close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Начик О.А. Курган

код для вставкиСкачать
Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования
"Курганский педагогический колледж"
Формирование портфолио гуманитарного профиля учащихся среднего звена
на основе компетентностного подхода
Автор: Начик Ольга Александровна. Специальность "Русский язык и литература", 5 курс
Руководитель: Тишкова Лариса Петровна, преподаватель гуманитарных дисциплин.
Курган 2012
Содержание
Введение...................................................................................................................3
1. Психолого-педагогическое обоснование и методическое обеспечение темы.......................4
1.1.Понятие и сущность компетентностного подхода в образовании...............................4
1.2. Формирование портфолио гуманитарного профиля........................................................5
2. Практическая направленность формирования портфолио по русскому языку учащихся среднего звена на основе компетентностного подхода......................................................6
2.1. Опыт использования портфолио гуманитарного профиля в практике обучения русскому языку...................................................................................................................6
2.2. Описание эксперимента по созданию портфолио учащихся восьмого класса................6 Заключение.............................................................................................................9
Список использованных источников...........................................................................10
Приложение 1
Приложение 2
Введение
В ситуации динамичного социально-экономического развития страны появляется потребность в новых результатах образования. Цель современной школы заключается в создании таких условий, которые обеспечат "запуск" механизмов самообразования, саморазвития и самоактуализации личности, будут способствовать формированию общих компетенций школьников. Одной из технологий, направленной на приобретение учащимися всех видов компетенций: лингвистической, коммуникативной и культурологической, является технология портфолио.
Портфолио - это новый подход к обучению, новый способ работы, вырабатывающий современное понимание процесса преподавания и новую культуру учения. В работе над портфолио очень важен процесс взаимодействия учителя и ученика, в ходе которого определяются цели работы и вырабатываются критерии оценки. А оценивание является одновременно двигателем и показателем образовательных реформ. Портфолио по предметам гуманитарного профиля, а в частности по русскому языку, представляет собой одновременно форму, процесс организации и технологию работы с продуктами познавательной деятельности учащихся по предмету, предназначенными для демонстрации и развития рефлексии, для осознания и оценки ими результатов своей деятельности, для осознания собственной субъектной позиции. Эти факторы определяют актуальность темы, ее значимость для современной системы образования.
Цель работы - выявить роль технологии портфолио в повышении образовательной активности, в формировании личностных качеств и компетенций школьника на предметах гуманитарного профиля.
Задачи: 1. Раскрыть понятие портфолио в педагогической науке.
2. Выявить особенности структуры портфолио.
3. Изучить и проанализировать опыт работы учителей страны и области по использованию портфолио в школьной практике.
4. Провести эксперимент, показывающий роль портфолио в формировании личностных качеств и компетенций школьников.
Гипотеза: если применять технологию портфолио при обучении русскому языку (как предмету гуманитарного профиля), то можно сделать процесс формирования основных компетенций школьника более эффективным и личностно значимым.
Методы исследования: анализ научно-методической литературы по теме; анализ педагогического опыта и применение его в преддипломной практике; эксперимент; апробация.
1. Психолого-педагогическое обоснование и методическое обеспечение темы
1.1.Понятие и сущность компетентностного подхода в образовании
Компетентность - интегральная характеристика личности, определяющая ее способности решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, в различных сферах деятельности на основе использования знаний, учебного и жизненного опыта и в соответствии с усвоенной системой ценностей. Компетентностный подход - ориентация образовательной практики на развитие такого интегрального качества личности, которое характеризуется способностью готовностью ученика решать проблемы, возникающие в актуальных для него жизненных ситуациях. Внедрение компетентностного подхода предполагает внесение изменений в содержании и технологии образовательного процесса, в систему оценивания образовательных результатов учащихся.
Рассмотрим два вида компетенций: лингвистическую и коммуникативную. Л.В. Черепанова включает в лингвистическую компетенцию следующие компоненты: 1) предметные (лингвистические) знания и умения: понятия о русском языке как общественном явлении и развевающейся системе, а также необходимые сведения о русистике; система лингвистических понятий и формируемых на их основе знаний о системе языка; система учебно-языковых умений, навыков и способов познавательной деятельности, связанных с опознанием языкового материала, его анализом и классификацией; 2) метазнания и метаумения, важнейшие из которых: сопоставлять разные точки зрения, данные разных наук; ориентироваться в структуре учебного задания, связях его компонентов; работать с источником знаний; выделять главное/второстепенное, известное/ неизвестное; устанавливать сходства и различия; группировать материал по разным основаниям; обобщать сведения, полученные из разных источников; 3) рефлексивные знания и умения. [12]
На наш взгляд, ведущей компетенцией является коммуникативная, поскольку она представляет собой прежде всего и компетенцию ключевую, определяющую уровень владения языком. Согласно нормативным документам в понятие "коммуникативная компетенция" включаются следующие показатели: 1) осведомленность в лингвистической теории, осознание ее как системы правил и общих предписаний, регулирующих употребление средств языка в речи; 2) знание речеведческой теории, владение основными видами речевой деятельности; 3) владение основными языковыми (опознавать, классифицировать и т.п.) и речевыми (выбирать, актуализировать и т.п.) умениями; 4) способность анализировать речевую ситуацию и в соответствии с ней выбирать программу (вербальную и невербальную) речевого поведения. Основной проблемой, стоящей перед педагогами, внедряющими компетентностный подход в преподавании языка, является проблема создания открытого языкового пространства. Речь идет об изменении приоритетов в преподавании: переходе в преподавании с предметного уровня на обучение языку как средству общения. Требуется создать условия, приближенные к естественной коммуникации. 1.2. Формирование портфолио гуманитарного профиля
Портфолио - это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьников, оно позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности - учебной, творческой, социальной, коммуникативной и другой. [4]
Портфолио помогает решать важные педагогические задачи: поддерживать и стимулировать учебную мотивацию школьников; поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения; развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся; формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность; содействовать индивидуализации (персонализации) образования школьников. [6]
Портфолио гуманитарного профиля представляет собой процесс и результат работы по предмету. Цель создания портфолио: формирование и поддержка учебной мотивации школьников при изучении предметов гуманитарного цикла.
Содержание данного предметного портфолио включает в себя материалы: обязательные промежуточные и итоговые письменные самостоятельные и контрольные работы; срезовые и контрольные работы, тесты (проверяющие грамматические и орфографические навыки); поисковые: выполнение сложных проектов (как индивидуальных, так и в малых группах), исследование сложной проблемы, решение нестандартных задач; описательные: дневник, сочинение, выполнение творческих работ; внешние: отзывы учителей, родителей, одноклассников.
В виде образца можно предложить следующую структуру портфолио по предмету гуманитарного цикла "Русский язык": раздел "Коллектор" (памятки, схемы, списки литературы, ксерокопии статей, материалы периодических изданий, иллюстрации); раздел "Рабочие материалы" (материалы, которые созданы и систематизированы самим автором); раздел "Достижения" (материалы, которые отражают лучшие результаты ученика и демонстрируют успехи: карта самодиагностики, проверочные и контрольные работы, тесты. Исходный пункт работы с портфолио - это постановка вопроса, открытой комплексной задачи, формулировка проблемы. Прутченков А. предлагает следующую структуру портфолио: "Паспортичка"; "Учебная активность"; "Творческая активность"; "Рекомендации, самоотчеты, отзывы"; "Для души"; приложение: список официальных документов и их ксерокопии. [10], /Приложение 2/
Необходимо отметить, что каждый элемент учебного портфолио должен датироваться, чтобы можно было проследить динамику учебного процесса школьника. 2. Практическая направленность формирования портфолио разных типов по русскому языку учащихся среднего звена на основе компетентностного подхода
2.1. Опыт использования портфолио гуманитарного профиля в практике обучения русскому языку
Сегодня технология портфолио, в том числе и языкового, становится все более популярной в школе. Многие учителя активно используют портфолио в своей практике. Автором работы изучен опыт педагогов Овчинниковой Надежды Григорьевны и Перегримовой Татьяны Ивановны. Изученный опыт применения портфолио при обучении предметам гуманитарного цикла показывает, что портфолио активизирует познавательную и творческую активность учащихся, их желание участвовать в обсуждении вопросов изучаемой темы; помогает систематизировать знания о языке, поддерживать учебные цели, показывая диапазон навыков и умений; способствует повышению лингвистической и коммуникативной компетенций обучающихся, предоставляет возможности для самообразования, саморазвития и самоопределения.
Далее мы постараемся доказать справедливость этой идеи. 2.2. Описание эксперимента по созданию портфолио учащихся восьмого класса
Экспериментальная работа проходила в основной общеобразовательной школе № 22 города Кургана. Цель эксперимента - выявить роль технологии портфолио в повышении образовательной активности и в формировании личностных качеств и компетенций школьника на предметах гуманитарного профиля. В экспериментальную группу входили двадцать три человека (учащиеся 8 класса). Сроки эксперимента: с 28 февраля по 26 марта 2012 года.
В сотрудничестве с автором работы учитель русского языка и литературы Бурлакова Любовь Васильевна организовала работу по созданию портфолио разных типов в 8 классе. На начальном этапе эксперимента практикантом была предложена анкета с целью определить, что знают учащиеся о портфолио, имеют ли они желание вести свой портфолио, на какой стадии готовности находятся их работы, а также по какому предмету учащиеся уже создают портфолио. Анкета состояла из 6 вопросов, требующих, в основном, кратких односложных ответов. /Приложение 1/
Результаты анкеты показали, что все опрошенные учащиеся слышали о портфолио и знают, что это такое; двадцать один человек хотел бы иметь свой портфолио, двое - нет. На момент проведения анкетирования у восемнадцати учеников был свой портфолио по тому или иному предмету. На вопрос, зачем нужен портфолио ученику, восьмиклассники дали такие ответы: "Чтобы коллекционировать свои отличные работы", "чтобы хранить грамоты и дипломы", "чтобы показать свои достоинства и достижения", а также "чтобы поступить в высшее учебное заведение". Среди работ, содержащихся в портфолио, ученики назвали рисунки, сочинения, контрольные и самостоятельные работы, дипломы, грамоты и сертификаты. На вопрос, по какому предмету вы создаете портфолио, большинство учащихся ответили по всем предметам, то есть воспринимают портфолио как папку-копилку, лишь трое из анкетируемых указали, что создают портфолио по изобразительному искусству и творческое портфолио. Ребята отметили, что в работе над портфолио им помогают родители, классные руководители и учителя. Проанализировав результаты анкеты, мы выявили, что учащиеся восьмого класса школы № 22 уже знакомы с технологией портфолио, и нам нужно обратить их внимание на особенности предложенных для создания типов портфолио. Таким образом, мы можем выстроить работу по созданию портфолио документов, портфолио работ, электронное портфолио по русскому языку в восьмом классе, так как учащимся особенно нравятся предметы гуманитарного цикла. В период эксперимента нам необходимо создать портфолио работ, портфолио документов и электронное портфолио ученика восьмого класса. Роль учителя заключается, прежде всего, в управлении этим процессом. Перед тем как организовать деятельность учащихся была проведена консультация о целях, задачах и особенностях каждого типа создаваемых портфолио. Ученики узнали, что каждый из типов портфолио имеет свою структуру и особенности. Они самостоятельно определили тип портфолио, который будут формировать на протяжении всего периода эксперимента. Работа по созданию портфолио велась в следующем порядке: 1) определение цели, задач каждого из типов портфолио; 2)планирование структуры портфолио; 3) отбор и систематизация работ, наполняемых портфолио; 4) оформление титульного листа портфолио; 5) распределение документации и работ по тематическим группам.
Далее в системе уроков по русскому языку и литературе учитель нацеливал восьмиклассников на то, что некоторые их работы должны быть включены в портфолио. Так, например, в портфолио учеников восьмого класса входит сочинение - рассуждение на тему: "Уметь говорить - искусство. Уметь слушать - культура", которое было написано на уроке развития речи 29 марта 2011 года. На уроке учитель ставил цель - формировать у учащихся коммуникативные умения; подчинять свое сочинение правильному использованию алгоритма рассуждения; способствовать развитию устной и письменной речи учащихся. Одним из заданий, направленных на формирование собственного отношения к русскому языку, было найти и выписать высказывания великих людей о языке. Это задание развивает навыки самостоятельной и поисковой работы, так как учащиеся используют дополнительные источники. Те высказывания, которые нашли учащиеся, содержатся в их портфолио в разделе "Интересное о языке".
В результате совместной деятельности учителя и учащихся портфолио восьмиклассников сформированы, они структурированы. Все портфолио содержали отзывы родителей, или учителей, или одноклассников. При оформлении своих портфолио учащиеся использовали вырезки из газет, фотографии, а также электронные носители с материалами по предметам русский язык и литература. 26 марта была организована презентация портфолио учащихся восьмого класса. На защиту были приглашены классный руководитель, учитель русского языка и литературы, родители, были подведены итоги работы по созданию портфолио разных типов. На заключительном этапе эксперимента учащимся восьмого класса была предложена вторая анкета, которая состояла из шести вопросов. Целью ее было выяснить, насколько эффективно была организована работа по формированию портфолио. Результаты анкеты показали, что все опрошенные учащиеся знают, что такое портфолио и могут сформулировать определение этого понятия. Большинство участников анкетирования ответили, что с интересом ведут свой портфолио и посоветовали бы другим ученикам заняться этой деятельностью. На вопрос о том, будут ли они продолжать работу над портфолио, двадцать учеников дали положительные ответы, трое учащихся затрудняются ответить. /Приложение 1/
Оценивать результаты эксперимента можно по двум основным вопросам анкеты. Наша задача состояла в том, чтобы как можно больше учащихся начали вести портфолио по русскому языку, чтобы эта работа была для них интересной и нужной. Также важно было выявить роль технологии портфолио в повышении образовательной активности и в формировании личностных качеств и компетенций школьника на предметах гуманитарного профиля. Поэтому для анализа результатов эксперимента остановимся на следующих вопросах анкеты: 1. У вас есть портфолио? 2. Будете ли вы продолжать вести свой портфолио по русскому языку?
Результаты эксперимента в процентном выражении отражены в таблице.
Номер вопросаНачало экспериментаКонец эксперимента182,6 %100 %273,9 %100 % Таким образом, мы можем считать, что проведенный эксперимент показал положительные результаты: наблюдается повышение образовательной активности учащихся, активизируется процесс формирования личностных качеств и компетенций школьника на предметах гуманитарного профиля. Заключение
Автор дипломной работы определил лингвистическую и коммуникативную компетенции как ведущие компоненты в преподавании предметов гуманитарного цикла, раскрыл понятие портфолио в педагогической науке, рассмотрел разные типы портфолио, выявил особенности структуры каждого типа портфолио.
Ценность портфолио состоит в том, что в связи с ним может быть выстроен такой учебный процесс, который позволяет формировать и развивать основные компетенции. Изучив литературу, познакомившись с опытом работы учителей страны и области, апробировав технологию портфолио на преддипломной практике, мы пришли к выводу, что в идее портфолио заключены большие возможности для модернизации школьного образования. В частности портфолио по предметам гуманитарного профиля способствует формированию лингвистической компетенции, развитию познавательной активности школьников, предоставляет возможности для самообразования, саморазвития и самооценки ученика. Таким образом, считаем, что заявленные задачи решены, цель работы достигнута.
Список использованных источников
1. Бобкова, Л.Г. Личностно ориентированное профессиональное образование: теория, технология, результат [Текст]: монография / Л.Г. Бобкова; под ред. Л.Т. Бобковой; ИПКиПРО Курганской области. - Курган, 2005. - 200с.
2. Голуб, Г.Б. Портфолио в системе педагогической диагностики [Текст] / Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова // Школьные технологии: научно - практический журнал. - 2005. -№1. - С.181.
3. Звонников, В.И. Современные средства оценивания результатов обучения [Текст] : учебное пособие для студ. высших учеб. заведений / В.И. Звонников, М.Б. Чклышкова. - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр "Академия", 2009. - 224с.
4. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике [Текст] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.; Ростов-на-Дону: Издательский центр "МарТ", 2005. - 448с.
5. Конасова, Н.Ю. Новые формы оценивания образовательных результатов учащихся [Текст] : учебно-методическое пособие для администраторов и педагогов общеобразовательной школы / Н.Ю. Конасова. - СПб.: КАРО, 2006. - 112с.
6. Новикова, Т.Г. Портфолио и изменение концепции деятельности школы, содержания и методов обучения [Текст] / Т.Г. Новикова , Е. Федотова // Народное образование. - 2009. - №8. - С. 178 - 184. 7. Педагогические технологии [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических специальностей / под общей ред. В.С. Кукушина. - М.: ИКЦ "МарТ" ; Ростов-на-Дону : Издательский центр "МарТ", 2006. - 336с.
8. Пинский, А.А. Рекомендации по построению различных моделей портфолио учащихся основной школы [Текст] / А.А. Пинский // Практика административной работы в школе. - 2003. - №7. - С. 3 - 9.
9. Портфолио учителя и ученика - аспект информационной культуры [Текст] // Сельская школа. - 2011. - №2. - С.11.
10. Прутченков, А. С. Портфолио: типичные ошибки затруднения [Текст] / А.С. Прутченков, Т.Г. Новикова, М.А. Пинская // народное образование. - 2005. - №2. - С.71 - 80.
11. Сметанникова, Н.Н. "Портфель" как технология аутентичного оценивания [Текст] / Н.Н. Сметанникова // Школьные технологии: научно-практический журнал. - 2006. - №6. - С. 160 - 167. 12. Черепанова, Л.В. Роль "Языкового портфеля" в формировании лингвистической компетенции школьников [Текст] / Л.В. Черепанова // Русский язык в школе: научно-методический журнал. - 2004. - №5. - С.41 - 44.
Приложение 1
Анкета 1
1. Знаете ли вы, что такое портфолио?
а) да б) нет
2. Зачем нужен портфолио ученику?
3. У вас есть портфолио?
а) да б) нет
4. Вы хотели бы иметь свой портфолио?
а) да б) нет
5. Какие документы и работы содержатся в вашем портфолио?
6. По какому предмету вы уже создаете портфолио?
Анкета 2
1. Что такое портфолио?
2. У вас есть портфолио?
а) да б) нет
3. Назовите работы, которые содержатся в вашем портфолио и особенно нравятся вам?
4. Вы с интересом ведете свой портфолио?
а) даб) без особого интереса
5. Вы будете продолжать вести портфолио?
6. Вы бы посоветовали другим ребятам вести свой портфолио?
а) да б) нет
Приложение 2
Портфолио - это - досье, собрание достижений; способ
фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьников.
Виды портфолио
Вид портфолиоМатериалы, входящие в состав данного вида портфолиоПримерная структураПортфолио документовдипломы и грамоты
свидетельства
другие документы, подтверждающие ваши достижения1."Паспортичка"
2. "Мои достижения"
3. "Мое творчество"
4. Отзыв Портфолио работтворческие работы (сочинения, изложения, стихи)
схемы, таблицы
модели, проекты1. Визитка
2. "Мое творчество"
3. ЗаключениеПортфолио отзывоврецензии
отзывы
резюме
эссе1. Введение
2. "О себе"
3. Мои работы
4. ЗаключениеЭлектронное портфолиотворческие работы в электронном варианте
отсканированные грамоты, дипломы
презентации1. Это я....
2. Мои награды
3. Мои работы
Материалы, входящие в состав того или иного вида портфолио и его структуру ты можно менять, дополнять, расширять.
2
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
237
Размер файла
90 Кб
Теги
курган, начик
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа