close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

nesternko pfoi2012

код для вставкиСкачать
Общая теория сильного мышления в школе Нестеренко Алла Александровна, к.п.н., ТРИЗ-специалист, кафедра развития обазования АПКиППРО
Общая теория
сильного мышления
в школе
Нестеренко Алла
Александровна, к.п.н., ТРИЗспециалист, кафедра развития
обазования АПКиППРО
Для чего мы учим?
Какой результат хотим
получить?
Человек, способный
справляться с проблемами
Образовательный процесс
Приоритеты современного
образовательного процесса
Цели школьного образования, с точки зрения компетентностного подхода:

Научить учиться, т.е. научить решать проблемы в сфере учебной
деятельности, в том числе: определять цели познавательной деятельности,
выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные способы
добиться поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать
свою деятельность, сотрудничать с другими учениками.

Научить объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи,
используя соответствующий научный аппарат, т.е. решать познавательные
проблемы.

Научить ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни —
экологических, политических, межкультурного взаимодействия и иных, т.е.
решать аналитические проблемы.

Научить ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные
культуры и мировоззрения, т.е. решать аксиологические проблемы.

Научить решать проблемы, связанные с реализацией определённых
социальных ролей (избирателя, гражданина, потребителя, пациента,
организатора, члена семьи и т.д.).

Научить решать проблемы, общие для различных видов профессиональной и
иной деятельности (коммуникативные, поиска и анализа информации, принятия
решений, организации совместной деятельности и т.п.).
О.Е. Лебедев
Стереотипы
Чем больше
решений, тем
лучше!!!
Креативность –
способность
давать много
разных
решений
Решения ищут
(непонятным
способом)
Учить
решать
проблемы
=
ТРЕНИРОВАТЬ
в решении
проблем
Как же все-таки учить работать с
проблемами?
Нам нужно найти 20
Эдиссонов...?????
(мнение на форуме по
инновационной
экономике)


В чем секрет
инновационного
развития корейских
компаний?
Стереотипы, формируемые
ТРИЗ
Чемпобольше
Нам
сути не
решений,
тем
требуется
лучше!!!
много
Креативность
решений. –
способность
Нужно
ОДНО
давать
много
решение,
разных
ЛУЧШЕЕ
решений
Решениястроят
ищут
Решения
(непонятным
с помощью
способом)
специальных
инструментов
Учить
решать
проблемы
=
УЧИТЬ
САМОСТОЯТРЕНИРОВАТЬ
вТЕЛЬНО
решении
СТРОИТЬ
проблем
РЕШЕНИЕ
Проблемы
учебные и реальные

Связаны с одной конкретной
областью знаний

Междисциплинарны

Известен результат

Результат неизвестен, но
известны критерии СИЛЬНОГО
РЕШЕНИЯ

В качестве «ступенек» для
получения решения
используются конкретные
подсказки

В качестве «ступенек» к
решению используются
обобщенные инструменты для
работы с информацией
Мышление – это деятельность
Мышление – это решение проблем
РЕЗУЛЬТАТ
СРЕДСТВА,
РЕСУРСЫ
ОЦЕНКА
КОНТРОЛЬ
ДЕЙСТВИЯ
ПЛАН
ЦЕЛЬ
ИНСТРУМЕНТЫ
Что такое ОТСМ-ТРИЗ
педагогика?
ОСНОВНЫЕ ПРИЗНАКИ
ЦЕЛЬ – ОБУЧЕНИЕ РАБОТЕ С ПРОБЛЕМАМИ,
ФОРМИРОВАНЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО СКЛАДА
МЫШЛЕНИЯ, СПОСОБНОСТИ БЫСТРО ВХОДИТЬ В
НОВЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ ОБЛАСТИ
МОДЕЛИ
ТЕХНОЛОГИИ
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА – ОТСМ-ТРИЗ
Теоретическая основа
ОТСМ-ТРИЗ
ТРИЗ – теория решения
изобретательских задач
Генрих Саулович
Альтшуллер
(1926-1998)
ОТСМ – общая теория
сильного мышления
Николай Николаевич
Хоменко
(1954-2011)
ОТСМ-ТРИЗ педагогика
ЦЕЛЬ
учить работе с проблемами
ПРОБЛЕМА!!!
ВИЖУ
ХОЧУ РЕШАТЬ
УМЕЮ РЕШАТЬ
От цели – к содержанию
ЦЕЛЬ
учить работе с проблемами
На разных уровнях
Решение каких
проблем обеспечило
выход растений на
сушу?
Для чего ёжик носит
яблоки на спине?
В разных объектах
ОТСМ-ТРИЗ педагогика
Что мы знаем о проблемах?
ПРОБЛЕМЫ
КЛЮЧЕВЫЕ
ОТДЕЛЬНЫЕ
ЧАСТНЫЕ
КОМПЛЕКСНЫЕ
РЕШЕНИЯ
ТИПОВЫЕ
НЕТИПОВЫЕ
Перспективная задача: самостоятельно
строить технологию под любую проблему
ОТСМ-ТРИЗ образование
ТВОРЧЕСКАЯ ЛИЧНОСТЬ
СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕННОСТИ
РАЗВИТИЕ
ПРОБЛЕМА!!!
гуманное
близкое к идеалу
РЕШЕНИЕ
Разрешающее
противоречие
ОТСМ-ТРИЗ педагогика
СОДЕРЖАНИЕ
Проблемный уровень
Системный уровень
Эмпирический уровень
МОДЕЛИ
Организации и
преобразования
информации в процессе
работы с проблемами
ОТСМ-ТРИЗ педагогика
СОДЕРЖАНИЕ
ПРОЦЕДУРЫ
Организации
исследовательской и
изобретательской
деятельности
СТРУКТУРА ИЗУЧЕНИЯ
СОДЕРЖАНИЯ
СЕТЕВАЯ

Решите задачу «Да-Нет». Обсудите ее
возможности
ОТСМ-ТРИЗ педагогика
Работа с проблемами
 Построение инструментов на базе
ОТСМ-ТРИЗ
 Нелинейные (сетевые) технологии
обучения

Примеры. Как научить решать
такие учебные задачи?
•Да-Нет: «Я загадала историческое
событие. Отгадайте его, задавая мне
вопросы»
•Сравните бытовую и волшебную сказки
•Составьте план эксперимента: узнать от
чего зависит скорость шарика
•Пользуясь копилкой слов выведите
самостоятельно правило правописания
разделительных Ъ и Ь.
Нужен
инструмент
Работа с признаками

Модель «Элемент – имена признаков –
значения признаков»
ПРИЗНАК
ИМЯ
ЗНАЧЕНИЕ
Работа с признаками:
ПРИМЕР 1. Паспорт числа.
Примеры паспортов: историческое
событие (Кутузова С.В., МОУ СОШ №112 г.Трехгорный)
Элемент Имя
(объект) признака
Реформы
Петра 1
Значения признака
Характер события Преобразование всех сфер жизни
страны
Способ
изменения
Мирный, указы царя
Время
1 четверть 18 века
Страна
Россия
Инициаторы
Петр I и его сподвижники
Примеры паспортов (осно.школа)
Шамсрахманова У.К., лицей №57 г. Тольятти, нач. классы
Составьте задания
Примеры копилок
Копилка наречий (Чесова Т.Г.)
Общая схема исследования
Нетиповая проблема
Информационная копилка
ИГРЫ
СТРУКТУРИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИИ
СВЯЗИ МЕЖДУ
ПРИЗНАКАМИ
ПРАВИЛА
НОВЫЙ КЛАСС
ТИПОВЫХ ПРОБЛЕМ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИМЕРЫ ЭМПИРИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
ПРИМЕР 1. КУРС МАТЕМАТИКИ. ПРОЕКТ «СВОЙСТВА
ТРЕУГОЛЬНИКОВ» (фрагмент). Учитель – Белова Г.В.
ЭИЗ
копилка
Длина стороны a
Выделение элементов, Длина стороны b
характеристик (ИП)
Длина стороны c
Высота ha
Высота hb
...
Угол A
Угол B
Угол C
Изменяем одни характеристики,
Отслеживаем, как меняются другие.
Свойства: если… то…
Если a увел., ha сохр., то A
увел.
доказательство
применение
Где брать признаки для
паспорта?
Изучить: историческое лицо
 Литературный персонаж
 Памятник истории / культуры...
 Животное / растение
 Полезное ископаемое
 ....

2
СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР –
ТРЕНИНГИ
прошлое
настоящее
будущее
надсистема
надсистема
надсистема
система
Система
система
подсистема
подсистема
подсистема
1
ВОПРОСЫ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ОБЪЕКТА (НА
ОСНОВЕ СИСТЕМНОГО ОПЕРАТОРА)
ОБЪЕКТ – ИСТОРИЧЕСКАЯ ЛИЧНОСТЬ
ВОПРОСЫ НА БАЗЕ СИСТЕМНОГО ОПЕРАТОРА
Исторические личности (полководцы)
Как проследить связи,
взаимовлияние объектов?
воздух
?
?
транспорт
Как анализировать поступки?
(модель противоречия)
ЕСЛИ…
ТО (+)
НО ()
Л.Н. Толстой. Косточка
ТО (-)
ЕСЛИ…
НО (+)
то я узнаю ее вкус,
получу удовольствие,
мне точно достанется слива
?
(+)
«Если я съем сливу»,
но мама обидится,
папа рассердится,
меня накажут
?
(-)
Как выявлять и решать
противоречия?
Ключевые проблемы
Комплексы проблем
Частные проблемы
Исследование как решение проблемы. БИОЛОГИЯ.
ПРОБЛЕМЫ БИОЛОГИЧЕСКОЙ ЭВОЛЮЦИИ
Ситуация,
вызвавшая
эволюционные
изменения
Составление
списка ресурсов.
Сравнение
ресурсов «было –
стало»
Формулировка
проблем
Выход растений на сушу. Какие новые
приспособления должны были возникнуть,
чтобы обеспечить растениям выживание в
наземно-воздушной среде?
Составление списка ресурсов, необходимых
растению для жизни. Сравнение ресурсов в
водной среде и на суше
Как доставать и сохранять воду в условиях наземновоздушной среды?
Как избежать высыхания из-за испарения воды?
Как поддерживать форму тела и не ломаться под
собственной тяжестью?
Как существовать в условиях более резкого, чем в воде
изменения температуры, влажности?
Как обеспечить передвижение гамет в наземновоздушной среде?
Исследование как решение проблемы. БИОЛОГИЯ.
ПРОБЛЕМЫ БИОЛОГИЧЕСКОЙ ЭВОЛЮЦИИ
Решение проблем
Копилка «решений
природы»
Учащиеся решают проблемы,
используя инструменты из АРИЗ
Учащиеся собирают информацию
о приспособлениях, реализующих
решения данных проблем в
природе .
•
•
основную массу воды мхи
впитывают всей поверхностью
своего тела;
у некоторых мхов часть
боковых веточек образует
своеобразный фитиль, по
которому за счет
капиллярности вода
ОТСМ-ТРИЗ педагогика как
направление ТРИЗ-педагогики
Классическое направление
Популярное направление
Перспективное направление
ОТСМ-ТРИЗ педагогика
Преподавание ТРИЗ
Адаптация инструментов для
разных возрастов
Популяризация инструментов
(открытые задачи,
неалгоритмические методы,
элементы ТРИЗ)
Разработка на базе
инструментов ОТСМ-ТРИЗ
технологий работы со
знаниями
ОТСМ-ТРИЗ педагогика: авторы
и разработки
Дошкольное образование
Сидорчук Т.А., Корзун А.В.
Мыслительные
модели
Технологии
работы с
проблемами
Сетевой способ
обучения
Проблемноориентированое
обучение на базе
ОТСМ-ТРИЗ.
Нестеренко А.А.
Проблема как
содержание
Процедуры
Система
моделей
Школа.
Мыслительный
подход
Сокол А.Б.
Дополнительное
образование,
непрерывное
образование
(Мурашковска
И.Н.)
Алгоритм создания
«пространства
мышления»
Технологии изучения
иностранных языков
Спасибо за внимание!
Автор
a_inna
a_inna40   документов Отправить письмо
Документ
Категория
Образовательные
Просмотров
92
Размер файла
3 380 Кб
Теги
триз
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа