close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Толстова, Баринова

код для вставкиСкачать

Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования Сызранский медицинский колледж
Психолого-педагогическое направление
Исследовательский проект
"Система оценки качества и уровня подготовки сестринского персонала"
Выполнила: студентка 5 курса, специальности Сестринское дело (повышенный уровень образования)
Толстова Вера
Александровна
Руководитель:
Баринова Юлия Юрьевна
Содержание
Введение
Глава I. Обзор литературы
Состояние профессионального образования
Глава II. Материалы и методы исследования
Глава III. Система оценки качества подготовки и ее практическое применение
3.1. Анализ содержания образования, его влияние на качество
3.2. Практическое применение комплексной оценки содержания образования сестринского персонала
Заключение
Выводы Список литературы
Приложения2
3
3
4
4
7
9
9
10
11
Введение
Модернизация среднего профессионального образования призвана сформировать адаптивную систему подготовки конкурентоспособных специалистов, свободно владеющих своей профессией, готовых к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов [10]. Повышение качества образования выступает как основное содержание его модернизации. Новое качество подготовки специалистов требует иных критериев оценки [5]. Оценка специалиста должна соответствовать новой цели современного образования - главное не только и не столько освоение знаний и умений, сколько развитие личности, формирование ее компетенций.
Профессиональная компетентность имеет эталонную модель, заложенную в нормативных, квалификационных и профессиографических характеристиках, с одной стороны, и является операционным средством измерения уровня и качества теоретической и практической подготовки специалиста [4].
Целью настоящего исследования является совершенствование системы управления качеством подготовки специалистов в области сестринского дела.
Для достижения цели решались следующие задачи:
1. Изучить систему подготовки сестринского персонала с ее основными компонентами.
2. Провести анализ содержания обучения и его влияния на качество подготовки.
3. Осуществить оценку качества подготовки специалистов базового, повышенного уровней, высшего сестринского образования на основе мониторинга и системного многофакторного анализа.
4. Разработать практические рекомендации по оценке содержания образования медицинских сестер.
Глава I. Cостояние профессионального образования
Модернизация развития образования предполагает его ориентацию не только на усвоение учащимися определенной суммы знаний, но и на развитие личности, ее нравственного потенциала [1]. Указанные изменения предъявляют определенные социально-экономические, психолого-педагогические и научно-технические требования к деятельности среднего профессионального образования [2]. Достоинством среднего профессионального образования является подготовка практикоориентированных специалистов в более короткие по сравнению с высшей школой сроки, возможность ускоренного непосредственного включения выпускника в трудовую деятельность. Профессиональное образование включает 3 составляющих: наука→технология→практика [9].
Управление качеством - это основа образовательного менеджмента. Качество самого образования состоит из двух взаимосвязанных аспектов: уровня развития обучающихся; мониторинга качества стандарта [3]. В основе формирования качественно нового уровня сестринской помощи населению, осуществления концептуальных целей развития здравоохранения и кадровой политики в частности, лежат принципы подготовки медицинской сестры, обладающей иным качеством образования: знаниями в области управления и экономики, законодательства и права, психологии и педагогики [6].
В настоящем исследовании проанализированы системообразующие компоненты качества управления образовательным процессом, результаты мониторинга и дана оценка результатов подготовки сестринского персонала на основе системного подхода.
Глава II. Материалы и методы исследования
В качестве источников информации по данной теме исследования использованы научные работы в области образования, в том числе, медицинского, педагогики, психологии, истории и проблем развития сестринского дела, статистические отчеты и справочники в области здравоохранения, законодательные акты и распорядительные документы, касающиеся вопросов образования, здравоохранения. Предметом исследования стали: педагогическая система Сызранского медицинского колледжа (СМК) и подсистема Самарского государственного медицинского университета (СамГМУ) - педагогический процесс факультета высшего сестринского образования (ФВСО).
Объекты нашего исследования: система управления колледжем, студенты колледжа и ФВСО СамГМУ, преподаватели. В данной работе было исследовано 2662 единицы наблюдения. Основные направления комплексного исследования представлены в приложении 1.
Глава III. Система оценки качества подготовки и ее практическое применение
3.1. Анализ содержания образования, его влияние на качество
Итогом обучения студента является квалификация. В отношении каждого выпускника колледжа - это квалификационные требования в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами среднего профессионального образования по уровню и профилю подготовки. Являясь моделью, эти требования в значительной мере формализованы, но несут в себе наиболее существенные признаки, влияющие на качество подготовки.
С целью оценки уровней подготовки медицинских кадров была изучена нормативная документация. В процессе анализа было проведено ранжирование основных видов деятельности, знаний, умений и навыков специалистов, определены компетенции (см. приложение 2). По результатам исследования можно отметить расширение сфер профессиональной деятельности специалистов с повышенным уровнем образования и с высшим сестринским образованием (ВСО). Будущие фельдшера должны не только осуществлять лечебно-профилактическую деятельность, но и анализ собственных действий, научно организовывать свою деятельность, владеть психологией коммуникаций в коллективе. Специалисты с высшим сестринским образованием - это управленцы сестринских кадров, которые организуют работу сестринских служб, постоянно проводят анализ производственных ситуаций, осуществляют педагогическую и воспитательную деятельность, организуют и проводят научные исследования в области сестринского дела.
Далее был проведен сравнительный анализ требований к обязательному минимуму содержания образовательной программы. Отмечается общее увеличение обязательной учебной нагрузки (см. приложение 3). Распределение обязательной учебной нагрузки по дисциплинам общих гуманитарных, социально-экономических и математических (ОГСЭиМ) и общепрофессиональных (ОП) циклов представлено в приложении 4. Прослеживается общая тенденция - это увеличение часов на изучение дисциплин ОГСЭиМ и ОП циклов. Так, при подготовке специалистов повышенного уровня увеличено количество часов на изучение иностранного языка и физической культуры с 192 часов на базовом уровне до 254 часов. На факультете ВСО распределение часов особенно увеличено на изучение философии (162 часов), социологии (68 часов), политологии (99 часов). Увеличено количество часов на изучение информатики (68 часов), введены такие дисциплины, как физика -180 часов, биология -108 часов, химия - 270 часов. Также отмечается увеличение количества часов на повышенном уровне на изучение таких дисциплин, как акушерство и гинекологии, инфекционные болезни, неврология, дерматовенерология, реаниматология. В тематическом плане ВСО отмечается небольшое уменьшение количества часов по профессиональным дисциплинам, в связи с тем, что студенты уже имеют базовый и повышенный уровни образования и увеличение часов на изучение реабилитации, пропедевтики клинических дисциплин.
В Федеральном государственном образовательном стандарте высшего сестринского образования особенно усилен административно-управленческий и психолого-педагогический блоки. Распределение часов по административно-управленческому блоку представлено в приложении 5. Кроме того, отводится 222 часа на изучение психологии. Структура психологических направлений в процентах представлена в приложении 6. Больший объем часов отводится на изучение педагогической и возрастной психологии (96 часов). На изучение дисциплины "Педагогика с методикой преподавания" отводится 225 часов.
Далее с целью объективной оценки качества подготовки специалистов нами было проведено исследование по изучению результатов мониторинга.
Образовательный мониторинг - это система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозированием ее развития.
Представляет интерес применение такого перспективного метода, как системный многофакторный анализ, что позволяет вскрыть, так называемые, латентные, т.е. заранее неизвестные факторы [8].
В Сызранском медицинском колледже разработан механизм оценивания с помощью системного многофакторного анализа на основе вычисления интегральных показателей, отражающих содержание образования как систему.
В проведенном нами исследовании содержания образования, в качестве исходного материала были взяты фактические оценки, полученные учащимися на следующих образовательных уровнях: базовый, повышенный уровни, ВСО.
Анализируемый контингент представлен шестью выпусками в интервале с 2005 по 2010 год. Для анализа обученности весь массив данных был разбит на следующие блоки:
1. Исходный уровень знаний - данные вступительных экзаменов по биологии и русскому языку (в том числе по материалам ЕГЭ).
2. Результаты промежуточной аттестации.
Они подразделялись на три этапа обучения или по логически завершенным периодам обучения, то есть срок обучения зависел от действующего в данный период примерного учебного плана или Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования.
На каждом из трех этапов был выделен теоретический (экзамены, итоговые семестровые оценки) и практический (овладение первичными практическими умениями, навыками по профилю специальности и результаты стажировки) блоки.
3. Результаты Государственной итоговой аттестации (ГИА).
4. Средний балл диплома, как наиболее объективная итоговая оценка обученности каждого студента.
Взятая нами для анализа методика расчета позволила провести математическую обработку результатов наблюдений (в нашем случае оценок) и в итоге получить интегральные показатели степени обученности, представить их в виде графика и провести анализ динамики полученных результатов. Для каждого года выпуска были рассчитаны статистические параметры результатов наблюдений (оценок): средний балл и среднее квадратичное отклонение оценок для i-го года на j-м этапе по формулам. Пересчитали средние баллы (оценки) для i-го года в относительные разности по формуле и их относительные средние квадратические отклонения, для того чтобы уйти от размерностей, присущих абсолютным величинам [8]. Были получены математические модели.
С целью определения взаимосвязи содержания образования на разных уровнях подготовки был проведен корреляционный анализ. Линейные регрессии специальностей базового, повышенного уровней и высшего сестринского образования представлены в приложении 7. Для каждой специальности по формулам был высчитан коэффициент корреляции и определена степень взаимосвязи между двумя параметрами.
Так, между специальностями базового и повышенного уровня образования коэффициент корреляции составил r=0,64, что свидетельствует об умеренной взаимосвязи. Проведенный корреляционный анализ специальностей базового уровня и высшего сестринского образования выявил умеренную взаимосвязь (r=0,51). А между специальностями повышенного уровня и высшим сестринским образованием, коэффициент корреляции составил r=0,8 - сильная взаимосвязь.
Таким образом, проведенный анализ показал, что в Федеральных государственных образовательных стандартах среднего профессионального образования соотношения теоретической и практической подготовки, овладения первичными профессиональными умениями и практическими навыками по профилю специальности, ГИА целесообразны, что доказано на математических моделях. Выявленная корреляционная связь уровней подготовки сестринского персонала отражает объективную тенденцию совершенствования знаний в соответствии с Федеральными гсударственными образовательными стандартами.
3.2. Практическое применение комплексной оценки содержания образования сестринского персонала
Одним из направлений исследований в области профессионального образования в последние годы является разработка методологических подходов к определению оценки качества образования и эффективности деятельности образовательных учреждений.
Используя системный подход, мы считаем наиболее значимыми компонентами образовательной системы являются: система организации и управления, состояние учебно-материальной базы, качество педагогических кадров, содержание обучения, формирование профессиональных компетенций.
При анализе первого компонента считаем целесообразным применять аккаутинг и осуществлять ситуационный анализ деятельности структурных подразделений согласно функциональных обязанностей. На основании полученных данных осуществлять SWOT-анализ, т.е. проанализировать сильные и слабые стороны в работе подразделений. Следующим этапом в системе управления необходимо уделить вниманию на формирование стратегии развития, для этого необходимо выделить цель, определить задачи, приоритетные направления в работе, исходя из ситуационного анализа и анализа внешних условий, влияющих на деятельность учреждения в целом. В процессе реализации стратегии функционирования учреждения, необходимо использовать инновационные методы и технологии, определять новые стратегические ориентиры, мобильно изменять организационную структуру управления для достижения поставленной цели.
При оценке организационной структуры управления следует особенно изучить следующие параметры: количество структурных подразделений, обеспечивающих подготовку специалистов в соответствии с лицензией, из них по аттестованным специальностям; количество учебно-вспомогательных подразделений (цикловых методических комиссий, предметных методических комиссий, кабинетов, лабораторий, "экспериментальных площадок", используемого коечного фонда баз лечебно-профилактических учреждений), наличие структурных подразделений "штабного типа" (Совета по профориентации, Штаба ГО и ЧС, Совета соуправления и др.).
Считаем целесообразным анализ учебно-материального компонента проводить на основе изучения следующих параметров: оснащенность кабинетов и лабораторий согласно ФГОС СПО, обеспеченность компьютерной техникой на 100 студентов, обеспеченность учебно-методической литературой согласно ФГОС СПО, машинное время (работы на компьютере) на 1 студента в месяц, расходы на создание комфортной образовательной среды.
При оценке деятельности педагогического коллектива особо важны следующие параметры, влияющие на реализацию образовательного процесса и качество преподавания: возраст, стаж работы, квалификационная категория, кратность повышения квалификации (или процент охвата по годам), объем педагогических часов, выполненных штатными преподавателями, внешними совместителями, преподавателями, работающих на условиях почасовой оплаты труда за год, мотивационную направленность педагогов целесообразно проанализировать, используя методику К. Земфир в модификации А. Реана; выявить компоненты педагогических способностей можно, применив концепцию Н.В. Кузьминой; процессы коллективообразования в небольших группах с использованием методики социально-психологической самоаттестации группы как коллектива (СПСК); диагностика интенсивности методической деятельности преподавателей (по кафедрам, в целом по учреждению) по видам методической работы с применением системного многофакторного анализа.
При изучении содержательного компонента в обучении считаем важным: изучить потенциал здоровья студентов (по методике Л.Г. Апанасенко), проанализировать "умение учиться", провести диагностическую оценку ориентации в профессии, провести диагностику интеллектуальных умений учащихся, осуществить диагностику развития познавательного интереса в профессии, провести оценку мотивации на успех и боязни неудачи (по методике А. Реана), осуществить корреляционный анализ методов, средств и технологий обучения.
Оценку качества подготовки специалистов считаем целесообразно проводить с применением системного многофакторного анализа, используя в качестве факторов следующие показатели: вступительные испытания; логически завершенные теоретические блоки; этапы практического блока, результаты Государственной итоговой аттестации, средние баллы диплома.
Заключение
Большая роль образования в современном мире, являющаяся важной сферой человеческой деятельности, делает проблему подготовки будущих специалистов одной из приоритетных. В ходе проведенного исследования были получены динамичные математические модели качества подготовки специалистов базового, повышенного уровней, ВСО, проведен регрессионный и корреляционный анализы. Важное значение в оценке деятельности образовательного учреждения отводится и общественности. Рейтинг колледжа является общественной оценкой качества подготовки специалистов. В Сызранском медицинском колледже в 2009 году в рейтинговом исследовании приняли участие его выпускники, пациенты, врачи, "сестринский персонал" с различным стажем работы, родители, преподаватели, ветераны и сотрудники колледжа - всего более 400 человек (см. приложение 8). Общественная оценка показала, что студенты востребованы в городе (0,96), профессионально-творческие способности выпускников (0,78) и успехи в конкурсах и соревнованиях на высоком уровне (0,81), учебно-материальная база колледжа создает оптимальные условия для подготовки высококвалифицированных специалистов (0,81). Выводы
1. В результате проведенного исследования разработана модель системы оценки качества подготовки медицинских сестер, в основу которой положен системный подход.
2. При оценке содержания образования целесообразно проводить ранжирование знаний, умений и навыков специалистов базового, повышенного уровней, ВСО по основным видам деятельности: общих для специалистов всех трех уровней; по профилю деятельности и для конкретных должностей. Такой подход к реализации содержания образования способствует формированию профессиональных компетенций сестринского персонала.
3. В систему оценки качества и уровня подготовки целесообразно включить результаты анализа параметров содержания обучения по экономике здравоохранения, менеджменту, маркетингу, правовым основам охраны здоровья, т.к. это оказывает непосредственное влияние на содержание образования по управленческому блоку и формированию компетенций менеджера.
4. Полученные динамичные математические модели обученности, являются формализованной объективной оценкой качества подготовки специалистов. Корреляционный анализ между специальностями повышенного уровня и ВСО выявил сильную взаимосвязь (r=0,8), что свидетельствует о высокой интегративной связи содержания обучения и ее значении в системе оценки специалистов сестринского дела.
Практические рекомендации по результатам исследования представлены в приложении 9.
Список литературы
1. Анисимов П.Ф. Система среднего педагогического образования: состояние и проблемы модернизации.// Среднее профессиональное образование, 2007. - № 6. - С. 3.
2. Асадуллин Р.М. Системная логика построения образовательного процесса//Среднее профессиональное образование.- 2000-№ 10.-С. 14.
3. Вербицкий А.А. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы.-Жуковский.-2003.-41 с.
4. Двойников С.И., Пономарева Л.А. Основные характеристики качества сестринского образования.//Медицинская сестра.-2008.-№ 7.-С.38-42.
5. Ибрагимов Г.И. К вопросу о технологии концентрированного обучения.// Специалист, 2003. - № 1. - С. 29-31.
6. Свирская Г.П. Некоторые аспекты реформирования здравоохранения в Российской Федерации.//Здравоохранение, 1998.-№ 2.-С.27-31.
7. Творогова Н.Д. Основы психологии./Психология развития профессионализма. - М., 2001. - Выпуск 3. - С. 24-25.
8. Углов Б.А., Котельников Г.П., Углова М.В. Основы статистического анализа и математического моделирования в медико-биологических исследованиях. - Самара, 1994. - С. 25-45.
9. Читалин Н.А. Фундаментализация образования в профессиональной школе.//Среднее профессиональное образования.-М., 2001.-№ 7.-С. 51-53.
10. Шакиров Р.М. Основные проблемы и перспективы деятельности средних высших учебных заведений.//Среднее профессиональное образование, 2003.-№ 3.-С. 4.
Приложения
Приложение 1
Основные направления исследования системы подготовки сестринского персонала
Приложение 2
Знания, умения и навыки, компетенции специалистов
Базовый уровень образованияПовышенный уровень образованияВысшее сестринское образованиеВыпускник получает следующие знания:
* строение человеческого тела;
* закономерности функционирования патологических процессов;
* принципы организации ЗОЖ;
* психология коммуникаций;
* характеристики лекарственных средств;
* теория сестринского дела, положения моделей с/д;
* ответственность и обязанности мед сестры при проведении лечебно-диагностических и профилактических мероприятий;
* клиника, осложнения, профилактика заболеваний;
* структура учреждений здравоохранения.Выпускник получает следующие знания:
* физиологические, биологические закономерности в норме и патологии;
* строение, топография органов и систем;
* общие закономерности жизнедеятельности организма и законов генетики;
* правильный уход за пациентами, принципы работы с лечебно-диагностической аппаратурой;
* основы и особенности предпринимательской деятельности в профессиональной сфере;
* психология управления, коммуникаций.Выпускник получает следующие знания:
* основы конституции, этические и правовые нормы, регулирующие отношения в окружающей среде, профессиональной сфере;
* процессы и явления, происходящие в неживой и живой природе;
* общие закономерности происхождения и развития жизни, строение организма, факторы формирующие здоровье;
* основные проблемы здравоохранения и сестринского дела;
* психологические составляющие в профессиональной деятельности;
* сущность управленческой деятельности;
* требования к лечебно-охранительному, санитарно-гигиеническому и санитарно-эпидемиологическому режиму в ЛПУ.Выпускники овладевают следующими умениями и навыками:
* осуществлять сестринский процесс;
* подготавливать пациента к лечебно-диагностическим мероприятиям;
* выполнять сестринские манипуляции;
* обеспечивать инфекционную безопасность;
* оказывать первую мед и паллиативную помощь;
* обучать пациента и родственников уходу;
* проводить реабилитационные и профилактические мероприятия.Выпускники овладевают следующими умениями и навыками:
* оказывать лечебно-профилактическую помощь пациентам;
* проводить санитарно-противоэпидемические мероприятия;
* анализировать и оценивать состояние здоровья населения;
* научно организовывать свой труд;
* анализировать эффективность собственных действий;
* пропагандировать здоровый образ и стиль жизни.Выпускники овладевают следующими умениями и навыками:
* владеть методами анализа состояния общественного здоровья и потребности населения в медико-социальной, санитарной помощи;
* владеть методологией сестринского процесса, уметь организовать и обеспечить квалифицированный уход за пациентом;
* пропагандировать принципы ЗОЖ и навыки физического самосовершенствования;
* оказывать мед. помощь при неотложных состояниях;
* научно организовывать свою деятельность;
* владеть компьютерными технологиями;
* анализировать деятельность по осуществлению сестринской помощи, разрабатывать программы по повышению эффективности работы.Специалист обладает следующими компетенциями:
* участвует в лечебно-диагностической помощи пациентам в условиях ЛПУ;
* организует и осуществляет сестринский уход;
* оказывает неотложную доврачебную помощь;
* соблюдает санитарно-гигиенический и противоэпидемиоло-гический режим в учреждениях здравоохранения;
* оформляет мед. документацию;
* использует в работе информационные технологии.
* Осуществляет меры по укреплению и поддержанию здоровья населенияСпециалист обладает следующими компетенциями:
* осуществляет лечебно-диагностическую помощь пациентам и экспертизу их временной нетрудоспособности;
* осуществляет медицинскую помощь самостоятельно, совместно с врачом, по назначению врача;
* участвует в диспансеризации населения;
* соблюдает санитарно-гигиенический и санитарно-эпидемиологический режим в ЛПУ;
* ведет мед. документацию;
* применяет компьютерные технологии;
* осуществляет санитарно-гигиеническое просвещение населения.Специалист обладает следующими компетенциями:
* осуществляет руководство сестринским персоналом и разрабатывает управленческие решения по повышению эффективности работы;
* анализирует работу сестринской службы и составляет программы и планы реализации нововведений;
* осуществляет социально-психологическое регулирование в коллективе;
* осуществляет сестринский процесс;
* анализирует состояние здоровья населения и организует профилактические мероприятия;
* оказывает неотложную мед помощь;
* осуществляет педагогическую и воспитательную деятельность;
* организует и проводит научно-практические исследования в области сестринского дела. Приложение 3
Распределение обязательной учебной нагрузки
Приложение 4
Распределение учебной нагрузки по дисциплинам ОГСЭиМ и ОП циклов
Приложение 5
Распределение часов по административно-управленческому блоку
Приложение 6 Структура распределения часов по психологии (в процентах)
Приложение 7
Линейные регрессии специальностей Сестринское дело, Лечебное дело и высшего сестринского образования
Приложение 8
Результаты рейтинга колледжа
Объекты баллы* Качество обученности общепрофессиональным предметам (анатомия, фармакология, латинский язык).
0,71* Качество обученности гуманитарным предметам (русский язык, компьютерная грамотность).
0,72* Морально-психологический климат в студенческо-педагогическом коллективе Сызранского медицинского колледжа.
0,73* Качество профессиональных знаний, умений, навыков, основ клинического мышления выпускников.
0,75* Уровень воспитанности и профессиональной адаптации в сестринском деле выпускников колледжа.
0,77* Профессионально-творческие интересы, склонности и способности студентов. Степень успешности развития колледжа во благо студентов (инновации, многофункциональность, новые специальности, оздоровительные мероприятия).0,78* Уровень материально-технической базы Сызранского медицинского колледжа.0,81* Успехи студентов и выпускников на конкурсах, соревнованиях (профессиональных и других).
0,81* Качество организации самостоятельной внеаудиторной работы (УИРС, НИРС, курсовые работы, рефераты, защита стажировки), способность выпускника видеть перспективы лечебно-профилактического учреждения.
0,73* Эффективность сотрудничества с ВУЗом, межотраслевые связи (социальная защита, центр занятости и образования).0,74* Востребованность выпускников колледжа на рынке кадров.0,96
Приложение 9
Практические рекомендации
1. Для формирования системы оценки качества подготовки сестринского персонала целесообразно разработать и применить технологии системного мониторинга, внутреннего аудита и рейтинговой оценки: наблюдение, экспертный и сравнительный, педагогический, статистический анализ, социологический, комплекс психолого-педагогических методик, системный многофакторный, регрессионный и корреляционный анализ.
2. При оценке качества подготовки специалистов базового, повышенного уровня и ВСО целесообразно применять математическое моделирование, регрессионный и корреляционный анализ, которые объективизируют качество и определяют взаимосвязь между уровнями образования, используя в качестве факторов следующие показатели за 5 лет: вступительные испытания, логически завершенные теоретические блоки, этапы практического блока, результаты ГИА, средние баллы диплома.
3. Целесообразно использовать рейтинговую оценку деятельности образовательного учреждения.
6
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
175
Размер файла
222 Кб
Теги
толстова, баринов
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа