close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Психолого-педагогический практикум учеб. пособие Вараксин В.Н. (www.PhoenixBooks.ru)

код для вставкиСкачать
Серия
«Высшее образование»
В. Н. Вараксин, Е. В. Казанцева
ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
ПРАКТИКУМ
Учебное пособие
Рекомендовано УМО РАЕ
по классическому университетскому и
техническому образованию в качестве
учебно-методического пособия для студентов
высших учебных заведений, обучающихся по
специальности: 050400 «Психолого-педагогическое образование»
Ростов-на-Дону
«Феникс»
2012
www.phoenixbooks.ru
УДК  159.9:373(075.8)
ББК  88.4я73
КТК  0150
  В18
Рецензенты:
доктор педагогических наук, профессор Т. Д. Молодцова;
кандидат психологических наук, доцент О. И. Ефремова
В18
Вараксин В. Н.
Психолого-педагогический практикум / В. Н. Вараксин,
Е. В. Казанцева. — Ростов н/Д : Феникс, 2012. — 283 с.:ил —
(Высшее образование).
ISBN  978-5-222-19463-8
В книге в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом приведен теоретический и практический материал учебной дисциплины «Психолого-педагогический практикум».
Настоящий практикум является учебным пособием, способствующим изучению основ различных уровней психолого-педагогического
воздействия на формирующуюся личность. В нем читатель найдет
определенный набор упражнений и методик с использованием систем
психологического воздействия, которые удачно сочетаются с педагогическими методами и приемами.
В учебном пособии приведен пример организации и проведения
психологических тренингов, который в практической деятельности
школьных педагогов-психологов может послужить определенным руководством к действию.
Практикум предназначен для педагогов-психологов, социальных
педагогов, студентов педагогических специальностей, а также широкого круга читателей.
ISBN  978-5-222-19463-8
УДК 159.9:373(075.8)
ББК 88.4я73
© Вараксин В. Н., Казанцева Е. В., 2012
© Оформление: ООО «Феникс», 2012
www.phoenixbooks.ru
СОДЕРЖАНИЕ
Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Предисловие. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Раздел 1. Психолого-педагогический практикум
как предмет изучения, его задачи и методы . . . . . . . . . 9
Раздел 2. Психолого-педагогические задачи, сущность
их проектирования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Раздел 3. Создание условий для решения
психолого-педагогических задач . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Раздел 4. Распознавание личностных качеств
участников группы, а также своих качеств
с помощью определения видов чувств . . . . . . . . . . . . 48
Раздел 5. Формирование сценарного аппарата
в детском возрасте. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Раздел 6. Решение психолого-педагогических задач
с опорой на личностные качества индивида . . . . . . . 87
Раздел 7. Конструирование различных форм
психолого-педагогической деятельности . . . . . . . . . 104
Раздел 8. Моделирование образовательных
и педагогических ситуаций . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Раздел 9. Психолого-педагогические методики
диагностики, прогнозирования
и проектирования, накопления
профессионального опыта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
www.phoenixbooks.ru
4
Психолого-педагогический практикум
Раздел 10. Развитие ин­тел­лек­ту­аль­но-твор­чес­кого,
диагностического, коммуникационного,
мо­ти­ва­ци­он­но-про­фес­си­ональ­ного
потенциала личности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Раздел 11. Организация учебной деятельности
студентов заочной формы об­уче­ния. . . . . . . . . . . . .
Раздел 12. Психологический тренинг (Е.В. Казанцева). . . . . .
Этические нормы и правила работы педагога-психолога. . . . .
Заключение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Приложения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
www.phoenixbooks.ru
162
203
207
241
245
247
Введение
Современный этап развития российского образования можно
охарактеризовать достаточно высоким уровнем включения в
педагогический процесс инновационной деятельности, которая, в свою очередь, насыщена большим количеством новых
образовательных технологий и программ. Однако повышение
раз­но­обра­зия и вариативности образовательных технологий породило и новые проблемы, связанные с необходимостью ориентироваться в этом ассортименте программ, технологий, методик,
учебно-методических средств, оценивать, выбирать и эффективно использовать этот инструментарий для реализации конкретных педагогических и образовательных задач.
Учебное пособие «Пси­хо­ло­го-пе­да­го­ги­че­ский практикум»
ориентировано на расширение системы профессиональной пси­
хо­ло­го-пе­да­го­ги­че­ской подготовки будущих пе­да­го­гов-пси­хо­ло­
гов и социальных педагогов.
Цель учебного курса — сориентировать будущего специалиста
на творческое решение пси­хо­ло­го-пе­да­го­ги­че­ских задач воспитания детей различных групп и категорий на гуманистической,
диагностической основе, а также облегчить понимание основных
перспективных направлений организации воспитания и об­уче­
ния детей в рамках решения современных пси­хо­ло­го-пе­да­го­ги­
че­ских задач. В ходе изучения курса студенты должны овладеть
практическими навыками решения пси­хо­ло­го-пе­да­го­ги­че­ских
задач в системе общего образования: выделить образовательные
www.phoenixbooks.ru
6
Психолого-педагогический практикум
ценности и приоритеты, определяющие предмет и объект изучаемой дисциплины; проанализировать и оценить пси­хо­ло­го-пе­да­
го­ги­че­ский подход в образовании; определить собственную модель пси­хо­ло­го-пе­да­го­ги­че­ской деятельности с учетом реальной
образовательной ситуации и индивидуально-личностных особенностей как отдельного ребенка, испытывающего определенные сложности в своем развитии, так и группы в целом.
Овладение научными и практическими основами данного
курса способствует формированию умения видеть пси­хо­ло­го-пе­
да­го­ги­че­ские проблемы и затруднения детей, разбираться в их
причинах и на основе диагностик строить пси­хо­ло­го-пе­да­го­ги­че­
скую работу. В процессе об­уче­ния студенты приобретут необходимые профессиональные навыки и компетенции для включения
их в будущую профессиональную деятельность пе­да­го­га-пси­хо­
ло­га.
В пособии в необходимом объеме приведены списки литературы, которая разделена на основную литературу и дополнительную. Познакомившись с первоисточниками, в которых приведен
большой практический материал по изучаемому предмету, студент приобретет необходимый багаж практического инструментария для исполнения своих профессиональных обязанностей.
Данное учебное пособие написано в полном соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта и адресовано студентам дневного и заочного отделений педагогических вузов, которые обучаются по специальности
050706.65 пе­да­гог-пси­хо­ло­г.
www.phoenixbooks.ru
Предисловие
В современной отечественной педагогике всё чаще используются психологические методы, помогающие педагогам, воспитателям и школьным психологам с помощью разнообразных
диагностик, опросных листов, тестирования, ролевых игр, консультирования определять и оценивать интеллектуальные, эмоциональные и личностные особенности учащихся.
Практикум — это система занятий прикладного характера,
с помощью которых можно определять готовность к об­уче­нию,
уровень сформированности различных познавательных процессов и ряд других характеристик развития личности, начиная с
предшкольного периода. В самой же школе можно выявлять причины академической задолженности, а также оказывать помощь
в решении сложных межличностных отношений, в организации
и проведении консультаций с родителями учащихся и с самими
учащимися.
Теоретическая часть практикума раскрывает его сущность,
а практическая часть в своем содержании опирается на обширный анализ пси­хо­ло­го-пе­да­го­ги­че­ской литературы.
С целью закрепления коммуникативных пси­хо­ло­го-пе­да­го­ги­
че­ских навыков в книге приведены необходимые методики, позволяющие сначала в учебных занятиях испробовать их действие
на личность испытуемого, а затем довести их до уровня практического применения.
www.phoenixbooks.ru
8
Психолого-педагогический практикум
Последовательность изложения теоретического и практического материала обладает достаточной гибкостью, что позволяет
адаптировать содержание практикума к работе с самыми разными
возрастными категориями обучающихся и условиями его проведения. Для достижения желаемых результатов в каждом разделе
предусмотрены эффективные инструменты, которые предлагаются слушателям в виде разнообразных упражнений. Такой подход позволяет выделить отдельные темы так, что каждая из них
имеет свое направление и в дальнейшем может использоваться
для достижения определенной цели. Подбор инструментария
эффективен и соответствует только тому направлению, в котором осуществляются измерения личностных изменений; эти же
инструменты будут неэффективны в других темах.
Важно также понять, что «инструменты», приведенные в пособии, не одноразовые методы, используемые только для показа:
они могут быть использованы неоднократно для построения
чего-то нового, а также для улучшения и восстановления уже существующего.
Пособие предназначено для студентов и практикующих специалистов в любой сфере деятельности, имеющей отношение к
работе с людьми — от групповой работы до пси­хо­ло­го-пе­да­го­
ги­че­ского консультирования. В аудиторной работе данная книга
может служить ценным вспомогательным пособием для групповых курсов, организационных сборов и практикумов по работе с
группами.
В практической деятельности материал книги может стимулировать креативный подход как к индивидуальной, так и к групповой работе.
www.phoenixbooks.ru
РАЗДЕЛ 1
Пси­хо­ло­го-пе­да­го­ги­че­ский практикум
как предмет изучения, его задачи и методы
Сегодня современная педагогика тесно переплетена с практической психологией. Прежде всего, это связано с тем, что при
внедрении психологических технологий в педагогический процесс можно достичь прогнозируемых результатов лишь осуществляя взаимодействие с педагогическими приемами и методами.
Чтобы разобраться в таком сложном предмете, необходимо рассмотреть его составные части.
Психология — это наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности.
В течение многих столетий явления, изучаемые психологией, обозначались общим термином «душа» и считались предметом одного
из разделов философии, названного в XVI веке психологией.
Педагогика в буквальном переводе с греческого означает «детоводство» или «детовождение». Вести детей по жизни не такое
простое дело, как многим представляется. Умение учитывать
факторы, обуславливающие развитие личности, является эталоном профессионального теоретического мышления педагога.
Профессиональное теоретическое мышление позволяет педагогу
анализировать образовательный процесс, его содержание, отыскивая и заполняя ниши взаимодействия детей с окружающим
www.phoenixbooks.ru
10
Психолого-педагогический практикум
миром. Известно, что основным понятием педагогики как науки
является образование, в состав которого входят воспитание, об­
уче­ние и развитие.
Пси­хо­ло­го-пе­да­го­ги­че­ский практикум, являясь системой
специально подобранных методик, способствует накоплению навыков, знание которых помогает овладению умений прикладного
характера, исследующих прикладную сторону профессии.
Таким образом, пси­хо­ло­го-пе­да­го­ги­че­ский практикум — это
процесс воспитания, об­уче­ния и развития, направленный на приобретение общих познавательных способностей личности в условиях
взаимодействия внутренней составляющей индивида с внешней
сферой жизнедеятельности, результатом которого станет новая
стратегия мышления и действия.
Всестороннее развитие личности с педагогической точки
зрения, как правило, формируется на основе приверженности
к одной какой-то деятельности, к одному какому-то увлечению, к одной мечте, которые становятся основной жизненной
целью. При этом важно создать такие условия, которые смогли
бы активизировать избирательную приверженность личности к
значимой для нее деятельности, не ограничивая ее лишь одной
из сторон выбранной деятельности. Чтобы личность не замыкалась лишь на части выбранной деятельности и чтобы приверженность, увлеченность одним предметом служили той опорой,
при помощи которой можно было бы овладеть всем богатством
внешней среды, оттачивая при этом внутреннее содержание
личности.
Всестороннее развитие личности с психологической точки
зрения опирается на максимально возможное развитие всех психических сил и личностных качеств человека, таких как способности, интересы, склонности, развитие познавательных процессов (восприятия, мышления, памяти, воображения), волевых
качеств.
На развитие личности большое значение оказывают природные физические различия, также влияют на выбор социальных
ролей. Однако этот выбор зависит от воспитательных условий,
которые будут созданы для личности. Предположим, что индивид мужского пола постоянно окружен индивидами женского
пола. Развиваясь, он повторяет все действия, исходящие от
внешней среды, которая имеет явно выраженную женскую ори-
www.phoenixbooks.ru
Раздел 1. …Практикум как предмет изучения, его задачи и методы
11
ентацию, накапливая при этом навыки и умения, передаваемые
ему женским полом; затем, выбирая социальную роль, он следует
накопленному ранее опыту, имеющему женский тип роли. Общество же ждет от него проявления мужских качеств, которые в силу
создания чуждой ему внешней среды остались неразвитыми.
Не секрет, что у мальчиков и девочек развитие происходит
по-раз­ному. Многие педагоги и психологи утверждают, что существующая образовательная система «подстроена» под девочек:
они более усидчивы, послушны, им легче дается зубрежка. Мальчиков же это не привлекает: они ходят в школу, чтобы общаться
с товарищами. У девочек период выполнения задания короче,
у мальчиков темп вхождения в деятельность гораздо медленнее,
чем у девочек. Мальчики легко поддаются соревнованию, а у девочек существует вероятность межличностных конфликтов во
время соревнования. Девочки ценят внимание со стороны, они
болезненно воспринимают критику и сравнение. Это далеко не
все различия, которые есть у мальчиков и девочек, и они служат
помехой при смешанной форме об­уче­ния, отмечает Ю. Моленова.
Имея в основании выбора социальной роли обозначенные
выше условия, происходит пололичностная переориентация индивида.
Упражнение № 1. 
«Отобрази услышанное»
Предложить участникам занятия нарисовать то, что они услышали (5 мин). Затем разделить рисунки: те, которые были выполнены юношами, и те, которые — девушками.
Ситуационное поле, осознаваемое юношами, изображается
так, что сразу становится видно, что изображаемый сюжет направлен от внешнего образа к составным его частям.
У девушек ситуационное поле будет изображено следующим
образом: изображаемый сюжет, наоборот, направлен от составных его частей к внешней оболочке.
Поэтому в управлении любыми процессами необходимо учитывать этот немаловажный фактор, а руководитель должен инициировать взаимообмен информацией.
М.Ю. Руденко, описывая в своих трудах процесс поиска
оптимального взаимодействия мужского и женского начал,
www.phoenixbooks.ru
Приложения
Приложение № 1. 
Раздаточный материал к методике А. Лачинса
«Исследование влияния прошлого опыта»
Бланк № 1 (предназначен для экспериментальной группы).
1. Даны три сосуда, емкость которых — 37, 21 и 3 литра. Как
отмерить ровно 10 литров воды?
2. Даны три сосуда, емкость которых — 37, 24 и 2 литра. Как
отмерить ровно 9 литров воды?
3. Даны три сосуда, емкость которых — 39, 22 и 2 литра. Как
отмерить ровно 13 литров воды?
4. Даны три сосуда, емкость которых — 38, 25 и 2 литра. Как
отмерить ровно 9 литров воды?
5. Даны три сосуда, емкость которых — 29, 14 и 2 литра. Как
отмерить ровно 11 литров воды?
6. Даны три сосуда, емкость которых — 28, 14 и 2 литра. Как
отмерить ровно 10 литров воды?
7. Даны три сосуда, емкость которых — 27, 12 и 3 литра. Как
отмерить ровно 9 литров воды?
8. Даны три сосуда, емкость которых — 30, 12 и 3 литра. Как
отмерить ровно 15 литров воды?
9. Даны три сосуда, емкость которых — 28, 7 и 5 литра. Как
отмерить ровно 12 литров воды?
www.phoenixbooks.ru
248
Психолого-педагогический практикум
10. Даны три сосуда, емкость которых — 26, 10 и 3 литра. Как
отмерить ровно 10 литров воды?
Бланк № 2 (предназначен для контрольной группы).
1. Даны три сосуда, емкость которых — 26, 10 и 3 литра. Как
отмерить ровно 10 литров воды?
2. Даны три сосуда, емкость которых — 27, 7 и 5 литров. Как
отмерить ровно 12 литров воды?
3. Даны три сосуда, емкость которых — 39, 12 и 3 литра. Как
отмерить ровно 15 литров воды?
4. Даны три сосуда, емкость которых — 27, 12 и 3 литра. Как
отмерить ровно 9 литров воды?
5. Даны три сосуда, емкость которых — 28, 14 и 2 литра. Как
отмерить ровно 10 литров воды?
6. Даны три сосуда, емкость которых — 38, 25 и 2 литра. Как
отмерить ровно 9 литров воды?
7. Даны три сосуда, емкость которых — 29, 14 и 2 литра. Как
отмерить ровно 11 литров воды?
8. Даны три сосуда, емкость которых — 39, 22 и 2 литра. Как
отмерить ровно 11 литров воды?
9. Даны три сосуда, емкость которых — 37, 24 и 2 литра. Как
отмерить ровно 9 литров воды?
10. Даны три сосуда, емкость которых — 37, 21 и 3 литра. Как
отмерить ровно 10 литров воды?
Групповой протокол занятия
Форма А
Номер задачи
Количество нераКоличество нерациоциональных способов нальных способов решерешения, контрольная ния, экспериментальная
группа
группа
1
2
3
…
10
Общее количество, %
www.phoenixbooks.ru
Приложения
249
Приложение № 1а. 
Текст опросника  
(по методике определения деловой направленности)
Уважаемый коллега, предлагаемая анкета состоит из 27 утверждений, в каждом из которых необходимо выбрать один из трех вариантов ответов, соответствующих трем видам направленности
личности.
1. Наибольшее удовлетворение я получаю:
А. от одобрения моей работы;
Б. понимания того, что моя работа сделана хорошо;
В. сознания того, что меня окружают друзья.
2. Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то хотел
бы быть:
А. тренером, который разрабатывает тактику игры;
Б. известным игроком;
В. выбранным капитаном команды.
3. По-моему, лучшим педагогом является тот, кто:
А. проявляет интерес к учащимся и к каждому имеет индивидуальный подход;
Б. вызывает интерес к предмету, так что учащиеся активно
углубляют знания по этому предмету;
В. создает в коллективе такую атмосферу, при которой никто
не боится высказать свое мнение.
4. Мне нравится, когда люди:
А. радуются выполненной работе;
Б. с удовольствием работают в коллективе;
В. стремятся выполнить свою работу лучше других.
5. Я хотел бы, чтобы мои друзья:
А. были отзывчивы и помогали людям, когда для этого предоставляются возможности;
Б. были бы верны и преданы мне;
В. были умными и интересными людьми.
6. Лучшими друзьями я считаю тех:
А. с кем складываются хорошие взаимоотношения;
Б. на кого можно всегда положиться;
В. кто может много достичь в жизни.
7. Больше всего я не люблю:
А. когда у меня что-то не получается;
Б. когда портятся отношения между товарищами;
www.phoenixbooks.ru
250
Психолого-педагогический практикум
В. когда меня критикуют.
8. По-моему, хуже всего, когда педагог:
А. не скрывает, что некоторые учащиеся ему несимпатичны,
надсмехается и подшучивает над ними;
Б. вызывает дух соперничества в коллективе;
В. недостаточно хорошо знает предмет, который преподает.
9. В детстве мне больше всего нравилось:
А. проводить время с друзьями;
Б. ощущение выполненных дел;
В. когда меня за что-нибудь хвалили.
10. Я хотел бы быть похожим на тех, кто:
А. добился успеха в жизни;
Б. по-настоящему увлечен своим делом;
В. отличается дружелюбием и доброжелательностью.
11. В первую очередь учебное заведение должно:
А. научить решать задачи, которые ставит жизнь;
Б. развивать, прежде всего, индивидуальные способности учащегося;
В. воспитывать качества, помогающие взаимодействовать с
людьми.
12. Если бы у меня было больше свободного времени, охотнее
всего я использовал бы его:
А. для общения с друзьями;
Б. для отдыха и развлечений;
В. для своих любимых дел и самообразования.
13. Наибольших успехов я добиваюсь, когда:
А. работаю с людьми, которые мне симпатичны;
Б. у меня интересная работа;
В. мои усилия хорошо вознаграждаются.
14. Я люблю, когда:
А. другие люди меня ценят;
Б. испытываю удовлетворение от хорошо выполненной работы;
В. приятно провожу время с друзьями.
15. Если бы обо мне решили написать в газете, мне хотелось,
чтобы:
А. рассказали о каком-либо интересном деле, связанном с
учебой, работой, спортом и т. п., в котором мне довелось участ­
вовать;
www.phoenixbooks.ru
Приложения
251
Б. написали о моей деятельности;
В. обязательно рассказали о коллективе, в котором я работаю.
16. Лучше всего я работаю, если руководитель:
А. имеет ко мне индивидуальный подход;
Б. сумеет у меня вызвать интерес к порученному делу;
В. устраивает коллективные обсуждения возникающих проблем.
17. Для меня нет ничего хуже, чем:
А. оскорбление личного достоинства;
Б. неудача при выполнении важного дела;
В. потеря друзей.
18. Больше всего я ценю:
А. успех;
Б. возможности хорошей совместной работы;
В. здравый, практичный ум и смекалку.
19. Я не люблю людей, которые:
А. считают себя хуже других;
Б. часто ссорятся и конфликтуют;
В. возражают против всего нового.
20. Приятно, когда:
А. работаешь над важным для всех делом;
Б. имеешь много друзей;
В. вызываешь восхищение и всем нравишься.
21. По-моему, в первую очередь руководитель должен быть:
А. доступным;
Б. авторитетным;
В. требовательным.
22. В свободное время я охотно прочитал бы книги:
А. о том, как заводить друзей и поддерживать хорошие отношения с людьми;
Б. о жизни знаменитых и интересных людей;
В. о последних достижениях науки и техники.
23. Если бы у меня были способности к музыке, я предпочел
бы быть:
А. дирижером;
Б. композитором;
В. солистом.
24. Мне бы хотелось:
А. придумать интересный конкурс;
www.phoenixbooks.ru
252
Психолого-педагогический практикум
Б. победить на конкурсе;
В. организовать конкурс и руководить им.
25. Для меня важнее всего знать:
А. что я хочу сделать;
Б. как достичь цели;
В. как организовать людей для достижения цели.
26. Человек должен стремиться к тому, чтобы:
А. другие им были довольны;
Б. прежде всего, выполнить свою задачу;
В. его не нужно было упрекать за выполненную работу.
27. Лучше всего я отдыхаю в свободное время:
А. в общении с друзьями;
Б. просматривая развлекательные фильмы;
В. занимаясь своим любимым делом.
Спасибо за предоставленную информацию, она поможет нам
в проведении исследования.
Приложение № 2.  
Анкета социальной адаптации (М. Дж. Смит)
Инструкция: в таблице приведены 12 характерных черт социальной адаптации, у каждой есть четыре варианта. Выберите
один из вариантов и подчеркните его. Сумма баллов покажет результат социальной адаптации личности.
№ Характерные
п/п черты социальной адаптации
1
Социальный
статус
Варианты
адаптации
Баллы
Учится хорошо, успевает по предметам, посещает занятия без пропусков,
учится нравиться
3
Учится тяжело, не всегда справляется
с программой, иногда пропускает занятия, учится при содействии внешнего контроля, получаемыми знаниями удовлетворен
2
Учится плохо, не успевает по программе, постоянно пропускает занятия, учится при постоянном внешнем
контроле, учится не нравиться
www.phoenixbooks.ru
1
253
Приложения
2 
3 
4 
5 
Особенности
общения с педагогами
Не посещает занятия, находится
перед угрозой отчисления и перевода
в специализированное учебное заведение
0
Педагоги хвалят, замечаний нет
3
Есть замечания, но незначительные
2
Находится в конфликте с педагогами
1
Полный разрыв отношений
0
Законопослуш- Законопослушен
ность
Наблюдается девиантное поведение
(драки, сквернословие, грубость
и т. п.)
3
Совершены противоправные действия, привлечен к административной ответственности
1
Возбуждено уголовное дело
0
Состояние здо- Практически здоров
ровья
Частые соматические заболевания
3
Нервно-психическое заболевание
1
Оформлена инвалидность
0
Бытовая адап- Жилплощадь содержится в чистоте,
тация
следит за своим внешним видом
Неряшлив, следит за чистотой и порядком при содействии внешнего
контроля
6
2
Взаимоотношения с родственниками,
соседями
2
3
2
Ухаживает за своим жильем и собой,
но только при постоянном контроле
1
Неряшлив постоянно
0
Замечаний нет, хвалят
3
Есть незначительные замечания
2
Находится в конфликте
1
Разрыв отношений
0
www.phoenixbooks.ru
254
7
8
Психолого-педагогический практикум
Взаимоотношения с друзьями
Есть избирательный круг друзей
3
Много друзей
2
Водит знакомых без разбора
1
Нет друзей
0
Наличие вред- Не имеет
ных привычек
Употребляет легкие спиртные напитки, редко употребляет (реже 1 раза
в месяц), курит
Злоупотребляет спиртным (чаще
1 раза в месяц) и курением
Токсикомания
9
10
11
3
2
1
0
Отношение к Способен самостоятельно распредематериальным лять деньги, покупать необходимое,
ценностям
ценит свою собственность
3
Распределяет средства при внешнем
воздействии
2
Самостоятельно не способен распределять средства, тратит деньги на
увлечения, не заботясь о завтрашнем
дне, не бережет свою собственность
1
Добывает деньги нечестным путем
0
Наличие пла- Имеет реальные планы (получить
нов на будущее специальность, создать семью и т. п.)
Волевой контроль
3
Планы ситуативные (поехать за границу, заработать много денег и т. п.)
2
Планы нереальные (стать начальником и т. п.)
1
Отсутствие планов, асоциальные
планы
0
Способен самостоятельно принимать
решения, добиваться поставленных
целей
3
Старается слушать близких взрослых,
выполняет их решения
2
www.phoenixbooks.ru
Автор
phoenixbooks
Документ
Категория
Методические пособия
Просмотров
5 433
Размер файла
555 Кб
Теги
phoenixbooks, www, www.phoenixbooks.ru, Книги издательства Феникс
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа