close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Родное слово пособие для учителей начальной школы учащихся и родителей Введенская Л.А. (www.PhoenixBooks.ru)

код для вставкиСкачать
РОСТОВ-на-ДОНУ
ЕНИКС
2 0 0 9
РОДНОЕ СЛОВО
Сердце отдаю детям
Л.А. Введенская,
Пособие для учителей начальной школы
www.phoenixbooks.ru
2
УДК
ББК
КТК
В
Введенская Л.А.
В Родное слово : пособие для учителей началь-
ной школы / Л.А. Введенская. — Ростов н/Д : Феникс, 2008. — 338, [1] с. — (Сердце отдаю детям).
ISBN 978-5-222
Эта книга написана для детей, которым она поможет войти в волшебный мир русского слова, привьет любовь к нему, обогатит речь, научит правильно и выразительно говорить, понимать и анализировать языковые явления, выработает внимание к своей и чужой речи.
На богатейшем языковом материале, доступном и интересном для младших школьников, рассказывается о происхождении слов, их значении, употреблении, о произношении и образовании правильных граммати-
ческих форм.
Книга служит прекрасным пособием для учителей начальных классов, позволяет им разнообразить препо-
давание русского языка.
Родители, бабушки и дедушки могут использовать «Родное слово» как книгу для чтения в домашних усло-
виях и вместе искать ответы на поставленные вопросы, размышлять над тайнами русского языка.
Книга «Родное слово» создана на основе многолетней работы по русскому языку в начальных школах Росто-
ва-на-Дону.
УДК
ББК
ISBN 978-5-222-
www.phoenixbooks.ru
3
О книге «Родное слово» и ее использовании
Авторы книги «Родное слово» Л.А. Введенская и Р.Я. Саакьян при ее создании ставили перед собой задачу: на близком и понятном учащимся 1–3 классов разнообразном материале показать словарное богатство русского языка, привить детям любовь к нему, научить младших школьников понимать и анализировать отде-
льные языковые явления и факты, выработать у них внимание к своей и чужой речи.
В настоящее время — в период перехода школ на новые программы — книга окажет немалую помощь учителям начальных классов. Заложенные в ней идеи, увлекательный материал, характер заданий — все это созвучно с направлением в изучении русского языка, отраженным в новых программах. А современные тре-
бования к обучению русскому языку состоят не только в том, чтобы выработать у учащихся орфографические навыки, но и в том, чтобы всесторонне изучать язык с младшими школьниками, развивать их речь в широ-
ком смысле слова. Это означает, что учитель должен познакомить детей со всеми сторонами русской речи: фонетической (звуковой), лексической (словарем), грамматической. В новых программах взят курс на повышение культуры речи учащихся, на усиление интереса к изучению языка.
www.phoenixbooks.ru
4
В книге выдержаны три линии, в ней как бы три раздела:
1) работа над лексикой (значением и происхождением слов);
2) работа над орфоэпией (правильным произношением и ударением);
3) обучение правильному словоупотреблению.
Материал каждого раздела рассредоточен по всей книге. Это позволит учителю чередовать работу над всеми сторонами речи.
Раскроем содержание каждого из разделов, имею-
щихся в данной книге.
Лексика (или лексикология) — это наука о словар-
ном составе языка. Изучению лексики как составной части отечественного языкознания придается сейчас большое значение.
Изучение лексических явлений начинается в на-
чальной школе и продолжается в средней. Цель изуче-
ния лексики — расширить знания учащихся о русском языке, развить интерес к изучению языка, подвести учащихся к осмыслению своего словаря, обогатить словарный запас.
В начальной школе изучение лексики носит прак-
тический характер. Учитель начальной школы должен подготовить младших школьников к изучению лексики в последующих классах.
Учащиеся начальной школы, как это предусмотрено программой, должны практически (без обозначения терминами) познакомиться с многозначными словами, со словами, близкими и противоположными по смыслу. Дети должны научиться выбирать лучшее, наиболее подходящее слово для выражения мысли, уметь избе-
гать однообразного употребления слов в речи, уметь различать разные значения одного и того же слова в контексте.
Сформировать у учащихся лексические понятия и умения поможет учителю начальной школы книга «Наш родной язык».
www.phoenixbooks.ru
5
В книге дается этимология общеупотребительных слов — названий месяцев, цветов, вещей, находящих-
ся в постоянном пользовании школьников. Ученики узнают, откуда появились современные названия ме-
сяцев и старорусские их названия, почему школьная сумка называется портфелем и как образовалось слово алфавит, откуда пришли в русский язык названия различных цветов и птиц.
Обращение учащихся к истории отдельных слов позволит им внимательнее относиться к словам род-
ного языка.
В книге дается понятие о многозначности слов русского языка, о словах, сходных и противоположных по значению, — синонимах и антонимах. Это эле-
ментарная теория лексики, подкрепленная примерами из живой речи и литературного языка. Дети узнают, что одно из богатств русского языка заключается в обилии значений русского слова, что самые обиходные слова обладают одновременно несколькими значени-
ями. Так, второклассники, усваивающие написание слова мягкий, узнают, что этим словом можно назвать и диван, и свежий хлеб, и нежные краски, и доброго человека.
Ознакомление с многозначностью, синонимами и антонимами можно начать с 1 класса (как этого тре-
буют новые программы) Во 2 и 3 классах эти понятия углубляются.
Покажем на примере слова золотой, как работать над многозначностью. В книге даны четыре значения этого слова: 1) сделанное из золота (кольцо); 2) такого же цвета, как золото (волосы); 3) счастливое (время); 4) умелые (руки). Каждое из этих значений реали-
зуется в контексте. Учащиеся читают стихотворные тексты и распознают, в каком значении употреблено в них слово золотой. Установив значения в каждом контексте, учащиеся делают вывод о том, что это слово многозначное. Затем учитель направляет внимание уче-
ников на выявление признака, положенного в основу www.phoenixbooks.ru
6
переноса значений слова золотой в словосочетаниях: золотая рожь, золотые руки, золотая пора. Вопросы будут такого характера: по какому признаку названы золотыми рожь, волосы, осень? (По цвету.) Почему о руках, выращивающих рожь, сказано золотые? За-
мените другими словами (умелые руки). Переносное значение слова золотой, где перенос основан на абс-
трактном признаке — бесценное, дорогое, — выяс-
няется и дальше, при чтении четверостишия «Золото и серебро» С. Маршака. Дети отвечают на вопрос, помещенный после стихотворения: «Что называет поэт золотом и что серебром?» Контекст подсказывает уча-
щимся ответ: «Золотом назван хлеб, а серебром рыба». Учитель не должен ограничиваться этим ответом. Он спрашивает детей: «Почему хлеб и рыба так названы? Только ли по сходству цвета?» Вопрос направлен на выявление еще одного признака, имеющегося в зна-
чениях обоих слов, — это большой, бесценный труд пахаря и рыбака, вложенный в выращивание хлеба и добывание рыбы, необходимых, очень ценных для человека продуктов.
Многозначность слова игла учитель раскрывает через чтение данного в книге стихотворения Е. Трут-
невой «Вырастала елка...». Дети отвечают на вопрос, помещенный после стихотворения: «Какие иголки вы еще знаете?» Затем учитель при наблюдении несколь-
ких значений слова игла предлагает детям сравнить все иглы (швейную, лист сосны, иглы ежа и др.) и подводит учеников к заключению, что все иглы колю-
чие, острые; они похожи формой, поэтому и названы одинаково, хотя обозначают предметы, разные по своему назначению.
Найти общие признаки детям поможет нагляд-
ность. Учитель долями показать ученикам предметы (по возможности), называющиеся одинаково, чтобы дети увидели то общее, существенное, что объединяет эти предметы.
www.phoenixbooks.ru
7
Работа с синонимами проводится систематически: учащиеся накапливают слова сходного значения, вы-
ясняя каждый раз оттенки в их значениях; например, в словах большой, огромный, громадный, гигантский выясняется разная степень величины.
Наиболее сложным для младших школьников бу-
дет изучение происхождения слов. Это потребует от учащихся определенных языковых умений, а именно: умения анализировать слово, членить его на значащие части, отыскивать корень, сравнивать с родственными словами. Кроме того, младшие школьники должны усвоить, что некоторые корни пришли в русский язык из других языков, и осмыслить значения этих иноя-
зычных корней. Поэтому этимологический материал (происхождение слов) лучше привлечь в 3 классе. Не обязательно предлагать учащимся весь материал. Учитель может выбрать для своего класса одну из тем: «Названия месяцев», «Происхождение названий цветов» или «Названия школьных вещей».
Изучать слова — названия месяцев можно по мере смены времен года: в сентябре дети узнают, откуда взялось слово сентябрь, в декабре — о слове декабрь и т. д., в связи с ведением календаря наблюдений за природой (растениями, погодой) и трудом людей. Эти наблюдения подтвердят исконно русские названия отдельных месяцев: «студень» — декабрь, «лютый» — февраль, «цветень» — май, и т. д.
В случае, если учитель остановит свой выбор на названиях цветов, ему необходимо будет соблюдать при этом принцип наглядности в обучении, иначе за слова-
ми у детей не будет ясных представлений и понятий. Учитель и ученики должны приносить в класс живые цветы или рисунки, картинки, фотографии с изображе-
нием цветов. Это поможет создать у детей конкретный образ. Учащиеся лучше поймут, почему тот или иной цветок так назван, легче запомнят происхождение слова. Как не показать ученикам цветок нарцисса, растущий всегда с повернутой головкой, желтый глазок www.phoenixbooks.ru
8
которого так и ищет свое отражение и никак не может налюбоваться собой! Как не рассмотреть душистый ландыш с его жемчужными колокольчиками и бубен-
чиками! Ученики увидят, что еще не раскрывшиеся бутоны названы бубенчиками, а раскрывшиеся — ко-
локольчиками по сходству формы.
Привлекать материал для занятий лучше всего в то время, когда цветут те или иные цветы: осенью читать о флоксах, георгинах, гладиолусах, весной говорить о ландыше, нарциссе, тюльпане, одуванчике. Именно так и распределен материал в книге.
Такое изучение слов, все время связанное с самими предметами, в данном случае с цветами, обеспечит не только осмысленные знания, но и привьет любовь к цветам, научит видеть их красоту, будет способствовать воспитанию чувства прекрасного.
Интересным будет для третьеклассника и знакомс-
тво с происхождением других слов. Учащиеся узнают, откуда пришли к нам названия предметов школьного обихода: альбом, карандаш, портфель. С происхож-
дением слов алфавит и азбука можно познакомить детей уже во 2 классе. Это следует сделать на уроке грамматики и правописания в связи с изучением темы «Алфавит». Простые, казалось бы, слова, которыми учащиеся ежедневно пользуются, станут для них предметом специального изучения. Можно связать эту работу с изучением безударных непроверяемых написаний в этих словах. Учащиеся не просто будут запоминать написание той или иной буквы, а узнают о каждом таком слове больше: как оно образовалось, откуда произошло.
Во 2 и 3 классах при изучении темы «Прилагатель-
ное» можно привлечь материал книги, где идет речь о значении и происхождении прилагательных: фиолето-
вый, сиреневый, пурпурный, алый, багряный.
Если отдельные учащиеся очень заинтересуются происхождением других слов, учитель может орга-
низовать с ними внеклассные занятия и дать больше www.phoenixbooks.ru
9
материала из книги. Полезно при этом вести особую тетрадь, где будут записываться анализируемые сло-
ва.
Лексика является благодатным материалом для развития мышления учащихся, обогащения речи, для расширения их лингвистического кругозора.
Другая составная часть книги — орфоэпия. Ор-
фоэпия — это наука, которая изучает нормы правиль-
ного произношения и ударения. В настоящее время обучение произносительным нормам рассматривается в методике как важнейшее условие формирования культуры речи школьников.
Учитель начальной школы не должен умалять зна-
чения работы по воспитанию навыков правильного про-
изношения слов. Надо помнить, что человек пользуется устной формой речи чаще, чем письменной, поэтому ему необходимо знать и соблюдать нормы устной речи. Искажение звуков в словах, неправильное ударение уродует речь, затрудняет понимание высказывания.
Материал по орфоэпии помещен в книге под заго-
ловком «Говорите правильно!». В книге дается норма, принятая в языке, и приведены упражнения на закреп-
ление этой нормы в речи учащихся.
Упражнения на выработку навыков правильного произношения и ударения составлены с учетом на-
иболее часто встречающихся ошибок в речи детей и взрослых. Авторы отобрали слова и формы слов, час-
то употребительные в языке и в школьном обиходе, такие как киломе?тр, алфави?т, портфе?ль, инструме?нт, крапи?ва, спала?, позвони?ть, начала? (перемещение уда-
рения в разных грамматических формах),
Цель заданий — предупредить и, если уже име-
ются, исправить орфоэпические ошибки в устной речи учащихся. В упражнения включена работа над правильным произношением отдельного звука г и над стечением согласных гт, гк в словах ногти, лягте, мяг-
кий, а также над правильным произношением звука к в словах снег, лег, сапог, пирог, где нередко вместо www.phoenixbooks.ru
10
к на конце произносят «х» («снех» вместо «снек», «пирох» вместо «пирок» и т. п.).
При работе над звуковой стороной речи учащихся учитель должен иметь в виду два обстоятельства: чем раньше начать привитие произносительных норм, тем прочнее будут навыки; в последующих классах школы учителя продолжат формирование навыка правильного произношения слов, поэтому младшим школьникам необходимы элементарные орфоэпические знания.
Основное условие проведения работы — на уроке должна звучать речь учащихся. Учитель, учитывая возможность допущения ошибки в часто употреби-
тельных словах, постоянно следит за тем, как читают учащиеся эти слова, если они встречаются в текстах, как употребляют их в устной речи.
Материал можно распределить по классам пример-
но так.
В 1 классе в целях закрепления в речи правильных норм ударения в словах можно наметить такой сло-
варь-минимум: арбуз, азбука, алфавит, верба, верблюд, крапива, предмет, портфель (обратить внимание не только на ударение в слове портфель, но и на четкое произношение в нем звука т, который дети часто не произносят), свекла, щавель. Почти со всеми этими словами первоклассники встречаются уже в период обучения грамоте и далее на уроках чтения, многие из них становятся «рабочими» словами. Именно поэтому важно обучить правильному ударению в них. Учитель следит за соблюдением ударения при чтении детьми вслух этих слов, предлагает составить устно предложе-
ния с ними, например: арбуз, верба, крапива, свекла, щавель — растения, верблюд — животное, т. е. мож-
но связать эту работу с логическими упражнениями. Первоклассникам следует рассказать о том, как надо ставить ударение в форме винительного падежа некото-
рых существительных: траву? (а не «тра?ву»), во?ду (а не «воду?»), волну? (а не «во?лну»). Основной вид задания на закрепление этой нормы — составление предложений. www.phoenixbooks.ru
11
Например, закончите предложения: Дети сели на ... . Мы читали сказку про серого ... . Я пью ... .
В 1 классе необходимо отработать произношение глагольных форм: по? нял — поняла?, спал — спала?, звал — звала?, брал — брала?, ожил — ожила?.
Это наиболее употребительные слова в речи, именно в них часто закрепляется неправильное ударение на долгие годы. Их можно вводить постепенно, упраж-
няя детей в правильном произнесении. Рекомендуется проводить вопросы-ответы (диалоги) с включением этих слов.
Например, один ученик говорит: Я не по?нял сегод-
ня задачу. Ученица отвечает ему: А я поняла?, давай объясню.
Во 2 классе несколько усложняется подбор слов:
киломе? тр, сантиме? тр (за тем, как произносятся эти слова, нужно следить и на уроках математики), пе?тля, столя?р, шофёр, реме?нь, коклю?ш, воро?та, и?скра, гу?сеница, хво?рост. На ударение в этих словах обра-
щается внимание при обучении орфографии, так как это слова с непроверяемыми написаниями. Можно рекомендовать устные ответы на вопросы, составление устных рассказов из 2–3 предложений с употреблением этих слов. К примеру: «Кого называют гусеницами?» (Насекомых.) «А у какой машины имеются гу?сеницы?» (У трактора.) Ученики при ответе на эти вопросы включат нужное слово. Или: «Расскажи, как ты за-
щищаешь свои ворота?»; «Как собирали хворост для костра?» и т. д. Составляя маленький рассказ, ученик упот-РЧЙЛяет несколько раз нужное слово.
Во 2 классе надо продолжать работу над глаголь-
ными формами: за?нял — заняла?; звони?т, позвони?шь, позвони?т; спала?. Далее это можно сделать при обуче-
нии правописанию безударных гласных (здесь: о, а, я). Учитель одновременно учит и правильно писать, и правильно произносить эти слова.
В то время, когда учащиеся 2 класса знакомятся (в практическом плане) со смыслоразличительной www.phoenixbooks.ru
12
ролью ударения, в простых случаях (мо? ю — мою?, ко?сит — коси?т) учитель привлекает и другие слова на эту тему: сто?ит и стои?т, гво?здики и гвозди?ки, за?мок и замо?
к. Эти слова даны в контексте, который облегчает детям постановку ударения и осмысление значений.
В 3 классе надо работать над ударением в существи-
тельных инженер, фарфор, документ, статуя, сирота, злоба, дремота, зевота, цемент, молодежь и в глаголах баловаться, сердиться, чихнуть, запыхаться.
Сообщение нормы произношения слова идет пре-
имущественно на уроках русского языка. Учитель связывает этот материал с изучением грамматических тем, отводя специальное время на закрепление норм в устной речи учащихся. Виды задания могут быть самыми разнообразными: составление словосочетаний, предложений, разговора двух лиц, включение слова в связную речь, ответы на вопросы учителя.
Основной методический прием работы над звуко-
вой стороной речи — наблюдение учеников над про-
изношением и ударением в словах. Начальный этап знакомства с правильным ударением — чтение неболь-
ших стихотворений с нужным словом. Ритм стиха не допускает искажения ударения. Дети выделяют слово, определяют слог, на который падает ударение. Затем идет закрепление нормы. Учащиеся выполняют ряд упражнений из книги или предложенных учителем, сами составляют предложения, приводят примеры из литературных источников.
Полезны упражнения, направленные на совер-
шенствование речевого слуха учащихся: слушание правильного произношения отдельных звуков и слов, заучивание и чтение вслух текста, артикулирование звуков, выделение ударного слога и др.
Для иллюстрации приведем пример того, как ра-
ботать над произношением отдельных звуков и над ударением в слове.
www.phoenixbooks.ru
13
Обучение правильному произношению звука г (2–3 классы)
Звук г в литературном языке взрывной, мгновен-
ный. В отдельных говорах он произносится как щеле-
вой, протяжный.
Обучение начинается с наблюдения учеников за работой органов речи при образовании этого звука. Дети слушают произношение звука г учителем, затем произносят его сами. Дети устанавливают, что при произнесении звука г язык смыкается с нёбом, воз-
дух размыкает их и в этот момент возникает звук г. Потренировавшись в произнесении отдельного звука, учащиеся читают в замедленном темпе тексты, кото-
рые учитель берет из упражнений книги. В процессе чтения учащиеся следят за своим произношением и чтением товарищей, добиваются четкого, правильного звука г.
Для оживления работы учитель может использо-
вать скороговорки, например: «Собирала Маргарита маргаритки на горе, растеряла Маргарита маргаритки во дворе». Можно организовать игру «Перекличка го-
родов», которая заключается в следующем. Ученики сочиняют заранее текст «радиопередачи» в 5–6 пред-
ложений о каком-либо городе. В тексте должно быть побольше слов со звуком г. Выбранный из учеников класса диктор устанавливает очередность. Он начинает перекличку:
«Говорит город Грозный», затем один из учащихся читает свой текст, а остальные следят за содержанием текста и произношением дикторов из разных городов. И содержание, и чтение текста оценивают сами уча-
щиеся.
Обучение правильному ударению в слове о?жил—ожи-
ла? (I класс)
Слово ожил интересно с лексической ? орфографи-
ческой и орфоэпической стороны: оно употребляется в www.phoenixbooks.ru
14
переносном значении, в нем имеется орфограмма жи и разноместное ударение в различных грамматических формах. Все три стороны заслуживают равного вни-
мания при работе со словом. Первоклассники встреча-
ются с ним несколько раз (о?жил лужок, ожила? роща, о?жили улицы).
Учащиеся читают загадку о весне («Тает снежок...»). Стихотворная форма загадки помогает ученикам опре-
делить ударение в слове ожил — оно падает на первый слог. Далее учитель предлагает соединить слово ожил со словами лес, город и произнести вслух получившие-
ся предложения, соблюдая правильное ударение. Дети произносят их, четко выделяя ударный слог.
С ударением в форме ожила? первоклассники знако-
мятся несколько позже. Учитель привлекает материал как из учебника русского языка, так и из книги «Наш родной язык».
Третья линия, представленная в книге, — обучение правильному употреблению слов. Правильное слово-
употребление является одной из нормативных сторон речи. Обучение ему школьников составляет неотъем-
лемую часть всей работы по повышению культуры их речи. Значение ее так же важно, как и значение работы над правильным произношением и правописанием.
В книге «Родное слово» материал для обучения пра-
вильному словоупотреблению помещен под заголовком « Говорите правильно!»
Упражнения на правильное словоупотребление подобраны авторами с таким расчетом, чтобы помочь предупреждению и искоренению ошибок в речи уча-
щихся. В процессе выполнения упражнений дети учатся правильно употреблять слова и грамматические формы слов, правильно строить словосочетания. На-
пример, учитель рассказывает о норме употребления формы родительного падежа множественного числа существительных мужского рода: носков, помидоров, граммов; дети учатся различать род существительных тюль, мозоль, который часто смешивается в речи; www.phoenixbooks.ru
15
правильно строить сочетания с глаголами беспокоить-
ся о ... , надеть (что?) пальто, шапку, одеть (кого?) ребенка. Работа проводится на уроках грамматики и правописания. Например, обучение употреблению слов положить, класть можно связать с темой «Безударные гласные, проверяемые ударением»: клади, положил, положи (а и о — безударные). Учитель предлагает составить предложения (устно) с этими словами или словосочетания с существительными: вещи, книги, на место.
Особое внимание нужно уделить употреблению форм глагола бежать: бегу — бежит — бежал; глагола хотеть: хочу — хочет — хотим, связав это с изучени-
ем безударных гласных во II классе, упражняя детей как в правописании этих слов, так и в употреблении их в речи.
В 3 классе в связи с изучением падежных форм существительных можно включать в урок материал на правильное употребление предлогов: иду на, в (школу, фабрику), с, из (школы, фабрики). При этом исполь-
зуются такие виды работ, как дописывание (догова-
ривание) словосочетаний и предложений, составление небольших связных рассказов (в 3–4 предложения).
При изучении существительных хорошо показать учащимся употребление слов применительно к мужс-
кому и женскому роду: соня, растеря, невежа, а также обратить внимание учащихся на употребление сущес-
твительных метро и пальто, которые не изменяются по падежам.
При изучении темы «Склонение существительных» учитель показывает детям правильное употребление различных форм, например, родительного падежа множественного числа мужского рода без окончания: грузин, молдаван, цыган и т. д.
Ошибки на словоупотребление очень распростране-
ны в речи учащихся, в особенности если эти отклоне-
ния имеются в речи окружающих ребенка взрослых. Поэтому учитель наряду с коллективной работой на www.phoenixbooks.ru
16
уроке ведет и индивидуальное предупреждение и исправление недочетов. При этом учитель должен помнить, что усвоение норм словоупотребления (рав-
но как и норм произношения) требует значительного времени, так как эта работа связана с развитием у учащихся речевого слуха, контроля за своей речью. Поэтому над нормативной стороной учитель работает систематически в течение трех лет обучения, постоянно включая слова и формы слов в активную речь учащихся.
Работа с книгой на протяжении всех трех лет ведет-
ся с соблюдением основных дидактических принципов обучения: сознательности, доступности, наглядности, занимательности, познавательной активности. Учи-
тывая возрастные особенности младших школьников, учитель ведет обучение в занимательной для них форме. Прежде всего занимателен сам изучаемый ма-
териал: обиходные слова становятся для детей инте-
ресными; ученики находят в них новый, неизвестный им до сих пор смысл. Кроме того, тексты, на которых авторы знакомят с явлениями языка, разнообразны по содержанию, безупречны в языковом отношении. Все это способствует воспитанию любви к русскому слову.
В книге собраны загадки, поговорки, заниматель-
ные стихи. Это активизирует мысль детей, пробуждает у них познавательный интерес. Например, обучая детей правильному ударению в слове арбуз, учитель может привлечь загадку в стихотворной форме:
На бахче у нас растет,
Как разрежешь — сок течет.
Очень сладкий он на вкус,
Называется ... (арбуз).
Или, работая над правильным ударением в слове алфавит, загадать такую загадку:
Буквы-значки, как бойцы на парад,
В строгом порядке построены в ряд.
www.phoenixbooks.ru
17
Каждый в условленном месте стоит,
И называется все ... (алфавит).
В загадках обычно даны существенные признаки предметов, по которым дети ищут отгадку. Стихот-
ворная форма загадок в данном случае не позволит ученикам допустить ошибку в ударении.
Важное условие работы, о которой идет речь, — систематическое изучение материала, постоянные практические упражнения. Только систематическое обращение к материалу книги, сообщение и закреп-
ление норм в речи учащихся дает прочные знания о языке и навыки пользования им.
Учитель строит работу таким образом, чтобы дети не только учили и запоминали предлагаемый материал, но и сами искали ответы на многие вопросы, данные в книге. Целый ряд объяснений ученики в состоянии дать сами, без особой помощи учителя.
Второклассники могут самостоятельно установить, почему птицу назвали рябчиком, зайца — беляком, змею — медянкой, болезнь — краснухой, так как они уже умеют выделять корень и соотносить слова по сходству значений, например, медянка цвета меди.
Учащимся 3 класса будет по силам самостоятель-
но решить такую познавательную задачу: «Какое из слов — амбар, склад, элеватор — русское по проис-
хождению? Докажите это» (см. упражнение на с. 143). Третьеклассники имеют навык подбора родственных слов. Подбирая однокоренные слова кладу, кладовая, раскладной (нож), накладываю, укладка, складывать и проанализировав их состав и значение, дети докажут сами, что русским является слово склад, так как имеет много родственных в русском языке.
Такие самостоятельные поиски ответов на вопросы, решение посильных познавательных задач продвигают детей в общем и языковом развитии: здесь ученики не воспроизводят готовое, а думают, ищут, делают свои маленькие «филологические открытия».
www.phoenixbooks.ru
18
Работая таким образом, учитель осуществляет в процессе обучения принцип познавательной актив-
ности.
Мы показали возможности использования материа-
ла книги на уроках грамматики и орфографии. Однако материал книги тесно связан как по содержанию, так и по методике с уроками чтения. Тексты и отдельные предложения, имеющиеся в книге, высокохудожест-
венны в языковом отношении. По тематике и по языку они одного характера с теми, которые дети читают на уроках чтения. Здесь и прозаические, и стихотворные тексты, загадки, пословицы. В языке этих произве-
дений большое количество слов с метафорическим (переносным) значением. Задания к текстам содержат вопросы, направленные на изучение слов, использован-
ных в них. Тексты небольшие по объему, что позволяет дольше задерживаться на анализе лексики. Учитель работает над словами в тексте, направляя внимание детей на выяснение того, как и почему употреблено то или иное слово. Так, при чтении стихотворения о подснежнике можно подробно остановиться на слове глазок — «глазок голубой» и выяснить, что названо глазком (цветок подснежника) и почему, по какому признаку (чем?) похож он на обычный глазок (формой круглый; цветом голубой). Такая углубленная работа воспитывает внимание к значениям слов.
Работая с текстами книги, учитель привлекает и те произведения, которые дети читали на уроках чте-
ния. Например, читая с детьми в этой книге описание зимнего леса у С. Маршака, учитель спрашивает: «Вспомните, как описывает лес Мамин-Сибиряк? Где мы читали описание зимних деревьев?» Далее выясня-
ется с учениками, какие слова употребил тот и другой писатель для изображения сказочного леса в зимнем уборе. Или, читая в книге «Родное слово» об алмазах, сопоставляя прямое и переносное значение этого слова, нужно вспомнить некрасовское стихотворение о моро-
www.phoenixbooks.ru
19
зе-воеводе, где слово алмаз обладает метафорическим смыслом.
Рекомендуемое использование книги не является единственно возможным. Можно изучать материал в том порядке, в каком он помещен здесь, а именно вперемежку. Такое использование возможно лишь в 3 классе при условии, если класс сильный. Можно включить в работу весь материал книги, если это бу-
дет внеклассная работа с учащимися, проявившими особый интерес к языку (например, в кружке русского языка).
В заключение следует сказать, что книга Л.А. Введенской и Р.Я. Саакьян «Родное слово» создана на основе многолетней работы авторов по русскому языку в начальной школе.
Материал этот неоднократно включался в уроки, проводимые р школах г. Ростова-на-Дону. Авторы убедились в том, что материал книги доступен уча-
щимся, вызывает интерес детей к изучению языка, значительно повышает уровень их речевого и общего развития.
При правильном использовании книги учитель по-
лучит возможность углубленно, творчески подойти к обучению родному языку, помочь младшим школьни-
кам познать его тайны и практически овладеть им.
Книга предназначена для работы с младшими школьниками, но ее могут использовать учителя средней школы, а также родители, заботящиеся о правильности речи своих детей.
А.Н. Матвеева
www.phoenixbooks.ru
20
Предисловие
В народе говорят: «Учиться в детстве — резать на камне, учиться в старости — чертить на песке». Вы-
резанное на камне сохраняется на века, начертанное на песке исчезает при первом же дуновении ветра.
Эта книга написана для школьников начальных классов. У них еще сохраняется природный интерес к языку, они часто спрашивают, почему тот или иной предмет назвали так, а не иначе; как сказать «они бегут» или «они бежат», «морковь» или «морква», «положи книги» или «ложи книги»? Именно у млад-
ших школьников при умелой работе с ними, заклады-
ваются основы культуры речи, формируются навыки вдумчивого изучения языка, понимание важности владения речью.
Многолетняя работа с дошкольниками и младшими школьниками показала, что дети удивительно тонко чувствуют красоту родного языка, с увлечением рабо-
тают над словом, задумываются над его значением и происхождением.
Но чтобы путешествие в мир родного языка было более увлекательным и эффективным, ребенку нужен добрый взрослый друг: дома — это дедушка или бабуш-
ка, мама или папа, в детском саду — воспитательница, в школе — учительница. Именно они должны помочь ребенку ответить на многие вопросы, поставленные в книге «Родное слово», в течение долгого времени заниматься вместе с ним, используя предлагаемое пособие.
Не умеющему еще читать дошкольнику они прочтут и помогу запомнить удивительные строчки стихов, которые воспитывают в ребенке чувство прекрасного, загадают и помогут отгадать загадку, выучить скоро-
www.phoenixbooks.ru
21
говорку, да мало ли чем можно заняться, взяв в руки «Родное слово».
Путешествие в мир родного языка может стать более увлекательным и эффективным, если работу над словом соединить с трудовым и эстетическим воспитанием: сделать наглядные пособия — альбом «Времена года», «Наши цветы», «Наши птицы». Для этой цели можно использовать и детские рисунки, и репродукции, и открытки, и цветные фотографии, и живые цветы. Принцип наглядности вырабатывает у детей ясные представлении и понятия. И школьни-
ки, и дошкольники смогут рассказать, почему цветы ландыша названы колокольчиками, бубенчиками, восковыми чашечками, жемчужинами, на что обраща-
ется внимание — на цвет (белый жемчуг) или форму (нераскрывшиеся бутоны названы бубенчиками, а раскрывшиеся — колокольчиками). Глядя на живой цветок ириса (а они бывают всех цветов радуги), ре-
бенок объяснит и название ирис — радуга по-древ-
негречески, и петушок (цветок по форме напоминает голову петуха). Для дошкольника можно ограничиться только наклеиванием открыток и заучиванием стихов, связанных с той или иной картинкой, школьники же охотно переписывают в альбом под соответствующей открыткой понравившиеся им строчки из книги «Род-
ное слово».
Взрослые могут переписать на обороте открытки, например, изображением цветов (ландыш, тюльпан, подснежник, незабудка) соответствующие стихи и по-
дарить ребенку с пожеланием эти строчки выучить.
Однажды во втором классе мы подготовили таких открыток по количеству учащихся, поставили на бор-
тик доски и за удачный ответ разрешали выбрать лю-
бую открытку. Дети вначале не знали, что? на обороте открытки, но, увидев стихи, стали их учить, потом обмениваться открытками между собою. Мы подде-
рживали детях это стремление — выучить как можно больше стихов, и вскоре класс владел великолепным www.phoenixbooks.ru
22
стихотворным материалом, который использовался как в классной, так и во внеклассной работе.
В работе с детьми над словом взрослые — учитель или родные — должны помочь ребенку проникнуть-
ся мыслью, что наш родной язык — это огромное богатство, которое мы получили в наследие от наших предков, и потому мы должны бережно обращаться с ним, что значение языка в жизни человека велико, и поэтому русский народ создал мудрые пословицы о языке: язык — стяг, дружину водит; без языка как без рук; язык мой — друг мой; мал язык, да всем телом владеет; острый язык — дарование, длинный — на-
казание.
Как видим, в этих пословицах слово язык употреб-
лено в разных значениях. Попробуйте вместе с детьми определить его.
Наш земляк, Михаил Александрович Шолохов, писал: «Величайшее богатство народа — его язык. Тысячелетиями накапливаются и вечно живут в слове несметные сокровища человеческой мысли и опыта». Другой мастер слова — К.Г. Паустовский называл: «Богатства русского языка неизмеримы. Они просто ошеломляют. Для всего, что существует в мире, в нашем языке есть точные слова и выражения». И вот этими богатствами мы можем владеть в полной мере, если познаем свой родной язык, если душой почувс-
твуем, что мы не имеем права небрежно пользоваться словом, допуская ошибки в произношении звуков, в ударении, в образовании слов и предложений, употреб-
ляя нелитературные слова, грубые выражения.
Книга «Родное слово» поможет ребенку овладеть богатствами родного языка, повысит культуру речи.
Книга окажет помощь учителю начальных классов, так как современные требования к обучению русско-
му языку состоят не только в выработке у учащихся орфографических и пунктуационных навыков, но и в том, чтобы всесторонне познать язык, научить детей www.phoenixbooks.ru
23
владеть всеми языковыми богатствами, познакомить детей со всеми сторонами русской речи: фонетической (звуковой), лексической (словарем), грамматической.
В соответствии с этим в книге уделено внимание:
1) работе над лексикой (значение, происхождение слова);
2) работе над орфоэпией (правильное произношение и ударение);
3) работе над правильным словоупотреблением.
Этот материал рассредоточен по всей книге, что поз-
воляет чередовать работу над различными сторонами речи, углубляя знания учащихся.
Так как в отдельных говорах звук [г] (взрывной, мгновенный в литературном языке) произносится как щелевой, протяжный, особое внимание надо обратить на произношение это звука. И родители, и учитель, показывая ребенку, как пишется буква «г», должны правильно назвать ее. Нередки случаи, когда и учителя начальных классов, и словесники вместо взрывного [г] произносят щелевое [?], отсюда учени-
ки тоже нарушают литературную норму, то же самое наблюдается в семье, в детском саду.
В литературном языке буква «г» в положении перед гласными, сонорными согласными (р, л, м, н) и «в» передает звук (г): газета, город, гул, гвоздь. При образовании звука [г] задняя часть спинки язы-
ка смыкается с мягким небом; шум возникает в тот момент, когда струя выдыхаемого воздуха размыкает сомкнутые органы речи. Поэтому звук [г] называется взрывным, мгновенным.
Южнорусским говорам свойственно [г] щелевое. При образовании щелевого [г] задняя часть спинки языка не смыкается, а только сближается с мягким небом, между ними образуется щель. Шум возникает от трения выдыхаемого воздуха о края сближенных органов речи. В научной литературе [г] щелевое обоз-
начается буквой ?.
www.phoenixbooks.ru
24
В русском литературном языке за редким исключе-
нием допускается только произношение [г] взрывного. И нарушение этой нормы считается такой же ошиб-
кой, как неправильное ударение, словоупотребление и т. д.
В конце слов звук [г], как и другие звонкие соглас-
ные, оглашается: бере(г)а — бере(к), но (г)а — но(к), ля(к) — ля(к). В южнорусском говоре (?) в конце слов также переходит в глухой согласный, но не в (к), как в литературном языке, а в (х) — бере(?)а — бере(х), но (?)а — но (х).
По сложившейся традиции в окончаниях прилага-
тельных, числительных, местоимений в родительном падеже единственного числа пишется буква «г», а произносится звук (в): красного — красно(в)о, пято-
го — пято(в)о, моего — мое(в)о. В некоторых южных говорах в этих окончаниях наблюдается произношение (?): красно(?)о, пято(?)о, мое(?)о.
Таким образом, нарушение одной орфоэпической нормы, то есть произношение (?) вместо (г), приводит к нарушению ряда других произносительных норм. Следовательно, перед учителями начальной школы и словесниками стоит задача научить учащихся правиль-
но произносить звук (г).
Обучение следует начинать с наблюдения над ар-
тикуляцией органов речи при образовании губных звуков (м, б, п). Учащиеся устанавливают, что при образовании этих звуков губы смыкаются, а воздух разрывает образовавшийся затвор, почему такие звуки и называются взрывными. Затем проводят сравне-
ние с произношением губных щелевых звуков (в, ф), при образовании которых губы только сближаются, и воздух, не встречая затвора, проходит через образо-
вавшуюся щель. Поэтому звуки (в), (ф) называются щелевыми.
Наблюдая за артикуляцией языка при образовании звуков (д) — (т) и (з) — (с), учащиеся сами определят, что (д) — (т) относятся к взрывным, а (з) — (с) — к www.phoenixbooks.ru
25
щелевым. После таких наблюдений учитель обраща-
ет внимание учащихся на особенности произношения литературного (г) и диалектного (?). Различие в обра-
зовании звуков (г) и (?) следует показать, используя наглядное пособие, так как проследить непосредствен-
но за движением языка при образовании этих звуков учащимся довольно трудно.
Обучение правильному произношению звука (г) следует проводить систематически и до тех пор, пока литературное произношение не станет для всех уча-
щихся устойчивой нормой. Успех обучения во многом зависит от сознательности самих учащихся. Сознатель-
ное отношение к овладению орфоэпическими нормами повышается, если обратить внимание учащихся на выразительность звуковой стороны языка. Например, учащимся предлагается сравнить звучание стихотво-
рения Ф. Тютчева:
Люблю грозу в начале мая,
Когда весенний первый гром,
Как бы резвяся и играя,
Грохочет в небе голубом,
при чтении которого один ученик произносит (г), а другой — (?). Учащиеся сами сделают вывод о том, что в этом стихотворении сочетание звука (г) с дрожащим звуком (р) передает раскаты грозы, грохота грома, поэ-
тому произношение звука (?) снижает выразительность, музыкальность поэтического произведения.
В книге предлагаются различные виды работ, ко-
торые помогут обучить правильному произношению звука (г): заучивание и чтение стихотворений, скорого-
ворок, загадок, в которых встречаются слова с буквой «г». Например:
По узкой тропинке
Гусиным шажком
Гусиное войско
Шагает гуськом.
Гусиное войско
www.phoenixbooks.ru
26
В гусином строю
В атаку идет
Под команду мою:
Эй, войско, смелее:
Вперед на врага!
И войско мое
Отвечает: Га-га!
А. Санин
Собирала Маргарита маргаритки на горе, растеряла Маргарита маргаритки во дворе (скороговорка). Летели галки и сели на палки. Если на каждой палке сядет по галке, то для одной галки не хватит палки. Если на каждой палке сядет по две галки, то одна из палок останется без галок. Сколько было палок, сколько было галок? (скороговорка—загадка).
Учащиеся и сами могут подобрать подобные сти-
хотворения, загадки, скороговорки и прочитать их в классе.
У поэта С.Я. Маршака есть стихотворение «Веселое путешествие от А до Я». Строчки этого стихотворения, посвященные букве «г», хорошо использовать для инсценировки.
Если в классе многие ученики произносят (?), то рекомендуется на уроках русского языка (пока лите-
ратурное произношение для большинства не станет нормой) хором произносить несколько раз фразу «На горе гуси гогочут: Га-га-га!» или одного из четверо-
стиший:
Лихо мерили шаги
Две огромные ноги:
Сорок пятого размера
Покупал он сапоги.
С. Михалков
www.phoenixbooks.ru
27
И неслась неудержимо
С гривой рыжего коня
Грива ветра, грива дыма,
Грива бури и огня.
М. Рудерман
Надо использовать различные упражнения, напри-
мер:
1. Напишите как можно больше слов, начинающих-
ся с буквы «г», а затем правильно их прочитайте. 2. Напишите 15 слов с буквой «г» на конце, правильно их прочитайте. 3. Перепишите четверостишие, подчеркните слова, в которых есть буква «г», и объясните, как эти слова надо произносить:
Как хрупок игольчатый иней,
Как свеж этот утренний снег.
И лыжных стремительных линий
Свободен и легок разбег!
Алатырцев
4. Выпишите из стихотворения (стихотворение зара-
нее пишется на доске) рифмы и определите, какой звук обозначает буква «г» в рифмующихся словах:
Домик над рекою,
В окнах огонек,
Светлой полосою
На воду он лег.
А. Плещеев
Есть границы разливу рек,
Есть границы вершинам гор,
Ограничен весною снег,
Рассечен границей простор.
Б. Дубровин
www.phoenixbooks.ru
28
Особенно важно, чтобы учащиеся поняли, что буква «г» передает разные звуки, и это нужно учитывать, читая слово вслух. Для этого можно использовать такое упражнение:
Перепишите слова и определите, какой звук (г, к, х, в) передает буква «г»:
голова, пирог, сапог, флаг, гром, город, у него, мягкий, синего, гранит, гусь, своего.
Образец: голова — звук (г), пирог — звук (к).
Учитель, заботясь о речевой культуре учащихся, должен научить их постоянно следить за своей речью и речью товарищей, научить замечать ошибки и ис-
правлять их. Выполнить эту задачу помогают игры, которые проводятся на уроках русского языка во время внеклассных занятий. Приведем примеры некоторых игр.
«Требуется диктор». Ведущий сообщает, что радиовещанию или телевидению города Грозного требуется диктор. Устраивается конкурс, по услови-
ям которого желающие поступить на эту должность должны прочитать текст, не сделав ни одной ошибки в произношении. По желанию учащихся или по выбору учителя вызываются ученики для участия в конкурсе. Они читают текст, а класс следит за произношением и оценивает.
Примерный текст для чтения:
«Говорит город Грозный! Сегодня в городском саду состоится грандиозное гулянье. В нем примет участие гостящая у нас делегация из африканского государс-
тва Ганы. Гости восхищены гостеприимством наших граждан. Многое вызывает у них восторг.
Город Грозный расположен вблизи гор. В нем про-
текает горная речка Сунжа. Она соединяется западнее города Гудермеса с рекой Аргун. Как всякие горные реки, они несут громадное количество гравия и дру-
www.phoenixbooks.ru
29
гих горных пород. Город Грозный заканчивает свою передачу».
«Перекличка городов». Учащиеся заранее выби-
рают город и сочиняют текст передачи. Во время игры выбирается главный диктор, который устанавливает очередность и предоставляет каждому слово. Текст передачи должен быть насыщен словами со звуком (г) и состоять из 5–6 предложений. Во время игры учащиеся следят за выступлением своих товарищей, а затем исправляют допущенные ими ошибки.
Такую передачу можно провести как конкурс дикторов разных городов. В таком случае обращается внимание не только на произношение, но и на содер-
жание текста.
Систематическая работа над произношением зву-
ка (г), использование при этом разнообразных по характеру упражнений вырабатывают орфоэпические навыки, повышают общую культуру речи учащихся. Самое главное, чтобы родители и учителя понимали необходимость правильного, т. е. литературного, про-
изношения звука (г), поэтому в книге «Родное слово» постоянно приводятся задания, цель которых — на-
учить детей произносить взрывной звук (г), а при его оглушении — звук (к).
Книга «Родное слово» создана на основе многолет-
ней работы по русскому языку в начальной школе. Материал этот включался в уроки, проводимые в школах г. Ростова-на-Дону. Многие годы студенты-
филологи Ростовского университета проходили в на-
чальных классах города практику по культуре речи, широко привлекая материал данной книги, который, как показал опыт работы, доступен учащимся, вы-
зывает у них живой интерес, значительно повышает уровень их языковой и общей культуры. Совершенно естественно, что учитель по своему усмотрению может использовать предлагаемые тексты и задания к ним и на уроках по русскому языку, и на уроках чтения. В своей практике мы использовали этот материал и www.phoenixbooks.ru
30
во внеклассной работе, проводя праздники «Золотой осени», «Русской зимы», «Русской весны». В таком случае готовили выставки картин русских художников, которые посвящены различным временам года, под-
бирали соответствующее музыкальное сопровождение («Времена года» П.И. Чайковского, например), праз-
днично оформляли класс. Работа с младшими школь-
никами показала, что соединение музыки, живописи и эстетики слова дает возможность достичь ощутимых результатов в эстетическом и языковом воспитании учащихся. Такой подход прежде всего обогащает сло-
варь ученика, развивает в нем чувство прекрасного, языковое чутье, учит свободному владению языком, показывает, что культура речи неотделима от общей культуры человека.
www.phoenixbooks.ru
31
Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, этот клад, это достояние, пе-
реданное нам нашими предшественниками... Обращайтесь почтительно с этим могуществен-
ным орудием, в руках умелых оно в состоянии совершить чудеса!
И. Тургенев
www.phoenixbooks.ru
32
СЕНТЯБРЬ
Есть в осени первоначальной
Короткая, но дивная пора —
Весь день стоит как бы хрустальный,
И лучезарны вечера...
ѕѕѕѕѕѕѕѕ..
Пустеет воздух, птиц не слышно боле,
Но далеко еще до первых зимних бурь —
И льется чистая и теплая лазурь
На отдыхающее поле...
Ф. Тютчев
Каким должен быть день, если его назвали хрусталь-
ным? Что значит лучезарные вечера? Опишите их. Может ли воздух становиться пустым? Почему поэт назвал поле отдыхающим? Что означает слово лазурь?
Странный в сентябре лес — в нем рядом весна и осень.
Желтый лист и зеленая травинка.
Поблекшие травы и зацветающие цветы.
Сверкающий иней и бабочки. Теплое солнце и холод-
ный ветер.
Увядание и расцвет.
Песни и тишина.
И грустно и радостно!
www.phoenixbooks.ru
33
Н. Сладков
О каких противоположных признаках весны и осени говорится в описании сентябрьской природы?
К истокам слова
Сентябрь. Название первого месяца осени сентября произошло от латинского слова «сэптэмбэр», которое означает «седьмой». Новый год у древних римлян начинался 1 марта, поэтому сентябрь был седьмым месяцем.
А какой сентябрь по счету у нас? Расскажите, почему первый школьный месяц так называется.
Астра. В начале XVIII века одному французскому ботанику прислали из Китая семена неизвестного растения. Семена посеяли в Парижском ботаническом саду, и растение расцвело красным лучистым цвет-
ком с желтой серединкой. Оно походило на большую маргаритку. Французам понравился этот цветок, и они назвали его Королевой маргариток. Ботаники и садовники стали выводить новые сорта Королевы маргариток различной окраски. И спустя двадцать два года расцвел невиданный махровый цветок. Уви-
дев его, один из ботаников воскликнул: «Астер!», что значит по-гречески «звезда». С тех пор этот цветок стали называть астрой
*
.
\5019
* «
:
.. . . ., !", 1958.
.. . #. $ . %., !", 1964.
.. , . #&. ' . %., !", 1962.
www.phoenixbooks.ru
34
Назовите другие цветы, которые цветут осенью.
Какого цвета астры вы видели? Какие у них лепес-
тки?
Расскажите, почему астра получила такое назва-
ние.
АСТРА
Осень над парком тенистым... Ложится
Золото кленов на воды пруда,
Кружатся листья... Умолкнули птицы...
В похолодевшее небо глядится
Астра, лучистая астра — звезда.
Астру с прямыми ее лепестками
С древних времен называли «звездой».
Так бы ее вы назвали и сами.
В ней лепестки разбежались лучами
От сердцевинки совсем золотой.
Близятся сумерки. Тонкий и острый
В небе созвездий колышется свет.
Астра на клумбе, душистой и пестрой,
Смотрит, как светят далекие сестры,
И посылает с земли им привет.
Вс. Рождественский
Найдите в стихотворении строчки, в которых опи-
сываются лепестки астры. С чем сравнивает поэт астру? Почему?
Лепестки астр, как лучи звезды, расходятся, во все стороны.
Сохранилось предание, что астра выросла из пылин-
ки, упавшей со звезды. Вот почему в тихую звездную ночь, по преданию, у клумб с астрами слышится сла-
бый шепот: это астры беседуют с родными звездами.
Опишите ваш любимый цветок.
www.phoenixbooks.ru
254
Содержание
О книге «Родное слово» и ее использовании ..............3
Обучение правильному произношению звука г (2–3 классы) ...............................................13
Обучение правильному ударению в слове о?жил—
ожила? (I класс) ...........................................13
Предисловие .........................................................20
СЕНТЯБРЬ
К истокам слова ....................................................33
Ударение-чудо .......................................................36
Говорите правильно! ..............................................36
Значение слова ......................................................38
Ударение-чудо .......................................................40
Проверь себя .........................................................40
К истокам слова ....................................................41
К истокам слова ....................................................42
Ударение-чудо .......................................................44
К истокам слова ....................................................46
Ударение-чудо .......................................................47
Проверь себя .........................................................47
ОКТЯБРЬ
Золотой дождь ......................................................50
К истокам слова ....................................................50
Значение слова ......................................................51
Ударение-чудо .......................................................52
Синонимы .............................................................52
К истокам слова ....................................................55
Проверь себя .........................................................56
Проверь себя .........................................................56
Значение слова ......................................................56
www.phoenixbooks.ru
255
Проверь себя .........................................................60
Проверь себя .........................................................62
НОЯБРЬ
К истокам слова ....................................................64
Проверь себя .........................................................66
К истокам слова ....................................................67
Проверь себя .........................................................69
Значение слова ......................................................70
Проверь себя .........................................................71
Значение слова ......................................................72
Антонимы .............................................................74
Проверь себя .........................................................75
ДЕКАБРЬ
К истокам слова ....................................................78
Значение слова ......................................................79
К истокам слова ....................................................81
К истокам слова ....................................................82
К истокам слова ....................................................84
Проверь себя .........................................................85
Значение слова ......................................................86
ЯНВАРЬ
К истокам слова ....................................................88
Значение слова ......................................................89
Проверь себя .........................................................90
К истокам слова ....................................................91
Проверь себя .........................................................93
К истокам слова ....................................................94
Проверь себя .........................................................95
Значение слова ......................................................96
www.phoenixbooks.ru
256
ФЕВРАЛЬ
К истокам слова ....................................................98
Значение слова ......................................................99
Проверь себя .......................................................100
Проверь себя .......................................................101
Проверь себя .......................................................103
К истокам слова ..................................................105
Проверь себя .......................................................105
К истокам слова ..................................................106
Проверь себя .......................................................107
Значение слова ....................................................108
МАРТ
К истокам слова ..................................................110
Значение слова ....................................................111
Значение слова ....................................................112
Проверь себя .......................................................113
Значение слова ....................................................114
Проверь себя .......................................................116
К истокам слова ..................................................116
Проверь себя .......................................................117
К истокам слова ..................................................118
Омонимы ............................................................119
Учебный словарь омонимов русского языка............121
Балка .......................................................121
Бунт ........................................................121
Вираж ......................................................121
Заря .........................................................121
Земля .......................................................122
Лайка .......................................................122
Лейка .......................................................122
Мир ..........................................................122
www.phoenixbooks.ru
257
Пломбир ...................................................123
Помпа ......................................................123
Посол........................................................123
Проспект ..................................................124
Рысь .........................................................124
Проверь себя .......................................................124
К истокам слова ..................................................125
Значение слова ....................................................129
Проверь себя .......................................................129
АПРЕЛЬ
К истокам слова ..................................................133
Значение слова ....................................................134
Проверь себя .......................................................135
К истокам слова ..................................................136
Значение слова ....................................................136
Проверь себя .......................................................137
К истокам слова ..................................................138
К истокам слова ..................................................140
К истокам слова ..................................................142
К истокам слова ..................................................145
Проверь себя .......................................................146
МАЙ
К истокам слова ..................................................148
Проверь себя .......................................................149
Значение слова ....................................................149
Проверь себя .......................................................152
К истокам слова ..................................................152
Значение слова ....................................................153
Проверь себя .......................................................155
Значение слова ....................................................156
www.phoenixbooks.ru
258
Проверь себя .......................................................157
Значение слова ....................................................159
Проверь себя .......................................................160
К истокам слова ..................................................160
Значение слова ....................................................161
Проверь себя .......................................................162
К истокам слова ..................................................164
Проверь себя .......................................................165
Значение слова ....................................................165
Проверь себя .......................................................167
Значение слов .....................................................168
Учебный словарь омонимов русского языка............168
Апорт.......................................................168
Бар ...........................................................168
Гриф .........................................................169
Кулон .......................................................169
Лама ........................................................169
Лига .........................................................170
Лира .........................................................170
Мандарин .................................................170
Маркиза ...................................................171
Метр ........................................................171
Патрон.....................................................171
Скиф ........................................................172
ИЮНЬ
К истокам слова ..................................................173
Значение слова ....................................................174
К истокам слова ..................................................178
Проверь себя .......................................................178
Значение слова ....................................................179
Омофония .................................................181
Проверь себя .......................................................183
www.phoenixbooks.ru
259
К истокам слова ..................................................184
Проверь себя .......................................................185
К истокам слова ..................................................187
Проверь себя .......................................................188
ИЮЛЬ
К истокам слова ..................................................190
Проверь себя .......................................................192
Значение слова ....................................................192
Проверь себя .......................................................193
Проверь себя .......................................................197
Значение слова ....................................................197
АВГУСТ
К истокам слова ..................................................200
Проверь себя .......................................................201
Происхождение и значение слова ..........................202
Проверь себя .......................................................204
Значение слова ....................................................204
Проверь себя .......................................................206
К истокам слова ..................................................206
Проверь себя .......................................................207
Значение слова ....................................................208
Проверь себя .......................................................210
ДЛЯ ОДАРЕННЫХ БОГАТСТВО РУССКОГО ЯЗЫКА
Словарное богатство .............................................214
Тайны слова ........................................................221
Особенности русского словообразования .................231
Суждения о русском языке ...................................236
Прочтите внимательно, осмыслите, запомните 236
www.phoenixbooks.ru
260
Теперь поиграем ..................................................237
Ключи ......................................................240
«Забавный этимологический словарик» .......240
Указатель к истокам слова. Значение слова ...........241
Говорите правильно! ............................................248
www.phoenixbooks.ru
261
$ «$ »
Введенская Людмила Алексеевна, РОДНОЕ СЛОВО
пособие для учителей начальной школы
( . )
+ . -& . / . , . + 00.00.08.
3 84Ч108/32. <. = 2. > CG Times. + . ?. . . 00,00. )& 0000 @. A. = ((( «3»
344082, ". #--!, . -, 80
(+ "
AD( «/"» 344019, ". #
--!, . $, 57
www.phoenixbooks.ru
Автор
phoenixbooks
Документ
Категория
Методические пособия
Просмотров
484
Размер файла
152 Кб
Теги
phoenixbooks, www, www.phoenixbooks.ru, Книги издательства Феникс
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа