close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Тема опыта

код для вставкиСкачать
опыт работы
 ˚ ˆ ˘ . . ˛ ˙ ˆ
˚ ˇ˚ ;
˚ ˆ;
ˇˆ;
˚ ˙ ˇ˚ ;
˙ ˇ.
Данная тема актуальна; К основным задачам современного школьного образования относятся формирование активной самостоятельной и инициативной позиции учащихся в учении и развитии общеучебных
умений и навыков (исследовательских, рефлексивных и самооценочных
);
ˉ -
ˇˆ ˇ ˇ ˇ˘ Ǽ ˇ˜˘ ˇˆˆǽ. . ˙
, . . ˆ, . . ;
ˇ , . , ˘ˆ Ǽ˚ёˆ ǽ, ˇ ˇ˚˘ ˘ˆ, ˜˘ ˙ ˙ ˇ˜ˆ ;
ˆ .. ˆ: Ǽ ˚ ˚ˆ ˉ ˚. ˇˉ ˇ ˇ ˘ ˚ ˇ ˇ ˚ ˇ ˘ ǽ.
. . ˆ
ˉˇ: Ǽ ˇ ˚ ˆ ˇ ˜. , ˉ ˜, ˇˉ ˇˆ ˆ ˇ, , ˉǽ.
«…Сформировать навыки ведения исследовательской работы во всей е полноте: выдвижение гипотез, осуществление их проверки, владение примами исследовательской деятельности,…самостоятельное создание алгоритмов познавательской
деятельности для решения задач творческого и поискового характера, формулирование полученных результатов…» Данный подход в настоящее время закреплн законодательно:
в Концепции российского образования;
В документе Федерального государственного образовательного стандарта;
в Обращении президента Д. А. Медведева Федеральному собранию «Наша новая школа»;
Раскрытие интеллектуального творческого потенциала с максимальной полнотой;
Дети научатся самостоятельно добывать знания, вырабатывая навыки самоорганизации;
Развитие интереса к познанию по собственной инициативе, без внешнего стимула;
Формирование у детей адекватной самооценки;
Обучение речевой культуре: написание текста, произнесения монолога, ведения беседы, дискуссии, интервьюированию и др. форм коммуникативного взаимодействия;
Создание компьютерных презентаций, слайд
-
шоу, видеофильмов;
Успешная сдача ЕГЭ по русскому языку (часть С) и литературе.
Коммуникативная компетенция –
это комплекс коммуникативных умений, основанных на синтезе лингвистических, культурологических, психологических и социальных знаний.
Общение
Коммуникативная компетентность
Орфограф
ическая зоркость
Пунктуационная грамотность
Владение грамматической формой
Обогащение словарного запаса
Личностные особенности
Мысль
Ч
тобы быть понятным! Чтобы состоялось общение!
Проектно
-
исследовательская деятельность дат уникальную возможность превратить
а
ктивного творца
п
ассивного созерцателя Д
ля развития и формирования умений «исследователя» считаю необходимым следующие условия:
целенаправленность и систематичность; активность; мотивированность
и сознательность; творческая среда;
психологический комфорт;
личность педагога;
учт возрастных особенностей.
Проектно
-
исследовательская деятельность
Уроки Элективный курс «Мастерство публичного выступления»
Внеурочная работа по предмету
Учитель
Ученик
†††††††††††
Первый этап –
«погружение» в проект
Постановка проблемы, целей и задач исследования
Выбор проблемы, вживание в ситуацию
Второй этап –
организация деятельности Организация групп, распределение ролей, планирование деятельности по решению задач
Разбивка на группы, распределение ролей, планирование работы
Третий этап –
осуществление деятельности
Консультирование и контроль
Самостоятельная и активная работа в соответствии с намеченным планом (поиск информации, консультация с учителем, подготовка презентации результатов)
Четвртый этап –
презентация проекта
Обобщение и резюмирование
результатов
?Œ?-?´?¶?µ?¹?º?¸?¨?¾?°?Ç??¸?-?¯?»?³?Ä?º?¨?º?¶?ª?
?°?¹?¹?³?-?¬?¶?ª?¨?µ?°?Ç
Пятый этап –
оценка работы
Подведение итогов обучения, оценка умений исследователей
Взаимооценка
Информационный;
Ролевой;
Практико
-
ориентированный;
Творческий;
Исследовательский;
Проекты по продолжительности классифицируются:
мини
-
проекты(20 мин.);
краткосрочные проекты(4
-
6 уроков);
недельные проекты(групповые, 30
-
40 учебных часов);
годичные проекты(групповые и индивидуальные).
№
Этапы, срок
Деятельность учащихся
Деятельность учителя
1.
Определение темы. Мотивация, целеполагание
, получение базовых данных; формирование группы.
Май
Выбирают сами тему, осознают цель, воспринимают базовые данные, уточняют информацию, обсуждают задания.
Предлагаю и объясняю темы проекта, базовые данные, цель работы; мотивирую, указываю на актуальность выбранной темы, расставляю акценты значимости, предлагаю тот или иной ход рассмотрения темы. Разъясняю технологию работы по проекту, формирую группы, выдаю и объясняю задание.
2.
Планирование
Май
Уточняют источники информации, формируют задачи и план деятельности, создают банк идей и предложений, распределяют роли в группе, выбирают и обосновывают критерии успеха.
Помогаю в распределении ролей и определении плана деятельности (по просьбе учащихся)
1 группа –
2 уч
-
ся изучают особенности диалектов с.Ляхи; 2 группа –
2 уч
-
ся изучают особенности диалектов д.Высоково.
3.
Теоретическая подготовка
Май июнь
Работают с «информационными пакетами», анализируют полученные данные и обсуждают альтернативы («мозговой штурм»). Уточняют план исследовательской деятельности. Знакомятся с необходимой литературой по диалектологии.
Наблюдаю, консультирую, организую возможность выполнения исследовательской части работы.( по просьбе учащихся)
4.
Осуществлен̛е ̛сследовательско̜ деятельност̛
Июль август
Выполняют ̛сследован̛е ̛ работают по ̚адан̛ям. Ведут беседы с ̛̙телям̛ деревень, берут ̛нтервью, вслуш̛ваются в речь, ведут ̚ап̛сные кн̛̙к̛.
Наблюдаю, консульт̛рую, советую, сопрово̙даю деятельность учащ̛хся ;по ̛х просьбе
5.
Анал̛̚ ре̚ультатов ̛ оформлен̛е проекта
Вторая полов̛на августа
Объед̛няются в одну группу, выясняют, что ̛̙тел̛ двух рядом находящ̛хся деревень ̛меют од̛наковые д̛алектные черты в реч̛. Члены групп участвуют в коллект̛вном анал̛̚е собранного я̚ыкового матер̛ала, проводят обработку полученного, форм̛руют выводы, оформляют проект. Готовят доклад.
Консульт̛рую, орган̛̚ую конференц̛ю, готовлю оценочные табл̛цы, ̛нструкт̛рую рецен̚ентов
6.
Защ̛та проекта. Урок.
Начало сентября.
Защ̛щают проект. На этом этапе учатся с̙ато ̛̚лагать сво̛ мысл̛, лог̛ческ̛ свя̚но выстра̛вать своё сообщен̛е, отрабатывать структур̛рованную манеру ̛̚ло̙ен̛я. Формул̛руют предвар̛тельную оценку работы.
Руково̙у проведен̛ем конференц̛̛.
7.
Оценка ̛ коррекц̛я
Проводят коллект̛вную оценку, ̚накомятся с оценко̜ уч̛теля, вносят поправк̛ в работу. Подводят ̛тог
Участвую в коллект̛вном анал̛̚е, аргумент̛рую оценку в подведен̛̛ ̛тогов.
Этапы выполнения проекта
Критерии оценки и процесса реализации разработанного исследовательского проекта
Максимальн
ая оценка в баллах
Фактическая оценка в баллах
Погру̙ен̛е в проект ;подготов̛тельны̜
ϭ.Знач̛мость ̛ актуальность выбранно̜ темы.
Ϯ.Практ̛ческая ̚нач̛мость работы.
ϯ.Аргумент̛рованность целе̜ работы.
План̛рован̛е ̛сследовательского проекта
ϭ.Умен̛е отб̛рать ̛нформац̛ю.
Ϯ.Умен̛е орган̛̚овать вест̛ работу в команде.
ϯ.Нал̛ч̛е ра̚делен̛я обя̚анносте̜.
ϰ.Информ̛рованность группы о ре̚ультатах работы.
ϱ.Определен̛е вклада ка̙дого члена группы.
5
5
5
5
5
4
4
4
4
5
Осуществлен̛е деятельност̛
ϭ.Соответств̛е содер̙ан̛я теме.
Ϯ.Лог̛чность ̛ последовательность ̛̚ло̙ен̛я.
ϯ.Чёткость формул̛ровок ̛ выводов.
ϰ.Доступность для пон̛ман̛я.
ϱ.Акт̛вность ка̙дого автора проекта.
ϲ.Умен̛е в̚а̛моде̜ствовать с ра̚л̛чным̛ людьм̛ в процессе реал̛̚ац̛̛.
ϱ.Полнота б̛бл̛ограф̛̛.
Ре̚ультаты ̛ выводы
ϭ.Эстет̛ка оформлен̛я ре̚ультатов.
Ϯ.Полнота ̛ содер̙ательность представленного проекта.
Ϯ.Соответств̛е оформлен̛я стандартным требован̛ям.
Пре̚ентац̛я ;эксперт̛̚а ̚ащ̛ты проекта
ϭ.Форма представлен̛я, качество доклада.
Ϯ.Объём ̛ глуб̛на ̚нан̛̜ по теме.
ϯ.Культура реч̛.
ϰ.Умен̛е соблюдать регламент.
ϱ.Умен̛е удер̛̙вать вн̛ман̛е ауд̛тор̛̛.
ϲ.Умен̛е вест̛ д̛скусс̛ю, умен̛е отвечать на вопросы: лакон̛чность ̛ аргумент̛рованность.
Оценка процессов ̛ ре̚ультатов работы.
ϭ.Полученные ре̚ультаты ̛ ̛х оценка.
Ϯ.Уровень самостоятельност̛ пр̛ проект̛рован̛̛ всех этапов.
5
5
5
5
Итого баллов
117
Русский язык ǼДиалектные черты в речи жителей дǤВысоковоǥǽ(районная краеведческая конференция, НОУ, День науки);
ǼЖаргон в молодёжной речиǽ(научно
-
практическая конференция, НОУ);
ǼКультура и этика общенияǽ(конференция, посвящённая году русского языка);
ǼОсновы ораторского искусстваǽ(фестиваль проектов, праздник русского языка);
ǼИз истории имён и фамилийǽ(НОУ, фестиваль проектов);
ǼИспокон в моей деревне всех по прозвищу зовутǽ(неделя русского языка)Ǥ
Литература
ǼОбраз Петербурга в русской литературе 19
-
20ввǤǽ(научно
-
практическая конференция, Дни науки);
ǼЛикующее и скорбное слово ИǤ АǤ Бунинаǥǽ, ǼВальса вихорь шумныйǥǽ, ǼЛихая мода –
наш тиранǥǽ(региональная научно
-
практическая конференция ǼМолодёжь -
шаги в наукуǽ);
ǼСтепь родимая, низко кланяюсь тебеǥǽ(по произведениям МǤ АǤ Шолохова и АǤ ПǤ Чехова(НОУ, научно
-
практическая конференция, День науки);
ǼВ эти двери хочется войтиǥǽ по роману ЛǤ НǤ Толстого ǼВойна и мирǽ(фестиваль проектов, День науки)Ǥ
Учебный год
От 15 до 22 баллов
От 10 до 14 баллов
От 7 до 9 баллов
2008
-
2009ггǤ
19
учащихся
90,5 %
2 учащихся 9,5 %
___
2009
-
2010ггǤ
12 учащихся
86,6 % 2 учащихся
13,3 %
1 учащийся
6,6 %
2010
-
2011ггǤ
10 учащихся
83,3 %
2 учащихся
16,7 %
___
Количество баллов, набранных учащимися в части СǤ
Учебный год
Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения.К5
Точность и выразительность речи. К6
2008
-
2009ггǤ
19
из 21 учащихся
90,5 %
21 из 21 учащихся
100 %
2009
-
2010ггǤ
15
из 15 учащихся
100 %
13 из 15 учащихся
86,7 %
2010
-
2011ггǤ
10 из 12 учащихся
83,3 %
11 из 12 учащихся
91,7 %
Речевое оформление сочиненияǤ Результаты показывают, что выпускники продемонстрировали высокий уровень сформированности
коммуникативной компетенцииǤ
Работа над проектами не исключает и традиционных методов преподавания. Но, как показывает описанный мною опыт, позволяет поднять его на новый, современный уровень.
Исследовательская деятельность формирует компетентности не только ученика, но и учителя. Мотивируя учащегося на приобретение новых знаний, формирую у него познавательную потребность и потребность в саморазвитии.
Проекты как сотворчество позволяют создать комфортные взаимоотношения на уроке, в школьном коллективе, раскрыть разнообразные способности участников образовательного процесса и дают возможность быть успешными и в жизни, и в профессиональной деятельности.
Данный опыт рекомендую использовать в своей практике учителям русского языка и литературы.
Е. Н. Майер, «Проектная методика на уроках литературы как эффективная форма деятельности учащихся в условиях профильного обучения». Учитель в школе», № 4, 2011 г.
С. В. Абрамова, «Организация учебно
-
исследовательской работы по русскому языку». Курс лекций. Русский язык 1 сентября, № 17
-
24, 2010г.
Ю. А. Соколова, «Учебный проект и возможность его реализации на уроках русского языка», РЯШ № 6, 2011 г.
Г. В. Александрова, «Рефлексивные умения и их роль в проектной деятельности учащихся», РЯШ № 6, 2010 г.
Н. Ш. Галлямова
, «Активные методы обучения в процессе формирования коммуникативной компетенции», РЯШ № 7, 2009 г.
Л. А. Нефедова, «Развитие ключевых компетенций в проектном обучении», Школьные технологии № 4, 2010 г.
Л. Б. Прокофьева, «Открытые образовательные технологии: исследовательская деятельность школьников», Школьные технологии № 4, 2010 г.
Е. В. Зачесова
, «Представление результатов исследований школьников», Школьные технологии № 4, 2010 г.
Автор
kluchkovatv
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа