close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Стоцкая Е. ГБОУ СПО ПК №4 С-Пб.docx

код для вставкиСкачать
 Комитет по образованию Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования
Педагогический колледж № 4 Санкт-Петербурга
Исследовательский проект
Направление: психолого-педагогическое
Тема: РАБОТА В ПАРАХ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ СОСТАВЛЕНИЮ АЛГОРИТМОВ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В 4 КЛАССЕ
Выполнила студентка 5 курса
Стоцкая Екатерина Игоревна
специальность 050709 "Преподавание в начальных классах"
Руководитель Мартусевич Татьяна Олеговна
Содержание
Введение......................................................................................2
Теоретическая часть.......................................................................3
Глава I. Алгоритмы........................................................................3
Глава II. Работа в парах...................................................................5
Практическая часть
Глава III. Применение работы в парах при обучении составлению
алгоритмов на примере урока информатики в 4 классе.............................6
Заключение....................................................................................8
Список литературы..............................................................................10
Введение
В современном мире слово "алгоритм" является одним из самых ходовых, модных, выражающих дух времени. Понятие "алгоритм" давно является привычным не только для математиков. Также оно является основой разнообразных процессов обработки информации. Возможность автоматизации таких процессов обеспечивается наличием соответствующих алгоритмов. С алгоритмами первое знакомство происходит в начальной школе при изучении арифметических действий с натуральными числами.
Умение выделять алгоритмическую суть явления и строить алгоритмы - очень важно для человека любой профессии. Но опыт показывает, что довольно низкий процент детей умеет построить алгоритм, а как следствие у учащихся возникают проблемы в обучении. В настоящее время в начальной школе вводится предмет информатика, одной из задач которого является обучение алгоритмизации. В школах Санкт-Петербурга широко распространена программа С.Н. Тур и Т.П. Бокучавы "Первые шаги в мире информатике", по которой искусством составления алгоритмов дети овладевают в 4 классе. Однако, во-первых, данный учебный материал довольно сложный, во-вторых, не в каждой школе осуществляется деление класса на 2 подгруппы при изучении информатики, а работа с целым классом при изучении темы "Алгоритмы" и наличии всего 10-12 компьютеров очень трудна.
Для решения этих проблем мы предлагаем использовать работу в парах. Этот метод является основой для организации устной самостоятельной работы на уроках. Обсуждение информации с одним или несколькими сменными партнерами, совместный поиск решения задачи, взаимопроверка увеличивает число ассоциативных связей, а, следовательно, обеспечивает более прочное усвоение.
Целью данной выпускной квалификационной работы является раскрытие возможностей использования работы в парах для формирования умения составлять алгоритмы в 4 классе на уроках информатики.
Задачи:
1. Уточнить понятие "алгоритм" и его место в начальном курсе информатики.
выявить особенности работы с алгоритмами на уроках информатики в 4 классе по программе С.Н.Тур и Т.П. Бокучавы в соответствии с новым ФГОС.
2. Рассмотреть методику работы в парах, особенности её использования в начальной школе.
3. Предложить варианты использования работы в парах на уроках информатики в начальной школе для формирования умения составлять алгоритмы. 4. Провести разработанный комплекс уроков в рамках практики пробных уроков и государственной практики в качестве учителя информатики;
5. Сделать выводы об эффективности использования работы в парах на уроках информатики в 4 классе на основе результатов, полученных при реализации уроков на практике.
По нашей гипотезе применение работы в парах будет способствовать повышению эффективности обучения составлению алгоритмов на уроках информатики в 4 классе.
Этапы работы: изучение и анализ литературы; написание теоретической части; разработка серии конспектов уроков по информатики для учащихся 4 класса с применением работы в парах; разработка диагностических тестов; проведение на практике уроков и тестов; обработка и интерпретация результатов; написание практической части; выводы; написание заключения и списка литературы.
Теоретическая часть Глава I. Тема "Алгоритмы"
Одним из фундаментальных понятий в информатике является понятие алгоритма. Любопытно, что слова алгебра и алгоритм обязаны своим возникновением имени одного человека - арабского математика Аль Хорезми (787 - ок. 850), после которого осталось несколько трактатов и среди них один был посвящен арифметике, а другой - алгебре. В обеих книгах широко используются разнообразные алгоритмы, а сам термин алгоритм есть искаженное произнесение имени Аль Хорезми (dixit algorizmi - "так сказал Аль Хорезми").
В своей книге "Об индийском счете" он сформулировал правила записи натуральных чисел с помощью арабских цифр и правила действий над ними столбиком. В дальнейшем алгоритмом стали называть точное предписание, определяющее последовательность действий, обеспечивающую получение требуемого результата из исходных данных.
В настоящее время понятие алгоритма не ограничивается решением только математических задач, смысл его гораздо шире. Существует много определений алгоритма, приведем одно из них.
Алгоритм - это последовательность действий для решения поставленной задачи. Решение любой задачи можно разложить на последовательность простых операций. Чтобы выполнить алгоритм на компьютере, нужно написать его в виде программы.
Выполняя алгоритм, исполнитель может не вникать в смысл того, что он делает, и вместе с тем получать нужный результат. В таком случае говорят, что исполнитель действует формально, т.е. отвлекается от содержания поставленной задачи и только строго выполняет некоторые правила, инструкции.
Используются следующие способы представления алгоритма: на естественном языке; в виде схемы (блок-схемы); на алгоритмическом языке; на языке программирования.
К понятию алгоритма примыкает понятие исполнителя алгоритма, то есть, кто (что) будет осуществлять выполнения алгоритма. Каждый алгоритм создается в расчете на вполне конкретного исполнителя. Те действия, которые может совершать исполнитель, называются его допустимыми действиями. Совокупность допустимых действий образует систему команд исполнителя. Умение составлять алгоритмы у младших школьников формируется при изучении различных дисциплин (предметов) в начальной школе. Особую роль в формировании умения работать с алгоритмами играет предмет информатика. Существует множество программ для начальной школы, мы выделим программу С. Н. Тур и Т. П. Бокучавы "Первые шаги в мире информатики", которая реализуется в школе - базе нашей практики. В содержательном плане данная программа является основой любого базового курса информатики, ориентированного на овладение минимумом содержания образовательной области "Информатика и информационные технологии".
Данная программа может реализовываться с третьего класса. В третьем классе учащиеся изучают тему "Информация", в четвёртом - тему "Алгоритмы".
Задачи изучения темы "Алгоритмы": познакомить с понятием алгоритма; познакомить с видами алгоритмов и способами их записи, научить составлять алгоритмы и записывать их; познакомить с понятием исполнителя и его основными характеристиками; научить составлять простейшие программы; развивать логическое, алгоритмическое мышление, формировать умение анализировать, сравнивать, выбирать оптимальное решение.
Основные вопросы содержательной линии "Алгоритмы": понятие алгоритма; виды алгоритмов, способы записи алгоритмов; понятие исполнителя; знакомство с понятием "координатная плоскость".
Проанализировав тему "Алгоритмы" мы пришли к выводу, что данный учебный материал довольно сложный. Мы знаем, что не в каждой школе осуществляется деление класса на 2 подгруппы при изучении информатики, а работа с целым классом при изучении темы "Алгоритмы" и наличии всего 10-12 компьютеров очень трудна. Для решения этих проблем мы предлагаем использовать работу в парах.
Глава II. Работа в парах
Работа в парах является основой для организации самостоятельной работы на уроках. В отличие от работы в малых группах, где учащиеся отвечают по очереди командиру, в парах любого типа в каждый момент половина учащихся говорит, а вторая половина контролирует речь первого. Затем они меняются ролями.
Работа учащихся на уроке ведется с использованием трех видов пар: статической, динамической и вариационной.
Статическая пара. Совместно работают учащиеся, сидящие вместе за одной партой.
Динамическая пара. Малая группа из 4 человек. Для работы объединяются учащиеся, сидящие за соседними партами. Каждый работает с каждым, трижды меняя партнёров.
Вариационная пара. Малая группа из 4 человек. Каждый работает то с одним, то с другим партнёром. При этом происходит обмен материалами, варианты которых будут проработаны каждым членом группы.
Статическая пара формируется по желанию учащихся, так как учащиеся должны быть доброжелательно настроены и должны чувствовать себя в паре комфортно. Не следует навязывать партнера, можно лишь посоветовать или попросить помочь товарищу. В этой паре дети постоянно меняются ролями. Они могут обучать друг друга, работая в режиме "взаимообучение". Могут контролировать друг друга, работая в режиме "взаимоконтроль".
При работе в динамической паре общее задание делится между членами коллектива. Каждый опрашивает каждого, каждый отвечает каждому. Учащиеся коллективно взаимодействуют со всеми членами группы. Каждая четверка работает по заданию, написанному на доске или на плакате. Учитель дает 4 варианта заданий, 4 вопроса, 4 пункта плана. Могут быть группы и с большим количеством участников коллективной работы, только число их должно быть обязательно четным. Все зависит от особенностей класса, возраста учащихся, индивидуальных особенностей учителя и учеников.
Роль учителя не сводится только к подготовке заданий и организации коллективной и индивидуальной обособленной работы. Главное - расширить поле коллективной работы, включиться в нее, стать полноправным членом ученического коллектива. Как и все учащиеся, учитель меняет партнеров, консультирует, оказывает помощь всем, нуждающимся в ней, используя свой более высокий уровень компетентности.
Практическая часть
Глава III. Применение работы в парах при обучении составлению
алгоритмов на примере урока информатики в 4 классе
Эксперимент проводился в Калининском районе, в школе № 156 с углубленным изучением информатики. Мы выделили умения, которыми должен обладать ученик, работая в теме "алгоритмы":
- должен уметь выделять состав и последовательность (действий, событий, явлений);
- выявлять арифметическую закономерность действий (умеет составлять выражения);
- применять алгоритм к некоторому множеству исходных данных;
- за конечное число шагов либо ученик должен получить результат, либо доказать его отсутствие.
Мы соотнесли эти умения с уровнями обученности по теме "Алгоритмы":
> Низкий уровень - учащийся умеет выделять состав и последовательность (действий, событий, явлений);
> Средний уровень - учащийся умеет выделять состав и последовательность, выявляет арифметическую закономерность действий;
> Высокий уровень - учащийся умеет выделять состав и последовательность, выявляет арифметическую закономерность действий, сознательно применяет алгоритм к множеству исходных данных, а также за конечное число шагов может получить результат, либо доказать его отсутствие. Дальнейшая работа в 4 "А" классе предполагала применение работы в парах при обучении составлению алгоритмов. В 4 "Б" классе работа в парах не применялась. Мы начали эксперимент на практике пробных уроков и продолжили на преддипломной практике. На практике было проведено 18 уроков информатики, из них 7 уроков включающих в себя работу в парах. Рассмотрим подробно пример фрагмента урока с применением работы в парах. Тема: Учимся использовать алгоритмических язык стрелок для записи линейных алгоритмов.
Цель: Учить использовать алгоритмический язык стрелок для записи линейных алгоритмов.
У. Разбейтесь на пары. Сегодня на уроке вы будете работать по 2 человека. 1 вариант садится за компьютеры (1 чел из пары), второй остаётся за столом.
Откройте учебник на с 46, задание № 1. Прочитайте задание.
у. Найди и исправь ошибки в линейном алгоритме рисования шестиугольника (Рис. 1):
Рис. 1 Рис. 2
У. Давайте посмотрим, что у нас получится, если не исправлять ошибку. Похоже это на шестиугольник? (Рис. 2)
у. Нет
У. Теперь один партнёр ищет ошибку (в учебнике), а второй проверяет его на компьютере. Если возникают ошибки, то вместе пытаетесь устранить их. Приступаем. Ну что, все справились? Давайте посмотрим на экран и увидим, какую или какие ошибки нужно было исправить (Рис. 3).
Рис. 3
У. Ребята, кто работал за компьютером, не забудьте записать ответ в учебник-тетрадь! Сделайте это прямо сейчас.
Теперь поменяйтесь местами со своим партнёром. И работаем аналогично со следующим заданием.
На данном уроке дети также отвечали друг другу в парах определения "алгоритма" и "линейного алгоритма" и проверяли друг у друга домашнее задание.
До и после использования в ходе обучения работы в парах по разработанным нами диагностикам были проведены тестирования учащихся на выявление у них умения составлять алгоритмы.
Сравнительный анализ результатов первичной и итоговой диагностик в экспериментальном классе, показал положительную динамику уровня обученности по теме "Алгоритмы" у учащихся со средним уровнем и низким уровнем. 5 человек перешли из среднего уровня в высокий уровень, 6 человек перешли из низкого уровня в средний. Если результаты первичной диагностики показали, что большинство учащихся умеют выделять состав, последовательность и арифметическую закономерность действий, то по результатам итоговой диагностики видно, что они научились сознательно применяеть алгоритм к множеству исходных данных, а также за конечное число шагов получить результат, либо доказать его отсутствие. 4 ученика так и не сдвинулись с низкого уровня, но и на других предметах они входят в состав "слабых учеников", возможно, что 7 проведённых уроков недостаточно для них. В контрольном классе наблюдается меньшая положительная динамика. Следовательно, работа в парах способствовала повышению эффективности обучения составлению алгоритмов учащихся 4 класса. (Рис.4).
Рис.4
Заключение Путем анализа научной литературы мы уточнили понятие алгоритм, выяснили, тема "Алгоритмы" является основной темой в изучении курса информатики в 4 классе по программе С. Н. Тур и Т. П. Бокучавы. Рассмотрев особенности этой программы, мы убедились, что одной из её целей является формирование алгоритмического и логического мышления в оптимальном возрасте, развитие интеллектуальных и творческих способностей ребёнка. Программа включает в себя следующие разделы, связанные с понятием алгоритм: история, определение, свойства, способы записи, виды и т. д. В компьютерную поддержку включены программы, связанные с алгоритмами: "Алгоритмы"; "Колобок"; "Колобок на линейке"; "Координатная плоскость 1"; "Координатная плоскость 2".
Также мы рассмотрели методику работы в парах и выявили, что особенностью её использования, является то, что в каждый момент одна половина учащихся предлагает решение проблемы, а вторая половина контролирует, проверяет. Затем они меняются ролями, чтобы каждый мог почувствовать себя в роли "учителя" и "ученика". Помимо этого каждый ученик имеет возможность выражать свою мысль, задавать вопросы, отвечать на них, объяснять, проверять второго, оценивать его, корректировать как свои ошибки, так и ошибки второй половины пары в момент их возникновения.
Благодаря работе в паре:
* в результате регулярно повторяющихся упражнений совершенствуются навыки алгоритмического и логического мышления и понимания; * в процессе речи развиваются навыки мыследеятельности, включается работа памяти, происходит мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний; * у ребят повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда. * У учащихся формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений; * обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами увеличивает число ассоциативных связей, а, следовательно, обеспечивает более прочное усвоение материала.
На практике пробных уроков и на государственной практике мы провели комплекс разработанных уроков с применением работы в парах. Сравнительный анализ результатов первичной и итоговой диагностик, показал положительную динамику уровня обученности по теме "Алгоритмы". В процессе обучения стало заметно, что учащиеся стали активнее работать на уроке, заинтересованнее относиться к заданиям, продуктивность выполнения заданий увеличилась, повысились отметки за работу на уроке. В конце практики классный руководитель 4 "А" класса, заметив положительный результат, поблагодарила за проведение работы в парах на уроках информатики с её классом и сказала, что теперь будет использовать работу в парах и на остальных предметах.
Учитывая всё выше сказанное, мы с уверенностью можем порекомендовать учителям работу в парах для использования ее на уроках информатики. Студентам педагогического колледжа мы рекомендуем использовать работу в парах при проведении уроков информатики и внеклассных занятий на различных видах практики, для того чтобы процесс обучения был более интересным, содержательным и разнообразным, а главное полезным для развития алгоритмического мышления детей.
Список литературы
1. Архипова В.В. Коллективная организационная форма учебного процесса. СПб.: Интерс, 1995.
2. Афанасьева Т.В., Коробов А., Жуков С. Основы алгоритмизации: учебник. М.: Мир, 2003
3. Брейтерман М.Д. Метод А.Г.Ривина. - СПб., "На путях к новой школе", 1994, № 6
4. Гейн А.Г. и др. Основы информатики и вычислительной техни-ки.- М.Просвещение , 1992.
5. Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения. - Красноярск, изд-во КГУ, 1999.
6. Кузнецов А.А. и др. Основы информатики.- М.:Дрофа, 2000.
7. Лапчик М.П., Семакин И.Г., Методика преподавания информатики, М, ACADEMA - 2006.
8. Мылова И. Б. Педагогическая среда с применением компьютерных средств. Методические рекомендации /Под ред. И. Б. Мыловой. - СПБ: СПБАППО, 2007. - 92с. 9. Тур С. Н., Бокучава Т. П. Методическое пособие для учителей 2-4 классов. - СПБ.: БХВ - Петербург, 2010. - 496с.
10. Тур С. Н., Бокучава Т. П. Первые шаги в мире информатики. Пособие для учителей 1-4 классов. - СПБ.: БХВ - Петербург, 2010.
11. Тур С. Н., Бокучава Т. П. Учебник- Тетрадь по информатике для 4 класса. - СПБ.: БХВ - Петербург, 2010. - 126с.
12. http://festival.1september.ru/articles/526080/www.mon.gov.ru - Министерство образования и науки
13. http://iit.metodist.ru-лаборатория информатики МИОО
14. http://www.ndce.ru/new/title.htm- электронный каталог учебных изданий
15. http://www.ndce.ru/standards/St_Informat.doc гос. Стандарт основного общего образования и среднего (полного) образования по информатике
16. http://www.posobie.ru/index.htm - образовательный портал
6
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
228
Размер файла
1 844 Кб
Теги
docx
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа