close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Тема

код для вставкиСкачать
 МБОУ "Ляховская сош"
Тема опыта: "Формирование коммуникативной компетенции учащихся через проектно-исследовательскую деятельность на уроках русского языка и литературы".
Баранова Надежда Александровна,
учитель русского языка и литературы.
Высшая квалификационная категория.
Г.Меленки 2012г
Оглавление.
Модуль 1....Наименование опыта.......................................................................стр.3.........
Модуль 2.Условия возникновения и становления опыта...........................3-4....
Модуль 3. Актуальность и перспективность опыта. ................................................4.
Модуль 4. Ведущие педагогические идеи................................................4-6.
Модуль 5.Теоретическая база опыта.......................................................6-7
Модуль 6.Новизна опыта......................................................................7
Модуль 7. Технология опыта..................................................................7-18
1.Алгоритм деятельности учителя и учащихся в технологии проектного обучения. 2. Условия для успешной проектной деятельности...................................................8
3. Классификация проектов по русскому языку и литературе............................9-15 4..Дидактические упражнения с рефлексивно - аналитическими заданиями.........9-10
5. Общие подходы к структурированию проекта...........................................................10-12
6. План действий учащихся и учителя в проекте..........................................................12-14
7.Ход работы над исследовательским проектом "Диалектные черты в речи жителей д.Высоково, с.Ляхи Меленковского района Владимирской области"...................12-14
8. Критерии оценивания работы учащихся.....................................................................17
9. Работа с проектом на уроках литературы...................................................................15-18
10. Характеристика проектов по ведущему методу или виду деятельности ...........през.
11.Виды проектов по предметно- содержательной деятельности..............................през...
12.Использование метода учебного проекта на уроках литературы...........................15-18.
Модуль 8..Результативность опыта.................................................................................19-20
Модуль 9. Адресная направленность..........................................................20
Список использованной литературы.........................................................................21
Приложения к опыту работы.....................................................................22
Модуль 1. Наименование опыта.
"Формирование коммуникативной компетенции учащихся через проектно - исследовательскую деятельность на уроках русского языка и литературы"
Модуль 2. Условия возникновения и становления опыта"
Коммуникативная компетентность (далее КК) - основа практической деятельности человека в любой сфере жизни. Роль владения своей речью трудно переоценить. Профессиональные, деловые контакты, межличностные взаимодействия требуют от современного человека универсальной способности к порождению множества разнообразных высказываний как в устной, так и в письменной форме. Обучение старшеклассников устному и письменному речевому общению (коммуникативной компетентности) приобретает особую значимость в современной ситуации, когда неуклонно снижается уровень национальной языковой культуры в целом: в средствах массовой информации, в художественной литературе, в публицистике и в повседневном общении носителей языка. Мы все чаще сталкиваемся в обыденной жизни с небрежным обращением с русским языком. Вероятно, именно поэтому 2007 г. был объявлен в нашей стране годом русского языка. Коммуникативная направленность в изучении русского языка не только служит практической цели - формированию навыков общения и речи школьников, но и развивает общую образовательную культуру личности через "великий, могучий и прекрасный русский язык".
Как бы ни был значителен прогресс в области высоких технологий, он не вызывает "автоматического" роста человеческого сознания и не влияет напрямую на развитие мышления и речи. Специально организованный процесс формирования коммуникативной компетентности гарантирует не только формирование и развитие базовых личностных образований, напрямую зависящих от мышления и речи, но и становление высших уровней социализации индивида.
В настоящее время основными задачами формирования речетворчества является построение свободных, корректных, уместных и успешных устных высказываний, а также умение создавать письменные тексты адекватных стилей и жанров. Этому молодых людей должна научить школа, которая, к сожалению, не имеет альтернативных целевых образовательных программ, гарантирующих высокий результат в формировании коммуникативных умений учеников, а также не располагает методическими и научно-практическими исследованиями, решающими задачу анализа "отношений между мыслью и словом" (Л. С. Выготский), что так необходимо современному педагогу, обеспечивающему становление новых генетических уровней мышления и речи. На идею формирования опыта оказали влияние следующие факторы: изучение методической литературы; изучение опыта коллег; курсовая подготовка; активное участие в муниципальной методической работе; инновационная деятельность.
Поэтому я ставлю перед собой следующие задачи: 3
* изучить и проанализировать научную и методическую литературу по данной теме;
* охарактеризовать проектно-исследовательский метод как целесообразность использования его не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним как компонент системы образования;
* разработать систему деятельности совместной работы учителя и ученика над проектно-исследовательской работой, критерии оценки детских исследований;
* разработать систему уроков, скорректировать содержание программы, тематического планирования, программы элективного курса, что способствует успешной деятельности учащихся над учебным проектом;
* показать, что проектно-исследовательская деятельность школьников является положительным результатом образования.
Модуль 3.Актуальность и перспективность опыта.
Актуальность данной работы связана прежде всего с наличием следующей проблемы. В последнее время все чаще и чаще отечественные школы заявляют о наличии серьезных недостатков в развитии коммуникативной компетентности детей. Это связывают со снижением уровня читательской культуры, отсутствием у учителей педагогических навыков в организации ситуаций, требующих от учеников речевой активности.
Педагоги отмечают низкий уровень сформированности у школьников индивидуально-личностных оснований для коммуникативной компетентности, что негативно отражается на результатах и качестве их практических, грамматических и внешне-речевых умений, способностей к конструктивному диалогу, последующей социальной самореализации и продуктивности.
Проблема культурного общения школьников - одна из самых важных сегодня в организации социальной учебной среды. Для старших школьников в возрасте 15-17 лет обучение и общение являются ведущими видами деятельности, поскольку в ближайшей судьбе школьника именно коммуникативная компетентность начнет играть основополагающую роль, помогая в профессиональной подготовке и трудовой деятельности.
Модуль 4.Ведущие педагогические идеи
Данная тема актуальна. К основным задачам современного школьного образования относятся формирование активной самостоятельной и инициативной позиции учащихся в учении и развитии общеучебных умений и навыков (исследовательских, рефлексивных, самооценочных). Положительные стороны проектно-исследовательского метода описаны подробно в трудах целой школы ведущих педагогов (таких, какС.Т.Шацкий, В.Н.Шульгин, М.В.Крупенин). Метод проектов, по мнению В. В. Гузеева, относится к технологиям "4 поколения" как одна из удачных технологий, развивающая функциональные компетенции подрастающего поколения. Этот новый вид работ имеет долгую историю и изучается сейчас. Компетентностный подход в обучении русскому языку, отраженный в Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования (2004 г.) и в соответствующей методической литературе, позволяет утверждать, что "языковая личность" должна обладать "рядом ключевых компетенций". В научном контексте сочетание терминов "коммуникативная компетентность" впервые было использовано в русле социальной психологии (от лат. competens - "способный") - способность устанавливать и поддерживать эффективные контакты с другими людьми при наличии внутренних ресурсов (знаний и умений). В толковых словарях (С. И. Ожегов, Т. Ф. Ефремова и др.) понятие "компетентность" как самостоятельная семантическая языковая единица трактуется чаще всего в значении "уровень владения определенной областью знаний" или "знание и опыт в той или иной области" ("Новый иллюстрированный энциклопедический словарь" под редакцией В. И. Бородуллина, А. П. Горкина и др.). Сущность понятия "коммуникация" определяют психологические словари (А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский, Р. С. Немов, В. А. Мижериков) в значении, прежде всего, общения людей и обобщения ими знаний.
Термин "компетенция" получил широкую сферу применения и функционирует в семантическом пространстве, где нет очевидного разграничения по существу между понятием "компетенция" и такими понятиями, как "компетентность", "квалификация", "профготовность", "знания, умения, навыки" (Г. В. Колшанский, Н. М. Кадулина, С. В. Кульневич, С. Н. Кучер, О. Е. Лебедев, Л. В. Черепанова, Н. А. Чуракова и др.). Теоретическое осмысление и практическое применение компетентностного подхода в преподавании русского языка началось с исследований коммуникативной методики (Е. А. Быстрова, Т. К. Донская, Ю. Н. Караулов, С. И. Львова, М. М. Разумовская, И. В. Муштавинская, И. А. Осмоловская, А. В. Хуторской и др.). В работах Е. А. Быстровой, С. И. Львовой, Л. В. Черепановой определение компетенции связано с совокупностью специальных и общепредметных знаний, умений, навыков, способов деятельности, а также ценностных мотивов деятельности, сформированных у школьников в результате изучения ими предметной образовательной области. При этом понятие "компетенция" в некоторых источниках определяется как заданная норма, а "компетентность" - как личностные качества (совокупность качеств) субъекта по отношению к какой-либо его деятельности, как определенная характеристика личности, ориентированной в теме. Так, лингвист Л. В. Щерба говорил: "О заучивании чего бы то ни был может быть и речи. Все занятия должны быть сведены к наблюдениям самих учеников под руководством учителя над собственным их языком". Самостоятельное наблюдение, за которыми должны последовать выводы, - это по сути дела, исследования. А. Дистервег утверждал: "Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением". По сравнению с традиционным обучением, направленным на сообщение, а затем на воспроизведение учебного материала, исследовательский метод кажется революционным. Его достоинство состоит в том, что он развивает мышление, дает возможность самостоятельного поиска и дает радость открытия. Исследовательский метод сделали основным в советской школе 20-х гг. прошлого века, однако обнаружилась бессистемность полученных знаний, метод был "осужден" постановлением ЦК ВКП (б) 1931 года и вытеснен из школьной практики. Психолого-педагогические исследования, которые проводились в 60-70гг. 20 века, показали, что интерес к обучению у школьников падает, и главной причиной этого - перегрузка памяти, необходимость сухого, неэмоционального воспроизведения информации, отрицательные эмоции (страх перед оценками и учителем), однообразие уроков. Как преодолеть эти факторы? Есть два пути: 1.Работать над содержанием учебного материала, сделать его более интересным, занимательным; 2. Организовать учебный процесс так, что бы он давал удовлетворение от творческой и самостоятельной учебной деятельности, формировал внутренние побуждения к учению, вызывал радостные переживания от овладения знаниями. Однако в последнее десятилетие 20 века общественные требования к образованию существенно изменились. Это изменение принято связывать с так называемым" информационным" взрывом, основной признак которого - легкость получения, общедоступность информации. В новых условиях для эффективной работы недостаточно уметь воспроизводить полученные знания, - нужно уметь творчески их применять в практических целях, уметь работать с разнородной информацией, использовать ее. Следовательно, важной образовательной задачей становится воспитание выпускников школ, готовых жить и работать в условиях информационного общества. От характерного для советской школы гностического ("знаниевого") подхода, при котором основной образовательной задачей являлось формирование прочной системы знаний, произошел поворот к деятельностному, направленному на самостоятельное, активное добывание знаний учащимися. Модуль 5.Теоретическая база опыта
Теоретико-методологическую базу работы составили: культурно-историческая концепция Л. С. Выготского; теория личностного развития Л. И. Божович; концепция совместной продуктивной творческой деятельности В. Я. Ляудис; концепция развивающего обучения (Л. В. Занков, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин и др.); исследования понятия смысла, разработанного в русле деятельностного подхода А. Н. Леонтьева, А. А. Леонтьева, Д. А. Леонтьева, А. Д. Асмолова, В. Я. Ляудис, Н. В. Кулагиной, В. С. Швырева, С. В. Титовой и др., работы по изучению коммуникативной функции языка и развитию речи Т. А. Ладыжинской, М. Т. Барановой, Ф. И. Буслаева, Ю. Н. Караулова и др.
Этот подход сейчас закреплен законодательно в Концепции российского образования на период до 2010 года. В Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования по русскому языку эти задачи конкретизируются: на старшей ступени школы сформировать навыки ведения исследовательской работы во всей ее полноте: "выдвижение гипотез, осуществление их проверки, владение приемами исследовательской деятельности, ...самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера. Формулирование полученных результатов". В настоящее время тема проектно-исследовательской деятельности изучается подробно. Разрабатываются методики, приемы, задания, позволяющие активизировать познавательный процесс на уроке, в результате чего формируются коммуникативные компетенции учащихся. В практике я изучала курс лекций С.В. Абрамовой" Организация учебно-исследовательской работы по русскому языку ("Русский язык", Методическая газета для учителей словесников № 17-24 2006 года; "Аспекты учебно-исследовательской работы старшеклассников по русскому языку" // РЯШ. - 2007. - № 2; И.С. Сергеев "Как организовать проектную деятельность учащихся". - М., 2005год; Л.Б. Прокофьева "Открытые образовательные технологии: исследовательская деятельность школьников", Школьные технологии №4 2006 год; Е.В. Зачесова "Представление результатов исследований школьников", Школьные технологии № 4 2006 год; Ю.А. Соколова "Учебный проект и возможность его реализации на уроках русского языка" // РЯШ. - 2008. - № 6 и другие. Опираясь на научные работы и современные методики, я использую это в своей практике на уроках русского языка.
Школьные программы в настоящее время так перегружены фактологическим материалом, что не хватает учебного времени для активной поисковой деятельности учащихся, требующей больших временных затрат. На уроках учитель чаще всего сам ставит цели и задачи, сам объясняет предметный материал, сам показывает, как решаются конкретно-практические задачи. Ученик должен либо запомнить и воспроизвести услышанное, либо использовать его в знакомой ситуации. А проектно-исследовательская деятельность - это такой вид деятельности, в котором индивидуальность школьников, их интеллектуальный, творческий потенциал раскрываются с максимальной полнотой. Школьники, занимающиеся исследованиями, более глубоко разбираются в причинах различных явлений, более продуктивно работают, убедительно отстаивают свою точку зрения, могут понять и признать собственные ошибки. Модуль.6 Новизна опыта.
Новизна и практическая значимость работы заключается в определении комплекса необходимых условий, позволяющих сформировать у старшеклассников высшие уровни коммуникативной компетентности; в разработке и использовании коммуникативных ситуаций на уроках гуманитарного цикла; а также в подготовке учащихся к итоговому государственному контролю в форме ЕГЭ
Планируемый результат: 1. Раскрытие интеллектуального творческого потенциала с максимальной полнотой. 2. Научатся самостоятельно добывать знания, вырабатывая навыки самоорганизации. 3. Развивается интерес к познанию по собственной инициативе, без внешнего стимула. 4. У ребят формируется адекватная самооценка. 5. Учатся речевой культуре: написания текста, произнесения монолога, ведения беседы, дискуссии, интервьюирование и других форм коммуникативного взаимодействия. 6. Учатся создавать материалы для представления результатов исследования: компьютерных презентаций, слайд-шоу, видеофильмов. 7. Успешная сдача ЕГЭ по русскому языку (часть С). 8. Успешная сдача экзамена по литературе (в форме реферата или исследовательской работы). 9. Применение метода учебного проекта на уроках литературы и других предметах. Модуль 7. Технология опыта
Проектно-исследовательская деятельность дает уникальную возможность превратить пассивного созерцателя в активного творца. Подобная деятельность, ставящая учащихся в позицию "исследователя" занимает ведущее место и в системах развивающего обучения. Для развития умений этой деятельности необходимо найти и реализовать такие условия, которые отвечают поставленной цели. Для формирования этих умений считаю необходимыми следующие условия: целенаправленность и систематичность, активность, мотивированность и сознательность, творческая среда, психологический комфорт, личность педагога, учет возрастных особенностей. Только при таких условиях учащиеся почувствуют себя успешными и у них будет пробуждаться интерес к поисковой деятельности.
Процесс проектно-исследовательской работы должен быть особым образом организован, чтобы в центре внимания была личность ученика: его мотивы, цели, потребности, неповторимый внутренний мир, индивидуальный опыт и психологический склад. Знакомство с исследовательской деятельность начинаю рано с 6-7 классов. Эффективность ее выражается не в качестве сделанных исследований, а в приобретении исследовательских навыков. Провожу уроки исследования при повторении, обобщении, комплексной работе с текстом; решаем познавательные задачи по русскому языку, позволяющие привнести в урок или домашнее задание самостоятельность, активизировать познавательный процесс. Например, урок исследования в 6 классе: "Размышление над черновиком А.С. Пушкина". На уроке предлагается сравнить черновик и окончательный вариант стихотворения "Зимнее утро". На первом этапе "исследуются" устаревшие слова (учащиеся выписывают их из текста, толкуют сначала самостоятельно, а потом проверяют толкования по словарю), поясняю устаревшие грамматические формы слов. На втором - ученики выписывают словосочетания, отражающие чувства и мысли, душевное состояние, сравнивают первый и окончательный варианты стихотворения. На третьем - ищут ключевые слова, на основе которых формулируют идею поэтического текста. Даю учащимся исследовательские задания, например: задание к уроку по теме "Жаргон": составьте список слов из профессиональных жаргонов, разделив их на группы соответственно профессиям. Для выполнения этого задания проведите опрос родителей и их знакомых и узнайте у них, какие жаргонизмы принято использовать в их профессии. Задания, подобные этому, можно дать и в качестве домашнего задания к уроку русского языка. Обсуждение его органично впишется в урок.
Ясно, что исследовательская работа может быть предложена и в средней и в старшей школе, но я считаю, что рациональнее использовать на третьей ступени обучения. Старшеклассники обладают большим запасом знаний, у них более развито абстрактное мышление, они сориентированы профессионально и могут включить цели исследовательской работы в планы, связанные с выбором профессии. Современные программы предусматривают данный вид работ в связи с профильным обучением. Коммуникативная компетенция представляет собой комплекс коммуникативных умений, основанных на синтезе лингвистических, культурологических, психологических и социальных знаний. Чтобы сформировать эту компетенцию и те частные элементы, "которые определяют ее содержание, необходимо по-новому взглянуть на систему методов и приемов.
Использую лекцию-беседу, лекцию - сообщение, различные практические задания и упражнения к текстам коммуникативного характера. Эти упражнения носят продуктивный творческий характер, предполагающий самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решений поставленной учебной задачи. Упражнения даются после теоретического материала о структурно-содержательной организации обучения. Приведу примеры заданий. * Прочитайте следующие высказывания. Какая основная мысль объединяет их? Сформулируйте и запишите эту идею в тезисной форме. 1) Лишенные общения с другими созданиями, мы щипали бы траву, а не размышляли бы о своей природе. (Чаадаев).
2) Человеческая сущность налицо только в общении, в единстве человека с человеком, в единстве, опирающемся лишь на реальность различия между Я и Ты. (Фейербах). 3) Для человека не существует более чудовищного наказания, чем быть предоставленным в обществе самому себе и оставаться абсолютно незамеченным. (Джеймс). * Ниже дан перечень профессий, связанных с информационными, коммуникативными технологиями. Пользуясь словарями иностранных слов, а также англо- русским словарем, "переведите" на русский язык названия этих профессий. В каких сферах общественной жизни они востребованы?
Менеджер паблик рилейшнз, спичрайтер, имиджмейкер, пресс-
секретарь, спиндоктор, избирательный психолог, переговорщик, псиоператор, кризисник, специалист по слухам, рекламист, психотерапевт.
* Наблюдаем и размышляем. В течение трех дней записывайте ваши роли в различных ситуациях общения, например: "Встреча с лучшим другом", "На тренировке", "Разговор с родителями" и др. Проанализируйте свои ощущения. В какой степени различалось ваше поведение в зависимости от ситуации и оставалось ли оно неизменным на протяжении всего общения? Что придавало вам уверенность? Когда, в каких ситуациях вы были довольны исполнением" принятых на себя ролей? Всегда ли ваше поведение соответствовало ожиданиям собеседников? Как это проявлялось? Корректировали ли вы свое поведение с учетом реакции собеседников? В каких ситуациях вы чувствовали себя наиболее комфортно? В каких наименее? Почему?
Подобные упражнения с рефлексивно-аналитическими заданиями в наибольшей степени отвечают интересам и возрастным особенностям старшеклассников. Использование таких заданий привлекательно еще и потому, что помогает "зажатым" ученикам активно участвовать в обсуждении, высказывать свою точку зрения, которая зачастую бывает глубокой и порой неожиданной.
Дидактическая ценность этих упражнений состоит еще и в том, что школьники учатся анализировать навык: как он "работает", что помогает в дальнейшем осознанно его применять в условиях естественной коммуникации.
Работая с учащимися 10-11 классов, понимая свою ответственность за формирование у школьников гражданской позиции, духовности и культуры, инициативности и самостоятельности, толерантности и способности успешной социализации в обществе, в поиске наиболее действенных форм организации учебной деятельности, формируя новый опыт в рамках профильного обучения, я остановилась на использовании проектно-исследовательской методики как на уроках, элективных курсах, так и во внеурочное время. Элементы ее применялись мной и раньше, например, при работе над рефератами, сообщениями учащихся. Главную идею выбранной методики можно сформулировать так: с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая выбрана им самим свободно. Эпиграфом к этой эффективной форме может служить всем известная следующая китайская пословица: "Скажи мне - и я забуду. Покажи мне - и я запомню. Вовлеки меня - и я научусь".
В проектном обучении русскому языку моделируются те же обобщенные этапы и процессуальные процедуры, что и в реальной работе над проектом в любой деятельности. Работая над проектом, школьники учатся самостоятельно добывать необходимую информацию, пользоваться различными источниками. Учитель становится равноправным партнером и консультантом. Совместная работа сплачивает коллектив: растет взаимопонимание, взаимодействие учащихся, ответственность не только за свою деятельность, но и за работу всей группы. Каждый школьник старается довести начатое им дело до конца, чтобы показать результат своего труда.
Для организации работы отбирается тот материал, который предполагает решение проблемы, имеет практическую, теоретическую и познавательную направленность.
Алгоритм работы по проектно - исследовательской методике сложился из следующих составляющих:
1 этап-целеполагание.
Задачи: определение темы, выявление одной или нескольких проблем. Выбор рабочих групп.
Деятельность учащихся: выбор задания, уточнение информации, обсуждение задания, выявление проблемы.
Деятельность учителя: мотивирование учащихся, объяснение цели,
наблюдение.
2 этап-планирование. Задачи: анализ проблемы, выдвижение гипотез, обоснование каждой из гипотез.
Деятельность учащихся: выдвижение гипотез, формирование задач.
Деятельность учителя: помощь в анализе и синтезе.
3 этап- выбор методов проверки принятых гипотез.
Задачи: обсуждение методов проверки принятых гипотез, возможных источников информации.
Деятельность учащихся: обсуждение методов проверки, выбор оптимального варианта, определение источников информации.
Деятельность учителя: наблюдение, консультирование, совет (по просьбе).
4 этап-выполнение.
Задачи: поиск необходимой информации, подтверждающей или опровергающей гипотезу, выполнение работы.
Деятельность учащихся: работа с информацией, синтез и анализ идей, проведение исследований, оформление проекта.
Деятельность учителя: наблюдение, направление процесса анализа (если это необходимо).
5 этап-защита проекта.
Задачи: представление результатов проектирования, оценка результатов.
Деятельность учащихся: защита проекта, участие в коллективной оценке результатов деятельности.
Деятельность учителя: участие в коллективном анализе и оценке результатов проектирования.
На уроке создается исследовательская творческая атмосфера, где каждый ученик вовлечен в активный творческий, познавательный процесс на основе методики сотрудничества. Эта методика позволяет использовать как индивидуальную, так и парную и групповую формы работы с учащимися.
Группы учащихся формируются с учетом психологической совместимости, при этом в каждой группе есть сильный ученик, средний и слабый. Группа выбирает одно задание, но при его выполнении происходит распределение ролей. Каждый ученик получает самостоятельный участок работы в проекте. В процессе выполнения учащиеся приходят к выводу, что от успеха каждого зависит успех всего проекта, поэтому каждый участник активно включается в поиск новой информации, в "добывание" знаний. А это огромный стимул к активному усвоению знаний. Работая над проектом, школьники учатся работать в команде, ответственно относиться к выполнению своего участка работы, оценивать результаты своего труда и труда своих товарищей.
Роль учителя различна на разных этапах проектирования. Он выступает в роли консультанта, помощника, наблюдателя, источника информации, координатора. Задача учителя - в передаче способов работы, а не конкретных знаний, то есть акцент делается не на преподавании, а на учении. Работу в десятом классе начинаю с определения стартовых возможностей учащихся. Диагностируются следующие качества:
-мотивация к изучению предмета;
-уровень внимания;
-свойства памяти;
-мыслительные способности;
-творческое воображение;
-уровень развития лингвистического мышления;
- формирование компонентов учебной деятельности.
Уровень развития лингвистического мышления проверяю по тесту Айзенка (в книге "Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других. - М.: Аст-Пресс, 1999). Полученные данные дают общую картину возможностей класса, помогают правильно разрабатывать задания.
Рассмотрим ход работы над проектом "Диалектные черты в речи жителей д. Высоково, с. Ляхи Меленковского района Владимирской области". (По материалам микроисследования).
Этот исследовательский проект, требующий 5-6 уроков русского языка, внеурочного времени, адресован учащимся 10 класса и предназначен прежде всего для того, чтобы помочь школьникам на примере живого практического материала усвоить тему "Диалектизмы" в разделе "Лексика". Он может выполняться как в группе, так и индивидуально. Учащиеся выбрали эту тему из многих предложенных. Чтобы дать возможность учащимся в осуществлении этой идеи, возникла необходимость в корректировании календарно-тематического планирования уроков русского языка по учебнику А.И.Власенкова, Л.М. Рыбченковой. Нельзя забывать о том, что дети должны почувствовать себя успешными, поэтому перед педагогом стоит цель создать условия для творческой деятельности. Цель проекта - выявить диалектные особенности и черты говоров своей местности в фонетике, в морфологии и в синтаксисе. Задачи проекта: изучить литературу по теме; провести исследование в неофициальной речевой среде, используя метод общения, интервьюрирования; представить проект по определенным правилам.
Планируемый результат: учащиеся расширят свои знания по диалектологии, овладеют формами коммуникации, составят толковый словарь активно употребляющихся диалектов нашей местности в разговорной речи.
Форма отчета - презентация проектно-исследовательской работы в виде публичного выступления.
Осуществление учебного проекта.
Исследование ведется по типу творческой мастерской, где каждый участник всегда может получить у учителя - словесника. Уроки используются для координации деятельности учащихся, тогда как основная работа по сбору информации и подготовке презентации проходит во внеклассное время в школе и дома.
На первом уроке определяются цели и задачи исследования, состав проектных групп, распределяются задания - сбор информации по элементам проекта. На втором уроке принимаются отчеты групп по собранной информации, определяются результат работы и форма презентации. На третьем уроке проводится коммуникативная игра, которая анализируется членами проектной группы. Четвертый и пятый уроки (спаренные) посвящаются презентации проекта, обсуждению и оценке данного выступления.
Работа над проектом представляет собой пять этапов.
1. "Погружение "в проект.
Предлагаю темы проекта, учащиеся выбирают сами, формулируем цели и задачи исследования. Указывая на актуальность выбранной темы, расставляю акценты значимости, предлагая тот или иной ход рассмотрения темы.
2.Организация деятельности.
Учебный проект групповой, поэтому организую детей в четыре группы, определяем цели и задачи каждой группы и роль каждого участника исследования. Можно поручить объединение самим детям, так как они лучше знают друг друга. Первая группа изучает особенности диалектов и их черты в фонетике, вторая группа - в морфологии, третья группа - в синтаксисе. Четвертая группа проводит большую работу по созданию толкового словаря. В ходе обсуждения проекта вырабатывается план действий, создается банк идей и предложений.
3.Осуществление деятельности.
После того как работа спланирована, можно приступать к реализации проекта. Изучают информацию по теме, знакомятся с необходимой литературой по диалектологии, ведут беседы с жителями деревень, вслушиваются в их речь, ведут записные книжки или дневники, анализируют собранный материал. После сбора языкового материала учащиеся проводят обработку полученного. Важно правильно сформулировать выводы, систематизировать и обобщить результаты. Ученикам следует помнить и об основных частях правильно оформленной работы (титульный лист, введение, исследовательская часть, выводы, список используемой литературы и приложение, которое может содержать собранный в ходе исследования языковой материал).
4. Презентация проекта.
На этом этапе школьники учатся сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядный материал, отрабатывать структурированную манеру изложения.
В презентации заложен большой воспитательный эффект, обусловленный самим методом: дети учатся аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность, предъявляя результаты анализа групповой и индивидуальной самостоятельной работы.
5. Оценка проекта.
Защита проекта - это "венец" исследовательской работы и один из главных этапов школьника - исследователя. Данный проект оцениваем по следующим критериям:
-исследовательский характер работы;
-умение работать с первоисточниками;
-познавательная ценность;
-оригинальность и ценность собранного материала;
-структура, грамотность и логичность изложения;
-мастерство презентации (культура речи, наглядность, иллюстрирование и др.). Сегодня ученик живёт в принципиально открытом миру обществе, его сознание свободно от идеологических штампов и стереотипов. Во многом этому способствует профильное обучение, которое создаёт новые возможности для решения учебно-воспитательных задач на уроках литературы. Выпускник, готовящийся получить аттестат зрелости, должен войти во взрослую жизнь человеком высокой языковой культуры, уметь осознанно и грамотно пользоваться языком как средством мышления, общения с миром, самовыражения, быть носителем высокой общей культуры.
Таким образом, основная задача литературного образования - это прежде всего воспитание грамотного читателя.
Работая с учащимися 10-11 классов, понимая свою ответственность за формирование у школьников гражданской позиции, духовности и культуры, инициативности и самостоятельности, толерантности и способности успешной социализации в обществе, в поиске наиболее действенны форм организации учебной деятельности, я остановилась на использовании проектной методики. Учебный проект учит детей настойчивости в достижении цели, приучает к самостоятельности, приобщает к исследовательской деятельности. Проектная методика даёт учителю возможность ввести учеников в процесс познания, нацелить на поиск знаний, т.е. способствует развитию личности.
Для организации проектной работы отбирается тот материал, который предполагает решение проблемы, имеет практическую, теоретическую и познавательную значимость.
Алгоритм работы по проектной методике сложился из следующих составляющих: целеполагание, планирование, выбор методов проверки принятых гипотез, выполнение, защита проекта. При данной методике каждый ученик вовлечён в активный творческий, познавательный процесс на основе методики сотрудничества, которая позволяет использовать как индивидуальную, так и парную и групповую формы работы с учениками.
Группы учащихся формируются с учётом психологической совместимости, при этом в каждой группе есть сильный ученик, средний и слабый. Группа выбирает одно задание, но при его выполнении происходит распределение ролей, где каждый ученик получает самостоятельный участок в проекте. В процессе выполнения учащиеся приходят к выводу, что от успеха каждого зависит успех всего проекта, поэтому каждый участник активно включается в поиск новой информации. Роль учителя различна на всех этапах проектирования. Он выступает в роли консультанта, помощника, наблюдателя, источника информации, координатора. Как же выглядит проектная методика на практике? При изучении художественного мира А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова считаю необходимым защиту проекта "Поэт в России - больше, чем поэт". Ребятам предлагаю три утверждения: 1.Лермонтовский "Пророк" является ответом или возражением на пушкинское стихотворение, свидетельствующее о пессимизме Лермонтова, разрушении высоких надежд на поэта-пророка. (Б.М. Эйхенбаум)
2. В лермонтовском стихотворении развивается в условиях последекабристской поры пафос пушкинского "Пророка", идея гражданской деятельности. (У.Р. Фохст)
3.Лермонтов утверждает, что настоящий поэт должен быть пророком. В образной форме рисуется доведённый до трагизма конфликт поэта и толпы: толпа не просто не принимала ненужного ей поэта, она гнала его, издевалась над ним, торжествовала победу. (Г.К.Макогоненко)
Задаю вопрос: "Чья позиция, по - вашему, наиболее обоснована?" Чтобы ответить на него, необходимо кропотливое исследование обоих стихотворений, а для этого предлагаю пакет заданий по группам:
1. "Перекличка поколений". (Как вопрос о назначении поэта и поэзии звучит у поэтов разных поколений: у поэтов- декабристов, в поэзии Н.А.Некрасова, в творчестве В.В.Маяковского, Е.Евтушенко)
2. Тема поэта и поэзии в творчестве А.С.Пушкина и М.Ю.Лермонтова.
3. Два стихотворения на одну тему. (Сопоставительный анализ "Пророка" А.С.Пушкина и М.Ю.Лермонтова)
4. "Мой взгляд на тему поэта и поэзии". (Мини- сочинения учащихся)
С каждой группой обговариваю вопросы, которые необходимо осветить.
Так, например, третья группа ведёт сравнительный анализ по таким вопросам: - Сюжеты стихотворений. Что общего и чем отличаются?
- Версии создания стихотворений. Что общего и чем отличаются?
- Сравнить лексический строй произведений.
- Создание образа пророка. (Иллюстрирование или словесное рисование)
Серию уроков по роману И.А.Гончарова заканчиваю уроком- защитой проекта по теме: "Обломов и Штольц", предлагаю ответить на проблемные вопросы:
- Почему А. Штольцу не удалось изменить образ жизни Обломова?
- А. Штольц - антипод или двойник Обломова?
И если большинство ребят после самостоятельного прочтения отвечают, что Штольц - антипод Обломова, то в итоге работы над проектом приходят к неожиданному выводу: "Штольц на высокой ступени своей активной жизни оказывался тем же Обломовым..." (Я.И.Кулешов)
При изучении художественного мира И.С.Тургенева предлагаю такие задания:
1.Страницы жизни И.С.Тургенева.
2.Речь П.П.Кирсанова как средство характеристики героя.
3.Речь Евгения Базарова как средство характеристики героя.
4. Критики о романе "Отцы и дети" (подготовить "круглый стол с участием" М.А.Антоновича и Д.И.Писарева).
5.Подобрать музыкальное произведение, которое могло бы служить фоном к роману " Отцы и дети".
На первый взгляд, задания, предложенные учащимся, не носят творческого характера. В действительности же первое задание предполагает самостоятельный отбор историко - литературного материала, его компоновку, "перевод" с языка "академического" на язык, доступный и понятный десятиклассникам, обогащение речи образностью, эмоциональностью, выбор формы подачи материала. В этом и будет заключаться творческое начало. Четвёртое задание предполагает проявление режиссёрских, актёрских способностей. Пятое задание развивает способность устанавливать ассоциации и т. д.
Метод проектов способствует созданию на уроке такой атмосферы, которая расковывает учащихся, стимулирует развитие их духовного потенциала, их творческой активности.
Первое полугодие в 11 классе заканчивается защитой проекта "Анализ поэтического текста", где каждый учащийся готовит анализ самостоятельно выбранного стихотворения К.Бальмонта, В.Брюсова, Н.Гумилёва, А.Блока, А.Ахматовой, С.Есенина, причём условие одно - нельзя повторяться.
При защите проекта учитываю следующее:
1.Качество представленного материала: композиция, полнота представления работы, подходы, результаты, аргументированность.
2.Объём и глубина знаний по теме, эрудиция, межпредметные связи.
3.Культура речи, использование наглядных средств, оригинальность.
4.Ответы на вопросы, полнота, аргументированность, убеждённость.
Проекты могут быть разнообразными по форме: сообщение, реферат, исследование, плакат, газета, альбом, афиша, мультимедийная презентация, видеофильм, видеоролик и т. п.
Перестроить весь процесс обучения, превратив его в проектную деятельность, невозможно, да и не нужно. Но использовать его при изучении курса литературы просто необходимо. Ведь не секрет, что сегодняшний школьник, с интересом и много читающий, - явление редкое.
По продолжительности подготовки учебные проекты могут быть краткосрочными (несколько уроков), среднесрочными (от недели до месяца) и долгосрочными (от месяца до нескольких месяцев).
В качестве примера приведу те проекты, которые выполнили ученики, изучая тврчество А.Н.Островского. Сформировать у учащихся представление о личности и творчестве драматурга на основе самостоятельного поиска информации, её обобщения, оформления итоговых отчётов - вот цель, которую ставили перед началом работы над темой " Жизнь и творчество А.Н.Островского". Для её достижения учащимся было предложено несколько направлений исследований, готовиться к которым начали за месяц до изучения темы:
- " А.Н.Островский - "Колумб Замоскворечья". Мир купеческой Москвы".
- "А.Н.Островский - создатель русского национального театра".
- "Драма "Гроза" в оценке русской критики".
- " Романсовое начало в пьесе "Бесприданница".
- " Пьесы А.Н.Островского и жанровая живопись второй половины 19 века".
Как видно из перечисленных направлений, они разнообразны и дают возможность целостного восприятия творчества писателя и самостоятельного его исследования. Перед учащимися была поставлена задача: выбрать то направление, которое кажется им наиболее интересным, и работать или индивидуально, или объединившись в группы по 4 - 5 человек. Я как организатор исследования поставила задачу, совместно с ребятами наметили пути её решения. С этой целью были проведены заочные экскурсии в дом - музей А.Н.Островского на Ордынке и Третьяковскую галерею, некоторые учащиеся посетили драматический театр во Владимире и посмотрели спектакль "Бешеные деньги", проведены консультации по вопросам работы с литературой.
Разумеется, проектная работа требует от учителя и временных, и интеллектуальных затрат, но и результат более высок, чем при обычной системе домашних заданий и опросов на уроках, поскольку, занимаясь исследовательской деятельностью, учащиеся изучают разнообразные литературные источники, обращаются к музейным фондам, информации Интернета, то есть выходят далеко за рамки учебников. Итоговые уроки - защита проектов - становятся настоящим событием. Оформление проектов должно отвечать стандартным требованиям: выделять введение, основную часть и заключение, а в основной части - главы, параграфы и абзацы; включать оглавление и список научной литературы и источников. Особое внимание уделять культуре цитирования и оформления сносок. Проект по литературе, помимо рукописи, включает в себя различные иллюстрации, рисунки, схемы и т. п.
Здесь мои ученики используют технические средства и прежде всего, конечно, компьютер. После выполнения проекта предлагаю учащимся написать небольшое сочинение "Как я работал над проектом".
Понимая, что чрезвычайно важен результат применения той или иной методики, использую различные виды контрольно - диагностических заданий. Уровень сформированности знаний после изучения конкретного произведения (текущий контроль) отслеживаю методом теста или письменной работы (мини - сочинение, сочинения разных жанров, письменный ответ на вопросы).
Учебные проекты как сотворчество позволяют создать комфортные взаимоотношения на уроке, в школьном коллективе, раскрыть разнообразные способности участников образовательного процесса и дают возможность быть успешными и в жизни, и в профессиональной деятельности. Метод проектов, несомненно, перспективен как эффективная форма деятельностного подхода, реализуемого в профильном обучении.
Модуль 8 Результативность опыта
Данная форма работы многогранна и перспективна. Ее организация позволяет сделать процесс обучения русскому языку ярким и запоминающимся. Учащиеся10-11 классов выполнили следующие проектно-исследовательские работы:
* "Диалектные черты в речи жителей д. Высоково, с. Ляхи Меленковского района Владимирской области" (представляли на районной краеведческой конференции, Дне Науки в школе, НОУ).
* "Жаргон в молодежной речи" (итоговая аттестация,конференция, посвященная году русского языка,НОУ).
* "Культура и этика общения" (конференция, посвященная году русского языка).
* "Основы ораторского искусства" (конференция, Дни науки).
* "Из истории имен, фамилий" (НОУ, Дни науки, неделя русского языка) * "Испокон в моей деревне всех по прозвищу зовут" ( НОУ, Конференция, неделя русского языка)
"Образ Петербурга в русской литературе 19 - 20 в.в." (Дни Науки, конференция)
"Ликующее и скорбное слово И.А.Бунина"(Региональная научно - практическая конференция "Молодёжь: шаги в науку")
"В эти двери хочется войти... по роману Л.Н.Толстого "Война и мир"( аттестация, НОУ
"Степь родимая, низко кланяюсь тебе..." по произведениям М.Шолохова и А.П.Чехова.(Научно практическая конференция " Первые шаги в науку"
Понимаю, насколько важен результат применения той или иной методики. Проектная методика дает хорошие результаты: активное участие моих учеников в Днях Науки, в работе НОУ "Интеллект", сдача экзамена по русскому языку и литературе в формате ЕГЭ, где показали хорошие результаты. Результаты выполнения учащимися заданий с развернутым ответом части С.
Количество баллов, набранных учащимися в части С.
Уч. год
От 15 - 22 балловОт 10 - 14 балловОт 7 -9 баллов2008 - 200919 учащихся 90,5%
2 уч-ся 9,5%--2009 -201012 учащихся 86,6%
2 уч-ся 3,3%1уч-ся 6,6%2010 - 201110 учащихся 83,3%
2 уч-ся 16,7%--
Речевое оформление сочинения. Учебный
годСмысловая цельность, речевая связность и последовательность речи.К 5. Точность и выразительность речи.К6.
2008 -09 19 из 21учащихся
90,5 % 21 из 21 учащихся
100% 2009 -201015 из 15 учащихся
100%13 из 15 учащихся
86,7%2010 -201110 из 12 учащихся
83,3%11 из 12 учащихся
91,7% Результаты показывают, что выпускники продемонстрировали высокий уровень сформированности коммуникативной компетенции.
Модуль 9.Адресная направленность
Работа над проектами, разумеется, не исключает и традиционных методов преподавания русского языка как предмета. Но, как показывает описанный мною опыт, позволяет поднять его на новый, современный уровень. Ведь исследовательская деятельность формирует компетентности не только учащихся, но и мои как учителя. Я должна сама обладать теми умениями, которым обучаются мои ученики, должна уметь организовать те ситуации, в которых эти умения могли бы нарабатываться. Мотивируя учеников на приобретение новых знаний, я тем самым формирую у них познавательную потребность и потребность в саморазвитии.
Проекты как сотворчество позволяют создать комфортные взаимоотношения на уроке, в школьном коллективе, раскрыть разнообразные способности участников образовательного процесса и дают возможность быть успешными и в жизни, и в профессиональной деятельности.
Данный опыт адресую использовать в своей практике учителям русского языка и литературы.
Использованная литература
1. Е. Н. Майер, "Проектная методика на уроках литературы как эффективная форма деятельности учащихся в условиях профильного обучения". Учитель в школе", № 4, 2010г.
2. С. В. Абрамова, "Организация учебно-исследовательской работы по русскому языку". Курс лекций. Русский язык 1 сентября, № 17-24, 2009г.
3. Ю. А. Соколова, "Учебный проект и возможность его реализации на уроках русского языка", РЯШ № 6, 2008 г.
4. Г. В. Александрова, "Рефлексивные умения и их роль в проектной деятельности учащихся", РЯШ № 6, 2011г.
5. Н. Ш. Галлямова, "Активные методы обучения в процессе формирования коммуникативной компетенции", РЯШ № 7, 2011г.
6. Л. А. Нефедова, "Развитие ключевых компетенций в проектном обучении", Школьные технологии № 4, 2006 г.
7. Л. Б. Прокофьева, "Открытые образовательные технологии: исследовательская деятельность школьников", Школьные технологии № 4, 2011г.
8. Е. В. Зачесова, "Представление результатов исследований школьников", Школьные технологии № 4, 2009 г.
Исследовательский проект
ё"Формирование коммуникативной компетенции учащихся через проектно-исследовательскую деятельность на уроках русского языка"
Выполнила:
Учитель русского языка и литературы
МОУ Ляховской СОШ
Меленковского района Владимирской области
Баранова Н. А.,
1 квалификационная категория Владимир
2008 г.
Автор
kluchkovatv
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
1 027
Размер файла
310 Кб
Теги
тема
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа