close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

74128 План урока Древние люди

код для вставкиСкачать
План-конспект составлен с учётом требований новых ФГОС к уроку истории в 5-м классе.
План - конспект урока
Аннотация
Риттер Владимир Яковлевич
Г. Вольск.
МОУ "Лицей г. Вольска Саратовской области"
Учитель истории и обществознания
8 (927) 117-54-14
vladimir-ritter@bossmail.ru
Номинация "Урок с использованием ИКТ"
Урок истории Древнего мира в 5-м классе
По теме: "Древнейшие люди"
Цель: формирование универсальных учебных действий, соответствующих психолого-возрастным особенностям обучающихся 5-го класса (возраст 10-11 лет). Тип урока: нестандартный; урок усвоения новых знаний с использованием учебного фильма; урок-мастерская построения новых знаний.
Формы: общеклассная (фронтальная), самостоятельная, работа в парах.
Учебный фильм может быть использован как дополнение к любому учебнику истории Древнего мира для 5 класса. Режим доступа: db.tt/t8XnvPro
Введение
Урок по теме "Древнейшие люди" является первым при изучении Главы 1. "Первобытные собиратели и охотники" учебника А.А. Вигасина (Например, История Древнего мира, 5 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая; под ред. А.А. Искендерова. - М.: Просвещение, 2012.). То же самое относится к другим учебникам истории Древнего мира, используемым в российских школах. И одним из первых занятий всего курса истории Древнего мира. Именно с первых уроков у обучающихся формируются личностные отношения к предмету на основе впечатлений от услышанного и увиденного. Особое место в обучении истории на основе данного раздела и каждого его урока отводится развитию познавательного интереса обучающихся. Помимо традиционных приемов и методов современные технические средства позволяют использовать аудиовизуальные приемы:
- приемы эмоционально-образного воздействия (использование музыкальных фрагментов, фрагментов научно-популярных и художественных видеофильмов); - приемы пропаганды произведений художественной литературы и изобразительного искусства;
- приемы анимации изобразительной наглядности, мультипликации, декламации поэтических произведений;
- общение с виртуальными героями (мультипликация, озвучивание голосов, диалог с ними) и др. Важной задачей всех занятий является овладение учащимися универсальными учебными действиями, создающими возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.
При подготовке данного занятия учитывалось то, что с 1 сентября 2012 г. школы РФ перейдут на новый ФГОС для основного общего образования, предусматривающий в качестве приоритета системно-деятельностный подход. При переходе из начальной в среднюю школу ребенок уже имеет достаточно четкие представления о характере и содержании учебной деятельности, об основных учебных действиях, о формах и содержании учебного сотрудничества. Именно поэтому становление субъектности связано, в первую очередь с формированием новой мотивационной направленности - на овладение этой деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов. Новый уровень развития мотивации воплощается в новой внутренней позиции обучающегося, отличительной особенностью которой является направленность на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, поиску и овладению учебными действиями, освоению и самостоятельному осуществлению контрольных и оценочных действий; инициативе в организации учебного сотрудничества.
Решение задач занятия, соответствующих цели формирования УУД, может быть достигнуто в рамках занятия, имеющего общие черты с мастерской построения новых знаний. С той разницей, что мастерская, как форма проведения занятия не предусматривает оценки, а для пятиклассников отметка является важным стимулом активности.
Сценарный план мастерской " Древнейшие люди"
Основа для изучения проблемы возникновения человека (антропосоциогенез) - научное положение о двух скачках в процессе развития человечества: первый скачок (в философском смысле этого слова) человек совершил при выделении из животного мира, второй - при формировании человека современного вида (См.: Рогинский Я. Я. Проблемы антропогенеза. М., 1969. - С. 171- 172). В соответствии с этим положением основными понятиями элементарного курса являются древнейший человек и человек разумный. Под первым понимаются древнейшие предки современного человека (научные названия которых - "человек умелый", питекантроп, синантроп - на уроках, как правило, не употребляются, что не означает, что обучающиеся не могут познакомиться с ними из других источников (телевидение, интернет, журналы, энциклопедии и др.); под вторым - человек современного вида, появившийся на Земле более 30 тыс. лет назад . На данном занятии деятельность обучающихся будет направлена на формирование представлений о первом скачке с учётом возрастных особенностей обучающихся пятого класса..
Цель занятия: продолжение формирование универсальных учебных действий, начатое в начальной школе.
Личностные УУД:
- самоопределение - в заданиях, нацеленных на формирование этого учебного действия, сравниваются точки зрения, высказанные в учебном фильме, с точками зрения учителя и одноклассников; школьнику предлагается обоснованно присоединиться к одной из них или высказать свою собственную. Например, в начале фильма звучат слова: "Происхождение человека на Земле до сих пор остаётся загадкой. Многие учёные считают, что предками первых людей были обезьяны...". Данное высказывание рассчитано на базовый уровень освоения УУД в четвёртом классе. Однако часть учащихся может высказать своё несогласие (примерная форма предполагаемого мнения: люди произошли от обезьян (но не от тех, которые в наше время обитают в южных лесах и одну из которых (шимпанзе) все видели в начальных кадрах фильма, а от давно вымерших обезьян, кости которых находят в земле).
Для развития самоопределения используются задания: "А у тебя есть своё объяснение? Или ты присоединяешься к мнению, высказанному в фильме, или мнению кого-нибудь из ребят?"
- смыслообразование и нравственно-этическая ориентация:
- поэтические, прозаические тексты, живописные произведения (и методический аппарат к ним), посвящённые формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви ).
С целью развития данного УУД в ходе занятия возможна индивидуальная или групповая работа с текстами. Например, отрывок из произведения Тита Лукреция Кара "О природе вещей". Задания к отрывку: 1. Прочтите текст, выделите подчёркиванием то, что в тексте совпадает с увиденным вами в учебном фильме. 2. Выскажите ваше мнение о том, какой рассказ о древних людях более образный: в учебном фильме или в изложении Лукреция Кара? 3. Попробуйте передать одну из сцен фильма (например, охоту на страуса) так как описал бы это Лукреций Кар (4 строками). Тит Лукреций Кар "О природе вещей"
Люди еще не умели с огнем обращаться, и шкуры,
Снятые с диких зверей, не служили одеждой их телу, В рощах, в лесах или в горных они обитали пещерах
И укрывали в кустах свои заскорузлые члены, Ежели их застигали дожди или ветра порывы...
На несказанную мощь в руках и ногах полагаясь, Диких породы зверей по лесам они гнали и били Крепким тяжелым дубьем и бросали в них меткие камни, Многих сражали они, от иных же старались укрыться...
Древним оружьем людей были руки, когти и зубы, Камни, а также лесных деревьев обломки и сучья, Пламя, затем и огонь, как только узнали их люди... (Хрестоматия поэтических произведений по истории
древнего мира и средних веков. М., 1961, С.17)
Для формирования такой ценностей как дружба, привязанность, родство, взаимовыручка может подойти текст из книги А.Ю. Низовского:
"В пещере Шанидар (Иракский Курдистан) среди найденных здесь многочисленных скелетов неандертальцев были обнаружены останки мужчины приблизительно 40-летнего возраста. Этот человек, которого руководитель раскопок в Шанидаре археолог Ральф Солецки окрестил именем Нанди, очевидно, погиб, упав на камни 46 тыс. лет тому назад. Анатомы, исследовавшие скелет, установили, что Нанди имел врожденный дефект: правая сторона его тела была недоразвитой. Вдобавок, он еще в раннем возрасте лишился нижней части правой руки до локтя и на протяжении всей жизни страдал артритом. Он также перенес множество травматических повреждений головы и, вероятно, имел бельмо на левом глазу. Но соплеменники не бросили уродца Нанди в беде, хотя с чисто звериной точки зрения он был для них явной обузой. Ведь племя не жило на месте - оно непрерывно кочевало, останавливаясь лишь на более или менее долговременные стоянки. Тем не менее соплеменники всю жизнь заботились о Нанди, благодаря чему он благополучно дожил до 40-летнего возраста - для неандертальца это уже маститая старость". (100 великих археологических открытий / Автор-составитель А.Ю. Низовский. - М.: Вече, 2002. - С. 6.)
Так термины, используемые в отрывке (например, "неандертальцы") отсутствуют в параграфе, или сложны для понимания ("маститая старость"), то возможна адаптация текста:
""В пещере Шанидар (Иракский Курдистан) среди найденных здесь многочисленных скелетов древних людей были обнаружены останки мужчины приблизительно 40-летнего возраста. Этот человек, которого руководитель раскопок в Шанидаре археолог Ральф Солецки назвал именем Нанди, очевидно, погиб, упав на камни 46 тыс. лет тому назад. Учёные, исследовавшие скелет, установили, что Нанди имел врожденный дефект: правая сторона его тела была недоразвитой. Вдобавок, он еще в раннем возрасте лишился нижней части правой руки до локтя и на протяжении всей жизни страдал заболеванием суставов. Он также перенес множество травматических повреждений головы и, вероятно, имел бельмо на левом глазу. Но соплеменники не бросили Нанди в беде, хотя с чисто звериной точки зрения он был для них явной обузой. Ведь племя не жило на месте - оно непрерывно кочевало, останавливаясь лишь на более или менее долговременные стоянки. Тем не менее, соплеменники всю жизнь заботились о Нанди, благодаря чему он благополучно дожил до 40-летнего возраста - для неандертальца это уже глубокая старость". Этот же текст служит и формированию базовых историко-культурных представлений (представление о том, что в ходе исторических изменений меняется внешняя канва жизни: название государства, праздники, мода и т.д., но неизменной может остаться природа вокруг нас, памятники архитектуры, которые несут атмосферу прошлого и, наконец, чувства людей, такие как любовь к Родине и к тому месту, где ты живёшь, любовь близких, помощь и поддержка друзей, ощущение причастности к истории и культуре своей страны).
Регулятивные УУД (контроль и самоконтроль процесса и результатов). В предметной области "История" аргументировано высказанное суждение имеет право на существование и поэтому не предполагает жесткой и однозначной оценки в терминах "правильно" или "неправильно". Формулировки заданий, нацеленных на запуск механизма контроля и самоконтроля учащихся, выглядят следующим образом: "Проверь, соответствует ли Машино суждение об увиденном в фильме тому, что заложено в тексте учебника на странице..."; "Проверь наблюдение Андрея" "Проверь, имеются ли отличия сцены охоты на горных козлов от того, что вы увидели в фильме; "Вернись к тексту. Проверь Юлины слова , и если она права, подумай: почему древнейшего человека называют умелым " Вместе с тем, возможны и другие формулировки, целевое назначение которых - такое же: "Тебе чья точка зрения ближе: Маши или Вани?", "С кем ты соглашаешься: с Аней или Артёмом?" (и т.д.), поскольку, отвечая на эти вопросы, школьник вынужден будет совершать действия сравнительного анализа и самоопределения, а значит, содержательного самоконтроля.
Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях:
- поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретного задания:
- поход в музей с целью поиска и анализа дополнительной информации при подготовке к составлению рассказа; - перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками (в учебнике используются смысловые выделения жирным шрифтом);
- самостоятельное маркирование. Часто в учебнике маркирование уже нанесено, то есть текст уже частично структурирован для школьника (эмоциональные и смысловые акценты расставлены). В тетради для самостоятельной работы или в индивидуальном листе занятия ученик, используя желтый и голубой карандаши, сам выделяет необходимые фрагменты текста или строчки, сам красит строчки текста или подчеркивает их карандашом нужного цвета. Например: "в приведённом тексте подчеркните жёлтым цветом слова, относящиеся к собирательству, а синим - к охоте"
Занятия древнейших людей.
"Жизнь, которую чунги вели в лесу, была сравнительно легкой и беззаботной. Было тепло, да и пища была в изобилии: плоды на деревьях, сладкие коренья и луковицы, которые они выкапывали все искуснее, сочные побеги и молочная сердцевина многих кустов.
Но давно уже привыкнув к мясу, они очень радовались, когда им случалось убить какое-нибудь животное. Особенно если этим животным был большой, сильный хищник; тогда они собирались вокруг него и, прежде чем съесть, ритмически прыгали и вскрикивали, выражая этим свое удовольствие по поводу того, что избавились от опасного хищника. Но с таким же удовольствием они ели мелких зверьков, совсем беззащитных и умеющих только ползать. А яйца были любимым лакомством маленьких чунгов..." (Ангелов Д. Когда человека не было. М., 1959. С.150 или Хрестоматия поэтических произведений по истории древнего мира и средних веков. М., 1961. - С.17)
- работа с дидактическими иллюстрациями;
Познавательные УУД (логические):
- анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: анализ иллюстраций и фильма с целью выяснить, что представляли собой орудия труда первобытного человека (каменные, очень простые (примитивные, изменяющиеся со временем); анализ различных изображений орудий труда в источниках информации (в учебнике, энциклопедиях, научно-популярных книгах,в сети Интернет...);
- подведение под понятие: формирование понятия "человек умелый" путём обсуждения научной информации и анализа увиденного в фильме;
- установление причинно-следственных связей: между овладением огнём и изменением положения человека во взаимоотношениях с миром природы; между представлениями о древних людях до просмотра учебного фильма и после.
Коммуникативные УУД:
- управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества (работа в паре или группе с определением роли и направления деятельности)
- коммуникация как взаимодействие - обоснование строчками из текста заявленного "чужого" мнения. Понимание разных оснований для оценки одного и того же текста; Ожидаемые результаты формирования УУД В области познавательных УУД (общеучебных) на данном занятии ученик 5 -го класса продолжит учиться: свободно работать с текстом: уметь выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; уметь быстро менять аспект рассмотрения; свободно ориентироваться в текущей учебной книге и в других источниках; в корпусе учебных словарей, в периодических изданиях; в фонде школьной библиотеки: уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях; свободно работать с разными источниками информации (представленными в текстовой форме, в виде произведений изобразительного и музыкального искусства).
В области регулятивных УУД: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата. В области коммуникативных учебных действий: - в рамках инициативного сотрудничества: освоить разные формы учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой группе) и разные социальные роли (ведущего и исполнителя); в рамках коммуникации как взаимодействия: понимать основание разницы заявленных точек зрения, позиций и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументировано высказывать собственную точку зрения; уметь корректно критиковать альтернативную позицию. Последовательность рассмотрения: 1. Древнейшие люди. Сходство с обезьянами и внешнее отличие от них (роль прямохождения). 2. Главное отличие людей от животных.
3. Охота и собирательство - древнейшие способы добывания пищи. 4. Овладение огнем. 5. Древнейшие коллективы. Задания различного уровня: от репродуктивных (требующих воссоздания услышанного от учителя или прочитанного в учебнике материала без сколько-нибудь заметной его перестройки) до заданий повышенной сложности (при выполнении которых пятиклассники должны в большей или меньшей степени перестроить изученный материал). Дидактической ценностью обладают как одни, так и другие задания. Среди заданий повышенной сложности (как правило, они выполняются под руководством учителя)такие как: "Сравните ... сделайте вывод из сравнения", "вообразите ...", "нарисуйте словесную картину ...", "придумайте рассказ о ...", "предположите ... обоснуйте ваше предположение", "докажите ...", "объясните ...", "дайте оценку ..." и др.
Ф.И. ученика
Умения 1. Различает (узнает) изученные объекты и явления живой и неживой природы2. Описывает на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделяет их основные существенные признаки3. Сравнивает объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводит простейшую классификацию изученных объектов природы4. Проводит несложные наблюдения 5. Использует научно-популярные тексты с целью поиска извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний6. Использует различные справочные издания (словарь, энциклопедии, иллюстрации, атласы, карты) для поиска необходимой информации7. Использует готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или выявления свойств объектов8. Обнаруживает простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе9. Определяет характер взаимоотношений человека с природой, находит примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека10. Находит на карте Африку, Олдувайское ущелье11. Переводит визуальную информацию в символы и наносит символы на контурную карту.12. Различает прошлое, настоящее, будущее13. Соотносит основные (изученные) исторические события с датами, конкретную дату с веком14. Находит место изученных событий "на ленте времени"15. Используя дополнительные источники информации, находит факты, относящиеся к образу жизни древнейших людей16. На основе имеющихся знаний отличает реальные исторические факты от вымыслов 18. Оценивает характер взаимоотношений в социальных группах древних людей.19. Использует различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний
1) Организационный этап.
Учитель приветствует класс. Проверяет готовность к работе: наличие на столах учебников, атласов, контурных карт, тетрадей (тетрадей на печатной основе)
Учитель: Здравствуйте (доброе утро), уважаемые дамы и не менее уважаемые господа пятиклассники! Прошу всех садиться и проверить готовность к занятию! Всё ли необходимое для работы у нас на столах? Прошу поднять руки тех, у кого на парте есть хотя бы один атлас? Так, если нет ни одного, то это, конечно, плохо, но поправимо. Тогда, пожалуйста, откройте учебники на странице 7 (учитель называет страницу с картой). Будем пользоваться находящейся там картой. И так, а теперь ещё раз поднимите руки, чтобы показать полную готовность к уроку! замечательно! Мы начинаем наше занятие! Откроем тетради и запишем дату. Этапы работы мастерской: I.Индуктор (свёрнутый смысл темы; начало, мотивирующее деятельность каждого; это обращение к ассоциативному образному мышлению, чаще всего неожиданное для участников) - от латинского "ввожу, навожу, побуждаю". Главное - найти действие для раскрытия смысла. Это задание должно актуализировать личный опыт участника, связанный, так или иначе, со смыслом дальнейшей деятельности. Ассоциации включают воображение и способствуют развёртыванию творческого процесса деятельности участника. Или равноценное "Индукция" ("наведение") - создание эмоционального настроя, включение подсознания, области чувств каждого ученика, создание личного отношения к предмету обсуждения. Индуктор - слово, образ, фраза, предмет, звук, мелодия, текст, рисунок и т. д. - всё, что может разбудить чувство, вызвать поток ассоциаций, воспоминаний, ощущений, вопросов.
Есть два необходимых условия задания-индуктора. Во-первых, оно должно актуализировать личный опыт каждого, связанный так или иначе (иногда парадоксально) со смыслом дальнейшей деятельности. Во-вторых, задание должно предоставить известный выбор участнику, что создает интерес, внимание, некоторое бессознательное недоумение, а иногда раздражение. Это психологически готовит к дальнейшему движению творческой мысли.
Учитель: Вы, конечно, уже поняли, что тема нашего урока - это "Древнейшие люди" (или "Какими были и как жили древнейшие люди"). Но что мы будем изучать? Давайте сейчас в тетрадках запишем по три любых слова, которые у нас возникаю и связаны со словосочетанием "древнейшие люди"? Прошу записать каждого в тетрадку через запятую любые слова или словосочетания (учитель может уточнить, что это могут быть слова, обозначающие предметы, действия, свойства) Но только очень быстро! Начали! Деятельность обучающихся: дети записывают в произвольном порядке по три ассоциации. Этими ассоциациями могут быть слова, обозначающие какие-либо понятия, усвоенные пятиклассниками до начала знакомства с элементарным курсом истории. Реже то, что пятиклассники увидели, заглянув из любопытства на страницы учебника с иллюстрациями прямо на уроке
Предположительно, такими словами могут стать:
- без одежды
- охотники
- похожие на обезьян
- копьё
- лук, стрелы
- динозавры
- мамонты
и другие слова. Учитель по мере называния обучающимися слов заносит их на доску (интерактивную или традиционную) (или может попросить, чтобы это сделал один из пятиклассников): Спасибо! Мы проделали определённую работу, но не все ли слова оказались здесь уместны? Какие будут на этот счёт мнения?
Учитель выслушивает мнения обучающихся, отмечая верные. Учитель задаёт вопрос:
А из каких источников вам стало известно то, о чём вы сейчас говорили?
Обучающиеся называют источники своих знаний:
Телевизионные передачи, мультфильмы, кинофильмы или научно-популярные книги, художественные книги, энциклопедии, рассказы старших братьев и сестёр и т.п. Учитель: Как вы считаете, интересно ли изучать жизнь древних людей? А что более всего интересно? О чём бы вы хотели узнать?
Выслушивает несколько ответов. Как правило, это подтверждение интереса. Дети называют интересующие их аспекты исследования жизни первобытных людей. Учитель предлагает рассмотреть новую тему по плану (отмечая, что в план включены те, пункты, которые предложили сами ребята). Если не было совпадений, то учитель может сказать, что предлагает свой план, а дети могут внести дополнительный пункт или пункты. Пункты плана должны появиться на экране, интерактивной доске (или быть записанными заранее на традиционной доске). План изучения:
1. Древнейшие люди. Сходство с обезьянами и внешнее отличие от них (роль прямохождения). 2. Главное отличие людей от животных.
3. Охота и собирательство - древнейшие способы добывания пищи. 4. Овладение огнем. 5. Древнейшие коллективы. Учитель: Как вы считаете, можно ли совершить путешествие в то время, о котором мы с вами говорим, повстречаться с древними людьми?
Учитель выслушивает мнения. Предлагает совершить такое путешествие, но при этом не просто посмотреть учебный фильм, но и каждому попробовать себя в роли исследователя, отмечая в рабочих листах удобным для него способом (словом или условным значком) полученную во время просмотра информацию.
Рабочий лист № 1.Фамилия и имя:Чем древние люди похожи на обезьянЧем древние люди отличаются от обезьян
Рабочий лист № 2.Фамилия и имя:Какие орудия труда использовали древние людиЧто древние люди могли делать при помощи этих орудий труда
Рабочий лист № 3.Фамилия и имя:Где впервые древние люди выделились из мира природы?В каких природных условиях могли существовать первобытные люди Рабочий лист № 4.Фамилия и имя:Как у людей появился огонь?
Приведи своё мнение как человек мог получить огонь?Для чего люди использовали огонь?
II. Работа с материалом: Просмотр учебного фильма
Как лучше провести просмотр: фронтально или в сочетании с индивидуальным? На этот вопрос нет однозначного ответа. Как показала практика, демонстрация учебного фильма с учительского компьютера, позволяет полностью управлять этим процессом и обеспечиваем сохранность времени на уроке. Если же видеоурок давать для индивидуального просмотра, то можно дифференцировать процесс изучения нового материала - учащиеся изучают тему с учетом индивидуальных особенностей, т.е. могут прокрутить и просмотреть какой нибудь непонятный момент, включить его для повторения во время выполнения практики и т. д. Но здесь мы рискуем потерять время и возникает техническая особенность - нужны наушники на каждый компьютер. Возможные пояснения учителя:
Древнейшие люди сильно отличались от современных людей, и дело отнюдь не в том, что они ходили без одежды (часто дети прежде всего на это обращают внимание). Учитель указывает на звероподобные черты в их облике, относительно небольшой объем мозга, отсутствие речи. "И все же это были люди, - говорит он. - Рассмотрите рисунок: чем они отличались от обезьян?" Обычно учащиеся говорят, что люди не имели хвоста и густой шерсти. Более внимательные замечают, что древнейшие люди ходили на задних конечностях. Это важное наблюдение: прямохождение освободило руки для труда. 2. Приступая к работе с рис. 1-4 (стр. 13), важно подчеркнуть, что древнейшие люди умели изготовлять только подобные орудия: дубины, палки-копалки, ручные рубила (многим учащимся кажется, что первобытные люди во все эпохи пользовались копьями, луками, огнем, укрывались в пещерах, носили одежду из шкур животных и т. п.). После просмотра фильма учитель проводит проверку усвоения просмотренного при помощи озвучивания записей в рабочих листах. Выслушивает возможные уточнения и дополнения (Рефлексия). IV. "Разрыв": может быть на любом этапе. Озарение - скачок от незнания к знанию, новому видению, новому осознанию предмета. Возникает информационный запрос, который решается через: компьютер, словари, помощь коллег в процессе сотрудничества и сотворчества. Разрыв - психологическое состояние человека в мастерской, при котором ему внезапно открывается новое видение предмета, закона, явления, образа, отношения. Путём "озарения" он приходит к качественно новому повороту истины. В мастерской самостоятельный ввод в общение - закономерность. Учитель: Все ли возможные источники информации мы с вами использовали? Возможно ли, что информация в других источниках дополнит ту, что получена при просмотре фильма? Можем ли мы сейчас сравнить какой источник более ценен?
После выслушивания ответов подводится основание для продолжения поиска: 1) Учебный фильм не единственный источник, есть ещё и книги, атласы, учебник, энциклопедии, музей... 2) Для сравнения ценности источников необходимо к ним обратиться. 3) Только использование по возможности всех источников знаний позволит дать максимально полные ответы на интересующие вопросы. Затем класс переходит к работе с учебником, дополнительными материалами и работе с контурной картой (в парах или индивидуально). Цель: развитие УУД и сравнение полученной информации в фильме с информацией из других источников.
Целесообразно деление класса на группы для работы над вопросами, важными не только для раскрытия данной темы, но и для дальнейшего изучения истории. Можно предложить такие вопросы, как (дать возможность группам или парам выбрать тему наиболее привлекательную, но так, чтобы все они были "проработаны":
Древнейшие люди, их отличия от современных людей и животных. Учащиеся знакомятся с утверждением науки о животном происхождении человека (это утверждение может быть сопоставлено с религиозными мифами древних народов о сотворении людей богами: из глины, из разных частей своего тела и т. д.). Древнейшие люди отличались от современного человека меньшим объемом мозга, низким лбом с развитым надбровным валиком, сутулостью и неустойчивой походкой. В то же время древнейшие люди обладали мозгом, намного превышающим сложностью строения мозг животных, они передвигались на задних конечностях, большие пальцы на руках древнейшего человека заметно отстояли от.остальных. Главным отличием людей от животных была способность мыслить и трудиться (Интересный материал о возникновении человека учитель найдет в кн.: Першиц А. И., Монгайт А. Л., Алексеев В. П. История первобытного общества. М., 1974, с. 37). Отрывок из древнего вавилонского мифа: "...Когда небо было устроено и засияли на нем светила и звезды, принялся Мардук (верховный бог) за землю. Создал он сначала растения, сотворил многочисленных животных, потекли реки по лугам и полям, в зеленый покров оделась земля. Но не было никого в мире, кто почитал бы богов, никто не строил им храмов, не приносил жертв, не славил богов в молитвах и гимнах.
Обратился Мардук к богам и сказал: "Вот я соберу кости и кровь и сделаю человека, пусть он служит нам!"
И решили боги, что одним богом надо пожертвовать, надо принести его в жертву богам, чтобы из крови его сделать человека. Пал выбор на бога Кингу... И убили боги Кингу, собрали его кровь и принесли Мардуку. Смешал Мардук кровь Кингу с глиной и вылепил человека.
Так сделал Мардук небо и землю, сотворил на земле растения и животных, и сделал человека, и стали люди служить богам, чтобы боги имели покой..." (Несмелова М.Л., Несмелов А.Ю. Конспекты уроков для учителя истории: 5 кл. История Древнего мира: В 3 ч. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.- Ч. 1. - С.10)
Миф народов Центральной Америки
Первых людей боги слепили из мокрой глины. Но надежд великих богов они не оправдали. Все бы ничего: и живые, и пить умеют, но разве могут глиняные болваны хотя бы голову повернуть? Уставятся в одну точку и таращат глаза. А то расползаться начнут, чуть дождиком их покропит. Но хуже всего - бездушные они вышли, безмозглые...
Взялись боги за дело второй раз. "Попробуем сделать людей из дерева!" - уговорились они. Сказано - сделано. И землю заселили деревянные истуканы. Но сердца у них не было и были они неразумны. И решили боги еще раз взяться за сотворение людей. "Чтобы создать людей из плоти и крови, нам нужен благородный материал, который наделит их и жизнью, и силой, и разумом", - решили боги. Они нашли этот благородный материал - белый и желтый маис (кукурузу). Они обмолотили початки, замесили тесто, из которого и слепили первых разумных людей. (Несмелова М.Л., Несмелов А.Ю. Конспекты уроков для учителя истории: 5 кл. История Древнего мира: В 3 ч. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.- Ч. 1. - С.21-22)
Миф древних индийцев
Прародителем мира был Брахма. Люди же появились из тела Пуруши - первозданного человека, которого боги принесли в жертву в начале мира. Они бросили его, как жертвенное животное, на солому, облили маслом, обложили дровами. Из этой жертвы, расчлененной на части, родились гимны и напевы, кони, быки, козы и овцы. Из уст его возникли жрецы, руки его стали воинами, из бедер его были созданы земледельцы, а из ног родилось низшее сословие. Из разума Пуруши возник месяц, из ока - солнце, огонь родился из его рта, а из дыхания - ветер. Воздух произошел из его пупа, из головы произошло небо, а из ушей создались страны света, ноги же стали землею. Так из великой жертвы вечные боги сотворили мир. (Несмелова М.Л., Несмелов А.Ю. Конспекты уроков для учителя истории: 5 кл. История Древнего мира: В 3 ч. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.- Ч. 1. - С.22)
Миф североамериканских индейцев
Однажды было такое жаркое лето, что водоем, в котором жили черепахи, пересох. Тогда черепахи решили поискать другое место для жилья и отправились в путь.
Самая толстая черепаха, чтобы облегчить себе дорогу, сняла панцирь. Так она и шла без панциря до тех пор, пока не превратилась в человека - предка рода Черепахи. (Несмелова М.Л., Несмелов А.Ю. Конспекты уроков для учителя истории: 5 кл. История Древнего мира: В 3 ч. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.- Ч. 1. - С.22)
Австралийский миф
"Вначале Земля была покрыта морем, а на дне высохшего первобытного океана и на склонах скал, выступающих из волн, находились уже... комки беспомощных существ со склеенными пальцами и зубами, закрытыми ушами и глазами. Другие подобныие человеческие "личинки" жили в воде и были похожи на :форменные шары сырого мяса, в которых только угадывались зачатки частей тела человека. Птица-мухоловка каменным ножом отделила человеческие зародыши друг от друга, прорезала им глаза, уши, рот, нос, пальцы... Она научила добывать огонь трением, готовить пищу, дала им копье, копьеметалку, бумеранг, каждого снабдила его персональной чурингой (хранительницей души)..." (Несмелова М.Л., Несмелов А.Ю. Конспекты уроков для учителя истории: 5 кл. История Древнего мира: В 3 ч. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.- Ч. 1. - С.22)
Скандинавская мифология
Сотворив мир, Один (верховное божество) и его братья задумали его населить. Однажды на берегу моря они нашли два дерева: ясень и ольху. Боги срубили их и сделали из ясеня мужчину, а из ольхи - женщину. Затем один из богов вдохнул в них жизнь, другой дал им разум, а третий - кровь и румяные щеки. Так появились первые люди, и звали их: мужчину - Аск, а женщину - Эмбла. (Несмелова М.Л., Несмелов А.Ю. Конспекты уроков для учителя истории: 5 кл. История Древнего мира: В 3 ч. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.- Ч. 1. - С.24)
.
Развитие знаний о географической среде. При изучении географической среды значительную роль играет историко-географическое понятие древняя страна. Под страной в курсе понимается часть поверхности земного шара, местность (Целесообразно не употреблять на уроках слово "страна" в значении "государство" (в связи с трудностями формирования у пятиклассников представления о государстве как политической организации общества - см. ниже, стр, 34)) (ср. с однокоренными - пространство, простор). На уроках речь идет о местоположении страны, ее размерах и природе (растительности, животном мире, обилии тепла или его недостатке, временах года, почвах, полезных ископаемых и т. п.). Знакомя учащихся с древней страной, учитель характеризует не все ее природные факторы, а только те, которые оказали заметное влияние на занятия и быт людей в изучаемое время. Задание: На карте черными треугольниками обозначены те места, где были найдены следы жизни древнейших людей. Определите: в каких частях света жили древнейшие люди? В каких частях света следы их жизни не обнаружены? Выполняя задание, учащиеся убеждаются в том, что древнейшие люди жили в Африке, Южной Азии, Европе (кроме ее северной части); Америка и Австралия в то время еще не были заселены. Представление о динамике изменений орудий труда.
2. Приступая к работе с рис. 1-4 (стр. 13), важно подчеркнуть, что древнейшие люди умели изготовлять только подобные орудия: дубины, палки-копалки, ручные рубила (многим учащимся кажется, что первобытные люди во все эпохи пользовались копьями, луками, огнем, укрывались в пещерах, носили одежду из шкур животных и т. п.). Задание: Рассмотрите ручные рубила (работа с презентацией на ПК). Древнейшее изображено на слайде № 1. Спустя тысячи лет люди научились делать такие орудия, как на слайде № 2, а спустя еще многие тысячи лет такие, как на рис. 3. Проследите, как изменялись рубила в течение сотен тысяч лет. Сильные ученики справляются с заданием, более слабые нуждаются в руководстве ответом: Предположите: для какой цели служило рубило? Отвечающий ученик (самостоятельно или с помощью одноклассников) говорит, что ручным рубилом наносили удары в схватке со зверями, разрубали мясную тушу, дробили кости, чтобы извлечь вкусный костный мозг, заостряли палки, рыли ямы. Каким из трех рубил удобнее выполнять эту работу? Чем удобнее? Обобщая ответы, учитель отмечает, что древнейшее рубило (рис. 1) будто создано самой природой, следы обработки камня едва заметны. Иное дело рубило на рис. 3: ему придана наиболее удобная форма для держания и нанесения ударов. Какой вывод о развитии первобытных людей можно сделать, сравнивая различные рубила? Деятельность учителя. Подходит к группе и вступает в диалог:
Древние люди научились разбираться в свойствах камней. Не всякий камень годился для изготовления орудий труда. Взяв кусок мела, учитель спрашивает: "Что за камень у меня в руках?" "Мел, известняк",- отвечают учащиеся. "Каковы качества известняка? - продолжает учитель, ломая мел на части. - Почему он малопригоден для изготовления орудий труда?" "Известняк мягкий, рубило из него не сделаешь",- говорят ученики. Чаще всего орудия делались из кремня. Этот твердый камень встречается повсюду, он легко раскалывается на пластины с острыми краями (Наряду с кремнем древнейшие люди использовали и иные материалы (куски лавы, кварц, кварцит и др.) ). Занятия людей. Способы и особенности охоты.
"Как древнейший человек добывал себе пищу?"- спрашивает учитель. Получив ответ, он предлагает охарактеризовать охоту и собирательство. Задание: В первобытные времена было очень много животных, мясо которых пригодно в пищу. Предположите: почему древнейшие охотники часто страдали от недоедания и голода? Если ответы односложны, учащимся можно подсказать способ развернутого доказательства: "Сравните условия охоты в древнейшие времена с современными условиями охоты". Под руководством учителя школьники сопоставляют возможности охотников наших дней (оружие дальнего боя, охотничьи собаки, стальные капканы, автомашины и кони для преследования зверя) и охотников в древнейшее время. Построенный на противопоставлении ответ приобретает полноту и убедительность. Следует объяснить учащимся, что лишь в редких случаях древнейших охотников ждала удача. Первобытные охотники выследили старого или больного быка, стали бросать в него камни и нанесли ему тяжкие раны, - оглушили дубинами и убили. Тигр напал на крупное животное, например на оленя, и ранил его. Оленю удалось бежать. По кровавому следу нашли люди раненое, ослабевшее животное и убили его. К стаду диких коров и быков даже приблизиться страшно. "Кое-кто из вас,-говорит учитель,- и домашних коров, вероятно, боится, обходит их". Но если дикий бычок, теленок заблудился, отстал от стада, людям удавалось окружить его и убить. "Повторите, - предлагает учитель,- в каких случаях охота древнейших людей могла быть удачной? Всегда ли охота обеспечивала людей пищей?" Отмечается, что собирательство-крайне трудоемкое занятие, к тому же собранные плоды и растения по сравнению с мясной пищей малопитательны. Среди объектов собирательства желательно назвать зерна диких злаков (ячменя, пшеницы, риса, проса). В дальнейшем это поможет учащимся понять, как возникло земледелие. Человеческое стадо. Первая человеческая общность.
Задание: Древнейшие люди жили группами - коллективами, которые называют человеческими стадами. Ученые не знают, сколько людей было в каждом стаде, но предполагают, что не менее тридцати и не более ста. На чем основаны оба предположения? Учитель помогает обосновать догадки ученых: 1. На какие две части можно разделить задание? 2. Обоснуйте первую догадку. (Почему небольшое стадо было обречено на гибель? Придумайте какой-нибудь случай из жизни первобытных людей, подтверждающий вашу мысль.) 3. Обоснуйте вторую догадку. (Почему найти пропитание в одной местности очень большой группе людей было затруднительно?) Учитель предлагает дать объяснение после работы с дополнительной литературой (энциклопедией), какие признаки человеческого стада выражены словами "стадо" (1) и "человеческое" (2): 1. Древнейшие человеческие коллективы были столь же непрочными объединениями, как и стада животных: если стадо уменьшалось от голода, болезней, нападения хищников до 15 - 20 человек, оно уже не могло успешно охотиться и защищаться от зверей - такое стадо соединялось с другим. Если же стадо росло и число людей в нем начинало превышать сотню, оно распадалось на два меньших стада. Родства люди не знали: никто не мог сказать, чей он сын или внук, кто в стаде доводится ему братом или сестрой. Разделения труда между мужчинами и женщинами долгое время не существовало (женщины, если у них не было маленьких детей, участвовали в охоте наравне с мужчинами). Во главе со своими вожаками первобытные стада бродили в поисках пищи, они были мало связаны друг с другом, каждое жило своей самостоятельной жизнью. 2. Первобытное стадо было трудовым человеческим коллективом, в котором сохранялись и передавались от старших к младшим навыки изготовления рубила, палки-копалки, способы обращения с огнем. Задание для индивидуальной работы. Кроссворд:
Кроссворд "Первобытные охотники и собиратели".
Если вы правильно решите кроссворд, то в клетках по вертикали, выделенных рамкой, прочтёте название пещеры, где впервые были найдены рисунки первобытных людей. 1.23.4 .5.6.7.8.9.
1. Материк, где по предположениям учёных, жили древнейшие люди.
2. Оружие первобытных охотников, которым можно поразить цель на большом расстоянии.
3. Первая сила природы, которой овладели первобытные люди.
4. Занятие первобытных людей, позволявшее добывать мясную пищу.
5. Сверхъестественное существо, в которое верили первобытные люди; обитает в каждом человеке.
6. Самое крупное из животных, на которых охотились первобытные люди.
7. Рогатый зверь, которого часто изображали первобытные художники.
8. Первобытное орудие, особенно нужное рыболовам.
9. Занятие первобытных людей, позволявшее добывать в основном растительную пищу. III. Социализация - т. е. предъявление созданного продукта всем участникам (афиширование и чтение текстов, выставка рисунков и т. п.), соединение индивидуальных результатов, коллективная работа. Социализация позволяет понять направление, способы деятельности других участников, соотнести результаты, оценить идеи и гипотезы
V. Рефлексия. (может быть промежуточная или итоговая) Пояснение: Рефлексия. "В психологии различают два типа рефлективных процессов: авторефлексию, то есть осознание собственных мыслей, чувств, поступков (я осознаю, что я думаю о чём-то), и рефлексию как отражение того, о чем думает другой человек (или группа людей)..."
Не - получил, овладел, записал, узнал, запомнил, выстроил, создал, задумался. А - сделал, открыл, понял, почувствовал, помог, выстроил, создал, задумался, выбрал, приблизился; сделаю, подумаю, почитаю, понаблюдаю. Этап внешней рефлексии и самоконтроля. Этап рефлексии необходим для того, чтобы сосредоточить внимание участников на способах работы в мастерской, для выработки направления в создании своего стиля изучения нового. Домашнее задание: § 1. Задание 1 к § 1. ("Представьте себе, что вы провели несколько часов с древнейшими людьми. Что вы увидели? Опишите (устно) ваши наблюдения".) Выполнение заданий в рабочей тетради (Г.И. Годер. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. Ч. 1. - М.: Просвещение, 2009.)
1. Рабочая тетрадь (вып. 1), задание № 2.
2. Впишите недостающие слова.
- Древнейшие люди жили на Земле более... лет назад. (Двух миллионов лет назад.)
- Главным отличием древнейших людей от животных было... (умение трудиться).
- Древнейшими орудиями труда были.*. (камень, палка - копалка).
- У древнейших людей было два главных способа добывания пищи... (собирательство, охота).
Или задания в рабочей тетради: Тырин С. В., Абрамов А. В., Абрамова Ю. А. Рабочая тетрадь с контурными картами - М.: Дрофа, 2010. Индивидуальное задание № 1. Нарисовать рисунок, отражающий ключевые вопросы темы: а) Охота, б) Собирательство в овладение огнём г) Производство орудий труда
Под руководством учителя
Индивидуальное задание№ 2. Используя в качестве образца книгу (Андюсев Б.Е. Опорные конспекты по истории Древнего мир:. 5 кл: Пособие для учителя - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001 - С. 16..) перевести полученную на уроке информацию об одном из ключевых вопросов в систему условных знаков.
Индивидуальное задание№ 3. Создать презентацию "Изменение каменных орудий труда"
Индивидуальное задание№ 4. Создать презентацию "Многообразие видов гоминид"
Использованная литература
1. Годер Г.И. Задания и задачи по истории древнего мира: Пособие для учителя. - М.: Просвещение. Учеб. лит., 1996. 2. Арасланова О.В., Соловьёв К.А. Поурочные разработки к учебникам А.А. Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свенцицкой и Ф.А. Михайловского и др.: "История древнего мира": 5 класс. Универсальное издание. В помощь школьному учителю. - М.: ВАКО, 2012. 
Автор
rit-vladimir
Документ
Категория
Методические пособия
Просмотров
11 748
Размер файла
360 Кб
Теги
74128_
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа