close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Образование (приложение к "Российской газете")

код для вставкиСкачать
Сетевое столетие
ОБРАЗОВАНИЕ
6 О К ТЯ Б Р Я 2 01 1 ч е т в ер г № 2 23 ( 5 59 9)
Гигиенисты пока
не дали «добро» новым
школьным гаджетам
Авторитетно
Татьяна Батенева
Как влияют новые электронные устройства на здоровье детей? Об этом — руководитель
Испытательного лабораторного центра Научного центра здоровья детей Российской академии медицинских наук Любовь
Текшева.
— Наш зрительный аппарат развивался под воздействием отраженного света. А на дисплее мы
видим светящийся знак. Кроме
того, когда мы читаем или смотрим вниз, аккомодационный аппарат глаза напрягается. А когда
смотрим вперед перед собой или
вверх, он расслабляется. Но компьютер противоречит законам
работы глаза. Экран монитора
расположен перед детьми либо
прямо горизонтально, либо чуть
выше. От этого страдает мышечный аппарат глаза — ему в этом
положении нужно расслабиться,
а он напрягается. А в школе и без
того 70% нагрузки построено на
чтении и письме. Глаз все время
напряжен, сжат. В процессе обучения он адаптируется к работе
вблизи. Цена этой адаптации —
массовая миопия, то есть близорукость, школьников.
Расстояние
от глаза до экрана
компьютера —
не менее 60 см.
Это защита от
электромагнитных
полей
При чтении с экрана утомление
значительно выше по сравнению
с чтением с листа — на 65—100%
у младших школьников, на 30% у
средних и старших. Дополнительно повышать эту нагрузку
нельзя. Поэтому мы рассматриваем электронные учебники
лишь как пособие, которое должно поддерживать традиционные
бумажные. Мы разработали четкие гигиенические требования к
предъявлению учебной информации на экранах компьютеров.
Расстояние от глаза до экрана
компьютера — не менее 60 см.
Это защита от электромагнитных полей. Нельзя просто переносить информацию с листа бумаги на экран один к одному.
Есть рекомендации по цветовым
сочетаниям фона и шрифтов, по
их размерам и начертанию.
Нормативы по электронным
учебникам вошли в государственный техрегламент «О безопасности продукции для детей»,
но он пока не вступил в действие.
Нормативы работы с компьютером — по времени, продолжительности перерывов и т.п. —
есть в СанПиНах. Они доступны
на сайте Роспотребнадзора. Руководители учебных заведений,
педагоги и школьные врачи их
знают.
Существует программа «Разработка требований к ридерам», в
рабочую комиссию по ее подготовке включен и наш центр, но
пока реальных заданий мы не получали. Могу лишь предположить: в силу того, что там отраженный свет, как и на бумаге, ридеры занимают некое промежуточное положение между учебниками, изданными на бумаге, и
электронными. Они, по-видимому, менее вредны для зрения, чем
электронные учебники. Гигиенически положительный момент — их вес. В зависимости от
возраста школьников мы регламентируем вес учебников от 300
до 600 граммов.
Мы знаем, что макет учебника —
размер страницы, шрифт, цветовые сочетания — очень влияет на
функции памяти. И это тоже вопрос нагрузки на зрение — один
раз ребенок должен прочитать
страницу или два-три. Мы, гигиенисты, полагаем, что с массовым
введением ридеров в школе не
стоит спешить. Нужно провести
пилотные исследования в разных
возрастных группах.
Хотелось бы напомнить родителям о необходимости следить за
зрительной нагрузкой детей.
Нужна специальная гимнастика
для глаз. Наклейте на стекло
букву или фигурку размером
0,5—1 см, и пусть ребенок ее
рассматривает, а потом переводит взгляд вдаль, за оконное
пространство. Глаз при этом хорошо расслабляется. Эти упражнения надо выполнять хотя бы
два раза в день по 5 минут — сразу после школы и в сумерках вечером. Так вы поможете своим
детям сохранить зрение.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПРИЛОЖЕНИЕ К «Р ОССИЙСКОЙ ГА З ЕТЕ»
Опыты в Сети и наяву
Лабораторные работы с использованем интерактивных
ресурсов — примета времени
Исследования
Мария Агранович
С этого года в российских школах началась апробация интерактивных мультимедийных
электронных учебников
(ИМЭУ). Это часть большого
проекта по внедрению электронных образовательных ресурсов, который реализуется в
рамках Комиссии при президенте РФ по модернизации.
— Эксперимент по внедрению
электронных образовательных
ресурсов (ЭОР) стартовал примерно лет 7—8 назад, — рассказывает «РГ» руководитель отдела
проектов в сфере информатизации образования Национального
фонда подготовки кадров Светлана Авдеева. — Еще в 2004 году в
рамках ФЦПРО в каждую российскую школу было поставлено 49
дисков с отобранными по конкурсу лучшими на то время электронными образовательными ресурсами (ЭОР). Тогда под этим
подразумевались различные
мультимедийные обучающие
программы по школьным предметам. В 2006—2010 гг. в рамках
реализации Федеральной целевой программы развития образования и проекта «Информатизация системы образования» было
разработано свыше 130 тысяч
различных электронных образовательных ресурсов. Это комплекты к школьным учебникам,
мультимедийные образовательные модули, интерактивные карты, виртуальные лаборатории,
электронные энциклопедии и
словари, музыкальные и художественные произведения в цифровом виде… Все это было выложено в Федеральную систему информационных образовательных
ресурсов и стало доступно каждой российской школе.
Проект, который реализуется в
настоящее время, называется
«Развитие электронных образовательных интернет-ресурсов нового поколения» и должен помочь
учителям российских школ изменить парадигму российского образования в сторону деятельностного исследовательского активного постижения знаний. Ведь
речь идет о ресурсах, которые разрабатываются уже в соответствии
с требованиями новых федеральных государственных образовательных стандартов для началь-
Светлана Авдеева: Иногда можно
обойтись и без компьютера.
ного и основного общего образования. Проект носит комплексный характер, в рамках него решаются вопросы разработки и использования ЭОР в российских
школах.
— Школьники более 300 лет учились по бумажным учебникам, —
рассказывает Светлана Авдеева. — Потом почти полвека по
УМК — бумажным учебно-методическим комплектам, в которые
помимо учебников входят рабочие тетради и методические пособия. И лишь в последние 5—7 лет
учебники и УМК стали дополнять-
ся комплектами электронных образовательных ресурсов.
По данным различных исследований, от 12 до 22 процентов школ
сегодня используют электронные
образовательные ресурсы и инструменты. Как же изменяются результаты школьников в процессе
такого обучения?
— Более 90 процентов педагогов,
которые работают с ЭОР, применяют традиционные модели: используют экран или интерактивную доску, — отмечает Авдеева. — Гораздо реже учителя организуют групповую работу в классе, используя несколько компьютеров. К сожалению, мы понимаем, что далеко не у всех педагогов
в школах достаточно компьютеров, чтобы организовать такую
работу, у некоторых школ слабая
пропускная способность интернет-каналов, чтобы активно работать с интернет-ресурсами в режиме on-line.
Однак порою педагоги, особенно
старой закалки, просто не готовы
осваивать новые методы работы.
Как быть в таких случаях?
— Профессия учителя творческая, и педагоги в большинстве все
же готовы использовать ИКТ и
ЭОР, — уверена Авдеева. — Но,
безусловно, нужна мотивация,
которая подтолкнет учителя массовой школы к регулярному использованию ЭОР, к применению
инновационных моделей обучения. Нужны методическая поддержка и консалтинг, материальное
и эмоциональное поощрение и
многое другое.
Компьютеры и всякие мультимедийные «фишки» — для ребенка
штука интересная. Но медики с
тревогой говорят о том, что теперь к компьютеру в школе ребенка приучают с первого класса.
— Безусловно, регулярные исследования влияния различных технических устройств, в том числе и
компьютера, на здоровье школьников необходимы и их результаты должны быть широко доступны, — считает Светлана Михайловна. — Конечно, родители
должны решать, в какой среде
учиться их детям. Но ребенок сегодня не только в школе, но и
дома окружен различными телекоммуникационными устройствами. Мир движется к информационному обществу.
— Но во всем надо знать меру и
избегать крайностей, — подчеркивает наш эксперт. — Если учитель может объяснить тему пред-
Бумажные учебники сегодня становятся историей.
мета без компьютера, провести
натурный эксперимент и качество усвоения материала при этом
не пострадает, то в таких ситуациях лучше обходиться без компьютера. А вот если опыт сложный
или даже в реальной жизни опасный, но необходимый для понимания каких-либо процессов, допустим в химии, — вот тут-то и
пригодятся различные интерактивные ресурсы.
В Единой коллекции таких ресурсов хранятся инструменты, которые позволяют ученикам массовой, а не элитной школы заниматься исследовательской деятельностью при изучении химии, физики, биологии, географии, истории.
— В лабораторных работах по
этим предметам важно передать
исследовательскую сторону эксперимента от постановки задачи
и определения модели входных
данных до анализа полученных
результатов, — уверена Авдеева. Только тогда мы будем готовить
выпускников, обладающих компетенциями жизни в информационном обществе.
Школьные библиотеки заменят электронные учебники
Максим Заболотный
Учебный процесс в средней
школе сегодня на стадии активной модернизации. Дольше других свои позиции не сдавал учебник, оставаясь все таким же тяжелым и бумажным. Но во всем
мире набирают обороты популярности электронные книги, не
еудивительно, что сразу несколько компаний создаваяэлектронный учебник, взяли их за основуу. В 2011—2012 учебном году
начался государственный эксперимент по внедрению этих устройств в учебный процесс. Эксперимент проводится под эгидой
Министерства образования и науки Р Ф и реализуется рядом исполнителей, среди которых ЗАО
«Новый диск — трейд», Федеральный институт развития образования (ФИРО) и другие. Не
факт, что те устройства, которые
будут участвовать в апробации, в
будущем попадут на парты учеников. Но помогут сформировать требования к таким устройствам.
Включите «Азбуку»
в розетку
Компания «Азбука» взялась за
электронные учебники еще в
прошлом году, ее продукт под названием PocketBook (классическая черно-белая «читалка» с сенсорным дисплеем на основе электронных чернил (e-link) и набором телекоммуникаций) опробовали в Республике Татарстан.
— С появлением ридеров
PocketBook школьники, по их откликам, стали больше читать, —
поделился с «РГ» управляющий
партнер компании «Азбука» Башарули Нукри. — Местные издательства поддержали проект и
Как учат в школах под эгидой самой новой
из наук
инновации
Мария Агранович
Школьная лига «Роснано» —
это сеть из 20 школ в 10 регионах страны. Здесь апробируются технологии естественно-научного образования в лучших
традициях междисциплинарности, межпредметности, индивидуальных проектов и
мультимедийных уроков. Наш
собеседник — куратор проекта,
эксперт департамента образовательных программ «Роснано»
Андрей Мельников.
Российская газета | Андрей
Евгеньевич, расскажите, как и
почему появилась идея создать
такую группу школ?
В ранце сменка, циркуль, ридер
Обзор
Александр Асмолов:
Информационные
технологии
вовсе не враг
индивидуализации
предоставили дополнительную
литературу по школьным предметам.
По словам Башарули Нукри, для
учителей была разработана принципиально новая система распространения и управления контентом (получила название «Азбука»). С ее помощью происходит
дистанционное наполнение учебников, при этом гарантируется
наиболее эффективный (на сегодня) уровень его защиты от нелегального копирования.
Установка «Азбуки» занимает
несколько минут. Нужно достать
аппарат из коробки и включить
в розетку. По словам разработчиков, он автономен и не нуждается в обслуживании.
Базовый блок «Азбуки» (по виду
знакомый всем платежный терминал) загружен разнообразными электронными книгами, тестами и контрольными заданиями.
Преподавателям, участникам эксперимента в Татарстане очень
понравилось, что с помощью «Азбуки» можно назначать тест по
только что пройденному материалу уже в конце урока. Тесты и
контрольные работы находятся в
базе данных «Азбуки», пополнение происходит автоматически..
Уронили нано на пол…
Компания Plastic Logic совместно
с госкорпорацией «РОСНАНО»
этим летом представила премьер-министру России Владимиру Путину свою новинку в сфере
высоких технологий — электронный учебник Plastic Logic 100,
тонкое и легкое устройство для
чтения с большим экраном. Телесюжет сразу стал хитом новостей. Еще бы, в этом устройстве
используется не привычный глазу пользователя ридеров и планшетников экран, а новый — построенный, как говорят его созда-
тели, на «прорывных разработках в органической электронике
и нанотехнологиях». Пластиковый дисплей не бьется, под жестким корпусом спрятан легкий и
гибкий дисплей. Сегодня учебник предоставлен для тестирования учителям Калининградской
области.
Plastic Logic 100 может вмещать в
себя сотни томов и легко может
заменить наборы учебников для
нескольких классов. Чтобы раскрыть любую страницу «Алгебры», «Физики» или «Географии»
достаточно просто нажать пальцем на экран. В компании Plastic
Logic убеждены, что их устройство станет мощным инструментом, облегчающим работу педагогам и восприятие учебного материала ученикам.
— На данный момент мы находимся на стадии переговоров и
тендеров с несколькими российскими регионами, — рассказал
«РГ» директор по развитию бизнеса компании Plastic Logic в России Александр Калинин. — Мы
очень рады, что электронный
учебник Plastic Logic 100 вошел в
число претендентов, отобранных
экспертами для участия в тендере по образовательной программе апробации электронных учебников. И надеемся, что сразу после завершения конкурса сможем
начать обучение учителей, а до
начала второй четверти школы
раздать электронные учебники
учащимся. Наш электронный
учебник был специально разработан с учетом уникальных требований образовательного процесса: он может работать неделю
без подзарядки, легок и прочен,
безопасен для зрения, обладает
самым большим экраном на основе технологии E-Ink. Мы учли
не только потребности учащихся
в простом поиске материалов и
возможности оставлять коммен-
тарии, делать пометки в текстах
учебников, но и вопросы защиты
учащихся от несертифицированных материалов и соблюдения
авторских прав на сами материалы.
«Оксфорд» в цвете
Еще один участник эксперимента
по апробации электронных учебников компания «ЭКТАКО». Ее
новинка — учебник с цветным
дисплеем JetBook Color. Наличие
цвета выгодно выделяет этот
учебник, поскольку появляются
иллюстрации для биологии, географии, ИЗО, МХК.
По словам генерального директора компании Стаса Жаринова, устройство JetBook Color «является
единственным из представленных в эксперименте, обладающим цветным экраном на электронных чернилах. Наличие цвета
кардинально отличает модель от
прочих и позволяет вплотную
приблизить электронную версию
учебника к бумажному аналогу».
Компания также планирует установить в ближайшее время на устройство словари Оксфорд, разговорники, обучающие игры и тесты — всего до 40 лингвистических и вспомогательных приложений.
Важно отметить еще одно преимущество JetBook Color перед
«собратьями по цеху» — устройство снабжено технологией распознавания и синтеза речи, что
дает возможности его использования и детям с ограниченными
возможностями в обучении.
— Сегодня электронное устройство JetBook Color проходит последние стадии тестирования перед запуском в массовое производство, — говорит Стас Жаринов. — Проводится адаптация
электронных версий учебников,
предназначенных для использования в цифровом виде.
А2
Уроки в стиле нано
ОЛ Е Г КО С О В
«Пилоту»
нужен срок
с.
Задач много,
устройство одно
О том, что эксперимент под патронажем Минобрнауки в официальных документах значится под
аббревиатурой ИМЭУ (интерактивный мультимедийный электронный учебник), «РГ» напомнили в компании Intel®. По словам
директора программы Intel®
World Ahead в странах СНГ Сергея
Жукова, это «по определению расширяет требования к функциональным возможностям оборудования». В рамках эксперимента
Intel® предлагает использовать
не электронную книгу, а школьный нетбук-трансформер с сенсорным экраном, который назвали Classmate PC convertible. Обладая всеми возможностями обычного компьютера, трансформер
позволяет использовать его мощную платформу для обучения. А
заложенные изначально функции
контроля и обмена данными между учителем и учеником дают возможность проводить действительно интерактивные занятия. В
Intel® подчеркивают, что для учителя Classmate PC convertible —
легко осваиваемый инструмент
для работы с классом с функцией
контроля деятельности учеников
(возможностью просмотра их экранов). А так как это еще и компьютер (на который устанавливается операционная система
Windows или Linux), то это значит, что на них можно установить
огромное количество программ,
доступных для этих систем, что
увеличивает возможности нетбука. К примеру, специальная программа для чтения электронных
книг (с встроенным каталогизатором и возможностью организовать свой «книжный шкаф»).
Что еще в активе Classmate PC
convertible? Ударопрочный прорезиненный корпус, «поворотный
экран, фото- и видеокамеры…
Андрей Мельников | Понимаете, кадровая основа — это такая
штука, о которой надо печься
денно и нощно. Нам нужны свежие силы. Надо обратить свой
взор и на сферу довузовского образования в школе. Нужно готовить ребят к поступлению в профильные вузы, откуда они потом
придут к нам. И еще. Согласитесь, сегодня почти все слышали
о нано. Многие молодые люди
позитивно относятся к этому направлению науки. Но они чаще
живут мифами. Нужно большему
числу людей рассказать доступным языком, что это такое. Чтобы они в очень близком будущем
не боялись того, что при изготовлении тех или иных продуктов
используются нанотехнологии.
И эту задачу можно решать, начиная со школьной скамьи. Так
что у нас два вектора: подготовка
будущих кадров для наноиндустрии и воспитание, так сказать,
грамотного потребителя.
РГ | Чем отличается, допустим,
урок химии в обычной школе от
урока химии в школе из лиги
«Роснано»?
Мельников | Мы пытаемся найти те методы обучения детей, которые в большей степени вовлекало их в процесс освоения естественно-научных дисциплин.
Представьте себе тот самый урок
химии. Вам необходимо освоить
какую-то тематику, связанную,
скажем, с крекингом нефти. Что
обычно происходит? Вам выдают учебник, вы читаете текст,
рассматриваете формулы, анализируете их, может быть, учите. И воспроизводите на следующем уроке. Прочитал, запомнил,
воспроизвел. Иногда бывают
опыты. Наша «фишка» — проектный метод. Есть конкретная задача, например, оценить степень загрязненности воздуха. И
отсюда вытекает уже «разверстка» по поводу химии. Дети начинают анализировать, что такое воздух, из каких он элементов состоит, как они взаимодействуют... Появляется тот самый химический контекст. В
процессе постижения практической задачи дети сами добывают знания. Им приходится залезть в Интернет, помучить учителя, сходить в библиотеку... Все
привыкли, что у нас есть химия,
физика, биология, физкультура:
45 минут отсидел, перешел на
другой урок, одно с другим может быть вообще никак не связано. Физик задает свое, химик —
свое, биолог — свое. Но ведь эти
науки сильно пересекаются. Абсолютно точно есть возможность в некоторых случаях объединять их и на биологии работать с химическим содержанием или наоборот. Это простой
пример межпредметности.
РГ | Можно в рамках электронных ресурсов создавать такие
совмещенные уроки?
Мельников | Конечно, и курсы
разных наук могут быть не параллельны, но перекликаться
так, чтобы, допустим, учителя
физики и химики понимали, что
творится в классе, в какой последовательности им двигаться. Это
сложно, потому что до сих пор у
нас физиков учат как физиков, а
химиков — как химиков, а тому,
чтобы анализировать программы друг друга, не учат. А ребенок
ведь учится в школе постигать
окружающий мир, а не отдельные предметы.
Комментарий
Наталья Яблонскене,
руководитель отдела
образовательных проектов
Департамента образовательных
программ «Роснано»:
— Мы, помимо Лиги школ, создаем сейчас так называемый
сетевой университет. Завтрашний день образований — это elearning, обучение в Интернете
онлайн или офлайн с презентациями. Речь идет о том, чтобы
это было очень грамотное, максимально современное средство
обучения. Не просто перелитые
в Интернет тексты с гиперссылками, а нечто интерактивное.
Не просто презентации с голосом, которые сейчас считаются
самым продвинутым видом elearning. Нужно подключать и
социальные сети, тот же
youtube, иначе эта сфера будет
оставаться очень кондовой. Сейчас мы пробуем создать такую
палитру способов передачи нанотехнологического контента с
помощью электронного обуче-
Наталья Яблонскене уверена:
завтрашний день образования —
e-learning, обучение в Интернете.
ния. 57 образовательных программ у нас уже есть. И что самое радостное, есть люди, готовые по ним работать именно в
режиме e-learning.
К финишу пришли
лучшие из лучших
КОМПЕТЕНТНО
Георгий Колпачев,
управляющий директор
«РОСНАНО»:
— В проекте с Plastic Logic нас
привлекла не идея производить
электронную книгу, хотя она и
обладает массой преимуществ по
сравнению с другими продуктами. Главное для «РОСНАНО» в
этом проекте — ключевая технология полупроводящих полимеров и транзисторов на их основе.
Это новое и очень перспективное
направление в электронике, которое обещает большие перемены в отрасли. Осознав, что наступает технологический перелом,
мы провели анализ сектора и выбрали компанию Plastic Logic, которая лидирует в области разработок пластиковой электроники
и находится ближе всего к серийному производству. Инвестиции
«РОСНАНО» в объеме до $230
млн пойдут на то, чтобы создать в
России второй исследовательский центр компании (первый
находится в британском Кембридже), а также локализовать
ключевую технологию. Уже в
этом году в Зеленограде начнется строительство крупнейшего в
мире завода пластиковой электроники, а его выход на серийную
мощность запланирован на 2014
год. Это значит, что Россия впервые получает шанс выступить в
электронной отрасли не в роли
догоняющей, а сразу выйти в лидеры в новом сегменте.
Алексей Лапухов,
эксперт группы по отбору
устройств для эксперимента
по внедрению ЭОР в школах,
менеджер департамента
образования компании
«Новый Диск»:
— Главным ограничением при
начальном отборе устройств
было требование: размер электронной страницы не может быть
меньше размера печатной. Поэтому устройства с диагональю
экрана меньше 8 дюймов были
отсеяны сразу. Также в параметрах отбора: срок жизни устройства от одной подзарядки, возможность «управления пальцем»
либо стилусом, комфортное использование, тактильность ощущений, вес. В итоге, к «финишу»
пришли далеко не все устройства. Те, что выбраны —– лучшие.
Кроме того, основным «плюсом»
в окончательном выборе стала,
так скажем, глобальность компаний, представляющих свои продукты. В расчет бралась и репутация, и место на рынке, возможность оперативной сервисной
поддержки.
РОССИЙСКАЯ ГАЗЕТА
www.rg.ru
О Б РА З О В А Н И Е
6 октября 2011 четверг № 223 (5599)
Полкило знаний
Личность
в Сети
Электронные
образовательные ресурсы
помогают школьникам
найти себя
Регионы подключаются к эксперименту по внедрению
электронных учебников
ВЗГЛЯД
Мария Агранович
опыт
Александр Сусоев,
Галина Белоглазова,
Светлана Брайловская
О том, как ЭОР помогают детям
выбирать то, что им действительно интересно, мы беседуем
с директором Федерального института развития образования,
заведующим кафедрой психологии личности МГУ им. Ломоносова Александром Асмоловым.
Эксперимент по внедрению
электронных учебников в трех
кемеровских школах начнется
во второй четверти. Испытатели, а ими стали 83 учащихся
шестых и седьмых классов, с нетерпением ждут дня, когда в
школу можно пойти налегке, с
одним пластиковым учебником,
в который легко помещается
школьная библиотека.
Александр Асмолов | С 90-х
годов еще прошлого века я пытаюсь реализовать свою мечту —
создать в России систему вариативного развивающего смыслового образования. Но все время
наталкиваюсь на то, что вместо
вариативности детям преподносят систему типа «чтобы все были
как все». В обучении не учитываются мотивы и потребности ребенка, дети подгоняются под
«прокрустово ложе» безликих
программ. А нам нужно расширение программ, разнообразие
средств обучения. В этом смысле
электронные образовательные
ресурсы разной направленности
помогают расширить диапазон
вариативности. Что это значит?
Возможность обучения по своей
индивидуальной программе,
«дороге» развития. ЭОР, как и
учебники, — одно из уникальных
культурных средств овладения
реальностью в тех или иных образовательных областях.
— Судя по всему, не все издательства были готовы закачать электронные версии учебников с соответствующим шрифтом и иллюстрациями к началу учебного
года. Поставщики планшетов
должны заключить договор с издательствами и уже после этого
поместить их в память электронных учебников, — говорит начальник управления перспективного развития образования и информационной работы департамента образования и науки Кемеровской области Юлия Лях. —
Проблема еще и в том, что школы
работают по книгам разных авторов, поэтому для эксперимента
предложены учебники, которые
соответствуют образовательному стандарту.
Следует добавить, что предварительной подготовки требует не
только сам учебник, но и те, кто
им будет пользоваться, в том числе учителя. Для них уже запланированы специальные семинары,
которые пройдут до начала второй четверти. Серьезно подтянуть свою мультимедийную грамотность надо также директорам
школ и тем, кто возьмется осуществлять техническое обслуживание планшетов.
Несмотря на небольшой охват
учеников, информация о проведении эксперимента с электронными учебниками вызвала активную дискуссию не только среди работников образования, но и
родителей школьников.
Серьезное опасение вызывает,
например, сохранность этих устройств не столько в школе, сколько в ученических ранцах. Подростки могут их испортить, обменять, потерять, в конце концов, у
них его могут отнять … Мало ли
таких случаев происходит с сотовыми телефонами? По прогнозным оценкам, стоимость планшетника, который будет опробован в Кемерово, обойдется областному бюджету в 18 тысяч рублей. Кроме того, во время эксперимента все интерактивные
книжки будут застрахованы за
счет областного бюджета.
По-прежнему немалую тревогу
родителей и преподавателей вызывает нагрузка на детское зрение. Если сейчас обычная школьная книга считается своеобразным отдыхом от работы с компьютером или просмотра телевизора, то с выводом на дисплей
учебников получится, что светящийся экран в разных вариациях
будет теперь находиться перед
глазами школьника с утра и до
позднего вечера. По мнению медиков, это приведет к недопустимым перегрузкам на глаза и потере остроты зрения. Между тем
сами школьники смотрят на свое
настоящее и будущее не столь
пессимистично и не собираются
вовсе отказываться от бумажных
носителей информации.
— У многих из нас в личных компьютерах и электронных книжках давно уже закачаны учебные
пособия, которые можно использовать при подготовке к занятиям или когда надо написать доклад, — рассказывает учащийся
11 класса кемеровского многопрофильного лицея Илья Иванов, — но все-таки обычные
учебники используем чаще. Во
многих случаях они оказываются удобнее, и глаза от них не устают.
— Честно говоря, пока те электронные версии учебной литературы, с которыми пришлось познакомиться, по многим свойствам уступают обычным книжкам. Это цветные иллюстрации,
разные графики и поясняющие
надписи, так что в школьную библиотеку мы ходить не переста-
Обучение всему,
что связано
с ЭОР, должно
начинаться
не с ученика,
а с учителя
Российская газета | Но иногда
за электронный образовательный ресурс выдают попросту
оцифрованный учебник.
Асмолов | Да, такие случаи есть,
и это действительно риск. Это напоминает ситуацию, когда заядлый фотограф покупает камеру и,
начиная снимать, говорит своим
героям: «остановитесь и не моргайте». То же самое происходит,
когда вместо ЭОР, которые использовали бы все возможности
сетевой реальности, просто дают
цифровую версию тех или иных
учебников. Эти риски надо постоянно иметь в виду.
РГ | Каким должен быть идеальный урок с использованием ЭОР?
Асмолов | Он должен идти в
диалогичной манере. Это уже не
урок-монолог, как мы привыкли,
а урок, который, говоря языком
современного мира, работал бы в
режиме «дружественного интерфейса».
Этот урок должен помочь ребятам изучать те пространства, в которые они сами захотят «нырнуть» с помощью ЭОР. Броситься
туда и искать. Урок должен мотивировать к поиску информации.
ЭОР могут быть своего рода мини-лабораториями, мини-коллекциями и позволяют проводить
различные исследования и эксперименты, которые невозможны
на обычном уроке. Идеология индивидуальной проектной работы
тоже очень важна в школе.
РГ | А нет ли опасности, что, увлекшись ЭОР и индивидуальной
работой, дети потеряют в личном общении друг с другом на
уроках?
Асмолов | В целом это может
быть связано не с ЭОР, а с появлением Интернета как такового и
компьютерной коммуникации, в
том числе и компьютерных игр.
Отсюда эффект аутизации, когда
дети в ряде ситуаций замыкаются
в себе. И здесь очень важна функция учителя. Многое зависит от
того, насколько он как навигатор
поможет ребенку не только уходить, но и возвращаться обратно.
Помните замечательную книжку
Толкиена «Хоббит, или Туда и обратно»? Дорога обратно должна
быть всегда. В нашем случае — из
виртуальной реальности. Чтобы
ребенок не застрял в так называемой стадии виртуальной идентичности. Это прежде всего зависит
от того, насколько педагог владеет даже не столько информационными технологиями, сколько информационной культурой, насколько он не испытывает страха
в виртуальном пространстве.
ли, — добавляет его одноклассник Игорь Ерофеевский.
В то же время, объективно к замене бумажных книг на электронные подталкивает ситуация с
книгопечатным делом в РФ и продажей книг и учебной литературы через специализированные
магазины. Например, в Кемерово
за последние годы из-за низкого
покупательского спроса закрылось несколько больших книжных магазинов, поэтому найти в
бумажном варианте пусть дорогую, но так необходимую книгу в
областном центре сейчас весьма
проблематично. Что уж говорить
о небольших городах, а тем более
селах. Единственным выходом в
такой ситуации остается покупка
электронной книги, что многие
давно и успешно делают.
Кстати, у электронных учебников
есть еще одно немалое преимущество перед бумажными. Замеченные опечатки в учебниках
можно будет оперативно исправить, указав на них авторам и обновив содержимое устройства.
Ученик на кнопке
В эксперимент по апробации
электронных учебников включились пять образовательных
учреждений Калининградской
области. Четыре сотни шести- и
семиклассников весь учебный
год будут ходить в школу налегке — без тяжелого рюкзака на
спине.
Правда, техническое устройство,
которое заменит школьникам
увесистые учебники, опробовали
пока только учителя, которые
прошли электронный мастеркласс в калининградском центре
информатизации Института развития образования.
— Поработали, подержали в руках. Ничего сложного, — поделилась педагог калининградской
гимназии № 32 Ольга Москаленко. — Компактный легкий план-
электронный учебник с другими
средствами и приемами, он выступает как автор эффективных
технических решений по улучшению качества образования.
Родителей волнуют более прозаичные вопросы. Выдадут ли детям на дом электронные учебники? Если да, то куда девать бумажные? А что будет, если
школьник сломает или потеряет
дорогую вещь (ее цена — 12 тысяч рублей)? И еще: как технический прогресс отразится на
здоровье чад? Компьютеры, макбуки, нетбуки, а теперь еще и
букридеры. Это же какая нагрузка на глаза!
— Договоры об ответственности
сторон, подписанные с родителями, позволят их детям пользоваться ридером и дома, — пояс-
няет Виктория Белякова. —
Обычные учебники при этом не
будут лишними. Мы хотим поддерживать традицию работы с книгой, бережного отношения к ней,
умения читать и размышлять.
Мне бы не хотелось через десять
лет получить человека-функцию,
всецело зависящего от техники.
Что касается здоровья школьников, то, как уверяют разработчики новинки, технология дисплеев
на электронных чернилах (e-ink)
значительно уменьшает нагрузку
на глаза.
По окончании учебного года будет сделан срез и проанализирован эффект от внедрения электронного учебника. Результат эксперимента — рост и качество
знаний каждого ученика — по
словам учителей, можно будет
увидеть года через три-четыре, на
выходе из 9-го класса.
Хотя в педагогической среде есть
и скептики. Директор калининградской школы №44 Юрий Галанов, например, полагает, что
электронные учебники не приживутся. После истечения гарантийного срока дорогие планшеты
начнут ломаться, а на чьи средства их будут менять — родителей
или школы? В областном министерстве образования настроены
более оптимистично: если эксперимент удастся и ридеры войдут
в массовое употребление, цена на
них снизится. Компьютер когдато тоже был роскошью.
Библиотека в школьном
ранце
В лицее имени Лобачевского при
Казанском федеральном университете учатся только одаренные и
особо одаренные дети. Правда, во
время перемены они носятся по
коридорам так же, как и все другие школьники. Нет времени на
развлечения только у старшеклассников из 11 «М». Еще год назад на переменах они перекачивали друг у друга из мобильных
телефонов музыку, видео и фото,
а сейчас во время перерыва поголовно читают электронные книги. Учителя шутят, что, если бы не
электронные учебники, вряд ли
школьники знали бы, кто такие
Наташа Ростова и Андрей Болконский.
Букридеры в лицее появились
сразу после нового года. Но раздали электронные учебники далеко не всем школьникам. Какому классу гаджеты необходимы в
первую очередь, на собрании
учителей взвешивали в прямом и
переносном смысле. Решили, что
математическому. Здесь и нагрузки существенные, и, соответственно, учебников нужно
больше всего. По одной только
физике преподаватель просит
пользоваться восемью изданиями, а математик так и вовсе раздает задания из Интернета. К
тому же на носу ЕГЭ, к сдаче которого нужно повторить всю пройденную программу.
— Откройте Кирика, — начинает
урок учитель физики Ольга Храмова. Она работает преподавателем уже 22 года, из них 10 лет — в
лицее. За это время много чего
изменилось, так что и ей приходится не только учить, но и самой
учиться.
Не проходит и минуты, а ребята
уже открывают закладку с нужным учебником Кирика. Удобно,
учитывая, что не надо перелистывать страницы и искать задачи.
Сейчас эту миссию выполняет
сам учебник, главное, верно задать в «поиске» нужные координаты — сам учебник и номер
страницы.
— Когда мы узнали, что будем заниматься по PocketBook, думали,
что раздадут что-то похожее на
ноут- или нетбуки, и сильно удивились, когда увидели электронные книжки, да еще и с черно-белым экраном, — говорит лицеистка Альбина Закирова. — Нам
объяснили, что это специальный
экран, он не напрягает глаза, к
тому же можно менять размер
шрифта, что тоже очень удобно.
Все поначалу разочаровались,
что не сенсорный экран, а потом
посчитали это преимуществом.
Он не заляпан и расходует меньше энергии, так что заряжать
учебник можно раз в неделю.
За своими гаджетами ребята
тщательно следят — протирают
их, держат в порядке «память». С
электронными книгами не расстаются ни в школе, ни дома, ни в
дороге.
— Пока едешь в лицей, очень
удобно читать в транспорте, —
рассказывает ученик 11 «М» Марат Шихамов. — Когда окончу лицей, придется сдать учебник, поэтому я уже решил, какую электронную книгу куплю себе потом.
Глядя на меня, и младший братишка, который учится во втором
классе, тоже захотел гаджет. Когда его купили, он очень быстро с
ним освоился.
Кстати, специально обучать лицеистов тоже не пришлось. За месяц до того, как им раздали букридеры, компания-поставщик
объяснила, с какого сайта ребята
должны будут скачивать учебники, и раздала всем персональные
пароли.
В электронных учебниках можно
делать пометки, вставки и оставлять комментарии «на полях».
Электронные учебники получили
и учителя, которые работают с
математическим классом. И тоже
очень быстро освоили новую технику. Все преподаватели регулярно проходят курсы повышения
квалификации, так что от жизни
не отстают. Да и ребята помогают
им освоить электронные новинки, что также сближает учителей
и школьников. Кстати, и преподаватели облегчили свои портфели.
У них теперь нет необходимости
носить домой стопку тетрадей,
чтобы проверить домашнюю работу учеников. Старшеклассникам достаточно выполнить задание в тетрадке, отсканировать
его или сфотографировать и
сдать педагогу на флешке, а то и
вовсе отправить по электронной
почте. Во всех классах лицея есть
Wi-Fi, так что если дома возникли
проблемы с Интернетом, отправить задание можно прямо в школе во время урока. Сплошные
преимущества…
Тем не менее сами ребята уже отмечают некоторые недостатки
PocketBook. Так, книги иногда зависают, а кнопки электронных
учебников западают. Но это технические мелочи, которые поправимы. А вот с начинкой букридеров дела обстоят посложнее.
— Далеко не все учебники можно
скачать на том сайте, где мы
должны брать информацию.
Часть заданий можно найти
только в Интернете, но скачать
необходимое лицензионное издание, сами понимаете, школьнику не по карману, — отмечает
недостатки старшеклассник Дамир Шафигуллин. — А выкачивать его бесплатно - это уже пиратство. Так что очень бы хотелось, чтобы министерство образования тщательно подошло к
подбору учебников и разобралось с лицензиями.
Директор же лицея Павел Шмаков видит другой существенный
минус:
— Ко мне постоянно подходят
ученики из разных классов и
спрашивают, выдадут ли им электронные учебники? Не знаю, что
ответить. В концепции нашего
лицея прописано, что за электронными учебниками будущее и
уже скоро они полностью заменят бумажные носители. Мне в
это как-то пока не верится…
С 1 сентября в Татарстане электронные учебники должны были
получить 53 школы республики,
из них три — в Казани. Однако
сейчас ридеры есть только в портфелях старшеклассников лицея
имени Лобачевского. До других
школ гаджеты так и не дошли.
Министерство образования и науки Татарстана лишь 8 сентября
объявило о проведении торгов
на закупку учебников. Согласно
условиям аукциона, ридеры
предназначены для учеников
6—7-х классов. Учебники должны весить не больше 600 граммов, а диагональ экрана быть не
менее 9 дюймов. На все это министерство республики готово
потратить свыше 7 миллионов
рублей.
Комментарий
Елена Руднева
заместитель губернатора
Кемеровской области по
вопросам образования,
культуры и спорта:
АРХИВ «РГ»
е л е н а н а г о рн ы х
К Интернету такое устройство не подключается. Зато
от учебы ничто не отвлекает.
мнение
Современный учебный процесс
требует существенного расширения арсенала средств обучения.
И здесь нам на помощь приходят электронные образовательные ресурсы. ЭОР – чрезвычайно
широкое понятие.
РГ | Но многих учителей ведь
тоже надо учить работать в условия такой новой реальности?
Асмолов | Это ключевая задача.
Нужно создать систему профессионального личностного роста
педагога. Обучение всему, что
связано с электронными ресурсами, должно начинаться не с ученика, а с учителя.
ЭОР превращает обычный урок
в увлекательное исследование
главный научный сотрудник
ФИРО, доктор педагогических
наук
В кнопочном учебнике
содержится мини-библиотека:
33 школьных предмета,
включая музыку и ИЗО. Правда,
репродукции — черно-белые
шет с сенсорным пластиковым экраном, который не разобьется,
если ненароком смахнешь с парты. В ридере всего две кнопки —
включение, выключение и разъем
для подзарядки. Флешку сюда не
вставить, в Интернет не выйти. И
это большой плюс. Дети не смогут
закачивать фильмы, музыку, игрушки, что исключает возможность занесения вируса в программу. А вот осваивать виртуальный учебник ребятам будет интересно: в нем можно делать пометки, вставки, комментарии…
Новинки массово поступят в калининградские школы лишь в октябре. Эта задержка объясняется
необходимостью откорректировать и дополнить закачанный в
учебники материал. В число счастливчиков, которые первыми перелистают страницы электронного учебника, представляемого
«РОСНАНО» совместно с компанией Plastic Logic, попали 65 гимназистов из двух классов информационно-технологического направления. По словам директора
гимназии № 32 Виктории Беляковой, «первооткрыватели» на
сообщение об их участии в эксперименте отреагировали по-разному. Большинство с восторгом:
«Это круто, здорово!». Продвинутые технари, у кого родители программисты и дом напичкан электроникой, снисходительно: «Букридер не цветной? Ну уж ладно».
В кнопочном учебнике содержится мини-библиотека — 33 школьных предмета, включая музыку,
технологию, ИЗО. Правда, великолепные репродукции — лишь в
черно-белом изображении.
— Учитель может дополнить черно-белую картинку на ридере
цветной на большом экране, используя мультимедийный проектор, презентации или ресурсы
интернет-порталов, — поясняет
Виктория Белякова. — Здесь педагогу представляется широкое
поле для творчества: сочетая
Интерактивная
монетка
Людмила Босова
ол е г С Е Р Г У Н И Н
A2
Пять килограммов знаний или библиотека на ладони?
Выбор очевиден!
— В этом учебном году начался
масштабный проект по модернизации школы, который продлится
два года. Наш регион уже начал
подготовку к проекту. По соглашению с Министерством образования и науки РФ на реализацию
проекта поступило более 291
миллиона рублей. Эти средства
будут направлены на покупку
оборудования, качественное
улучшение условий обучения
школьников, приобретение
школьных автобусов, развитие
новых образовательных технологий, дистанционных форм обучения. Более 108 миллионов рублей
выделяются на эти же цели из регионального бюджета.
Принято решение приобрести
100 интерактивных досок, 45 мобильных компьютерных классов
и 42 компьютерных класса,
12 комплектов систем видеоконференцсвязи для дистанционного обучения и другое оборудование.
В современной педагогической
науке и практике это может быть
и элементарный информационный объект (фотография, видеофрагмент, звукозапись, текст, анимация), и комбинация таких объектов (например, в привязке к
конкретному учебнику), и инновационная конструктивная среда, поддерживающая творческую
деятельность школьников, и электронный учебник с возможностями оперативного обновления.
Сегодня у школ имеется сразу несколько вариантов доступа к ЭОР.
Можно использовать результаты,
полученные в рамках программ и
проектов федерального уровня:
соответствующие ресурсы размещены на порталах, например,
http://school-collection.edu.ru/,
http://fcior.edu.ru/. Эти ресурсы
бесплатны для всех школ, учителей и учеников. Можно обратиться к издательствам, выпускающим школьные учебники. Некоторые из них дополняют печатные издания электронными приложениями на дисках (например,
издательство «Просвещение»)
или размещают электронные
приложения в открытом доступе
на сайтах методической поддержки (к примеру, «БИНОМ. Лаборатория знаний» на сайте http://
metodist.lbz.ru/). Есть и различные фирмы, которые разрабатывают ЭОР для разных предметных
областей и ступеней образования
и предлагают их на коммерческой основе. С перечнем таких ресурсов учителя могут познакомиться в Каталоге учебников,
оборудования и электронных ресурсов http://ndce.edu.ru/.
Но, пожалуй, самый лучший показатель того, что ЭОР становится
частью жизни практически каждой школы, — сами учителя.
Практически повсеместно в процессе подготовки к конкретным
занятиям педагоги вместо плана
урока на бумаге создают подборки
разнообразных медийных материалов, авторских презентаций,
задающих тон всему уроку (соответствующие материалы размещаются в открытом доступе многочисленных методических «ко-
Людмила Босова: К услугам учителя — многочисленные «копилки»
ЭОР.
пилках» федерального, регионального, муниципального и
школьного уровня (например,
http://openclass.ru/,
festival.1september.ru).
В качестве примера рассмотрим
одну из компьютерных моделей
эксперимента в учебно-методическом комплексе «Вероятность и
статистика в школьном курсе информатики» (http://schoolcollection.edu.ru/). Обычно в самом начале изучения теории вероятностей и математической
статистики рассматриваются
классические эксперименты с
бросанием монеты. Причем, чем
их больше и чем больше опытных
данных – тем лучше. Согласитесь,
трудно представить, чтобы ученики с энтузиазмом подбрасывали
монету тысячу и более раз, фиксировали результаты (орел или решка?) на бумаге, анализировали и
обобщали полученные данные.
Такая задача невыполнима в рамках обычного урока и вряд ли вызовет желание тратить на нее личное время дома. Компьютерная
модель дает возможность быстро
провести эксперимент, представить результат в виде таблицы
или диаграммы. Еще один пример – комплекс виртуальных лабораторий для решения логических задач (Система виртуальных
лабараторий по информатике
«Задачник 2-6, http://schoolcollection.edu.ru/).. С его помощьюученики в интерактивном
режиме наблюдают и исследуют
явление или процесс иполучают
результаты. Комплекс виртуальных лабораторий можно использовать в различных режимах: для
индивидуальной и групповой работы в компьютерном классе, а
также для самостоятельного тренинга и тестирования.
Всё это способствует формированию устойчивого интереса школьника к предмету и его психологическому комфорту.
Мышка
для первоклассника
Зачем в начальной школе информатика
ТОЧКА ЗРЕНИЯ
Алексей Муранов
замдиректора центра
образования № 1811
«Измайлово», руководитель
начальной школы
В соответствии с ГОСТ ЭОР —
образовательный ресурс, представленный в электронно-цифровой форме и включающий в
себя структуру, предметное содержание. Получается очень узкое понятие, имеющее очень небольшое отношение к работе
школы: ведь по ГОСТу к ЭОР не
относятся ни проходящие апробацию в ряде школ России электронные учебники, ни текстовые редакторы и редакторы презентаций, которые используют
большинство школьников. Да и
популярные у школьников интернет-энциклопедии, такие,
как Википедия, карты и космические снимки (например, карты Google), тоже в этот ГОСТ не
вписываются. Поэтому на мой
взгляд, правильнее говорить об
использовании всего широкого
спектра современных информационных технологий.
У себя в начальной школе центра
образования «Измайлово»
№ 1811 мы уже много лет используем информационные технологии в качестве повседневного уже
привычного инструмента ученика и учителя. Впервые у нас в школе ученики берут в руки компьютер первого сентября, выполняют
первый проект «Мое имя». Всего
за 15 минут все ученики успевают
сделать себе бейджики с именами
и познакомиться. Составляя имя,
малыши выбирают буквы мышкой на экране, отвечая при этом
на очень важный вопрос: «Как ты
хочешь, чтобы тебя называли в
школе учителя и одноклассники?». А потом выбирают картинку
с принтером и бегут забрать листочек, вырезать карточку и вставить в держатель. Несколько лет
назад многим приходилось помогать, а теперь практически каж-
Алексей Муранов: Дети живут в
цифровом мире, школе тоже пора.
дый первоклассник знает буквы
своего имени и умеет использовать мышку. Придет время, и мы
обсудим с детьми, что такое имя,
для чего нужны имена в жизни и в
информатике и выполним проект
«Моя семья».
Одной из важнейших задач начальной школы является развитие устной и письменной речи
учащихся. На это направлены
уроки письма, чтения, литературы. Гораздо большие возможности для развития устной речи дают
компьютер и видеокамера. У нас
в начальной школе уже много лет
назад появился в учебном плане
урок, который дети называют
«Видеоинформатика». На нем мы
развиваем речь необычным способом: записываем видеофильм
и озвучиваем его. В результате
появляется зарисовка о природе,
репортаж с экскурсии, художественный игровой фильм и т.д. Видеозапись — единственная возможность для ребенка увидеть и
услышать себя со стороны, а значит, и эффективный способ работы над речью и движением.
Информационные технологии
стали привычным рабочим инструментом и неизменным спутником досуга значительно большинства людей страны. Дети живут в цифровом мире и школа
должна к этому миру подстраиваться. Иначе она перестанет
быть нужной.
www.rg.ru
О Б РА З О В А Н И Е
6 октября 2011 четверг № 223 (5599)
Школьные олимпиады
— путь в будущее
Интеллект идет
работать
Всероссийская олимпиада школьников —
знак качества для приемных комиссий вузов
Николай Кудрявцев: В этих соревнованиях
участвуют самые одаренные дети России
Прямая речь
Мария Агранович
Результаты социологических
исследований свидетельствуют: успеваемость студентов,
поступивших в вуз по результатам Всероссийской олимпиады
высока не только в профильных, но и в других общеобразовательных предметах. Так что
для многих право победителя и
призера такой олимпиады на
льготное поступление не вызывает сомнений. Сегодня горячо
обсуждается вопрос об ограничении действия олимпиадной
льготы только одним вузом.
Правда, речь пока о школьных
вузовских олимпиадах.
Олимпиадники выбирают профессию задолго до окончания школы.
мент, иллюстрация, карта, потом
возникает и сама идея задания.
Большое внимание уделяется
тому, чтобы в комплектах заданий
равномерно были представлены
разные периоды истории нашей
страны. Вместе с тем мы не можем
не выделить и некоторые памятные даты. Скажем, в 2011 году особое внимание уделили Михаилу
Ломоносовау, отмене крепостного права, началу Великой Отечественной войны и истории освоения космоса.
Назар Агаханов,
председатель предметной
комиссии Всероссийской
олимпиады школьников
— Почему возник вопрос о сокращении? Потому что льготники
занимают все места в вузе, не оставляя шансов высокобалльникам, - говорит директор департамента общего образования минобрнауки Елена Низиенко. Полторы тысячи победителей
Всероссийской олимпиады, которые у нас определились в этом
году, по сравнению с 20 тысячами победителей и призеров вузовских соревнований — это не
много. Хотя, если смотреть глобально, среди 700 тысяч выпускников школ 20 тысяч — это тоже
не много. Но если эти 20 тысяч
подают заявления на 15 направлений в пяти вузах — то да, это
может создать и, как мы видим,
создает достаточно серьезные
проблемы.
Ребенок же, который участвует
во Всероссийской олимпиаде
школьников, по мнению Низиенко, уже давно определился с профилем будущей профессии. Задолго до того, как стал, собственно, победителем олимпиады. И,
как правило, не разбрасывается,
а выбирает тот вуз, где более качественно преподается выбранный предмет.
Как проходят олимпиады и кто
придумывает задания к ним, мы
спросили у председателей предметных комиссий.
Сергей Карпов,
по математике, доцент кафедры
высшей математики МФТИ:
— Математическая олимпиада остается самой массовой Всероссийской предметной олимпиадой. В
школьном этапе в ряде регионов
участвует до 20 процентов учащихся старших классов, а в заключительный этап в итоге выходят
около 200 наиболее талантливых
в области математики школьников России.
Задания для муниципального этапа во многих субъектах РФ готовятся региональными методическими комиссиями по математике.
А вот задачки для регионального
и заключительного этапов олимпиады придумывают уже в Центральной предметной методической комиссии по математике. В ее
составе — «композиторы» задач
из многих городов России. Это
преподавателя вузов и специализированных центров по работе с
одаренными школьниками из
Долгопрудного, Санкт-Петербурга, Ярославля, Калуги, Новосибирска, Москвы, Кирова, Иваново, студенты и аспиранты ведущих университетов страны: МГУ,
МФТИ, СПбГУ.
Обычно на заседаниях комиссии
мы обсуждаем около 200 новых
задач. В основном это задачи по
основным разделам школьной математики: алгебре, теории чисел,
геометрии и комбинаторике.
председатель предметной
Наталья Савельева,
комиссии Всероссийской
зам. председателя оргкомитета
олимпиады школьников
Всероссийской олимпиады
по истории, декан истфака МГУ
школьников по экономике:
им. Ломоносова:
— В этом году в финале олимпиады приняли участие 230 ребят из
56 регионов РФ. Это больше чем в
прошлом году. Причем интересно: мальчики и девочки разделились четко поровну: 115 тех и 115
других. Больше всего ребят из
Москвы (65 человек), Московской области (28) Нижегородской
области (10). А вообще география участников от Хабаровского
края до Калининградской области, от Республики Северная Осетия — Алания до Мурманской области.
В нашей предметной комиссии —
преподаватели ВШЭ, МГУ, Новосибирского госуниверситета и
других крупных вузов. Задания
подготовили оригинальные, не
только на проверку знаний, но и
на умение мыслить нестандартно,
на внимание к деталям. Задания
двух первых туров заключительного этапа отличают высокие требования к математической подготовке школьников. 3-й тур предполагает умение всесторонне рассмотреть и проанализировать
описанное явление или ситуацию,
и дать лаконичный аргументированный ответ. Задание 4-го
тура — эссе по макроэкономике
предполагает понимание сути
макроэкономических проблем,
анализа и построения модели.
Кроме того, у нас есть и внеконкурсные мероприятия: лекции,
интеллектуальные игры по экономике. Отдельно — программа для
учителей, которые приехали
вместе с ребятами.
— Всероссийские олимпиады по
истории проводятся с 2001 года.
За это время, несомненно, наблюдается устойчивый рост числа
участников. Однако последние
2—3 года их количество практически стабильно: в заключительном этапе участвуют около 250 человек. Некоторые колебания есть,
и они связаны как с ростом интереса учащихся к предмету, так и с
увеличением количества льгот,
предоставляемых победителям и
призерам заключительного этапа
олимпиады. Радует постоянный
рост числа регионов нашей страны, представители которых принимают участие в финальном
этапе олимпиады. Так, в 2011
году в Орел, где проходил финал,
съехались 239 юношей и девушек
из 73 субъектов РФ.
Задача Всероссийских олимпиад — заинтересовать ребят предметом, выявить творческие и аналитические способности учащихся, а не просто проверить формальные знания. Поэтому задания по истории составляются комиссией, куда входят не только
профессиональные историки,
преподаватели ведущих вузов
страны, но и учителя, методисты
и даже представители периодических изданий для средней школы. Неудивительно: ведь подготовка действительно хорошего
олимпиадного задания — сложный, многоэтапный процесс.
Обычно сначала подбирается какой-нибудь неожиданный доку-
Между тем
Эксперты сопоставили результаты ЕГЭ по обществознанию и
результаты олимпиады по этому же предмету. В некоторых
регионах зафиксировано большое количество высокобалльников по предмету, но при этом — ни одного победителя
олимпиады в этой дисциплине. Это, по меньшей мере, странно. Не может быть так, чтобы человек, прекрасно знающий
предмет, не победил на олимпиаде. Или он просто не участвовал в ней? Тогда это повод обратиться к региону: значит, слабо поставлена работа по выявлению талантливых школьников. Ведь олимпиада — это всегда шанс.
Российская газета | Николай
Николаевич, не так давно было
принято новое положение о Всероссийских школьных олимпиадах. Отразилось ли это на составе участников, на результатах?
Николай Кудрявцев | Да, действительно, произошли некоторые изменения в регламенте проведения олимпиад. Прежде было
пять туров, теперь лишь четыре:
первый — школьные олимпиады, в которых принимают участие около 7 миллионов ребят,
второй тур — районный, затем
областной и, наконец, заключительный — всероссийский.
Олимпиады проводятся по 21
предмету. В последнем всероссийском туре участвуют примерно 4,5—5 тыс. школьников.
ОЛ Е С Я К У Р П Я Е В А
взгляд
Всероссийские школьные
олимпиады — одно из важнейших достояний отечественной
системы образования. Они
дали путевку в жизнь многим
поколениям ученых, преподавателей, специалистов. Об итогах последних олимпиад и перспективах их развития «РГ» рассказал председатель оргкомитета ВОШ ректор Государственного университета — Московского физико-технического института, член-корреспондент
РАН Николай Кудрявцев.
Система олимпиад «дышит» и меняется, но есть школы, которые стабильно выпускают новых Ломоносовых.
что победители олимпиад смогут
использовать свою льготу для
поступления только в один вуз, а
в другие будут поступать на общих основаниях. Как вы считаете, это справедливо?
РГ | Значит, все обошлось без
организационных сложностей?
Кудрявцев | Для оргкомитета
прошедший год был несколько
нервным. Возникали задержки с
поступлением финансовых
средств в вузы, в которых проводились олимпиады, из-за ФЗ №
94. И я очень благодарен тем людям, которые, несмотря на сложности, это все-таки сделали, министерству образования и науки, региональным администрациям, которые подключились и
работали в напряженном режиме, чтобы олимпиады состоялись.
РГ | Меняется ли уровень подготовки школьников, участвующих
в олимпиадах?
Кудрявцев | В них участвуют
самые одаренные дети России,
особенно если говорить о третьем и четвертом турах, поэтому их
уровень высокий стабильно.
РГ | Победители Всероссийских
олимпиад имеют важную льготу — могут вне конкурса поступать в институты. Ходят разговоры, что из-за них не могут поступать в престижные вузы другие
выпускники школ, не участвующие в олимпиадах.
Кудрявцев | На самом деле эту
льготу имеет очень мало ребят —
победители и призеры финального тура, всего примерно 1,5 тыс.
Это капля в море по сравнению с
олимпиадами, которые проводят
вузы победа там дает аналогич-
С Е Р Г Е Й С А В О С Т ЬЯ Н О В
евген и Й Д М И Т Р И Е В
Татьяна Батенева
Николай Кудрявцев: Участники
школьных олимпиад — наша общая
надежда, их число должно расти.
ную льготу. Там цифры минимум
раз в 10 больше.
РГ | А сколько олимпиоников вы
приняли в Физтех в этом году?
Кудрявцев | Из года в год около
четверти победителей Всероссийских олимпиад по математике и
физике идут к нам. Это самые лучшие наши студенты.
РГ | Как складываются судьбы
победителей олимпиад ?
Кудрявцев | Бывшие победители, как правило, отлично учатся,
идут в науку, сами преподают. У
нас при университете есть центр
работы с одаренной молодежью,
там студенты и аспиранты из
числа олимпиадников активно
работают. Еще есть заочная физико-техническая школа, они и
там занимаются с детьми. И,
кстати, директор этой школы Артем Воронов — в прошлом золотой медалист международной
олимпиады по физике.
РГ | В проекте новых правил
приема в вузы есть пункт о том,
Кудрявцев | Честно говоря, разрешение одновременно подавать
документы в разные вузы и на
разные факультеты очень осложняет работу приемной комиссии.
Несколько опций, конечно, создают для поступающих более
комфортную среду. Но когда ребята, а точнее сказать, их родители, начинают метаться из вуза в
вуз, абитуриент полностью теряет ориентир,он уже сам не знает,
чего хочет.
РГ | А какие предметные олимпиады сегодня самые популярные?
Кудрявцев | Число участников
по всем предметам примерно
одинаково. Отрадно, что в последнее время интерес молодежи
к точным наукам опять растет и
это связано с большими инновационными достижениями последнего времени во всем мире, в
том числе и с Нобелевской премией наших выпускников Андрея Гейма и Константина Новоселова. Понятие «точные науки»
сейчас необходимо уточнить,
ведь и в биологии сегодня столько математики, да и медицина
активно ее применяет. Эту тенденцию мы четко чувствуем —
все последние годы конкурс в
наш технический вуз растет.
РГ | Как и в большом спорте, успехи финалистов Всероссийской
олимпиады и наших национальных сборных на олимпиадах
международных зависят от общего уровня преподавания этих
предметов в школе. Как бы вы
оценили этот уровень?
Кудрявцев | Если посмотреть
на то, кто доходит до финалов
Всероссийской олимпиады, до
национальных сборных, то это
география всей страны. Многие
регионы участвуют в этом, но это
всегда ребята из определенных
городов, от определенных учителей. Система «дышит», в чем-то
меняется, но есть школы, которые стабильно дают участников
и победителей из года в год. Это
говорит о том, что главное — наличие талантливых, увлеченных
педагогов. Я абсолютно уверен,
что все дети одарены, что таланты есть в любой школе. Несомненно, надо поднимать уровень
школьного преподавания.
Кудрявцев | Система школьных
олимпиад сложилась во второй
половине ХХ века. Я бы сказал,
она народная, сформировалась
снизу. В такой большой системе
что-то резко менять не стоит,
можно наломать дров. Но, мне
кажется, стоило бы распространить право на внеконкурсное
поступление в вузы на победителей и призеров третьего тура Всероссийских олимпиад — областных и краевых. Это тоже ребята
очень высокого уровня подготовки, они уже все доказали, и им не
надо ни дополнительных испытаний, ни ЕГЭ. Они — готовые
студенты, мы это знаем по своему вузу. А такая их оценка сильно
мотивировала бы и учителей, которые их готовят, и в целом
школьное образование выиграло
бы. Участники школьных олимпиад — это наша общая надежда.
И надо, чтобы их число росло, а
знания и умения непрерывно совершенствовались в ногу со временем.
Во Всероссийской олимпиаде участвует
рекордное количество школьников
Мария Агранович
В этом году рекордное количество участников зарегистрировано на школьном этапе Всероссийской олимпиады школьников — около 7 миллионов человек. О том, почему так популярно это интеллектуальное соревнование, корреспондент «РГ» беседует с директором департамента общего образования Министерства образования и науки
РФ Еленой Низиенко.
Российская газета | Елена Леонидовна, Всероссийская олимпиада школьников — наше уникальное изобретение. С чего все
начиналось?
Елена Низиенко | Олимпиады
начались в России еще в ХIХ веке.
Впервые проводило такую олимпиаду для учащейся молодежи
Астрономическое общество Российской империи. В дальнейшем
олимпиады получили развитие в
60-е годы ХХ века, когда начался
бурный технический прогресс.
Наступила эпоха физиков и лириков, появились олимпиады по
математике, физике, биологии и
химии. Лирики обиделись и стали требовать олимпиаду по гуманитарным дисциплинами. Так в
цепочке появились олимпиады
по литературе и истории. Начало
эпохи постсоветских олимпиад
связано с 1991 годом. Произошло
второе рождение олимпиадного
движения, перечень трансформировался, стало ясно и понятно, что нужно искать талантливых детей в новых областях знаний. Появилась олимпиада по
предпринимательству, по экологии.
РГ | Что такое олимпиадное
движение сегодня?
Низиенко | Сейчас это не просто
интеллектуальное соревнование.
Это массовое явление. В этом
году у нас более 7 миллионов
участников на самом первом,
школьном этапе. А всего 4 этапа:
школьный, муниципальный, региональный и заключительный.
В перечень входят все предметы
учебного плана.
РГ | Мы знаем, что победа на заключительном этапе Всероссийской олимпиады приравнивается к 100 баллам ЕГЭ по профильному предмету . А зачем олимпиада тем, кто еще не заканчивает школу?
Низиенко | В самом начале такие интеллектуальные соревнования и правда были только для
старшеклассников. Но время показало, что надо «спускать» их
ниже. С моей точки зрения, Всероссийская олимпиада школьников — центральное звено в системе выявления талантливых детей России. На школьном этапе
участвуют все классы, начиная с
пятого. Это возможность уже с
пятого класса увидеть «звездочек», которых надо растить и сопровождать. Город должен организовать систему их сопровождения. Кто-то привлекает дополнительное образование, кто-то
работает внутри школы. Учителям тоже есть смысл перестроить
работу, если у них в классе сидит
юный вундеркинд. И задача администрации — научить учителей работать с этим ребенком в
общем детском коллективе. Это
задачи и школы, и муниципальной методической службы, и системы повышения квалификации. К семиклассникам, которые отлично себя показали на
соревновании, впору приглядеться и школам для одаренных,
и вузам. Если это сельские ребята, а таких достаточно среди талантов, надо подключать дистанционные программы образования.
РГ | Как контролируется Всероссийская олимпиада, есть ли наблюдатели, как на ЕГЭ?
Куда идут лучшие олимпиадники после
соревнований?
тенденции
Мария Агранович
Нет, речь не о том, что они идут
отсыпаться. Хотя для многих
это, наверное, главное счастье
после изнурительного, порой в
несколько дней, интеллектуального труда.
Какие пути дальнейшего образования выбирают себе они?
Как правило, у ребят участвующих в олимпиадах, выбор сделан уже за пару лет до окончания школы.
Большая часть победителей и
призеров Всероссийской олимпиады среди учеников выпускных классов школы — жители
Москвы и Московской области,
а также Санкт-Петербурга и Ленинградской области. Их более
трети от общего числа победителей.
Подавляющее большинство выпускников — призеров ВОШ
поступили учиться в вузы Москвы и Санкт-Петербурга (88 процентов). Студентами региональных вузов стала примерно
десятая часть победителей и
призеров олимпиады. Были и такие, кто, победив в олимпиаде,
после окончания школы уехали
учиться в университеты США и
Европы (около 2 процентов).
Мы узнали у победителей и призеров олимпиад, которые продолжают учебу в России, почему
они решили участвовать в этих
интеллектуальных «боях» и как
теперь складывается их судьба.
Дмитрий Мясников,
победитель Всероссийской
олимпиады по экономике
2010 года, студент Высшей школы
экономики:
— Решение участвовать в какой
либо олимпиаде не приходит
спонтанно, наоборот, это достаточно долгий путь, в течение которого нужно в первую очередь
определиться с приоритетами.
Так случилось и со мной. Настал
рого я могла, так скажем, реализовать свой потенциал.
До этого года я участвовала еще
в олимпиадах по математике,
английскому, физике, географии… Где-то доходила до городского, где-то до регионального
уровня, но ни одну из этих олимпиад я не хотела выиграть так,
как эту — экономическую. Честно говоря, родители видели
меня студенткой МГУ или МГИМО, но я пошла им наперекор.
Поступила в Международный
институт экономики и финансов ВШЭ, о чем нисколько не жалею!
Мне всегда очень нравились
олимпиадные задания по экономике: они нестандартные, требуют не просто знания формул, а
понимания, откуда они произошли. Тем более авторы никогда не забывали добавить в условия задачи немного юмора.
Это очень поднимало настроение во время написания туров
олимпиады.
Помню, как после награждения
звонила родителям и всем своим друзьям, которые не спали,
несмотря на большую разницу
во времени в ожидании новостей (я родом из Якутии). В 11-м
классе я стала победителем, но
мне намного дороже воспоминания олимпиады в 10-м классе. Тогда я не верила в то, что
стану призером, до того самого
момента, когда со сцены прозвучало мое имя. В 2011 году победа на олимпиаде была ожидаемой.
Яков Кононов,
призер Всероссийской
олимпиады по математике,
студент МФТИ:
момент, наверное, в 8—9-м
классе, и нужно было решать, в
какие области знаний углубляться, а какие оставить на
обычном уровне, потому что
знать все и сразу по понятным
причинам невозможно. Экономика давно стала для меня своего рода хобби: классе в 7-м я начал читать книжки (естественно, не научного уровня, а более
публицистические), потом экономика началась и в школе. На
уроках я сразу почувствовал
себя «в своей тарелке», а там и
до олимпиад дошел.
Хотя не сразу попал на экономическую. Все начиналось с математики — царица наук все-таки.
Сначала это были командные
Уральские турниры юных математиков, кубки им. Колмогорова. Пробовал себя и в других
предметах, например, была физика и информатика. Но, так
сказать, себя нашел только в
экономике.
Задания здесь очень разные, начиная от оптимизации и подсчета макропоказателей, заканчивая эссе на тему «Анализ рынка
суперзвезд в спорте». Очень запомнилось эссе 2008 года о надвигающемся кризисе и возможных последствиях для России.
Контролируются олимпиады на
должном уровне. Никаких переговоров, списываний практически невозможно, в отличие,
например, от небезызвестного
ЕГЭ. А вообще, впечатления от
олимпиад только отличные. Собираются вместе очень-очень
умные ребята, учителя, преподаватели лучших университетов
страны. Море общения, эмоций
и счастливых лиц.
Наталия Костенко,
победитель Всероссийской
олимпиады по экономике
Низиенко | Конечно. Есть центральный оргкомитет, где всего
два чиновника. Все остальные —
преподаватели вузов, те, кто готовит международные сборные.
Вузы очень заинтересованы в
том, чтобы получить качественных студентов. Там здоровая
конкуренция, этим и обеспечивается качество. Важный момент — открытость. У нас есть
сайт, где практически в онлайн
режиме появляются результаты
олимпиад по каждому предмету.
A3
Дорогой
победителя
РГ | Как вы думаете, надо ли чтото менять в самой организации
олимпиад, в системе подготовки
ребят?
На лекцию с Олимпа
Из первых уст
РОССИЙСКАЯ ГАЗЕТА
2011 года, студентка Высшей
школы экономики:
— Почему выбрала именно эту
олимпиаду? Меня очень увлекал
сам предмет, я прямо чувствовала: это мое, я готова была просиживать ночи над учебниками и
задачниками. Олимпиада стала
тем средством, с помощью кото-
Кстати
— Первый раз я участвовал во
Всероссийской олимпиаде в
2007 году — это была астрономия. А потом поехало: в 2008-м
и 2009-м — физика и астрономия, в 2010-м астрономию потеснила математика.
Качество заданий на Всероссийской олимпиаде зависит от
предмета. На олимпиаде по физике, на мой взгляд, задачи достаточно простые, многие получают достаточно высокие баллы. Поэтому в некоторой степени на исход влияют такие факторы, как невнимательность, неточность, вычислительные
ошибки. А есть экспериментальный тур — вот он очень хороший, решения явно сразу не видно, интересно подумать. И вообще, мне кажется, уровень заданий по физике с каждым годом
снижается.
На олимпиаде по математике —
хорошая подборка задач разной
степени трудности, что здорово,
и призовые категории определяются просто числом решенных
задач.
Хотелось, чтобы олимпиады,
близкие по профилю, не совпадали по дням. Мне, например,
удалось поучаствовать в соревнованиях и по физике, и по математике только в 2010 году. До
этого каждый год они попадали
на один и тот же день.
Вместе со мной сейчас учатся
многие коллеги-олимпиадники.
Да что там — практически все,
кто участвовал, к примеру, во
Всероссийской олимпиаде по
физике, поступают в физтех.
Честно говоря, поступая в
МФТИ, я ожидал, что будет
больше математики. А мне не
хватает. Но я дополнительно занимаюсь на математических
курсах.
Топ 5 вузов, куда поступают победители Всероссийской
олимпиады: МГУ им. М.В. Ломоносова, ГУ — ВШЭ, МГИМО
(У) МИД России, СПбГУ, МФТИ.
www.rg.ru
о б ра з о в а н и е
Золотой запас
С видом
на Нобелевскую
ФИЗика
Международная олимпиада
школьников по физике проходила с 10 по 18 июля в Бангкоке
(Таиланд). Все пятеро участников нашей сборной вернулись
домой с медалями. Лев Арзамасский (Калининград) — с золотой, Никита Сопенко (Тамбов), Данила Паринов и Егор
Шель (оба — учащиеся СУНЦ
МГУ им. Ломоносова) — с серебряными, Роман Асташкин
(г. Королев Московской области) — с бронзовой.
Соревновательные дни были
сложными и напряженными,
уровень подготовки участников
оказался очень высоким, отмечают наши олимпионики. Хорошо,
что их подготовка тоже оказалась на высоте.
— Мы опасаемся, что в будущем
ситуация может ухудшиться, —
отмечает заместитель руководителя нашей сборной, заместитель декана факультета общей и
прикладной физики МФТИ, кандидат физико-математических
наук Валерий Слободянин. —
Физика в школе теряет свои позиции. В этом году ЕГЭ по физике
сдавало в четыре раза меньше ребят, чем по математике. Уменьшается количество учебных часов по этому предмету. Мы щадим детей, уменьшая им нагрузку, а наши конкуренты из стран
Юго-Восточной Азии, напротив,
наращивают ее. А в этой науке
одних способностей мало, надо
много и упорно работать.
Международная олимпиада
школьников по информатике
2011 года проходила с 22 по
29 июля в Паттайя (Таиланд).
Она стала для нашей команды
наиболее успешной за последние десять лет, ребята завоевали четыре медали. Павел Кунявский (Саратов) и Александр Тимин (Москва) получили «золото», а Дмитрий Егоров и Егор
Суворов (оба из Санкт-Петербурга) — «серебро».
— Дело даже не в количестве медалей, а в их качестве, — уверен
научный руководитель нашей
сборной доцент кафедры информатики и процессов управления
Национального исследовательского ядерного университета
«МИФИ» Владимир Кирюхин. —
На большинстве олимпиад общее число медалей не превышает половины от числа участников, причем из них лишь 1/6
часть — золотые. Например, на
олимпиаде по информатике их
было всего 27. Поэтому каждая
золотая медаль имеет, если так
можно сказать, различную пробу: одно дело, когда участник получает ее за первое место, и совсем другое — за 27 место. Так
вот, в этом году в пятерке лучших школьников мира — двое
россиян. Третий результат показал Павел Кунявский, который
уступил абсолютному чемпиону
всего 2 балла (598 баллов из
600), а замкнул эту пятерку
Александр Тимин из Москвы
(567 баллов из 600).
Конечно, олимпиада по информатике — это индивидуальное
соревнование. Но о силе команды в целом можно судить по суммарному количеству баллов. По
этому показателю команда России оказалась на втором месте
после Китая. Устоял в этом году и
своеобразный рекорд — российские школьники становились
чемпионами мира на пяти международных олимпиадах по информатике из 23.
Обостряется конкуренция в
борьбе за «золото». Если на первых олимпиадах безусловными
лидерами были команды России,
Китая, Болгарии, Южной Кореи,
то сейчас сильно выступает команда США, золотые медали начали получать школьники из
Хорватии, Японии, Бразилии... О
высокой конкуренции говорит
то, что по итогам первого тура 17
участников набрали 300 баллов
из 300 возможных. В этих условиях должна меняться и методика работы с талантливой молодежью. Если раньше их подготовка полностью зависела от
квалификации педагогов и тренеров, то сейчас возрастает роль
самостоятельной подготовки. А
роль учителя и наставника —
познакомить его с имеющимися
в Интернете ресурсами, научить
пользоваться ими.
— Особые позиции у ведущих
университетовстраны и ИТ-компаний, — считает Владимир Кирюхин. — Требовать от школьного учителя освоения всех разделов программы подготовки к
международным олимпиадам в
полном объеме нереально. Если
опыт сотрудничества школ и
университетов уже есть, то сотрудничество с отечественными
ИТ-компаниями только начинается. Например, в этом году компания ABBYY, мировой лидер в
области распознавания и ввода
документов, лингвистики и перевода, активно поддержала
сборную команду России и начала вовлекать победителей и призероволимпиады в свою научную деятельность. Это говорит,
что в России есть все предпосылки для улучшения результатов на
международных олимпиадах.
— На олимпиаде все ребята подготовлены примерно одинаково, — рассказал «РГ» золотой медалист-2011 Павел Кунявский. — Главное — собраться с силами и справиться с разницей в
часовых поясах. Я сам от себя не
ожидал таких результатов. Буду
ли помогать другим ребятам готовиться к следующим олимпиадам? Думаю, да, ведь олимпиада — это даже не увлечение, это
диагноз на всю жизнь.
ГЕОГРАФИЯ
10-й Всемирный чемпионат по
географии 2011 года проходил с
23 по 28 июля в Сан-Франциско
(США). Все трое участников нашей команды — капитан Егор
Шустов (г. Слюдянка Иркутской
области), Мария Самолетова и
Александр Бондарчук (оба —
Санкт-Петербург) завоевали золотые медали.
Престиж
На шести прошедших в этом
году международных школьных
олимпиадах российские национальные сборные завоевали 11
золотых, 11 серебряных и 4 бронзовые медали, были в числе лидеров и в неофициальных командных зачетах. Эти ребята —
настоящий золотой фонд страны, будущие талантливые ученые и специалисты.
Впервые в истории этих состязаний сборная школьников России
завоевала и первое командное
место. В последнее время география считается все менее престижной профессией. Но эксперты уверены — ее время впереди, потому
что на нашей планете еще много
непознанного и неоткрытого. И
сделать эти важные открытия
предстоит нынешним школьникам. Всемирный чемпионат
школьников по географии несколько отличается по регламенту
от других предметных олимпиад — его организует Национальное географическое общество
США. Все задания члены команды
выполняют вместе. После первого
раунда они сдают жюри лист для
ответов, подписанный капита-
Олимпийские надежды
АРХИВ «РГ»
Сборная по информатике после
церемонии открытия олимпиады.
Все открытия —
впереди
Российские выпускники по-прежнему в числе
лидеров международных предметных олимпиад
Примером может служить золотой медалист-2011 Лев Арзамасский. В 2009 году он, тогда еще
девятиклассник, стал победителем международной олимпиады
по физике, проходившей в Баку.
Причем завоевал даже две медали: золото — за всю олимпиаду и
серебро — за экспериментальную часть. К тем соревнованиям
он готовился около года — без отдыха и выходных. В 2010 году
Лева стал бронзовым призером
международной олимпиады по
физике в Казахстане. И вот теперь успех в Бангкоке. Сейчас
Лев — уже студент МФТИ, как и
четверо других членов сборной
команды 2011 года. Лишь у Никиты Сопенко, который сейчас
учится в 11 классе, студенческая
жизнь еще впереди.
— Нет, совсем не трудно, — удивился Лев на вопрос «РГ», не
трудна ли жизнь первокурсника. — А разве должно быть трудно?
Впрочем, так же он отвечал и на
вопросы калининградских журналистов о том, трудные ли
были задачки на олимпиаде. Отмечал только высокий уровень
подготовки соперников. Ощущал ли себя звездой, когда вернулся в свой родной город из
Бангкока?
— Ну, наверное, — не смущается
Лев.
Обыкновенный студент — любит
рок и хип-хоп, смотрит модные
фильмы, хочет заниматься наукой. А может быть, когда-нибудь станет и Нобелевским лауреатом.
Диагноз на всю жизнь
ИНФОРМАТИКА
6 октября 2011 четверг № 223 (5599)
Сила разума и знаний всегда ценилась не меньше, чем достижения атлетов: международные состязания способных математиков, в том числе и школяров, были
известны с древности. В современном мире их стали проводить
в конце XIX века, еще до возрождения спортивного олимпийского
движения. А настоящий расцвет
олимпиад знания начался после
Второй мировой войны в социалистических странах — это был
один из способов объединить талантливую молодежь без политической риторики.
В чью светлую голову пришла эта
идея, неизвестно, но в 1959 году
в Румынии состоялась первая
Международная математическая
олимпиада школьников из социалистических стран. Однако
вскоре к ним присоединились и
сверстники стран Запада — идея
оказалась заразительнее страха
перед «коммунистическим влиянием». Сегодня в международном олимпийском движении
школьных «умников и умниц»
участвует более ста стран, включая и развивающиеся из Африки, Юго-Восточной Азии и Латинской Америки. Вслед за олимпиадами по математике стали
проводиться и другие предметные соревнования — по физике,
химии, биологии, а позже — и по
информатике, географии, астрономии, а также естественно-научные олимпиады юниоров школьников младших классов.
Самой массовой по-прежнему
остается Международная математическая олимпиада (ММО), в
ней участвуют сборные более
чем из 100 стран. СССР начал
участвовать в них начиная с третьей ММО, а новая Россия — с
1992 года, тогда олимпиада проходила в Москве. Поначалу результаты наших школьников не
отличались стабильностью, но в
пятерку лидиров стран они входили почти всегда.
В последние годы наши сборные
часто занимают первые-вторыетретьи места в неофициальных
командных зачетах. Высокий уровень сборных поддерживается
прежде всего тем, что отбор лучших из лучших идет по результатам Всероссийских школьных
олимпиад, которые в нашей стране стали поистине массовыми —
в них участвуют миллионы ребят.
Второй важный фактор — постоянная поддержка этого движения
государством. Ведь олимпиады —
это не только увлечение и способ
проверить себя для ребят, но и
подготовка будущих высококвалифицированных кадров.
Большинство школьников-олимпийцев — это яркие творческие
личности. Они поступают в лучшие вузы страны, приходят в науку, на высокотехнологичные
производства, а в последние
годы — и в бизнес. И еще одно
важное отличие: почти все участники финалов Всероссийских и
международных предметных
олимпиад и в институтские годы,
и позже продолжают в душе оставаться «олимпиониками» — занимаются со способными детьми, преподают, готовят их к
новым состязаниям.
Конкуренция растет
Регламент проведения олимпиад
по разным предметам различен.
Однако все они требуют от участников творчества и самостоятельного мышления.
— Все задачи для туров олимпиады придумываются специально, — рассказывает руководитель
национальной сборной по математике с 1995 года, президент
ММО, доцент кафедры высшей
математики МФТИ Назар Агаханов. — И для их решения требуется не просто большой багаж знаний, а умение творчески мыслить, создавать новые для себя
логические конструкции. Участник олимпиады должен, по сути,
сделать небольшое научное открытие.
— В последние годы второй по
популярности после математической стала Международная
олимпиада по информатике, —
говорит научный руководитель
сборной команды России по информатике, председатель центральной предметно-методической комиссии по информатике
Всероссийской олимпиады
школьников Владимир Кирюхин. — В первой олимпиаде в
1989 году участвовали только 13
стран, а на последней уже 78. Конечно, обострилась и конкуренция в борьбе за золотые медали.
Интернет существенно расширил возможности одаренных
школьников при подготовке к
олимпиадам. Там можно найти и
материалы для теоретической
подготовки, и большие коллекции олимпиадных задач с возможностью проверки их решений в автоматическом режиме, и
возможность общаться с медалистами олимпиад из разных
стран мира.
На международных олимпиадах
все активнее рвутся вперед азиатские страны, особенно Китай.
В числе лидеров, кроме нашей
страны, также США, Южная Корея. Но стремятся к улучшению
результатов и другие страны. Для
многих из них победы в школьных олимпиадах — это вопрос
национального престижа. Поэтому китайские сборные, к примеру, «натаскивают» своих школьников на решение олимпиадных
заданий в течение полугода, а
сборные Ирана — целый год.
— Я лично считаю, что так делать
не надо, — говорит председатель
оргкомитета ВШО, ректор ГУ
МФТИ, член-корреспондент РАН
Николай Кудрявцев. — У нас более гуманная система подготовки, чтобы дети развивались гармонично. Не говоря уже о том,
что на дополнительные подготовительные сборы нужны средства, а мы не можем их увеличить
даже на неделю, хотя это было бы
правильно.
— Обращает на себя внимание
тот факт, что страны Юго-Восточной Азии активно перенимают нашу систему образования,
переводят для себя наши школьные учебники, пособия для педагогов, увеличивают предметную
нагрузку в школах, — делится наблюдениями заместитель руководителя национальной сборной
по физике, доцент кафедры общей физики ГУ МФТИ Валерий
Слободянин. — А мы в старших
классах нагрузку по физике, например, сокращаем. На мой
взгляд, это опрометчиво — будем
терять талантливых ребят.
— Но дело не только в подготовке, — считает Назар Агаханов. —
Конечно, участник сборной должен привыкнуть к стилю олимпиадных задач, овладеть определенным багажом приемов их решения. Но все равно намного
большую роль играет творческий
потенциал юноши или девушки,
который формируется их личными способностями, олимпиадными традициями и общим уровнем образования в стране.
Круг друзей
Все, кому посчастливилось побывать на международных олимпиадах, отмечают их прекрасную атмосферу дружбы и творческого
общения ребят из разных стран. В
последние годы у наших олимпи-
Елена Низиенко,
директор департамента общего
образования Министерства
образования и науки РФ:
— Международные олимпиады — это вершина олимпиадной
пирамиды, так как именно здесь
собираются наиболее талантливые дети из большинства стран
мира. Результаты, показанные
школьниками на таких соревнованиях, говорят об общем уровне
образования в стране и готовности этих стран создавать и воспроизводить новые технологии. Не
случайно в государствах, стремящихся занять лидирующие экономические и политические позиции в мире, придается большое значение как развитию национальных предметных соревнований школьников, так и успехам своих команд на международных олимпиадах.
Поскольку конкуренция на международных олимпиадах стано-
оников, отмечают тренеры, резко
вырос уровень языковой подготовки. Они практически свободно
общаются на английском со
сверстниками,
— Многие ребята постоянно общаются по Интернету, и страшно
радуются, когда видят друг друга, — улыбается руководитель
национальной сборной по биологии, заведующий кафедрой
преподавания биологии, географии и экологии МГОУ профессор
Глеб Швецов. — Так что олимпиады — это не только соревнование, но и способ объединить молодых людей.
— Наши сборные из года в год показывают стабильно высокие результаты по многим олимпиадам, — подытоживает Николай
Кудрявцев. — В один год у нас
больше золотых наград, в другой — больше серебряных, но без
медалей мы не остаемся.
Совершенно очевидно, что нашим ребятам, их педагогам и
тренерам придется прикладывать больше усилий в подготовке, ведь главное - поддержать реноме страны. Чтобы помочь им,
возможно, стоило бы создать
благотворительный фонд поддержки наших будущих медалистов — золотого запаса страны.
«Серьезно этим никто не занимался, но идея очень хорошая,
мы в оргкомитете ее обдумаем», — оценил предложение
«РГ» Николай Кудрявцев.
вится все более жесткой, стабильность выступления команд
России, успехи наших школьников бесспорно заслуживают самой высокой оценки. Сам факт,
что все члены сборных команд не
возвращаются домой без олимпийских медалей, подтверждает
конкурентоспособность образования нашей страны и дает уверенность в том, что в стране подрастает достойная смена, способная обеспечить успешное развитие нашей страны.
В настоящее время Россия готовится принять в Москве в 2013
году международную олимпиаду по химии. Это большая честь
для нашей страны и одновременно дань уважения нашим
отечественным традициям.
Путь к Олимпу тернист и труден.
Я желаю всем, кто вовлечен в
олимпиадное движение, удачи и
новых побед в новом учебном
году!
Рыцари царицы наук
математика
52-я Международная математическая олимпиада в июле этого
года в Астердаме вновь оказалась самым массовым соревнованием талантливых ребят —
564 школьника из 101 страны.
Все участники нашей сборной завоевали медали: Михаил Григорьев (Казань) и Алексей Пахарев
(Ульяновск) получили золото,
Ольга Бурова (Москва), Дмитрий
Егоров, Дмитрий Крачун (оба —
Санкт-Петербург) и Александр
Циглер (Магнитогорск) — серебро. Причем Дима Егоров участвовал и в олимпиаде по информатике, где тоже стал серебряным
призером.
Участники отметили прекрасную организацию олимпиады в
Амстердаме, стильные церемонии открытия и закрытия легкую акклиматизацию. От самочувствия и собранности во многом зависит результат. Например, готовя ребят к ММО в 2007
году, которая проходила во Вьет-
наме, наставники сборной загодя изменили режим дня подъем
в пять утра по «вьетнамскому
времени» исразу занятия На
месте на привыкание к новому
часовому поясу усилий не потребовалось. Возможно, отчасти
именно поэтому в тот год и заняли первое место в неофициальном командном зачете.
— Не было случая, чтобы кто-то
из наших участников возвращался с ММО без медали, — рассказывает многолетний руководитель национальной сборной На-
Наследники
Менделеева и Бутлерова
Соревнования талантливых школьников — их путь в большую науку.
официально
зар Агаханов. — Выбор талантов — финалистов Всероссийской олимпиады, всегда большой.
Успешно работу с одаренными
школьниками ведут в Санкт-Петербурге, в последние годы резко
прибавили в результатах Москва
и Татарстан. Но талантливые
юные математики появляются в
разных регионах России. Так, золотые медали на ММО завоевывали также школьники из Белгорода, Долгопрудного, Екатеринбурга, Кирова, Омска, Оренбурга, Саратова, Снежинска.
ном. Задания были составлены организаторами олимпиады (профессиональной командой географов) и переведены на родной язык
каждой команды. Ответы ребята
давали на родном языке.
— Первый раунд состоял из 60
тестов и заданий по контурным
картам, на их выполнение отводилось всего 60 минут, пользоваться справочниками и картами
не разрешалось , — рассказывает
научный руководитель российской сборной, заведующий лабораторией общественной географии и страноведения географического факультета МГУ Алексей
Наумов. Во втором раунде были задания на
точках маршрута по территории
зоопарка Сан-Франциско. Команды должны были пройти маршрут
за час. Задания носили тестовый
и картографический характер.
В заключительныом раундебыла
мультимедиа-викторина. Команды определяли фрагменты контурной карты, угадывать по видеоизображениям различные географические объекты.
В командном зачете сборная России заняла первое место, обойдя в
финале сборные команды Канады
и Тайваня.
ХИМИЯ
На 43-й Международной химической олимпиаде в Анкаре
(Турция) наша сборная в июле
«взяла» четыре медали: Илья Устинович (Магнитогорск), Максим Козлов (Димитровград Ульяновской области) и Кирилл
Петрюков (Санкт-Петербург) золото, Иван Куманяев (Москва) — серебро. В неофициальном
командном зачете у нас третье
место.
— В 2005 году мы придумали
проводить отбор команды по
«внутренним» олимпиадам, напоминающим международные, — рассказывает руководитель команды с 2001 года, профессор химического факультета
МГУ, доктор физико-математических наук Вадим Еремин. —
Предыдущие заслуги не учитывались: кто выиграл отборочную
олимпиаду, тот и поедет на международную. Как правило, ребята поддерживали свой высокий
уровень.
Победители международных
олимпиад поступают в университеты и остаются в науке. Так, в
прошлом году призеры олимпиады 2002 года Илья Глебов и
Игорь Седов защитили кандидатские диссертации. В этом
году на очереди Александр Белов, золотой медалист 2003 года.
В 2013 году Международная химическая олимпиада школьников
пройдет в Москве, в МГУ. Уже
практически готовы задачи новой
олимпиады, осталось только найти средства на ее проведение.
Сборная по химии после удачного
выступления в Турции.
АРХИВ «РГ»
РОССИЙСКАЯ ГАЗЕТА
АРХИВ «РГ»
A4
Разгадка природы
БИОЛОГИЯ
22-ю Международную биологическую олимпиаду школьников
в июле принимал Тайвань. У нашей сборной четыре медали:
Анастасия Цветкова (Москва)
-«серебро», Татьяна Филатова
(Кемеровская область), Иван
Истомин (Пермь) и Марк Саневич (Тула) — «бронза».
Соревнования по биологии проходят, как и все международные
предметные олимпиады, в два
тура. На первом проверяются
теоретические знания участников по клеточной и молекулярной биологии, анатомии и физиологии растений животных и
человека... А на втором ребята
должны продемонстрировать
свои навыки и умения экспериментаторов.
Тесты и задания составляют страны-участницы, затем жюри отбирает самые интересные. Прежде
теоретические тесты были либо с
несколькими вариантами ответов, из которых надо было выбрать верный, — почти как на
ЕГЭ, либо с ответом, который
конкурсант должен был дать сам,
и это требовало хорошей памяти
и твердых знаний. На последних
олимпиадах задания ориентированы на универсальные учебные
умения — нужно не просто
вспомнить то, что выучил когда-
то, а проявить творческий потенциал — например, проанализировать информацию в виде рисунка или графика и затем дать
ответ.
— В ходе олимпиады мы ребят
видим лишь на церемониях открытия и закрытия, — рассказывает руководитель сборной, заведующий кафедрой методики преподавания биологии, географии
и экологии Московского государственного областного университета профессор Глеб Швецов. — Руководители и тренеры
команд заняты переводом заданий на родной язык, сверками и
перепроверками выполненных
работ, их обсуждением и т. п. Атмосфера соревнований дружественная.
Ребята с удовольствием общаются со сверстниками из других
стран, бывают на экскурсиях, а
их наставники еще и обмениваются опытом.
— Самым трудным для меня был
практикум на втором туре, — поделилась с «РГ» бронзовая медалистка биологической олимпиады Татьяна Филатова, теперь уже
первокурсница биофака МГУ. —
Я не совсем довольна своими результатами, так как слегка растерялась и не сориентировалась по
времени. В будущем хотела бы заниматься физиологией животных — это меня интересует больше всего.
Полосу подготовила Татьяна Батенева
УЧРЕДИТЕЛЬ ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГАЗЕТА ИЗДАЕТСЯ С 11 НОЯБРЯ 1990 ГОДА
Главный редактор
«Российской газеты»: В. ФРОНИН
Генеральный директор ФГУ «Редакция «Российской газеты»:
П. НЕГОИЦА
ЗАКАЗЫ НА РАЗМЕЩЕНИЕ РЕКЛАМЫ в «РГ» и ее приложении «Российская бизнес-газета»: телефон: 8 499 257 3752,
786 6787; факс: 8 499 257 5764, 8 499 257 5041, reklama@rg.ru
Адрес редакции:
ул. Правды, 24, Москва 125993
ФГУ «Редакция «Российской газеты»
Адрес в Интернете www.rg.ru
Телефон 8 499 257 5650,
Факс 8 499 2575892
Издательство:
ул. Правды, 24, Москва 125993
ЗАО «Издательство «Российская газета»
Телефон 8 499 257 5362 Факс 8 499 257 5122
Подписные индексы:
32184, 40913, 40924, 40942, 40945, 41591, 50202, 38286, 10042, 10034,
46512, 24704, 24705, 24706, 60599, 19361, 24703, 19361, 60598
Справки по подписке и доставке: тел. 8 499 257 5162, по розничным продажам 8 499 257 4023
Справки по вопросам экономики: тел. 8 499 257 5380, economic@rg.ru;
политики: тел. 8 499 257 5970, politika@rg.ru; официальных публикаций: тел. 8 499 257 5396, oficial@rg.ru;
международной жизни: тел. 8 499 257 5903, foreign@rg.ru; региональной сети:
тел. 8 499 257 5769, oskvas@rg.ru; телерадиопрограмм: тел. 8 499 257 5820, gpr@rg.ru;
спорта: тел. 8 499 257 5045, sport@rg.ru; о публикациях: тел. 8 499 257 5256, biblioteka@rg.ru; общества: society@rg.ru;
новостей: тел. 8 499 257 5348, hotnews@rg.ru;
культуры: тел. 8 499 257 5113, culture@rg.ru
За­яв­ки на элек­трон­ную вер­сию га­зе­ты, ее ар­хи­вов, а также подписка на «РГ» и приложения: www.rg.ru/subscribe
Отпечатано:
ЗАО «Полиграфический
­комплекс «Экстра-М»
143400, Московская обл.,
Красногорский р-н,
п/о «Красногорск-5»,
а/м «Балтия», 23 км
Спецвыпуск «Образование»
является составной частью
«Российской газеты»
Рег. № 302, 28.09.1993 г.
© ФГУ «Редакция «Российской газеты». Все права защищены.
• Любая перепечатка без письменного согласия правообладателя запрещена.
Иное использование статей возможно только со ссылкой на правообладателя.
Приобретение авторских прав: тел. 8 499 257-56-50
• Рукописи не рецензируются и не возвращаются.
• За содержание рекламных материалов редакция ответственности не несет.
• За текст, опубликованный под знаком “Реклама”,
несет ответственность рекламодатель.
• В региональные выпуски газеты редакцией могут быть внесены изменения.
• Дизайн газеты: дизайн-бюро Gusev&Gusev;
дизайнер Анатолий Гусев
Документ
Категория
Журналы и газеты
Просмотров
105
Размер файла
1 044 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа