close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Бутикова конкурс.docx

код для вставкиСкачать
Министерство Образования Омской области
БОУ СПО "Омский педагогический колледж № 1"
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Формирование образных представлений младших школьников через использование историко-литературных реконструкций социальных фактов
Выполнила:
студентка5курса 53 НКгруппы
школьного отделения
Бутикова Кристина Геннадьевна
Специальность:
050709Преподавание в начальных классах
Дополнительная подготовка в области:
социально-гуманитарных дисциплин
Научный руководитель:
преподаватель социально-гуманитарных дисциплин
Костина Людмила Михайловна
ОМСК 2012
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ..............................................................................................................3
ГЛАВА 1. Формирование образных представлений младших школьников на уроках окружающего мира ............................................................................................................5
1.1 Образные представления младших школьников....................................................6
1.2 Способы формирования образных представлений младших школьников на уроках окружающего мира....................................................................................................7
1.3Инновационные приёмы использования историко-литературных реконструкций для формирования образных представлений учащихся....................................................8
ГЛАВА 2. Использование историко-литературных реконструкций социальных фактов на уроках окружающего мира для формирования образных представлений младших школьников.....................................................................................................9
2.1 Историко-литературные реконструкции социальных фактов на уроках окружающего мира..............................................................................................................9
2.2.Дидактические условия использования историко-литературных реконструкций........10
ЗАКЛЮЧЕНИЕ......................................................................................................12
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ...............................................................................................13
ПРИЛОЖЕНИЕ.............................................................................................................14
ВВЕДЕНИЕ
С переходом школы на ФГОС НОО, наиболее значимым становится развивающий потенциал образовательных стандартов, обеспечивающий развитие системы образования в условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования. Процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта. Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения является усиление их ориентации на результаты образования, на формирование умений учиться. Интегративные цели обучения младших школьников предполагают и применение интегративных способов. В настоящее время одной из сложных и актуальных проблемметодики преподавания обществознания является создание условий для формирования у школьниковобразных представлений через использование историко-литературных реконструкций, как необходимой предпосылки гармоничного развития и социализации личности.
Актуальность избранной нами темы обусловлена необходимостьюформирования образных представлений младших школьников через использование историко-литературных реконструкций социальных фактов, в результате ученики:
• получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о человеке и обществе; • приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру культуры; восприятие явлений окружающегомирастанет более понятным, знакомым и предсказуемым, что поможетопределить своё место в ближайшем окружении;
• познакомятся с некоторыми способами изучения общества.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент культурологической грамотности.1Посредством анализа и обогащения эмпирического опыта школьников учитель подводит их к решению ряда мировоззренческих проблем, в частности к более сознательному восприятию ценностей, следованию в повседневной жизни моральным нормам и толерантному поведению, стремится сделать исторические и обществоведческие знания "живыми", исторические образы представить яркими и запоминающимися, что способствует формированию личностных результатов обучения. В процессе изучения социальных фактов происходит интенсивное развитие мыслительных умений учащихся, например, анализа и синтеза, обобщения, систематизации, установления связей между эмпирическими объектами. Л.Н. Боголюбов, Л.Ф. Иванова, А.Ю. Лазебникова пишут: в этот период активно формируется эмпирическая основа понятийного аппарата.2Формирование эмпирической основы обществоведческого понятийного аппарата младших школьников невозможно без образного представления фактов, использования художественных текстов на уроках окружающего мира. Здесь обществоведческий курс пересекается с литературой и историей. Слово учителя, предельно точное, полное стремительной мысли и неподдельного чувства, во многом предопределяет успех обучения. Однако учитель не всегда находит нужную гамму ярких изобразительных средств для конкретной и образной передачи знаний. На помощь ему должны прийти произведения писателей и поэтов. Литература призвана решать задачи исторического познания свойственными только ей средствами - средствами образного, картинного отображения действительности.Художественная литература исторического жанра была и остается одним из самых эффективных и доступных, используя выражение академика Ю.А.Полякова, "каналов проникновения исторических знаний в широкие массы".3 В итоге только творческий подход к построению урока, его неповторимость, насыщенность многообразием приемов, методов и форм могут обеспечить эффективность.
Проблема исследования определяется противоречием между необходимостью формирования образных представлений младших школьников на уроках окружающего мираи отсутствием научно-обоснованных рекомендаций по использованию в этих целях историко-литературных реконструкций социальных фактов.Объектисследования:формирование образных представлений младших школьниковна уроках окружающего мира.Предметисследования:историко-литературные реконструкции социальных фактовна уроках окружающего мира как средство формирования образных представлений младших школьников.
Цельисследования:разработать рекомендации по использованию историко-литературных реконструкций социальных фактов для формирования образных представлений младших школьников.Гипотеза: предполагается, что формирование образных представлений становится действенным при условии использования историко-литературных реконструкций социальных фактов.
Цель, объект и предмет исследования определили его задачи:
1) раскрыть понятие "образные представления младших школьников";
2) показать способы формирования образных представлений младших школьников на уроках окружающего мира;
3) дать характеристику историко-литературных реконструкций социальных фактов на уроках окружающего мира;
4) показать дидактические условия использования историко-литературных реконструкцийна уроках окружающего мира;
5) экспериментальным путём доказать эффективность использования историко-литературных реконструкций для формирования образных представлений младших школьников на уроках окружающего мира.
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования: - теоретические (анализ психолого-педагогической, методической литературы; классификация; моделирование); - эмпирические (опросные методы, педагогический эксперимент);
- изучение и анализ литературных источников; - наблюдение за учебно-воспитательным процессом в образовательных учреждениях; - изучение документации. Как правило, работы методистов и педагогов посвящены использованию приёмов работы с художественной литературой в основной и средней школе, и их применение не рассматривается в пропедевтическом курсе обществознания. Это обстоятельство, а также использование на уроках ИКТ в сочетании с художественной литературой придаёт новизну исследованию.На данном этапе учителям начальных классов необходимо адаптировать существующие приемы использования художественной литературы современным условиям или выработать новые. ГЛАВА 1. Формирование образных представлений младших школьников на уроках окружающего мира
1.1 Образные представления младших школьников
Чтобы показать, как формируются образные представления необходимо рассмотреть и охарактеризовать некоторые психологические процессы.Рассматривая проблему образования представлений, психологическая наука устанавливает, что процесс возникновения образов у человека совершается при участии речи. Слово становится сигналом и "заменителем" внешних раздражителей лишь в той мере, в какой в предшествующем опыте имело место, соответствующее живое восприятие. Р.С. Немов пишет, восприятием называют психический процесс отражения предметов и явлений действительности в совокупности их различных свойств и частей при непосредственном воздействии их на органы чувств.4. Ученик слышит речь учителя, видит картину, предмет, фрагмент и решает задачи, поставленные перед ним. Курс "Окружающий мир" имеет особенность: он интегрированный и состоит из основ исторических, социологических, культурологических и других отраслей знаний. Содержательные компоненты этого курса: естествознание и обществознание, в котором выделяются факты и теория. В начальной школе фактологическая или эмпирическая сторона обществознания является главной, основной. Не утратили своего значения с введение в ФГОС НОО дидактические требования к организации восприятия школьниками учебного материала: (точная постановка целей и задач восприятия;подготовленность учащихся к восприятию материала;подключение различных анализаторов (ученик слышит речь учителя, видит картину, предмет, фрагмент, действует - решает задачи);восприятие усиливается, если предполагается последующаяотчетность).5Немалую роль в процессе усвоения и воспроизведения учебной информации играет эмоциональная память. Если новый факт в изложении учителя вызвал в учениках, сильные эмоциональные переживания, задел их за живое, то он надолго отложится в их памяти.6Наряду с восприятием, памятью и мышлением важную роль в деятельности человека играет воображение.7 Для вывода о формировании образных представлений младших школьников в работе проанализированы познавательные психические процессы, приводятся их определения. Итак, содержание социального факта познается через создание образа о давно минувшем факте, который воспринимается чувствами ученика.Представления - результат сложной психической деятельности: ощущений, восприятий, памяти, воображения, эмоций, осмысления воспринятого материала. Создание исторических представлений в процессе обучения окружающего мира способствует решению образовательных задач, помогает понять сущность исторической эпохи, расширяет кругозор учащихся. Обычно указывают, что конкретно - исторические представления служат основой понятий(Вагин А.А., Студеникин М.Т., Виноградова Н.Ф.).Картины прошлого вызывают определенные эмоции, заставляют переживать, сочувствовать, восхищаться. 1.2. Способы формирования образных представлений младших школьников на уроках окружающего мира
Развитие образных представлений познавательных возможностей младших школьников, как мы выяснили, является одним из важнейших факторов процесса обучения окружающему миру. Словесное знание материала без образов является пустым и неполноценным. Заучивая слова, учащиеся не видят четких картин исторических фактов. Следовательно, если учитель преподает факты ярко, образно, эмоционально, то он активизирует эмоции, память, развивает их познавательные возможности, интерес к предмету.В журнале "Преподавание истории и обществознания в школе"А.Э.Литовскаявыделяет так называемую литературно - историческую реконструкцию. Она представляет собой конструируемый учителем исторический эпизод, опирающийся на фрагмент из художественного произведения. Для того чтобы у школьников сформировалось образное представление, следует применять историко-литературную реконструкцию. Чтобы выявить сущность данного приема, раскроем некоторые понятия.
Реконструкция - 1) переделка, коренная перестройка чего-либо, организация по совершенно новым принципам; 2) воссоздание чего-либо по каким-либо источникам.
Историческая реконструкция - 1) это достижение, ставящее перед собой научные цели и использующие метод ролевой игры и научного эксперимента для решения проблем и более глубокого изучения исследуемого вопроса; 2) воссоздание материальной и духовной культуры той или иной исторической эпохи и региона с использованием археологических, изобразительных и письменных источников.
Таким образом, под историко-литературной реконструкцией понимается воссоздание прошлого в художественных образах средствами художественной литературы.Использование на уроках созданных писателями и поэтами художественно-исторических образов, ярких рассказов позволяет создать наиболее полные представления учащихся о событиях прошлого, повышает эмоциональность восприятия материала, способствует формированию личностного отношения к историческим явлениям и деятелям, развитию познавательного интереса учащихся.Мы выделили следующие приемы историко-литературных реконструкций: картинное описание, сюжетный рассказ, образное повествование, образная характеристика, аналитическое описание. Данные приемы рассчитаны на репродуктивную деятельность учеников, но без этой деятельности невозможен переход к преобразующей и творческой работе, поэтому широко используются в педагогической практике. 1.3. Инновационные приёмы использования историко-литературных реконструкций для формирования образных представлений учащихся
П.С. Лейбенгруб пишет, что одним из приемов использования художественной литературы на уроках истории является сочетание художественного произведения с наглядностью (с демонстрацией и разбором соответствующей картины или с показом по исторической карте места действия рассматриваемого явления).Мы пришли к выводу, что художественно-исторические реконструкции являются одним из эффективных средств создания образных представлений не только исторических, но социальных фактов вообще. Современным школьникам понятнее и доступнее видеоряд. Поэтому для создания более полных исторических представлений можно сочетать использование литературы с видеозаписями художественных фильмов, литературно-исторических программ, мультимедийными презентациями. Применение видеофильмов и мультимедиа технологий дает возможность повысить степень активности школьников и привлечь внимание учащихся.
Важной характеристикой мультимедийных систем является высокое качество воспроизведения всех составляющих ее компонент данных, а также возможность их взаимосвязанного или взаимодополняющего использования. Например, сочетания видеоряда с текстом и звуковым сопровождением; звуковых фрагментов музыкального произведения с текстовыми данными; изображения художественного произведения с музыкальным фоном и текстом.Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам окружающего мира в начальной школе можно назвать создание мультимедийных презентаций для формирования образных представлений младших школьников. "Презентация" - переводится с английского как "представление". Мультимедийные презентации - это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка и способствуют лучшему запоминанию полученной информации. Таким образом, облегчение процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов - это основа любой современной презентации.Более того, презентация дает возможность учителю самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя их особенностей класса, темы, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта. В качестве инновационного приема историко-литературных реконструкций можно назвать использование художественного произведения в сочетании с мультимедийными средствами обучения. Перед нами стоит задача: выявить эффективность данного приема на практике.
ГЛАВА 2. Использование историко-литературных реконструкций социальных фактов на уроках окружающего мира для формирования образных представлений младших школьников
2.1 Историко-литературные реконструкции социальных фактов на уроках окружающего мира
База практики: МОУ СОШ № 54 г. Омск, 3 класс Б. Образовательная система "Школа 2100". Учебный кабинет оборудован компьютером и мультимедийным проектором. На диагностическом этапе эксперимента были использованы методы: наблюдение, анкетирование, диагностические контрольные работы, которые показали, что у учащихся недостаточно сформированы образные представления, а познавательный интерес к историческому компоненту окружающего мира у учеников недостаточно ярко выражен, мы решили, что необходимо развить образные представления учеников и углубить их познавательный интерес к предмету, для чего необходимо использование историко-литературных реконструкций с применением мультимедиа.
Замысел нашей работы заключался в том, чтобы изменить условия обучения учеников 3 класса, используя на уроках прием сочетания историко-литературных реконструкций с мультимедийными средствами. Применяя этот приём, мы будем формировать образные представления учащихся о событиях Отечественной истории ("Моё Отечество"), что будет способствовать развитию их познавательных возможностей.
Прогноз:
* ожидаемые положительные результаты: у учащихся будут сформированы образные представления по изучаемому периоду, они будут лучше ориентироваться в системе исторических фактов и понятий, повысится интерес к предмету; будет мотивация для самостоятельной познавательной деятельности;
* возможные трудности: недостаток времени на уроке из-за большого объема учебного материала, преодоление психологических барьеров между студентом-практикантом и учениками.
На практическом этапе эксперимента использовались приёмы образного воссоздания исторического прошлого: отрывки из художественных произведений в сочетании с мультимедийными презентациями. Проанализируем некоторые фрагменты уроков (Приложение 1) На уроке по теме "Куликовская битва", при изучении нового материала, после выяснения с учащимися причин послуживших началу данной битвы использовался сюжетный рассказ; прием изложения, воссоздающий живой, динамично развивающийся образ единичного исторического события, в котором присутствует завязка, кульминация, развязка. Завязкой битвы, послужил бой Пересвета с Челубеем. Кульминация битвы: выход из засады полков Дмитрия Боброка и Владимира Серпуховского. Развязка: побег Мамая с поля боя. Урок сопровождался видеороликами, музыкальным сопровождением и показом картин "И бысть сеча велика". Цель создания данной историческо-литературной реконструкции: способствовать формированию образного представления учащихся о подвигах защитников Руси, о событии на Куликовом поле, воспитывать такие черты как гуманизм, эмпатия, раскрытие патриотических ценностей. Использование на уроке историко-литературных реконструкций способствовало конкретизации учебного материала, созданию более полных представлений о Куликовской битве, личностному восприятию учащихся. Включение в урок отрывка стихотворения А.Н. Гончаровой, также активизировало внимание учащихся, их познавательный интерес к предмету. На уроке по теме "За землю русскую!" перед учителем ставилась цель, ознакомить учащихся с эпизодами военной истории древнерусского государства, сформировать представление об Александре Невском, как о великом полководце. На этапе "подготовка школьников к открытию нового знания" использовалась историко-литературная реконструкция, стихотворение Н. Кончаловской "Мы отчизне верно служим". Для формирования образного представления, использовалось картинное описание; прием воссоздания яркого целостного образа. На этапе урока "открытие нового знания" для формирования образного представления использовались"Ледовое побоище"Н. Кончаловской, К. Симонова,которые сопровождались отрывком из фильма С.М. Эйзенштейна "Александр Невский" Использование приема историко-литературной реконструкции и презентации, способствовало активизации внимания всех учащихся, реконструкция произвела большое впечатление на учеников, способствовала их умению сопереживать.
2.2.Дидактические условия использования историко-литературных реконструкций
На обобщающем этапе эксперимента мы делаем вывод о том, что образность и конкретность - обязательные требования к изложению материала учителем и важнейшие условия его эффективности. Они необходимы для точности и яркости формируемых у младших школьников исторических представлений, для более сильного эмоционального воздействия, прочности запоминания и восстановления в памяти исторических знаний. В работе со школьниками некоторые произведения художественной литературы могут быть использованы только в отрывках. Было бы серьезной ошибкой перегружать урок литературными образами, цитатами и ссылками. Использование художественной литературы на уроке не самоцель: художественный образ вводится не для развлечения учащихся, не с целью украсить изложение, а лишь в той мере, в какой он помогает познанию исторического прошлого, то есть для достижения предметных и метапредметных результатов урока. На практике мы не раз убеждались в том, что при создании историко-литературной реконструкции, необходимо руководствоваться планом урока и учитывать время на уроке. Стало понятно, насколько хорошо учитель должен знать художественные произведения, уметь подвергнуть их историческому анализу, сочетать исторические образы с научным изложением исторического процесса.
При подготовке текста художественного произведения к воспроизведению на уроке следует продумать, что менее существенное в отрывках следует сократить, какие сделать связки между ними, какие должны быть переходы. Долго рассказываемый или читаемый фрагмент художественного произведения отвлекает учеников от основной идеи урока. Выдержки из произведений должны быть краткими, меткими, "бьющими в цель".
Говоря о создании историко-литературных реконструкций с использованием мультимедийных средств, следует отметить, что необходимое условие для получения положительных результатов - это использование данного приема целенаправленно, в нужный момент и обоснованно. Его эффективность также находится в прямой зависимости с качеством применяемых технических средств.
Обобщая вышеизложенное, мы пришли к выводу, что при создании историко-литературных реконструкций с использованием мультимедийных средств обучения следует учитывать следующие положения:
* целесообразность использования данного приема;
* тщательный отбор материала;
* историческая достоверность художественного отрывка;
* адаптация художественного текста к возрастным особенностям учащихся;
* конкретность и эмоциональность изложения;
* качество используемого материала.
Таким образом, целесообразно и умело продуманная работа по созданию историко-литературных реконструкций принесет неоценимую пользу младшим школьникам, обеспечит развитие образных исторических представлений и их познавательных возможностей в целом.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Итак, конкретно-исторические представления служат основой формирования понятий. Чем шире круг и богаче содержание образов и картин прошлого, запечатлевшихся в памяти школьника, тем содержательней и гибче система понятий, сформированная на их основе, тем лучше эти понятия могут служить орудием дальнейшего познания. Познавательное значение исторических представлений не исчерпывается этой "служебной" ролью, живые представления о прошлом сами обладают большой познавательной ценностью. Воссоздание конкретного хода исторических событий, раскрытие их своеобразия, их характеристика и объяснение представляют собой столь же необходимую и существенную сторону познания исторического прошлого учащимися. Синтетический, цельный образ события или лица - это тоже обобщение, хотя и иное, чем общее понятие. Создание и обогащение исторических представлений учащихся имеет и воспитательное значение. Картины прошлого вызывают определенные эмоции, заставляют переживать, сочувствовать, восхищаться, ненавидеть. Героические образы прошлого оказывают нередко решающее влияние на формирование жизненных идеалов школьника, на его поведение.
Проблема использования художественных произведений на уроках истории была исследована довольно глубоко. Она представлена работами советских методистов Вагина А.А., Горы П.В., Лейбенгруба П.С. В подготовке теоретической части мы опирались на работы Вагина А.А., Вяземского Е.Е., Степанищева А.Т., Стреловой О.Ю., в трудах, которых есть отдельные статьи посвященные развитию познавательных возможностей учащихся и способам формирования образных представлений. Новизну теме исследования придаёт необходимость использования историко-литературных реконструкций в пропедевтике и сочетание художественных текстов с мультимедийными презентациями. Опорной в нашей работе стала статья Литовской А.Э. "Игровые ситуации и историко-литературные реконструкции на уроках истории", опубликованная в научно-методическом журнале "Преподавание истории и обществознания в школе". Автор статьи раскрывает принципы построения историко-литературных реконструкций и приводит примеры данного приема. При подготовке практической части использовались работы Студеникина М.Т., Вяземского Е.Е., Ефимова В.Ф., Вагина А.А., в которых даны методические рекомендации учителю по использованию на уроках художественных произведений для формирования образных представлений. Обосновывая необходимость применения на уроках истории мультимедийных средств обучения, мы ссылались на работу Дорожкиной Н.И. "Современный урок истории: использование мультимедийных презентаций".В результате исследования мы разработали методические рекомендации: использование инновационного приема историко-литературных реконструкций должно соответствовать целям урока, учитель должен хорошо знать используемый материал, уметь его адаптировать для учащихся, художественные тексты должны быть достоверными, аудио- и
видеоматериалы - качественными, наконец, самое важное - это яркость и эмоциональность изложения учителя.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Вагин А.А. Методика обучения истории в школе В 2-х ч. Ч.1/ А.А. Вагин - М.: Просвещение, 1978. - 352с.
2. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства: практическое пособие / Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова - М.: Владос, 2000 - 160с.
3. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории / Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова - М.: Владос, 2003 - 382с.
4. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе / П.В. Гора - М.: Просвещение, 1988 - 160с.
5. Дорожкина Н.И. Современный урок истории: использование мультимедийных презентаций / Н.И. Дружкова - М.: ВАКО, 2009 - 176с.
6. Ефимов В.Ф. Использование стихотворений при изучении истории России кон. XVIII-XIX века / В.Ф. Ефимов // Преподавание истории в школе - 2008 - №4.
7. Загвязинский В.И., Поташник М.М. Как учителю подготовить и провести эксперимент: Методическое пособие / В.И. Загвязинский, М.М. Поташник. - М.: Педагогическое общество России, 2004 - 144с.
8. История СССР в художественно-исторических образах с древнейших времен до конца XVIII в.: Хрестоматия для учителя / Составитель А.В. Шестаков - М.: Просвещение, 1985 - 240с.
9. Левит М. Как из школьника сделать Перикла / М. Левит // История. Первое сентября - 2006 - №18.
10. Лейбенгруб П.С. Дидактические требования к уроку истории в средней школе / П.С. Лейбенгруб - М.: Просвещение, 1960 - 180с.
11. Литовская А.Э. Игровые ситуации и историко-литературные реконструкции на уроках истории / А.Э. Литовская // Преподавание истории и обществознания в школе - 2003 - №5.
12. Методика обучения истории в средней школе: пособие для учителей В 2-х ч. Ч.1 / Ред. Ф.П. Коровкин - М.: Просвещение, 1978 - 210с.
13. Миронов, К.С. Литература и преподавание истории / К.С. Миронов // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2008. - №6.
14. Немов Р.С. Психология: Пособие для учащихся / Р.С. Немов - М.: Просвещение, 1995 - 240c.
15. Степанищев А.Т. История Отечества: Преподаваниев школе: Учебное пособие / А.Т. Степанищев - М.: Гардарики, 2001 - 554с.
16. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе / М.Т. Студеникин - М.: Владос, 2002 - 240с.
Приложения 1
Класс: 3Б.
Тема урока: "Куликовская битва".
Планируемые результаты урока:
Предметные результаты: * сформировать представления учащихся о подвигах защитников Руси;
* формирование осознания взаимосвязи между образованием Московского государства и свержением монгольского ига; * определение значения деятельности Дмитрия Донского.
Метапредметные результаты:
* развитие устной речи учащихся;
* развитие умения формулировать вопросы;
* развитие умения делать выводы.
Личностные результаты:
* раскрытие патриотических ценностей;
* формирование чувства эмпатии;
* понимание нравственных ценностей: милосердие, товарищество, мужество.
Оборудование: репродукция картины "Кремль при Дмитрии Донском", учебные картины с изображением битвы на Куликовом поле, раздаточный дидактический материал.
Этап урокавремяЗадачи этапаПриемы деятельности учителяПриемы деятельности учащихсяОрганизационный этап
Подготовка к этапу "открытие нового знания"
"Открытие новых знаний"
Первичная проверка понимания
Информация о домашнем задании
1'
7'
23'
10'
2'Установить порядок и дисциплину организация рабочих мест.
Определение проблемы основного содержания, задач урока
Формирование взаимосвязи между образованием Московского государства и свержением монгольского ига
Постановка проблемы урока
Усвоение фактов о Куликовской битве
Работа с учебником
Историко-литературная реконструкция
Работа с картой
Усвоение основного содержания урока
Определение значения деятельности Дмитрия Донского
Историко-литературная реконструкция
Нацелить учеников на выполнение разноуровневых заданийЗдравствуйте, ребята! Садитесь. Руки правильно, спинка прямая. На уроке я сижу, не шумлю и не кричу, руку тихо поднимаю, если спросят, отвечаю.
- О каких подвигах Защитников Отечества мы говорили на прошлых уроках? - Почему Северо-Восточные земли были более безопасными для жизни?
- Как назывался монастырь около города Радонежа?
- Как звали Московского князя? Почему?
- Что получили московские князья в наследство от Ивана Калиты?
- Объясните происхождение слова "Кремль".
- Кто такой "князь"?
Сейчас мы с вами напишем тест.
Тест.
1. В каком году произошла Невская битва:
а) 1140 г.
б) 1240 г.
в) 1185 г.
г) 988 г.
2. Первое упоминание о Москве:
а) 1247г.
б) 1147 г.
в) 882 г.
г) 1206 г.
3. В каком году состоялась битва на Чудском озере:
а) 1240 г.
б) 1242 г.
в) 1380 г.
г) 1223 г.
4. В каком году состоялась битва на Неве:
а) 1240 г.
б) 1242 г.
в) 1380 г.
г) 1223 г.
5. Какой город стал центром объединения русских земель?
а) Владимир;
б) Рязань;
в) Москва.
Сейчас вы поменяетесь с соседом по парте, и мы проведем проверку.
Слайд 1: тема урока.
Сколько раз земля русская подвергалась вражеским нападениям за всю историю своего существования. Сколько горя, слез, унижений пришлось испытать нашим предкам. Это навевает грусть, печаль в сердцах каждого гражданина Отечества. Об одном из таких событий мы сегодня и поговорим. Тема нашего урока "Куликовская битва".
- Историки, называют "Куликовскую битву", великой битвой. Почему? На этот вопрос мы дадим ответ в конце урока.(слайд 2: почему историку называют Куликовскую битву великой битвой?).
- Используя родословное древо московских князей, давайте разберемся, кто чей родственник.(слайд 3).
- Внуку Ивана Калиты, московскому князю Дмитрию Ивановичу, несмотря на молодость, мало кто на Руси решился встать поперёк дороги.(слайд 4: изображение Дмитрия Донского). В большинстве земель его признавали главным. Князь Дмитрий, одел Москву в белый камень.(слайд 5: репродукция картины "Москва белокаменная"). Прием картинное повествование.
Многочисленные мастера начали возводить вокруг города из известняковых глыб невиданную крепость с толстыми высокими стенами и башнями с железными воротами. Длиною в два километра встал новый Кремль и надёжно оградил Москву от неприятеля. С тех пор Москву стали звать Белокаменной. Князь неслучайно затеял перестройку деревянного Кремля. Как вы думаете почему?
Прием сюжетный рассказ.
- Он хорошо знал, что пропитанные нефтью стрелы, выпущенные из ордынских луков, способны поджечь дубовые брёвна. А вот кладка из известняка послужит надёжной защитой: она прочна и огню не поддаётся.
(слайд 6: ордынские воины).
- Дмитрий Иванович бросал вызов ордынскому хану: он посылал ему очень маленькую дань, а в 1378 г. Впервые нанесли монголам сокрушительное поражение.
В те времена Ордой правил Мамай. Он подчинил себе Северный Кавказ, Астраханские земли. На очереди была строптивая Русь.
-Прочитайте учебник на с. 70-72. Про себя.
Отрывок из стихотворения Н. Кончаловской "Наша древняя столица".
Стоял такой великий стон,
Шел бой с такою кровью,
Что был в багрец окрашен Дон
До самого низовья.(слайд 7: сражение).
- Какие реки окружали Куликово поле? - В каком году состоялась Куликовская битва"?
- На с.73 карта, найдите на карте место Куликовской битвы.(слайд 8 карта сражения).
- Используя текст учебника и карту, расскажите о ходе сражения.
Перед сражением князь Дмитрий поменялся доспехами со своим дружинником и во время битвы ничем не отличался от других воинов. Почему он так поступил? "Где вы, там и я. Скрываясь позади, могу ли я сказать вам: "Братья! Умрем за Отечество!"
Каждый воин схватки знал, что великий князь бьётся бок о бок с ним. Если бы Дмитрия взяли в плен на поле брани, никто бы того не заметил, не охватило бы русскую рать уныние.
- Кто мне может сказать, почему Куликовскую битву называют Великой битвой?
- Каковы же итоги Куликовской битвы для Руси?
"Не искать иного слова, иной судьбы на целом свете нет. Ты вся - сплошное поле Куликово на протяженье многих сотен лет". Именно этими словами хотела закончить наш сегодняшний урок.
-Что узнали для себя нового?
-Чем вы заинтересовались и хотели бы узнать более подробно?
Домашнее задание. Прочитать текст, ответить на вопросы "Проверь себя" с.74, выполнить задание на с.74. Большое спасибо вам, ребята! За то, что вы так хорошо потрудились сегодня на уроке не только умом, но и душой и сердцем. А это дорогого стоит.Приветствуют. Присаживаются, готовят свои рабочие места в порядок.
О возрождении Руси, о битве на Неве, о битве на Чудском озере.
Эти города были более безопасными для жизни, они располагались далеко от Орды.
Троицкий монастырь.
Иван Калита.
Шапку Мономаха.
Город, окружённый крепостной стеной
Глава государства на Руси.
Решение познавательной задачи.
Александр Невский, Дмитрий Александрович, Иван Калита, Иван Красный, Дмитрий Донской.
Картинное повествование.
Дмитрий Иванович готовился к битве.
Сюжетный рассказ.
Просмотр презентации.
Работа с учебником.
Историко-литературная реконструкция
Дон и Непрядва
1380 год
Решение познавательной задачи
Чтобы не отличаться от воинов.
Был полный разгром монголов
1) С Куликова поля возвращалось уже единое войско земли Русской.
2) Выросло значение Москвы и московского князя.
3) Дала народу веру, что зависимость не будет вечной.
Историко-литературная реконструкция.
Осмысление домашнего задания.
Класс 3Б.
Тема урока: "За землю Русскую!".
Планируемые результаты урока:
Предметные результаты: * ознакомить учащихся с "военной историей" Древнерусского государства;
* создать образ русского воина - защитника;
* усвоение понятий кочевники, рыцари.
Метапредметные результаты:
* развитие устной речи учащихся;
* развитие умения формулировать вопросы;
* развитие умения делать выводы.
Личностные результаты:
* раскрытие патриотических ценностей;
* формирование чувства эмпатии;
* формирование ценностного отношения к культуре.
Оборудование: компьютер, м/м проектор, раздаточный материал, учебник.
Развернутый ход урока:
Этап урокавремяЗадачи этапаПриемы деятельности учителяПриемы деятельности учащихсяОрганизационный этап
Подготовка к этапу "открытие нового знания"
"Открытие новых знаний"
Первичная проверка понимания
Подведение итогов.
Информация о домашнем задании.1'
7'
23'
10'
3'
2'
Установить порядок и дисциплину организация рабочих мест.
Определение проблемы, основного содержания урока.
Актуализация знаний.
Поиск решения проблемы.
Определение проблемы урока.
Подведение к понятиям "рыцарь", "степняки-кочевники".
Работа с учебником, с иллюстрациями.
Образное представление.
Характеристика Александра Невского.
Определение деятельности Александра Невского.
Орден Александра Невского.
Усвоение факто о Ледовом побоище.
Усвоение основного содержания урока.
Работа в тетради.
Актуализация знаний, полученных на уроке.
Нацелить учеников на выполнение домашнего задания.Здравствуйте, ребята! Садитесь. Руки правильно, спинка прямая. На уроке я сижу, не шумлю и не кричу, руку тихо поднимаю, если спросят, отвечаю.
Историко-литературная реконструкция.
Мы Отчизне верно служим,
Ты - один из сыновей,
Так расти, чтоб ты был нужен,
Дорог Родине своей!
Ждёт тебя за труд награда - Цель прекрасная вдали,
Но оглядываться надо
На пути, что мы прошли.
Ничего нет лучше, краше
Милой Родины твоей!
Оглянись на предков наших,
На героев прошлых дней.
Вспоминай их добрым словом - Слава им, борцам суровым!
СЛАВА НАШЕЙ СТОРОНЕ!
СЛАВА РУССКОЙ СТАРИНЕ! (Н. Кончаловская).
Представьте, что - вы иностранцы, путешественники и приехали в один из древнерусских городов. Как вы опишите город своим соотечественникам?
Что являлось границей древнерусского государства? (слайд 1 крепостной город).
Можно ли характеристики и определения, данные древнерусскому городу, отнести к современным городам?(слайд 2 сравнение городов).
Можем ли мы сказать, что города древние и современные в чем-то похожи?
А чем они отличаются?
Обносят ли современные города стенами?
Какой можно сделать вывод?
Какой возникает вопрос?
"Почему древнерусские города окружали стенами?"(слайд 3).
Как на Руси появилось слово "город"?
Как вы думаете, почему современные города стенами не огораживают?
Как вы думаете, как русским воинам удавалось защищать свое государство?
Оказывается, что при приближении неприятеля к границам государства русские дружинники поджигали заранее собранные ветки, пучки соломы. От костра поднимался густой дым. Как вы думаете, для чего они это делали?
Попробуйте сделать вывод, - в каком состоянии находилась охрана границ Древней Руси.
Сюжетный рассказ.
С юга на русские земли совершали набеги племена степняков - кочевников. Так называют народы, которые занимались скотоводством и кочевали со своими стадами по степям. Русичи и степняки торговали, общались друг с другом, но часто и воевали. Кочевникам земля нужна была для пастбищ, а русским земледельцам - для того чтобы пахать. Степняки - кочевники долгое время были главной угрозой для Древней Руси.(слайд 4: иллюстрация кочевники).
Но в начале 13 века с северо - запада пришла новая опасность. Отсюда русским землям угрожали европейские рыцари. Так в Европе называли знатных воинов, которые в тяжелых доспехах сражались в конном строю. Стальные лавины этих всадников надвигались на Русь уже не для грабежа, а для завоевания земель.(слайд 5: иллюстрация рыцари).
- Итак, какой сделаем вывод?
Кто нападал?
Сейчас я предлагаю открыть учебник на странице 39, вверху перед вами иллюстрации, скажите, каким опасностям подвергались жители Древней Руси?
Да, действительно, жителей Древней Руси брали в плен, продавали их на базаре, и имели очень хороший доход.
Откройте страницу учебника 41. Перед вами вооружение воина-кочевника, европейского рыцаря и русского дружинника. Как вы думаете, в чем преимущество каждого из вида вооружения?
Русь находилась в тяжелейшем состоянии. Представьте пахаря, он стоит, отняв руки от сохи, взгляд его встревожен. Два всадника - с востока и с запада - устремились на него. Один на приземистой лошади, со щитом из бычьей кожи, с натянутым луком и каленой стрелой, другой - с тяжелым копьем, одетый в доспехи. Появились всадники на косматых лошадях, мощная армия приближалась к Руси. Первым на Руси испило чашу горя Рязанское княжество. Отказавшись сдаться монгола-татарам пали Суздаль, Ростов, Тверь, Владимир. Монголо-татары двинулись в Новгород, где княжил 18-ти летний князь Александр, с тяжелыми вестями прибыли гонцы. "...Много поту утер за Русскую землю", современники говорят про Александра Невского. Четыре с небольшим десятка лет его жизни - это сгусток исключительных по важности для Руси событий. В которых, многое определялось его талантом полководца, администратора, дипломата, кроме этого князь был очень умен, красноречив, предусмотрителен.
Как вы думаете, почему Александра прозвали "Невским"?
Сюжетный рассказ.
Как волки следят за раненым лосем, выбирая момент для прыжка, так следили за израненной Русью короли немцев, датчан, шведов. Флот шведов - сотня судов, что ходят под парусом и на веслах,- вошел из Финского залива в Неву. Новгород живет торговлей и ремеслами, лишить его выхода в море - лишить его всего. Гонец со всей возможной поспешностью скакал в Новгород. Получив известие Александр незамедлительно отправился к Неве и пока враги пребывали в самоуверенной бесконечности, ударил по ним. Итак, внезапность была достигнута. На поле битвы Александр находился в самой гуще сражавшихся. Он распоряжался как полководец и бился как воин. Пеший отряд новгородцев разрушил суда. Вечером сражение окончилось. Теперь Вы понимаете, почему Александра прозвали "Невским"?
Ребята, вы знаете, что в 1942 году правительство учредило военный орден Александра Невского, его получали командиры за выбор "удачного момента для внезапного нападения". Но решающее сражение с рыцарями произошло недалеко от Новгорода, на льду Чудского озера, в 1242 году.
Историко-литературная реконструкция.
Рано, рано поутру
Из туманной дали
Резкий голос медных труб
Люди услыхали.
То, неся стране беду,
Тяжело, но быстро
Шло по озеру, по льду
Войско в снежных искрах.
Вот оно идёт, идёт,
Лязгом угрожая,
Солнца утренний восход
В латах отражая.
И с крестами на груди,
На тяжёлых латах,
Два ливонца впереди -
Два быка рогатых.
Два ливонца - первый ряд,
Во втором - четыре,
В третьем - шестеро стоят,
С каждым рядом - шире.
По двенадцати в ряду,
А рядам нет счёта.
Меж рядов, не на виду,
Кроется пехота.
Продвигался этот строй
В ледяном сверканье,
Назывался этот строй
"Головой кабаньей" (Н. Кончаловская).
Просмотр отрывка из кинофильма Эйзенштейна "Александр Невский".
Битва проходила на обрывистом берегу замерзшего озера. На ледяном поле шла жестокая битва, ломались копья, звенели мечи, свистели стрелы.
Александр Невский, зная, что закованные в железо рыцари тяжелее русских воинов. Он приказал своим полкам принять бой на тонком весеннем льду. Рыцари дрогнули под натиском русских воинов, повернули коней и бросились бежать. Лёд Чудского озера не выдержал и в некоторых местах проломился. Так и побили русские воины рыцарей. Эта битва получила название "Ледовое побоище". Прослушав мой рассказ, что вы можете сказать об Александре Невском?
Как вы думаете, почему Александра, считают великим полководцем?
Выполните задания в тетради № 1, с. 14
У вас на парте таблицы, заполните их, пожалуйста.
Давайте вернемся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня выяснить?
Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос?
Какие враги были более опасны? Почему?
Работа в тетради, с.14-15. №2, 3. Прочитать тему урока.Приветствуют. Присаживаются, готовят свои рабочие места в порядок.
Историко-литературная реконструкция.
Красивый, многолюдный, шумный, много домов.
Стены с башнями и воротами.
Да.
Да.
Внешний вид зданий, размеры современных городов.
Нет.
Древний город и современный очень похожи, но современный город стеной не обнесен.
Почему древнерусские города окружали стенами?"
От слова "огораживать" обносить стеной".
Решение познавательной задачи.
Таким способом передовые отряды сообщали основному войску о приближении врага.
Границы Древней Руси охранялись, но этого было недостаточно для защиты от набегов врага.
Сюжетный рассказ.
Решение познавательной задачи.
На Русь нападали с юга, и с северо - запада. Степняки - кочевники и рыцари.
На Русь нападали, сжигали города, русичей брали в плен.
Решение познавательной задачи.
Образное представление. Нападение монголо-татар на Русь.
Характеристика Александра Невского.
Решение познавательной задачи.
Сюжетный рассказ.
Да, потому, что народ прибавил название реки, на которой была одержана очень важная победа. Сюжетный рассказ.
Просмотр кинофильма "Александр Невский".
Решение познавательной задачи.
Выполнение заданий в тетради.
Заполнение таблицы.
Почему древнерусские города окружали стенами?
В древнерусском государстве границы преодолеть было проще, и потому стены города служили последней преградой на пути врага.
Враги из Европы были более опасны, так как ставили своей целью завоевание русских земель, присоединение их к своим государствам.
Запись домашнего задания в дневники.
1Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: офиц. текст. - М.: Маркетинг, 2009. - 42. С. 17 2Общая методика преподавания обществознания в школе/ Л.Н. Боголюбов, Л.Ф. Иванова, А.Ю.Лазебникова и др.; под ред.Л.Н. Боголюбова. - М.: Дрофа, 2008. - С. 255.
3Миронов К.С. Литература и преподавание истории // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2009 №6. - С.42
4Немов Р.С. Психология: Пособие для учащихся / Р.С. Немов - М.: Просвещение, 1995 - с. 128
5Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания: Первая книга учителя. - М., 1999. - С. 24
6Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: Учеб.для студентов вузов / Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова - М.: Владос, 2003 - с. 101
7Немов Р.С. Психология: Пособие для учащихся / Р.С. Немов - М.: Просвещение, 1995 - с. 128
---------------
------------------------------------------------------------
---------------
------------------------------------------------------------
2
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
270
Размер файла
189 Кб
Теги
docx
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа