close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Инновации в образовании общее и дополнительное образование детей учебно-метод. пособие Иванченко В.Н. (www.PhoenixBooks.ru)

код для вставкиСкачать
Сердце отдаю детям
.. Учебно-методическое пособие для учителей, педагогов дополнительного образования, методистов, классных руководителей, студентов и аспирантов педагогических учебных заведений, слушателей институтов повышения квалификации
Ростов-на-Дону
еникс
2011
www.phoenixbooks.ru
УДК 373.3/.5
ББК 74.202
КТК 404
И23
Автор
Валентина Николаевна Иванченко, академик Международ-
ной академии дополнительного образования, доцент ка-
федры методики воспитательной работы РО ИПК и ПРО.
Рецензент
Владимир Акимович Горский, доктор педагогических наук, президент Международной академии дополнительного образования.
Иванченко В.Н.
И23 Инновации в образовании : общее и дополни-
тельное образование детей : учебно-методическое пособие / В.Н. Иванченко. — Ростов н/Д : Феникс, 2011. — 341 с. — (Сердце отдаю детям).
ISBN 978-5-222-18066-2
В данном пособии изложены основы инновационной деятельности в региональной системе дополнительного образования детей, в общеобразовательной школе; обозна-
чены главные стратегические ориентиры развития общего и дополнительного образования детей в условиях модернизации образования; представлены варианты классификации педаго-
гических инноваций; разработан пакет примерных положений, регулирующих инновационную деятельность в образователь-
ном учреждении, а также представлены авторские разработки стратегических документов (концепция и программа развития ОУ, модель воспитательной системы ОУ и др.).
Книга адресована учителям, педагогам дополнительного образования, методистам, классным руководителям, руково-
дителям образовательных учреждений всех типов, студентам высших и средних педагогических учебных заведений, слу-
шателям институтов повышения квалификации.
УДК 373.3/.5
ISBN 978-5-222-18066-2 ББК 74.202
© Иванченко В.Н., 2010
© Оформление: ООО «Феникс», 2010
www.phoenixbooks.ru
Предисловие
3
Посвящается моей любимой внучке — Анне Сергеевне Химченко, лауреату IV Всерос-
сийского открытого конкурса научно-ис-
следовательских и творческих работ мо-
лодежи и Всероссийского фестиваля «Меня оценят в XXI веке» (2007)
ПРЕДИСЛОВИЕ
Данное учебно-методическое пособие продолжает се-
рию книг, освещающих актуальные проблемы организации и содержания многоаспектной деятельности уникальной системы дополнительного образования детей (ДОД), и рас-
крывает инновационные процессы, имеющие место в этой системе, а также в общеобразовательной школе.
Становление и развитие инноваций в сфере отечест-
венного образования связано в первую очередь с высоким профессионализмом большей части педагогов дополни-
тельного образования, с их развитым творческим потен-
циалом, в связи с чем автор отводит значительное место в пособии характеристике условий, способствующих становлению педагога дополнительного образования как профессионального педагогического работника.
Актуальность данного пособия предопределяется раз-
вертыванием широкомасштабных инноваций как в обще-
образовательной школе, так и в учреждении дополнитель-
ного образования детей региона.
В книге затронуты волнующие многих инициаторов инновационной деятельности вопросы о сущности, уров-
невой структуре, типологии, классификации педагогиче-
ских новшеств, а также о целесообразности их внедрения в образовательный процесс учреждения.
www.phoenixbooks.ru
Инновации в образовании
4
Настоящее пособие призвано помочь руководите-
лям, педагогам дополнительного образования, учителям, классным руководителям, методистам различных уровней сформировать элементарные представления об иннова-
циях — трансформациях, имеющих место в региональной системе ДОД, общеобразовательной школе, а также выра-
ботать практические конструктивные умения в овладении ими проектной, исследовательской, опытно-эксперимен-
тальной деятельностью.
Педагогическим работникам предлагается классифи-
кация традиционных и инновационных занятий в системе ДОД, подходы к разработке инновационных стратеги-
ческих документов (концепций и программ развития учреждений дополнительного образования детей, Обра-
зовательных программ учреждения, авторских программ педагогов дополнительного образования, воспитательных систем учреждений и детских объединений и пр.).
Данное пособие содержит большой практический материал, основанный на личном опыте автора, опыт-
но-экспериментальной деятельности педагогических работников УДОД Ростовской области (фрагменты из концепций и программ развития УДОД, конкурсная вос-
питательная система УДОД сельского типа, учрежденче-
ские специализированные программы по развитию иссле-
довательской деятельности у обучающихся, понятийный аппарат по ознакомлению педагогов с исследовательской деятельностью и др.).
В пособие включены материалы в виде обоснований, выводов, высказываний ведущих ученых, занимающихся исследованием субъектной сущности личности, творче-
ской и инновационной деятельности в отечественном об-
разовании: Е.В. Бондаревская, М.И. Воловикова, В.П. Го-
лованов, В.А. Горский, С.В. Кульневич, А.Г. Кругликов, Н.И. Лапин, Г.В. Лаврентьев, А.В. Мудрик, А.М. Рябчен-
ко, А.Б. Серых, С.Б. Серякова и др.
www.phoenixbooks.ru
Предисловие
5
Автор выражает глубокую благодарность Валентине Владимировне Абрауховой — директору МОУ ДОД ДТД и М г. Ростова-на-Дону, Ирине Викторовне Гайдуковой — директору МОУ ДОД ДХТД Н-ГРЕС г. Красный Сулин, Елене Анатольевне Чучаловой — методисту МОУ ДОД ЦДОД р.п. Матвеев-Курган Ростовской области, Марине Николаевне Яркиной — директору МОУ ДОД ЦДОД р. п. Матвеев-Курган Ростовской области за предоставленные конкурсные материалы, материалы научно-эксперимен-
тальной деятельности УДОД, инновационные программы развития научно-методической службы в УДОД и др.
www.phoenixbooks.ru
Инновации в образовании
6
Глава 1
СТРАТЕГИЧЕСКИЕ ОРИЕНТИРЫ РАЗВИТИЯ ОБЩЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Характеристика инновационной стратегии в отечественном образовании
Модернизация системы дополнительного образования детей, ее гуманизация и демократизация активизируют ин-
новационные подходы к организации педагогической дея-
тельности, в первую очередь многогранного образователь-
ного процесса в учреждении дополнительного образования детей, далее УДОД.
Возрастающая динамика инновационных процессов в отечественном образовании подтолкнула современную нау-
ку обратиться к проблемам инновации и выделить их в чис-
ло приоритетных направлений в научных исследованиях последних десятилетий века в виду того, что образование выступает одним из ведущих факторов социокультурного и экономического развития общества. Важнейшей ценно-
стью общества является человек, способный к освоению новых знаний, творческому поиску, принятию нестан-
дартных решений.
www.phoenixbooks.ru
Глава 1. Стратегические ориентиры развития...
7
Эффективность деятельности современного обра-
зовательного учреждения и его любого структурного подразделения, на наш взгляд, будет напрямую связана с оперативным освоением административными и пе-
дагогическими кадрами необходимой инновационной деятельности, заключающейся в разработке и реализации инновационных стратегических документов: концепций и программ развития учреждения, Образовательных про-
грамм учреждения, программ научно-экспериментальных площадок, вариативных воспитательных систем и проек-
тов инновационных форм воспитательной деятельности детских объединений, программ развития научно-методи-
ческих служб УДОД и пр.
Любая инновационная деятельность требует особых приемов управления, новых методов, средств и форм организации образовательного процесса, мониторинга вводимых инноваций и пр.
Объектами инновационной деятельности могут высту-
пать и образовательные учреждения в целом, и система воспитания и обучения, и отношения между обучающи-
мися и педагогами, и организационно-педагогические и психолого-педагогические условия в учреждении и др.
И сегодня мы наблюдаем процесс массового приме-
нения нового во всех звеньях как общеобразовательной школы, так и системы дополнительного образования детей.
В реальной педагогической практике УДОД можно от-
метить следующий неоспоримый факт: любая инициатива администратора или педагога дополнительного образова-
ния, педагога-организатора, педагога-психолога и другого педагогического работника сопряжена с необходимостью внедрения новых педагогических идей, педагогически последовательного освоения инновационных технологий.
По мнению большинства специалистов, способность к изменениям в образовании является одним из решаю-
щих факторов развития образовательного учреждения как конкурентоспособного на рынке образовательных услуг города, района, региона и пр.
Инновационная стратегия отечественного образования характеризуется специфичными чертами:
www.phoenixbooks.ru
Инновации в образовании
8
• оперативной готовностью административного и пе-
дагогического работника к происходящим переме-
нам в общественной жизни;
• способностью личности к развитию инновационно-
го потенциала;
• способностью личности к предвосхищению событий на основе переоценки старых ценностей и разумного сочетания новых ценностей с традиционными не-
преходящими;
• способностью к высокой коммуникации, социаль-
ному партнерству в новых ситуациях и др.
И неоспоримым является тот факт, что образователь-
ное учреждение, находясь в так называемом «инноваци-
онном поле», приобретает некий иммунитет социальной безопасности, защищенности как для обучающихся, так и для педагогических кадров.
По данным социологических исследований, более 90% общеобразовательных школ и учреждений дополнитель-
ного образования детей Российской Федерации находятся в активном поиске новых форм, методов и средств орга-
низации образовательной и воспитательной деятельности.
Однако качественный анализ указывает на то, что ин-
новационные процессы в образовании почти неуправляе-
мы, разрозненны и неподготовлены.
Переход к новому качеству системы дополнительного образования детей в настоящее время характеризуется в основном локальными изменениями, включающими внедрение отдельных инновационных методик по воспи-
тательной или образовательной деятельности. Админист-
рация УДОД недостаточно уделяет внимания вопросам изучения и разработки организационных, социально-пе-
дагогических, психолого-педагогических условий в учре-
ждении, влияющих на инновационные процессы в дина-
мично меняющейся образовательной и социокультурной среде.
В связи с этим возникают вопросы: в чем сущность инноваций в образовании, в частности, в системе до-
полнительного образования детей? Всегда ли декларация административными и педагогическими работниками о реализуемой инновационной деятельности является тако-
www.phoenixbooks.ru
Глава 1. Стратегические ориентиры развития...
9
вой? Кто и как может подготовить административного и педагогического работника к такому роду инновационной деятельности? Каковы критериальные подходы к оценке инновационной деятельности администратора, педагоги-
ческого работника, в целом учреждения дополнительного образования детей? Каким образом осуществлять в об-
разовательном учреждении мониторинг инновационной деятельности?
Эти и многие другие вопросы возникают в связи с рас-
смотрением довольно непростой проблемы.
Как верно заметила Г.С. Чеснокова, кандидат педаго-
гических наук кафедры педагогики Новосибирского ИПК и ПРО, педагогов необходимо обучать инновациям как в период подготовки в вузах, так и в постдипломном обра-
зовании: «На этапе подготовки педагога в специальных учебных заведениях можно говорить о наличии общих способностей у будущих педагогов. Проблема готовности педагога к инновационной деятельности — это проблема трансформации общих способностей в педагогические, творческие и коммуникативные» [48].
В связи с этим высказыванием попытаемся ответить на один из главных вопросов кадровой политики, склады-
вающейся в системе дополнительного образования детей.
Каким же должен быть современный педагог дополни-
тельного образования?
Сегодня мы можем констатировать, что на фоне об-
щего образования в системе кадров учреждения допол-
нительного образования детей реально возникло исклю-
чительное явление, ранее не существовавшее, — педагог дополнительного образования, который обладает творче-
ским мышлением, творческим воображением, интуицией, стремлением к развитию своих потенциальных возможно-
стей и пр.
Остановимся на определении понятия «феномен» (греч. phainomenom) — являющееся, что означает ис-
ключительное явление, данное человеку в его непосред-
ственном опыте и постигаемое им при помощи чувств. Феномен — это то, что мы в своем восприятии выделяем как целое на фоне потока разнообразной информации, воздействующей на наши органы чувств. Феномен непо-
www.phoenixbooks.ru
Инновации в образовании
10
средственно воспринимается индивидом как целое, фраг-
мент реального мира.
«Любая наука (или ее раздел) имеет свой круг феноме-
нов, который она изучает» [48].
Основная специфика деятельности педагога обуслов-
лена стратегическими задачами развития УДОД:
• обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда детей в воз-
расте преимущественно от 6 до 18 лет;
• адаптация их к жизни в обществе;
• формирование их общей культуры;
• организация содержательного досуга.
Педагог дополнительного образования ввиду рефор-
мирования системы ДОД находится в совершенно новых условиях, которые характеризуются:
• парадигмальным изменением в образовании (нали-
чие субъект-субъектной парадигмы);
• изменением системы ценностей;
• развитием педагогической индивидуальности;
• отсутствием жесткой регламентации деятельности педагога дополнительного образования;
• свободным выбором средств, методов, форм и со-
держания образовательной и воспитательной дея-
тельности;
• мобильностью в применении профессиональных качеств;
• модернизацией социальных функций и значитель-
ным расширением объема информационного поля.
В связи с этим инновационное обучение создает новый тип организации образовательного процесса в УДОД — наличие комфортности, благоприятного мо-
рально-психологического климата как в педагогическом, так и в детском коллективе, высокий профессионализм педагога дополнительного образования, направленный на качественное образование, сотворчество и содружество с обучающимися.
Специфичность системы дополнительного образова-
ния детей с ярко выраженным гуманистическим характе-
ром образования и обусловливает возникновение такого www.phoenixbooks.ru
Глава 2. Определение сущности и структурных уровней...
47
Глава 2
ОПРЕДЕЛЕНИЕ СУЩНОСТИ И СТРУКТУРНЫХ УРОВНЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИННОВАЦИЙ
2.1. Трактовка понятийного аппарата по педагогической инновации
Термин «инновация» происходит от латинского inno-
vati — нововведение. Инновация появляется в латинском языке в середине XVII в. и означает вхождение нового в некоторую сферу, вживление в нее и порождение целого ряда изменений в этой сфере. В начале XX в. возникла новая область знания — инноватика — наука о нововведе-
ниях, в рамках которой стали изучаться закономерности технических нововведений в сфере материального произ-
водства. Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения на Западе примерно с 50-х гг. и в последнее двадцатилетие в нашей стране. Педагогические инновации имеют своей целью повыше-
ние эффективности воспитания и образования: введение нового в цели, содержание, организацию совместной дея-
тельности педагога и обучающегося.
Однако, согласно исследованиям В.И. Слободчикова и представителей его научной школы, термин «инновация» появился еще в 30-е гг. в качестве социологического тер-
мина внутри социологии культуры и культурной антропо-
логии и был непосредственно связан с идеей диффузии культурных феноменов. «Этот подход, дифференцирую-
щий пространственное и временное распространение (диффузию) нововведений, рассматривающий изменения www.phoenixbooks.ru
Инновации в образовании
48
в культуре как некий процесс, происходящий во времени, обладающий разными скоростями, широко распростра-
нен и в настоящее время. Инновации при таком подходе рассматриваются как основание изменений в культуре, как распространение особенностей культуры или суб-
культуры за ее собственные пределы. Для операциональ-
ного определения инновации — последняя противопо-
ставлялась традиционным формам действия, мышления и поведения. То, что выходило за рамки традиции и обычая, то и является инновацией, — такова позиция культурной антропологии в первой половине ХХ века» [38].
Необходимо различать термины «новация» и «иннова-
ция». Новация — это средство (новый метод, оригиналь-
ная методика, новая технология, программа и т. п.), а инновация — целенаправленное изменение, вносящее в среду жизнедеятельности человека стабильные элементы, вызывающие переход системы из одного качественного состояния в другое.
Существенные отличия понятий «новация» и «инно-
вация» можно представить следующим образом (табл. 4).
Таблица 4
Критерии Новация Инновация Масштаб целей и задач Частный Системный Методологи-
ческое обес-
печение В рамках существую-
щих теорий Выходит за рамки сущест-
вующих теорий Научный контекст Относительно легко вписывается в сущест-
вующие «нормы» по-
нимания и объяснения Может вызвать ситуацию непонимания, разрыва и конфликта, поскольку противоречит принятым «нормам» в науке Характер дей-
ствий (каче-
ство) Экспериментальный (апробирование част-
ных нововведений) Целенаправленный поиск и максимально полное стремление получить но-
вый результат Характер дей-
ствий (коли-
чество) Ограниченный по мас-
штабу и времени Целостный, продолжи-
тельный www.phoenixbooks.ru
Глава 2. Определение сущности и структурных уровней...
49
Критерии Новация Инновация Масштаб целей и задач Частный Системный Тип действий Информирование субъ-
ектов практики, пере-
дача локального нов-
шества
Проектирование новой системы деятельности в данной практике
Реализация Апробация, внедрение как управленческий ход (сверху или по до-
говоренности с адми-
нистрацией) Проращивание, куль-
тивирование (изнутри), организация условий и пространства для соответ-
ствующей деятельности
Результат, продукт Изменение отдельных элементов в сущест-
вующей системе Полное обновление пози-
ции субъектов практики, преобразование связей в системе и самой системы
Новизна Инициатива в действи-
ях, рационализация, обновление методик, изобретение новой ме-
тодики Открытие новых направ-
лений деятельности, соз-
дание новых технологий, обретение нового каче-
ства результатов деятель-
ности
Последствия Усовершенствование прежней системы, ра-
ционализация ее функ-
циональных связей Возможно рождение но-
вой практики или новой парадигмы исследований и разработок
Развитие педагогической инноватики в нашей стране связано с массовым общественно-педагогическим движени-
ем, возникновением противоречия между имеющейся по-
требностью в быстром развитии образовательного учрежде-
ния и неумением педагогов ее реализовать. Возрос массовый характер применения нового, в связи с чем обострилась потребность в новом знании, осмыслении новых понятий.
Понятие «нововведение» (инновация) определяется и как новшество, и как процесс введения этого новшества в практику. В 60-х гг. в социологии образования иннова-
ционные процессы исследовались в рамках культурной антропологии.
Окончание табл. 4
www.phoenixbooks.ru
Инновации в образовании
50
В 80-е гг., как отмечает Н.Ю. Посталюк, в педагогике проблематика инноваций и соответственно ее понятийное обеспечение стали также предметом специального иссле-
дования. В это время проводятся массовые исследования различных форм инноваций в педагогике и, в частности, в системе отечественного образования, осуществляется обобщение тех инноваций, которые предложены педа-
гогическими работниками образовательных учреждений других стран, налаживается международное сотрудниче-
ство в разработке понятийного аппарата по инновации. Под инновацией понимается любой новый замысел, ме-
тод, проект, который вводится в систему отечественного традиционного образования.
Термины «инновация в образовании» и «педагогиче-
ская инновация», употребляемые как синонимы, были научно обоснованы и введены в категориальный аппарат педагогики И.Р. Юсуфбековой. Педагогическая иннова-
тика — сфера науки, изучающая процессы развития обра-
зовательного учреждения, связанные с созданием новой практики образования [50].
Одной из важных задач современной педагогической инноватики являются отбор, изучение и классификация нововведений, знание которых совершенно необходимо для педагогических работников.
По основному смыслу понятие «инновация» относится не только к созданию и распространению новшеств, но и к преобразованиям, изменениям в образе деятельности, стиле мышления, которые с этими новшествами связаны.
Проблема традиций и инноваций чрезвычайно много-
аспектна в силу своей интегративной функции, поэтому в равной степени значима для любой сферы гуманитарных знаний, в том числе и педагогических.
На наш взгляд, инновация в любой сфере, будь то эко-
номика, образование или культура, несет определенный отпечаток традиционного остова.
И трудно не согласиться с В.И. Слободчиковым, ука-
зывающим на прямую связь инновационных процессов общества с традиционными процессами: «Современное же общество, поскольку оно связывается лишь с инно-
вационными процессами, вообще лишается какой-либо www.phoenixbooks.ru
Инновации в образовании
338
ОГЛАВЛЕНИЕ
Предисловие ..............................................................................3
Глава 1. Стратегические ориентиры развития общего и дополнительного образования детей в условиях модернизации российского образования ..............................6
1.1. Характеристика инновационной стратегии в отечественном образовании..........................................6
1.2. Главные стратегические ориентиры развития общего и дополнительного образования детей.............13
1.3. Роль учителя и педагога дополнительного образования в реализации инновационных форм обучения .........................................................................17
Глава 2. Определение сущности и структурных уровней педагогических инноваций .................................................47
2.1. Трактовка понятийного аппарата по педагогической инновации ...........................................47
2.2. Характеристика модели когнитивной готовности педагогического работника в условиях инновационной деятельности .......................................51
2.3. Структурные уровни инновационных процессов в образовании ...................................................................59
Глава 3. Основные принципы, типы и виды инновационной деятельности в системе дополнительного образования детей. Параметры оценивания инноваций ..........................62
3.1. Принципы инновационного развития учреждения дополнительного образования детей ........62
3.2. Типология инновационных подходов в системе дополнительного образования детей ............................64
www.phoenixbooks.ru
Оглавление
339
3.3. Виды инноваций в образовании ....................................66
3.4. Примерные параметры оценивания инноваций в учреждении дополнительного образования детей .....71
Глава 4. Инновационные модели современных образовательных учреждений .............................................73
4.1. Характеристика инновационных моделей образовательных учреждений ........................................73
4.2. Интеграция общего и дополнительного образования детей как фактор развития инновационной деятельности образовательных учреждений различных видов ........................................74
4.3. Алгоритм инновационной деятельности в учреждении дополнительного образования детей ........78
Глава 5. Примерная классификация инноваций в системе дополнительного образования детей ..................................80
5.1. Характеристика локальных, модульных, системных нововведений в учреждении дополнительного образования детей ............................80
Глава 6. Научно-методическое обеспечение инновационных процессов в учреждении дополнительного образования детей ...................................................................................95
6.1. Роль методической службы образовательного учреждения в развитии творческого и инновационного потенциала педагога .......................95
6.2. Характеристика видов моделей методических служб в образовании ....................................................101
6.3. Функциональные особенности инновационных методических служб .....................................................103
6.4. Мониторинг педагогических инноваций в образовательных учреждениях ..................................109
6.5. Нормативно-правовая база, регулирующая инновационную деятельность в образовательном учреждении ...................................................................111
Литература ............................................................................113
www.phoenixbooks.ru
Инновации в образовании
340
Приложения ..........................................................................119
Приложение 1. Примерное положение о классификаторе педагогических инноваций в региональной системе дополнительного образования детей ........................................................119
Приложение 2. Примерное положение об организации инновационной деятельности в региональной системе дополнительного образования детей.............125
Приложение 3. Примерное положение о муниципальной опытно-экспериментальной площадке в образовательном учреждении дополнительного образования детей ..........................129
Приложение 4. Примерное положение о городской экспериментальной педагогической площадке образовательного учреждения дополнительного образования детей ........................................................139
Приложение 5. Примерное положение о педагоге-экспериментаторе учреждения дополнительного образования детей ..........................151
Приложение 6. Примерное положение об авторской творческой лаборатории ..............................................156
Приложение 7. Примерное положение о научно-методическом совете в образовательном учреждении ...................................................................159
Приложение 8. Примерное положение о научных лабораториях в инновационных моделях образовательных учреждений ......................................161
Приложение 9. Примерное положение о временных научно-исследовательских коллективах инновационных образовательных учреждений ..........165
Приложение 10. Примерная программа спецкурса по исследовательской деятельности обучающихся в системе дополнительного образования детей ..........168
Приложение 11. Стандартные формы представления исследовательских работ обучающихся ......................171
www.phoenixbooks.ru
Оглавление
341
Приложение 12. Примерные конкурсные требования, предъявляемые к структуре содержания и оформлению конкурсной работы юного исследователя ...............................................................178
Приложение 13. Региональная методика конкурсного отбора государственных и муниципальных образовательных учреждений Ростовской области, внедряющих инновационные образовательные программы .......................................182
Приложение 14. Понятийно-терминологический аппарат для дифференциальной диагностики исследовательско-аналитической и методико-
практической позиции у педагога-инноватора ..........190
Приложение 15. Блок-модуль рабочих терминов и понятий, фиксирующих инновационный опыт педагога дополнительного образования на методико-практическом уровне .............................194
Из опыта инновационной деятельности образовательных учреждений региона ..............................................................198
Приложение 16. Перспективный план разработки программы развития инновационной научно-
методической службы МОУ ДОД ЦДОД ....................198
Приложение 17. Инновационное поле опытно-экспериментальной деятельности в учреждении дополнительного образования детей ...209
Приложение 18. Концепция и программа развития МОУ ДОД ДХТД на период с 2010 по 2013 г. ..............218
Приложение 19. Методические рекомендации по разработке дополнительных образовательных программ в системе дополнительного образования детей ........................................................292
Литература ............................................................................337
www.phoenixbooks.ru
Серия «Сердце отдаю детям»
-
Ответственный редактор С. Осташов
Технический редактор Л. Багрянцева
Обложка А. Варшанов
Корректоры О. Милованова, М. Лепехина
Сдано в набор 10.09.2010. Подписано в печать 16.12.2010.
Формат 84 108 1/32. Бумага тип № 2. Гарнитура NewtonС. Печать офсетная. Усл. печ. л. 18,48. Тираж 2500 экз. Заказ №
ООО «Феникс»
344082, г. Ростов-на-Дону, пер. Халтуринский, 80.
Отпечатано с готовых диапозитивов в ЗАО «Книга»
344019, г. Ростов-на-Дону, ул. Советская, 57.
www.phoenixbooks.ru
Автор
phoenixbooks
Документ
Категория
Методические пособия
Просмотров
4 635
Размер файла
126 Кб
Теги
phoenixbooks, www, www.phoenixbooks.ru, Книги издательства Феникс
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа