close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Сочинение загадок на уроках чтения как средство развития творческих способностей младших школьников

код для вставкиСкачать
Министерство образования и науки Самарской области
Государственное бюджетное образовательное учреждение
Среднего профессионального образования
Тольяттинский социально-педагогический колледж
Сочинение загадок на уроках чтения как средство развития творческих способностей младших школьников
Направление: психолого-педагогическое
Специальность 050709 Преподавание в начальных классах, 4 курсСтудентка: Татьяна Михайловна Вахрина Руководитель: О.А. Матосова Тольятти, 2012 г.
Содержание
Введение................................................................................................3Глава 1. Психолого-педагогические аспекты творческой работы творческой работы на уроках чтения в начальной школе..................
41.1.Проблема развития творческих способностей учащихся начальной школы в психолого-педагогической литературе............................
41.2.Методы развития творческих способностей на уроках чтения в начальной школе ....................................................................
5Глава 2. Практико-ориентированные исследования проблемы развития творческих способностей на уроках чтения в начальной школе.............................
62.1.Определение критериев и показателей по выявлению уровня умения сочинять загадки младшими школьниками..........................................
62.2.Проектирование мероприятий по умению сочинять загадки на уроках чтения как средство развития творческих способностей..........................
72.3.Обобщение результатов исследования............................................8Заключение...........................................................................................9Список литературы.................................................................................9Приложения.................................................................................................10
Введение
Актуальность исследования. Творческие работы учащихся по следам прочитанного предполагают деятельность детей с произведением, которая реализовывает их собственное художественное отношение к прочитанному. Такой творческой работой на уроке чтения является сочинение загадок. Сочиняя загадки, дети выражают себя, свой внутренний мир, формируют себя как личность, развивают свою речь, как устную, так и письменную. Коллективное отгадывание загадок и последующее обсуждение также развивает речь и способствует формированию коммуникативных способностей. Загадка - это гимнастика для ума. Цель исследования - выявить эффективные способы сочинения загадок, направленные на развитие творческих способностей младших школьников.
Задачи исследования:
1. Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме развития творческих способностей младших школьников на уроках чтения. 2. Выявление творческих особенностей младших школьников на уроках чтения в методологической литературе.
3. Определение показателей и критериев сформированности умений для сочинения загадок младшими школьниками.
4. Проектирование комплекса приемов и способов по обучению составлению загадок младшими школьниками.
5. Обобщение и анализ исследования.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что развитие творческих способностей на уроках чтения будет эффективным при формировании умения сочинять загадки младшими школьниками. Этапы исследования:
На первом этапе (сентябрь-декабрь 2011г.) осуществлялись изучение и анализ психолого-педагогической, учебно-методической литературы, были сформулированы рабочая гипотеза, цель и задачи исследования, выбор основного подхода к определению форм и методов по обучению сочинять загадки.
На втором этапе (февраль-март 2012г.) проводился практико-ориентированный эксперимент: рассматривалось состояние проблемы в психолого-педагогической литературе, изучался передовой опыт по обучению сочинять загадки. На третьем этапе (апрель 2012г.) проведено практико-ориентированное исследование с целью проектирования оптимальных форм, методов и приемов обучения сочинять загадки. На четвертом этапе (май 2012г.) уточнены материалы исследования, обобщены его результаты, сделаны выводы.
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты развития творческой работы на уроках чтения в начальной школе
1.1. Проблема развития творческих способностей учащихся начальной школы в психолого-педагогической литературе
Проблема развития творческих способностей не нова для психолого-педагогических исследований, но до сих пор актуальна. Далеко не секрет, что школу и родителей волнует вопрос о развитии способностей учащихся. Много раз отмечалось в психолого - педагогической литературе, что желание учиться возрастает, когда учение идет успешно, и гаснет из-за неудач. Главная задача начальной школы - обеспечить развитие личности ребенка. [7]
При решении проблемы развития творческих способностей учащихся предполагается учёт и введение в обиход системы специальных развивающих средств. Важная роль в этом процессе отводится использованию познавательных задач, под которыми понимают осмысление явлений и формулировку целей, что вытекает из необходимости познания и преобразования действительности, и использованию технологий игровых форм обучения в урочной деятельности. [1, с.22]
Познавательные задачи проходят через весь учебный процесс, выполняя в нём самые различные функции: активизируют и мотивируют учащихся, побуждают их к учебной деятельности, удерживая ход процесса учения на высоком уровне, являются инструментом для выявления результатов учения. От качества познавательных задач зависит качество знаний, умений и навыков и уровень развития способностей ребёнка.
Очень важным периодом в развитии и становлении личности является начальный период обучения. Именно этот возраст наиболее поддаётся воспитанию и развитию. Работа, направленная на развитие творческих способностей школьников, решение системы познавательных задач путём целенаправленного включения учащихся на всех этапах урока в продуктивный, творческий учебный диалог, обучение на основе принципов, методов и других средств развивающего обучения, использование достижений психологии, внимание к проблемно-поисковым и творческим задачам, значительно повышает уровень творческих способностей учащихся. [6]
1.2. Методы развития творческих способностей на уроках чтения в начальной школе
Рассмотрим педагогические методы, которые способствуют продуктивному личностно - ориентированному творческому обучению. В процессе формирования творческих способностей детей младшего школьного возраста целесообразно использовать когнитивные и креативные методы, обобщенные в трудах А.В. Хуторского. [5] Важными для формирования творческих способностей детей явились когнитивные методы обучения (методы учебного познания). Особенностью познавательных методов является то, что их применение приводит к созданию образовательной продукции, то есть креативному результату. Поэтому методы познания являются также и креативными. Однако первичной целью использования данных методов является познание объекта,
поэтому их основная специфика связана с когнитивными, а не с креативными процессами.
1. Метод эмпатии (вживания) означает "вчувствование" человека в состояние другого объекта. Данный метод оказывается необычайно эффективным, поскольку включает неиспользуемые обычно возможности детей. Ребятам свойственна способность переживать наблюдаемое, чувственно познавать окружающие объекты, используя методы их "очеловечивания".
2. Метод образного видения - эмоционально-образное исследование объекта. Ребятам предлагается, глядя на фигуру, знак, реальный объект, нарисовать увиденные в них образы, описать, на что они похожи.
3. Метод эвристического наблюдения. Цель данного метода - научить детей добывать и конструировать знания с помощью наблюдений. Ребята, осуществляющие наблюдение, получают собственный результат, включающий: информационный результат наблюдения, комплекс личных действий и ощущений, сопровождавших наблюдение. Степень творчества ученика в ходе его наблюдения определяется новизной полученных результатов по сравнению с уже имеющимися у него. 4. Метод исследования. Выбирается объект исследования природный, культурный, словесный или иной (сказка, поговорка, лист дерева, одежда, небо или другое). Ребятам предлагается по заданному плану исследовать объект. Например, объектом для исследования выберем линейку. Ребятам предлагается следующее задание: придумайте как можно больше способов применения данного предмета. Они должны быть оригинальными, необычными и вместе с тем осуществимыми (нелепица отвергается). Креативные методы обучения ориентированы на создание детьми личного образовательного продукта. Познание при этом возможно, но оно происходит "по ходу" собственно творческой деятельности. Главным результатом является получение продукта.
1. Метод придумывания. Позволяет детям создать ранее неизвестный продукт в результате их определенных умственных действий.
2. Метод "Если бы..." Детям предлагается пофантазировать, что бы могло быть, если бы, например, животные умели разговаривать или динозавры ожили, или люди переселились на Луну. Выполнение подобных заданий не только развивает их воображение, но и позволяет лучше понять устройство реального мира, взаимосвязь его составляющих.
3. Метод гиперболизации предполагает увеличение или уменьшение объекта познания, его отдельных частей или качеств. Например, ребенку говорят: "Вот тебе волшебная палочка, она может увеличивать или уменьшать все, что ты захочешь. Что бы ты хотел увеличить, а что уменьшить".
4.Метод агглютинации. Ребятам предлагается соединить несоединимые в реальности качества, свойства, части объектов и изобразить: бегающее дерево, летающую лису, горячий снег.
Таким образом, педагогические методы способствуют продуктивному личностно - ориентированному творческому обучению. [3]
Глава 2. Практико-ориентированное исследование проблемы развития творческих способностей на уроках чтения в начальной школе
2.1. Определение критериев и показателей по выявлению уровня умения сочинять загадки младшими школьниками
В данном параграфе раскрывается организация проведения практико-ориентированной работы, дается краткая характеристика используемых в ходе исследования диагностик и методов.
Для реализации цели, гипотезы и задач исследования нами применялся комплекс научно - исследовательских методов. Одним из методов явилась исследовательская работа, проведенная в 2012 году в МОУ СОШ № 10 в процессе осуществления учебно-воспитательного процесса. Продуктивность обеспечения практико-ориентированного исследования необходимой информацией об изучаемом процессе была в основном решена за счет использования апробированных в педагогике и психологии методик исследования; анкетирования. Для осуществления исследования была определена группа учащихся начальных классов 3 "А" класса. В исследовании принимали участие 25 учащихся.
Наблюдение осуществлялось в период прохождения практики пробных уроков и внеклассных занятий в МОУ СОШ № 10.
Для исследования сформированности творческих способностей на уроках чтения было проведено анкетирование (Приложение 1) в школе №10 в 4 "Б" классе. И на основании анкеты были получены следующие результаты:
У 20% школьников выявлен высокий уровень творческих способностей;
У 65% школьников выявлен средний уровень творческих способностей;
У 15% школьников выявлен низкий уровень творческих способностей.
Рис.4. Уровни развития творческих способностей
Таким образом, на основе анкетирования было установлено, что дети не очень любят урок чтения, с трудом отгадывают загадки, не умеют их сочинять. Необходима постоянная систематическая работа учителя начальных классов для повышения творческих способностей учащихся.
2.2. Проектирование мероприятий по умению сочинять загадки на уроках чтения как средство развития творческих способностей
Упражнения, направленные на развитие логического, ассоциативно-образного и пространственного мышления развивают логическое мышление. Это вполне естественно, ведь умение последовательно мыслить, рассуждать и делать логически обоснованные выводы, устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать и сопоставлять необходимо для успешного овладения многими учебными дисциплинами. Большинство предложенных упражнений - это логические задачи, разные по форме и содержанию, но непременно занимательные. Упражнение № 1.
Предложите ребенку рассмотреть рисунки и раскрасить их. Прежде чем ребенок приступит к выполнению практической части упражнения, подробно разберите с ним суть задания и выясните, видит ли он закономерность в последовательности цветов и цветовых сочетаний на рисунке.
Упражнение № 2.
Предложите ребенку рассмотреть картинки и дорисовать недостающие на них предметы. Разберите с ребенком задание, обратите его внимание на то, что предметы должны быть расположены в определенной последовательности.
Таким образом, эти задания помогают развить логическое мышление, творческие способности, способствующие сочинению загадок.
2.3. Обобщение результатов исследования
На основе констатирующего этапа исследования было установлено, что сочиняя загадки, дети выражают себя, свой внутренний мир, формируют себя как личность, развивают свою речь, как устную, так и письменную. Коллективное отгадывание загадок и последующее обсуждение также развивает речь и способствует формированию коммуникативных способностей. Изучив результаты констатирующего этапа исследования, был разработан комплекс мероприятий по умению сочинять загадки на уроках чтения как средство развития творческих способностей. В комплекс мероприятий вошли упражнения, направленные на развитие логического, ассоциативно-образного и пространственного мышления. Таким образом, результаты констатирующего этапа исследования подтвердили, что при целенаправленном планировании комплекса мероприятий по умению сочинять загадки на уроках чтения предполагает положительно влиять на развитие творческих способностей младших школьников.
Заключение
В данной работе изучена и проанализирована психолого-педагогическая литература. Определены педагогические методы и формы воспитания в планомерном применении их в разработке комплекса мероприятий, которые были направлены на развитие творческих способностей.
В констатирующем этапе исследования при применении диагностический метод, такой как анкетирование, выявлены существенные проблемы в развитии творческих способностей младших школьников.
Следовательно, сочинение загадок является средством преодоления проблем в процессе развития творческих способностей у младших школьников.
Список литературы
1. Алешаева, Н.П., Тупарева, Н.В. Развитие творческой активности младших школьников на уроках литературного чтения Текст  Н.П. Алешаева, Н.В. Тупарева  Начальная школа.-2004, №11.-С.22-27.
2. Григорьева, М.Н. Учимся сочинять загадки Текст  М.Н. Григорьева  Начальная школа.-2003, №4.-С.33.
3. Лященко, Л.Г. Загадка - средство развития логического мышления Текст  Л.Г Лященко  Начальная школа.-2005, №11.-С.64.
4. Никонович, Е.В. Развитие творческих способностей на уроках литературного чтения Текст  Е.В. Никонович  Начальная школа.-2005, №6.-С.35.
5. Фоминская, К.Н. Составление загадок как часть исследовательской деятельности младших школьников Текст  К.Н. Фоминская  Начальная школа.-2008, №4.-С.53-56. 6. Осипкина, А. А. Развитие творческих способностей младших школьников [электронный ресурс] [web-сайт] festival. 1 september. ru/ articles/410929/
7. Хайретдинова, А.Н. Развитие интеллектуальных способностей младшего школьника на уроках литературного чтения [электронный ресурс] [web-сайт] 74214s002.edusite.ru›p68aa1.html
Приложение 1
Анкета для начальной школы
Цель: Выявление развития творческих способностей на уроках чтения.
Уважаемый ученик, просим Вас прочитать вопросы и кружком отметить вариант ответа, который считаете верным. 1) Нравится ли тебе урок чтения?
А) Да
Б) Не очень
В) Нет
2) Любишь ли ты сочинять загадки?
А) Да
Б) Не очень
В) Нет
3) Как часто ты сочиняешь?
А) Часто
Б) Иногда
В) Вообще не сочиняю
4) Можешь ли ты отгадывать загадки?
А) Да
Б) Не всегда
В) С трудом
5) Можешь ли ты сочинить загадку?
А) Да
Б) Нет
В) Не знаю
Ранжирование
Ответ на "А" - 2балла;
Ответ на "Б" -1балл;
Ответ на "В" - 0 баллов.
Высокий уровень: 8-10 баллов;
Средний: 3-7баллов;
Низкий: 0-2баллов
УровниПоказателиВысокийРебенок инициативен, с удовольствием участвует в любых постановках; предлагает новые творческие идеи; может легко и быстро сочинить маленькое стихотворение или загадку. СреднийУчаствует в постановках, но приходится уговаривать; может сочинить загадку, только с помощью взрослых. НизкийНе участвует в постановках, отказывается; ребенку очень трудно выполнить какие - либо творческие задания. 6
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
3 035
Размер файла
132 Кб
Теги
творческая, школьников, урока, младших, сочинение, средств, способностей, чтения, развития, загадок
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа