close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Рабочая программа по русскому языку 11 класс Артеменкова О.В.

код для вставкиСкачать
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в
процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые
во многом определяют достижения выпускника школы практически во всех
областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся
условиям современного мира.
Как средство познания действительности русский язык обеспечивает
развитие интеллектуальных и творческих способностей старшеклассника,
развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует
навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и
самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных
знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и
влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению
будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку на базовом уровне, как и на
предшествующем этапе, структурировано на основе компетентностного
подхода. В соответствии с этим в старших классах развиваются и
совершенствуются коммуникативная, языковая, лингвистическая
(языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой
деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и
навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения,
соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям
учащихся старшей школы.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции –
систематизация знаний о языке как знаковой системе и общественном
явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о
лингвистике как науке; овладение основными нормами русского
литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического
строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке
языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными
лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы
выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа,
национально-культурной специфики русского языка, владение нормами
русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное
развитие создает условия для реализации надпредметной функции, которую
русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе
обучения старшеклассник получает возможность совершенствовать
общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на
видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных
способностей.
Рабочая учебная программа для 11 класса составлена в соответствии со
следующими нормативно-правовыми документами:
 Федеральный
компонент
государственного
образовательного
стандарта, утверждённый Приказом Минобразования РФ от 05.03.2004,
№ 1089;
 Примерная государственная программа по русскому языку, созданная
на
основе
федерального
компонента
государственного
образовательного стандарта;
 Базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ,
утверждённый Приказом Минобразования РФ от 09.03.2004, № 1312;
 Федеральный перечень учебников, рекомендованных
(допущенных)
Министерством образования и науки РФ к использованию в
образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на
2013-2014 учебный год;
 Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с
содержательным наполнением учебных предметов федерального
компонента государственного образовательного стандарта;
 Методическое письмо Министерством образования и науки РФ «О
преподавании учебного предмета «Русский язык» в условиях введения
федерального
компонента
государственного
стандарта
общего
образования»;
Изучение русского языка в старшей школе на базовом уровне
направлено на достижение следующих целей:
воспитание гражданственности и патриотизма; формирование
представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной
ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка;
овладение культурой межнационального общения;
развитие способности к социальной адаптации и к речевому
взаимодействию;
освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой
системе и общественном явлении, языковой норме и ее разновидностях;
нормах речевого этикета в различных сферах общения;
совершенствование умений опознавать, анализировать, сопоставлять,
классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения
нормативности, соответствия ситуации, сфере общения; совершенствование
умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать
и преобразовывать необходимую информацию;
применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике;
совершенствование нормативного и целесообразного использования языка в
различных сферах общения; повышение уровня орографической и
пунктуационной грамотности.
Реализация указанных целей достигается в процессе совершенствования
следующих предметных компетенций: коммуникативной, языковой и
лингвистической (языковедческой), культуроведческой.
Место предмета в федеральном базисном учебном плане.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений
Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского
языка на базовом уровне среднего (полного) общего образования в объеме 70
часов. В том числе: в Х классе – 35часов, ХI классе – 34 часа.
Обучение русскому языку ведётся на базовом уровне, используется
учебник: Русский язык. 10-11 классы. Учебник для общеобразовательных
учреждений., Гольцова Н.Г., Шамшин И.В.. 7-е изд. - М.: Русское слово.,
2008
СТАНДАРТ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
Темы, изученные в курсе русского языка в 10 классе
Коммуникативная компетенция
Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Эффективность речи, оценка ее коммуникативных качеств**35.
Совершенствование всех видов речевой деятельности: аудирование
(слушание), чтение, говорение, письмо.
Развитие навыков монологической и диалогической речи в различных сферах
общения.
Использование разных видов чтения в зависимости от коммуникативной
установки и характера текста.
Информационная переработка текста.
Совершенствование умений и навыков создания текстов разных
функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Учебно-научный, деловой, публицистический стили, разговорная речь, язык
художественной литературы, их особенности.
Культура учебно-научного и делового общения (устная и письменная
формы). Написание доклада, реферата, тезисов, рецензии. Составление
деловых документов различных жанров (расписка, доверенность, резюме).
Культура публичной речи **.
Культура разговорной речи.
11 класс
Языковая и лингвистическая
(языковедческая) компетенции
Язык как знаковая система и общественное явление.
Языки естественные и искусственные **.
Основные функции языка.
Наука о языке.
Место лингвистики в кругу научных дисциплин **.
Русский язык в современном мире.
Формы существования русского национального языка (просторечие,
народные говоры, профессиональные языки, арго).
Литературный язык и его нормы, их применение в речевой практике.
Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Взаимосвязь различных единиц и уровней языка. Синонимия в системе
русского языка. Словари русского языка и лингвистические справочники; их
использование.
Литературный язык и язык художественной литературы **.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных
разновидностей языка.
Культуроведческая компетенция
Взаимосвязь языка и культуры.
Отражение в русском языке материальной и духовной культуры русского и
других народов.
Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных
культур.
Соблюдение норм речевого этикета в различных сферах общения.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
(70 час)
10 класс
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
(21 час)
Речевое общение как форма взаимодействия людей в процессе их
познавательно-трудовой деятельности. Виды речевого общения:
официальное и неофициальное, публичное и непубличное. Речевая ситуация и
ее компоненты.
Функциональные стили (научный, официально-деловой, публицистический),
разговорная речь и язык художественной литературы как разновидности
современного русского языка.
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Признаки научного
стиля. Разновидности научного стиля. Основные
жанры научного стиля: доклад, статья, сообщение, аннотация, рецензия,
реферат, тезисы, конспект, беседа, дискуссия. Совершенствование культуры
учебно-научного общения в устной и письменной форме.
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Признаки
официально-делового стиля. Основные жанры официально-делового стиля:
заявление, доверенность, расписка, резюме, деловое письмо, объявление. Форма
и структура делового документа. Совершенствование культуры официальноделового общения в устной и письменной форме.
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Признаки
публицистического стиля. Основные жанры публицистического стиля.
Овладение культурой публичной речи. Публичное выступление: выбор темы,
определение цели, поиск материала. Композиция публичного выступления.
Выбор языковых средств оформления публичного выступления с учетом его
цели, особенностей адресата, ситуации и сферы общения.
Разговорная речь, сферы ее использования, назначение. Признаки разговорной
речи. Невербальные средства общения. Совершенствование культуры
разговорной речи.
Особенности речевого этикета в официально-деловой, научной и
публицистической сферах общения.
Основные особенности устной и письменной речи. Развитие умений
монологической и диалогической речи в разных сферах общения. Диалог в
ситуации межкультурной коммуникации* 1
Совершенствование культуры восприятия устной монологической и
диалогической речи (аудирование).
Культура работы с текстами разных типов, стилей и жанров (чтение и
информационная переработка). Использование различных видов чтения в
зависимости от коммуникативной задачи и характера текста: просмотровое,
ознакомительное, изучающее, ознакомительно-изучающее, ознакомительнореферативное и др.
Информационная переработка текстов различных функциональных стилей и
жанров.
Овладение речевой культурой использования технических средств
коммуникации (телефон, компьютер, электронная почта и др.).
Язык художественной литературы и его отличия от других разновидностей
современного русского языка. Основные признаки художественной речи:
образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, а
также языковых средств других функциональных разновидностей языка.
10-11 класс
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
ЯЗЫКОВОЙ И ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ (ЯЗЫКОВЕДЧЕСКОЙ)
КОМПЕТЕНЦИЙ
(39 час)
Русский язык в современном мире. Русский язык в Российской Федерации.
Русский язык в кругу языков народов России. Влияние языка на становление и
развитие других языков России
Формы существования русского национального языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон,
арго).
Литературный язык и язык художественной литературы.
Понятие о системе языка, его единицах и уровнях, взаимосвязях и отношениях
единиц разных уровней языка.
Текст и его место в системе языка и речи.
Особенности фонетической, лексической, грамматической систем русского
языка*.
Культура речи. Понятие о коммуникативной целесообразности, уместности,
точности, ясности, чистоте, логичности, последовательности, образности,
выразительности речи. Основные аспекты культуры речи: нормативный,
коммуникативный и этический.
Языковая норма и ее основные особенности. Основные виды языковых норм:
орфоэпические, лексические, стилистические и грамматические
(морфологические и синтаксические) нормы русского литературного языка.
Орфоэпические (произносительные и акцентологические) нормы. Роль
орфоэпии в устном общении. Основные нормы современного литературного
произношения: произношение безударных гласных звуков, некоторых
согласных, сочетаний согласных. Произношение некоторых грамматических
форм. Особенности произношения иноязычных слов, а также русских имен и
отчеств. Нормы ударения в современном русском языке. Допустимые варианты
произношения и ударения.
Лексические нормы. Употребление слова в строгом соответствии с его
лексическим значением – важное условие речевого
общения. Выбор из синонимического ряда нужного слова с учетом его значения
и стилистических свойств.
Грамматические нормы. Нормативное употребление форм слова. Нормативное
построение словосочетаний по типу согласования, управления. Правильное
употребление предлогов в составе словосочетаний. Правильное построение
предложений. Нормативное согласование сказуемого с подлежащим.
Правильное построение предложений с обособленными членами,
придаточными частями. Синонимия грамматических форм и их стилистические
и смысловые возможности.
Орфографические нормы. Разделы русской орфографии и основные принципы
написания: 1) правописание морфем; 2) слитные, дефисные и раздельные
написания; 3) употребление прописных и строчных букв; 4) правила переноса
слов; 5) правила графического сокращения слов.
Пунктуационные нормы. Принципы русской пунктуации. Разделы русской
пунктуации и система правил, включенных в каждый из них: 1) знаки
препинания в конце предложений; 2) знаки препинания внутри простого
предложения; 3) знаки препинания между частями сложного предложения; 4)
знаки препинания при передаче чужой речи; 5) знаки препинания в связном
тексте. Абзац как пунктуационный знак, передающий смысловое членение
текста.
Нормативные словари современного русского языка и справочники:
орфоэпический словарь, толковый словарь, словарь грамматических
трудностей, орфографический словарь и справочники по русскому
правописанию.
Соблюдение норм литературного языка в речевой практике.
Осуществление выбора наиболее точных языковых средств в соответствии со
сферами и ситуациями речевого общения.
Оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения
языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных
коммуникативных задач.
Использование нормативных словарей русского языка.
Применение орфографических и пунктуационных норм при создании и
воспроизведении текстов делового, научного и публицистического стилей.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей
языка.
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
(3 час)
Взаимосвязь языка и культуры. Лексика, обозначающая предметы и явления
традиционного русского быта; историзмы; фольклорная лексика и фразеология;
русские имена. Русские пословицы и поговорки.
Отражение в русском языке материальной и духовной культуры русского и
других народов. Лексика, заимствованная русским языком из других языков,
особенности ее освоения.
Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных
культур.
Особенности русского речевого этикета*
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ
СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ПРОГРАММ
Содержание тем курса
Развитие навыков монологической и
диалогической речи в различных
сферах общения.
10 класс
Использование разных видов чтения
в зависимости от коммуникативной
установки и характера текста.
10 класс
Информационная переработка текста. 10 класс
Совершенствование умений и
навыков создания текстов разных
функционально-смысловых типов,
стилей и жанров.
10 класс
10 класс
Учебно-научный, деловой,
публицистический стили,
разговорная речь, язык
художественной литературы, их
особенности.
10 класс
Культура учебно-научного и
делового общения (устная и
письменная формы). Написание
доклада, реферата, тезисов, рецензии.
Составление деловых документов
10 класс
различных жанров (расписка,
доверенность, резюме).
10 класс
Культура публичной речи
Культура разговорной речи.
11 класс
Языковая и лингвистическая
(языковедческая) компетенции
Язык как знаковая система и
общественное явление.
Языки естественные и
искусственные .
Основные функции языка.
11 класс
11 класс Язык как знаковая система и
общественное явление.
Языки естественные и искусственные
Основные функции языка.
11 класс Наука о языке.
Наука о языке.
Место лингвистики в кругу научных
дисциплин.
Место лингвистики в кругу научных
дисциплин .
Русский язык в современном мире.
Русский язык в современном мире.
Формы существования русского
национального языка (просторечие,
народные говоры, профессиональные
языки, арго).
Формы существования русского
национального языка. Литературный язык и
язык художественной литературы 11 класс
Литературный язык и его нормы, их
применение в речевой практике.
11 класс
Литературный язык и его нормы, их
применение в речевой практике.
Языковая норма и ее основные
особенности. Основные виды языковых
норм: Орфоэпические нормы. Нормы
ударения в современном русском языке.
Лексические нормы. Грамматические
нормы. Нормативное построение
словосочетаний по типу согласования,
управления, примыкания. Грамматически
правильное построение предложений.
Пунктуационные нормы. Знаки препинания
в конце предложений. Знаки препинания
внутри простого предложения. Знаки
препинания между частями сложного
предложения.
Знаки препинания при передаче чужой
речи.
Совершенствование
орфографических и пунктуационных
умений и навыков.
11 класс
Взаимосвязь различных единиц и
уровней языка. Синонимия в системе
русского языка
Словари русского языка и
лингвистические справочники; их
использование.
Взаимосвязь различных единиц и уровней
языка. Синонимия в системе русского
языка
Литературный язык и язык
художественной литературы.
11 класс
Лингвистический анализ текстов
различных функциональных
разновидностей языка.
Лингвистический анализ текстов различных
функциональных разновидностей языка.
Культуроведческая компетенция
Взаимосвязь языка и культуры.
Отражение в русском языке
материальной и духовной культуры
русского и других народов.
Диагностическая контрольная работа № 1.
Совершенствование орфографических и
пунктуационных умений и навыков.
Диагностическая контрольная работа № 2
(блок А и В ЕГЭ)
Словари русского языка и лингвистические
справочники; их использование.
.
Литературный язык и его нормы, их
применение в речевой практике.
Взаимосвязь различных единиц и уровней
языка. Синонимия в системе русского
языка
Отражение в языке материальной и
духовной культуры народов
11 класс
Взаимообогащение языков как
результат взаимодействия
национальных культур.
Соблюдение норм речевого этикета в
различных сферах общения.
Взаимосвязь языка и культуры Языки
естественные и искусственные. Отражение
в языке материальной и духовной культуры
народов
Взаимообогащение языков как результат
взаимодействия национальных культур.
11 класс
Культура речи. Точность, ясность, чистота,
логичность, последовательность,
образность, выразительность речи
Словари русского языка и лингвистические
справочники; их использование.
Оценивание устных и письменных
высказываний (блок С – редактирование).
.
Учебно - тематический план
Тема
Кол-во
часов
практика
теория
1.Содержание, обеспечивающее формирование
культуроведческой компетентности.
Взаимосвязь языка и культуры Языки естественные и
3
искусственные. Отражение в языке материальной и духовной
культуры народов. Взаимообогащение языков как результат
взаимодействия национальных культур.
2.Содержание, обеспечивающее формирование языковой и
лингвистической компетенции
Обобщение изученного. Диагностическая контрольная
1
1
работа №1
Культура речи. Точность, ясность, чистота, логичность,
2
последовательность, образность, выразительность речи.
Литературный язык и его нормы, их применение в
2
речевой практике. Языковая норма и ее основные
особенности. Основные виды языковых норм
Литературный язык и его нормы, их применение в
2
речевой практике. Орфоэпические нормы. Нормы
ударения в современном русском языке.
Литературный язык и его нормы, их применение в
2
речевой практике.Лексические нормы.
Литературный язык и его нормы, их применение в
3
речевой практике. Грамматические нормы. Нормативное
построение словосочетаний по типу согласования,
управления, примыкания. Грамматически правильное
построение предложений.
Пунктуационные нормы. Знаки препинания в конце
предложения. ЗП внутри простого предложения. ЗП между
4
1
частями сложного предложения. ЗП при передаче чужой
речи.
Диагностическая контрольная работа№2
Совершенствование орфографических и пунктуационных
умений и навыков.
Наука о языке. Место лингвистики в кругу научных
2
дисциплин.
Русский язык в современном мире. Язык как знаковая
система и общественное явление. Основные функции языка.
Словари русского языка и лингвистические справочники; их
1
использование.
Соблюдение норм литературного языка в речевой практике.
2
Осуществление выбора наиболее точных языковых средств.
ИВС (В 8 ЕГЭ).
Соблюдение норм речевого этикета в различных сферах
2
общения.
Оценивание устных и письменных высказываний (блок С –
редактирование).
Совершенствование орфографических и пунктуационных
2
1
умений и навыков.
при написании сочинения. Блок С ЕГЭ
Диагностическая контрольная работа №3
Лингвистический анализ текстов публицистического и
2
художественного стилей.
Взаимосвязь различных единиц и уровней языка.
1
Синонимия в системе русского языка Формы существования
русского национального .языка. Литературный язык и язык
художественной литературы
Итого
34
31
3
Календарно-тематическое планирование
№
уро
ка
Раздел
Тема урока
Элементы содержания образования
Знания, умения учащихся
Виды контроля
Дата проведения
План Факт
Д/з
Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции
1.
2.
Взаимосвязь языка
и культуры. Языки
естественные и
искусственные.
Взаимосвязь языка и культуры.
Лексика, обозначающая предметы и
явления традиционного русского
быта; историзмы; фольклорная
лексика и фразеология; русские
имена. Русские пословицы и
поговорки.
Осознавать национальное
своеобразие русского языка. Уметь
работать с различного рода
источниками, в том числе и с
Интернетом, отбирать
информацию, участвовать в
дискуссии, работать в группах,
строить развёрнутое
аргументированное связное
высказывание в научном стиле.
Выступления,
дискуссия,
беседа.
Обсуждение
проблем языка и
речи в форме
диалога.
Отражение в языке
материальной и
духовной культуры
народов.
Отражение в русском языке
материальной и духовной культуры
русского и других народов. Лексика,
заимствованная русским языком из
других языков, особенности ее
освоения.
Понимать связь языка и истории,
культуры русского и других
народов. Осознавать национальное
своеобразие русского языка, Уметь
строить устное высказывание на
лингвистическую тему.
Обсуждение
проблемы
отражения в
языке
материальной и
духовной
культуры
03.09.
Индивидуаль
ные
сообщения,
Упр. № 359
10.09.
П.69-72,
Упр. 364№
народов,
выступления
учащихся.
3.
Взаимообогащение
языков как
результат
взаимодействия
национальных
культур.
Взаимообогащение языков как
результат взаимодействия
национальных культур
Уметь работать с различного рода
источниками, в том числе и с
Интернетом, отбирать
информацию, участвовать в
дискуссии, работать в группах,
строить развёрнутое
аргументированное связное
высказывание в научном стиле.
Обсуждение
проблемы
взаимообогащени
я языков,
выступления
учащихся на
заданную тему.
17.09.
П.73-75,
Диагностичес
кая работа
А1-А40
2.Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической компетенции.
4.
Обобщение изученного
в 10 классе (блок А).
Типология заданий по разделу
«Орфография» блока А
ЕГЭ по русскому языку.
Формирование умений к
осуществлению контрольной
функции, алгоритма проведения
самопроверки и взаимопроверки
работы.
Тестовые задания
по теме
«Оргфография»
А 13-А19
Индивидуальная
работа,
самопроверка,
взаимопроверка
24.09.
П.75-76,
Подготовитьс
я к к.р., Упр.
№ 373,374
5.
Диагностическая
контрольная работа № 1.
Совершенствование
орфографических и
пунктуационных умений
и навыков.
Типология заданий блока А (А1А30)
ЕГЭ по русскому языку.
Применять основные
орфоэпические, лексические,
грамматические нормы
современного русского
литературного языка. Уметь
применять пунктуационные и
орфографические навыки на
практике.
Типология
заданий блока А
(А1-А30) ЕГЭ по
русскому языку.
01.10.
Тестирование
А41-А50
6-7.
8-9.
1011.
Культура речи.
Точность, ясность,
чистота, логичность,
последовательность,
образность,
выразительность речи.
Культура речи. Понятие о
коммуникативной
целесообразности, уместности,
точности, ясности, чистоте,
логичности, последовательности,
образности, выразительности
речи. Основные аспектыкультуры
речи: нормативный,
коммуникативный и этический.
Иметь представление о
коммуникативной
целесообразности, уместности,
точности, ясности, чистоте,
логичности,
последовательности,
образности, выразительности
речи. Знать основные аспекты
культуры речи: нормативный,
коммуникативный и этический.
Коллективная и
индивидуальная
работа с текстом.
08.15.10.
П.107-110
Упр. № 423,
431
Литературный язык и
его нормы, их
применение в речевой
практике.
Языковая норма и ее
основные особенности.
Основные виды
языковых норм:
Языковая норма и ее основные
особенности. Основные виды
норм: орфоэпические,
лексические, стилистические и
грамматические
(морфологические и
синтаксические) нормы русского
литературного языка
Знать виды языковых норм
русского языка. Применять в
практике речевого общения
основные орфоэпические,
лексические, грамматические
нормы современного русского
литературного языка.
Тестовые работы
по теме
«Морфология.
Синтаксис».
Индивидуальная
работа,
самопроверка,
взаимопроверка
22.10.
05.11.
П.89-93,
Упр. № 443,
457
Орфоэпические нормы.
Нормы ударения в
современном русском
языке.
Орфоэпические
(произносительные и
акцентологические) нормы. Роль
орфоэпии в устном общении.
Основные нормы современного
литературного произношения.
Особенности произношения
иноязычных слов, а также русских
имен и отчеств. Нормы ударения в
современном русском языке.
Допустимые варианты
произношения и ударения.
Знать основные орфоэпические
нормы. Применять в практике
речевого общения основные
орфоэпические нормы
современного русского
литературного языка.
Самостоятельная
работа по теме
«Орфоэпические
нормы» (А1).
Индивидуальная
работа,
самопроверка,
взаимопроверка
1219.11
П.94-97,
Упр. № 474,
483
1213.
Литературный язык и
его нормы, их
применение в речевой
практике.
Лексические нормы.
Лексические нормы.
Употребление слова в
соответствии с его лексическим
значением. Выбор из
синонимического ряда нужного
слова с учетом его значения и
стилистических свойств.
Знать лексические нормы.
Осуществлять выбор из
синонимического ряда нужного
слова с учетом его лексического
значения и стилистических
свойств. Уметь работать со
словарем.
Самостоятельная
работа по теме
«Лексические
нормы» (А2, 12,
30).
Индивидуальная
работа,
самопроверка,
взаимопроверка
26.11
03.12.
П.96-98,
Упр. №
484,488
1416.
Грамматические нормы.
Нормативное
построение
словосочетаний по типу
согласования,
управления,
примыкания.
Грамматически
правильное построение
предложений.
Грамматические нормы.
Нормативное употребление форм
слова. Нормативное построение
словосочетаний по типу
согласования, управления,
примыкания. Правильное
употребление предлогов в составе
словосочетаний. Правильное
построение предложений.
Нормативное согласование
сказуемого с подлежащим.
Правильное построение
предложений с обособленными
членами, придаточными частями.
Синонимия грамматических форм
и их стилистические и смысловые
возможности.
Знать основные грамматические
нормы и типы связи слов в
словосочетании и предложении.
Применять в практике речевого
общения основные
грамматические нормы
современного русского
литературного языка. Уметь
нормативно употреблять формы
словаи грамматически
правильно строить
предложения.
Самостоятельная
работа по теме
«Грамматические
нормы».
Индивидуальная
работа,
самопроверка,
взаимопроверка
10,12.
17.12
24.12.
Упр. № 490,
492,
Книга
подготовки к
ЕГЭ
(диагностика)
,Пдготовитьс
як
контрольной
работе.
17.
Пунктуационные нормы.
Знаки препинания в
конце предложений.
Пунктуационные нормы.
Принципы русской пунктуации.
Разделы русской пунктуации и
Знать принципы и разделы
русской пунктуации. Уметь
ставить знаки завершения
Индивидуальные
задания, карточки
15.01.
П. 66
Упр. № 491
система правил, включенных в
каждый из них. Знаки препинания
в конце предложений.
(точка, вопросительный и
восклицательный знаки,
многоточие) в конце
предложения.
18.
Знаки препинания
внутри простого
предложения.
Знаки препинания внутри
простого предложения.
Уметь производить
синтаксический анализ простого
предложения, находить в нём и
правильно квалифицировать
осложняющие элементы, уметь
отличать простое осложнённое
от сложного, находить в тексте
простые предложения с
определёнными осложняющими
элементами, правильно
оформлять с точки зрения
пунктуации.
Самостоятельная
работа по теме
«Пунктуация»
Индивидуальная
работа,
самопроверка,
взаимопроверка
22.01.
Книга
подготовки к
ЕГЭ
(диагностика)
19.
Знаки препинания
между частями
сложного предложения.
Знаки препинания между частями
сложного предложения.
Уметь производить
синтаксический анализ
сложного предложения,
находить в его частях
грамматические основы. Знать
типы СП, правильно оформлять
их с точки зрения пунктуации.
Индивидуальные
задания, карточки
29.01.
П.97-99,
упр. № 493
20.
Знаки препинания при
передаче чужой речи.
Знаки препинания при передаче
чужой речи.
Уметь передавать чужую речь
различными способами,
оформлять цитаты.
Индивидуальная
работа,
самопроверка,
взаимопроверка.
05.02.
П. 100-104,
Упр.№
506,511),
Пдготовиться
к
контрольной
работе.
21
Диагностическая
контрольная работа № 2
(блок А и В ЕГЭ).
Совершенствование
орфографических и
пунктуационных умений
и навыков.
Типология заданий блок А и В
ЕГЭ.
Применять основные
орфоэпические, лексические,
грамматические нормы
современного русского
литературного языка. Уметь
применять пунктуационные и
орфографические навыки на
практике.
Контрольная
работа.
Типология
заданий блока А,
В ЕГЭ по
русскому языку.
12.02
Стилитика.
П..111-113конспект
22.
Наука о языке.
Место лингвистики в
кругу научных
дисциплин.
Русский язык в
современном мире.
. Русский язык в современном
мире. Русский язык в Российской
Федерации. Русский язык в кругу
языков народов России. Влияние
языка на становление и развитие
других языков России. Понятие о
системе языка, его единицах и
уровнях, взаимосвязях и
отношениях единиц разных
уровней языка.
Осознавать национальное
своеобразие русского языка.
Уметь работать с различного
рода источниками, в том числе и
с Интернетом, отбирать
информацию, участвовать в
дискуссии, работать в группах,
строить развёрнутое
аргументированное связное
высказывание в научном стиле.
Выступления,
дискуссия,
беседа.
Обсуждение
проблем языка и
речи в форме
диалога.
19.02.
П.104-105,
упр. № 512
23
Язык как знаковая
система и общественное
явление. Основные
функции языка.
Понятие о системе языка, его
единицах и уровнях, взаимосвязях
и отношениях единиц разных
уровней языка.
Осознавать национальное
своеобразие русского языка.
Уметь работать с различного
рода источниками, в том числе и
с Интернетом, отбирать
информацию, участвовать в
дискуссии, работать в группах,
строить развёрнутое
Выступления,
дискуссия,
беседа.
Обсуждение
проблем языка и
речи в форме
диалога
26.02.
Конспект,
Упр. № 542
аргументированное связное
высказывание в научном стиле.
24
Словари русского языка
и лингвистические
справочники; их
использование.
.
Нормативные словари
современного русского языка и
справочники: орфоэпический
словарь, толковый словарь,
словарь грамматических
трудностей, орфографический
словарь и справочники по
русскому правописанию.
Уметь извлекать необходимую
информацию из различных
источников: учебно-научных
текстов, справочной
литературы, средств массовой
информации, в том числе
представленных в электронном
виде на различных
информационных носителях;
Коллективная и
индивидуальная
работа со
словарями и
справочниками.
05.03.
П. 12, Упр №
546
25
Соблюдение норм
литературного языка в
речевой практике.
Соблюдение норм литературного
языка в речевой практике.
Использование нормативных
словарей русского языка.
Уметь пользоваться
нормативными словарями и
справочниками русского языка.
Оформление
текста сочинения.
12.03.
П.109,
Задания типа
А1- А 6 прорещать
26.
Осуществление выбора
наиболее точных
языковых средств.
ИВС (В 8 ЕГЭ).
Осуществление выбора наиболее
точных языковых средств в
соответствии со сферами и
ситуациями речевого общения.
Уметь оценивать текст с точки
зрения эффективности
достижения поставленных в нём
коммуникативных задач,
определять используемые
автором средства
выразительности и правильно их
квалифицировать. Работа над
Самостоятельная
работа В8.
Индивидуальная
работа,
самопроверка,
взаимопроверка
19.03.
Задания типа
В1–В8
прорешать
заданием В8.
2728.
Соблюдение норм
речевого этикета в
различных сферах
общения.
Оценивание устных и
письменных
высказываний (блок С –
редактирование).
Оценивание устных и письменных
высказываний/текстов с точки
зрения языкового оформления,
уместности, эффективности
достижения поставленных
коммуникативных задач.
Уметь писать и рецензировать
сочинение по тексту в
соответствии с критериями,
заявленными в блоке С ЕГЭ.
Сочинение (блок
С)
Рецензирование и
редактирование
текста.
02.04.
09.04.
Анализ
сочинения по
критериям
ЕГЭ,
редактирован
ие текста
сочинения
2930
Совершенствование
орфографических и
пунктуационных умений
и навыков.
при написании
сочинения. Блок С ЕГЭ.
Применение орфографических и
пунктуационных норм при
создании и воспроизведении
текстов делового, научного и
публицистического стилей.
Уметь применять
пунктуационные и
орфографические навыки на
практике (при написании
сочинения).
Сочинение (блок
С)
16.04.
23.04.
Сочинение по
тексту –
написать,
подготовитьс
як
контрольной
работе
31
Итоговая контрольная
работа № 3 в форме
ЕГЭ.
Совершенствование
орфографических и
пунктуационных умений
и навыков.
Типология заданий блока А (А1А30), С (сочинение) ЕГЭ по
русскому языку.
Применять основные
орфоэпические, лексические,
грамматические нормы
современного русского
литературного языка. Уметь
применять пунктуационные и
орфографические навыки на
Контрольная
работа.
Типология
заданий блока А,
В, С ЕГЭ по
русскому языку.
30.04
П. 114, 115 конспект
практике
3233
Лингвистический анализ
текстов различных
функциональных
разновидностей языка.
Взаимосвязь различных
единиц и уровней языка.
Синонимия в системе
русского языка
Лингвистический анализ текстов
различных функциональных
разновидностей языка.
Взаимосвязь различных единиц и
уровней языка. Синонимия в
системе русского языка.
Употребление слова в
соответствии с его лексическим
значением. Выбор из
синонимического ряда нужного
слова с учетом его значения и
стилистических свойств.
Знать стили русского языка.
Уметь производить
лингвистический анализ
текстов разных стилей
Знать: нормы современного
русского литературного языка
Уметь: осуществлять речевой
самоконтроль, оценивать
высказывания с точки зрения
языкового оформления
Коллективная и
индивидуальная
работа с текстами
разных стилей.
Письменное
высказывание на
лингвистическую
тему
07.05.
14.05.
Написать
сочинение
(блок С ЕГЭ)
34
Формы существования
русского национального
языка. Литературный
язык и язык
художественной
литературы.
Формы существования русского
национального .языка
(просторечие, народные говоры,
профессиональные языки, арго).
Литературный язык и язык
художественной литературы. их
применение в речевой практике
практике.
Знать: понятие литературный
язык
Уметь: осуществлять речевой
самоконтроль, оценивать
высказывания с точки зрения
языкового оформления
Коллективная и
индивидуальная
работа с текстами
21.05.
Задания типа
А 28- А 30
прорешать
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать
• связь языка и истории, культуры русского и других народов;
• смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык,
языковая норма, культура речи;
• основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
• орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и
пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы
речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официальноделовой сферах общения;
уметь
• осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные
высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности
достижения поставленных коммуникативных задач;
• анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и
уместности их употребления;
• проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных
стилей и разновидностей языка;
аудирование и чтение
• использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее,
ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной
задачи;
• извлекать необходимую информацию из различных источников: учебнонаучных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в
том числе представленных в электронном виде на различных
информационных носителях;
говорение и письмо
• создавать устные и письменные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале
изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах
общения;
• применять в практике речевого общения основные орфоэпические,
лексические, грамматические нормы современного русского литературного
языка;
• соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы
современного русского литературного языка;
• соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах ситуациях
общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
• использовать основные приемы информационной переработки устного и
письменного текста;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для: понимания взаимосвязи учебного предмета с
особенностями профессий и профессиональной деятельности, в основе
которых лежат знания по данному учебному предмету;
• осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной
ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой
культуры;
• развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков
самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в
различных областях человеческой деятельности;
• увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и
речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе
наблюдения за собственной речью;
• совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к
речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению,
сотрудничеству;
• самообразования и активного участия в производственной, культурной и
общественной жизни государства. 12
Перечень учебно-методического обеспечения
1. Гольцова Н.Г., Шамшина И.В., Мищерина М.А. Русский язык: 10-11
классы: Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.Русское
слово, 2005-2009
2..Н.Г. Гольцова, М.А. Мищерина Русский язык. 10-11 классы: Книга для
учителя. – М.: «Русское слово», 2009
3. Н.Н. Будникова, Н.И. Дмитриева, Т.Г. Холявина. Поурочные разработки
по русскому языку. 10-11 классы: к учебнику Н.Г. Гольцовой, И.В. Шамшина.М.: ВАКО, 2010
4. Контрольно - измерительные материалы. Русский язык. 11 класс. /Сост.
Н.В. Егорова –М.: ВАКО. 2012
5.Александров В.Н., Александрова О.И. Единый государственный экзамен. Русский язык:
справочные материалы, учебно-тренировочные упражнения, создание сочинения –
рассуждения.-2013
6.Пасечник И.В.. Учебное пособие. ЕГЭ – 2013. Русский язык. Эффективная методика 2012
Контрольно-оценочная деятельность
График контрольных работ по русскому языку
№ Вид работы
1 Диагностическая контрольная работа № 1
Тема
Типология заданий блока А (А1-А30) ЕГЭ по русскому яз
2
Диагностическая контрольная работа № 2
Типология заданий блока А (А1-А30) и В (В1-В8) ЕГЭ по
3
Итоговая контрольная работа № 3 в
форме ЕГЭ.
Типология заданий блока А (А1-А30) и С (сочинение) ЕГЭ
Контрольные работы
ДКР № 1 (блок А ЕГЭ) – 2 варианта
ДКР № 2 (блок А и В ЕГЭ) – 2 варианта
Итоговая контрольная работа в форме ЕГЭ.
Диагностическая контрольная работа № 1 (блок А)
Вариант 1
А1. В каком слове допущена ошибка: неверно выделена буква,
обозначающая ударный гласный звук?
1) кУхонный 2) вручИм 3) опОшлить 4) позвОнит
А2. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
1) ВЗРЫВНОЙ волной были выбиты все стёкла соседнего дома.
2) Я купил с восторгом томик японских легенд и нашёл рассказ об одном
человеке, старом, бедном, ОДИНОКОМ.
3) Швейцария готова снять ОГРАНИЧЕННОСТЬ на въезд в страну.
4) Огромный ВРАЖДЕБНЫЙ мир, пугающий своей неизвестностью,
осваивается ребёнком шаг за шагом.
А3. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
1) пара туфлей
2) выправь текст
3) несколько полотенец
4) старые профессора
А4. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Не рассчитывая на помощь,
1) меня начали покидать силы.
2) ученики самостоятельно справились с заданием.
3) самостоятельность очень важна.
4) учебник помогает лучше справиться с трудным материалом.
А5. Укажите предложение с грамматической ошибкой.
1) Зимняя сессия студентов проходила согласно расписанию.
2) Преподаватель указал о том, что в работе имеется ряд ошибок.
3) В этом докладе отражены проблемы, волнующие генетиков мира.
4) Студенты получили не только словари, но и рабочие тетради.
А6. В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого
предложения нельзя заменить причастным оборотом?
1) А. Блок, который откликнулся на творчество Врубеля прекрасными
стихами, назвал «Демон» Врубеля и «Демон» Лермонтова символами
времени.
2) Многочисленные этюды художника, над которыми он особенно увлечённо
трудился в пору творческого расцвета, свидетельствуют о его чуткости к
тенденциям развития русского искусства.
3) Одним из самых ярких стало впечатление от Константинополя, который
соединил в своём облике черты восточной и западной культур.
4) Имя Айвазовского было хорошо известно в кругах турецкой аристократии,
которая в то время активно приобщалась к европейской культуре.
Прочитайте текст и выполните задания A7–A12.
(1)... (2)В ходе дискуссии выяснилось, что такой модели «оптималь
ного города», которая была бы удобна для всех стран мира и даже для
разных регионов одной страны, нет и быть не может. (3)Это обусловле
но тем, что для разных условий существуют разные критерии опти
мальности. (4)... дискуссия приняла другое направление. (5)Речь стала
идти об оптимизации расселения, о таких научных основах планирова
ния и проектирования в градостроительстве, которые бы позволили
снять остроту и масштабы экологических проблем города. (6)Одна из
формул «оптимального расселения» определяется следующим образом:
необходимо обеспечить экономичность застройки и сохранение окру
жающей среды.
A7. Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом
тексте?
1) «Оптимальный город» разрешил все социальные проблемы.
2) Много лет идёт дискуссия архитекторов об «оптимальном городе» —
городе, который бы разрешил все социальные проблемы.
3) Модель «оптимального города» найдена!
4) Много лет идёт дискуссия политиков о том, как решить социальные
проблемы мирового устройства.
А8. Какое из приведённых ниже слов должно быть на месте пропуска в
четвёртом предложении текста?
1) Однако
3) Например,
2) Поэтому
4) Наоборот,
А9. Какие слова являются грамматической основой в одной из частей
предложения 2?
1) модели нет
3) не может
2) выяснилось
4) которая удобна
A10. Укажите верную характеристику предложения 6.
1) простое
3) сложное бессоюзное
2) сложноподчинённое
4) сложносочинённое
A11. Укажите правильную морфологическую характеристику слова ДАЖЕ в
предложении 2.
1) частица
3) местоимение
2) союз
4) предлог
A12. Укажите значение слова ЭКОНОМИЧНОСТЬ в предложении 6.
1) пропорциональность
2) скупость
3) совокупность производственных
отношений
4) возможность сэкономить
A13. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которых пишется одна буква Н?
Шум прибоя растет, осе(1)ий ледя(2)ой ветер вздымает и беше(3)о срывает
волны, разнося по вохдуху брызги и резкий запах моря.
1) 1
2) 2
3) 2, 3
4) 1, 2, 3
А14. В каком ряду во всех трёх словах пропущена безударная проверяемая
гласная корня?
1) хр..никальный, обог..щать,
сер..ал
3) возл..жить, оч..рстветь,
раздр..жаться
2) вост..ргаться, к..вычки,
к..сательная
4) возр..ст, ок..нчание, переск..чить
А15. В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?
1) пр..землиться, пр..звание,
пр..обретённый
3) во..хождение, и..коренить,
бе..думный
2) не..тмеченный, з..щищённый,
н..зревший
4) обез..яна, раз..ярённый,
комп..ютер
А16. В каком ряду в обоих словах пропущена буква У?
1) щекоч..щий лицо ветер; звуки
слыш..тся
3) молнии блещ..т; колыш..щиеся
ветки
2) стены руш..тся; движ..щаяся
артиллерия
4) листья держ..тся; трепещ..щие
флаги
А17. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква И?
А. допраш..вать
Б. корч..вать
В. устойч..вый
Г. розн..чный
1) А, Б, Г
2) А, Б, В
3) В, Г
4) А, В, Г
A18. В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?
1) Мост через речку в этом году
(не)построен.
2) Им (не)чем было гордиться.
3) Обладать (не)дюжинной силой.
4) Мы проезжали мимо
(не)широкой горной речки.
А19. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?
1) Солнце пронизывало в лесу всё (НА)СКВОЗЬ, кроме сосняка, да и тот
КОЕ(ГДЕ) был изрезан золотом лучей.
2) Взглянешь на усыпанное звёздами небо и поймёшь, (ПО)ЧЕМУ природа
КАК(ТО) поособенному молчалива.
3) Не всё благополучно с речью в быту, (ОТ)КУДА она (ЗА)ЧАСТУЮ
переносится на сцену.
4) Возраст города обычно определяется (ПО)ТОМУ, когда город
(В)ПЕРВЫЕ упоминается в письменных источниках.
А20. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении.
На определенном этапе своего развития город вынужден был защитить себя
рвами ( ) и валами с деревянными оборонительными сооружениями.
1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не
нужна.
2) Сложносочинённое предложение с общим для частей второстепенным
членом, перед союзом И запятая не нужна.
3) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.
4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна
запятая.
А21. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которых в предложении должны стоять запятые?
Туча (1) нависшая (2) над высокими вершинами тополей (3) уже сыпала (4)
моросящим дождем.
1) 1, 2
2) 1, 2, 3, 4
3) 3, 4
4) 1, 3
А22. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которых в предложениях должны стоять запятые?
Лешка (1) ты помнишь(2) в этот вечер к нам не зашел. Я думаю, что (3) ты
помнишь (4) и предчувствие весны, и ожидание праздника, и незабываемый
восторг своего детства.
1) 1, 2
2) 1, 2, 3, 4
3) 3, 4
4) 1, 3
А23. Укажите предложение, в котором нужно поставить только одну
запятую. (Знаки препинания не расставлены.)
1) По вечерам за столом собирались дети и взрослые и читали вслух.
2) Интонация всегда лежит на грани словесного и несловесного сказанного и
несказанного.
3) Иван был почти всегда сонливый да ленивый.
4) Мне хотелось застать медведя где-нибудь на полянке или за рыбной
ловлей на берегу реки.
А24. Укажите правильное объяснение постановки тире в данном
предложении.
Речевое поведение – зеркало, которое отражает уровень воспитанности,
внутренней культуры человека.
1) Тире ставится между подлежащим и сказуемым, выраженными одной
частью речи (именами существительными в именительном падеже), при
отсутствии глагола-связки.
2) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину
того, о чем говорится в первой части.
3) Обобщающее слово стоит после однородных членов предложения.
4) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на следствие
того, о чём говорится в первой части.
А25. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которых в предложении должны стоять запятые?
По облакам (1) контуры (2) которых казались недостаточно четкими (3)
можно было догадаться о предстоящей перемене погоды. 1) 1, 3
2) 1, 2
3) 2, 3
4) 3
А26. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которых в предложении должны стоять запятые?
Для археологии важны вещественные источники (1) и (2) даже если они
спрятаны в земле (3) они все равно составляют основной разряд памятников
(4) исследованием которых занимается эта наука.
1) 1, 2, 4
2) 1, 2, 3, 4
3) 2, 3, 4
4) 1, 3
А27. Прочитайте текст.
Бактерии поистине вездесущи. В воздухе и воде, в любом комочке почвы и в
каждом живом организме обитают тысячи, а то и миллионы бактерий. Их
удаётся обнаружить в верхних слоях атмосферы на высоте нескольких
десятков километров и в глубоких подземных скважинах; в кипящих
вулканических источниках и в толще антарктических ледников.
В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная
информация, содержащаяся в тексте?
1) Бактерии обитают всюду.
2) Бактерии могут жить в самых суровых условиях.
3) В каждом живом организме обитают тысячи, а то и миллионы бактерий.
4) Бактерии обитают в каждом живом организме.
Прочитайте текст и выполните задания A28–A30; B1–B8; C1.
(1)В современном обществе целый океан проблем. (2)Они обступают нас
всюду, и по какой дорожке ни пойдёшь, возникают новые. (3)Возьмём
вопрос о чтении — на уроке, домашнем. (4)О том, много ли читают, как
читают, как относятся к книге. (5)Тоже дело очень сложное. (6)Сейчас, по
моим наблюдениям, читают гораздо меньше, чем 25–30 лет назад. (7)Я
помню годы войны, когда я мальчишкой оказался в эвакуации, в тылу, в
особых больничных условиях. (8)Какой великой ценностью была для нас
книга! (9)Готовы были выменять её на любую мальчишескую радость — на
марки, на рогатки, да на что угодно. (10)Причём выменять не в личное
пользование, а только почитать. (11)Уже это было счастьем. (12)Наиболее
популярными мальчишками среди нас были те, кто умел пересказать книгу,
которую никто не видел в глаза. (13)Те, кто мог рассказывать «Трёх
мушкетёров», «Всадника без головы» и … «Войну и мир». (14)Дада, «Войну
и мир», это серьёзнейшее произведение, я услышал в рассказах мальчика
одиннадцати лет. (15)В десять лет я прочитал «Мёртвые души» Гоголя и
«Коварство и любовь» Шиллера. (16)Не могу сказать, что я многое понял, но
я до сих пор представляю себе какие-то сцены из Шиллера. (17)Под
влиянием всё убыстряющегося, всё более нервного ритма жизни появилась
тенденция, которую многие считают неизбежной и закономерной: вместо
того чтобы читать объёмные романы великих писателей, можно посмотреть
экранизацию и познакомиться с содержанием книги. (18)Более или менее
удачно… (19)Некоторые считают, что это очень современно и даёт большое
преимущество человеку, так как экономит его время, которое необходимо
затратить на ознакомление с произведением. (20)Это так удобно для
школьника, которому столько нужно прочитать «по программе»! (21)Я же
думаю, что телевизор — великий враг книги. (22)Не счастье, что дети
слишком много и неразборчиво смотрят телевизор и слишком мало читают
книги. 23)Конечно, телевидение — великая сила и без него трудно обойтись
в нашей жизни, в учёбе. (24)Но использовать его надо разумнее. (25)Когда в
ресторане нам предлагают меню из ста блюд, мы, естественно, не берём всё
подряд. (26)Одно или два, и мы уже сыты. (27)Но что мы делаем с
телевидением? (28)Хаотично, когда придётся, включаем аппарат и
«смотрим», что ни показывают. (29)Варварство. (30)Нужно формировать
вкус у ребят, чтобы они могли выбрать то, что можно обсудить потом с
друзьями, с учителями. (31)Воспитание вкуса — отдельная тема. (32)Это
можно делать только на высоких образцах. (33)К сожалению, сейчас
появилось много художественных произведений весьма невысокого
художественного уровня. (34)Привыкая к ним, мы теряем ориентиры.
(35)Воспитывать вкус можно на Толстом, на Достоевском, на Пушкине.
(36)Главное — научиться различать, что действительно красиво, а что
подделка. (37)Что ново и оригинально, а что банально и истёрто, тысячу раз
встречалось. (38)Поэтому — не искусство: искусство всегда ново, что-то
открывает. (39)Воспитать вкус можно лишь чтением, вдумыванием,
вглядыванием в тексты истинно совершенные.
(По В. Лакшину*)
* Владимир Яковлевич Лакшин (1933–1993 гг.), русский литературный
критик, литературовед, прозаик, мемуарист, автор известных телевизионных
программ о русских классиках.
А28. Какое утверждение не соответствует содержанию текста?
1) Одна из проблем современного общества — угасание интереса к чтению.
2) Следует разумнее использовать возможности, которые предоставляет
телевидение.
3) Воспитывать художественный вкус можно на любых произведениях.
4) Воспитание вкуса невозможно без вдумчивого чтения книг.
A29. Какое из перечисленных утверждений является ошибочным?
1) В предложениях 21–27 представлено повествование.
2) В предложениях 31–39 представлено рассуждение.
3) Предложения 25–30 объясняют содержание высказанного в предложениях
23–24 утверждения.
4) Предложение 22 объясняет содержание высказанного в предложении 21
утверждения.
A30. Укажите предложение, в котором употребляется фразеологизм.
1) 1
2) 12
3) 19
4) 39
Ответы
А1
4
А23
2
А2
3
А24
1
А3
1
А25
1
А4
2
А26
2
А5
2
А27
1
А6
2
А28
3
А7
2
А29
1
А8
2
А30
2
А9
2
А10
3
А11
1
А12
4
А13
3
А14
1
А15
1
А16
3
А17
4
А18
1
А19
3
А20
1
А21
4
А22
1
Диагностическая контрольная работа № 2 (блок А и В)
Вариант № 1
A1. В каком слове допущена ошибка: неверно выделена буква,
обозначающая
ударный гласный звук?
А4. Укажите грамматически правильное продолжение
предложения:
Закрыв книгу,
1) упрОчение 2) пломбтровАть 3) сОрит 4) обогналА
1) всё сразу забылось.
A2. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено
неверно?
2) персонажи остаются в нашей памяти.
3) попробуйте восстановить в памяти текст стихотворения.
1) ЕДИНИЧНЫЙ случай в эксперименте не подтверждает
гипотезу.
2) Одна из ветвей государственной власти —
ИСПОЛНИТЕЛЬСКАЯ.
4) мне вспомнилось вчерашнее утро.
А5. Укажите предложение с грамматической ошибкой.
1) Мои родители хранят и часто перечитывают «Роман-газету».
3) Переселенцам в этих краях приходилось непросто:
КАМЕНИСТАЯ почва с трудом поддавалась обработке.
4) ДЕМОКРАТИЧЕСКИЕ и экономические реформы,
произошедшие в нашей стране, изменили общественное
сознание.
2) Мы оплатили за покупки и вышли из универмага.
3) Студенты с радостью помогали археологам, приехавшим из
Санкт-Петербурга.
4) Мы уже давно выписываем журнал «Природа».
А3. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
1) лажу по крышам
2) часовые пояса
3) с семьюстами метрами
4) разожгёт костёр
A6. В каком предложении придаточную часть
сложноподчинённого предложения нельзя заменить
причастным оборотом?
1) В музыкально-критических статьях Чайковский
неоднократно высказывался против композиторов, которые
изгоняли из оперного жанра классические формы (арии,
ансамбли, хоры).
2) Когда мы говорим о милостях, которые подарила судьба, не
следует забывать: эти милости часто приходится отвоёвывать у
неё.
3) У каждого человека должны быть свои идеалы, на которые
он ориентируется.
4) По проекту М.В. Ломоносова в 1755 году в Москве был
открыт университет, который стал одним из основных центров
русского просвещения и науки.
A7. Какое из приведённых ниже предложений должно быть
первым в этом тексте?
1) История России XIX века чрезвычайно сложна и
противоречива.
2) История России XIX века — это особый период в развитии
нашей страны.
3) История России XIX века задала массу вопросов.
4) История России XIX века — ничем не отличающийся по
своей сути от других период развития страны.
А8. Какое из приведённых ниже слов или сочетаний слов
должно быть на месте пропуска в шестом предложении?
1) Например,
2) Поэтому
Прочитайте текст и выполните задания A7–A12.
3) Несмотря на это,
(1)... (2)Нередко его называют буржуазной «революцией
сверху», так как в течение столетия произошли
беспрецедентные изменения во всех сферах жизни общества.
(3)Главным инициатором этих изменений была верховная
власть. (4)Реформаторская деятельность, в той или иной
степени, была характерна для всех императоров,
царствовавших в России в XIX веке. (5)Однако периоды
преобразований сменялись более осторожной политикой,
нередко сопровождались откатом назад. (6)... проводимые
реформы носили противоречивый и непоследовательный
характер.
4) Кроме того,
А9. Какие слова (слово) являются одной из грамматических
основ в предложении 2?
1) называют его
2) называют буржуазной «революцией сверху»
3) называют
4) называют нередко
А13. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на
месте которых пишется одна буква Н?
A10. Укажите верную характеристику предложения 5.
2) сложное бессоюзное
После завершения аукцио(1)ой продажи на рынке це(2)ых бумаг
приватизирова(3)ых предприятий было отмече(4)о значительное
расширение спроса на акции предприятий гостиничного бизнеса и
торговли.
3) сложносочинённое
1) 1, 2
4) сложноподчинённое
A14. В каком ряду во всех трёх словах пропущена безударная
проверяемая гласная корня?
1) простое
2) 1, 2, 3
3) 3, 4
4) 4
A11. Укажите правильную морфологическую характеристику
слова В ТЕЧЕНИЕ из предложения 2.
1) одр..хлеть, ог..рчение, инц..дент
1) союз
2) пож..леть, хр..нитель, мот..вировать
2) производный предлог
3) разг..вор, зав..щать, ан..малия
3) существительное с предлогом
4) з..рница, возн..кновение, б..зироваться
4) непроизводный предлог
A15. В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же
буква?
A12. Укажите верное толкование слова БЕСПРЕЦЕДЕНТНЫЕ
(изменения) в предложении 2.
1) под..тожить, дез..нформация, роз..ск
1) не обнаруживающие пристрастия, справедливые
2) пр..словутый, пр..стижный, пр..чёска
2) не связанные с какимилибо затруднениями
3) из..ять, двух..ярусный, пред..явить
3) не имевшие ранее места
4) во..певающий, обе..доленный, не..держанный
4) постоянные, не имеющие замены
A16. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется
буква У?
наших классиков.
4) Фонари (не)ярко отражались на чёрной поверхности воды.
1) тяжело дыш..щий, они бормоч..т
2) леч..щий врач, люди меч..тся
3) дети хохоч..т, колыш..щийся листочек
А19. В каком предложении оба выделенных слова пишутся
слитно?
1)ЧТО(БЫ) ни говорили (НА)СЧЁТ свободы, а я убеждён: главное
—это внутренняя свобода человека.
4) грохоч..щий поезд, ученики слыш..т
2) Знать и уметь — это (ВО)ВСЕ не одно и ТО(ЖЕ).
A17. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена
буква И?
3) (В)ДАЛИ морской так и не показался катер, хотя его
продолжали ждать, (НЕ)СМОТРЯ на непогоду.
À. прохаж...ваться
Б. неразборч..вый
4) Мне (НЕ)ЗДОРОВИЛОСЬ, ЗА(ТО) товарищ мой был бодр и
весел.
В. отча..лись
A20. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении
Г. догадл..вый
Редкие желтоватые звезды мелькали между тучами ( )и небо
понемногу светлело на горизонте.
1) В, Г 2) А, Б, В 3) А, Г 4) А, Б, Г
A18. В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?
1) Сложносочинённое предложение с общим для частей
второстепенным членом, перед союзом И запятая не нужна.
1)Громадный кран так вздрагивал, будто он был (не)стальной, а
бамбуковый.
2) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И
запятая не нужна.
2) Река тянулась вдоль (не)высокого обрывистого берега.
3) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна
запятая.
3) Наш долг — сберечь блистательный и (не)слыханно богатый
язык
4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И
нужна запятая.
4) При входе в это учреждение нужно предъявить паспорт или
какой-нибудь другой документ.
A21. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на
месте которых в предложении должны стоять запятые?
A24. Укажите правильное объяснение постановки двоеточия в
данном предложении.
Ветви деревьев (1) сплетясь жесткими застывшими концами (2)
печально звенят (3) переживая (4) зимнюю стужу.
Ольга Ивановна и ее друзья были не совсем обыкновенные люди:
каждый из них был чем-нибудь замечателен, имел уже имя
считался знаменитостью.
1) 1, 2
1, 3
2) 1, 2, 3, 4
3) 1, 2, 3
4)
1) Вторая часть бессоюзного сложного предложения
противопоставлена тому, о чём говорится в первой части.
A22. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на
месте которых в предложениях должны стоять запятые?
2) Обобщающее слово стоит перед однородными членами
предложения.
Народ и культура народа ( )по существу своему ( ) миролюбивы.
Необдуманные действия руководителей этой организации ( ) по
существу ( ) свели к нулю усилия строителей.
3) Вторая часть бессоюзного сложного предложения раскрывает
содержание того, о чём говорится в первой части.
1) 1, 2
1, 3
4) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на
следствие того, о чём говорится в первой части.
2) 1, 2, 3, 4
3) 3, 4
4)
A23. Укажите предложение, в котором нужно поставить только
одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.)
A25. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на
месте которых в предложении должны стоять запятые?
1) Туча на востоке росла и захватывала запад и юг.
Я устроился (1) под деревом (2) крона (3) которого защитила
меня (4) от дождя.
2) Было по-осеннему и скучно и грустно и серо.
1) 1, 3
3) В журчании ручья слышатся и грустные мелодии расставания с
летом и жизнерадостные песнопения о необходимости зимнего
отдыха перед буйством грядущей весны.
2) 2
3) 3
4) 2, 4
A26. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на
месте которых в предложении должны стоять запятые?
4) 1, 2, 3, 4
Кони очень устали (1) и (2) когда с них сняли вьюки (3) они легли
на холодную землю (4) которую уже успел покрыть легкий
снежок.
1) 1, 2, 4
2) 2, 3
3) 1, 3
А27. Прочитайте текст.
Из истории и логики развития науки следует, что переворот, который бы изменил все наши научные представления, невозможен. Даже
ошеломляющая идея теории относительности не была категорическим переворотом, а возникла как следствие развития науки и опиралась на
прочный фундамент завоеваний прошлого. Эта идея коснулась сравнительно узкого круга вопросов и практически не изменила
установленных прежде законов механики и электродинамики тел, движущихся с обычными скоростями, т.е. наши знания, таким образом,
распространились на не изученную до того область скоростей, сравнимых со скоростью света.
В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?
1) Ни одно открытие не способно совершить революционный переворот в научных представлениях.
2) Идея теории относительности коснулась сравнительно узкого круга вопросов и практически не изменила законы механики.
3) Научное открытие способно совершить революционный переворот в научных представлениях в случае, если оно распространяется на не
изученную до того область знания.
4) История науки доказывает, что теория относительности опиралась на прочный фундамент завоеваний прошлого.
Прочитайте текст и выполните задания A28–A30; B1–B8; C1.
(1)Когдато один древний китайский философ сказал, что молодое деревце легко гнётся от ветра и не ломается во время сильной бури. (2)А
вот большое дерево, куда более крепкое, не гнётся, но буря его может сломать. (3)И все невзгоды, все бури, каждый прожитый год бережно
хранят древесные кольца. . (4)Я часто сравниваю себя с таким деревом: внутри меня такие жекольца — мои прожитые годы. (5)Я тоже, как
дерево, храню в себе слои отжитого: где-то в самой глубине ясные, чёткие круги детства,а дальше, нарастая и нарастая, откладывалась
юность, зрелость, круг за кругом, делая меня крепче, избавляя от слабости, податливости и в то же время делая всё более уязвимым и сухим.
(6)Смешное детство! (7)Оно вписалось в мою жизнь далёким неверным маревом, раскрашивая будущее яркими мечтательными мазками.
(8)Вот кольцо последнего года войны, последнего боя, последнего марша на танках. (9)А это кривое кольцо очень долгого года несчастной
любви, метаний... (10)Каждый новый круг обнимает всё прошлое, расходится вширь; кажется, и жизнь расширяется, захватывая всё новые
пространства. (11)Каждый круг будто волна, которая разбегается во все стороны, всё дальше от сердцевины, от моей человеческой сути.
(12)Только в отличие от дерева отпечатки лет не сохранились с такой чёткостью, годы слились, иные и вовсе стали неразличимы. (13)А
потому жизнь дерева кажется мне завидно цельной: каждый год неукоснительно менялась листва, наращивалось новое кольцо ствола —
немножко толще, немножко тоньше, — но и корни, и листва делали своё дело, и дело это откладывалось зримым слоем. (14)В дереве не
было впустую прожитых лет. (15)Все эти годы, что я шагал по свету, мечтал, воевал, ссорился, комуто завидовал, ревновал, искал славы,
отчаивался, ленился, писал не то, что хотел, — оно неустанно изготавливало из солнца кислород, листву, древесину. (16)Оно тоже страдало
(от жары, от жучков, от ранних морозов), но оно никогда не отчаивалось, не совершало ошибки. (17)Кольца моей жизни — рассказ о
прошлом. (18)Кольца — это автобиография человека. (19)Я разглядываю этот срез, словно картину, испытывая смутную тоску по своей
жизни, далёкой от такой же ясности, от простых и тихих радостей земли. (20)Мне уже невозможно дойти до такого совершенства. (21)Как
же прожить жизнь, чтобы не жалеть о сделанных ошибках, чтобы сохранить себя, выстоять в невзгодах и испытаниях? (22)Помоему, стоит
вспомнить знаменитые строки Фета: «Учись у них — у дуба и берёзы...»
(По Д. Гранину*)
* Даниил Александрович Гранин (родился в 1919 году), русский советский писатель и общественный деятель. Основная тема творчества —
поэзия научнотехнического творчества, поиск истинных ценностей человеческой жизни.
A28. К какому выводу приходит автор текста?
1) Предложения 4–11 содержат элементы описания.
1) Чем больше дерево, тем проще его сломать.
2) В предложениях 15–16 перечислены последовательные
события.
2) Вся прожитая жизнь сохраняется в памяти человека.
3) В предложениях 17–22 представлено рассуждение.
3) Надо быть ближе к природе, учиться у неё стойкости.
4) Чем дольше живёт человек, тем больше он совершает ошибок.
A29. Какое из перечисленных утверждений является ошибочным?
4) Предложение 22 содержит ответ на вопрос, заданный в
предложении 21.
A30. Укажите, в каком предложении текста использованы
контекстные синонимы.
1) 2
2) 5
3) 10
B5. Среди предложений 6–11 найдите такие, в которых есть
обособленные обстоятельства. Напишите номера этих
предложений.
4) 15
Часть 2
B6. В первом и втором абзацах найдите сложноподчинённые
предложения. Напишите номера этих предложений.
B1. Укажите способ образования слова СЕРДЦЕВИНА.
B2. Из предложений 16–18 выпишите союз(ы).
B7. Среди предложений 6–11 найдите такое, которое связано с
предыдущим с помощью личного местоимения. Напишите номер
этого предложения.
B3. Из предложения 9 выпишите словосочетание со связью
ПРИМЫКАНИЕ
B4. Среди предложений 15–19 найдите такие, в которых
подлежащее и сказуемое выражены одной частью речи. Напишите
номера этих предложений.
В8. «______________ (предложения 17–20) помогает автору передать основную мысль текста. Сравнивая человеческую жизнь с жизнью
дерева, автор в 15"м предложении использует __________________ («шагал по свету, мечтал, воевал, ссорился, кому"то завидовал, ревновал,
искал славы, отчаивался, ленился, писал...»). Жизнь де"рева отличается от жизни человека. Такой троп, как ____________ («срез, словно
картину» в предложении 19), наводит автора на вопрос: «Как же прожить жизнь, чтобы не жалеть о сделанных ошибках, чтобы сохранить
себя, выстоять в невзгодах и испытани"ях?» Отвечая на этот вопрос, Д. Гранин использует ____________ (предложение 22).
Список терминов:
1) сравнительный оборот
2) литота
3) фразеологизм
4) ряд однородных членов
5) развёрнутая метафора
6) цитирование
7) вопросно-ответная форма изложения
8) диалектизм
9) риторический вопрос
С1. Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Диагностическая контрольная работа № 2 (блок А и В)
Вариант 2
A1. В каком слове допущена ошибка: неверно выделена буква,
обозначающая
4) самый молодой
ударный гласный звук?
А4. Укажите грамматически правильное продолжение
предложения.
1) включИшь 2) лИла 3) портфЕль 4) приручЁнный
Находясь в пути,
A2. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено
неверно?
1) нам приносили свежие газеты.
2) всегда вспоминается дом.
1) Первые КАМЕННЫЕ орудия труда появились много веков
назад.
3) мне понравилась поездка.
2) Этот ПАМЯТНЫЙ разговор повлиял на мою судьбу.
4) обычно думаешь о доме.
3) Негодование против глупости и подлости — ПОНЯТЛИВОЕ
для всех состояние.
А5. Укажите предложение с грамматической ошибкой.
1) Вопреки желанию больного его положили в больницу.
4) Город способен создать вокруг человека ГАРМОНИЧНОЕ
архитектурное пространство.
2) Нужно обязательно оплатить проезд в метро.
А3. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
3) Урок(лекция впервые проведен в нашем классе.
1) несколько полотенец
4) В поэтической сказке А. Н. Островского «Снегурочке» показана
2) их тетради
красота окружающего мира.
3) из полтора метров материи
А6. В каком предложении придаточную часть
сложноподчинённого предложе
ния нельзя заменить причастным оборотом?
1) У этого художника был любимый и часто варьируемый сю
ду углекислый газ, используемый растениями в процессе
фотосинтеза.
(4)... (5)Некоторые из них уничтожают семена растений и тем
самым
жет — стада овец, которые мирно пасутся в степи.
2) Во второй половине сороковых годов Брюллов создал целую га
лерею портретов своих современников, которые поражают беско
негативно влияют на возобновление растительности. (6)Так,
например,
размножению дуба мешает поедание желудей лесными мышами и
дру
нечным разнообразием, правдой и многогранностью характеров.
гими зверькам
3) В картинах Боттичелли линия уже не простой контур, который
обрисовывает границы объёмов, а напряжённая душевная экс
A7. Какое из приведённых ниже предложений должно быть
первым в этом
прессия, безукоризненный художественный инструмент для пере
тексте?
дачи самых сложных чувств и переживаний.
1) Жизнь любого животного прямо или косвенно связана с расте
4) Но ведь есть же на свете человек, который поймёт меня!
ниями.
Прочитайте текст и выполните задания A7–A12.
2) Зависимые друг от друга животные и растения образуют биоло
(1)... (2)Одни из них (пчёлы, многие виды бабочек, жуков, мух)
производят перекрёстное опыление растений, другие (многие
птицы, звери, насекомые) способствуют распространению в
природе семян и спор.(3)При этом все животные при дыхании
выделяют в окружающую сре
гические сообщества.
3) Растения — источник кислорода и необходимая пища раститель
ноядных животных.
4) В жизни растений птицы, звери и насекомые играют заметную
4) поедание (предложение 6)
роль.
A10. Укажите верную характеристику предложения 3.
А8. Какое из приведённых ниже предложений должно быть
четвёртым в этом
1) сложносочинённое
2) сложноподчинённое
тексте?
3) простое, осложнено обособленным обстоятельством
1) Известны случаи, когда козы, уничтожая растения, превращали
4) простое, осложнено обособленным определением
обширные территории в пустыни.
2) Наряду с этим многие животные оказывают и отрицательное
A11. Укажите правильную морфологическую характеристику
слова ДРУГИМИ из
влияние на растительный мир.
предложения 6.
3) Поэтому многие животные оказывают и отрицательное влияние
1) прилагательное
на растительный мир.
2) местоимение
4) Многие животные ломают, вытаптывают растения.
3) наречие
А9. Какое слово (сочетание слов) является сказуемым в одном из
предложений
4) причастие
A12. Укажите значение слова СПОРЫ в предложении 2.
текста?
1) Служащие для размножения зачатки растительного организма.
1) влияют (предложение 5)
2) Эфирные вещества, содержащиеся в растениях.
2) уничтожают, поедают (предложение 5)
3) Особый вид растений.
3) животные выделяют (предложение 3)
4) Древние одноклеточные, от которых произошли все
современные
2) пр..тензии, пр..возносить, пр..глушить
3) д..бела, непр..будный, не..хватный
растения.
4) пред..стория, меж..нститутский, по..грать
А13. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на
месте которых
A16. В каком ряду в обоих словах пропущена буква Я?
пишется НН?
1) они верт..тся, бор..щиеся с огнём
Ситуация на российском рынке стала коре(1)ым образом меняться
из-за предложения все большего числа акций иностра(2)ых
фондов, ,в том числе зарегистрирова(3)ых в офшорных зонах.
2) ненавид..щие ложь, они дремл..т
1) 1 2) 2, 3 3) 3 4) 1, 2, 3
3) стро..щиеся здания, дети обид..тся
4) нестандартно мысл..щие, колебл..щееся пламя
А14. В каком ряду во всех словах пропущена безударная
проверяемая гласная
A17. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена
буква И?
корня?
À. Крош..чный
1) д..йствительный, зач..рованный, либер..лизация
Б. Наращ..вать
2) кр..терий, изб..жать, проц..дура
В. Изменч..вый
3) в..кцина, приг..рающий, сп..сающий
Г. Запечатл..вать
4) соб..раться, м..нимальный, р..внина
1) А, Б, Г 2) Б, В 3) В, Г 4) Б, В, Г
A15. В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же
буква?
1) и..расходовать, во..хвалять, и..подтишка
A18. В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?
A20. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении:
1) Наше внимание привлекла (не)высокая стройная лиственница.
Плотные очертания тяжелых туч наглухо закрыли солнце ( ) и
снежные вершины горной гряды.
2) Только (не)сжата полоска одна, грустную думу наводит она.
1) Сложное предложение с общим для частей второстепенным чле
3) Публика (не)доумённо смотрела на приготовления артистов.
ном, перед союзом И запятая не нужна.
4) Когда его усадили и напоили чаем, он как будто (не)сколько
успо
2) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И
коился.
запятая не нужна.
А19. В каком предложении оба выделенных слова пишутся
слитно?
3) Сложное предложение, перед союзом И нужна запятая.
4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И
1) Этот ночной разговор запомнился мне на всю жизнь как самое
нужна запятая.
дорогое, ОТ(ЧЕГО) на душе бывает ПО(ОСОБЕННОМУ) светло
и радостно.
2) (С)НАЧАЛА туристы составили план похода, а (ЗА)ТЕМ
начали
A21. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на
месте которых
Талантливый писатель (1) создающий свои произведения (2)
совсем не думает о законах и правилах (3) изложенных в трудах
(4) по литературоведению.
сборы.
1) 1, 2, 3 2) 1, 2, 3, 4 3) 3, 4 4) 1, 3
3) (ПО)НЕВОЛЕ заяц бежит, когда лететь (НЕ)(НА)ЧЕМ.
4) Гостья (НИ)(О)ЧЁМ не спрашивала, только сидела молча и
ТАК(ЖЕ), как все, внимательно слушала.
A22. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на
месте которых
Эта операция нелегко далась генералу: он был немолод, потрепан
жизнью и сильно утомлен последними днями боев.
в предложениях должны стоять запятые?
1) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на
время совершения того, о чем говорится в первой части.
Здесь (1) по рассказам очевидцев(2) когда-то стояло богатое село.
Следователь сумел восстановить именно (3) по рассказам
очевидцев(4) последовательность событий.
1) 1, 2 2) 1, 2, 3, 4 3) 3, 4 4) 1, 3
A23. Укажите предложение, в котором нужно поставить одну
запятую. (Знаки препинания не расставлены.)
2) Обобщающее слово стоит перед однородными членами
предложения.
3) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на
причину того, о чём говорится в первой части.
4) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на
следствие того, о чём говорится в первой части.
1) Вечером они или гуляют вдоль берега реки или ведут неспеш
ные разговоры в беседке на вершине холма или идут на спек
А25. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на
месте которых
такль в местный драматический театр.
в предложении должны стоять запятые?
2) Я видел только верхушки деревьев да извилистый край берега.
Мохнатые ветви деревьев (1) образуют темный свод (2) сквозь(3)
который только кое-где (4) проглядывает солнечный лучик.
3) Иней лежал на крышах домов и на листве деревьев и еще долго
1) 1, 3
2) 2
3) 3
4) 2, 4
блестел на солнце.
4) Писательский талант равно проявляет себя как в книгах для
А26. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на
месте которых
взрослых так и в детской литературе.
в предложении должны стоять запятые?
A24. Укажите правильное объяснение постановки двоеточия в
данном предложении.
Дождь хлещет в стекла окон (1) и (2) когда стеклянный сумрак
улицы освещают вспышки молнии (3) цветы на подоконниках
становятся похожими на фантастические деревья (4) которые
произрастают в сказочной стране.
1) 1, 2, 4
2) 2, 3
3) 1, 2, 3, 4
4) 1, 3
А27. Прочитайте текст.
Каждое слово или выражение из синонимического ряда хорошо зву
чит только в определённой ситуации, а в других случаях может ока
заться нелепым или смешным. Например, в медицине и в биологии
принято употреблять выражения: орган обоняния (нос), верхние конеч
ности(руки) и т.п. Но если ктонибудь вместо известного выражения:
Не суйте нос в чужие дела скажет Не суйте орган обоняния в чужие дела,
вы примете этого человека за шутника или иностранца, плохо знающе
го русский язык.
В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?
1) Чтобы не казаться нелепым и смешным, следует правильно употреблять термины.
2) Правильность употребления слов из одного синонимического ряда обусловлена речевой ситуацией.
3) Необходимо верно использовать в своей речи известные выражения.
4) Принятые в медицине выражения: орган обоняния, верхние конечности и т.п. следует употреблять только в соответствующем
Прочитайте текст и выполните задания A28–A30; B1–B8; C1
(1)С чьей-то лёгкой руки природу русского Севера журналисты на
зывают неброской, неяркой и скромной. (2)Между тем нигде по страненет таких ярких, таких выразительных, очень контрастных и много
звучных красок, как на Севере России.
(3)Красота этих мест обусловлена не одним лишь разнообразием
ландшафтов, сочетающих невысокие горы, холмы, долины, распадки,
озёра и реки, обрамлённые лесами, лугами, кустарниками; она обу
словлена и разнообразными, то и дело сменяющими друг друга пейзаж
ными настроениями. (4)Эта смена происходит порою буквально в счи
таные секунды, не говоря уже о переменах, связанных с четырьмя вре
менами года. (5)Лесное озеро из густосинего моментально может
преобразиться в серебристосиреневое, стоит подуть из леса лёгкому
шуточному ветерку. (6)Ржаное поле и берёзовый лес, речное лоно и лу
говая трава меняют свои цвета в зависимости от силы и направления
ветра. (7)Но кроме ветра есть ещё солнце и небо, время дня и ночи, но
волуние и полнолуние, тепло и холод. (8)Бесчисленная смена состоя
ний и сочетаний всего этого тотчас отражается на пейзаже, сопровож
дая его ещё и своеобразием запахов, звуков, а то абсолютной тишиной,
какая бывает в предутреннюю пору белой безветренной ночи, либо в
зимнюю, тоже совершенно безветренную нехолодную ночь. (9)Вспом
ним короткие, почти чёрнобелые зимние дни, сопровождаемые, каза
лось бы, одной графикой: белые поля, чёрные леса и изгороди, серые дома и постройки. (10)Даже в такое время снега имеют свои оттенки,
а что говорить о солнечном утре и о морозной вечерней заре! (11)У че
ловека пока нет таких красок, нет и названий многих цветовых состоя
ний закатного или утреннего неба. (12)Сказать, что заря алая (или баг
ровая, или лиловая), значит почти ничего не сказать: заря ежеминутно
меняет свои цвета и оттенки, на линии горизонта краски одни, чуть
выше совсем другие, и самой границы между зарёй и небом не сущест
вует. (13)А каким цветом назовёшь ярко слепящий солнечным блеском
зимний наст, в тени голубоватопросвеченный в глубину и серебри
стый, словно плавящийся под прямыми лучами? (14)Морозное солнце
рождает такое же богатство цветовых тонов, как, например, повесен
нему тёплое. (15)Но даже при плотных тучах, особенно перед началом
весны, зимний пейзаж неоднороден, снега то синеватые, то с едва
заметной желтизной, лесные дали то дымчатосиреневые, то чуть голу
боватые с коричневым цветом более ближнего лозняка, с сизоватой
ольхой, с ясной сосновой зеленью и едва уловимой салатной окраской
осинок. (16)Такое предвесеннее состояние ассоциируется с умиро
творённою тишиной, с запахами снега, древесной плоти, сена, печного
дыма.
(17)А сколько состояний ночного густофиолетового неба с гроздья
ми звёзд, уходящими в перспективу и бесконечность! (18)Весеннее и
летнее небо меняет свои цвета так же быстро, не скупится на оттенки
и колориты, щедрость его на краски безгранична. (19)Постоянно меня
ются и зелёные краски леса, и цвет водной глади в озёрах и реках.
(20)Вода то светлая, стальная, то голубая, то синяя до чернильной гус
тоты, то вдруг, особенно в тишине первых осенних холодов, становится
зеленоватой.
(21)Надо быть глухим и слепым или же болезненно увлечённым
чемто отрешённосвоим, чтобы не замечать этих бесконечно меняю
щихся картин мира.
(По В. Белову*)
* Василий Иванович Белов (родился в 1932 году), один из выдающихся русских писате
лей современности. Основные произведения посвящены русской деревне. Центральная тема
творчества — интерес к жизни современного человека, к его духовному миру.
A28. В каком предложении текста сформулирован вывод?
описание.
1) 1 2) 3 3) 8 4) 21
3) В предложении 13 содержится вывод из предложений 10–12.
A29. Какое из перечисленных утверждений является ошибочным?
4) В предложениях 14–15 представлено описание.
1) Предложения 4–8 доказывают суждение, высказанное в предло
A30. В каком предложении текста есть антонимы?
жении 3.
1) 7 2) 13 3) 16 4) 17
2) В предложениях 17–21 наряду с рассуждением представлено
B1. Из предложений 13–14 выпишите слово, которое образовано
приставочно-суффиксальным способом.
B2. Из предложения 18 выпишите наречия.
B3. Из предложения 13 выпишите словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.
B4. Среди предложений 5–11 найдите простое определённоличное предложение.
Напишите номер этого предложения.
B5. Среди предложений 15–18 найдите предложение с обособленным определе
нием. Напишите номер этого предложения.
B6. Во втором абзаце найдите сложное предложение с сочинительной, подчини
Часть 2
тельной и бессоюзной связью между частями предложения. Напишите номер
этого предложения.
B7. Среди предложений 1–5 найдите предложение, которое связано с предыду
щим с помощью местоимения и однокоренного слова. Напишите номер этого
предложения.
В8. «Бесконечно меняющаяся картина мира описана автором текста с помощью разнообразных средств выразительности. Так, уже в первом
предложении употреблены такие лексические средства, как__________ («...неброской, неяркой, скромной...» — предложение 1; «...ярких,
выразительных...» — предложение 2). ___________ (предложения 10, 17) подчёркивают эмоциональное настроение автора текста. При
описании пейзажей Севера В. Белов использует такой троп, как ____________ «сизоватая ольха», «шуточный ветерок» и т. д.). При описании
природы Севера, её неповторимости автор употребляет такое синтаксическое средство, как ____________ (предложения 3, 20)».
Список терминов
8) ряды однородных членов
9) риторические восклицания
1) сравнительный оборот
2) эпитеты
3) фразеологизм
4) контекстные синонимы
5) анафора
6) парцелляция
7) вопросноответная форма изложения
С1. Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Ответы
А1 3 2
А17 4 2
А2 2 3
А18 1
2
А3 4 3
А19 4
2
А4 3 4
А20 3
2
А5 2 4
А21 3 1
А6 3
А22 3
4
1
А7 2 4
А23 3 4
А8 2 2
А24 3 3
А9 3 2
А25 2 2
А10 1 4
А26 4 3
А11 2 2
А27 1 2
А12 3 1
А28 3 4
А13 4
А29 2
4
А14 2 1
А15 3
3
А30 2 1
3
А16 3 3
В1
В2
В3
В4
В5
В6
В7
В8
Вариант 1
суффиксальный
тоже, но
очень долгого
17, 18
7, 10
1, 11
7
5, 4, 1, 6
Вариант 2
по-весеннему
так, быстро
ярко слепящий
9
17
12
4
4, 9, 2, 8
Вариант 1
Информация о тексте
Примерный круг проблем Авторская позиция
1. Проблема сложности человеческой жизни (Можно ли прожить жизнь без
ошибок, выстоять в испытаниях?).
Авторская позиция
1. Надо быть ближе к природе, учиться у нее естественности и простоте.
Вариант 2
1. Проблема определения категории прекрасного в природе («неброскость» в
природе — это всегда некрасиво?).
2. Проблема восприятия человеком окружающего мира (Всегда ли способен
человек увидеть изменения в природе и найти слова для того, чтобы описать
меняющуюся картину мира?).
Авторская позиция
1. Скромная, неброская с виду природа на самом деле отличается
удивительной красотой и бесконечным разнообразием. Пример — природа
русского Севера.
2. Постоянная смена состояния природы отражается на настроении
окружающего пейзажа и нужно учиться замечать эти изменения. Не всегда
человек может найти краски и слова, чтобы точно описать бесконечно
меняющуюся картину мира.
Итоговая контрольная работа в форме ЕГЭ
Блок А
А 1 В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно
выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1) позвонИм
2)рвалА
3)грАжданство
4)давнИшний
А 2 В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
1) В неясном, рассеянном свете ночи открылись перед нами
ВЕЛИЧЕСТВЕННЫЕ и прекрасные перспективы Петербурга: Нева,
набережная, каналы, дворцы.
2) Железо, хром, марганец, медь и никель являются КРАСОЧНЫМИ
веществами, компонентами многих красок, созданных на основе этих
минералов.
3) ДИПЛОМАТИЧЕСКИЕ отношения между Россией и США были
установлены в 1807 году.
4) Самыми ГУМАННЫМИ профессиями на земле являются те, от которых
зависит духовная жизнь и здоровье человека.
А 3 Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
1) лягте (на пол)
2) их работа
3) горячие супы
4) шестистами учениками
А 4 Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Говоря о богатстве языка,
1) в аудитории началась дискуссия.
2) у меня возник интерес к этой проблеме.
3) требуются конкретные примеры.
4) мы имели в виду главным образом его словарный запас
А 5 Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением
синтаксической нормы).
1) Благодаря повышения уровня сервиса в фирменных магазинах стало
больше покупателей.
2) «Мойдодыр», написанный Корнеем Чуковским и опубликованный в 20-е
годы ХХ века, стал одним из самых любимых детьми произведений.
3) М. Горький в одной из своих статей отмечает, что поэты до Пушкина
совершенно не знали народа, не интересовались его судьбой, редко писали о
нём.
4) Те, кто с детства стремится к мечте, часто реализуют свои жизненные
планы.
А 6 В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого
предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным
причастным оборотом?
1) Французские слова и выражения, которые проникают в русский язык,
называют галлицизмами.
2) Окружающая среда, в которой существуют живые организмы, постоянно
меняется.
3) В целях содействия развитию литературы и литературного языка в XVIII
веке была создана Российская Академия, которая стала основным научным
центром изучения русского языка и словесности.
4) Во второй половине XVIII века французское влияние на речь русских
дворян, которое сыграло важную роль в процессе европеизации русского
литературного языка, становится преобладающим.
Прочитайте текст и выполните задания A7–A12.
(1)… (2)Деревянные парусные корабли, сблизившись, в упор палили друг в
друга чугунными ядрами из небольших заряжаемых с дула пушек.
(3)Поскольку энергии ядер редко хватало на то, чтобы вывести корабль из
строя, бой мог заканчиваться и абордажем. (4)При этом с атакующего
корабля, сцепившегося своим бортом с бортом противника, на вражескую
палубу высаживались матросы, которые в рукопашной схватке старались
завладеть неприятельским судном. (5)… промышленная революция XIX века
очень быстро внесла коррективы в эту область военного дела, и первым
важным нововведением стали паровые машины. (6)Их установка на военные
суда устраняла прежнюю зависимость от силы и направления ветра,
позволяла свободно маневрировать, выбирая положение, наиболее выгодное
для ведения огня и при этом обеспечивающее наименьшую уязвимость от
огня противника.
А 7 Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом
тексте?
1) Ненадёжность первых паровых машин и их размеры вызывали у моряков
довольно скептическое отношение.
2) Ещё в первой трети XIX века морские сражения мало отличались от тех,
что происходили за сто лет до этого.
3) Наряду с артиллерией появились и другие виды морского оружия.
4) Впервые паровые машины приняли участие в боевых действиях во время
Крымской войны.
А 8 Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно быть на месте
пропуска в пятом предложении?
1) Однако
2) Даже
3) Несмотря на это,
4) Следовательно,
А 9 Какое сочетание слов является грамматической основой в одном из
предложений или в одной из частей сложного предложения текста?
1) стали машины (предложение 5)
2) корабли в упор палили (предложение 2)
3) вывести из строя (предложение 3)
4) матросы старались завладеть (предложение 4)
А 10 Укажите верную характеристику третьего (3) предложения текста.
1) сложное бессоюзное
2) сложноподчинённое
3) простое с однородными членами
4) сложное с бессоюзной и союзной подчинительной связью между частями
А 11 Укажите предложение, в котором есть страдательное причастие
настоящего времени.
1) 5
2) 2
3) 6
4) 4
А 12 Укажите значение слова КОРРЕКТИВА (КОРРЕКТИВЫ) (предложение
5).
1) вежливость
2) соотношение
3) ошибка
4) поправка
А 13 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которыхпишется НН?
Своеобразие художестве(1)ого мира ра(2)их повестей Н.В. Гоголя
связа(3)о с использованием фольклорных традиций: име(4)о в народных
сказаниях, полуязыческих легендах и преданиях писатель нашёл темы и
сюжеты для своих произведений.
1) 1, 2, 3
2) 2, 3, 4
3) 1, 3
4) 1, 2, 4
А 14 В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая
гласная корня?
1) прогр..ссивный, с..нкционировать, возр..ст
2) в..рховье, разв..твление, ш..птаться
3) отб..рает, орнам..нт, прогр..ммировать
4) осл..плённый, к..снулся, сув..ренитет
А 15 В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1) по..кладка, о..бойный, на..строчный
2) пр..встать, пр..клеить, пр..школьный
3) на..граться, сверх..нвестиции, из..скать
4) бар..ерный, с..язвить, обез..яна
А 16 В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И?
1) произнос..шь, преобразу..мый
2) относ..шься, распущ..нный
3) засмотр..шься, замет..вший
4) перекин..шь, сломл..нный
А 17 В каком варианте ответа правильно указаны все слова, где пропущена
буква Е?
А. никел..вый
Б. достра..вать
В. приветл..во
Г. оскуд..вать
1) А, Б, Г
2) А, Б, В
3) В, Г
4) А, Г
А 18 В каком предложении НЕ (НИ) со словом пишется раздельно?
1) Наступила осень с (не)скончаемыми дождями, мокрыми дорогами, с
тоской по вечерам.
2) Дон в месте переправы далеко (не)широкий, всего около сорока метров.
3) (Ни)кто в пьесе не соглашается с Чацким в том, что прислуживаться
безнравственно.
4) Где-то здесь, в нескольких шагах, раздавались (не)забываемые трели
соловья, и тишина наполнилась дивными звуками.
А 19 В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?
1) (ЗА)ЧАСТУЮ мы даже не представляем, (НА)СКОЛЬКО человеку важно
понять, что является для него в жизни главным.
2) Ни громоотводы, ни вечный двигатель городу Калинову не нужны,
ПОТОМУ(ЧТО) всему этому (ПО)ПРОСТУ нет места в патриархальном
мире.
3) Можно (ПО)РАЗНОМУ объяснить сцену словесного поединка Базарова и
Павла Петровича, и (ПО)НАЧАЛУ может показаться, что прав нигилист.
4) ЧТО(БЫ) вернуть Радищева современному читателю, необходимо
попытаться беспристрастно оценить его философские взгляды, ТАК(ЖЕ) как
и литературное творчество.
А 20 Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия
в предложении.
М.В. Ломоносовым было намечено разграничение знаменательных и
служебных слов ( ) и в дальнейшем это разграничение поддерживалось
крупнейшими представителями русской науки.
1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не
нужна.
2) Сложносочинённое предложение с общим для частей второстепенным
членом, перед союзом И запятая не нужна.
3) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.
4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна
запятая.
А 21 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которых в предложении должны стоять запятые?
Первая выставка передвижников (1) открывшаяся в 1871 году (2)
убедительно продемонстрировала существование в живописи (3)
складывавшегося на протяжении 60-х годов (4) нового направления.
1) 1, 2, 4
2) 1, 2
3) 3, 4
4) 1, 2, 3, 4
А 22 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которых в предложениях должны стоять запятые?
Поздней осенью или зимой на улицах городов появляются стайки то
мелодично щебечущих, то резко кричащих птиц. Вот (1) видимо (2) за
этот крик и получили птицы своё имя – свиристели, ведь глагол
«свиристеть» (3) как считают лингвисты (4) когда-то означал «резко
свистеть, кричать».
1) 1, 2, 3, 4
2) 1, 3
3) 1, 2
4) 3, 4
А 23 Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую.
(Знаки препинания не расставлены.)
1) Кто-то терем прибирал да хозяев поджидал.
2) Многие литературоведы и историки вновь и вновь спорят по поводу
отношений Гёте с великим русским поэтом А.С. Пушкиным.
3) От домов во все стороны шли ряды деревьев или кустарников или цветов.
4) В синтаксическом строе двух поэтических текстов мы можем найти как
сходства так и различия.
А 24 Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
Большую роль в опере А.П. Бородина «Князь Игорь» играют народные
сцены: хоры горожан Путивля, провожающих Игоря с войском в поход,
хор бояр, возвещающий о пленении князя.
1) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на следствие
того, о чём говорится в первой части.
2) Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.
3) Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает
содержание того, о чём говорится в первой части.
4) Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на время
совершения того, о чём говорится во второй части.
А 25 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которых в предложении должны стоять запятые?
Идея единого европейского пространства (1) поклонником (2) которой
(3) был первый директор Царскосельского лицея
Малиновский (4) обрела множество сторонников.
1) 1, 4
2) 2, 3
3) 1, 3
4) 2, 4
А 26 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которых в предложении должны стоять запятые?
После того как прозвучал третий звонок (1) занавес дрогнул и медленно
пополз вверх (2) и (3) как только публика увидела своего любимца (4)
стены театра буквально задрожали от рукоплесканий и восторженных
криков.
1) 1, 2, 3, 4
2) 1, 2
3) 3, 4
4) 2
А 27 Прочитайте текст.
Грунтовые хранилища жидких радиоактивных продуктов и места
захоронения твёрдых отходов могут быть источниками загрязнения грунтов,
грунтовых и подземных (глубинных) вод. Поэтому для предупреждения и
предотвращения опасных радиоактивных загрязнений проводится контроль
за движением грунтовых вод от пунктов захоронения до выхода грунтовых
вод к поверхностному водоисточнику. Этот контроль осуществляется с
помощью специальных карт движения грунтовых вод и возможной миграции
загрязнений.
В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная
информация, содержащаяся в тексте?
1) Контроль за распространением радиоактивных продуктов в грунтовом
потоке проводится в наблюдательных скважинах, глубина и расположение
которых зависят от назначения сооружений, гидрогеологических условий и
характеристик грунтов.
2) Во избежание опасных радиоактивных загрязнений с помощью
специальных карт осуществляется контроль за движением грунтовых вод от
пунктов захоронения радиоактивных отходов до выхода к поверхностному
водоисточнику.
3) Жидкие и твёрдые радиоактивные отходы являются источниками
загрязнения грунтов, грунтовых и подземных (глубинных) вод.
4) Направление движения и скорость грунтовых и подземных (глубинных)
вод требуют жёсткого контроля, поэтому необходимо создавать специальные
гидрогеологические карты разных районов России.
Прочитайте текст и выполните задания A28–A30, B1–B8, C1.
(1)Пустой тратой времени являются попытки оценить
взаимоотношения, кропотливо и пристально проанализировать то, что нас
разъединяет. (2)Основным всё-таки является другой вопрос, на который мы
должны найти ответ, если хотим улучшить или спасти наши отношения:«Что
нас объединяет?».
(3)Мудрые справедливо говорили, что наши отношения с другими
людьми будут длиться столько же, сколько будет существовать то, что нас
объединяет. (4)Если нас связывают дом, дача, деньги, внешняя
привлекательность или любые другие краткосрочные вещи, которые сегодня
есть, а завтра нет, то с первыми же проблемами в этой сфере будут
поставлены под угрозу и наши взаимоотношения. (5)Связи, в которых людей
уже ничего не объединяет, похожи на потёмкинские деревни, где внешне всё
нормально, но за красивым фасадом – одни проблемы и пустота. (6)Часто
такие формальные связи хуже одиночества.
(7)Людей объединяют совместно пережитые трудности и кризисные
моменты. (8)Если в преодолении препятствий, в поиске решений все стороны
в одинаковой мере прилагают усилия и сражаются за то, чтобы стало лучше,
это не только укрепляет любые отношения, но и рождает новые, более
глубокие, удивительные состояния души, открывающие новые горизонты и
направляющие развитие событий в совсем иное русло.
(9) Нужно научиться делать первый шаг, не теряя при этом самого себя
и своего внутреннего достоинства. (10)Для взаимоотношений нужны двое, и
любой наш шаг должен вызвать резонанс, отклик другого человека, за
которым последует его реакция, его ответные шаги нам навстречу. (11)Если
после наших продолжительных усилий такого не случается, то
напрашивается один из выводов: либо мы делаем неверные шаги, либо наши
взаимоотношения строятся на зыбкой почве, ибо держатся только на одном
человеке и один человек пытается тащить на себе всё, а это уже абсурдно и
искусственно.
(12)Для успеха любых взаимоотношений нужно, чтобы обе стороны
пытались преодолеть чувство собственничества и эгоизма. (13)Очень часто
мы не видим индивидуальности, уникальности людей, которых любим, и
продолжаем рассматривать их как отражение наших собственных взглядов,
требований, представлений о том, какими они должны быть. (14)Мы не
должны пытаться воспитывать и переделывать людей по своему образу и
подобию. (15)Любовь требует ощущения воздуха и свободы души. (16)Люди,
любящие друг друга, не растворяются друг в друге и не теряют своей
индивидуальности; они – две колонны, поддерживающие крышу одного
храма.
(По Е. Сикирич*)
* Елена Анатольевна Сикирич (род. в 1956 г.) – современный публицист,
философ, психолог, общественный деятель.
А 28 Какое высказывание не соответствует содержанию текста?
1) Каждый поступок должен находить отклик в душе близкого человека,
тогда отношения будут гармоничными.
2) В отношениях важно преодолеть чувство собственничества и эгоизма.
3) Людей объединяют совместно пережитые трудности.
4) Любовь основывается исключительно на сходстве характеров людей.
А 29 Какое из перечисленных утверждений является ошибочным?
1) Предложение 4 объясняет яфяСЂ5ясуждение, высказанное в предложении
3.
2) Предложение 8 содержит обоснование утверждения, высказанного в
предложении 7.
3) В предложениях 9–11 представлено повествование.
4) Предложения 12–15 содержат рассуждение.
А 30 Укажите предложение, в котором используются антонимы.
1) 5
2) 2
3) 3
4) 12
В1 Укажите способ образования слова УГРОЗА (предложение 4).
Ответ: ___________________________.
В 2 Из предложений 7–8 выпишите страдательное причастие.
Ответ: ___________________________.
В 3 Укажите тип подчинительной связи в словосочетании ТАКОГО
НЕСЛУЧАЕТСЯ (предложение 11).
Ответ: ___________________________.
Ответы к заданиям B4–B7 запишите цифрами.
В 4 Среди предложений 7–11 найдите простое односоставное безличное
предложение. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
В 5 Среди предложений 5–10 найдите предложение с обособленным
обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
В 6 Среди предложений 10–16 найдите сложное предложение, в состав
которого входят придаточные причины. Напишите номер этого сложного
предложения.
Ответ: ___________________________.
В 7 Среди предложений 4–8 найдите предложение, которое связано с
предыдущим при помощи указательного местоимения и лексического
повтора.
Ответ: ___________________________.
В8
Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который
Вы анализировали, выполняя задания А28–А30, В1–В7.
В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста.
Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на
места пропусков (А, Б, В, Г) цифры, соответствующие номеру термина из
списка. Запишите в таблицу под каждой буквой соответствующую цифру.
Последовательность цифр запишите в бланк ответов № 1 справа от номера
задания B8, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других
дополнительных символов. Каждую цифру пишите в отдельной клеточке в
соответствии
с приведёнными в бланке образцами.
«Автор заставляет читателя задуматься о важных для каждого человека
понятиях. С этой целью уже в первом абзаце он использует
(А)_____(«разъединяет» – «объединяет»). Синтаксическое средство –
(Б)_____ (в предложениях 4, 13), троп – (В)_____ («они – две колонны,
поддерживающие крышу одного храма» в предложении 16) и лексическое
средство – (Г)_____ («делать первый шаг» в предложении 9) помогают
автору выразить своё отношение к сущности рассматриваемых понятий».
Список терминов:
1) фразеологизм
2) литота
3) ряды однородных членов
4) ирония
5) метафора
6) антонимы
7) синтаксический параллелизм
8) экспрессивный повтор
9) восклицательные предложения
Ответ: А Б В Г
С 1. Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте и
прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста
(избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не
согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните
почему. Своё мнение аргументируйте, опираясь в первую очередь на
читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения
(учитываются первые два аргумента). Объём сочинения – не менее 150
словРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному
тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный
или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было
комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите
аккуратно, разборчивым почерком.
Ключи
(ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА)
Система оценивания экзаменационной работы по русскому языку
Часть 1
За правильный ответ на каждое задание части 1 ставится 1 балл. Если
указаны два и более ответов (в том числе правильный), неверный ответ или
ответ отсутствует, ставится 0 баллов.
№ задания Ответ № задания Ответ
A1 3 A16 3
A2 2 A17 4
A3 4 A18 2
A4 4 A19 1
A5 1 A20 3
A6 2 A21 2
A7 2 A22 1
A8 1 A23 4
A9 3 A24 2
A10 2 A25 1
A11 2 A26 1
A12 4 A27 2
A13 4 A28 4
A14 2 A29 3
A15 2 A30 2
Часть 2
За правильный ответ на задания В1, В2, В3, В4, В5, В6, В7 ставится
1 балл; за неверный ответ или его отсутствие – 0 баллов.
В1 бессуффиксный
В2 пережитые<или>пережитый
В3 управление
В4 9
В5 9
В6 11
В7 6
В8* 6351
Задание В8 оценивается по шкале от 0 до 4 баллов. За каждую верно указанную цифру,
соответствующую номеру термина из списка, экзаменуемый получает 1 балл (4 балла: нет
ошибок; 3 балла: допущена 1 ошибка; 2 балла: допущено 2 ошибки; 1 балл: верно указана
только одна цифра; 0 баллов: полностью неверный ответ (неверная последовательность
цифр или её отсутствие). Порядок записи цифр в ответе имеет значение.
Часть 3
Информация о тексте
Примерный круг проблем
1. Проблема взаимоотношений
между людьми.
(Что объединяет людей?)
2. Проблема преодоления эгоизма в
отношениях между
людьми. (Как преодолеть эгоизм в
отношениях двух любящих
людей?)
3. Проблема «формальных» связей.
(Почему «формальные»
связи могут быть хуже одиночества?)
Авторская позиция
1. Людей объединяют «пережитые
трудности и кризисные моменты».
2. Чтобы преодолеть чувство
собственничества и эгоизма, не
нужно пытаться переделывать
людей; необходимо ценить
индивидуальность, уникальность
людей, которых мы любим.
3. «Формальным» связям
свойственно притворство, которое
порождает пустоту.
Единый государственный экзамен по РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Кодификатор
элементов содержания и требований к уровню
подготовки выпускников общеобразовательных
учреждений для проведения
единого государственного экзамена
по русскому языку
подготовлен Федеральным государственным бюджетным
научным учреждением
«ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ»
Элементы содержания, проверяемые заданиями КИМ
1 Фонетика
1.1 Звуки и буквы
1.2 Фонетический анализ слова
2 Лексика и фразеология
2.1 Лексическое значение слова
2.2 Синонимы. Антонимы. Омонимы
2.3 Фразеологические обороты
2.4 Группы слов по происхождению и употреблению
2.5 Лексический анализ
3 Морфемика и словообразование
3.1 Значимые части слова (морфемы)
3.2 Морфемный анализ слова
3.3 Основные способы словообразования
3.4 Словообразовательный анализ слова
4 Грамматика. Морфология
4.1 Самостоятельные части речи
4.2 Служебные части речи
4.3 Морфологический анализ слова
5 Грамматика. Синтаксис
5.1 Словосочетание
5.2 Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения.
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения
5.3 Второстепенные члены предложения
5.4 Двусоставные и односоставные предложения
5.5 Распространенные и нераспространенные предложения
5.6 Полные и неполные предложения
5.7 Осложненное простое предложение
5.8 Сложное предложение
5.9 Сложные бессоюзные предложения. Смысловые отношения между
частями сложного бессоюзного предложения
5.10 Сложные предложения с разными видами связи между частями
5.11 Способы передачи чужой речи
5.12 Синтаксический анализ простого предложения
5.13 Синтаксический анализ сложного предложения
5.14 Синтаксический анализ (обобщение)
Орфография
6.1 Орфограмма
6.2 Употребление гласных букв И/Ы, А/Я, У/Ю после шипящих и Ц
6.3 Употребление гласных букв О/Е (Ё) после шипящих и Ц
6.4 Употребление Ь и Ъ
6.5 Правописание корней
6.6 Правописание приставок
6.7 Правописание суффиксов различных частей речи
(кроме -Н-/-НН-)
6.8 Правописание -Н- и -НН- в различных частях речи
6.9 Правописание падежных и родовых окончаний
6.10 Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий
6.11 Слитное и раздельное написание НЕ с различными частями речи
6.12 Правописание отрицательных местоимений и наречий
6.13 Правописание НЕ и НИ
6.14 Правописание служебных слов
6.15 Правописание словарных слов
6.16 Слитное, дефисное, раздельное написание слов различных частей
речи
6.17 Орфографический анализ
7 Пунктуация
7.1 Знаки препинания между подлежащим и сказуемым
7.2 Знаки препинания в простом осложненном предложении
7.3 Знаки препинания при обособленных определениях
7.4 Знаки препинания при обособленных обстоятельствах
7.5 Знаки препинания при сравнительных оборотах
7.6 Знаки препинания при уточняющих членах предложения
7.7 Знаки препинания при обособленных членах предложения
(обобщение)
7.8 Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями,
грамматически не связанными с членами предложения
7.9 Знаки препинания в осложненном предложении (обобщение)
7.10 Знаки препинания при прямой речи, цитировании
7.11 Знаки препинания в сложносочиненном предложении
7.12 Знаки препинания в сложноподчиненном предложении
7.13 Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи
7.14 Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении
7.15 Знаки препинания в сложном предложении с союзной и бессоюзной
связью
7.16 Тире в простом и сложном предложениях
7.17 Двоеточие в простом и сложном предложениях
7.18 Пунктуация в простом и сложном предложениях
7.19 Пунктуационный анализ
Речь
8.1 Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная
целостность текста
8.2 Средства связи предложений в тексте
8.3 Стили и функционально-смысловые типы речи
8.4 Отбор языковых средств в тексте в зависимости от темы, цели,
адресата и ситуации общения
8.5 Анализ текста
8.6 Создание текстов различных стилей и функционально-смысловых
типов речи
9 Языковые нормы
9.1 Орфоэпические нормы
9.2 Лексические нормы
9.3 Грамматические нормы (морфологические нормы)
9.4 Грамматические нормы (синтаксические нормы)
10 Выразительность русской речи
10.1 Выразительные средства русской фонетики
10.2 Выразительные средства словообразования
10.3 Выразительные средства лексики и фразеологии
10.4 Выразительные средства грамматики
10.5 Анализ средств выразительности
11 Информационная обработка текстов различных стилей и жанров
Перечень требований к уровню подготовки,
проверяемому на едином государственном экзамене по русскому языку
Умения, проверяемые на едином государственном
экзамене
Уровень
стандарта
среднего
(полного)
образования по
русскому языку
1 Различные виды анализа
1.1 .Проводить различные виды анализа языковых
единиц, языковых явлений и фактов
Базовый
Профильный
1.2. Осуществлять речевой самоконтроль; оценивать
письменные высказывания с точки зрения языкового
оформления, эффективности достижения поставленных
коммуникативных задач
Базовый
Профильный
1.3. Разграничивать варианты норм, преднамеренные и
непреднамеренные нарушения языковых норм
Профильный
1.4. Проводить лингвистический анализ учебно-научных,
деловых, публицистических, разговорных и
художественных текстов
1.5. Объяснять взаимосвязь фактов языка и истории,
языка и культуры русского и других народов
2 Чтение
2.1. Использовать основные виды чтения
(ознакомительно-изучающее, ознакомительнореферативное и др.) в зависимости от коммуникативной
задачи
2.2. Извлекать необходимую информацию из различных
источников: учебно-научных текстов, справочной
литературы, средств массовой информации
2.3. Владеть основными приёмами информационной
переработки письменного текста
Базовый
Профильный
3.1 .Создавать письменные высказывания различных
типов и жанров в социально-культурной, учебнонаучной (на материале изучаемых учебных
дисциплин),деловой сферах общения; редактировать
собственный текст
3.2.Применять в практике речевого общения основные
орфоэпические, лексические, грамматические нормы
современного русского литературного языка;
использовать в собственной речевой практике
синонимические ресурсы русского языка
3.3 .Применять в практике письма орфографические и
пунктуационные нормы современного русского
литературного языка
3.4. Соблюдать нормы речевого поведения в различных
сферах и ситуациях общения, в том числе при
Базовый
Профильный
Профильный
Базовый
Профильный
Базовый
Профильный
Базовый
Профильный
Базовый
Профильный
Базовый
Профильный
Базовый
Профильный
обсуждении дискуссионных проблем
Структура экзаменационной работы



Экзаменационная работа по русскому языку состоит из трех частей:
Часть 1 (А1-А30) содержит 30 заданий. К каждому из них даны
4 варианта ответа, только один из которых правильный.
Часть 2 (В1-В8) содержит 8 заданий, ответы к которым нужно
сформулировать самостоятельно.
Часть 3 (С1) состоит из одного задания и представляет собой
небольшую письменную работу по тексту (сочинение).
Многолетняя статистика показывает, что самые сложные задания
экзаменационной работы по русскому языку для всех участников
встречаются в части 2 , самые лёгкие — в части 1.
Часть 1 работы (А1—А30) проверяет усвоение выпускниками учебного
материала на базовом уровне сложности.
Часть 3 (С1 -сочинение) является заданием повышенного уровня сложности.
Все задания части 2 (В1—В8) относятся к высокому уровню сложности.
Оценивание работы в формате ЕГЭ



o
o
o
o
o
Правильный ответ, в зависимости от сложности каждого задания,
оценивается одним или несколькими баллами. Баллы, полученные за все
выполненные задания, суммируются.
Каждый правильный ответ в заданиях части 1 (А) приносит
1 первичный балл. Если указаны два и более ответов (в том числе
правильный), неверный ответ или ответ отсутствует, ставится 0 баллов.
За правильный ответ на задания В1, В2, В3, В4, В5, В6, В7 ставится
1 балл, за неверный ответ или его отсутствие — 0 баллов.
Задание В8 оценивается по шкале от 0 до 4 баллов. За каждую верно
указанную цифру, соответствующую номеру термина из списка,
экзаменуемый получает 1 балл:
4 балла: нет ошибок
3 балла: допущена 1 ошибка
2 балла: допущены 2 ошибки
1 балл: верно указана только одна цифра
0 баллов: полностью неверный ответ (неверный набор цифр) или
его отсутствие).


За выполнение задания части 3 (С1) максимальное количество
первичных баллов — 23.
Критерии оценивания сочинения
№
I
К1
К2
К3
Критерии оценивания сочинения
Баллы
СОДЕРЖАНИЕ СОЧИНЕНИЯ
Формулировка проблем исходного текста
Экзаменуемый (в той или иной форме) верно сформулировал
1
одну из проблем исходного текста.
Фактических ошибок, связанных с пониманием и
формулировкой проблемы, нет.
Экзаменуемый не смог верно сформулировать ни одну из
0
проблем исходного текста.
Комментарий к сформулированной проблеме исходного
текста
Сформулированная экзаменуемым проблема
2
прокомментирована. Фактических ошибок, связанных с
пониманием исходного текста, в комментариях нет.
Сформулированная экзаменуемым проблема
1
прокомментирована,
НО
допущено не более 1 фактической ошибки в комментариях,
связанной с пониманием исходного текста.
Сформулированная экзаменуемым проблема не
0
прокомментирована,
ИЛИ
допущено более 1 фактической ошибки в комментариях,
связанной с пониманием исходного текста,
ИЛИ
прокомментирована другая, не сформулированная
экзаменуемым проблема,
ИЛИ
в качестве комментария дан простой пересказ текста или его
фрагмента,
ИЛИ
в качестве комментариев цитируется большой фрагмент
исходного текста.
Отражение позиции автора исходного текста
Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора
1
(рассказчика) исходного текста по прокомментированной
проблеме.
К4
II
К5
Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции
автора исходного текста, нет.
Позиция автора исходного текста экзаменуемым
сформулирована неверно,
ИЛИ
позиция автора исходного текста не сформулирована.
Аргументация экзаменуемым собственного мнения по
проблеме
Экзаменуемый выразил свое мнение по сформулированной
им проблеме, поставленной автором текста (согласившись
или не согласившись с позицией автора), аргументировал
его (привел не менее 2 аргументов, один из которых взят из
художественной, публицистической или научной
литературы).
Экзаменуемый выразил свое мнение по сформулированной
им проблеме, поставленной автором текста (согласившись
или не согласившись с позицией автора), аргументировал
его (привел не менее 2 аргументов, опираясь на знания или
жизненный опыт),
ИЛИ
провел только 1 аргумент из художественной,
публицистической или научной литературы.
Экзаменуемый выразил свое мнение по сформулированной
им проблеме, поставленной автором текста (согласившись
или не согласившись с позицией автора), аргументировал
его (привел 1 аргумент), опираясь на знания, жизненный или
читательский опыт.
Экзаменуемый выразил свое мнение по проблеме,
поставленной автором текста (согласившись или не
согласившись с позицией автора), но не привел аргументы,
ИЛИ
мнение экзаменуемого лишь формально заявлено (например:
«Я согласен / не согласен с автором»),
ИЛИ
вообще не отражено в работе.
РЕЧЕВОЕ ОФОРМЛЕНИЕ СОЧИНЕНИЯ
Смысловая цельность, речевая связность и
последовательность изложения
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой
цельностью, речевой связностью и последовательностью
изложения:
- логические ошибки отсутствуют, последовательность
изложения не нарушена;
- в работе нет нарушений абзацного членения текста.
0
3
2
1
0
2
К6
III
К7
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой
цельностью, связностью и последовательностью изложения,
НО
допущена 1 логическая ошибка,
И/ИЛИ
в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста.
В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный
замысел,
НО
допущено более 1 логической ошибки,
И/ИЛИ
имеются 2 случая нарушения абзацного членения текста.
Точность и выразительность речи
Работа экзаменуемого характеризуется точностью
выражения мысли, разнообразием грамматического строя
речи.
Работа экзаменуемого характеризуется точностью
выражения мысли,
НО
прослеживается однообразие грамматического строя речи,
ИЛИ
работа экзаменуемого характеризуется разнообразием
грамматического строя речи,
НО
есть нарушения точности выражения мысли.
Работа экзаменуемого отличается бедностью словаря и
однообразием грамматического строя речи.
ГРАМОТНОСТЬ
Соблюдение орфографических норм
орфографических ошибок нет (или 1 негрубая ошибка)
допущено не более 2-х ошибок
допущено 3–4 ошибки
допущено более 4-х ошибок
К8
Соблюдение пунктуационных норм
пунктуационных ошибок нет (или 1 негрубая ошибка)
0
2
1
0
3
2
1
0
допущено более 5-и ошибок
3
2
1
0
Соблюдение языковых норм
грамматических ошибок нет
допущены 1-2 ошибки
допущено более 2 ошибок
2
1
0
допущено 1–3 ошибки
допущено 4–5 ошибок
К9
1
К10 Соблюдение речевых норм
допущено не более 1 речевой ошибки
допущены 2-3 ошибки
допущено более 3 ошибок
К11 Соблюдение этических норм
этические ошибки в работе отсутствуют
допущены этические ошибки (1 и более)
К12 Соблюдение фактологической точности в фоновом
материале
фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют
допущены фактические ошибки (1 и более) в фоновом
материале
Максимальное количество баллов за сочинение
2
1
0
1
0
1
0
23
При оценке грамотности (К7-К10) следует учитывать объем сочинения.
Указанные в таблице нормативы оценки разработаны для сочинения объемом
в 150-300 слов. (Если сочинение содержит частично или полностью
переписанных экзаменуемым текст рецензии задания 37, то объем такой
работы определяется без учета текста рецензии.)
Если в сочинении менее 70 слов, то такая работа не засчитывается
(оценивается нулем баллов), задание считается невыполненным.
При оценке сочинения объем от 70 до 150 слов число допустимых ошибок
четырех видов (К7-К10) уменьшается. 1 балл по этим критериям ставится в
следующих случаях:
К7 – орфографических ошибок нет (или допущена 1 негрубая ошибка);
К8 – пунктуационных ошибок нет (или 1 негрубая ошибка);
К9 – грамматических ошибок нет;
К10 – допущено не более 1 речевой ошибки.
Высший балл по критериям К7-К12 за работу объемом от 70 до 150 слов не
ставится.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью
переписанных исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то
такая работа по всем аспектам проверки (К1-К12) оценивается нулем баллов.
Первичный балл Тестовый балл
0
0
1
3
2
5
3
7
4
9
5
11
6
13
7
15
8
17
9
20
10
22
11
24
12
26
13
28
14
30
15
32
16
34
17
36
18
37
19
38
20
39
21
40
22
41
23
42
24
43
25
44
26
45
27
46
28
47
29
48
30
49
31
50
32
51
33
52
34
53
35
54
36
55
37
56
38
57
39
58
40
59
41
60
42
61
43
62
44
63
45
64
46
65
47
66
48
67
49
68
50
69
51
70
52
71
53
72
54
73
55
76
56
79
57
82
58
84
59
87
60
90
61
92
62
95
63
98
64
100
Оценивание блока А (максимально 30баллов)
«2» 0-16 баллов
«3» 17-23 баллов
«4» 24-27 баллов
«5» 28-30 баллов
Оценивание блока А и В (максимально 41балл)
«2»
«3»
«4»
«5»
0-16 баллов
17-27 баллов
28-36 баллов
37-41 балл
Оценивание блока С (максимально 23балла)
«2» 0-10 баллов
«3» 11-16 баллов
«4» 17-20 баллов
«5» 21-23 балла
Оценивание всей работы (максимально 64балла)
«2»
«3»
«4»
«5»
0-17 баллов
18-40 баллов
41-56 баллов
57-63 балла
Экзаменационная работа по литературе состоит из 3 частей.


Часть 1 включает в себя анализ фрагмента эпического,


или лироэпического, или драматического произведения: 7 заданий с
кратким ответом (В1–В7), требующих написания слóва, или сочетания слов,
или последовательности цифр, и 2 задания с развёрнутым ответом (С1–С2), в
объёме 5–10 предложений.
Часть 2 включает в себя анализ лирического произведения: 5 заданий с
кратким ответом (В8–В12) и 2 задания с развёрнутым ответом в объёме 5–10
предложений (С3–С4). Выполняя задания С1–С4, постарайтесь
сформулировать прямой связный ответ на поставленный вопрос, избегая
пространных вступлений и характеристик, соблюдая нормы речи. Указание
на объём развёрнутых ответов в частях 1 и 2 условно; оценка ответа зависит
от его содержательности.
Часть 3 включает 3 задания, из которых нужно выбрать только ОДНО и
дать на него развёрнутый аргументированный ответ в жанре сочинения
на литературную тему объёмом не менее 200 слов.
При выполнении заданий с развёрнутым ответом опирайтесь на авторскую
позицию, формулируйте свою точку зрения, используйте теоретиколитературные понятия для анализа произведения.
Продолжительность ЕГЭ по литературе – 4 часа (240 минут). Рекомендуем не
более 2 часов отвести на выполнение заданий частей 1 и 2, а на часть 3 – 2
часа.
Часть 1
Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и
выполните задания B1–B7; C1, C2.
– Вот мы и дома, – промолвил Николай Петрович, снимая картуз и встряхивая
волосами. – Главное, надо теперь поужинать и отдохнуть.
– Поесть действительно не худо, – заметил, потягиваясь, Базаров и опустился
на диван.
– Да, да, ужинать давайте, ужинать поскорее. – Николай Петрович без всякой
видимой причины потопал ногами. – Вот кстати и Прокофьич.
Вошел человек лет шестидесяти, беловолосый, худой и смуглый,
в коричневом фраке с медными пуговицами и в розовом платочке на шее.
Он осклабился, подошел к ручке к Аркадию и, поклонившись гостю,
отступил к двери и положил руки за спину.
– Вот он, Прокофьич, – начал Николай Петрович, – приехал к нам наконец...
Что? как ты его находишь?
– В лучшем виде-с, – проговорил старик и осклабился опять, но тотчас
же нахмурил свои густые брови. – На стол накрывать прикажете? –
проговорил он внушительно.
– Да, да, пожалуйста. Но не пройдёте ли вы сперва в вашу комнату, Евгений
Васильич?
– Нет, благодарствуйте, незачем. Прикажите только чемоданишко мой туда
стащить да вот эту одежонку, – прибавил он, снимая с себя свой балахон.
– Очень хорошо. Прокофьич, возьми же их шинель. (Прокофьич, как бы
с недоумением, взял обеими руками базаровскую «одежонку» и,
высоко подняв её над головою, удалился на цыпочках.) А ты, Аркадий,
пойдёшь к себе на минутку?
– Да, надо почиститься, – отвечал Аркадий и направился было к дверям, но в
это мгновение вошел в гостиную человек среднего роста, одетый в тёмный
английский сьют, модный низенький галстух и лаковые полусапожки, Павел
Петрович Кирсанов. На вид ему было лет сорок пять: его коротко
остриженные седые волосы отливали тёмным блеском, как новое серебро;
лицо его, желчное, но без морщин, необыкновенно правильное и чистое,
словно выведенное тонким и лёгким резцом, являло следы
красоты замечательной; особенно хороши были светлые, чёрные,
продолговатые глаза. Весь облик Аркадиева дяди, изящный и породистый,
сохранил юношескую стройность и то стремление вверх, прочь от земли,
которое большею частью исчезает после двадцатых годов.
Павел Петрович вынул из кармана панталон свою красивую руку с длинными
розовыми ногтями, – руку, казавшуюся ещё красивей от снежной белизны
рукавчика, застёгнутого одиноким крупным опалом, и подал её племяннику.
Совершив предварительно европейское «shake hands», он три раза, по-русски,
поцеловался с ним, то есть три раза прикоснулся своими душистыми усами до
его щёк, и проговорил: «Добро пожаловать».
Николай Петрович представил его Базарову: Павел Петрович слегка наклонил
свой гибкий стан и слегка улыбнулся, но руки не подал и даже положил её
обратно в карман.
– Я уже думал, что вы не приедете сегодня, – заговорил он
приятным голосом, любезно покачиваясь, подёргивая плечами и показывая
прекрасные белые зубы. – Разве что на дороге случилось?
– Ничего не случилось, – отвечал Аркадий, – так, замешкались немного.
(И.С. Тургенев, «Отцы и дети».)
Ответом к заданиям B1–B7 является слово, или словосочетание,
или последовательность цифр. Впишите ответы сначала в текст работы,
а затем перенесите их в бланк ответов № 1 справа от
номера соответствующего задания, начиная с первой клеточки, без
пробелов, запятых и других дополнительных символов. Каждую букву
(цифру) пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в
бланке образцами.
В1 Назовите литературное направление, в русле которого
развивалось творчество И.С. Тургенева и принципы которого нашли
своё воплощение в «Отцах и детях».
Ответ: ___________________________.
В2 К какому жанру относится произведение И.С. Тургенева «Отцы и
дети»?
Ответ: ___________________________.
В3 Как называется средство характеристики персонажа, строящееся на
описании его внешности («На вид ему было лет сорок пять…»)?
Ответ: ___________________________.
В4 Установите соответствие между персонажами, фигурирующими в
данном фрагменте, и их дальнейшей судьбой.
К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию
из второго столбца.
ПЕРСОНАЖИ
А) Евгений Базаров
Б) Николай Кирсанов
В) Павел Кирсанов
ДАЛЬНЕЙШАЯ СУДЬБА
1) получает ранение на дуэли
2) женится на сестре Одинцовой
3) умирает от тяжёлой болезни
4) делает Фенечку законной женой
Ответ запишите цифрами в таблице и перенесите в бланк ответов № 1.
Ответ:
А
Б
В
В5 Как называется значимая подробность, являющаяся
средством художественной характеристики (например, отмеченные
автором базаровский балахон и английский сьют Павла Петровича)?
Ответ: ___________________________.
В6 Старший Кирсанов и Базаров с первых страниц произведения даны
в противопоставлении. Как называется приём резкого
противопоставления, используемый в художественном произведении?
Ответ: ___________________________.
В7 В начале приведённого фрагмента герои общаются между
собой, обмениваясь репликами. Как называется данный вид речи?
Ответ: ___________________________.
Для выполнения заданий С1 и С2 используйте бланк ответов № 2. Запишите
сначала номер задания, а затем дайте прямой связный ответ на вопрос
(примерный объём – 5–10 предложений).
Опирайтесь на авторскую позицию, при необходимости излагайте
свою точку зрения. Аргументируйте ответ, опираясь на текст
произведения.
Выполняя задание С2, приведите не менее двух позиций
сопоставления (позицией сопоставления считается указание автора и
названия художественного произведения с обязательным обоснованием
Вашего выбора; можно приводить в качестве позиций сопоставления
два произведения одного автора за исключением того автора,
чьё произведение рассматривается в задании).
Ответы записывайте чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи.
С1 Как в данном эпизоде «Отцов и детей» намечается основной
конфликт произведения?
С2 В каких произведениях русской классики отображён конфликт
между представителями разных поколений и в чём эти произведения
можно сопоставить с тургеневскими «Отцами и детьми»?
Часть 2
Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задания B8–
B12; C3, C4.
РОССИЯ
Опять, как в годы золотые,
Три стёртых треплются шлеи,
И вязнут спицы росписные
В расхлябанные колеи...
Россия, нищая Россия,
Мне избы серые твои,
Твои мне песни ветровые –
Как слёзы первые любви!
Тебя жалеть я не умею
И крест свой бережно несу...
Какому хочешь чародею
Отдай разбойную красу!
Пускай заманит и обманет, –
Не пропадёшь, не сгинешь ты,
И лишь забота затуманит
Твои прекрасные черты...
Ну что ж? Одно заботой боле –
Одной слезой река шумней,
А ты всё та же – лес, да поле,
Да плат узорный до бровей...
И невозможное возможно,
Дорога долгая легка,
Когда блеснёт в дали дорожной
Мгновенный взор из-под платка,
Когда звенит тоской острожной
Глухая песня ямщика!..
(А.А. Блок, 1908)
Ответом к заданиям B8–B12 является слово, или словосочетание,
или последовательность цифр. Впишите ответы сначала в текст работы,
а затем перенесите их в бланк ответов № 1 справа от
номера соответствующего задания, начиная с первой клеточки, без
пробелов, запятых и других дополнительных символов. Каждую букву
(цифру) пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в
бланке образцами.
В8 Назовите модернистское поэтическое течение начала XX в., одним из
ярких представителей которого являлся А.А. Блок.
Ответ: ___________________________.
В9 Укажите номер строфы (порядковое числительное в именительном
падеже), в которой поэт использует анафору.
Ответ: ___________________________.
В10 Укажите приём, к которому прибегает автор в строках:
Мне избы серые твои,
Твои мне песни ветровые –
Как слёзы первые любви!
Ответ: ___________________________.
В11 Из приведённого ниже перечня выберите три названия
художественных средств и приёмов, использованных поэтом в четвёртой
строфе данного стихотворения.
1) гипербола
2) инверсия
3) ирония
4) эпитет
5) звукопись
Впишите соответствующие номера в таблицу в порядке возрастания
и перенесите в бланк ответов № 1.
Ответ:
В12 Укажите размер, которым написано стихотворение А.А. Блока «Россия»
(без указания количества стоп).
Ответ: ___________________________.
Для выполнения заданий С3 и С4 используйте бланк ответов № 2.
Запишите сначала номер задания, а затем дайте прямой связный ответ на
вопрос (примерный объём – 5–10 предложений).
Опирайтесь на авторскую позицию, при необходимости излагайте
свою точку зрения. Аргументируйте ответ, опираясь на текст
произведения. Выполняя задание С4, приведите не менее двух позиций
сопоставления (позицией сопоставления считается указание автора и
названия художественного произведения с обязательным обоснованием
Вашего выбора; можно приводить в качестве позиций сопоставления
два произведения одного автора за исключением того автора,
чьё произведение рассматривается в задании).
Ответы записывайте чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи.
С3 Каким чувством проникнуто обращение поэта к России?
С4 В каких произведениях русских поэтов создан образ России и в чём
их сходство и различие со стихотворением А.А. Блока?
Часть 3
Для выполнения задания части 3 выберите только ОДНУ из предложенных
тем сочинений (С5.1, С5.2, С5.3).
В бланке ответов №2 укажите номер выбранной Вами темы, а
затем напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (если
объём сочинения менее 150 слов, то оно оценивается 0 баллов).
Опирайтесь на авторскую позицию и формулируйте свою точку
зрения. Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные
произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее
трёх стихотворений).
Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения.
Продумывайте композицию сочинения.
Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи.
С5.1 Как в поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри» отражено столкновение мечты
с действительностью?
С5.2 В чем смысл сопоставления образов Катерины и Варвары? (По
пьесе А.Н. Островского «Гроза».)
С5.3 Как в прозе М.А. Булгакова раскрывается тема нравственного
выбора человека? (По роману «Белая гвардия» или «Мастер и Маргарита».)
Система оценивания экзаменационной работы по литературе
За правильный ответ на задания В1–В12 ставится 1 балл, за неверный ответ
или его отсутствие – 0 баллов.
Ответы к заданиям В1–В12
№ задания
Ответ
В1
реализм
В2
роман
В3
портрет
В4
341
В5
деталь
В6
антитеза<или>контраст
В7
диалог
В8
символизм
В9
шестая
В10
сравнение
В11
245
В12
ямб
Критерии проверки и оценивания выполнения заданий с развёрнутым
ответом
Оценка выполнения заданий С1 и С3, требующих написания
развёрнутого ответа в объёме 5–10 предложений
Указание на объём условно; оценка ответа зависит от его содержательности
(при наличии глубоких знаний экзаменуемый может ответить в большем
объёме; при умении точно формулировать свои мысли экзаменуемый может
достаточно полно ответить в меньшем объёме).
Критерии
Баллы
Включение произведения в литературный
контекст и убедительность аргументов
а) экзаменуемый отвечает на вопрос, опираясь на
авторскую позицию, указывает названия двух
произведений и их авторов*,
4
убедительно обосновывает выбор каждого
произведения;
фактические ошибки в ответе отсутствуют;
б) экзаменуемый отвечает на вопрос, опираясь на
авторскую позицию, указывает названия двух
произведений и их авторов,
но
не всегда убедительно обосновывает выбор каждого
3
произведения;
и / или убедительно обосновывает выбор одного из
произведений;
и / или допускает 1 фактическую ошибку;
в) экзаменуемый отвечает на вопрос, опираясь на
авторскую позицию;
но
2
указывает название только одного произведения и его
автора, убедительно обосновывает свой выбор;
и / или допускает 2 фактические ошибки;
г) экзаменуемый, отвечая на вопрос, не опирается на
авторскую позицию,
и/ или указывает названия двух произведений и их
авторов,
1
но
не обосновывает свой выбор
и / или допускает 3 фактические ошибки;
д) экзаменуемый не отвечает на вопрос, или даёт
ответ, который содержательно не соотносится с
поставленной задачей и не опирается на авторскую
позицию;
0
и/или указывает название одного произведения и его
автора, но не обосновывает свой выбор;
и / или допускает более 3 фактических ошибок.
Максимальный балл 4
*Допустимо указание двух произведений одного автора за исключением того
автора, чьё произведение рассматривается в задании.
Оценка выполнения заданий С5.1, С5.2, С5.3,
требующих написания развёрнутого аргументированного ответа в жанре
сочинения объёмом не менее 200 слов
Среди пяти критериев, по которым оценивается сочинение, первый критерий
(содержательный аспект) является главным. Если при проверке работы
эксперт по первому критерию ставит 0 баллов, задание части 3 считается
невыполненным и дальше не проверяется. По четырём другим (2, 3, 4, 5) в
«Протокол проверки ответов на задания» бланка № 2 выставляется 0 баллов.
Оценка по первой позиции оценивания задания части 3 ставится в колонку 7
протокола, по второй позиции – в колонку 8, по третьей – в колонку 9, по
четвёртой – в колонку 10, по пятой – в колонку 11.
При оценке выполнения заданий части 3 следует учитывать
объём написанного сочинения. Экзаменуемым рекомендован объём не
менее 200 слов. Если в сочинении менее 150 слов (подсчёт слов включает все
слова, в том числе и служебные), то такая работа считается невыполненной
и оценивается 0 баллов.
При объёме сочинения от 150 до 200 слов предельное количество ошибок для
каждого балльного уровня не меняется.
Критерий
Баллы
1.Глубина приводимых суждений и
убедительность аргументов
а) экзаменуемый даёт прямой связный ответ на
вопрос, опираясь на авторскую позицию, при
необходимости формулирует свою точку зрения;
убедительно обосновывает свои тезисы, подтверждает 3
свои мысли текстом, не подменяет анализ пересказом
текста; фактические ошибки и неточности
отсутствуют;
б) экзаменуемый даёт прямой связный ответ на
вопрос, опираясь на авторскую позицию, при
необходимости формулирует свою точку зрения, не
подменяет анализ пересказом текста,
2
но
при ответе не все тезисы убедительно
обосновывает; и / или допускает 1 фактическую
ошибку;
в) экзаменуемый понимает суть вопроса,
но
не даёт прямого ответа на вопрос;
и (или) не опирается на авторскую позицию,
ограничиваясь
1
собственной точкой зрения;
и (или) неубедительно обосновывает свои тезисы;
и (или) частично подменяет анализ текста его
пересказом;
и (или) допускает 2 фактические ошибки;
г) экзаменуемый не справляется с заданием:
не даёт ответа на вопрос;
и (или) подменяет анализ пересказом текста;
и (или) допускает 3 фактические ошибки и более.
2. Уровень владения теоретико-литературными
понятиями
а) экзаменуемый использует теоретико-литературные
понятия для анализа произведения; ошибки и
неточности в использовании понятий отсутствуют
б) экзаменуемый включает в текст сочинения
теоретико- литературные понятия,
но
не использует их для анализа произведения,
и / или допускает 1 ошибку в их употреблении
в) экзаменуемый не использует теоретиколитературные понятия;
или допускает более 1 ошибки в их употреблении.
3. Обоснованность привлечения текста
произведения
а) текст рассматриваемого произведения
привлекается разносторонне и обоснованно (цитаты с
комментариями к ним, краткий пересказ содержания,
необходимый для доказательства суждений,
обращение к микротемам текста и их
интерпретация, разного рода ссылки на изображённое
в произведении и т.п.)
б) текст привлекается разносторонне,
но
не всегда обоснованно,
и / или имеются отдельные случаи привлечения
текста вне прямой
связи с выдвинутым тезисом
в) текст привлекается только как пересказ
изображённого
г) текст не привлекается, суждения текстом не
обосновываются
4. Композиционная цельность и логичность
изложения
а) сочинение характеризуется композиционной
цельностью, его части логически связаны, внутри
смысловых частей нет
нарушений последовательности и необоснованных
0
2
1
0
3
2
1
0
3
повторов
б) сочинение характеризуется композиционной
цельностью, его части логически связаны между
собой,
но
внутри смысловых частей есть нарушения
последовательности и необоснованные повторы
в) в сочинении прослеживается композиционный
замысел,
но
есть нарушения композиционной связи между
смысловыми частями,
и (или) мысль повторяется и не развивается
г) в сочинении не прослеживается композиционного
замысла, допущены грубые нарушения
последовательности частей высказывания,
существенно затрудняющие понимание
смысла сочинения
5. Следование нормам речи
а) речевых ошибок нет, или допущена 1 речевая
ошибка;
б) допущены 2–3 речевые ошибки;
в) допущены 4 речевые ошибки;
г) количество допущенных речевых ошибок
существенно затрудняет понимание смысла
высказывания (допущено 5 и более речевых ошибок)
Максимальный балл
2
1
0
3
2
1
0
14
Демонстрационный вариант
контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена
2014 года
по русскому языку подготовлен Федеральным государственным бюджетным
научным учреждением
«ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ»
Демонстрационный вариант ЕГЭ 2014 г. РУССКИЙ ЯЗЫК, 11 класс. (2014 2 / 20)
© 2014 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки
Российской Федерации
Блок А
А 1 В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно
выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1) позвонИм
2)рвалА
3)грАжданство
4)давнИшний
А 2 В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
1) В неясном, рассеянном свете ночи открылись перед нами
ВЕЛИЧЕСТВЕННЫЕ и прекрасные перспективы Петербурга: Нева,
набережная, каналы, дворцы.
2) Железо, хром, марганец, медь и никель являются КРАСОЧНЫМИ
веществами, компонентами многих красок, созданных на основе этих
минералов.
3) ДИПЛОМАТИЧЕСКИЕ отношения между Россией и США были
установлены в 1807 году.
4) Самыми ГУМАННЫМИ профессиями на земле являются те, от которых
зависит духовная жизнь и здоровье человека.
А 3 Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
1) лягте (на пол)
2) их работа
3) горячие супы
4) шестистами учениками
А 4 Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Говоря о богатстве языка,
1) в аудитории началась дискуссия.
2) у меня возник интерес к этой проблеме.
3) требуются конкретные примеры.
4) мы имели в виду главным образом его словарный запас
А 5 Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением
синтаксической нормы).
1) Благодаря повышения уровня сервиса в фирменных магазинах стало
больше покупателей.
2) «Мойдодыр», написанный Корнеем Чуковским и опубликованный в 20-е
годы ХХ века, стал одним из самых любимых детьми произведений.
3) М. Горький в одной из своих статей отмечает, что поэты до Пушкина
совершенно не знали народа, не интересовались его судьбой, редко писали о
нём.
4) Те, кто с детства стремится к мечте, часто реализуют свои жизненные
планы.
А 6 В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого
предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным
причастным оборотом?
1) Французские слова и выражения, которые проникают в русский язык,
называют галлицизмами.
2) Окружающая среда, в которой существуют живые организмы, постоянно
меняется.
3) В целях содействия развитию литературы и литературного языка в XVIII
веке была создана Российская Академия, которая стала основным научным
центром изучения русского языка и словесности.
4) Во второй половине XVIII века французское влияние на речь русских
дворян, которое сыграло важную роль в процессе европеизации русского
литературного языка, становится преобладающим.
Прочитайте текст и выполните задания A7–A12.
(1)… (2)Деревянные парусные корабли, сблизившись, в упор палили друг в
друга чугунными ядрами из небольших заряжаемых с дула пушек.
(3)Поскольку энергии ядер редко хватало на то, чтобы вывести корабль из
строя, бой мог заканчиваться и абордажем. (4)При этом с атакующего
корабля, сцепившегося своим бортом с бортом противника, на вражескую
палубу высаживались матросы, которые в рукопашной схватке старались
завладеть неприятельским судном. (5)… промышленная революция XIX века
очень быстро внесла коррективы в эту область военного дела, и первым
важным нововведением стали паровые машины. (6)Их установка на военные
суда устраняла прежнюю зависимость от силы и направления ветра,
позволяла свободно маневрировать, выбирая положение, наиболее выгодное
для ведения огня и при этом обеспечивающее наименьшую уязвимость от
огня противника.
А 7 Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом
тексте?
1) Ненадёжность первых паровых машин и их размеры вызывали у моряков
довольно скептическое отношение.
2) Ещё в первой трети XIX века морские сражения мало отличались от тех,
что происходили за сто лет до этого.
3) Наряду с артиллерией появились и другие виды морского оружия.
4) Впервые паровые машины приняли участие в боевых действиях во время
Крымской войны.
А 8 Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно быть на месте
пропуска в пятом предложении?
1) Однако
2) Даже
3) Несмотря на это,
4) Следовательно,
А 9 Какое сочетание слов является грамматической основой в одном из
предложений или в одной из частей сложного предложения текста?
1) стали машины (предложение 5)
2) корабли в упор палили (предложение 2)
3) вывести из строя (предложение 3)
4) матросы старались завладеть (предложение 4)
А 10 Укажите верную характеристику третьего (3) предложения текста.
1) сложное бессоюзное
2) сложноподчинённое
3) простое с однородными членами
4) сложное с бессоюзной и союзной подчинительной связью между частями
А 11 Укажите предложение, в котором есть страдательное причастие
настоящего времени.
1) 5
2) 2
3) 6
4) 4
А 12 Укажите значение слова КОРРЕКТИВА (КОРРЕКТИВЫ) (предложение
5).
1) вежливость
2) соотношение
3) ошибка
4) поправка
А 13 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которыхпишется НН?
Своеобразие художестве(1)ого мира ра(2)их повестей Н.В. Гоголя
связа(3)о с использованием фольклорных традиций: име(4)о в народных
сказаниях, полуязыческих легендах и преданиях писатель нашёл темы и
сюжеты для своих произведений.
1) 1, 2, 3
2) 2, 3, 4
3) 1, 3
4) 1, 2, 4
А 14 В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая
гласная корня?
1) прогр..ссивный, с..нкционировать, возр..ст
2) в..рховье, разв..твление, ш..птаться
3) отб..рает, орнам..нт, прогр..ммировать
4) осл..плённый, к..снулся, сув..ренитет
А 15 В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1) по..кладка, о..бойный, на..строчный
2) пр..встать, пр..клеить, пр..школьный
3) на..граться, сверх..нвестиции, из..скать
4) бар..ерный, с..язвить, обез..яна
А 16 В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И?
1) произнос..шь, преобразу..мый
2) относ..шься, распущ..нный
3) засмотр..шься, замет..вший
4) перекин..шь, сломл..нный
А 17 В каком варианте ответа правильно указаны все слова, где пропущена
буква Е?
А. никел..вый
Б. достра..вать
В. приветл..во
Г. оскуд..вать
1) А, Б, Г
2) А, Б, В
3) В, Г
4) А, Г
А 18 В каком предложении НЕ (НИ) со словом пишется раздельно?
1) Наступила осень с (не)скончаемыми дождями, мокрыми дорогами, с
тоской по вечерам.
2) Дон в месте переправы далеко (не)широкий, всего около сорока метров.
3) (Ни)кто в пьесе не соглашается с Чацким в том, что прислуживаться
безнравственно.
4) Где-то здесь, в нескольких шагах, раздавались (не)забываемые трели
соловья, и тишина наполнилась дивными звуками.
А 19 В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?
1) (ЗА)ЧАСТУЮ мы даже не представляем, (НА)СКОЛЬКО человеку важно
понять, что является для него в жизни главным.
2) Ни громоотводы, ни вечный двигатель городу Калинову не нужны,
ПОТОМУ(ЧТО) всему этому (ПО)ПРОСТУ нет места в патриархальном
мире.
3) Можно (ПО)РАЗНОМУ объяснить сцену словесного поединка Базарова и
Павла Петровича, и (ПО)НАЧАЛУ может показаться, что прав нигилист.
4) ЧТО(БЫ) вернуть Радищева современному читателю, необходимо
попытаться беспристрастно оценить его философские взгляды, ТАК(ЖЕ) как
и литературное творчество.
А 20 Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия
в предложении.
М.В. Ломоносовым было намечено разграничение знаменательных и
служебных слов ( ) и в дальнейшем это разграничение поддерживалось
крупнейшими представителями русской науки.
1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не
нужна.
2) Сложносочинённое предложение с общим для частей второстепенным
членом, перед союзом И запятая не нужна.
3) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.
4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна
запятая.
А 21 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которых в предложении должны стоять запятые?
Первая выставка передвижников (1) открывшаяся в 1871 году (2)
убедительно продемонстрировала существование в живописи (3)
складывавшегося на протяжении 60-х годов (4) нового направления.
1) 1, 2, 4
2) 1, 2
3) 3, 4
4) 1, 2, 3, 4
А 22 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которых в предложениях должны стоять запятые?
Поздней осенью или зимой на улицах городов появляются стайки то
мелодично щебечущих, то резко кричащих птиц. Вот (1) видимо (2) за
этот крик и получили птицы своё имя – свиристели, ведь глагол
«свиристеть» (3) как считают лингвисты (4) когда-то означал «резко
свистеть, кричать».
1) 1, 2, 3, 4
2) 1, 3
3) 1, 2
4) 3, 4
А 23 Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую.
(Знаки препинания не расставлены.)
1) Кто-то терем прибирал да хозяев поджидал.
2) Многие литературоведы и историки вновь и вновь спорят по поводу
отношений Гёте с великим русским поэтом А.С. Пушкиным.
3) От домов во все стороны шли ряды деревьев или кустарников или цветов.
4) В синтаксическом строе двух поэтических текстов мы можем найти как
сходства так и различия.
А 24 Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
Большую роль в опере А.П. Бородина «Князь Игорь» играют народные
сцены: хоры горожан Путивля, провожающих Игоря с войском в поход,
хор бояр, возвещающий о пленении князя.
1) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на следствие
того, о чём говорится в первой части.
2) Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.
3) Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает
содержание того, о чём говорится в первой части.
4) Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на время
совершения того, о чём говорится во второй части.
А 25 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которых в предложении должны стоять запятые?
Идея единого европейского пространства (1) поклонником (2) которой
(3) был первый директор Царскосельского лицея
Малиновский (4) обрела множество сторонников.
1) 1, 4
2) 2, 3
3) 1, 3
4) 2, 4
А 26 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которых в предложении должны стоять запятые?
После того как прозвучал третий звонок (1) занавес дрогнул и медленно
пополз вверх (2) и (3) как только публика увидела своего любимца (4)
стены театра буквально задрожали от рукоплесканий и восторженных
криков.
1) 1, 2, 3, 4
2) 1, 2
3) 3, 4
4) 2
А 27 Прочитайте текст.
Грунтовые хранилища жидких радиоактивных продуктов и места
захоронения твёрдых отходов могут быть источниками загрязнения грунтов,
грунтовых и подземных (глубинных) вод. Поэтому для предупреждения и
предотвращения опасных радиоактивных загрязнений проводится контроль
за движением грунтовых вод от пунктов захоронения до выхода грунтовых
вод к поверхностному водоисточнику. Этот контроль осуществляется с
помощью специальных карт движения грунтовых вод и возможной миграции
загрязнений.
В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная
информация, содержащаяся в тексте?
1) Контроль за распространением радиоактивных продуктов в грунтовом
потоке проводится в наблюдательных скважинах, глубина и расположение
которых зависят от назначения сооружений, гидрогеологических условий и
характеристик грунтов.
2) Во избежание опасных радиоактивных загрязнений с помощью
специальных карт осуществляется контроль за движением грунтовых вод от
пунктов захоронения радиоактивных отходов до выхода к поверхностному
водоисточнику.
3) Жидкие и твёрдые радиоактивные отходы являются источниками
загрязнения грунтов, грунтовых и подземных (глубинных) вод.
4) Направление движения и скорость грунтовых и подземных (глубинных)
вод требуют жёсткого контроля, поэтому необходимо создавать специальные
гидрогеологические карты разных районов России.
Прочитайте текст и выполните задания A28–A30, B1–B8, C1.
(1)Пустой тратой времени являются попытки оценить
взаимоотношения, кропотливо и пристально проанализировать то, что нас
разъединяет. (2)Основным всё-таки является другой вопрос, на который мы
должны найти ответ, если хотим улучшить или спасти наши отношения:«Что
нас объединяет?».
(3)Мудрые справедливо говорили, что наши отношения с другими
людьми будут длиться столько же, сколько будет существовать то, что нас
объединяет. (4)Если нас связывают дом, дача, деньги, внешняя
привлекательность или любые другие краткосрочные вещи, которые сегодня
есть, а завтра нет, то с первыми же проблемами в этой сфере будут
поставлены под угрозу и наши взаимоотношения. (5)Связи, в которых людей
уже ничего не объединяет, похожи на потёмкинские деревни, где внешне всё
нормально, но за красивым фасадом – одни проблемы и пустота. (6)Часто
такие формальные связи хуже одиночества.
(7)Людей объединяют совместно пережитые трудности и кризисные
моменты. (8)Если в преодолении препятствий, в поиске решений все стороны
в одинаковой мере прилагают усилия и сражаются за то, чтобы стало лучше,
это не только укрепляет любые отношения, но и рождает новые, более
глубокие, удивительные состояния души, открывающие новые горизонты и
направляющие развитие событий в совсем иное русло.
(9) Нужно научиться делать первый шаг, не теряя при этом самого себя
и своего внутреннего достоинства. (10)Для взаимоотношений нужны двое, и
любой наш шаг должен вызвать резонанс, отклик другого человека, за
которым последует его реакция, его ответные шаги нам навстречу. (11)Если
после наших продолжительных усилий такого не случается, то
напрашивается один из выводов: либо мы делаем неверные шаги, либо наши
взаимоотношения строятся на зыбкой почве, ибо держатся только на одном
человеке и один человек пытается тащить на себе всё, а это уже абсурдно и
искусственно.
(12)Для успеха любых взаимоотношений нужно, чтобы обе стороны
пытались преодолеть чувство собственничества и эгоизма. (13)Очень часто
мы не видим индивидуальности, уникальности людей, которых любим, и
продолжаем рассматривать их как отражение наших собственных взглядов,
требований, представлений о том, какими они должны быть. (14)Мы не
должны пытаться воспитывать и переделывать людей по своему образу и
подобию. (15)Любовь требует ощущения воздуха и свободы души. (16)Люди,
любящие друг друга, не растворяются друг в друге и не теряют своей
индивидуальности; они – две колонны, поддерживающие крышу одного
храма.
(По Е. Сикирич*)
* Елена Анатольевна Сикирич (род. в 1956 г.) – современный публицист,
философ, психолог, общественный деятель.
А 28 Какое высказывание не соответствует содержанию текста?
1) Каждый поступок должен находить отклик в душе близкого человека,
тогда отношения будут гармоничными.
2) В отношениях важно преодолеть чувство собственничества и эгоизма.
3) Людей объединяют совместно пережитые трудности.
4) Любовь основывается исключительно на сходстве характеров людей.
А 29 Какое из перечисленных утверждений является ошибочным?
1) Предложение 4 объясняет яфяСЂ5ясуждение, высказанное в предложении
3.
2) Предложение 8 содержит обоснование утверждения, высказанного в
предложении 7.
3) В предложениях 9–11 представлено повествование.
4) Предложения 12–15 содержат рассуждение.
А 30 Укажите предложение, в котором используются антонимы.
1) 5
2) 2
3) 3
4) 12
В1 Укажите способ образования слова УГРОЗА (предложение 4).
Ответ: ___________________________.
В 2 Из предложений 7–8 выпишите страдательное причастие.
Ответ: ___________________________.
В 3 Укажите тип подчинительной связи в словосочетании ТАКОГО
НЕСЛУЧАЕТСЯ (предложение 11).
Ответ: ___________________________.
Ответы к заданиям B4–B7 запишите цифрами.
В 4 Среди предложений 7–11 найдите простое односоставное безличное
предложение. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
В 5 Среди предложений 5–10 найдите предложение с обособленным
обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
В 6 Среди предложений 10–16 найдите сложное предложение, в состав
которого входят придаточные причины. Напишите номер этого сложного
предложения.
Ответ: ___________________________.
В 7 Среди предложений 4–8 найдите предложение, которое связано с
предыдущим при помощи указательного местоимения и лексического
повтора.
Ответ: ___________________________.
В8
Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который
Вы анализировали, выполняя задания А28–А30, В1–В7.
В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста.
Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на
места пропусков (А, Б, В, Г) цифры, соответствующие номеру термина из
списка. Запишите в таблицу под каждой буквой соответствующую цифру.
Последовательность цифр запишите в бланк ответов № 1 справа от номера
задания B8, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других
дополнительных символов. Каждую цифру пишите в отдельной клеточке в
соответствии
с приведёнными в бланке образцами.
«Автор заставляет читателя задуматься о важных для каждого человека
понятиях. С этой целью уже в первом абзаце он использует
(А)_____(«разъединяет» – «объединяет»). Синтаксическое средство –
(Б)_____ (в предложениях 4, 13), троп – (В)_____ («они – две колонны,
поддерживающие крышу одного храма» в предложении 16) и лексическое
средство – (Г)_____ («делать первый шаг» в предложении 9) помогают
автору выразить своё отношение к сущности рассматриваемых понятий».
Список терминов:
1) фразеологизм
2) литота
3) ряды однородных членов
4) ирония
5) метафора
6) антонимы
7) синтаксический параллелизм
8) экспрессивный повтор
9) восклицательные предложения
Ответ: А Б В Г
С 1. Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных
автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не
согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните
почему. Своё мнение аргументируйте, опираясь в первую очередь на
читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения
(учитываются первые два аргумента). Объём сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту),
не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или
полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было
комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите
аккуратно, разборчивым почерком.
Ключи
Система оценивания экзаменационной работы по русскому языку
Часть 1
За правильный ответ на каждое задание части 1 ставится 1 балл. Если
указаны два и более ответов (в том числе правильный), неверный ответ или
ответ отсутствует, ставится 0 баллов.
№ задания Ответ № задания Ответ
A1 3 A16 3
A2 2 A17 4
A3 4 A18 2
A4 4 A19 1
A5 1 A20 3
A6 2 A21 2
A7 2 A22 1
A8 1 A23 4
A9 3 A24 2
A10 2 A25 1
A11 2 A26 1
A12 4 A27 2
A13 4 A28 4
A14 2 A29 3
A15 2 A30 2
Часть 2
За правильный ответ на задания В1, В2, В3, В4, В5, В6, В7 ставится
1 балл; за неверный ответ или его отсутствие – 0 баллов.
В1 бессуффиксный
В2 пережитые<или>пережитый
В3 управление
В4 9
В5 9
В6 11
В7 6
В8* 6351
Задание В8 оценивается по шкале от 0 до 4 баллов. За каждую верно указанную цифру,
соответствующую номеру термина из списка, экзаменуемый получает 1 балл (4 балла: нет
ошибок; 3 балла: допущена 1 ошибка; 2 балла: допущено 2 ошибки; 1 балл: верно указана
только одна цифра; 0 баллов: полностью неверный ответ (неверная последовательность
цифр или её отсутствие). Порядок записи цифр в ответе имеет значение.
Часть 3
Информация о тексте
Примерный круг проблем
2. Проблема взаимоотношений
между людьми.
(Что объединяет людей?)
Авторская позиция
1. Людей объединяют «пережитые
трудности и кризисные моменты».
2. Проблема преодоления эгоизма в
отношениях между
людьми. (Как преодолеть эгоизм в
отношениях двух любящих
людей?)
3. Проблема «формальных» связей.
(Почему «формальные»
связи могут быть хуже одиночества?)
2. Чтобы преодолеть чувство
собственничества и эгоизма, не
нужно пытаться переделывать
людей; необходимо ценить
индивидуальность, уникальность
людей, которых мы любим.
3. «Формальным» связям
свойственно притворство, которое
порождает пустоту.
Шкала перевода баллов в отметку
оценка
Балы (макс 64 100-бальная
б.)
шкала ЕГЭ
2
Ниже стандарта
0-16
0-35
3
Базовый уровень
17-40
36-59
4
Повышенный
41-55
60-78
5
Расширенный
56-64
79-100
НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ПО
РУССКОМУ ЯЗЫКУ
«Нормы оценки...» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям,
умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются:
1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной
формами
русского
пунктуационной
языка
(критерии
грамотности,
оценки
языкового
высказывания, содержания высказывания);
орфографической
оформления
и
связного
2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;
3) объем различных видов контрольных работ;
4)количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам,
над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках
русского языка проверяются:
1) знание полученных сведений о языке;
2) орфографические и пунктуационные навыки;
3) речевые умения.
1. ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся
по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой
связное, логически последовательное сообщение на определенную тему,
показывать его умение применять определения, правила в конкретных
случаях.
При
оценке
ответа
ученика
надо
руководствоваться
следующими
критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал,
дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание
материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике,
привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно
составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки
зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же
требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам
же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом
оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание
основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и
допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2)
не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и
привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает
ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части
соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в
формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно
и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в
подготовке
ученика,
которые
являются
серьезным
препятствием
к
успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или
непонимание материала.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ
(когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и
за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником
на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в
процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и
осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
2. ОЦЕНКА ДИКТАНТОВ
Диктант
-
одна
из основных
форм проверки
орфографической и
пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны
отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по
содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для V класса - 90—100 слов, для VI класса
- 100—110, для VII - 110—120, для VIII -120—150, для IX класса-150—170
слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и
служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с неповторяемыми
и трудно проверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего
количества слов: для класса V - 15—20, для VI класса - 20—25, для VII
класса - 25— 30, для VIII класса - 30—35, для IX класса - 35—40.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной
теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы,
а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков.
Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют
подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых
изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы
представлены не менее 2—3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и
пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1—3
случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не
должно превышать в V классе — 12 различных орфограмм и 2—3
пунктограмм, в VI классе — 16 различных орфограмм и 3—4 пунктограмм, в
VII классе — 20 различных орфограмм и 4—5 пунктограмм, в VIII классе —
24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в IX классе — 24 различных
орфограмм и 15 пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные
орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на
двух-трех предыдущих уроках).
В диктантах должно быть в V классе – не более 5 слов, в VI VII классах - не
более 7 слов, в VIII—IX классах - не более 10 различных слов с
непроверяемыми и трудно проверяемыми написаниями, правописанию
которых ученики специально обучились.
До конца первой четверти (а в V классе - до конца первое полугодия)
сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и
пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась
специальная работа;
5)в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильны написания,
искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает),
«дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди
ошибок следует выделять не грубые, то есть не имеющие существенного
значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две
негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях,
образованных от существительных с предлогами, правописание которых не
регулируется правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и
причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда
он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной
как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или нарушении их
последовательности.
Необходимо
учитывать
также
повторяемость
и
однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или
в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными
считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного
написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и
фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для
выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое
(опорное) слово или его форму (вода - воды, рот -ротик, грустный - грустить,
резкий -резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая
следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в
ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2
пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных
ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок.
Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди
них есть однотипные.
Оценка
«3»
выставляется
за
диктант,
в
котором
допущены
4
орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5
пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии
орфографических ошибок. В V классе допускается выставление оценки «3»
за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3»
может быть поставлена также при наличии б орфографических и 6
пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые
ошибки.
Примечание.
Если в непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они
считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление
неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная
оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допустили " до 7
орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8
пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8
орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом <« При
некоторой
вариативности
количества
ошибок,
учитываемых
при
выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел,
превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким
пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки
«3» -4 орфографические ошибки (для V класса - 5 орфографических ошибся
для оценки «2»-7 орфографических ошибок.
В
комплексной
дополнительного
контрольной
работе,
(фонетического,
состоящей
лексического
из
диктанта
и
орфографического,
грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется
руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно вы полнено не менее
половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины
заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Примечание.
Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении
дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При
оценке
контрольного
словарного
диктанта
рекомендуется
руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1—2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3—4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При
большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
3. ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ И ИЗЛОЖЕНИЙ
Сочинения и изложения- основные формы проверки умения правильно и
последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 5—9 классах проводятся в соответствии с
требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе-100—150
слов, в VI классе - 150—200, в VII классе - 200— 250, в VIII классе - 250—
350, в IX классе - 350—450 слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах
может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не
проводится подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в V
классе-0,5—1,0страницы, в VI классе- 1,0—1,5, в VII классе - 1,5—2,0, в VIII
классе - 2,0—3,0, в IX классе - 3,0—4,0.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к
примерному,
так
как
объем
ученического
сочинения
зависит
от
обстоятельств, в частности, от стиля и жанра сочинения, характера темы
замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать
тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем,
темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил
правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая
ставится за содержание и речевое оформление, вторая - за грамотность, т. е.
за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе
оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев,
когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В
этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по
литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
— соответствие работы ученика теме и основной мысли;
— полнота раскрытия темы;
— правильность фактического материала;
— последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
— разнообразие словаря и грамматического строя речи;
— стилевое единство и выразительность речи;
— число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок орфографических, пунктуационных и грамматических.
ОСНОВНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
Оценка Содержание и речь Грамотность
«5» 1. Содержание работы полностью соответствует теме
2. Фактические ошибки отсутствуют
3. Содержание излагается последовательно
4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых
синтаксических конструкций, точностью словоупотребления
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста
В целом в работе допускается
1 недочет в содержании
и 1—2речевых недочета Допускается:
1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка
«4» 1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются
незначительные отклонения от темы)
2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические
неточности
3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении
мыслей
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен,
отличается единством и достаточной выразительностью
5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью
В целом в работе допускается
не более 2 недочетов в содержании и не более 3—4 речевых недочетов
Допускается:
2 орфографические и 2 пунктуационные, или 1 орфографическая и 3
пунктуационных ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии
орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки
3 1. В работе допущены существенные отклонения от темы
2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические
неточности
3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения
4.
Беден
словарь
и
однообразны
употребляемые
синтаксические
конструкции, встречается неправильное словоупотребление
5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна
В целом в работе
допускается не более
4 недочетов в содержании
и не более 5 речевых
недочетов Допускается:
4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические
ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии
орфографических
ошибок
(в
V
классе
-5
орфографических
и
4
пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки
«2» 1. Работа не соответствует теме
2. Допущено много фактических неточностей
3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы,
отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану
4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными
предложениями со слабовыраженной связью между ними, часты случаи
неправильного словоупотребления 5. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено более 6 недочетов в содержании и до 7речевых
недочетов Допускается:
7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8
пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8
орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических
«1» В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых
недочетов.
Имеется более 7 орфографических,
7 пунктуационных
и 7 грамматических ошибок
Примечания.
1.
При
оценке
оригинальность
сочинения
замысла
необходимо
ученического
учитывать
сочинения,
самостоятельное
уровень
его
композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла,
его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на
один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного настоящих
нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных
для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на д. единицы. Например, при
оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных
и 2 грамматических ошибках ил при соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3»
ставится при соотношения; 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении
оценки «5» превышена объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если
не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно
написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются положение об
однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником
исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
4. ОЦЕНКА ОБУЧАЮЩИХ РАБОТ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного
характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности
учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность,
каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и
«4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или
допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при
одинаковом
уровне
грамотности
содержания
определяется
степенью
аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а
также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по
количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4»
допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении
определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя
может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа
возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ
соответствующего или близкого вида.
Оценка тестовых работ.
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.
ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся
по литературе и русскому языку.
Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное,
логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его
умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При
оценке
ответа
ученика
надо
руководствоваться
следующими
критериями, учитывать:
1) полноту и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Балл
Степень выполнения учащимся
общих требований к ответу
«5» 1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное
определение языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои
суждения, применить знания на практике, привести необходимые
примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм
литературного языка.
«4» ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для
отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и
1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении
излагаемого.
«3» ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной
темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении
понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои
суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в
языковом оформлении излагаемого
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части
соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в
формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно
и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в
подготовке
ученика,
которые
являются
серьезным
препятствием
к
успешному овладению последующим материалом.
Отметка «1» не ставится.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный
ответ
(когда на проверку подготовки ученика отводится определенное
время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за
сумму ответов,
данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при
условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося,
но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Список литературы для учителя и учащихся (основной и дополнительный)
11 класс
Список литературы для учителя





Стандарт основного общего образования по русскому языку
Гольцова, Н. Г., Мищерина М.А. Русский язык. 10–11 классы . Книга для
учителя – М., Русское слово., 2008
Сенина Н.А. Русский языкю подготовка к ЕГЭ – 2012: учебнометодическое пособие.- 2011
Мальцева Л.И., Смеречинская Н.М.. Русский язык. Все для ЕГЭ. Книга 1
2. Народное образование. –М., 2013
20 универсальных грамматических таблиц по русскому языку для
достижения абсолютной орфографической грамотности: 5-11 кл. –
М.:АСТ: Астрель, 2009

Н.Н. Будникова, Н.И. Дмитриева. Поурочные разработки по русскому
языку к учебнику Русский язык Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин,
М.А.Мешерина

Гольцова, Н. Г. Русский язык в таблицах. 10–11 классы / Н. Г. Гольцова,
И. В. Шамшин. – М.: Русское слово, 2008.

Гольцова, Н. Г. Русский язык: трудные вопросы морфологии. 10–11
классы / Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин. – М.: Русское слово, 2009.

Меркин, Б. Г. Русский язык: подготовка к ЕГЭ: дидактические и
справочные материалы, тесты / Б. Г. Меркин, Л. Г. Смирнова. – М.:
Русское слово, 2008.

Школьный справочник по русскому языку / К.А. Войлова, Е.В. Клобуков,
В.В. Леденева; под ред. П. А. Леканта. – М.: Русское слово, 2008.

Граудина, Л. К. Риторика и стилистика: учебное пособие для 10–11
классов общеобразоват. учреждений / Л. К. Граудина, М. А. Мищерина,
Н. Н. Соловьева. – М.: Русское слово, 2007.

Русский язык в школе: журн. – 2007. – № 5.

Малюшкин, А. Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 10–11
классы / А. Б. Малюшкин. – М.: ТЦ «Сфера», 2009.

Войлова, К. А. Русский язык. Культура речи: тематическая тетрадь / К. А.
Войлова. – М.: Дрофа, 2008.

Антонова, С. В. Русский язык: задания типа А Единого государственного
экзамена: рабочая тетрадь № 1 для учащихся общеобразовательных
учреждений / С. В. Антонова, Т. И. Склизкова. – М.: Вентана - Граф, 2008.

Антонова, С. В. Русский язык: задания типа А Единого государственного
экзамена: рабочая тетрадь № 2 для учащихся общеобразовательных
учреждений / С. В. Антонова, Т. И. Склизкова. – М.: Вентана - Граф, 2008.
Антонова, С. В. Русский язык: задания типа В Единого государственного
экзамена: рабочая тетрадь № 1 для учащихся общеобразовательных учреждений
/ С. В. Антонова, Т. И. Склизкова. – М.: Вентана - Граф, 2008.

Антонова, С. В. Русский язык: задания типа В Единого государственного
экзамена: рабочая тетрадь № 2 для учащихся общеобразовательных
учреждений / С. В. Антонова, Т. И. Склизкова. – М.: Вентана - Граф, 2008.

Мазнева, О. А. Практикум по стилистике русского языка. Тексты и
задания: пособие для старшеклассников / О. А. Мазнева, И. М.
Михайлова. – М.: Дрофа, 2008.

Дунаев, А. И. Культура речи. Тестовые задания для абитуриентов и
школьников / А. И. Дунаев, В. А. Ефремов, В. Д. Черняк. – СПб. : САГА :
Азбука-классика, 2008.

Козловская, М. В. Русский язык. Анализ текста : пособие для подготовки
к Единому государственному экзамену / М. В. Козловская, Ю. Н.
Сивакова. – СПб. : САГА : Азбука-классика, 2008.

Единый государственный экзамен. 2012, 2013. Русский язык. Учебнотренировочные материалы для подготовки учащихся / Рособрнадзор
ИСОП. – М. : Интеллект-центр, 2013.
Список литературы для учащихся

Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин, М.А.Русский язык 10-11 класс, учебник для
общеобразовательных учреждений, Москва «Русское слово», 2008.

20 универсальных грамматических таблиц по русскому языку для

достижения абсолютной орфографической грамотности: 5-11 кл. –
М.:АСТ:Астрель, 2009
Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. Контрольные тесты: Орфография и
пунктуация. 10-11 классы / М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2008

Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка: /Под ред. Н. Ю.
Шведовой. – М.: Рус. яз., 2003

Розенталь Д.Э.Справочник по орфографии и пунктуации.- Челябинск:
Юж.-Урал.кн.изд-во., 1994

Н.А.Сенина, А.Г Нарушевич Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс
интенсивной подготовки. Легион, Ростов -на –Дону, 2011

Тихонов А. Н. Словообразовательный словарь русского языка: В 2-х т. –
М.: Руссский язык, 1985

Н.А.Сенина, А.Г Нарушевич. Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс
интенсивной подготовки. Легион, Ростов -на –Дону, 2011

Д.Н.Ушаков, С.Е.Крючков Орфографический словарь.

Сдаем ЕГЭ. Русский язык. 1С: Репетитор. 2007

Курс русского языка. Электронный репетитор-тренажер. «Медиа Хауз»
Электронные ресурсы
http://www.edu.ru –каталог образовательных интернет-ресурсов;
http://www.ege.edu.ru
- портал информационной поддержки единого
государственного экзамена;
http://www.profile-edu.ru - сайт по профильному обучению;
http://www.auditorium.ru - Российское образование – сеть порталов
http://www.teacher-edu.ru – научно-методический центр кадрового
обеспечения общего образования ФИРО МОН РФ
http://www.mon.gov.ru – сайт министерства образования и науки РФ
http://www.apkro.ru – сайт модернизации общего образования РФ
http://www.ed.gov.ru - сайт Министерства образования РФ
http://school.edu.ru – российский образовательный портал
http://www.fio.ru - Федерация Интернет-образования
http://gramota.ru – Портал по культуре речи
http://som.fsio.ru – Сетевое объединение методистов
http://rus.1september.ru - Сайт газеты "Первое сентября. Русский язык"
/методические материалы/
http://www.km-school.ru - КМ-школа
http://it-n.ru – Сеть творческих учителей
http://www.lib.ru - Электронная библиотека
www.virlib.ru – Виртуальная библиотека
www.rvb.ru – Русская виртуальная библиотека
http://www.gramma.ru (сайт по русскому языку)
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
159
Размер файла
840 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа