close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

67школа.рф/avatar/19/op_000

код для вставкиСкачать
Образовательная
программа
на 2006-2013 годы
г. Екатеринбург
2006 г.
Историческая справка о школе
Средняя общеобразовательная школа №67 является муниципальным
учреждением образования города Екатеринбурга. Она располагается в центре
соцгородка Эльмаш и размещается в двух зданиях – типовом (построено
в1933 г.) и приспособленном (здание бывшего детского сада передано школе
в 1996 году, в нем обучаются дети 1-х и 2-х классов).
Школа имеет богатую историю. Это была первая на Эльмаше школа, в
которой с 1 по 11 классы учились дети строителей завода
«Уралэлектромашина». Во все времена школа пользовалась авторитетом
среди жителей района. Родители знали: здесь дают качественные знания,
работают творческие педагоги, которые не жалеют времени и сил для
обучения и воспитания подрастающего поколения.
Замечательные страницы вписали в историю школы такие педагогиветераны, как учитель физики Исупова Г.Н., которая отдала школе 40 лет;
заслуженные учителя Колосова Н.Г. и Соина С.И., стремящиеся для всех
детей сделать школу Домом Радости; Первушин Н.К., прививший многим
поколениям мальчишек добросовестное отношение к труду; математики Шер Р.Я., Обухова М.Г., Ревнивых А.Г. и Малых Н.М., учителя истории Пивоварова О.В. и Перминова М.П., учителя иностранного языка - Никонова
А.Г., Плотникова Р.И. и, учителя начальных классов - Смирнова Е.А., Зыкова
К.А., учителя русского языка и литературы - Шабурова А.И. и Каганис О.А.,
географ Стихина А.А.
И сегодня работают в школе вдохновители многих добрых дел Балашова Т.Г., Арбузова Г.Н., Четырина Л.М., Пашкова Е.Ю., Зеленская Л.Н.
и многие другие.
В феврале 2004 года школа отметила 70-летний юбилей со дня
открытия. Выдающиеся выпускники являются гордостью школы. Это и
Герой Советского Союза, генерал-майор авиации Александр Федорович
Карушин, и погибший в Афганистане Игорь Воскресенский, и писатель
Владимир Николаевич Шустов, автор книг «Королевский гамбит», «Тайна
горы Крутой», и музыкант Нодельман, и военнослужащие, и врачи, и
учителя, и инженеры, и рабочие окрестных заводов, которыми славен район.
В своем развитии школа прошла несколько этапов.
I этап – становление: школа-восьмилетка с 1933 по 1940, создание
единого коллектива педагогов и учащихся. Первый директор(1933-1935) Вера Васильевна Боброва, затем – Мыльникова М.А. (1935-1936), которую
сменил Костылев Руфим Павлович (в 1941 году он ушел на фронт, после
войны работал директором школы №80) . Переезд из барака в новое здание по
ул. Краснофлотцев, и через год переход на десятилетнее обучение.
Формирование традиций.
II этап - 1941-1942 – школа стала госпиталем для раненых
военнослужащих. Ученики в это время занимались в здании на
ул.Кузнецова. В эти годы был осуществлен сбор средств на танк
«Школьник Свердловска».
2
III этап - 1943-1953 – школа стала женской. Сад, теплица - главные
достопримечательности её. С 1944 по1960 школу возглавила Давыдова
Варвара Ефимовна. Лучшие традиции сегодняшней школы закладывались
именно тогда.
IV этап - 1954-1967 - политехническая средняя образовательная школа.
Произошло увеличение школьных площадей за счет пристроев. Добрые и
славные традиции школы подхватил Юрий Абрамович Козлов, который был
директором с 1960 по 1973 годы. Школа являлась лучшей в районе по многим
показателям: в учебе, спорте, художественной самодеятельности: пионерская
организация - правофланговая, комсомольская организация - лучшая в
районе.
V этап - 1973-1983г. - внедрение кабинетной системы, оснащение их
ТСО, наглядными пособиями, что положительно сказалось на по
вышении как педагогического мастерства учителей, так и на уровне обучен
ности учащихся. В это время директором была Руфина Ивановна Глазырина.
VI этап - 1983-1992 - этап компьютеризации школы. Шефы - завод
УЭТМ им. В.И. Ленина - оборудовали компьютерный класс и оказали
помощь в создании музея истории школы. Все это происходило под
руководством Малых Нины Михайловны.
В это время, как и все отечество, школа вступила в полосу кризиса. Общество обращается к признанию прав конкретного человека. Этим обусловлен следующий этап развития школы.
VII этап. 1992-1997 - время поиска идей дифференциации в обучении.
Деятельность педколлектива была направлена на обеспечение условий для
становления ученика как личности с разным уровнем способностей и
потребностей, для реабилитации отстающих и предоставления возможности
обучения тем, кто способен учиться с опережением. Директор с 1992 года –
Арбузова Г.Н.
В 1997 году школа прошла лицензирование и аттестацию, была принята
концептуальная программа развития школы.
VIII этап.1999-2002 - капитальный ремонт школы. Учебный процесс
проходил в филиале школы (8 кл.), в гимназии №99 (9 классов) в СОШ №66
(24 кл.). Все это создавало немало трудностей в организации
учебного процесса, не могло не сказаться как на психологическом состоянии
учителей и учащихся, так и на качестве учебы, так как в течение всех 3х лет
все учащиеся, кроме 1-х и 11-х классов, занимались во 2ю смену. Тем не
менее школа функционировала и развивалась. Учебные планы и программы
были выполнены. Начальная школа начала работать по программе «Школа 2000».
Несмотря на все трудности, школе удалось сохранить количество
учащихся, важно также, что удивительный коллектив не распался, многие
ветераны продолжают работать до сих пор, обучая молодых. Единению и
сплочению коллектива способствует общая атмосфера в школе.
Наблюдаются положительные тенденции в развитии учебного заведения:
- Существенно возросла конкурентоспособность образовательного
3
учреждения;
- увеличилось количество учеников, поступающих в высшие учебные
заведения;
- определенных успехов достигли учащиеся и педагоги школы –
участники районных и городских олимпиад;
- несмотря на демографический спад, с каждым годом возрастает процент
родителей,
которые
отдают
предпочтение
нашей
школе при выборе образовательного учреждения;
- более эффективным стал процесс содействия развитию личности
учащихся
формированию
их
потенциального,
нравственного,
коммуникативного, эстетического и физического потенциалов;
- наблюдается ежегодный рост удовлетворенности учащихся, родителей
педагогов жизнедеятельностью в школе (выявлено на основе наблюдений и
анкетирований);
- значительно обогатился теоретический и методологический арсенал
педагогического коллектива, деятельность которого стала более
целенаправленной, наукоемкой;
- прошел совмещенный экзамен по физике и математике с УГТУ.
Продолжалась работа по выполнению требований стандарта
образования, по созданию рабочих программ, по программе развития школы.
Администрация и педагоги школы, стремились удовлетворить потребности
родителей и учащихся в качественном образовании и воспитании.
Учитель технологии Крылов Алексей Валентинович в 2001 году стал
учителем года России.
IX этап. С 2002 - этап стабилизации деятельности школы, возобновление
традиции, как в учебной, так и в воспитательной работе. Разрабатывается
новая концепция, программа развития и образовательная программа школы,
где ведущей идеей становится идея адаптивного обучения. Особое внимание
педагогически коллектив уделяет конструированию урока в зависимости от
склонностей, возможностей и способностей детей в классах смешанного
типа. Осуществляется поиск различных форм и методов обучения.
Методическая работа направлена как на повышение теоретических знаний и
методических умений педагогов, так и на развитие самостоятельности,
ответственности, рефлексивности.
В настоящее время в школе имеются 28 учебных кабинетов, включая 4
кабинета в приспособленном здании, актовый зал, столовая, музей истории
школы, комбинированные мастерские, кабинеты домоводства, информатики,
спортивный зал, медицинский, прививочный и логопедический кабинеты
4
Раздел 1. Характеристика школы
и принципов её образовательной политики
Екатеринбург относится к группе наиболее динамично развивающихся
городов России. Он становится привлекательным для реализации
производственных, градостроительных, транспортно - логистических,
культурно - оздоровительных, инфраструктурных, научных, образовательных
проектов, которые способствуют формированию имиджа и перспектив
развития мегаполиса. Поэтому развитие дифференцированной структуры
занятости населения во всех сферах общественного частного производства,
поступательное повышение уровня социально-экономического развития
города в современных условиях требует дальнейшего повышения качества
его человеческого потенциала, в том числе средствами системы образования,
адаптированной к реалиям современного общества и новым образовательным
потребностям различных слоёв населения.
Однако существуют факторы, сдерживающие развитие системы
образования. Несовершенство общефедеральных нормативных правовых и
организационно-экономических механизмов в образовании, устаревшее
научно-методическое обеспечение, особенно в ключевой сфере – в
содержании образования и, как следствие, недостаточный для современных
условий уровень профессионализма части педагогических и управленческих
кадров системы образования, не позволяют в полной мере обеспечивать
доступность качественного образования для всех граждан.
Для решения выявленных проблем на федеральном уровне развёрнута
работа по реализации «Концепции модернизации российского образования
на период до 2010 года». В этой связи перед каждым учебным заведением
стоит комплекс задач, предусматривающих не только реализацию основных
положений Концепции, но и разработку конкретных управленческих
педагогических технологий, повышающих эффективность этой работы. Цель
модернизации образования состоит в создании механизма устойчивого
развития системы образования за счёт повышения качества его
функционирования. Таким образом, основными направлениями развития
системы образования в средней школе на современном этапе является
повышение его качества на основе фундаментализации, гуманизации, и
социальной гармонизации образовательной деятельности с целью создания
условий для развития, соответствующего актуальным и перспективным
потребностям человека, общества и государства.
На региональном уровне также имеются предпосылки, связанные с
развитием системы образования города. В 2004 г. Принят стратегический
проект «Городская школа – стандарт «Пять звезд».
Само название стратегического проекта говорит о воплощении в нем
представлений о самом высоком уровне требований к образованию,
5
получаемому жителями Екатеринбурга. Поэтому не случайно целевым
ориентиром в нем выступает качество образования, степень его практической
направленности как условие адаптации выпускников к жизни в обществе и
гарантии их личностного успеха.
«Пять звезд» - это пять ключевых позиций, на которых основывается
качественное образование: вариативная сеть учреждений, эффективные
педагогические технологии, современное дидактическое оснащение, крепкая
материально-техническая база, квалифицированные кадры. Исходя из этого,
определен ряд взаимосвязанных задач проекта:
 создание образовательной среды, обеспечивающей доступность
качественного образования;
 достижение нового качества современного общего образования;
 обеспечение глубокой связи среднего, средне специального и
высшего
образования
в
вопросах
организации
непрерывного
профессионального образовательного процесса;
 обеспечение системы образования высококвалифицированными
кадрами, их поддержка государством и обществом.
Образовательная программа школы № 67 отражает результаты анализа
содержания образования, уровня обученности учащихся и определения на
основе этого новых стратегических и тактических направлений развития
образования, углубления и расширения в соответствии с Законом РФ «Об
образовании», федеральной «Концепции модернизации российского
образования до 2010 г.», «Основными направлениями политики
Свердловской области в сфере образования», Стратегическим проектом
«Городская школа – стандарт «Пять звезд».
Средняя общеобразовательная школа № 67 ориентирована на обучение,
воспитание и развитие всех и каждого учащегося с учетом индивидуальных
особенностей, образовательных потребностей и возможностей, личностных
склонностей путем создания в ней развивающе-образовательной среды и
максимально благоприятных условий для умственного, нравственного,
эмоционального и физического развития каждого ребенка.
Образовательная программа школы – это целостная система мер по
гармонизации взаимоотношений субъектов образовательной деятельности,
интеграции общего и дополнительного образования, урочной и внеурочной
деятельности, преемственности в содержании образования.
Ведущие принципы деятельности:
 гуманистический
характер
образования,
приоритет
общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного
развития личности;
 единство федерального и национально-регионального культурного
и образовательного пространства;
6
 адаптивность системы образования к уровням и особенностям
развития и подготовки обучающихся.
Ценностные ориентиры в деятельности школы:
 реализация прав личности на качественное образование;
 индивидуально-личностный подход;
 ответственность субъектов образовательной деятельности за
качество деятельности;
 социальная защита учащихся путем предоставления им
качественного образования, обеспечивающего им успешную адаптацию на
последующих ступенях обучения.
7
Структура контингента
Количество
обучающихся
Начальная школа
2004 2005- 2006
2006
2005
2007
530
495
434
Основная школа
2004- 2005- 20062005
2006
2007
Средняя школа
2004- 2005- 20062005
2006
2007
Всего по ОУ
2004- 2005- 20062005
2006
2007
540
526
540
186
193
158
1256
1214
1132
Общее количество
классов/ в том числе:
-общеобразовательных
17
17
16
19
18
18
8
8
6
44
43
40
17
17
16
19
18
18
8
8
6
44
43
40
-повышенного уровня
-коррекционных
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
8
Раздел 2. Аналитическое обоснование программы развития
средней общеобразовательной школы №67
Длительное функционирование модели общеобразовательной школы
доказало ее результативность, подтвердило наличие организационнопедагогических условий, необходимых для дальнейшего перехода в
повышенный статус. Об этом свидетельствуют результаты деятельности
школы за истекшие 3 года, отраженные в информационной справке. Вместе с
тем
в новую программу заложена большая гибкость, позволяющая
осуществлять постоянную коррекцию ее развития. Исходя из этого, мы не
ставим перед собой задачи коренной перестройки деятельности
создававшейся десятилетиями системы, но преследуем цели приведения ее в
соответствие с внутренней логикой собственного развития, а также с быстро
меняющейся социально-педагогической ситуацией.
На каждом этапе
развития необходим системный проблемно-ориентированный анализ
актуального состояния действующей системы, что позволяет увидеть
управленческие риски, находить пути и механизмы их преодоления.
2.1 Кадровый потенциал
Состав и квалификация педагогических кадров
Квалификационная
категория
Высшая
Первая
Вторая
Не имеют категории
всего
2004-2005 уч. год
2005-2006 уч. год
2006-2007 уч. год
3 чел./4,2%
52 чел./74%
8 чел./11,4%
7 чел./10%
70 чел.
17 чел. /24,3%
43 чел./64,4%
5 чел./7,1%
5 чел./7,1%
70 чел
19 чел./ 25%
47 чел./ 62%
5 чел/ 6,5%
5 чел./6,5%
76 чел.
Состав и квалификация педагогических кадров
100%
90%
80%
64,40%
70%
60%
50%
7,10%
7,10%
11,40%
10%
Вторая
Не имеют категории
24,30%
40%
30%
74%
20%
10%
0%
4,20%
Высшая
Перв ая
Квалификационная категория
2004-2005 уч. Год
2005-2006 уч. Год
9
Динамика изменения кадрового состава. Педагогический стаж
Педагогический стаж
До 2 лет
От 3 до 5 лет
От 5 до 10 лет
От 10 до 20 лет
Свыше 20 лет
всего
2004-2005 уч. год
6 чел./8,3%
8 чел/11,1%
12 чел./16,6%
24 чел./33,3%
20 чел./27,7%
70 чел.
2005-2006 уч. год
4 чел./5,7%
8 чел./11,4%
11 чел./15,7%
25 чел./35,7%
20 чел./31,4%
70 чел.
2006-2007 уч. год
6 чел./8%
8 чел./11%
7 чел./9%
23 чел./30%
32 чел/42%
76 чел.
Динамика изменения кадрового состава. Педагогический стаж
100%
90%
80%
9%
8%
11%
5,70%
11,40%
8,30%
11,10%
До 2 лет
От 3 до 5 лет
30%
42%
70%
60%
50%
15,70%
35,70%
31,40%
40%
30%
20%
10%
16,60%
33,30%
27,70%
От 10 до 20 лет
Св ыше 20 лет
0%
От 5 до 10 лет
Педагогический стаж
2004-2005 уч. год
2005-2006 уч. год
2006-2007 уч. год
Распределение педагогов по возрасту
возраст
20-30 лет
30-40 лет
40-50 лет
50 и более
Средний возраст
2004-2005 уч. год
19 чел/25%
24 чел./32%
18 чел./24%
14 чел./18%
38 лет
2005-2006 уч. год
19 чел./25%
20 чел./32%
21 чел/30%
10 чел./13%
38 лет
2006-2007 уч. год
16 чел./21%
21 чел./28%
19 чел./25%
20 чел./26%
40 лет
Распределение педагогов по возрасту
100%
80%
60%
21%
28%
25%
25%
32%
30%
40%
20%
25%
32%
20-30 лет
30-40 лет
26%
13%
24%
18%
40-50 лет
50 и более
0%
Возраст
2004-2005 уч. год
2005-2006 уч. год
2006-2007 уч. год
10
Данный в диаграммах анализ кадрового состава школы за истекшие 3
года свидетельствует о стабильности педагогического коллектива. За этот
период произошло небольшое изменение в возрастном составе: средний
возраст коллектива с 38 лет стал 40 лет. Данная ситуация не является пока
критической, так как половина педагогов принадлежит к возрастной группе
до 40 лет.
При этом отмечается значительный рост профессиональной
квалификации учителей школы. Это объясняется тем, что в ОУ реализация
основных направлений деятельности осуществляется через организацию и
проведение большого количества семинаров, открытых уроков, работы в
творческих группах по созданию программы развития школы большей части
коллектива. Это позволяет прививать педагогам вкус к научным
исследованиям, дает возможность реализовать на практике инновационные
разработки. 4 учителя (Пальчикова И.А., Панова Е.С., Иванова Л.Г., Мосол
Р.С.) продолжают образование в аспирантуре при ИРРО, УрГПУ, УрГУ
Окончили аспирантуру при УрГПУ Воробьева Т.Д., Палкина Д.А. 4 педагога
(Кельбас Е.А., Палкина Д.А.,Пальчикова И.А., Панова Е.С.) имеют
публикации в изданиях регионального уровня, 2 (Воробьева Т.Д., Палкина
Д.А.) - федерального уровня. Опыт практической деятельности 3 педагогов
(Ефимова Е.С., Кельбас Е.А., Пальчикова И.А.) обобщался на городских
педагогических чтениях, на всероссийских (Палкина Д.А.,Пальчикова И.А.) и
международных (Вагина Е.Л., Панова Е.С.) научно-практических
конференциях.
Распределение педагогов по предметам
Предмет
Потребность
в кадрах
Фактическая
потребность
начальные классы
17
17
русский язык и литература
9
8
математика
6
7
иностранный язык
6
8
история, право
6
4
география
2
2
биология
3
2
химия
1
2
физика
3
2
технология
3
3
музыка
2
2
11
черчение, изо
1
1
физкультура
2
4
ОБЖ
1
1
ПДО
5
5
Острую потребность школа испытывает в учителях физической
культуры. Учебный план выполняется полностью за счет перегрузки
педагогов.
К системе мер по закреплению педагогических кадров и повышению их
квалификации мы относим материальное стимулирование инновационной
деятельности педагогов, оснащение рабочих мест современной материальной
базой, возможность развития методологической культуры на различных
курсах и на рабочем месте непосредственно.
Системный анализ проблем, на первый взгляд не связанных между
собой, позволяет найти скрытые резервы, Например, анализ движения
контингента учащихся старших классов выявил тенденцию оттока
старшеклассников в другие школы: с 70% до 49 % за три года уменьшилось
количество выпускников 9-х классов, желающих продолжать образование в
10 классе школы. Это объясняется прежде всего отсутствием на третьей
ступени образования профильного обучения или углубленного изучения
отдельных предметов. Такое положение дел диктует необходимость
открытия классов с профильным обучением и введения пропедевтической c
начальной школы и предпрофильной подготовки учащихся на второй
ступени обучения через вариативную часть учебного плана и развития услуг
дополнительного образования.
Расширение и совершенствование сферы платных образовательных
услуг для старшеклассников позволит снизить управленческий риск
снижения кадрового потенциала школы.
Таким образом, проблема кадрового потенциала не является
препятствием на пути развития школы, но диктует необходимость
разработки механизмов, ослабляющих данный управленческий риск.
2.2Анализ учебно-воспитательного процесса
Главной особенностью нашей школы, диктующей все построение
учебно-воспитательного процесса, является неоднородный состав ее
учащихся. Поэтому задачей становится создание максимально гибкой
организации учебно-воспитательного процесса, учитывающего склонности и
способности учащихся. Помимо формальных показателей результатов
обученности детей, представленных в информационной справке, важнейшим
процеесуальным показателем эффективности деятельности школы является
ее адаптивность как к запросам самих учащихся, так и возможностям
педагогов.
12
Анализ учебно-воспитательного процесса показывает, что в настоящее
время наиболее полно в школе осуществляется уровневая дифференциация
внутри класса, что позволяет в рамках единого образовательного стандарта
варьировать содержание образования и требования к уровню подготовки.
Дифференцированное обучение осуществляется в основном на знаниевой
основе, что вполне естественно для общеобразовательной школы. Мы можем
констатировать, что личностная парадигма осуществляется у нас в полной
мере лишь по отношению к детям, испытывающим трудности в обучении и
развитии, и детям, имеющим особые образовательные потребности. Такое
положение дел до определенного этапа развития школы было оправданным и
естественным. Стремление педагогов к двум полюсам заставляло их
выстраивать учебный процесс в соответствии с этой установкой. Сегодня
требуется решение проблемы более тонкой дифференциации, которая
учитывала бы особенности развития всех учащихся. К числу таких
механизмов мы относим:
 профессиональную и психологическую готовность большинства
педагогов, прошедших школу уровневой дифференциации, к
переходу к профильной дифференциации;
 реализация принципиально новых образовательных технологий
обучения;
 реализация общепедагогических принципов преемственности
между ступенями образования и интеграции общего и
дополнительного образования.
Динамика обученности за 3 года:
2003-2004
2004-2005
2005-2006
100
90
80
70
60
%
50
40
30
20
10
0
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
классы
13
Результаты обученности в 6-9 классах остаются значительно ниже по
сравнению с
результатами промежуточной и итоговой аттестации в
начальной школе и на старшей ступени обучения, что вызывает тревогу у
педагогического коллектива и ставит как необходимость решения задачи о
повышении качества обучения на второй образовательной ступени.
При динамичной смене образовательных приоритетов, связанной с
постоянно
меняющимися
социально-экономическими
условиями,
перспективной становится деятельность педагогов по преемственности
программ, их интеграции, а также по формированию ОУУН на разных
ступенях образования.
Аналитические справки по результатам итоговой аттестации,
востребованности выпускников свидетельствует о том, что наблюдается
положительная динамика на выходе:
 отсев учащихся в выпускных классах за 5 лет прекратился;
 второгодничество снизилось с чел.;
 ежегодно в
основной школе продолжают обучение 100%
выпускников начальной школы
 продолжают обучение в вузах до 97% выпускников средней
школы, остальные в ссузах и трудоустройство;
 снизилось количество учащихся, совершающих правонарушения (с
4 до 0),
 учащиеся, претендующие на награждение медалями, ежегодно
подтверждают результаты на комиссиях муниципального и областного
уровня: в 2003-2004 учебном году - в 2004-2005 учебном году – 2 медалиста,
в 2005-2006 учебном году – 10 медалистов;
 в течение 5 лет учащиеся школы принимают активное участие в
олимпиадах различного уровня, занимают призовые места на районных,
городских и областных олимпиадах по информатике, математике,
иностранному языку, литературе, физике, физической культуре, географии,
экологии, основам безопасности жизнедеятельности, дистанционных
эколого-биологических викторинах и сетевых проектах федерального
уровня;

учащиеся школы успешно выступают с исследовательскими
проектами по информатике, информационным технологиям, литературе,
избирательному праву, технологии, географии.
В ходе реализации программы интеграции общего и дополнительного
образования в формировании и развитии готовности обучающихся к
самоопределению ведется мониторинг, который показывает направленность
и темпы становления готовности к самоопределению у детей разного
возраста, занимающихся в объединениях, которыми руководят педагоги
дополнительного образования школы и Центра досуга и творчества
«Галактика», начиная с 2002 года.
14
Учебный
умения
2003-2004
2004-2005
2005-2006
Учебный
умения
2003-2004
2004-2005
2005-2006
Учебный
умения
2003-2004
2004-2005
2005-2006
Мониторинг самоопределения обучающихся
1. Самомониторинг
год/ планировать
Делать выбор
Самому решать
52%
50%
41%
61%
59%
50%
2. С позиции педагогов
год/ планировать
Делать выбор
48%
42%
30%
50%
45%
31%
3. С позиции родителей
год/ планировать
Делать выбор
43%
34%
24%
46%
49%
29%
71%
74%
59%
Самому решать
54%
49%
35%
Самому решать
50%
51%
30%
Результаты мониторинга показывают, что, с одной стороны, происходит
стихийное формирование потребности в самостоятельном определении
различных сфер жизни ребенка, с другой стороны – целенаправленная работа
педагогов по развитию самоопределения повышает уровень осознанного
выбора детьми вариантов реализации имеющихся у них задатков к успешной
учебной и внеучебной деятельности.
Важнейшей особенностью деятельности по формированию навыков
самоопределения, которая осуществляется в объединениях школы, является
активное подключение семьи к поиску оптимальных вариантов
самоопределения ребенка во внеучебной деятельности. Регулярно
проводимые опросы родителей показывают, что семья заинтересована в
развитии навыков самоопределения у детей, как при выполнении различных
домашних обязанностей, так и требований, предъявляемых школой. Особое
внимание родители обращают на неразвитость навыков самоконтроля у
своих детей. Взаимодействие с родителями осуществляется через различные
формы привлечения их к разработке индивидуальных проектов развития
детей, посещение родителями различных досуговых мероприятий,
проводимых в школе, участие в родительских конференциях, приглашение на
презентации достижений учащихся, занимающихся в объединениях.
Анализ результатов мониторинга и самомониторинга, самоопределения
личности обучающихся за последние 3 года показал, что достигнуто
определенное повышение активности учащихся в планировании своей
внеучебной деятельности, тех результатов, которые хотели бы они получить
во время занятий в объединениях школы. Организация тесного
15
сотрудничества с МОУ – Центр досуга и творчества «Галактика» позволило
выработать единое педагогическое пространство постоянного формирования
и развития готовности учащихся различного возраста к овладению навыками
самоопределения во всех видах учебной и внеучебной деятельности.
Исследование профессиональной мотивации классных руководителей
школы показало, что почти 80% педагогов заинтересованы в развитии
ребенка как полноценной личности. Около 53% классных руководителей в
качестве мотивации к своей деятельности называют саморазвитие ребенка,
лишь 12% указывают на материальную заинтересованность. На вопрос,
задумываются ли дети о своем ближайшем будущем, почти 70% классных
руководителей уверены, что задумываются часто, 55% детей, по мнению
педагогов, имеют навыки планирования. Почти 100% респондентов считают,
что знают способности своих детей и тот уровень образованности, который
они могли бы достичь в разных областях знаний.
Почти 85% классных руководителей готовы использовать личное время
для самообразования, 60% интересуется новыми методами воспитания и
обучения, 81% педагогов желает изменить методы и приемы с детьми в плане
организации их досуговой и образовательной деятельности.
Таким образом, целевые ориентиры классных руководителей связаны в
определенной мере с решением задач формирования и развития навыков
самоопределения у обучающихся. При этом в основном в учебной
деятельности и занятиями в объединениях школы, исследования также
показали, что практически все педагоги школы отмечают положительные
результаты благодаря сотрудничеству специалистами Центра досуга и
творчества «Галактика» при решении общей задачи формирования и
развития у обучающихся навыков самоопределения.
Вместе с тем, стабильно решая проблему качества образования, мы не
сводим ее к качеству обученности. Поиски путей решения проблемы
качества образования приводят к противоречию фундаментальных
педагогических принципов: природосообразности и культуросообразности.
Заданный сверху результат (ГОС) приводит к усилению роли формальных
показателей в оценке деятельности школы. Принцип природосообразности
требует личностного подхода. В этой связи необходимо наметить пути,
позволяющие ослабить негативные тенденции, наметившиеся в стратегии
развития образования.
В этой связи уже сегодня просматриваются пути, позволяющие ослабить
негативные тенденции:
 разработка управляющей системы, стимулирующей педагога и
ученика выходить за рамки формальных результатов их
совместной деятельности;
 расширение поля вариативности не только в старшей школе, но и в
основной, что позволит всем учащихся выбрать собственную
траекторию развития;
 интеграция усилий учреждения дополнительного образования
Центра досуга и творчества «Галактика» и школы в развитии
16
целостной системы формирования у обучающихся навыков
самоопределения в учебной и внеучебной деятельности.
2.3 Проблемно-ориентированный анализ
Концепция модернизации российской системы образования направлена
на достижение следующих целей:
 более глубокого изучения учащимися отдельных предметов,
входящих в программу полного общего образования;
 подготовки выпускников общеобразовательных школ к освоению
программ высшего образования;
 повышения адаптивной способности выпускников школ к
современным рыночным условиям;
 дифференциации содержания обучения старшеклассников в
соответствии с их интересами и возможностями и построения на ее основе
гибких образовательных программ;
 снятия существенных региональных расхождений в возможностях
получения равноценного, в том числе и профильного обучения.
Положительные результаты могут быть достигнуты при следующих
условиях:
 интеграция общего и дополнительного образования является
важнейшим
условием
достижения
и
постоянства
целенаправленной деятельности
образовательной системы
качественного образования;
 введение нового учебного плана профильного обучения позволит
разнообразить спектр элективных курсов, снизить нагрузку
учащихся из-за уменьшения часов базового компонента;
 «жесткая профилизация» при новом учебном плане позволит все
же шире удовлетворять образовательные потребности учащихся;
 сохранение прежнего уровня общего образования;
 реализация компетентностного подхода в оценке учебных
достижений учащихся;
 согласование программ на всех уровнях по преемственности и
интеграции содержания образования и требований к уровню подготовки;
 результатом образования должна стать сформированность
достаточного уровня социальной компетентности, а не обученности;
 реализация развивающих приемов педагогической техники;
 введение «портфолио» при предпрофильной подготовке учащихся
9 класса и пропедевтической подготовке учащихся 5-8 классов.
Причинами неудовлетворительных результатов являются:
 отсутствие образовательного маркетинга на уровне школы;
17
 зачисление в 10 класс только по уровню обученности без учета
других достижений;
 ориентация в оценке учебных достижений на ЗУНы (реализация
когнитивного подхода);
 структура БУПа, в котором составляет федеральный компонент
обязательных предметов и вариативная часть, состоящая из курсов,
обеспечивающих систематизацию полученных ранее знаний и развитие
управленческих умений в 8-11 классах;
 календарно-тематическое планирование и поурочные разработки
не в полной мере отражают требования личностно-развивающего и
деятельностного подходов.
Принимая во внимание объективные и субъективные факторы,
способствующие или препятствующие стратегии развития школы как
социального института, мы отмечаем, что приоритеты модернизации
российского образования соответствует ценностным ориентациям всех
субъектов образовательной деятельности и создают условия для
самореализации.
18
Раздел 3. Приоритетные направления развития
средней общеобразовательной школы №67
3.1 Концептуальная идея развития
Педагогический коллектив МОУ СОШ №67 в период модернизации
российского образования определил собственную позицию по реализации
целей образования: найти новые возможности в создании эффективной
педагогической системы формирования у детей разного возраста навыков
самоопределения на основе выявления и развития природных задатков и
склонностей. Уникальность деятельности педагогов и обучающихся
заключается в формировании системы самоопределения их личности на
основе
самопознания,
проектирования
ближайшего
будущего,
самораскрытия и самореализации в различных формах деятельности.
Ведущей концептуальной идеей, определяющей долгосрочные перспективы
развития школы, является идея интеграции общего и дополнительного
образования, урочной и внеурочной деятельности.
Основными задачами интеграции мы считаем:
 выявление и развитие индивидуальных способностей учащихся;
 удовлетворение потребностей в дополнительном образовании детей и
подростков по различным видам деятельности, повышение их общего
культурного уровня;
 развитие
творческой
активности
личности,
формирование
потребности к саморазвитию;
 создание единого в основе, но разнообразного по содержанию,
формам и методам организации процесса обучения и воспитания;
 оказание помощи учащимся в выборе будущей профессии.
Сравнительный анализ качества обученности и занятости в системе
дополнительного образования показал прямую зависимость друг от друга.
Идея интеграции реализуется в школе в различных формах:
 элективные курсы и факультативы;
 научные общества учащихся и клуб Почемучек;
 кружки, студии, секции;
 реализация программы самоопределения педагогами Центра
досуга и творчества «Галактика».
Деятельность интегративной системы регулируется координационным
советом. Основными субъектами интегративной системы являются дети,
обучающиеся в СОШ № 67 и одновременно в коллективах Центра досуга и
творчества,
их родители,
классные
руководители
и
педагоги
дополнительного образования. Каждый из субъектов выполняет особые роли,
направленные с одной стороны, на реализацию интересов, которые у него
существуют, с другой стороны – активно сотрудничают с другими
субъектами интегративной системы.
19
Организационная структура координационного совета
координационный совет
классные
руководители
педагоги
дополнительного
образования
школы
родительский
комитет
совет
старшекла
ссников
педагоги
дополнитель
ного
образования
Центра
Роли субъектов образовательного процесса
Педагоги дополнительного
образования и классные
руководители
–
производители
образовательных услуг
Определение эффективных
форм
и
методов
комплектования
коллективов в соответствии
с интересами заказчика и
потребителя
Родители
–
заказчики Обучающиеся
образовательной услуги
потребители
образовательной услуги
Определение эффективных
способов мотивации детей и
родителей на разработку
проектов самоопределения и
проектов
общественно
значимой деятельности
Выделение
проблем
в
применении
технологий
педагогического
взаимодействия
и
проектного
обучения
и
воспитания
Определение путей решения
выделенных проблем
Анализ
собственной
деятельности и выявление
эффективных
методов
организации педагогической
деятельности
Определение проблем в
понимании
собственного
ребенка и способов оказания
помощи в самоопределении
ребенка
Анализ
источников
получения информации о
Центре
и
системе
дополнительного
образования
в
школе.
Определение
заказа
образовательной услуги
–
Анализ
источников
получения информации о
Центре
и
системе
дополнительного
образования
в
школе.
Определение критериев
Выбора коллектива или вида
деятельности
Выявление
личностно
значимой
проблемы.
Определение идеи проекта
самоопределения
Определение
возможных
способов
совместного
отслеживания изменений в
процессе самоопределения
ребенка
Определение
способов
отслеживания личностных
изменений
в
ходе
разработки и реализации
проекта самоопределения
Отслеживание изменений
Отслеживание изменений
Определение
степени Портфолио.
удовлетворения
заказа Самореализация.
образовательной услуги
личностно
проблемы
Решение
значимой
20
Стратегическая цель развития школы – создать комплекс условий для
развития личности как учащихся, так и педагогов, что будет способствовать
их успешной самореализации и самоопределению, формирования у них
ценностных ориентаций, адекватных современным условиям.
Для реализации цели нами определены следующие задачи:
1.
Обеспечение
уровня
образования,
соответствующего
современным требованиям за счет дальнейшей стандартизации образования
и введения предпрофильной подготовки и профильного обучения.
2.
Формирование
физически
здоровой
личности
через
нормализацию учебной нагрузки, оптимальную организацию уроков,
создание подготовительных групп для физически ослабленных детей.
3.
Развитие творческого и интеллектуального потенциала учащихся
и педагогов через создание развивающе-образовательной среды.
4.
Соблюдение принципов преемственности в содержании общего и
дополнительного образования.
5.
Совершенствование системы воспитательной работы.
6.
Совершенствование
структурно-функциональной
модели
управления.
Отсюда вытекают основные направления развития школы:
1. Ценностное управление функционированием и программным
развитием школы.
2. Развитие содержания образования.
3. Развитие профессионально-образовательной культуры педагогов.
4. Совершенствование системы воспитательной работы.
Поэтому темой деятельности педагогического коллектива является
«Управление развитием творческого и интеллектуального потенциала
субъектов образовательного процесса как фактор успешной самореализации
ученика и учителя».
Основной стратегией развития школы является актуализация факторов,
способствующих повышению эффективности образовательной деятельности
на основе совершенствования ее основных направлений.
К числу таких факторов мы относим следующие:
 организационная культура школы, отражающая культурноисторические
и
профессиональные
традиции,
миссию
школы,
организационные ценности, проявляемые в характере взаимоотношений
между участниками образовательной деятельности;
 социально-культурные и образовательные цели деятельности школы,
представленные в виде моделей социально-культурной компетенции
выпускника и культурно-образовательной компетентности школьника;
 творческая активность субъектов образовательной деятельности;
 информационно-педагогические технологии, позволяющие повысить
уровень интегративности образовательной деятельности и самоорганизации
ее субъектов;
 дидактическая технология эффективной подготовки школьников;
21
 организационная технология здоровьесбережения школьников;
 ресурсное обеспечение образовательной деятельности.
Деятельность школы по достижению планируемого
результата
образования основана на системе принципов, состоящих из следующих трех
уровней: аксиологические принципы, общефункциональные принципы,
предметно-функциональные принципы. Принципы всех трех уровней
представлены
в
виде
императивных
требований
к
характеру
взаимоотношений между субъектами, а также к методологии и технологии
образовательной деятельности.
Требования принципов образовательной деятельности в школе
№ п/п
Принципы
Требования к реализации принципа в
образовательной деятельности
1. Аксиологические принципы
1.1
Принцип
 организация
образовательного
природосообразности
процесса
должна
учитывать
особенности возрастного развития
учащихся;
 в
процессе
образовательной
деятельности должен быть обеспечен
индивидуальный подход к обучению,
воспитанию и развитию школьника;
 организация
образовательного
взаимодействия осуществляется с
учетом
реальных
условий
жизнедеятельности обучающихся;
1.2
Принцип гуманизма
 Гармоничное развитие личности
является целью образовательной
деятельности школы;
 создание
организационных
и
педагогических
условий,
необходимых
для
саморазвития
педагогов и школьников;
 актуализация положительных качеств
личности с целью превращения их в
факторы саморазвития;
1.3
Принцип
 создание условий для повышения
демократизации
внутренней
ответственности
образовательных
участников
образовательной
взаимоотношений
деятельности
за
реализацию
социально значимых задач и норм
поведения;
 педагогически
целесообразное
делегирование
управленческих
функций,
полномочий
и
22

1.4
Принцип
экологичности
образовательной
деятельности



1.5
Принцип
культуросообразности



1.6
Принцип гармонизации
организационного,
группового
и
личностного развития

ответственности
различным
участникам
образовательной
деятельности
для
достижения
взаимопонимания,
взаимоответственности и интеграции
усилий всех субъектов по реализации
поставленных
образовательных
целей;
открытость школы для любых форм
контроля
качества
своей
деятельности;
организация
образовательного
процесса
должна
обеспечивать
сохранение и укрепление здоровья
его участников;
в школе должны быть созданы
условия для здорового образа жизни
участников
образовательного
процесса;
в
процессе
образовательной
деятельности у школьников должно
воспитываться
уважительное
отношение к природе;
школа
должна
способствовать
повышению общего культурного
уровня
всех
участников
образовательной деятельности;
педагогические
взаимоотношения
должны носить культуросообразный
характер, что будет способствовать
воспитанию
у
школьников
гражданственности и патриотизма, с
одной стороны, и толерантности в
поликультурном мире – с другой;
творчество
в
образовательном
процессе
должно
быть
культуросообразным,
являться
эффективным
фактором
воспитательного
влияния
на
участников
образовательной
деятельности;
обеспечение
согласованности
взаимодействия
основных
компонентов
деятельности
структурных подразделений школы в
23
2.1
2.2
ходе
решения
актуальных
образовательных задач;
 взаимопонимание
между
участниками
образовательной
деятельности в процессе реализации
основной
образовательной
программы;
 высокий уровень самопонимания и
самоорганизации
личности,
позволяющий
конструктивно
разрешать внутренние противоречия,
а также проблемы в различных видах
деятельности.
2. Общефункциональные принципы
Принцип научности
 образовательная
деятельность
должна быть основана на научных
теориях
и
методологиях,
способствующих
развитию
как
субъектов
образовательной
деятельности,
так
и
всего
образовательного
учреждения
в
целом;
 в ходе образовательной деятельности
должны использоваться
научные
формы, методы и приемы получения
информации о характере и качестве
рассматриваемых
процессов,
обеспечивающие
объективный
анализ существующих проблем и
выработку научно обоснованных
путей их реализации;
Принцип системности
 взаимодействие
подсистем
и
компонентов
образовательной
системы школы должно быть
системным,
что
обеспечит
интегративный
характер
образовательной деятельности;
 школа
является
открытой,
гармоничной
системой,
эффективность
функционирования
которой зависит от внутренних
факторов
и
внешних
социокультурных,
политических,
экономических,
демографических,
информационных процессов;
24
 взаимодействие
компонентов
образовательной системы школы
должно
носить
положительно
синергетический характер, что будет
способствовать
повышению
образовательного потенциала как
каждого компонента, так и всей
системы в целом.
2.3
Принцип
 Разрабатываемые
на
технологичности
индивидуальном,
групповом,
организационном
уровне
педагогические системы должны
быть
технологичны,
что
предполагает:
 установление диагностичных целей
образовательной деятельности;
 конструирование
содержания
деятельности;
 разработка
системы
принципов
деятельности;
 разработка алгоритма реализации
форм, методов, приемов и средств
образовательной деятельности;
 определение показателей и критериев
эффективности
педагогической
деятельности.
2.4
Принцип
 создание условий для творческого
инновационности
отношения
всех
субъектов
к
образовательной деятельности;
 выявление новшеств и разработка
инноваций,
способствующих
повышению
эффективности
образовательной деятельности в
школе;
 проведение
научноисследовательской
работы,
направленной
на
разрешение
актуальных проблем образовательной
деятельности.
3. Предметно-функциональные принципы
3.1 Принципы управленческой деятельности
3.1.1
Принцип уважения и
 уважение
личного
достоинства
доверия к человеку
человека,
признание
его
потенциальных
возможностей
в
образовательной деятельности;
25
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.1.5
3.2.1
 создание в школе атмосферы доверия
на основе взаимоуважения всех
участников
образовательной
деятельности.
Принцип
 выработка
норм
и
правил
справедливости
организационного
поведения
на
основе достижения взаимопонимания
между
всеми
участниками
образовательной деятельности в
школе;
 демократический
характер
подготовки проектов нормативных,
методических
и
итоговых
документов.
Принцип
 анализ образовательной деятельности
объективности анализа
на основе педагогически корректных
и оценки деятельности
объективных фактов, отражающих
уровень достижения определенных
показателей качества деятельности
школы;
 привлечение к аналитической работе
широкого
круга
субъектов
образовательной деятельности.
Принцип
 показатели
образовательной
педагогической
деятельности
школы
должны
оптимальности
соответствовать
современным
государственным, социальным и
личностным требованиям в сфере
образования;
 формы,
методы
и
приемы
управленческой
деятельности
оптимизируются
на
основе
требований
миссии
школы
и
аксиологических
принципов
ее
деятельности.
Принцип социального
 создание условий для эффективного
партнерства
в
взаимодействия
с
социальными
управлении школой
партнерами школы;
 использование внешних социальных
и профессиональных факторов для
повышения
педагогической
направленности
управленческой
деятельности в школе.
3.2 Принципы педагогически-развивающей деятельности
Принцип
 создание организационных условий
26
сотрудничества
3.2.2
Принцип
перманентного
повышения
квалификации
3.2.3
Принцип
конструктивного
влияния коллектива на
профессиональное
развитие педагога
3.2.4
Принцип
исследовательской
направленности
процесса повышения
педагогического
мастерства
для сотрудничества педагогов в
процессе
решения
актуальных
образовательных задач;
 создание
атмосферы
доброжелательности,
профессионального понимания и
поддержки между педагогами в ходе
достижения образовательных целей
деятельности школы.
 системный подход к организации
повышения квалификации педагогов,
предусматривающий
не
только
обучение
в
специальных
образовательных учреждениях, но и
актуализацию
факторов,
обеспечивающих
эффективное
повышение
профессионального
уровня в процессе непосредственной
образовательной деятельности;
 управленческая и организационная
поддержка
культуросообразного
творческого
самопроявления
педагогов
в
процессе
профессиональной деятельности.
 создание морально-психологического
климата
в
педагогическом
коллективе,
способствующего
развитию
взаимопонимания
и
взаимоуважения между педагогами;
 создание условий для использования
учителями в процессе разработки
индивидуальных
педагогических
систем деятельности накопленного в
организации
актуального
положительного опыта.
 управленческая поддержка педагогов,
проявляющих желание заниматься
научно-исследовательской
деятельностью, направленной на
разрешение
актуальных
образовательных задач;
повышение
исследовательской
компетентности
педагогов
школы,
развитие инновационного подхода к
профессиональной деятельности.
27
3.3.1
3.3.2
3.3.3
3.4.1
3.4.2
3.4.3
3.3 Дидактические принципы
Принцип активности и
 развитие познавательной мотивации
сознательности
обучающихся в процессе освоения
обучения
учебных курсов;
 создание дидактических условий для
осознания школьниками личностной
значимости профильной подготовки.
Принцип
 проектирование
содержания
прагматической
профильной подготовки с учетом
направленности
выработки
конкретных
обучения
управленческих
умений,
необходимых для конструктивной
деятельности в рамках социальнокультурной компетенции выпускника
школы;
 практикоориентированный характер
дидактического взаимодействия в
процессе профильной подготовки.
Принцип
 разработка
и
внедрение
в
коллективного
образовательный процесс методов и
характера обучения и
приемов,
повышающих
учета индивидуальных
дидиктическую
эффективность
особенностей
классно-урочной системы обучения;
учащихся
 личностно-ориентированный подход
при организации дидактического
взаимодействия в школе.
3.4 Принципы воспитательной работы
Принцип личностной
 уважительное отношение к личности
направленности
школьника;
 развитие положительных качеств
школьника.
Принцип
 активное включение школьников в
деятельностного
подготовку
и
проведение
характера
мероприятий
воспитательного
воспитательной работы
характера;
 субъект-субъектное взаимодействие
участников
воспитательной
деятельности.
Принцип
 проведение
воспитательных
аксиологической
мероприятий на основе требований
определенности
аксиологических
принципов
содержания
и
образовательной деятельности;
технологии воспитания
 образовательные взаимоотношения
рассматриваются как воспитательные
факторы образовательного процесса в
28
3.5.1
3.5.2
3.5.3
3.5.4
школе.
3.5 Принципы педагогического мониторинга и педагогического
контролинга
Принцип диагностико педагогическая информация должна
прогностической
обеспечивать субъектам возможность
направленности
диагностировать уровень достижения
образовательных целей;
 педагогическая информация должна
быть научной, валидной, этичной и
целесообразной;
 педагогическая информация должна
способствовать
развитию
педагогической
антиципации
(предвосхищения) всех участников
образовательной деятельности;
 педагогическая информация должна
иметь
опережающий
характер
педагогического
влияния
на
процессы и явления образовательной
деятельности.
Принцип личностной
 педагогическая информация должна
направленности
конструктивно
влиять
на
формирование мотивационной сферы
субъектов
образовательного
процесса;
 педагогическая информация должна
повышать активность личности в
процессе
достижения
целей
образовательной деятельности.
Принцип
 педагогическая информация должна
педагогической
способствовать диалогическому типу
коммуникативности
общения
между
участниками
образовательной деятельности;
 педагогическая информация должна
быть понятна всем участникам
образовательной деятельности;
 педагогическая информация должна
создавать
условия
для
сотрудничества;
 педагогическая информация должна
способствовать лучшему познанию
людьми друг друга.
Принцип
 педагогическая информация должна
информационной
носить не агрессивный характер и
интегративности
быть равнодоступной для всех
29
3.5.5
Принцип социальнонормативной
обусловленности
участников
образовательного
процесса;
 педагогическая информация должна
способствовать
повышению
информационной
культуры
субъектов
образовательной
деятельности.
 педагогическая информация должна
отражать
уровень
и
качество
реализации требований не только
Государственного образовательного
стандарта, но и социальных норм,
регулирующих процесс современного
общественного развития.
3.2 Ценностное управление функционированием и программным
развитием школы.
Под ценностным управлением мы понимаем процесс постепенного
переосмысления целей образования всеми субъектами педагогической
деятельности с общей концептуальной идеей для всего школьного
коллектива, позволяющей руководствоваться не только традиционными
критериями обученности учащихся, но и фиксировать этапы их личностного
роста.
Ценностное управление есть специфическая управляющая система,
решающая задачи гуманистической педагогики. В планировании повышается
роль целеполагания, придающего планированию стратегический характер,
появляется возможность более органично увязывать цели обучения и учения,
воспитания и самовоспитания. Появляется необходимость интеграции и
координации усилий всех управленческих звеньев.
В руководстве УВП возрастает роль мотивационно-целевой и аналитикопрогностической функций, позволяющих сохранить лучшие педагогические
кадры, регулировать темпы и интенсивность преобразований в школе.
Меняется роль таких организационных структур, как научно-методический
совет и школьные методические объединения, которые переводят
деятельность педагогов с инструментально-методического уровня на
философский и методологический.
Организационный механизм нацелен на усвоение всеми педагогами идей
гуманистической педагогики. Специфика заключается в ненасильственном
характере реквалификации педагогических кадров, добровольность в выборе
педагогом приемлемых для него организационных форм, преемственность в
деятельности организационных структур.
Выбор структурно-функциональной модели управления обусловлен тем,
чтобы обеспечить стабильное функционирование и развитие, которые тесно
взаимосвязаны.
30
Концептуальные модели систем внутришкольного управления
обязательном порядке должны обладать следующими свойствами:
в
1. Модели управления должны быть актуальными, ориентированными
на решение наиболее актуальных, приоритетных проблем управления. Это
свойство может быть обеспечено на основе проблемно-ориентированного
анализа действующих систем.
2. Модели должны быть прогностичными, нацеленными не только на
решение уже появившихся проблем, но и проблем, которые еще не заявили о
себе.
3. Модели систем управления должны быть культуросообразны, что
предполагает учет накопленного опыта как в научной области, так и в
практической деятельности.
4. Модели систем управления должны быть реалистичными,
основанными на реальной образовательной ситуации и направленными на
решение педагогических целей, находящихся в русле основных тенденций
развития образования.
5. Модели систем управления должны стремиться к просчитанности и
измеримости предлагаемых проектных идей и решений, сопоставимости
описаний с описаниями других систем.
6. Модели систем управления должны рационально сочетать в себе
отражение основных и сопутствующих характеристик.
Основываясь на концептуальных идеях, мы выбрали линейнофункциональную структуру управления, наметили субъектные связи и
взаимоотношения, распределили функциональные обязанности с таким
расчетом, чтобы, максимально делегируя права и полномочия, не потерять
целостность и системность в работе.
Совершенствование управления школой основано на системе принципов
образовательной деятельности, представленной в разделе 3.1 настоящей
программы. Основными направлениями совершенствования мы считаем
следующие:
1.
Оптимизация организационной структуры школы с целью
создания условий для повышения уровня интегративности их
взаимодействия в ходе достижения социокультурных, организационных и
образовательных целей деятельности школы.
2.
Конкретизация задач каждому компоненту организационной
структуры школы на основе выделения их ведущих образовательных
функций.
3.
Определение и активное использование в управлении школой
мотивационных факторов и мотиваторов, конструктивно влияющих на
повышение эффективности деятельности субъектов образовательного
процесса.
4.
Разработка показателей педагогического контроля, достижение
которых повысит активность субъектов, будет способствовать развитию их
самоорганизации
и
самоконтроля.
31
На органиграмме структура управления выглядит следующим образом:
ссовет старшекл.
о
в
е
т
З
адм. совет
ф-р
ф-ф
Д
НМР
с
р-р
т
с
т
ф-р
ф-р
НМС
сов. при завуче е
к
л
ф-ф совет проф.
З1
З2
З3
З
аЗ
и защиты
УВР
УВР
УВР
ВВВР
ПР
с
прав уч-ся
с
н
и
школьные методические объединения кФ-Р
о
в
Учителей
Классных
начальной
руководит
школы
Учителей
елей
Учителей
Учителей
Учителей
русского
математики, Учителей
естественн Учителей эстетичс
языка и
истории,
физики,
онаучного иностран
кого
литературы информатик обществозна
ного
цикла
цикла
ния
языка
и
род. комитет
педсовет
Учитывая идею гармонизации педагогических взаимоотношений
субъектов образовательной деятельности, мы распределили функционал
следующим образом:
Директор:
 осуществляет руководство школой;
 привлекает различные предприятия и организации, необходимые
для стабильного функционирования и развития школы;
 заключает договоры с вузами, колледжами, центром проблем
детства для решения педагогических задач;
 руководит хозяйственной и коммерческой деятельностью,
связанных с привлечением средств;
 намечает совместно с администрацией и руководителями ШМО
перспективы развития, намечает этапы работы, контролирует результаты
деятельности школы;
 осуществляет подбор и расстановку учебно-педагогических
кадров;
1.
32
 создает условия для научно-исследовательской работы педагогов и
учащихся;
 отвечает за укрепление МТБ школы;
 осуществляет руководство совместно с родительским комитетом,
шефским советом, способствуя демократизации УВП;
 осуществляет постоянную связь со школьным самоуправлением;
 осуществляет связь с Управлением образования, Администрацией
района и города, обеспечивая социально-педагогические условия;
 является
распорядителем
финансовых
бюджетных
и
внебюджетных средств.
2. Заместитель директора по научно-методической работе:
 обеспечивает научно-методическое сопровождение УВП;
 руководит научно-методическим советом, который координирует
и корректирует стратегию и тактику развития школы;
 разрабатывает учебно-методическую документацию;
 организует методическую учебу педагогов по развитию их
профессионально-образовательной культуры;
 организует распространение и обобщение опыта педагогов;
 разрабатывает совместно с директором школы концепцию
развития, образовательную программу;
 ведет педагогический мониторинг условий, обеспечивающих
гармонизацию взаимоотношений субъектов образовательной деятельности;
 отвечает за систему переподготовки кадров;
 руководит школьной аттестационной комиссией;
 обеспечивает деятельность научных обществ учащихся, отвечает
за организацию научно-практических конференций учащихся;
 организует проведение интеллектуального марафона;
 отвечает за интеграцию общего и дополнительного образования,
урочной и внеурочной деятельности, преемственность между ступенями
образования;
 отвечает за качество преподавания предметов «Филология».
3. Заместитель-координатор (5-11 кл.)
 создает оптимальные условия для организации УВП (расписание
уроков, факультативных и элективных курсов в 5 – 11 кл., замещение
уроков);
 составляет табель заработной платы;
 составляет отчеты ОШ, РИК, по движению учащихся;
 осуществляет контроль за ведением и оформлением школьной
документации (классные журналы, дневники учащихся);
 составляет расписание экзаменов, формирует экзаменационные
комиссии;
 осуществляет контроль за соблюдением правил ТБ, охраны труда
во время УВП;
33
 отвечает за качество преподавания предметов естественноматематического цикла.
4. Заместитель директора по УВП (1 – 5 кл.):
 создает оптимальные условия для организации УВП в 1 – 4 кл.
(расписание уроков, ГПД, динамические паузи, замещение уроков);
 составляет табель заработной платы;
 осуществляет контроль за результативностью УВП;
 ведет дидактический мониторинг качества обученности;
 организует стажировку молодых специалистов;
 руководит работой по преемственности начальная школа –
основная школа;
 организует набор детей в начальную школу;
 отвечает за качество преподавания учителей начальных классов.
5. Заместитель директора по экспертизе качества образования:
 отвечает за формирование учебного плана школы и его
выполнение;
 осуществляет дидактический мониторинг по результатам обучения
в 5 – 11 кл.;
 отвечает за подготовку и проведение итоговой аттестации
(экзаменационные материалы, выбор экзаменов, научно-методическое
обеспечение);
 отвечает за организацию и проведение промежуточной аттестации;
 организует срезовый контроль по предметам УП;
 отвечает за проведение олимпиад, предметного марафона;
 проводит анализ результатов комплексных экспертиз;
 организует совместно с заведующими кафедрами экспертизы по
формированию КТП и его выполнению;
 анализирует оценочную деятельность учителей-предметников;
 проводит экспертизу выполнения содержательного аспекта
учебных программ в соответствии с ГОС;
 осуществляет контроль за качеством преподавания предметов ОО
«Обществознание».
6. Заместитель директора по ВВВР:
 отвечает за организацию внеурочной и внеклассной деятельности;
 организует методическую учебу классных руководителей и
педагогов дополнительного образования;
 планирует воспитательную работу в школе;
 осуществляет контроль за работой кружков, секций, студий,
предметов ОО «Технология» и «Искусство»;
 организует дежурство по школе;
 организует школьное самоуправление;
 осуществляет анализ воспитательной работы;
34
 обобщает и распространяет опыт классных руководителей и
педагогов дополнительного образования;
 устанавливает распорядок работы объединений дополнительного
образования;
 руководит координационным советом;
 организует общешкольные праздники и другие мероприятия.
7. Заместитель директора по правовому регулированию:
 руководит работой совета по профилактике правонарушений и
защите прав учащихся;
 отвечает за организацию правового воспитания учащихся;
 планирует работу по профилактике зависимостей с учащимися,
требующими особого внимания;
 проводит анализ деятельности классных руководителей по
правовому воспитанию;
 выявляет и обобщает опыт классных руководителей;
 отвечает за связь школы с ИДН, наркологической службой,
центром проблем детства;
 оказывает методическую помощь классным руководителям;
 отвечает за нормативно-правовое обеспечение УВП;
 ведет индивидуальную работу с учащимися, требующими особого
педагогического внимания.
8. Руководитель школьного методического объединения:
 организует текущее и перспективное планирование деятельности
кафедры;
 координирует работу учителей и педагогов дополнительного
образования по выполнению учебных планов и программ;
 организует разработку необходимой
учебно-методической
документации учителями ШМО;
 осуществляет
систематический
контроль
за
качеством
преподавания, посещает уроки, анализирует их форму и содержание, доводит
результаты анализа до сведения педагогов;
 осуществляет контроль за выполнением учебного плана;
 проводит срезовый контроль ЗУНов учащихся;
 организует внеклассную работу по предмету;
 руководит самообразованием педагогов.
Специфика функций управления
Совершенствование управленческих функций заключается прежде всего
в их взаимосвязи.
Необходимо сформировать сначала информационно-аналитическую
функцию как основной инструмент управления. Для создания такой системы
определяются ее содержание, объем, источники, формируются потоки
информации и выводятся на соответствующие уровни управления. Для
35
каждой из подсистем управления выделяются 3 уровня информации:
административно-управленческий, коллективно-коллегиальный, ученическое
самоуправление. При этом анализ получаемой информации должен быть
педагогическим. Только тогда информация будет иметь воспитательное
влияние на субъекты образовательной деятельности.
В основе осуществления мотивационно-целевой функции лежат
следующие этапы: усвоение целей, задаваемых обществом; превращение
мотивов в цели; замена целей, когда запланированный результат не получен
или достигнут не полностью; преобразование неосознанных мотивов в
осознанные цели. Основная задача мотивационно-целевой функции
заключается в том, чтобы все члены коллектива четко выполняли работу в
соответствии с делегированными им обязанностями и планом, а также
сообразуясь с потребностями.
Одним из действенных путей совершенствования плановопрогностической функции является деятельность по внедрению комплексноцелевого
планирования.
Развивающее
действие
организационноисполнительской функции будет значительно шире, если применять
матричный способ организационной деятельности. Этот метод представляет
собой простой, гибкий и динамичный способ объединения специалистов,
обладающих различными знаниями, опытом и квалификацией в программноцелевые группы или подразделения. Такая форма организации деятельности
строится на горизонтальном принципе взаимодействия участников
образовательного процесса, что наиболее полно отвечает гуманистической
парадигме в педагогике.
Совершенствование контрольно-диагностической функции должно
проходить в рамках разработки и внедрения в образовательный процесс
школы научно обоснованных технологий педагогической деятельности. На
основе качественного педагогического диагноза, определяющего причины,
вызывающие отклонения в ожидаемых результатах, можно педагогически
более
целесообразно
реализовать
регулятивно-коррекционную
управленческую функцию.
Таким образом, совершенствование системы управления включает в себя
изменение всех элементов управленческой технологии.
3.3.
Управление развитием профессионально-образовательной
культуры учителя
Работа по развитию профессионально-образовательной культуры
педагогов школы осуществляется по двум основным направлениям:
 совершенствование профессиональной компетентности педагогов;
36
 расширение
профессиональных
компетенций
педагогов,
способствующих успешной реализации государственных, социальных
и личностных полномочий в профессиональной деятельности.
В ходе реализации указанных направлений решаются следующие задачи:
 создание организационных, андрагогических и акмеологических
условий для успешной адаптации и профессионального становления
начинающих учителей;
 организация процесса реквалификации педагогов вне школы;
 повышение
научно-методического
уровня
непрерывной
профессиональной подготовки педагогических кадров в системе
методической работы школы;
 повышение
профессионально-личностной
целесообразности аттестации педагогов;
и
образовательной
 развитие инновационных подходов к образовательной деятельности в
процессе реализации методической темы школы.
Основываясь на разработанном концептуальном методологическом
подходе и педагогических идеях Ш.А.Амонашвили, В.И.Загвязинского,
Н.А.Проворовой, В.Н. Сагатовского, в качестве основных принципов
развития образовательной системы мы определили аксиологические
принципы. На организационном уровне эти принципы предполагают
согласованность основных компонентов деятельности структурных
подразделений школы. На групповом уровне взаимопонимание между
членами группы в процессе реализации образовательной программы. На
личностном уровне это предполагает высокий уровень самопонимания
(рефлексии) и самоорганизации личности, позволяющий конструктивно
разрешать внутренние противоречия, а также проблемы в различных видах
деятельности.
Рассматривая
развитие
личности
субъектов
образовательной
деятельности как объект педагогического мониторинга, мы пришли к
выводу, что движущей силой личностного развития с точки зрения
деятельностной
теории
являются
противоречия
личностного
и
общественного характера, возникающие в процессе социализации. Мы
определили, что развитие личности должно проходить на основе принципа
гармонизации различных внутренних и внешних факторов, влияющих на ее
поведение, направленность и характер деятельности. Развитие личности
педагога является условием ее успешного профессионального становления. В
качестве важнейшего фактора такого развития нами рассматривается
педагогическая информация, получаемая в ходе педагогического
мониторинга.
Э.Ф.Зеер отмечает, что «профессиональное становление личности
происходит в процессе ее движения в профессионально-образовательном
37
пространстве и времени профессиональной жизни». К числу основных
факторов профессионально-образовательного пространства относится
профессионально-образовательная культура.
Проблемный анализ философского (Л.М.Андрюхина), педагогического
(В.Л.Бенин), психологического (В.Буров), акмеологического (В.А.Сластенин)
понимания термина «культура» позволил выделить основные признаки
культуры. Во-первых, культура отражает характер (социально-политических,
экономических, управленческих и др.) взаимоотношений между людьми.
Вторым признаком культуры является результат жизнедеятельности
общества, организации, группы, личности. В зависимости от уровня
различается и содержание результатов жизнедеятельности.
Как отмечают многие ученые (М.С.Каган, Л.Д. Столяренко и др.),
личность человека можно охарактеризовать пятью основными потенциалами:
познавательным, морально-нравственным, творческим, коммуникативным и
эстетическим. Такие потенциалы играют роль динамических доминант,
задающих направленность процессу развития личности. В.Г.Горб предлагает
еще один потенциал – операциональный, без которого педагог не сможет
развиваться гармонично.
Выявленные признаки и потенциалы позволяют нам синтезировать
определение
профессионально-образовательной
культуры.
Профессионально-образовательная культура – это идеи, отражающие
характер образовательных взаимоотношений в школе и результаты
личностной, групповой и организационной деятельности, выраженные в
уровне развития личностных потенциалов участников образовательной
деятельности.
В настоящее время еще не сложилось общепринятого соотношения
терминов «профессиональная компетенция» и «профессиональная
компетентность». Проведя проблемный анализ работ, рассматривающих
сущность этих понятий (В.С. Безрукова, А.С.Белкин, В.Г.Горб), мы будем их
соотносить как причину и следствие, т.е. объективные и субъективные
факторы, влияющие на профессиональное развитие личности педагога.
Исходя из этого, под профессиональной компетенцией мы будем понимать
профессионально-статусные возможности по осуществлению педагогом
государственных,
социальных
и
личностных
полномочий
в
профессиональной деятельности.
Профессионально-статусные возможности могут быть реализованы при
наличии и знании профессиональных компетенций: административноправовые (положения, устав, должностные инструкции, тарифноквалификационные характеристики, требования к квалификационным
категориям), информационно-методические (требования ГОСа, программы
учебных курсов, программы экспертиз, показатели качества образовательной
деятельности). Следует подчеркнуть, что в компетенции государственные,
38
социальные и личностные полномочия должны гармонично сочетаться
между собой.
Профессиональная компетентность – это личностные возможности
педагога, позволяющие ему действовать конструктивно в рамках
определенной профессиональной компетенции.
Инструментарии оценки и самооценки, позволяющие выявить
уровень сформированности профессионально-образовательной культуры
педагога
Компоненты
профессиональнообразовательной культуры
операциональный
Познавательный
творческий
Инструментарии для
диагностики
Опросники для самооценки
 программа экспертизы
 опросник
рабочей программы
«Современный урок»
 схема-конспект
 схема
самоанализа
программы
элективного
учебного занятия
курса
 программа
самоанализа
 карта анализа урока
оценочной
 модель
рабочей
деятельности учителя
программы учителя
 программы
наблюдения
за
деятельностью учителя и
учащихся
на
уроке
(аспектный анализ)
 программа экспертизы
оценочной
деятельности
учителя
 программа экспертизы
по проблеме нормализация
учебной нагрузки учащихся
Схема
самоанализа
 программы
наблюдения на уроке за учебного занятия
формированием
общеучебных
умений,
стимулирующей
деятельностью учителя, по
созданию
условий
для
развития
познавательной
самостоятельности
учащихся
 критерии оценивания
речи учащихся
карта
преемственности
общеучебных
и
исследовательских умений
учащихся (1-11 кл.)

критерии

Индивидуальная
39
качественной деятельности
учителя

критерии
эффективности
образовательной
деятельности учителя
коммуникативный
эстетический
Морально-нравственный
Программа анализа урока
как речевого события
Программа экспертизы
учебно-пространственной
среды
 Программа аспектного
анализа урока
 диагностическая карта
«Психологический тип
личности»
карта развития педагога на 5
лет

опросник
потребности педагога в
саморазвитии

опросник
«Факторы, стимулирующие
и препятствующие
саморазвитию
самообразовательная карта
педагога
Опросник «Рефлексия
индивидуального стиля»
Паспорт учебного кабинета
Опросник «Самооценка»
В разделе «Мониторинг общего образования» образовательной
программы представлены различные модели оценки деятельности педагога,
используемые в технологии педагогического мониторинга в школе.
Предлагаемая модель является основной, она выполняет интегрирующую
роль в развитии профессионально-образовательной культуры, всех ее
компонентов. Мониторинговая значимость определяется наличием
показателей для отслеживания тенденций развития на протяжении пяти лет:
Показатели развития компонента:




1-3 балла – низкий уровень
4-6 баллов – средний уровень
7-9 баллов – достаточный уровень
10-12 баллов – высокий уровень.
Определение «зоны ближайшего развития» профессиональнообразовательной культуры педагога
№
1
Требования к учителю
2006-07 2007-08 2008-09 2009-10 2010-11
Самооценка и оценка адм-ии
с/о о/а с/о о/а с/о о/а с/о о/а с/о о/а
1 Операциональный компонент
Календарно-тематическое
планирование:
 цели обучения
 планируемые
результаты
обучения
 учебно-тематический план
 блочное структурирование
40
2
1
2
3
4
1
2
3
4
5
6
7
8
 условия реализации
 контрольные
параметры
оценки
Поурочное планирование:
 планирование целей обучения
и учения
 конкретизация задач обучения
 подбор
необходимого
учебного материала
 организационная форма урока
 планирование
домашнего
задания с учетом нормы объема,
способов выполнения и уровней
познавательной
самостоятельности
2 Познавательный компонент
Осуществление межпредметных
связей
Развитие
познавательной
мотивации учащихся
Обучение
приемам
самоконтроля, самооценки
Развитие речи учащихся
Средний балл
3 Творческий компонент
Участие
в
научноисследовательской деятельности
Руководство
научноисследовательской
деятельностью учащихся
Реализация
эффективных
приемов педагогической техники
Обобщение и распространение
опыта
педагогической
деятельности:
 школьные педчтения
 открытые уроки
 районные семинары
 городские педчтения
 областные конференции
 всероссийские конференции
Управление интеллектуальным
развитием учащихся:
 школьный марафон
 районная олимпиада
 городская олимпиада
 областная олимпиада
Реализация элективных курсов
Реализация курсов углубленного
изучения
Разработка
и
реализация
41
1
1
2
1
2
альтернативной системы оценки
учебных достижений
Средний балл:
4 Коммуникативный компонент
Психологическая составляющая:
 умение организовывать и
управлять процессом передачи
информации
 выбор
адекватных видов
общения и владение формами и
методами убеждения
 умение
предупреждать
конфликты, а в случае их
возникновения
конструктивно
управлять ими
Профессиональнопедагогическая составляющая:
 стили
межличностного
общения между участниками
образовательного процесса
Средний балл:
5 Эстетический компонент
Условия, созданные педагогом
для
развития
эстетического
потенциала личности учащегося
Показатели
реального
использования
педагогом
созданных условий
Средний балл:
6. Морально-нравственный компонент
Тип ответственности личности
педагога
при
совершении
поступка:
 интернальный
(внутренняя
ответственность)
 экстернальный
(внешний
локус контроля)
Психоэмоциональная
стабильность личности
Средний балл:
Итого (средний балл):
Развитие операционального, познавательного, коммуникативного,
эстетического и морально-нравственного компонентов профессиональнообразовательной культуры педагога будет оказывать конструктивное
влияние
на
формирование
профессиональной
компетентности,
профессионально важных качеств, необходимых для эффективной
образовательной деятельности.
42
Полученные
результаты
позволяют
справедливо
оценить
профессиональный вклад каждого педагога в общие результаты, Это дает
возможность строить взаимоотношения на демократической основе, а
контрольно-оценочным процедурам придать не эмоциональный, а
рациональный характер, что способствует повышению самоорганизации всех
членов педагогического коллектива.
Практика показала, что наиболее целесообразный уровень работы с
итогами мониторинга – научно-методический. В конце учебного года
проводится методический семинар, на котором не только представляются
результаты мониторинга, но и вырабатываются рекомендации по
совершенствованию профессионально значимых качеств личности педагогов.
Поскольку нами принят субъективно-рефлексивный подход в
интерпретации информации, то эффективность технологии педагогического
мониторинга определяется, исходя из соотношения самооценки и оценки
администрацией школы профессионально-образовательной культуры
педагога. Достаточная эффективность, если результаты совпадают больше
50%. Недостаточная эффективность, если результаты совпадают ниже 50%
по всем показателям. Еще один показатель эффективности – это совпадение
самооценки и внешней оценки внутри уровня.
Выводы:
1.
Наиболее
эффективной
современной
формой
развития
профессионально-образовательной
культуры
педагога
являются
интегративные
модели
получения
педагогической
информации,
структурированные в логике компонентов этой культуры.
2.
Сущностным отличием педагогического мониторинга от других
видов мониторинга является то, что в его процессе и в результате должна
быть получена педагогическая информация, оказывающая воспитательное
влияние на субъектов образовательного процесса на основе актуализации
личностных, групповых и организационных смыслов образовательной
деятельности и в процессе реализации следующих педагогических функций:
диагностико-прогностической,
мотивационно-побудительной,
коммуникативно-педагогической, интегративной, социально-нормативной.
3.
Системообразующий характер педагогической информации на
личностном уровне проявляется в том, что актуализированный смысл
образовательной деятельности является аксиологическим фактором,
повышающим
активность
личности
педагога
в
саморазвитии
индивидуальных компонентов профессионально-образовательной культуры.
Это, в свою очередь, позволяет гармонизировать деятельность компонентов
образовательной системы в школе, а также придать личностно и социально
направленный характер педагогической и управленческой деятельности по
совершенствованию образовательного процесса
4.
Источниками идей, которые могут быть педагогическими
доминантами взаимоотношений в школе, являются культурно-исторические
43
традиции, современные тенденции развития образования в мире и России и
конкретные идеи развития нашего образовательного учреждения.
5.
Эффективность
технологии
педагогического
мониторинга
определяется на основе субъективно-рефлексивных оценок участников
образовательного процесса и реализации требований его принципов. Такой
подход обеспечивает повышение гуманистической направленности
педагогического мониторинга как вида информационной деятельности в
школе.
3.4 Совершенствование воспитательной работы в школе
Средняя общеобразовательная школа №67 является средним
общеобразовательным учреждением, главная цель которого – создать
комплекс условий, обеспечивающих развитие интеллектуального и
творческого потенциала субъектов образовательной деятельности для
успешной самореализации личности как учащегося, так и педагога.
Процесс образования представляет собой интеграцию двух процессов:
обучения и воспитания. Долгие годы их рассматривали именно как
целостный учебно-воспитательный процесс при доминирующей роли
обучения. Классно-урочная система считается
основной формой
организации данного процесса. Данное обстоятельство приводило к тому,
что, по существу, воспитательный процесс пускался на самотек, на
спонтанное воздействие, так как господствовал девиз «Обучая,
воспитываешь!»
Такой подход имеет какое-то оправдание с точки зрения чисто
практической. Однако с научной точки зрения его следует признать
несостоятельным. Обучение есть двусторонний процесс взаимодействия
субъектов образования, направленный на передачу и усвоение знаний, на
выработку умений и навыков, состоящий из деятельности учителя
(преподавание) и учащихся (учение).
Воспитание — понятие более объемное, более сложное. Это:
 целенаправленный, организованный процесс передачи опыта одного
поколения другому (философская трактовка);
 целенаправленный, организованный процесс формирования и
развития социально ценных качеств личности (соииально-педагогическая
трактовка);
 целенаправленный,
организованный,
целостный
процесс
формирования социально значимого сознания, чувств и поведения
(психолого-педагогическая трактовка);
 целенаправленный,
организованный,
целостный
процесс
формирования и развития профессионально значимых качеств личности
(профессионально-педагогическая трактовка).
44
Анализ результатов реализации программы воспитательной
работы:
Недостаточный уровень воспитанности
учащихся
обусловлен
наличием целого ряда проблем, снижающих эффективность воспитательной
работы в школе:
1. В настоящее время недостаточно теоретически обоснована
методология воспитательной работы в школе. Основными компонентами
методологии должны быть цели воспитательной работы, принципы ее
осуществления, формы, методы и приемы, технологические особенности и
показатели эффективности
2. Низкая активность субъектов воспитательной работы, доминирование
субъект-объектных взаимоотношений в воспитательном взаимодействии.
Низкая активность субъектов воспитательной работы объясняется
несколькими причинами:
 существует заблуждение, что воспитательной работой должны
заниматься только специально назначенные для этого сотрудники, а все
остальные должностные лица школы воспитанием могут заниматься только
по личному желанию;
 обязанности
должностных
лиц
по
реализации
задач
воспитательного характера не в полной мере отражены в их должностных
инструкциях, что снижает нормативную обусловленность воспитательной
работы;
 уровень финансирования и компенсации субъектам их трудозатрат
несопоставим с трудностью и сложностью воспитательной работы;
 субъект-субъектное воспитательное взаимодействие в основном
возникает по инициативе наиболее активных учащихся, принимающих
участие в подготовке и проведении мероприятий, к остальным категориям
обучаемых воспитатели относятся как к объектам воспитательной работы,
что значительно снижает активность учащихся и не способствует их
успешной самореализации..
3. Существующие технологии воспитательной работы не в полной мере
отражают особенности информационного этапа социального развития.
Информация продолжает оставаться лишь средством в ходе достижения
целей воспитательной работы, в то время когда она уже стала важнейшим
фактором, определяющим характер и направленность социального и
профессионального развития. Педагоги недостаточное внимание уделяют
технологиям организации
внутренних,
и особенно внешних
информационных потоком, направленных на актуализацию воспитательных
факторов.
4. Мероприятия воспитательной работы имеют или традиционный
характер, или инициируются
творческими личностями, исходя из
индивидуального понимания значимости той или иной формы и содержания
45
воспитательной работы. Такой подход не способствует системному влиянию
на актуализацию воспитательных факторов. Для преодоления
этой
проблемы необходимо повысить уровень реализации организаторской
функции управления воспитательной работой.
5. Программа воспитательной работы в старших классах не достаточно
ориентирована
на
будущее
профессиональное
самоопределение
выпускников.
6. Принципы, формы и методы воспитательной работы не в полной
мере учитывают особенности возрастного развития на разных ступенях
обучения.
Исходя из перечисленных проблем, мы сформулировали следующие
задачи, которые должны быть решены в ходе разработки и реализации
программы воспитательной работы в школе № 67:
1. Определить воспитательную миссию общеобразовательной школы и
цели ее воспитательной деятельности.
2. Обосновать систему принципов воспитательной работы в школе.
3. Определить правовые основы воспитательной работы.
4. Определить систему факторов, оказывающих воспитательное влияние
на участников образовательной деятельности в школе, виды воспитательной
работы и решаемые задачи.
5. Спроектировать
организационную структуру взаимодействия
субъектов воспитательной работы.
6. Представить перечень обязательных, традиционных и возможных
ежегодных мероприятий воспитательной работы.
7. Разработать показатели и технологию определения качества и
эффективности воспитательной работы.
8. Разработать
информационно-педагогические
технологии,
позволяющие
повысить
активность
участников
образовательной
деятельности в процессе воспитания и самовоспитания социально важных
качеств и ценностных ориентаций личности.
9. Разработать систему морального и материального поощрения по
результатам воспитательной деятельности.
10.Определить источники и объем финансирования и материальнотехнического обеспечения воспитательной работы.
11.Внести изменения в положения и должностные инструкции субъектов
воспитательной работы в школе с учетом специфики реализуемых ими
воспитательных функций.
3.4.1 Воспитательная миссия школы и цели воспитательной работы
Миссия
школы состоит в воспитании личности, способной
гармонизировать социальное и личностное пространство, обладающей
социально важными качествами и готовой к успешной жизнедеятельности в
будущем.
46
Целями воспитательной работы являются:
1.
Воспитание ценностной ориентации учащихся как системы
устойчивых отношений личности к окружающему миру и самому себе в
форме фиксированных установок на те или иные ценности материальной и
духовной культуры общества.
2.
Воспитание социально важных качеств личности:
интеллектуальные:
эрудированность,
интеллектуальность,
внимательность;
духовно-нравственные: гуманность, доброта, трудолюбие, честность,
чуткость, целеустремленность, душевная щедрость, терпеливость,
скромность, гражданственность, патриотизм,
законопослушание,
общественная активность;
коммуникативные: коммуникабельность, тактичность, вежливость;
творческие:
креативность;
творческое
мышление,
способность
к
риску,
эстетические: аккуратность, эстетический вкус, чувство юмора,
артистичность.
3.
Формирование социальной компетентности учащихся.
Реализация миссии и целей воспитательной работы осуществляется на
основе системы
ценностей, содержание которой составляют
аксиологические принципы: гуманизма; гармоничности взаимоотношений;
демократизации образовательного взаимодействия; природосообразности
воспитательной работы; культуросообразности воспитания, экологичности
образовательной деятельности.
3.4.2 Принципы воспитательной работы в школе
Принцип допрофессиональной направленности воспитательного
процесса означает такую организацию всех видов образовательной
деятельности, при которой ориентир на профессию пронизывает, как
стержень, все ее содержание с учетом специфики образовательного
учреждения. Такое утверждение не означает отход от общих целей развития
личности, от формирования ее духовного, нравственного облика, от
актуализации
творческого
потенциала.
Общая
гуманистическая
направленность воспитательной
работы
не исключает
каких-то
доминирующих, системообразующих компонентов. Допрофессиональная
направленность предусматривает отбор именно специфических результатов в
профильном обучении. На них должно быть сфокусировано внимание
организаторов и участников процесса; они должны оцениваться в первую
очередь как качественный показатель эффективности воспитательной
работы. Под профессионалом-педагогом мы подразумеваем органический
сплав психологических, нравственных и духовных качеств личности,
дающих возможность эффективно реализовать накопленный потенциал
47
специальных знаний, умений, навыков в соответствии с целями и задачами
образовательного процесса.
Принцип целостного подхода к организации воспитательной работы
означает, во-первых, что личность нельзя воспитывать «по частям», т. е.
отдельно сознание, отдельно поведение, отдельно чувства; во-вторых, нельзя
отделять учебную работу от внеучебной (их номинация носит условный
характер); в-третьих, не следует вычленять на практике основные элементы
воспитательной работы (формирование мировоззрения, нравственных,
эстетических, экологических и прочих взглядов, умений, навыков) — их
разделение возможно лишь в целях анализа и диагностики качества
воспитательной работы. Целостность предусматривает такое сочетание
отдельных элементов воспитательной деятельности, при которой образуется
новое интегральное качество, не присущее любому элементу в отдельности.
В свою очередь, это означает такое взаимодействие участников
воспитательного процесса, при котором они не только выполняют свои,
только им присущие функции, но и взаимно дополняют друг друга,
оказывают взаимопомощь, реализуют идею «встречных усилий» в системах:
«учитель-ученик», «личность — группа», «группа — коллектив»,
«руководитель — подчиненные» и пр. Идея «встречных усилий» лежит в
основе так называемой педагогики сотрудничества.
Принцип
непрерывности,
стадийности
в
организации
воспитательной работы означает определенную последовательность
прохождения стадий, этапов в организации воспитательной работы на
различных ступенях обучения с учетом достигнутых результатов и
постановки новых задач. Стадия означает определенную качественно
завершенную ступень в организации воспитательной работы. Но переход от
одной стадии к другой не должен быть дискретным (прерывистым).
Предшествующие тенденции, развиваясь, плавно перерастают в
последующие, приобретая новые черты, сохраняя одновременно наиболее
существенные ранее приобретенные качества. В воспитательной работе не
может быть «антрактов», «выходных» дней. Каникулы, отдых, смена видов
деятельности меняют лишь формы организации воспитательного процесса,
но не должны менять его сущности.
Принцип мониторингового
воспитательного процесса.
отслеживания
эффективности
Мониторинг — непрерывное, научно обоснованное, диагностикопрогностическое, планово-деятельностное отслеживание процесса или
явления.
Важно подчеркнуть, что всякий мониторинг — отслеживание, но не
всякое отслеживание — мониторинг, Отслеживание приобретает
мониторинговый характер лишь в том случае, если в нем присутствуют все
четыре компонента, указанные выше в его определении.
48
Реализация принципа предусматривает выполнение пяти основных
требований. Первое — наличие продуманной системы обеспечения
непрерывности процесса отслеживания. Второе— разработка четкой
системы
диагностических
показателей,
критериев
определения
эффективности. Третье — определение тенденций развития процесса с
учетом позитивно и негативно влияющих факторов. Четвертое —
своевременная
блокировка
отрицательных,
поддержка,
развитие
положительных тенденций. Пятое — обязательное использование
результатов мониторинга в практической деятельности.
3.4.3 ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ воспитательной работы в школе
Правовые основы достаточно широко представлены в локальных
актах школы.
Устав школы
Свидетельство о регистрации
Лицензия на право образовательной деятельности
Свидетельство об аккредитации
Учредительный договор
Положения:
 О смотре-конкурсе предметных кабинетов
 Об итоговой аттестации
 О конфликтной комиссии
 Положение о педагогическом совете
 Декларация прав учащихся
 О родительском комитете
 Об организации медицинского обслуживания
 О формах и порядке итоговой аттестации учащихся
 О научно-методическом совете
 О внутришкольном контроле
 О комплектовании первых классов
 О школьной олимпиаде
 О Почетной книге школы
6. Правила внутреннего распорядка:
 для работников школы
 для учащихся
7. Должностные инструкции:
 директора
 зам. директора
 учителя
 классного руководителя
 педагога дополнительного образования
 психолога
 руководителя ШМО
1.
2.
3.
4.
5.
6.
49
3.4.4
Сущность, ВИДЫ и ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ работы в
школе
Сущность воспитательной работы в школе.
Сущность воспитательной работы как компонента образовательной
деятельности в школе заключается в создании условий для самовоспитания
учащихся или актуализации воспитательных факторов, оказывающих
влияние, а в случае образовательной необходимости, и воздействие на
личность обучаемых.
Из этого следует, что основной задачей воспитательной работы является
создание условий для самовоспитания личности. К этим условиям школе
относятся:
цели воспитательной работы;
конструктивная активность субъектов и объектов воспитательной
работы;
коллективы классов, научных, творческих, спортивных объединений;
организационная культура (организационные ценности, культурноисторические и школьные традиции, характер взаимоотношений между
участниками воспитательной деятельности, этические нормы и правила,
атрибуты внутреннего и внешнего имиджа школы);
окружающая среда (природная, информационная,
культурная, материально-техническая, профессиональная).
социальная,
Вместе с тем, как показывает практика, педагоги не в полной мере
используют эти условия для самовоспитания социально важных качеств.
Основной причиной такого поведения является наличие большого числа
социальных факторов, деструктивно влияющих на развитие личности. Таким
образом, вторым уровнем воспитательной работы является превращение
выше названных условий в воспитательные факторы. Такое превращение
возможно в результате разработки и внедрения в воспитательный процесс
педагогических технологий актуализации воспитательных факторов.
Виды и задачи воспитательной работы в школе
По функциональной направленности воспитательная работа
подразделяется на следующие виды: административно-управленческая;
учебно-методическая;
научно-методическая;
научно-практическая;
организационно-исполнительская;
информационно-педагогическая;
материально-техническая.
Функциональная
направленность
отражается
в
особенностях
деятельности субъектов воспитательной работы.
50
Субъекты воспитательной работы и реализуемые ими ее виды
Субъекты воспитательной работы
Общешкольный уровень
Педагогический совет
Виды воспитательной работы
административно-управленческая;
научно-практическая
информационно-педагогическая
материально-техническая
Административный совет
административно-управленческая;
научно-методическая;
научно-практическая
информационно-педагогическая
Научно-методический совет
административно-управленческая;
организационно-исполнительская
материально-техническая
информационно-педагогическая
Совет руководителей программ
административно-управленческая;
учебно-методическая;
научно-методическая
Совет классных руководителей
учебно-методическая;
научно-методическая;
научно-практическая
Школьные
методические научно-методическая;
объединения
научно-практическая
информационно-педагогическая
Совет
по
профилактике административно-управленческая;
правонарушений
организационно-исполнительская
информационно-педагогическая
Библиотека
научно-методическая;
научно-практическая;
организационно-исполнительская
информационно-педагогическая
Совет по воспитательной работе
научно-методическая;
научно-практическая;
организационно-исполнительская
информационно-педагогическая
Научные общества учащихся
научно-методическая;
научно-практическая
Творческие коллективы
научно-практическая;
организационно-исполнительская
Задачи субъектов по реализации указанных видов воспитательной
работы отражены в их Положениях и должностных инструкциях,
представленных в 5 разделе настоящей программы.
51
По содержательной направленности воспитательная работа в школе
подразделяется на следующие виды:
дидактическая; гражданскопатриотическая; правовая;
духовно-нравственная; культурно-досуговая;
социально-партнерская; экологическая; семейно-бытовая; спортивномассовая.
В ходе реализации указанных содержательных направлений
воспитательной работы решаются следующие задачи:
Дидактическая:
- формирование содержания образования, отражающего особенности
профильного обучения на современном этапе социального развития;
- создание дидактических и организационных условий для развития
интеллектуальности и эрудированности учащихся;
- формирование и развитие практических навыков
различных форм воспитательной работы;
организации
- развитие творческого мышления, креативного отношения к освоению
содержания общеобразовательных и профильных программ.
Гражданско-патриотическая:
- формирование устойчивых представлений о необходимости
последовательно поддерживать и совершенствовать лучшие традиции
школы, считая их фундаментом эффективной подготовки выпускников.
- воспитание чувства гордости за школу и ее выпускников,
преподавателей, готовности отстаивать честь и поддерживать авторитет
школы
- воспитание у студентов общественной активности, гражданственности
и патриотизма;
- формирование умений и навыков, необходимых для соблюдения
принятых в школе традиций, ритуалов, использования символики, атрибутов.
- формирование готовности к защите Родины, к добросовестной службе
в рядах Российской армии, к защите ее чести и достоинства.
Правовая:
- воспитание законопослушного гражданина, знающего свои права и
обязанности, права учащихся, способного отстаивать свою гражданскую
позицию, защищать права ребенка;
- формирование готовности к конструктивной деятельности в рамках
правовых норм и правил в условиях конкурентного взаимодействия;
- воспитание способности к риску, основанном на высоком уровне
правосознания;
- обеспечение правовой защищенности учащихся.
52
Духовно-нравственная:
- воспитание следующих профессионально-важных качеств: гуманность,
доброта, трудолюбие, честность, чуткость,
душевная щедрость,
терпеливость, скромность.
Культурно-досуговая:
- организация свободного времени учащихся в целях формирования
навыков содержательного общения, расширения рамок культурного
кругозора, воспитания, развития потребности в самообразовании и
самовоспитании.
Социально-партнерская:
- расширение пространства социального партнерства, развитие
различных форм взаимодействия его субъектов в сфере воспитательной
деятельности;
- поддержка в школе инициатив общественных организаций и
объединений в области воспитания;
- распространение опыта и совместное проведение конференций,
семинаров и других воспитательных мероприятий;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами с целью
повышения психолого-педагогического мастерства, уровня культуры
учителей и педагогов дополнительного образования.
Экологическая:
- воспитание у учащихся ценностного отношения к здоровому образу
жизни;
- формирование психологической установки на организацию здорового
образа жизни, на борьбу с негативными привычками и влечениями, на
гуманистическое отношение к природе;
- теоретическая и методическая подготовка будущих выпускников к
организации собственного здорового образа жизни, к охране окружающей
среды, к
помощи другим участникам образовательного процесса в
организации здорового образа жизни, природоохранных мероприятий.
Семейно-бытовая:
- воспитание ценностного отношения к семейным ценностям;
Спортивно-массовая:
- создание условий для участия в спортивно-массовых мероприятиях
всех учащихся школы.
53
3.4.5 Содержание воспитательной деятельности
Задачи, определенные в каждом виде воспитательной деятельности,
решаются в процессе подготовки и проведения учебных и воспитательных
мероприятий, являющихся организационным условием эффективного
воспитательного взаимодействия между субъектами образовательной
деятельности в школе. Нами выделено четыре вида воспитательных
мероприятий:
 обязательные мероприятия – это мероприятия, которые
обязательно включаются в планы деятельности различных
групповых и индивидуальных субъектов образовательной
деятельности;
 традиционные мероприятия – это мероприятия, которые
проводились
по
инициативе
определенных
субъектов
образовательной деятельности и могут включаться в планы работы
по желанию или возможностям этих субъектов;
 вариативные мероприятия – являются своеобразным полем для
творческого
самопроявления
субъектов
образовательной
деятельности;
 конкурсы и соревнования различного уровня являются
организационными условиями для развития личностных качеств и
способностей субъектов образовательной деятельности.
54
Мероприятия воспитательной работы
Обязательные мероприятия
 Учебные дисциплины
учебного плана
 предметные недели в
школе
 школьный
тур
предметных олимпиад
 школьная
научнопрактическая
конференция
 курс обществознания
 совет
старшеклассников
 школьная газета «ГДЗ»
 школьная летопись
 творческие конкурсы
(песенный,
танцевальный,
рисунков,
поделок,
Традиционные мероприятия
вариативные
Дидактический вид деятельности
 конкурс «Ученик года»
 факультативы
 «День
 элективные курсы по
интеллектуальных игр»
предпрофильной
и
профильной подготовке
 игра
«Умники
и
умницы»
 библиотечные уроки
 праздник «За честь
 викторины различной
школы»
тематики
 игры
«Что?
Где?
Когда?», Брейн-ринг
 школьный КВН
 общественный
смотр
знаний
 беседы
«Учись
учиться»
 дни открытых дверей
 экскурсии в вузы
Социально-коммуникативный вид деятельности
 совместный с ЦДТ
 объединения
«Галактика» проект по
дополнительного
самоопределению
образования
личности «Мой выбор литературный
клуб
мой успех»
«Творяне»
 посвящение в школьное
 сказочный марафон
братство
 конкурсная программа
 день самоуправления
«Ты да я, да мы с
 конкурс «Лучший класс
тобой»
Конкурсы и соревнования
 участие в районном и
городском
туре
предметных олимпиад
 участие в районных и
городских
научнопрактических
конференциях в рамках
фестиваля
«Юные
интеллектуалы
Екатеринбурга»
 участие в районных и
городских праздниках
«Школьная планета»
 открытие
районного
ледового городка
 День защиты детей
 участие в районном
конкурсе
песни
«Беспокойная юность
55
елочных игрушек)
 школьные
радиопередачи
 праздник
последнего
звонка
 выпускные вечера
 курсы
литературы,
истории,
обществознания,
музыки, изо, МХК
 предметные недели
 отчетный
концерт
объединений
дополнительного
образования школы
года»
 походы выходного дня
 экскурсии
 летний
оздоровительный
лагерь





День именинника
новогодний вечер
рыцарский турнир
джельтмен-шоу
конкурс
«А
ну-ка,
девочки»
 конкурс
«А
ну-ка,
парни»
 Юморина
 день святого Валентина
 день сюрпризов
Культурно-личностный вид деятельности
 литературные издания
 поэтические вечера
(Поэтические сборники,
 музыкальные вечера
журнал
«Творяне»,
 литературные вечера
школьная газета «ГДЗ»)
 творческие конкурсы
 посещение классными
 конкурс чтецов
коллективами театров,
 спецкурс «Введение в
выставок
философию»
 элективный курс «Мой
выбор»
 беседы по этикету
 ролевая игра «День
вежливости»
 день театра
 День учителя
 праздничные концерты
Морально-нравственный вид деятельности
моя»
 участие в районном
конкурсе
«Елочная
игрушка»
 участие в фестивале
«Уральские родники»
 участие в фестивале
«Город друзей»
 участие в конкурсе
«Серебряное перышко»
 участие в районном и
городском конкурсах
чтецов
56
 курсы
литературы,
обществознания,
музыки, изо, МХК
 шефство
классных
коллективов
над
ветеранами войны
 День знаний
 День матери
 День
пожилого
человека
 тематические классные
часы
 поисковая
и
экскурсионная работа
школьного музея
 почетный караул «Пост
№1»
 сбор макулатуры
 акции «Милосердие»
 шефство
старшеклассников над
учащимися
младших
классов
 лекторий по духовнонравственному
воспитанию
 акция
«Подарок
ветерану»
 беседы
и
диспуты
«Радость
добрых
отношений»,
«добро
как радость бытия» и
др.
 КТД «Чудо для всех»
 операции «Птицы на
снегу»,
«Забота»,
«Малышок»
 конкурс «Самая старая
фотография в семейном
альбоме»
 конкурсы «Я и моя
бабушка»,
«Моя
дружная семья»
 тренинги по коррекции
меж
личностного
поведения и проблем
агрессивности
в
57
 курсы
литературы,
истории,
обществознания, ОБЖ,
физической культуры
 шефство
классных
коллективов
над
ветеранами войны и
труда
 военно-патриотический
месячник
 встречи с ветеранами
 конкурс
патриотической песни
 экологический десант








поведении
Гражданско-патриотический вид деятельности
военно-патриотическая
 уроки
игра
«Зарница»,
гражданственности
«Зарничка»
 урок в школьном музее
работа
актива
 классные
часы
к
школьного
музея
памятным
(экскурсионная,
историческим датам
поисковая)
 пополнение
музея
школьная летопись
экспонатами
выпуск
школьной
 поиск и оформление
газеты «ГДЗ»
информации
об
вечера
встречи
истории школы, ее
выпускников
выпускниках
концерт для ветеранов
 конкурсы
плакатов,
войны и труда
стенгазет
юнармейский
отряд
 классные
часы
«Легенда»
«Государственные
праздники и традиции»,
посещение классными
«Их именами названы
коллективами музеев
улицы нашего города»
города, экскурсии по
местам
боевой
и
 конкурс
сочинений
трудовой
славы
«Люблю тебя, мой край
уральцев
 конкурс
«Письмо
президенту»
 краеведческая
викторина
 литературномузыкальная
 торжественное
вручение паспортов в
рамках акции «Мы –
граждане России»
 участие юнармейских
отрядов
школы
в
районной
игре
«Экспедиция памяти»
 военно-патриотическая
игра «Зарница
 Почетный караул «Пост
№1»
 участие в районном
конкурсе
патриотической песни
58
 единые
дни
профилактики
правонарушений,
профилактики
зависимостей
 операции
«Безнадзорные дети»,
«Каникулы»,
«Школьник»




 курсы
предметов
естественнонаучного
цикла,
физкультуры,
ОБЖ
 школьные спортивные
соревнования
 день здоровья
 организация горячего
питания
 организация дежурства
по школе
 генеральные уборки







композиция ко Дню
победы
 трудовые десанты
Социально-правовой вид деятельности
встречи с инспекторами
 классный час «Знаешь
подразделения
по
ли ты свои права и
делам
обязанности?»
несовершеннолетних,
 деловые
игры
по
ГИБДД
современному
выборы
в
органы
законодательству
и
ученического
праву
самоуправления
 элективный
курс
отряд
юных
«Экономика и право» в
инспекторов движения
9 кл.
конкурсы
плакатов,
 школа правовых знаний
стенгазет
Здоровьесберегающий вид деятельности
беседы с врачом
 веселые старты
лекции психолога
 экологические акции
субботники
 акции за здоровый
образ жизни
конкурсы
наглядной
агитации
(плакатов,
 театрализованные
стенгазет, листовок о
представления
здоровом образе жизни)
 тематические книжные
сборы макулатуры
выставки
беседы и тренинги по
 лекции и беседы о
профилактике вредных
здоровом образе жизни
привычек
 спортивная
игра
отряд юных пожарных
«Неразлучные друзья –
 конкурс
театрализованных
программ
«Мы
выбираем жизнь!»
 лед надежды нашей
 конкурс
«Юный
пожарный»
 кросс «Золотая осень»
 районные и городские
соревнования
по
волейболу,
футболу,
плаванию, полиатлону,
59
 походы выходного дня
 родительские собрания
(классные
и
общешкольные)
 общешкольный
родительский комитет
 классные родительские
комитеты





взрослые и дети»
 футбольная секция
 месячники
по
профилактике
табакокурения, пивного
алкоголизма,
других
зависимостей
Работа с родителями
лекции,
семинары,
 привлечение родителей
индивидуальные
для
совместной
консультации
внеурочной
деятельности
участие родителей в
(праздники, походы)
работе
совета
профилактики, участие
 «Мама, папа, я –
родителей в рейдах
спортивная семья»
«Безнадзорные дети»
 открытые уроки для
комитет общественного
родителей
контроля
(питание
 индивидуальные
детей)
консультации
работа
с
семьями
 выставки
рисунков,
учащихся, состоящих
конкурс сочинений ко
на
внутришкольном
Дню матери
учете
работа
с
неблагополучными
семьями
лыжная эстафета
 туристическая эстафета
препятствий
сэлементами «Школы
выживания»
 соревнования
по
пожарно-прикладному
виду спорта
 конкурс «Это должен
знать каждый»
 районная и городская
родительские
конференции
по
вопросам
функционирования
и
развития образования
 круглый стол «Я и моя
школа» по соблюдению
прав на качественное
образование,
организации питания в
школах
60
3.5 Концепция развития содержания образования
В осуществлении системы профильного обучения школой будет
реализовываться стратегия роста. Предполагается ввести в существующие
профили дополнительно предметы как для углубленного изучения, так и
способствующие расширению горизонтов самоопределения, систематизацию
и углубление ранее полученных знаний:
 гуманитарный профиль – углубленное изучение литературы,
обществознания и истории; факультативы и элективные курсы – основы
русской словесности, обучение сочинениям разных жанров,
культура
делового общения, стилистика русского языка, литература русского
зарубежья, современный литературный процесс, западно-европейская
литература, введение в философию,
экология современного человека,
история мировых цивилизаций, география человеческой деятельности:
экономика, культура, политика; основы экономических знаний, глобальная
география, природопользование.
 информационно-технологический профиль – углубленное изучение
математики, информатики и ИКТ, факультативы и элективные курсы – основы
информационной грамотности, практикум управленческой деятельности
школьника, от возражения к согласию, культура делового общения,
природопользование, инновационные информационные технологии, создание
WEB-страниц,
инновационные
компьютерные
технологии,
основы
компьютерной графики
Основанием для открытия данных профилей является наличие у школы
опыта сотрудничества с Уральским государственным педагогическим
университетом.
В старшей школе также будут формироваться 3 класса – 2 профильных и
один с универсальным образованием. В связи с нехваткой площадей в
перспективе предполагается сократить число классов в основной школе,
уменьшив набор в первый класс.
Ступени
Срок
2006-2007
образования обучения уч.год
количество
Кл.
учся
1 ступень
1-4
4
16
434
2 ступень
5-9
5
18
540
3 ступень
10-11
2
6
158
В т.ч. проф.
0
Всего
11
40
1132
2007-2008
уч. год
Кл.
учся
2008-2009
уч. год
Кл.
учся
2009-2010
уч. год
Кл.
Учся
2010-2011
уч. год
Кл.
Учся
15
409
14
384
13
359
12
334
18
540
18
540
17
515
17
515
6
2
39
150 6
50
4
1099 38
150 6
100 4
1024 35
150
100
999
150 6
100 4
1074 36
Преподавание
дисциплин
профильного
уровня
предполагается
обеспечить силами своих учителей. Для преподавания элективных курсов
61
используются аудитории и материально-техническая база ЦДТ «Галактика»,
ЦО «Импульс».
В целях реализации профильного обучения в школе будет проходить
пропедевтическая подготовка учащихся 5-8 классов ( курсы по выбору –
основы потребительской культуры, основы правовых знаний) и
предпрофильная подготовка для учащихся 9 классов. В начальной школе
развитие познавательного интереса будет осуществляться через систему
дополнительного
образования:
студию
эстетического
воспитания,
музыкальный театр, танцевальную студию, кружок народной культуры.
Целью предпрофильной подготовки будет являться ориентация учащихся
на осознанный выбор профиля обучения в школе на третьей ступени
образования. Она будет включать в себя курсы ориентационного, предметного
и межпредметного содержания по профилям школы и мероприятия, готовящие
учащихся к выбору профиля обучения:
 Ориентационные курсы - я в мире профессий;
 предметные курсы с ориентацией на гуманитарный профиль основы русской словесности, окружающая среда и здоровье, глобальные
проблемы человечества;
 с ориентацией на информационно-технологический профиль –
практикум управленческой деятельности школьника, введение в язык HTML;
прикладная математика;
В преподавании элективных курсов предпрофильной подготовки будут
использоваться проектный метод, организационно - деятельностные игры,
практикумы.
В целях ознакомления учащихся с мероприятиями по предпрофильной
подготовке и содержанием обучения в профильных классах ежегодно будет
проводиться следующая система мер.
Система мер профильной ориентации
№ Меры профильной подготовки
п/п
1
Собрания по информированию членов
педколлектива, родителей и учащихся 8-9
классов
2
Проведение рейтинговых состязаний по
профильным предметам:
 игра « История школы» в день рождения
школы
 игра «Колесо истории»
 научно-практические конференции
 предметный марафон
 фестиваль школьных талантов
3
Анкетирование учащихся, родителей и
Сроки проведения
Апрель-май
Сентябрь
Декабрь
Февраль
Апрель
май
март
62
4
5
6
7
8
педагогов по выявлению предпочтений в
проведении профильного обучения
Общешкольные праздники:
 День рождения школы
 день школьного братства
 за честь школы
 презентация деятельности ШМО и
научных обществ
Выбор элективных курсов
Проведение элективных курсов
Психологическая диагностика психологов
Центра проблем детства
Формирование «портфолио»
Сентябрь
Октябрь
Май
май
май
По субботам
Ноябрь
В течение года
Прием в 10 класс будет осуществляться на основании «портфолио»:
Позиции
Компоненты
Блок А олимпиады 


Городская:
победитель
призер
участник
Районная:
победитель
призер
участник
Школьный предметный марафон:
победитель
призер
школьное научное общество
школьные фестивали и конкурсы
научно-практическая конференция



Блок Б
Блок С
итоговая
аттестация





Результаты
5
4
3
4
3
2
2
1
1-5
1-5
1-5
Средний балл в аттестате по профильным 3-5
предметам
Отметка на экзамене по профильным 3-5
предметам
3-5
Средний балл аттестата
63
Структура школы
Дополнительное образование
(школьные объединения)
Общее образование
фольклорный ансамбль
«Веселуха», вокальный ансамбль
«Вдохновнеие, театральная
студия,кружки «Мягкая игрушка»,
«Модница», художественное
творчество, клуб почемучек
1 ступень
школа 2100
2 ступень
5-8 классы
общеобразовательные
классы
пропедевтические курсы: информатика,
мой выбор, основы потребительских
знаний, я и окружающий мир, основы
правовых знаний, речь и культура
общения, МХК, образ и мысль
Студия художественного творчества,
школа поэтического мастерства,
школьный журнал «Творяне», кружок
«Подружка», вокальный ансамбль
«Веселые нотки», театральная студия
предпрофильная подготовка: я в мире
профессий, прикладная математика,
практикум упр. деятельности,
окружающая среда и здоровье, основы
русской словесности, введение в язык
HTML, глобальные проблемы
человечества
театральная студия, школьный
журнал
«Творяне»,
школа
поэтического
мастерства,
радиотехнический
кружок,
школьный музей
2 ступень
9 классы
общеобразовательные
классы
3 ступень
10-11 классы
гуманитарный
общеобразовательные
классы
профильные
классы
информационнотехнологический
Научные общества учащихся, школьный
журнал «Творяне», школьный музей
«История школы», школа поэтического
мастерства
64
ПЛАН-ГРАФИК РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Наименование изменений в
Календарное время: учебные годы
педагогической системе
1 год
2 год
3 год
4 год
5 год
200720082009201020112008
2009
2010
2011
2012
В системе набора учащихся
профильных классов:
1. Проведение зачисления в 10
+
+
+
классы с учетом оценки по
профильному предмету и
содержимого портфолио
В целях и содержании
профильного образования:
+
+
+
+
1. Ориентация результатов
обучения на ЕГЭ.
2. Переход в содержании
образования на компетентностный
+
+
+
+
+
подход.
3. Введение элективных курсов.
+
+
+
+
+
4. Обучение учащихся способам
+
+
+
+
+
осуществления выбора.
В технологии обучения:
1. Переход к личностно+
+
+
+
+
развивающим технологиям.
2. Внедрение метода проектов.
+
+
+
+
3. Использование
исследовательского метода
+
+
+
+
+
обучения.
В системе контроля и оценки
знаний учащихся:
1. Введение содержания контроля и
+
+
+
+
+
оценки знаний учащихся,
соответствующих новым целям и
программам профильного обучения
2. Развитие у учащихся
способности к самооценке и
рефлексии собственной учебной
деятельности.
+
+
+
+
+
65
В содержании методической
работы учителя:
1. Освоение содержания новых
УМК.
2. Освоение методов реализации
компетентностного подхода.
3. Разработка нового варианта
рабочей программы и
поурочного планирования.
4. Освоение методов разработки
элективных курсов.
5. Освоение новых педагогических
технологий.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
66
Раздел 4. Учебный план
Учебный
план
профильного
обучения
МОУ
–
средняя
общеобразовательная школа № 67 составлен на основании Закона «Об
образовании», «Концепции модернизации российского образования до 2010
года», «Концепции профильного обучения», «Основными направлениями
политики правительства Свердловской области в сфере образования»
городским стратегическим проектом «Стандарт – «Пять звезд» и в
соответствии с Базисным учебным планом Свердловской области.
Своеобразие учебного плана заключается в том, что он отражает
приоритетные направления развития школы, стратегическая цель которой –
создать комплекс условий для развития творческого и интеллектуального
развития субъектов образовательной деятельности, что будет способствовать
успешной самореализации и самоопределению личности как учащегося, так и
учителя, формирования у них ценностных ориентаций, адекватных
современной ситуации.
Учебный план позволяет соединить общеобразовательную обязательную
подготовку с углубленным (дополнительным) изучением гуманитарного,
информационно-технологического
профилей.
Учебный
план
дает
интегральное представление о структуре и содержании среднего (полного)
общего образования, фиксирует комплекс основных нормативов образования в
части объема обязательной и максимальной учебной нагрузки.
В структуре учебного плана выделяются инвариантная (федеральный
компонент) и вариативная части (компонент общеобразовательного
учреждения). Федеральный компонент реализует функции обеспечения прав
учащихся на полноценное образование, сохранения единства образовательного
пространства РФ. Номенклатура обязательных предметов представлена
полностью
Элективные курсы и факультативы ориентированы на:
 расширение горизонтов самоопределения;
 систематизацию и углубление полученных ранее знаний;
 развитие гуманной самоактуализации в условиях возрастающего
динамизма социальных изменений.
Элективные курсы структурируются в группы в соответствии с принципами:
 реализации приоритетных направлений развития содержания
образования в школе в целях полноценного самоопределения личности,
 дополнения к изучению основных предметов.
Учебный план сформирован по модели внутришкольной профилизации и
ориентирован на реализацию нескольких ступеней:
Ступени
Структура профильного обучения
задачи
Школа развития Дифференциация через содержание Формирование
(2 года обучения) учебного материала
положительной
мотивации
к
67
процессу обучения
Начальная школа Дифференциация через систему
(4 года обучения) дополнительного
образования,
развивающую
образовательную
программу «Школа – 2100», клуб
Почемучек
Основная школа Дифференциация через предметы
5-8 классы
по выбору и дополнительное
(4 года обучения) образование
Основная школа Предпрофильная подготовка через
9 классы
элективные курсы и научные
(1 год обучения) общества
Начало
развития
общих
способностей
Активизация
познавательной
деятельности
Повышение
положительной
мотивации,
обучение выбору
Старшая школа
Профильная
подготовка
через Развитие
10-11 классы
углубленное изучение предметов и специальных
(2 года обучения) элективные
курсы,
научные способностей,
общества
овладение
приемами
мыследеятельности
Реализация учебного плана осуществляется на основе оптимального
технологического режима организации учебно-воспитательного процесса в
условиях двух смен и режима пятидневной учебной недели в 1-5 классах.
Научно-педагогическими основами учебного плана школы являются:
полнота,
целостность
(внутренняя
взаимосвязь
компонентов),
сбалансированность, преемственность между ступенями и классами (годами)
обучения, учет возможностей методической и материально-технической базы.
Содержание образования в школе направлено на воспитание и развитие
ключевых компетенций целостной системы универсальных знаний, умений и
навыков, самостоятельности, личной ответственности за свою судьбу.
Модель социокультурной компетенции выпускника школы
№
Виды деятельности
п/п
1. Профессиональнообразовательная
2.
Социальнокоммуникативная
Основные задачи и содержание деятельности
 конкурировать в ходе поступления в
профессионально-образовательное
заведение;
 постоянно повышать свой образовательный
уровень;
 творчески относиться к решению
интеллектуальных проблем.
 выбирать и реализовывать адекватно
68


3.
Культурно-личностная 


4.
5.
6.
7.
социальной ситуации стиль общения;
организовывать диалог в социальном и
деловом общении;
противодействовать манипулятивным
формам и методам воздействия.
постоянно повышать свой культурный
уровень;
иметь самоопределение в духовной сфере;
активно участвовать в культурнопросветительской деятельности.
Морально-нравственная  соблюдать моральные нормы социального
поведения;
 гармонизировать отношения в ближайшем
социальном окружении;
 проявлять нетерпимость к аморальным
проявлениям в социальных отношениях.
Социально-правовая  повышать свой уровень правовой
культуры;
 сознательно выполнять правовые нормы и
правила;
 проявлять активную позицию в
предупреждении и пресечении
правонарушений.
Гражданско ответственно относиться к участию в
патриотическая
социальной и государственнополитической жизни;
 уважительно относиться к истории страны,
социальным традициям и культурным
ценностям;
 проявлять патриотическую жизненную
позицию в социальных взаимоотношениях.
здоровьесберегающая
 самоорганизовывать здоровый образ
жизни;
 защищать свое здоровье и здоровье
близких в чрезвычайных ситуациях;
 противостоять пагубным привычка и
страстям.
69
Образовательная программа Школы развития
Образование детей дошкольного возраста – первая ступень
общегражданского образования.
В основу Концепции, определяющей деятельность Школы развития
дошкольников, положено понимание детства как этапа в развитии человека,
предшествующего взрослости и характеризующегося особо интенсивным
ростом высших психических функций.
Цель Школы развития – создание комплекса условий, способствующих
развитию личности ребенка в соответствии с его психофизическими
особенностями.
Задачи Школы развития:
1. Воспитательные:
 воспитание нравственного и гуманного отношения ко всем
многообразным аспектам окружающей действительности – миру,
отечеству, людям, природе, культуре, самому себе;
 воспитание чувства уверенности в своих силах, желания учиться,
познавать новое, самосовершенствоваться.
2. Развивающие:
 развитие способностей ребенка, определяющих умение учиться
–
психических
(внимание,
память,
усидчивость,
сосредоточенность,
ответственность,
самоконтроль,
саморегуляция своих действий, поступков, поведения),
когнитивных (анализ, синтез), коммуникативных (общение),
креативных (творчество).
3. Образовательные:
 усвоение объема знаний, формирование умений и навыков,
обозначенных содержанием учебного материала данной
программы.
За основу в Школе развития при обучении грамоте и письму, математике
взята адаптированная программа курса «Раз – ступенька, два – ступенька»
Л.Г. Петерсон, по трудовому обучению и изобразительному искусству
адаптированная программа «По дороге к азбуке» (ч. 3, 4) Р.Н. Бунеевой,
адаптированная программа «Синтез искусств» О.А. Куревиной.
Содержание дошкольного образования в целом, и Школы развития в
частности, формирует базовую культуру личности, что позволяет ребенку
успешно овладеть другими видами деятельности и областями знаний.
Главным при этом является не предметное «натаскивание» ребенка или
формирование локальных умений и навыков, а общая готовность к учебе,
развитая мотивация на учебную деятельность, способность преодолевать
трудности, умение общаться, познавательный интерес и любознательность.
Средствами обеспечения преемственности дошкольного и начального
общего образования в Школе развития являются не только содержание
учебного материала, но и педагогические технологии развивающего
обучения.
70
В целях обеспечения преемственности содержания курсы программы
представляют собой средний вариант между соответствующими предметами
школьной программы и направлениями Типовой программы воспитания и
образования детей в дошкольном учреждении. Также средства обучения,
организационные формы обучения и методы работы с детьми достаточно
вариативны и содержат элементы как игровой, так и учебной деятельности.
Учебный план Школы развития
Наименование направления
математика
Обучение грамоте и письмо
Изобразительное искусство
Трудовое обучение
Количество
часов в неделю
1
1
1
1
Количество
часов в год
32
64
16
16
Занятия проводятся 1 раз в неделю по субботам с 4 октября по 26 мая.
Всего 128 учебных часов.
В целях нормализации учебной нагрузки между занятиями проводятся
пятиминутные перерывы, а во время занятий учитель меняет виды
деятельности, организует гимнастику для глаз и опорно-двигательной
системы ребенка. Основной акцент делается на реализации развивающих
задач образовательного процесса. Большое значение придается развитию
чувства эмпатии в детском коллективе, развитию сотрудничества педагога с
детьми, сотворческой деятельности взрослых (педагогов и родителей) с
ребенком, созданию ситуации успеха для каждого ребенка.
Образовательная программа первой ступени
Начальное общее образование призвано помочь реализовать
способности каждого и создать условия для индивидуального развития
ребенка.
Приоритетом начального общего образования является
формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в
значительной мере предопределяет успешность всего последующего
обучения.
В соответствии с Федеральным Базисным учебным планом
нормативный срок освоения образовательных программ начального общего
образования составляет 4 года. Учащиеся 1-4 классов занимаются по 5-ти
дневной учебной неделе.
Школа 1 ступени работает по образовательной программе «Школа
2100».
Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших
задач современной школы. Основы функциональной грамотности
закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение
различным видам речевой деятельности: чтению, письму, говорению,
слушанию.
71
Цель уроков «Чтения и начального литературного образования»
научить детей читать художественную литературу, подготовить к ее
систематическому изучению в средней школе, вызвать интерес к чтению и
заложить основы формирования грамотного читателя.
Курс «Русский язык» ставит перед собой следующие цели: развитие и
совершенствование всех видов речевой деятельности, формирование
элементарной лингвистической компетенции.
Курс «Окружающий мир» основывается на принципе доступности.
Цель изучения предмета – сформировать у ребенка современную целостную
научную картину устройства мира.
Курс «Математика» в центр внимания ставит развитие образного и
логического мышления, воображения. В основе лежит деятельностный
подход. Курс позволяет обеспечить требуемый уровень подготовки
школьников по математике, предусматриваемый государственным
Стандартом.
Курс «Художественный труд и искусство» является интегрированным.
Цель курса – саморазвитие и развитие личности каждого ребенка в процессе
освоения мира, его собственную творческую предметную деятельность.
Цель музыкального образования и воспитания – формирование
музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры
школьников – наиболее полно отражает интересы современного общества в
развитии духовного потенциала поколения.
Образовательная дисциплина «Физическая культура» в начальной
школе призвана сформировать у младших школьников устойчивые интересы
и потребности в бережном отношении к своему здоровью, творческом
использовании средств физической культуры, в организации здорового
образа жизни, качественном овладении двигательными навыками и
умениями.
Цель курса «Английский язык» - развитие у младших школьников
способности к межкультурной коммуникации, т.е. развитие у детей
способности к общению на новом для них языке на элементарном уровне.
Согласно приказу Министерства общего и профессионального
образования Свердловской области «О реализации содержательной линии
регионального компонента государственного стандарта «Культура здоровья
и охрана жизнедеятельности» в 1 – 4 классах программа курса «Культура
безопасности» реализуется за счет использования классных часов.
Образовательная программа второй ступени
Основное общее образование – завершающая ступень обязательного
образования в РФ, поэтому одним из базовых требований к содержанию
образования на этой ступени является достижение выпускниками уровня
функциональной грамотности, необходимой в современном обществе как по
математическому и естественно-научному, так и по социально-культурному
направлениям.
Одной из важнейших задач основной школы является подготовка
обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и
72
профессионального пути, поэтому школьный компонент инвариантной части
включает в себя предметы, направленные на предпрофильную подготовку,
социализацию учащихся, развитие навыков самообразования, самопознания,
самоопределения, направленных на здоровьесбережение.
В 5 – 6 классах предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка
рассчитана на пятидневную рабочую неделю.
В 5-6 классах с целью формирования компьютерной грамотности и
информационной культуры веден пропедевтический курс информатики.
В 8-х классах с целью сохранения преемственности и логического
завершения введены курсы «Речь и культура общения» (1 час) и «Образ и
мысль» (1 час), «Мировая художественная культура», пропедевтической
подготовки к профильному обучению «Я и окружающий мир», «Основы
правовых знаний», формирования умения выбора курс «Мой выбор»
В 9-х классах предпрофильное обучение осуществляется через уроки
технологии, на которые передано 2 часа в УП МУК «Импульс» с целью
организации обучения в процессе конкретной практической деятельности,
учитывающей познавательные потребности школьников и их будущую
профессию.
Введенный в 8 – 9 классах курс черчения позволит развивать
пространственное представление у обучающихся, поможет при изучении
курса стереометрии (геометрии) в 10 – 11 классах и в дальнейшей
профессиональной подготовке в технических ВУЗах.
На реализацию предпрофильной подготовки, выработку практических
навыков гармоничного взаимодействия учащихся с природным и
социальным миром направлено изучение курсов «Я в мире профессий», «Я
и окружающий мир», «Окружающая среда и здоровье», «Основы русской
словесности»,
«Прикладная
математика»,
«Глобальные
проблемы
человечества», «Практикум управленческой деятельности школьника».
Курс «Мой выбор» (8кл.) направлен на развитие способностей
учащихся к выбору ценностей, поступков и действий, на овладение
способами принятия решений в ситуации выбора, выявление своих
познавательных, социальных и нравственных интересов. Курс же «Я в мире
профессий» ориентирует на профессии, востребованные в регионе и городе,
помогает выявить склонности к той или иной сфере будущей деятельности.
Курс «Я и окружающий мир» (8 кл.) – это занятия для подростков по
самопознанию и формированию социально-экологической культуры.
Занятия, утверждающие ценности здоровья, семьи, человека, окружающего
мира, направлены на воспитание ответственности за свое здоровье и
поступки, последствия которых имеют значение для окружающих людей и
природы,
на
формирование
нравственных,
волевых,
деловых,
коммуникативных качеств личности.
Курс «Окружающая среда и здоровье» (9кл.) способствует
формированию экологической культуры, умению правильно оценивать свои
действия на работе и в быту с точки зрения нанесения минимального ущерба
окружающей среде.
73
Элективный курс «Практикум управленческой деятельности»
формирует умение работать в команде, использовать индивидуальные
особенности, природные задатки для достижения позитивных результатов в
учебной и внеучебной деятельности.
Образовательная программа профильной подготовки
Третья ступень образования призвана обеспечить наибольшую
личностную
направленность
и
вариативность
образования,
его
дифференциацию и индивидуализацию.
В учебном плане представлен базовый уровень федерального
компонента ГОСа. Для полной и успешной его реализации профильного
обучения дополнительно вводятся часы литературы и истории
(гуманитарный профиль), математики и информатики (информационнотехнологический профиль). Основы профессиональной деятельности
реализуются через профильные предметы основы экономических знаний
(гуманитарный профиль), информационные технологии (информационнотехнологический профиль).
Обязательные занятия по выбору способствуют углубленному
изучению профильных предметов, а также формированию общеучебных
умений и навыков. Их посещают учащиеся конкретного класса. Элективные
курсы рассчитаны на выбор любым учащимся. Для изучения элективных
курсов комплектуются «диффузные группы».
Выбор факультативных и элективных курсов осуществляется по
следующим профилям:

социально-гуманитарный профиль,

информационно-технологический профиль.
Курс «Стилистика русского языка» (11 кл.) направлен на
совершенствование практических, коммуникативных умений и навыков.
Целью элективного курса «Культура делового общения» является
развитие коммуникативной компетентности школьника в процессе делового
общения.
Курсы «Литература русского Зарубежья» (11 класс), «Современная
русская литература» (11 класс), «Западноевропейская литература 19 века» (10
класс), «География человеческой деятельности: экономика, культура,
политика» и «История мировых цивилизаций» введены для расширения
кругозора выпускников. Курс «Введение в философию» знакомит с основами
философских знаний и историей развития философии как науки.
Курсы «Подготовительный факультатив по математике» (10 – 11 кл.) и
«Решение
физических
задач»,
«Решение
химических
задач»,
«Алгебраические уравнения и неравенства способствуют успешному
освоению базовых предметов.
Курсы «Экологический практикум» (10кл.), «Экология современного
человека» (10кл.) формирует экологическую культуру обучающихся,
представление об экологии человечества и реализации ее требований в
условиях проживания на конкретной территории.
74
Курс «Природопользование» (11 класс) формирует знания о влиянии
окружающей среды на жизнь и деятельность человека. На состояние его
здоровья и умение оценить проблемы природопользования в регионе. На
развитие социализации учащихся, навыков самопознания, самоопределения,
глобальную экологизацию, формирование осознанного здорового образа
жизни ориентируют курсы:
Курс «Практикум управленческой деятельности» (10-11 классы)
направлен на социализацию личности в условиях современного общества,
обеспечивающий условия саморазвития, самовоспитания и самореализации
личности ребенка, а также развитие управленческих качеств школьника через
практическую деятельность;
Курс «Саморазвитие личности» показывает возможности и пути
саморазвития личности;
Курс «От возражения к согласию» раскрывает модели бесконфликтного
поведения и пути выхода из конфликтных ситуаций.
75
1 «А»
Учебные предметы
Федеральный компонент
Обучение грамоте
9/0
Русский язык
0/5
Чтение и начальное
0/4
литературное образование
Математика
4
Окружающий мир
2
Музыка
1
Художественный труд и искусство
2
Физическая культура
2
Итого
20
1 «Б»
1 «В»
1 «Г»
9/0
0/5
0/4
9/0
0/5
0/4
9/0
0/5
0/4
4
2
1
2
2
20
4
2
1
2
2
20
4
2
1
2
2
20
76
Учебные предметы
Федеральный компонент
Русский язык
Чтение и начальное
литературное образование
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Музыка
Художественный труд и искусство
Физическая культура
Итого
2 «А»
2 «Б»
2 «В»
2 «Г»
5
4
5
4
5
4
5
4
2
4
2
1
2
2
22
2
4
2
1
2
2
22
2
4
2
1
2
2
22
2
4
2
1
2
2
22
77
Учебные предметы
Федеральный компонент
Русский язык
Чтение и начальное
литературное образование
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Музыка
Художественный труд и искусство
Физическая культура
Итого
3 «А»
3 «Б»
3 «В»
3 «Г»
5
3
5
3
5
3
5
3
2
4
2
1
2
2
22
2
4
2
1
2
2
22
2
4
2
1
2
2
22
2
4
2
1
2
2
22
78
Учебные предметы
Федеральный компонент
Русский язык
Чтение и начальное
литературное образование
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Музыка
Художественный труд и искусство
Физическая культура
Итого
4 «А»
4 «Б»
4 «В»
4 «Г»
5
3
5
3
5
3
5
3
2
4
2
1
2
2
22
2
4
2
1
2
2
22
2
4
2
1
2
2
22
2
4
2
1
2
2
22
79
5 «А»
Учебные предметы
Федеральный компонент
Русский язык
6
Литература
2
Иностранный язык
3
Математика
5
Природоведение
2
Музыка
1
Изобразительное искусство
1
История древнего мира
2
Технология: технический/
2
обслуживающий труд
Физическая культура
2
Итого по федеральному компоненту
26
НРК и КОУ
Информатика
1
Культура безопасности жизнедеятельности
1
итого
28
5 «Б»
5 «В»
5 «Г»
6
2
3
5
2
1
1
2
2
6
2
3
5
2
1
1
2
2
6
2
3
5
2
1
1
2
2
2
26
2
26
2
26
1
1
28
1
1
28
1
1
28
80
Учебные предметы
6 «А» 6 «Б»
Федеральный компонент
Русский язык
6
6
Литература
2
2
Иностранный язык
3
3
Математика
5
5
Биология
1
1
Музыка
1
1
Изобразительное искусство
1
1
История средних веков
2
2
Введение в обществознание
1
1
География
1
1
Технология: технический труд/
2
2
обслуживающий труд
Физическая культура
2
2
Итого по федеральному компоненту
27
27
НРК и КОУ
Информатика
1
1
Культура безопасности жизнедеятельности
1
1
Итого
29
29
6 «В»
6 «Г»
6 «Д»
6
2
3
5
1
1
1
2
1
1
2
6
2
3
5
1
1
1
2
1
1
2
6
2
3
5
1
1
1
2
1
1
2
2
27
2
27
2
27
1
1
29
1
1
29
1
1
29
81
Учебные предметы
7 «А»
Федеральный компонент
Русский язык
4
Литература
2
Иностранный язык
3
Алгебра
3
Геометрия
2
Физика
2
Биология
2
Изобразительное искусство
1
Музыка
1
История нового времени
2/0
История России 17-18 веков
0/2
Введение в обществознание
1
География
2
Технология: технический труд/ обслуживающий труд
2
Физическая культура
2
Итого по федеральному компоненту
29
НРК и КОУ
Информатика
1
Культура безопасности жизнедеятельности
1
Речь и культура общения
1
Основы потребительской культуры
1
Мировая художественная культура
1
Итого
34
7 «Б»
7 «В»
7 «Г»
4
2
3
3
2
2
2
1
1
2/0
0/2
1
2
2
2
29
4
2
3
3
2
2
2
1
1
2/0
0/2
1
2
2
2
29
4
2
3
3
2
2
2
1
1
2/0
0/2
1
2
2
2
29
1
1
1
1
1
34
1
1
1
1
1
34
1
1
1
1
1
34
82
Учебные предметы
8 «А»
Федеральный компонент
Русский язык
3
Литература
2
Иностранный язык
3
Алгебра
3
Геометрия
2
Информатика и ИКТ
1
Физика
2
Химия
2
Биология
2
Музыка
1
Новая история
2/0
История России
0/2
Введение в обществознание
1
География
2
Технология: черчение
1
Физическая культура
2
Основы безопасности жизнедеятельности
1
Итого по федеральному компоненту
30
НРК и КОУ
Мой выбор
1
Я и окружающий мир
Образ и мысль
Мировая художественная культура
1
Основы потребительских знаний
1
Речь и культура общения
1
Технология
1
Основы правовых знаний
итого
35
8 «Б»
8 «В»
8 «Г»
3
2
3
3
2
1
2
2
2
1
2/0
0/2
1
2
1
2
1
30
3
2
3
3
2
1
2
2
2
1
2/0
0/2
1
2
1
2
1
30
3
2
3
3
2
1
2
2
2
1
2/0
0/2
1
2
1
2
1
30
1
1
1
1
1
1
35
1
1
1
1
1
35
1
1
1
1
35
83
9 «А»
Учебные предметы
Федеральный компонент
Русский язык
2
Литература
3
Иностранный язык
3
Алгебра
3
Геометрия
3
Информатика и ИКТ
2
Физика
2
Химия
2
Биология
2
Мировая художественная культура
1
История России
1/2
Новейшая история
1/0
Обществознание
1
География
2
Технология (черчение)
1
Физическая культура
2
Итого по федеральному компоненту
30
9 «Б»
9 «В»
9 «Г»
2
3
3
3
3
2
2
2
2
1
1/2
1/0
1
2
1
2
30
2
3
3
3
3
2
2
2
2
1
1/2
1/0
1
2
1
2
30
2
3
3
3
3
2
2
2
2
1
1/2
1/0
1
2
1
2
30
1
2
1
2
1
2
0,5
0,5
0,5
НРК и КОУ
Речь и культура общения
1
Технология (технический и обслуживающий труд)
2
Элективные курсы
Основы русской словесности
0,5
Окружающая среда и здоровье
0,5
Введение в язык HTML
Прикладная математика
Я в мире профессий
Глобальные проблемы человечества
Практикум
управленческой
деятельности
школьника
Индивидуальные и групповые занятия
1
Итого
35
0,5
0,5
0,5
1
35
1
35
1
35
84
Учебные предметы
Федеральный компонент
10 «А»
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра и начала анализа
Геометрия
Информатика и ИКТ
Физика
Химия
Биология
Мировая художественная культура
Обществознание
История России
География
Основы профессиональной деятельности:
 информационные технологии
 основы экономических знаний

1
3
3
2
2
1
2
1
1
1
2
2
1
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Итого по федеральному компоненту
НРК и КОУ
Литература
История России
Алгебра и начала анализа
Алгебраические уравнения и неравенства
Подготовительный факультатив (математика)
История Урала
География человеческой деятельности: экономика, культура,
политика
Речь и культура общения
Информатика и ИКТ
Основы информационной грамотности
Обучение сочинениям разных жанров
Элективные курсы
Саморазвитие личности
Решение физических задач
Решение химических задач
Культура делового общения
Экология современного человека
Западно-европейская литература 19 века
Индивидуальные и групповые занятия
Итого
2
1
26
10 «Б»
1
3
3
2
2
1
2
1
1
1
2
2
1
10 «В»
1
3
3
2
2
1
2
1
1
1
2
2
1
1
1
1
2
1
26
2
1
26
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
0,5
0,5
2
36
1
2
36
2
36
85
Учебные предметы
Федеральный компонент
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра и начала анализа
Геометрия
Информатика и ИКТ
Физика
Химия
Биология
Мировая художественная культура
История России
Обществознание
География
Основы профессиональной деятельности:
 информационные технологии
 основы экономических знаний

Физическая культура
Итого по федеральному компоненту
НРК и КОУ
Литература
Стилистика русского языка
Основы безопасности жизнедеятельности
Введение в философию
История мировых цивилизаций
История России
Глобальная география
Информатика и ИКТ
Подготовительный факультатив (математика)
Речь и культура общения
Решение химических задач
Экологический практикум
Решение физических задач
Алгебра и начала анализа
Элективные курсы
Западно-европейская литература 20 века
Литература русского Зарубежья
Современный литературный процесс
От возражения к согласию
Природопользование
Практикум управленческой деятельности школьника
Создание WEB-страниц
Основы компьютерной графики
Инновационные компьютерные технологии
Индивидуальные и групповые занятия
Итого
11 «А»
1
3
3
2
2
1
2
1
1
1
2
2
1
11 «Б»
1
3
3
2
2
1
2
1
1
1
2
2
1
11 «В»
1
3
3
2
2
1
2
1
1
1
2
2
1
1
1
2
25
2
1
1
1
1
1
1
2
25
1
2
25
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
0,5
0,5
0,5
0,5
1
36
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
2
36
4
36
Раздел 5. Педагогический мониторинг качества образования и реализации
Образовательной программы
Для отслеживания и своевременной корректировки реализации
содержания образования в средней общеобразовательной школе № 67
предусмотрена организация системы контроля качества образования и реализации
Образовательной программы. В нашем понимании «мониторинг»- это:
- процесс непрерывного научно обоснованного , диагностико прогнатического слежения за состоянием развития педагогического процесса
в целях оптимального выбора образовательных целей, задач и средств их
решения;
- самостоятельная функция управления, в рамках которой,
проводится выявление и оценивание проведенных педагогических действий. При
этом обеспечивается обратная связь, осведомляющая о соответствии
фактических результатов деятельности педагогической системы её конечным
целям;
- специально организованное, систематическое наблюдение за состоянием
объектов, явлений, процессов с целью их оценки, контроля и прогноза.
Для организации системы мониторинга качества образования МОУ СОШ
№ 67 определены показатели и критерии, управленческие механизмы и модели
мониторинга.
В ходе контроля качества деятельности школы традиционно применяются
показатели и критерии, соотносимые с показателями и критериями аттестационной
оценки образовательного учреждения. Для внешней экспертизы такой подход
вполне
оправдан,
однако,
использование
этих
показателей
как
внутриорганизационных приводит к излишней формализации и снижению
педагогической значимости такой работы. В этой связи мы разработали показатели
внутреннего контроля качества образовательной деятельности, которые не только
более объективно отражают ход педагогического процесса, но и способствуют
повышению активности субъектов образовательной деятельности, поскольку они
получили возможность реально влиять на уровень достижения представленных
ниже показателей.
Показатели педагогического мониторинга деятельности школы
№
1.1.
1.2.
Форма
Ответственный
отчетности
1. Показатели результатов деятельности школьников
Аналитические
УчителяДинамика индивидуальных
В конце
данные,
предметники,
результатов учебной
учебного
графики,
руководители
деятельности
года
таблицы
ШМО
В конце
Классный
Индивидуальная активность в
Аналитические
полугодия и
руководитель,
образовательной деятельности
материалы
учебного
зам. директора
Вид деятельности
Сроки
87
года
1.3.
2.1.
2.2.
2.3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
4.1.
4.1.1.
4.1.2.
4.1.3.
4.1.4.
Творческое самоопределение
учащегося
В конце
года
Аналитические
материалы
2. Показатели деятельности класса
Аналитические
Среднее значение динамики
В конце
данные,
изменения результатов учебной
учебного
диаграммы,
деятельности школьника
года
графики
Участие в общественной жизни
школы
В конце
учебного
года
Аналитическая
справка
по ВВР
Классный
руководитель,
зам. директора
по ВВР
Учителяпредметники,
руководители
ШМО
Классный
руководитель,
зам. директора
по ВВР
Анкетирование
Готовность школьников к
родителей
Классные
Конец I
дальнейшей образовательной
учащихся,
руководители 9
полугодия
деятельности
аналитическая
и 11 классов
справка
3. Показатели качества деятельности педагогического состава школы
По
Зам. директора
Уровень технологической
результатам Аналитическая
по УВР,
компетентности учителя
учебного
справка
руководители
года
ШМО
Полнота реализации
В конце
Аналитические Зам. директора
обязательных образовательных
учебного
справки
по УВР
мероприятий
года
Зам. директора
По результатам
Творческое самоопределение
В течение
по УВР и
творческих
педагогов
года
руководители
отчетов
ШМО
Работа по повышению
В конце
индивидуальной
Аналитическая Зам. директора
учебного
профессиональной
справка
по УВР
года
квалификации
В конце
Участие в семинарах и
Аналитическая Зам. директора
учебного
конференциях
справка
по УВР
года
4. Общие показатели качества образовательной деятельности
Дидактические:
Аналитическая
Количество серебряных и
Зам. директора
июнь
справка,
золотых медалистов
по УВР
Стат. данные
Зам. директора
Успешность освоения
В конце
Аналитическая
по УВР,
образовательной программы
года
справка
руководители
ШМО
Уровень готовности к
Начало
Классный
дальнейшему
нового
Аналитическая
руководитель,
профессиональному
учебного
справка
зам. директора
образованию
года
по УВР
Количество призеров олимпиад
Конец
Аналитическая Зам. директора
88
и конкурсов
4.2.
4.2.1.
4.2.2.
4.2.3.
4.2.4.
4.2.5.
Уровень социальной
активности участников
образовательного процесса
Социальное признание
результатов образовательной
деятельности
Количество проявлений
диструктивного и асоциального
поведения школьников
Уровень профилактической
работы по сохранению
здоровья и предупреждению
пагубных зависимостей
субъектов образовательного
процесса
Степень участия родителей в
образовательной деятельности
4.3.
4.3.1.
Уровень образовательной
привлекательности учебного
заведения у населения района
4.3.2.
Социально-образовательный
рейтинг
4.3.3.
Уровень реализации
образовательной программы
учебного
справка, стат.
года
данные
Воспитательные:
Конец
Аналитическая
учебного
справка
года
по УВР
Зам. директора
по ВВР
В течение
года
Аналитическая
справка
Зам. директора
по ВВР
Конец
учебного
года
Аналитическая
справка,
диаграммы
Зам. директора
по правовому
регулированию
Аналитическая
справка
Классный
руководитель,
зам. директора
по правовому
регулированию
В конце I и
II
полугодия
Конец
Аналитическая
учебного
справка
года
Социальные:
Начало
нового
Аналитические
учебного
материалы
года
Зам. директора
по ВВР
Директор
РУО
Конец
учебного
года
По результатам
мониторинга
Результаты мониторинга выносятся на обсуждение всех субъектов
образовательного процесса по итогам года в соответствии с нормами,
закрепленными в Уставе образовательного учреждения и другими нормативноправовыми документами ОУ.
89
Раздел 6. Управление реализацией образовательной программы
Управления школой основано на системе принципов образовательной
деятельности, представленной в третьем разделе настоящей программы. Основными
направлениями мы считаем следующие:
- оптимизация организационной структуры школы, с целью создания условий
для повышения уровня интегративности взаимодействия подсистем и компонентов в
ходе достижения социокультурных, организационных и образовательных целей
деятельности школы;
- конкретизации задач каждому компоненту организационной структуры
школы на основе выделения их ведущих образовательных функций;
- определение и активное использование в управлении школой мотивационных
факторов и мотиваторов, конструктивно влияющих на повышение эффективности
деятельности субъектов образовательного процесса;
-разработка показателей педагогического контроля, достижение которых
повысит активность субъектов образовательной деятельности, будет способствовать
развитию их самоорганизации и самоконтроля;
- алгоритмизация процесса управления школой, обеспечивающая координацию
деятельности всех управленческих структур.
6.1. Оптимизация организационной структуры школы
В ходе оптимизации организационной структуры школы мы адаптировали к
реальным условиям деятельности учебного заведения «модель организационной
структуры управляющей системы школы, работающей в режиме развития»,
представленную в практикоориентированной монографии под редакцией М.М.
Поташника «Управление качеством образования»1. В представленной структуре
(рис.1) выделено четыре управленческих уровня: коллегиально-управленческий,
административно-управленческий, организационно-педагогический; коллегиальносовещательный.
На коллегиально-управленческом уровне директор школы привлекает к
управленческой деятельности, или учитывает при принятии управленческих
решений мнение следующих коллективных субъектов образовательной
деятельности: большой педагогический совет; общешкольная конференция; совет по
стратегии развития школы; совет старшеклассников; общешкольный родительский
комитет; совет выпускников школы; профком школы. Такой подход обеспечивает
демократизацию процесса управления школой и повышение уровня объективности
и справедливости принимаемых управленческих решений.
Координаторами административно-образовательного уровня
управления
школой являются заместители директора. Они, в зависимости от предметной
направленности деятельности
конкретного заместителя, осуществляют
непосредственное административное руководство или организуют обеспечение
функционирования следующих компонентов этого уровня: административный
совет; группа по разработке и реализации программ развития школы; экспертная
комиссия;
Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие /под ред. М.М.
Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. – 448 с.
1
90
Рис. 1. Организационная структура управления МОУ СОШ № 67
Коллегиально-управленческий уровень
Совет
Школы
Группы
разработки и
реализации
программ
развития школы
Педагогический
совет
Экспер
тные
комиссии
Временные
творческие
группы
учителей
Школа
актива
Служба
здоровья
Директор
школы
Административноорганизационный
уровень
Методические
объединения
Организационнопедагогический
уровень
Министерства по
направлениям работы
Коллегиальносовещательный
уровень
Совет
старшек
лассников
Общешкольный
родительский
комитет
Аттестационная
комиссия
Профсоюзная
организация
учителей
Административнохозяйственная
часть
Временные
исследовательские
коллективы
учителей
Советы
классов
Временные
советы
коллективных
творческих дел
Административный совет
аттестационная комиссия; служба здоровья: административно-хозяйственная
часть. Непосредственное управление компонентами второго уровня
руководства осуществляет директор школы.
Непосредственное управление третьим - организационно-педагогическим
уровнем
осуществляют заместители директора школы. Этот уровень
включает: временные научно-исследовательские коллективы учителей;
временные творческие группы учителей; методические объединения; совет
классных руководителей. Основная задача этого уровня управления –
организация
взаимодействия между субъектами педагогической
деятельности с целью повышения ее эффективности.
На коллегиально-совещательном уровне представлены структуры
ученического самоуправления: школа актива; школьные министерства по
направлениям работы; советы классов; временные советы коллективных
творческих дел. Непосредственное управление этим уровнем осуществляют
классные руководители и заместитель директора по внеклассной
воспитательной работы в школе. С одной стороны, структуры ученического
самоуправления
является
формами
активизации
образовательной
деятельности обучающихся, а с другой, создают условия для выработки
практических управленческих навыков и умений у старших школьников в
процессе лицейской подготовки.
6.2. Функции субъектов образовательной деятельности
Образовательные задачи каждому субъекту деятельности в школе
конкретизируются в положениях (для групповых субъектов) и должностных
инструкциях с учетом их основных образовательных функций. Необходимо
отметить, что любая образовательная функция должна быть направлена на
обучение, воспитание и развитие субъектов образовательной деятельности. В
зависимости от видов образовательной деятельности и характерных
особенностей их реализации определенными субъектами, мы выделили
следующие образовательные функции:
административно-управленческая – предполагает в отношении
управляемого объекта планирование, организацию, мотивацию, контроль,
анализ и регулирование;
экспертно-регулятивная - конкретизирует контрольные и регулятивные
процедуры в управленческой деятельности;
организационно-исполнительская предполагает организацию
исполнения образовательных программ и управленческих решений
вышестоящего уровня;
научно-методическая – предполагает выработку инновационным
методов образовательной деятельности в школе;
учебно-методическая – предусматривает разработку технологий
определенных видов образовательной деятельности в школе, или
индивидуальных педагогических систем;
информационно-педагогическая – предусматривает организацию
получения субъектами или предоставления им педагогической информации,
92
являющейся мотивирующим фактором, способствующим повышению их
самоорганизации и самоконтроля.
материально-техническая – направлена на обеспечение эргономических
условий участникам образовательного процесса;
здоровьесберегающая – эта функция направлена на поддержание и
сохранение здоровья субъектам образовательного процесса в школе;
социально-партнерская
предусматривает
деятельность
по
взаимодействию с социальными структурами с целью совершенствования
образовательного процесса в школе и повышение уровня его социальной
направленности;
организационно-совещательная - определяет совещательный характер
участия субъекта в организационных мероприятиях.
Распределение основных образовательных функций в отношении
предметов управленческой деятельности в школе представлены в таблице 8 и
конкретизированы в положениях о соответствующих структурных
подразделениях школы и должностных инструкциях индивидуальных
субъектов образовательной деятельности
Таблица 8
Образовательные функции
субъектов управления в школе
Субъекты управления
Основные функции субъектов
Коллегиально-управленческий уровень
Директор школы
административно-управленческая;
информационно-педагогическая
материально-техническая
здоровьесберегающая;
Педагогический Совет
научно-методическая
информационно-педагогическая
экспертно-регулятивная
Совет по стратегии развития школы
научно-методическая
Общешкольная конференция
научно-методическая;
учебно-методическая.
Совет старшеклассников
организационно-совещательная
информационно-педагогическая
Совет родителей учащихся
социально - партнерская
информационно-педагогическая
организационно-совещательная
Профессиональная организация учителей социально – партнерская
организационно-исполнительская
здоровьесберегающая;
Совет выпускников школы
социально – партнерская
Административно-организационный уровень
Заместитель директора школы
административно-управленческая;
93
Экспертные комиссии
Группы
разработки
и
программ развития школы
Административный совет
Аттестационная комиссия
информационно-педагогическая
здоровьесберегающая;
экспертно-регулятивная;
информационно-педагогическая
реализации научно-методическая;
экспертно-регулятивная
экспертно-регулятивная
информационно-педагогическая
Функциональные службы
организационно-исполнительская
информационно-педагогическая
Служба здоровья
учебно-методическая;
организационно-исполнительская
здоровьесберегающая
Административно – хозяйственная часть организационно – исполнительская
материально – техническая
здоровьесберегающая
Организационно-педагогический уровень
Малый педагогический совет
учебно-методическая
информационно – педагогическая
Совет классных руководителей
учебно-методическая;
организационно-исполнительская
здоровьесберегающая
Методические объединения
учебно-методическая;
организационно-исполнительская
Временные
исследовательские научно-методическая
коллективы учителей
учебно-методическая
Временные творческие группы учителей
научно-методическая
учебно-методическая
Коллегиально-совещательный уровень
Школа актива
организационно-исполнительская
организационно-совещательная
Советы классов
организационно-исполнительская
организационно-совещательная
Министерства по направлениям работы
организационно-исполнительская
организационно-совещательная
Временные
советы
коллективных организационно-исполнительская
творческих дел
организационно-совещательная
6.3. Мотивация образовательной деятельности в школе
94
В ходе работы по совершенствованию мотивации субъектов
образовательной деятельности в школе мы определили основные
мотивационные факторы и мотиваторы, представленные в таблице 9. Данная
работа позволила более полно использовать организационные возможности в
процессе мотивации административного состава, учителей, школьников и
родителей, повысила значимость нематериальных мотивационных факторов
и мотиваторов.
Таблица 9
Факторы и мотиваторы повышения эффективности работы субъектов
образовательной деятельности в школе
Субъекты
образовательной
деятельности
1. Администрация
школы
Мотивационные
факторы
Мотиваторы
1.1Статус
1.1.1Представление к почетному званию
1.1.2. Аттестация на высшую категорию
1.2.1.Возможность представлять район
различных значимых мероприятиях
1.2.Общественное
признание
результатов
деятельности
на
1.2.2.Проведение на базе ОУ семинаров,
конференций и т.д.
1.2.3.Публичное признание результатов труда
1.2.4.Привлечение к участию в работе в Совете
руководителей ОУ
1.2.5.Занесение в "Почетную книгу "школы
1.2.6. Назначение в состав аттестационной
комиссии, членом экспертной группы в ходе
проведения аттестации; членом комиссии по
проверке другого ОУ
1.3.Создание
1.3.1.Содействие руководителю в разработке и
условий
для утверждении авторской модели ОУ
творческого роста
1.3.2.Содействие в получении гранта на
реализацию важного для ОУ проекта
1.3.3.Помощь в обобщении опыта и подготовке
собственных пособий тили публикаций в печати,
помощь в публикации об ОУ
1.3.4.Содействие в выдвижении на престижный
конкурс
1.4.Создание
1.4.1.Направление на дополнительные курсы
условий
для повышения квалификации и стажировку
профессиональной
1.4.2.Направление на семинары и конференции
карьеры
1.4.3.Направление
на
профессиональную
переподготовку
1.5.Материальные
1.5.1.Предоставление
дополнительных
условия
материально-технических ресурсов ОУ
1.5.2.Оказание материальной помощи
1.5.3.Награждение ценным подарком
1.5.4.Бесплатная путевка в санаторий или дом
отдыха
6.Финансовые
1.6.1.Премии
по
итогам
выполнения
95
условия
2. Учителя
определенного вида работ, итогам года.
1.6.2.Отгулы (в течение года или к отпуску)
1.6.3.Предоставление
дополнительного
финансирования ОУ
2.1. Статус
1.Представление к почетному званию
2.Аттестация на более высокую категорию
2.2.1.Возможность представлять район на
2.2.Общественное
различных значимых мероприятиях.
признание
результатов
2.2.2.Привлечение к проведению на базе ОУ
деятельности
семинаров, конференций и т.д.
2.2.3.Благодарность в приказе по ОУ
2.2.4.Грамота органов управления образованием
2.2.5.Управленческая
поддержка
после
посещения
открытых
уроков
в
ОУ
представителями
муниципального
органа
управления образованием
2.2.6.Публичное признание результатов труда
2.2.7.Создание
условий
для
участия
в
инновационной деятельности
2.2.8.Назначение в состав аттестационной
комиссии, членом экспертной группы в ходе
проведения аттестации; членом комиссии по
проверке другого ОУ
2.2.9.Предоставление возможности работать по
экспериментальной программе
2.2.10.Предоставление возможности работать в
лицейских классах
2.2.11.Назначение учителем - консультантом
2.2.12.Занесение в "Почетную книгу "школы
2.3.1.Содействие педагогу в разработке и
утверждении авторской программы
2.3.Создание
условий
для 2.3.2.Содействие в получении гранта на
творческого роста
реализацию важного для педагога проекта
2.3.3. Организационная помощь в обобщении
опыта и подготовке собственных пособий или
публикаций в печати
2.3.4.Содействие в выдвижении на престижный
конкурс
2.3.5.Создание условий для научноисследовательской деятельности
2.4. 1.Направление на дополнительные курсы
повышения квалификации и стажировку
2.4.Создание
2.4.2.Направление на семинары и конференции
условий для
профессиональной
2.4.3.Назначение руководителем методического
карьеры
объединения учителей-предметников
2.4.4.Направление на профессиональную
переподготовку
2.4.5. Зачисление в кадровый резерв
руководителей
2.5.1.Награждение ценным подарком
2.5.Материально финансовые
2.5.2.Доплаты и надбавки согласно школьного и
96
условия
3. Учащиеся
4.Родители
районного Положения
2.5.3.Премии по итогам выполнения
определенного вида работ,итогам года
3.1. Статус
3.1.1.Помещение фотографии на стенд "Лучшие
учащиеся школы"
3.1.2.Присвоение звания: " Ученик
года","Победитель конкурса исследовательских
проектов"," Победитель школьной предметной
олимпиады"," Спортивная гордость школы","
Активист школы"
3.2 Общественное 3.2.1.Благодарность в приказе по школе
признание
3.2.2.Общественное признание результатов
результатов
обучения
деятельности
3.2.3.Награждение похвальной грамотой за
отличные успехи в обучении
3.2.4.Награждение золотой и серебряной медалью
за успехи в обучении
3.2.5.Занесение в" Почетную книгу" школы
3.3.1.Участие в олимпиадах и научнопрактических конференциях
3.3.Создание
условий для
3.3.2.Участие в конкурсах,научно творческого роста
исследовательских проектах
3.3.3.Участие в предметных неделях
3.4.Материальные
3.4.1.Ценный подарок
условия
4.1.1.Выборы в органы общественного
4.1. Статус
управления:родительские комитеты
4.1.2.Предоставление почетного
звания"Общественно активный родитель"
4.2.Общественное
4.2.1.Благодарность в приказе по школе
признание
4.2.2.Награждение грамотой
результатов
4.2.3.Занесение в "Почетную книгу" школы
деятельности
6.4. Алгоритм управленческой деятельности директора школы
С целью создания условий для повышения организации различных
уровней управленческой деятельности в школе разработан ежемесячный
алгоритм управленческой деятельности директора школы. Данный алгоритм
является основой для разработки алгоритмов деятельности заместителей
директора,
руководителей структурных подразделений, классных
руководителей. Такой подход обеспечивает системность и технологичность
работы, снижает отрицательное влияние ситуативности, способствует
устранению спонтанности возникающих образовательных проблем и задач.
97
Содержание
Историческая справка………………………………………………..1
Раздел 1. Характеристика школы и принципов
ее образовательной политики……………..……………...5
Раздел 2. Аналитическое обоснование программы развития
средней общеобразовательной школы № 67……………9
Раздел 3. Приоритетные направления развития
средней общеобразовательной школы № 67……………19
Раздел 4. Учебный план ……………………………………………..67
Раздел 5. Педагогический мониторинг качества образования
и реализации образовательной программы……………87
Раздел 6. Управление реализацией
образовательной программы…………………………….90
98
План действий МОУ СОШ№ 67 по реализации образовательной программы
на 2010 – 2011 учебный год
Направления и задачи
1. Совершенствование УВП
Создание условий для работы в
профильных классах
Содержание деятельности
Организационные условия
1. Анализ деятельности школы по реализации
обучения
личностно-ориентированной
направленности в совершенствовании УВП.
2. Экспертиза КТП с учетом требований
федерального и регионального стандарта, личностноориентированного обучения.
3. Составление плана ВШК и мониторинга за
внедрением
программ
углубленного
изучения.
4. Изучение состояния
преподавания в
профильных
классах
и
классах
предпрофильной подготовки.
Создание нормативно-правовой
Нормативно-правовые условия
базы для реализации углубленного
1. Доработка Устава
школы
с учетом
изучения предметов
изменений в содержании образования
2. Модернизация Положения о стимулировании
труда учителя
Обновление материальноМатериально-технические условия
технической базы
1. информатизация УВП
3. Организация оплаты учителям, работающим по
программам профильного изучения
Обобщение и распространение опыта Кадровые условия
учителей школы
1.
Организация работы по обобщению и
распространению
опыта
учителей, достигших
высоких
результатов
в обучении
личностно-ориентированной направленности
2.
Организация индивидуальной помощи
учителям,
слабую
методическую подготовку
Сроки
ответственные
Август
Директор, зам.директора
Сентябрь
Зам.директора
Сентябрь
Зам. директора
В течение года
Зам. директора
Январь
Директор
Сентябрь
Директор
В течение года
Сентябрь
Директор, зам. директора по АХЧ
Директор
В течение года
Зам. директора
В течение года
Зам. директора
99
2. Формирование нового
содержания образования.
Создание условий для реализации
профильного обучения
Организационные условия
1. Составление
планов
работы
ШМО
2. Составление плана ВШК и инструментария для
мониторинга качества внедрения программ
углубленного
изучения,
3. Анализ
результатов
образованности
учащихся общеобразовательных классов и
профильных классов (критерии оценки)
Кадровые условия
1. Перспективная расстановка кадров на
следующий
год,
определение
преподавателей для профильных классов
Нормативно-правовые условия
1. Корректировка Учебного плана на следующий
учебный год
3. Совершенствование структуры
управления школой. Создание
условий
для эффективного
управления системой профильной
подготовки и
мониторинга
качества образования
Сентябрь
Сентябрь
Руководители ШМО
Зам. директора по УВР
Июнь
Зам.директора по УВР
Февраль
Директор, зам.директора
Руководитель ШМО
Август
Зам.директора по УВР
Организационные условия
1. Разработка плана работы школы на основе
Август 2010 года Директор, зам.директора
анализа деятельности в 2009—2010 уч.году.
2. Анализ результатов реализации образовательной Август 2011 года Директор, зам.директора
программы школы
Нормативно-правовые условия
В течение года
Директор
1. Обновление образовательной программы в
соответствии с процессом модернизации образования
100
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
34
Размер файла
227 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа