close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Обобщение опыта Паниной Е.Д.

код для вставки
Слово не живет в языке изолированно, оно употребляется только в тексте, только в условиях его связи с другими словами.
Современная школа должна выпускать всесторонне грамотных людей, свободно владеющих навыками письменной речи.
Программы, учебники, УМК.
Диапазон опыта.
Длительность функционирования опыта.
Решение задачи, поставленной перед современной школой: воспитание, становление и развитие высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России.
Практическое значение опыта: подготовка к ГИА и ЕГЭ.
Противоречия: недостаточное внимание к данной теме в учебниках.
Выработать у учащихся более целенаправленные и продуктивные умения и навыки составления связных текстов.
На уроках литературы учить внимательному отношению к слову автора, умению понимать замысел произведения, воспринимать красоту и правильность русской речи.
Показывать огромную роль литературы в умении понимать мысли, чувства и переживания окружающих людей.
Определение понятия «текст».
Текст как единица культуры. Н. С. Болотнова.
Прецедентные тексы как «эмоциональные блоки
-
стереотипы», служащие «мерками», «образцами» русской речи.
Л. В. Щерба о воспитании «языкового чутья» в процессе работы с текстом.
М. М. Бахтин об анализе художественного текста как возможности увидеть слово в динамике преобразования его значений.
Новизна опыта состоит в усовершенствовании уже известных методов и средств обучения применительно к новым условиям и требованиям, предъявляемым к современной школе.
Разработка различных технологий работы с текстом при изучении определенных лингвистических категорий.
«Учиться хорошей, спокойной, интеллигентной речи
надо долго и внимательно –
прислушиваясь, запоминая, замечая, читая и изучая». (Д. С. Лихачев).
апробировать технологию формирования навыка письменной речи учащихся, основанную на работе с художественным текстом на уроках русского языка, литературы и во внеклассной работе по предмету.
1.
Проанализировать особенности работы с текстом, отраженные в методической и научной литературе по предмету.
2.Отобрать и апробировать приемы работы с художественным текстом.
3.Содействовать формированию навыков письменной речи учащихся.
4.Улучшить качество образования учащихся по русскому языку и литературе.
5.Развивать критическое мышление у учащихся.
6.Воспитывать языковое эстетическое чувство.
Ошибки в письменных работах, 9 класс:
1. Неоправданный повтор слова -
5 уч. (29%)
2.Тавтология -
4 уч. (24%)
3. Плеоназм –
4 уч. (24%)
4. Нарушение соотнесенности видовременных форм глаголов –
6 уч. (35%)
5.Нарушение логической и смысловой связей предложений –
4 уч. (24%)
6. Нарушение грамматической связи предложений –
7 уч. (41%)
7. Нарушение границ предложений –
5 уч. (29%)
8. Нарушение абзацного членения –
8 уч. (47%)
Работа с синонимами.
Медвежата
.
У медведицы в зоопарке появились четыре медвежонка
. Весѐлые малыши
хорошо растут. Тренер
-
дрессировщик уделяет много времени воспитанию и обучению шалунов
.
Беседа опирается на следующие вопросы:
-
О ком идѐт речь в этом тексте? (о четырѐх медвежатах)
-
Как они названы в последующих предложениях? (весѐлые малыши, шалуны)
-
Можно ли данные слова считать синонимами? (да, в данном тексте)
Изучая рассказ И.С. Тургенева «Бирюк» (7 класс), неплохо обратить внимание детей на то, что Тургенев считается непревзойдѐнным мастером слова и в доказательство попросить детей в главном эпизоде рассказа найти синонимы к слову «сказал». Таких синонимов дети находят около 20ти: заметил, перебил, спросил, заговорил, возразил, твердил, повторил, продолжал, подхватил, загремел, закричал, крикнул, промолвил, удивил, прибавил, пробормотал
.
Прямое и переносное значение слов.
Когда идешь темной ночью по лесу, и если в это время вдали
светит огонек
,
то не замечаешь ни утомления, ни потемок, ни колючих веток, которые бьют
тебя по лицу…
Я работаю, как никто в уезде, судьба бьет
меня, не переставая, порой страдаю я невыносимо, но у меня вдали нет огонька
.
Вдали
светит огонек –
у меня вдали
нет огонька;
Ветки, которые бьют тебя по лицу –
судьба бьет меня, не переставая.
Закат тяжело пылает
на кронах деревьев, золотит
их старинной позолотой. Внизу, у подножия сосен, уже тяжело и глухо. Бесшумно летают
и как будто заглядывают
в лицо летучие мыши. Какой
-
то непонятный звон слышен в лесах –
звучание вечера, догоревшего дня.
А вечером блеснѐт
наконец озеро, как чѐрное, косо поставленное зеркало. А ночь уже стоит
над ним и смотрит
в его тѐмную воду, -
ночь, полная звѐзд. На западе ещѐ тлеет
заря, в зарослях волчьих ягод кричит выпь, на мшарах
бормочут
и
возятся
журавли, обеспокоенные дымом костра. Всю ночь огонь костра то разгорается, то гаснет. Береза и елочка.
1.Крылатое семечко
посеялось под старыми березами
. 2.
Из семечка
подался росток
, опушенный мягкими иголочками. 3. От него
пошли веточки
-
боковинки
. 4. Год от года их
больше, иголки жѐстче –
растет ѐлочка
. 5.
Родилась она под березами
и растет в тени. 6. Ели всегда прячутся в тень
. 7.
А березы
приняли ѐлочку
в дочери и водят над ней хоровод. 8. Весной напевные, летом шумные и веселые, а осенью грустные.
Молодая княгиня Болконская
приехала с работой в шитом золотом бархатном мешке. Еѐ
хорошенькая, с чуть черневшимися усиками верхняя губка была коротка по зубам, но тем милее она открывалась и тем ещѐ милее вытягивалась иногда и опускалась на нижнюю. Как это всегда бывает у вполне привлекательных женщин, недостаток еѐ –
короткость губы и полуоткрытый рот –
казались еѐ особенною, собственно еѐ красотой. Всем было весело смотреть на эту
, полную здоровья и живости хорошенькую будущую мать
, так легко переносившую своѐ положение…
Маленькая княгиня
, переваливаясь, маленькими быстрыми шажками обошла стол с рабочею сумочкою на руке и, весело оправляя платье, села на диван, около серебряного самовара, как будто всѐ, что она ни делала, было увеселением для неѐ и для всех еѐ окружавших…
( Л. Н. Толстой.)
Место эпизода в произведении, характер изображенного события, действующие лица.
Рол эпизода в связи с тематикой и проблематикой произведения.
Краткая характеристика персонажей и события на момент начала действия.
Участие персонажей в изображенном событии (2
-
3 примера в развитии действия).
Характеристика персонажей, их поведения и переживаний в момент кульминации и развязки.
Вывод о выявленных чертах характера, нравственных качествах, идеалах, жизненных целях персонажей.
Связь эпизода с другими эпизодами произведения.
Роль эпизода как этапа развития конфликта, важного для понимания идейного замысла произведения.
Результаты ГИА по русскому языку, 2008/2009 уч. год
Средний балл по району –
3,39; средний балл по школе –
3,53.
0
10
20
30
40
50
60
"5"
"4"
"3"
"2"
5.7
34.9
52.8
6.6
3.3
46.7
50
0
Средний балл по району, %
Средний балл по школе,%
Средний балл по классу
-
4.
Средний балл по району
-
3,4.
0
10
20
30
40
50
60
"5"
"4"
"3"
24
52
24
Результаты выполнения ГИА 2010 уч
. год, %
1. Неоправданный повтор слова -
0.
2.Тавтология –
0.
3. Плеоназм –
0.
4. Нарушение соотнесенности видовременных форм глаголов –
1 уч. (6%)
5.Нарушение логической и смысловой связей предложений –
2 уч. (12%)
6. Нарушение грамматической связи предложений –
0.
7. Нарушение границ предложений –
2 уч. (12%)
8. Нарушение абзацного членения –
3 уч. (17%)
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
"5"
"4"
"3"
32
47
21
Результаты ЕГЭ 2010/2011 уч
. год, %
Качество знаний –
79% (78,9%)
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Эффективность выполнения части "С" (23 балла = 100%), %
44
44
6
6
"5"
"4"
"3"
"2"
Результаты ГИА по русскому языку, 2011/2012 уч
. год, %
Качество выполнения письменных работ , средний балл
3.5
3.8
4.1
2008/09
2009/10
2010/11
Опыт предназначен для учителей русского языка и литературы.
Автор
panina_ed
Документ
Категория
Образовательные
Просмотров
168
Размер файла
5 605 Кб
Теги
обобщ. опыта
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа