close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Рычкова конкурс

код для вставкиСкачать
Министерство образования и науки администрации Амурской области
Государственное образовательное учреждение
Среднего профессионального образования
Амурский педагогический колледж
Отделение №3
Исследовательская работа
Влияние общественных объединений
на формирование социальной активности подростков
Выполнила: студентка 346 группы
Вотинова Александра Александровна
Специальность: " 050710 52 Педагогика дополнительного образования"
Научный руководитель: Рычкова Людмила Ивановна
Благовещенск 2012
СОДЕРЖАНИЕ
1. ВВЕДЕНИЕ
2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА
2.1 Анализ опыта работы по формированию социальной активности подростков в общественном объединении "Юный Россиянин"
2.2 Диагностика социальной активности подростков АРДОД "Юный Россиянин"
2.3 Моделирование и организация мероприятий по выявлению социальной активности подростков
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение
Одной из актуальных проблем деятельности общественных организаций, является досуг молодежи.
Общественные организации включают в себя как позитивные, так и негативные аспекты для привлечения молодежи к социальной активности. Наличие и распространение негативных явлений в молодежной среде, вызванных неблагоприятной социально-экономической обстановкой в стране и разрушением нравственных ценностей в обществе, обусловливает необходимость изучения особенностей социализации подростков. Важное значение мы придаем такому фактору как участие молодежи в общественной деятельности, которое способствует усвоению норм и ценностей гражданского общества, содействует становлению активной жизненной позиции и разработке позитивной жизненной стратегии. В числе ведущих факторов, определяющих развитие личности молодого человека, следует назвать влияние семьи и общение со сверстниками. Среда сверстников является наиболее важной областью социального поведения подростков, где ярко проявляется потребность в принадлежности к какой-либо группе, обнаруживается тенденция к поиску тесных дружеских связей. Общение со сверстниками необходимо для развития коммуникативных навыков и самосознания. Группа сверстников становится для подростка своеобразной школой жизненного опыта: это "горизонтальное" общение, совместная деятельность и усвоение связанных с этой деятельностью новых ролей.
Новые социальные условия требуют существенного переосмысления теории и методики социализации личности подростка. В связи с этим нуждаются в уточнении содержание, формы и методы работы, которые в течение многих лет традиционно ограничивались рамками авторитарного манипулирования деятельностью молодежи через различные акции, экспедиции и другие кампании. Долгие годы для общественных организаций характерно было единообразие в содержание деятельности. В социальном опыте, формируемом у подростка, доминировали идеологические установки.
Опираясь на традиционные подходы к организации работы общественных объединений, взрослые сталкиваются с трудностями пробуждения у подростков активной позиции в различных типах социальных отношений, формирования взаимоотношений взрослых и подростков в процессе решения задач, стоящих перед молодежной организацией. Эти трудности усугубляются неадаптированным переносом форм и методов педагогического влияния из школ в молодежные организации, игнорирование специфики деятельности этих организаций. Совершенствования и учитывание деятельности общественных организаций сегодня является актуальной проблемой. И ее решение должно идти активно по всем направлениям: совершенствование хозяйственного механизма, разработка концепций учреждений культуры в новых условиях, содержание деятельности, планирование и управление учреждений сферы досуга.
Таким образом, современный этап развития общественных организаций, характеризуется переходом не только от привлечения подростков к общению со сверстниками и полезного времяпровождения, но и к выявлению и формированию его социальной активности.
Объект исследования:
Формирование социальной активности у подростков в условиях общественных объединений.
Предмет исследования:
Формы и методы работы по формированию социальной активности у подростка.
Цель исследования:
Выявить уровень социальной активности у подростков, и определить направление работы по формированию социальной активности.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические аспекты влияния общественных объединений, на формирование социальной активности подростков.
2. Изучить общественные объединения. Понятие. Их виды.
3. Диагностика социальной активности подростков.
4. Моделирование и реализация плана по формированию социальной активности. Гипотеза исследования:
Общественные объединения будут являться средством формирования социальной активности у подростков, если будут организованы разные формы работы, где дети могут проявлять свои личностные качества. Если деятельность подростков в общественных объединениях будет соответствовать их интересам и возможностям и будет направлена на положительную ориентацию.
Методы исследования:
1. Теоретические - анализ психолого-педагогической литературы, методы теоретического обобщения.
2. Эмпирические - наблюдение, эксперимент, тест.
База исследования: АРДОД "Юный Россиянин".
Сроки исследования: 2010-2011 год.
2.ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА
2.1. Анализ опыта работы по формированию социальной активности подростков в общественном объединении "Юный Россиянин".
Исследовательская работа проводилась на базе общественного движения "Юный Россиянин". И включала следующие методы исследования, беседа, анализ документации, анкетирование. Работа проводилась в три этапа: 1. констатирующий
2. формирующий
3. контрольный.
На первом этапе из беседы с председателем общественного движения "Юный Россиянин" было установлено, что организатор имеет паспорт, устав и план мероприятий по формированию социальной активности.
Анализ документации показал, что детское общественное движение "Юный Россиянин", руководствуется федеральным законом, " О государственной поддержки молодежных и детских общественных объединений" (ПРИЛОЖЕНИЕ 1)
Под государственной поддержкой молодежных и детских объединений понимается совокупность мер, принимаемых органами государственной власти Российской Федерации в соответствии с законодательством Российской Федерации в области государственной молодежной политики. В целях создания и обеспечения правовых, экономических и организационных условий, гарантий и стимулов деятельности таких объединений, направленной на социальное становление, развитие и самореализацию детей и молодежи в общественной жизни, а так же в целях охраны и защиты их прав [16].
1. Приоритеты государственной молодежной политики определяются президентом Российской Федерации в соответствии с Федеральным законом. Общественное движение "Юный Россиянин" разработало свой устав и информационную карту (ПРИЛОЖЕНИЕ 2).
Поддерживается связь с АРО ВОО "Молодая Гвардия Единая Россия", где разрабатываются дальнейшие мероприятия и проекты.
Советы для тех, кто хочет вести социально-активный образ жизни:
1. Инициативность, творчество, самостоятельность.
2. Активное приспосабливание к условиям социальной среды.
3. Готовность к социальным действиям.
У председателя имеется положение конкурсной программы "Мы - Юные Россияне".
В ходе мероприятия подростки в разных школ, с разных концов области демонстрируют свои показательные выступления: поют, танцуют, так же участвуют в конкурсах и играх, в которых раскрываются их таланты и способности.
Это мероприятие помогло сплотить ребят, проявить свои по-настоящему творческие способности, научиться реализовывать свои идеи и раскрывать себя как личности. Творческий проект "Мы - Юные Россияне" проводится уже четвертый год в День Конституции РФ, 12 декабря. Так же оно получает много положительных отзывов, как со стороны подростков, так и со стороны их родителей. Праздник "Мы - Юные Россияне" проводится не только для того, чтобы сплотить взаимоотношения подростков, но и для того чтобы подростки имели возможность раскрывать свои таланты, раскрывать себя.
Так же был разработан проект для учеников 5-11 классов "Я-патриот", куда были включены следующие беседы и мероприятия.
- "Я - лидер".
- Классный час "Каждый правый имеет право". - Классный час "Ты и твоя будущая профессия". - Конкурс рисунков "Я и мои друзья".
- Неделя талантов.
- Открытие скульптуры "Амурский тигр и тигренок". - Спортивная эстафета: "Мама, папа, я-моя Российская, спортивная семья". И многие другие мероприятия направленные на формирование социальной активности подростков.
2.2. Диагностика социальной активности участников общественного движения "Юный Россиянин".
В ходе исследования нами были использованы:
-тест "Как ты воспринимаешь жизнь?" (ПРИЛОЖЕНИЕ 7)
- методика: "Оценка качеств" по Р.С. Немов (ПРИЛОЖЕНИЕ 8)
- диагностика социальной активности по Л.В. Бойбородовой
- диагностическая методика "Темперамент" по А.В. Сидаков - социометрическая методика "Лидер"
- диагностическая методика "Психологический тип" по Л.А. Овчаровой.
- диагностика "Я и мои друзья".
- методика определения эмоциональной напряженности
Исследовалась группа детей состоящих из двадцати одного участика АРДОД "Юный Россиянин". Коллектив можно характеризовать как достаточно сплоченный и сработанный.
В ходе констатирующего эксперимента на базе АРДОД "Юный Россиянин" был проведен тест на тему: "Как ты воспринимаешь жизнь?"
В тесте было предложено 15 вопросов. 15, 2 % считают, что везет только другим, а 42,3 % просыпаются с ощущением, что они могут все. Радует и тот факт, что почти 70 % опрошенных улыбаются очень часто, но есть и такие, которые чувствует, что их жизнь омрачают собственные неудачи, это 21, 3 %. 48, 3 % ведут активный образ жизни, и считаю, что это неотъемлемая часть их жизни. (ПРИЛОЖЕНИЕ 10)
Таким образом, социальную активность и чувство внутреннего "я" можно и нужно развивать с помощью:
- проведения мероприятий, где подростки общаются, помогают друг другу и проявляют себя.
- создания социальных условий в общественных объединениях.
Так же была проведена следующая методика: "Оценка качеств".
Из анализа методики следует, что у 75, 2% учащихся стремление к самореализации проявляется всегда; большой процент подростков отличается глубоким интересом к делу, любознательностью и верой в успех своего дела; у 52, 8% иногда проявляются и деловые качества, куда входят профессионализм, компетентность и творческий подход к делу, так же нужно отметить постоянное проявления гражданских качеств, гражданское мужество и социальную активность, таких 82, 2% подростков. (ПРИЛОЖЕНИЕ 11)
Данная методика уровня оценки социальной активности позволяет определить, каким потенциалом для развития социальной активности обладают подростки. Важно отметить то, что развивая социальную активность подростков, мы придем к таким значимым результатам как:
1. Высокая удовлетворенность жизни;
2. Высокая самооценка;
3. Уверенность в будущем;
4. Оптимизм.
Следующая диагностика "Диагностика социальной активности".
Цель: выявления социальной активности и знание себя у подростков.
Так же нами было проведено социометрическое исследование.
Цель исследования выявить роль лидера в коллективе.
Для социометрического исследования, детям был задан вопрос:
"Если бы от вас зависел подбор нового состава коллектива, для выполнения сложного задания, то кого бы из членов коллектива вы включили в состав группы, а кого бы ни включили?"
Анализ социометрии показал, что в группе есть ярко выраженный лидер, это человек, получивший максимальное число положительных выборов. Изолированные члены коллектива отсутствуют. Два человека с этой группы получили максимальное количество отрицательных выборов, они отвержены. Так же было сделано большое количество взаимных выборов и отклонений, что свидетельствует о разделении класса на микрогруппы. Следующая диагностическая методика "Психологический тип".
В психологии выделяют 3 психологических типа по отношению человека к окружающим: интроверт, амбиверт и экстраверт.
Цель: определить к какому типу принадлежит каждый участник движения.
Анализ результата тестирования показал, что 10% ребят относятся к типу интоверт, обращенные в себя с трудом вступают в контакт, ориентированные на свои чувства, сдержанны. В решениях серьезны, эмоциям не доверяют, любят порядок.
40% ребят относятся к типу амбиверт. Их можно охарактеризовать как спокойные, имеют равные отношения с людьми, ответственны за свои поступки, их энергия направлена и внутрь, и наружу.
50% участников тестирования- экстраверты. Они говорливые, товарищеские люди, которые любят смены настроения. Устанавливают новые контакты, но при этом могут быть навязчивыми, несдержанны.
Так же была проведена диагностика "Я и мои друзья". Ее целью было выявить уровень дружбы между ребятами и сплоченности коллектива. В ходе задания ребята рисовали себя и свой окружающий социум, отображали на бумаге своих друзей и все что их окружает.
Анализ диагностики показал, что 60 % ребят рисуют себя и несколько друзей, и только 40 % рисуют и друзей и животных и родителей.
Подводя итог, можно сказать что группа разбита на микрогруппы.
И в заключении мы провели методику определения эмоциональной напряженности. Ее цель определить эмоциональное настроение участников АРДОД "Юный Россиянин".
Анализ методики выявил высокий уровень тревожности у участников АРДОД "Юный Россиянин" у 40 % опрошенных, 10% опрошенных показали низкий уровень эмоционального напряжения и у 50% участников со средним уровнем эмоциональной напряженности.
Таким образом, изучив уровень социальной активности детей, участников тестирования, мы пришли к выводу, что педагогам следует обратить внимание на этих детей и приложить воспитательные усилия над выработкой у них таких качеств как: самостоятельность, глубокий интерес к делу, любознательность, оптимизм, толерантность, творческий подход к делу, компетентность, профессионализм, участие в творческих проектах.
1.3 . Моделирование и организация мероприятий по выявлению социальной активности подростков.
Второй этап исследовательской работы предполагал частичную реализацию по формированию социальной активности подростков и включал следующие формы работы:
-Беседа "Ради чего я живу?" (ПРИЛОЖЕНИЕ 13)
-Мероприятие на катке "Мама, папа, я - моя Российская, спортивная семья" -Классный час " Лидер и как он выражается"
-Акция "Сохраним Амурского тигра вместе" -Профильная смена "Юный лидер". -Международная смена в г. Хэйхэ "Мы разные, но мы вместе"
-Беседа "Я в движении"
-Классный час "Я и мои друзья"
-Классный час "Дружба" Беседа "Ради чего я живу?" ознакомительного характера, включала в себя информацию и социальной активности личности и его нравственных ценностях.
Цель беседы: Формирование социальной активности, повышение уровня толерантности в межличностном общении, формированию самоуважения каждого члена группы через использование интерактивных форм социального поучения.
Из беседы подростки усвоили для себя значимость интерактивного развития, межличностного отношения и связь с социально-целым: обществом, социальными общностями, человечеством. Следующее мероприятие по формированию социальной активности подростков, это спортивная эстафета на льду "Мама, папа, я - моя Российская, спортивная семья!"
Цели мероприятия:
1. Заинтересовать участников АРДОД "Юный Россиянин" и их родителей в совместном проведении мероприятия, который укрепляет духи здоровье.
2. Укрепление дружеских отношений между участниками АРДОД "Юный Россиянин"
Лозунгом мероприятия являлся "Со спортом во все времена!". Детям и их родителям предлагалось пройти спортивные состязания на льду. С участниками проводился мастер-класс по технологиям езде на коньках. Подростки, их родители, педагоги-организаторы, а также волонтеры общественного движения " Юный Россиянин" дружно преодолевали препятствия стоящие у них на пути. На протяжении всего мероприятия стояла активная, дружелюбная, радостная атмосфера. Взрослые - вспоминали свое детство, а подросткам было очень приятно видеть своих родителей активными и стремящимися к победе.
В заключении мероприятия все ребята и остальные участники вставали в круг, и каждый дарил друг другу добрые слова. Для себя из такого мероприятия, подростки взяли хорошее настроение, уважение к окружающему социуму, терпимость и волю к победе.
Следующим мероприятием, активизировавшим участников движения, стала международная профильная смена в г. Хэйхе "Мир, где нет чужих". В рамка движения юные россияне отправились в г.Хэйхе, где основная цель была научить участников движения толерантности и активизации как в творчестве так и в спорте.
Задачи проекта были:
-научить детей уважать традиции и правила другой страны.
-активизировать детей.
-научить ребят толерантности.
Проведенная смена дала положительные результаты, дети активно отдохнули и набрались опыта в межличностном общении.
Так же на этом этапе работы были проведены интерактивные упражнения на сплочение коллектива.
Вместе с участниками движения мы составляли рецепт, сплоченного коллектива, куда ребята включили 50 грамм понимания, 70 грамм поддержки, 30 грамм взаимопомощи, 80 грамм уважения, и многое другое, решили подсластить и залить полученную смесь кисломолочным продуктом для здоровья.
Из этого тренинга ребята взяли все самое хорошее из межличностного отношения, этот тренинг действительно активизировал понимание ребят: "А всего ли хватает в их общении в коллективе?"
Проведенная нами работа дала положительные результаты по формированию социальной активности подростков. Учащиеся определили для себя, какое место в их жизни занимает активная деятельность, межличностные отношения и гражданская позиция. Так же на предложения поучаствовать в последующих мероприятиях подростки отзывались с более активным желанием, творческим подходом. Но работу по формированию социальной активности подростков необходимо продолжать.
Нами был проведен последний контрольный эксперимент. Исследование проводилось на той же группе детей. Использовался тест "Как ты воспринимаешь жизнь?".
Цель: выявления социальной активности и знание себя у подростков.
В диагностической методике было предложено 15 вопросов. 10, 2 % считают, что везет только другим, а 52,3 % просыпаются с ощущением, что они могут все. Радует и тот факт, что почти 80 % опрошенных улыбаются очень часто, но есть и такие, которые чувствует, что их жизнь омрачают собственные неудачи, это 11, 3 %. 78, 3 % ведут активный образ жизни, и считаю, что это неотъемленная часть их жизни. (ПРИЛОЖЕНИЕ 16)
Так же был проведен классный час "Я и мои друзья". Его целью было выявить уровень дружбы между ребятами и сплоченности коллектива. В ходе мероприятия ребята рисовали себя и свой окружающий социум, отображали на бумаге своих друзей и все что их окружает. На этом этапе анализ диагностики показал, что только 30 % ребят рисуют себя и несколько друзей, и уже 70 % рисуют и друзей и животных и родителей. Заключение
Проведенное исследование открыло массу требуемых задач по формированию социальной активности. Считается необходимым усовершенствовать программу по раскрытию подростка себя, заслуживает внимания углубленное исследование эффективности технологий личностно ориентированного образования в общественных объединениях. Общественные объединения способствуют формированию социальной активности, так как происходит объединение подростков по интересам, где ребята реализуют свои возможности. Молодежные объединения позволяют сохранять положительные традиции, которые регламентируют поведение участников группы и формирует коллектив. В данных объединениях подчеркивается демократический стиль межличностных отношений, где каждый участник может выполнять определенные роли, ведь социальная активность-это, - совокупность форм человеческой деятельности, сознательно ориентированной на решение задач, стоящих перед обществом, классом, социальной группой и предполагает становление его к Родине, к обществу, к коллективу, к труду, к своим обязанностям и к самому себе.
На практике нами была проведена работа в общественном объединении, которая была направлена на формирование социальной активности у подростков. Наиболее эффективными методами работы являлись мероприятия, беседы, которые смогли повысить уровень активности подростков и их гражданскую позицию.
Гипотеза, выдвинутая на начало работы подтверждается.
Гипотеза: Общественные объединения будут являться средством формирования социальной активности у подростков, если будут организованы разные формы работы, где дети могут проявлять свои личностные качества. Если деятельность подростков в общественных объединениях будет соответствовать их интересам и возможностям и будет направлена на положительную ориентацию.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Социальная активность и роль учреждений дополнительного образования в ее формировании / Материалы научно-практического семинара "Духовно-нравственное воспитание и формирование социальной активности в инновационной деятельности учреждений дополнительного образования". - Саров, 2004. 2. Формирование социальной активности как проблема социально-педагогических исследований // Материалы научно-практического семинара "Духовно-нравственное воспитание и формирование социальной активности в инновационной деятельности учреждений дополнительного образования". - Саров, 2005. - С.72 - 85 (В соавторстве)
3. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. - Сочинения в 7 - ми томах. М., 2006, т. IV.
4. Рожков М.И.. Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003.
6. Патриотическое воспитание: система работы, планирование, конспекты уроков, разработки занятий / авт.-сост. И.А. Пашкович. - Волгоград: Учитель, 2006. - 169 с.
8. Немов Р.С. Возрастные особенности детей: (Вопросы теории). - М.: психология, 2003.
9.Волков Б.С. Возрастная психология: Учебное пособие для ВУЗОВ. - М.: Гуманитарный издательский центр, 2005.
10. Титова Г.П. Современный справочник необходимых знаний. - М.: Славянский дом книги, 2004.
11. Дуброва В.П. Милашевич Е.П. Организация методической работы. - М.: Новая школа, 2002.
12. Фришман И.И. Педагогу Дополнительного Образования об организации общественной активности детей и подростков. - М.: Педагогика, 2006.
13. Шевандрин Н.И. "Основы психологической диагностики". - М.: психология, 2005.
14. Крейг Г. Психология развития. СПБ; 2004.
15. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии. 2003
16. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. К Кн. 1. Общие основы психологии. М; 2005.
17. Смелзер Н. Социология. М., 2006.
18. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие подростка и его отношение с окружающими. М., 2005.
19. Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. М., 2004.
20. Байбородова Л.В. Воспитательная работа. Учебное пособие для студентов. М., 2007.
21.Кузнецова Т. В. Подросток и окружающий мир., Н., 2007
22. Воспитание личности. Опыт. Проблемы. Поиски/ Сборник материалов в помощь организаторам воспитания учащихся в образовательных учреждениях. - М., 2004.
23. ДихановаЛ.Г. Социальный педагог-педагог дополнительного образования. Екатеринбург, 2008
24. Титова Е.Б. Если знать как действовать. - М., 2003
25. Шмаков С.А Уроки детского досуга. - М., 2002.
26. Книга вожатого. - М., 2009
27. Коротаева Е.В., Кочкина г.п., Сутыгина г.А. Игровые модули общения. Екатеринбург, 2009.
28. Козлов Э.П. Практикум по пионерской работе. - М., 2005
29. Лутошкин АЛ. Как вести за собой. - М., 2005
30. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. - М., 2007
31. Иванов К.С. Современный справичник педагога. - М., 2009
Приложения
ПРИЛОЖЕНИЕ 13
Беседа: "Ради чего я живу".
Цель: Формирование позитивных ценностей, способствующих повышению уровня толерантности в межличностном общении, формирования самоуважения каждого члена группы через использование интерактивных форм социального научения.
Задачи:
- Выявить и поднять уровень групповой сплоченности;
- Определить приоритетные ценности членов группы;
- Оптимизировать общение в группе через увеличения числа интеракций каждого члена группы;
- Усилить групповую динамику через оптимизацию общения в группе.
Упражнение 1.
Аплодисменты по кругу.
Ведущий начинает тихонько хлопать в ладоши, глядя, подходя к одному из участников. Затем этот участник выбирает из группы следующего, кому они аплодируют вдвоем. Третий выбирает четвертого и так далее. Последнему участнику аплодирует уже вся группа.
Упражнение 2.
Ради чего я живу.
Участникам предлагается написать на листочке ответы на вопросы:
1. Что для меня самое главное в жизни?
2. Что я ценю в людях?
3. Каким бы я хотел стать? Ответы записывают на стикерах и вывешиваются на ватман. После того как все закончат работу необходимо уточнить: всё записанное на доске является их ценностями, то, что определяет смысл их жизни, что даёт им возможность судить о своей успешности или не успешности. Здесь и заложено их представление о достойной жизни, когда человек с гордостью думает о себе, что он достойный сын или дочь, достойный гражданин, просто достойная личность, имеющая самоуважение. Зачитать все три колонки. Здесь участникам можно задать вопрос, насколько сильно они отличаются друг от друга. Что их объединяет? Затем необходимо сказать, что человек не может стать личностью, не имея друзей. Потому, как другие люди будут искать с ним дружбу, либо сторониться его, можно сделать вывод пользуется ли он уважением у окружающих. Будут уважать его за дела или не станут иметь с ним дело, потому что он человек не обязательный, склонный подводить других.
Здесь вновь можно вернуться к ценностям, которые выступают важным условием человеческого существования, когда люди могут испытывать самоуважение и не попирать честь и достоинства других.
Упражнение 3.
Подарок.
Участники встают в круг. Сейчас мы будем делать подарки друг другу. Начиная с ведущего, каждый по очереди средствами пантомимы изображает какой-то предмет, и передает его своему соседу справа.
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Тест " Как ты воспринимаешь жизнь?"
1. Ты так же счастлив (а) как и твои знакомые?
2. Приходилось ли тебе когда-нибудь просыпаться с ощущением, что ты можешь все?
3. Думаешь ли ты, что везет только другим?
4. Часто ли тебе везет?
5. Случалось ли тебе чувствовать себя несчастным (ой) безо всякой причины?
6. Тебе знакомо ощущение безнадежности?
7. Не кажется ли тебе, что жизнь бесцельна?
8. Думаешь, мир достоин сожаления?
9. Сильно ли тебя раздражает шум?
10. Считаешь, что жизнь к тебе несправедлива?
11. Среди твоих знакомых есть улыбчивые люди?
12. Ты смеешься вместе со всеми?
13. Бывает, что ты чувствуешь усталость и безразличие ко всему на свете безо всякой причины?
14. Считаешь ли ты, что твоя жизнь испорчена другими людьми?
15. Тебя расстраивают и беспокоят неудачи?
Таблица очков:
1 Да-0; Нет-1 9Да-1; Нет-02Да-0;Нет-110Да-1;Нет-03Да-1;Нет-011Да-0;Нет-14Да-1;Нет-012Да-0;Нет-15Да-1;Нет-013Да-1;Нет-06Да-1;Нет-014Да-1;Нет-07Да-1;Нет-015Да-1;Нет-08Да-1;Нет-0
Ключ к тесту: 8 баллов и больше: у тебя негативное отношение к жизни, вероятно прошлые неудачи ухудшили твое нынешнее состояние и настроение. Однако твое плохое настроение, негативный настрой не только плохо отражается на тебе самом (самой), но и оказывают влияние на отношение к тебе окружающих. Ты своим плохим настроением как бы отталкиваешь их от себя. Может, жизнь не так ужасна, как тебе кажется? Посмотри как много прекрасного вокруг: красивые растения, легко парящие в небе птицы, забавные животные, блистающие на солнце современные автомобили, свежий ветер. Найди для себя источник радости и жизнь немедленно обретет новые радужные краски.
От 3 до 7 баллов: Ты стараешься мыслить положительными категориями, нок сожалению это не всегда получается. Чтобы обрадоваться тебе приходится затрачивать чересчур много усилий. Состояние тоски приходит к тебе чаще, чем тебе бы этого хотелось. Это порождает ссоры с близкими людьми, от этого становится еще хуже. Как быть? Побольше общайся с внешним миром, не замыкайся в своих печалях. Попробуй радоваться всему тому, о чем говорится выше. Придумай себе новые поводы для радости. Посмотри за окно. Что там? Летит бабочка? Падает снег? Лопается почка на березе? Тает сосулька? Ветер метет прекрасные осенние листья? Короче - жизнь продолжается!
2 балла: У тебя все в порядке: здоровье, мировоззрении е, быт. Ты веришь, что важно оставаться оптимистом в любых условиях и при любых обстоятельствах. Ты знаешь, что солнце круглый год не светит, что и то, что оно временно спряталось за тучи тебе тоже известно. Люди стараются быть поближе к тебе, с тобой надежней и спокойней. Ты твердо знаешь сама (а) и умеешь внушить другим уверенность в том, что завтра будет лучше, чем вчера.
ПРИЛОЖЕНИЕ 8
"Оценка качеств"
Черты или качестваНе проявляетсяПроявляется иногдаПроявляется всегдаМотивы и ценностные ориентацииСтремление усложнять творческие задачиСтремление к самореализацииГлубокий интерес к делуСтремление решить поставленные задачиЛюбознательностьОптимизмНравственные качестваСтремление к нравственному самосовершенствованиюТолерантностьГражданские качестваСпособность отстаивать свои праваГражданское мужествоСоциальная активностьДеловые качестваТворческий подход к делуКомпетентностьПрофессионализмОсобенности характера и поведенияСпособность ставить и решать все более сложные задачи и проблемыУчастие в творческих проектахТрудолюбиеСпособность доводить начатое дело до концаКоммуникативные способностиУмение убеждатьУмение вести переговорыУмение чувствовать собеседника
Данная методика самооценки уровня социальной активности позволит Вам определить, каким потенциалом для развития в себе социальной активности Вы обладаете. Не стоит огорчаться, если Ваши показатели не очень высокие (то есть Вы набрали наибольшее количество выборов в столбце " Не проявляется") Эта ситуация вполне исправима.
Важно помнить о том, что, развивая собственную социальную активность, Вы придете к таким значимым результатам, как:
1. Высокая удовлетворенность жизнью.
2. Высокая самооценка.
3. Способность разрешить существенные проблемы в области взаимоотношений с окружающими.
4. Стабильное положительное эмоциональное состояние-уверенность в будущем, оптимизм.
3
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
277
Размер файла
132 Кб
Теги
конкурс, рычков
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа