close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

программа профилактики возникновения суицидального

код для вставкиСкачать
Тамбовское областное государственное
автономное образовательное учреждение
«Техникум отраслевых технологий»
ПРОГРАММА ПРОФИЛАКТИКИ
ВОЗНИКНОВЕНИЯ СУИЦИДАЛЬНОГО
ПОВЕДЕНИЯ СРЕДИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ
«Современные методы коррекции
неблагоприятных психических состояний»
Автор – составитель:
педагог-психолог
Калмыкова Светлана Васильевна
Тамбов 2012
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В настоящее время решение проблемы суицидального поведения
подростков и молодежи в целом является наиболее актуальной среди других
проблем современного общества. Мир высоких технологий, порождающий
большое количество неудовлетворенных потребностей, а также ряд
неустойчивых психических состояний, вносит деструктивное начало в жизнь
индивида. По данным отчѐта Детского фонда ООН уровень самоубийств
среди российских подростков является одним из самых высоких в мире.
Причины суицида возникают как результат политической, социальноэкономической
нестабильности
общества,
изменения
в
содержании
ценностных ориентаций, неблагоприятных семейно-бытовых отношений,
отсутствия контроля родителей за поведением детей. Ошибки семейного
воспитания нередко дополняются ошибками школьного воздействия на
личность ребенка: авторитарным, командно-административным стилем
отношений. Слабеет внимание к личности обучающегося, его жизненному
миру, опыту, интересам, эмоциональной сфере, личностно ценностным
ориентациям.
Социальные факторы усиливают недостатки семейного и школьного
воспитания: негативное воздействие на подрастающее поколение средств
массовой информации, социальная дифференциация, высокий уровень
наркомании, алкоголизма, детской и подростковой преступности.
Все это подрывает уверенность ребенка в себе, его способность к
саморегуляции, самоутверждению в жизненно важных ситуациях, формирует
чувство незащищенности и одиночества, что зачастую переходит в попытку
суицида.
Суицидальное поведение встречается чаще у подростков, чем в других
возрастных группах. Это связано с рядом особенностей подросткового
возраста. В этом возрасте реальная значимость проблемы и реакция на неѐ
2
подростка могут быть несоизмеримы до катастрофической величины. Для
более успешного прогнозирования экстремального поведения подростка
необходимо учитывать ряд их психологических особенностей:
 Подростки стремятся шокировать общество крайними действиями,
которые могут привести к смертельному исходу (вызывающее
поведение);
 Привыкнув к опеке взрослых, подростки нередко рассматривают
суицидальные
попытки
как
своеобразную
игру,
которая
контролируется взрослыми, оставаясь в душе уверенными, что
взрослые не разрешат довести еѐ до конца.
При отсутствии других реальных возможностей воздействовать на
окружающую микросреду, подростки часто прибегают к шантажу таким
образом. Большинство подростков не отдают себе отчета в реальной
трагичности последствий суицида. Отсутствие жизненного опыта, чувства
ответственности
на
необходимом
уровне
приводят
к
недооценке
суицидального поступка.
Взрослые чаще всего кончают жизнь самоубийством на фоне
депрессии, обусловленной некой определенной ситуацией. Это не характерно
для подростков. Ситуационная депрессия у детей и подростков не является
главной причиной суицидальных попыток. Их эмоциональный фон быстро
меняется под воздействием многочисленных внешних факторов, они легко
отвлекаются от своих проблем, меняют увлечения, привязанности. Более
значимыми
в
этих
случаях
являются
сопутствующие
социальные
обстоятельства. Отчаяние у подростка может вызвать отсутствие сочувствия
его переживаниям у родных и близких людей, боязнь быть наказанным за
поступок, страх осуждения, травля среды.
Суицидальные действия у подростков часто бывают импульсивными,
ситуативными и не планируются заранее. Попытки суицида являются
следствием непродуктивной (защитной) адаптации к жизни – фиксированное,
негибкое построение человеком или семьей отношений с собой, своими
3
близкими и внешним миром на основе действия механизма отчуждения:
попыткам
разрешить
неадекватными
трудную
способами.
жизненную
Своевременная
ситуацию
непригодными,
психологическая
помощь,
участие, оказанное подросткам в трудной жизненной ситуации, помогли бы
избежать трагедий.
ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Данная программа предназначена для организации профилактической и
коррекционной работы по предотвращению суицидальных попыток среди
обучающихся разных возрастных групп техникума.
Целью данной
программы
является профилактика
суицидов
и
суицидальных попыток среди несовершеннолетних.
Задачами данной программы является:
 создание системы психолого-педагогической поддержки обучающихся
разных возрастных групп;
 изучение
особенностей
психолого-педагогического
статуса
обучающихся, с последующим выявлением подростков, нуждающихся
в незамедлительной помощи;
 обеспечение безопасности подростка, снятие суицидального риска;
 повысить уровень принятия себя;
 показать связь между чертой характера, мышлением, потребностями;
 способствовать осознанию влияния на поведение представлений о себе;
 выделить потребности, удовлетворяемые негативной чертой характера.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
 Работа с подростками, ставшими на путь социальной дезадаптации, но
имеющими ближайшие перспективы еѐ преодоления.
 Работа с подростками, нуждающимися в срочной психоэмоциональной
поддержке.
4
ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
Организованная
таким
образом
работа
позволит
осуществлять
социальную и психологическую защиту обучающихся, снизить количество
подростков с девиантным поведением и избежать суицидальных попыток.
ТРЕНИНГОВЫЕ ЗАНЯТИЯ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ
Эффективным методом психокоррекционной работы преимущественно
с подростками являются тренинговые занятия.
Занятие №1
тема: «СМЫСЛ ЖИЗНИ»
Цель: помочь подростку заглянуть в себя, осознать себя Личностью.
Задачи:
1. Помочь осознать особенности своего возраста, сопоставить свой
жизненный опыт с опытом сверстников.
2. Помочь сформировать активную жизненную позицию, развитие
саморефлексии.
ЗАДАНИЯ:
1. Подготовить визитки (для знакомства с участниками занятия).
Задание: участникам занятия предлагается оформить свою визитку,
написать имя (или как бы он хотел, чтобы его называли на занятиях другие),
ребята могут изображать на визитках все то, что поможет им лучше раскрыть
свой образ, сделать представление о себе более оригинальным
и
насыщенным.
2. «Мой девиз по жизни».
Задание: ребята должны представить свой жизненный девиз, свой
главный принцип жизни. Важно отметить оптимистичные и пессимистичные
девизы.
3. Игра «Золотая рыбка».
Цель: определит каковы потребности современного подростка.
Задание: ребятам предлагается ответить на вопрос:
"О чем бы вы попросили золотую рыбку, чтобы ваша жизнь (судьба)
стала интереснее?"
4. Игра «Удары судьбы».
Цель: выявить способ реагирования на внешние препятствия.
5
Задание: ребята делятся на подгруппы по 4—5 человек. Один из
участников должен лечь на пол, а остальные ребята искусственно создают
внешние препятствия. Задача ведущего встать (за 1—2 минуты), а остальные
мешают этому, удерживая его. На месте ведущего должен побывать каждый
из участников.
При этом каждому участнику задаются вопросы:
 Какие трудности возникли при выполнении этого задания?
 Какие чувства возникли?
Ведущий должен сделать вывод о том, что человек при ударах судьбы
не должен быть как глина, а должен реагировать как мяч. Глина принимает
"уродливую" форму, а мяч, ударяясь, отскакивает, оставаясь таким же.
Неприятности не должны разбивать нас, а должны делать нас сильнее и
выносливей.
5. Рефлексия.
Задание: ребятам предлагается ответить на вопрос: "Какие мысли
возникли в ходе нашего занятия?".
Мнение может высказываться в любой последовательности: по
кругу, передавать игрушку, бросать мяч, и т. д.
6. Домашнее задание: предлагается написать мини-сочинение:
"Смысл моей жизни". "Для чего я живу".
Занятие № 2.
тема: «МУЖЕСТВО БЫТЬ»
Цель: воспитание у учащихся стойкой жизненной позиции.
Задачи:
1. Установить причинно-следственную связь между потерей
смысла жизни и суицидом.
2. Формировать осмысленность жизненного пути.
3. Развивать "мужество быть".
1. Приветствие.
Цель: показать значимость каждого участника как Личности.
Задание: ребятам предлагается закончить предложения:
"Меня любят за то, что..." "Если меня не будет, то кому-то будет, без
меня…"
"Я хочу жить, потому что..."
2. Проверка домашнего задания: обучающиеся зачитывают по кругу
свои мини-сочинения, ведущий комментирует каждое, демонстрируя
позитивные стороны и отмечая важность смысла жизни для людей.
3. Беседа о причинах самоубийства.
Цель: проанализировать причины самоубийства и последствия
суицида для человека и окружающих его людей, показать взаимосвязь между
утратой смысла жизни и суицидом.
Вопросы для беседы:
6
 Почему и ради чего человек лишает себя жизни, совершая
самоубийство? (облегчить страдание, назло близким, чтобы пожалели о
своих поступках, из-за страха перед будущим, чтобы не быть обузой,
трудно жить, устал сопротивляться…)
 Какими могут быть причины самоубийства?
 Что это за люди? (слабые, наркоманы, одинокие, творческие, больные)
 Лишая себя жизни, человек проявляет силу или слабость? (проводится
голосование)
Ведущий должен подвести к выводу, что человек проявляет слабость
духа, так как не может найти в себе силы сопротивляться трудностям, не
может обрести смысл жизни, поступает эгоистично и т. д.
4. Игра «Обрыв».
Задание: на полу изображается черта, за чертой – «обрыв». Все ребята
становятся в одну шеренгу напротив изображенного «обрыва». Каждый из
участников должен пройти «обрыв» и не упасть, используя поддержку
группы.
Обратить внимание как использовать поддержку группы.
Вопросы для обсуждения:
- Легко ли было идти? Какие способы использовали? Хотели ли бы вы
реально оказаться в такой ситуации? Как вы себя повели? А если бы от этого
зависела ваша жизнь или жизнь другого человека? Какое качество для этого
понадобиться? (мужество)
Человек думает о самоубийстве, когда не видит смысла в своем
дальнейшем существовании, когда он не хочет быть, потому что быть –
трудно. Жизнь требует мужества. Мы пришли к выводу, что альтернатива
суициду – мужество бытия, мужество быть.
5. «Мужество быть».
Задание: на листочках бумаги предлагается цветными мелками
отразить ощущения смысла "Мужество быть", возникающие в сознании
ребят в ответ на это словосочетание. (Например, рыцарь в доспехах с
оружием — защищенность и возможность противостоять; дерево под
солнцем, дерево под дождем — рост вопреки всему; огонь в ладонях; дом —
покой, уверенность; яблоко — целостность жизни, всех ее компонентов;
лодка на волнах — выстоять вопреки.).
6. Работа с таблицей: ведущий предлагает заполнить 1-ю колонку, 2-ю
колонку дети заполняют самостоятельно, затем записанные варианты
обсуждаются. Какие качества уже у вас есть?
Что включает в себя понятие Какие качества для этого необходимы?
«Мужество быть»?
Согласие с миром
Терпимость
Согласиться с тем, что рождение
Доброта
и смерть – два объективных
понятия
7
Стремление вперед, к цели
Сила
Выносливость
Способность выходить из любых
ситуаций
Смелость не сойти с пути
Осознание несовершенства мира
и общества
Ответственность за свои поступки
Любить жизнь и людей
Не ждать отдачи от других
Уметь увидеть важное и не
убиваться по пустякам
Найти свое место, дело
Не унывать
Осознать
самоценность
человеческой жизни
Страсть, уверенность
Борьба, сила воли
Целеустремленность
Самостоятельность
Ответственность
Оптимизм, юмор
Терпение
Вера
Надежда
Любовь
Мудрость
Опыт
Умение прощать
7. Рефлексия.
Задание: ребятам предлагается закончить предложение "Я рад, что...".
Работа осуществляется по кругу или в любой последовательности.
8. Домашнее задание: заполнить таблицу или написать домашнее
сочинение "Гроза в моей жизни".
Занятие №3
тема: «Я ГОТОВ К ИСПЫТАНИЯМ»
Цель: развитие устойчивого стремления к позитивному восприятию.
Задачи:
3. Осмысление своих социальных сторон и качеств.
4. Формирование умений конструктивного решения проблем.
5. Развитие творческих способностей, стремления к
реализации личностного потенциала.
1. Приветствие.
Задание: учащимся предлагается закончить предложение: «Жизнь
прекрасна потому, что…»
Ведущий должен создать атмосферу оптимизма, формировать умение
видеть позитивное.
2. Проверка домашнего задания: обсуждаются написанные
сочинения, таблица, ведущий комментирует ответы учащихся.
3. Игра «Мяч».
Задание: (Вариант 1) Ребята стоят в кругу, ведущий в центре, бросает
мяч и задает ситуацию. Ребенок дает ответ и бросает мяч обратно ведущему.
8
(Вариант 2) Ведущий бросает мяч и задает ситуацию, если ребенок
отвечает позитивно, группа соглашается, а если нет, то ребенок снова
отвечает, и так пока не найдет позитивный способ.
Например:
-Получил двойку…
-Поскользнулся и упал в людном месте…
-Хочет на дискотеку, а надо сидеть с младшим братом (сестрой)…
-Хотел подарить подарок, а денег нет…
-Конфликт с учителем…
-Стал жертвой зависти, строят козни, наговаривают…
-Дали кличку…
-Провоцируют на драку…
-Потерял большую сумму денег или дорогую вещь…
-Потеря друга, близких…
Ведущий должен сделать вывод: «Не бойтесь трудностей. У каждого из
вас всегда есть выбор делать что-то легкое или что-то потрудней. Но главное,
чтобы ваше решение вело вас вверх, а не тянуло вниз. Чтобы после каждого,
даже маленького решения, вы испытывали радость и удовлетворение от
одержанной победы над слабостью и другими негативными качествами. Для
этого нужны только осознание необходимости самосовершенствования и
уверенность в своей способности изменить себя».
4. Таблица.
Задание: участники занятия должны заполнить таблицу:
Кто из близких людей может тебе
помочь в трудной ситуации?
В чем заключается эта помощь?
Кому ты можешь помочь? В какой
ситуации (проблеме)?
Чем ты можешь помочь человеку,
оказавшемуся в трудной ситуации?
Необходимо обсудить с ребятами их ответы. Особо подчеркнуть то,
что многим людям они нужны и многие из окружающих могут им оказать
помощь в трудной ситуации.
5. Игра «Чемодан»
Задание: участникам предлагается представить себе, что они собирают
чемодан в дорогу, только упаковывать нужно будет не вещи, а необходимые
качества.
-Какие качества сегодня нужны молодому человеку, чтобы достойно
интересно жить и добиться чего-то важного в жизни?
-Какое главное качество вы возьмете с собой?
(Ведущий записывает все предложенные ответы на доске).
9
6. Рефлексия.
Задание: ребятам предлагается заполнить анкету и нарисовать свое
настроение во время всех трех занятий
1. Хочу сказать, что…
2. Больше всего запомнилось…
3. Теперь я …
4. Мое настроение (опиши или нарисуй).
7. Домашнее задание: предлагается написать жизненный сценарий
(планы на будущее «Моя биография», «Мой портрет», на выбор).
Занятие №4.
тема: «ДОРОЖКА К МОЕМУ ВНУТРЕННЕМУ “Я”»
Цель: снижение уровня тревожности, воспитание уверенности в себе,
коррекция конфликтного и агрессивного поведения.
1. Упражнение «Рисуем страхи».
Ведущий: На сегодняшнем занятии мы вместе должны найти ответ на
вопрос: Чем люди похожи и чем отличаются друг от друга? Какой?
Наш главный разговор о том, какие же психологические свойства и
особенности есть у всех людей, и чем мы отличаемся друг от друга.
Решаем проблему: «Чем все люди похожи?» Я вам читаю, а вы смело
поднимаете руку, если это будто бы про вас:
а) Когда у меня все хорошо – я радуюсь;
б) Когда у меня что-то не получается, меня не понимают – я могу злиться,
обижаться;
в) Когда случается что-то опасное, непонятное – я иногда пугаюсь.
Сейчас вы отвечали себе на вопрос «Как я умею чувствовать?»
- Что значит чувствовать? (Ответы обучающихся).
Итак, чувствовать – это и радоваться, и бояться, и обижаться.
Подтвердим это свойство. Перед вами два домика: один красный, другой
черный. Я вам буду называть такое неприятное чувство, как страх. А вы
его будете прятать в домики (в черный – очень страшные страхи, в
красный дом – не очень).
2. Игра «Кто это?»
Инструкция: «Один человек выходит за дверь. Остальные договариваются,
кого загадают. Ведущий зачитывает индивидуальные свойства загаданного
человека, а водящий угадывает».
10
3. Игра «Уверенный – наглый – робкий»
Ведущий предлагает всем игрокам по очереди взять одну из трех
карточек. На карточках написано: на одной – «уверенный», на другой –
«наглый», на третьей – «робкий». Группа не видит, какую карточку взял
участник.
Задача участника – изобразить поведение указанного человека.
Группа должна угадать, какое поведение показывает данный игрок
4. Рефлексия занятия.
5. Домашнее задание: предлагается написать сочинение на тему: «Какой
Я внутри?»
Занятие №5.
тема: «Я СРЕДИ ЛЮДЕЙ»
Цель: усиление позиции, коррекция агрессивного поведения.
Ведущий: Каждый человек «подает» себя другим, в том числе и с
помощью визиток с различными надписями. У каждого человека есть
какой-то девиз или правило, которым он руководствуется в жизни.
1. Игра «Тепловое кольцо»
Группа садится кругом, взявшись за руки. «Закройте глаза, вытяните
руки к центру, как цветок. Сильно напрячь, вытянуть руки. Подержать
немного. Затем медленно опустите руки, не разжимая их. Откиньтесь на
стуле, расслабьтесь, опустите плечи… Постарайтесь ощутить тепло соседа
слева через ладонь и, умножив его, вложив свой запас, передать через свою
правую руку дальше. Передаем наше тепло о кругу, с каждым разом все
увеличивая. Мы все чувствуем единое кольцо».
2. Игра «Лепим скульптуру»
Ведущий предлагается детям встать в круг. Один из детей по желанию
становится «глиной», а остальные «скульптурами».
Задание: слепить скульптуру под названием «Доброта». Поочередно
все участники игры становятся «глиной». Названия скульптур тоже
меняется – «Ответственность», «Любовь», «Ненависть», «Решительность»,
«Уверенность», «Беззащитность» и т.д.
3. Игра «Железнодорожная касса»
Представьте себе, что вы на вокзале и через 15 минут отходит поезд. В
кассе остался один билет, а пассажиров много. Вам необходимо убедить
кассира, чтобы он продал билет вам.
Выбирается «кассир», лучше всего – неуверенный в себе, застенчивый
ребенок. Участники образуют очередь у кассы.
11
Затем проводится обсуждение. «Кассира» просят дать обратную связь –
кому бы он продал билет? Почему? Кому бы не продал? Почему?
4. Игра «Закончи предложение»
Нужно всем по очереди закончить предложения:
-
«Счастливее всего я, когда …»
«Хуже всего мне, когда …»
«Не могу понять, почему я …»
«Моя жизнь была бы лучше, если бы я …»
«Главное, что я хотел бы в себе изменить, это …»
5. Рефлексия занятия.
Занятие №6
тема: «ПОВЫШЕНИЕ САМОУВАЖЕНИЯ»
Цель: повышение личностного роста, формирование позитивного
отношения подростка к самому себе.
Ведущий. Я хочу, чтобы каждый из вас рассказал о чем-нибудь
приятном, что случилось с ним вчера (на этой неделе). Причем, пока вы
говорите, мяч находится у вас в руках. Когда вы закончите рассказывать,
передайте эстафету хороших известий, то есть передайте мяч соседу.
1. Игра «Самоуважение»
Ведущий: Можете ли вы сказать, каким образом вы замечаете что ктото действительно считает вас хорошими? Как вам это показывает мама, а как
папа? (ответы детей). Сейчас сядьте поудобнее и закройте глаза. Теперь
отправьтесь мысленно в то место, которое считаете самым замечательным.
Что вы видите там?
Скоро вы увидите двух человек, которые вас ценят и уважают, которые
радуются, когда вы с ними рядом, которые знают, какими вы можете быть
внимательными к людям и какими добрыми… Посмотрите вокруг, и вы
увидите, как эти люди подходят к вам, чтобы показать, что они считают вас
хорошими… Послушайте, что они скажут… Поговорите с ними.
Теперь попрощайтесь с людьми, которые приходили к вам. Потянитесь и
откройте глаза…
Рефлексия.
1. Кто к вам приходил? Что они говорили?
2. Что вы чувствовали?
3. Игра «Ласковые слова»
Надо повернуться к соседу слева и сказать ему ласковое слово, а затем
ждать, когда он другое ласковое слово скажет тебе.
4. Игра «Цветные ладони»
12
Участники хаотично передвигаются по классу. Ведущий держит три
«ладони» (синюю, красною, желтую), вырезанные из цветного картона.
Ведущий поднимает «ладонь» определенного цвета. Каждый должен
поздороваться как можно с большим количеством играющих.
Варианты сигналов:
Красная ладонь – надо пожать руку.
Синяя ладонь – погладить по плечу.
Желтая ладонь - поздороваться «спинками».
5. Игра «Я люблю себя за то…»
Все садятся в круг. После небольшой паузы каждый участник группы
говорит о своих достоинствах. Например: «Я люблю себя за то, что я
добрый».
6. Рефлексия занятия.
Занятие №7
тема: «ВСЕ КОНЧАЕТСЯ, А МЫ ОТСТАЕМСЯ»
Ведущий. Как вы думаете, были ли нужны вам эти встречи? (ответы
подростков). Быть может, вы в чем-то изменились, по-новому посмотрели на
себя, одногруппников, преподавателей, родителей? Если «да», то может
быть, ты:
- стал лучше понимать себя;
- стал меньше переживать обиды;
- стал лучше понимать действия своих сверстников;
- тебе стали понятны причины эмоциональных срывов взрослых (учителей,
родителей);
- стал более спокойно и рассудительно реагировать на замечания взрослых.
Может, ты хочешь что-нибудь добавить? (ответы детей).
1. Игра «Доброта»
В каждом из нас в той или иной степени развито чувство доброты, доброе
отношение к людям. Что вы можете сказать доброго и хорошего о
сверстниках, родителях. Вы самостоятельно выбираете человека, желательно,
чтобы он был знаком другим участникам или присутствовал в группе. Ваш
рассказ должен быть кратким и конкретным, при этом нужно подчеркнуть,
что вы цените в каждом из тех, о ком рассказываете.
2. Игра «Жмурки»
Все встают в круг, ведущему закрывают глаза. Участники меняются
местами, а ведущий при помощи прикосновений к ним должен узнать, кто
это.
3. Игра «Браво»
Ведущий: Мы все бывали на концерте, в цирке и видели, как публика
рукоплещет артистам в конце представления. Каждому из нас хочется
оказаться на сцене и заслужить бурные аплодисменты. Давайте поставим
стул в центр класса. Плотно окружите его со всех сторон. Кто из вас хочет
13
первым встать
аплодисментов.
Рефлексия.
на
этот
пьедестал
и
насладиться
громом
наших
4. Игра «Чтение декларации самоценности»
Подросткам раздаются карточки. Каждый из них громко читает
написанное.
«Я – это Я. Во всем мире нет никого в точности такого же, как я. Есть
люди, чем-то похожие на меня, но нет никого в точности такого же, как Я.
Мне принадлежат все мои фантазии, мои мечты, все мои надежды и
страхи.
Мне принадлежат все мои победы и успехи.
Все мои поражения и ошибки.
Все это принадлежит мне. И поэтому Я могу полюбить себя и
подружиться с собой. И Я могу сделать так, чтобы все во мне содействовало
моим интересам.
5. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ЗАНЯТИЙ.
14
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Акопов Г. В. и др. (ред.) Методы профилактики суицидального
поведения. – Самара-Ульяновск, 1998.
2.
Бардин С.М. Учитесь властвовать собой.- М., 2001.
3. Вагин Ю.Р. Авитальная активность. – Пермь: Изд-во ПРИПИТ,2001
4. Гилинский Я.И. Самоубийство как социальное явление. Проблемы
борьбы с девиантным поведением. – М., 1999.
5. Голант М.. Голант С. Если тот, кого вы любите, в депрессии. Помоги себе
- помоги другому. – М.: Институт психотерапии, 2001.
6. Психология подростка. Под редакцией А.А. Реана. СПб.: ПраймЕВРОЗНАК, 2003.
7. Платонов К.К.Занимательная психология.- М., 2006.
8. Синягин Ю.В., Синягина Н.Ю.. Детский суицид. Психологический
взгляд. КАРО, С – П , 2006. – 176 с.
9. Соболева А. Профилактика конфликтных ситуаций и борьба сними //
Школьный психолог, 2004, №40, 41, 42.
10. Черникова Т.В. Старшеклассник без стрессов и тревог. Программы
учебно – тренировочных и клубных занятий: метод. пособие – М.:
Глобус, 2006
15
Документ
Категория
Журналы и газеты
Просмотров
161
Размер файла
299 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа