ЕГЭ 2013 г. НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации (2013 - 14 ) Прочитайте приведённый ниже текст. Образуйте от слов, напечатанных заглавными буквами в конце строк, обозначенных номерами В11–B16, однокоренные слова так, чтобы они грамматически и лексически соответствовали содержанию текста. Заполните пропуски полученными словами. Каждый пропуск соответствует отдельному заданию из группы В11–В16.
Ich bin ein Mauerkind Es waren vielleicht fünfhundert Schritte: Aus dem Haus, dann rechts, geradeaus über zwei Straßen – und dort war sie, die __________________ Mauer. BERLIN B11 B12 Sie verlief mitten durch das kleine Wäldchen. Wie hoch war sie? Zwei Meter vielleicht? Jedenfalls hatte ich fest in meiner __________________, dass man dahinter nicht kommen durfte. ERINNERN B13 Als Kind verstand ich sehr früh: Wir lebten auf der „richtigen“ Seite der Mauer. Dahinter aber lag ein Land, in dem die Menschen nur in bestimmte Länder reisen und nicht offen ihre __________________ sagen durften. MEINEN B14 Beim __________________, das zu tun, konnte man erschossen werden. VERSUCHEN B15 Manchmal sprachen meine Eltern am Frühstückstisch darüber, dass noch jemand in unserer __________________ über die Grenze zu kommen wagte – und dabei umgekommen war. NAH B16 Mir wurde erst nach dem Fall der Mauer bewusst, was die Teilung des Landes für eine __________________ Sache war. Jahrelang hatte ich direkt neben ihr gelebt, und doch war sie wie der Zaun, über den man nicht klettern durfte. So einfach machten wir Kinder uns die Welt. SCHRECK Демонстрационный вариант ЕГЭ 2013 г. НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации (2013 - 15 ) Прочитайте текст с пропусками, обозначенными номерами А22–А28. Эти номера соответствуют заданиям A22–A28, в которых представлены возможные варианты ответов. Обведите номер выбранного Вами варианта ответа. Das Afrikanische Viertel in Berlin Im Berliner Stadtteil Wedding erinnern Straßennamen A22 _____ die koloniale Vergangenheit Deutschlands. Die Afrikanische Straße bildet die Hauptader des Viertels, in dem viele Straßen und Plätze nach afrikanischen A23 _____ benannt sind, z. B. Togostraße, Kamerunerstraße. Das Afrikanische Viertel A24 _____ in Berlin bereits 1899: der Hamburger Tierparkbesitzer Carl Hagenbeck wollte das Terrain in einen exotischen Park verwandeln und dort afrikanische Tiere A25 _____. Die Pläne scheiterten, doch das Viertel war geboren. Die Fläche zwischen Togostraße, Petersallee und Ottawistraße schmückt eine Kleingartenanlage. Peter Hass gehört A26 _____ den wenigen Kleingärtnern, die geschäftig in der Anlage unterwegs sind. Für ihn und seine Frau ist die Kolonie eine Art zweite Heimat, im Sommer A27 _____ sie hier viele Tage und Stunden, erzählt er. Um sich nach dem Spaziergang durch die Gartenanlage wieder aufzuwärmen, ist das Restaurant „Relais de Savanne“ in der Prinzenallee eine hervorragende Adresse. Das Lokal hat die gebürtige Togolesin vor drei Jahren eröffnet, seitdem ist Assibi Wartenberg im Wedding A28 _____ geworden. „Menschen, Mentalitäten, Läden, hier ist alles afrikanisch“, sagt sie. „Wer Afrika sucht, der sollte in den Wedding kommen.“
1) nach
2) von
3) an
4) über
1) Geländern
2) Ländern
3) Stätten
4) Städten
1) verstand
2) bestand
3) gestand
4) entstand
1) fortführen
2) vorführen
3) hinführen
4) abführen
1) samt
2) nach
3) mit
4) zu
1) vergehen
2) verbrauchen
3) verbringen
4) vergeuden
1) heimisch
2) geheim
3) heimatlich
4) heimlich
A22 A23 A24 A25 A26 A27 A28 Демонстрационный вариант ЕГЭ 2013 г. НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации (2013 - 16 ) По окончании выполнения заданий В4–В16, А22–А28 не забудьте перенести свои ответы в бланк ответов № 1! Обратите внимание на то, что ответы на задания В4–В16, А22–А28 располагаются в разных частях бланка. При переносе ответов в заданиях В4–В16 буквы записываются без пробелов и знаков препинания
.
Демонстрационный вариант ЕГЭ 2013 г. НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации (2013 - 17 ) Раздел 4. Письмо Для ответов на задания С1 и С2 используйте бланк ответов № 2. Черновые пометки можно делать прямо на листе с заданиями или можно использовать отдельный черновик. При выполнении заданий С1 и С2 особое внимание обратите на то, что Ваши ответы будут оцениваться только по записям, сделанным в бланке ответов № 2. Никакие записи черновика не будут учитываться экспертом. Обратите внимание также на необходимость соблюдения указанного объёма текста. Тексты недостаточного объёма, а также часть текста, превышающая требуемый объём, не оцениваются. Запишите сначала номер задания (С1, С2), а затем ответ на него. Если одной стороны бланка недостаточно, Вы можете использовать другую его сторону.
Демонстрационный вариант ЕГЭ 2013 г. НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации (2013 - 18 ) Ihr deutscher Brieffreund Andreas aus Worms schreibt über seine Musikvorlieben: …wir streiten uns immer wieder mit meinem Schulkameraden, weil er Heavy-Metall- und ich nur Diskomusik mag… Und welche Musik magst du und warum? Wer sind die Lieblingsbands oder Lieblingsmusikanten bei deinen Schulkameraden? Was brauchst du, um Musik zu genießen? … Ich habe seit einer Woche einen neuen Schulkameraden… Nun möchten Sie Andreas über ihre Musikvorlieben erzählen. Schreiben Sie einen Brief, in dem Sie: Fragen von Andreas beantworten; 3 Fragen zu neuem Schulkameraden formulieren. Der Brief soll 100–140 Wörter enthalten. Beachten Sie die üblichen Regeln für Briefformeln.
Nehmen Sie Stellung zu folgender Aussage: «Einige sind der Meinung, dass der 11-Klässler keine Freizeit haben sollte, denn er sollte sich völlig auf das Lernen konzentrieren». Nehmen Sie Stellung zu diesem Problem. Halten Sie sich bei der Bearbeitung an folgendes Vorgehen: Einleitung – erklären Sie die Problematik allgemein; Erörtern Sie Ihre persönliche Auffassung zum Problem – erläutern Sie Ihre Meinung und führen Sie 2–3 Argumente dafür an; Gegenmeinung – formulieren Sie mögliche andere Meinungen, die nicht der ihren entsprechen, führen Sie mindestens 1–2 Argumente auf; Erklären Sie, warum Sie diesen Argumenten nicht zustimmen können; Schlussfolgerung – fassen Sie Ihre Überlegungen kurz zusammen und formulieren Sie eine abschließende Einschätzung Ihrer Aussage. Der Umfang Ihres Textes: 200–250 Wörter. C1 C2 Демонстрационный вариант ЕГЭ 2013 г. НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации (2013 - 19 ) Приложение 1 Тексты для аудирования Сейчас вы будете выполнять задания по аудированию. Каждый текст прозвучит 2 раза. После первого и второго прослушивания у вас будет время для выполнения и проверки заданий. Все паузы включены в аудиозапись. Остановка и повторное воспроизведение аудиозаписи не предусмотрены. По окончании выполнения всего раздела «Аудирование» перенесите свои ответы в Бланк ответов № 1. Задание В1 Вы услышите шесть высказываний. Установите соответствие между высказываниями каждого говорящего A–F и утверждениями, данными в списке 1–7. Используйте каждое утверждение, обозначенное соответствующей цифрой, только один раз. В задании есть одно лишнее утверждение. Вы услышите запись дважды. Занесите свои ответы в таблицу. У вас есть 20 секунд, чтобы ознакомиться с заданием. Wir beginnen jetzt. Sprecher A In diesem Sommer reiste ich nach Stockholm und habe das Nobel-Archiv in der Schwedischen Akademie der Wissenschaften besucht. Es ist nicht so leicht in dieses Archiv zu geraten, denn für die meisten Leute ist es nicht zugänglich. Da aber mein Vater beim Archiv zu tun hatte, durfte ich rein. Ich war so begeistert, als ich in den Raum trat, wo die Akten aller Nobelpreisträger gelagert werden. Die ganze Geschichte der weltberühmten Prämie war auf einmal so nah ... Da war ich einfach glücklich. Sprecherin B Dieses Jahr verbrachte ich meine Sommerferien in Ghana und arbeitete in einem Waisenhaus. Das ganze Jahr über kommen freiwillige Helfer aus verschiedenen Ländern dorthin. Es gibt darunter auch ziemlich viele Elf- und Zwölfklässler aus Deutschland. Ich spielte mit den Kindern, unterrichtete Mathe und Englisch, obwohl ich keine Lehrerin bin – und fühlte mich so wohl, weil ich den Kindern helfen konnte. Sprecher C Jedes Jahr kann ich kaum den Anfang der Sommerferien erwarten, weil das bedeutet, dass ich wieder für einen Monat in ein Ferienlager fahre. Dort kann ich mit meinen Freunden Abenteuer erleben. Und das alles im Grünen, was mich besonders freut. Ich wohne nämlich in einer Großstadt und wenn ich aus meinem Zimmerfenster schaue, sehe ich nichts als Straße und mehrstöckige Wohnhäuser. Während des Schuljahres stört das mich wenig. Aber in der Ferienzeit kann die Großstadt ganz schön langweilig sein. Демонстрационный вариант ЕГЭ 2013 г. НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации (2013 - 20 ) Sprecherin D Letztes Jahr, da habe ich es geschafft. Da habe ich die Chance nicht verpasst und bin in die meisten Spiele der Fußballmeisterschaft gegangen. Klar, war ich nicht alleine da. Mal gingen meine Freunde mit, mal kamen sogar meine Eltern ins Stadion. Die Hauptsache ist: ich habe ja früher die Spiele im Fernsehen verfolgt, nun konnte ich auch die Atmosphäre im Stadion mitbekommen. Das war einem Wunder ähnlich. Sprecher E Gestern war mein letzter Ferientag. Ich war in Mainz, wo ich meine Schulfreunde besuchte. Da habe ich mich an meinen ersten Schultag im Gymnasium erinnert, als mir alles fremd schien. An den Schulunterricht, an die Lehrer. Nächste Woche gehe ich zur Uni nach Berlin. Werde es mir dort wohl gefallen? Oder finde ich das Studium doch zu öde? Sprecherin F Am Donnerstag gingen wir schließlich Ente essen. Wir haben also alle Punkte auf der Liste mit den drei Sachen, die man in Peking machen muss, erledigt. Große Mauer war letzte Woche, da sind wir dorthin fast den halben Tag gefahren, es hat sich aber total gelohnt. Am Montag gingen wir in die Verbotene Stadt. Und gestern war die Ente an der Reihe. Es gibt zwar noch mehr in Peking zu sehen, das war aber hoffentlich nicht der letzte Besuch bei meiner Gastfamilie. Sie haben 15 Sekunden, um diese Aufgabe zu machen. (Pause 15 Sekunden.) Jetzt hören Sie die Texte das zweite Mal. (Wiederholung.) Das ist das Ende der Aufgabe. Jetzt haben Sie 15 Sekunden, um Ihre Antworten zu überprüfen. (Pause 15 Sekunden.) Задания А1–А7 Вы услышите диалог. Определите, какие из приведённых утверждений А1–А7 соответствуют содержанию текста (1 – Richtig), какие не соответствуют (2 – Falsch) и о чём в тексте не сказано, то есть на основании текста нельзя дать ни положительного, ни отрицательного ответа (3 – Nicht im Text). Обведите номер выбранного Вами варианта ответа. Вы услышите запись дважды. У вас есть 20 секунд, чтобы ознакомиться с заданиями. Wir beginnen jetzt. Max: Hallo Bianca! Bin froh, dich in Berlin zu sehen. Aber du wolltest eigentlich nie nach Berlin ziehen … Демонстрационный вариант ЕГЭ 2013 г. НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации (2013 - 21 ) Bianca: Tag, Max! Du hast Recht, aber als ich im Prenzlauer Berg gelandet bin, habe ich mich sofort in die gemütliche Atmosphäre, die Alleen und die süßen Restaurants und Cafès verliebt. Ich wusste sofort: Das ist mein neues Zuhause. Max: Und wie lange bist du schon hier? Bianca: Vor drei Jahren nach meinem Schauspielstudium an der Theaterakademie Vorpommern in Zinnowitz zog ich nach Berlin. Ich hatte schon immer viele Freunde dort und außerdem ist Berlin die Stadt für Berufsanfänger wie ich. Berlin ist für mich die ideale Stadt, um diese Träume zu verwirklichen. Ich knüpfe unendlich viele wichtige Kontakte, die mir dann wiederum den einen oder anderen Job verschaffen - auch außerhalb Berlins. Hier ist einfach alles möglich, hier kannst du alles schaffen, wenn du es nur willst. Egal wer hier herkommt: Berlin ist für jeden lebenswert. Hier treffen alle Kulturen, alle sozialen Schichten und alle Generationen aufeinander. Max: Na klar. Du hast dich in diese Stadt verliebt. Und warum der Prenzlauer Berg? Warum hast du gerade diesen Bezirk gewählt? Bianca: In den Prenzlauer Berg bin ich durch Zufall gekommen. Als frischgebackene Berlinerin habe ich erst mal bei einer Freundin gewohnt und mir dann eine eigene Wohnung im Bötzow-Viertel gesucht. In dieser wohne ich jetzt schon drei Jahre. Es ist nur eine kleine Einzimmerwohnung, aber sie ist ziemlich gemütlich und ich fühle mich sehr wohl. Max: Aber auch in diesem Bezirk gibt es Probleme. Zum Beispiel Parkplätze. Davon gibt es nämlich im Verhältnis zu den Menschen, die hier wohnen, viel zu wenig. Ein Freund von mir fährt nur noch U-Bahn, weil er Angst um seinen Parkplatz hat, wenn er mit dem Auto wegfährt. Bianca: Das Problem habe ich zum Glück nicht. Ich geh viel zu Fuß oder fahre mit dem Rad. Das ist das Schöne am Prenzlauer Berg: Man kommt überall bequem hin. Außerdem fühle ich mich hier sicher und muss nachts keine Angst haben, wenn ich durch den Bezirk laufe. Max: Es ist allgemein sehr ruhig in deinem Viertel. Bianca: Aber irgendwie auch lebendig. In den vielen Bars und Restaurants trifft man immer jemanden, die Menschen sind offen und gut drauf. Der Prenzlauer Berg ist die perfekte Mischung. Für mich ist der Prenzlauer Berg der schönste Teil Berlins. Sie haben 15 Sekunden, um diese Aufgabe zu machen. (Pause 15 Sekunden.) Jetzt hören Sie den Text das zweite Mal. (Wiederholung.) Das ist das Ende der Aufgabe. Jetzt haben Sie 15 Sekunden, um Ihre Antworten zu überprüfen. (Pause 15 Sekunden.) Демонстрационный вариант ЕГЭ 2013 г. НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации (2013 - 22 ) Задания А8–А14 Вы услышите интервью. В заданиях А8–А14 обведите цифру 1, 2 или 3, соответствующую выбранному Вами варианту ответа. Вы услышите запись дважды. У вас есть 50 секунд, чтобы ознакомиться с заданиями. Wir beginnen jetzt. „Bei mir muss alles seine Ordnung haben“ Tim Bendzko, 26, aus Berlin, gilt als neuer Star im deutschsprachigen Liedermacher-Kosmos. jetzt.de: Tim, du warst Fußballspieler bei Union Berlin, hast Theologie studiert und als Auto-Auktionator gearbeitet. Jetzt bist du Musiker. Hängt das alles mehr miteinander zusammen, als es zunächst scheint? Tim Bendzko: Ich bin ja nicht erst jetzt Musiker geworden. Musiker war ich schon die ganze Zeit. Selbst beim Fußball, da hat mein Trainer immer gesagt: „Tim, sing doch mal was!“ jetzt.de: Kam eine Karriere als Fußballer für dich nicht in Frage? Tim: Ich habe regelmäßig Versuche gestartet, mit dem Fußballspielen aufzuhören. Аber meine Mutter und mein Trainer waren der festen Überzeugung, dass ich mal ein ganz Großer werde. Und als Kind lässt man sich ja eher mal dazu breitschlagen, etwas weiterzumachen. Natürlich hatte ich auch Spaß am Fußball, aber als ich 16 war und angefangen habe, mehr darüber nachzudenken, habe ich diesen Spaß verloren. Fußball ist doch eher was für Menschen, die nicht so gerne nachdenken. Es gibt ganz wenige Profis, die intelligent sind und es geschafft haben. jetzt.de: In deinem Song „Ich kann das alles sehen“ gibst du vor, in die Zukunft schauen zu können. Hast du denn ein Gespür für den richtigen Karriereschritt zur richtigen Zeit? Tim: Ich habe gewusst, dass es mit der Musik so kommen würde, wie es dann auch kam. Das klingt vielleicht absurd, aber seitdem ich denken kann, weiß ich, dass ich Musik machen und ein Album raus bringen werde. Das war für mich immer klar, ich bin auch ständig durch die Gegend gelaufen und habe das jedem erzählt. jetzt.de: Und wie muss man dein Theologie-Studium und die Arbeit als Auto-
Auktionator da einordnen? Tim: Nach der Schule habe ich erst mal ein Jahr lang gejobbt und dann das Studium angefangen. Das habe ich nur aus Interesse gemacht und wusste ab dem vierten Semester eigentlich schon alles, was ich wissen wollte. Also habe ich damit aufgehört, musste ja aber irgendwie Geld verdienen. Ein Freund von mir, der als Auktionator arbeitet, hat mich dann als Aushilfe eingestellt, um Autos hin und her zu fahren. Da mich das schnell gelangweilt hat, bin ich zu meinem Chef gegangen und habe ihm gesagt, dass ich gerne auktionieren würde – auch wenn es mir damals noch nicht so leicht fiel, vor vielen Leuten zu sprechen. Er hat eingewilligt, und ich wurde zum Auktionator ausgebildet. Демонстрационный вариант ЕГЭ 2013 г. НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации (2013 - 23 ) Das habe ich so lange gemacht, bis ich eine Stimmbandentzündung bekam. Als Auktionator muss man ja fünf Stunden am Stück sehr laut und sehr schnell sprechen. Kurz danach habe ich dann gekündigt. jetzt.de: Bald darauf solltest du zu deinem ersten Plattenvertrag kommen. Deine Texte sind relativ schlicht gehalten. Du wählst dafür eine sehr einfache Sprache. Weil du willst, dass dich möglichst viele möglichst schnell verstehen? Tim: Ich habe irgendwann festgestellt, dass ich eigentlich Texte schreibe, um mich selbst zu sortieren. Dementsprechend sind meine Texte am Ende des Tages auch sehr einfach gehalten. Ich versuche, die Dinge, die in meinem Kopf total kompliziert sind, darin zu ordnen. jetzt.de: Bist du genauso strukturiert, wenn es um deine Arbeitsweise geht? Hast du als Musiker so was wie einen geregelten Arbeitstag? Tim: Das habe ich schon oft probiert, aber das hat nur in den seltensten Fällen geklappt. Bei mir funktioniert es eigentlich immer gleich: ich habe irgendeine Idee, meistens einen Refrain. Der schwirrt mir dann ziemlich lange im Kopf herum, bis er rund ist. Wenn dann zum Beispiel ein Konzert ansteht und ich nur noch einen halben Tag habe, um den Song fertig zu schreiben, nutze ich auch den Druck. Meistens ist es irgendein Anlass, der mich dazu zwingt, einen Song zu vollenden. jetzt.de: Wobei du im Song ja auch einmal singst: „Noch 148 Mails checken, wer weiß, was mir dann noch passiert, denn es passiert so viel.“ Kritisierst du hier diejenigen, die ihren Job und ihr Social-Networking zu wichtig nehmen? Tim: Man kann den Song auch kritisch sehen, wenn man ihn zum Beispiel auf Dinge wie Facebook bezieht. Da hält man ja auch totalen Schwachsinn für etwas total Wesentliches. Das machen wir alle regelmäßig. Außerdem sind wir alle darauf ausgerichtet, uns möglichst schnell weiterzuentwickeln, groß rauszukommen und Karriere zu machen. Dabei vergisst man vieles, was noch wichtiger ist. Sie haben 15 Sekunden, um diese Aufgabe zu machen. (Pause 15 Sekunden.) Jetzt hören Sie den Text das zweite Mal. (Wiederholung.) Das ist das Ende der Aufgabe. Jetzt haben Sie 15 Sekunden, um Ihre Antworten zu überprüfen. (Pause 15 Sekunden.) Das ist das Ende der Aufgabe zum Hörverstehen. Время, отведённое на выполнение заданий, истекло. Демонстрационный вариант ЕГЭ 2013 г. НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации (2013 - 24 ) Демонстрационный вариант ЕГЭ 2013 г. НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации (2013 - 25 ) Приложение 2 Ответы Раздел 1. Аудирование Раздел 2. Чтение Раздел 3. Грамматика и лексика № задания Ответ № задания Ответ № задания Ответ А1 2 А15 1 А22 3 А2 1 А16 4 А23 2 А3 2 А17 3 А24 4 А4 3 А18 4 А25 2 А5 1 А19 4 А26 4 А6 2 А20 3 А27 3 А7 3 А21 1 А28 1 А8 3 А9 2 А10 3 А11 1 А12 3 А13 1 A14 1 Аудирование
В1 127435 Чтение
В2 7635812 B3 764253 Грамматика и лексика*
В4 schwarzer В5 ihn В6 Balle В7 sieht В8 gebissen B9 Onkels B10 hatte B11 Berliner B12 Erinnerung B13 Meinung B14 Versuch B15 Nahe B16 schreckliche ______________________________ * Написание ответов (без пробелов и знаков препинания) соответствует инструкции ФЦТ по заполнению бланка ответов № 1. Демонстрационный вариант ЕГЭ 2013 г. НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации (2013 - 26 ) Приложение 3 Критерии и схемы оценивания выполнения заданий раздела «Письмо» (2013 год) (максимум 20 баллов за весь раздел) Критерии оценивания выполнения задания С1 (максимум 6 баллов) Баллы Решение коммуникативной задачи Организация текста Языковое оформление текста К1 К2 К3 2 Задание выполнено полностью: содер-
жание отражает все аспекты, указанные в задании (даны пол-
ные ответы на все вопросы, заданы три вопроса по указанной теме); стилевое оформление речи вы-
брано правильно с учетом цели выска-
зывания и адресата; соблюдены принятые в языке нормы веж-
ливости Высказывание ло-
гично; средства ло-
гической связи ис-
пользованы пра-
вильно; текст вер-
но разделён на абзацы; структур-
ное оформление текста соответст-
вует нормам, при-
нятым в стране изучаемого языка Используемый словар-
ный запас и граммати-
ческие структуры соот-
ветствуют поставлен-
ной задаче; орфогра-
фические и пунктуаци-
онные ошибки практи-
чески отсутствуют (до-
пускается не более 2 негрубых
лексико-грам-
матических ошибок или/и не более 2 негру-
бых орфографических и пунктуационных оши-
бок) 1 Задание выполнено не полностью: со-
держание отражает не все аспекты, ука-
занные в задании (более одного аспек-
та раскрыто не пол-
ностью, или один ас-
пект полностью от-
сутствует); встреча-
ются нарушения стилевого оформле-
ния речи или/и принятых в языке норм вежливости Высказывание не всегда логично; имеются недостат-
ки
/ошибки в ис-
пользовании средств логичес-
кой связи, их вы-
бор ограничен; де-
ление текста на аб-
зацы нелогич-
но/отсутствует; имеются отдель-
ные нарушения принятых норм оформления лич-
ного письма Имеются лексические и грамматические ошиб-
ки, не затрудняющие понимания текста; име-
ются орфографические и пунктуационные ошибки, не затруд-
няющие коммуникации (допускается не более 4 негрубых лексико-
грамматических оши-
бок или/и не более 4 не-
грубых орфографиче-
ских и пунктуационных ошибок) Демонстрационный вариант ЕГЭ 2013 г. НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации (2013 - 27 ) 0 Задание не выпол-
нено: содержание не отражает тех аспек-
тов, которые указаны в задании, или/и не соответствует требу-
емому объёму Отсутствует ло-
гика в построении высказывания; принятые нормы оформления лич-
ного письма не соблюдаются Понимание текста за-
труднено из-за мно-
жества лексико-грам-
матических ошибок Примечание. При получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи» всё задание оценивается в 0 баллов. Критерии оценивания выполнения задания С2 (максимум 14 баллов) Баллы Решение коммуникативной задачи Организация текста К1 К2 3 Задание выполнено пол-
ностью: содержание отражает все аспекты, указанные в задании; стилевое оформление речи выбрано правильно (соблюдается нейтральный стиль) Высказывание логично, структура текста соответствует предложен-
ному плану; средства логической связи использованы правильно; текст разделён на абзацы 2 Задание выполнено: некото-
рые аспекты, указанные в задании, раскрыты не пол-
ностью; имеются отдельные нарушения стилевого оформ-
ления речи Высказывание в основном логич-
но, имеются отдельные отклоне-
ния от плана в структуре выска-
зывания; имеются отдельные недостатки при использовании средств логической связи; име-
ются отдельные недостатки при делении текста на абзацы 1 Задание выполнено не пол-
ностью: содержание отражает не все аспекты, указанные в задании; нарушения стилевого оформления речи встречаются достаточно часто Высказывание не всегда логично, есть значительные отклонения от предложенного плана; имеются многочисленные ошибки в ис-
пользовании средств логической связи, их выбор ограничен; деле-
ние текста на абзацы отсутствует Демонстрационный вариант ЕГЭ 2013 г. НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации (2013 - 28 ) 0 Задание не выполнено: со-
держание не отражает тех аспектов, которые указаны в задании, или/и не соответствует требуемому объёму, или/и более 30% ответа имеет непродуктивный характер (т. е. текстуально совпадает с опуб-
ликованным источником или другими экзаменационными работами) Отсутствует логика в построении высказывания, предложенный план ответа не соблюдается Баллы Лексика Грамматика Орфография и пунктуация К3 К4 К5 3 Используемый словар-
ный запас соответст-
вует поставленной коммуникативной за-
даче; практически нет нарушений в исполь-
зовании лексики Используются грам-
матические струк-
туры в соответствии с поставленной ком-
муникативной зада-
чей. Практически от-
сутствуют ошибки (допускается 1–2 не-
грубые ошибки) 2 Используемый словар-
ный запас соответст-
вует поставленной коммуникативной за-
даче, однако встре-
чаются отдельные не-
точности в употреб-
лении слов (2–3), либо словарный запас огра-
ничен, но лексика ис-
пользована правильно Имеется ряд грамма-
тических ошибок, не затрудняющих пони-
мания текста (не бо-
лее 4) Орфографические ошибки практичес-
ки отсутствуют. Текст разделён на предложения с пра-
вильным пунктуа-
ционным оформле-
нием 1 Использован неоправ-
данно ограниченный словарный запас; час-
то встречаются нару-
шения в использо-
вании лексики, неко-
торые из них могут затруднять понимание текста (не более 4) Многочисленны ошибки элементар-
ного уровня, либо ошибки немногочис-
ленны, но затрудня-
ют понимание текста (допускается 6–7 ошибок в 3–4 раз-
делах грамматики) Имеется ряд орфо-
графических
или/и пунктуационных ошибок, в том числе те, которые незна-
чительно затрудня-
ют понимание текс-
та (не более 4) Демонстрационный вариант ЕГЭ 2013 г. НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации (2013 - 29 ) 0 Крайне ограниченный словарный запас не позволяет выполнить поставленную задачу Грамматические пра-
вила не соблюда-
ются, ошибки затруд-
няют понимание текста Правила орфогра-
фии и пунктуации не соблюдаются Примечание. Критерий «Орфография и пунктуация» в разделе «Письмо» оценивается в 2 балла. При получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи» всё задание оценивается в 0 баллов. Демонстрационный вариант ЕГЭ 2013 г. НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации (2013 - 30 ) Приложение 4 Порядок определения процента текстуальных совпадений в задании С2 При оценивании задания С2 особое внимание уделяется способности экзаменуемого продуцировать развёрнутое письменное высказывание. Если более 30% ответа имеет непродуктивный характер (т.е. текстуально совпадает с опубликованным источником), то выставляется 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи», и, соответственно, всё задание оценивается в 0 баллов. Текстуальным совпадением считается дословное совпадение отрезка письменной речи длиной 10 слов и более. Выявленные текстуальные совпадения суммируются, и при превышении ими 30% от общего числа слов в ответе, работа оценивается в 0 баллов. Демонстрационный вариант ЕГЭ 2013 г. НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации (2013 - 31 ) Приложение 5 Порядок подсчета слов в заданиях раздела «Письмо» При оценивании заданий раздела «Письмо» (С1–С2) следует учитывать такой параметр, как объём письменного текста, выраженный в количестве слов. Требуемый объём для личного письма в задании С1 – 100–140 слов; для развёрнутого письменного высказывания в задании С2 – 200–250 слов. Допустимое отклонение от заданного объёма составляет 10%. Если в выполненном задании С1 менее 90 слов или в задании С2 менее 180 слов, то задание проверке не подлежит и оценивается в 0 баллов. При превышении объёма более чем на 10%, т. е. если в выполненном задании С1 более 154 слов или в задании С2 более 275 слов, проверке подлежит только та часть работы, которая соответствует требуемому объёму. Таким образом, при проверке задания С1 отсчитывается от начала работы 140 слов, задания С2 – 250 слов, и оценивается только эта часть работы. При определении соответствия объёма представленной работы вышеуказанным требованиям считаются все слова, с первого слова по последнее, включая вспомогательные глаголы, предлоги, артикли, частицы. В личном письме адрес, дата
, подпись также подлежат подсчету. При этом: стяженные (краткие) формы gibt´s, mach´s и т. п. считаются как одно слово; числительные, выраженные цифрами: 1, 25, 2009, 126 204 и т. п., считаются как одно слово; числительные, выраженные цифрами, вместе с условным обозначением процентов, т. е. 25%, 100% и т. п., считаются как одно слово; числительные, выраженные словами, считаются как слова; сложные слова, такие как E-mail, TV-Sendung, DDR-Mode и т. п., считаются как одно слово; сокращения, например, USA, ABC, BRD и т. п., считаются как одно слово; отделяемые приставки считаются одним словом с глаголом, частью которого они являются, даже в тех случаях, когда они стоят отдельно от него. Например
, предложение: Er hat die Tür aufgemacht – содержит 5 слов, а предложение: Er machte die Tür auf – 4 слова. Документ подготовлен к утверждению (изменений в сравнении с 2012 г. нет) Единый государственный экзамен по ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для проведения единого государственного экзамена по НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ подготовлен Федеральным государственным бюджетным научным учреждением «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ» НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК, 11 класс
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 2 Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для проведения единого государственного экзамена по НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для единого государственного экзамена по немецкому языку (далее – кодификатор) является одним из документов, определяющих структуру и содержание КИМ ЕГЭ. Он составлен на основе Федерального компонента государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования по иностранному языку базового и профильного уровней (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089). Он представляет собой двухпозиционный документ, где в разделе 1 сохранены коды проверяемых элементов содержания из кодификаторов 2008–2009 гг., что позволяет сохранить преемственность КИМ ЕГЭ и продолжить работу с существующей базой заданий, а в разделе 2 дается перечень требований к уровню подготовки выпускников, достижение которых проверяется на едином государственном экзамене по немецкому языку (перечень полностью соответствует нормативным документам). Новый кодификатор отражает компетентностную ориентацию Федерального компонента государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования 2004 г. по иностранному языку и операционализирует его
требования к уровню подготовки выпускников. Несмотря на отсутствие раздела «Говорение» в КИМ ЕГЭ 2013 г., кодификатор включает требования к уровню подготовки выпускников по говорению в соответствии со стандартом среднего (полного) общего образования 2004 г. и перечень соответствующих элементов содержания в целях сохранения отработанной структуры кодификатора и установленных кодов. В кодификатор не включены элементы содержания, выделенные курсивом в разделе «Обязательный минимум содержания основных образовательных программ» стандарта: данное содержание подлежит изучению, но не включается в раздел «Требования к уровню подготовки выпускников» стандарта, т. е. не является объектом контроля. НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК, 11 класс
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 3
Раздел 1. Перечень элементов содержания, проверяемых на едином государственном экзамене по немецкому языку Перечень элементов содержания, проверяемых на едином государственном экзамене по немецкому языку, составлен на базе обязательного минимума содержания основных образовательных программ Федерального компонента государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования по предмету базового и профильного уровней (2004 г.). В первом столбце указан код раздела, которому соответствуют крупные блоки содержания. Во втором столбце приводится код элемента содержания, для которого создаются проверочные задания. НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК Код блока Код контроли-
руемого элемента Элементы содержания, проверяемые на ЕГЭ 1 Говорение на темы А–У (см. примечание)
Диалогическая речь 1.1.1 Диалог этикетного характера (участвовать в беседе в известных ситуациях официального общения) 1.1.2 Диалог-расспрос (осуществлять запрос информации, обращаться за разъяснениями) 1.1.3 Диалог – побуждение к действию (выражать конкретные предложения в соответствии с ситуацией и темой общения, а также побуждать собеседника к высказы-
ванию своих предложений по обсуждаемой теме/проб-
леме) 1.1.4 Диалог – обмен мнениями, сообщениями (выражать свое отношение к высказываниям партнера, свое мнение по обсуждаемой теме; обращаться за разъяснениями в случае необходимости) 1.1.5 Комбинированный диалог (сочетание разных типов диалогов) на основе тематики учебного общения, в ситуациях официального и неофициального повсе-
дневного общения 1.1 1.1.6 Полилог, в том числе и в форме дискуссии, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка Монологическая речь 1.2 1.2.1 Продуцирование связанных высказываний с исполь-
зованием основных коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК, 11 класс
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 4 1.2.2 Передача основного содержания прочитанного/увиден-
ного с выражением своего отношения, оценки, аргументации 1.2.3 Самостоятельное высказывание в связи с прочитанным текстом, полученными результатами проектной работы 1.2.4 Рассуждение о фактах/событиях, особенностях культуры своей страны и стран изучаемого языка Чтение 2.1 Понимание основного содержания сообщений, несложных публикаций научно-познавательного характера, отрывков из произведений художественной литературы 2.2 Полное и точное понимание информации прагматических текстов, публикаций научно-
популярного характера, отрывков из произведений художественной литературы 2.3 Выборочное понимание необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта 2 2.4 Понимание структурно-смысловых связей текста Аудирование (длительность звучания одного текста до 3–4 минут) 3.1 Понимание на слух основного содержания несложных звучащих текстов монологического и диалогического характера в рамках изучаемых тем (прогноз погоды, объявления, программы теле- и радиопередач, интервью, репортажи, фрагменты радиопередач) 3.2 Выборочное понимание на слух необходимой информации в объявлениях, информационной рекламе, значимой/запрашиваемой информации из несложных аудио- и видеотекстов 3 3.3 Полное понимание текстов монологического и диалогического характера в наиболее типичных ситуациях повседневного и элементарного профес-
сионального общения Письмо 4.1 Автобиография/резюме 4.2 Заполнение анкеты, бланков, формуляра 4 4.3 Написание личного письма с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, с изложением новостей, рассказом об отдельных фактах и событиях своей жизни, с выражением своих суждений и чувств, описанием планов на будущее и расспросом об аналогичной информации партнера по письменному общению НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК, 11 класс
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 5
4.4 Написание делового письма с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка в соответствии со спецификой/с типом письменного текста 4.5 Составление плана, тезисов устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста. Изложение содержания прочитанного текста в тезисах и обзорах 4.6 Описание событий/фактов/явлений, в том числе с выражением собственного мнения/суждения 5 Языковой материал Синтаксис 5.1.1 Основные коммуникативные типы простого пред-
ложения (повествовательное, побудительное, вопроси-
тельное) и основные правила порядка слов в немецком простом предложении 5.1.2 Основные средства выражения отрицания: отрицания kein, nicht; выражения отрицания с помощью niemand, nichts 5.1.3 Предложения с неопределенно-личным местоимением man и безличным местоимением es 5.1.4 Инфинитивные обороты: основные случаи употребления инфинитива с zu, без zu, инфинитивный оборот um zu + Infinitiv; обороты statt…zu + Infinitiv, ohne…zu + + Infinitiv 5.1.5 Сложносочиненные предложения с союзами und, aber, denn, deshhalb, darum, nicht nur, sondern auch. Сложноподчиненные предложения с придаточными дополнительными с союзами dass, ob и др., вопросительными словами wer, was, wann и др.; причины с союзами weil, da; условными с союзом wenn; времени с союзами wenn, als, nachdem; определительными с относительными местоимениями die, der, dаs; цели с союзом damit 5.1.6 Конструкция Es gibt… 5.1.7 Косвенная речь, в том числе косвенный вопрос с союзом ob, без использования форм сослагательного наклонения 5.1 5.1.8 Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности, в том числе с помощью наречий zuerst, dann, nachher, zuletzt и др. Морфология 5.2.1 Склонение существительных в единственном и множественном числе. Определенный, неопределен-
ный, нулевой артикль 5.2 5.2.2 Управление глаголов. Предлоги, требующие Akkusativ, Dativ, Akkusativ и Dativ. НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК, 11 класс
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 6 5.2.3 Глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного и страдательного залогов в изъяви-
тельном наклонении: Präsens, Perfekt, Futurum, Präteritum. Спряжение различных типов глаголов в Präsens,
Präteritum; эквиваленты модальных глаголов: haben/sein +
+ zu + Infinitiv 5.2.4 Склонение прилагательных 5.2.5 Степени сравнения прилагательных и наречий 5.2.6 Числительные (количественные, порядковые) 5.2.7 Местоимения: личные, притяжательные, указательные, неопределенные, неопределённо-личные (“man”) 5.2.8 Употребление Konjunktiv для выражения нереального желания (условия) 5.2.9 Согласование времен. Plusquamperfekt при согласовании времен 5.2.10 Возвратные глаголы в основных временных формах: Präsens, Perfekt, Futur, Präteritum (sich waschen) 5.2.11 Повелительное наклонение глаголов 5.2.12 Модальные глаголы wollen, können, műssen, sollen 5.2.13 Местоименные наречия (worüber, darüber, womit, damit) Лексическая сторона речи 5.3.1 Аффиксы как элементы словообразования. Префиксы существительных и глаголов: vor-, mit-. Суффиксы существительных: -chen, -in, -er, -ung, -heit, -keit, -schaft, -or, -um, -ik, - e; -ler, -ie. Суффиксы прилагательных: –ig, -lich, -isch, -los, -sam, -bar. Отрицательный префикс un- 5.3.2 Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы 5.3 5.3.3 Лексическая сочетаемость Примечание Предметное содержание речи A Повседневная жизнь и быт, распределение домашних обязанностей в семье. Покупки Б Жизнь в городе и сельской местности. Проблемы города и села В Общение в семье и школе, семейные традиции, межличностные отношения с друзьями и знакомыми Г Здоровье и забота о нем, самочувствие, медицинские услуги. Здоровый образ жизни Д Роль молодежи в современном обществе, ее интересы и увлечения Е Досуг молодежи: посещение кружков, спортивных секций, клубов по интересам. Переписка НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК, 11 класс
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 7
Ж Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат, население, города и села, достопримечательности З Путешествие по своей стране и за рубежом, осмотр достопримечательностей И Природа и проблемы экологии К Культурно-исторические особенности своей страны и стран изучаемого языка Л Вклад России и стран изучаемого языка в развитие науки и мировой культуры М Современный мир профессий, рынок труда Н Возможности продолжения образования в высшей школе О Планы на будущее, проблема выбора профессии П Роль владения иностранными языками в современном мире Р Школьное образование. Изучаемые предметы, отношение к ним. Каникулы С Научно-технический прогресс, его перспективы и последствия Т Новые информационные технологии У Праздники и знаменательные даты в различных странах мира Раздел 2. Перечень требований к уровню подготовки выпускников, достижение которых проверяется на едином государственном экзамене по немецкому языку Перечень требований к уровню подготовки выпускников, достижение которых проверяется на ЕГЭ по немецкому языку, составлен на основе требований к уровню подготовки выпускников в соответствии со стандартом среднего (полного) общего образования 2004 г. базового и профильного уровней с учетом обязательного минимума содержания основных образовательных программ. Требования, относящиеся только к профильному уровню, помечены буквой П. Код требования Знания, умения и навыки, проверяемые на ЕГЭ ЗНАТЬ/ПОНИМАТЬ 1.1 языковой лексический материал: 1.1.1 значения лексических единиц, связанных с изученной тематикой и соответствующими ситуациями общения (см. подраздел «Предметное содержание речи» в разделе 1 кодификатора); 1 1.1.2 значения оценочной лексики; НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК, 11 класс
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 8 1.1.3 П значения идиоматической лексики в рамках изученных тем; 1.1.4 значения реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка; 1.2 языковой грамматический материал: 1.2.1 значение изученных грамматических явлений (см. подраздел «Грамматическая сторона речи» в разделе 1 кодификатора); 1.2.2 значение видо-временны
х форм глагола; 1.2.3 значение неличных и неопределенно-личных форм глагола; 1.2.4 значение глагольных форм условного наклонения; 1.2.5 значение косвенной речи/косвенного вопроса; 1.2.6 значение согласования времен; 1.2.7 П средства и способы выражения модальности; 1.2.8 П средства и способы выражения условия; 1.2.9 П средства и способы выражения предположения; 1.2.10 П средства и способы выражения причины; 1.2.11 П средства и способы выражения следствия; 1.2.12 П средства и способы выражения побуждения к действию; 1.3 страноведческую информацию из аутентичных источников, сведения о стране/странах изучаемого языка: 1.3.1 сведения о культуре и науке; 1.3.2 сведения об исторических и современных реалиях; 1.3.3 сведения об общественных деятелях; 1.3.4 сведения о месте в мировом сообществе и мировой культуре; 1.3.5 сведения о взаимоотношениях с нашей страной; 1.4 языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера УМЕТЬ 2.1 Говорение на темы А–У (см. подраздел «Предметное содержание речи» в разделе 1 кодификатора) 2.1.1 Диалогическая речь в ситуациях официального и неофициального общения 2.1.1.1 Вести диалог этикетного характера 2.1.1.2 Вести диалог-расспрос 2.1.1.3 Вести диалог – побуждение к действию 2.1.1.4 Вести диалог – обмен информацией 2.1.1.5 Вести диалог – обсуждение проблем 2 2.1.1.6 Вести комбинированный диалог, включающий элементы разных типов диалогов НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК, 11 класс
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 9
2.1.1.7 Вести полилог, в том числе и в форме дискуссии, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка 2.1.1.8 Запрашивать информацию и обмениваться ею 2.1.1.9 Высказывать и аргументировать свою точку зрения 2.1.1.10 Обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию 2.1.1.11 Инициировать, поддерживать и заканчивать диалог 2.1.1.12 Использовать оценочные суждения и эмоционально-
оценочные средства, выражать эмоциональное отношение к высказанному/обсуждаемому/прочитанному/увиденному 2.1.1.13 Соблюдать речевые нормы и правила поведения, принятые в странах изучаемого языка 2.1.2 Монологическая речь 2.1.2.1 Рассказывать, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики, приводя примеры, аргументы 2.1.2.2 Описывать события, излагать факты 2.1.2.3 Создавать словесный социокультурный портрет своей страны и стран/страны изучаемого языка 2.1.2.4 П Делать сообщения, в том числе связанные с тематикой выбранного профиля 2.1.2.5 П Высказывать и аргументировать свою точку зрения 2.1.2.6 П Делать выводы 2.1.2.7 П Оценивать факты/события современной жизни 2.2 Аудирование 2.2.1 Понимать основное содержание различных аутентичных прагматических и публицистических аудио- и видеотекстов соответствующей тематики 2.2.2 Извлекать необходимую/запрашиваемую информацию из различных аудио- и видеотекстов соответствующей тематики 2.2.3 Полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения 2.2.4 Отделять главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты 2.2.5 Определять тему звучащего текста 2.2.6 П Выявлять факты/примеры в соответствии с поставленным вопросом/проблемой 2.2.7 П Обобщать содержащуюся в тексте информацию, определять свое отношение к ней НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК, 11 класс
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 10
2.3 Чтение 2.3.1 Читать аутентичные тексты различных стилей (публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические) с использованием различных страте-
гий/видов чтения в соответствии с коммуникативной задачей 2.3.2 Использовать ознакомительное чтение в целях понимания основного содержания сообщений, интервью, репортажей, публикаций научно-познавательного характера, отрывков из произведений художественной литературы 2.3.3 Использовать просмотровое/поисковое чтение в целях извлечения необходимой/запрашиваемой информации из текста статьи, проспекта 2.3.4 Использовать изучающее чтение в целях полного понимания информации прагматических текстов, публикаций научно-познавательного характера, отрывков из произведений художественной литературы 2.3.5 Отделять главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты 2.3.6 Определять свое отношение к прочитанному 2.3.7 П Определять временнýю и причинно-следственную взаимосвязь событий, прогнозировать развитие/результат излагаемых фактов/событий, обобщать описываемые факты/явления 2.3.8 П Определять замысел автора, оценивать важность/новизну информации, понимать смысл текста и его проблематику, используя элементы анализа текста 2.4 Письмо 2.4.1 Заполнять различные виды анкет, сообщать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка 2.4.2 Описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и чувства; расспрашивать о новостях и излагать их в письме личного характера 2.4.3 Делать выписки из иноязычного текста 2.4.4 П Описывать явления, события, излагать факты в письме делового характера 2.4.5 П Составлять письменные материалы, необходимые для презентации проектной деятельности 2.4.6 П Описывать факты, явления, события; выражать собственное мнение/суждение 2.5 Социокультурные умения 2.5.1 Осуществлять межличностное и межкультурное общение с применением знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученных на уроках иностранного языка НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК, 11 класс
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 11
2.5.2 Использовать сведения, полученные в ходе изучения других предметов, для расширения своих социо-
культурных знаний и умений 2.5.3 Сравнивать факты родной культуры и культуры стран изучаемого языка 2.5.4 Использовать языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии с нормами, принятыми в странах изучаемого языка 2.6 Компенсаторные умения 2.6.1 Пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании 2.6.2 Прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения, комментарии, сноски) 2.6.3 Игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста 2.6.4 Использовать переспрос и словарные замены в процессе речевого общения 2.6.5 П Использовать перифраз/толкование, синонимы, эквива-
лентные замены для дополнения, уточнения, пояснения мысли ВЛАДЕТЬ ЯЗЫКОВЫМИ НАВЫКАМИ 3.1 Орфография 3.1.1 Владеть орфографическими навыками в рамках лексико-
грамматического минимума соответствующего уровня 3.2 Фонетическая сторона речи 3.2.1 Владеть слухо-произносительными навыками в рамках лексико-грамматического минимума соответствующего уровня 3.2.2 Владеть навыками ритмико-интонационного оформления различных типов предложений 3.3 Грамматическая сторона речи 3.3.1 Употреблять в речи основные коммуникативные типы простого предложения: повествовательное, побудительное, вопросительное – с учетом основных правил порядка слов в немецком простом предложении 3.3.2 Употреблять в речи распространенные и нераспростра-
ненные простые предложения 3.3.3 Употреблять в речи основные средства выражения отрицания: отрицания kein, nicht; отрицание с помощью niemand, nichts 3.3.4 Употреблять в речи предложения с неопределенно-личным местоимением man и безличным местоимением es 3 3.3.5 Употреблять в речи конструкцию Es gibt… НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК, 11 класс
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 12
3.3.6 Употреблять в речи предложения с инфинитивными группами um zu+Infinitiv; statt…zu+Infinitiv, ohne…zu + + Infinitiv 3.3.7 Употреблять в речи сложносочиненные предложения с союзами und, aber, denn, deshhalb, darum, nicht nur, sondern auch 3.3.8 Употреблять в речи сложноподчиненные предложения с придаточными дополнительными с союзами dass, ob и др., вопросительными словами wer, was, wann и др.; причины с союзами weil, da; условными с союзом wenn; времени с союзами wenn, als, nachdem; определительными с относительными местоимениями die, der, dаs; цели с союзом damit 3.3.9 Владеть способами выражения косвенной речи, в том числе косвенным вопросом с союзом ob, без использования форм сослагательного наклонения 3.3.10 Владеть различными средствами связи в тексте для обеспечения его целостности, в том числе с помощью наречий zuerst, dann, nachher, zuletzt и др. 3.3.11 П Употреблять в речи сложноподчиненные предложения со всеми типами придаточных, в том числе с использованием местоименных наречий worűber, wofűr, womit в роли союзов 3.3.12 Использовать в речи глаголы в наиболее употребительных временны́
х формах действительного и страдательного залогов в изъявительном наклонении: Präsens, Perfekt, Futurum, Präteritum 3.3.13 Употреблять в речи Plusquamperfekt при согласовании времен 3.3.14 Уметь спрягать глаголы разных типов 3.3.15 Употреблять в речи возвратные глаголы в основных временны́
х формах: Präsens, Perfekt, Futur, Präteritum (sich waschen) 3.3.16 Употреблять в речи Infinitiv с частицей zu и без частицы zu 3.3.17 Употреблять в речи повелительное наклонение глаголов 3.3.18 Употреблять в речи модальные глаголы wollen, können, műssen, sollen 3.3.19 Употреблять в речи конструкции haben/sein + zu + Infinitiv для выражения долженствования, возможности 3.3.20 П Употреблять в речи формы страдательного залога с использованием вспомогательного глагола sein + + Partizip II (Zustandpassiv) 3.3.21 Употреблять в речи распространенные определения с Partizip I и Partizip II (der ?essened Schűler; das gelesene Buch) НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК, 11 класс
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 13
3.3.22 Употреблять в речи формы Konjunktiv от глаголов haben, sein, werden, kőnnen, mőgen и сочетания wűrde + Infinitiv для выражения вежливой просьбы, желания 3.3.23 Владеть управлением наиболее употребительных глаголов 3.3.24 Употреблять в речи определенный, неопределенный, нулевой артикль 3.3.25 Употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения 3.3.26 Владеть склонением нарицательных существительных 3.3.27 Владеть склонением прилагательных 3.3.28 Употреблять в речи имена прилагательные в поло-
жительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения 3.3.29 Употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения 3.3.30 П Употреблять в речи модальные наречия doch, sicher, bestimmt 3.3.31 Употреблять в речи местоименные наречия (worüber, darüber, womit, damit) 3.3.32 Употреблять в речи местоимения: личные, притяжательные, указательные, неопределенные (jemand, niemand), неопределенно-личные (man) 3.3.33 Употреблять в речи количественные и порядковые числительные 3.3.34 Употреблять в речи предлоги, в том числе имеющие двойное управление 3.4 Лексическая сторона речи 3.4.1 Употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики основной и старшей школы 3.4.2 Употреблять в речи наиболее распространенные устой-
чивые словосочетания 3.4.3 Употреблять в речи реплики-клише речевого этикета, характерные для культуры немецкоязычных стран 3.4.4 Использовать следующие префиксы для образования существительных и глаголов: vor-, mit- 3.4.5 Использовать следующие суффиксы для образования существительных: -chen, -in, -er, -ung, -heit, -keit, -schaft, -or, -um, -ik, -e; -ler, -ie 3.4.7 Использовать следующие суффиксы для образования прилагательных: -ig, -lich, -isch, -los, -sam, -bar 3.4.8 Использовать отрицательный префикс un- Проект подготовлен к общественно-профессиональному обсуждению Единый государственный экзамен по ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена 2013 года по ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ подготовлен Федеральным государственным бюджетным научным учреждением «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ» Единый государственный экзамен по ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ Пояснения к демонстрационному варианту контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена 2013 года по ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ При ознакомлении с демонстрационным вариантом контрольных измерительных материалов ЕГЭ 2013 г. следует иметь в виду, что задания, включённые в него, не отражают всех вопросов содержания, которые будут проверяться с помощью вариантов КИМ в 2013 г. Полный перечень
вопросов, которые могут контролироваться на едином государственном экзамене 2013 г., приведён в кодификаторе элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для единого государственного экзамена 2013 г. по французскому языку. Назначение демонстрационного варианта заключается в том, чтобы дать возможность любому участнику ЕГЭ и широкой общественности составить представление о структуре будущих КИМ, количестве заданий, их форме, уровне сложности. Приведённые критерии оценки выполнения заданий с развёрнутым ответом, включённые в этот вариант, дают представление о требованиях к полноте и правильности записи развёрнутого ответа. Эти сведения позволят выпускникам выработать стратегию подготовки к ЕГЭ. Демонстрационный вариант ЕГЭ 2013 г. ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс (2013 - 3 ) © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов для проведения в 2013 году единого государственного экзамена по ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ Инструкция по выполнению работы Экзаменационная работа по французскому языку состоит из четырёх разделов, включающих в себя 46 заданий. Раздел 1 («Аудирование») содержит 15 заданий, из которых первое – на установление соответствия и 14 заданий с выбором одного правильного ответа из трёх
предложенных. Рекомендуемое время на выполнение заданий раздела 1 – 30 минут. Раздел 2 («Чтение») содержит 9 заданий, из которых 2 задания – на установление соответствия и 7 заданий с выбором одного правильного ответа из четырёх предложенных. Рекомендуемое время на выполнение заданий раздела 2 – 30 минут. Раздел 3 («Грамматика и лексика») содержит 20 заданий, из которых 13 заданий с кратким ответом и 7 заданий с
выбором одного правильного ответа из четырёх предложенных. При выполнении заданий с кратким ответом Вы должны самостоятельно записать ответ в соответствующем месте работы. Рекомендуемое время на выполнение заданий раздела 3 – 40 минут. По окончании выполнения заданий каждого из этих разделов не забывайте переносить свои ответы в бланк ответов № 1. Раздел 4 («Письмо») состоит из
двух заданий и представляет собой небольшую письменную работу (написание личного письма и письменного высказывания с элементами рассуждения). Рекомендуемое время на выполнение этого раздела работы – 80 минут. Черновые пометки можно делать прямо на листе с заданиями, или можно использовать отдельный черновик. Любые черновые пометки (черновик) не проверяются и не оцениваются. Оценке подлежит только вариант ответа, занесённый в бланк ответов № 2! Все бланки ЕГЭ заполняются яркими чёрными чернилами. Допускается использование гелевой, капиллярной или перьевой ручек. Общее время проведения экзамена – 180 минут. Рекомендуется выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов. Желаем успеха! Демонстрационный вариант 2013 г. ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс (2013 - 4 ) © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации Раздел 1. Аудирование Вы услышите шесть высказываний. Установите соответствие между высказываниями каждого говорящего A–F и утверждениями, данными в списке 1–7. Используйте каждое утверждение, обозначенное соответствующей цифрой, только один раз. В задании есть одно лишнее утверждение. Вы услышите запись дважды. Занесите свои ответы в таблицу.
1. Je pars en expédition pour enrichir les collections du Musée.
2. Je dessine mais je ne fais pas de l'art.
3. Je fais à la fois de la chirurgie et de l’art.
4. Le Muséum national d'histoire naturelle de Paris accomplit deux fonctions: scientifique et éducative.
5. Nos missions sont toujours très bien préparées.
6. J’étudie les animaux et les végétaux qui n’existent plus.
7. Pour préparer une exposition temporaire il faut trois ans!
Говорящий A
B
C
D
E
F
Утверждение Вы услышите диалог. Определите, какие из приведённых утверждений А1–А7 соответствуют содержанию текста (1 – Vrai), какие не соответствуют (2 – Faux) и о чём в тексте не сказано, то есть на основании текста нельзя дать ни положительного, ни отрицательного ответа (3 – Aucune information). Обведите номер выбранного Вами варианта ответа. Вы услышите запись дважды. Anna doit rédiger son CV.
1) Vrai
2) Faux
3) Aucune information
Elle a trouvé un bon emploi dans une entreprise française.
1) Vrai
2) Faux
3) Aucune information
Paul lui explique comment on écrit le CV en France.
1) Vrai
2) Faux
3) Aucune information
Le CV comprend 4 parties.
1) Vrai
2) Faux
3) Aucune information
On doit commencer la partie L'expérience professionnelle par le premier emploi.
1) Vrai
2) Faux
3) Aucune information
Anna et Paul ont fait leur connaissance à l’école.
1) Vrai
2) Faux
3) Aucune information
Anna indique dans son CV qu’elle parle trois langues.
1) Vrai
2) Faux
3) Aucune information
B1 A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 Демонстрационный вариант ЕГЭ 2013 г. ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс (2013 - 5 ) © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации Вы услышите интервью. В заданиях А8–А14 обведите цифру 1, 2 или 3, соответствующую выбранному Вами варианту ответа. Вы услышите запись дважды. Les parents de Jean Nouvel étaient …
1) architectes.
2) enseignants.
3) mathématiciens.
Qui a incité Jean Nouvel aux arts plastiques?
1) Ses parents.
2) Son professeur de dessin.
3) Son ami de lycée.
Au lycée Jean Nouvel a commencé sa carrière d’artiste par faire …
1) le projet de la mairie de la ville.
2) la décoration du foyer des jeunes filles de la ville.
3) de la céramique.
Après le lycée il a décidé de …
1) faire des études d'architecture.
2) faire des arts plastiques.
3) travailler dans l’atelier de Marcel Deviers.
D’après Jean Nouvel son métier ...
1) exige une grande santé physique et mentale.
2) demande une bonne formation économique et politique.
3) demande du talent et cela suffit.
Combien de projets parmi 300 projets présentés par son agence sont retenus?
1) 13.
2) 30.
3) Tous les 300.
A8 A9 A10 A11 A12 A13 Демонстрационный вариант 2013 г. ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс (2013 - 6 ) © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации Quel conseil donne-t-il aux jeunes?
1) Obéir à leurs parents.
2) Viser bien, ne pas se disperser et avoir un seul but à atteindre.
3) Faire plusieurs choses en même temps, être multiple.
По окончании выполнения заданий В1 и А1–А14 не забудьте перенести свои ответы в бланк ответов № 1! Обратите внимание на то, что ответы на задания В1, А1–А14 располагаются в разных частях бланка. При переносе ответов в задании В1 (в нижней части бланка) цифры записываются без пробелов и знаков препинания
.
A14 Демонстрационный вариант ЕГЭ 2013 г. ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс (2013 - 7 ) © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации Раздел 2. Чтение Установите соответствие между тематическими рубриками 1–8 и текстами A–G. Занесите свои ответы в таблицу. Используйте каждую цифру только один раз. В задании одна тематическая рубрика лишняя. 1. Syndicats
5. Faits divers
2. Transports
6. Santé
3. Cinéma
7. Environnement
4. Sport
8. Finances
A. Mauvaise nouvelle pour l'Elysée: le 47
e
congrès de la CFDT a conforté
François Chérèque dans son poste de secrétaire général, mais surtout dans son
opposition à la réforme des retraites. La centrale réformiste commence juste à
se relever du séisme de 2003, quand sa caution à la réforme Fillon lui avai
t
fait perdre plus de 80 000 adhérents syndicaux. B. Dans son dernier ouvrage, «Quelques leçons tirées de la crise», le milliardaire
américano-hongrois George Soros, fan du philosophe Karl Popper, tente
d'expliquer comment les événements influent sur nos opinions tout autant que
les opinions influent sur les événements. Cette thèse, nous dit-il, est adaptée
aux marchés financiers. C. Les débuts en demi-teinte de l'équipe de France dans ce Mondial – match nul
contre l'Uruguay (0-0) – posent déjà la question de la composition de l'équipe
qui sera alignée pour le prochain match des Bleus, contre le Mexique. S'il a
refusé d'incriminer Nicolas Anelka, le sélectionneur a pointé le manque
d'efficacité de ses joueurs en attaque. D. Certains films permettent de ne pas trop galvauder le terme de chef-d’œuvre.
«Les Moissons du ciel» est de ceux-là. C'est le deuxième long métrage d'un
cinéaste visionnaire, Terrence Malick, après le road movie criminel «La
Balade sauvage» (1973), avant le film de guerre «La Ligne rouge» (1998) e
t
la romance amérindienne «Le Nouveau Monde» (2005). Quatre films
somptueux en quelque quarante ans de carrière, voici à ce jour la carte de
visite de ce génie excentrique du cinéma américain. E. Ce mardi s'est terminée à Chicago, la conférence mondiale sur le cancer, qui
se tient chaque année aux États-Unis. Protocoles thérapeutiques, stratégies
innovantes, médicaments … cette réunion est l'occasion de faire le point su
r
les grandes orientations de la lutte contre le cancer. Les révolutions
thérapeutiques lors de ce rendez-vous annuel sont exceptionnelles. B2 Демонстрационный вариант 2013 г. ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс (2013 - 8 ) © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации F. Dans un courrier intitulé «Assez de polémiques et de faux débats sur la sécurité des vols» adressé à tous les pilotes d'Air France, Pierre-Marie Gautron et Etienne Lichtenberger, respectivement directeur des opérations aériennes et directeur de la sécurité, soulignent qu'en l'absence d'explications sur les causes de l'accident, la compagnie met en œuvre «des mesures sur un périmètre large». G. Les joueurs de l'équipe israélienne du Maccabi Tel Aviv ont été volés d'environ 22000 dollars en argent liquide et effets personnels mardi lors d'un match amical de basket-
b
all contre la franchise NBA des Clippers. La police de Los Angeles a confirmé hier qu'elle recherchait un suspect âgé d'une quarantaine d'années qui a dérobé pour environ 15 000 dollars en liquide et 7000 en montres et bijoux. A B C D E F G Демонстрационный вариант ЕГЭ 2013 г. ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс (2013 - 9 ) © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации Прочитайте текст и заполните пропуски A–F частями предложений, обозначенными цифрами 1–7. Одна из частей в списке 1–7 лишняя. Занесите цифры, обозначающие соответствующие части предложений, в таблицу. L’Assemblée nationale vient de rendre obligatoire l'apprentissage de l'hymne national dans le primaire. Ce qu’exige la loi, c'est non pas d'apprendre «La Marseillaise» par coeur, mais de l'enseigner. L'hymne national doit être appris A_______________________, par exemple: on étudie les mots, l'histoire du poète, l’époque. On tourne autour du texte. Il ne s'agit pas, chaque matin, de mettre les enfants en rang par deux dans la cour de l’école pour chanter «La Marseillaise». Mais l’école a un rôle primordial dans la transmission des valeurs de la République. II est donc normal d'enseigner l'hymne national qui les exalte, de redire B_______________________, c’est-à-dire la liberté individuelle et le respect de l'autre. Les paroles de ce chant sont guerrières, mais on ne croit pas C_______________________. Ils voient des choses beaucoup plus violentes à la télévision. Il ne faut pas attendre le collège pour étudier «La Marseillaise». L’adhésion à l’idée de la République commence D_______________________. Dans le primaire, les élèves n'ont pas encore de convictions bien affirmées. Si l’école ne peut pas parler des valeurs de la République, alors on a un problème! La loi impose seulement E_______________________. Ensuite, l’éducation nationale décidera de la manière F_______________________. L'enseignement de «La Marseillaise» permet, en partie, de répondre à l'enjeu de l'assimilation des populations extérieures sur le territoire national.
1. que nous vivons ensemble
2. quelles sont ces valeurs
3. dont ce sera fait
4. quand on est tout jeune
5. que les enfants du primaire seront traumatisés
6. que les cours comprennent l'enseignement de «La Marseillaise»
7. comme on le ferait avec un poème de Prévert
A B C D E F B3 Демонстрационный вариант 2013 г. ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс (2013 - 10 ) © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации Прочитайте текст и выполните задания А15–А21. В каждом задании обведите цифру 1, 2, 3 или 4, соответствующую выбранному Вами варианту ответа. Mes Grands-parents Mes grands-parents maternels, Monsieur le Baron et Madame la Baronne, étaient stupéfaits mais ravis de me voir arriver. – Est-elle baptisée? a demandé ma grand-mère immédiatement. La femme du sous-lieutenant qui m’accompagnait ne le savait pas. – Quel est son prénom? a demandé mon grand- père. La femme du sous-lieutenant a hésité: – Euh ... je ne me rappelle plus si c'est Céphise ... ou Victoire. – Je sais que Céphise est le nom traditionnel de la fille aînée chez les Buron, dans la famille de son père, a dit Grand-père à Grand- mère. – Je n'aime pas du tout Céphise, s'est exclamée Grand-mère. Ce sera Victoire. – D'accord, a approuvé Grand-père. Grand-mère s’est chargée de mon éducation. Elle en avait une idée assez sévère datant d'avant la Révolution française. Grand-père, lui, s'est occupé de ma formation politique. C'était un grand royaliste. Il lisait «Le Temps» tous les matins, refusait de présider les commissions agricoles républicaines, ne votait jamais, m'a interdit plus tard (parfois à mon grand désespoir) de recevoir d' «affreuses petites bourgeoises descendantes de ceux qui avaient guillotiné notre cher roi Louis XVI et notre pauvre reine Marie-Antoinette». Le nom de Philippe d'Orléans – qui avait voté la mort de son cousin – ne devait jamais être prononcé à la maison. Par contre, étant «bien née» (c'était l'une des expressions favorites de mon grand-père), j'avais le droit de jouer avec tous les enfants du peuple – à condition, bien entendu, de leur donner le bon exemple. La vie au château de Villeserres qui appartenait à mon Grand-père était réglée par une cloche. La première cloche indiquait que je devais me laver les mains, me peigner, éventuellement me changer. Quand la deuxième cloche sonnait, toute la famille devait être dans le petit salon de Grand-mère donnant sur la grande salle à manger. Grand-père était extrêmement pointilleux sur les horaires des repas. Il arrivait souvent, l'été, que mes cousins, embarqués dans une passionnante partie de tennis ou une promenade en barque sur la rivière, surgissent haletants mais en retard sur la deuxième cloche. «Privés de déjeuner! Cela vous apprendra à être à 1’heure!» s'exclamait alors notre Grand-père, les bras croisés, debout devant la porte fermée de la salle à manger. Ce qu'il ignorait, c'est que lesdits cousins descendaient alors sur la pointe des pieds au sous-sol où Louise – qui les avait tous vus naître- leur servait dans la cuisine un confortable repas. Демонстрационный вариант ЕГЭ 2013 г. ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс (2013 - 11 ) © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации Naturellement, je n'avais pas le droit de parler à table jusqu'à l'âge de dix ans. Et quand je vois maintenant mes propres petits-enfants me couper la parole et me raconter, la bouche pleine, ce qu'ils ont vu à la télévision, je reste stupéfaite. Tous les soirs je descendais dans le petit salon de Grand-mère, déjà installée sur son divan recouvert d'un tissu anglais à fleurs, et qui m'attendait. C'était l'heure sacrée du tricot. J'appris d'abord à faire de longues écharpes en laine, soit au crochet, soit avec de grandes et grosses aiguilles. Grand-mère, elle, se réservait les chaussettes à quatre petites aiguilles. Nous bavardions. Elle me racontait des histoires de son enfance, que je ne trouvais pas tellement différente de la mienne. D’après Nicole de Buron «C’est fou ce qu’on voit de choses dans la vie» Quel était le titre aristocratique des grands-parents de l’auteur? Ils étaient …
1) barons.
2) princes.
3) vicomtes.
4) comtes.
Les grands-parents, quel prénom ont-ils choisi à leur petite-fille? Ils l’ont nommée ...
1) Marie-Antoinette.
2) Nicole.
3) Victoire.
4) Céphise.
Dans la famille on ne prononçait jamais le nom de Philippe d’Orléans parce qu’...
1) il avait ruiné la famille.
2) il n’appartenait pas à la famille.
3) il avait voté la mort de son cousin.
4) il avait refusé de se marier avec une des cousines.
Que signifiait la deuxième cloche du déjeuner?
1) Tout le monde se mettait à table.
2) Tout le monde se réunissait dans le Petit Salon de Grand-mère.
3) Tout le monde devait aller se laver les mains.
4) Tout le monde sortait dans le jardin.
A15 A16 A17 A18 Демонстрационный вариант 2013 г. ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс (2013 - 12 ) © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации Quelle était la punition à ceux qui étaient en retard?
1) Ils étaient privés de dessert.
2) Ils étaient privés de déjeuner.
3) Ils étaient enfermés au sous-sol.
4) Ils étaient enfermés dans leurs chambres.
Qu’est-ce qui était interdit dans la famille à l’enfant avant ses dix ans? Il ne pouvait pas ...
1) parler à table.
2) mettre les coudes sur la table.
3) laisser la nourriture dans son assiette.
4) manger avec des adultes.
La grand-mère a appris à sa petite-fille à ...
1) coudre.
2) tricoter.
3) cuisiner.
4) broder.
По окончании выполнения заданий В2, В3 и А15–А21 не забудьте перенести свои ответы в бланк ответов № 1! Обратите внимание на то, что ответы на задания В2, В3, А15–А21 располагаются в разных частях бланка. При переносе ответов в заданиях В2 и В3 цифры записываются без пробелов и знаков препинания
.
A19 A20 A21 Демонстрационный вариант ЕГЭ 2013 г. ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс (2013 - 13 ) © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации Раздел 3. Грамматика и лексика Прочитайте приведённые ниже тексты. Преобразуйте, если необходимо, слова, напечатанные заглавными буквами в конце строк, обозначенных номерами B4–B10, так, чтобы они грамматически соответствовали содержанию текстов. Заполните пропуски полученными словами. Каждый пропуск соответствует отдельному заданию из группы B4–B10.
Le château de ma mère Tous les matins, vers quatre heures, mon père ouvrait la porte de ma chambre et chuchotait: « __________________ – tu venir?» VOULOIR Ni les ronflements de l’oncle Jules, ni les hurlements du cousin Pierre n’ __________________ pas la force de traverser mon sommeil, mais le chuchotement de mon père me jetait à bas de mon lit. AVOIR Je m’habillais dans la nuit en silence, pour ne pas __________________ notre petit Paul et je descendais à la cuisine où l’oncle Jules faisait chauffer le café RÉVEILLER pendant que mon père __________________ les cartouchières. GARNIR NOTRE-DAME
Erigée sur le lieu même où une basilique chrétienne avait déjà pris la place d’un temple de l’époque romaine, Notre-Dame a résulté de la décision de Maurice Sully qui, en 1163, a fait __________________ la construction du choeur. COMMENCER Puis on __________________ à la construction des chapelles des nefs et de celles de choeur, sous la direction de l’architecte Jean des Chelles. S’ATTAQUER Vers 1250 la façade du bras Nord du transept se trouvait terminée, tandis que celle du bras Sud __________________ commencée environ huit ans plus tard. ETRE B4 B5 B6 B7 B8 B9 B10 Демонстрационный вариант 2013 г. ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс (2013 - 14 ) © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации Прочитайте приведённый ниже текст. Образуйте от слов, напечатанных заглавными буквами в конце строк, обозначенных номерами В11–B16, однокоренные слова так, чтобы они грамматически и лексически соответствовали содержанию текста. Заполните пропуски полученными словами. Каждый пропуск соответствует отдельному заданию из группы В11–В16. Femmes françaises célèbres Créés depuis 1993 par Jean-Louis Sevez, les trophées des «Femmes en Or» récompensent chaque année des femmes d'exception, mettant en avant des valeurs de solidarité, de __________________ et d'universalité (art, entreprise, environnement, recherche, médias, exploit, cinéma, spectacle, style). GÉNÉREUX Parmi les «Femmes en Or 2010»: Bernadette Chirac a été désignée «Femme de coeur 2010» pour son action pour l' __________________de la vie quotidienne des enfants et des personnes âgées hospitalisés dans le cadre de l'opération «Pièces jaunes». Humoriste et comédienne Michèle Bernier, la styliste Nathalie Rykiel. AMÉLIORER Palmarès 2010 a distingué la pilote de chasse de la Patrouille de France Virginie Guyot, la scientifique Julie Kempe, la comédienne Géraldine Nakache, la __________________ et présentatrice Alessandra Sublet, l'écrivain Justine Lévy et la présidente de Fauchon Isabelle Capron, la spécialiste de l'architecture bioclimatique Françoise-Hélène Jourda. JOURNAL Dix grands-mères et arrière-grands-mères de 57 à 73 ans étaient en lice pour la finale. «Les grands-mères nouvelle génération sont des actrices de liens __________________. De plus en plus, elles sont hyper-actives et solidaires. Beaucoup sont engagées dans des associations et se donnent sans compter. SOCIAL __________________ par leurs petits-enfants, les candidates devaient aussi s'illustrer sur scène dans l'une de leurs passions (chant, danse, sketch). PRÉSENTER La lauréate 2010 a gagné une voiture. La prochaine édition des «Femmes en Or» __________________ lieu en juin 2011 à Nice. AVOIR B11 B12 B13 B14 B15 B16 Демонстрационный вариант ЕГЭ 2013 г. ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс (2013 - 15 ) © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации Прочитайте текст с пропусками, обозначенными номерами А22–А28. Эти номера соответствуют заданиям А22–А28, в которых представлены возможные варианты ответов. Обведите номер выбранного В
ами варианта ответа. Les amis de Mondo Mondo avait trouvé beaucoup d'amis, rien qu'en marchant A22 ______ les rues. Mais il ne parlait pas à tout le monde. Ce n'étaient pas des amis pour parler, ou pour jouer. C'étaient des amis pour saluer au passage, très vite, avec un clin d'œil, ou pour faire un signe A23 ______, au loin, de l'autre côté de la rue. C'étaient des amis aussi pour manger, comme la dame boulangère A24 ______ donnait tous les jours un morceau de pain. Elle avait un vieux visage rosé, très régulier et très A25 ______ comme une statue italienne. Elle était toujours habillée de noir et ses cheveux blancs tressés étaient coiffés en chignon. Elle avait d'ailleurs un nom italien, elle s'appelait Ida, et Mondo aimait bien entrer dans son magasin. Quelquefois il travaillait pour elle, il allait A26 ______ du pain aux commerçants du voisinage. Quand il revenait, elle coupait une grosse tranche dans un pain rond et elle la lui tendait, enveloppée dans du papier transparent. Mondo ne lui avait jamais demandé de l'adopter, peut-être parce qu'il l'aimait A27 ______ bien et que ça l'intimidait. Mondo A28 ______ lentement vers la mer en mangeant le morceau de pain. Il le cassait par petits bouts, pour le faire durer, et mangeait sans se presser. Il paraît qu'il vivait surtout de pain, à cette époque-là. Tout de même il gardait quelques miettes pour donner à des amies mouettes. 1) le long
2) par
3) sur
4) dans
1) de la main
2) du doigt
3) de l’épaule
4) du bras
1) les
2) le
3) leur
4) lui
1) fripé
2) ridé
3) crispé
4) lisse
1) remporter
2) emporter
3) porter
4) rapporter
1) finalement
2) profondément
3) uniquement
4) vraiment
1) marchait
2) courait
3) se précipitait
4) partait
A22 A23 A24 A25 A26 A27 A28 Демонстрационный вариант 2013 г. ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс (2013 - 16 ) © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации По окончании выполнения заданий В4–В16, А22–А28 не забудьте перенести свои ответы в бланк ответов № 1! Обратите внимание на то, что ответы на задания В4–В16, А22–А28 располагаются в разных частях бланка. При переносе ответов в заданиях В4–В16 буквы записываются без пробелов и знаков препинания
.
Демонстрационный вариант ЕГЭ 2013 г. ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс (2013 - 17 ) © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации Раздел 4. Письмо Для ответов на задания С1 и С2 используйте бланк ответов № 2. Черновые пометки можно делать прямо на листе с заданиями или можно использовать отдельный черновик. При выполнении заданий С1 и С2 особое внимание обратите на то, что Ваши ответы будут оцениваться только по записям, сделанным в бланке ответов № 2. Никакие записи черновика не будут учитываться экспертом. Обратите внимание также на необходимость соблюдения указанного объёма текста. Тексты недостаточного объёма, а также часть текста, превышающая требуемый объём, не оцениваются. Запишите сначала номер задания (С1, С2), а затем ответ на него. Если одной стороны бланка недостаточно, Вы можете использовать другую его сторону.
Демонстрационный вариант 2013 г. ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс (2013 - 18 ) © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации Votre ami français Olivier vous a écrit une lettre, dont voici un extrait. …Nous n’avons pas de télé à la maison. Mes parents sont absolument contre la télévision. Ils disent aussi que les émissions sont bêtes et on n’y apprend rien. Ce n’est pas vrai, il y a beaucoup d’intéressant à la télé, surtout les magazines de voyages. Mais je ne peux les regarder que quand je suis en vacances chez mes grands-parents. En plus quand mes copains parlent des émissions qu’ils ont vues la veille, je ne sais pas quoi dire et je me sens seul et bête. Aimes-tu regarder la télé? Est-ce que tes parents t’interdisent quelque chose? Comment les convaincre de m’acheter un téléviseur?... Ecrivez une lettre à Olivier, répondez à ses questions et posez-lui 3 questions sur ses émissions préférées. (Еn 100–140 mots)
Pour améliorer l’environnement, beaucoup de villes aménagent leurs centres en zones piétonnières en interdisant aux voitures d’y circuler. Quel est votre avis? Suivez le plan: introduction: posez le problème; avancez
votre opinion et faites-la valoir avec 2–3 arguments à l’appui; exposez un point de vue opposé et donnez 1–2 arguments pour le soutenir; expliquez pourquoi vous ne les acceptez pas; conclusion: confirmez votre position. Ecrivez une réponse en 200–250 mots. C1 C2 Демонстрационный вариант ЕГЭ 2013 г. ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс (2013 - 19 ) © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации Приложение 1 Тексты для аудирования Сейчас Вы будете выполнять задания по аудированию. Каждый текст прозвучит 2 раза. После первого и второго прослушивания у Вас будет время для выполнения и проверки заданий. Все паузы включены в аудиозапись. Остановка и повторное воспроизведение аудиозаписи не предусмотрены. По окончании выполнения всего раздела «Аудирование» перенесите свои ответы в бланк ответов № 1. Задание В1 Вы услышите шесть высказываний. Установите соответствие между высказываниями каждого говорящего A–F и утверждениями, данными в списке 1–7. Используйте каждое утверждение, обозначенное соответствующей цифрой, только один раз. В задании есть одно лишнее утверждение. Вы услышите запись дважды. Занесите свои ответы в таблицу. У Вас есть 20 секунд, чтобы ознакомиться с заданием. Maintenant nous sommes prêts à commencer. Les secrets du Muséum Speaker A Le Muséum National d'Histoire Naturelle est un musée dédié aux sciences naturelles situé à Paris. Ce musée est en fait le siège des différents musées d'histoire naturelle disséminés en France. Les collections du musée sont très vastes et sont parmi les plus riches du monde à coté de celles de Washington et Londres. Le Muséum national d'histoire naturelle de Paris fait avancer la recherche et explique les sciences au grand public. Tous ceux qui y travaillent ont la passion des sciences. Nous les avons rencontrés dans ce lieu magique et hors du temps. Speaker B Je suis responsable de l'atelier de taxidermie. On y naturalise des animaux que des zoos ou l'Office national des forêts retrouvent morts et qu'ils nous donnent. Nous les exposons au public pour faire passer le message qu'il faut préserver le vivant. C'est un travail à mi-chemin entre la chirurgie et l'art: il faut être calé en anatomie, en chimie organique, en sculpture, en peinture, pour être au plus proche de la réalité scientifique. Seule l'enveloppe de l'animal est réelle, à nous de reconstituer le mouvement si l'on veut montrer un aigle en vol. Pour y arriver, on regarde des photos, des films ... et on bricole. Демонстрационный вариант 2013 г. ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс (2013 - 20 ) © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации Speaker C Je m'occupe des expositions temporaires de la grande galerie de l'évolution. Il faut trois ans pour en monter une, et on est toujours deux pour le faire: la salle fait 1000m
2
, c'est un gros chantier. Une fois le thème défini (les dinosaures, les singes ...), nous interviewons des scientifiques spécialistes du sujet pour recueillir le maximum d'infos. On construit ensuite un scénario, en choisissant les objets et les médias qui nous permettront le mieux de raconter l'histoire: des animaux mis en valeur par des films, des textes, des jeux ... Ce travail demande de la créativité et du sang-froid. Speaker D Je suis systématicien. Mon rôle, c'est d'expliquer l'origine et l'évolution de la biodiversité sur la planète. Comment cette plante ou cette bestiole s'adapte à tel milieu, comment elle a évolué au fil des ans pour survivre. Moi, j'observe des insectes microscopiques, les collemboles. Un mois par an, je pars en expédition dans des contrées reculées pour en chercher: à Madagascar, en Argentine, en Antarctique. J'enrichis à chaque fois les collections du Muséum de nouvelles espèces, que des chercheurs étudieront dans cent ans, tandis qu'elles auront peut-
être disparu de ce monde. Speaker E Le quotidien du paléontologue, c'est d'étudier les animaux et les végétaux disparus. Un métier de passion. À 20 ans, j'ai trouvé une dent de requin de 15 cm datant de 12 millions d'années. J'en ai gardé un sourire béat pendant une semaine! Aujourd'hui, je suis spécialisé dans les fossiles de poissons. Deux à trois mois par an, je pars en chercher en France, en Iran, en Russie, au Vietnam. Avec les collègues de ces pays, on passe des heures à casser la roche au marteau, à rouler d'un lieu de fouille à l'autre, à constater à quel point la vie sur Terre est brève. Speaker F Je suis dessinateur scientifique. En dessin scientifique, tout part de la précision du trait et des proportions. Je ne fais pas de l'art, je montre réalité: celle d'une orchidée, d'une cellule microscopique ... Je suis spécialisé en ostéologie, je dessine donc beaucoup d'os. J'ai réalisé des centaines de dessins: pour l'expo permanente de la grande galerie de l'évolution, pour illustrer des articles publiés par des chercheurs: pour une encyclopédie sur les hominidés, où il a fallu représenter les crânes de Néandertal ... Parfois, je passe plus de temps à chercher des infos pertinentes sur ce que je dessine qu'à dessiner! Vous avez 15 secondes pour terminer le devoir. (Pause 15 secondes.) Maintenant vous allez entendre les textes encore une fois. (On répète.) C’est la fin de votre devoir. Vous avez 15 secondes pour corriger vos réponses. (Pause 15 secondes.) Демонстрационный вариант ЕГЭ 2013 г. ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс (2013 - 21 ) © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации Задания А1–А7 Вы услышите диалог. Определите, какие из приведённых утверждений А1–А7 соответствуют содержанию текста (1 – Vrai), какие не соответствуют (2 – Faux) и о чём в тексте не сказано, то есть на основании текста нельзя дать ни положительного, ни отрицательного ответа (3 – Aucune information). Обведите номер выбранного Вами ответа. Вы услышите запись дважды. У Вас есть 20 секунд, чтобы ознакомиться с заданиями. Maintenant nous sommes prêts à commencer. Un CV à rédiger Paul: Bonjour Anna. Anna: Bonjour. Paul: Qu’est-ce qu’il y a? Tu as l’air préoccupé. Tu vas bien? Anna: Oui, oui ça va. Mais ... Paul: Alors, vas-y! Anna: Paul, je dois rédiger mon CV mais je ne sais pas très bien comment on fait en France. Tu sais, toi? Paul: Un CV français, tu veux dire. Ben oui ... Qu'est-ce que tu veux savoir? Anna: Comment l'organiser, en combien de parties? Paul: Trois grandes: l'état civil, la formation et l'expérience professionnelle. Tu donnes un titre à chaque partie. Anna: L'état civil, tu dis ... Paul: Oui; ton prénom, ton nom, ton adresse, ton numéro de téléphone, ton e-mail et ... ta situation de famille, si tu veux. Anna: Je commence par ça? Paul: Exact, ce sont les premières informations. Tu les notes en haut à gauche. Anna: Je dis mon âge? Paul: Ton âge? Oui, c'est plus simple que la date de naissance, mais ce n'est pas obligatoire. Anna: Et après? Paul: Tu continues avec la formation. Anna: L'université, les diplômes, les choses comme ça? Paul: C'est ça. Je ne sais plus très bien, mais pour toi, c'est Göteborg, non? Anna: D'accord, pas de problème. Paul: C'est tout? Anna: Non, attends. Pour l'expérience professionnelle, comme tu as dit, j'indique tous mes jobs? Paul: Bien sûr, mais attention: tu notes en premier ton dernier emploi, puis les autres; tu termines avec le premier, tu vois? Anna: Je crois. Pour moi, par exemple, je commence par mon poste chez Volvo. Paul: Parfait! N'oublie pas tes stages professionnels ou de langue! Anna: Avant la formation universitaire? Демонстрационный вариант 2013 г. ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс (2013 - 22 ) © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации Magnus: Non, en fait c'est une sous-partie de la formation. Tu peux donner un sous-titre aussi. Anna: Voilà, c'est presque tout. Je finis avec les langues que je parle ou mes centres d'intérêt? Paul: Tes centres d'intérêt en dernier, les langues sont plus importantes. Anna: Merci beaucoup, Paul. À bientôt. Paul: Salut Anna! Vous avez 15 secondes pour terminer le devoir. (Pause 15 secondes.) Maintenant vous allez entendre le texte encore une fois. (On répète.) C’est la fin de votre devoir. Vous avez 15 secondes pour corriger vos réponses. (Pause 15 secondes.) Задания А8–А14 Вы услышите интервью. В заданиях А8–А14 обведите цифру 1, 2 или 3, соответствующую выбранному Вами варианту ответа. Вы услышите запись дважды. У Вас есть 50 секунд, чтобы ознакомиться с заданиями. Maintenant nous sommes prêts à commencer. Le dernier métier de la Renaissance Phosphore: Jean Nouvel, bonjour. Merci d'être avec nous ce soir. Avant de parler de vos projets en cours, accepteriez-vous de nous raconter comment vous est venue l'idée de l'architecture? Jean Nouvel: Ah! ... Oui bien sûr ... Eh bien ... Tout d'abord il faut préciser que je suis fils d'enseignants. Et pour mes parents les matières qui comptaient, c'étaient les mathématiques et le français. L'éducation artistique était pour eux une discipline secondaire. Phosphore: Si ce n'étaient pas vos parents qui vous ont incité dans l'architecture? Jean Nouvel: À vrai dire, l'idée de mes parents, c'était que je devienne professeur, ou ingénieur, enfin quelque chose comme ça ... Mais heureusement, à 15-16 ans, j'ai rencontré un professeur de dessin qui m'a très vite passionné. Il s'appelait Marcel Deviers. Je me rappelle très bien son nom! C'était un homme de passion, très engagé ... dans des activités humanitaires notamment. C'était un artiste local reconnu, qui utilisait le couteau, la terre, le sable. Un artiste du Périgord, un artiste libre! Phosphore: Donc au lycée vous étiez déjà passionné par l’architecture? Jean Nouvel: Quand je suis arrivé en seconde, je n'étais pas du tout éveillé aux arts plastiques. Et, en quelques leçons, Marcel Deviers m'a motivé. Il a su créer le désir et m'inciter à progresser. Il me disait: «Fais des choses pour toi, copie des oeuvres» ... Phosphore: Et vous avez commencé à faire des copies? Jean Nouvel: Il m'a donc proposé de faire de la céramique, des petits carreaux représentant les hauts lieux de Sarlat. Et je ne m'en suis pas trop mal tiré, et la Демонстрационный вариант ЕГЭ 2013 г. ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс (2013 - 23 ) © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации table basse que j'ai réalisée est toujours quelque part chez mes parents! Ensuite il m'a invité à venir dans son atelier. À tel point que l'on m'a même confié la décoration du foyer des jeunes filles de la ville. Phosphore: Et après le lycée, où vous êtes-vous dirigé? Jean Nouvel: Après ma terminale, mes parents m'ont demandé ce que je voulais faire. Alors j'ai dit: artiste plasticien. Évidemment, ça a bloqué! Ils m'ont prévenu que je tirerais le diable par la queue toute ma vie, et ils ont insisté pour que je suive d'abord une formation sérieuse. Après réflexion, j'ai décidé que je ferais des études d'architecture, avant de revenir aux arts plastiques ... Et puis, l'architecture m'a intéressé ... Phosphore: Donc on peut dire que Marcel Deviers était un personnage important dans votre vie. Jean Nouvel: En tout cas, Marcel Deviers a changé l'orientation de ma vie! Si j'ai choisi l'architecture, c'était pour les arts! Oui, c'est sûrement le professeur qui a le plus influé sur mon parcours. S'il n'avait pas existé, je ferais sûrement tout à fait autre chose! Phosphore: Et maintenant comment détermineriez-vous votre métier? Jean Nouvel: C'est un très beau métier, le dernier métier de la Renaissance. Dire que l'architecte est un artiste, ce n'est pas faux, mais c'est un simple résumé. Car c'est un métier ouvert sur une très grande diversité de disciplines. L'architecte est un créateur, mais aussi un ingénieur, un homme politique, un économiste, un designer, un chef d'entreprise, etc. C'est un métier lourd, complexe qui demande du courage. Le talent en effet ne suffit pas. Il faut beaucoup travailler pour cultiver ce qu'on aime faire et ce qu'on sait faire. Suer sang et eau. Cela demande une grande santé physique et mentale! Phosphore: Et vous travaillez beaucoup ... Jean Nouvel: Parmi 300 propositions présentées par mon agence, 30 seulement sont retenues! Et travailler sur un projet qui n'aboutit pas, c'est toujours aussi douloureux. Ça l'est au début d'une carrière, pour des petits projets qui ne comptent pas énormément économiquement. Et ça l'est maintenant, avec les gros chantiers qui ont de l'importance pour une équipe entière. Phosphore: Les 70 collaborateurs de votre agence ont presque tous moins de 30 ans; leurs pays d'origine, leurs cursus sont très variés. Jean Nouvel: C'est cohérent avec le monde tel qu'il devient. Si j'avais un conseil à donner aux jeunes, je leur dirais de faire plusieurs choses en même temps. D'avoir toujours plusieurs centres d'intérêt: l'art, le sport, les langues ... peu importe! Ces différents chemins s'enrichissent les uns les autres, ouvrent des possibilités différentes. Être multiple, ça permet d'être plus spécifique, davantage soi-même. Демонстрационный вариант 2013 г. ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс (2013 - 24 ) © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации Vous avez 15 secondes pour terminer le devoir. (Pause 15 secondes.) Maintenant vous allez entendre le texte encore une fois. (On répète.) C’est la fin de votre devoir. Vous avez 15 secondes pour corriger vos réponses. (Pause 15 secondes.) Votre épreuve de Compréhension orale est terminée. Время, отведённое на выполнение заданий, истекло. Демонстрационный вариант ЕГЭ 2013 г. ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс (2013 - 25 ) © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации Приложение 2 Ответы Раздел 1. Аудирование Раздел 2. Чтение Раздел 3. Грамматика и лексика № задания Ответ № задания Ответ № заданияОтвет А1 1 А15 1 А22 4 А2 3 А16 3 А23 1 А3 1 А17 3 А24 4 А4 2 А18 2 А25 4 А5 2 А19 2 А26 3 А6 3 А20 1 А27 4 А7 3 А21 2 А28 1 А8 2 А9 2 А10 3 А11 1 А12 1 А13 2 A14 3 Аудирование
В1 437162 Чтение
В2 1843625 B3 725463 Грамматика и лексика*
В4 veux В5 avaient В6 réveiller В7 garnissait В8 commencer B9 s’estattaqué
B10 était
B11 générosité B12 amélioration B13 journaliste B14 sociaux B15 Présentées B16 aura ____________________________ * Написание ответов (без пробелов и знаков препинания) соответствует инструкции ФЦТ по заполнению бланка ответов № 1. Демонстрационный вариант 2013 г. ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс (2013 - 26 ) © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации Приложение 3 Критерии и схемы оценивания выполнения заданий раздела «Письмо» (2013 год) (максимум 20 баллов за весь раздел) Критерии оценивания выполнения задания С1 (максимум 6 баллов) Баллы Решение коммуникативной задачи Организация текста Языковое оформление текста К1 К2 К3 2 Задание выполнено полностью: содер-
жание отражает все аспекты, указанные в задании (даны пол-
ные ответы на все вопросы, заданы три вопроса по указанной теме); стилевое оформление речи вы-
брано правильно с учетом цели выска-
зывания и адресата; соблюдены принятые в языке нормы веж-
ливости Высказывание ло-
гично; средства ло-
гической связи ис-
пользованы пра-
вильно; текст вер-
но разделён на абзацы; структур-
ное оформление текста соответст-
вует нормам, при-
нятым в стране изучаемого языка Используемый словар-
ный запас и граммати-
ческие структуры соот-
ветствуют поставлен-
ной задаче; орфогра-
фические и пунктуаци-
онные ошибки практи-
чески отсутствуют (до-
пускается не более 2 негрубых
лексико-грам-
матических ошибок или/и не более 2 негру-
бых орфографических и пунктуационных оши-
бок) 1 Задание выполнено не полностью: со-
держание отражает не все аспекты, ука-
занные в задании (более одного аспек-
та раскрыто не пол-
ностью, или один ас-
пект полностью от-
сутствует); встреча-
ются нарушения стилевого оформле-
ния речи или/и принятых в языке норм вежливости Высказывание не всегда логично; имеются недостат-
ки
/ошибки в ис-
пользовании средств логичес-
кой связи, их вы-
бор ограничен; де-
ление текста на аб-
зацы нелогич-
но/отсутствует; имеются отдель-
ные нарушения принятых норм оформления лич-
ного письма Имеются лексические и грамматические ошиб-
ки, не затрудняющие понимания текста; име-
ются орфографические и пунктуационные ошибки, не затруд-
няющие коммуникации (допускается не более 4 негрубых лексико-
грамматических оши-
бок или/и не более 4 не-
грубых орфографиче-
ских и пунктуационных ошибок) Демонстрационный вариант ЕГЭ 2013 г. ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс (2013 - 27 ) © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 0 Задание не выпол-
нено: содержание не отражает тех аспек-
тов, которые указаны в задании, или/и не соответствует требу-
емому объёму Отсутствует ло-
гика в построении высказывания; принятые нормы оформления лич-
ного письма не соблюдаются Понимание текста за-
труднено из-за мно-
жества лексико-грам-
матических ошибок Примечание. При получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи» всё задание оценивается в 0 баллов. Критерии оценивания выполнения задания С2 (максимум 14 баллов) Баллы Решение коммуникативной задачи Организация текста К1 К2 3 Задание выполнено пол-
ностью: содержание отражает все аспекты, указанные в задании; стилевое оформление речи выбрано правильно (соблюдается нейтральный стиль) Высказывание логично, структура текста соответствует предложен-
ному плану; средства логической связи использованы правильно; текст разделён на абзацы 2 Задание выполнено: некото-
рые аспекты, указанные в задании, раскрыты не пол-
ностью; имеются отдельные нарушения стилевого оформ-
ления речи Высказывание в основном логич-
но, имеются отдельные отклоне-
ния от плана в структуре выска-
зывания; имеются отдельные недостатки при использовании средств логической связи; име-
ются отдельные недостатки при делении текста на абзацы 1 Задание выполнено не пол-
ностью: содержание отражает не все аспекты, указанные в задании; нарушения стилевого оформления речи встречаются достаточно часто Высказывание не всегда логично, есть значительные отклонения от предложенного плана; имеются многочисленные ошибки в ис-
пользовании средств логической связи, их выбор ограничен; деле-
ние текста на абзацы отсутствует Демонстрационный вариант 2013 г. ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс (2013 - 28 ) © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 0 Задание не выполнено: со-
держание не отражает тех аспектов, которые указаны в задании, или/и не соответствует требуемому объёму, или/и более 30% ответа имеет непродуктивный характер (т. е. текстуально совпадает с опуб-
ликованным источником или другими экзаменационными работами) Отсутствует логика в построении высказывания, предложенный план ответа не соблюдается Баллы Лексика Грамматика Орфография и пунктуация К3 К4 К5 3 Используемый словар-
ный запас соответст-
вует поставленной коммуникативной за-
даче; практически нет нарушений в исполь-
зовании лексики Используются грам-
матические струк-
туры в соответствии с поставленной ком-
муникативной зада-
чей. Практически от-
сутствуют ошибки (допускается 1–2 не-
грубые ошибки) 2 Используемый словар-
ный запас соответст-
вует поставленной коммуникативной за-
даче, однако встре-
чаются отдельные не-
точности в употреб-
лении слов (2–3), либо словарный запас огра-
ничен, но лексика ис-
пользована правильно Имеется ряд грамма-
тических ошибок, не затрудняющих пони-
мания текста (не бо-
лее 4) Орфографические ошибки практичес-
ки отсутствуют. Текст разделён на предложения с пра-
вильным пунктуа-
ционным оформле-
нием 1 Использован неоправ-
данно ограниченный словарный запас; час-
то встречаются нару-
шения в использо-
вании лексики, неко-
торые из них могут затруднять понимание текста (не более 4) Многочисленны ошибки элементар-
ного уровня, либо ошибки немногочис-
ленны, но затрудня-
ют понимание текста (допускается 6–7 ошибок в 3–4 раз-
делах грамматики) Имеется ряд орфо-
графических
или/и пунктуационных ошибок, в том числе те, которые незна-
чительно затрудня-
ют понимание текс-
та (не более 4) Демонстрационный вариант ЕГЭ 2013 г. ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс (2013 - 29 ) © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 0 Крайне ограниченный словарный запас не позволяет выполнить поставленную задачу Грамматические пра-
вила не соблюда-
ются, ошибки затруд-
няют понимание текста Правила орфогра-
фии и пунктуации не соблюдаются Примечание. Критерий «Орфография и пунктуация» в разделе «Письмо» оценивается в 2 балла. При получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи» всё задание оценивается в 0 баллов. Демонстрационный вариант 2013 г. ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс (2013 - 30 ) © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации Приложение 4 Порядок определения процента текстуальных совпадений в задании С2 При оценивании задания С2 особое внимание уделяется способности экзаменуемого продуцировать развёрнутое письменное высказывание. Если более 30% ответа имеет непродуктивный характер (т.е. текстуально совпадает с опубликованным источником), то выставляется 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи», и, соответственно, всё задание оценивается в 0 баллов. Текстуальным совпадением считается дословное совпадение отрезка письменной речи длиной 10 слов и более. Выявленные текстуальные совпадения суммируются, и при превышении ими 30% от общего числа слов в ответе, работа оценивается в 0 баллов. Демонстрационный вариант ЕГЭ 2013 г. ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс (2013 - 31 ) © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации Приложение 5 Порядок подсчета слов в заданиях раздела «Письмо» При оценивании заданий раздела «Письмо» (С1–С2) следует учитывать такой параметр, как объём письменного текста, выраженный в количестве слов. Требуемый объём для личного письма в задании С1 – 100–
140 слов; для развёрнутого письменного высказывания в задании С2 – 200–
250 слов. Допустимое отклонение от заданного объёма
составляет 10%. Если в выполненном задании С1 менее 90 слов или в задании С2 менее 180 слов, то задание проверке не подлежит и оценивается в 0 баллов. При превышении объёма более чем на 10%, т. е. если в выполненном задании С1 более 154 слов или в задании С2 более 275 слов, проверке подлежит только та часть работы
, которая соответствует требуемому объёму. Таким образом, при проверке задания С1 отсчитывается от начала работы 140 слов, задания С2 – 250 слов, и оценивается только эта часть работы. При определении соответствия объёма представленной работы вышеуказанным требованиям считаются все слова, с первого слова по последнее, включая вспомогательные глаголы, предлоги, артикли, частицы. В личном письме адрес, дата, подпись также подлежат подсчету. При этом: усечённая форма артикля или местоимения с последующим словом (l'école, c'est, j'étais) считаются как одно слово; числительные, выраженные цифрами: 1; 25; 2009, 126 204 и т. п., считаются как одно слово; числительные, выраженные цифрами, вместе с условным обозначением процентов, т. е. 25%; 100 % и т. п., считаются как одно слово; числительные, выраженные словами, считаются как слова; сложные слова, такие как abat-jour, sans-abri, avant-scène, grands-
parents, считаются как одно слово; сокращения, например RER, SMS, считаются как одно слово. Документ подготовлен к утверждению (изменений в сравнении с 2012 г. нет) Единый государственный экзамен по ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для проведения единого государственного экзамена по ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ подготовлен Федеральным государственным бюджетным научным учреждением «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ» ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
2
Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для проведения единого государственного экзамена по ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для единого государственного экзамена по французскому языку (далее – кодификатор) является одним из документов, определяющих структуру и содержание КИМ ЕГЭ. Он
составлен на основе Федерального компонента государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования по иностранному языку базового и профильного уровней (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089). Он представляет собой двухпозиционный документ, где в разделе 1 сохранены коды проверяемых элементов содержания из кодификаторов 2008–
2009 гг., что позволяет сохранить преемственность КИМ ЕГЭ и продолжить работу с существующей базой заданий, а в разделе 2 дается перечень требований к уровню подготовки выпускников, достижение которых проверяется на едином государственном экзамене по французскому языку (перечень полностью соответствует нормативным документам). Новый кодификатор отражает компетентностную ориентацию Федерального компонента государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования 2004 г. по иностранному языку и операционализирует его требования к уровню подготовки выпускников. Несмотря на отсутствие раздела «Говорение» в КИМ ЕГЭ 2013 г., кодификатор включает требования к уровню подготовки выпускников по говорению в соответствии со стандартом среднего (полного) общего образования 2004 г. и перечень соответствующих элементов содержания в целях сохранения отработанной структуры кодификатора и установленных кодов. В кодификатор не
включены элементы содержания, выделенные курсивом в разделе «Обязательный минимум содержания основных образовательных программ» стандарта: данное содержание подлежит изучению, но не включается в раздел «Требования к уровню подготовки выпускников» стандарта, т. е. не является объектом контроля. ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
3
Раздел 1. Перечень элементов содержания, проверяемых на едином государственном экзамене по французскому языку Перечень элементов содержания, проверяемых на едином государственном экзамене по французскому языку, составлен на базе обязательного минимума содержания основных образовательных программ Федерального компонента государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования по предмету базового и профильного уровней (2004 г.). В первом столбце указан код раздела, которому соответствуют крупные блоки содержания. Во втором столбце приводится код элемента содержания, для которого создаются проверочные задания. ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК Код блока Код контроли-
руемого элемента Элементы содержания, проверяемые на ЕГЭ 1 Говорение на темы А–У (см. примечание)
Диалогическая речь 1.1.1 Диалог этикетного характера (участвовать в беседе в известных ситуациях официального общения) 1.1.2 Диалог-расспрос (осуществлять запрос информации, обращаться за разъяснениями) 1.1.3 Диалог – побуждение к действию (выражать конкретные предложения в соответствии с ситуацией и темой общения, а также побуждать собеседника к высказыванию своих предложений по обсуждаемой теме/проблеме) 1.1.4 Диалог – обмен мнениями, сообщениями (выражать свое отношение к высказываниям партнера, свое мнение по обсуждаемой теме; обращаться за разъяснениями в случае необходимости) 1.1.5 Комбинированный диалог (сочетание разных типов диалогов) на основе тематики учебного общения, в ситуациях официального и неофициального повседневного общения 1.1 1.1.6 Полилог, в том числе и в форме дискуссии, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка Монологическая речь 1.2.1 Продуцирование связанных высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) 1.2 1.2.2 Передача основного содержания прочитанного/увиденного с выражением своего отношения, оценки, аргументации ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
4
1.2.3 Самостоятельное высказывание в связи с прочитанным текстом, полученными результатами проектной работы 1.2.4 Рассуждение о фактах/событиях, особенностях культуры своей страны и стран изучаемого языка Чтение 2.1 Понимание основного содержания сообщений, несложных публикаций научно-познавательного характера, отрывков из произведений художественной литературы 2.2 Полное и точное понимание информации прагматических текстов, публикаций научно-популярного характера, отрывков из произведений художественной литературы 2.3 Выборочное понимание необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта 2 2.4 Понимание структурно-смысловых связей текста Аудирование (длительность звучания одного текста до 3–4 минут) 3.1 Понимание на слух основного содержания несложных звучащих текстов монологического и диалогического характера в рамках изучаемых тем (прогноз погоды, объявления, программы теле- и радиопередач, интервью, репортажи, фрагменты радиопередач) 3.2 Выборочное понимание на слух необходимой информации в объявлениях, информационной рекламе, значимой/запра-
шиваемой информации из несложных аудио- и видеотекстов 3 3.3 Полное понимание текстов монологического и диалогического характера в наиболее типичных ситуациях повседневного и элементарного профессионального общения Письмо 4.1 Автобиография/резюме 4.2 Заполнение анкеты, бланков, формуляра 4.3 Написание личного письма с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, с изложением новостей, рассказом об отдельных фактах и событиях своей жизни, с выражением своих суждений и чувств, описанием планов на будущее и расспрос об аналогичной информации партнера по письменному общению 4.4 Написание делового письма с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка в соответствии со спецификой/с типом письменного текста 4 4.5 Составление плана, тезисов устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста. Изложение содержания прочитанного текста в тезисах и обзорах ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
5
4.6 Описание событий/фактов/явлений, в том числе с выражением собственного мнения/суждения 5 Языковой материал Синтаксис 5.1.1 Коммуникативные типы предложений: утвердительные; отрицательные; побудительные (в утвердительной и отрицательной формах); вопросительные: общий, специальный, альтернативный вопросы в Présent, Futur simple, Passé composé (прямой порядок слов и инверсия) 5.1.2 Согласование времен 5.1.3 Распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (En France on célèbre la fête nationale le 14 juillet.) 5.1.4 Безличные предложения (Il est intéressant.) 5.1.5 Предложения с неопределенно-личным местоимением on 5.1.6 Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами ou, mais 5.1.7 Сложноподчиненные предложения с союзами si, que, quand, parce que 5.1.8 Временнáя форма условного наклонения Conditionnel présent в независимом предложении для выражения пожелания (Je voudrais vous poser une question) и в сложноподчиненном предложении для выражения гипотезы при наличии нереального условия (Nous irions nous premener demain si nous étions libres.) 5.1.9 Временнáя форма изъявительного наклонения Futur simple в сложноподчиненном предложении для выражения гипотезы при наличии реального условия (Nous irons nous premener demain si nous sommes libres.) 5.1.10 Предложения с неличными формами глагола (infinitif, participe présent, participe passé, gérondif) 5.1.11 Временнáя форма сослагательного наклонения Subjonctif présent в предложениях после глаголов regretter, craindre, souhaiter, ordonner и после безличных конструкций il est dommage, il est important, il est possible 5.1.12 Временнáя форма сослагательного наклонения Subjonctif présent в сложноподчиненных предложениях в придаточных цели (с союзом pour que), в придаточных уступительных (с союзом bien que) 5.1.13 Косвенная речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени 5.1 5.1.14 Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
6
Морфология 5.2.1 Имена существительные в единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения 5.2.2 Определенный/неопределенный/частичный/нулевой артикль 5.2.3 Имя прилагательное: род, число, степени сравнения 5.2.4 Личные, притяжательные, указательные, неопределенные, относительные, вопросительные местоимения. Личные местоимения в функции прямого и косвенного дополнения. Местоимения en, y. Относительные местоимения qui, que, dont 5.2.5 Временны
е формы глагола в изъявительном наклонении: Présent, Passé composé, Imparfait, Futur proche, Passé proche, Futur simple, Plus-que-parfait, Futur dans le passé в активном залоге. Временны
е формы глагола в изъявительном наклонении в пассивном залоге (Forme passive) 5.2.6 Conditionnel présent 5.2.7 Управление наиболее распространенных глаголов 5.2.8 Présent du subjonctif 5.2.9 Неличные формы глагола (infinitif, participe présent, participe passé, gérondif) 5.2.10 Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, а также наречия, выражающие количество (beaucoup, un peu, assez, trop) 5.2 5.2.11 Количественные и порядковые числительные Лексическая сторона речи 5.3.1 Многозначность слова. Синонимы. Антонимы 5.3.2 Лексическая сочетаемость 5.3 5.3.3 Аффиксы как элементы словообразования. Суффиксы существительных: -tion/-sion, -ment, -eur/-euse, -ette, -ique, -iste, -isme, -er/ère, -ien/ienne, -erie, -ence/-ance, -aire, -oir/-oire, -age, -te, -ude, -aison, -esse, -ure, -ise. Суффиксы прилагательных: -eur/-euse, -ien/-ienne, -ant, -ique, -ois/-oise, -ain/-aine, -el/-elle, -al/-ale, -ile, -il/-ille, -able, -ible, -eau/-elle, -aire, -atif/-ative. Суффикс наречий -ment. Отрицательные префиксы: in-/im-. Префиксы существительных, прилагательных и глаголов: dé-, re-/ré-, -pré, mé-, a-, extra-, anti- Примечание Предметное содержание речи A Повседневная жизнь и быт, распределение домашних обязанностей в семье. Покупки Б Жизнь в городе и сельской местности. Проблемы города и села В Общение в семье и школе, семейные традиции, межличностные отношения с друзьями и знакомыми ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
7
Г Здоровье и забота о нем, самочувствие, медицинские услуги. Здоровый образ жизни Д Роль молодежи в современном обществе, ее интересы и увлечения Е Досуг молодежи: посещение кружков, спортивных секций, клубов по интересам. Переписка Ж Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат, население, города и села, достопримечательности З Путешествие по своей стране и за рубежом, осмотр достопримечательностей И Природа и проблемы экологии К Культурно-исторические особенности своей страны и стран изучаемого языка Л Вклад России и стран изучаемого языка в развитие науки и мировой культуры М Современный мир профессий, рынок труда Н Возможности продолжения образования в высшей школе О Планы на будущее, проблема выбора профессии П Роль владения иностранными языками в современном мире Р Школьное образование. Изучаемые предметы, отношение к ним. Каникулы С Научно-технический прогресс, его перспективы и последствия Т Новые информационные технологии У Праздники и знаменательные даты в различных странах мира ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
8
Раздел 2. Перечень требований к уровню подготовки выпускников, достижение которых проверяется на едином государственном экзамене по французскому языку Перечень требований к уровню подготовки выпускников, достижение которых проверяется на ЕГЭ по французскому языку, составлен на основе требований к уровню подготовки выпускников в соответствии со стандартом среднего (полного) общего образования 2004 г. базового и профильного уровней с учетом обязательного минимума содержания основных образовательных программ. Требования, относящиеся только к профильному уровню, помечены буквой
П. Код требования Знания, умения и навыки, проверяемые на ЕГЭ ЗНАТЬ/ПОНИМАТЬ 1.1 языковой лексический материал: 1.1.1 значения лексических единиц, связанных с изученной тематикой и соответствующими ситуациями общения (см. подраздел «Предметное содержание речи» в разделе 1 кодификатора); 1.1.2 значения оценочной лексики; 1.1.3 П значения идиоматической лексики в рамках изученных тем; 1.1.4 значения реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка; 1.2 языковой грамматический материал: 1.2.1 значение изученных грамматических явлений (см. подраздел «Грамматическая сторона речи» в разделе 1 кодификатора); 1.2.2 значение видо-временны
х форм глагола; 1.2.3 значение неличных и неопределенно-личных форм глагола; 1.2.4 значение глагольных форм условного наклонения; 1.2.5 значение косвенной речи/косвенного вопроса; 1.2.6 значение согласования времен; 1.2.7 П средства и способы выражения модальности; 1.2.8 П средства и способы выражения условия; 1.2.9 П средства и способы выражения предположения; 1.2.10 П средства и способы выражения причины; 1.2.11 П средства и способы выражения следствия; 1.2.12 П средства и способы выражения побуждения к действию; 1.3 страноведческую информацию из аутентичных источников, сведения о стране/странах изучаемого языка: 1.3.1 сведения о культуре и науке; 1.3.2 сведения об исторических и современных реалиях; 1.3.3 сведения об общественных деятелях; 1.3.4 сведения о месте в мировом сообществе и мировой культуре; 1 1.3.5 сведения о взаимоотношениях с нашей страной; ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
9
1.4 языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера УМЕТЬ 2.1 Говорение на темы А–У (см. подраздел «Предметное содержание речи» в разделе 1 кодификатора) 2.1.1 Диалогическая речь в ситуациях официального и неофициального общения 2.1.1.1 Вести диалог этикетного характера 2.1.1.2 Вести диалог-расспрос 2.1.1.3 Вести диалог – побуждение к действию 2.1.1.4 Вести диалог – обмен информацией 2.1.1.5 Вести диалог – обсуждение проблем 2.1.1.6 Вести комбинированный диалог, включающий элементы разных типов диалогов 2.1.1.7 Вести полилог, в том числе и в форме дискуссии, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка 2.1.1.8 Запрашивать информацию и обмениваться ею 2.1.1.9 Высказывать и аргументировать свою точку зрения 2.1.1.10 Обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию 2.1.1.11 Инициировать, поддерживать и заканчивать диалог 2.1.1.12 Использовать оценочные суждения и эмоционально-
оценочные средства, выражать эмоциональное отношение к высказанному/обсуждаемому/прочитанному/увиденному 2.1.1.13 Соблюдать речевые нормы и правила поведения, принятые в странах изучаемого языка 2.1.2 Монологическая речь 2.1.2.1 Рассказывать, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики, приводя примеры, аргументы 2.1.2.2 Описывать события, излагать факты 2.1.2.3 Создавать словесный социокультурный портрет своей и страны и стран/страны изучаемого языка 2.1.2.4 П Делать сообщения, в том числе связанные с тематикой выбранного профиля 2.1.2.5 П Высказывать и аргументировать свою точку зрения 2.1.2.6 П Делать выводы 2.1.2.7 П Оценивать факты/события современной жизни 2.2 Аудирование 2 2.2.1 Понимать основное содержание различных аутентичных прагматических и публицистических аудио- и видеотекстов соответствующей тематики ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
10
2.2.2 Извлекать необходимую/запрашиваемую информацию из различных аудио- и видеотекстов соответствующей тематики 2.2.3 Полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения 2.2.4 Отделять главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты 2.2.5 Определять тему звучащего текста 2.2.6 П Выявлять факты/примеры в соответствии с поставленным вопросом/проблемой. 2.2.7 П Обобщать содержащуюся в тексте информацию, определять свое отношение к ней 2.3 Чтение 2.3.1 Читать аутентичные тексты различных стилей (публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические) с использованием различных страте-
гий/видов чтения в соответствии с коммуникативной задачей 2.3.2 Использовать ознакомительное чтение в целях понимания основного содержания сообщений, интервью, репортажей, публикаций научно-познавательного характера, отрывков из произведений художественной литературы 2.3.3 Использовать просмотровое/поисковое чтение в целях извлечения необходимой/запрашиваемой информации из текста статьи, проспекта 2.3.4 Использовать изучающее чтение в целях полного понимания информации прагматических текстов, публикаций научно-
познавательного характера, отрывков из произведений художественной литературы 2.3.5 Отделять главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты 2.3.6 Определять свое отношение к прочитанному 2.3.7 П Определять временнýю и причинно-следственную взаимосвязь событий, прогнозировать развитие/
р
езультат излагаемых фактов/событий, обобщать описываемые факты/явления 2.3.8 П Определять замысел автора, оценивать важность/новизну информации, понимать смысл текста и его проблематику, используя элементы анализа текста 2.4 Письмо 2.4.1 Заполнять различные виды анкет, сообщать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка 2.4.2 Описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и чувства; расспрашивать о новостях и излагать их в письме личного характера 2.4.3 Делать выписки из иноязычного текста ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
11
2.4.4 П Описывать явления, события, излагать факты в письме делового характера 2.4.5 П Составлять письменные материалы, необходимые для презентации проектной деятельности 2.4.6 П Описывать факты, явления, события; выражать собственное мнение/суждение 2.5 Социокультурные умения 2.5.1 Осуществлять межличностное и межкультурное общение с применением знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученных на уроках иностранного языка 2.5.2 Использовать сведения, полученные в ходе изучения других предметов, для расширения своих социокультурных знаний и умений 2.5.3 Сравнивать факты родной культуры и культуры стран изучаемого языка 2.5.4 Использовать языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии с нормами, принятыми в странах изучаемого языка 2.6 Компенсаторные умения 2.6.1 Пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании 2.6.2 Прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения, комментарии, сноски) 2.6.3 Игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста 2.6.4 Использовать переспрос и словарные замены в процессе речевого общения 2.6.5 П Использовать перифраз/толкование, синонимы, эквива-
лентные замены для дополнения, уточнения, пояснения мысли ВЛАДЕТЬ ЯЗЫКОВЫМИ НАВЫКАМИ 3.1 Орфография 3.1.1 Владеть орфографическими навыками в рамках лексико-
грамматического минимума соответствующего уровня 3.2 Фонетическая сторона речи 3.2.1 Владеть слухо-произносительными навыками в рамках лексико-грамматического минимума соответствующего уровня 3 3.2.2 Владеть навыками ритмико-интонационного оформления различных типов предложений ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
12
3.3 Грамматическая сторона речи 3.3.1 Употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные; отрицательные; побудительные (в утвердительной и отрицательной формах); вопросительные: общий, специальный, альтернативный вопросы в Présent, Futur simple, Passé composé, соблюдая порядок слов в них (прямой порядок слов и инверсия) 3.3.2 Употреблять в речи распространенные и нераспрост-
раненные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (En France on célèbre la fête nationale le 14 juillet.) 3.3.3 Употреблять в речи безличные предложения (Il est intéressant.) 3.3.4 Употреблять в речи предложения с неопределенно-личным местоимением on 3.3.5 Употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами ou, mais 3.3.6 Употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами si, que, quand, parce que 3.3.7 Употреблять в речи временную форму условного наклонения Conditionnel présent в независимом предложении для выражения пожелания (Je voudrais vous poser une question) и в сложноподчиненном предложении для выражения гипотезы при наличии нереального условия (Nous irions nous premener demain si nous étions libres.) 3.3.8 Употреблять временную форму изъявительного наклонения Futur simple в сложноподчиненном предложении для выражения гипотезы при наличии реального условия (Nous irons nous premener demain si nous sommes libres.) 3.3.9 Употреблять в речи предложения с неличными формами глагола (infinitif, participe présent, participe passé, gérondif) 3.3.10 Употреблять в речи временнýю форму сослагательного наклонения Subjonctif présent в предложениях после глаголов regretter, craindre, souhaiter, ordonner и после безличных конструкций il est dommage, il est important, il est possible 3.3.11 Употреблять в речи временнýю форму сослагательного наклонения Subjonctif présent в сложноподчиненных предложениях в придаточных цели (с союзом pour que), в придаточных уступительных (с союзом bien que) 3.3.12 Использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени 3.3.13 Употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временны
х формах изъявительного наклонения Présent, Passé composé, Imparfait, Futur proche, Passé proche, Futur simple, Plus-que-parfait в активном залоге ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК, 11 класс © 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
13
3.3.14 Употреблять в речи временны
е формы глагола Présent, Passé composé Futur simple в пассивном залоге 3.3.15 Согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого 3.3.16 Употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения 3.3.17 Употреблять в речи определенный/неопределенный/частич-
ный/нулевой артикль 3.3.18 Употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные, относительные, вопросительные местоиме-
ния 3.3.19 Употреблять в речи личные местоимения в функции прямого и косвенного дополнения. Местоимения en, y 3.3.20 Употреблять в речи имена прилагательные, в единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения 3.3.21 Употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения 3.3.23 Употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, а также наречия, выражающие количество (beaucoup, un peu, assez, trop) 3.3.24 Употреблять в речи количественные и порядковые числительные 3.3.25 Употреблять предлоги во фразах, выражающих направление, время, место действия 3.3.26 Употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности 3.4 Лексическая сторона речи 3.4.1 Употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики основной и старшей школы 3.4.2 Употреблять в речи наиболее распространенные устойчивые словосочетания 3.4.3 Употреблять в речи реплики-клише речевого этикета, характерные для культуры франкоязычных стран 3.4.4 Использовать следующие суффиксы для образования существительных: -tion/-sion, -ment, -eur/-euse, -ette,-ique, -iste, -isme, -er/ère, -ien/ienne, -erie, -ence/-ance, -aire, -oir/-oire, -age, -te, -ude, -aison, -esse, -ure, -ise 3.4.5 Использовать следующие суффиксы для образования прилагательных: -eur/-euse, -ien/-ienne, -ant, -ique, -ois/-oise, -ain/-aine, -el/-elle, -al/-ale, -ile, -il/-ille, -able, -ible, -eau/-elle, -aire, -atif/-ative 3.4.6 Использовать суффикс -ment для образования наречий 3.4.7 Использовать отрицательные префиксы in-/im- 3.4.8 Использовать следующие префиксы для образования существительных, прилагательных и глаголов: dé-, re-/ré-, -pré, mé-, a-, extra-, anti- Проект подготовлен к общественно-профессиональному обсуждению Единый государственный экзамен по ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения в 2013 году единого государственного экзамена по ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ подготовлен Федеральным государственным бюджетным научным учреждением «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ» ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ, 11 класс
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 2 Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения в 2013 году единого государственного экзамена по ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ 1. Назначение экзаменационной работы Контрольные измерительные материалы позволяют установить уровень освоения выпускниками Федерального компонента государст-
венного образовательного стандарта основного общего и среднего (полного) общего образования. Результаты единого государственного экзамена по иностранному языку признаются общеобразовательными учреждениями, в которых реализуются образовательные программы среднего (полного) общего образования, как результаты государственной (итоговой) аттестации, а образовательными учреждениями среднего профессионального образования и образова-
тельными учреждениями высшего профессионального образования – как результаты вступительных испытаний по иностранному языку. 2. Документы, определяющие содержание экзаменационной работы 1. Федеральный компонент государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования, базовый и профильный уровень (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089). 2. Примерные программы по иностранным языкам // Новые государственные стандарты по иностранному языку 2–11 классы / Образование в документах и комментариях. М.: АСТ: Астрель, 2004. 3. Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык для 10–11 классов школ с углубленным изучением иностранных языков. М.: Просвещение, 2003. 4. Программы для общеобразовательных учреждений. Немецкий язык для общеобразовательных школ с углубленным изучением немецкого языка. М.: Просвещение: МАРТ, 2004. 5. Программы общеобразовательных учреждений. Французский язык для 1–11 классов школ с углубленным изучением иностранных языков. М.: Просвещение, 2001. 6. Программы общеобразовательных учреждений. Испанский язык для 5–11 классов школ с углубленным изучением иностранных языков. М.: Просвещение, 2005. При разработке КИМ также учитываются: 7. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, преподавание, оценка. МГЛУ, 2003. ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ, 11 класс
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 3 3. Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ ЕГЭ Целью единого государственного экзамена по иностранному языку является определение уровня иноязычной коммуникативной компетенции экзаменуемого. Основное внимание при этом уделяется речевой компетенции, т.е. коммуникативным умениям в разных видах речевой деятельности: аудировании, чтении, письме, а также языковой компетенции, т.е. языковым знаниям и навыкам. Социокультурные знания и умения проверяются опосредованно в разделах «Аудирование», «Чтение» и являются одним из объектов измерения в разделе «Письмо»; компенсаторные умения проверяются опосредованно в разделе «Письмо». Следовательно, КИМ ЕГЭ по иностранным языкам включает разделы «Аудирование», «Чтение», «Грамматика и лексика» и «Письмо». При этом следует иметь в виду, что, хотя разделы «Аудирование», «Чтение» и «Письмо» имеют в качестве объектов контроля умения в соответствующих видах речевой деятельности, эти умения обеспечиваются необходимым уровнем развития языковой компетенции экзаменуемых. Успешное выполнение заданий на контроль рецептивных видов речевой деятельности обеспечивается знанием лексических единиц, морфологических форм и синтаксических конструкций и навыками их узнавания/распознавания. Задания раздела «
Письмо» требуют от экзаменуемого помимо этих знаний еще и навыки оперирования лексическими единицами и грамматическими структурами в коммуникативно-значимом контексте. Орфографические навыки являются объектом контроля в заданиях В4–В16 раздела «Грамматика и лексика», а также заданий С1–С2 раздела «Письмо». 4. Структура КИМ ЕГЭ Экзаменационная работа включает разделы «Аудирование», «Чтение», «Грамматика и лексика» и «Письмо». Для дифференциации экзаменуемых по уровням владения иностранным языком в пределах, сформулированных в Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования по иностранным языкам, во все разделы включаются наряду с заданиями базового уровня задания более высоких уровней сложности. Уровень сложности заданий определяется уровнями сложности языкового материала и проверяемых умений, а также типом задания. В работу по иностранному языку включены 28 заданий с выбором ответа из трех или четырех предложенных, 16 заданий открытого типа с кратким ответом, в том числе задания на установление соответствия, и 2 задания открытого типа с развернутым ответом. Базовый
, повышенный и высокий уровни сложности заданий ЕГЭ соотносятся с уровнями владения иностранными языками, определенными в документах Совета Европы
1
, следующим образом: 1
Общеевропейские компетенции владения языком: Изучение, преподавание, оценка. МГЛУ, 2003. ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ, 11 класс
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 4 Базовый уровень – A2+
2
Повышенный уровень – В1 Высокий уровень – В2 Таблица 1. Распределение заданий экзаменационной работы по разделам №
Разделы работы Коли-
чество заданий Соотношение оценок выполнения отдельных частей работы в общей оценке (в % от макси-
мального балла) Максимальный первичный балл Тип заданий 1 Аудирование 15 25% 20 2 Чтение 9 25% 20 3 Грамматика и лексика 20 25% 20 Задания на со-
ответствие, с выбором от-
вета и с крат-
ким ответом 4 Письмо 2 25% 20 Задания с раз-
вернутым от-
ветом Итого: 46 100% 80 5. Распределение заданий экзаменационной работы по содержанию и видам проверяемых умений и навыков В аудировании и чтении проверяется сформированность умений понимания как основного содержания письменных и звучащих текстов, так и полного понимания соответствующих текстов. Кроме того, в чтении проверяется понимание структурно-смысловых связей в тексте, а в аудировании – понимание в прослушиваемом тексте запрашиваемой информации или определение в нем ее отсутствия. В разделе «Грамматика и
лексика» проверяются навыки оперирования грамматическими и лексическими единицами на основе предложенных текстов. В разделе «Письмо» контролируются умения создания различных типов письменных текстов. Соотношение проверяемых умений и навыков и первичных баллов представлено в таблице 2. 2
Поскольку весь возможный спектр уровней владения иностранным языком представлен в документе Совета Европы лишь шестью уровнями, очевидно, что внутри каждого из них можно выделять определенные подуровни. Обозначение базового уровня ЕГЭ как А2+ означает, что из описания уровня А2 для подготовки заданий базового уровня разработчики ориентируются на дескрипторы, лежащие ближе к уровню В1, а не к уровню А1. ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ, 11 класс
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 5 Таблица 2. Распределение заданий экзаменационной работы по содержанию и видам проверяемых умений и навыков Проверяемые умения и навыки Количество заданий Максимальный первичный балл Процент от максимального тестового балла Аудирование Понимание основного содержания прослушанного текста 1 6 Понимание в прослушанном тексте запрашиваемой информации 7 7 Полное понимание прослушанного текста 7 7 25% Чтение Понимание основного содержания текста 1 7 Понимание структурно-смысловых связей в тексте 1 6 Полное и точное понимание информации в тексте 7 7 25% Грамматика и лексика Грамматические навыки 7 7 Лексико-грамматические навыки 6 6 Лексико-грамматические навыки 7 7 25% Письмо Письмо личного характера 1 6 Письменное высказывание с эле-
ментами рассуждения по предло-
женной проблеме 1 14 25% 6. Распределение заданий экзаменационной работы по уровню сложности В разделах «Аудирование» и «Чтение» представлены задания, относящиеся к трем разным уровням сложности. В разделе «Грамматика и лексика» – к двум (базовому и повышенному). В разделе «Письмо» задания относятся к базовому и высокому уровням сложности. Распределение заданий по уровням сложности представлено в следующей таблице. Таблица 3. Распределение заданий по уровням сложности Уровень сложности заданий Количество заданий Максимальный первичный балл Процент максимального первичного балла за задания данного уровня сложности от максимального тестового балла Базовый 16 32 40% Повышенный 15 20 25% Высокий 15 28 35% Итого 46 80 100% Задания в экзаменационной работе располагаются по возрастающей степени трудности внутри каждого раздела работы. ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ, 11 класс
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 6 7. Жанрово-стилистическая принадлежность текстов, используемых в разделах «Аудирование» и «Чтение» Аудирование: высказывания собеседников в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, прагматические (объявления) и публицистические (интервью, репортажи) аудиотексты. Чтение: публицистические, художественные, научно-популярные и прагматические тексты. Распределение текстов определенной жанрово-стилистической принадлежности по заданиям разного уровня сложности представлено в таблице 4. Таблица 4. Распределение текстов определенной жанрово-стилистической принадлежности по заданиям разного уровня сложности Аудирование Чтение Базовый Краткие высказывания инфор-
мационно-прагматического ха-
рактера Краткие тексты информацион-
ного и научно-популярного ха-
рактера Повышенный Беседа или высказывание в стандартных ситуациях повсе-
дневного общения Публицистические (например, рецензия) и научно-популярные тексты Высокий Интервью, развернутое темати-
ческое высказывание, репортаж Художественный или публицис-
тический (например, эссе) текст 8. Требования к отбору текстов Тексты, используемые для заданий всех разделов, должны отвечать следующим требованиям: выбранный отрывок должен характеризоваться законченностью, внешней связностью и внутренней осмысленностью; содержание должно учитывать возрастные особенности выпускника, не должно выходить за рамки коммуникативного, читательского и жизненного опыта экзаменуемого; текст должен соответствовать жанру, указанному в описании задания; содержание не должно дискриминировать экзаменуемых по религиозному, национальному и другим признакам; текст не должен быть перегружен информативными элементами: терминами, именами собственными, цифровыми данными; языковая сложность текста должна соответствовать заявленному уровню сложности задания (базовый, повышенный, высокий). 9. Система оценивания отдельных заданий и работы в целом За верное выполнение каждого задания с выбором ответа и с кратким ответом ученик получает 1 балл. За неверный ответ или отсутствие ответа выставляется 0 баллов. Уровень сформированности комплекса продуктивных речевых умений и навыков выпускников определяется экспертами, прошедшими специальную подготовку для проверки заданий ЕГЭ 2013 г. в соответствии с ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ, 11 класс
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 7 методическими рекомендациями по оцениванию заданий с развернутым ответом, подготовленными ФИПИ, на основе критериев и схем оценивания выполнения заданий разделов «Письмо» (задания С1–С2), а также дополнительных схем оценивания конкретных заданий. При этом задание С1 (базового уровня сложности) оценивается исходя из требований базового уровня изучения иностранного языка, а задание С2 (высокого уровня сложности) – исходя из требований профильного уровня. Особенностью оценивания заданий С1–С2 является то, что при получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи» все задание оценивается в 0 баллов. При оценивании заданий раздела «Письмо» (С1–С2) следует учитывать такой параметр, как объем письменного текста, выраженный в количестве слов. Требуемый объем для
личного письма в задании С1 – 100–140 слов; для развернутого письменного высказывания в задании С2 – 200–250 слов. Допустимое отклонение от заданного объема составляет 10%. Если в выполненном задании С1 менее 90 слов или в задании С2 менее 180 слов, то задание проверке не подлежит и оценивается в 0 баллов. При превышении объема более чем на 10%, т. е. если в выполненном задании С1 более 154 слов или в задании С2 более 275 слов, проверке подлежит только та часть работы, которая соответствует требуемому объему. Таким образом, при проверке задания С1 отсчитываются от начала работы 140 слов, задания С2 – 250 слов, и оценивается только эта часть работы. При оценивании задания С2 особое внимание уделяется способности экзаменуемого продуцировать развернутое письменное высказывание. Если более 30% ответа имеет непродуктивный характер (т.е. текстуально совпадает с опубликованным источником), то выставляется 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи», и, соответственно, все задание оценивается в 0 баллов. В соответствии с Порядком проведения единого государственного экзамена, утвержденным приказом Минобрнауки России (от 11.10.2011 №2451): «51. В случае расхождения в баллах, выставленных двумя экспертами, назначается проверка третьим экспертом. 52. Третий эксперт назначается председателем предметной комиссии из числа членов предметной комиссии, ранее не проверявших данную экзаменационную работу. 53. Третий эксперт проверяет и выставляет баллы только за те ответы на задания, в которых было обнаружено расхождение в баллах двух экспертов. Третьему эксперту
предоставляется информация о баллах, выставленных экспертами, ранее проверявшими экзаменационную работу участника ЕГЭ. Баллы третьего эксперта являются окончательными.» За верное выполнение всех заданий экзаменационной работы можно максимально получить 80 первичных баллов. Первичные баллы переводятся в итоговые по 100-балльной шкале и фиксируются в свидетельстве о результатах ЕГЭ для поступления в ссузы и вузы. В свидетельство ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ, 11 класс
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 8 выставляются результаты ЕГЭ по иностранному языку при условии, если выпускник набрал количество итоговых баллов не ниже минимального, установленного приказом Рособрнадзора. Минимальное количество баллов ЕГЭ по иностранным языкам, подтверждающее освоение выпускником основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования, составляет
20 баллов (установлено Распоряжением Рособрнадзора № 3499-10 от 29.08.2012 года). 10. Время выполнения работы Время выполнения четырех письменных разделов экзаменационной работы – 180 мин. Рекомендуемое время выполнения отдельных разделов: аудирование – 30 мин; чтение – 30 мин; грамматика и лексика – 40 мин; письмо – 80 мин. 11. Дополнительные материалы и оборудование Каждая аудитория для проведения ЕГЭ по иностранным языкам должна быть оснащена техническим средством, обеспечивающим качественное воспроизведение аудиозаписей на компакт-дисках (СD) для выполнения заданий раздела 1 «Аудирование». 12. Изменения в КИМ 2013 года по сравнению с 2012 годом. Изменения в структуре и содержании КИМ ЕГЭ 2013 г. по сравнению с 2012 г. отсутствуют. ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ, 11 класс
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 9 Приложение 1 Обобщенный план экзаменационной работы 2013 года по иностранным языкам (Варианты экзаменационной работы равноценны по трудности, равнозначны по объектам контроля, параллельны по структуре) Обозначение заданий в работе и бланке ответов: А – задания с выбором ответа, В – задания с кратким ответом, С – задания с развернутым ответом. Уровни сложности заданий: Б – базовый, П – повышенный, В – высокий. № Обозна-
чение задания в работе Проверяемые элементы содержания Коды проверяе-
мых элементов содержания по кодификатору Уровень слож-
ности задания
Макси-
мальный
балл за выпол-
нение задания Раздел 1. Аудирование 1 B1 Понимание основ-
ного содержания прослушанного текста 3.1 Б 6 2 А1 3.2 П 1 3 А2 3.2 П 1 4 А3 3.2 П 1 5 А4 3.2 П 1 6 А5 3.2 П 1 7 А6 3.2 П 1 8 А7 Понимание в про-
слушанном тексте запрашиваемой информации 3.2 П 1 9 А8 3.3 В 1 10 А9 3.3 В 1 11 А10 3.3 B 1 12 А11 3.3 B 1 13 А12 3.3 B 1 14 А13 3.3 B 1 15 А14 Полное понима-
ние прослушан-
ного текста 3.3 В 1 Итого 20 Раздел 2. Чтение 16 B2 Понимание основ-
ного содержания текста 2.1 Б 7 17 В3 Понимание струк-
турно-смысловых связей в тексте 2.4 П 6 18 А15 2.2 В 1 19 А16 2.2 В 1 20 А17 2.2 В 1 21 А18 2.2 В 1 22 А19 2.2 В 1 23 А20 Полное понима-
ние информации в тексте 2.2 В 1 ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ, 11 класс
© 2013 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 10 24 А21 2.2 В 1 Итого 20 Раздел 3. Грамматика и лексика 25 В4 Б 1 26 В5 Б 1 27 В6 Б 1 28 В7 Б 1 29 В8 Б 1 30 В9 Б 1 31 В10 Грамматичес-
кие навыки 5.2.1 (англ., исп., фр. яз.) 5.2.2 (англ., исп. яз.) 5.2.3 (англ., исп., нем., фр. яз.) 5.2.4 (англ., исп. яз.) 5.2.5 (англ., исп., нем., фр. яз) 5.2.6 (англ., исп., нем. яз.) Б 1 32 В11 Б 1 33 В12 Б 1 34 В13 Б 1 35 В14 Б 1 36 В15 Б 1 37 В16 Лексико-
грамматичес-
кие навыки 5.3.1 (англ., нем., исп. яз.) 5.3.3 (фр. яз.) 5.2.3 (фр. яз.) 5.2.1 (фр. яз.) Б 1 38 А22 П 1 39 А23 П 1 40 А24 П 1 41 А25 П 1 42 А26 П 1 43 А27 П 1 44 А28 Лексико-
грамматичес-
кие навыки 5.3.3 (англ. яз.) 5.3.3 (исп. яз.) 5.3.3 (нем. яз.) 5.3.2 (фр. яз.) П 1 Итого 20 Раздел 4. Письмо 45 С1 Письмо лич-
ного характе-
ра 4.3 Б 6 46 С2 Письменное высказывание с элементами рассуждения по предло-
женной проб-
леме «Ваше мнение» 4.6 В 14 Итого 20 Всего заданий – 46, из них: по типу заданий: А – 28, В – 16, С – 2; по уровню сложности: Б – 16, П – 15, В – 15. Максимальный первичный балл за работу – 80. Общее время выполнения работы – 180 мин. 
Автор
Сигизмунд
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
2 561
Размер файла
2 513 Кб
Теги
2013
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа