close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Вощинская С.

код для вставкиСкачать
Обобщение опыта работы учителя
Формирование коммуникативной компетенции учащихся через групповые формы работы на уроках русского языка и литературы
Обобщение педагогического опыта учителя русского языка и литературы первой квалификационной категории МОУ СОШ № 4 г. Меленки
Вощинской Светланы Николаевны
Цель современной Концепции модернизации российского образования –
подготовка выпускника школы XXI
века, обладающего такими личностными качествами как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, готовность к взаимодействию, межличностному и межколлективному общению.
Введение ключевых компетенций –
попытка
системы образования преодолеть разрыв
между образованием и требованиями жизни.
Основная составная часть ЛОО –
социально
-
коммуникативный компонент.
Коммуникативные умения
5 класс
8 класс
11 класс
сделать это мне…
скорее тяжело
скорее легко
скорее тяжело
скорее легко
скорее тяжело
скорее легко
Говорить перед классом
72
28
49
51
48
52
Излагать материал последовательно и не потерять нить рассуждений
64
36
76
24
51
49
Сделать сообщение на основе опорных конспектов или ключевых слов
81
19
62
38
59
41
Отвечать у доски
58
42
52
48
42
58
Увлечь одноклассников своим ответом
38
62
53
47
52
48
Учитывать мнение одноклассников в ходе дискуссии
51
49
64
36
41
59
Не обращаться к учителю за разъяснением и уточнением
72
28
64
46
70
30
Внимательно и заинтересованно слушать своих одноклассников
68
32
56
44
32
68
Во время дискуссии терпеливо ждать возможности ответить
41
59
53
47
57
43
Считаться с мнением других
69
31
67
33
58
42
Сообща работать в группе
35
65
47
53
56
44
Внимательно слушать длинное выступление, даже если оно очень важное 72
28
65
39
62
48
Вести корректно дискуссию или беседу во время работы в группе
69
31
72
28
54
46
Одна из важнейших межпредметных
компетенций человека XXI
века –
коммуникативная компетенция
(способность к реальному общению
адекватно целям, сферам, ситуациям
общения, готовность к речевому
взаимодействию и взаимопониманию).
-
между стремлением ребят к самостоятельности в работе и неумением организовать свою учебно
-
познавательную деятельность
-
между фронтальными формами обучения и индивидуальным темпом учебно
-
познавательной деятельности ученика
-
между необходимостью развивать творческий потенциал каждого ученика и отсутствием условий работы с каждым
-
между стремлением работать в группе и неумением работать в коллективе
Ученик
•
Повышение интереса к учению.
•
Рост учебной мотивации.
•
Рост учебных достижений.
•
Самостоятельность суждений.
•
Умение работать в команде, группе.
•
Владение методами коммуникации.
•
Рост речевой культуры.
•
Рост учебной самостоятельности.
•
Уверенность в своих силах.
Учитель
•
Повышение продуктивности и результативности урока.
•
Интенсификация учебного занятия.
•
Сокращение принуждения учащихся на уроке.
•
Сокращение физического и психического напряжения.
•
Использование интересного дополнительного материала.
•
Совершенствование профессиональных умений педагога.
•
Снижение недоверия к ученикам.
•
Изменение ситуации общения на уроке.
•
Возможность творчества.
1) владение разными видами речевой деятельности
2) использование выразительных средств речевого высказывания
3) умение верно интегрировать получаемую информацию
4) способность к объективной оценке собственной деятельности
Показатели сформированности коммуникативной компетенции обучающихся
создание условий для развития каждого учащегося на уровне возможностей и способностей, для формирования коммуникативной компетентности учащихся.
на основе изучения и анализа методической литературы определить теоретические основы применения групповых форм работы в процессе обучения;
выявить более действенные методы и приемы групповой работы для развития коммуникативных умений и навыков учащихся;
создать комплект заданий для групповой деятельности, направленных на формирование коммуникативной компетенции учащихся;
апробировать материалы и выявить эффективность их воздействия на развитие коммуникативных умений учащихся.
Абасов, З. Интерактивные педагогические
технологии и формы обучения.
Дереклеева, Н.И. Развитие коммуникативной
культуры учащихся на уроках и во внеклассной
работе.
Загвязинский, В.И. Теория обучения:
современная интерпретация.
Котов, В.В. Составляющие групповой
деятельности учащихся.
Селевко, Г.К. Групповые формы учебной
деятельности.
На основе уже имеющихся разработок ученых, методистов, педагогов определены педагогические условия, способствующие эффективности развития коммуникативной компетенции учащихся, разработан ряд индивидуальных подходов к решению задач по формированию коммуникативной компетенции.
«Технология педагогического опыта –
это описание процесса достижения планируемых результатов обучения»
Волков И. П.
Диагностический
Методологический
Применение групповых форм
работы в урочной и внеурочной
деятельности
Контроль знаний
и умений учащихся
Результаты обследования учащихся 5 классов
(
I
четверть) по методике «Коммуникативные умения и навыки при работе в группе»
Результаты обследования учащихся 5 классов
(
I
четверть) по методике «Интеллектуальные умения и навыки при работе в группах»
1.
Организационный.
2.
Выполнение заданий.
3.
Обсуждение заданий группами.
4.
Анализ и контроль.
5.
Обсуждение достигнутых результатов.
1. Упражнение «Риторическая эстафета»
Цели
: -
познакомить учащихся с основами риторики;
-
учить ребят на основе разных информационных элементов вырабатывать основы хорошего выступления.
Процедура выполнения упражнения
:
Класс
делится
на
5
групп
;
каждая
получает
один
из
информационных
элементов,
после
обсуждения
которого
в
группе
информируют
других
учеников,
затем
все
вместе
вырабатывают
полезные
советы
для
выступления
с
речью
.
2. Анализ стихотворения Ф.И. Тютчева «Листья»
Цели
: -
развитие умения производить анализ текста;
-
владение речеведческими понятиями и использование выразительных средств.
Процедура выполнения упражнения
:
Класс
делится
на
4
группы
в
соответствии
с
количеством
строф
;
каждая
получает
задание
для
анализа
соответствующей
строфы,
после
обсуждения
в
группе
один
из
представителей
анализирует
свою
строфу,
затем
подводятся
итоги
–
фронтальная
беседа
по
вопросам
.
3. Работа с текстом
Цели
: -
создание условий для формирования лингвистической и коммуникативной компетенций;
-
развитие умения производить анализ текста.
Процедура данного вида работы
:
Класс делится на 5 групп; каждая группа получает один и тот же текст и разные задания к нему:
1 гр.
-
Определите тему, основную мысль текста.
-
Выпишите ключевые слова, которые отражают тему.
2 гр.
-
Определите стиль. Аргументируйте свой ответ.
3 гр.
-
Какие типы речи включает в себя данный текст?
-
Какие средства связи между предложениями используются в тексте?
4 гр.
-
Выделите лексические средства образности:
* эмоционально окрашенные слова;
* однозначные и многозначные слова;
* прямое и переносное значение слов;
* синонимы, антонимы, омонимы и др.
-
Как эти средства связаны с содержанием?
5 гр.
-
Определите грамматические средства образности.
-
Определите синтаксические средства образности. Укажите их роль в раскрытии содержания текста.
4.
Урок
-
повторение в 6 классе
«Имя существительное как часть речи».
Цели
: -
повторить морфологические и грамматические признаки имени существительного;
-
развитие умения работать в команде;
-
развитие умения логично и связно строить речевое высказывание.
Процедура выполнения задания
:
Класс
делится
на
5
групп
;
каждая
получает
по
3
-
4
вопроса
по
повторению
морфологических
и
грамматических
признаков
имени
существительного
;
после
обсуждения
ответов
в
группе
назначенный
«консультант»
логично
и
связно
отвечает
у
доски
;
затем
полученные
знания
проверяются
при
выполнении
практического
задания
каждым
учеником
.
Результаты обследования учащихся по методике «Коммуникативные умения и навыки
при работе в группе»
Результаты обследования учащихся по методике «Интеллектуальные умения и навыки
при работе в группах»
Вологодское Елецкое Вятское Рязанское Уровень воспитанности
Успеваемость учащихся
Уровни развития личности учащихся
Достижения учащихся
1.
2.
3.
4.
Вывод:
судя по показателям воспитанности, средний балл 4,1 в 2007
-
2008 учебном году, указывающий на хороший
уровень воспитанности (3,9 –
4,5 б.), в 2009
-
2010 учебном году возрос –
стал 4,3.
Данные диаграммы позволяют сделать вывод о том, что количество обучающихся по русскому языку и литературе на «4» и «5» возрастает. Это свидетельствует о повышении коммуникативной культуры учащихся, о росте учебной мотивации.
Вывод
:
в
течение
3
лет
уменьшалось
количество
учащихся
с
низким
уровнем
сформированности
коммуникативной
компетенции,
а
с
высоким
уровнем
–
увеличивалось
.
Количество
учащихся
со
средним
уровнем
сформированности
коммуникативной
компетенции
в
2007
-
2008
уч
.
году
оставалось
стабильным,
в
2009
-
2010
уч
.
году
их
количество
уменьшилось,
учащиеся
перешли
в
группу
с
высоким
уровнем
сформированности
коммуникативной
компетенции
.
Учебный год
Уровень конкурсов, олимпиад
Количество призеров
2007
-
2008
Школьный
8
2008
-
2009
Школьный
6
2009
-
2010
Школьный
7
2010
-
2011
Школьный
23
С 2007 по 2011 гг.
Муниципальный
6
2007
-
2008
Региональный
1
Данные за последние три года
Результаты свидетельствуют о том, что выпускники умеют создавать текст, высказывать свою точку зрения последовательно, не нарушая логичности и грамматического строя речи.
По итогам ЕГЭ в 2009 году трое выпускников окончили школу с серебряной медалью (Захарова В., Литвиненко А., Широков М.)
Данный опыт может быть использован
в любом образовательном учреждении
на любом типе урока. Групповые формы
работы могут быть как фрагментом
в ходе урока, так и весь урок может быть
посвящен реализации данного метода.
Литература:
1.
Абасов, З. Интерактивные педагогические технологии и формы обучения.
-
М., 1999.
2.
Дереклеева, Н.И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроках и во внеклассной работе.
-
М., 2005.
3.
Психология обучения взрослых.
-
1985.
4.
Селевко, Г.К. Групповые формы учебной деятельности //Школьные технологии.
-
2005.
5.
Школьный психолог.
-
2006.
-
апр.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа