close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

...подготовки учащихся к итоговой аттестации по обществознанию

код для вставкиСкачать
Областной институт усовершенствования учителей
ОО «Педагогическая ассоциация ЕАО РФ»
Эффективные методы и приемы
подготовки учащихся
к итоговой аттестации по обществознанию
Из опыта работы
Екатерины Валентиновны Прусак,
учителя истории и обществознания
МОУ СОШ с. Лазарево Ленинского района
Биробиджан, 2007
Ýôôåêòèâíûå ìåòîäû è ïðèåìû ïîäãîòîâêè ó÷àùèõñÿ ê èòîãîâîé àòòåñòàöèè
ïî îáùåñòâîçíàíèþ: Èç îïûòà ðàáîòû Åêàòåðèíû Âàëåíòèíîâíû Ïðóñàê,
ó÷èòåëÿ èñòîðèè è îáùåñòâîçíàíèÿ ÌÎÓ ÑÎØ ñ. Ëàçàðåâî Ëåíèíñêîãî
ðàéîíà. – Áèðîáèäæàí: ÎáëÈÓÓ, 2007. – 28 ñ.
Сборник «Ýôôåêòèâíûå ìåòîäû è ïðèåìû ïîäãîòîâêè ó÷àùèõñÿ ê èòîãîâîé
àòòåñòàöèè ïî îáùåñòâîçíàíèþ» рекомендован к печати и практическому
применению в ОУ Еврейской автономной области решением редакционноиздательского совета областного ИУУ от 10.12.2007 года.
Составитель
Г.С. Богорад, методист ОблИУУ
Ответственный редактор
Т.А. Файн, к.п.н., доцент, директор ОблИУУ, член-корреспондент МАНПО,
почетный работник общего образования
Корректура
В.П. Фоменко, методист ОблИУУ
Компьютерная верстка
Т.Н. Серга, методист ОблИУУ
В настоящем сборнике представлена система подготовки учащихся к итоговой
аттестации в форме ЕГЭ по истории и обществознанию. Раскрывается сущность
приемов повторения пройденного материала на уроках и индивидуальных занятиях,
изложены методы работы с тестами разного уровня сложности. Далее приведены в
пример два урока с использованием различных заданий в тестах, выполнение
которых позволяет учащимся-выпускникам лучше подготовиться к итоговой
аттестации. Материалы сборника рекомендованы выпускникам школ, ПУ,
педагогам.
© 2007
-2-
Содержание
Слово об учителе.................................................................................................................................4
Эффективные методы и приёмы подготовки учащихся к итоговой аттестации по
обществознанию..................................................................................................................................6
Список литературы ..........................................................................................................................16
Приложение 1. Конспект урока по обществознанию в 10-м классе. Тема «Познание и
знание. Познавательная деятельность человека» .....................................................................18
Приложение 2. Роль экономики в жизни современного общества. ...........................................21
-3-
Слово об учителе
Екатерину Валентиновну отличает достаточно продолжительный стаж
практической работы по специальности (26 лет в одной школе), высокий уровень
владения учебно-методическими приемами, позволяющий учителю добиваться
стабильных положительных результатов. Ее ученики постоянно участвуют в
районных олимпиадах, а выпускники Лазаревской средней школы успешно сдают
вступительные экзамены в вузы и стабильно продолжают дальнейшее обучение.
Екатерина Валентиновна Прусак – в первую очередь, учитель-практик – тем
не менее, постоянно стремится к теоретическому осмыслению методов и итогов
своей работы, к обобщению и систематизации используемых ею дидактических
приемов, позволяющих ей повышать уровень знаний учащихся. Начиная с 2003
года, Е.В. Прусак участвует в эксперименте по сдаче выпускных экзаменов за курс
средней школы в форме ЕГЭ.
Адаптируя педагогические новации к возможностям и запросам конкретного
класса, учитель-энтузиаст руководствуется основными идеями подготовки
учащихся к ЕГЭ и на их основе разрабатывает свою методику повторения
пройденного и подачи нового материала. Участие школы в эксперименте сдачи
учащимися экзаменов в форме ЕГЭ расширило сферу применения тестовых заданий.
Тесты, как показывает опыт Е.В. Прусак, применимы не только в целях проверки и
контроля знаний учащихся, но и достаточно эффективно могут использоваться для
обучения.
Учительница способна разглядеть и поддержать творческие порывы учащихся
и помочь им основательно подготовиться к выпускным экзаменам. Она стремится
подобрать для занятий материал, пробуждающий мысль и чувства ученика,
формирующий у него навыки самостоятельной работы. На уроках этого педагога
царит атмосфера творчества и поиска.
Учащиеся Е.В. Прусак охотно составляют тестовые задания сами, тесты же
нередко служат и одной из форм домашнего задания. Также с помощью тестовых
заданий педагог выверяет уровень требований к самостоятельным ученическим
работам, выявляет те или иные недочеты в знаниях и умениях школьников,
определяет наиболее результативные пути и методы обучения.
На этапе контроля и оценки результатов учебной работы Екатерина
Валентиновна дает возможность каждому ученику оценить свои знания и умения
самостоятельно, используя прием «незаконченного предложения», предлагая
выразить собственную точку зрения на события, факты, общественные явления.
Учитель считает продуктивным приемом самостоятельной работы учащихся
составление различных таблиц – таких, как сравнительно-обобщающие, в которых
преобладают вопросы для сравнения, выделяются объекты сравнения, делаются
выводы об их сходстве и различии; конкретизирующие таблицы (в них
определяются признаки, делаются выводы, подбираются исторические факты,
конкретизирующие или подтверждающие теоретические положения). Развивает
мышление детей составление логических схем (индуктивных и дедуктивных).
Организуя самостоятельное изучение школьниками нового материала по
учебнику или по историческим документам, учитель проводит лабораторные
-4-
занятия. Их отличает высокая степень самостоятельности учащихся. На подобных
уроках педагог выступает в роли консультанта (разъясняет задания, выдвигает
учебные проблемы). Формы самостоятельной работы различны: они могут быть
фронтальными, групповыми, индивидуальными. За окончанием работы обычно
следует коллективное обсуждение её результатов в разных вариантах: отчёт групп,
выступления представителей групп, фронтальная обобщающая беседа и т. п.
После изучения объемных и важных тем Е.В. Прусак организует семинарские
занятия, заметно стимулирующие самостоятельную работу учеников. Название
темы семинара учитель стремится сформулировать так, чтобы в нем ощущалась
актуальность, делался акцент на проблему, а у участников семинара была
возможность свободно и непредвзято ее обсуждать, высказывая собственные
суждения в отношении тех или иных предметов общей дискуссии.
При объяснении нового материала, его закреплении и в процессе оценки
степени его усвоения Екатерина Валентиновна регулярно обращается к созданию
проблемных ситуаций либо при изложении учебного материала, либо в ходе беседы
по осваиваемой теме.
В ходе изложения материала проблему ставит и решает учитель, сопровождая
изложение собственными рассуждениями, рассматривая возможные альтернативы и
пути решения поставленной проблемы. Учащиеся следят за логикой рассуждения,
учатся анализировать факты и явления, глубже усваивают материал. По мнению
Е.В. Прусак, проблемное изложение материала целесообразно в тех случаях, когда
материал совсем нов и слишком сложен для усвоения.
Смысл поисковой беседы состоит в том, чтобы привлечь учащихся к решению
выдвигаемых на уроке проблем с помощью заранее подготовленной системы
вопросов. Использует Е.В. Прусак этот метод работы в тех случаях, когда дети
обладают необходимыми знаниями для того, чтобы активно участвовать в решении
выдвигаемых проблем.
Проблемное обучение поддерживает интерес учащихся к истории как к
предмету и к истории как к науке.
Опыт работы Екатерины Валентиновны Прусак, накопленный ею в течение
двадцати с лишним лет работы в школе, обобщен на областном уровне, дает
реальные положительные результаты.
Г.С. Богорад, методист ОблИУУ
-5-
Эффективные методы и приёмы подготовки учащихся
к итоговой аттестации по обществознанию.
Начиная с 2002/2003 учебного года, учащиеся и учителя нашей школы
вовлечены в эксперимент по прохождению итоговой аттестации за курс средней
школы по материалам и в форме ЕГЭ. В течение всего этого времени одним из
предметов, который наши ученики охотно выбирают для сдачи экзамена по новой
процедуре, является обществознание. Желающих сдать экзамен по данному
предмету ежегодно немало: до 100% учащихся в выпускном классе.
Передо мной ежегодно встаёт вопрос: как осуществить продуктивную
подготовку выпускников к успешной сдаче экзамена? Условия сельской школы
накладывают определённый отпечаток на эту работу. Интернет в нашу школу
только-только пришёл, в библиотеку специальная литература не поступает,
прибегнуть к помощи репетитора ребята не могут за отсутствием таковых.
Прошедшие пять лет
позволяют мне сделать определённые выводы
относительно того, как организовать подготовку к экзамену по обществознанию.
Приступая к работе по организации предэкзаменационного повторения, я стремлюсь
исходить из интересов ученика. Для этого я узнаю причину выбора предмета для
итоговой аттестации и степень осознанности учащимся такого выбора, анализирую
возможности конкретного ребёнка, уровень его обученности, индивидуальные
качества, твердо веря, что успех (или неудача) на испытаниях зависит от
результативности моей совместной работы с учеником.
Моя подготовка к экзамену нового учебного года начинается при получении
результатов сдачи экзамена в мае, ознакомившись с которыми, я анализирую
причины неудач, определяю, над какими темами придётся поработать больше, какие
вопросы и виды заданий вызвали трудность у детей и почему они оказались
сложными, выясняю, правильно ли ученики понимают формулировки заданий.
Для меня это программа действий на будущий учебный год. По моему
мнению, целесообразно проводить повторение изученного материала не только на
консультациях, но и на уроках, не только со всеми желающими сдавать ЕГЭ по
предмету, но и индивидуально. Организовать работу также можно по-разному:
повторять содержание знаний по темам, отрабатывать навыки выполнения
различных видов заданий, составлять тестовые задания вместе с учащимися и
отвечать на вопросы тестов.
Первоначально планирую проведение тематического повторения.
№ п/п
Тема занятия
1.
Знакомство со структурой работы и различными видами
заданий.
Содержательная линия «Общество»
Содержательная линия «Человек»
Содержательная линия «Познание»
Содержательная линия «Экономика»
Содержательная линия «Социальная сфера»
2.
3.
4.
5.
6.
-6-
Примерное
кол-во
часов
1
1
1
3
3
2
7.
8.
9.
Содержательная линия «Политическая сфера»
Содержательная линия «Право»
Содержательная линия «Духовная сфера»
Итого:
2
2
2
17
Количество часов примерное, оно может варьироваться в зависимости от
уровня обученности учащихся данного класса, от степени усвоения ими конкретной
темы и других факторов.
Очень важно помочь школьникам обобщить и систематизировать имеющиеся
у них знания, для этого я организую с ними консультационную работу, стремясь
актуализировать и уже изученный материал. Ученики получают опережающее
задание: повторить определённый раздел курса (причём я обращаю их внимание на
основные понятия и положения), выделить и проработать наиболее сложные
вопросы темы, вызывающие затруднения при изучении и повторении материала, а
затем – также на консультации – уделяю внимание тем заданиям, при выполнении
которых ученики наиболее часто допускают на экзаменах ошибки.
Обычно консультации провожу по такому плану:
1. Ответы на вопросы учеников по повторенному материалу.
2. Актуализация знаний по линии повторения.
3. Выполнение заданий экзаменационного типа: а) выполнение закрытых
тестовых заданий части А проверочной работы; б) отработка заданий повышенного
уровня сложности (закончить фразу, установить соответствие, выделить нужное в
списке; завершить схему; на дифференциацию фактов и оценочных суждений,
аргументов и выводов; на понимание текста).
Прежде всего, на консультациях повторяем терминологию. Работа с
понятиями и ведущими положениями строится на материале учебника с
привлечением «Школьного словаря по обществознанию».
Например, линия ЕГЭ «Общество» содержит следующие основные понятия и
положения, требующие аргументации:
Основные понятия
Ведущие положения
Положения,
требующие
аргументации
Общество
(различные
значения), сферы
общества,
тип общества,
общество как
система,
общественный
прогресс, культура,
глобальная
проблема.
Между обществом и
природой существует
неразрывная, но
противоречивая
связь.
Сферы общественной
жизни являются
основными
подсистемами
общества. Возможна
различная типология
обществ
(традиционное,
индустриальное,
Обособленность
общества от
природы.
Противоречивость
общественного
прогресса.
-7-
Положения,
требующие
конкретизации
Взаимосвязь
общества и
природы.
Взаимовлияние
сфер общественной
жизни.
Проявления
общественного
прогресса.
постиндустриальное).
Противоречивость
общественного
прогресса.
На консультациях я организую осмысление данных взаимосвязей, что
необходимо для того, чтобы дети испытывали меньше затруднений при
аргументации, например, тезисов, выполняя задания части С (С3) экзаменационной
работы, при ответах на некоторые вопросы к тексту источника. Я часто сочетаю
беседу с учащимися и содержание их ответов с выполнением ими заданий по типу
ЕГЭ по заданной теме: прежде всего, это закрытые тестовые задания части А
проверочной работы, задания на выбор из двух суждений.
Степень того, насколько успешно ученики справляются с их выполнением,
позволяет судить об усвоении ими базового уровня знаний.
Например, при повторении содержательной линии «Человек», которая
является трудной для восприятия ребят, так как носит в основном теоретический
характер и изучалась в 10 классе, я организую работу следующим образом.
Напоминаю ученикам вопросы, проверяемые на экзамене:
• человек как продукт биологической, социальной
и культурной
эволюции: биосоциальная сущность человека;
• содержание понятий «человек», «индивид», «личность»;
• потребности и способности человека: связь потребностей и
деятельности
человека;
классификация
потребностей;
роль
биологических и социальных факторов, деятельности человека в
развитии способностей;
• деятельность человека, её виды; структура деятельности; отличия
деятельности человека от активности животных; краткая характеристика
основных видов деятельности человека;
• деятельность и творчество: понятие «творчество», особенность
творческой деятельности;
• личность, её социализация, самовоспитание;
• самопознание и самореализация человека;
• свобода и ответственность личности, свобода в деятельности человека,
единство свободы и ответственности личности.
Для повторения положения «Человек как продукт биологической, социальной
и культурной эволюции» я формулирую несколько вопросов:
Каковы биологические черты человека? Какие качества человека имеют
социальную природу? Каково соотношение биологического и социального в
человеке?
Для проверки знания социальных черт человека
предложенном списке предлагаю такое задание:
и умения выявлять их в
Найдите в приведённом ниже списке свойства человека,
социальную природу, и обведите цифры, под которыми они указаны.
1) способность к преобразовательной деятельности
2) стремление к самопознанию
3) умение адаптироваться к природным условиям
4) устойчивые взгляды на мир и своё место в нём
-8-
имеющие
5) потребность во сне, пище, дыхании
6) способность к самосохранению
Обведённые цифры запишите в порядке возрастания.
Алгоритм выполнения задания таков: сначала анализируем информацию о
социально обусловленных качествах человека и соотносим с ней предложенные
варианты ответа. Способность к преобразовательной деятельности – отличительная
характеристика человека, и это правильный ответ. Стремление к самопознанию –
исключительно человеческое свойство. Адаптироваться к природным условиям
могут и животные, и человек. Способность к формированию мировоззрения имеет
только человек. Потребности в пище, сне, дыхании – свойства биологические,
следовательно, присущи всем биологическим организмам. Верный ответ: 1, 2, 4.
Одним из заданий части С является задание-задача. Её содержанием является
проблема, для решения которой нужно проделать ряд мыслительных операций.
Одна из них – выявление дополнительных сведений и их осмысление. Объясняю
ученикам алгоритм решения познавательной задачи. Учитывая ошибки и недочёты,
допускаемые учениками при решении задач ЕГЭ, обращаю их внимание на
следующее:
1) чёткое усвоение вопросов задачи; нередко экзаменующиеся, не дочитав
вопрос до конца, «вырывают» отдельные элементы условия, на их базе
формулируют собственный вопрос, на который и отвечают; бывает, что в сложном
вопросе какая-то его часть остаётся без ответа;
2) соотнесение своего ответа на вопрос с условием конкретной задачи: иногда
ученики отвечают на вопрос общо, не рассматривая конкретную ситуацию,
предложенную в условии;
3) чёткое формулирование ответа;
4) проверка соответствия ответа данным условиям задачи и её требованиям.
Для решения познавательных задач предлагаю учащимся памятку такого
содержания:
1. Внимательно ознакомься с условием задачи и запомни вопрос.
2. Соотнеси вопросы или предписания, сформулированные в задаче, с её
условием.
3. Определи, какая полезная для решения задачи информация содержится в
условии.
4. Подумай, какие дополнительные знания следует привлечь для решения
задачи.
5. Продумай аргументы, подкрепляющие твоё решение.
6. Убедись, соответствует ли ответ существу вопроса; дан ли ответ на каждый
из них, если в задаче поставлено несколько вопросов, нет ли противоречий между
предлагаемыми данными и аргументами.
В качестве примера решения познавательной задачи высокого уровня
сложности рассматриваем следующее задание.
Учёные полагают, что активность животных в основном предопределена
генетически наследуемыми инстинктами, многие из которых были основательно
расшатаны или стёрты в процессе социальной жизни человека. Приведите три
доказательства влияния социальных факторов на биологические основы жизни
человека.
-9-
Первое, что необходимо сделать учащимся, это уяснить содержание задачи и
суть требований к ее решению. Ученики поясняют, что поведение животных
диктуется инстинктами, биологической программой. В жизни человека также
существует биологическая программа, но она действует менее жёстко, так как на неё
существенное воздействие оказывают социокультурные факторы. Затем ученики
приводят примеры таких факторов. Они
называют следующие качества:
способность человека к творчеству, процесс социализации, влияние культурных
ценностей и др.
Проверить понимание проблемы соотношения биологического и социального
в человеке поможет задание на выбор из двух суждений:
Верны ли следующие суждения?
А. Природные свойства человека определяют его социальные качества.
Б. И человек, и животное способны адаптироваться к природным условиям.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
Нужно проанализировать каждое высказывание. В основе социальных качеств
лежит, прежде всего, влияние других людей, окружения – нельзя согласиться с
первым вариантом ответа, значит, не подойдёт и третий. Приспосабливаться к
окружающей среде могут и люди, и животные, поэтому второе высказывание
верно.
По моим наблюдениям, данный вид заданий является трудным для многих
учеников. Хотя подобные задания включены в первую часть экзаменационной
работы, они относятся к заданиям повышенного уровня сложности. При
выполнении таких заданий я прошу ребят не только назвать выбранный ответ, но и
обязательно обосновать его, пояснить, почему были отвергнуты иные варианты
ответа. Кстати, этот приём я часто использую и при выполнении заданий части А:
«Докажи, что остальные три варианта, предложенные в ответе, неверны». Считаю,
что это заставляет детей не угадывать, а размышлять, осуществлять выбор ответа
осознанно. Более того, при выполнении данного вида заданий возможно
столкновение различных позиций, точек зрения, что можно использовать для
организации дискуссии. Можно предложить и такой вид работы: «Сформулируйте
вопрос так, чтобы верным стал иной из предложенных вариантов ответа».
В ходе проверки работ в целях сравнения и анализа их результативности
составляю матрицу выполнения заданий:
Ф.И. уч-ся
1
2
3
4
5
Номер задания
6
7
8
9
10
11
12
Болотова М.
Казакова А.
Журавлева О.
Напротив каждой фамилии отмечаю, выполнено (+) или не выполнено (-)
задание. Проведя поэлементный анализ заполненной матрицы, я могу сделать для
себя ряд выводов относительно следующих моментов:
а) какие вопросы и задания наиболее успешно выполнены уч-ся, а значит,
достаточно отработаны и усвоены;
- 10 -
б) какие задания вызвали затруднения у большинства учеников, поэтому
требуется их дальнейшая отработка;
в) как конкретный ученик справился с работой, каков уровень усвоения
материала;
г) над какими вопросами целесообразно продолжить индивидуальную работу
и др.
Работа с матрицей позволяет получить необходимую информацию об уровне
обученности учащихся по теме и планировать дальнейшую работу по подготовке к
итоговой аттестации.
Отработка навыков выполнения учащимися наиболее сложных и трудоёмких
заданий Единого государственного экзамена: работа с документальным источником,
ответы на вопросы к нему и написание эссе на консультациях не всегда
эффективны. Умения, необходимые для выполнения заданий формируются
постепенно, по мере изучения школьного курса обществознания, при опоре на опыт
работы с документами, полученный на уроках истории и обществознания в
основной школе. Ныне действующие учебники позволяют организовать данный вид
работы и в классе и дома.
В целях создания у учащихся мотивации на работу с документом, объясняю,
как оценивается этот вид работы: за его выполнение можно получить максимально
десять баллов. Стараюсь убедить выпускников в том, насколько значителен вклад
успешного выполнения составного задания по источнику в общий результат
экзаменационной работы.
Работа с документом – это творческая деятельность, предполагающая
самостоятельность мышления. Она
включает в себя два направления –
интерпретацию и анализ. Интерпретация направлена на установление того смысла,
который вкладывал в произведение его автор. Анализ позволяет взглянуть на
документ с позиции нашего времени.
Как же лучше подготовиться к выполнению составных заданий к тексту
источника, чтобы получить высокий результат?
Ступенькой к желаемому результату является умение учащихся работать с
учебником, который учитывает возможности ученика. Если выпускник школы не в
состоянии правильно понять текст учебника, то велика вероятность того, что он не
справится с оригинальным источником.
Задание по теме «Духовная жизнь общества».
Какое огромное наслаждение познания скрывается в книгах! Как легко и
откровенно доверяем мы книге тайну своего невежества! Книги – учителя,
наставляющие без розог и линейки, без брани и гнева, без уплаты жалованья
натурой или наличными. Пойдёшь к ним – они не дремлют, спросишь у них о чёмнибудь – они не убегают, ошибёшься – они не насмехаются. Вот почему
сокровищница мудрости дороже любых сокровищ. И тот, кто считает себя
приверженцем истины, счастья или даже веры, неизбежно должен быть
приверженцем книг.
Р. де Бери (XV в.)
У меня есть друзья, чьё общество мне необычайно дорого: они принадлежат
разным векам и разным странам… Нет ничего проще для меня, чем встретиться с
ними, ибо они всегда к нашим услугам – я могу призвать их к себе и отправить
- 11 -
прочь, когда только пожелаю… Одни повествуют мне о делах минувших, другие
открывают мне тайны природы. Одни учат меня, как надо жить, другие – тому, как
надо умирать. Одни занимательностью своею гонят тоску и оживляют мои
душевные силы; другие укрепляют мой разум, советуют мне, как обуздывать
страсти и надеяться только на себя самого словом, они отпирают передо мною
замки ко всем наукам и ко всем искусствам, и благодаря их заботам я готов к
любой случайности.
Ф. Петрарка (XIV в.)
Вопросы и задания к документу
1. Какие виды книг можно выделить во фрагменте текста Ф. Петрарки?
(Назовите четыре вида.)
2. Какие общие мысли содержатся в высказываниях Франческо Петрарки и
Ричарда де Бери о книгах? Сформулируйте два утверждения.
3. Какие преимущества самообразования с помощью книг прославляют
авторы? (Укажите три преимущества.)
4. Вы – человек XXI века. Добавьте новые аргументы к «гимну книге»,
сочинённому Ф. Петраркой и Р. де Бери, или докажите, что оценка роли книги в
образовании и самообразовании, данная мыслителями XV в. и XIV в., устарела
(Приведите три примера или доказательства.)
Первый вопрос обычно не вызывает затруднения, так как ответ учащиеся
строят, опираясь непосредственно на текст. Причём встречаются два подхода при
ответе: одни называют книги о делах минувших, о тайнах природы; книги, которые
гонят тоску и оживляют душевные силы, учат обуздывать страсти и надеяться на
себя. Другие перечисляют литературные жанры: историческая литература,
естественнонаучная литература, книги по философии и т.д. Оба подхода можно
считать правильными.
Для выполнения второго задания учащиеся сравнивают два фрагмента и
выделяют общие мысли обоих авторов о книгах. Ответы детей содержат следующие
утверждения:
− отношение к книгам, как к живым людям, лучшим друзьям, учителям,
советникам;
− чувства, которые вызывает обращение к книге: наслаждение познанием,
оживление душевных сил;
− оценка книги как сокровищницы мудрости, хранящей разнообразные знания.
Чтобы выполнить третье задание, учащиеся анализируют оба фрагмента и
связывают их с понятием «самообразование». В ответах называются такие
преимущества самообразования с помощью книг, как-то: перед книгами не стыдно
за собственное невежество; бесплатность самообразования с помощью книг;
доступность знаний, возможность в любой момент обратиться за советом.
Четвёртое задание позволяет ученикам сформулировать собственную позицию
и обосновать её. Многие не соглашаются с авторами, в качестве аргументов
приводят свидетельства о месте в современной жизни компьютеров и Интернета.
Для выполнения заданий данного типа я советую учащимся следовать
некоторым рекомендациям:
- 12 -
1. Прежде чем отвечать на вопросы и выполнять задания, внимательно
прочитай текст: ответы на многие вопросы или подсказки для формулировки ответа
есть в тексте.
2. Определи, к какой содержательной линии можно отнести данный текст. Это
поможет опереться на изученный материал при выполнении заданий к тексту.
3. Лучше всего отвечать на вопросы по порядку. Чаще всего задания строятся
«от простого к сложному». Ответ на первый вопрос может стать основой для
выполнения следующего задания.
4. Отвечай на поставленный вопрос точно. Ответ должен быть чётким, ясным,
логически связным.
6. Избегай неполных ответов.
7. Сформулировав ответ, проверь его правильность. Для этого найди в тексте
ключевые слова и фразы, которые подтверждают твои выводы.
Задание С 8 (написание мини-сочинения, эссе) предполагает проверку умения
учащихся выразить собственную точку зрения с опорой на обществоведческие
знания и соответствующую аргументацию. Выполняя этот вид экзаменационной
работы, ученик имеет возможность проявить творческие способности,
продемонстрировать глубину знания курса.
Умения и навыки написания эссе закладываются в основной школе, где
школьники обучаются развёрнутому ответу с элементами аргументации по типу
приёма «незаконченное предложение»: «Я считаю (думаю), что…, так как…» и
подбору аргументов для обоснования собственной позиции на уроках гуманитарных
дисциплин.
Учебник «Обществознание» под редакцией Л.Н. Боголюбова, Н.И.
Городецкой, А.И. Матвеева позволяет в течение всего данного курса отработать в
10-11 классах навыки написания эссе, поскольку большинство заданий содержат в
условии суждение, цитату и требуют от учащегося как теоретических знаний, так и
умения аргументированно высказывать собственную точку зрения. Такие задания я
использую для организации на уроке дискуссии и в качестве домашнего задания
(эссе).
Отработка навыка написания эссе при подготовке к итоговой аттестации
старшеклассников идёт наиболее трудно. Одним из главных недостатков при
выполнении данного вида работы я считаю попытки учащихся опираться в
основном на житейский опыт, раскрывать
проблему на бытовом уровне.
Аргументацию ребята дают с привлечением примеров, но без солидного
теоретического обоснования. Поэтому пока большинство моих учеников не
набирают максимально высокий балл за выполнение этого вида задания.
Вот почему я считаю важным организовать работу по выполнению в старшей
школе этого вида задания.
Прежде всего, я знакомлю выпускников с алгоритмом выбора темы эссе и
убеждаю их, что ученик должен быть уверен в том, что он:
1) имеет достаточные знания по той базовой науке, к которой относится тема;
2) ясно понимает смысл высказывания (не согласен с ним, а понимает, что
именно утверждает автор, т.е. ученик отвечает на вопрос: «Что, по моему мнению,
хотел сказать автор?»);
- 13 -
3) может выразить своё отношение к высказыванию (согласиться полностью
или частично, попытаться опровергнуть его, т.е. отвечает на вопросы: «Согласен ли
я с ним? Или не согласен? Почему? В чём состоит моя собственная точка зрения на
эту проблему?»);
4) владеет обществоведческими терминами, которые понадобятся для
теоретически грамотного обсуждения темы (отвечает на вопросы: «Какие известные
мне из курса обществознания понятия и термины я должен использовать? Какие
теоретические обобщения я должен учесть?»);
5) сумеет привести примеры из истории, общественной жизни, собственного
жизненного опыта в обоснование своей позиции (отвечает на вопросы «Какими
фактами, примерами я могу подтвердить своё мнение? Убедительны ли они?»).
Приступая к отработке навыка выполнения этого типа задания
экзаменационной работы, я даю ученикам некоторые рекомендации, знакомлю их с
требованиями написания данного вида работы и его структурой:
Требования, предъявляемые к ЭССЕ
1. Эссе должно восприниматься как единое целое, идея должна быть ясной и
понятной.
2. Эссе не должно содержать ничего лишнего, должно включать в себя
только ту информацию, которая необходима для раскрытия вашей позиции, идеи.
3. Эссе должно иметь грамотное композиционное построение, быть
логичным, чётким по структуре.
4. Каждый абзац эссе должен содержать только одну основную мысль.
5. Эссе должно показывать, что его автор знает и осмысленно использует
теоретические понятия, термины, обобщения, мировоззренческие идеи.
6. Эссе должно содержать убедительную аргументацию заявленной по
проблеме позиции.
Структура эссе
Элемент структуры
Начало (актуализация заявленной темы эссе).
Тезис.
Два-три аргументированных доказательства
(опровержения) тезиса, выражающих ваше личное мнение
(вашу позицию) и имеющих в своей основе научный
подход.
Переформулировка тезиса.
Вывод, содержащий заключительное суждение
(умозаключение).
Проц. к общему объёму
работы
20%
60%
20%
Считаю не лишним напомнить учащимся о том, что вступление (начало) и
заключение (вывод) акцентируют внимание на проблеме (во вступлении она
ставится, в заключении автор подводит итоги).
Начинать эссе целесообразно с ясного и чёткого определения своей позиции:
«Я согласен с данным мнением», «Я не могу присоединиться к этому
- 14 -
утверждению», «В данном высказывании есть то, с чем я согласен, и то, что кажется
мне спорным» и другие варианты выражения своего согласия или несогласия.
Советую начинать работу с написания черновика. Полезно оставлять широкие
поля, чтобы вносить в текст исправления, дополнения, уточнения в процессе работы
над его окончательным вариантом. На черновике можно в свободной форме
записать всё, что может понадобиться в эссе: понятия, примеры, тезисы, аргументы,
имена, события, имеющие отношение к теме.
Следующий этап – привести эти бессистемные записи в порядок, отсеять
лишнее. Главная задача ученика – понять и раскрыть тему, а не «уйти» от неё.
В каждом предложении уместно сформулировать основную мысль автора, а
затем приступить к изложению собственной позиции в отношении решаемой
проблемы.
Мысли авторов в эссе должны излагаться в форме кратких тезисов, а мысль
ученика подкрепляться доказательствами, поэтому за тезисами следуют аргументы.
В качестве аргументов могут служить ссылки на явления общественной жизни,
события, на научные доказательства, жизненные ситуации и личный социальный
опыт, и др.
Вместе с учащимися мы анализируем на консультациях выполненные работы,
определяем их сильные стороны, отмечаем недостатки, даем советы относительно
того, как можно и нужно устранить недочёты.
Ежегодно среди моих учащиеся есть такие, чьи мини-сочинения оцениваются
максимальным баллом, их работы соответствуют требованиям, предъявляемым к
написанию эссе. Это результат нашей совместной кропотливой работы.
Не менее двух раз в год я провожу проверочные работы в форме и по
материалам ЕГЭ. Работы составляю, используя КИМы (их сегодня достаточно),
учитывая спецификацию работы, включая всё разнообразие видов заданий.
По-моему, необходимо знакомить выпускников не только со всеми видами
заданий, встречающимися в КИМах, но и с критериями их оценивания. При
выполнении проверочных работ по типу ЕГЭ обязательно требую от учеников
соблюдения инструкции выполнения заданий и оцениваю работы в соответствии с
требованиями. Подробный анализ работы ученика позволяет в дальнейшем избегать
недочётов и ошибок.
Хорошим подспорьем при подготовке ребят к экзамену служат не только
ежегодно издаваемые разными издательствами пособия, тренировочные материалы,
но и публикации журнала «История и обществознание для школьников»,
предлагающие выпускникам практические советы и алгоритм действий по
выполнению заданий ЕГЭ различных видов. Ребятам нравится работать с этим
изданием. Понятное, чёткое изложение материала, анализ наиболее часто
встречающихся в экзаменационных работах недочётов и ошибок, использование
примеров, отсутствие назидательности, присущей манере повествования, делает для
старшеклассников данное издание привлекательным.
Я регулярно анализирую результаты моей работы по подготовке выпускников
к итоговой аттестации. За последние пять лет они выглядят следующим образом:
- 15 -
Учебный год
2002/2003
2003/2004
2004/2005
2005/2006
2006/2007
Количество
учеников в
классе
8
15
7
13
8
Количество
учащихся,
сдававших
экзамен
2
15
4
12
6
Качество
знаний (в %)
Процент
успеваемости
50
60
75
92
50
100
100
100
100
100
Определённое снижение качественных характеристик в прошедшем учебном
году могу пояснить отсутствием осознанности выбора предмета для прохождения
аттестации некоторыми учениками. Порой ребята считают, что сдать экзамен по
обществознанию проще, чем по какому-либо другому предмету. К сожалению,
зачастую понимание того, что это не так, приходит к выпускникам уже после
экзамена. Свою задачу я вижу в том, чтобы помочь детям избежать разочарования.
Это возможно при условии организации целенаправленной, спланированной
совместной работы всех участников образовательного процесса.
В целях улучшения предэкзаменационного повторения я намерена продолжать
совершенствовать методику формирования у учащихся базовых понятий
обществознания. Для этого необходимо последовательно обучать учащихся
овладевать видами учебной деятельности и обретать
навыки выполнения
различных заданий творческого характера, решать проблемные задачи,
анализировать тексты источников, самостоятельно строить целостные суждения по
актуальным проблемам курса в форме мини-сочинения.
Список литературы
1. Боголюбов Л.Н., Рутковская Е.Л. Задания к документам на экзамене по
обществознанию // Преподавание истории и обществознания в школе. 2003. №10.
2. Боголюбов Л.Н., Рутковская Е.Л. Анализируем источник // История и
обществознание для школьников. 2004. №3.
3. Брандт М.Ю. Эссе на экзамене по обществознанию // Преподавание
истории и обществознания в школе. 2004 №1.
4. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе.
– М.: Просвещение, 2000.
5. Единый
государственный
экзамен:
Обществознание.
Варианты
контрольных измерительных материалов. М. 2002-2007.
6. Ибрагимова Л.Д. ЕГЭ по обществознанию: опыт и проблемы //
Преподавание истории и обществознания в школе. 2005.№6.
7. Л.Н.Боголюбов и др. Задания и тесты по обществознанию: 10 класс. – М.,
2001.
8. Задания и тесты по обществознанию: 11 класс / Л.Н.Боголюбов и др.М.,
2001.
9. Зимин Ю. Сочинение-эссе по обществознанию: первый опыт // История и
обществознание для школьников. 2003. №3.
- 16 -
10. Киприянова Е.В. Как научиться писать эссе по обществознанию на
«отлично»? // Преподавание истории и обществознания в школе. 2003. №9.
11. Киприянова Е.В., Якубовская Т.В. Совершенствование методики
преподавания обществознания с учётом результатов ЕГЭ // Преподавание истории и
обществознания в школе. 2007. №6.
12. Котова О.А., Лискова Т.Е. Задания-задачи по обществознанию //
Преподавание истории и обществознания в школе. 2004. №3.
13. Лазебникова
А.Ю.,
Котова
О.А.
Обществознание.
Поурочное
планирование. Тематическое планирование уроков подготовки к экзамену. – М.:
Изд-во «Экзамен», 2005.
14. Лазукова Н.Н. Формирование учебных умений на уроках истории //
Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. №1.
15. Цитович Т.Г. Формирование навыка написания эссе на уроках
обществознания // Преподавание истории и обществознания в школе. 2003. №7.
16. Шкарлупина Г.Д. Преподавание истории и обществознания. / Ростов н/Д.:
Феникс, 2005.
- 17 -
Приложение 1
Конспект урока по обществознанию в 10-м классе.
Тема «Познание и знание. Познавательная деятельность человека»
Цель – содействовать учащимся в поиске собственной позиции в спорах о
познавательной деятельности.
Задачи
образовательные:
− показать место познания среди многообразия человеческой деятельности;
− раскрыть роль знаний в жизни людей;
− охарактеризовать основные источники познаний человека об окружающем
мире;
− изучить особенности различных видов познания;
− раскрыть суть спора эмпириков и рационалистов.
воспитательные:
− воспитывать у учащихся стремление к совершенствованию, познанию мира,
изучению наук для понимания окружающей действительности и себя.
развивающие:
− развивать умения учащихся:
− логически мыслить;
− выделять главное в тексте;
− устанавливать причинно-следственные связи;
− делать обоснованные выводы.
План урока
1. Знания, их роль в жизни общества и человека.
2. Познавательная деятельность человека.
3. Чувственное и рациональное познание.
4. Спор эмпириков и рационалистов.
“Знания – сила”
Фрэнсис Бэкон (английский философ)
I. Изучение нового материала.
1. Знания, их роль в жизни общества и человека.
– Опираясь на ранее изученный материал, личный опыт учащихся, актуализировать
опыт учащихся, сделать его предметом анализа, можно, используя активные
диалоговые методы обучения.
Задания:
ü составьте схему «Виды деятельности»,
ü подумайте, для чего нужны знания.
– В высказывании английского философа Фрэнсиса Бэкона выражена мысль об
огромной роли знаний в жизни отдельного человека и человечества. Знания об
окружающем мире и самом себе нужны человеку во всех видах деятельности –
- 18 -
материальной и духовной. Знания наши весьма разнообразны. А для чего они нам
нужны? Давайте проанализируем возможные последствия незнания чего-либо.
Человечество не знает письменности.
Люди не знают полезных свойств злаков.
Вывод: такое «незнание» отбрасывает человечество на столетия и тысячелетия
назад. Если это «незнание» отдельного человека, то это может иметь отрицательные
последствия для его жизни и здоровья, его социальной ориентации.
2. Познавательная деятельность человека.
Но для того чтобы использовать имеющиеся знания, они должны быть
постигнуты. Иными словами, наше сознание должно проделать определённую
работу, проникнуть в суть вещей. Это и есть процесс познания.
Подчеркнуть, что основная тема для разговора о человеке познающем – «Как
возникают знания?»
– Знания не возникают сами по себе. Они результат особого процесса –
познавательной деятельности людей.
Составьте схему «Структура человеческой деятельности»
Приведите примеры, характеризующие каждый элемент относительно
познавательной деятельности:
− каковы мотивы познавательной деятельности?
− в чём цель познания?
− какие методы и способы познания нами используются?
− что является результатом познавательной деятельности?
– Процесс познания, как бы он ни проходил, всегда предполагает наличие
двух сторон: познающего человека (субъект познания) и познаваемого предмета
(объект познания). Как же они соотносятся друг с другом?
Дать представление о процессе познания через формулы, в которых:
П – познание
С – субъект познания
О – объект познания
Задания:
ü составьте формулы познания мира, используя условные обозначения, когда
субъект познает окружающий мир “со стороны” и когда он не отделен от
предметного мира;
ü приведите конкретные примеры для одной и второй формул.
(познающий субъект не отделен от предметного мира, а находится внутри него).
Проверка усвоения учебного материала – ряд тестовых заданий, например:
1. Субъектом познания выступает…
1) природа
2) мировой разум
3) любое живое существо
4) человек
2. Познавательная деятельность, в отличие от трудовой…
1) ориентирована на процесс, а не на результат
2) осуществляется индивидуально
3) направлена на приобретение новых знаний
- 19 -
4) предполагает соответствие цели и средств
Далее рассматривается вопрос о двух
окружающего мира.
основных
путях
познания
3. Чувственное и рациональное познание.
− С чего, по-вашему, начинается процесс познания?
− Почему чувства называют «окнами в мир»?
− Первый путь познания – через опыт, через чувства (эмпирический).
Задание. Вспомните материал уроков биологии. Благодаря каким чувствам
идет познание мира? Сколько основных чувств у человека?
Для активизации учащихся можно использовать схему-подсказку.
– Для эмпирического пути познания мира необходима нормальная работа
органов чувств, благодаря которым человек получает необходимую информацию о
внешнем мире, а также о состоянии собственного организма.
Познакомить с формами чувственного познания мира – ощущением,
восприятием, представлением (работа с учебником).
Задание. Приведите примеры познания мира через ощущение, восприятие,
представление.
– Не обманывают ли нас наши органы чувств?
– Всё ли можно отобразить с помощью органов чувств? (Например,
стоимость товара, социальные группы, духовные ценности.)
– Позволяют ли нам органы чувств объяснить суть вещей, явлений? Почему?
– Второй путь познания мира – рациональный.
Задание. Попробуйте устно составить логическую цепь – модель процесса
мышления.
Пояснить, что основными мыслительными операциями являются сравнение,
уподобление, обобщение, отвлечение (абстрагирование). Дать представления о
том, что результатом мыслительных операций становятся:
• понятия,
• суждения,
• умозаключения (выводы).
– Имея дело с отдельными конкретными предметами в практической жизни,
человек по определенным признакам соотносит их, сравнивает между собой. При
этом он выделяет их общие, наиболее существенные черты, отбрасывает те, которые
в данном случае являются второстепенными. Результат такого процесса – понятия.
По определенным правилам мы строим особые словесные комбинации –
предложения. За грамматической формой стоит мыслительный процесс. Через связь
понятий появляются суждения. Логически связывая суждения, мы приходим к
выводам, или умозаключениям.
4. Спор эмпириков и рационалистов.
Задание. Работая самостоятельно с текстом учебника, изобразите в виде
таблицы сущность спора между эмпириками и рационалистами.
- 20 -
Таблица “Сущность спора эмпириков и рационалистов”.
Эмпирики
Рационалисты
Признают решающую роль чувственного опыта.
Считают, что рациональное мышление –
комбинации того, что дается в опыте; оно ничего
не прибавляет к знаниям
Отдают предпочтение разуму. Считают, что
существуют некие врожденные идеи, задатки
мышления, независимые от чувственного
познания.
II. Закрепление изученного материала.
1. Проверить правильность заполнения таблицы.
2. Обсуждение вопроса “Какой же из двух источников знаний – разум или
чувства – является определяющим в познавательной деятельности человека?”.
4. Для общего развития можно дать представление о корнях извечного
конфликта “Отцы и дети”.
– Родители, люди зрелого возраста, уже прошли этап познания мира опытным
путем, и большая часть родителей уже относится к рационалистам. Родителирационалисты пытаются уберечь детей-эмпириков от “набивания шишек” и
предлагают детям не идти опытным путем, а руководствоваться в жизни опытом
родителей и жить “умом родителей”. По сути, конфликт между родителями и
детьми – это спор эмпириков и рационалистов (которые забывают, что когда-то
сами были эмпириками).
III. Задание на дом.
Учить материал §6, ответить вопросы к нему. Составьте структурологическую
модель из следующих понятий, покажите взаимосвязь между ними, объясните их
значение: умозаключение, познание, восприятие, чувственное познание, понятие,
ощущение, рациональное познание, представление, суждение.
IV. Итог урока.
Приложение 2
Роль экономики в жизни современного общества.
Цели урока:
− расширение знаний учащихся об экономике как важной сфере жизни общества,
её основных проявлениях; помощь учащимся в осмыслении экономических
фактов реальной жизни;
− развитие логического мышления, совершенствование умений делать
обоснованные выводы;
− воспитание у учащихся стремления к изучению экономики для понимания
окружающей действительности.
Вступительное слово учителя (мотивация учебной деятельности учащихся на
уроке).
- 21 -
Вы должны знать, что:
1) ресурсы – это вспомогательные средства;
2) природные ресурсы ограничены;
3) экономическая деятельность позволяет превращать ресурсы в
экономические блага;
4) факторы производства – это основные группы ресурсов, используемых в
процессе производства;
5) основными вопросами экономики являются – что, как, для кого
производить?
Вы должны понимать, что такое:
1) экономическая система;
2) факторы производства;
3) экономические блага;
4) ресурсы.
Вы должны уметь:
1) объяснять смысл основных понятий;
2) определять, что помогает производителю рационально решать основные
вопросы экономики.
Глоссарий.
Экономика – 1) совокупность общественных отношений в сфере
производства, обмена и распределения продукции
2) хозяйство конкретной страны, включающее определённые отрасли и виды
производства
3) наука, изучающая экономические процессы и явления, поведение людей в
процессе производства, характер распределения и потребления материальных благ в
мире ограниченных ресурсов.
Ресурсы – денежные средства, ценности, запасы, возможности, источники
средств, доходов.
Факторы производства – совокупность рабочей силы, основных средств,
фондов, природных источников.
– Ребята, назовите основные сферы жизни общества.
– Для чего нужна экономика?
– Как вы считаете, являетесь ли вы, школьники, участниками экономической
жизни общества?
Ученикам выдаются карточки, на которых записаны понятия.
Задание. Выберите понятия, которые характеризуют экономическую сферу
общества: товары, деньги, зарплата, обычаи, ресурсы, капитал, выборы, обмен,
референдум, менеджер, банк.
Анализ отобранных понятий позволяет раскрыть многозначность термина
«экономика» (глоссарий).
- 22 -
– Вспомните, в каком возрасте вам впервые вручили некоторую сумму денег,
сказав при этом: «Купи себе, что хочешь». Вам пришлось делать выбор, так как
хотелось многого, а купить всё сразу было невозможно. Человек постоянно
сталкивается с основной экономической проблемой – проблемой выбора в условиях
ограниченных ресурсов.
Экономика – слово древнегреческого происхождения, дословно означает
«домоводство». Впервые оно встречается у древнегреческого мыслителя
Ксенофонта. Первым, кто подверг анализу экономические явления и попытался
выяснить закономерности развития общества, был Аристотель.
Сущностные характеристики основных проявлений экономической жизни
общества: производство, распределение, обмен, потребление.
Ситуация «Путаница».
Некоторые виды экономической деятельности занимают в таблице не своё
место. Рассмотрите схему и исправьте ошибки.
Виды экономической деятельности
Производство
Изготовление
мебели.
Медицинские
услуги.
Продажа
квартир.
Сбор
налогов. Передача
права пользования
земельным
участком.
Распределение
Составление
бюджета.
Товарообмен между
предприятиями.
Обед в ресторане.
Покупка
продовольственных
товаров.
Обмен
Получение пенсии.
Розничная торговля.
Изготовление
витрин.
Использование
в
быту отопления.
Факторы производства – движущие
обеспечивающие создание жизненных благ,
развития человеческого общества. Факторы
первичные (земля, труд), вторичные (капитал,
управление).
Факторы производства
Потребление
Индивидуальный
пошив
одежды.
Выплата пособий на
детей.
Посещение
бассейна.
Приобретение
медикаментов.
силы производственного процесса,
необходимых для существования и
производства можно разделить на
предпринимательские способности –
Что включают в себя
Земля
Капитал
Труд
Предпринимательские способности
Проанализируйте
относящиеся:
Земля
виды
ресурсов
Труд
Деньги
Наёмный труд
Менеджер
- 23 -
и
экономические
Капитал
факторы,
к
ним
Управление
(предпринимательские
способности)
Пашня
Станки
Акции
Принятие
решений
Выводы.
Каждый человек решает проблему экономического выбора по-своему, но, как
правило, стремится поступать разумно, расчётливо. Чтобы жить и удовлетворять
свои потребности, нам нужна экономическая деятельность, позволяющая
превращать ресурсы в экономические блага, то есть предметы, удовлетворяющие
потребности человека (продукты питания, одежда, книги, автомобили и т.д.). Для
производства благ необходимо соединение природы, человека, техники.
Вся деятельность, связанная с производством, распределением, обменом и
потреблением, отношения, которые складываются между людьми в процессе этой
деятельности, институты, учреждения, нормы, которые призваны обеспечить эту
деятельность, образуют экономическую сферу жизни общества. Это и есть
экономика в широком смысле слова. Основными вопросами экономики являются
вопросы о том, что производить (какие блага, в каком количестве), как производить
(какими методами, с помощью каких технологий), для кого производить.
Закрепление:
1. Экономика – это наука, изучающая…
1) мотивы поведения человека
2) методы рационального хозяйствования
3) способы внедрения достижений науки и техники
4) формы повышения квалификации работников
2. Экономика как наука изучает…
1) действие объективных законов истории
2) способы распределения материальных благ
3) систему признаков, определяющих социальную структуру
4) принципы осуществления государственной власти
3. Из предложенных понятий составьте схему: труд, предпринимательские
способности, капитал, факторы производства, земля.
Домашнее задание: §12, написать эссе на одну из тем:
«Экономика начинается тогда, когда человек перестаёт заботиться только о
себе и начинает заботиться о других».
«Экономика как искусство удовлетворять бесконечные потребности при
помощи ограниченных ресурсов».
- 24 -
- 25 -
Документ
Категория
Образование
Просмотров
347
Размер файла
374 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа