close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Исследовательская работа. Ильина Т.С.

код для вставкиСкачать
Министерство образования и науки Самарской области
Государственное бюджетное образовательное учреждение
Среднего профессионального образования
Тольяттинский социально-педагогический колледж
Исследовательская работа
Самооценка младшего школьника как фактор успешности учебной деятельности
Психолого-педагогическое направление
Работу выполнила Ильина Татьяна
Студентка группы НК-41
Специальности 050709 "Преподавание в начальных классах"
Четвертый курс.
Руководитель Сухенко Анна Александровна
Тольятти, 2012г.
Содержание Введение.................................................................................................3Глава 1. Теоретические основы самооценки младшего школьника как фактора успешности учебной деятельности в психолого - педагогической литературе..............................................................................................
4Глава 2. Практико-ориентированное изучение самооценки младшего школьника как фактора успешности учебной деятельности...........................
5Заключение.............................................................................................9Список литературы.................................................................................11
Введение
Актуальность исследования состоит в том, что в системе образования на современном этапе уделяется огромное значение повышению качества обучения и формированию универсальных учебных действий, позволяющих успешно интегрироваться в общество. Особенно важным это становится в младшем школьном возрасте, поскольку формирование самооценки находится в тесной связи с формированием познавательной и мотивационной сферы ребенка. Цель исследования - выявить эффективные приемы формирования самооценки младшего школьника как фактора успешности учебной деятельности.
Задачи:
1. Анализ психолого-педагогической литературы по формированию самооценки младшего школьника как фактора успешности учебной деятельности. 2. Выявление эффективных приемов формирования самооценки младшего школьника как фактора успешности учебной деятельности.
3. Изучение диагностического материала по определению уровней самооценки младшего школьника как фактора успешности учебной деятельности.
4. Анализ результатов исследования.
Гипотеза исследования заключается в предположении того, что использование приемов формирования самооценки младшего школьника будет способствовать успешности учебной деятельности.
Методы исследования: анализ литературных источников, моделирование, тестирование, анкетирование.
Этапы исследования:
1. Теоретико-ориентированный - осуществлялось изучение и анализ психолого-педагогической литературы, были сформулированы рабочие гипотезы, цели и задачи исследования, осуществлялось изучение диагностических методик определения самооценки младшего школьника по формированию успешности в учебной деятельности.
2. Практико-моделирующий - осуществлялся анализ успешности младшего школьника на современном этапе и моделирование комплекса занятий по формированию самооценки.
3. Анализ результатов - осуществлялся анализ результатов исследования.
Практическая значимость данного исследования заключается в выявлении наиболее эффективных приемов формирования самооценки младшего школьника и использования их в практической деятельности учителя начальных классов.
Глава 1. Теоретические основы самооценки младшего школьника как фактора успешности учебной деятельности в психолого - педагогической литературе
Младший школьник при поступлении в школу должен научиться оценивать свои действия, их результаты, своё продвижение вперёд. Способность к самостоятельному оцениванию себя способствует совершенствования своих действий. Самооценка - это отношение индивида к себе, которое проявляется как одобрение или неодобрение себя, своих поступков, определяет убежденность индивида в своей самоценности, значимости. [3]
Вопросы самооценки и её формирования нашли отражение в работах ученых: У. Джемса, Дж. Марвелла, М. Розенберга, Р. Щавельзона, С. Куперсмита, Л.С.Выготского, И. В. Сычевич, Г. А. Цукерман, С. А. Рубинштейна, П. Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной и других. В структуре самооценки психологи выделяют два компонента:
1. Когнитивный - комплекс убеждений о себе, которые могут быть обоснованными и необоснованными. 2. Эмоциональный - эмоциональное отношение к комплексу убеждений, сила и напряженность которого зависит от значимости для личности оцениваемого содержания. В процессе оценивания себя эти компоненты функционируют в неразрывном единстве. [1, c.35]
Чтобы младший школьник мог управлять собой, ему необходимы знания о себе, оценка себя. Процесс формирования самоконтроля напрямую зависит от уровня развития самооценки. Ребенок способен осуществлять самоконтроль только под руководством взрослого и с участием сверстников. [3, c. 99]
Неуспешность в какой-либо деятельности значительно влияет на оценку человеком своих способностей в этом виде деятельности: неудачи, как правило, уменьшают притязания, а успех увеличивает их. Ценен момент сравнения: оценивая себя, индивид, так или иначе, сравнивает себя с другими, принимая во внимание не только свои личные достижения, но и всю ситуацию в целом. Так же на общую самооценку личности значительно влияют ее индивидуальные особенности и то, насколько важно для нее оцениваемое свойство или деятельность. [2, c. 434]
Самооценка младшего школьника динамична и в то же время имеет тенденцию к устойчивости, переходит в дальнейшем во внутреннюю позицию личности, становится мотивом поведения, которые в свою очередь влияют на успешность обучения. Соотношение видов самооценки с проявлениями успешности представлены в таблице 1.
Таблица 1. - Влияние самооценки на успешность
Виды самооценкиПроявления успешностиЗавышенная самооценкаАктивность, максимальная самостоятельность, излишняя самоуверенность, бестактность, конфликтность, категоричность, агрессивностьАдекватная самооценкаАктивность, находчивость, бодрость, заинтересованность в учебе, ответственностьЗаниженная самооценкаПовышенная самокритичность и неуверенность в себе, пассивность, мнительность, излишняя ранимость, обидчивость. Таким образом, можно сделать вывод, что самооценка представляет собой сложное личностное образование, в котором находят свое отражение знания ребенка о себе, его активность, которая направлена на открытие своего Я в коммуникации и деятельности. Самооценка не остается стабильной, в зависимости от успехов в деятельности, возрастных особенностей и многих других факторов она имеет тенденцию изменяться.
Глава 2. Практико-ориентированное изучение самооценки младшего школьника как фактора успешности учебной деятельности
В данной главе представлено практическое изучение адаптации поведения младшего школьника с помощью его диагностики. Так же раскрывается методика диагностики и исследования, уточняются и конкретизируются уровни успешности младшего школьника в учебной деятельности.
При выполнении практической части исследования были поставлены задачи:
1. Изучение уровня адаптации поведения младшего школьника;
2. Выявление и обоснование эффективных методов и приемов адаптивности поведения и социально приемлемого поведения младшего школьника младшего школьника;
Ниже представлены методики, которые использовались при проведении исследования.
Стандартизированное наблюдение. Цель: выявление уровня сформированности решительности, включенности в учебный процесс, ответственности и позитивного отношения к людям младшего школьника в ходе его учебной деятельности
Форма проведения: групповая
Для преодоления неточностей и субъективизма процесс наблюдения был стандартизирован и снабжен характеристиками, на наблюдении и фиксации которых необходимо сконцентрироваться. [5]
Карта наблюдений Д. Стотта. (Приложения 2 и 3)
Цель: методика предназначена для изучения особенностей адаптации младшего школьника.
Форма проведения: индивидуальная.
Методика определения самооценки ребенка (автор В.Г. Щур)
Цель: выявление уровня самооценки младшего школьника Форма проведения: индивидуальная. [4]
Для определения успешности учебной деятельности младшего школьника на современном этапе, было проведено исследование на базе МБОУ №20 г. Тольятти, во 2 "Б" классе. В нем участвовало 14 человек, в возрасте 8- 9 лет. Исследование проводилось в группе продленного дня, в два этапа: 7.03.2012 г. и 14.03.2012 г. Реакция детей на проведение исследования была положительная, они активно принимали участие. Образец бланка фиксации результатов исследования методом стандартизированного наблюдения представлен в таблице 2. (приложение 1)
Таблица 2. - Результаты наблюдения учеников 2 "Б" класса
№ п/пКритерии успешности
Ф.И.О.Включенность в учебный процессРешительностьОтветственностьПозитивное отношение к людямКоличество балловУровеньАктивностьБыстрота входа в деятельностьСтарательностьУверенность в ответахСосредоточенность на работеДисциплинированностьВыполнение задуманногоТерпение в работеДружелюбиеУважение1Арсемов И.Г.++--+++-++7Высокий2Агапова Р.В.--+-++--++5Средний3Бердников Е.С.++-----+++5Средний Анализ бланка результатов наблюдения выявил уровни сформированности решительности, включенности в учебный процесс, ответственности и позитивного отношения к людям представлены в таблице 3.
Таблица 3. -Результаты стандартизированного наблюдения Уровни Количество человек%Высокий750%Средний321,4 %Низкий428,6% В графическом виде результаты исследования сформированности решительности, включенности в учебный процесс, ответственности и позитивного отношения к людям учеников 2 "Б" класса представлены на рисунке 1.
Рис. 1. Уровни сформированности решительности, включенности в учебный процесс, ответственности и позитивного отношения к людям учеников 2 "Б" класса
В результате исследования было выявлено, что подавляющее большинство учеников (50 %) имеет высокий уровень сформированности решительности, включенности в учебный процесс, ответственности и позитивного отношения к людям. Дети уверенны в своих ответах, дружелюбны и проявляют уважение к окружающим. Количество учеников, имеющих средний уровень - 21,4 % и низкий уровень - 28,6 %. Такие ученики не всегда могли приложить достаточно усилий при выполнении различного рода заданий, редко проявляли активность и старательность, с трудом сосредотачивались на выполняемой работе и не всегда были уверенны в ответах.
Результаты исследования по определению уровня адаптации представлены в таблице 4. (приложение 4)
Таблица 4. Уровень адаптации учеников 2 "Б" класса
№ п/пФ.И.О.СимптомокомплексыКоличество балловУровень123456789101112131415161Арсемов И.Г.301410213213301025Средний2Агапова Р.В.211320113213401025Средний3Бердников Е.С.314231210322302029Средний
Графически результаты исследования уровня адаптации представлены на рисунке 2.
Рис. 2. Уровни адаптации учащихся 2 "Б" класса
По результатам исследования было выявлено, то подавляющее большинство учащихся имеет средний уровень адаптации (64,3%). Высокий уровень адаптации имеют 21, 4% учащихся, а низкий уровень адаптации у 14,3% учащихся.
Результаты исследования по выявлению уровня самооценки представлены в таблице 5.
Таблица 5. - Уровни самооценки учащихся 2 "Б" класса
№ п/пФ.И.О.Номер ступенькиУровень самооценки1Арсемов И.Г.8Завышенный2Агапова Р.В.5Завышенный3Бердников Е.С.6Завышенный
Графически результаты исследования представлены на рисунке 3.
Рис.3. Уровни самооценки учеников 2 "Б" класса
Анализ диаграммы свидетельствует о том, что 65% учеников имеют завышенный уровень самооценки: такие дети переоценивают свои возможности, характеризуются отсутствием самоконтроля. 14% детей имеют адекватный уровень самооценки: эти дети активны, находчивы, самостоятельно ищут ошибки в работе, выбирают задачи соответствующие их возможностям. 21% учащихся имеют заниженный уровень самооценки: такие дети не уверенны в себе, видят в себе только отрицательное, начиная любую деятельность, ждут только неуспеха.
По итогам исследования были выявлены уровни успешности учебной деятельности, которые представлены в таблице 6.
Таблица 6. - Уровни успешности учебной деятельности Уровни успешности учебной деятельностиКоличество человек%Высокий535,7%Средний642,9%Низкий321,4% Графически результаты представлены на рисунке 4.
Рис.4. Уровни успешности учеников 2 "Б" класса
Таким образом, можно сделать вывод, что в классе количество успешных детей составляет 35,7%. Большинство из них обладает адекватной и завышенной самооценкой. Количество детей с низким уровнем успешности составляет 21,4%. Все они имеют заниженную самооценку и тяжело адаптированы к школе.
Проектирование комплекса упражнений по формированию адекватной самооценки младшего школьника
На основании результатов исследования был определен комплекс занятий, целью которых явилось формирование адекватной самооценки у младшего школьника.
Задачи:
1. Снизить уровень эмоционального напряжения.
2. Повысить уверенность школьника в себе.
3. Развивать способность видеть в себе "хорошее".
4. Формировать коммуникативные навыки.
5. Развивать способность позитивного отношения к людям.
Средства реализации: игры, упражнения, приёмы арттерапии.
Форма работы: групповая.
Структура программы:
1. Мотивационный этап (2 занятия).
2. Реконструктивный этап (9 занятий).
3. Итоговый этап (4 занятия).
Каждое занятие в своей структуре имеет ритуал приветствия, рефлексию прошлого занятия, разминку, основную часть, рефлексию прошедшего занятия и ритуал прощания.
Общее время, определенное для реализации программы, 8 недель, при условии, что будет 2 занятия в неделю. В итоге 15 занятий, при этом длительность одного занятия не более 40 минут. Содержание игр и упражнений представлено в приложении 5.
Заключение
Таким образом, можно заключить, что самооценка является сложным личностным образованием, в котором находят свое выражение знания ребенка о себе, его активность, направленная на открытие своего Я в общении и деятельности.
Проявление и развитие высших способностей человека стимулируются рядом факторов. Это психологическая безопасность, эмпатическое понимание и свобода от оценок, принятие, создаваемое атмосферой любви и доверия. Именно эти условия лежат в основе здоровой Я-концепции личности, способной к саморазвитию, созиданию, реализации своих творческих возможностей. Постоянная критика и недоброжелательное отношение со стороны близких людей, сравнивание ребенка с более успешными сверстниками подавляет и губит потенциал личности; ведет к появлению негативизма, отрицания, безразличия, внутреннего напряжения. Развитие способностей индивида неотделимо от развития его личности в целом.
Самооценка является значительным фактором, влияющим на состояние психического здоровья ребенка младшего школьного возраста. Если у ученика неадекватная и неоправданная самооценка, это может нанести непоправимый урон ребенку и в данный момент, и в будущем. Чтобы такого не произошло, педагогам, психологам и родителям необходимо корректировать ее.
Выдвинутая гипотеза подтвердилась. Действительно, самооценка влияет на успешность учебной деятельности младшего школьника.
Список литературы
1. Мамонова, Е.Б. Изучение особенностей развития личностной саморегуляции младших школьников. [Текст] /Е.Б. Мамонова //Начальная школа. - 2011, №1. - С. 34-41.
2. Мироненко, В.В. Хрестоматия по психологии. [Текст] /В.В. Мироненко. - М.: Просвещение, 2010. - 528 c.
3. Товпинец, И.П. Формирование субъектной позиции младшего школьника средствами учебных заданий. [Текст] /И.П. Товпинец //Начальная школа. - 2011, №1. - С.98-103.
4. Самооценка младших школьников. [Электронный ресурс] [Web-сайт] http://revolution.allbest.ru/psychology/00030037_0.html
5. Психологическая природа самооценки,
место самооценки в структуре самосознания личности. [Электронный ресурс] [Web-сайт] http://www.ucheba.com/met_rus/k_psihologiya/k_psihollichnost/samoocenka.htm
Приложение 1
Бланк результатов стандартизированного наблюдения
№ п/пКритерии успешности
Ф.И.О.Включенность в учебный процессРешительностьОтветственностьПозитивное отношение к людямКоличество балловУровеньАктивностьБыстрота входа в деятельностьСтарательностьУверенность в ответахСосредоточенность на работеДисциплинированностьВыполнение задуманногоТерпение в работеДружелюбиеУважение1Арсемов И.Г.++--+++-++7Высокий2Агапова Р.В.--+-++--++5Средний3Бердников Е.С.++-----+++5Средний4Булаев И.П.++++--+--+6Средний5Гиров А.А.------+-++3Низкий6Гранова М.Е.+++++++-++9Высокий7Жидков
Е.В.--+++++-++7Высокий8Илимов Р.О.--+-++----3Низкий9Игнатов К.Д.+--+----++3Низкий10Михайлова Е.К.++++-++-++8Высокий11Миров П.В.-++-++-+++7Высокий12Степанова А.Б.++--+-++++7Высокий13Трегунова В.В.-+------++3Низкий14Якимов Е.В.++-++++-++8Высокий
Приложение 2
Содержание симптомокомплексов
Выявляемые особенности (они собраны в КС - внешних проявлений, образцов поведения), называемые симптомокомплексами, следующие:
1-НД "Недостаток доверия к новым вещам, людям, ситуациям". СК НД положительно коррелирует с сенситивностью по ПДО Личко. Любые достижения стоят ребенку огромных усилий. От 1 до 11 -- менее явные симптомы, от 12 до 17 -симптомы явного нарушения.
2-O "Ослабленность" (астения). Речь идет не о клинических и даже не о субклинических формах слабости состояния, а о проявлениях апатии, пониженного настроения, своего рода "нейрофизической истощаемости". В более легкой форме спады энергии чередуются с проявлениями энергичности и активности. СК О говорит о дефиците энергетических ресурсов организма ребенка, а, следовательно, о возможности проявления его активности. Симптомы 9-20 говорят о более выраженной депрессии. Пунктам синдрома "О" обычно сопутствуют выраженные синдромы "ВВ" и "ТВ" особенно в ее крайних формах. По всей вероятности, они действительно репрезентируют элементы депрессивного истощения. В тех случаях, когда пунктам "О" соответствуют "ВВ" и "ТВ", это отмечается с левой стороны страницы. Это, однако, ни в коем случае не относится к остальным пунктам.
3-У "Уход в себя". Избегание контактов с людьми, самоустранение. Защитная установка по отношению к контактам с любыми людьми, неприятие проявляемого к нему чувства любви. 4-TB " Тревога за принятие взрослыми и интерес с их стороны". Беспокойство и неуверенность относительно того, интересуются ли им взрослые, любят ли его. СК-ТВ выражает тревожные надежды, стремления, попытки ученика к установлению и сохранению хороших отношений со взрослыми. Симптомы 1-6 -ребенок старается убедиться, "принимают" ли и любят ли его взрослые. Симптомы 7-10 - обращает на себя внимание и преувеличенно добивается любви взрослого. Симптомы 11-16 - проявляет большое беспокойство о том, "принимают" ли его взрослые.
5-HB "Неприятие взрослых". Проявления различных форм неприятия взрослых, от избегания учителя, подозрительности до неконтролируемой привычки враждебности. Симптомы 1-4 - ребенок проявляет различные формы неприятия взрослых, которые могут быть началом враждебности или депрессии. Симптомы 5-9 - относится ко взрослым то враждебно, то старается добиться их хорошего отношения. Симптомы 10-17 -открытая враждебность, проявляющаяся в асоциальном поведении. Симптомы 18-24- полная, неуправляемая, привычная враждебность.
6-ТД "Тревога за принятие детьми". Беспокойство и неуверенность в том, любят ли его другие дети, и представляет ли он для них интерес. СК-ТД выражает те же тенденции, что и СК-ТВ, но в отношении сверстников. Временами она принимает форму открытой враждебности. Все симптомы одинаково важны.
7-A "Асоциальностъ". Недостаток социальной нормативности. Под этим термином понимаются не проявления антисоциального поведения, хотя при сильной выраженности {82% и более) такое может иметь место. Слабая выраженность СК-А (14% и менее) может быть и в случае, если нравственные отношения ученика выше, чем предъявляемые ему школой моральные требования (что конечно не обязательно, но встречается). СК-А связан с неуверенностью в одобрении взрослых, которая выражается в различных формах негативизма. Симптомы 1-5 - отсутствие старания понравиться взрослым, безразличие и отсутствие заинтересованности в хороших отношениях с ними. Симптомы 5-9 -- у более старших детей эти симптомы могут указывать на определенную степень независимости. Симптомы 10-16 - отсутствие моральной щепетильности в мелочах.
8-КД "Конфликтность с детьми". Враждебное отношение к другим детям - от ревнивого соперничества до открытой враждебности. Надо отметить, что слабая выраженность этих СК (НВ и КД) может говорить о попытках к установлению или сохранению хороших отношений, но не нормальными, а ошибочными способами. Это может быть сигналом о начавшемся переходе "от любви к ненависти": когда проявление плохого еще чередуется с проявлениями хорошего.
9-H "Неусидчивость" или "Неугомонность". Нетерпеливость, неприспособленность к работе, требующей усидчивости, концентрации, внимания, размышления, неприспособленности и избегание долговременных усилий.
10-ЭН "Эмоциональные напряжения" или "Эмоциональная незрелость". Признак запаздывающего эмоционального развития, ведущего в условиях школы к эмоциональному перенапряжению {стрессам). Симптомы 1-5 свидетельствуют об эмоциональной незрелости, 6-7 - о серьезных сторонах, 8-10 - говорят о прогулах и не пунктуальности.
11-HC "Невротические симптомы". Включают признаки невроза, преимущественно неврозо-навязчивых состояний: частое моргание, обгрызание ногтей, сосание пальцев и т.д., отчасти невроза страхов: "слова из него не вытянешь", говорит беспорядочно.
12-С "Среда". Содержит несколько внешних признаков -сигналов, того, что ребенок растет в неблагополучной среде, прежде всего семейный круг.
13-УР "Умственное развитие". Констатирует уровень отставания в учебе и оценку общего впечатления, производимого уровнем умственного развития ребенка.
14-CP "Сексуальное развитие". Фиксирует общую оценку, даваемую учителем темпам и направленности полового развития.
15-Б "Болезнь". Содержит внешние признаки, по которым можно определить заболевание у ребенка, но, которые, конечно, не позволяют поставить точный диагноз.
16-Ф "Физическое развитие". Обращает внимание на ненормальность телосложения. Слабое зрение и слух.
Приложение 3
Регистрационный бланк
НД12345678910111213141516Д1234567910811121314151617181920У12345678910111213ТВ12345678910111213141516ВВ123456789101112131415161718192021222324ТД234567891011112131415А12345689101171213141516Н1345678910112ВД12345678910ЭН123459106781112НС2341567С1234567СР123УО1234567В1234567891011121314 Приложение 4
Бланк результатов диагностики методикой Д. Стотта
№ п/пФ.И.О.СимптомокомплексыКоличество балловУровень123456789101112131415161Арсемов И.Г.301410213213301025Средний2Агапова Р.В.211320113213401025Средний3Бердников Е.С.314231210322302029Средний4Булаев И.П.203230220212201022Высокий5Гиров А.А.424432212322312138Средний6Гранова М.Е.232101220322412128Средний7Жидков
Е.В.303211321421213029Средний8Илимов Р.О.312122320212313126Средний9Игнатов К.Д.433433332634435456Низкий10Михайлова Е.К.342123120211200125Средний11Миров П.В.223123233323100232Средний12Степанова А.Б.221122321211100121Высокий13Трегунова В.В.233212233212321234Средний14Якимов Е.В.212212321121120124Высокий
Приложение 5
Содержание игр и упражнений, включенных в программу по формированию адекватной самооценки
"Поймай мяч" Участники сидят в кругу и по очереди бросают друг другу небольшой мячик, называя при этом какое-либо достоинство того человека, кому этот мяч бросается. Важной чтобы в процессе игры каждому частнику удалось услышать о себе что-то хорошее и поймать мяч.
Игра "Я справлюсь" Ведущий предлагает детям различные ситуации. Тот, кто считает, что сможет справиться - поднимает обе руки вверх, а кто не знает выхода из предложенной ситуации - прячет руки за спину. Идет обсуждение. Ребята рассказывают, как будут себя вести в этих ситуациях. Если предложенный вариант одобряет большинство детей, то следует положить фишку в баночку "Я справился".
"Рекламный ролик" Цель: развитие самораскрытия, самоконтроля, умение видеть в других людях прекрасное. Каждый участник должен в течение 2 минут придумать рекламную кампанию, представляющего его самого как "лучший в мире продукт". Это может быть реклама улучшенного продукта, торговая рекомендация и т.д. Форму будущего мероприятия участники определяют сами (рассказ, песня, танец). Необходимо начать с себя.
Игра "Прекрасные слова" Цель: формирование умения видеть в других что-то хорошее. Дети встают в два ряда друг против друга. Один из участников получает указание ведущего - пройти между рядами и попросить каждого сказать ему что-нибудь приятное. Группе дается минута, чтобы дети могли подумать о том, что они хотят сказать.
"Разыгрывание ситуаций" Ведущий предлагает детям, используя мягкие игрушки, разыграть ситуацию, придумав для нее окончание.
Ситуация 1. Мишка сделал крышу из капустного листа, а зайка не знал, что это крыша мишки, и съел ее. Проснулся мишка, а зайка крышу доедает ... (дальше дети придумывают и доигрывают сами).
Ситуация 2. Подарил ежик лисичке букет цветов на день рождения. Лисичка понюхала их, а там сидела пчела, и она ужалила лисичку в нос ... (дальше дети придумывают и доигрывают сами).
Этюд "Встреча с другом" У мальчика был друг. Настало лето, и им пришлось расстаться. Мальчик остался в городе, а его друг уехал с родителями отдыхать. Скучно в городе одному. Прошел месяц. Однажды идет мальчик по улице и вдруг видит, как на остановке из автобуса выходит его товарищ. Как же они обрадовались друг другу!
Выразительные движения - плечи опущены, выражение печали на лице (грусть), объятия, улыбка, смех (радость).
Попробуем разыграть эту сценку.
У вас отлично получилось!
Поговорим о том, что же такое радость для вас? Подумайте хорошенько и закончите предложение "Я радуюсь, когда..." (Запишите высказывания детей)
"Доброе животное" Возьмемся за руки и представим, что мы одно животное. Давайте прислушаемся к его дыханию. Все вместе сделаем вдох-выдох ,вдох-выдох и еще раз вдох-выдох. Очень хорошо. Послушаем, как бьется его сердце. Тук - делаем шаг вперед, тук - шаг назад. И еще раз тук - шаг вперед, тук - шаг назад.
"Изобрази..." Сейчас я назову по имени одного из вас, брошу ему клубочек и, например, попрошу: "Саша, изобрази медвежонка". Саша должен будет поймать клубок, сказать: "Я - медвежонок. Я радуюсь, когда ..." Саша расскажет, когда медвежонок радуется, изобразит нам его, а затем бросит клубок кому-нибудь из вас и, назвав по имени, в свою очередь скажет: "Изобрази..." и назовет любое животное, или человека, или растение, или птицу, или предмет. Понятно?
"Я сильный", "Я слабый" Ведущий подходит по очереди к каждому ребенку и просит его вытянуть вперед руку. Затем он старается опустить руку ребенка вниз, нажимая на нее сверху. Ребенок должен удержать руку, говоря при этом вслух: "Я сильный!" На втором этапе выполняются те же самые действия, но уже со словами "Я слабый".Попросите детей о том, чтобы они произносили слова с соответствующей их смыслу интонацией. Затем обсудите, в каком случае им было легче удерживать руку и почему.Постарайтесь подвести детей к выводу о том, что поддерживающие слова помогают нам справляться с трудностями и побеждать.
"Жужа" Цель: научить агрессивных детей быть менее обидчивыми, дать им уникальную возможность посмотреть на себя глазами окружающих, побыть на месте того, кого они сами обижают, не задумываясь об этом.
"Жужа" сидит на стуле с полотенцем в руках. Все остальные бегают вокруг нее, строят рожицы, дразнят, дотрагиваются до нее. "Жужа" терпит, но когда ей все это надоедает, она вскакивает и начинает гоняться за обидчиками, стараясь поймать того, кто обидел ее больше всех, он и будет "Жужей". Взрослый должен следить, чтобы "дразнилки" не были слишком обидными.
6
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
267
Размер файла
283 Кб
Теги
исследовательская, работа, ильина
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа