close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Министерство образования и науки российской...

код для вставкиСкачать
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФГБОУ ВПО Стерлиатамакская государственная педагогическая академия
им. Зайнаб Биишевой
Утверждаю:
И.о. ректора
_________________
«____»__________2011 г.
Номер внутривузовской
регистрации __________________
Основная образовательная программа
высшего профессионального образования
050100 Педагогическое образование
Профиль «История»
Бакалавр
Очная форма обучения
Стерлитамак 2011 г.
СОДЕРЖАНИЕ
1. Общие положения
1.1. Основная образовательная программа бакалавриата, реализуемая вузом по
направлению подготовки 050100 Педагогическое образование
профилm подготовки
«История»…………………………………………………………………………………………
1.2. Нормативные документы для разработки ООП бакалавриата по направлению
подготовки 050100 Педагогическое образование профиль «История»……………..
1.3. Общая характеристика вузовской основной образовательной программы высшего
профессионального образования (бакалавриат)………………………………………………
1.4 Требования к абитуриенту………………………………………………………….
2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника ООП бакалавриата
по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование профиль
«История»………………………………………………………………………………………..
2.1. Область профессиональной деятельности выпускника………………………….
2.2. Объекты профессиональной деятельности выпускника………………………….
2.3. Виды профессиональной деятельности выпускника…………………………….
2.4. Задачи профессиональной деятельности выпускника…………………………….
3. Компетенции выпускника ООП бакалавриата, формируемые в результате освоения
данной ООП ВПО……………………………………………………………………………..
4. Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного
процесса при реализации ООП бакалавриата по направлению подготовки 050100
Педагогическое образование профиль «История»……………………………
4.1. Годовой календарный учебный график……………………………….
4.2. Учебный план подготовки бакалавра…………………………………………
4.3. Рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)………….
4.4. Программы учебной и производственной практик……………………………..
5. Фактическое ресурсное обеспечение ООП бакалавриата по направлению подготовки
050100 Педагогическое образование профиль «История» в ФГБОУ ВПО
Стерлитамакской государственной педагогической академии им. Зайнаб Биишевой…
6. Характеристики среды вуза, обеспечивающие развитие общекультурных и
социально-личностных компетенций выпускников……………………………………….
7. Нормативно-методическое обеспечение системы оценки качества освоения
обучающимися ООП бакалавриата по направлению подготовки 050100 Педагогическое
образование профиль «История»…………………………………………….
7.1. Фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации…………………………………………………………………….
7.2. Итоговая государственная аттестация выпускников ООП бакалавриата………...
Приложения…………………………………………………………………………………….
2
1. Общие положения
1.1. Основная образовательная программа бакалавриата, реализуемая ФГБОУ
ВПО Стерлитамакской государственной педагогической академии им. Зайнаб
Биишевой по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование профиль
подготовки «История» представляет собой систему документов, разработанную и
утвержденную высшим учебным заведением с учетом требований рынка труда на основе
Федерального государственного образовательного стандарта по соответствующему
направлению подготовки высшего профессионального образования (ФГОС ВПО), а также с
учетом рекомендованной примерной образовательной программы.
ООП регламентирует цели, ожидаемые результаты, содержание, условия и
технологии реализации образовательного процесса, оценку качества подготовки выпускника
по данному направлению подготовки и включает в себя: учебный план, рабочие программы
учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие
качество подготовки обучающихся, а также программы учебной и производственной
практики, календарный учебный график и методические материалы, обеспечивающие
реализацию соответствующей образовательной технологии.
1.2. Нормативные документы для разработки ООП бакалавриата по направлению
подготовки 050100 Педагогическое образование профиль подготовки «История»
Нормативную правовую базу разработки ООП бакалавриата составляют:

Федеральные законы Российской Федерации: «Об образовании» (от 10 июля
1992 года №3266-1) и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (от 22
августа 1996 года №125-ФЗ);

Типовое
положение
об
образовательном
учреждении
высшего
профессионального
образования
(высшем
учебном
заведении),
утвержденное
постановлением Правительства Российской Федерации от 14 февраля 2008 года № 71 (далее
– Типовое положение о вузе);

Федеральный государственный образовательный стандарт
(ФГОС)
по
направлению
подготовки
050100
Педагогическое
образование
высшего
профессионального образования (ВПО) (бакалавриат), утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от «22» декабря 2009 г. №788

Нормативно-методические документы Минобрнауки России;

Примерная основная образовательная программа (ПрООП ВПО) по
направлению подготовки, разработанная ГОУ ВПО МПГУ, утвержденная________________
(носит рекомендательный характер);

Устав ФГБОУ ВПО Стерлитамакской государственной педагогической
академии им. Зайнаб Биишевой
1.3. Общая характеристика вузовской основной образовательной программы
высшего профессионального образования (бакалавриат)
1.3.1. Цель (миссия) ООП бакалавриата
Социальная миссия ООП бакалавриата заключается в развитии у студентов
личностных
качеств,
а
также
формирование
общекультурных-универсальных
и
профессиональных компетенций в соответствии с требованиями ФГОС ВПО направлению
подготовки 050100 Педагогическое образование профиль «История».
В области воспитания общими целями ООП бакалавриата являются: развитие
целеустремленности, организованности, коммуникационности, толерантности, воспитания
3
трудолюбия,
ответственности,
гражданственности,
повышение
общей
культуры
обучающихся.
В области обучения общими целями ООП бакалавриата являются: подготовка в
области основ гуманитарных, социальных, экономических, математических и естественных
наук; приобретение знаний, умений, освоение компетенций, способствующих его
социальной мобильности и успешности на рынке труда.
1.3.2. Срок освоения ООП бакалавриата в соответствии с ФГОС ВПО по
направлению 050100 Педагогическое образование 4 года
1.3.3. Трудоемкость ООП бакалавриата соответствии с ФГОС ВПО по данному
направлению 050100 Педагогическое образование 240 зачетных единиц.
1.4. Требования к абитуриенту
Абитуриент должен иметь документ государственного образца о среднем (полном)
общем образовании или среднем профессиональном образовании.
2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника ООП
бакалавриата по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование.
2.1. Область профессиональной деятельности выпускника
Область профессиональной деятельности выпускника в соответствии с ФГОС ВПО включает:
образование, социальную сферу, культуру.
2.2. Объекты профессиональной деятельности выпускника
Объектами профессиональной деятельности выпускника являются: обучение, воспитание,
развитие, просвещение; образовательные системы.
2.3. Виды профессиональной деятельности выпускника
Бакалавр по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование готовится к
следующим видам профессиональной деятельности:
педагогическая;
культурно-просветительская.
2.4. Задачи профессиональной деятельности выпускника
Бакалавр по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование должен
решать следующие профессиональные задачи в соответствии с видами профессиональной
деятельности:
в области педагогической деятельности:
изучение возможностей, потребностей, достижений обучающихся в области
образования и проектирование на основе полученных результатов индивидуальных
маршрутов их обучения, воспитания, развития;
организация обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий,
соответствующих возрастным особенностям обучающихся и отражающих специфику
предметной области;
организация взаимодействия с общественными и образовательными организациями,
детскими коллективами и родителями для решения задач в профессиональной деятельности;
использование возможностей образовательной среды для обеспечения качества
образования, в том числе с применением информационных технологий;
осуществление профессионального самообразования и личностного роста,
проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры;
в области культурно-просветительской деятельности:
изучение и формирование потребностей детей и взрослых в культурнопросветительской деятельности;
организация культурного пространства;
разработка и реализация культурно-просветительских программ для различных
социальных групп;
популяризация профессиональной области знаний общества.
4
3. Компетенции выпускника ООП бакалавриата, формируемые в результате
освоения данной ООП ВПО.
Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):
владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию
информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);
способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые
философские проблемы (ОК-2);
способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и
руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога
и сотрудничества (ОК-3);
способен использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в
образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической
обработки информации, теоретического и экспериментального исследования (ОК-4);
готов использовать методы физического воспитания и самовоспитания для повышения
адаптационных резервов организма и укрепления здоровья (ОК-5);
способен логически верно устную и письменную речь (ОК-6);
готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);
готов использовать основные методы, способы и средства получения, хранения,
переработки информации, готов работать с компьютером как средством управления
информацией (ОК-8);
способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-9);
владеет одним из иностранных языков на уровне, позволяющем получать и оценивать
информацию в области профессиональной деятельности из зарубежных источников (ОК-10);
готов использовать основные методы защиты от возможных последствий аварий,
катастроф, стихийных бедствий (ОК-11);
способен понимать сущность и значение информации в развитии современного
информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе,
соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты
государственной тайны (ОК-12);
готов использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК-13);
готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному
и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям (ОК-14);
способен понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место
человека в историческом процессе, политической организации общества (ОК-15);
способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК16).
Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):
общепрофессиональными (ОПК):
осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к
осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);
способен использовать систематизированные теоретические и практические знания
гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и
профессиональных задач (ОПК-2);
владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);
способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности
(ОПК-4);
владеет одним из иностранных языков на уровне профессионального общения (ОПК-5);
способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально
значимого содержания (ОПК-6);
в области педагогической деятельности:
способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных
образовательных учреждениях (ПК-1);
5
готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные,
для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной
ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);
способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся
и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и
профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору
профессии (ПК-3);
способен использовать возможности образовательной среды, в том числе
информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4);
готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными
партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса
(ПК-5);
способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6);
готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном
процессе и внеурочной деятельности (ПК-7);
в области культурно-просветительской деятельности:
способен разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы для
различных категорий населения, в том числе с использованием современных
информационно-коммуникационных технологий (ПК-8);
способен
профессионально
взаимодействовать
с
участниками
культурнопросветительской деятельности (ПК-9);
способен к использованию отечественного и зарубежного опыта организации
культурно-просветительской деятельности (ПК-10);
способен выявлять и использовать возможности региональной культурной
образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности (ПК-11).
Выпускник должен обладать следующими специальными компетенциями (СК):
способен определять пространственные рамки исторических процессов и явлений на
локальном, национальном и глобальном уровнях (СК-1);
способен анализировать исторические события, явления и процессы в их темпоральной
характеристике (СК-2);
способен характеризовать модели общественного развития (СК-3);
способен ориентироваться в научных концепциях, объясняющих единство и
многообразие исторического процесса, специфику интерпретации прошлого различными
школами и направлениями в исторической науке (СК-4);
готов применять методы комплексного анализа исторических источников для
объяснения исторических фактов (СК-5);
способен использовать общенаучные принципы и методы познания при анализе
конкретно-исторических проблем (СК-6);
готов использовать принципы научного анализа при прогнозировании последствий
социальных процессов (СК-7);
готов соотносить собственные ценностно-ориентационные установки с исторически
сложившимися мировоззренческими системами, религиозными и научными картинами мира
(СК-8);
готов к синтезу знаниевых, деятельностных и ценностных элементов профессиональной
компетентности как основы деятельности учителя истории (СК-9).
4. Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного
процесса при реализации ООП бакалавриата по направлению подготовки 050100
Педагогическое образование профиль «История»
В соответствии с п.39 Типового положения о вузе и ФГОС ВПО бакалавриата по
направлению подготовки 050100 Педагогическое образование профиль «История»
содержание и организация образовательного процесса при реализации данной ООП
регламентируется учебным планом бакалавра с учетом его профиля; рабочими программами
6
учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей); материалами, обеспечивающими качество
подготовки и воспитания обучающихся; программами учебных и производственных практик;
годовым календарным учебным графиком, а также методическими материалами,
обеспечивающими реализацию соответствующих образовательных технологий.
4.1. Календарный учебный график.
(Рекомендуемый шаблон календарного учебного графика дан в Приложении 1. Для
построения
календарного учебного графика
может быть
использована форма,
традиционно применяемая конкретным вузом.
Указывается последовательность реализации ООП ВПО по годам, включая
теоретическое обучение, практики, промежуточные и итоговую аттестации, каникулы).
4.2.
Учебный
план
подготовки
бакалавра
_________________________________________________________________
(Рекомендуемый шаблон учебного плана бакалавра дан в Приложении 2.
В учебном плане отображается логическая последовательность освоения циклов и
разделов ООП (дисциплин, модулей, практик), обеспечивающих формирование компетенций.
Указывается общая трудоемкость дисциплин, модулей, практик в зачетных единицах, а
также их общая и аудиторная трудоемкость в часах.
В базовых частях учебных циклов указывается перечень базовых модулей и дисциплин
в соответствии с требованиями ФГОС ВПО. В вариативных частях учебных циклов вуз
самостоятельно формирует перечень и последовательность модулей и дисциплин с учетом
рекомендаций соответствующей ПрООП ВПО.
Основная образовательная программа должна содержать дисциплины по выбору
обучающихся в объеме не менее одной трети вариативной части суммарно по всем трем
учебным циклам ООП. Порядок формирования дисциплин по выбору обучающихся
устанавливает Ученый совет вуза.
Для каждой дисциплины, модуля, практики указываются виды учебной работы и
формы промежуточной аттестации.
При составлении учебного плана вуз должен руководствоваться общими
требованиями к условиям
реализации основных образовательных программ,
сформулированными в разделе 7.1 ФГОС ВПО по направлению подготовки).
4.3. Рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)
Смотреть приложение 3.
4.4. Программы учебной и производственной практик.
В соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100 Педагогическое
образование профиль «История» раздел основной образовательной программы бакалавриата
«Учебная и производственная практики» является обязательным и представляет собой вид
учебных занятий, непосредственно ориентированных на профессионально-практическую
подготовку обучающихся. Практики закрепляют знания и умения, приобретаемые
обучающимися в результате освоения теоретических курсов, вырабатывают практические
навыки и способствуют комплексному формированию общекультурных
и
профессиональных компетенций обучающихся.
4.4.1. Программы учебных практик.
Смотреть приложение 4.
4.4.2. Программа производственной практики.
Смотреть приложение 4.
7
5. Фактическое ресурсное обеспечение ООП бакалавриата по направлению
подготовки 050100 Педагогическое образование профиль «История» в ФГБОУ ВПО
СГПА им. Зайнаб Биишевой
Реализация основных образовательных программ бакалавриата должна обеспечиваться
научно-педагогическими кадрами, имеющими, как правило, базовое образование,
соответствующее профилю преподаваемой дисциплины, и систематически занимающимися
научной и (или) научно-методической деятельностью.
Доля преподавателей, имеющих ученую степень и/или ученое звание, в общем числе
преподавателей, обеспечивающих образовательный процесс по данной основной
образовательной программе, должна быть не менее 50 процентов; ученую степень доктора
наук (в том числе степень, присваиваемую за рубежом, документы о присвоении которой
прошли установленную процедуру признания и установления эквивалентности) и/или ученое
звание профессора должны иметь не менее восьми процентов преподавателей.
(Примечание: в зависимости от профиля и направленности ООП бакалавриата
художественное образование, музыкальное образование, образование в области
изобразительного и декоративно-прикладного искусства, дополнительное образование,
физкультурное образование, культурологическое образование - к преподавателям с учеными
степенями и/или учеными званиями приравниваются лица без ученых степеней и званий,
имеющие государственные почетные (в том числе спортивные) звания, лауреаты
международных и всероссийских конкурсов, лауреаты государственных премий в
соответствующей профессиональной сфере.)
Преподаватели профессионального цикла должны иметь базовое образование и/или
ученую степень, соответствующие профилю преподаваемой дисциплины. Не менее 60
процентов преподавателей (в приведенных к целочисленным значениям ставок),
обеспечивающих учебный процесс по профессиональному циклу, должны иметь ученые
степени. К образовательному процессу должно быть привлечено не менее пяти процентов
преподавателей из числа действующих руководителей и работников профильных
организаций.
До пяти процентов от общего числа преподавателей, имеющих ученую степень и/или
ученое звание, может быть заменено преподавателями, имеющими не менее 10 лет стажа
практической работы по данному направлению на должностях руководителей или ведущих
специалистов.
Основная образовательная программа должна обеспечиваться учебно-методической
документацией и материалами по всем учебным курсам, дисциплинам (модулям) основной
образовательной программы. Содержание каждой из таких учебных дисциплин (модулей)
должно быть представлено в сети Интернет или локальной сети образовательного
учреждения.
Внеаудиторная работа обучающихся должна сопровождаться методическим
обеспечением и обоснованием времени, затрачиваемого на ее выполнение.
Каждый обучающийся должен быть обеспечен доступом к электронно-библиотечной
системе, содержащей издания по основным изучаемым дисциплинам и сформированной по
согласованию с правообладателями учебной и учебно-методической литературы.
При этом должна быть обеспечена возможность осуществления одновременного
индивидуального доступа к такой системе не менее чем для 25 процентов обучающихся.
Библиотечный фонд должен быть укомплектован печатными и/или электронными
изданиями основной учебной литературы по дисциплинам базовой части всех циклов,
изданными за последние 10 лет (для дисциплин базовой части гуманитарного, социального и
экономического цикла - за последние пять лет), из расчета не менее 25 экземпляров таких
изданий на каждые 100 обучающихся.
8
Фонд дополнительной литературы помимо учебной должен включать официальные,
справочно-библиографические и специализированные периодические издания в расчете 1 - 2
экземпляра на каждые 100 обучающихся.
Электронно-библиотечная система должна обеспечивать возможность индивидуального
доступа для каждого обучающегося из любой точки, в которой имеется доступ к сети
Интернет.
Оперативный обмен информацией с отечественными и зарубежными вузами и
организациями должен осуществляться с соблюдением требований законодательства
Российской Федерации об интеллектуальной собственности и международных договоров
Российской Федерации в области интеллектуальной собственности. Для обучающихся
должен быть обеспечен доступ к современным профессиональным базам данных,
информационным справочным и поисковым системам.
Ученый совет высшего учебного заведения при введении ООП бакалавриата
утверждает размер средств на реализацию соответствующих основных образовательных
программ.
Финансирование реализации основных образовательных программ должно
осуществляться в объеме не ниже установленных нормативов финансирования высшего
учебного заведения.
Высшее учебное заведение, реализующее основные образовательные программы
бакалавриата, должно располагать материально-технической базой, обеспечивающей
проведение всех видов дисциплинарной и междисциплинарной подготовки, лабораторной,
практической и научно-исследовательской работы обучающихся, предусмотренных учебным
планом вуза, и соответствующей действующим санитарным и противопожарным правилам и
нормам.
Минимально необходимый для реализации ООП бакалавриата перечень материальнотехнического обеспечения включает:
лингафонные кабинеты, компьютерные классы с выходом в Интернет, аудитории,
специально оборудованные мультимедийными демонстрационными комплексами, медиазал,
учебные и исследовательские лаборатории (центры), учебно-методический ресурсный центр,
методический кабинет или специализированную библиотеку, специализированные
спортивные залы и оборудование, специально оборудованные для художественнотворческих занятий аудитории (в соответствии с реализуемым профилем).
При использовании электронных изданий вуз должен обеспечить каждого
обучающегося во время самостоятельной подготовки рабочим местом в компьютерном
классе с выходом в Интернет в соответствии с объемом изучаемых дисциплин. Доступ
студентов к сети Интернет должен составлять не менее 6 часов на человека в неделю.
Вуз должен быть обеспечен необходимым комплектом лицензионного программного
обеспечения.
6. Характеристики среды вуза, обеспечивающие развитие общекультурных
(социально-личностных) компетенций выпускников.
(Указываются возможности вуза в формировании общекультурных (социальноличностных) компетенций выпускников.
Дается характеристика социокультурной среды вуза, условия, созданные для
развития личности и регулирования социально-культурных процессов, способствующих
укреплению нравственных, гражданственных, общекультурных качеств обучающихся.
Могут быть представлены соответствующие документы.
Например: документы регламентирующие воспитательную деятельность; сведения
о наличии студенческих общественных организаций; сведения об организации и проведении
внеучебной общекультурной работы; сведения о психолого-консультационной и специальной
профилактической работах; сведения об обеспечении социально-бытовых условий и др.).
9
7. Нормативно-методическое обеспечение системы оценки качества освоения
обучающимися ООП бакалавриата по направлению подготовки 050100 Педагогическое
образование профиль «История».
В соответствии с ФГОС ВПО бакалавриата по направлению подготовки 050100
Педагогическое образование профиль «История» и Типовым положением о вузе оценка
качества освоения обучающимися основных образовательных программ включает текущий
контроль успеваемости, промежуточную и итоговую государственную аттестацию
обучающихся.
Нормативно-методическое обеспечение текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся по ООП бакалавриата осуществляется в
соответствии с Типовым положением о вузе.
7.1. Фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации
Для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям ООП в
академии созданы фонды оценочных средств. Эти фонды включают: контрольные вопросы и
типовые задания для практических заданий, лабораторных и контрольных работ,
коллоквиумов, зачетов и экзаменов, тесты и компьютерные тестирующие программы,
примернаую тематику курсовых работ, рефератов.
Контроль за выполнением требований ФГОС к качеству подготовки бакалавров
планируется осуществлять следующим образом:
Текущий контроль – проверка знаний, умений и навыков по итогам изучения
дисциплины, части, темы проводится в форме собеседовнаий (коллоквиумов), письменных
контрольных работ, письменных самостоятельных работ, теститорванием, текущих
домашних заданий и отчетов по лабораторным работам;
Итоговый контроль – проверка знаний и навыков в предусмотренной учебным планом
форме (зачет, экзамен, защита курсовой работы).
7.2. Итоговая государственная аттестация выпускников ООП бакалавриата.
Итоговая аттестация выпускника высшего учебного заведения является обязательной
и осуществляется после освоения образовательной программы в полном объеме.
Итоговая государственная аттестация включает защиту бакалаврской выпускной
квалификационной работы и комплексного государственного экзамена по Истории. При
реализации ООП 050100 Педагогическое образование профиль «История» государственный
экзамен вводится решением вуза.
Требования к содержанию, объему и структуре выпускной квалификационной работы
определяются высшим учебным заведением на основании действующего Положения об
итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений,
утвержденного Федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции
по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере
образования, а также данного ФГОС ВПО в части требований к результатам освоения ООП
бакалавриата. Тематика выпускных квалификационных работ должна быть направлена на
решение профессиональных задач.
Комплексный государственный экзамен планируется проводить на основе фонда
экзаменационных билетов, сопряженного с квалификационной характеристикой бакалавра и
государственными требованиями к уровню освоения комепетенции.
10
Приложение 1
Шаблон календарного учебного графика
В данном приложении приведен вид рекомендуемой формы календарного учебного графика (в формате WORD). Для практического применения вуз может воспользоваться формой, выполненной в
формате Excel (отдельный файл «Шаблон календарного графика к ООП бакалавриата»).
УТВЕРЖДАЮ РЕКТОР
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Наименование вуза
_____________________
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
«_______»_____________________200__ г.
Направление подготовки
Профиль
№_______________________________
Квалификация (степень):
Бакалавр
срок обучения:
I. КАЛЕНДАРНЫЙ ГРАФИК УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
месяцы
недели
сентябрь
1
2
3
октябрь
4
5
6
7
8
ноябрь
9
10
11
12
декабрь
13
14
15
16
17
январь
18
19
20
21
февраль
22
23
24
март
27
28
29
апрель
25
26
30
31
32
33
34
- Теоретическое обучение
Э
- Экзаменационная сессия
Д
- Выпускная квалификационная работа
(диплом)
У
- Учебная практика (в том числе НИР
обучающегося)
Г
Госэкзамены
К
- Каникулы
май
35
36
37
38
июнь
39
40
41
42
июль
43
44
45
46
август
47
48
49
50
51
КУРСЫ
I
II
III
IV
Рекомендованные
Обозначения:
П
- Практика (в том числе
производственная)
=
- Неделя отсутствует
11
52
II. СВОДНЫЕ ДАННЫЕ ПО БЮДЖЕТУ ВРЕМЕНИ (в неделях)
КУРСЫ
I
II
III
IV
ИТОГО
Теоретич.
Обучение
Экзамен.
Сессия
Учебные
практики
Произв.
Практика
Итоговая гос.
Аттестация
Каникулы
ВСЕГО
52
52
52
52
208
12
Приложение 2
Шаблон учебного плана подготовки бакалавра
Все места, выделенные в таблице курсивом, приведены для примера
«Утверждаю»:
Ректор (декан)
____________________________
«_____»__________________200
Министерство образования и науки Российской
Федерации
(Наименование вуза)
г.
Учебный план
Направление подготовки
_________________________
Профиль подготовки _________________________
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Б.1. Гуманитарный,
социальный
экономический цикл
1
2
3
и
История
Философия
Иностранный язык
Вариативная часть, в т.ч. дисциплины
по выбору студента
Б.2. Математический и
естественнонаучный цикл
Базовая часть
1
2
Вариативная часть, в т.ч. дисциплины
по выбору студента
Б.3. Профессиональный цикл
Базовая
(общепрофессиональная)
часть
1
Формы промежуточной
Аттестации
Виды
№№
п/п
Распределение
Трудоемкость
по семестрам
Общая,
В
1 2 3 4 5 6 7 8
в
часах
Наименование циклов, разделов
зач. Ед.
общая/
ООП, модулей, дисциплин, практик
аудиторная
учебной работы
Нормативный срок обучения
4 года
2
3
Вариативная (профильная) часть, в
т.ч. дисциплины по выбору студента
Б.4. Физическая культура
Б.5.
Учебная
практики
и
Б.6. Итоговая
аттестация
2
400
производственная
государственная
Общая
трудоемкость
основной
240
образовательной программы
Условные обозначения: Л – лекции, С – семинары, ПЗ – практические занятия.
Примечания:
1) Настоящий учебный план составлен в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом (ФГОС) высшего профессионального
образования и с учетом рекомендаций примерной основной образовательной программой
(ПрООП ВПО) по направлению подготовки _____________________ .
2) Курсовые работы (проекты), текущая и промежуточная аттестации (зачеты и
экзамены) рассматриваются как вид учебной работы по дисциплине (модулю) и
выполняются в пределах трудоемкости, отводимой на ее изучение.
3) В соответствии с Типовым положением о вузе к видам учебной работы
отнесены:
лекции, консультации, семинары, практические занятия, лабораторные работы,
контрольные работы, коллоквиумы, самостоятельные работы, научноисследовательская работа, практики, курсовое проектирование (курсовая работа).
Высшее учебное заведение может устанавливать другие виды учебных занятий.
14
Приложение 3
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Стерлитамакская государственная педагогическая академия им. Зайнаб
Биишевой»
Кафедра Философии, социологии, политологии и права
УТВЕРЖДАЮ
_______________________
«____»_____________ 2011 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (модуля)
Философия
Направление подготовки
050100 Педагогическое образование
Профиль подготовки
История
Квалификация (степень) выпускника бакалавр
Форма обучения
Очная
Стерлитамак, 2011 г.
15
1. Цели освоения дисциплины
Цель освоения дисциплины (модуля) «Философии»-сформировать у студентов
философски ориентированное мышление, способное к универсальным обобщениям,
диалектическому рассмотрению действительности, обладающее категориальными
формами выражения,
направленное на раскрытие сущности любого явления,
выступающее важнейшим средством постановки и решения жизненных проблем.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «философия» относится к базовой части гуманитарного, социального и
экономического
цикла (Б1.Б1.)освоения дисциплины «Философия» обучающихся
используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин
«История», «Социология»; «Политология».
Освоение дисциплины (модуля) «Философия» призвана способствовать развитию у
студентов аналитического мышления, формированию мировоззрения, системы
ценностных ориентацией, понимания того, каково предназначение человека в этом мире,
смысла его существования. Важнейшей задачей изучения философии является выработка
навыков творческого анализа любых вопросов, которые возникают перед человеком. Для
этого студентам нужно освоить основные законы и категории развитого человеческого
мышления.
Изучение философии призвано вооружить студентов способностью глубже понимать
содержание других изучаемых дисциплин, уметь устанавливать между ними связи,
преобразовывать всю совокупность получаемых в обучении знаний в единую систему
миропонимания, определяющую сознание данного человека.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины (модуля) «Философия»:
способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые
философские проблемы (ОК-2);
В резузьтате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать:
- предмет философии и структуру философского знания,
- функции философии в человеческой культуре,
- основные этапы развития мировой философской мысли,
- важнейшие школы и учения выдающихся философов,
- основные отрасли философского знания – онтологию, теорию познания, социальную
философию.
Уметь:
- ориентироваться в категориально-понятийном аппарате дисциплины,
- выявлять и анализировать существенные идеи в истории философии;
- использовать полученные знания в своей профессиональной деятельности и
повседневной жизни.
Владеть:
- навыком научного анализа, применения принципов, законов и категорий,
необходимых для оценки и понимания природных явлений, социальных и культурных
событий, самопознания и самосознания.
4. Структура и содержание дисциплины:
Общая трудоемкость дисциплины 144 составляет 4зачетных единиц. Форма итоговой
отчетности - экзамен
Основные дидактические единицы (разделы) дисциплины:
Тема 1. Философия в системе человеческой культуры и ее предназначение
Тема 2. Философия Древности и Средневековья
16
Тема 3. Философия Нового времени
Тема 4. Философия Возрожденья
Тема 5. Русская философия
Тема 6. Онтологическая проблема (онтология)
Тема 7. Праксиологическая проблема (праксиология)
Тема 8. Гносеологическая проблема (гносеология)
Тема 9. Аксиологическая проблема (аксиология)
Тема 10. Антропологическая проблема (антропология)
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.
а) основная литература:
1. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия: учеб. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: ТК
Велби, Изд-во Проспект, 2006. – 608 с.
2. Гриненко Г.В. История философии: Учебник. – М.: Юрайт-Издат, 2007. – 688 с.
3. Спиркин А.Г. Философия: Учебник. – 2-е изд. – М.: Гардарики, 2007. – 736 с.
б) дополнительная литература:
1. CD Электронная библиотека. История философии. Версия 2.0.
2. Ан С.А., Фомин В.Е. Курс лекций по философии: Учебное пособие. – Барнаул:
БГПУ, 2006. – 398 с.
3. Баширов Т.А. Российское правосознание: социально-философские аспекты
становления и развития: Монография. – Уфа: РИО БашГУ, 2007. – 206 с.
4. Бергсон А. Творческая эволюция. – М., 2006. – 382 с.
5. Бердяев Н.А. Самопознание: Сочинения. – М.: Эксмо; Харьков: Фолио, 2006. – 640
с.
6. Бессонов Б.Н. Философия: История и современные задачи: Учебник для вузов. –
М.: Норма, 2006. – 560 с.
7. Гегель Г.В.Ф. Философия права. – М.: Мир книги, Литература, 2007. – 464 с.
8. Грани познания: наука, философия, культура в XXI веке: В 2 кн. – М.: Наука, 2007.
– Кн. 1. – 383 с.
9. Грани познания: наука, философия, культура в XXI веке: В 2 кн. – М.: Наука, 2007.
– Кн. 2. – 445 с.
10. Гриненко Г.В. История философии: Учебник. – М.: Юрайт-Издат, 2006. – 688 с.
11. Гобозов И.А. Социальная философия. – М.: Академический Проект, 2007. – 352 с.
12. Емельянов Б.В. История русской философии: Учебник. – М.: Академический
проект, 2005. – 735 с.
13. Ильин В.В. Философия: Учебник. В 2 т. Т. 1. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 832 с.
14. Ильин В.В. Философия: Учебник. В 2 т. Т. 2. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 784 с.
15. Кузнецов В.Г., Кузнецова И.Д., Миронов В.В., Момджян К.Х. Философия. – М.:
ИНФРА-М, 2006. – 519 с.
16. Кузнецов В.Н. Европейская философия XVIII века: Учебное пособие. – М.:
Академический Проект, 2006. – 541 с.
17. Лебедев С.А. Философия науки: Словарь основных терминов. – 2-е изд., перераб. и
доп. – М.: Академический Проект. 2006. – 320 с.
18. Сабиров В.Ш. Философия: Учебник. – М.: Гардарики, 2006.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы
1)http://www.socionet.ru – Соционет – разнообразная информация по
общественным наукам.
2)http://www.socio.ru – Социологический портал
17
3)http://www.philosophy.ru – Философский портал
4)http://www.socis.isras.ru, http://www.2001.isras.ru – Электронная версия журнала
«Социологические исследования».
5)http://www.ons.gfns.ru – Электронная версия журнала «Общественные науки и
современность».
6)http://www.politstudies.ru – Электронная версия журнала «Политические
исследования».
7)http://www.logic.ru/Russian/vf - Электронная версия журнала «Вопросы
философии».
8)http://ihtik.lib.ru – Электронная библиотека Ихтика (г. Уфа) – содержит
архивированные текстовые файлы (монографии, учебные пособия, статьи,
авторефераты диссертаций).
9)http://www.fepo.ru
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению: 050100 педагогическое образование
профиль подготовки история
Автор(ы): Доктор философских наук, профессор Сабекия Р.Б., ассистент кафедры
философии, политологии, социологии и права Анохина Л.М.
Рецензент(ы):_____________________________
Программа
одобрена
на
заседании
УМС
ФГБОУ
ВПО
«Стерлитамакская
государственная педагогическая академия им. Зайнаб Биишевой»
от «____ » 2011 года, протокол № _____________
18
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
АКАДЕМИЯ ИМ. ЗАЙНАБ БИИШЕВОЙ
УТВЕРЖДАЮ
_______________________
"_____"__________________200__ г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
«Иностранный язык»
Направление подготовки
050100.62 Педагогическое образование
Профиль подготовки
«История»
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
очная .
Стерлитамак
2011
19
1. Цели освоения дисциплины
Основной целью курса является повышение исходного уровня овладения ИЯ,
достигнутого на предыдущей ступени образования, и овладения студентами
необходимым и достаточным уровнем коммуникативных задач в различных областях
бытовой, культурной, профессиональной и научной деятельности при общении с
зарубежными партнерами, а также для дальнейшего самообразования. Изучение
иностранного языка: призвано обеспечить:
- повышение уровня учебной автономии, способность к самообразованию;
- развитие когнитивных и исследовательских знаний;
- развитие информационной культуры;
- расширение кругозора и повышение общей культуры студентов;
-воспитание толерантности и уважения к духовным ценностям разных стран и
народов.
В соответствии с требованиями, предусмотренными ФГОС ВПО по направлению
подготовки «Педагогическое образование» по профилю «История» для выпускника с
квалификацией «бакалавр», курс учебной дисциплины «Иностранный язык»
ориентирован на формирование следующих общекультурных компетенций:
- студент владеет одним из иностранных языков на уровне, позволяющем получать и
оценивать информацию в области профессиональной деятельности из зарубежных
источников (ОК-10),
- владеет одним из иностранных языков на уровне профессионального общения
(ОПК5),
- способен к использованию отечественного и зарубежного опыта организации
культурно-просветительской деятельности (ПК10).
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Учебная дисциплина «Иностранный язык» входит в состав базовой части
гуманитарного, социального и экономического цикла. Курс дисциплины «Иностранный
язык» имеет практико-ориентированный характер и
построен с учетом
междисциплинарных связей, в первую очередь, знаний, навыков и умений,
приобретаемых студентами в процессе изучения социальных дисциплин и дисциплин
профессионального цикла.
Дисциплина «Иностранный язык» представляет базовый элемент в общей системе
поэтапной подготовки студентов-бакалавров к межкультурной коммуникации на
иностранном языке и по цели, содержанию и методам обучения тесно связана с другими
учебными дисциплинами гуманитарного, социального и экономического цикла.
Курс «Иностранный язык» относится к гуманитарному циклу дисциплин высшего
образования. При поступлении на первый курс вуза студент должен пройти семилетний
курс иностранного языка в общеобразовательной школе, минимальным уровнем владения
иностранным языком по окончании школы считается удовлетворительный,
соответствующий 31-58 баллам (из 100) Единого Государственного Экзамена. Требования
к «входным» знаниям, умениям и компетенциям студента, необходимым для освоения
данной дисциплины и приобретенным в результате освоения предшествующей
одноименной школьной дисциплины: умение понимания основного содержания текста;
умение различать структурно-смысловые связи текста; навыки применения отдельных
лексико-грамматических элементов в письменной речи; умение извлекать основную
информацию на слух; самостоятельно формулировать элементарные устные высказывания
при ответе на вопрос.
Каждый предмет в программе вузовского обучения вносит свой специфический
вклад в общее образование студента. Развитие междисциплинарных связей реализует
принцип инновационного образования – принцип гармоничности, системности
интеллектуальной деятельности, который заключается в требовании гармоничного
сочетания естественно-научного и гуманитарного образов мышления.
Иностранный язык тесно связан с дисциплиной Русский язык и Культура речи.
20
Обе дисциплины одновременно формируют речевые, интеллектуальные умения. В связи с
этим основная функция языковых предметов – коммуникативная, при этом предметы
имеют и образовательно-воспитательные задачи.
Образовательный аспект предполагает приобретение знаний о культуре и истории
страны изучаемого языка, включая литературу, музыку, архитектуру, живопись, и т.д.
Поэтому связь с такими дисциплинами как История и Культурология, изучаемыми в
школе и на первом году обучения, очевидна.
Все перечисленные дисциплины направлены на формирование мировоззрения
студента в системе всемирной глобализации.
Изучение иностранного языка предполагает постоянное общение
студента с преподавателем и другими студентами. Поэтому знания,
получаемые одновременно при изучении Психологии и Педагогики находят
широкое применение на уроках иностранного языка, в процессе межличностного
общения.
3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
«Иностранный язык».
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
знать:
— фонетико-орфографические сведения:
- базовые фонетические стандарты иностранного языка;
- основные правила орфографии и пунктуации в иностранном языке;
— лингвистические сведения:
- грамматического характера (основные понятия в области морфологии и
синтаксиса иностранного языка);
- лексического характера (наиболее распространенные языковые средства
выражения коммуникативно-речевых функций и общеупотребительные речевые
единицы; некоторые фразеологические явления);
— социокультурные сведения (основную информацию о социокультурных
особенностях стран изучаемого языка; и правила вербального и невербального
поведения в типичных ситуациях общения);
— учебные сведения (принцип организации материала в основных двуязычных
словарях и структуру словарной статьи, алгоритмы самостоятельного овладения
материалом).
владеть:
- элементарными навыками оформления речевых высказываний в соответствии
с грамматическими и лексическими нормами устной и письменной речи;
наиболее
распространенными
языковыми
средствами
выражения
коммуникативно-речевых функций (просьба, предложение и т.п.);
- основными и наиболее распространенными лексическими и фразеологическими
явлениями, характерными для социокультурной тематики;
- лексическими навыками опознания синонимов, антонимов, однокоренных
слов, раскрытия значения многокомпонентных слов и выражений (в рамках
изучаемых тем);
уметь:
— извлекать информацию из аудиотекста (аудирование)
- выделить основную информацию и определять последовательность ключевых
событий, действий и фактов в аудиотексте;
- догадываться о значении незнакомых языковых единиц по контексту;
- использовать в процессе чтения словари и другие справочно-информационные
материалы;
— осуществлять диалогическое и монологическое общение (говорение)
- использовать языковые средства выражения основных коммуникативно21
речевых функций при высказывании на иностранном языке;
- правильно (в рамках соответствующего коммуникативно-достаточного
минимума) оформлять речевые высказывания;
— осуществлять письменное общение
- корректно заполнять официальные бланки и уметь писать краткие письма;
- правильно применять основные правила орфографии и пунктуации.
семестр
Неделя
семестра
4. Структура и содержание дисциплины «Иностранный язык»
Общая трудоемкость дисциплины составляет _6_ зачетных единиц _216__ часов с
экзаменом.
а)
Виды учебной
Формы текущего
Формы
Раздел
работы, включая
контроля
промежуточ
№
Дисциплины
самостоятельную
ной
п/п
работу студентов
аттестации
и трудоемкость
по
(в часах)
семестрам
Фонетика,
орфография
Грамматика
1
1-4
1
2
3
1-18
3
Практика
письменной речи
1
2
3
4
Практика устной 1
речи
2
3
1
2
Прак.
Самост
Прак.
Самост
9
14
16
16
1-18
Прак.
Самост
20
16
1-18
Прак.
Самост
61
30
Устный опрос
Тесты
Индивид. опрос
Контр. задание
Тесты
Дом. задание
Устный опрос
Контр. задание
Тесты
Дом. задание
Письм. перевод
Устный опрос
Контр. задание
Тесты
Дом. задание
Устные
сообщения
Индивид. опрос
1з,2з,3э
1з,2з,3э
1з,2з,3э
1з,2з,3э
1
.
2
Бытовая
сфера
общения
Учебно-
Я и моя семья. Семейные
традиции, уклад жизни. Досуг и
развлечения
в
семье.
Еда.
Покупки. Путешествия.
Мой вуз. Высшее образование
0
2
1
20
6
0
Всего часов
КСР
Виды занятий,
часы
Практичес
кие занятия
иноязычного
лекции
№ Сферы
Тематика
иноязычного общения
п/п общения
Самостоятельна
я работа, часы
б) основная тематика дисциплины
4
7
2
2
20
4
22
.
.
познаватель
ная
сфера
общения
3
Социаль
нокультурная
сфера
общения
4
.
Професс
иональная
сфера
общения
в
России и за рубежом.
Студенческая жизнь в России и за
рубежом.
Язык
как
средство
межкультурного общения. Образ
жизни современного человека в
России и за рубежом. Общее и
различное
в
странах
и
национальных
культурах.
Здоровье, здоровый образ жизни.
Избранное
направление
профессиональной деятельности.
История, современное состояние
и перспективы развития.
итого
7
0
9
2
2
18
6
0
7
2
2
18
7
0
4
4
8
1
7
06
76
1
89
в) Содержание самостоятельной работы по темам дисциплины
Содержание инвариантной самостоятельной работы студентов по темам:
№
1
2
3
4
Сферы иноязычного общения
Содержание
Колсамостоятельной
работы во
студентов
часов
Бытовая сфера общения
Выполнение
заданий
и
20
упражнений
по
изучаемой
тематике.
Внеаудиторное чтение.
Учебно-познавательная
сфера
Выполнение
заданий
и
20
общения
упражнений
по
изучаемой
тематике.
Внеаудиторное чтение.
Социально-культурная
сфера
Выполнение
заданий
и
18
общения
упражнений
по
изучаемой
тематике.
Внеаудиторное чтение.
Профессиональная сфера общения
Выполнение
заданий
и
18
упражнений
по
изучаемой
тематике.
Внеаудиторное чтение.
итого
76
5. Образовательные технологии
При обучении курсу «Иностранный язык» используются активные и интерактивные
формы занятий.
Интерактивные формы занятий (26 часа).
№
Тематика
Формы
1.
Тематика бытовой сферы общения
Мозговой штурм
2.
Тематика учебно-познавательной сферы
Кейс технологии
сфера общения
Рефлексивные технологии
3.
Тематика социально-культурной сферы общения
Игротехнические приемы
4.
Тематика профессиональной сферы общения
Учебные деловые игры
Групповые обсуждения
Круглый стол
23
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение
самостоятельной работы студентов
Краткое содержание аттестации по дисциплине
Текущая аттестация осуществляется в течение семестра в виде устных опросов,
тестовых заданий, контрольных работ; также учитывается выполнение творческих работ
на иностранном языке (проекты, рефераты, мини-доклады). В ходе аттестации
оценивается уровень владения как речевыми навыками (произносительными,
лексическими, грамматическими, орфографическими навыками, техники чтения), так и
уровня владения иноязычными речевыми умениями (аудирование, чтения, говорения,
письма).
Промежуточная аттестация проводится в конце первого, второго семестров, в форме
зачета. Объектом контроля являются коммуникативные умения во всех видах речевой
деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо), ограниченные тематикой и
проблематикой изучаемых разделов курса. В конце третьего семестра за весь курс
обучения иностранному языку в форме экзамена. Объектом контроля является
достижение заданного Программой уровня владения иноязычной коммуникативной
компетенцией.
Каждый семестровый курс предлагается оценивать по шкале в 100 баллов. Для
получения допуска к зачету необходимо набрать 60 баллов за следующие виды работ:
- самостоятельное выполнение текущих домашних заданий;
- творческие индивидуальные задания;
В том случае, если студент не набрал необходимое количество баллов, ему предстоит
выполнить компенсаторный тест и продемонстрировать уровень владения иноязычными
навыками и умениями.
Процедура проведения промежуточной и итоговой аттестации.
Промежуточная аттестация проводится в конце 1, 2 семестров в форме зачета.
Промежуточная аттестация проводится в конце 3 семестра в форме экзамена.
Экзамен предполагает устную форму проведения.
На экзамене оцениваются:
1. Диапазон используемых языковых средств.
2. Интонационно-синтаксическая и фонетическая правильность речи.
3. Лексическая и грамматическая правильность речи.
4. Коммуникативная результативность и связанность речи.
5. Коммуникативная адекватность восприятия речи на слух.
В результате оценивания перечисленных аспектов студенту выставляется совокупная
оценка, представляющая собой средний балл.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
«иностранный язык»
а) основная литература:
1. Бонк Н.А. Учебник английского языка. В 2-х ч. Часть 1. – М.: Деконт+ - ГИС, 2000.637 с.
2. Бурова З.И. Учебник английского языка для гуманитарных специальностей вузов. –
3-е изд.перераб. – М.: Айрис-пресс, 2002. – 576 с.
3. Шевелева С.А. Английский для гуманитариев: Учеб.пособие для вузов. – М.:
ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – 528 с.
4. Пароятникова А.Д. Английский язык для гуманитарных вузов: Учебник. – 2-е изд.,
испр. и доп. – М.: 2001. 367 с.
5. Ярославова Л.А. Английский язык: Учебное пособие для студентов 1-2 курсов
24
педвузов (страноведение). – Стерлитамак: СГПА им. Зайнаб Биишевой, 2008. – 216 с.
б) дополнительная литература:
1. Блинова С.И. Грамматика англ.языка. Сб.упражнений по грамматике. – СПб.: Союз,
2001. – 384 с.
2. Кауфман К.И. Страницы Британской истории. Книга для чтения по англ.языку в 711-х кл.общеобр.шк. – Обнинск: Титул, 2001. – 72 с.
3. Колесникова М.В. Учебно-методическая разработка по англ.языку для студентовисториков. – Москва, 1999. – 141 с.
4. Николаева А.В. THINK IT OVER! Workbook for the first- and second year students. –
Стерлитамак: Стерлитамак.гос.пед.акад., 2007. – 52 с.
5. Тимеряшева С.Р. AMAZING COMPREHENSION: Методические разработки по
англ.языку для студ. 1-2-х курсов неязыковых факультетов педагогических вузов. Стерлитамак: Стерлитамак.гос.пед.акад., 2008. – 59 с.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
http://www/native-english.ru/programs
http://www.usingenglish.com/
http://www.macmillandictionary.com/
Образовательные ресурсы
Macmillan Education
http://www.macmillandictionary.com/
http://www.macmillandictionaryblog.com/
http://www.youtube.com/macmillanelt
Немецкий язык:
а) основная литература:
1. Eugen N. Miller Das groβe Lehrbuch Deutsch universal f r Fortgeschrittene. –
Ульяновск: Изд-во ООО «Язык и культура», 4-е издание, стереотипное, 2006. – 648 с., илл.
Первое издание – 1997 г.
2. Носков С.А. Новый самоучитель немецкого языка. – 8-е изд., стереотип. – Мн.:
Харвест, М.: ООО «Издательство АСТ» 2002. – 400 с.
3. Буксман А.А. Немецкий язык. Учебно-методическое пособие для студентов
гуманитарных специальностей. – Уфа: РИО Баш ГУ, 2005. – 156 с.
4. Пирогов Н.А., Васильченко С.Г. Deutsche Grammatik in Ubungen. Немецкая
грамматика в упражнениях. М.: Лист Нью, 2003. – 184 с.
5. Хабибуллина О.А. Немецкий язык. Учебное пособие для студентов
гуманитарных специальностей. – Стерлитамак: Стерлитамак. гос пед. академия, 2006. – 91
с.
б) дополнительная литература:
1. Х.Шульц, В.Зундермайер. Немецкая грамматика с упражнениями. Пер. с нем.
Попов А.А. – М.: Лист, 1999, 328 с.
2. Лебедев В.Б. Пособие по страноведению «Знакомьтесь: Германия!» Изд-е 2-е,
стереотипное. М.: Высшая школа, 2002.
3. Цвик Л.Д., Гальперин И.Я. Краткий справочник по грамматике немецкого языка.
Учебное пособие. – М.: Просвещение, 1987. – 112 с.
4. Хабибуллина О.А. Учебно-методические материалы для студентов
гуманитарных специальностей. - Стерлитамак: Стерлитамак. гос пед. академия, 2008. – 85
с.
5. Ярцев В.В. Немецкий язык для Вас. – Учебное пособие. – Изд. 2-е испр., доп. М.:
«Московский лицей» 2000. – 508 с.
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины:
Реализация названной дисциплины предусматривает использование компьютера и
25
аудио- и DVDаппаратуры.
Средства
обучения
включают
в
себя
учебно-справочную
литературу
(рекомендованные учебники и учебные пособия, словари), учебные и аутентичные
печатные, аудио- и видеоматериалы. Интернет-ресурсы.
Автор Гафарова Э.С. ассистент
Программа одобрена на заседании кафедры иностранных языков
от __13.05.11 года, протокол № ___9___.
26
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Стерлитамакская государственная педагогическая академия
имени Зайнаб Биишевой»
Филологический факультет
кафедра лингвистики и журналистики
УТВЕРЖДАЮ
–––––––––––––––––––––
« ––– » ––––––––––––––– 2011 г.
Рабочая программа дисциплины
КУЛЬТУРА РЕЧИ
Направление подготовки: 050100 Педагогическое образование
Профиль подготовки: История
Квалификация выпускника: бакалавр
Форма обучения: очная
Стерлитамак
2011 г.
27
1. Целью освоения дисциплины «Культура речи» является формирование
образцовой языковой личности высокообразованного специалиста, речь которого
соответствует принятым в образованной среде нормам, отличается выразительностью и
красотой. Курс культуры речи нацелен на формирование и развитие у будущего
специалиста – участника профессионального общения комплексной коммуникативной
компетенции на русском языке, представляющей собой совокупность знаний, умений,
способностей личности, необходимых для установления межличностного контакта в
социально-культурной, профессиональной (учебной, научной, производственной и др.)
сферах и ситуациях человеческой деятельности.

 Важнейшими задачами формирования у студентов коммуникативной компетенции
являются следующие:
1. Закрепление и совершенствование навыков владения нормами русского
литературного
языка
(орфоэпическими,
акцентологическими,
лексическими,
грамматическими, стилистическими) в устной и письменной речи; нормами научного и
официально-делового стилей;
 2. Формирование умений варьировать выбор языковых средств в соответствии с
ситуацией общения, стилем и жанром;
 3. Формирование умения использовать различные словари для решения конкретных
коммуникативных и познавательных задач;
 4. Обучение профессиональному общению в области избранной специальности;
 5. Развитие речевого мастерства для подготовки к сложным профессиональным
ситуациям общения (ведение переговоров, дискуссии и т.п.);
 6. Повышение культуры разговорной речи, обучение речевым средствам
установления и поддержания доброжелательных личных отношений.

 2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
 Учебная дисциплина «Культура речи» входит в состав базовой части
гуманитарного, социального и экономического цикла. Учебная дисциплина имеет
практико-ориентированный характер и построена с учетом, в первую очередь, знаний,
навыков и умений, приобретаемых студентами в процессе изучения
дисциплин
общегуманитарного цикла: психология, философия, социология. «Культура речи»
опирается на такие филологические науки, как грамматика, стилистика, риторика,
лингвистика текста.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
В соответствии с требованиями, предусмотренными ФГОС ВПО по направлению
подготовки «050100 – Педагогическое образование» для выпускника с квалификацией
«бакалавр», учебная дисциплина «Культура речи» ориентирована на формирование
следующих общекультурных компетенций: способностью логически верно выстраивать
устную и письменную речь (ОК-6), способностью использовать навыки публичной речи,
ведения дискуссии и полемики (ОК-16).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить
предусмотренный программой объём знаний, а именно:
 систему знаний по всем уровням языка: фонетическому (орфоэпия),
грамматическому (морфология и синтаксис, орфография и пунктуация), лексическому
(выбор слова, сочетаемость слов и др.), стилистическому (функциональные стили,
стилистическая окраска единиц, стилистическое единство текста);
 знания об организации речи в соответствии с видом и ситуацией общения,
знание правил речевого этикета;
 знания о роли языка в обществе, о нормах языках, качествах речи, средствах
создания выразительности речи.
 В результате изучения дисциплины студент должен приобрести умения:
28
 следить за точностью, логичностью и выразительностью речи;
 практически реализовать правила диалогического общения, использовать их
в процессе ведения беседы, спора, дискуссии: определять цель и понимать ситуацию
общения; учитывать социальные и индивидуальные черты личности собеседника;
прогнозировать развитие диалога, реакции собеседника; направлять диалог в соответствии
с целями профессиональной деятельности; создавать и поддерживать благожелательную
атмосферу общения;
 трансформировать вербальный и невербальный материал в соответствии с
коммуникативной задачей;
 распознавать, комментировать и исправлять речевые ошибки в устной и
письменной речи.
В результате изучения дисциплины студент должен владеть:
 основными нормами русского языка (орфоэпическими, акцентологическими,
лексическими, грамматическими, стилистическими);
 навыками создания текстов различных стилей речи;
 навыками выбора языковых средств в соответствии с ситуацией общения;
 навыками построения монологического высказывания, основными
правилами построения выступления, лекции, доклада;
 навыками составления основных деловых документов.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
1. Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Кашаева Е.Ю. Русский язык и культура речи:
Учебное пособие для вузов. – Р. –на – Д.: изд-во «Феникс», 2002.
2. Голуб И.Б. . Русский язык и культура речи. – М.: 2004.
3. Головин Б.Н. Основы культуры речи. – М.: Высшая школа, 1990.
4. Культура русской речи: Учебник для вузов / Под ред. проф. Л.К. Граудиной и
проф. Е.Н.Ширяева. – М.: Норма, 2001.
5. Русский язык и культура речи: Учебное пособие / О.Я.Гойхман и др. – М.: ИНФРА,
2002.
б) дополнительная литература:
1. Л. К. Граудина, В. А. Ицкович, Л. П. Катлинская. Грамматическая правильность
русской речи. 2-е изд., М., 2001.
2. Мучник Б.С. Основы стилистики и редактирования. – Ростов-на-Дону, «Феникс»,
1997.
3. Рахманин Л. В. Стилистика деловой речи и редактирование служебных
документов. – М.: Высшая школа, 1988.
4. Русский язык и культура речи: Учебник для высших учебных заведений /Под
общей редакцией В.Д. Черняк. Изд. 3. –. М., 2009.
5. Сидорова М.Ю., Савельев В.С. Русский язык и культура речи: Курс лекций.
- М., 2007.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы
http://www. ardis.hi-edu.ru
http://www.tula.net/tgpu/resources/yazykozn
http://gramota.ru
http://gramma.ru
http://slovari.yandex.ru
www.russjaz.narod.ru
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
29
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению «050100 – Педагогическое образование» и
профилю подготовки «История и обществознание».
Автор: канд. филол. наук, доцент Перегудина Т.Н.
Программа одобрена на заседании кафедры лингвистики и журналистики
от 26 мая 2011 года, протокол № 8.
30
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Стерлитамакская государственная педагогическая академия
имени Зайнаб Биишевой»
УТВЕРЖДАЮ
–––––––––––––––––––––
« ––– » ––––––––––––––– 2011 г.
Рабочая программа дисциплины
Экономика образования
Направление подготовки: 050100 Педагогическое образование
Профиль подготовки: История
Квалификация выпускника: бакалавр
Форма обучения: очная
Стерлитамак
2011 г.
31
Цели дисциплины:
1. Развитие современного экономического мышления педагогов, позволяющего:
а) верно оценивать экономические процессы в отрасли;
б) разбираться в основах экономической и хозяйственной политики
образовательных учреждений и организаций;
в) при необходимости выполнять работу
руководителя и(или)
квалифицированного исполнителя предпринимательской идеи в образовании.
2. Развитие способностей к деятельности в сфере экономики и предпринимательства,
в том числе способности к саморазвитию и самообразованию;
3. Воспитание ответственных граждан своей страны;
4. Профессиональная ориентация в сфере экономики;
5. Сближение экономического образования в России и зарубежных странах.
Задачи дисциплины: ознакомление слушателей с основными проблемами экономики
образования в мире и в России; сообщение фактических знаний об образовании как
отрасли - подсистеме в системе отраслей народного хозяйства; ознакомление с основными
достижениями экономики образования как науки; формирование навыков практического
использования имеющейся информации, включая сферу предпринимательской
деятельности (оказание платных образовательных услуг, выбор вида и формы
организационно-правовой формы предпринимательской деятельности, вопросы
налогообложения и т.п.).
Место дисциплины в структуре ООП: дисциплина «Экономика образования»
относится к экономическому циклу дисциплин (базовая часть).
Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций:
владением культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, ОК-1
восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения
способностью логически верно, аргументированно и ясно строить устную и ОК-2
письменную речь
готовностью к кооперации с коллегами, работе в коллективе
ОК 3
способностью
находить
организационно-управленческие
решения
в ОК 4
нестандартных ситуациях и готов нести за них ответственность
способностью использовать нормативные правовые документы в своей ОК 5
деятельности
использованием основных положений и методов социальных, гуманитарных и ОК 9
экономических наук при решении социальных и профессиональных задач
способностью анализировать социально значимые проблемы и процессы
ОК 10
способностью использовать навыки работы с информацией из различных ОК 12
источников для решения профессиональных и социальных задач
способностью к работе с информацией для принятия решений органами ПК-12
государственного управления, местного, регионального и республиканского
самоуправления
В ходе изучения дисциплины студент должен:
иметь представление :
- об основных проблемах образования и особенностях образовательных услуг
- о системе образования и органах управления образованием
- об отношениях собственности в сфере образования РФ
- о хозяйственном механизме сферы образования
- о финансовом механизме сферы образования
- о внебюджетных средствах сферы образования
- об особенностях труда и оплаты труда работников образования
- об материально-технической базе сферы образования
32
- о научно-педагогических кадрах и процессе их воспроизводства
- о информационном обществе и человеческом капитале.
Знать:
- об изменяющихся взглядах на процесс образования4
-об реформирование в сфере образования;
- о изменениях в оплате труда работников образования;
- о необходимости совершенствования материально-технической базы сферы
образования;
-о механизмах финансирования сферы образования;
- о внедрениях хозрасчетной формы в сфере образования;
- о повышении значимости научного труда;
- о механизме воспроизводства научного труда;
- о повышении значимости человеческого капитала в деятельности предприятий,
организации и общества в целом.
Уметь:
 Применять на практике полученные знания по дисциплине.
 Прогнозировать эффективность развития рыночной экономики.
 Выделять особенности развития национальной экономики.
Литература
Основная литература
1. Рябушкин Б.С. Экономика высшего педагогического учебного заведения. Учебное
пособие. – М.,2003.
2. Щетинин В.П., Хроменков Н.А., Рябушкин Б.С. Экономика образования. Учебное
пособие. – М., 2004.
3. Менеджмент и маркетинг и экономика образования: Учебное пособие / Под ред.
Егоршина А.П., Никандрова Н.Д. – Н.Новгород: НИМБ. – 2004. – 526с.
Дополнительная литература:
1. Божук С.Г., Ковалик Л.Н. Маркетинговые исследования. – СПб.: Питер. – 2003
2. Васильев Ю.С., Глухов В.В., Федоров М.П., Федотов А.В. Экономика и организация
управления вузом. Учебник. Под ред. В.В. Глухова. - СПб., 2003.
3. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых
информационных технологий. – М., 2005.
4. Дятлов С. А. Экономическое образование в условиях переходного периода. – СПб.:
СПбУЭФ. – 2005
5. Закон РФ «Об образовании»
6. Колин К.К. На пути к новой системе образования. - М., 2003.
7. Красин А.В. Образовательная политика. – М: Гос. пед. университет. – 2006.- 130с.
8. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) / Под ред. Равкина
З.И. – М.: ИТПиО РАО. – 2005. – 361с.
9. Тенденции развития и роль образования: экономический и социальный аспекты / Под
ред. Марцинкевича В.И.. – М.- 2004
10. Финансово-экономическая
деятельность
общеобразовательного
учреждения:
настольная книга руководителя /Под ред. В.И.Ерошина. - М., 2007.
11. Чекмарев В.В. Экономические проблемы сферы образования. Ч.1,2. - Кострома, 2006.
12. Экономика народного образования : Учеб. для студентов пед. институтов / Под ред.
Костаняна . – М. – 2003
Интернет ресурсы
www.minedu.unibel.by
www.mon.gov.ru
33
www.ecsocman.edu.ru
www.edit.muh.ru
elibrary.ru
www.ed.gov.ru
Средства обеспечения усвоения дисциплины
Понятие средства обучения используется для обозначения одного из компонентов
деятельностей преподавателя и учащихся наряду с другими компонентами (образ
конечного продукта, предмет преобразования, средства и технология деятельности). Средство обучения — это материальный или идеальный объект, который "помещен" между
преподавателем и студентами и использован для усвоения знаний, формирования опыта
познавательной и практической деятельности.
Средства обучения можно условно разделить на средства преподавания и средства
учения. Так, оборудование демонстрационного эксперимента относится к средствам преподавания, а оборудование семинарских занятий — к средствам учения. Средства
преподавания имеют существенное значение для реализации информационной и
управляющей функций преподавателя. Они помогают возбудить и поддерживать
познавательные интересы студентов, улучшают наглядность учебного материала, делают
его более доступным, обеспечивают более точную информацию об изучаемом явлении,
интенсифицируют самостоятельную работу и позволяют вести ее в индивидуальном
темпе.
В использовании любого вида средств необходимо соблюдать меру и пропорции,
определяемые закономерностями обучения, в частности, законом интериоризации. Так,
отсутствие или недостаточное количество средств наглядности снижает качество знаний
за счет уменьшения познавательного интереса и затруднения понимания и образного
восприятия материала, однако большое количество демонстраций создает развлекательное
настроение студентов.
Принципы отбора содержания и организации учебного материала дисциплины
Экономика образования - одна из наиболее трудных и недостаточно разработанных
областей экономической науки, изучающая многоструктурную, многоуровневую и
специфическую отрасль.
Программа дисциплины обусловлена ведущей ролью образования в жизни
современного развитого общества и необходимостью понимания актуальных проблем
развития отечественного образовательного комплекса.
Содержание дисциплины распределяется между лекционной и практической
частями на основе принципа дополнительности.
Практические занятия не дублируют лекции. В лекционном курсе главное место
отводится теоретическим вопросам экономики образования как отраслевой
экономической науки.
На практических занятиях предполагается более подробно отработать вопросы,
имеющие прикладное значение (регистрация, лицензирование, аттестация и аккредитация
образовательных учреждений, выбор организационно-правовых форм и вариантов
предпринимательской деятельности, вопросы налогообложения и ценообразования,
вопросы оплаты труда, расчет показателей эффективности образования и т.д.).
Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для обеспечения данной дисциплины необходимы:
технические
средства
обучения:
видеомагнитофон,
диапроектор,
мультимедийный портативный переносной проектор, мультимедийное обеспечение;
настенный экран;
учебные и методические пособия: учебники, учебно-методические пособия;
пособия для самостоятельной работы, сборники тренировочных тестов по
различным дисциплинам;
- наглядные и демонстрационные пособия, а так же раздаточный материал.
34
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Стерлитамакская государственная педагогическая академия
им. Зайнаб Биишевой»
УТВЕРЖДАЮ
_______________________
"_____"__________________200__ г.
Рабочая программа дисциплины (модуля)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРАВО
Направление подготовки
050100. 62 Педобразование
Профиль подготовки
История
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
очная
Стерлитамак 2011
35
1. Цели освоения дисциплины
Целями освоения дисциплины (модуля) «Образовательное право» являются
достижение всестороннего глубокого полного понимания студентами природы и
сущности образовательного права, подготовка к практической деятельности
высококвалифицированных специалистов.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «Образовательное право» относится к базовой части
гуманитарного, социального и экономического цикла. (Б1. В1).
Для освоения дисциплины «Образовательное право» обучающихся используют
знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Политология»;
«Философия».
Освоение дисциплины (модуля) «Образовательное право» призвано
способствовать развитию у студентов аналитического мышления, умения
самостоятельно работать с нормативными актами, систематизировать полученные
знания. Знания, полученные специалистами неюридического профиля, позволят им,
верно и правильно, ориентироваться как в общей политике государства, так и в
отдельных конкретных ситуациях. Знание нормативно-правовых актов способствует
росту политической и трудовой активности обучающегося, поднимается его правовая
культура, уважение гражданина закона.
Дисциплина (модуль) «Образовательное право» необходима для получения
общетеоретических знаний, получения практических навыков и умений
осуществления публично-правовой деятельности.
3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
(модуля) «Образовательное право»:
способен понимать сущность и значение информации в развитии современного
информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом
процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе
защиты государственной тайны (ОК-12);
готов использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК13);
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать:

основные российские и международные акты;
 основные принципы применения закона;
Уметь:

последовательно излагать правовой материал;

понимать смысл нормативно-правовых актов;

применять нормы права к конкретным жизненным ситуациям;

применять полученные умения и навыки на практике;
 защищать свои права;
Владеть:
 понятийным аппаратом;
 навыками применения нормативно-правовых актов.
4. Структура и содержание дисциплины (модуля) «Образовательное право»
Общая трудоемкость дисциплины составляет 72 зачетных единиц 2 часов.
36
1
2
3
Общая часть
4
Правовое
регулирование
педагогических
отношений в
отраслях
образования
Международное
образовательное
право
4
Неделя
семестра
Семестр
Раздел
№ Дисциплины
п/п
Виды учебной работы,
включая самостоятельную
работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Формы текущего
контроля успеваемости
(по неделям семестра)
Форма промежуточной
аттестации (по
семестрам)
4
Понятие образовательного права. Предмет образовательного права. Метод правового
регулирования образовательных отношений. Место образовательного права в системе
Российского права. Правовые аспекты государственной политики в области образования.
Система образовательного права. Особенности правового регулирования трудовых
отношений в сфере образования. Правовое регулирование имущественных отношений в
системе образования. Правовое регулирование управленческих отношений. Особенности
правового регулирования финансовых отношений в системе образования. Правовое
регулирование педагогических отношений. Право на образование. Правовое
регулирование педагогических отношений в отраслях образования. Правовое
регулирование педагогических отношений в системе дошкольного образования. Правовое
регулирование педагогические отношений в общеобразовательной школе. Правовое
регулирование педагогических отношений в системе начального профессионального
образования. Правовое регулирование педагогических отношений в системе среднего
профессионального образования. Правовое регулирование педагогических отношений в
системе
высшего
профессионального
образования.
Правовое
регулирование
педагогических отношений в системе послевузовского профессионального образования.
Правовое регулирование педагогических отношений в системе дополнительного
образования. Правовое регулирование педагогических отношений в системе специального
образования. Международное образовательное право. Правовое регулирование единого
образовательного пространства стран СНГ. Правовое регулирование европейского
образовательного пространства. Правовое регулирование образовательного пространства
современного мира.
5. Образовательные технологии
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки реализация
компетентностного подхода предусматривает широкое использование в учебном процессе
активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций,
деловых игр) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития
профессиональных навыков обучающихся. В рамках учебного курса должны быть
предусмотрены встречи с представителями российских и зарубежных компаний,
государственных и общественных организаций, мастер-классы экспертов и специалистов.
Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной
целью (миссией) программы, особенностью контингента обучающихся и содержанием
конкретных дисциплин, и в целом в учебном процессе они должны составлять не менее
20% аудиторных занятий. Занятия лекционного типа для соответствующих групп
студентов не могут составлять более 40% аудиторных занятий.
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины.
37
В качестве форм контроля занятий используются:
 устные опросы;
 проверка самостоятельной работы;
 проведение коллоквиумов;
 проведение контрольных работ;
 тестирование;
 зачет по результатам семестра.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)
«Образовательное право»
а) основная литература:
 Зенин И. А. Основы права. - М.: ММИЭИФП, 2003. – 184 с.
 Мелихова Л. В. Основы права. – Ростов н/Д. : Феникс, 2000. – 416 с.
 Основы права/ под ред. Крыловой З.Г. - М.: Высшая школа, 2000. – 400 с.
 Основы права/ под ред. Лазарева В. В. - М:Юристъ, 2001. – 448 с.
 Основы российского права Кашанина Т. В., Кашанин А. В. 3 изд. Перераб. И
доп. – М.: НОРМА, 2003. – 784 с.
б) дополнительная литература:
 Закон РФ от 10.07.1992 N 3266-1 (ред. от 17.06.2010) "Об образовании"
 Закон г. Москвы от 28.04.2010 N 16 "Об образовании лиц с ограниченными
возможностями здоровья в городе Москве"
 Федеральный закон от 22.08.1996 N 125-ФЗ (ред. от 21.12.2009) "О высшем и
послевузовском профессиональном образовании" (принят ГД ФС РФ
19.07.1996)
 Федеральный закон от 21.07.2005 N 97-ФЗ (ред. от 18.10.2007) "О
государственной регистрации уставов муниципальных образований" (принят
ГД ФС РФ 08.07.2005)
 Федеральный закон от 01.12.2007 N 309-ФЗ (ред. от 10.11.2009) "О внесении
изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части
изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта"
(принят ГД ФС РФ 14.11.2007)
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
 www.garant.ru
 www.consultant.ru
 www.rbc.ru
 www.pravo.ru
 www.rg.ru
8.
Материально-техническое
обеспечение
дисциплины
(модуля)
«Образовательное право»:
 для чтения лекций- мультимедийный проектор, ноутбук;
 для проведения семинарских занятий - мультимедийный проектор, ноутбук.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки «История».
Автор ст. преп. Ишембитова Г. Г.
Рецензент (ы) _________________________
38
Программа одобрена на заседании ____________________________________________
(Наименование уполномоченного органа вуза (УМК, НМС, Ученый совет)
от ___________ года, протокол № ________.
39
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Стерлитамакская государственная педагогическая академия
им. Зайнаб Биишевой»
Исторический факультет
УТВЕРЖДАЮ
_______________________
"_____"__________________200__ г.
Рабочая программа дисциплины (модуля)
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
Направление подготовки
050100.62 Педагогическое образование
Профиль подготовки
История
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
Очная
Стерлитамак 2011
40
1. Цели освоения дисциплины
Цель освоения дисциплины (модуля) «Культурология» – дать студентам целостные,
системные представления о культуре как сложном, многогранном общественном
явлении.
Ознакомить их с базовыми понятиями, концептуальными подходами,
важнейшей проблематикой теоретико-культурологического знания, на основе которого
сформировать уважительное и бережное отношение к историческому наследию и
культурным
традициям,
выработать
толерантное
восприятие
социальных,
этнонациональных, религиозных и культурных ценностей.
2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «Культурология» относится к вариативной части гуманитарного,
социального и экономического цикла (Б.1. В2.).
Для освоения дисциплины «Культурология» обучающиеся используют знания,
умения, навыки, способы деятельности и установки, сформированные в ходе изучения
школьных курсов «Обществознание» и «МХК», и начального этапа изучения дисциплины
«История». Изучение дисциплины «Культурология» является необходимым условием для
определения пространственных рамок культурных процессов прошлого и настоящего,
явлений на локальном, национальном и глобальном уровнях. Полученные знания
способствуют освоению и анализу ценностно-смысловых ориентаций различных культур
и цивилизаций прошлого и настоящего, позволяют использовать методологию
культурологической науки для анализа событий и процессов отечественной и зарубежной
истории.
Дисциплина «Культурология» с одной стороны поможет осмыслить теоретические
представления о культуре, а с другой позволит выработать личностные социокультурные
компетенции адекватные опыту предшествующих поколений и современного общества,
как в профессиональной деятельности, так и в повседневных бытовых условиях.
Дисциплина «Культурология» представляет собой значимый этап в общей подготовке
студентов
к профессиональной адаптации и создает основу для формирования
общекультурных компетенций.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины (модуля) «Культурология»:
 способен понимать значение культуры как формы человеческого
существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами
толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3);
 готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий,
уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным
традициям (ОК-14);
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Знать:

- содержание основных понятий, сущность, структуру, функции и
закономерности развития культуры;
- основные формы и типы культуры, культурно-исторические центры и регионы
мира, закономерности их функционирования и развития, место и роль русской культуры в
рамках мировой культуры;
- ведущие культурологические концепции и направления, методологические
подходы к изучению культуры, методы культурологических исследований;
- формы и способы приобретения, хранения и трансляции социального опыта через
механизм освоения культурных ценностей и норм, отношения к природе, обществу,
человеку;
- глобальные проблемы современной культуры;

- коммуникативный аспект культуры как мира знаков и значений.
Уметь:
41
- оперировать основными понятиями и категориями дисциплины;
- принимать культурные различия и вырабатывать толерантное отношение к
представителям других культур;
- объяснить феномен культуры, ее роль в человеческой деятельности;
- дать культурологический анализ явлений общественной жизни;
- анализировать ценности, идеи и идеалы культуры, иметь навык критического
анализа функций различных субкультур;
- исследовать и понимать
механизмы приобщения к культуре, процессы
социализации и инкультурации личности, способы навязывания «чужих» культурных
норм и ценностей через социокультурные институты;
- совершенствовать и углублять имеющиеся ценностно-смысловые ориентации,
определяющие образ мышления личности будущего специалиста.

Владеть:
- субъектными построениями и описаниями морфологических, символьнознаковых, образно-графических, локально-исторических моделей;

- навыком осмысленного выбора норм и правил поведения,
отражающих образ мышления, картину мира самого человека на основе
толерантного отношения к проявлениям иных способов культурного бытия;
- способами освоения общественного социокультурного опыта, необходимого для
формирования адекватных культурных компетенций личности, как в профессиональной
деятельности, так и в повседневных бытовых условиях.

/
п
Культурология
как
научная и как учебная
дисциплина
Предмет
и
задачи
культурологии. Формирование
культурологии как науки.
Структура
и
состав
культурологического знания.
Культурология и история
культуры.
Методы
культурологических
исследований.
Структура и функции
культуры.
Основные
категории
и
понятия
культурологии. Культурные
Виды учебной
работы, включая
самостоятельную
работу студентов и
трудоемкость (в
часах)
Неделя семестра
Раздел
Дисциплины
Семестр
4. Структура и содержание дисциплины (модуля) «Культурология»
Общая трудоемкость дисциплины составляет _2_зачетных единицы _72 _часа из них
50 часа аудиторных занятий
Л
екции
V 1
-4
С
еминар
ы
4
8
С
К амосто
СР
ят.
Р
абота
Формы текущего
контроля
успеваемости (по
неделям семестра)
Форма
промежуточной
аттестации (по
семестрам)
Текущий
контроль
1
-
2
1.Проверка темы
1-2 по «Практикуму
по культурологии»
2. Эссе
5
-9
4
2
8
1
4
Текущий
контроль
1.Проверка темы
42
ценности
и
нормы.
Культурные
традиции.
Социальные
институты
культуры.
Культура
и
цивилизация.
Культурная
картина мира. Культурная
самоидентификация. Субъект
культуры и культурогенез. .
Культура
и
личность.
Инкультурация
и
социализация.
Язык
и
символы
в
культуре. Культурные коды.
Межкультурные
коммуникации.
Типология культуры.
Типологизация культуры.
Локальные
культуры.
Этническая и национальная,
элитарная
и
массовая
культура. Традиционные и
современные
общества.
Специфические
и
"серединные"
культуры.
Восточные и западные типы
культуры.
Место и роль России в
мировой культуре.
Динамика культуры.
Виды
и
характер
культурных процессов. Типы
культурных
изменений.
Культура
и
природа.
Глобальные
проблемы
современности.
Тенденции
культурной универсализации в
мировом
современном
процессе.
Культурная
модернизация
3-5 по «Практикуму
по культурологии»
2.Контрольная
работа
3. Текущий
рейтинг-контроль
(I, тест)
1
0-14
4
1
-
0
1
4
Текущий
контроль
1.Проверка темы
6-7 по «Практикуму
по культурологии»
2. Представление
презентации на тему
«Восточные
и
западные
типы
культуры».
1
5-18
4
8
-
1
2
1.
Итоговая
проверка
«Практикума
по
культурологии»
2. Текущий
рейтинг-контроль
(II, тест)
Промежуточная
аттестация:
зачет
5. Образовательные технологии
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100.62
Педагогическое образование, профиль подготовки «История»,
реализация
компетентностного подхода предусматривает широкое использование в учебном
процессе активных и интерактивных форм проведения занятий:
 лекции
 семинары
 презентации;
 деловые и ролевые игры;
 разбор конкретных исследовательских задач;
 «кабинетные» кейс-технологии
43
в сочетании с внеаудиторной работой они способствуют формированию и развитию
профессиональных навыков обучающихся. В рамках дисциплины (модуля)
«Культурология»
предусмотрены встречи с представителями государственных и
общественных организаций культуры, религии, искусства, занятия в музеях, театрах и
кинотеатрах, круглые столы.
 Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной
целью (миссией) программы, особенностью контингента обучающихся и содержанием
дисциплины (модуля) «Культурология», и в целом в учебном процессе они составляют не
менее 20% аудиторных занятий (определяется требованиями ФГОС с учетом специфики
ООП). Занятия лекционного типа составляют не более 40 % аудиторных занятий
(определяется ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое
образование, профиль подготовки «История»).
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение
самостоятельной работы студентов
6.1. Перечень заданий для контрольных работ
Раздел 1. «Культурология в системе научного знания»
Вариант 1.
1. Какие современные науки способствовали становлению культурологии как
самостоятельной отрасли знания?
2. Выскажите свое мнение о дискуссии по определению объекта, предмета,
категорий культурологии?
3. Обозначьте точки зрения исследователей на вопрос разграничения объектов
исследования теории культуры, философии культуры, социологии культуры,
культурологии.
4. Охарактеризуйте современные культурологические направления.
Вариант 2.
1. Какие этапы выделяют в развитии представлений о культуре?
2. По каким основным признакам может происходить систематизация культуры?
3. Что такое типология культуры?
4. Охарактеризуйте различия прикладной и теоретической культурологи?
Вариант3.
1. Как происходило формирование разных культурологических школ?
2. Кто считается основателем культурологии?
3. Какие ученые способствовали формированию общественно-исторической
школы?
4. В чем сходство и различие взглядов на культуру О.Шпенглера и А.Тойнби?
Вариант 4.
1. Какие работы П.Сорокина вы знаете? В чем он видел кризис современной
культуры?
2. Как возникла символическая школа? Кто ее представлял?
3. Как вы понимаете выражение «символическая вселенная» и кто его
использовал?
4. В чем заключались взгляды К. Леви-Стросса на «примитивные культуры»?
Раздел 2. «Культура как объект исследования культурологии»
Вариант 1.
1. История становления понятия «культура». Каким было понимание слова
«культура» в античном мире в отличие от его современного значения?
2. Отметить достоинства и недостатки различных подходов к определению
культуры.
44
3. Какая функция культуры имеет наиболее всеобъемлющий характер?
Вариант 2.
1. В чем трудности орудийно-трудовой концепции культурогенеза?
2. Почему культура, возникнув из игры, отдалилась от нее?
3. Чем объясняется возникновение табу и тотемов в культуре?
4. Как можно раскрыть формулу «человек – символическое животное»?
Вариант 3.
1.Как соотносятся в культуре материальное и духовное начала?
2. В чем заключаются основные признаки массовой культуры и как следует ее
оценивать?
3. Как соотносится искусство с наукой, религией, политикой?
4. Объясните следующее положение: суть образования – ввести человека в
мировую культуру.
Вариант 4.
1. Кто из ученых занимался разработкой основ семиотики культуры?
2. Какими функциями обладает культурный текст?
3. Каких ученых объединяет натуралистическая школа, какова суть их концепций?
4.Охарактеризуйте подробнее работу А.Вебера «Принципы социологии,
истории и культуры».
5. В чем выражаются развивающая, воспитательная, образовательная,
оздоровительная и общекультурная функции физической культуры?
6.2. Перечень заданий к коллоквиуму
Тема 1.
1.
Дайте оценку сравнительному анализу, который дает В. Шубарт
прометеевскому и иоанническому мироощущению.
«Первое всемирно-историческое столкновение между прометеевским и русским
мироощущением произошло в 1812 г. Прометеевское мироощущение Европы
капитулировало перед мироощущением азиатов, несмотря на гений Наполеона.
Предельное напряжение воли и высочайшие достижения военной организации разбились о
неземную силу страданий Востока. Надо все-таки представить себе, насколько поначалу
казалась бесперспективной возможность сопротивления изолированной России –
объединившейся против нее Европе. Никогда прежде история не давала более кровавого
урока безумию человеческой самонадеянности» (см.: Шубарт В. Европа и душа Востока. –
С. 120-121).
2.
Какое явление бытия соотносится с культурой в данном суждении:
«Как бы широко мы ни понимали эту противоположность, сущность ее всегда
остается неизменной: во всех явлениях культуры мы всегда найдем воплощение какойнибудь признанной человеком ценности... и наоборот, все, что возникло и выросло само
по себе, может быть рассматриваемо вне всякого отношения к ценностям» (Риккерт Г.
Науки о природе и науки о культуре // Культурология. XX век. Антология. – С. 70).
3.
Согласны ли вы со следующим определением? Обоснуйте ответ.
«Ценность – это наивысшее количество власти, которое человек в состоянии
усвоить». (Ницше Ф. Воля к власти. – М., 1995. – С. 293).
Тестовые задания
4. К какой группе концепций культуры можно отнести морфологию культуры О.
Шпенглера?
1) социологической;
2) биологической;
3) философской;
4) исторической;
5) биосферной.
5. Назовите авторов перечисленных концепций культуры:
45
1. Концепция идеальных типов культуры
1. В. Шубарт
2. Концепция замкнутых (локальных) культур
2. А. Тойнби
3. Психоаналитическая концепция культуры
3. М. Вебер
4. Концепция локальных цивилизаций
4. З. Фрейд
5. Концепция культурно-исторической динамики
5. О. Шпенглер
6. По указанным признакам определите название концепции культуры:
вызов-ответ в цивилизации
концепция социокультурной динамики
правящее творческое меньшинство
концепция локальных культур
нетворческое большинство
концепция локальных цивилизаций
«внутренний и внешний пролетариат»
мимесис
вселенская церковь
7. Кому принадлежит суждение «Игра старше культуры, она характерна и для
животных»?
1.А. Тойнби;
2.П. Сорокин;
2.Й. Хёйзинга;
3.З. Фрейд;
4.X. Ортега-и-Гассет.
Тема 2.
1.
Основными исследовательскими подходами к объяснению культуры
являются:
 антропологический,
 философский,
 аксиологический (ценностный).
(См. Петрова М.М. Теория культуры. Конспект лекций. – СПб., 2000. – С. 6).
Поясните, связаны ли данные подходы с типологией культуры?
2.
Какой из подходов – глобалистский, миросистемный или цивилизационный
– позволяет больше акцентировать внимание на типах культур или они равноценны? Для
обоснования ответа используйте суждение:
«Глобалистское видение современного человечества, понимание его как
взаимосвязанной
общности
формируется
через
взаимодействие
различных
хозяйственных и политических структур, отделяет миросистемный
подход от
цивилизационного, в котором внимание исследователей чаще всего акцентируется на
разделенности, самобытности масштабных культурных систем человечества» (Ерасов
Б. (Цивилизации и мировые системы. Основные принципы миросистемного подхода //
Сравнительное изучение цивилизаций. Хрестоматия. С. 521).
3.
Относятся ли характеризуемые ниже культуры к типам культур? Обоснуйте
ответ.
«Культуры керамики импрессо» – общее название культур прибрежных районов
Западного Средиземноморья начиная от первых земледельцем неолита с VI тысячелетия
до н.э. Для этих культур были характерны керамические сосуды с круглым дном и
штампованным орнаментом, выполненным с помощью зазубренных раковин. (см.:
Оксфордская иллюстрированная энциклопедия. – С. 178).
4.
Строгим ли в теоретико-методологическом плане является деление мировой
культуры в следующем суждении? Обоснуйте ответ.
«... Я обычно мыслю в категориях больших культурных миров: христианский мир,
мир ислама, индуистско-буддийский мир Южной Азии и дальневосточный мир, который
характеризуется присутствием конфуцианства и буддизма». (Померанц Г. Диалог
культурных миров // Лики культуры. Альманах. Т. 1. – М., 1995. – С. 445).
5.
Известный немецкий философ К. Ясперс обосновал два структурных
элемента человеческой истории: всеобщее и индивидуальное, в достижении их единства
46
усматривая смысл и цель истории. Можно ли всеобщее и индивидуальное положить в
основу типологии культуры?
Тестовые задания
6. Кто разработал понятие «культурный архетип»?
1. И. Гердер.
2. А. Фергюссон.
3. К. Юнг.
4. М. Шелер.
5. Э. Трельч.
7. Определите автора идеального типа культуры:
1. А. Вебер.
2. П. Сорокин.
3. А. Тойнби.
4. М. Вебер.
5. О. Шпенглер.
8. Правильно ответив на вопросы, по первым буквам ответов по вертикали
получите одно из понятий типа культуры.
1. Одна из основных ценностей жизни верующих в христианском типе культуры.
2. Мировая религия, на базе которой возник тип культуры.
3. Синоним термина «большая колесница» в буддийском типе культуры.
4. Братья – социологи XX века, изучавшие типологию культуры.
5. Что считал основной морфологии культуры О. Шпенглер?
6. Один из основателей конфуцианско-даосистского типа культуры.
9. Отберите признаки, характеризующие культуру XX в. Как исторический тип:
 письменность;
 информация;
 мировые войны;
 электроника;
 автоматизация;
 строительство;
 музыкальное искусство;
 массовая культура;
 связь;
 религиозность.
10. Составьте логические цепочки:
К. Юнг
Психолог
Формационное развитие
общества
M. Вебер
Философ
Океанический
тип
цивилизации
К. Маркс
Социолог
Идеальный
тип
культуры
Л. Мечников
Философ
Смысл истории
К. Ясперс
Социолог и географ
Архетип
Тема 3.
47
1. Поясните приведенное ниже суждение с точки зрения соотношения
материальной и духовной культуры в истории общества.
«...Мировая история – это прогресс в создании свободы. Это ее основной
внутренний закон. Дух, правда, есть свободное в себе, но свобода действительна лишь
тогда, когда тот, кто ее имеет, знает о ней. В противном случае, он скорее на самом
деле несвободен. Издревле народы были свободны в той мере, в какой они знали о своей
свободе». (Гартман Н. Проблема духовного бытия // Культурология. XX век. Антология. –
М., 1995. – С. 614.)
2. Используйте точку зрения К. Ясперса для обоснования преемственности
мировой культуры XIX и XX веков:
«Подражать тому, что некогда было великим, невозможно. Однако сравнение
ситуации позволяет ощутить, какое душевное беспокойство сегодня уместно и какой
покой душа может искать» (Ясперс К. Смысл и назначение истории. – М., 1994. –
С. 503).
3. Используя современную классификацию религий и норму свободы совести,
определите ваше отношение к следующему суждению:
«Основная черта географии религии – то, что ни одна конкретная религия не
является в мире преобладающей. Хотя авторитеты многих религий на протяжении
истории утверждали, что именно их вера – лучший и единственно верный путь, на самом
деле продолжают возникать новые религии и новые варианты старых...» (Фишер М.П.
Живые религии. – М., 1997. – С. 326).
4. Согласны ли вы с приведенным выражением? Обоснуйте свою позицию.
«Современное рыночное производство самой жесткостью своих конкурентных
требований вызвало к жизни массовое проявление таких морально-практических
качеств, как честность, исполнительность, добросовестность, уважение чужих
потребностей и прав, соблюдение договоров». (Золотухина-Аболина Е.В. Современная
этика: истоки и проблемы. – Ростов-на-Дону, 2000. – С. 418).
5. По мнению испанского культуролога X. Ортеги-и-Гассета, основными
параметрами искусства XX в. являются:
 дегуманизация;
 отказ от изображения «живых форм»;
 превращение творчества в игру;
 тяготение к иронии;
 отказ от трансцендентности (то есть отказ признать существование чего-то за
пределами человеческого опыта).
Можно ли согласиться с такой оценкой? Обоснуйте ответ. (См.: Культурология. –
Ростов-на-Дону, 1997. – С.329).
Тестовые задания
6. Составьте логические цепочки:
С. Дали
Культуролог и
«Информационное общество»
историк
А. Тойнби
Математик
«Кибернетика»
Дж. Масуда
Философ
«Дневник одного гения»
К. Ясперс
Социолог
«Постижение истории»
Н. Винер
Художник
«Смысл и назначение истории»
7. Сциентизм означает:
1) стиль в изобразительном искусстве;
2) признание науки ведущим фактором развития материальной и духовной
культуры;
3) отрицание роли науки в техническом развитии;
4) метод интеллектуального мышления XX века;
5) характерную черту развития духовной культуры.
8. Первый компьютер появился: в 1947 г., 1948 г., 1957 г., 1976 г.
48
9. Массовая культура – это:
1) народная культура;
2) духовная культура;
3) коммерциализованное специализированное художественное творчество для
больших масс людей;
4) создание произведений искусства для народа;
5) синтез народного художественного творчества и элитарного искусства.
10. Выберите три наиболее существенных признака постмодернизма:
1) абсолютизация современного творчества, не связанного с «несовершенным»
прошлым искусством,
2) утверждение новых стилей в видах искусства,
3) новизна – способ оценки мира,
4) обращение к психике, внутреннему миру человека,
5) абсолютная внутренняя свобода и ее выражение в творчестве: все дозволено,
6) доминирование коммерческого отношения к художественному творчеству,
7) использование технических средств в создании произведений искусства.
Тема 4.
1. Назовите признаки цивилизации в данном ее определении:
«Цивилизация есть «социокультурная общность, формируемая на основе
универсальных, т.е. сверхлокальных ценностей, получающих отражение в мировых
религиях, которые составляют целостные системы социокультурной регуляции, включая
подсистемы морали, права, искусства, философии и т.д.» (Ерасов Б.С. Цивилизации.
Универсальность и самобытность. – М., 2002. – С. 33).
Применимо ли данное определение к российской цивилизации?
2. Как соотносится приведенное рассуждение с характеристикой русской
цивилизации периода ее становления?
«С татаро-монгольским игом не идет в сравнение никакое другое явление в
европейской истории. Оно тяготело над русскими почти два с половиной века (1238–
1480), и тем не менее ни в государственном плане, ни в духовном они не погибли, хотя
это и нанесло их душе глубокий ущерб, не преодоленный по сей день» (Шубарт В. Европа и
душа Востока. – М., 2000. – С. 62–63).
3. Используйте характеристику возникновения русской цивилизации к периоду ее
зарождения.
«...Российская цивилизация зарождалась как гетерогенная общность, образуемая
из трех хозяйственных регионов: земледельческого, скотоводческого и промыслового;
трех типов образа жизни: оседлого, кочевого и бродячего; на пересечении нескольких
религиозных потоков и в смещении этнических субстратов. Более 150 племен населяло
территорию, на которой образовалось впоследствии русское государство».
(Моисеева Л.А. История цивилизаций. – Ростов-на-Дону, 2000. – С. 336).
4. Можно ли назвать данное суждение признаком русской цивилизации?
«Мы, православные, ближе к тем, кто слабее, к мировым изгоям и неудачникам,
чем к сильным и процветающим. Но это – не столько предопределенность нашей
истории и географии, сколько наш выбор» (Панарин А.С. Православная цивилизация в
глобальном мире. – М., 2002. – С. 489).
5. Прокомментируйте сравнение европейской и российской цивилизации на основе
данного рассуждения:
«Сегодня, как никогда, необходимо изучение отечественной истории. Знание
прошлого помогает нам понять настоящее и приоткрывает завесу будущего. А прошлое
таково, что если на Западе издавна приоритет отдается индивидууму и
индивидуальности, то в России ее историческими судьбами определялась
приверженность к «соборности», «коллективности», «товариществу». (Георгиева Т.С.
История русской культуры. – М., 1998. – С. 523).
6.3. Материалы для проведения текущего контроля
49
1. Что означает в переводе на русский язык латинское слово, от которого получила
своё название наука культурология:
а) очеловечивание;
б) обработка, возделывание;
в) украшение;
г) обучение;
д) игра?
2. Что такое традиция:
а) стереотипный способ поведения, который воспроизводится в определенном
обществе или социальной группе и является привычном для его членов;
б) элементы социального и культурного наследия, передающиеся от поколения к
поколению и сохраняющиеся в обществе, социальных группах длительное время;
в) особенности повседневной жизни людей, определяемые данной общественноэкономической формацией;
г) действия, сопровождающие важные моменты жизни и деятельности
человеческого коллектива;
д) всё перечисленное верно?
3. Как называется подход к исследованию культуры с точки зрения ценностного её
содержания:
а) гедонистический;
б) аксиологический;
в) коммуникативный;
г) синкретический;
д) мифологический?
4. Как переводится с арабского слово, от которого получила название священная
книга мусульман «Коран»:
а) читать;
б) святыня;
в) говорить;
г) письма;
д) книга?
5. Как называется вид проектировочной деятельности, имеющей целью
формирование эстетической предметной среды:
а) архитектура;
б) дизайн;
в) конструктивизм;
г) декоративно-прикладное искусство;
д) живопись?
6. Кто из исследователей первобытного общества является автором
фундаментальной работы «Первобытная культура»:
а) Л. Морган;
б) Д. Фрезер;
в) Э. Тайлор;
г) К. Леви-Строс;
д) С. Токарев?
7. В какую эпоху создаётся учение о человеке, опираясь на философские труды
гуманистов:
а) Просвещение;
б) Средние века;
в) Реформация;
г) Возрождение;
д) Античность?
8. В правление какого императора в России оформился просвещённый абсолютизм:
а) в правление Петра I;
б) в правление Александра I;
в) Николая II;
г) Екатерины II;
д) Павла?
9. Назовите хронологические рамки классицизма:
а) XVII – ХХ вв.;
б) XVII – начало ХIХ в.;
в) ХV – начало ХIХ в.;
г) начало ХVII – конец ХVIII в.;
д) ХIХ век.
10. Как называется стиль позднего классицизма в западноевропейской культуре:
а) модерн;
б) ампир;
в) барокко;
г) рококо;
д) конструктивизм?
50
11. «Серебряный век» русской культуры приходится на следующие временные
рамки:
а) ХVIII век;
б) ХХ век;
в) вторая половина ХХ века;
г) конец ХIХ – начало ХХ века;
д) конец ХХ века
12. Слово культура имело следующее первоначальное значение:
а) образование;
б) обработка, возделывание почвы;
в) манера поведения;
г) обучение;
д) игра.
13. Первобытная культура обладает следующими чертами:
а) синкретичность и традиционность;
б) гуманизм и рационализм;
в) демократизм и народность;
г) идейность и гражданственность;
д) аристократичность и научность.
14. Где возникло религиозно-философское учение «буддизм»:
а) в Египте;
б) в Китае;
в) в Японии;
г) в Индии;
д) в Месопотамии?
15. Один из перечисленных периодов не принадлежит к древнегреческой культуре,
какой:
а) этрусский;
б) классический;
в) эллинистический;
г) гомеровский;
д) архаический?
16. Какие религии относятся к мировым:
а) зороастризм, синтоизм, даосизм;
б) буддизм, христианство, индуизм;
в) буддизм, христианство, ислам;
г) православие, иудаизм, католицизм;
д) конфуцианство, индуизм, кальвинизм?
17. Кто из императоров Рима возвел христианство в ранг государственной религии:
а) Каракалла;
б) Август;
в) Константин;
г) Траян;
д) Нерон?
 18. Первый всемирный раскол христианской церкви привёл к образованию
следующих двух самостоятельных стволов на христианском корне:
 а) католицизму и протестантизму;
 б) православию и протестантизму;
 в) католицизму и православию;
 г) католицизму и иудаизму;
д) иудаизму и православию.
19. Укажите страну, культура которой оказала влияние на становление русской
культуры в Средние века:
а) Франция;
б) Византия;
в) Испания;
г) Италия;
д) Германия.
 20. Эпоха Великих географических открытий приходится на следующие
хронологические рамки:
 а) ХIХ в.;
 в) конец ХV – начало XVI в.;
д) ХХ в.
б) конец XVIII в.;
г) конец Х – начало ХI в.;
51
21. Хронологические рамки итальянского Возрождения охватывают следующие
хронологические рамки:
а) XV - ХVI вв.;
б) конец XIII - XVI вв.;
в) конец XV - начало XVI в.;
г) XVI - ХVII вв.;
д) Х - ХХ века.
22. Выдающимся деятелем эпохи Возрождения был:
а) Микеланджело;
б) Аристотель;
в) Демокрит;
г) Ломоносов; д) Дидро.
23. Кого из титанов Возрождения называли «мастером Мадонн»?
а) Рафаэля;
б) Леонардо да Винчи;
в) Микеланджело;
г) Тициана;
д) Джорджоне.
24. Представителем музыкальной культуры Барокко является:
а) Моцарт;
б) Лист;
в) Шуберт;
г) Бетховен; д) Бах.
25. Становление рационалистического мировоззрения в культуре Европы XVII в.
было связано с именем философов:
а) Ф. Аквинский, Августин;
б) Ф. Бэкон, Р. Декарт;
в) Сократ, Платон;
г) Вольтер, Руссо;
д) Ф. Ницше, З. Фрейд.
26. Принцип «ясности духа» был сформулирован эстетической доктриной:
а) барокко;
б) классицизма;
в) сентиментализма;
г) романтизма;
д) модернизма.
27. Эпоха Просвещения выдвигает на передний план идеи:
а) общественного равенства и личной свободы;
б) гуманизма;
в) всеобщей гармонии;
г) свободного художественного самовыражения;
д) чувственного миросозерцания.
28. Выберите правильное высказывание:
а) культура – это совокупный способ и продукт художественной деятельности
людей;
б) культура – это духовные и материальные ценности;
в) культура – это совокупность всех видов преобразовательной деятельности
человека и общества, а также результатов этой деятельности, воплотившихся в
материальных и духовных ценностях;
г) культура – это деятельность человека и общества;
д) культура – это продукты человеческой деятельности.
29. Важнейшим памятником первобытного искусства на территории России
является:
а) изображения в пещере Фон-де-Гом;
б) изображения в Каповой пещере;
в) изображения в пещере Альтамира;
г) пещера Ласко;
д) нагорье Тассилин-Аджера.
30. Какая часть не входит в Пятикнижие Моисея?
а) Бытие;
б) Исход;
в) Левит;
г) Евангелие;
д) Числа.
31. Для эпохи Возрождения была характерна следующая черта мировоззрения:
а) гуманизм;
б) дуализм;
52
в) космополитизм;
г) мифологичность;
д) атеизм.
32. Ведущая черта эпохи Просвещения:
а) рационализм;
б) гуманизм;
в) мифологичность;
г) космополитизм;
д) биоцентризм.
33. Синкретичность культуры наиболее ярко была выражена в эпоху:
а) модернизма;
б) средневековья;
в) первобытности;
г) Возрождения; д) Просвещения.
34. Какому из понятий соответствует следующее определение: «Нерасчленённость,
слитность искусства, мифологии, религии, характеризующая первоначальное состояние
первобытной культуры»:
а) анимизм;
б) фетишизм;
в) синкретизм;
г) буддизм;
д) индуизм?
35. Как называется ранняя форма религии, сущность которой состоит в поклонении
какому-либо животному или растению и в вере в своё происхождение от них:
а) анимизм;
б) тотемизм;
в) фетишизм;
г) магия;
д) язычество?
36. Кто из мыслителей является автором теории, согласно которой культура
основана на принуждении и запрете влечений и служит двум целям: защите людей от
природы и урегулированию отношений между людьми:
а) Г. Спенсер;
б) Й. Хейзинга;
в) З. Фрейд;
г) Н. Данилевский;
д) П. Сорокин?
37. Выберите правильное высказывание:
а) культурология – интегративная дисциплина, изучающая содержание
общественной жизнедеятельности людей.
б) культурология – система наук о природе и обществе.
в) культурология – область естественнонаучного знания;
г) культурология – наука, изучающая правила хорошего тона;
д) культурология – наука об искусстве.
38. Кто является автором концепции «пассионарности»:
а) А. Тойнби;
б) Ф. Ницше;
в) Л. Гумилёв;
г) Н. Бердяев;
д) П. Флоренский?
39. Какой термин был введён итальянскими гуманистами в эпоху Возрождения для
определения греко-римской культуры, древнейшей из известных цивилизаций в то время:
а) Возрождение;
б) Средние века;
в) Античность;
г) Готика;
д) Романтизм?
40. Как переводится греческое слово «Библия»?
а) святыня;
б) книги;
в) притчи;
г) поучение;
д) Бог.
41. Первый Всемирный христианский раскол произошёл в следующем году:
а) 988 г.;
б) 1000 г.;
в) 476 г.;
г) 1054 г.;
д) 776 г. до н. э.
42. Каким образом реализуется взаимосвязь культуры и личности:
а) личность – субъект культурного воздействия;
б) личность – носитель определённых культурных ценностей;
в) культура и личность – две составляющие одной системы;
г) личность сама создаёт культуру;
53
д) всё перечисленное - верно?
43. Как называется направление общественной мысли, признающее разум основой
познания и поведения людей:
а) гуманизм;
б) рационализм;
в) экзистенциализм;
г) фрейдизм;
д) ницшеанство?
44. «Европеизация» русской культуры началась в правление:
а) Екатерины II;
б) Пётра I;
в) Алексея Михайловича;
г) Николая I;
д) Ивана IV.
45. К глобальным проблемам человечества относятся:
а) угроза третьей мировой войны;
б) проблемы экологии;
в) неравномерное распределение материальных ресурсов;
г) экономическое отставание стран «третьего мира»;
д) всё перечисленное.
46. Выберите правильное высказывание:
а) типология культуры – это изучение культуры по определённым
историческим перио дам;
б) типология культуры – это подразделение культуры по её носителю;
в) типология культуры – это расчленение культурных систем и объектов и
их группировка с помощью обобщенной идеализированной модели;
г) типология культуры – это структуризация культуры;
д) типология культуры – это выделение из мировой культуры локальных
феноменов культуры.
47. Какое из нижеприведённых суждений правильно раскрывает понятие "миф":
а) сказание, содержащее сведения о реальных лицах и событиях прошлого;
б) короткий устный рассказ о каком-либо случае, будто бы имевшее место в
действительности;
в) сказание, передающее представления древних народов о происхождении мира, о
явлениях природы, о богах и легендарных героях;
г) тайный религиозный обряд, к участию в котором допускаются только
посвящённые;
д) сказочное действие?
48. Кому из перечисленных ниже теоретиков культуры принадлежит идея
"архетипов культуры":
а) Э. Кассиреру;
б) О. Шпенглеру;
в) К. Юнгу;
г) П. Сорокину;
д) З. Фрейду?
49. Кто из учёных сформулировал теорию общей типологии культур или
цивилизаций, согласно которой не существует всемирной истории, а есть лишь история
данных цивилизаций, имеющих индивидуально-замкнутый характер:
а) Н. Данилевский;
б) Н. Бердяев;
в) Д. Морган;
г) Г. Спенсер;
д) З. Фрейд?
50. «Культура» становится объектом научного познания:
а) с античного времени;
б) с XVII века - эпохи Нового времени;
в) с н. ХХ века - с попыток создания широкого спектра знаний о мире;
г) с появлением человеческого разума,
6.4. Примерный перечень вопросов для промежуточной аттестации ( к зачету)
1. Предмет и задачи курса «Культурология».
54
2.
3.
4.
5.
Основные методы анализа культуры.
Структура и состав современного культурологического знания
Морфология культуры.
Культурология и философия культуры, социология культуры, культурная
антропология.
6. Ценностная природа культуры. Классификация ценностей.
7. Традиции, обычаи, обряды в культуре.
8. Культурология и история культуры. Культурно-исторические эпохи.
9. Культура как способ бытия человека. Личность и ее роль в формировании культурного
феномена.
10. Культура и общество. Социализация как механизм приобщения к культуре. Адаптация
и инкультурация.
11. Культура и язык. Понятие культурного кода. Коды дописьменной культуры,
письменной культуры и культуры экранной.
12. Массовая культура и элитарная культура.
13. Типология культуры как метод изучения культуры и классификации ее феноменов.
Историческая типология Н.Я. Данилевского, О. Шпенглера, А. Тойнби.
14. Теория культуры в трудах русских философов «серебряного века» (В. Соловьева, П.
Флоренского, Н. Бердяева).
15. Социальная модель культуры в концепции П. Сорокина.
16. Социокультурные смыслы техники.
17. Технократизм как проблема общества и современной культуры.
18. Генезис культуры. Основные концепции.
19. Культура и глобальные проблемы современности.
20. Постмодернизм в культуре ХХ – начала XXI века.
21. Динамика культуры. Формы распространения и преемственность в развитии культуры.
22. Культура и природа. Проблема взаимодействия культуры и природы в концепции
Н.А. Бердяева.
23. Модернизация культуры.
24. Культура и проблема научного познания мира.
25. Ментальность как интегральная характеристика индивидуального мира культуры.
26. Культурные нормы их виды и классификация. Роль нормативной системы в культуре.
27. Нормативная система культуры.
28. Этикет в этнокультурных практиках.
29. Место и роль России в мировой культуре.
30. Теоретическая и прикладная культурология.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)
«Культурология»
а) основная литература:
1. Кравченко А.И. Культурология: Учеб. пособие для вузов. Изд. 3-е доп. и испр. –
М.: Академический Проект, 2009. – 496 с.
2. Культурология: Учеб. для студ. техн. Вузов: Рек. МО РФ / Коллектив авт.; Под
ред. Н.Г. Багдасарьян. . Изд. 8-е доп. и испр. – М.: Высш. шк., 2006. – 511 с.
3. Культурология: Учеб. пособие для студентов вузов / Науч. ред. Г.В. Драч. . Изд.
5-е доп. и испр. – Ростов-на-Дону: изд-во «Феникс», 2005. – 576 с.
4. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И., Сущенко Л.Г. Культурология: Учеб. пособие
для студентов вузов. – М.: ИКЦ «МарТ», 2006 – 352 с.
5. Кармин А.С., Новикова Е.С. Культурология: Учеб. пособие для студентов вузов.
– СПб.: Питер, – 2005. – 464 с.
б) дополнительная литература:
1. Белик А.А. Культурология. Антропологические теории культур. – М.: Рос. гос.
гуманит. ун-т, 1998. – 241 с.
2. Культурология. ХХ век: Словарь. – СПб.: Университетская книга, 1997. 640 с.
55
3. Гуревич П.С. Культурология: Учеб. пособие. Изд. 6-е. – М.: Знание, 2006. – 288
с
4. Максаковский В.П. Всемирное культурное наследие. – М.: Агенство
«Издательский сервис», 2000. – 416 с.: ил.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы
http://www.philosophy.ru/library – Библиотека электронных текстов
ido.edu.ru/ffec/ (Культурология) – электронный учебник по курсу «Культурология»
(авт.: Дорогова Л.Н., Пыханов Ю.В. и др.) от Федерального фонда учебных курсов на
портале Института Дистанц. Образования.
countries.ru – сайт «Библиотека по культурологии».
 http://kulturolog.narod.ru/ – научно-популярный сайт о культуре. Публикации
статей на актуальные проблемы и темы современной культуры.
kultura-portal.ru "Культура-Портал" – актуальная информация о значительных
событиях в культурной жизни общества.
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) «Культурология»
для чтения лекций – мультимедийный проектор, интерактивные карты, ноутбук, экран,
компьютерные программы.
для проведения семинарских занятий – мультимедийный пректор, DVDпроигрыватель, ноутбук, компьютеры.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки 030600.62 История
.
Автор (ы) к. и. н., доцент кафедры ФСПиП Маркелова Л. Н.
Рецензент (ы) _________________________
Программа одобрена на заседании ____________________________________________
(Наименование уполномоченного органа вуза (УМК, НМС, Ученый совет)
от ___________ года, протокол № ________.
56
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Стерлитамакская государственная педагогическая академия им. Зайнаб
Биишевой»
Кафедра Философии, социологии, политологии и права
УТВЕРЖДАЮ
_______________________
«____»_____________ 2011 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (модуля)
Политология
Направление подготовки
050100.62 «Педагогическое образование»
Профиль подготовки
«История»
Квалификация (степень) выпускника бакалавр
Форма обучения
Очная
Стерлитамак, 2011 г.
57
1. Цель освоения дисциплины:
Учебная дисциплина «Политология» предназначена для подготовки бакалавров по
направлению 050100.62 «Педагогическое образование» и профилю подготовки
«История».
Главная цель изучения учебной дисциплины «Политология» - обеспечение научноинформационной основы для формирования гражданских грамотных и социальнополитически
активных профессионалов, осознающих свое место в современном
обществе, способных адекватно анализировать и оценивать политические и общественные
процессы и явления, интерпретируя их в контексте мировых тенденций развития,
детерминированных
объективными
социально-политическими
закономерностями,
выявление которых является приоритетной задачей политологии. В ходе реализации цели
курса решаются следующие задачи:
В ходе реализации цели курса решаются следующие задачи:
- формирование представлений об основных этапах развития политических учений и
политической науки;
- освоение студентами понятийно-категориального аппарата политической науки;
- осмысление сущности и важности ключевых политических проблем;
- формирование научных представлений о мире политики, о причинах трансформации
этой сферы жизнедеятельности общества, о государстве, политических партиях,
политических идеологиях, политической культуре, политическом процессе, субъектах
политики, политических элитах и лидерах.
- овладение приёмами самостоятельного политического анализа;
- умение прилагать полученные знания при изучении политических процессов в
современном мире и России.
Изложение материала дисциплины осуществляется на основе метода комплексного и
системно-проблемного изучения политических явлений и процессов с выявлением их
причинно-следственных связей, объективных противоречий и тенденций, а также
анализом
их
последствий
применительно
к
современной
практике.
Освоение
политологической проблематики предполагает изучение достижений и наработок
отечественной политической мысли и зарубежных школ политической науки. Особое
значение в этой связи имеет изучение современных тенденций развития политической
науки, новой научной и учебной литературы, периодической печати.
Логика программы и тематического плана политологии ориентирует на всестороннее
и систематическое изучение основных политологических проблем, принципов и норм
функционирования и развития политической сферы общества в контексте кардинальных,
58
преобразований всех сфер общественной жизни. Такой подход предполагает учет
постоянных изменений в политической жизни, смещение акцента в изучении
политологической проблематики на овладение в первую очередь методологией и
методикой анализа политической ситуации в мире, регионе и обществе, прогнозирования
ее вероятных изменений, выработки возможного варианта политического решения той
или иной проблемы.
Специфика политологии как науки и учебной дисциплины, ее место в системе
гуманитарных наук и значение для практической деятельности студентов требуют от них
глубокого и всестороннего освоения прикладной политологической проблематики. Это
расширит возможности формирования высокой политической культуры, компетентности
и профессионализма выпускников вузов.
Обучение по курсу организовано с использованием активных методов, нацеленных на
формирование знаний и формирование навыков (сравнительный анализ различных школ
политической науки, поиск практической направленности политологических знаний,
деловые игры и т.п.).
Данный курс требует предварительного, либо параллельного изучения дисциплин:
философия, социология, культурология, правоведение.
Таким образом, целью учебной дисциплины «Политология» является формирование
основополагающих представлений о политике как общественном явлении.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата:
Программа курса «Политология» соответствует Федеральному государственному
образовательному стандарту высшего профессионального образования по направлению
подготовки 050100 «Педагогическое образование» (квалификация(степень) «бакалавр»),
утверждённому Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 января 2011 г. N 46.
Дисциплина входит в Блок 1 «Гуманитарный, социальный и экономический цикл.
Вариативная часть» учебного плана.
В методическом плане дисциплина опирается на знания, умения и компетенции,
параллельно формируемые при изучении следующих учебных дисциплин: философия,
социология, культурология, правоведение.
Полученные в процессе обучения знания и умения могут быть использованы при
изучении таких дисциплин как: правоведение, моделирование социальных процессов.
3.
Компетенции
обучающегося,
формируемые
в
результате
освоения
дисциплины:
Процесс
изучения
дисциплины
направлен
на
формирование
следующих
общекультурных компетенций:
59
Способности понимать движущие силы и закономерности исторического процесса,
место человека историческом процессе, политической организации общества (ОК-15).
В результате изучения дисциплины, студент должен:
Знать:
Основные этапы развития политической мысли и политологии как науки;
Принципы
развития
и
закономерности
функционирования
политики
как
общественного явления;
Основные политологические теории политики, политической власти, политической
власти; политического лидерства, политических элит и т.д.;
Современные технологии управления политическими процессами и институтами.
Уметь:
Прилагать полученные знания при изучении политических процессов в современном
мире и России;
Вести дискуссию, аргументировано отстаивать свою позицию;
Ориентироваться в системе современных политических технологий;
Объективно и системно оценивать политическую ситуацию.
Владеть:
Понятийно-категориальным аппаратом политической науки;
Методами и инструментами прикладных политологических исследований;
Методами научного анализа политических процессов.
4. Структура и содержание дисциплины:
Общая трудоемкость дисциплины составляет - 72 ч., - 2 зачетных единицы. Форма
итоговой отчётности - зачёт.
Вид учебной работы
Всего
часов
Семест
р-3
Аудиторные занятия (всего)
42
42
Лекции
18
18
Практические занятия (ПЗ)
24
24
В том числе занятия в интерактивной форме
10
10
Самостоятельная работа (всего)
27
27
Контроль самостоятельной работы
3
3
(Деловые игры, работа в группах)
Вид промежуточной аттестации - зачет
60
Общая трудоемкость
час
зач.
72
72
2
2
ед.
Основные дидактические единицы (разделы) дисциплины:
Модуль 1. Основы политической науки:
Тема 1. Политология как наука.
Тема 2. История становления политической мысли.
 Тема 3. Теория власти и властных отношений.
 Тема 4. Политика как общественное явление.
 Тема 5. Политическое сознание, политическая идеология и политическая культура.
Модуль 2. Субъекты политики и её организационно-институциональные основы:
 Тема 6.Политическое лидерство и элиты.
 Тема 7. Политическая система и режимы.
Тема 8. Государство как центральный институт политической системы общества.
 Тема 9. Политические партии и партийные системы.
 Тема 10. Международная политика и международные отношения.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.
а) основная литература:
1. Антология мировой политической мысли / Под ред. Г.Ю. Семигина. В 5-ти т.:
Том 1. Зарубежная политическая мысль: истоки и эволюция. – М.: Мысль, 1997. –
832с.
Том 2. Зарубежная политическая мысль ХХ в. – М.: Мысль, 1997. – 832 .
Том 3. Политическая мысль в России X – первая половина XIX вв. – М.: Мысль, 1997.
– 800 с.
Том 4. Политическая мысль в России. Вторая половина XIX–XX вв. – М.: Мысль,
1997. – 832 с.
2. Гаджиев К.С. Политология: учебник. – М.: Логос, 2001. – 485 с.
3. Ирхин Ю.В., Зотов В.Д., Зотова Л.В. Политология. –М.: Юрист, 2001. -512с.
4. История политико-правовых учений: Учеб. пособ. для студ. вузов, обучающихся по
юрид. спец. / Под. ред. А.Н. Хорошилова. – М.: ЮНИТИ – ДАНА, 2001. – 343 с.Тощенко
Ж.Т. Социология: Общий курс: Учеб. пособие для студ. вузов. – 2-е изд., доп. и перераб. –
М. :Юрайт, 2004. – 527с.
61
5. Пугачев В.П., Соловьев А.И. Введение в политологию: Учебник для вузов – 3-е
изд., перераб. и доп. – М.: Аспект-Пресс, 1999. – 447 с.
б) дополнительная литература:
1. Даниленко В.И. Современный политологический словарь. – М.: Nota Bene, 2000. –
1024 с.
2. Гаджиев К.С. Политология: Учебник для вузов. – М.: Юрайт, 2011. -512 с.
3.
Ильин В.В. Политология: Учебник для вузов. – М.: Книжный дом «Университет»,
2000. – 544 с.
4. Мухаев Р.Т. Политология: Учебник для вузов. – М.: Юнити-Дана. - 624 с.
5. Политология: Словарь-справочник / М.А. Василик, М.С. Вершинин и др. – М.:
Гардарики, 2000. – 328 с.
в) программное обеспечение:
Для
выполнения
самостоятельных
работ
студенты
используют
следующие
программные продукты: POWER POINT, EXCEL, WORD, VISIO.
г) тематика вопросов к зачёту:
1.
политологии.
2.
Структура, функции и методы политологии.
3.
Основные школы и направления современной политологии.
4.
Политика как общественное явление: происхождение, природа и трактовки политики.
5.
Структура и функции политики.
6.
Взаимодействие политики с другими сферами общества. Политика и мораль, политика и
право, политика и экономика.
7.
Понятие и основные концепции власти.
8.
Структура власти.
9.
Атрибуты и специфика политической власти.
10. Легитимность и легальность власти.
11. Теория и практика разделения властей.
12. Политическая мысль эпохи Древнего Мира (Индия, Китай).
13. Античная политическая мысль (Аристотель, Платон).
14. Политические идеи эпохи Средневековья и Возрождения (Августин, Аквинат, Н.
Макиавелли, Т. Мор)
15. Политические идеи эпохи Нового времени.
16. Основные школы и направления современной политической науки.
17. Понятие, структура, функции и типология политической системы общества.
18. Понятие и типы политических режимов.
62
19. Государство как центральный элемент политической системы общества: понятие,
структура, функции.
20. Основные трактовки происхождения государства.
21. Формы государственного правления.
22. Формы государственно-территориального устройства.
23. Правовое и социальное государство: сущность, признаки и концепции.
24. Понятие, структура и функции политических партий.
25. Типология политических партий.
26. Понятие и типология партийных систем.
27. Осуществление государственной власти в РФ: политический статус, структура и
функции исполнительной, законодательной и судебной ветвей власти.
28. Осуществление государственной власти в Республике Башкортостан.
29. Конституционный и политический статус Президента РФ.
30. Местное самоуправление как институт политической системы и гражданского
общества.
31. Права человека: концепция и политико-правовая практика.
32. Принципы и концепция правового и социального государства.
33. Сущность, концепции, структура и институты гражданского общества.
34. Сущность, теории и функции института политического лидерства.
35. Типология политических лидеров.
36. Классическая и современные теории политических элит
37. Сущность и функции института политического лидерства.
38. Личность как субъект политики. Понятие, формы и уровни политического участия.
39. Этнические, конфессиональные, гендерные, территориальные, классовые, возрастные,
профессиональные социальные общности как субъекты политики.
40. Понятие, структура и функции политического процесса.
41. Сущность и специфика политических конфликтов, механизмы их предотвращения и
урегулирования.
42. Сущность и теория политической модернизации.
43. Сущность и функции института выборов.
44. Сущность, уровни и функции политического сознания.
45. Основные политические идеологии современного мира.
46. Определение, теория, структура и функции политической культуры.
47. Сущность, теории, этапы, институты и факторы политической социализации.
48. Понятие, разновидности и функции политических технологий.
49. Геополитический статус России в современном мире.
63
50. Основные тенденции, закономерности и противоречия мирового политического
процесса.
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для ведения лекционных и практических занятий необходимы:
1) Лекционная аудитория, оборудованная видеопроекционным оборудованием для
презентаций, средствами звуковоспроизведения, экраном и имеющие выход в сеть
Интернет.
2) Компьютерный класс, оборудованный для проведения практических работ
средствами оргтехники, персональными компьютерами, объединенными в сеть с выходом
в Интернет.
3) Установленное лицензионное программное обеспечение офисного назначения.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций
и
ПрООП
ВПО
по
направлению:
050100.62
«Педагогическое
образование» и профилю подготовки «История».
Автор(ы): Доцент кафедры Философии, социологии, политологи и права ФГБОУ
ВПО «Стерлитамакская государственная педагогическая академия им. Зайнаб Биишевой»
к. полит. н., доцент А.В. Пересада, к. философ. н., доцент А.К. Хромова, к. полит. н.,
Л.А. Рахимова, ст.пр. Е.П. Петрова.
Рецензент(ы):_____________________________
Программа
одобрена
на
заседании
УМС
ФГБОУ
ВПО
«Стерлитамакская
государственная педагогическая академия им. Зайнаб Биишевой»
от «____ » 2011 года, протокол № _____________
64
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Стерлитамакская государственная педагогическая академия
им. Зайнаб Биишевой»
Кафедра Философии, социологии, политологии и права
УТВЕРЖДАЮ
_______________________
«____»_____________ 2011 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (модуля) (Аннотация)
Социология
Направление подготовки
050100.62 Педобразование
Профиль подготовки «История»
Квалификация (степень) выпускника бакалавр
Форма обучения
Очная
Стерлитамак, 2011 г.
65
1. Цель освоения дисциплины:
Учебная дисциплина «Социология» предназначена для подготовки бакалавров по
направлению 050100.62 «Педобразование История». Главная цель изучения учебной
дисциплины
«Социология»
формирования
гражданских
-
обеспечение
грамотных
и
научно-информационной
социально
активных
основы
для
профессионалов,
осознающих свое место в современном обществе, способных адекватно анализировать и
оценивать общественные процессы и явления, интерпретируя их в контексте мировых
тенденций развития, детерминированных объективными социальными закономерностями,
выявление которых является приоритетной задачей социологии. В ходе реализации цели
курса решаются следующие задачи:
-
формирование
представлений
об
основных
этапах
развития
истории
социологической мысли;
- освоение студентами понятийно-категориального аппарата;
- осмысление сущности ключевых социальных проблем сообразно историческим
этапам;
- формирование научных представлений о мире социального, о причинах
трансформации этой сферы жизнедеятельности.
- овладение студентами приёмами самостоятельного, системного анализа социальных
процессов;
- умение прилагать полученные знания при изучении социальных процессов в
современном мире и России.
Изложение материала дисциплины осуществляется на основе метода комплексного и
системно-проблемного изучения социальных явлений и процессов с выявлением их
причинно-следственных связей, объективных противоречий и тенденций, а также
анализом
их
последствий
применительно
к
современной
практике.
Освоение
социологической проблематики предполагает изучение достижений и наработок
отечественной социологической мысли и зарубежных социологических школ и центров.
Особое значение в этой связи имеет изучение и осмысление идей и положений последних
документов международных социологических исследовательских центров, новой научной
и учебной литературы, периодической печати.
Логика программы и тематического плана социологии ориентирует на всестороннее и
систематическое изучение основных социологических проблем, принципов и норм
функционирования и развития социальной сферы общества в контексте кардинальных,
преобразований всех сфер общественной жизни. Такой подход предполагает учет
постоянных
изменений
в
социальной
жизни,
смещение
акцента
в
изучении
66
социологической проблематики на овладение в первую очередь методологией и
методикой анализа социальной ситуации в мире, регионе и обществе, прогнозирования ее
вероятных изменений, выработки возможного варианта политического решения той или
иной проблемы.
Специфика социологии как науки и учебной дисциплины, ее место в системе
гуманитарных наук и значение для практической деятельности педагогических кадров
требуют от студентов глубокого и всестороннего освоения прикладной социологической
проблематики. Это расширит возможности формирования высокой политической
культуры, компетентности и профессионализма выпускников вузов.
Обучение по курсу организовано с использованием активных методов, нацеленных на
формирование знаний и формирование навыков (сравнительный анализ различных
социологических школ, поиск практической направленности социологических знаний,
деловые игры и т.п.).
Данный курс требует предварительного, либо параллельного изучения дисциплин:
философия.
Таким образом, целью учебной дисциплины «Социология» является формирование
основополагающих представлений об обществе как целостной социокультурной системе и
личности как социальном существе.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата:
Программа курса «Социология» соответствует Федеральному государственному
образовательному стандарту высшего профессионального образования по направлению
подготовки 050100.62 «Педобразование История» (квалификация(степень) «бакалавр»),
утверждённому Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
16 декабря 2009 г. N 732
Дисциплина входит в Блок 1 «Гуманитарный, социальный и экономический цикл.
Вариативная часть» учебного плана. (ДВ1).
В методическом плане дисциплина опирается на знания, умения и компетенции,
параллельно формируемые при изучении следующих учебных дисциплин: философия.
Полученные в процессе обучения знания и умения могут быть использованы при
изучении таких дисциплин как: политология, правоведение, экономика.
3.
Компетенции
обучающегося,
формируемые
в
результате
освоения
дисциплины:
Процесс
изучения
дисциплины
направлен
на
формирование
следующих
общекультурных компетенций:
осознанием сущности и значения информации в развитии современного общества;
владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки
67
информации (ОК-14);
В результате изучения дисциплины, студент должен:
Знать:
Основные этапы развития социологической мысли и социологии как науки;
Принципы развития и закономерности функционирования общества как целостной
социокультурной системы;
Основные теории общества, личности и ключевых социальных институтов;
Современные технологии управления социальными процессами и институтами.
Уметь:
Прилагать полученные знания при изучении социальных процессов в современном
мире и России;
Вести дискуссию, аргументировано отстаивать свою позицию;
Ориентироваться в системе современных социальных технологий;
Реально и системно оценивать социальную ситуацию.
Владеть:
Понятийно-категориальным аппаратом социологической науки;
Методами и инструментами прикладных социологических исследований;
Методами научного анализа социальных процессов.
4. Структура и содержание дисциплины:
Общая трудоемкость дисциплины составляет - 72 ч., - 2 зачетных единицы. Форма
итоговой отчётности - зачёт.
Основные дидактические единицы (разделы) дисциплины:
Тема 1. Социология как наука.
Тема 2. Общество как целостная социокультурная система.
Тема 3. Социальная стратификация и мобильность.
Тема 4. Социологическая теория личности.
Тема 5. Методология и методика социологических исследований.
Тема 6. Социология культуры.
Тема 7. Социология воспитания и образования.
Тема 8. Социология поколений и молодёжи.
Тема 9. Социология семьи и гендера.
Тема 10. Этносоциология.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.
а) основная литература:
68
1. Добреньков В.И., Кравченко А.И.. Социология: Учебник для студентов вузов /. В.
И. Добренькова В.И., А. И. Кравченко А.И. – М.: Инфра-М, 2010. 624 с.
2. Гидденс Энтони. Социология: [Учебник] / Науч. ред. В.А. Ядов; Общ. ред. Л.С.
Гурьевой, Л.Н. Иосилевича. – М.: Эдиториал УРСС,1999. – 703с.
3. Кравченко С.А. Социологический энциклопедический англо-русский словарь:
Более 15 000 словарных статей. – М.: РУССО, 2002. – 522с.
4. Кравченко, А.И. Социология: учеб. для студ. вузов. – СПб.: Питер, 2006. – 431с.
5. Смелзер Н. Социология. – М.: Феникс, 1994. – 688с.
б) дополнительная литература:
1. Волков Ю.Г. Социология: Учеб. для студ. вузов / Ю.Г. Волков; Под ред.
В.И.Добренькова. – М.; Ростов н/Д:Феникс, 2004. – 572с.
2. Общая социология: учеб. пособие для студ. вузов / Под общ. ред. А.Г.Эфендиева. –
М.: Инфра-М, 2004 . – 652с.
3. Социология / Под ред. Д.С.Клементьева. – М.:Слово: Эксмо, 2004. – 479c.
4. Тощенко Ж.Т. Социология: Общий курс: Учеб. пособие для студ. вузов. – 2-е изд.,
доп. и перераб. – М. :Юрайт, 2004. – 527с.
5. Фролов С.С. Социология: Учеб. для студ. вузов. – 3-е изд., доп. – М.:Гардарики,
2000. – 343с.
в) программное обеспечение:
Для
выполнения
самостоятельных
работ
студенты
используют
следующие
программные продукты: POWER POINT, EXCEL, WORD, VISIO.
г) тематика вопросов к зачёту:
1.
Объект и предмет социологии. Понятие социального. Социальные законы и их
специфика.
2.
Структура и функции социологии. Место социологии в структуре современного
научного знания.
3.
Понятие и исторические формы знания об обществе.Социологические теории
общества.
4.
Общество как система. Системные качества общества. Структура и функции
общества.
5.
Типология обществ. Историкокультурные типы обществ. Формационный и
цивилизационный
подходы
к
анализу
общества,
концепция
технологического
детерменизма.
6.
Социальный прогресс и проблема его критериев.
7.
Понятие социальной структуры, дифференциации и неравенства.
8.
Социальные общности, группы и организации.
69
9.
Теория социальной стратификации (М. Вебер).
10.
Теория социальной мобильности (П. Сорокин).
11.
Специфика
социологического
видения
личности.
Понятие
«индивид»,
«индивидуальность», «личность». Структура личности.
12.
Социальное и биологическое в структуре личности.
13.
Макросоциологические (Э. Дюркгейм, Т. Парсонс) и микросоциологические (Г.
Мид, И. Гоффман, Ч.Х. Кули) концепции личности.
14.
Социальный статус и социальные роли личности в обществе.
15.
Личность и общество.
16.
Понятие и сущность культуры.
17.
Структура и функции культуры. Типология форм культуры: материальная и
духовная, массовая и элитарная, субкультура и контркультура.
18.
Социологическое понятие воспитания. Содержание и цели воспитания.
19.
Социология образования как наука, её предмет и основные этапы генезиса.
20.
Образование как социальный институт. Социальные функции образования.
21.
Объект, предмет, задачи и методы исследования социологии поколений. Понятие
поколения: сущность и содержание.
22.
Возрастная стратификация общества.
23.
Социология семьи и социология гендера как отрасли социологической науки.
24.
Теории дифференциации сексуальных ролей. Семья как социальный институт.
Сущность, структура, функции семьи.
25.
Исторические формы семьи и брака. Типология форм семьи и брака.
26.
Специфика социологического исследования.
27.
Программа социологического исследования и его организация.
28.
Виды социологических исследований.
29.
Количественные
методы
сбора
первичной
социологической
информации:
наблюдение, анализ документов, анкетные опросы и интервью.
30.
Типы качественных исследований: кейс-стади, этнографические, исторические,
биографические исследования исследования, метод фокус-групп.
Аннотация программы составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с
учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению: 050100.62 Педобразование и
профилю подготовки «История».
Автор(ы): Доцент кафедры Философии, социологии, политологи и права ФГБОУ
70
ВПО «Стерлитамакская государственная педагогическая академия им. Зайнаб Биишевой»
к. полит. н., доцент А.В. Пересада, к. философ. н., доцент А.К. Хромова, к. полит. н.,
Л.А. Рахимова, ас. Е.П. Петрова.
Рецензент(ы):_____________________________
Программа
одобрена
на
заседании
УМС
ФГБОУ
ВПО
«Стерлитамакская
государственная педагогическая академия им. Зайнаб Биишевой»
от «____ » 2011 года, протокол № _____________
71
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Стерлитамакская государственная педагогическая академия
им. Зайнаб Биишевой»
УТВЕРЖДАЮ
_______________________
"_____"__________________2011г.
Аннотация рабочей программы дисциплины (модуля)
Логика и теория аргументации
Направление подготовки
050100.62 Педагогическое образование
Профиль подготовки
История
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
Очная
Стерлитамак 2011
72
1. Цели освоения дисциплины
Целями освоения дисциплины (модуля) «Логика и теория аргументации» являются
формирование и развитие у студентов навыков грамотного теоретического мышления:
умения оперировать понятиями, правильно формулировать мысли и точно выражать в
языке, соблюдать правила доказательного рассуждения и аргументации.
2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «Логика и теория аргументации» относится в Блок 1 «Гуманитарный,
социальный и экономический цикл. Дисциплины по выбору» учебного плана. (Б.1.ДВ2)..
Логика составляет основу всякого теоретического мышления. Освоение логической
грамоты – необходимое условие любого профессионального общения. Знание логики
необходимо при изучении рациональной составляющей психики человека и рациональной
составляющей социальных коммуникаций.
Для освоения дисциплины «Логика и теория аргументации» обучающиеся
используют знания, умения, навыки, способы деятельности и установки, сформированные
в ходе изучения дисциплин «Философия», «Культура речи», «История».
3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
(модуля) «Логика и теория аргументации»:
владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию
информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);
способность логически верно, аргументированно и ясно строить устную и
письменную речь (ОК-2).

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать:

основные этапы в развитии науки логики, различие традиционной и символической
логики;

определения и функции естественного и искусственного языков. Семантические
категории языка. Аспекты функционирования языка. Основные положения теории
речевых актов;

формулировки, формулы и требования основных законов логики;

определение и логические характеристики понятия. Виды понятий. Отношения
между понятиями. Операции с понятиями, их правила и ошибки;

определение и состав суждения. Виды простых и сложных суждений. Табличное
определение истинности. Языки исчисления высказываний и исчисления предикатов;

умозаключение: его определение и состав. Понятие логического следования.
Классификацию умозаключений по различным основаниям. Правила и ошибки различных
видов умозаключений;

структуру доказательства, его виды, правила и ошибки по отношению к элементам
доказательства.
Уметь:

выявлять логическую форму, анализируя языковые выражения различных видов.

применять законы логики в практических рассуждениях и жизни;

определять объем и содержание понятия, устанавливать вид понятия, отношения
между понятиями и демонстрировать их с помощью кругов Эйлера;

производить операции определения, деления, ограничения и обобщения понятий,
уметь находить ошибки; правильно проводить классификацию на конкретном материале;
73

определять вид суждения. Записывать суждения на языке исчисления
высказываний и исчисления предикатов;

определять вид умозаключения, его правильность; для категорического силлогизма
устанавливать его фигуру и модус; различать виды неполной индукции; различать
умозаключения по характеру связи посылок и заключения; использовать умозаключения
по аналогии в объяснении конкретного материала.

правильно строить доказательство: четко формулировать тезис, подбирать
аргументы, выводить тезис из аргументов; проверять правильность доказательств и
обнаруживать ошибки; строить опровержения; вести дискуссию, спор, полемику с учетом
требований логики.
Владеть:

культурой мышления и культурой речи;

категориальным аппаратом логической науки, что предполагает знание, понимание и
умение объяснять определения ее основных понятий.
4. Структура
аргументации»
и
содержание
дисциплины
(модуля)
«Логика
и
теория
Предмет и значение
логики
4
2.
Логика и язык
3.
1.
Самостоят.
работа
КСР
Семинары
Виды учебной работы,
включая самостоятельную
работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Лекции
Неделя семестра
№
п/
п
Раздел
Дисциплины
Семестр
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы 72 часа. Из них 50
часов аудиторные (16 часов лекционных, 34 часа семинарских занятий, 2 часа КСР) и 20
часов на самостоятельную работу.
2
2
2
4
2
2
2
Основные законы
(принципы)
правильного
мышления
4
2
2
2
4.
Понятие
4
2
6
3
5.
Суждение
4
2
6
3
Формы текущего
контроля
успеваемости (по
неделям семестра)
Форма
промежуточной
аттестации (по
семестрам)
Текущий контроль –
опрос студентов по всем
вопросам семинарского
занятия
Текущий контроль –
проверка знаний
семантических категорий
языка, функций языка и
функций логических
терминов
Текущий
контроль
–
проверка
знания
формулировок, формул и
требований
законов
логики.
Решение
логических задач.
Текущий
контроль
–
опрос
студентов
по
вопросам семинарского
занятия;
выполнение
практических заданий и
упражнений.
Текущий
контроль
–
опрос
студентов
по
вопросам семинарского
занятия;
решение
логических
задач;
выполнение практических
74
6.
Умозаключение
4
7.
Логические основы
теории аргументации
4
4
12
2
4
4
2
4
заданий.
Текущий
контроль
–
опрос
студентов
по
вопросам семинарского
занятия;
решение
логических
задач;
выполнение практических
заданий и упражнений.
Текущий
контроль
–
самостоятельная
письменная работа по
отдельным
вопросам
(домашняя).
Опрос
студентов по вопросам
семинара и дискуссия по
заданной теме.
Промежуточная
аттестация: зачет
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)
«Логика и теория аргументации»
1.
2.
3.
4.
5.
а) основная литература:
Брюшинкин В. Н. Практический курс логики для гуманитариев. – М., 1994.
Войшвилло Е. К., Дегтярев М. Г. Логика. – М., 1998.
Гетманова А. Д. Логика. – М., 2004.
Горский Д. П., Ивин А. А., Никифоров А. Л. Краткий словарь по логике. – М., 1991.
Ивин А. А. Практическая логика. Задачи и упражнения. – М., 1996.
1.
2.
3.
4.
5.
б) дополнительная литература:
Аристотель. Соч. в 4-х т. Т. 2. – М., 1978.
Арно А. и Николь П. Логика, или Искусство мыслить. – М., 1991.
Ивин А. А. Искусство правильно мыслить. – М., 1990.
Ивин А. А. Основы теории аргументации. – М., 1997
Лернер И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. – М., 1982.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы
_ http://window.edu.ru/window/library?p_rid=25610
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению 050100.62 Педагогическое образование и
профилю подготовки и профилю подготовки История
.
Составитель старший преподаватель Корягина Г.Р.
Рецензент (ы) _________________________
Программа одобрена на заседании ____________________________________________
(Наименование уполномоченного органа вуза (УМК, НМС, Ученый совет)
от ___________ года, протокол № ________.
75
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Стерлитамакская государственная педагогическая академия
им. Зайнаб Биишевой»
УТВЕРЖДАЮ
_______________________
"_____"__________________200__ г.
Рабочая программа дисциплины (модуля)
ПРАВОВЕДЕНИЕ
Направление подготовки
050100. 62 Педобразование
Профиль подготовки
История
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
очная
Стерлитамак 2011
76
1. Цели освоения дисциплины
Целями освоения дисциплины (модуля) «Правоведение» являются усвоения
учащимися совокупности знаний об общих и специальных закономерностях развития
личности, общества, государства и права. Ознакомления с выработанной наукой
теории государства и права понятийным аппаратом, методикой толкования и
применения норм материального и процессуального права.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «Правоведение» относится к базовой части гуманитарного,
социального и экономического цикла дисциплин по выбору . (Б1. ДВ2).
Для освоения дисциплины «Правоведение» обучающихся используют знания,
умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Образовательное
право»; «Философия», «Политология».
Освоение дисциплины (модуля) «Правоведение» призвано способствовать
развитию у студентов аналитического мышления, умения самостоятельно работать с
нормативными актами, систематизировать полученные знания. Знания, полученные
специалистами неюридического профиля, позволят им, верно и правильно,
ориентироваться как в общей политике государства, так и в отдельных конкретных
ситуациях. Знание нормативно-правовых актов способствует росту политической и
трудовой активности обучающегося, поднимается его правовая культура, уважение
гражданина закона.
Дисциплина (модуль) «Правоведение» необходима для получения
общетеоретических знаний, получения практических навыков и умений
осуществления публично-правовой деятельности.
3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
(модуля) «Правоведение»:
способен понимать сущность и значение информации в развитии современного
информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом
процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе
защиты государственной тайны (ОК-12);
готов использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК13);
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать:

основные российские и международные акты;
 основные принципы применения закона;
Уметь:

последовательно излагать правовой материал;

понимать смысл нормативно-правовых актов;

применять нормы права к конкретным жизненным ситуациям;

применять полученные умения и навыки на практике;
 защищать свои права;
Владеть:
 понятийным аппаратом;
 навыками применения нормативно-правовых актов.
4. Структура и содержание дисциплины (модуля) «Правоведение»
Общая трудоемкость дисциплины составляет 72 зачетных единиц 2 часов.
77
Неделя
семестра
Семестр
Раздел
№ Дисциплины
п/п
Виды учебной работы,
включая самостоятельную
работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Основы теории
государства и
права
2
лк
8
сем
17
кср
1
2
Общие вопросы
правового
регулирования
правоотношений
различными
отраслями права
2
8
17
2
Формы текущего
контроля успеваемости
(по неделям семестра)
Форма промежуточной
аттестации (по
семестрам)
Сам раб
10
Опрос, тестирование
10
Опрос, тестирование, конт. раб
Промежуточный контроль, зачет
Введение.
Раздел 1. Основы теории государства и права
Тема 1.1. Теория государства
Понятие государства: сущность, определение, признаки, теории происхождения. Роль
государства в жизни общества. Форма государства: форма правления, форма
государственного
устройства,
политический
режим.
Функции
государства:
экономические, социально-культурные, внешнеполитические.
Тема 1.2. Теория права
Понятие права. Происхождение права. Признаки права. Роль права в жизни общества.
Основные правовые системы современности. Международное право как особая система
права. Норма права. Признаки правовых норм. Структура нормы права: гипотеза,
диспозиция, санкция. Классификация норм права. Источники российского права.
Нормативно-правовой акт. Закон как нормативно-правовой акт высшей юридической
силы. Признаки нормативно-правового акта. Стадии законотворчества. Виды законов.
Подзаконные акты. Действие нормативно-правовых актов во времени, пространстве и по
кругу лиц. Система российского права. Отрасли права. Правонарушение. Ответственность
за правонарушения. Значение законности и правопорядка в современном обществе.
Раздел 2. Общие вопросы правового регулирования правоотношений различными
отраслями права
Тема 2.1. Основы конституционного права
Конституционное право как отрасль права. Предмет и метод конституционного права.
Основные принципы конституционного права. Конституция Российской Федерации –
основной закон государства. Основные права и свободы граждан. Органы и ветви
государственной власти в РФ. Конституционное и государственное устройство РФ.
Особенности федеративного устройства России. Понятие правовое государство.
Тема 2.2. Основы гражданского права
Гражданское право как отрасль права. Предмет гражданского права. Метод гражданскоправового регулирования общественных отношений. Принципы гражданского права.
Отграничение гражданского права от смежных отраслей. Понятие физического и
юридического лица. Признаки юридического лица. Правоспособность и дееспособность
граждан и юридических лиц. Виды юридических лиц. Осуществление и защита
гражданских прав. Общие положения о праве собственности. Собственность как
социально-экономическая и правовая категория. Понятие и содержание права
собственности. Правомочия собственника. Основания для возникновения обязательств.
Договорные и внедоговорные обязательства. Исполнение обязательств. Ответственность
за
нарушения
обязательств.
Виды
и
формы
гражданско-правовой
ответственности.Наследственное право. Понятие наследства. Основания наследования.
78
Граждане, которые могут быть наследниками. Принятие и отказ от наследства.
Тема 2.3. Основы трудового права
Обеспечение занятости и гарантии реализации права граждан на труд. Трудовой договор
(контракт). Структура трудового договора. Права и обязанности сторон трудового
договора. Трудовая дисциплина и ответственность за ее нарушение. Особенности
правового регулирования будущей профессиональной деятельности.
Тема 2.4. Основы семейного права
Отношения, регулируемые семейным правом. Брачно-семейные отношения. Взаимные
права и обязанности супругов. Брачный договор. Права и обязанности родителей и детей.
Ответственность по семейному праву. Лишение родительских прав.
Тема 2.5. Основы административного права
Административное право как отрасль права. Предмет и метод административного права.
Основные принципы административного права. Понятие административного
правонарушения.
Административная
ответственность.
Освобождение
от
административной ответственности.
Тема 2.6. Основы уголовного права
Уголовное право как отрасль права. Предмет и метод уголовного права. Принципы
уголовного права. Понятие и виды преступлений. Уголовная ответственность за
совершение преступлений. Лица, подлежащие уголовной ответственности. Понятие вины.
Обстоятельства, освобождающие от уголовной ответственности. Понятие и цели
наказания. Правовые основы защиты государственной тайны. Законодательные и
нормативно-правовые акты в области защиты информации и государственной тайны.
Тема 2.7. Основы экологического права
Понятие экологического права. Право граждан на здоровую и благоприятную
окружающую природную среду. Нормативно-правовые акты, регулирующие
правоотношения в области охраны окружающей среды. Объекты правоотношения. Задачи
природоохранительного законодательства. Принципы охраны окружающей среды.
Экономический механизм охраны окружающей среды. Ответственность за экологические
правонарушения.
5. Образовательные технологии
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки реализация
компетентностного подхода предусматривает широкое использование в учебном процессе
активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций,
деловых игр) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития
профессиональных навыков обучающихся. В рамках учебного курса должны быть
предусмотрены встречи с представителями российских и зарубежных компаний,
государственных и общественных организаций, мастер-классы экспертов и специалистов.
Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной
целью (миссией) программы, особенностью контингента обучающихся и содержанием
конкретных дисциплин, и в целом в учебном процессе они должны составлять не менее
20% аудиторных занятий. Занятия лекционного типа для соответствующих групп
студентов не могут составлять более 50% аудиторных занятий.
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины.
В качестве форм контроля занятий используются:
 устные опросы;
 проверка самостоятельной работы;
 проведение коллоквиумов;
 проведение контрольных работ;
 тестирование;
 зачет по результатам семестра.
79
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)
«Правоведение»
а) основная литература:
 Зенин И. А. Основы права. - М.: ММИЭИФП, 2003. – 184 с.
 Мелихова Л. В. Основы права. – Ростов н/Д. : Феникс, 2000. – 416 с.
 Основы права/ под ред. Крыловой З.Г. - М.: Высшая школа, 2000. – 400 с.
 Основы права/ под ред. Лазарева В. В. - М:Юристъ, 2001. – 448 с.
 Основы российского права Кашанина Т. В., Кашанин А. В. 3 изд. Перераб. И
доп. – М.: НОРМА, 2003. – 784 с.
б) дополнительная литература:
 Арсеньев, А. В. Правоведение [Текст] : методические указания для
самостоятельной работы студентов экономических спец. / А. В. Арсеньев, К. А.
Соловейчик ; СПбГТИ(ТУ). Каф. экон. и логистики. - СПб. : [б. и.], 2006. - 132
с.
 Козляева, Е. В. Правоведение [Текст] : учебное пособие для заочной формы
обучения инженерных специальностей / Е. В. Козляева; СПбГТИ(ТУ) Каф.
экономики и логистики. - СПб. : [б. и.], 2006. - 139с.
 Правоведение [Текст] : учебник / Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ;
Под общ. ред. Г. В. Мальцева. - М. : Изд-во РАГС, 2006. - 578 с.
 Смоленский, М. Б. Правоведение [Текст] : учеб. для неюрид. вузов и фак. /
Смоленский М.Б. - [Б. м.] : МарТ, 2002. - 405 с.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
 www.garant.ru
 www.consultant.ru
 www.rbc.ru
 www.pravo.ru
 www.rg.ru
8.
Материально-техническое
обеспечение
дисциплины
(модуля)
«Правоведение»:
- для чтения лекций – мультемедийный проектор, ноутбук;
- для проведения семинарских занятий - мультиедийный проектор, ноутбук.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки «История».
Автор ст. преп. Ишембитова Г. Г.
Рецензент (ы) _________________________
Программа одобрена на заседании ____________________________________________
(Наименование уполномоченного органа вуза (УМК, НМС, Ученый совет)
от ___________ года, протокол № ________.
80
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования.
«Стерлитамакская государственная
педагогическая академия им. Зайнаб Биишевой »
_______________________
"_____"__________________200__ г.
Профессиональная этика
050100.62 Педобразование
Профиль подготовки
История
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
очная
(очная, очно-заочная и др.)
Стерлитамак
2011
81
1. Цели освоения дисциплины
Цели и задачи дисциплины
Дисциплина «Профессиональная этика» раскрывает сущность и основные принципы
профессиональной этики, знакомит студентов приоритетными с проблемами в этой области,
раскрывает взаимосвязь этических норм организации и руководителя, знакомит с методами
управления этическими нормами межличностных отношений в коллективе, рассматривает
механизмы внедрения этических принципов и норм в практику деловых отношений. Получение
научных и прикладных знаний в области этики деловых отношений.
Задачи дисциплины: изучение принципов, составляющих основу профессиональной этики;
знание профессиональноэтических норм и стандартов профессионального общения; знание
этических норм и стандартов; умение внедрять этические принципы и нормы в практику деловых
отношений.
2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина « Профессиональная этика»
Для освоения дисциплины «Профессиональная этика» студенты используют знания ,
умения,навыки,сформированные в ходе изучения дисциплин : «Философия», «История»,
«Политология», «Социология», «Психология», «Этика», «Эстетика».
Основной дисциплиной «Профессиональная этика» является необходимой основой для
последующего изучения дисциплин: «Этикет», «Педагогика», дисциплин по выбору, связанных с
углубленным изучением проблем этики.
3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
«Профессиональная этика».
Процесс изучения дисциплины направлен на формирования следующих компитенций:
1.
Формирования способности пониманий и анализироать мировозрение социального и
личностно значимые философские проблемы (ОК-2).
2. Понимание и соблюдение базовых ценностей культуры, обладание гражданственностью и
гуманизмом (ОК-4).
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать: принципы, составляющих основу профессиональной этики;
профессионально-этические нормы и стандарты профессионального общения.
Уметь: внедрять этические принципы и норм в практику деловых отношений.
Владеть: научными и прикладными знаниями в области профессиональной этики; методы
управления этическими нормами межличностных отношений в коллективе.
4. Структура и содержание дисциплины «Профессиональная этика».
1
2
Раздел
Дисциплины
Этика как наука
оморали
(нравственности)
Происхождение
морали и моральных
учений
2
Неделя семестра
№
п
/
п
Семестр
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единиц 72 часов.
Виды учебной работы,
включая самостоятельную
работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Л:2
Ср:2
ПР:4
Л:2
Ср:2
ПР:2
Кср:2
Формы текущего
контроля
успеваемости (по
неделям семестра)
Форма
промежуточной
аттестации (по
семестрам)
Тесты, практические,
лабораторные ,зачет
82
3
4
5
Моральные учения
традиционных
учений
Этическая мысль
Античности 4
Религиозная
этика
Средневековья
Л:4
С:4
ПР:2
Л:2
Ср:2
ПР:4
Л:2
Ср:2
ПР:4
Л: 2
Ср:2
ПР:4
Л: 2
Ср:2
ПР:4
Ср:2
ПР:4
Ср:2
ПР:4
6
Этика
Возрождения
7
8
9
Этика
учения
Нового времени
Категории морали
Проблемы
историков
этики
5. Образовательные технологии
Лекции, лабораторные занятия, самостоятельная работа студентов.
При проведении занятий рекомендуется использовать активных и интерактивных
форм занятий (компьютерных симуляций, иных форм) в сочетании с внеаудиторной
работой.
Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, должен составлять не
менее 30 % аудиторных занятий.
В рамках учебного курса предусматривают посещение театров, выставок, музеев,
религиозных учереждений.
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины.
Текущий контроль осуществляется в форме экспресс - опроса перед началом каждой лекции.
Опрашиваемые студенты должны сжато сформулировать основные положения и выводы
предыдущей лекции.
Средством промежуточного контроля являются рефераты или эссе, написанные на основе
чтения публикаций с результатами исследований неравенства по доходам между российскими
регионами и их обсуждение в ходе лекций, посвящённых соответствующей проблематике.
83
7. Учебно-методическое
«Профессиональная этика».
и
информационное
обеспечение
дисциплины
а) основная литература:
1. Архангельская М. Бизнес-этикет, или Игра по правилам. – М.: Изд-во
Эксмо, 2004.
2. Ботавина Р.Н. Этика деловых отношений. – М.: Финансы и статистика,
2001.
3. Браим И.Н. Культура делового общения: Учеб. – Мн.: ИП
«Экоперспектива», 1998.
4. Все об этикете. Книга о нормах поведения в любых жизненных
ситуациях. – Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1997.
5. Данкел Ж. Деловой этикет. Серия «1000 секретов успеха». – Ростов н/Д.:
изд-во «Феникс», 1997.
6. Деловое общение. Деловой этикет. Учеб.пособие для вузов / Авторсоставитель И.Н.Кузнецов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004.
7. Деловой этикет./ Автор-составитель И. Афанасьев. К.: «Альтепрес», 1998. -320с.
8. Дульзон А.А., Васильева О.М. Прикладная этика: Учебное пособие.-Томск: Изд-во ТПУ,
2004. -252с.
9. КибановА.Я., Захаров Д.К., Коновалова В.Г. Этика деловых отношений.
Учебник. – М.: ИНФОРМ, 2002.
10. Сервировка и этикет. – Мн.: Харвест, 1999.
б) дополнительная литература:
1. Кузин Ф.А. Имидж бизнесмена. – М.: «Ось-89», 1997.
2. Современный этикет и русские традиции. – М.: «Вече», 2005.
3. Холопова Т.И., Лебедева М.М. Протокол и этикет для деловых людей. –
М.: ИНФА-М, 1995.
4. Верновская И.К. Шифры дресс-кода. Российская формула бизнес-этикета. СПб.: Вектор, 2007
5. Коллинз Д. 2 Э: этика и этикет в бизнесе. Ростов н/Д.: Феникс, 2006
6. Корпоративная культура и управление изменениями/ пер. с англ. М., Альпина Бизнес Букс, 2006
7. Красовский Ю.Д. Социокультурные основы управления бизнес-организацией. Учебное пособие
для студентов вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007
8. Нельсон К.А. Бизнес Этикет. Международные стандарты общения. М.: Интернет-Трейдинг,
2005.
9. Нуруллина Г. Исламская этика бизнеса. Москва: УММА, 2004
10. Панкратов В. Руководитель: управление общением на 100%. М.: Псизотерапия, 2006
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы :
Профессиональная этика журналиста: Документы и справочные материалы. – М., 2002.
(http://www.gdf.ru/books/books/liberty/content.shtml)
Профессиональная этика журналистов. – М., 1999.
Прохоров Е.П., Пшеничный Г.М., Хруль В.М. Правовые и этические нормы в журналистике. –
М., 2004.
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины «Профессиональная этика»
Стандартно оборудованные лекционная аудитория, компьютер, LCD-проектор.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и
ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки ____________________ .
84
Автор (ы) ____________________________
Рецензент (ы) _________________________
Программа одобрена на заседании ____________________________________________
(Наименование уполномоченного органа вуза (УМК, НМС, Ученый совет)
от ___________ года, протокол № ________.
85
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФГБОУ ВПО «Стерлитамакская государственная педагогическая академия
им. Зайнаб Биишевой»
ФАКУЛЬТЕТ МАТЕМАТИКИ И ЕСТЕСТВЕННЫХ НАУК
УТВЕРЖДАЮ
_______________________
"_____"__________________2011 г.
Рабочая программа дисциплины
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Направление подготовки
050100.62 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Профиль «ИСТОРИЯ»
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
ОЧНАЯ
СТЕРЛИТАМАК 2011
86
1. Цели освоения дисциплины
Целями освоения дисциплины «Информационные технологии» являются
формирование способности к пониманию сущности и значения информации в развитии
современного информационного общества, развитие готовности работать в глобальных
компьютерных сетях, развитие способности и готовности вести диалог (устно и
письменно) с помощью средств телекоммуникационных технологий, готовности
использовать современные методы защиты информации от возможных угроз.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «Информационные технологии» относится к базовой части
математического и естественнонаучного цикла дисциплин направления (Б2.Б.1).
Изучение дисциплины «Информационные технологии» базируется на знании
студентами предметов средней общеобразовательной школы и изученных дисциплин в
вузе, таких как Б2.Б.2 «Основы математической обработки информации», Б3.Б.1
«Педагогика», Б3.Б.3 «Безопасность жизнедеятельности человека». К началу изучения
дисциплины студенты должны владеть навыками работы на компьютере, знанием
основных методов хранения и переработки информации в устройствах персонального
компьютера, методами математической обработки информации, иметь представление об
устройстве современного общества.
Освоение дисциплины «Информационные технологии» необходимо для развития
культуры мышления, обеспечивающей способности к обобщению, анализу и восприятию
информации; для понимания сущности и значения информации в жизни современного
информационного общества; для формирования навыка работы в компьютерных сетях. А
также для формирования умений применять информационные технологии в своей
учебной и профессиональной деятельности.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
Выпускник должен обладать следующими общекультурными и профессиональными
компетенциями:
 готов использовать основные методы, способы и средства получения, хранения,
переработки информации, имеет навыки работы с компьютером как средством
управления информацией (ОК-8);
 способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-9);
 способен понимать сущность и значение информации в развитии современного
информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом
процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том
числе защиты государственной тайны (ОК-12);
 готов применять современные методики и технологии, в том числе и
информационные для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на
конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения
(ПК-2);
 способен использовать возможности образовательной среды, в том числе
информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса
(ПК-4).
В результате освоения дисциплины студент должен:
знать:
- определение информационных технологий;
- характеристики информационных процессов;
- основные требования информационной безопасности;
87
уметь:
- использовать современные принципы толерантности, диалога и сотрудничества
при работе в глобальных сетях;
- оценивать программное обеспечение и перспективы его использования с учетом
решаемых профессиональных задач;
- проводить квалифицированную экспертную оценку качества электронных
образовательных ресурсов и программно-технологического обеспечения для их
внедрения в образовательный процесс;
владеть:
- навыками работы с программными средствами общего и профессионального
назначения;
- навыками работы с информацией в глобальных компьютерных сетях;
- базовыми программными методами защиты информации при работе с
компьютерными системами и организационными мерами и приемами
антивирусной защиты;
- навыками разработки и реализации культурно-просветительских программ с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
4. Структура и содержание дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы 72 часа, в том
числе 54 аудиторных и 18 внеаудиторных часов. Форма отчетности – зачет.
2
3
4
5
Информационные
процессы,
информатизация
общества и
образования
Технические и
технологические
аспекты реализации
информационных
процессов.
Информационная
образовательная среда.
Электронные
образовательные
ресурсы.
Мультимедиатехнологии в образовании.
Формы текущего
контроля
успеваемости (по
неделям семестра)
Форма
промежуточной
аттестации (по
семестрам)
Неделя семестра
1
Виды учебной
работы, включая
самостоятельную
работу студентов
и трудоемкость
(в часах)
Семестр
№
п/п
Раздел
Дисциплины
3
1-2
лк
2
пз
1
лз
2
ср
1
3
3-4
2
2
2
2
Тестирование, отчет по
лабораторной работе
3
5-6
2
2
2
2
3
7-8
2
4
2
4
Тестирование, отчет по
лабораторной работе
Тестирование, отчет по
лабораторной работе
3
9-10
2
3
2
2
Тестирование, отчет по
лабораторной работе
Тестирование, отчет по
лабораторной работе
88
6
7
8
Использование
3
коммуникационных
технологий и их
сервисов.
Использование
баз 3
данных
и
информационных
систем.
Правовые аспекты
3
использования
информационных
технологий, вопросы
безопасности
и
защиты информации.
11-14
4
4
4
3
Тестирование, отчет по
лабораторной работе
15-17
2
2
4
2
Тестирование, отчет по
лабораторной работе
18
2
-
2
Тестирование
Учебно-тематический план учебной дисциплины
«Информационные технологии»
№
п/п
1
2
3
Наименование
Кол-во
тем по учебной часов
по
программе
одной форме
лк пз лз
Информационные
2
1
2
процессы,
информатизация
общества и
образовани
Технические и
2
2
2
технологические
аспекты
реализации
информационных
процессов в
образовании.
Информационная
2
2
2
образовательная
среда.
4
Электронные
образовательные
ресурсы.
5
Мультимедиатехнологии
в
2
4
2
2
3
2
Самостоятельная
работа
Кол
во Всего
часов на часов по
сам. раб. теме
Анализ литературы,
Интернет источников,
написание эссе
1
6
Изучение проблемы
выбора и установки
программного
обеспечения
в
мультимедийном
классе.
2
8
Анализ
информационных
образовательных сред
на основе изучения
литературных
и
Интернет источников.
Разработка
требований
к
аппаратному
обеспечению учебной
аудитории
Выполнение проекта разработка
пакета
электронных
Материалов
образовательного
назначения
Обзор и критический
анализ ресурсов
2
8
4
12
2
9
89
образовании.
6
7
8
Использование
коммуникационных
технологий и их
сервисов
в
образовании.
4
4
4
Использование
2
баз
данных и
информационных
систем
в
образовании.
Правовые аспекты 2
использования
информационных
технологий,
вопросы
безопасности
и
защиты
информации.
ВСЕГО
18
2
4
-
18
нового поколения
(модулей открытой
мультимедиа
системы)
в
выбранной области
знаний.
Создание сайта или
блога
как
интегрирующего
средства
информационного
сопровождения и
организации
сотрудничества в
образовательном
процессе
Создание базы
данных для решения
образовательных
задач
Анализ правовых
аспектов
использования
информационных
технологий
18
3
15
2
10
2
4
18
72
Примерные темы лекционных занятий
№
1
2
3
5
6
Тема
Информационные процессы, информатизация общества и
образования.
Аппаратные средства и программное обеспечение реализации
информационных процессов в образовании.
Современные цифровые носители информации.
Инструментарий проекционных технологий, интерактивных
технологий, систем трехмерной визуализации в учебном
процессе.
Информационная образовательная среда: понятийный
аппарат.
Информационная
инфраструктура
образовательного
учреждения.
№ п/п
1.
2.
Кол-во часов
2
2
2
2
2
2
Примерный перечень практических занятий
Наименование занятия
№
темы Объем в
лекции
часах
Формирование
структуры
электронного
1
1
портфолио.
Информационно-поисковые
системы, алгоритмы поиска
Разработка
дидактических
материалов
с
2
1
90
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
использованием текстового процессора.
Обработка информации с использованием
табличного
процессора
в
решении
образовательных задач.
Создание визуальных носителей информации
(презентаций).
Компьютерная
диагностика
учебных
достижений. Создание тестовых заданий.
Проектирование фрагментов информационной
образовательной
среды
образовательного
учреждения
Проектирование пакета электронных материалов
образовательного назначения для выполнения
проекта.
Разработка проекта электронного словаря.
Анализ и оценка качества электронных
образовательных ресурсов (в том числе на
CD/DVD)
Создание мультимедийного видеоролика и
размещение его в сети Интернет
Техника мультимедиа: мультимедиапроектор,
интерактивная доска, документ камера.
Инструменты создания ресурсов Web 1.0
2
1
2
1
2
2
3
1
4
1
4
4
2
1
5
3
5
1
6,7,8
3
5. Образовательные технологии
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки
«Педагогическое образование» в программе данного курса предусмотрено использование
в учебном процессе активных форм проведения занятий и организации самостоятельной
работы.
Поскольку дисциплина ориентирована на содействие формированию у студентов
активной профессиональной позиции в отношении внедрения информационных
педагогических подходов в образовательную практику, в процессе ее освоения
эффективны такие технологии личностно-ориентированного обучения, как проектная,
технология малогрупповой работы, технология электронного портфолио. В реализации
образовательного процесса взаимодополняются аудиторные и сетевые внеаудиторные
формы образовательного взаимодействии, используются элементы дистанционного
педагогического сопровождения учебной деятельности.
В аудиторных взаимодействиях развиваются результаты, достигаемые обучающимися
в индивидуальной и малогрупповой образовательной деятельности в сетевой среде, в
опоре на электронный УМК и дополнительно привлекаемые информационные ресурсы.
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение
самостоятельной работы студентов
В ходе текущей аттестации оцениваются промежуточные результаты освоения
студентами курса «Информационные технологии в образовании». Для этого используются
тесты для проверки знания терминологического аппарата и теоретических основ
информационных технологий, мониторинг сетевой образовательной деятельности
обучающихся, осуществляемый через учет динамики накопления продуктов деятельности
обучающихся в электронном портфолио, активности студентов в аудитории и в сетевой
учебной деятельности.
91
Текущая аттестация осуществляется с использованием накопительного рейтингового
оценивания. Критерии оценки конкретных продуктов деятельности обучающихся
разрабатываются преподавателем совместно с обучающимися в зависимости от уровня их
информационно-технологической и дидактической подготовки.
Итоговая аттестация студентов по курсу «Информационные технологии в
образовании» предполагает зачет, который может проводиться в форме представления и
защиты студентами индивидуальных или групповых электронных портфолио-проектов,
создаваемых в ходе освоения дисциплины. Портфолио включает обязательные и
определяемые студентами совместно с преподавателем рубрики.
Обязательные рубрики:
1. «Ресурсы» – библиография использованных источников по дисциплине,
аннотированный список Интернет-ресурсов.
2. «Опыт» – анализ существующего опыта применения информационных технологий в
образовании.
3. «Мой проект» – разработка пакета электронных материалов образовательного
назначения (электронный словарь, аудиовизуальные ресурсы, дидактические материалы,
web-сайт для организации учебной деятельности, и др.) по выбранной тематике и проекта
информационной среды их освоения с применением различных информационных и
коммуникационных технологий.
4. «Отчет и рефлексия» – описание результатов и процесса разработки проекта в
соответствии с критериями оценивания.
Использование балльно-рейтинговой системы оценивания достижений позволяет
оценить индивидуальную динамику формирования компетенций бакалавра.
7. Учебно-методическое и
«Информационные технологии»
информационное
обеспечение
дисциплины
а) основная литература:
1. Бухаркина М.Ю. Моисеева М.В. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные
технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов высших учебных
заведений (под ред. Полат Е.С.) Изд. 3-е, испр., доп. М.: Академия, 2008.
2. Григорьев С.Г., Кузнецов А.А. , Гриншкун В.В. Образовательные и электронные издания
и ресурсы.-М.:Дрофа, 2009.
3. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. Серия: высшее
профессиональное образование. -М.: Изд.центр «Академия», 2010.
4. Роберт И.В., Панюкова С.В., Кузнецов А.А., Кравцова А.Ю. Информационные и
коммуникационные технологии в образовании.-М.:Дрофа, 2008.
5. Трайнев В.А., Трайнев И.В., Теплышев В.Ю. Новые информационные и
коммуникационные технологии в образовании. Издательство: Дашков и Ко, 2009.
б) дополнительная литература:
1. Информология. Информатика. Образование: Справочное пособие.- СПб.: КАРО, 2004.
2. Образование и профессиональное саморазвитие студента в сетевой среде: Учебное
пособие. – СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2010.
3. Осин А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. М. Агентство
Издательский сервис, 2004.
4. Осин А.В. Электронные образовательные ресурсы нового поколения: открытые
образовательные модульные мультимедиа системы // В сб. науч. ст. "Интернетпорталы: содержание и технологии". Выпуск 4 / Редкол.: А.Н. Тихонов (пред.) и др. ФГУ
ГНИИ ИТТ "Информика". - М.: Просвещение, 2007. - с. 12-29.
5. Советов Б. Я., Цехановский В. В. Информационные технологии. - М: Высшая школа,
2006.
92
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
1. Федеральный образовательный портал «Информационные и коммуникационные
технологии в образовании». http://www.ict.edu.ru/
2. Вопросы информатизации образования. Научно-практический электронный альманах
(электронный ресурс).
Режим доступа:http://www.npstoik.ru/vio/inside.php?ind=content&issue_key=41
3. Электронные образовательные ресурсы нового поколения в вопросах и ответах. - М.,
2007 (электронный ресурс).
Режим доступа: http://window.edu.ru/window_catalog/pdf2txt?p_id=34442
4. Осин А.В. Электронные образовательные ресурсы нового поколения: открытые
образовательные модульные мультимедиа системы (электронный ресурс)
Режим доступа:
http://portal.gersen.ru/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,7051/Itemid,50/
5. http://www.km-school.ru/ Сайт проекта КМ-школа
6. http://83.136.246.74/prod_descr.htm net школа
7. http://admin.school-11.ru/sms_shkola.html SMS Школа
8. http://www.thg.ru/education/200503241/index.html - 1С:ХроноГраф Школа
9. http://www.ricenter.ru/katalog/obrazovanie__1/resheniya_dlya_obscheobrazovatel_nyh_uch/
rezhdenij/1c_hronograf_shkola_2_5 1С:ХроноГраф Школа
10. Концепция федеральной целевой программы "Развитие информатизации в России на
период до 2010 года" //http://www.iis.ru/library/isp2010/isp2010.ru.html
11. Научно-методический журнал "Информатизация образования и науки" //
http://www.informika.ru/about/informatization_pub/about/276/
12. Научно-практический электронный альманах. Вопросы информатизации образования.
//http://www.npstoik.ru/vio/
13. Информационные технологии в образовании. Ежегодная международная
конференция. http://www.ito.su/
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
1. Программная система автоматизации процессов информационно-методического
обеспечения учебного процесса, ведения классного журнала, составления учебного
расписания учебного заведения.
2. Инструментальные средства разработки программных средств учебного назначения, в
том числе реализующие возможности технологии мультимедиа.
3. Программные средства учебного назначения по школьному курсу информатики.
4. Электронные средства образовательного назначения, реализованные на CD-ROM, по
различным общеобразовательным предметам.
5. Программные средства автоматизации создания учебно-методических материалов для
реализации дистанционного обучения.
6. Программные средства обеспечения информационного взаимодействия организаторов
учебно-воспитательного процесса учебного заведения.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС-3 ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению «050100.62 Педагогическое образование» и
профилю подготовки «История».
Автор: к.ф.-м.н., доцент кафедры Информатики и ВТ Сабитова Г.С.
Рецензент (ы) _________________________
93
Программа одобрена на заседании ____________________________________________
(Наименование уполномоченного органа вуза (УМК, НМС, Ученый совет)
от ___________ года, протокол № ________
94
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Стерлитамакская государственная педагогическая академия
им. Зайнаб Биишевой»
УТВЕРЖДАЮ
_______________________
"_____"__________________2011 г.
Рабочая программа дисциплины (модуля)
ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНАЯ КАРТИНА МИРА
Направление подготовки
050100.62 Педагогическое образование
Профиль подготовки
История
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
Очная
Стерлитамак 2011
95
1. Цели освоения дисциплины
Целями освоения дисциплины (модуля) «Естественнонаучная картина мира» являются:
формирование у студентов целостных научных представлений о природном мире, его
общих свойствах и закономерностях, а также представлений о месте человека на Земле и
во Вселенной, о взаимосвязях человека с космосом и биосферой.
2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «Естественнонаучная картина мира» относится к базовой части
математического и естественнонаучного цикла (Б.2.2.1).
Данная дисциплина логически, содержательно и методологически взаимосвязана,
прежде всего, с такими дисциплинами (модулями) основной образовательной программы,
как «Философия», «Культурология», «Основы экологической культуры», «Безопасность
жизнедеятельности», «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни». Так, для
успешного освоения дисциплины «Естественнонаучная картина мира» студент должен
путем освоения важнейших разделов дисциплин «Философия» и «Культурология»
выработать качественные знания о науке как социально-культурном феномене, об
основных типах мировоззрения, о методах научного исследования, о всеобщих способах и
формах существования природных объектов. В свою очередь, освоение дисциплины
«Естественнонаучная картина мира» необходимо для более добротного овладения
дисциплиной «Основы экологической культуры», поскольку обеспечивает получение
знаний о многообразных экологических системах как важнейших частях биосферы.
3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
(модуля) «Естественнонаучная картина мира»
В результате освоения дисциплины студент должен быть способен использовать
знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и
профессиональной деятельности, применять методы математической обработки
информации, теоретического и экспериментального исследования (ОК-4).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать:
4. - специфические черты научного познания, особенности структуры и
динамики научного познания, основные методы естественных наук, роль
естественных наук в развитии культуры;
5. - основные этапы развития естественных наук и изменения целостной
естественнонаучной картины мира; изменения физической, астрономической,
химической, геологической, биологической картин мира.
6.
Уметь:
7. - применять в дальнейшем образовании основные принципы ключевых
теорий естественнонаучных дисциплин – физики, астрономии, геологии, химии,
биологии, антропологии, принципы современного естествознания в целом –
глобального эволюционизма и самоорганизации сложных систем, как
интегрирующих в себе знания всех основных разделов современного
естествознания.
8.
Владеть:

- естественнонаучными понятиями и терминами;

- технологиями научного анализа, использования и обновления
естественнонаучных знаний;

- целостными научными представлениями о природном мире, его основных
свойствах и закономерностях, о месте в нем человека.
4. Структура и содержание дисциплины (модуля) «Естественнонаучная картина
96
1
2
3
4
5
6
Научный метод и
5
естественнонаучная
картина мира
Пространство,
время, симметрия
Структурные
уровни и системная
организация
материи
Порядок и
беспорядок в
природе
Современное
эволюционное
естествознание
Биосфера и человек
Неделя семестра
№
п/п
Раздел
Дисциплины
Семестр
мира»
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 часа.
Виды учебной работы,
включая самостоятельную
работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Формы текущего
контроля
успеваемости (по
неделям
семестра)
Форма
Самост.
промежуточной
работа
аттестации (по
семестрам)
5
Текущий контроль:
тестирование
лекции
семинары
кср
1-3
2
2
-
4-6
4
4
-
5
7-9
4
4
-
6
1013
2
2
-
6
Текущий контроль:
тестирование
1416
4
4
-
6
Текущий контроль:
тестирование
1718
2
2
3
5
Промежуточная
аттестация: зачет
Текущий контроль:
тестирование
Текущий контроль:
тестирование
5. Образовательные технологии
 В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100
Педагогическое образование, реализация компетентностного подхода предусматривает
широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения
занятий:
 - лекций;
 - семинаров;
 - деловых игр;
 - презентаций;
 - решений исследовательских задач.
 В сочетании с внеаудиторной работой они способствуют формированию и развитию
профессиональных навыков обучающихся. В рамках изучения дисциплины
«Естественнонаучная картина мира» предусмотрены встречи с представителями научных
организаций, мастер-классы исследователей-специалистов.
 Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется
главной целью (миссией) программы, особенностью контингента обучающихся и
содержанием дисциплины (модуля) «Концепции современного естествознания», и в целом
в учебном процессе они должны составлять не менее 20 % аудиторных занятий
(определяется требованиями ФГОС с учетом специфики ООП). Занятия лекционного типа
составляют 50 % аудиторных занятий (определяется соответствующим ФГОС).
97
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины.
Пример тестового задания
ЗАДАНИЕ
N
(
1
-
выберите
один
вариант
ответа)
Сверхзадача естествознания как единой науки о природе состоит в …
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
1)
объективном
объяснении
сущности социальных явлений
2)
материализации
намерений человека
целей
3)
обеспечении индивидуального
понимания мира
4)
объяснении
явлений
природных
ЗАДАНИЕ
N
(
2
-
выберите
один
вариант
и
ответа)
Представления о первооснове всех вещей (огне, воде, воздухе и неком начале «апейроне») и
вечном движении возникли …
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
1)
в арабской схоластике
2)
в Европе в XY веке
3)
в Англии в XYII веке
4)
в античном естествознании
ЗАДАНИЕ
N
(
3
-
выберите
несколько
вариантов
ответа)
Научными достижениями, которые легли в основу механической картины мира, являются…
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
возникновение
1) экспериментального
естествознания
2)
разработка
механического движения
теории
гипотеза квантов
4)
разработка
электромагнитного поля
теории
3)
ЗАДАНИЕ N 4 (
- выберите варианты согласно указанной последовательности)
Расположите представления о материи в порядке их возникновения:
98
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
существует
несколько
качественно
различных
форм
1)
материи, но резкой грани между
ними нет
материя
–
мельчайшие,
2) неделимые,
бесструктурные
атомы, двигающиеся в пустоте
материя
–
совокупность
мельчайших
корпускул
–
3) неделимых,
непроницаемых
атомов, которые движутся по
законам классической механики
ЗАДАНИЕ N 5 (
- выберите варианты согласно указанной последовательности)
Укажите
последовательность
в ходе эволюции Вселенной:
возникновения
форм
движения
материи
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
1)
биологическая
3)
физическая
ЗАДАНИЕ
N
химическая
2)
(
6
-
выберите
несколько
вариантов
ответа)
Гравитационное взаимодействие…
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
1)
3)
в
мегамире
определяющим
является
переносится фотонами
ЗАДАНИЕ
N
7
(
2)
4)
-
выберите
не действует в макромире
свойственно
материальным объектам
один
вариант
всем
ответа)
Сохранение свойств объекта при совершении над ним преобразований есть…
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
1)
хиральность (киральность)
2)
суперпозиция
99
3)
симметрия
ЗАДАНИЕ
асимметрия
4)
N
(
8
-
выберите
один
вариант
ответа)
Согласно учению Аристотеля,….
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
заполненные
материей
и
1) пустые
ячейки
пространства
распределены случайно
2)
заполненные
материей
и
3) пустые
ячейки
пространства
чередуются регулярно
материя рассеяна в пустом
4) пространстве в виде отдельных
атомов
ЗАДАНИЕ
N
(
9
-
выберите
материя непрерывно и плотно
заполняет всё пространство
несколько
вариантов
ответа)
Скорость света …
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
зависит от направления, но не
зависит от скорости движения
1)
системы отсчёта относительно
источника
зависит
от
абсолютного
2) значения
скорости
движения
системы отсчёта
не зависит от направления
3) движения
системы
отсчёта
относительно источника
не зависит от
скорости
4) движения
системы
отсчёта
относительно источника
ЗАДАНИЕ
N
10
(
-
выберите
один
вариант
ответа)
Экспериментальной основой общей теории относительности (ОТО) служит факт…
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
равенства
абсолютных
1) значений электрических зарядов
электрона и протона
3)
независимости скорости света
в вакууме от движения приёмника
независимости скорости света
2) в вакууме от движения источника
света
4)
равенства инертной
входящей
во
второй
массы,
закон
100
света
ЗАДАНИЕ
Ньютона,
и
гравитационной
массы,
входящей
в
закон
всемирного тяготения, для любого
тела в природе
N
11
(
-
выберите
один
вариант
ответа)
Вселенная однородна и изотропна на расстояниях …
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
порядка десятков килопарсек
1) (характерные
галактические
расстояния)
порядка
2) (расстояния
галактик)
свыше
200
(характерные
3)
крупномасштабной
Вселенной)
порядка десятков мегапарсек
4) (расстояния
до
скопления
галактик)
ЗАДАНИЕ N 12 (
мегапарсек
расстояния
структуры
сотен
до
килопарсек
ближайших
- выберите варианты согласно указанной последовательности)
Расположите естественные науки в соответствие с ростом структурного уровня организации
материи, который они изучают.
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
1)
биология
2)
механика
3)
физика
4)
химия
ЗАДАНИЕ
N
13
(
-
выберите
один
вариант
ответа)
Совокупность основных характеристик элементарной частицы – это...
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
время жизни, энтропия, заряд,
цвет, момент импульса
2)
масса, заряд, квантовое число,
валентность, аромат
масса, заряд, спин, время
3) жизни, внутренние квантовые
числа
4)
масса покоя, спин, странность,
энтальпия, цвет
1)
101
ЗАДАНИЕ
N
14
(
-
выберите
один
вариант
ответа)
Способность некоторых атомных ядер самопроизвольно превращаться в другие ядра с
испусканием частиц, называется …
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
1)
люминесценцией
2)
радиоактивностью
3)
флюоресценцией
4)
радиационным захватом
ЗАДАНИЕ
N
15
(
-
выберите
один
вариант
ответа)
В современном естествознании принято, что системообразующим фактором периодической
системы элементов Д. Менделеева выступает…
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
1)
3)
электрический
атома
заряд
ядра
2)
масса нуклонов в ядре
ЗАДАНИЕ
N
16
(
4)
-
Увеличение концентрации реагирующих
химической реакции, поскольку …
выберите
веществ
масса атома
энергия связи электронов
атоме
один
приводит
вариант
к
в
ответа)
увеличению скорости
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
1)
увеличивается доля активных
молекул
2)
растёт
молекул
3)
выше
вероятность
столкновения частиц реагентов
4)
понижается
барьер реакции
ЗАДАНИЕ
N
17
(
-
выберите
один
скорость
движения
энергетический
вариант
ответа)
Совокупность организмов различных видов сложности со всеми факторами конкретной среды
их обитания образует _______ уровень организации живой материи.
102
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
1)
организменный уровень
2)
биогеоценотический
3)
популяционно-видовой
4)
молекулярно-генетический
ЗАДАНИЕ
N
(
18
-
выберите
один
вариант
ответа)
Молекула ДНК содержит информативный участок из 90 нуклеотидов, который кодирует
первичную структуру белка. Число аминокислот, входящих в состав белка, который шифруется
этим участком ДНК, равно …
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
1)
90
2)
45
3)
30
4)
270
ЗАДАНИЕ
N
(
19
-
выберите
один
вариант
Если реакция системы не пропорциональна величине воздействии, то такая
называется …
ответа)
система
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
1)
линейной
2)
закрытой
3)
нелинейной
4)
открытой
ЗАДАНИЕ
N
(
20
-
выберите
несколько
вариантов
ответа)
Мерой средней кинетической энергии движения молекул тела является …
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
1)
температура
Кельвина
3)
давление
ЗАДАНИЕ
N
по
21
шкале
(
-
2)
плотность вещества
4)
абсолютная температура тела
выберите
один
вариант
ответа)
103
Концепция корпускулярно-волнового дуализма состоит в том, что…
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
каждый материальный объект
может вести себя в зависимости от
1)
ситуации и как частица (поток
частиц) и как волна
все материальные объекты
делятся на те, которые ведут себя
2)
как частицы, и те, которые ведут
себя как волны
свет
(электромагнитное
излучение) может вести себя в
3) зависимости от ситуации и как
поток частиц – фотонов, и как
волна
электромагнитное излучение с
малыми
длинами
волн
4) представляет собой поток частиц –
фотонов, а с большими длинами
волн – электромагнитную волну
ЗАДАНИЕ
N
(
22
-
выберите
один
вариант
ответа)
Принцип дополнительности гласит, что…
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
данные, полученные в разных
1) условиях, не могут противоречить
друг другу
данные, полученные в разных
условиях, могут быть сведены в
2)
единую
непротиворечивую
картину
естественнонаучная
и
«культуры»
3) гуманитарная
противостоят друг другу
информацию
об
объекте,
полученную
при
некоторых
определённых условиях, следует
4)
рассматривать
как
дополнительную к информации,
полученной в других условиях
ЗАДАНИЕ
N
23
(
-
выберите
несколько
вариантов
ответа)
На основании первого закона термодинамики можно:
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
рассчитать тепловой эффект
1)
процессов
3)
определить
процессов
направление
определить
возможность
2) протекания
физических
и
химических процессов
4)
провести расчеты теплового
баланса
104
ЗАДАНИЕ
N
(
24
-
выберите
несколько
вариантов
ответа)
Процессы самоорганизации ... .
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
1)
описываются
уравнениями
линейными
3)
описываются
уравнениями
нелинейными
ЗАДАНИЕ
N
25
(
-
характерны
для
2) индивидуальных, одиночных форм
движения
4)
выберите
возникают при коллективных
формах движения
один
вариант
ответа)
Метагалактика – наблюдаемая часть Вселенной – представляется при наблюдениях...
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
практически
1)
всех масштабах
однородной
однородной и изотропной в
масштабах меньше 200 Мпк и
2)
неоднородной
в
больших
масштабах
во
однородной и изотропной в
очень больших масштабах и
4)
неоднородной
в
меньших
масштабах
сильно неоднородной в любых
3)
масштабах
ЗАДАНИЕ
N
26
(
-
выберите
один
вариант
ответа)
Первыми организмами, возникшими на Земле, были...
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
прокариоты,
аэробы,
существовавшие только на суше
эукариоты,
анаэробы,
2) существовавшие только в водах
первичного океана
эукариоты,
аэробы,
3) существовавшие и в воде, и на
суше
прокариоты, анаэробы, долгое
4) время существовавшие в водах
первичного океана
1)
105
ЗАДАНИЕ
N
(
27
-
выберите
один
вариант
ответа)
Наиболее острая форма борьбы за существование …
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
1)
3)
межвидовая
с внешними климатическими
факторами
ЗАДАНИЕ
N
(
28
-
2)
внутривидовая
4)
межвидовая и внутривидовая
выберите
один
вариант
ответа)
Ход развития биологической особи от начала существования до конца жизни называется…
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
1)
макроэволюцией
2)
онтогенезом
3)
филогенезом
4)
микроэволюцией
ЗАДАНИЕ
N
(
29
-
выберите
один
вариант
ответа)
Понятию «экосистема» соответствует определение:
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
комплекс природных тел и
1) явлений, с которыми организм
находится в тесной взаимосвязи
совокупность факторов среды,
2) в пределах которой возможно
существование вида
совокупность организмов и
неорганических
компонентов
3) окружающей среды, в которой
может осуществляться круговорот
веществ
организованная
группа
взаимосвязанных
популяций
4) растений, животных, грибов и
микроорганизмов, живущих в
одних и тех же условиях среды
ЗАДАНИЕ
N
30
(
-
выберите
несколько
вариантов
ответа)
Биогенная миграция атомов характеризуется следующими особенностями:
106
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
в ходе миграции атомы одних
1) элементов превращаются в атомы
других
2)
мигрирующие
элементы
перемещаются не только в составе
3)
организмов, но и в водной, и в
воздушной средах
в ходе миграции элементы
взаимодействуют друг с другом,
4)
образуя
сложные химические
соединения
ЗАДАНИЕ
N
31
(
-
выберите
в
ходе
миграции
часто
меняется атомная масса элементов
несколько
вариантов
ответа)
Доказательствами того, что представители разных человеческих рас относятся к одному и тому
же биологическому виду Человек разумный (Homo sapiens), являются ...
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
1)
один и тот же хромосомный
набор
2)
N
32
(
-
каких-либо
организованность
в
высокоразвитую
социальную
4)
структуру
–
человеческое
общество
единство
фенотипа
3)
представителей всех рас
ЗАДАНИЕ
отсутствие
различий в генотипе
выберите
один
вариант
ответа)
Основная причина парникового эффекта – это ….
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
1)
тепловыделения
промышленных предприятий
изменение
направления
3) движения
и
интенсивности
океанических течений
2)
загрязнение гидросферы
увеличение
концентрации
4)
поглощающих
излучение
в
атмосфере
соединений,
инфракрасное
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)
«Естественнонаучная картина мира»
а) основная литература:
107
1. Дубнищева Т.Я. Концепции современного естествознания: Учеб. пособие. 7-е изд,
испр. и доп. – М.: Издательский Центр «Академия», 2006. – 608с.
2. Концепции современного естествознания: Учебник для вузов /Под ред В.Н.
Лавриненко, В.П Ратникова. – 3-е изд., перераб. и доп.– М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. – 317с.
3. Свиридов В.В. Концепции современного естествознания: Учебное пособие.- 2-изд. –
СПб.: Питер, 2005. – 349с.
4. Грушевицкая Т.Г., Садохин А.П. Концепции современного естествознания: Учеб.
пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. – 670с.
5. Концепции современного естествознания: Учеб. пособие / Под общ. ред. С.И.
Самыгина. – 9-е изд. – Ростов н/Д: Феникс, 2009.
б) дополнительная литература:
Гайденко П.П. Эволюция понятия науки (ХVII–ХVIII вв). – М.: Наука, 1987.
Горелов А.А. Экология: Учебное пособие. – М.: Центр, 2000.
Буданов В.Г. Трансдисциплинарное образование и принципы синергетики. – М.:
Прогрес-Традиция, 2000.
4.
Капица С.П., Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего.
– М.: Наука, 1997.
5.
Курдюмов С.П., Князева Е.Н. Законы эволюции и самоорганизации сложных
систем. – М.: Наука, 1994.
6.
Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. – М.: Мир, 1990.
1.
2.
3.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
http://www.vesti-nauka.ru – сайт новостей в науке;
http://www.naturalscience.ru – сайт, посвященный вопросам естествознания;
http://ru.wikipedia.org – сетевая энциклопедия «Википедия»;
http://www.college.ru – сайт, содержащий открытые учебники по естественнонаучным
дисциплинам;
http://www.elementy.ru – сайт, содержащий информацию по всем разделам дисциплины.
8.
Материально-техническое
обеспечение
дисциплины
(модуля)
«Естественнонаучная картина мира»
Компьютерный класс с доступом в Интернет. Отдельный ПК для преподавателя и
подключенный к компьютеру проектор для демонстрации презентаций. Интерактивный
компьютерный вариант – рабочее место студента – компьютер (допускается одно место на
два человека в течение учебного процесса). Индивидуальное рабочее место студента –
компьютер – во время рубежного контроля и зачета.
Электронные презентации по темам курса в формате программных приложений MS
Office Power Point и MS Office Word. Для демонстраций ресурсов Интернет (избранных
сайтов) по темам курса необходим браузер MS Internet Explorer 6.0 и выше.
Для проведения рубежного тестирования и зачета требуется программа – составитель
тестов, например, Ttester или TestMaker. Для подготовки материала к занятиям
преподавателю требуется программный пакет MS Office 2003 и выше, для цифровой
обработки сканированных изображений – программный пакет Adobe Photoshop 10 или
аналогичный.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению 050100 Педагогическое образование и
профилю подготовки «История».
Автор (ы) к. филос. н., доцент кафедры ФПС и П Тарасов О.В.
108
Рецензент (ы) _________________________
Программа одобрена на заседании ____________________________________________
(Наименование уполномоченного органа вуза (УМК, НМС, Ученый совет)
от ___________ года, протокол № ________.
109
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФГБОУ ВПО «Стерлитамакская государственная педагогическая академия
им. Зайнаб Биишевой»
Факультет математики и естественных наук
УТВЕРЖДАЮ
_______________________
"_____"__________________200__ г.
Рабочая программа дисциплины
«Статистические методы в исторических исследованиях»
Направление подготовки
050100.62 Педагогическое образование
Профиль подготовки
История
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
очная
Стерлитамак 2011
110
Цели освоения дисциплины.
1. Целью дисциплины «Статистические методы в исторических исследованиях»
является ознакомление студентов с основными приемами и способами обработки
количественной информации, разработанными статистикой, а также научить применять в
научно-исследовательской деятельности помимо традиционных методов, основных на
логическом анализе, математические методы,
которые
помогают количественно
охарактеризовать исторические явления и факты.
.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата.
Дисциплина относится к Математическому и естественнонаучному циклу (Б2).
Обучение проводится в 4 семестре, зачет.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины.

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
профессиональных компетенций: ОК-4.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:










Знать:
общую методологию и теорию научного познания
основные статистические методы для обработки исторических исследований;
способы отбора репрезентативных в количественном и качественном отношении
социально-экономических данных;
корректность применения математических методов.
Уметь:
рассчитать средние и относительные величины, показатели вариации,
коэффициенты корреляции;
содержательно интерпретировать и анализировать полученные результаты;
дополнительно проверять результаты, полученные с помощью математической
обработки сведений;
использовать существующие пакеты программ на ЭВМ для реализации
статистических методов.
Владеть:
выборочным методом, сводкой и группировкой данных,
навыками правильного оформления таблиц и построения графиков.
111
Неделя семестра
Семестр
4. Структура и содержание дисциплины (модуля).
Общая трудоёмкость дисциплины составляет 2 зачётных единицы, 72 часа, 50
аудиторных часа (22 часа на самостоятельную работу).
Формы
Виды учебной
текущего
работы, включая
контроля
самостоятельную
успеваемос
работу студентов и
ти (по
№
трудоемкость (в часах)
неделям
Раздел дисциплины
семестра)
п
Форма
/п
промежуто
Л
Л
П
К
чной
К
З
З
СР аттестации
(по
семестрам)
Математизация
исторической
науки.
Статистические показатели.
Группировка
данных.
Средние
величины.
Показатели
вариации.
11
1
1
1
4
2
зачет
18
6
6
6
Методы
многомерного
анализа.
Коэффициенты
корреляции.
Выборочное
исследование.
Методы
формализации исторической
информации
Итого
50
4. Литература
1. Андерсен Т. Статистический анализ временных рядов. М., 1976.
2. Бородкин Л.И. Многомерный статистический анализ в исторических
исследованиях. М.,1986
3. Бородкин Л.И. Историческая информатика: этапы развития // Новая и
новейшая история. 1996. № 1.
4. Белова Е.Б., Бородкин Л.И., Гарскова И.М., Изместьева Т.Ф., Лазарев В.В.,
Тихонов А.И. Информатика для гуманитариев. М., 1997
5. Гарскова И.М. Базы и банки данных в исторических исследованиях.
Геттинген, 1994
6. Герчук Я.П. Графические методы в статистике. М., 1968
7. Дружинин Н.К. Выборочный метод и его применение в социальноэкономических исследованиях. М.,1970
8. Джессен Р. Методы статистических обследований. М., 1985
9. Джинни К. Средние величины. М., 1970
10.
Елисеева Н.И., Юзбашев М.М. Общая теория статистики. М., 1995.
11.
Ефимова М.Р., Петрова Е.В., Румянцев В.Н. Общая теория
статистики. М., 1998
12.
Иващенко Г.А., Кильдишев Г.С., Шмойлова Р.А. Статистическое
112
изучение основной тенденции и взаимосвязи в рядах динамики. Томск, 1985
13.
Йейтс Ф. Выборочный метод метод в переписях и обследованиях
/пер. с англ. И.М.Сонина. М., 1976
14.
Историческая информатика. М.,1996.
15.
Ковальченко И.Д. Методы исторического исследования. М.,1987
16.
Компьютер в экономической истории. Барнаул, 1997
17.
Круг идей: модели и технологии исторической информатики. М.,
1996
18.
Круг идей: традиции и тенденции исторической информатики. М.,
1997
19.
Круг идей: макро- и микро подходы в исторической информатике. М.,
1998
20.
Круг идей: историческая информатика на пороге XXI века.
Чебоксары, 1999
21.
Круг идей: историческая информатика в информационном обществе.
М., 2001
22.
Общая теория статистики: Учебник /ред. А.А.Спирина и О.Э.
Башиной. М., 1994.
23.
Практикум по теории статистики: Учеб. пособ. М., 2000
24.
Плошко В.Г., Елисеева И.И. История статистики. М., 1990
25.
Славко Т.И. Математико-статистические методы в исторических и
исследованиях М.,1981
26.
Славко Т.И. Математические методы в изучении истории советского
рабочего класса. М.,1991
27.
Статистический словарь. / под ред. М.А. Королева. М., 1989
28.
Теория статистики: Учебник / ред. Р.А.Шмойловой, М., 2000
29.
Урсул А.Д. Информатизация общества. Введение в социальную
информатику. М., 1990
30.
Шварц Г. Выборочный метод / пер. с нем. Я.Ш.Паппэ. М., 1978
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки история.
Автор к.ф.м.н., доцент Гнатенко Ю.А.
Рецензент (ы) _________________________
Программа одобрена на заседании кафедры математического анализа
от 27 апреля 2011 года, протокол № 11
113
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
Высшего профессионального образования
«Стерлитамакская государственная педагогическая академия
им. Зайнаб Биишевой»
ИСТОРИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
УТВЕРЖДАЮ
_______________________
"_____"__________________200__ г.
Аннотация
Рабочая программа дисциплины (модуля)
ОСНОВЫ ЭКОЛОГИИ
Направление подготовки
050100.62 Педагогическое образование
Профиль подготовки
История
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
очная
Стерлитамак
2011
114
Б2.В2. Основы экологии
Цели дисциплины:
Дисциплина знакомит студентов с основами экологических знаний, проблемами
рационального использования природных ресурсов и направлена на формирование
экологической культуры.
Задачи дисциплины:
обосновать значимость экологии, как важнейшего компонента современного
естествознания;
обучить грамотному восприятию природных явлений, связанных с жизнью человека в
окружающей среде;
способствовать выработке умений связывать полученные экологические знания с
практической деятельностью в области экологии;
развивать природоохранное мышление будущего преподавателя, умение применять
полученные знания на практике;
сформировать у студентов основы экологической культуры, профессиональной
экологической грамотности;
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина относится к циклу математических и естественнонаучных дисциплин и
входит в состав вариативной части (Б2.В2). Изучение курса предполагается на 3 курсе.
Дисциплина «Основы экологии» базируется на знаниях целого комплекса дисциплин. Это
– биология, география, физика, химия, история и др. Такие разделы курса, «Основы
экологического права, профессиональная ответственность», «Экология и здоровье
человека» и др., тесно связаны с социологией, экономикой и политологией и
правоведением.
Изучение данной дисциплины необходимо для формирования основ экологической
культуры, профессиональной ответственности бакалавра в сфере охраны природы и
рационального природопользования.
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
3.1. Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций:
 владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию
информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1);
 способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые
философские проблемы (ОК-2);
 способен понимать значение культуры как формы человеческого
существования и руководствоваться в своей деятельности современными
принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3);
 способен использовать знания о современной естественнонаучной картине
мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы
математической обработки информации, теоретического и
экспериментального исследования (ОК-4);
 готов использовать методы физического воспитания и самовоспитания для
повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья (ОК-5);
 готов использовать основные методы защиты от возможных последствий
аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-11);
 способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и
полемики (ОК-16).
 осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает
мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК- 1);
 способен использовать возможности образовательной среды, в том числе
информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса
(ПК-4);
115

готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебновоспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7);
3.2.В результате изучения дисциплины студент должен
Знать:
 основные теоретические положения, термины, факторы, законы современной
экологии;
 особенности строения, закономерности функционирования, условия
стабильности биосферы и её биохимические циклы;
 роль абиотических и биотических факторов среды;
 механизмы адаптации человека к неблагоприятным условиям;
 причины обострения экологической ситуации, экологического кризиса;
 основные законы и механизмы функционирования и развития экосистем,
законы сохранения равновесия в природе, значение круговорота элементов
природе;
 принципы движения потоков энергии в экосистемах;
 влияние деятельности человека на экосистемы.
Уметь
 применять в учебном процессе базовые экологические знания, способствующие
развитию личностного отношения к объектам природы и общества, а также
утверждающие активную жизненную позицию и формирующие
мировоззренческие ориентиры на основе новых экологических концепций;
 анализировать последствия антропогенного воздействия на природу;
 оценивать степень экологической опасности антропогенного воздействия на
окружающую среду,
 характеризовать особенности экологической обстановки в России и Республике
Башкортостан.
Владеть:
 навыками проведения несложных экологических обобщений (расчетов) и
делать выводы в отношении конкретных экологических ситуаций.
 продуктивно пользоваться нормативными документами, экологическими
справочниками и другой экологической документацией для анализа
конкретных экологических ситуаций.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы.
5. Разработчик: ассистент кафедры биологии и химии, Смирнова Ю.В.
116
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
Высшего профессионального образования
«Стерлитамакская государственная педагогическая академия
им. Зайнаб Биишевой»
ИСТОРИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
УТВЕРЖДАЮ
_______________________
"_____"__________________200__ г.
Аннотация
Рабочая программа дисциплины (модуля)
ИСТОРИЧЕСКАЯ ГЕОГРАФИЯ
Направление подготовки
050100.62 Педагогическое образование
Профиль подготовки
История
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
очная
Стерлитамак
2011
117
1. Цели освоения дисциплины
Целями освоения дисциплины (модуля) «Историческая география» являются
формирование целостного представления об исторической географии, ее основных
принципах и методах как отрасли исторической науки, изучающей характерные черты
географической пространственной стороны исторического процесса. Кроме того, целью
дисциплины является стремление совместить основную информацию курса истории
России с информацией географической, расположить материал отечественной истории в
географическом пространстве.
2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «Историческая география» относится к вариативной части
математического и естественнонаучного цикла (Б.2.ДВ.1).
Для освоения дисциплины «Историческая география» студенты используют знания,
умения, навыки, способы деятельности, сформированные в процессе изучения предметов
«География», «История России (с древнейших времен до конца XVII в.)», «История
России (XVIII- начало XX в.)», «Вспомогательные исторические дисциплины» на
предыдущем уровне образования. Освоение дисциплины «Историческая география»
является необходимой основой для последующего изучения дисциплин, «Новейшая
отечественная история», дисциплин по выбору студентов, а также прохождения
педагогической практики и практики в области культурно-просветительской
деятельности, подготовки к итоговой государственной аттестации.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
(модуля) «Историческая география».
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование общекультурных
компетенций:
- готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и
бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям (ОК-14).
Выпускник должен обладать следующими специальными компетенциями:
-способен определять пространственные рамки исторических процессов и явлений на
локальном, национальном и глобальном уровнях (СК-1).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
 Знать:
- динамику изменений внешних границ России в разные периоды ее истории;
- особенности геополитического развития территории Восточной Европы с
древнейших времен до наших дней;
- специфику, динамику развития и периодизацию размещения хозяйственных
районов России с древнейших времен до настоящего времени;
- развитие путей сообщения в России на протяжении ее истории;
- основные направления торговых связей России в разные периоды;
- причины, направления и последствия миграционных волн в истории страны;
- специфику национальной и религиозной политики российского государства.

Уметь
- свободно ориентироваться по физической и историческим картам России;
- оценивать историю страны с точки зрения ее геополитического, социального,
демографического и хозяйственного развития;
- показывать на карте и анализировать изменение государственных границ,
границ хозяйственных районов страны, направление основных миграционных потоков
населения в разные периоды отечественной истории;
- давать оценку смене внешнеполитических приоритетов в рамках
исторического прошлого России.
118

Владеть
- технологиями научного анализа, использования и обновления знаний по
исторической географии;
- навыками работы с источниками и исторической картой;
- методами использования знаний по данной дисциплине в профессиональной
педагогической и культурно-просветительской деятельности.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)
«Историческая география»
а) основная литература:
1. Любавский М.К. Историческая география России в связи с колонизацией. – СПб.,
2000.
2. Максаковский В.П. Историческая география мира. – М., 1997.
3. Жекулин В.Г. Историческая география. Предмет и методы. – Л.,1982.
4. Дробижев В.З., Ковальченко И.Д., Муравьев А.В. Историческая география СССР. –
М., 1973.
5. Историческая география России / Сб. статей. – М., 1970.
6. Муравьев А.В. Историческая география эпохи феодализма. – М., 1973.
7. Яцунский В.К. Историческая география: история ее возникновения и развития в
XVI – XVIII вв. – М., 1995.
8. Яцунский В.К. Историческая география как научная дисциплина // Вопросы
географии. – М., 1950.
9. Историческая география России, XII-начало XX в. / Сб. статей. – М., 1975.
б) дополнительная литература:
1. Анучин В.А. Географический фактор в развитии общества». – М., 1982.
2. Берг Л.С. Очерки по истории русских географических открытий. – M.,I962
3. Баландин Р К., Бондарев Л.К.. Природа и цивилизация. – М.,1998.
4. Вернадский Г. В. Русская история. – М., 1997.
5. Дулов A.В. Географическая среда в истории России. – М., 1983.
6. Историческая демография: Проблемы, суждения, задачи. – М., 1989.
7. Егоров В.Л. Историческая география Золотой Орды в XIII-XIV вв. – М., 1985.
8. Любавский М.К. Обзор истории русской колонизации. – М., 1996.
9. Самаркин В.В., Муравьев А.В. Историческая география эпохи феодализма. – М.,
1973.
10. Смолицкая Г.П. Занимательная топонимика. – М., 2001.
11. Шелестов Д.К. Историческая демография. – М., 1989.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению 050100.62 Педагогическое образование
профиль «История».
Автор: старший преподаватель Ахметшина А.В.
Рецензент (ы) _________________________
Программа одобрена на заседании ____________________________________________
от ___________ года, протокол № ________.
119
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФГБОУ ВПО «Стерлитамакская государственная педагогическая академия
им. Зайнаб Биишевой»
Исторический факультет
УТВЕРЖДАЮ
_______________________
"_____"__________________201__ г.
Рабочая программа дисциплины (модуля)
Демография
Направление подготовки
030600.62 Педагогическое образование
Профиль подготовки
История
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
____________очная____________
Стерлитамак
2011
120
1. Цели освоения дисциплины «Демография»: изучить законы естественного
воспроизводства населения в их общественно – исторической обусловленности,
познакомить с базовыми основами демографии, дать представление о главных
демографических закономерностях и концепциях, уяснить особенности территориальной
специфики народонаселения, познать современные тенденции развития демографических
процессов и особенности политики народонаселения в мире и в России, освоить азы
социально-демографического прогнозирования, познакомиться с приемами и методами
демографической политики, уяснить
особенности демографической ситуации и
тенденции ее развития в мире, в том числе в России. Предмет демографии количественная оценка численности, территориального размещения, состава населения,
воспроизводства населения, их изменения, причины и следствия этих изменений,
взаимосвязь социально-экономических факторов и изменений в населении.
2.Место дисциплины в структуре ООП :
Дисциплина «Демография» относится к дисциплинам по выбору вариативной
части математического и естественно-научного цикла (Б.2 ДВ 1)
Для освоения дисциплины «Демография» обучающиеся используют знания, умения,
навыки, способы деятельности и установки, сформированные в ходе изучения школьных
курсов «Обществознание», «География» и изучения дисциплины «История».
Освоение данной дисциплины необходимо для понимания и усвоения последующих
дисциплин гуманитарного, социального и экономического, профессионального циклов.
3.Компетенции
дисциплины:
обучающегося,
формируемые
в
результате
освоения
владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию
информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);
способен использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в
образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической
обработки информации, теоретического и экспериментального исследования (ОК-4);
способен понимать движущие силы и закономерности исторического процесса,
место человека в историческом процессе, политической организации общества (ОК-15);
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать:
-предмет и задачи науки о народонаселении;
-законы и динамику процессов рождаемости, смертности, брачности и
разводимости.
- основные закономерности динамики населения и особенности их проявления в
разных странах и регионах и на современном этапе;
- основные показатели и методы демографического анализа и прогноза, способы
моделирования демографических ситуаций;
- современную демографическую ситуацию в мире и её динамику в странах
разного типа, а также причины её изменения;
- современную демографическую ситуацию в России, главные причины её
обострения и возможности преодоления демографического кризиса.
Уметь:
121
- самостоятельно анализировать демографические процессы и изменения в
демографической ситуации, применяя изученные методики;
- объяснять причины демографических изменений, роль разных факторов в
этих сдвигах, выявлять их региональные различия;
- прогнозировать развитие демографических процессов в мире и в странах и
регионах разного типа;
- использовать разнообразные источники демографической информации,
научную литературу, демографическую статистику, современные методы их обработки.
- оперировать данными о численности населения России и республик, плотности
населения, соотношения городского и сельского населения, рождаемости, смертности и т.
д.;
- обнаруживать статистические закономерности и выявлять обуславливающие их
причины;
- применять в практической деятельности методы демографической статистики;
Владеть:
- методами анализа демографических процессов и изменений в демографической
ситуации;
- навыками обработки разнообразных источников информации научной литературы,
демографической статистикой;
- навыками расчета основных показателей и методами демографического анализа и
прогноза, способы моделирования демографических ситуаций.
- навыками оценки и планирования мероприятий по социально-экономическому
развитию региона с учетом демографических законов, тенденций и текущих показателей
демографической ситуации.
4. Структура и содержание дисциплины «Демография»:
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы 72 часа.
5. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)
а) основная литература:
1. Демография : Учеб. для вузов / В. А. Борисов. - М. : Nota Bene, 1999. - 269c.
2. Борисов В.А. Демография. Учебник для вузов, 2-е изд., исправленное – М.: Издат.
дом NOTABENE, 2001. – 272 с. (электронный)
3. Медков В.М. Демография: Учебное пособие. Серия «Учебники и учеб. Пособия». –
Ростов – на – Дону: «Феникс», 2002. – 448 с. (электронный)
б) дополнительная литература:
1. Население земного шара.1998 : Пер. с англ. / ООН,Отд. населения общественноэконом. департамента. - Изд. осуществлено для ООН и публикуется от ее имени. СПб. : Блиц, 2000. - 27с.
2. Население Республики Башкортостан : статистический сборник : (по данным
Всероссийской переписи населения 2002 года) / Территориальный орган
Федеральной службы; Госкомстат по РБ (Башкортостанстат); отв. ред. А.М.Ганиев
и др. - Уфа, 2006. - 225с.
3. Об утверждении концепции демографической политики Российской Федерации на
период до 2025 года [Текст] : указ Президента Российской Федерации от 9 окт.
2007 г. № 1351 // Вестник образования России. - 2007. - № 23.-С.7-21.
4. Международная демографическая статистика: оценки и прогнозы ООН [Текст] / Л.
Тарлецкая // Мировая экономика и международные отношения. - 2008. - №3.-С.3239.
122
5. Демография и ресурсы: факторы цивилизационных перемен [Текст] / Д. А.
Николаевский // Социологические исследования. - 2010. - №5.-С.111-117.-(ч/з).
6. Современные демографические тенденции и аналитические прогнозы, проблемы се
мейно-демографической политики в социальном государстве [Текст] / А. И.
Антонов // Вестн. Моск. ун-та. Сер.18, Социология и политология. - 2010. - №4. - С.
134-150.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
1. http://dmo.econ.msu.ru/demografia («Демография России и Российской
Империи» Сайт центра по изучению проблем народонаселения
экономического факультета МГУ им. Ломоносова)
2. www.census.gov (Бюро цензов США)
3. www.demoscope.ru (Демографический еженедельник Центра демографии и
экологии человека РАН «Демоскоп Weekly»)
4. www.gks.ru (Официальный сайт Госкомстата РФ)
5. www.undp.org ( Официальный демографический сайт ООН)
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению подготовки 050100 Педагогическое
образование профилю «История»
Автор (ы) канд.полит.наук, доцент Рахимова Лейсан Асхатовна
Рецензент (ы) _________________________
Программа одобрена на заседании ____________________________________________
(Наименование уполномоченного органа вуза (УМК, НМС, Ученый совет)
от ___________ года, протокол № ________.
123
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФГБОУ ВПО «Стерлитамакская государственная педагогическая академия
им. Зайнаб Биишевой»
Факультет математики и естественных наук
УТВЕРЖДАЮ
_______________________
"_____"__________________200__ г.
Рабочая программа дисциплины
«Информатика»
Направление подготовки
050100.62 Педагогическое образование
Профиль подготовки
История
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
очная
Стерлитамак 2011
124
1. Цели освоения дисциплины
Целями освоения дисциплины «Информатика» являются формирование у студентов
способности и готовности использовать базовые знания в области информатики в своей
профессиональной деятельности, владение основными методами, способами и средствами
получения, хранения, переработки информации, навыком работы с компьютером как
средством управления информацией. А также умение работать с базами данных и
информационными системами, как средством информационного обеспечения историкокультурных и историко-краеведческих аспектов деятельности организаций, учреждений
образования и культуры.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «Информатика» относится к курсам по выбору математического и
естественнонаучного цикла дисциплин направления (Б2.ДВ2).
Изучение дисциплины «Информатика» базируется на знании студентами предметов
средней общеобразовательной школы. К началу изучения дисциплины студенты должны
владеть начальными навыками работы на персональном компьютере, знанием основных
методов хранения и переработки информации в устройствах персонального компьютера.
Освоение дисциплины «Информатика» необходимо для развития культуры мышления,
обеспечивающей способности к обобщению, анализу и восприятию информации; для
понимания сущности и значения информации в жизни современного общества; для
формирования навыка работы в компьютерных сетях. А также для формирования умений
использования программных средств; способности использовать информационные
системы для решения прикладных историко-культурных и историко-краеведческих задач.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
Выпускник должен обладать следующими общекультурными и профессиональными
компетенциями:
 готов использовать основные методы, способы и средства получения, хранения,
переработки информации, готов работать с компьютером как средством
управления информацией (ОК-8);
 способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-9);
 способен понимать сущность и значение информации в развитии современного
информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом
процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том
числе защиты государственной тайны (ОК-12);
 способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально
значимого содержания (ОПК-6);
 готов применять современные методики и технологии, в том числе и
информационные для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на
конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения
(ПК-2).
В результате освоения дисциплины студент должен:
 знать:
- современные компьютерные технологии и программное обеспечение,
применяемые при сборе, хранении, обработке, анализе информации
исторических источников;
- основы защиты информации;
 уметь:
125

- выбирать и применять адекватные информационные технологии для решения
научно-исследовательских, педагогических, информационно-аналитических и
других задач профессиональной деятельности;
владеть:
- навыками практического использования современных информационнокоммуникационных технологий;
- создавать базы данных;
- квалифицированно использовать сетевые ресурсы;
- навыками
использования
.необходимых
историку-исследователю
программных средств.
4. Структура и содержание дисциплины
Технические средства реализации информационных процессов. Информатика как
наука. Предмет информатики. Краткий исторический обзор развития информатики.
Понятие информации. Измерение информации. Информационные процессы. Основные
функциональные блоки персонального компьютера.
Основы защиты информации. Локальные и глобальные сети ЭВМ. Основные
принципы защиты информации. Компьютерные вирусы и антивирусные программы.
Локальные сети. Глобальная сеть Интернет. Защита информации в сетях.
Операционные системы. Определение операционной системы. Назначение и
основные компоненты операционной системы. Краткий обзор широко известных
операционных систем. Операционная система Windows. Особенности операционной
системы Windows. Обслуживание файловой системы средствами операционной системы
Windows.
Текстовый редактор Word. Пользовательский интерфейс. Обзор команд главного
меню. Справочная система. Технологии создания и форматирования различных
документов. Таблицы. Колонки. Рисунки.
Табличный процессор Ехсеl.
Работа с электронными таблицами. Ввод и
форматирование данных. Копирование и перенос. Абсолютная и относительная адресация
ячеек. Ввод формул. Формулы массивов. Встроенные функции. Форматирование и
оформление таблицы. Построение диаграмм и графиков.
Система управления базами данных Access. Типы данных. Создание, заполнение и
редактирование БД. Установка межтабличных связей. Создание простейших запросов на
выборку из БД. Сортировка и фильтрация данных. Создание запросов с вычисляемыми
полями. Запрос замены. Запрос удаления. Итоговый запрос. Создание экранных форм и
отчетов.
Алгоритмизация и языки программирования. Классы языков программирования:
языки программирования низкого уровня; структурные языки; визуальные языки;
объектно-ориентированные языки. Основные представители. История их развития.
Алгоритм. Программа. Основные алгоритмические конструкции. Базовые алгоритмы.
Этапы разработки программы. Трансляция, компиляция и интерпретация.
126
1
2
3
4
5
6
7
Раздел
Дисциплины
Технические средства
реализации
информационных
процессов.
Основы защиты
информации.
Локальные и
глобальные сети ЭВМ.
Операционные
системы.
Текстовый редактор
Word.
Табличный процессор
Ехсеl.
Система управления
базами данных Access.
Алгоритмизация и
языки
программирования.
Неделя семестра
№
п/п
Семестр
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы 72 часа.
Виды учебной
работы, включая
самостоятельную
работу студентов и
трудоемкость (в
часах)
лк
пз
2
лз
ср
5
1
1
5
1
1
5
2-3
2
2
2
2
5
4-6
2
2
2
3
5
7-9
4
4
4
4
5
10-14
4
4
6
4
5
15-18
4
4
4
4
Формы текущего
контроля
успеваемости (по
неделям семестра)
Форма
промежуточной
аттестации (по
семестрам)
Зачет
5. Образовательные технологии
Индуктивный, дедуктивный, объяснительно-иллюстративный методы. Технология
уровневой дифференциации.
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение
самостоятельной работы студентов
Оценочные средства составляются преподавателем самостоятельно при ежегодном
обновлении банка средств. Количество вариантов зависит от числа обучающихся.
Тематика лабораторных работ
Лабораторная работа №1. «Работа с операционной системой Windows»
Цель работы
Изучение основных операций и команд в операционной среде Windows.
1.
2.
3.
Содержание работы
Рабочий стол, главное меню Windows.
Основные операции с объектами Windows.
Изучение типового окна среды Windows.
Задания
127
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
1.
2.
3.
4.
5.
Создайте папку на рабочем диске, совпадающую с названием вашей группы (F-11).
Используя программу Блокнот, создайте в данной папке (F-11) 3 файла вида (sergey.txt, ivanov.txt, sif11.txt).
Создайте папку WORK_IVANOV в папке (F-11).
Скопируйте из папки F-11 все файлы в папку WORK_IVANOV.
Переименуйте файлы в папке WORK_IVANOV.
Переместите 2 файла из второй папки WORK_IVANOV в первую F-11. Действия 1-6 проделайте с
одновременным использованием программ Проводник и Мой компьютер.
Просмотрите атрибуты первого файла sergey.txt .
Откройте второй файл ivanov.txt в редакторе WordPad, не выходя из редактора, откройте графический
редактор Paint, создайте в нем рисунок. Вставьте рисунок в файл ivanov.txt. Сохраните полученный
файл в папке WORK_IVANOV.
Настройте Панель задач так, чтобы она была доступна даже в случае работы программ в
полноэкранном режиме.
Добавьте ярлык файла ivanov.txt, который находится в папке WORK_IVANOV, расположите ярлык на
Рабочем столе.
Создайте и расположите на рабочем столе ярлык для файла sergey.txt.
Удалите файл si-f11.txt. Используя Корзину, восстановите удаленный файл.
Используя функцию автоматического поиска, найдите на Вашем компьютере графический файл с
расширением .bmp.
В редакторе Paint откройте этот файл.
Запустите программу Калькулятор (Пуск – Программы – Стандартные). Выполните простое
вычисление. Скопируйте содержимое окна в Буфер Обмена (Alt+Print Screen), вставьте содержимое
буфера обмена в окно редактора Paint (Shift+Insert).
Поменяйте местами клавиши 7 и 4 калькулятора. Сохраните полученный файл в папке
WORK_IVANOV с именем calс.bmp.
В Главном меню в пункте Программы создайте собственную программную группу, содержащую 2
пункта для открытия файлов calс.bmp, ivanov.txt.
Измените фон и заставку на рабочем столе.
Вызовите окно Дата и время и проверьте установку текущей даты и времени.
Установите разрешение экрана 640х480, просмотрите результат. Вернитесь к прежним параметрам
разрешения экрана.
Используя объект Панель управления, определите оборудование, установленное на Вашем
компьютере.
Просмотрите, какие шрифты установлены на вашем компьютере.
Используя объект Панель управления, меню Система, просмотрите параметры файловой системы.
Просмотрите размер виртуальной памяти.
Удалите все папки, ярлыки и файлы, созданные в ходе лабораторной работы.
Контрольные вопросы
Какие объекты ОС Windows позволяют управлять работой с файлами?
Как можно увеличить свободный объем жесткого диска, используя системные объекты Windows?
Какие основные возможности предоставляет пользователю ОС Windows по настройке Панели задач?
Какие ограничения на имена файлов установлены в OC Windows?
Какие операции нужно выполнить, чтобы получить возможность запускать прикладную программу
Windows с Рабочего стола?
Примечание. Все названия файлов и папок должны совпадать с вашими Ф.И.О и группой.
Лабораторная работа №2. «Работа с текстовым редактором Word»
1.
2.
3.
4.
Цель работы
Приобрести основные навыки работы с текстовым редактором.
Изучить возможности и способы применения панели «Рисование» и программы WordArt.
Приобрести навыки работы с таблицами.
Изучить порядок ввода формул в текстовом редакторе Word.
1.
2.
3.
4.
Содержание работы
Применение основных операций над текстом.
Панель «Рисование» и порядок её использования.
Разработка художественных надписей с помощью программы WordArt.
Разработка настенного объявления с помощью программы WordArt.
128
5.
6.
7.
Размещение в документе
а) таблиц с данными;
б) использование формул в таблицах.
Ввод формулы с помощью различных стилей и размеров.
Редактирование введенных формул.
Задания
Часть 1. Оформление текста
1. Запустите редактор WORD.
2. Создайте файл, который содержит заявление о приеме на работу. Заявление должно включать:
 должность, звание и Ф.И.О. руководителя предприятия;
 Ф.И.О. заявителя, его адрес и данные паспорта;
 текст заявления;
 поле подписи заявителя и дату составления заявления. После завершения набора выделите текст
заявления и измените тип и размер шрифта, выполните выравнивание правой границы текста.
3. Проверьте текст на наличие орфографических ошибок (Сервис-Орфография). Файл сохраните на
диске.
4. Создайте второй файл. Отредактируйте произвольный текст объемом более 2 страниц, используя стили
форматирования.
5. Примените в работе основные операции над текстом:
 Изменение параметров шрифта;
 Изменение интервала и положения символов;
 Изменение регистра символов;
 Форматирование абзацев;
 Установление позиций табуляции;
 Упорядочение списков;
 Стили форматирования;
 Многоуровневые списки.
6. Примените основные приемы оформления страниц:
 Установка параметров страницы;
 Вставка разрывов страниц;
 Нумерация страниц;
 Установление колонтитулов;
 Создание многоколонного документа.
Часть 2. Панель «Рисование», WordArt
1. Создайте третий файл.
2. Изобразите с помощью панели «Рисование» структуру согласно Примеру 1, содержащую не менее 4
блоков. Текст в блоках может быть любым (например, структура может быть взята из какой-либо
лекции).
3. Изобразите с помощью программы WordArt любое слово, используя эффект затенения или объёма (см.
Пример 2).
4. Разработайте по принципу Примера 3 настенное объявление на произвольную тему (ксерокопирование,
продажа щенков, товаров, предложение услуг и пр.).
Пример 1
Целые числа
Отрицательные
0
Положительные
Пример 2
129
Пример 3
Часть 3. Таблицы
1. Создайте новый документ и в нем создайте таблицу
Ведомость успеваемости студентов I курса
5.
ИНФОРМАТИКА
ФИЗИКА
I
СЕМ
II
СЕМ
I
СТИПЕНДИЯ
МАТ. АНАЛИЗ
I
СЕМ
II
СЕМ
II
СЕМ
I
СЕМ
II
СЕМ
3
4
5
550
400
1.
Петров
12
4
4
СЕМ
5
2.
Сидоров
13
4
3
4
3
4
4
550
400
3.
Александров
12
5
4
5
4
5
3
600
400
4.
Кузнецов
11
4
4
5
4
3
4
400
550
5.
Иванова
13
5
5
5
5
5
5
600
600
ВСЕГО
Фамилия
№ группы
№ п-п
ДИСЦИПЛИНА
ИТОГО





2.
3.
4.
5.
Вставьте автоматическую нумерацию строк.
Верхнюю строку оформите как заголовок.
Отсортируйте таблицу по возрастанию элементов второго столбца.
Ширину столбцов выровняйте по содержимому.
В строке ИТОГО и столбце ВСЕГО в ячейках числа должны рассчитываться по введенным в них
формулам.
 Выполните заливку этих ячеек.
Сохраните документ с таблицей на диске.
Создайте новый документ, ввести в него четыре таблицы размером не менее 3×4, каждую – отдельным
способом. Наименование каждой таблицы поместите либо перед ней, либо в первой строке таблицы.
Заполните таблицы произвольными данными (ежемесячная температура в регионе, продажа товаров по
месяцам и т. д.).
По крайней мере в одной ячейке число должно рассчитываться по введенной в неё формуле.
Контрольные вопросы
Оформление текста
1. Как устанавливаются параметры страницы?
2. Предназначение разрыва страниц.
3. Каковы основные стили оформления документа?
Панель «Рисование», WordArt
1. Охарактеризуйте назначение каждой кнопки панели инструментов «Рисование».
130
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Что такое текстовое поле и как его создать?
Как с помощью текстового поля разместить текст поверх рисунка?
Как создать обрамление вокруг текстового поля и заполнить его цветом?
Как закруглить углы у рамки текста и добавить тень?
Как разместить в текстовом поле рисунок?
Что делать, если текст не помещается в созданное текстовое поле?
Для чего предназначена программа WordArt, и как ею воспользоваться?
Продемонстрируйте на примере назначение кнопок панели инструментов WordArt.
Как отредактировать объект WordArt?
Какие способы можно использовать для копирования отрывных телефонов в настенном объявлении?
Таблицы
1. Способы размещения в документе таблиц.
2. Что входит в понятие формата таблицы?
3. Как отформатировать таблицу, используя стандартные стили оформления?
4. Как поместить в таблицу формулу, правила её записи?
5. Как добавить в таблицу строку или столбец?
6. Как удалить содержимое ячейки, столбца, строки?
7. Как удалить ячейку, строку, столбец с их содержимым?
Лабораторная работа №3. «Работа с табличным процессором Ехсеl»
Цель работы:
Научиться создавать и редактировать таблицы.
Научиться создавать и редактировать графики и диаграммы с помощью приложения Мастер
диаграмм.
3.
Научиться работать с Мастером функций.
1.
2.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
Содержание работы:
Создание таблицы в Excel.
Ввод данных и формул в таблицу.
Форматирование ячеек таблиц.
Построение диаграмм по данным таблиц.
Использование Мастера функций.
Задания:
Часть 1. Таблицы
Разработайте таблицу согласно варианту задания (используйте условные данные). Введите
необходимые формулы различными способами ввода формул.
Создайте две копии разработанной таблицы, скопировав ее по частям (ячейками, столбцами,
строками, интервалами ячеек).
Все остальные операции производите над копиями.
Отформатируйте первую копию таблицы вручную, используя:
- форматы данных (числовой, денежной, процентный и др.);
- обрамление, узор и заполнение ячеек;
- различные форматы шрифтов;
- выравнивание абзацев;
- изменение высоты строк и ширины столбцов.
В результате каждая ячейка таблицы должна быть отформатирована своими: рамкой (толщиной,
цветом), шрифтом, узором, заливкой, расположением текста в ячейке и форматом данных.
Отформатируйте вторую копию таблицы, используя команду Автоформат из меню Формат,
форматом Объёмный 2.
Часть 2. Графики и диаграммы
Построить в Excel график функции: y=n·sin(2x), -5 <= х <=5, шаг х = 1, где n – номер компьютера в
аудитории.
Построить 2 двумерные и 2 трехмерные диаграммы любых типов, содержащих не менее 3 рядов
данных (функций) для 5-6 значений категорий (аргумента функций). Виды функций взять из
вариантов заданий таблиц л.р.
Построить график изменения цены товара во времени согласно таблице - Изменение цены товара
Интервал
времени
Стоимость,
руб.
Январь
Февраль
Март
880
825
850
Апрель
875
131
4.
5.
6.
Стоимость,
350
320
335
342
доллар.
В графике использовать две оси ординат: на одной цена товара должна быть приведена в рублях, на
другой – в долларах (с помощью диаграммы График (2 оси).
Изменить цвет осей, шрифт названий графика и осей, ввести сетку.
Дополнить таблицу ещё тремя значениями функции для трёх последующих месяцев и изменить
согласно новым данным график функции (с помощью команд меню Диаграмма).
Часть 3. Мастер функций
На рабочем листе построить таблицу значений функции согласно варианту задания и ее график
(см. часть №2 "Графики и диаграммы").
2.
Определить среднее, минимальное и максимальное значения функции, вывести эти данные на
графике, используя команду Добавить данные из меню Диаграмма.
3.
Используя логическую формулу, вычислить сумму значений функции, если среднее, минимальное и
максимальное значения имеют одинаковые знаки, и произведение - в противном случае.
4.
В произвольной ячейке сгенерировать случайное число. В таблице значений функции добавить еще
один столбец, полученный умножением у на случайное число. Добавить на графике функции
второй график, соответствующий полученному столбцу данных.
1.
Контрольные вопросы:
Таблицы
1.
Как выделить ячейку, блок ячеек, несвязанные блоки, строку, столбец таблицы?
2.
Как сделать копию с листа и дать ей другое имя?
3.
Как скопировать данные таблицы с одного рабочего листа на другой?
4.
Что входит в понятие «формат ячейки»? Как присвоить формат ячейке? Приведите примеры
различных форматов.
5.
Как изменить ширину и высоту ячейки?
6.
Каковы правила ввода и редактирования данных в Excel?
7.
Каковы правила ввода и редактирования формул в Excel?
8.
Что такое относительная и абсолютная адресация?
9.
Как отформатировать таблицу Excel?
10. Как подготовить отчет для печати?
Графики и диаграммы
1.
Что означают понятия: а) ряд данных; б) категория; в) легенда?
2.
Сколько рядов данных может быть изображено на круговой диаграмме; на кольцевой диаграмме?
3.
Как отредактировать на диаграмме: а) название диаграммы; б) названия осей Х и Y; в) легенду; г)
изменить тип диаграммы; д) добавить новые данные?
4.
Как указать на гистограмме ключевые значения ряда данных?
5.
Каким образом можно комбинировать разные типы диаграмм?
6.
Как ввести вспомогательную ось?
Варианты заданий:
Вариант 1
Задание 1. Сравнительная таблица розничных цен на продовольственные товары по городам
Башкортостана (руб. за 1 кг).
Товар
Уфа Стерлитамак Салават Мелеуз Ишимбай Белорецк Средняя
цена
Говядина
Свинина
Птица
Рыба
В ячейки столбца «Средняя цена» ввести любым способом формулы для вычисления среднего значения
содержимого ячеек соответствующей строки.
Задание 2. y=cos2 (2x) + x, -1=<х=<1.5, шаг 0.2
Вариант 2
Задание 1. Данные о продаже автомобилей в 200__г.
Марка 1 квартал
% 2 квартал
% 3 квартал
% 4 квартал
%
БМВ
Форд
132
Ауди
Рено
Тойота
Всего
В ячейках столбцов «%» должны быть записаны формулы, вычисляющие для данной марки автомобиля
процент от общего числа проданных в данном квартале машин из ячеек строки «Всего».
Задание 2. y= x + ex +tg(3x*lgx2 ), -10=<x=<10, шаг l
Вариант 3
Задание 1. Температура воздуха в городах мира с 1 по7 января 200__г.
Дата
Москва Рим
Париж Лондон Мадрид
01 янв 2000
02.01.2000
03.1.2000
04.01.2000
5 янв
6.01
07.01.2000 13:30
Средн. температура
9
В ячейке строки «Средняя температура» ввести формулу для вычисления среднего значения
температуры в столбце, в строку «Общая средняя по всем городам» – формулу для вычисления среднего от
содержимого ячеек строки «Средняя температура».
Задание 2. y=(x3 - cos(x2 ))/e4x - tgx, -5=<x=<5, шаг 0.75
Вариант 4
Задание 1. Перечень доходов и расходов за 1-е полугодие.
Статья \ Месяц
Янв.
Февр. Март
Апр.
Май
Июнь
Доходы
Оклад
Премия
Совместительство
Всего доходов
Расходы
Жилье
Кредит
Питание
Налоги
Другие расходы
Всего расходов
Остаток
Остаток
полугодие
за
В ячейки строки «Всего доходов» и «Всего расходов» ввести формулы, вычисляющие сумму значений ячеек
соответствующего столбца, в ячейках строки «Остаток» должны быть формулы, вычисляющие разность
содержимого ячеек строк «Всего доходов» и «Всего расходов», в строке «Остаток за полугодие» – сумма
содержимого ячеек строки «Остаток».
Задание 2. y=(x+exp(x))^1/2+lnx^sinx, -1.8=<х=<1.5, шаг 0.4
Вариант 5
Задание 1. Выручка от продажи книжной продукции в 200_ г.
133
Название книги
1 кв.
2 кв.
3 кв.
4 кв.
Процент за
год
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Всего за год
В ячейках столбца «Процент за год» и строки «Всего за год» должны быть записаны соответствующие
формулы.
Задание 2. y=x^cosx/(x+exp(x))+tgx, -5.2=<х=<1.5, шаг 0.7
Вариант 6
Задание 1. Итоговые экспертные оценки (от 0 до 10 баллов) кандидатов на должность генерального
директора фирмы «Аква».
Номер
кандидата
Эксперты
1
Сумма
баллов
2
3
Процент
4
№1
№2
№3
№4
№5
Всего:
В столбце «Процент» вычисляется процентное отношение ячеек столбца «Сумма баллов» от значения
ячейки строки «Всего».
Задание 2. y=lgx^2*exp^sin2x/lg3x, 1=<х=<100, шаг 5
Вариант 7
Задание 1. Прайс-лист фирмы «Трианон» на 22 декабря 200_ г.
Наименование
товара
Розничная
цена, руб.
От 10 От 100 Свыше
шт.
шт.
1000 шт.
Диллеры
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Формулы в ячейках столбцов «От 10 шт. ... Дилеры» должны учитывать, что цена уменьшается на 1
процент по сравнению с предыдущей колонкой.
Задание 2. у=ехр^(х+2)+ln^2(2х)/(х+10*ехр(х)), 1=<х=<50, шаг 2.5
Вариант 8
Задание 1. Результаты зимней сессии студентов группы Ф - 22
Фамилия
И.О.
Алгебра
Информатика
Иностран.
язык
Геометрия
Сумма
Средний
балл
1.
2.
3.
134
4.
5.
6.
В столбцах «Сумма» и «Средний балл» должны быть введены соответствующие формулы.
Задание 2. y=sin2x+tg3x^1/2+exp^4x, -2.5=<х=<1.5, шаг 0.4
Вариант 9
Задание 1. Анализ цен на товары в конкурирующих фирмах.
Наименование
товара
Название фирмы
ВЛАДОС
ОК
Контраст
1.
2.
3.
4.
5.
Сумма, руб.
Задание 2. y= 1-sinx+exp^(ln2x+lgx), 1=<х=<10, шаг 0.1
Вариант 10.
Задание 1. Изменение курса валют за период 1 по 5 марта 200_г.
Дата
Доллар
Марка
Доллар/Марка
1 мар 2000
2 мар 2000
3 мар 2000
4 мар 2000
5 мар 2000
Средний за период
Процент роста
В столбце «Доллар/Марка» должна быть формула для вычисления отношения курсов доллара и марки в
соответствующей строке. В строку «Средний за период» вводятся формулы для вычисления среднего
значения в столбце, в строку «Процент роста» - формулы для определения процентного прироста курса на 5
марта относительно курса на 1 марта 200_г.
Задание 2. y=(-1)^x*exp^sinx*cosx^2, 1=<x=<15, шаг 1.
Лабораторная работа №4. «Работа с системой управления базами данных
Access»
Задание 1. Создайте базу данных «Академия» на основе инфологической модели, приведенной на
рисунке. База данных должна содержать 4 взаимосвязанных таблицы: Студент, Группа, Специальность и
Факультет.
135
N зачетн.
книжки
ФИО
N группы
N факультета
N cпециальности
Курс
Дата
рождения
Студент
Группа
N
группы
Коммерче
ский
Специаль
N
специальн
ости
Факульте
С
Наимен
ование
тоимо
N фак-та
Д
Наимен
ование
екан
Таблица Студент:
- N зачетной книжки – ключевое поле, длинное целое
- N группы – числовое поле, целое
- ФИО – текстовое поле 15 символов
- Дата рождения – поле типа «дата»
- Коммерческий – логическое поле (вкл/выкл)
Таблица Группа:
- N группы – ключевое поле числового типа, целое
- N специальности – числовое поле, длинное целое
- N факультета – числовое поле, байтовое
- Курс – числовое поле, байтовое
Таблица Факультет:
- N факультета – ключевое поле числового типа, байтовое
- Наименование факультета – текстовое поле, 30 символов
- Декан - тестовое поле, 15 символов
Таблица Специальность:
- N специальности – ключевое поле числового типа, длинное целое
- Наименование специальности – текстовое поле, 40 символов
- Стоимость обучения – денежного типа.
Задание 2. Найдите студентов, фамилия которых начинается на заданную букву, например на букву
«В». Список найденных студентов должен быть упорядочен по алфавиту. Для поиска использовать
расширенный фильтр.
Задание 3. Найдите студентов, родившихся в заданном году, например в 1994 г.
Задание 4. Найдите студентов, родившихся в заданном году и обучающихся на коммерческой основе в
заданной группе.
Задание 5. Предварительно создав, введите данные в таблицы: Группа, Факультет, Специальность.
Задание 6. Создайте сводную таблицу по данным таблицы Группа, показывающую распределения
студенческих групп по специальностям и факультетам.
Задание 7. Установите связи между данными таблиц Факультет, Специальность, Группа и
Студент.
Лабораторная работа №5. «Алгоритмизация и программирование»
Выполните задания № 1 и 2 с помощью компьютера.
Вариант 1.
№1.
Дана сторона квадрата a. Найти его площадь S.
№2
Дано целое число. Если оно является положительным, то прибавить к нему 1; в противном случае не
изменять его. Вывести полученное число.
№3
Какое значение будет принимать переменная Х, после выполнения фрагмента программы:
f:=5; d:=7;
If f>=d then x:=f else x:=d
136
a) 5;
b) 6;
c) 7;
d) 1
№4
Алгоритмом является...
последовательность команд, которую может выполнить исполнитель
система команд исполнителя
математическая модель
информационная модель
№5
Какая из команд принадлежит алгоритмическому языку?
прг
кц
кд
рц
Вариант 2.
№1.
Даны катеты прямоугольного треугольника a и b.
Найти его периметр P: P = a + b + c.
№2
Дано целое число. Если оно является положительным, то прибавить к нему 1; в противном случае
вычесть из него 2. Вывести полученное число.
№3
Какое значение будет принимать переменная Х, после выполнения фрагмента программы:
f:=17; d:=5;
If f>=d then x:=f else x:=d
A) 5;
Б) 12;
В) 2;
Г) 17
№4
Какой из документов является алгоритмом?
правила техники безопасности
инструкция по получению денег в банкомате
расписание уроков
список класса
№5
Расширение файла на языке программирования Паскаль имеет тип:
*.COM
*.JPG
*.EXE
*.PAS
Вариант 3.
№1.
Даны стороны прямоугольника a и b. Найти его периметр P = 2•(a + b).
№2.
Даны два числа. Вывести большее из них.
№3
Какое значение будет принимать переменная Х, после выполнения фрагмента программы:
f:=10; d:=10;
If f>=d then x:=f else x:=d
A) 10;
Б) 20;
В) 30;
Г) 1
№4
Какой из объектов может являться исполнителем алгоритмов?
ножницы
карта
принтер
книга
№5
Алгоритмом является:
книга
справочник
энциклопедия
инструкция
Вопросы к зачету
137
1. Базовое понятие информатики. Основные блоки персонального компьютера, их
назначение.
2. Основы защиты информации. Локальные и глобальные сети ЭВМ.
3. Определение операционных систем. Категории операционных систем.
3. Основные характеристики ОС Windows.
4. Стандартные компоненты рабочего стола пользователя.
5. Назначение основных элементов любого окна. Типы окон.
6. Определение основных объектов ОС Windows: документов, программ, ярлыков, папок,
устройств, рабочего стола.
7. Понятие файла, расширения. Примеры стандартных расширений. Понятие пути
доступа.
8. Организация файловой структуры с помощью программы «Проводник».
9. Копирование, перемещение, удаление объектов с помощью «Проводника».
10. Понятие контекстного меню. Понятие Главного меню.
11. Создание собственной программной группы в Главном меню. Ее удаление.
12. Инструментальная оболочка программы Word. Ее основные элементы.
13. Настройка панели инструментов выбором команд контекстного меню.
14. Установка размера страницы, параметров страницы.
15. Вставка принудительного разрыва страниц.
16. Вставка нумерации страниц. Вставка оглавления с автоматической нумерацией.
17. Понятие колонтитулов, сносок. Их использование.
18. Элементы форматирования текста. Установка параметров шрифта.
19. Установка интервала и положения символов.
20. Установка регистра символов.
21. Способы форматирования абзаца. Изменение стилей форматирования.
22. Копирование фрагмента текста, его перемещение, удаление.
23. Создание списков. Создание многоуровневого списка.
24. Использование панели Рисование.
25. Назначение и использование программы WordArt.
26. Оформление текста в виде колонок.
27. Создание многоколонного документа.
28. Создание колонок с помощью табуляции.
29. Способы создания таблиц.
30. Использование формул в таблицах.
31. Понятие «формат ячейки» в Excel. Присвоение формата ячейке. Примеры различных
форматов.
32. Правила ввода и редактирования данных в Excel.
33. Правила ввода и редактирования формул в Excel.
34. Относительная и абсолютная адресация.
35. Понятия: а) ряд данных; б) категория; в) легенда в Excel.
36. Редактирование на диаграмме: а) названия диаграммы; б) названия осей Х и Y; в)
легенды; г) изменение типа диаграммы.
37. Структура базы данных. Основные понятия СУБД Access.
38. Заполнение и редактирование таблицы.
39. Связанные таблицы.
40. Техника создания связей между таблицами.
41. Создание и использование форм.
42. Формирование запросов и отчетов.
43. Запрос-выборка.
44. Запрос с параметром.
45. Основные классы языков программирования. Их представители.
46. Понятие алгоритма. Базовые алгоритмические структуры.
47. Графические символы, используемые в блок-схемах.
138
48. Примеры линейных алгоритмов.
49. Примеры алгоритмов, содержащих структуру ветвление.
50. Примеры алгоритмов, содержащих структуру цикл.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
1. Гниденко И.Г., Рамин Е.Л. Система управления базами данных Microsoft Access.
Учебное пособие. – СПб.: СПбГИЭУ, 2002.
2. Додж М., Стивенсон К. Эффективная работа: Microsoft Excel 2003. – СПб.: Питер,
2003.
3. Ефимова О., Моисеева М., Шафрин Ю. Практикум по компьютерной технологии. – М.,
2000. – 512 c.
4. Информатика: базовый курс. Учебник для вузов/ под ред. Симоновича С.В., 2-е изд. –
СПб: Питер, 2009.
5. Лабораторный практикум по информатике: Учебное пособие для вузов. / Под ред.
Острейковского В.А. – М.: Высшая школа, 2003. – 375 с.
6. Немнюгин С.А. Turbo Pascal: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2002. – 496 с.: ил.
7. Могилев А.В., Пак Н.И., Хеннер Е.К. Информатика: учебное пособие для студентов
высших пед. учеб. заведений. – М., 2001. – 378 с.
8. Олифер В.Г., Олифер Н.А. Основы компьютерных сетей. Учебное пособие. – СПб.:
Питер, 2009.
9. Сабитова Г.С. Лабораторный практикум по программному обеспечению ЭВМ:
Учебное пособие для вузов. – Стерлитамак: СГПА, 2007. – 188 с.
10. Симонович С.В. Информатика. Базовый курс: Учебник для вузов. – С.-Петербург.
Москва. Харьков. Минск: Питер, 2000. – 640 с.
б) дополнительная литература:
1. Бекаревич Ю.Б, Пушкина Н.В. Самоучитель Microsoft Access 2003. -СПб.: БХВПетербург, 2004.
2. Информатика. Учебник. Под ред. Н.В. Макаровой. – М.: Финансы и статистика, 2001.
3. Гниденко И.Г.и др. Access 2000. Практикум. – СПб.: Инсайт-Ч, 2000.
4. Ляхович В.Ф. Основы информатики и вычислительной техники. – Ростов Н/Д изд.
«Феникс», 1999.
5. Макарова Н.В. Информатика (учебник и практикум). – М.: Высшая школа, 2001.
6. Новиков Ф., Соткова М. Microsoft Office Word 2007. – СПб.: БХВ-Петербург, 2009.
7. Робинсон С. Microsoft Access 2000. Учебный курс. – СПб.: Питер, 2000.
8. Немнюгин С.А. Turbo Pascal: практикум. – СПб.: Питер, 2003. – 256 с.: ил.
9. Симонович С., Евсеев Г., Алексеев А. Практическая информатика. – М.: АСТ-ПРЕСС:
Информ-пресс, 2000, – 530 с.
10. Шапорев С.Д. Информатика: Теоретический курс и практические занятия. Учебник
для вузов. – СПб.: БХВ-Петербург, 2008.
в) программное обеспечение
 Microsoft Office 2007 или пакетов MS Word 2007, MS Excel 2007, MS Access
2007;
 Компилятор и IDE Borland Pascal 7.0 (для MS DOS);
 Internet Explorer;
 информационно-справочные и поисковые системы:
1. www.mon.gov.ru Официальный сайт Министерства образования и науки РФ.
2. www.microsoft.com/rus/ Официальный сайт Microsoft.
139
3. www.fepo.ru Официальный сайт «Федеральный Интернет-экзамен в сфере
профессионального образования».
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
1. Компьютерный класс, оргтехника, мультимедийный проектор, экран (все – в
стандартной комплектации для практических, лабораторных занятий и самостоятельной
работы);
2. Во время самостоятельной подготовки и на лабораторных занятиях необходим доступ к
сети Интернет.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС-3 ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению «050100.62 Педагогическое образование» и
профилю подготовки «История».
Автор: доцент кафедры Информатики и ВТ Сабитова Г.С.
Рецензент (ы) _________________________
Программа одобрена на заседании ____________________________________________
(Наименование уполномоченного органа вуза (УМК, НМС, Ученый совет)
от ___________ года, протокол № ________.
140
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«Стерлитамакская государственная педагогическая академия
им. Зайнаб Биишевой»
факультет математики и естественных наук
УТВЕРЖДАЮ
_______________________
"_____"__________________20___ г.
Рабочая программа дисциплины
Аудиовизуальные технологии обучения
Направление подготовки:
050100 -Педагогическое образование
Профиль подготовки:
ИСТОРИЯ
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения: очная
Стерлитамак
2011
141
1. Цели дисциплины:
Целями освоения дисциплины «Аудиовизуальные технологии обучения» является
формирование у студентов культуры педагогического мышления и деятельности. Она
реализуется на основе теоретических знаний в области педагогического процесса,
понимания сущности и закономерностей практики образования, умений применять
педагогические знания в своей профессиональной и учебно-исследовательской
деятельности для осмысления современных педагогических проблем, инновационных
процессов в контексте позитивного педагогического опыта, формирование
профессиональной культуры, воспитание на идеях гуманизма, патриотизма,
толерантности будущего специалиста.
2. Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплины по выбору базовой части профессионального цикла дисциплин
направления. Изучение студентами данной дисциплины базируется на освоении ими
дисциплин базовой части.
К началу изучения дисциплины студенты должны владеть знанием основ
профессиональной деятельности, общей культурой речи и способами анализа источников.
Важно владение основными психологическими и педагогическими категориями и
понятиями в области обучения, воспитания, формирования и развития личности, знанием
методов, способов и средств получения, хранения, переработки информации.
Изучение курса «Аудиовизуальные технологии обучения» предполагает опору на
понимание студентами сущности и закономерностей развития человеческой цивилизации,
особенностей развития личности, знание профессиональной этики и методов
педагогических исследований.
Освоение данной дисциплины необходимо для формирования представлений об
истоках педагогики, поликультурном образовании, практической педагогики, путях
развития разнообразных образовательных систем. Это послужит основой для
качественного выполнения курсовой и выпускной квалификационной работы.
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
3.1. Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций:


готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития,
основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего
школьного и подросткового возрастов;
готов применять в профессиональной деятельности основные международные и
отечественные документы в области образования, в том числе и относящиеся к
применению аудиовизуальных технологий обучения.
В результате освоения дисциплины студент должен:
Знать:

этапы становления и развития педагогической науки;
142



сущность, закономерности и основные понятия, связанные с педагогическим
процессом, психолого-педагогическими и физико-техническими основами
эффективного использования аудиовизуальных технологий в образовании;
основные факты, идеи и принципы, связанные с работой как с техническими
компонентами аудиовизуальных технологий, так и с методами и приемами
включения их в структуру процесса обучения, воспитания и развития;
сущность и эволюцию педагогических взглядов, идей, концепций, теорий обучения
с использование возможностей и потенциала аудиовизуальных технологий
обучения.
Уметь:





владеть соответствующей терминологией в области аудиовизуальных технологий
обучения;
критически оценивать факты, события, идеи и принципы в этой предметной
области ;
интерпретировать, оценивать значимость концептуальных позиций различных
авторов и историческую практику образования для решения современных
психолого-педагогических проблем и осмысления инновационных процессов, в
том числе и относящихся к активному применению аудиовизуальных технологий
обучения;
проводить сравнительно-сопоставительный анализ различных видов аппаратуры
для реализации аудиовизуальных технологий;
умение выделять положительные и негативные аспекты развития этой области
мирового образовательного пространства, возможности реализации различных
форм и способов взаимообогащения национальных педагогических культур с
использованием аппаратуры и технологий аудиовизуального обучения;
Владеть:



умениями педагогического анализа для раскрытия средствами аудиовизуальных
технологий причинно-следственных связей в изучаемом учебном материале,
анализом особенностей функционирования образовательных учреждений
различного типа для определения их качественного своеобразия, реализации
преемственности в их развитии с использованием аппаратуры и технологий
аудиовизуального обучения;
основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки и
представления разнообразной педагогической информации.
4. Структура и содержание дисциплины «Аудиовизуальные технологии
обучения»: общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы - 72 часа.
Форма отчетности – зачет.
143
Сем
естр
Не
деля
семестра
Раздел
№
Дисциплины
Виды
учебной
Формы
работы,
включая текущего
самостоятельную
контроля
работу студентов и успеваемости
трудоемкость
(в (по
неделям
часах)
семестра)
п
/п
л
рак.
ек
1.
Информация
информационные
процессы
П
Л
аб.
с
и
5
1
-2
5
3
-4
Опрос
на
практических
2 занятиях.
2
2
2
2
2
2
Опрос
на
2 практических
занятиях
2.
Дидактические
основы применения
АТО
Форма
ср промежуточной
аттестации (по
семестрам)
3.
Моделирование
как
форма
представления
информации
4.
5.
6.
Цели и принципы
информационных
технологий
Технологии
обработки
графической
информации.
Технологии
обработки аудио- и
видеоинформации
Компьютер
как
средство
обучения.
Мультимедиа
в
учебном процессе.
5
5
5
5
5
-6
7
-9
1
0-12
2
2
2
Опрос
на
2 практических
занятиях.
4
4
4
Опрос
на
3 практических
занятиях
4
Опрос
на
практических
занятиях
и
4
выполнение
практических
заданий
4
Опрос
на
практических
занятиях
и
4
выполнение
практических
заданий
4
1
3-17
4
4
Всего:
4
1
8
1
8
1
8
17
зачет
КСР -1 ч.
5. Образовательные технологии
144
 Деловые и ролевые игры, разбор конкретных ситуаций, в сочетании с
внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков
обучающихся. В рамках учебных курсов предусмотрены встречи с представителями
российских и зарубежных компаний, государственных и общественных организаций,
мастер-классы экспертов и специалистов.
 Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах составляет не менее
50% аудиторных занятий (определяется требованиями ФГОС с учетом специфики ООП).
Занятия лекционного типа составляют
75% аудиторных занятий (определяется
соответствующим ФГОС)).
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение
самостоятельной работы студентов
Перечень контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы
студентов
1. Почему необходимо изучать аудиовизуальные технологии обучения?
2. Каковы психолого-педагогические основы применения аудиовизуальных
технологий обучения?
3. Чем обуславливается возросшее в настоящее время значение аудиовизуальных
технологий обучения в общей системе профессиональной подготовки будущего
учителя?
4. В чем выражается междисциплинарный характер курса «Аудиовизуальные
технологии обучения» как специальной отрасли дидактики и учебного предмета?
5. Какие аппараты используют для статической проекции?
6. Каков принцип действия эпипроекторов?
7. Каковы особенности использования эпипроектора на занятиях в начальных
классах?
8. Возможности использования компьютера на уроках в 1-4 классах .
9. Предложите свои варианты объяснения новой темы по курсу природоведения с
использованием самодельных средств обучения.
10. Раскройте принцип действия и нарисуйте общую схему диапроектора
11. Приведите правила, по которым осуществляется зарядка диапозитивов и
диафильма
12. Опишите принцип работы графопроектора. Назовите основные его элементы.
13. Предложите сценарий урока по родиноведению с использованием возможностей
технических и аудиовизуальных средств обучения
14. Технология изготовления однолистовых транспарантов в условиях школы.
15. Подготовить и провести фрагмент урока (самостоятельную работу) по контролю
знаний школьного курса математики 1-4 класса с использованием аппаратуры ТАСО.
145
16. Что такое транспарант? Какие виды транспарантов вы знаете?.
17. Требования к применению электронных средств обучения на уроках
(дидактические, методические и т.д.).
18. Разработка сценария урока с использованием транспарантов ( одно-и
многолистовых) по курсу.
19. Технология съемки учебного видеофрагмента.
20. Показать использование диапозитивов на уроке в 1-4 классе
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)
«Аудиовизуальные технологии обучения»
а) Основная литература
1. Борк А. История новых технологий в образовании. - М., 1990.
2. Голицына И.Н. Вопросы эффективности внедрения компьютерных технологий в
профессиональное образование Educational Technology & Society.– 2000.– №3(3).–
С. 538-541
3. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Образовательные электронные издания и ресурсы:
Учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов и слушателей
системы повышения квалификации работников образования. – Курск: КГУ;
Москва: МГПУ, 2006. – 156 с.
4. Дидактические основы применения средств обучения /Под ред. Л. П. Прессмана.–
М.: Педагогика, 1988.- 150 с.
5. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. М.: Академия, 2008. –
190 с.
6. Информатика в начальном образовании: Рекомендации ЮНЕСКО. - М., 1999.-112
с.
7. Касимов Р.А. Использование графопроектора в обучении физике.- Стерлитамак,
изд-во СГПИ, 1999.-34 с.
8. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их
использования. - М., 2001.- 270 с.
9. Мультимедиа в школе /Ред.-сост.Л.П.Прессман.- М., 1987.- 88 с.
10. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и
использования. – М.: Изд-во УРАО, 2000.-176 с.
11. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования:
Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалификации
педагогических кадров/ Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, А.Е. Петров; Под. ред. Е.С.
Полат. – М.: Издательский центр «Академия». 2002. – 272 с.
12. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии.- М., 1998.- 157
с.
13. Прессман Л.П. Использование технических средств обучения в средней школе.- М.,
1988.- 170 с.
14. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании:
дидактические проблемы; перспективы использования. - М.: Школа-пресс, 1994.310 с.
15. Сабаев И.А. Учебники электронного издания //Educational Technology & Society. –
2000. – № 3(2). С. 114-117
146
16. Состояние и тенденции развития школьного оборудования и учебноматериальной базы школ в СССР и за рубежом /Под ред. С.Г. Шаповаленко. – М.,
1986. – 174 с
17. Бессонова, А.В. Аудиовизуальные технологии обучения: учебно-методический
комплекс / А.В. Бессонова. – Новосибирск: Изд.НГПУ, 2009. – 134 с.
б) Дополнительная литература
1. Дистанционное обучение: Учебное пособие / Под ред. Е.С. Полат - М., "ВЛАДОС",
1998. - 192 с.
2. Зайнутдинова, Л.Х. Создание и применение электронных учебников / Л.Х.
Зайнутдинова. – Астрахань: Изд-во ЦНТЭП, 1999. – 364 с.
3. Зудин, В.Л. Оснащение учебных помещений информационными и
вспомогательными техническими средствами / В.Л. Зудин. – Свердловск: СИПИ,
1990. – 233 с.
4. Иашвили, М.В. Технические и аудиовизуальные средства обучения: Учебнометодический комплекс /М.В. Иашвили, Г.А. Корощенко. – Новосибирск: НГПУ,
2006. – 72 с.
5. Карлащук, В.И. Обучающие программы /В.И. Карлащук. - М.: "Солон-Р", 2001. 529 с.
6. Могилева В.Н. психофизиологические особенности детей младшего школьного
возраста и их учет в работе с компьютером. М.: Академия, 2007. – 266 с.
7. Могилева В.Н. Психофизиологические особенности дошкольника и их учет в
работе с компьютером. М.: Академия, 2007. – 243 с.
8. Синецкий, Д.Б. Видеокамеры и видеосъемка / Д.Б. Синецкий. – М.: A.D.& T., 1999.
– 200 с.
9. Федорова, Н.В. Технические и аудиовизуальные средства обучения: Учебное
пособие / Н.В. Федорова. – Новосибирск: НГПУ, 2003. – 160 с.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
Для обеспечения данной дисциплины необходимы:
1. Libweb (http://sunsite.berkeley.edu/Libweb/) – сервер, позволяющий связываться с
огромным числом библиотек США, Европы, Африки – приведены адреса, имеется
возможность поиска.
2. Библиотека userline (http://lib.userline.ru/) – свободный доступ к электронным
версиям книг разнообразной тематики (научной, развлекательной), отдельным
журналам, книгам по искусству, самиздату. Возможен поиск по библиотеке.
3. Библиотека Маленького Гения (http://www.babyshop.com.ua/) -- всё о раннем
развитии и развивающих игрушках. Интересные материалы, в т.ч. статьи об
известных педагогах, электронные версии некоторых книг
4. Библиотека Мошкова (http://www.lib.ru/) – одна из наиболее крупных в Рунете
библиотек многосторонней направленности
5. Государственная научная педагогическая библиотека им. К.Д.Ушинского
(http://www.gnpbu.ru/) – поиск книг по электронному каталогу библиотеки, в
частности, поиск авторефератов диссертаций, защищенных с 1998 года
(полнотекстовая база данных).
147
6. Государственная публичная историческая библиотека России (http://www.shpl.ru/) –
электронный каталог, доставка документов, издательство.
7. Народная библиотека (http://biglib.com.ua/
8. Научная библиотека Московского государственного университета
(http://www.lib.msu.su/) – электронный каталог с перечнем книг и журналов,
выпускаемых дочерними фирмами при МГУ, отдельные проекты библиотеки.
9. Научная электронная библиотека (http://elibrary.ru/) –большой выбор электронных
версий журналов, в основном зарубежных (вход только после регистрации). Все
статьи в формате *.pdf
10. Национальная электронная библиотека (http://nns.ru) – публикации электронных
периодических изданий. Здесь также можно найти ссылки на многие журналы Сети
(с анонсом некоторых статей и т.п).
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины «Аудиовизуальные
технологии обучения»
Для обеспечения данной дисциплины необходимы:
оборудованная аудитория, технические средства обучения, аудио-,
видеоаппаратура.
 фонд учебной и справочной литературы, возможность пользоваться
библиотечными ресурсами, в том числе и электронными.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению «педагогическое образование» и профилю
подготовки «История».

Автор: к.п.н., доцент кафедры теоретической физики и методики обучения
физике Касимова Р.А.
Рецензент (ы) _________________________
Программа
одобрена
____________________________________________
на
заседании
(Наименование уполномоченного органа вуза (УМК, НМС, Ученый совет)
от ___________ года, протокол № ________.
148
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
Высшего профессионального образования
«Стерлитамакская государственная педагогическая академия
им. Зайнаб Биишевой»
Исторический факультет
УТВЕРЖДАЮ
_______________________
"_____"__________________200__ г.
Рабочая программа дисциплины (модуля)
Педагогика
(Введение в педагогическую деятельность.
Теоретическая педагогика)
Направление подготовки
050100 Педагогическое образование
Профиль подготовки
История (4 года)
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
Очная
Стерлитамак
2011
149
1. Цели освоения дисциплины
Целями освоения дисциплины (модуля) Педагогика являются введение студента в
сложный мир педагогических профессий и специальностей и выработка у него установки
на формирование педагогической направленности мышления, позиции педагогагуманиста, способного учить и воспитывать детей в условиях обновления современного
общества, демократизации и гуманизации школьной жизни. В целом курс призван помочь
студентам сориентироваться на модель профессионально компетентного педагога,
способного к самостоятельному решению педагогических задач, осознающего
ответственную и гуманистическую миссию учителя, достойно представляющего свою
профессию в общей системе общественных отношений, умеющего защищать и отстаивать
профессиональные интересы и свои права. Цель изучения дисциплины «Педагогика» –
формировать педагогическую направленность мышления, содействовать развитию
профессиональной компетентности
и профессионально-педагогической культуры
бакалавра в области педагогического образования через формирование целостного
представления о современных проблемах педагогической реальности, их осмысления, на
основе понимания структуры и сущности педагогического процесса, умения его
проектировать и осуществлять при решении профессиональных задач.
2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «Педагогика» относится к профессиональному циклу базовой части
(Б3.Б2). Данный курс является пропедевтическим. В связи с этим содержание его, в
определенной мере, касается содержания других учебных дисциплин, которые студенты
будут изучать позднее (практическая педагогика, история образования и педагогической
мысли). Эту особенность необходимо учитывать при подготовке и проведении занятий.
Дисциплина (модуль) «Теоретическая педагогика» имеет большое значение в общей
системе профессиональной подготовки будущих учителей, является фундаментом
педагогического образования и педагогической культуры учителя. Будущему педагогу
необходимо знать методологические и теоретические основы педагогической науки,
общие категории и понятия, закономерности и тенденции развития современного
педагогического процесса в целом и его отдельных направлений и элементов, владеть
технологией обучения и воспитания детей.
«Теоретическая педагогика» основывается на предварительном изучении учебной
дисциплины «Введение в педагогическую деятельность». В рамках внутрипредметных
связей «Теоретическая педагогика» тесно связана с системой практикумов,
педагогических практик. Теоретическая направленность учебного предмета делает
особенно значимым межпредметные связи педагогики, прежде всего с общей
психологией, возрастной и педагогической психологией, философией, анатомией и
физиологией человека.
Рабочая программа модуля
«Теоретическая педагогика» для студентов
филологического факультета включает в себя три раздела: «Общие основы педагогики»,
«Теория обучения» и «Теория воспитания».
Основное назначение учебного курса «Общие основы педагогики» – ввести студентов
в категориальный аппарат, методологию и методы педагогики как науки. Усвоение
понятий «методология педагогики» и «методы педагогических исследований» является
первостепенной задачей при изучении студентами данного курса.
При изучении учебного курса «Теория обучения» необходимо организовать работу по
осмыслению студентами роли и места педагогической теории обучения в педагогической
науке и значения процессов обучения и образования в развитии личности школьника.
Здесь важна роль междисциплинарных и внутрипредметных связей. Курс «Теория
обучения» служит основой для изучения студентами частных методик, поэтому очень
важно обратить внимание на то, что процесс обучения – важнейшее средство развития
личности ребенка.
Важнейшая задача преподавателя при изучении дидактики состоит в ознакомлении
150
студентов с основными научно-дидактическими теориями, идеями и концепциями и
оказании помощи им в выборе тех из них, которые наиболее полно отвечают
мироощущению обучающегося. Решение данной проблемы позволит будущим учителям
еще в период обучения в вузе начать формирование собственной педагогической позиции,
основанной на фундаментальных научных теориях.
В общей системе педагогических знаний ключевое место занимает курс «Теория
воспитания», служащий своего рода фундаментом педагогического образования и
культуры учителя (воспитателя) и содействующий успешному профессиональному
становлению будущего педагога.
Главными задачами преподавателя при изучении теории воспитания являются:
 формировать систему педагогических знаний о целостном педагогическом
процессе, построенном как субъект-субъектное взаимодействие воспитателей и
воспитанников;
 ознакомить студентов с основными понятиями, теориями и концепциями
воспитания;
 формировать у студентов необходимых умений по проектированию,
осуществлению, оцениванию и корректированию воспитательного процесса в
образовательных учреждениях;
 закладывать основы формирования профессионального педагогического
общения, педагогической техники и технологии;
 сформировать
потребность
в
постоянном
самообразовании
и
самосовершенствовании в воспитательной деятельности и в овладении его технологией;
 выработать гуманной, демократической позиции и т.д.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
(модуля) Педагогика
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций:
- готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);
- осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к
осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);
- способен применять современные методы диагностирования достижений
обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов
социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к
сознательному выбору профессии (ПК-3);
- готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными
партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного
процесса (ПК-5).
В результате освоения дисциплины (модуля) обучающийся должен:
знать








основные понятия, раскрывающие особенности профессии педагога;
профессионально-значимые личностные качества учителя;
гуманистическую природу, творческий характер педагогической профессии;
структуру, виды и содержание педагогической деятельности;
классификации стилей педагогической деятельности;
основные компоненты педагогической культуры;
концептуальные положения ученых-педагогов по актуальным проблемам
воспитания, обучения и развития детей как основу профессиональной
деятельности, позволяющей преобразовывать и совершенствовать ее;
сущность и систему современного образовательного процесса;
151













базовые понятия по изучаемым курсам: узнавание терминов, определение,
раскрытие и воспроизведение содержания понятий, установление
межпонятийных связей;
важнейшие методологические подходы к организации педагогического
процесса в школе;
методы педагогического исследования;
содержание современного образования как фундамента базовой культуры
личности;
основные дидактические концепции, теории, законы, закономерности,
принципы, системы и средства обучения,
современные инновационные процессы в школе, основные авторские
школы, многообразие образовательных учреждений;
сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного
процесса;
закономерности и принципы воспитания, концепции воспитания;
систему форм и методов воспитания;
воспитание базовой культуры личности;
национальное
своеобразие
воспитания;
воспитание
культуры
межнационального общения; гражданское воспитание;
сущность воспитательных систем и т.д.
уметь:












оценивать свои возможности и способности в овладении педагогической
деятельностью;
анализировать, сравнивать, сопоставлять различные подходы к сущности
профессионально-педагогической деятельности учителя современной
школы;
определять цели, содержание, формы, методы и средства профессиональноличностного самовоспитания;
самостоятельно подбирать литературу по определенной проблеме,
конспектировать и рецензировать ее;
применять теоретические знания на практике, принимать педагогически
целесообразные решения;
правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме;
использовать как традиционные, так и творческие методы и формы
обучения;
развивать приемы мыслительной деятельности, овладеть умениями
организации и проведения научно-исследовательской работы;
анализировать и обобщать изученные педагогические теории, концепции,
системы и технологии;
проектировать плодотворную творческую созидательную деятельность в
соответствии
с приобретенными познаниями в области передового
педагогического опыта по проблемам воспитания подрастающего
поколения;
умение применять собственные знания в условиях
инновационных
изменений современного образовательного процесса;
пользоваться системой форм и методов воспитания в формировании базовой
культуры личности учащегося в целостном педагогическом процессе и т.п.
владеть навыками:
152




самостоятельной работы по организации учебно-познавательной и
творческой деятельности;
конспектирования научно-педагогической литературы и ее реферирования;
анализа научных текстов;
проектирования своей педагогической концепции и дальнейшего
самосовершенствования в области обучения и воспитания учащихся и т.д.
4. Структура и содержание дисциплины (модуля) Педагогика
Общая трудоемкость дисциплины составляет 1 зачетная единица 36 часов.
На 3 семестре Педагогике отводится 18 ч. лекций, 18 ч. семинарских занятий,
1 ч. КСР и зачет.
№
п/
п
1.
Раздел дисциплины
Педагогическая
деятельность:
ее
сущность и ценностные
характеристики.
профессиональная
компетентность
педагога.
Педагогические основы
различных
видов
профессиональной
деятельности.
Гуманистическая
природа
педагогической
деятельности
и
культура
педагога.
Источники
педагогических идей.
Современная
педагогическая
публицистика, научная
и
художественная
литература.
Се
мес
тр
3
Не
де
ля
се
ме
с
тра
Виды учебной
работы, включая
самостоятельную
работу студентов и
трудоемкость (в
часах)
Лек
ции
Се
ми
нар
ы
2
2
Самосто
я
тельная
ра
бота
1
Формы текущего
контроля
успеваемости (по
неделям семестра)
Форма
промежуточной
аттестации (по
семестрам
Текущий Промежу
контрол точный
ь
контрол
ь
Работа в
группе,
проверка
выполнен
ия
самостоя
тельной
работы
153
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Образовательная
политика в России.
Основные
проблемы
модернизации.
Современная система
отечественного
образования: стратегия
развития.
Педагогические
учебные заведения.
Педагогика в системе
гуманитарных знаний и
наук
о
человеке.
Объект,
предмет,
функции
и
задачи
педагогики.
Категориальный
аппарат
педагогики.
Взаимосвязь
педагогической науки
и практики. Система
педагогических наук.
Связь педагогики с
другими науками
Понятие «методология
педагогической науки».
Методологическая
культура
педагога.
Методы
и
логика
педагогического
исследования
Целостный
педагогический
процесс.
Теория
целостного
педагогического
процесса.
Теория
обучения и воспитания.
Компететностный
подход к построению
педагогического
процесса.
Дидактика как теория
обучения.
Сущность, движущие
силы,
логика
и
функции
процесса
обучения.
Закономерности,принц
ипы , методы и формы
обучения.
3
2
2
Прослуш Тестиров
ивание
ание
выступле
ний,
анализ и
обобщен
ие
3
2
2
Устный
опрос на
семинарс
ком
занятии,
проверка
понятий
и заданий
для
самостоя
тельной
работы
3
2
2
Устный
опрос на
семинарс
ком
занятии
3
2
2
Тестопрос
Промежу
точное
тестирова
ние
3
2
2
Коллокви
ум, опрос
на
семинаре
Промежу
точное
тестирова
ние
Возрастосообразность
3
2
2
Устный
Итоговое
154
педагогического
процесса.
Различные
подходы
к
конструированию
содержания
образования
для
учащихся
разных
ступеней
обучения.
Многообразие
образовательных
программ.
Сущность, движущие
силы воспитания, его
место в целостной
структуре
образовательного
процесса.
Закономерности,
принципы
и
концепции воспитания.
Система
форм
и
методов воспитания.
Воспитание
базовой
культуры личности.
ВСЕГО
опрос на тестирова
семинарс ние
ком
занятии,
проверка
понятий
и заданий
для
самостоя
тельной
работы
3
2
2
3
2
2
18ч.
18ч.
1ч.
зачет
5. Образовательные технологии
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки
«Педагогическое образование» в программе данного курса предусмотрено использование
в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (деловых и
ролевых игр, разбор конкретных педагогических ситуаций (кейс-технологии), учебные
дискуссии, технологии кооперативного обучения, развития критического мышления,
рефлексивные технологии). Эти технологии в сочетании с внеаудиторной работой решают
задачи формирования и развития профессиональных умений и навыков обучающихся, как
основы профессиональной компетентности в сфере образования. В рамках курса могут
быть предусмотрены встречи с представителями государственных и общественных
организаций, мастер-классы педагогов и специалистов
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение
самостоятельной работы студентов
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
I. Введение в педагогическую деятельность
ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ И ДОКЛАДОВ
Возникновение и становление педагогической профессии.
Деятельность современного учителя: ремесло или творчество.
Профессиональный идеал современного учителя.
Профессиональное мастерство учителя.
Традиции и новаторство в работе современного учителя.
Педагогический портрет учителя-новатора.
Творчество в профессии учителя.
Своеобразие педагогической деятельности.
155
9. Труд и талант учителя.
10. Права и обязанности учителя и ребенка в современном мире.
11. Социальное положение и престиж профессии учителя.
12. Школа и социальное развитие общества.
13. Стили педагогической деятельности.
14. Индивидуальный стиль деятельности учителя.
15. Стиль и внешняя культура учителя.
16. Гуманистическое воспитание.
17. Ценностные ориентиры современного учителя как фактор развития ученика.
18. Эмоциональная гибкость учителя.
19. Педагогическое творчество и мастерство учителя.
20. Правовая основа профессиональной деятельности.
21. Современный учитель как воспитатель.
22. Портрет учителя-мастера.
23. Самовоспитание будущего учителя.
24. К.Д.Ушинский об учителе.
25. Л.Н.Толстой как учитель.
26. В.А.Сухомлинский – педагог-гуманист.
27. Педагогическое общение.
28. Ш.А.Амонашвили – учитель-творец.
29. Педагогическое творчество Е.Н. Ильина.
ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЗАЧЕТУ
1. Возникновение
и
развитие
педагогической
профессии.
Особенности
педагогической профессии.
2. Спектр педагогических специальностей. Перспективы развития педагогической
профессии.
3. Профессионально-обусловленные требования к личности педагога.
4. Профессионально-значимые качества личности учителя.
5. Понятия «профессиограмма» и «квалификационная характеристика учителя».
6. Понятие «педагогическая деятельность». Цели, содержание и структура
педагогической деятельности.
7. Виды педагогической деятельности.
8. Педагогическая направленность личности учителя. Педагогическое призвание
учителя.
9. Педагогические способности учителя.
10. Профессиональная этика и педагогический такт учителя.
11. Понятие «профессиональная готовность учителя».
12. Профессионально-педагогическая компетентность учителя и ее структура.
13. Содержание теоретической готовности учителя.
14. Содержание практической готовности учителя.
15. Педагогическая техника учителя.
16. Педагогическое творчество учителя.
17. Педагогическое мастерство учителя.
18. Основные функции, уровни, компоненты и субъекты педагогической культуры
учителя.
19. Культура педагогического общения.
20. Понятие «стиль педагогической деятельности».
21. Авторитарный стиль педагогической деятельности.
22. Либеральный (попустительский) стиль педагогической деятельности.
23. Демократический стиль педагогической деятельности.
24. Развитие личности учителя в системе непрерывного педагогического образования.
25. Цель, содержание и методы профессионального самовоспитания будущего учителя.
26. Культура научной организации учебного труда будущего учителя.
156
Тематический план для самостоятельной работы
Примерные темы и задания
Формы работы
Формы отчетности
1
Требования
Государственного изучение
образовательного стандарта к литературы
личности и профессиональной
компетентности педагога
обсуждение
2
Способы
профессионального самодиагностика
самопознания
результаты
самодиагностики
3
Формирование индивидуального знакомство
стиля деятельности
литературой
4
Формирование профессионально- Изучение
написание
педагогической
культуры
и литературы
микросочинений
мышления будущего учителя
(«Этический
кодекс»), анализ
результатов
самодиагностики
5
Цели,
методы
и
профессионального
самообразования
самовоспитания
учителя
средства Изучение
психологои педагогической
будущего литературы
с написание докладов и
рефератов,
выполнение
практических
и
тренинговых заданий
составление
программы
профессионального самообразования
и самовоспитания
Основными задачами по организации самостоятельной работы студентов по
данному курсу являются:
закрепление знаний студентов, полученных в ходе учебных занятий;
формирование навыков рефлексивной деятельности студентов;
объективное оценивание собственных учебных достижений;
формирование умений студентов мотивированно организовывать свою
познавательную деятельность;
подготовка студентов к предстоящим занятиям, зачёту, конференциям, защите в
последующем курсовых работ;
формирование культуры умственного труда, умения работать с учебной,
методической и научной литературой, с информационными ресурсами, а также развитие
самостоятельности в поиске и приобретении знаний и умений;
использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для
обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации
результатов познавательной и практической деятельности;
формирование навыков самостоятельной научно-исследовательской деятельности.
Самостоятельная работа должна носить систематический и непрерывный характер.
Организация и обеспечение самостоятельной работы студентов реализуется на основе
«Положения об организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов».
Предлагаемое содержание и организация самостоятельной работы ориентированы
на формирования навыков самостоятельной деятельности в ходе выполнения студентами
157
различных типов и видов самостоятельных работ, построенных с учётом
внутрипредметных и межпредметных связей изучаемого материала.
Внеаудиторные самостоятельные занятия студентов представляют собой
логическое продолжение аудиторных занятий, проводятся по заданию преподавателя,
который инструктирует обучаемых и устанавливает сроки выполнения задания. В отличие
от других форм организации учебного процесса затраты времени на выполнение этой
работы не регламентируются расписанием. Режим и продолжительность работы выбирает
сам обучаемый в зависимости от своих способностей и конкретных условий.
Предусматривается
также
самостоятельная
работа
под
руководством
преподавателя в часы, определённые расписанием: разработка рефератов, программ
профессионального становления студентов и других творческих заданий в соответствии с
учебной программой. На аудиторных занятиях преподавателю необходимо создать
мотивацию для успешного включения студентов в разработку программы
профессионального самовоспитания, дать четкие инструкции по поводу организации
самостоятельной работы студентов на различных этапах, познакомить студентов с
рациональными способами организации деятельности. Соблюдение данных условий
позволит студентам успешно справиться с поставленными задачами в сроки,
предусмотренные программой курса.
Для самостоятельной работы студентам предлагаются специальные вопросы и
задания творческого характера, доклады и рефераты, в которых подробно раскрываются
конкретные педагогические проблемы. Для их выполнения студенты должны научиться
проводить исследования, выделять из общего самое важное и существенное, правильно
выражать свои мысли. Все это способствует формированию у будущих педагогов
заинтересованного отношения к постановке и решению педагогических проблем,
самостоятельности мышления, навыков исследовательской работы.
ПЕРЕЧЕНЬ ПРОБЛЕМНЫХ ВОПРОСОВ И ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1.Можно ли сравнить профессию актера с профессией учителя? С какими
профессиями еще Вы можете сравнить профессию учителя?
2.Какой статус имеет учитель в современном российском обществе?
3.Проанализируйте функции профессионально-педагогической деятельности.
4.Подберите отрывки из литературных и научных источников по одной из
предлагаемых тем:
а) социально-педагогические проблемы учительского труда;
б) общая и профессиональная культура педагога;
в) современный учитель: развитие или выживание;
г) гуманистическая направленность профессии педагога.
5.Может ли учитель со средним уровнем общего культурного развития быть высоким
профессионалом-педагогом? Обоснуйте свой ответ.
6.Какие наиболее значимые профессионально-личностные качества Вы выделили бы,
если бы выступали экспертом?
7.Дайте полный ответ на вопрос: что в моем характере поможет мне и что может
помешать стать творческим учителем.
8.Проанализируйте, какие творческие черты личности будущего учителя закладывает
обучение в педагогическом вузе.
9.Напишите мини-сочинение на тему «Учитель XXI века».
10.Можно ли утверждать, что образование в настоящее время вышло на уровень
сохранения национальной безопасности? Аргументируйте свой ответ.
11.Почему, на ваш взгляд, часть выпускников вуза не имеют устойчивого интереса к
учительской деятельности?
12.Какие проблемы в подготовке будущего учителя Вы считаете наиболее
значимыми? Приведите примеры.
13.Подготовьте сообщение: «Что мне мешает и что помогает учиться в
158
педагогическом вузе».
14.Чем привлекает Вас выбранная вами профессия учителя?
15.В чем вы видите основную цель работы учителя?
16.Изучите передовой и новаторский педагогический опыт российских учителей (по
вашему выбору).
17.Дайте характеристику и свою оценку авторитарному стилю педагогической
деятельности.
18.Выделите основные черты и оцените демократический стиль педагогической
деятельности.
19.Охарактеризуйте
либеральный
(попустительский)
стиль
педагогической
деятельности и укажите на недостатки данного стиля.
20.Опишите структурные элементы педагогического мастерства.
21. Подготовьтесь к «самопрезентации» своей личности.
22.Проанализируйте стили деятельности Ваших школьных учителей. Дайте наиболее
яркий пример какого-нибудь из них.
23.Составьте программу профессионально-личностного самовоспитания.
159
Контрольные тесты для внутрисеместровой проверки
Задание 1
Правильная последовательность этапов становления педагогической профессии :
1:Передача накопленного предшествующими поколениями опыта, «вплетённое» в
трудовую деятельность;
2:Высвобождение» больных и старых членов общины из процесса активной
трудовой деятельности;
3:Усложнение процессов сознательного изготовления орудий труда, повлекшее за
собой специальную передачу трудовых умений навыков.
Задание 2
Правильная хронологическая последовательность разработки гуманистической
функции педагогической профессии в научном наследии:
1: Ф. А. Дистервега;
2: Л. Н. Толстого;
3: А. С. Макаренко;
4: В. А. Сухомлинского.
Задание 3
Правильная последовательность этапов дифференциации специальностей
педагогического профиля :
1:Специфика объекта и целей деятельности специалистов;
2:Возрастные периоды развития личности (выраженная специфика взаимодействия
педагога с развивающейся личностью);
3:Особенности развития личности, связанные с психофизическими социальными
факторами.
Задание 4
Соответствие государств и людей, выступавших педагогами на ранних этапах
человеческой истории:
Вавилон, Сирия, Египет
Жрецы
Древний Рим
Древний Китай
Государственные чиновники
Мудрейшие
представители
общества
Древняя Греция
Наиболее умные, талантливые
вольнонаёмные граждане
Задание 5
Фамилия автора высказывания:»Педагогика должна стоять на фундаменте
обширного круга антропологических наук» - ….
Правильные варианты ответа: Ушинский;
Задание 6
Соответствие педагогической идеи и её автора:
«Идея общечеловеческого
Н.И. Пирогов
воспитания»
«Идея
народности
в
К.Д. Ушинский
воспитании»
Идея
«свободного
Л.Н. Толстой
воспитания»
Задание 7
Авторитет учителя – есть особая профессиональная позиция, опирающаяся на его
личностные и профессиональные качества:
чувство непогрешимости
 эмпатия
 эрудированность
160
 справедливость
Задание 8
В структуру труда учителя входят:
 профессиональные психологические и педагогические знания
 профессиональные педагогические умения
 ориентация на самопрезентацию
 профессиональные психологические позиции
 личностные особенности
Задание 9
Результатами педагогического труда учителя являются:
 функциональные продукты деятельности (урок, метод, методика)
 педагогическая рефлексия
 взаимодействие педагога и учащихся
 психологические продукты деятельности (психические новообразования в
личности детей)
Задание 10
Правильная последовательность этапов становления педагогического знания:
1: народная педагогика
2: церковная педагогика
3: государственная педагогика
4: государственно-общественная педагогика
Задание 11
Соответствие профессионально-значимых личностных качеств педагога и их
содержания:
Эмпатия
Способность сопереживания сочувствия другим людям
Ответственность
Чувство долга
Педагогический
Система нравственных требований, улучшающая
долг
эффективность профессиональной деятельности
Задание 12
Соответствие функционального компонента педагогической деятельности и его
содержания:
Гностический
Стратегическое содержание деятельности
Проектировочный
Чувство долга
Конструктивный
Способность к конструированию собственной
деятельности
Организаторский
Способность организовывать свою деятельность и
учащихся
Коммуникативный Специфика взаимодействий с учащимися
Задание 13
Социально – ценными мотивами педагогической деятельности являются:
 стремление выстроить карьеру
 ответственность за воспитание детей
 увлеченность предметом
 получение системы причитающихся педагогом льгот
 чувство профессионального и гражданского долга
Задание 14
Структура содержания многоуровнего педагогического образования включает три
взаимосвязанных блока:
 общекультурный
 социально – экономический
 психолого – педагогический
 предметный
 деятельностный
161
Задание 15
Cамыми простыми и в тоже время продуктивными способами формирования
профессионального идеала являются:
 чтение специальной литературы
 знакомство с жизнью и педагогическим творчеством выдающихся педагогов
 изучение своих возможностей
 упражнение в профессиональном поведении
Задание 16
Правильная последовательность этапов обучения при многоуровневой модели
педагогического образования включает:
1: Общее высшее образование;
2: Базовое высшее педагогическое образование;
3: Полное высшее педагогическое образование;
4: Аспирантура.
II. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА
В ходе текущей аттестации для оценки результатов освоения студентами курса
«Теоретическая педагогика» используются устные и письменные формы аттестации:

контрольные и проверочные работы с вопросами репродуктивного,
дискуссионного и исследовательского характера;

тесты;

терминологические диктанты;

задания на сравнительный анализ идей, позиций, концепций, предложенных
в разных учебных пособиях, научных источниках, разными авторами;

реферативные обзоры;

коллоквиумы и др.
Итоговая аттестация студентов по курсу «Теоретическая педагогика»
предполагает зачет, который может проводиться как традиционно, по билетам для
собеседования, так и в нетрадиционных формах, позволяющих студенту проявить знания
содержания курса, а преподавателю выявить и оценить умения студента вести диалог,
дискуссию по педагогическим проблемам. Предполагается возможность «накопительного
зачета» «Накопительный зачет» позволяет выявить динамику формирования и развития
общекультурных,
общепрофессиональных и профессиональных компетенций.
Использование балльно-рейтинговой системы оценки достижений позволяет оценить
индивидуальную динамику формирования профессиональной компетентности бакалавра.
Перечень творческих заданий и вопросов для самостоятельной работы
1.
Проанализировать
три
дидактические
системы:
традиционную,
педоцентристскую, современную.
2.
Смоделируйте процесс обучения учащихся умению учиться и выполнять
творческие задания.
3.
Создайте схему, представляющую процесс обучения как целостную систему.
4.
Докажите на конкретном примере отличие закономерности от принципа
обучения.
5.
Перечислите дидактические условия применения таких принципов
обучения, как групповой и индивидуальный подход в обучении, обучение на повышенном
уровне трудности.
6.
Дайте характеристику системы принципов, касающихся саморазвития,
самообразования и самовоспитания учащихся.
7.
Какие педагогические концепции (зарубежные и отечественные), на ваш
взгляд, наиболее соответствуют целям и задачам современного образования? Почему?
162
8.
Укажите, какие методы обучения применяются в креативном обучении.
Раскройте их содержание.
9.
Сопоставьте традиционные методы обучения с нетрадиционными, выявите
их сходство и различия. Каким методам Вы отдаете предпочтение?
10.
Укажите, какие методы обучения должны быть в современной школе.
11.
Покажите, в чем принципиальные отличия учебной исследовательской
деятельности ученика от научной исследовательской деятельности ученого. Ответ
обоснуйте.
12.
Объясните смысл личностно-ориентированного содержания образования.
Ответ обоснуйте.
13.
Обоснуйте, в чем преимущества и недостатки групповой работы на уроке.
14.
Разработайте фрагмент занятия, в котором представлена одна из форм
обучения. Обоснуйте, почему Вы выбрали такую форму. Является ли она адекватной
отобранному Вами содержанию?
15.
Сопоставьте такие формы индивидуального обучения, как репетиторство,
гувернерство, семейное обучение, самообучение, выявите их сходство и различия.
16.
Выявите характерные особенности таких уроков, как урок-диалог, урокфантазия, урок изобретательства, урок открытий, урок-путешествие, урок-наоборот
(учитель в роли ученика).
17.
Раскройте сущность понятия «степень обученности» и укажите, по каким
показателям можно судить о степени обученности школьника. Как исторически
сложилась общественная функция «воспитание»? Как история и современное состояние
общества повлияли на понимание сущности воспитания?
18.
Какие рекомендации современному педагогу можно сформулировать на
основе современных идей нового воспитания?
19. Воспитание в широком и узком смысле слова: их сущность, взаимосвязь и
различие.
20. От чего зависит, как строится логика воспитательного процесса?
21. Как закономерности и принципы воспитания определяют характер и логику его,
отбор содержания воспитания?
22. Как закономерности воспитания влияют на позицию педагога-воспитателя?
23. Как принципы воспитания отвечают понятию «гуманистическая педагогика»?
24. Проанализируйте существующие на сегодняшний день в педагогической
науке классификации методов воспитания.
25.В чем проявляются взаимосвязь понятий «методика воспитания», «метод
воспитания», «прием воспитания», «средство воспитания», «педагогическая техника»,
«мастерство воспитателя»? Почему, на Ваш взгляд, понятия «метод воспитания», «прием
воспитания» и «средство воспитания» не поддаются однозначному толкованию?
26. В чем состоит смысл методики воспитательной работы с детьми?
27. Какие методы вы отнесете к методам педагогической коррекции и творческого
самосовершенствования? Охарактеризуйте их.
28.
Раскройте место и роль гражданского воспитания учащихся в формировании
базовой культуры личности. Приведите примеры исходя из личного опыта обучения или
работы в школе.
29.
В чем Вы видите трудности формирования правовой культуры современной
молодежи?
30.
Дайте характеристику основных средств физического воспитания
школьников. Разработайте (письменно) вариант режима дня для учащегося какого-либо
конкретного класса.
31.
Продумайте и напишите план проведения одного классного часа. Назовите
эффективные приемы воспитания сознательной дисциплины и культуры поведения
учащихся в современной школе и обоснуйте их.
32.
Почему нравственное воспитание невозможно осуществить в отрыве от
других видов воспитания?
163
33. .Каковы воспитательные возможности коллектива?
34. Составьте методические правила создания и развития ученического
коллектива.
Как предотвратить и преодолеть негативные явления в отношениях «коллектив личность», если они возникли?
Раскройте, как изменились педагогические взгляды на роль коллектива в
воспитании личности. Проанализируйте приведенные ниже высказывания о коллективе и
выразите свое отношение к ним.
1) Мы хотим воспитать человека, который жил бы общественной жизнью гораздо
больше, чем личными интересами. Человек должен мыслить как «мы», стать живым
полезным соответствующим органом, частью этого «мы» (А.В. Луначарский).
2) У каждого Воспитанника есть сильные и слабые сторон. Влиять на человека
через коллектив нужно тонко и незаметно (А.В. Сухомлинский)
3) Идеи педагогического взаимодействия в современной школе можно выразить
формулой: Мир ребенка + мотивация деятельности, творчество + кооперация и
сотрудничество + открытый мир = успех каждого! (Е.С. Заир-Бек).
Тематический план для самостоятельной работы дисциплины «Теоретическая
педагогика»
Изучаемые
вопросы
1.Категориальный
аппарат
педагогики
2.Образование как
общественное
явление
и
как
педагогический
процесс
3.Методологическ
ая культура учителя
4.Развитие,
социализация,
воспитание личности
5.Дидактика как
теория обучения
6.Процесс
обучения
7.Закономерности
и принципы обучения
8.Содержание
образования
9.Методы
обучения
10.Урок
основная
организации
обучения
Формы работы
Формы отчетности
педагогический
словарь
изучение
монографий,
документов
образовании
Терминологический
диктант, блиц-опрос
анализ
об
изучение
литературы
Конспектировани
е литературы
изучение
литературы
изучение
монографий
изучение
литературы
Изучение
нормативных
документов,
альтернативных
учебников
заполнение
таблиц
как
составление
форма плана-конспекта
урока,
посещение урока
в школе
написание
рефератов и докладов
проверка
конспектов
обсуждение
сравнительный
анализ дидактических
концепций
консультирование
практическое
занятие в школе
сравнительный
анализ
Письменный анализ
урока, «защита» урока
в группе
164
11.Диагностика
процесса обучения
изучение
дискуссия
литературы,
передового
опыта
работы
12Современные
Изучение
Заполнение
модели, концепции, монографий,
таблицы
типы,
виды,
учебной
технологии обучения литературы
13.Основные
Изучение трудов
«круглый стол»
дидактические идеи педагогов-новаторов
педагогов-новаторов
165
Тематика рефератов, докладов
1.
Дидактика как теория обучения и образования.
2.
Современные дидактические концепции.
3.
Теория деятельностного обучения.
4.
Процесс обучения как целостная система.
5.
Функции обучения.
6.
Закономерности обучения.
7.
Принципы обучения.
8.
Теория дидактического формализма и материализма.
9.
Теория гуманистического образования.
10.
Теория дидактического утилитаризма.
11.
Методы активного обучения.
12.
Особенности и признаки классно-урочной системы.
13.
Традиционные и нетрадиционные методы обучения.
14.
Средства обучения для достижения целей образования и развития личности
школьника.
15.
Формы организации учебного процесса: история и современность.
16.
Педагогическая диагностика.
17.
Современные системы обучения.
18.
Система развивающего обучения Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова.
19.
Педагогические технологии.
20.
Д.Дьюи – основоположник педоцентрической дидактической системы.
21.
Дидактическая система Я.А.Коменского.
22.
И.Ф.Гербарт – теоретик «воспитывающего обучения».
23.
Гуманно-личностная технология обучения Ш.А.Амонашвили.
24.
Педагогика сотрудничества.
25.
Инновационные модели обучения.
26.
Дидактическая система развивающего обучения Л.В.Занкова.
27.
Исторические аспекты развивающего обучения.
28.
Программированное обучение: сущность, достоинства и недостатки.
29.
Проблемное обучение: сущность, достоинства и недостатки.
30.
Парадигма традиционной системы обучения.
31.
Человек как предмет воспитания.
32.
Способы воспитательного воздействия на человекаю
33.
Поликультурное воспитание. Воспитательные системы: зарубежный и
отечественный опыт.
34.
Модели и стили воспитания.
35.
Развитие и социализация личности в семье.
36.
Социальная зрелость личности.
Вопросы к зачету
1.
Общее представление о педагогике как науке. Педагогическая наука и
практика как единая система.
2.
Объект, предмет, задачи и функции педагогики.
3.
Основные категории педагогики.
4.
Понятие «методология педагогической науки».
5.
Характеристика основных методологических подходов в педагогике.
6.
Научное исследование в педагогике и его основные методологические
характеристики. Логика педагогического исследования.
7.
Методы педагогического исследования.
8.
Целостный педагогический процесс. Теория целостного педагогического
процесса. Теория обучения и воспитания. Компететностный подход к построению
педагогического процесса.
9.
Характеристика основных дидактических систем.
166
10.
Современное понимание сущности обучения. Функции, методологические
основы, структура, логика и движущие силы процесса обучения.
11.
Понятие о закономерностях, принципах и правилах обучения. Система
принципов обучения.
12.
Возрастосообразность педагогического процесса. Различные подходы к
конструированию содержания образования для учащихся разных ступеней обучения.
13.
Сущность, принципы и критерии отбора содержания общего образования.
14.
Структура и уровни содержания современного образования.
15.
Законы Российской Федерации и Республики Башкортостан «Об
образовании».
16.
Понятие о государственном образовательном стандарте. Базовая,
вариативная и дополнительная составляющая содержания образования.
17.
Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего
образования (учебный план, учебная программа, учебная литература).
18.
Понятия о методах, приемах и средствах обучения. Различные подходы к
классификации методов обучения.
19.
Формы организации обучения и их развитие в дидактике.
20.
Многообразие образовательных программ. Инновационные процессы в
образовании. Понятие об авторской школе (адаптивная школа Е.А. Ямбурга др.).
21.
Сущность, движущие силы воспитания, его место в целостной структуре
образовательного процесса.
22.
Закономерности, принципы и концепции воспитания.
23.
Система форм и методов воспитания.
24.
Методы формирования сознания личности, ее понятий, суждений, оценок,
убеждений.
25.
Методы организации деятельности и формирования опыта общественного
поведения.
26.
Методы стимулирования поведения и деятельности учащихся.
27.
Средства и формы организации воспитательного процесса.
28.
Философско-мировоззренческая подготовка школьников.
29.
Нравственное воспитание учащихся в целостном педагогическом процессе.
30.
Формирование сознательной дисциплины и культуры поведения.
31.
Гражданское воспитание учащихся: современные подходы, методы, формы.
32.
Формирование культуры межнационального общения.
33.
Правовая
культура
и
предупреждение
правонарушений
среди
несовершеннолетних.
167
Контрольные тесты для внутрисеместровой проверки
Задание 1
В учебной деятельности элементы творчества учащихся проявляются в умении ...
 видеть проблему
 работать по образцу
 находить новые способы решения конкретно - практических и учебных задач в
нестандартных ситуациях
 четко выполнять сформулированную педагогом учебную задачу
Задание 2
Правильная последовательность изменения структуры сотрудничества в процессе
взаимодействия :
1: совместное, разделенное с учителем действие
2: поддержанное действие
3: подражание
4: самообучение
Задание 3
Конечной целью формирования учебной деятельности является становление школьника
как ее ... , достижение такого уровня развития учащихся, когда они оказываются в силах
самостоятельно ставить и решать учебные задачи.
Правильные варианты ответа: субъекта.
Задание 4
Л.С. Выготский так охарактеризовал ... тип деятельности: "Человек воспроизводит или
повторяет уже раньше создавшиеся и выработанные приёмы поведения или воскрешает
следы от прежних впечатлений".
Правильные варианты ответа: репродуктивный;
Задание 5
Правильная последовательность этапов обучения как естественнонаучного поиска:
1: учащиеся знакомятся с содержанием предстоящего исследования
2: учащиеся выстраивают свое понимание замысла естественно-научного исследования
3: учащиеся выделяют трудности научного познания как проблему для своего познания
4: учащиеся намечают свой собственный способ построения исследовательских процедур
Задание 6
Правильная последовательность эволюции методов, являвшихся ведущими в различных
типах обучения:
1: Подражание
2: Словесные
3: Наглядные
4: Методы стимулирования активности
5: Проблемные методы
Задание 7
Правильная дидактическая последовательность в выполнении упражнений включает:
1: упражнение на заучивание и запоминание учебного материала
2: упражнение на воспроизведение - применение
3: упражнение на самостоятельный перенос нестандартных условий
Задание 8
Моделирование игровой деятельности предполагает реализацию алгоритма:
1: определение моделируемого объекта
2: определение совместной деятельности участников игры
3: определение правил игры
4: принятие решения в изменяющихся условиях
5: эффективность применяемого решения
Задание 9
168
... обучения - способы взаимодействия (организации) учителя и учащихся для достижения
целей образования.
Правильные варианты ответа: методы;
Задание 10
Составная часть или отдельная сторона метода получила название ....
Правильные варианты ответа: прием;
Задание 11
... - метод обучения, предполагающий монологическую форму изложения, к которому
прибегают при изучении теоретического материала различных наук, решении
химических, физических, математических задач, теорем; при раскрытии коренных причин
и следствий.
Правильные варианты ответа: объяснение;
Задание 12
Идеи активизации школьников, проблемности обучения не являются совершенно
новыми в дидактике. Её элементы можно выделить в наследии:
 Сократа
 Платона
 М.Т. Квинтилиана
 Я.А. Коменского
 Ж.Ж. Руссо
 И.Г. Песталоцци
 Дистервега
Задание 13
Правильная хронологическая последовательность разработки ведущих типов обучения:
1: Догматическое
2: Объяснительно - репродуктивное
3: Программированное
4: Проблемное
5: Развивающее
Задание 14
Правильная последовательность элементов алгоритма поэтапного формирования
умственных действий :
1: Мотивационный
2: Ориентировочный
3: Материальный (материализованный)
4: Внешнеречевой
5: Беззвучной устной речи
6: Умственного или внутриречевого действия
Задание 15
Правильная последовательность действий учителя в процессе проблемного обучения :
1:Создаёт проблемную ситуацию
2:Организует размышления под проблемой и её формулировкой
3:Организует поиск гипотезы - предположительного объяснения обнаруженных
противоречий
4:Организует проверку гипотезы
5:Организует обобщение результатов и применение полученных знаний
Задание 16
Для описания ... этапа алгоритма поэтапного формирования умственных действий можно
использовать следующую характеристику: "Включает предварительное ознакомление с
тем, что подлежит освоению, составление схемы основы будущего действия. Главным
результатом на этом этапе является понимание. Учащимся разъясняется смысл действия
распознавания, он знакомится с образами действия, его конечными результатами, с
осуществленными условиями его успешного выполнения.
Правильные варианты ответа: ориентировочного;
169
Задание 17
В основе концепции поэтапного формирования умственных действий лежит теория ....
Правильные варианты ответа: интериоризации.
Задание 18
Проблемное обучение имеет свои достоинства:
 применимо лишь к отдельным разделам учебного материала
 развивает мыслительные способности
 предполагает и вызывает интерес к учению
 стимулирует творчество
 требует от учителя специальной подготовки
 возможно при владении учащимся общеучебными навыками на требуемом уровне
Задание 19
Основной смысл образовательной функции заключается в вооружении учащихся:
 системой научных знаний
 системой идей
 системой умений и навыков
 способами использования знаний, умений, навыков на практике
 способами самореализации
Задание 20
Научные знания включает:
 факты
 законы и закономерности
 загадки и предложения
 верования
 обобщенную картину мира
Задание 21
Развивающую функцию обучения обосновали в советской педагогике:
 А.С. Макаренко
 И..Я. Лернер
 А.М. Матюшкин
 В.А. Сухомлинский
 Н.К. Крупская
Задание 22
Целостному педагогическому процессу присущи следующие характеристики:
 внутреннее единство составляющих
 взаимозаменяемость элементов
 гармоничное взаимодействие составляющих
 постоянное преодоление противоречий
 наличие главной, определяющей составляющей
 перегруппировка взаимодействующих сил
Задание 23
Целостный педагогический процесс нельзя свести к:
 к единству процессов обучения и воспитания
 внутреннему единству составляющих
 к единству процессов умственного, нравственного, эстетического, трудового,
юридического и др. видов воспитания
 к гармоничному взаимодействию составляющих
Задание 24
Синтетическое качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его
развития, результат стимулирующих социальных действий и деятельности субъектов,
функционирующих в нем ....
Правильные варианты ответа: целостность;
Задание 25
Определения, не соответствующие определению понятия "человек":
170
 своеобразие психологии и личности индивида, ее неповторимость. Проявляется в
чертах темперамента, характера, в эмоциональной, интеллектуальной сферах,
потребностях и способностях человека

человек как субъект отношений и сознательной деятельности, способный к
самопознанию и саморазвитию

человек как целостный, неповторимый представитель рода с его
психофизиологическими свойствами
 живое существо, обладающее даром мышления, речи, способностью создавать орудия
труда и пользоваться ими, единство физического, природного, социального,
наследственного, приобретенного
Задание 26
Определения, не соответствующие определению понятия "Индивид":
 своеобразие психологии и личности индивида, ее неповторимость. Проявляется в
чертах темперамента, характера, в эмоциональной, интеллектуальной сферах,
потребностях и способностях человека

человек как субъект отношений и сознательной деятельности, способный к
самопознанию и саморазвитию

человек как целостный, неповторимый представитель рода с его
психофизиологическими свойствами
 живое существо, обладающее даром мышления, речи, способностью создавать орудия
труда и пользоваться ими, единство физического, природного, социального,
наследственного, приобретенного
Задание 27
Определения, НЕ соответствующие определению понятия "Личность":
 своеобразие психологии и личности индивида, ее неповторимость. Проявляется в
чертах темперамента, характера, в эмоциональной, интеллектуальной сферах,
потребностях и способностях человека

человек как субъект отношений и сознательной деятельности, способный к
самопознанию и саморазвитию

человек как целостный, неповторимый представитель рода с его
психофизиологическими свойствами
 живое существо, обладающее даром мышления, речи, способностью создавать орудия
труда и пользоваться ими, единство физического, природного, социального,
наследственного, приобретенного
Задание 28
Хронологически решение проблемы соотношения процессов развития и обучения
личности прошло несколько этапов:
1: Обучение слито с развитием
2: Обучение приспосабливается к развитию
3: Обучение опережает развитие
Задание 29
Разработка в отечественной педагогике второй половины XX века концепций
двустороннего и личностного характера обучения прошла несколько последовательных
этапов:
1: Оптимизация обучения
2: Дифференциация и индивидуализация обучения
3: Личностная ориентация обучения
Задание 30
Правильная последовательность этапов управления процессом обучения в соответствии с
заданной структурой педагогического процесса и самой педагогической деятельности:
1: планирование
2: организация
3: регулирование (стимулирование)
4: контроль
171
5: оценка и анализ результатов
Задание 31
Правильная последовательность позиций планирования деятельности педагога:
1: анализ исходного уровня подготовленности учащихся, их учебных возможностей,
состояния материальной базы и методического отношения, своих личных
профессиональных возможностей
2: определение конкретных образовательных, воспитательных и развивающих задач
3: отбор содержания: придумывание форм и методов ведения урока, конкретных видов
работ
Задание 32
Предметом деятельности преподавания выступает ... учебно - познавательный
деятельностью учащихся в рамках того содержания образования, которое
предопределяется задачами (целями) обучения и развития.
Правильные варианты ответа: управление;
Задание 33
Процесс обучения учащихся в школе протекает под руководством ....
Правильные варианты ответа: учителя
Задание 34
Познание, сбор и переработка информации об окружающем мире, в конечном итоге
выражающиеся в знаниях, умениях и навыках, системе отношений в общем развитии есть
цель процесса ....
Правильные варианты ответа: учения;
Задание 35
Критериями отбора содержания образования являются:
 целостность отражения в содержании образования элементов различных областей
знания
 познавательный характер
 высокая научная и практическая значимость
 учёт опыта педагога
 учёт социального запроса со стороны родителей
 соответствие сложности содержания реальным возможностям учащихся
Задание 36
В отечественной практике в традиционной модели обучения наибольшее распространение
получила структура содержания образования, включающая:
 опыт
 знание
 эмоциональное отношение
 умения
 навыки
Задание 37
Я.А. Коменский был сторонником теории содержания образования:
 операциональной структуризации
 функционального материализма
 дидактического утилитаризма
 дидактического формализма
 дидактического материализма (энциклопедизма)
Задание 38
Правильная последовательность логики структурирования содержания образования (И.Я.
Лернер и др) :
1: знания о природе, общества и способах деятельности
2: опыт осуществления способов деятельности
3: опыт творческой, поисковой деятельности
4: эмоционально - нравственное отношение к деятельности
Задание 39
172
Принцип ... содержания образования предполагает создание условий для активного
творческого и практического освоения школьниками общечеловеческой культуры.
Правильные варианты ответа: гуманизации;
Задание 40
... - основной элемент содержания образования, результат познания предметов и явлений
действительности, законов развития природы и общества.
Правильные варианты ответа: знания;
Задание 41
Базисный учебный план школы охватывает нормативы:
 продолжительность обучения общая
 учебный материал по годам
 продолжительность обучения по каждой ступени
 недельная учебная нагрузка
 указание на критерии полноты усвоения программных знаний, умений, навыков
Задание 42
В объяснительную записку учебной программы включают:
 указание на ведущие научные идеи, лежащие в основе построения учебного
предмета
 задачи учебного предмета
 время на изучение дисциплины
 недельную нагрузку
 воспитательные возможности
 тематический план
учебного плана их сути:
Задание 43
Правильная последовательность
структуры компонентов образования на уровне
государственных документов (проектов):
1: Федеральный компонент (инвариант)
2: Национально-региональный компонент (инвариант)
3: Школьный компонент (вариативен)
4: Ученический компонент (вариативен)
Задание 44
Правильная последовательность в директивном подходе к образованию :
1: учитель
2: учебный материал
3: ученик
Задание 45
Познание, сбор и переработка информации об окружающем мире, в конечном итоге
выражающиеся в знаниях, умениях и навыках, системе отношений в общем развитии есть
цель процесса ....
Правильные варианты ответа: учения.
Задание 46
Содержание образования учебного заведения любого типа отражает деление образования
на ...
 фундаментальные
 реальные
 технологические
 прикладные
 практико - ориентированные
Задание 47
Лабораторно - практические занятия находятся на пересечении ...
 фундаментального и технологического разделов содержания образования
 теоретического и практического разделов содержания образования
 федерального и национально - регионального компонентов содержания образования
173
Задание 48
Целями разработки и внедрения вариативного содержания образования являются:
 возрождение ориентации на индивидуальность ребёнка
 обеспечение обязательного минимума содержания образования
 обеспечение единства образовательного пространства
 формирование в обществе объективной потребности в создании личностно ориентированных программ
Задание 49
Приобщение учащихся к общекультурным и национально значимым ценностям,
формирование личностных качеств обеспечивает ... часть учебного плана.
Правильные варианты ответа: инвариантная;
Задание 50
... компонент учебного плана обеспечивает единство образования в стране и включает в
себя ту часть содержания образования, в которой выделяются учебные курсы
общекультурного и общегосударственного значения.
Правильные варианты ответа: федеральный;
Задание 51
... компонент отражает специфику конкретного образовательного учреждения и тем
самым позволяет ему самостоятельно разрабатывать и реализовывать образовательные
программы и учебные планы
Правильные варианты ответа: школьный;
Задание 52
Средства преподавания можно разделить на средства ...
 организации урока
 объяснения нового материала
 закрепления
 повторения
 поощрения
Задание 53
Учебные модели бывают нескольких типов:
 на которых можно показать принцип действия объекта
 многофункциональные
 со случайным набором характеристик
 на которых изображено устройство или схема работы
 воспроизводящая внешний вид изделия или предмета
Задание 54
Лишние характеристики в описании классно - урочной системы:
 наличие класса как постоянной по составу гомогенной по возрасту группы
 избирательное обучение учащихся с разделением учебного дня на две части
 фиксированное по времени и структуре учебное занятие
 деление на классы по способностям
 наличие учебного года, расписание занятий
 темп работы школы приспосабливается к возможностям каждого ученика
Задание 55
Высшая сторона организации учебного процесса, которая отражает характер взаимосвязи
участников педагогического процесса получила название ... обучения.
Правильные варианты ответа: форма;
Задание 56
Правильная последовательность этапов разработки стандартов :
1: разработка научной и методологической базы
2: разработка стандартов
3:
организация структуры диагностики и осуществления проверок выполнения
требований стандарта
Задание 57
174
Правильная последовательность элементов в модульном обучении последовательность
элементов :
1: Мотивационный
2: Ориентировочный
3: Содержательно-операционный
4: Энергетический
5: Оценочный
Задание 58
Правильная последовательность шагов методологии "направляемого проекта" :
1: предварительное инструктирование группы (5-7 человек)
2: индивидуальные задания
3: чтение исторических источников и изучение биографии для понимания темы
4: стимулирование индивидуальной исследовательской деятельности
5: дискуссия
Задание 59
Дошкольными образовательными учреждениями являются:
 прогимназии
 детские сады
 детские развивающие центры
 суворовские училища
 станции юных туристов
Задание 60
Учреждениями дополнительного образования являются:
 учреждения повышения квалификации
 прогимназии
 лицеи
 центры профессиональной ориентации
 школы искусств
Задание 61
Комплекс институтов образования составляет ... систему.
Правильные варианты ответа: образовательную;
Задание 62
Авторская школа, как любая инновация в образовании, расходилась с официально
принятыми нормами и расценивалась как ... школа.
Правильные варианты ответа: альтернативная;
Задание 63
Современными авторскими школами можно назвать:
 гимназию
 лицей
 школу диалога культур
 школу самоопределения
Задание 64
Правильная последовательность этапов становления гуманистической воспитательной
системы школы В.А. Караковского :
1: Поиск стиля
2: Ставка на самоуправление
3: Педагогика отношений.
4: Искусство обновления.
Задание 65
Правильная последовательность этапов обучения в модели школы диалога культур :
1: Период завязывания "узелков" понимания
2: Античность
3: Средневековье
4: Новое время
175
5: Современность
6: Специально диалогический этап
Задание 66
Правильная последовательность этапов реформирования системы образования,
различающихся направленностью, начиная с середины 80-х годов :
1: развитие альтернативного образования
2: становление вариативного образования
3: формирование механизмов обеспечения качества образования
Задание 67
Правильная последовательность в использовании ТСО в обучении:
1:
дополнительное использование (в иллюстративных целях или в качестве
вспомогательных средств)
2: включенное использование (в ходе самого процесса или отдельных его этапов)
3:
независимое использование (использование учебных курсов на базе
автоматизированных обучающих программ)
Задание 68
Средства преподавания можно разделить на средства ...
 организации урока
 объяснения нового материала
 закрепления
 повторения
Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного
процесса
1. Воспитание как педагогическое понятие включает в свое содержание существенные
признаки:
 целенаправленность
 строгая регламентация
 наличие какого-либо образца как социально-культурного ориентира
 стихийность
 присутствие определенной системы организуемых влияний
2.В зависимости от философской концепции выделяют направленности теоретических
моделей воспитания:
 либеральное
 прагматическое
 аксиологическое
 актуальное
 индивидуалистическое
3. По институциональному признаку выделяют - ... воспитание
 семейное
 свободное
 внешкольное
 конфессиональное
 индивидуалистическое
4. Центральное категорией научного осмысления воспитательного процесса и
профессиональной педагогической деятельности по воспитанию детей выступает понятие ....
Правильные варианты ответа: воспитание;
5.
Целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога,
содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению ребенка в контекст
современной культуры, становление его как субъекта собственной жизни получила название ....
Правильные варианты ответа: воспитание;
6. Воспитание способствует ... ребенка в реальном мире и представляет собой один из путей
ее осуществления.
Правильные варианты ответа: социализация;
176
Движущие силы и логика воспитательного процесса
7. Соответствие видов воспитания и признаков, по которым они различаются:
в зависимости от различных направлений
гражданское
политическое,
воспитательной работы в образовательных интернациональное, нравственное и др.
учреждениях
обобщенная классификация
умственное,
нравственное,
трудовое,
физическое
по институциональному признаку
семейное, школьное, внешкольное, по
месту жительства
по стилю отношений между воспитателями
авторитарное,
демократическое,
и воспитанниками
либеральное, свободное
8. Соответствие:
Воспитание в широком социальном смысле
Воспитание как общественное явление, как
процесс формирования личности под влиянием
всей
окружающей
социальной
действительности
Воспитание в широком педагогическом
Целенаправленный
учебносмысле
воспитательный
процесс
в
системе
специальных учебно-воспитательных заведений
Воспитание в узком педагогическом
Собственно
воспитательная
работа,
смысле
проводимая
с
конкретной
группой
воспитанников
9. Правильная последовательность ступеней развития воспитательной ситуации:
1: актуализация ситуации непосредственной природной ориентировки ребенка
2: актуализация оценочной деятельности ребенка
3: целостная ориентировка в мире природы, общества и человека, выработка собственной
мировоззренческой концепции
4: ориентировка в мире человеческих отношений, поиск и апробация различных способов
самоутверждения
5: познание своих сил и возможностей рефлексией, самоосознанием, актуализацией сил
саморазвития
10. Правильная последовательность этапов усвоения образца-ориентира :
1: образец-знание
2: образец-действие
3: образец-идеал
4: образец-самовоспитание
11. Составляющими элементами процесса воспитания, который осуществляет учитель,
являются:
 формирование знаний о мире
 формирование у учащихся потребности в выработке того или иного качества
 овладение учащимися знаниями о личностных качествах
 упражнение в выполнении учебных действий
 формирование умений, навыков и привычек поведения
12. Особенностями процесса воспитания можно назвать:
 целенаправленность
 субъективность
 многофакторность
 непрерывность
 независимость от процесса обучения
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)
Введение в педагогическую деятельность
Основная литература:
1. Введение в специальность /Под ред. Л.И. Рувинского.–М., 1988.
2. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. – М., 1995.
177
3. Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н. Азбука студента. – М.: 2000.
4. Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущих учителей.–М.,
1989.
5. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.–М., 1990.
6. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь.– М., 2002.
7. Краевский В.В. Общие основы педагогики. – М., 2003.
8. Кукушин В.С. Введение в педагогическую деятельность. – Ростов н/Д, 2005.
9. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии.–М., 1994.
10. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн.для учителя.–М., 1993.
11. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. – М.,
2002.
12. Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Введение в педагогическую деятельность.–
М.,2004.
13. Орлов А.А. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2004.
14. Орлов А.А., Агафонова А.С. Введение в педагогическую деятельность: Практикум.
– М., 2004.
15. Педагогика /Под ред. В.А. Сластенина. –М., 2006.
16. Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. –М., 2005.
17. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. – В 2 кн. –М., 2007.
Дополнительная литература:
1. Асадуллин Р.М., Хамитов Э.Ш., Хазиев В.С. Профессиональная педагогическая
подготовка учителя в переломные периоды развития общества. – Уфа,2001.
2. Андреев в И. Деловая риторика.–М., 1996.
3. Ардаширова Э. Т. Основы культуры и этики учителя. – М., 1997.
4. Белухин Д.А. Учитель: от любви до ненависти (техника профессионального
поведения). – М., 1994.
5. Бенин В.Л. Педагогическая культурология: Уч. пособие.–Уфа, 2004.
6. Болотов В.А. Педагогическое образование в России в условиях социальных
перемен. – Волгоград, 2001.
7. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная
ценность//Педагогика.– 1999. – №3.–С.37.
8. Вульфов Б. Учитель: профессиональная духовность //Педагогика. –1995.–№2.–
С.48-52.
9. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Когда книга учит. – М., –1991.
10. Гребенкина Л.К. Формирование профессионализма учителя в системе
непрерывного педагогического образования. – Рязань, 2000.
11. Закон Республики Башкортостан об образовании. – Уфа, 1997.
12. Ивин А.А. Искусство правильно мыслить. –М., 1990.
13. Изучение личности школьника учителем /Под ред. З.И. Васильевой, Т.В. Ахаян и
др.– М.: Педагогика, 1991.
14. Захарченко
Е.Ю.
Становление
педагогической
культуры
молодого
учителя//Педагогика.– 2002.–№3.–С.45-50.
15. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущих учителей. М.,
1989.
16. Корепанова Н.В., Хакимзянова И.М., Щербакова О.И. Профессиональноличностное становление и развитие педагога //Педагогика. – 2003. –№ 3. – С. 66-70.
17. Кубрушко П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования. – М.,
2001.
18. Кулюткин Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности
учителя. – Самара, 2002.
19. Морозова О.П. Педагогический практикум: Учебные задания и вопросы. – М.,
2000.
20. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновенье. –М., 1986.
178
21. Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика. – М.,
2004.
22. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессиональной
педагогической деятельности. – М., 2002.
23. Об образовании: Закон Российской Федерации.  М., 1996.
24. Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию. – М., 1991.
25. Раченко И.П. НОТ учителя. –М.: Просвещение, 1989.
26. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей:
Рождение мастера. – М., 2000.
27. Риторика /Под ред. Т.Н. Дорожкиной. – Уфа, 1995.
28. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования
педагогических систем. – М., 1999.
29. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: акмеология воспитания и
обучения. – М.: Флинта, 1998.
30. Учимся учиться / Под ред. А.М.Зимичева.– Мн., 1990.
31. Учитель для национального региона: каким ему быть. Круглый стол //Педагогика. –
2002. – № 8. –С. 48-60.
32. Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. – М., 2001.
Теоретическая педагогика
Основная литература:
Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты. – М., 2002.
Афонина Г.М. Педагогика: Курс лекций и семинарские занятия.–М.,2002.
Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. – Ростов-н/Д, 2000.
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – СПб, 2006.
Волохова Е.А., Юкина И.В. Дидактика. – Ростов н / Д., 2004.
Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах: Конспект – пособие для
студентов-педагогов и учителей. – М., 1997.
7. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. – М.,
1995.
8. Государственный стандарт образования в РФ/Сб. нормативных док. – М.,
1994.
9. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения.–М., 2003.
10. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1996.
11. Давыдов В. В. О понятии развивающего обучения. –Томск, 1995.
12. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические
проблемы построения учебных предметов. – М., 2000.
13. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. –М., 1999.
14. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация.–М., 2001.
15. Ингекамп К. Педагогическая диагностика.–М., 1991.
16. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. – Мн.: Харвест,
1999. .
17. Коджаспирова Г.М. Педагогика. – М., 2003.
18. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М.,
2007.
19. Краевский В.В.Методология педагогической науки.–М., 2001.
20. Кукушин В.С. Дидактика.–Р.н/Д., 2003.
21. Кукушин В.С. Общие основы педагогики.–Р.н/Д.–2006.
22. Культура современного урока / Под ред. Н.Е. Щурковой. – М., 1999.
23. Краевский В.В. Основы общей педагогики. – М., 2003.
24. Литература по педагогическим наукам и народному образованию /Сост.
Е.Г.Ильина. – М., 2005.
25. Лихачев Б.Т. Педагогика. – М., 2002.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
179
26. Оконь В. Введение в общую дидактику. – М., 1990.
27. Онищук В. А. Урок в современной школе.– М., 1981.
28. Педагогические технологии /Под ред. В.С.Кукушина. – М., 2006.
29. Педагогика/Под ред.В.А. Сластенина.–М., 2005.
30. Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2005.
31. Педагогический словарь /Под ред. Б.М. Бим-Бада. – М., 2002.
32. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: В 2 кн.– М., 2007.
33. Психология и педагогика /Под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г.
Лаптева, В.А. Сластенина. – М., 1998.
34. Российская педагогическая энциклопедия: В 2т. /Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.,
1993 – 1999.
35. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.
36. Смирнов В.И. Общая педагогика. – М., 2003.
37. Современный словарь по педагогике/Сост. Е.С.Рапацевич. – Мн., 2001.
38. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по образованию и педагогике.
– М., 2002
39. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.–
М.,1998.
40. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т.–М.,2007.
41. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. М., 1998-1999.
42. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология.–М.,2002.
43. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной
школе. – М., 1996.
Дополнительная литература:
1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки
учения школьников. – М., 1984.
2. Гузеев В.В. К формализации дидактики: системный классификатор
организационных форм обучения (уроков) //Школьные технологии. – 2002. № 4. – С. 49-59.
3. Ершова А. П., Букатов В. М. Режиссура урока, общения, поведения
учителей. –М., 1995.
4. Ершов П.М., Ершова А.П., Букатов В. М. Общение на уроке, или режиссура
поведения учителя. – М., 1998.
5. Занков Л. В. Избранные педагогические труды. М., 1990.
6. Захарова И.Г. Информационные технологии для качественного и
доступного образования //Педагогика. – 2002. –№ 1. – 27-33.
7. Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя: Учебное пособие. – М.,
2001.
8. Краевский В.В. Сколько у нас педагогик?//Педагогика.–1997.–№4.
9. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. –М., 1977.
10. Купавцев А.В. Деятельностный аспект процесса обучения //Педагогика. –
2002. –№ 6.–С.44-48.
11. Леднев В. С. Содержание образования.– М., 1989.
12. Львова Ю. А. Творческая лаборатория учителя. – М., 1994.
13. Махмутов М.И. Современный урок. –М., 1981.
14. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. –
М.,1975.
15. Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия и
векторы развития. – М., 2000.
16. Онищук В А. Урок в современной школе. –М., 1981.
17. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в
современной общеобразовательной школе. – М., 1998.
180
18. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. –М., 1988.
19. Рахимов А.З. Психодидактика.–Уфа, 1996.
20. Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. – М., 1989. .
21. Строкова Т.А. Мониторинг качества образования школьников//Педагогика.
– 2003. –№ 7. – С. 61-65.
22. Справочник
по
педагогическим
инновациям
/В.Н. Михелькевич,
Л.И. Полушкина. – Самара, 1998.
23. Фридман Л. М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник. –М., 1991.
24. Хон Р.А. Педагогическая психология. Принципы обучения. – М., 2002.
25. Технологии личностно-ориентированного обучения в современной
общеобразовательной школе /Автор-сост. Р.З.Тагариев. – Пермь, 2000.
26. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. – М., 1991.
27. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. – М., 1999.
1.
2.
3.
4.
Интернет-ресурсы:
http://lib.herzen.spb.ru – Фундаментальная библиотека РГПУ им. А.И. Герцена
Базы данных компании East View Publications (Ист-Вью)
Базы данных Gale Group – http://www.neicon.ru/res/gale.htm
Базы данных в текущей подписке Герценовского университета
5.
Федеральный портал Российское образование – http://www.edu.ru/index.php?page_id=242
6.
Каталог образовательных интернет-ресурсов – http://www.edu.ru/index.php?page_id=6
Библиотека портала –http://www.edu.ru/index.php?page_id=242
13. Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU –
http://elibrary.ru/defaultx.asp
14. Гуманитарная электронная библиотека –
http://www.lib.ua-ru.net/katalog/41.html
15. Научная онлайн-библиотека Порталус – http://www.portalus.ru/
16. Библиотека Гумер – http://www.gumer.info/
17. Служба Twirps.com – http://www.twirpx.com/about/
18. Электронная библиотека учебников. Учебники по педагогике
http://studentam.net/content/category/1/2/5/
19. Интернет библиотека электронных книг Elibrus – http://elibrus.1gb.ru/psi.shtml
20.
Иванов
И.П.
Коллективная
творческая
деятельность
http://archive.1september.ru/upr/1999/upr41.htm
21.
Коллективная
творческая
деятельность
http://schools.keldysh.ru/sch1952/Pages/Poteryaeva04/ktd.htm
22. Лебедев В. Коллективные творческие дела –
http://schools.techno.ru/ostrov/adult/podhod/ktd.htm
23. Методика разработки элективных курсов и экспертиза их качества
http://edu.of.ru/attach/17/4917.doc
–
–
–
–
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)
Наглядные, аудиовизуальные, технические средства обучения в том числе:
- схемы и таблицы, представленные в учебных пособиях:
Мижериков В.А., Юзефавичус Т.А. Введение в педагогическую деятельность:
Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. — М.:
Педагогическое общество России, 2005.
Орлов А.А., Агафонова А.С. Введение в педагогическую деятельность: Практикум:
Учеб.-метод. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под ред. А.А. Орлова.- М.
Изд. Центр «Академия», 2004.
181
Анисимова А.В., Грохольская О.Г., Никандров Н.Д. Общие основы педагогики:
Учебник для студентов вузов. Изд 2-е. – М., Просвещение, 2007.
Вульфов Б.З., Ермоленко Л.В., Ермоленко М.Н. Педагогика. Учебное пособие. Серия:
«Основы наук». М., Высшее образование, 2008.
Голованова Н.Ф. Общая педагогика: учебное пособие для вузов. – М., Речь, 2005.
Загвязинский В.И., Емельянова И.Н. Общая педагогика: Учебное пособие. – М.,
Высшая школа, 2008
Краевский В.В. Общие основы педагогики. Учебное пособие для студентов высших
учебных заведений. – М., Академия, 2008.
Крившенко М.П., Вайндорф-Сысоева М.Е., Юзефавичус Т.А. Педагогика: Учебник.
М., – Проспект Велби, 2008.
Организация самостоятельной работы студентов по педагогическим дисциплинам:
Учебно-методическое пособие для преподавателей высшей школы. В 2-х частях / Под
редакцией профессора, члена-корреспондента РАО А.П.Тряпицыной. – СПб.: Изд-во
РГПУ им. А.И.Герцена, 2009.
Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога. – М., Академия,
2007.
Педагогика: учебное пособие для вузов / под ред. Пидкасистого П.И. – М., Высшее
образование, 2009.
Педагогика. Учебное пособие. Под ред. П.И. Пидкасистого. Серия: «Основы наук». –
М., Юрайт, 2009.
Педагогика: Теории, системы, технологии: Учебник для вузов. Под ред. Смирнова
В.А. Изд. 6-е, переработ. – М., Академия, 2008.
Педагогическое консультирование. Певзнер Н.М., Зайченко О.М., Горычева С.Н. и др.
Под ред. Сластенина В.А., Колесниковой И.А. – М., Академия, 2006
Подласый И.П. Педагогика: учебник для студентов высших учебных заведений. – М.,
Юрайт, Высшее образование, 2008; 2-е издание, дополненное, 2010.
Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учебное пособие для вузов. 3-е
изд. – М., Академия, 2008.
Учебно-методический комплекс «Педагогика»: серия учебно-методических пособий
для студентов и преподавателей. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2009.
Харламов И.Ф. Педагогика. Учебное пособие. – М., Гардарики, 2007.
- видео и аудио фрагменты педагогических ситуаций, характеризующие
профессиональную педагогическую деятельность, фрагменты кинофильмов, посвященных
проблемам детства, образования педагогической профессии.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки 050100
Педагогическое образование Профиль Русский язык и литература.
Авторы кандидаты педагогических наук, доценты Абдрахманова М.В., Валеева Р.Р.,
Гильванов Р.Р., Мавлеткулова Ф.Р.
Рецензент (ы) доцент кафедры педагогики и психологии СГПА им.З.Биишевой
Касимова Зульфира Шафиевна;
к.п.н., доцент Стерлитамакского филиала МГГУ им.М.А.Шолохова Иванова
Наталья Ивановна
Программа одобрена на заседании ____________________________________________
(Наименование уполномоченного органа вуза (УМК, НМС, Ученый совет)
от ___________ года, протокол № ________.
182
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Стерлитамакская государственная педагогическая академия
им. Зайнаб Биишевой»
Исторический факультет
УТВЕРЖДАЮ
_______________________
"_____"__________________20__ г.
Рабочая программа дисциплины (модуля)
ПЕДАГОГИКА
(Практическая педагогика.
Практикум по решения профессиональных задач)
Направление подготовки
050100 Педагогическое образование
Профиль подготовки
История (4 года)
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
очная
Стерлитамак
2011 г.
183
1. Цели освоения дисциплины
Целями освоения дисциплины (модуля) являются:
– помощь студентам педагогических вузов ориентироваться в существующих
технологиях обучения;
– познакомить с последними достижениями педагогики и психологии, направленными
на совершенствование и модернизацию уже существующих технологий;
- решение психолого-педагогических задач;
- конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности и
моделирования образовательных и педагогических ситуаций.
2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Модули
«Практическая
педагогика»
и
«Практикум
по
решению
профессиональных задач» относится к разделу Педагогика. Данная дисциплина
логически и содержательно-методически взаимосвязана с:
модулями: «Введение в педагогическую профессию», «Теоретическая педагогика» и
«История образования и педагогической мысли»;
дисциплинами: Психология, Философия, Медицина, Культурология, Информатика,
Методика обучения предмету;
практиками: Учебная практика, Педагогическая практика.
Требования к «входным» знаниям, умениям и готовностям обучающегося,
необходимым при освоении данной дисциплины:
ДОЛЖЕН ЗНАТЬ:
 основные понятия, раскрывающие особенности профессии педагога;
 профессионально-значимые личностные качества учителя;
 структуру, виды и содержание педагогической деятельности;
 сущность и систему современного образовательного процесса
 основные дидактические концепции, теории, законы, закономерности, принципы,
системы и средства обучения,
 современные инновационные процессы в школе, основные авторские школы,
многообразие образовательных учреждений;
 современные модели организации обучения;
 технологии активного обучения;
 содержание современного образования как фундамента базовой культуры личности;
должен уметь:
 анализировать, сравнивать, сопоставлять различные подходы к сущности
профессионально-педагогической деятельности учителя современной школы;
 овладеть алгоритмом решения педагогических задач, первоначальными умениями
анализа реальной школьной практики;
 использовать как традиционные, так и творческие методы и формы обучения;
 планировать свою деятельность, составлять конспекты различных типов уроков;
 развивать приемы мыслительной деятельности, овладеть умениями организации и
проведения научно-исследовательской работы.
 проектировать плодотворную творческую созидательную деятельность в соответствии
с приобретенными познаниями в области передового педагогического опыта по
проблемам воспитания подрастающего поколения;
 умение применять собственные знания в условиях инновационных изменений
современного образовательного процесса;
 пользоваться системой форм и методов воспитания в формировании базовой культуры
личности учащегося в целостном педагогическом процессе и т.п.
184
ВЛАДЕТЬ НАВЫКАМИ:


самостоятельной работы по организации учебно-познавательной и творческой
деятельности;
проектирования
своей
педагогической
концепции
и
дальнейшего
самосовершенствования в области воспитания учащихся.
Теоретические дисциплины и практики, для которых освоение данной
дисциплины (модуля) необходимо как предшествующее:
История образования и педагогической мысли;
Методика обучения предмету
Учебная практика, Педагогическая практика.
3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины:
1) готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными
партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного
процесса (ПК-5);
2) способен применять современные методы диагностирования достижений
обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов
социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к
сознательному выбору профессии (ПК-3);
3) осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к
осуществлению профессиональной деятельности (ОПК- 1);
4) готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
знать:
– целевые ориентации, концептуальные положения, особенности содержания
педагогических технологий;
– особенности педагогической деятельности;
– основные критерии педагогических технологий;
уметь:
– выделять типы педагогических технологий;
– использовать на практике дидактический активизирующий и развивающий комплекс
педагогических технологий;
– применять в педагогической практике свои умения;
– сравнивать и сопоставлять различные подходы в педагогических технологиях к
сущности профессионально-педагогической деятельности учителя;
владеть навыками:
– самостоятельной работы для формирования готовности к будущей педагогической
деятельности;
– общепедагогической подготовки.
4.
Структура
и
содержание
дисциплины
(модуля)
______________________________
Общая трудоемкость дисциплины составляет __1___ зачетная единица _____36__
часов.
На 4 семестре данной дисциплине отводится 16 ч. лекций, 34 ч. семинарских
занятий и 9 ч. КСР, т.е. всего 59 часов и зачет.
185
ВСЕГО
Неделя
семестра
Семестр
№
п/п
Раздел
Дисциплины
Виды учебной
работы, включая
самостоятельную
работу студентов
и трудоемкость
(в часах)
Лек- Семи Сам.
ции
работа
нары
16ч.
34ч.
Формы текущего
контроля успеваемости
(по неделям семестра)
Форма промежуточной
аттестации (по
семестрам)
Текущий Промежут.
контроль аттестация
9ч.
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины.
Самостоятельная работа
1. Объяснить разницу понятий «власть авторитета» и «авторитет власти». Привести
примеры.
2. Показать необходимость обмена опытом между педагогом-психологом и педагогом.
3. Привести примеры первого и второго вида запросов педагогов.
4. Наметить пути взаимодействия педагога-психолога и других специалистов.
5. Написать сочинение на тему - «Если бы я был учителем...».
6. Ответить на вопрос - «Почему в нашей стране гуманистическое обучение пока
считается безжизненным?».
7. Придумать (или вспомнить) педагогические ситуации и конфликты для
проигрывания.
8. Найти пути разрешения педагогических ситуаций:
-ученик, в который раз, опоздал на урок...
-в начале урока оказалось, что все ученики не поняли домашнее задание...
-двое детей накануне сбежали с урока...
9. Придумать продолжение ситуации: «У учителя была обидная для учащихся манера
обсуждения выполнения контрольных работ. Сначала обсуждались работы отличников. И
происходило это так: ...»
10. Выписать свои мотивы учения, ориентируясь на предложенную классификацию.
11. Интерпритировать свои результаты, полученные по методике «неоконченные
предложения».
12. Сделать выводы по составленному Вами расписанию занятий.
13. Составить план урока с необычными формами преподнесения материала.
14. Подготовиться к дискуссиям и составить вопросы для обсуждения на темы:
«Хорошая семья для ребенка», «Влияние семьи на отношения ребенка с. другими
людьми».
15. Составить опросник для родителей на определение стилей родительского
поведения.
16. Проанализировать рисунок семьи, выполненный ребенком.
186
Контрольные вопросы
1.Требования к личности педагога-психолога.
2.Требования к деятельности педагога-психолога.
3.Отличие понятий «власть авторитета» и «авторитет власти».
4.Возможность обмена опытом педагога-психолога и педагога.
5.Взаимодействие педагога-психолога с другими специалистами.
б.Отличие принципов работы учителя, придерживающегося, традиционной системы
обучения, и учителя-фасилитатора.
Т.Причины безжизненности гуманистического обучения к нашей стране.
8.Причины возникновения педагогических ситуаций и конфликтов с учениками 1 - 3
классов.
9.Причины возникновения педагогических ситуаций и конфликтов с учениками 4-9
классов.
10.Причины возникновения педагогических ситуаций и конфликтов с учениками 10
— 11 классов.
11.Сравнительны и анализ своей мотивации учения в школе и в МГОПУ.
12.Основные характеристики рисунка по тесту «Автопортрет».
13.Представление составленного опросника для определения стилей родительского
поведения.
14;Анализ рисунка семьи, выполненного ребенком.
15.Характеристика микроклимата своей группы,
16.Характеристика директора школы, в которой учились, как лидера.
17. Роль педагога-психолога в организации педагогического клуба в школе.
Методические рекомендации по осуществлению текущего и итогового контроля
Для обобщения, систематизации и контроля знаний можно рекомендовать
проведение проверочных работ как форм текущего контроля ЗУН, предусматривающих
выполнение студентами следующих заданий по вариантам.
Вариант 1.
1.Сформулируйте, что означает понятие «педагогическая технология».
2.Укажите типы педагогических задач.
3.Охарактеризуйте педагогические технологии на основе
гуманизации и
демократизации педагогических отношений (педагогика сотрудничества, гуманноличностная технология Ш.А. Амонашвили, система преподавания литературы как
предмета, формирующего человека, Е.Н. Ильина и др.)
Вариант 2.
1.Сформулируйте, что означает понятие «педагогическая задача».
2.Раскройте сущность педагогической технологии.
3. Дайте характеристику педагогическим технологиям на основе активизации и
интенсификации деятельности учащихся (проблемное обучение, игровые технологии,
технология обучения на основе конспектов опорных сигналов В.Ф. Шаталова, технология
организации развивающих видов деятельности школьников (Д.Б. Эльконин, В.В, Давыдов,
Л.В. Занков, В. Репкин и др.), технология организации коллективной творческой
деятельности (М.Д. Виноградова, И.Б. Первин, В.В. Рубцов, В.П. Тарантей и др.),
коммуникативное обучение Е.И. Пассова, мультимедийные технологии и др.)
Вариант 3.
1. Сформулируйте, что означает понятие «педагогическая ситуация».
2. Раскройте сущность и специфику педагогической задачи.
3. Дайте характеристику педагогическим технологиям на основе эффективной
организации и управления процессом обучения (программированное обучение (В.В.
Фирсов, Н.П. Гузик, И.Н. Закатова), технологии индивидуализации обучения
187
(А.С.Границкая, И. Унт, В.Д. Шадриков), перспективно-опережающее обучение с
использованием опорных схем при комментируемом управлении С.Н.Лысенковой,
групповые и коллективные способы обучения (И.Б. Первин, В.К. Дьяченко),
информационные технологии и др.)
Вариант 4.
1. Укажите подходы к классификации педагогических технологий.
2. Назовите этапы решения педагогической задачи.
3. Охарактеризуйте педагогические технологии на основе методического
усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала
(интегральная технология П.М. Эрдниева, технология «Диалог культур» В.С. Библера и
С.Ю. Курганова и др.).
Примерный перечень вопросов к зачету
Зачет проводится в форме устного собеседования. Оценку зачтено студент
получает, если:
1) ответ достаточно полон по содержанию (1-4 уточняющих вопроса позволяют
получить основную информацию),
2) допускаются малосущественные фактические ошибки и неточности в ответе, но
они исправляются студентом в ходе рассуждений и ответов на уточняющие вопросы,
3) иногда незначительно нарушается логика рассуждений и доказательств, но
восстанавливается студентом в ходе рассуждений и ответов на уточняющие вопросы.
1. Сущность педагогической технологии.
2. Структура педагогического мастерства. Компоненты педагогического
мастерства.
3. Сущность и специфика педагогической задачи. Типы педагогических задач и их
характеристика.
4. Этапы решения педагогической задачи.
5. Проявление профессионализма и мастерства учителя в решении педагогических
задач.
6. Понятие о технологии конструирования педагогического процесса. Осознание
педагогической задачи, анализ исходных данных и постановка педагогического
диагноза.
7. Планирование как результат конструктурной деятельности педагога.
8. Планирование работы классного руководителя.
9. Технология составления плана. Структура плана.
10. Планирование в деятельности учителя-предметника. Непосредственная
подготовка учителя к уроку и его планирование.
11. Понятие о технологии осуществления педагогического процесса. Структура
организаторской деятельности и ее особенности.
12. Виды деятельности детей и общие технологические требования к их
организации.
13. Учебно-познавательная деятельность и технология ее организации.
14. Понятие технологии воспитания и ее особенности.
15. Виды технологий воспитания: технология мероприятия; технология игры;
технология коллективного дела; технология воспитательной работы классного
руководителя.
16. Коллективные способы обучения. Технологии личностно-ориентированного
обучения.
17. Игровые технологии.
18. Информационные технологии обучения.
19. Основы программированного обучения.
20. Технологии модульного обучения.
21. Технология интегративного обучения.
188
22. Вальдорфская педагогика Р. Штайнера.
23. Педагогические технологии авторских школ ( С.Н. Лысенковой и др).
24. Этнопедагогические технологии.
25. Дистанционное образование и др.
26. Понятие общения. Виды общения. Особенности общения в современном мире.
27. Уровни общения. Диалогическое и монологическое общение. Функции
общения.
28. Педагогическое общение. Коммуникабельность как профессиональноличностное качество педагога и пути ее самовоспитания.
29. Методы и приемы педагогического воздействия (убеждение, внушение).
30. Тренинг педагогического общения.
31. Место ценностно-ориентационной деятельности в структуре целостной
деятельности человека.
32. Особенности ценностно-ориентационной и других видов развивающей
деятельности школьников.
33. Технология организации развивающих видов деятельности школьников.
34. Технология организации творческой деятельности.
35. Педагогика сотрудничества: концептуальная основа, содержание;
36. Значение опорных конспектов в процессе обучения;
37. Дифференциация обучения: содержание, методы, принципы;
38. Технология индивидуализации обучения;
39. Альтернативные педагогические технологии: сущность, принципы;
40. Вальдофская педагогика: концептуальная основа, содержание;
41. Технология мастерских
42. Технология саморазвития (М.Монтессори);
Примерная тематика рефератов, докладов
1. Гуманистические образовательные традиции в современной российской
образовательной системе.
2. Воспитание подрастающего поколения в духе толерантности.
3. Развитие гуманистической педагогики в России.
4. Реализация идей гуманизации образования в вальдорфской школе (на
примере школы № 1060 г. Москвы).
5. Антропософская педагогика Р.Штайнера как основа работы вальдорфской
школы.
6. Эффективность «адаптивной модели» школы Е.А. Ямбурга.
7. Творческое
применение
опыта
учителей-новаторов
в
работе
образовательных учреждений.
8. Современные технологии оценивания деятельности учащихся.
9. Эффективность «учебного портфолио» как новой формы контроля и оценки
достижений учащихся.
10. Возможности технологии обучения в сотрудничестве (на примере занятий
по физической культуре).
11. Эффективность технологии обучения по методу проектов в современной
российской школе.
12. Организация разноуровневого обучения в образовательных учреждениях.
13. Возможности применения компьютерных телекоммуникаций в системе
образования.
14. Эффективность технологии уровневой дифференциации в современной
российской школе.
15. Эффективность технологии модульного обучения (на основе работ Т.И.
Шамовой и П. Юцявичене) в образовательных учреждениях.
16. Эффективность технологии педагогических мастерских в условиях
189
современной российской школы.
17. Возможности технологии учебного проектирования в условиях
современной российской школы.
18. Технология коллективной мыследеятельности в современной школе (на
примере реализации подхода Л.Г. Петерсон в начальной школе).
19.
Воспитание познавательного интереса у учащихся на уроке и во
внеклассной работе.
20.
Роль уроков физической культуры в развитии детей.
21.
Возможности информационных технологий в повышении творческого
потенциала школьников.
22.
Особенности применения информационных технологий в образовании.
23.
Опыт применения в образовательном процессе телекоммуникационных
проектов в России и за рубежом.
24.
Модель работы классного руководителя с семьей.
25.
Модель взаимодействия педагога с родителями.
26.
Эффективность современных технологий работы школы с семьей.
27.
Модель взаимодействия педагога с одаренными детьми.
28.
Модель организации воспитательной работы в школе А. Тубельского.
29.
Модель организации воспитательной работы в школе В. А. Караковского.
30.
Модель организации воспитательной работы в школе Е.А.Ямбурга.
31.
Модель работы школы С.Френе.
32.
Модель работы школы А.Нилла.
33.
Исследование в условиях современной школы социальной ситуации
развития детей и подростков.
34. Педагогическая коррекция девиантного поведения несовершеннолетних
правонарушителей.
35. Изучение эффективности воспитательного процесса в исправительных
учреждениях доля несовершеннолетних.
36. Психолого-педагогические аспекты проблемы беспризорности и
безнадзорности детей в современной России.
37.
Особенности организации педагогического процесса в учреждениях
интернатного типа.
38.
Реализация индивидуального подхода к учащимся с девиантным
поведением в педагогическом процессе.
39.
Технология воспитательной работы с девиантными подростками.
40.
Основные организационные формы и технологии обучения взрослых.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)
а) основная литература:
1. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М., 1995.
2. Кларин М.В. Технология обучения. – Рига, 1999.
3.
Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. – СПб: КАРО,
2002.
4. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. –
М.:Академия, 2001.
5.
Левитес Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования
собственных технологий обучения. – М._Воронеж, 2003.
6. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. – М., 1997.
7. Алексеев Н.А. Личностно-ориентиорованное обучение в школе. – Ростов н/д:
Феникс, 2006.
8. Дьяченко В.К. Новая дидактика. – М.:Народное образование, 2001.
9. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования:Уч. пос./Е.С. Полат и др..—М.:Академия, 2002.
190
10. Подласый И.П. Продуктивная педагогика. – М.: Народное образование, 2003.
11. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. – М.: НИИ
школьных технологий, 2005.
12. Советова Е.В. Оздоровительные технологии в школе. – Ростов н/Д: Феникс,
2006.
13. Юдин В.В. Педагогическая технология. – Ярославль, 1997.
б) дополнительная литература:
1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика Любви и Свободы. – М., 1993
2. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М.: Изд.
Амонашвили, 1995.
3. Арнаутова Е.П. , Иванова В.М. Общение с родителями: Зачем? Как?— М., 1993
4. Богуславский М.В. ХХ век Российского образования. – М.:ПЕРСЭ, 2002.
5. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Метод. рек./ Под ред. Е.Н.
Степанова. — М.:ТЦ “Сфера”, 2000.
6. Гарбузов В.И. От младенца до подростка. Размышления о развитии и
воспитании ребенка. – М., 1996.
7. Гольдберг В.А. Гуманистическая воспитательная система школы: становление
и развитие. – М.: Новая школа, 2001.
8. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире.—М.: ВЛАДОС,
1999.
9. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание:
Уч. пос. – М., 1999.
10. Ингекапм К. Педагогическая диагностика. – М.: Педагогика, 1991.
11. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М.:
Академия, 2000.
12. Лещинский В.И., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: Пед.
практикум. — М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995.
13. Никитина Л.Е., Соколова Ж.С. Родители 21 века. – М., 1997.
14. Медведева И.Я., Шишова Т.А. Книга для трудных родителей. – М., 1994.
15. Овчарова Р.В. Семейная академия: вопросы и ответы. – М., 1996.
16. Олиференко Л.Я. и др. Социально-педагогическая поддержка детей группы
риска:Уч.пос. – М.:Академия, 2002.
17. Педагогика. Уч. пос./ Под ред. П.И. Пидкасистого, — М.: Пед. общ-во России,
1998.
18. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в
школе. – М.:ВЛАДОС, 2001.
19. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют. Психологический практикум. —
Дубна: “Феникс+”, 2000.
20.
Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика
воспитания./Под ред. Сластенина В.А. – М.:Академия, 2000.
21. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность:
Уч.пос. — М.:Рос. пед. агенство, 1998.
22. Столяренко Л.Д. Педагогика. – Ростов н/Д: Феникс, 2000.
23. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: Уч. пос. – СПб:Питер,
2005
в)
программное
обеспечение
__________________________________
и
Интернет-ресурсы
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)
Единство методов, форм и средств обучения способствует достижению целей
образования. При проведении занятий по разделу «Педагогические технологии»
предпочтительными являются аудиовизуальные средства – звуковые фильмы,
191
телевидение, активное использование информационных технологий (программированные
учебники, презентации и т.п.).
(Указывается
(модуля).
материально-техническое
обеспечение
данной
дисциплины
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению подготовки 050100 «Педагогическое
образование» и профилю подготовки «История».
Авторы-составители: к.п.н., доценты кафедры педагогики: Мавлеткулова Ф.Р.
Абдрахманова М.В., Валеева Р.Р., Гильванов Р.Р.,
Рецензенты: к.п.н., доцент кафедры педагогики и психологии СГПА
им.З.Биишевой Касимова Зульфира Шафиевна;
к.п.н., доцент Стерлитамакского филиала МГГУ им.М.А.Шолохова Иванова
Наталья Ивановна
Программа одобрена на заседании ____________________________________________
(Наименование уполномоченного органа вуза (УМК, НМС, Ученый совет)
от ___________ года, протокол №
192
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
Высшего профессионального образования
«Стерлитамакская государственная педагогическая академия
им.Зайнаб Биишевой»
Исторический факультет
УТВЕРЖДАЮ
_______________________
"_____"__________________2011 г.
Рабочая программа дисциплины (модуля)
Педагогика
(История образования и педагогической мысли)
Направление подготовки
050100 Педагогическое образование
Профиль подготовки
История (4 года)
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
очная
Стерлитамак–2011
193
1 Цели освоения дисциплины (модуля).
Цель курса «История образования и педагогической мысли» – развитие
профессиональной компетентности бакалавра посредством освоения историкопедагогического знания и методов изучения сущности и закономерностей освоения
историко-педагогического процесса, ведущих к научному осмыслению и пониманию
объективной педагогической реальности, ценностно-смысловых основ профессиональной
педагогической деятельности на основе развития общекультурных и профессиональных
компетенций в области педагогической деятельности.
2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата.
Дисциплина «История образования и педагогической мысли» относится к базовой
общепрофессиональной части профессионального цикла (Б.3). Для освоения дисциплины
«История образования и педагогической мысли» студенты используют знания, умения,
навыки и способы деятельности, сформированные в процессе изучения дисциплин
«Введение в педагогическую деятельность», «Теоретическая педагогика», «Практическая
педагогика». Дисциплина «История образования и педагогической» мысли» охватывает
широкий круг не только педагогических, но и социально-культурных явлений в их
историческом развитии и с учетом национальной специфики конкретной страны или
региона. Поскольку она тесно связана с исторической наукой, то возросшее значение
последней в познании закономерностей и перспектив общественного развития правомерно
отнести и к курсу «История образования и педагогической мысли». Особо значимыми для
данного курса являются межпредметные связи с такими дисциплинами как философия,
история, психология, социология, культурология, экономика образования.
3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
(модуля)
В результате изучения дисциплины «История образования и педагогической мысли»
выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями:
 способностью понимать значение культуры как формы человеческого
существования, руководствоваться в своей деятельности базовыми культурными
ценностями, современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества
(ОК-3);
 готовностью к толерантному восприятию социальных и культурных различий,
уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным
традициям (ОК-14);
 осознанием социальной значимости своей будущей профессии, обладанием
мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);
 способностью решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития
личности обучающихся (ПК-2).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен
знать:





условия, факторы, движущие силы и тенденции развития мирового историкопедагогического процесса;
единство и многообразие историко-педагогического процесса, а также источники и
методы изучения и понимания педагогических феноменов прошлого;
духовный и практический опыт человечества в сфере воспитания и образования в
различные исторические периоды с древнейших времен и до наших дней;
трактовки природы педагогического знания, способы постановки и решения
проблем воспитания и обучения новых поколений в различные исторические эпохи у
разных народов, истоки гуманистических идей педагогики;
роль и место того или иного педагога-мыслителя для современной педагогической
науки и практики;
194






4.
Структура
и
содержание
дисциплины
(модуля)
______________________________
Общая трудоемкость дисциплины составляет __1___ зачетная единица _____36__
часов.
На 5 семестре модулю «История образования и педагогической мысли»
отводится 18 ч. лекций, 36ч. семинарских занятий и 6ч. КСР, т.е. всего 60 ч. и экзамен
№
п/п
Раздел
Дисциплины
Неделя
семестра

отечественные и зарубежные педагогические воззрения в современном мире,
особенности педагогического процесса в условиях поликультурного и полиэтнического
общества;
процесс интеграции национальных систем образования.
уметь:
учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные), в
которых протекают процессы обучения, воспитания и социализации;
сознательно ориентироваться в многообразных подходах к постановке целей и
организации образования, идентифицировать их с конкретными педагогическими
традициями, соотносить с различными представлениями о природе человека, общества,
познания, с нравственными ценностями и эстетическими идеалами;
определять целостность историко-педагогического процесса в различные
исторические эпохи, опираясь при этом на философские концепции, национальные
традиции, культуру и региональные особенности, самоценность прошлого
педагогического опыта и его значение для современной науки и практики.
овладеть способами:
установления контактов и поддержки взаимодействия с субъектами образовательного
процесса в условиях поликультурной образовательной среды;
работы
с
архивными,
документальными,
статистическими
источниками,
первоисточниками изучаемых авторов, научными публикациями по истории педагогики;
сравнительного анализа и обобщения.
Проверяемыми компетенциями являются ОК-7, ОПК-1, ПК-3, ПК-5.
Семестр

Виды учебной
работы, включая
самостоятельную
работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Формы текущего
контроля
успеваемости (по
неделям семестра)
Форма
промежуточной
аттестации (по
семестрам)
1
2
3
1.
2.
3.
4.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)
а) основная литература:
Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студентов педвузов. – М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 432 с.
Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. – М., 1999.
История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном
обществе до конца XX века: учебное пособие для пед.уч.зав./Под
ред.А.И. Пискунова..–М., 2007. –512 с.
История образования и педагогической мысли за рубежом и в России/Под
ред.З.И. Васильевой.–М., 2009.–413 с.
195
5. Корнетов Г.Б. История педагогики.–М., 2003.–293 с.
б) дополнительная литература:
1. История педагогики в России: Хрестоматия: Для студ. гуманитарных фак. высш. учеб.
Заведений /Сост.С.Ф. Егоров.–М.,2002.–400 с.
2. Педагогика народов мира: История и современность /К.И. Салимова, Н.Додде и др. –
М.: Педагогическое общество России, 2000. – 576 с.
3. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учебниксправочник. – М.: Новая школа, 1994. – 96 с.
4. Современные проблемы истории образования и педагогической науки: В 3 т. / Под ред.
З.И.Равкина. – М, 1994.
5. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики /Под ред. А.И.Пискунова. – М., 1981.
– 528 с.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
 Педагогика. Образовательный ресурс–http://www.koob.ru/pedagogics/
 Каталог статей и учебных пособий– http://www.your club.ru/
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению подготовки 050100 «Педагогическое
образование» и профилю подготовки «История».
Авторы-составители: к.п.н., доценты кафедры педагогики: Абдрахманова М.В.,
Валеева Р.Р., Гильванов Р.Р., Мавлеткулова Ф.Р.
Рецензенты: к.п.н., доцент кафедры педагогики и психологии СГПА им.З.Биишевой
Касимова Зульфира Шафиевна;
к.п.н., доцент Стерлитамакского филиала МГГУ им.М.А.Шолохова Иванова Наталья
Ивановна
Программа одобрена на заседании ____________________________________________
(Наименование уполномоченного органа вуза (УМК, НМС, Ученый совет)
от ___________ года, протокол №
196
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Стерлитамакская государственная педагогическая академия им. Зайнаб Биишевой»
УТВЕРЖДАЮ
_______________________
"_____"__________________200__ г.
Рабочая программа дисциплины (модуля)
ПСИХОЛОГИЯ
Направление подготовки
050100 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Профиль подготовки
«ИСТОРИЯ»
Квалификация (степень) выпускника - бакалавр
Форма обучения - очная
Стерлитамак 2011
197
1. Цель освоения дисциплины «Психология»
Целью дисциплины является усвоение в систематическом виде основных
представлений о природе субъективной реальности человека и социальных групп, их
специфике, структуре, феноменологии, условиях функционирования и развития.
2.Место дисциплины «Психология» в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «Психология» относится к базовой части профессионального цикла (Б. 3.1.2)
Для освоения дисциплины обучающиеся используют
знания,
умения,
сформированные
в ходе изучения основных предметов («Обществознание»,
«Естествознание», «Биология»), элективных курсов («Познай себя») и факультативных
занятий («Психология») общеобразовательной школы, а также дисциплин вариативной
части гуманитарного, социального и экономического цикла вуза.
Освоение данной дисциплины является основой для изучения дисциплин вариативной
части профессионального цикла, прохождения педагогической практики.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
«Психология».
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
 владения культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию
информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);
 способностью использовать систематизированные теоретические и практические
знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении
социальных и профессиональных задач (ОПК-2);
 способностью организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6).
В результате освоения дисциплины «Психология» обучающийся должен:
Знать:
 основные этапы генезиса психологических знаний в исторической ретроспективе;
 основные положения современной общей психологии;
 сущность основных учений психологии о личности;
 социальные, возрастные и педагогические явления, закономерности и механизмы
психического развития человека.
Уметь:
 применять психологические теории и концепции в формировании целостной
картины мира;
 применять психологические знания в решении профессиональных задач
организации и совершенствования учебно-педагогического сотрудничества;
 проводить элементарные психологические исследования.
Владеть:
 способами ориентации в профессиональных источниках информации;
 основными психологическими теориями и концепциями о специфике, структуре и
функциях психики.
4. Структура и содержание дисциплины «Психология»
Общая трудоемкость дисциплины составляет 10 зачетных единиц, 360 часов.
198
Сам.
работа
6
Устный опрос
1
2
2
4
6
Устный опрос
1
3
2
4
6
Устный опрос
1
4
2
4
6
Устный опрос
1
5
2
4
6
Устный опрос
1
6
2
4
6
Устный опрос
1
7
2
4
6
Устный опрос
1
8
2
4
6
Устный опрос
1
9
2
4
3
6
18
36
3
54
Устный опрос,
тестирование
Зачет
КСР
4
Лаборат
орные
Практич
еские
2
Лекции
1
Неделя
семестра
1
Семестр
Формы текущего
контроля
успеваемости (по
неделям семестра)
Форма
промежуточной
аттестации (по
семестрам)
№ Раздел
п/п дисциплины
Предмет,
структура и
1.
методы
психологии
История
2.
психологии
Проблема
личности в
3.
психологии
Сознание и
4.
бессознательное
Темперамент и
5.
характер
Эмоционально6.
волевая сфера
человека
7.
Способности
Чувственный
8.
уровень познания
Рациональный
9.
уровень познания
Всего в 1 семестре:
Предмет, задачи и
методы
10.
социальной
психологии
Психология
общения.
11. Общение как
обмен
информацией
Общение как
12.
взаимодействие
Межличностное
восприятие в
13.
структуре
общения
Группа как
социально14.
психологический
феномен
Особенности
15. межличностных
отношений в
Виды учебной работы,
включая самостоятельную
работу студентов и
трудоемкость (в часах)
2
1
2
4
6
Устный опрос
2
2
2
4
6
Устный опрос
2
3
2
4
6
Устный опрос
2
4
2
4
6
Устный опрос
2
5
2
4
6
Устный опрос
2
6
2
4
6
Устный опрос
199
группах и
коллективах
16. Этнопсихология
Социализация и
17. развитие
личности
Всего во 2 семестре:
2
7
2
6
2
8
2
4
16
34
5. Образовательные технологии
Методические предписания к освоению
инновационные педагогические технологии:
дисциплины, рейтинговую форму контроля
процесса (игровое проектирование, ролевая и
стади).
8
Устный опрос
4
6
Устный опрос,
тестирование
4
50
дисциплины «Психология» реализуют
модульное представление содержания
знаний, методы активизации учебного
деловая игра, элементы тренинга, кейс-
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение
самостоятельной работы студентов
Примерные темы самостоятельных исследовательских работ (индивидуальных
спецвопросов), эссе и рефератов по дисциплине «Психология»:
1. Проблема соотношения индивидуального и типического в человеке.
2. Значение самопознания в жизни человека.
3. Понятие об идентификации.
4. Саморазвитие и жизненный путь личности.
5. Характеристика саморазвития как процесса.
6. Самопринятие и самопрогнозирование как механизмы саморазвития.
7. Особенности самопознания и саморазвития на разных ступенях онтогенеза.
8. Методические подходы к изучению самопознания и саморазвития.
9. Типология личности. Основные подходы.
10. Индивидуальные особенности мотивационной сферы человека.
11. Представление о направленности личности (основные подходы).
12. Индивидуальные особенности волевой сферы человека.
13. Индивидуальные особенности познавательной деятельности. Представление о
когнитивном стиле.
14. Метод интроспекции и проблема самонаблюдения в психологии.
15. Социально-психологические условия самореализации личности.
16. Проблема межличностного познания – проблема адаптации человека в социуме.
17. Влияние массовой культуры на формирование ценностных предпочтений в
современной России.
18. Социально-психологические и культурные последствия глобализации.
19. Развитие социальной креативности.
20. Толерантность как коммуникативное профессионально важное качество студентов.
21. Коммуникативная компетентность педагога как фактор удовлетворенности
профессиональной деятельностью.
22. Исследование конфликтологической компетентности педагога.
23. Социально-психологические аспекты имиджа руководителя.
24. Исследование сплоченности студенческой группы.
25. Лидер в ученической группе.
26. Аутсайдер в ученической группе.
27. Проблема национальных особенностей организационной культуры (особенности
российской организационной культуры; проблема взаимодействия различных
национальных культур в рамках одной организации и т.д.).
200
28. Этническая идентичность и представления о «национальности»
29. Этнопсихологические аспекты глобализации; однообразие или культурное многообразие?
30. Этнопсихологические и психологические особенности современной культуры.
Примерные вопросы к зачету по дисциплине «Психология»:
1. Понятие о психологии, предмет психологии, Понятие о психике. Этапы развития
психики в филогенезе.
2. Виды психических явлений и их краткая характеристика. Место психологии в системе
наук, структура современной психологии. Методы исследования в психологии и их
характеристика.
3. Понятие личности в современной отечественной и зарубежной психологии. Человек,
личность, индивид, индивидуальность.
4. Проблема структуры личности в психологии. Специфика мотивационнопотребностной сферы личности. Самооценка, уровень притязаний, их характеристика
и взаимосвязь.
5. Понятие о деятельности в психологии. Структура деятельности. Разнообразие видов
деятельности и их характеристика.
6. Понятие о внимании в психологии. Психологические механизмы внимания.
Физиологические механизмы внимания.
7. Виды внимания и их характеристика. Управление вниманием учащихся на уроке.
Свойства внимания и их характеристика. Методы изучения внимания.
8. Понятие об ощущении . Свойства ощущений. Виды ощущений. Физиологические
механизмы ощущений и восприятия.
9. Понятие о чувствительности. Пороги чувствительности. Закономерности ощущений.
10. Понятие о восприятии. Основные свойства восприятия. Виды восприятия и их
характеристика.
11. Понятие о памяти. Физиологические механизмы памяти. Психологические теории
памяти. Виды памяти и их особенности.
12. Процессы памяти и их характеристика. Приемы улучшения памяти.
13. Понятие о мышлении как отражении существенных свойств действительности в
опосредованной и обобщенной форме. Виды мышления и
основания их
классификации.
14. Основные логические формы мышления и их характеристика. Основные процессы
мышления и их характеристика.
15. Понятие о языке и речи как средстве мышления.
16. Понятие о воображении. Виды воображения и его роль в научном, техническом и
художественном творчестве. Процессы создания образов воображения.
17. Понятие об эмоциях и чувствах в психологии. Функции эмоций. Эмоциональные
состояния и их характеристика. Виды чувств и их характеристика.
18. Проблема воли в психологии. Качества воли. Структура волевого действия.
Воспитание и самовоспитание воли.
19. Гуморальные теории темперамента. Конституциональные теории темперамента.
Нейродинамические теории темперамента.
20. Психологические описания типов темперамента. Темперамент и индивидуальный
стиль деятельности.
21. Понятие о характере. Характер как система наиболее устойчивых черт личности.
Типология характеров.
22. Понятие о способностях. Природные предпосылки способностей. Качественная и
количественная характеристика способностей.
23. Структура способностей. Уровни способностей.
24. Зарождение психологии как науки. Представления о душе, сознании и проблема их
изучения в истории психологии.
25. Основные этапы развития психологии. Различные подходы к пониманию предмета
психологии в истории становления психологического знания.
201
26. Общая характеристика развития психологии в период античности, Средневековья,
эпохи возрождения и в Новое время.
27. Становление и развитие новых психологических школ на рубеже 19-20 веков:
структурализм, функционализм.
28. Психологические теории и направления первой половины 20 века: бихевиоризм,
гештальтпсихология,
психоанализ,
аналитическая
психология
К.Юнга,
индивидуальная психология А.Адлера.
29. Основные психологические школы второй половины 20 века: гуманистическая,
генетическая, когнитивная психология.
30. Общий обзор развития психологии в России.
1.
2.
3.
4.
5.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)
а) основная литература:
Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., 1998.
Майерс Д. Социальная психология, - Спб.: Питер, 1996.
Марцинковская Т.Д. История психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб,
заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.
Столяренко Л.Д. Основы психологии: Учеб. пособие. Ростов н/Д, 1997.
Шевандрин К.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. М., 1995
б) дополнительная литература:
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СП6., 2001.
Асмолов А.Г. Психология личности.- М.: Изд—во МГУ, 1990.
Берн Э. Игры, в которые играют люди. - М., 1988. - 400 с.
Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. - М., 1965. -123 с.
Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М.,1999.
Годфруа Ж. Что такое психология: Учебник: В 2 кн. / Под ред. Г.Г. Аракелова. М.,
1999. Т. 1, 2.
7. Коломинскай Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (Общая и
возрастная психология): Учеб. пособие. Минск, 2000.
8. Кон И.С. Открытие Я.- М., 1978. - 366с.
9. ЛеонтьевА.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.
10. Мерлин В.С. Психология индивидуальности.. 1996
11. Пиз А. Язык телодвижений. -:Ай-кью, 1992.
12. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М., 1999.
13. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб.: Питер-пресс, 1997.
14. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М., 1998.
15. Ярошевский М.Г. История психологии от античности до середины ХХ в. – М.:
Просвещение, 2002.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
 http://www.psychology-online.net – сайт "Научная и популярная психология"
Библиотека. Мастерская (Компьютерная психодиагностика, Психологический
практикум). Психоскоп. Путеводитель (ссылки). Exam Online ( 6 тестов).
 http://flogiston.ru – сайт "Флогистон. Психология из первых рук." Публикации.
Новости. Обзоры. Библиотека. (Тематические подборки статей.)
 http://www.ido.rudn.ru – электронный учебник по курсу "Психология и Педагогика"
(авт.: Богданов И.В., Лазарев С.В. и др.) от Федерального фонда учебных курсов на
портале Института дистанц. образования.
 http://psylist.net – необходимая и полезная информация по психологии, как для
студентов, психологов, так и любителей психологии. На сайте устанволен
тематический рубрикатор полезных статей.
202
 http://www.psiholognew.com – сайт предназначен для студентов психологических и
педагогических специальностей, школьных психологов, педагогов и родителей.
Материал сайта включает психологические методики, подобранные для каждой
возрастной группы с учетом ее особенностей, а также игры и упражнения на
развитие внимания, памяти, мышления и др.
 http://psi.webzone.ru –сайт под названием "Психологический словарь" Содержит:
сам психологический on-line словарь, тесты и ссылки на сайты и каталоги схожей
тематики.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки 050100
педагогическое образование «История»
Автор к. пед. н., доцент Царев С.А.
Рецензент (ы) _________________________
Программа одобрена на заседании ____________________________________________
(Наименование уполномоченного органа вуза (УМК, НМС, Ученый совет)
от ___________ года, протокол № ________.
203
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
Высшего профессионального образования
«Стерлитамакская государственная педагогическая академия
им. Зайнаб Биишевой»
ИСТОРИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
УТВЕРЖДАЮ
_______________________
"_____"__________________200__ г.
Аннотация
Рабочая программа дисциплины
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ
Направление подготовки
050100.62 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Профиль подготовки
ИСТОРИЯ
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
очная
Стерлитамак
2011
204
1. Цель освоения дисциплины: теоретическая и практическая подготовка студентов
к преподаванию предмета «История» в учреждениях общего среднего и образования на
основе современных образовательных технологий и методик обучения и осуществлению
культурно-просветительской деятельности.
2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «Методика обучения истории» относится к базовой части
профессионального цикла дисциплин (Б.3.Б.3).
Для освоения дисциплины «Методика обучения истории» обучающиеся
используют знания, умения, способы деятельности и установки, сформированные в ходе
изучения дисциплин «Педагогика», «Психология», «Информационные технологии»,
«Возрастная анатомия и физиология», «Культура речи», «Историческое краеведение», а
также дисциплин вариативной части профессионального цикла.
Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего
изучения дисциплин по выбору студентов, прохождения педагогической практики и
практики в области культурно-просветительской деятельности, подготовки к итоговой
государственной аттестации.
3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
(модуля)
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций:
— осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к
выполнению профессиональной деятельности (ОПК-1);
— способен использовать систематизированные теоретические и практические знания
гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и
профессиональных задач (ОПК-2);
— способен нести ответственность за результаты своей профессиональной
деятельности (ОПК-4);
— реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных
образовательных учреждениях (ПК-1);
— применять современные методики и технологии, в том числе и информационные,
для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной
образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);
— применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и
воспитанников, осуществлять
педагогическое сопровождение процессов
социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их
к сознательному выбору профессии (ПК-3);
— использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной,
для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4);
— готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными
партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного
процесса (ПК-5);
— организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6);
— разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы для
различных категорий населения, в том числе с использованием современных
информационно-коммуникационных технологий (ПК-8);
— способен профессионально взаимодействовать с участниками культурнопросветительской деятельности (ПК-9);
205
— способен к использованию отечественного и зарубежного опыта организации
—
—
—
—
—
—
культурно-просветительской деятельности (ПК-10);
— способен выявлять и использовать возможности региональной культурной
образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности
(ПК-11);
— способен к решению задач воспитания средствами учебного предмета (ПК-12).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
 знать:
понятийный аппарат и основные теоретические положения методики обучения
истории как науки, методы исследования педагогических наук;
специфику «истории» как предмета школьного обучения, цели школьного
исторического образования, его вклад в формирование всесторонне развитой личности
школьника;
практический отечественный и зарубежный опыт преподавания истории в различных
образовательных
учреждениях
и
организации
культурно-просветительской
деятельности;
основы организации учебно-познавательной деятельности учащихся, методы, приемы
и средства, а также формы организации обучения истории с учетом характера
познавательной деятельности учащихся;
современные методы и средства оценивания результатов обучения истории в
различных образовательных учреждениях и на различных ступенях образования;
содержание нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность
учителя истории, структуру и содержание школьных курсов истории, специфику
базового, углубленного и профильного обучения;

уметь:
— использовать систематизированные исторические знания для реализации учебных
—
—
—
—
—
—
программ базовых и элективных курсов на разных образовательных ступенях в
образовательных учреждениях различных типов и видов;
использовать содержание учебных курсов для формирования нравственной, правовой,
экономической, политической и экологической культуры, выявления национальных и
общечеловеческих ценностей, воспитания гражданственности, социализации личности
учащихся;
анализировать программы, учебники и другие компоненты учебно-методического
комплекса, отбирая их на урок в соответствии с научными критериями;
соотносить содержание обучения с применяемыми методами и приемами; отбирать
историческое содержание на урок в соответствии с целями и задачами обучения,
познавательными возможностями, уровнями познавательной самостоятельности
учащихся и другими факторами;
составлять план-конспект урока, определяя взаимосвязь деятельности учителя и
учащихся, разрабатывать тесты и познавательные задания, планировать применение и
использование современных средств обучения;
проектировать и реализовать систему текущего и итогового контроля знаний и умений
учащихся;
предвидеть и выявлять результаты обучения, внося коррективы в свою
педагогическую деятельность;
 владеть:
— технологиями, методами, приемами и средствами современного обучения истории на
уроках и во внеурочной деятельности на разных образовательных ступенях в
различных образовательных учреждениях;
— методиками разработки и реализации культурно-просветительских программ для
школьников;
206
— информационной
культурой учителя истории, информацией о возможностях
информационной образовательной среды для разработки и реализации учебных и
культурно-просветительских
программ
и
обеспечения
качества
учебновоспитательного процесса;
— современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества; понимать
необходимость использования их в своей профессиональной дельности;
— способностью к пониманию личностной и социальной значимости профессии,
— мотивацией к успешной профессиональной деятельности учителя истории,
осознанием ответственности за результаты своей педагогической деятельности и
готовностью к профессиональной рефлексии.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
1. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: Учебник
для студентов высших учебных заведений. – М., 2003.
2. Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории: Учебное пособие
для студентов высших учебных заведений. – Ч. 1–2. – М., 2002.
3. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: Учеб. для студ. высш.
учеб. заведений. – М., 2000.
4. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методике преподавания истории в
школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М., 2000.
5. Справочник учителя истории.5-11 коассы /авт.-сост. М.Н. Чернова. – М., 2008
б) дополнительная литература:
1. Алексашкина Л.Н. Изучение новейшей истории в средней школе: Методическое
пособие для учителей.– М., 1999
2. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе:
Пособие для учителя. – М., 1999.
3. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории:
Основы профессионального мастерства: Практическое пособие.– М., 2000.
4. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. – М.,
1988.
5. Даринская Л.А., Костромина С.Н., Бордовская Н.В. Современные образовательные
технологии.– М., 2010.
6. Зубков Ю.И. Преподавание истории в школе: Методико-методологические
аспекты: Учебно-методические материалы.– М., 2007.
7. Шоган В.В. Новые технологии в историческом образовании / В.В. Шоган. – Ростов
н/Д.: Феникс, 2005.
8. История Отечества: преподавание в школе: Учеб. пособие / А.Т. Степанищев. – М.:
Гардарики, 2001.
9. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах,
описаниях: Практическое пособие для учителей. – М., 1999.
10. Степанищев А.Т. Методический справочник учителя истории.– М., 2003.
Алексашкина Л.Н. Изучение новейшей истории в средней школе: Методическое
пособие для учителей.– М., 1999.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы
1. Интернет-проект «СОМ — В помощь учителю» http://som.fio.ru
2. Компьютер на уроках истории, обществознания и права (http://lesson-history.narod.ru.
3. Объединение педагогических изданий «Первое сентября» http://www.1september.ru
4. Приложение к газете «Первое сентября. История» http://his. lseptember.ru.
207
5. Российский общеобразовательный портал. Российский общеобразовательный
портал. Министерство образования и науки РФ www.school.edu.ru/default.asp
6. Российское образование. Федеральный портал http://www.edu.ru/
7. Уроки истории. ХХ век. http://urokiistorii.ru/
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению 050100.62 Педагогическое образование
профиль «История».
Составитель:
к.и.н., ст. пр. кафедры истории Отечества и МПИ Мухаметзянова Э.В.
208
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Федеральное государственное образовательное учреждение высшего
профессионального образования «СТЕРЛИТАМАКСКАЯ
ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ им.
З.БИИШЕВОЙ»
УТВЕРЖДАЮ
____________________________
«______»______________ 201__г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «ВОЗРАСТНАЯ
АНАТОМИЯ И ФИЗИОЛОГИЯ»
Направление подготовки: 050100 «Педагогическое образование»
Профиль подготовки: 050711 «История»
Квалификация (степень) выпускника: бакалавр
Форма обучения: очная
Стерлитамак
2011
209
Рабочая программа учебной дисциплины «Возрастная анатомия и
физиология»,
разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта ВПО с учётом рекомендаций и ПрООП ВПО по
направлению «педагогическое образование» и профилю подготовки «История».
Составитель: Мархваидзе Ростом Игнатьевич, канд. биол. наук, проф.
кафедры ОМЗ и ОЗД СГПА им. З.Биишевой.
Рецензент: Ишмухаметов И.Б. канд. биол. наук, проф. кафедры ОМЗ и ОЗД,
заведующий кафедрой ОМЗ и ОЗД СГПА.
Программа одобрена на заседании Учебно-методического управления
СГПА
им. З.Биишевой, от «
»2011 г., протокол №
210
СОДЕРЖАНИЕ
1. Цели освоения дисциплины .........................................................................4
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата.................................6
3. Компетенции обучающегося, формируемые
в результате освоения дисциплины ......................................................8
4. Структура и содержание дисциплины........................................................10
5. Образовательные технологии ......................................................................15
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации по итогам освоения
дисциплины и учебно-методическое обеспечение
самостоятельной работы студентов ......................................................18
7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины......................................43
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины ..............................45
211
1.Цели освоения дисциплины.
Целями изучения дисциплины «Возрастная анатомия, физиология
и гигиена» являются системное получение знаний о человеке в общем
комплексе гуманитарных дисциплин, восстановление и углубление
приобретенных в школе знаний по анатомии, физиологии и гигиене,
формирование поэтапного усвоения закономерностей роста и развития
организма на различных этапах онтогенеза, для педагогической эффективности
воспитания и обучения. Дать студентам знания по основам анатомии,
физиологии и гигиене детей и подростков. Довести до их сознания мысль о том,
что нельзя стать хорошим педагогом без знания возрастных особенностей
строения, функции и гигиены их организма. Получение знаний о развитии и
функциях организма детей и подростков в норме и об условиях его
оптимальной деятельности. Дать знания о гигиенических условиях
нормального роста и развития детского организма. Довести до полного
понимания слов В.О.Ключевского «Гигиена учит человека, как быть цепной
собакой собственного здоровья».
Курс «Возрастная анатомия, физиология и гигиена» введён в программу
подготовки педагогических специалистов с целью формирования у студентов
такого подхода к педагогическому процессу, который способствует
сохранению, укреплению здоровья и формированию здорового образа жизни
учащихся в процессе их обучения в школе. В курсе рассматриваются
закономерности роста и развития детского организма, возрастные
морфофункциональные особенности деятельности его различных органов и
систем.
Современная возрастная анатомия и физиология, как наука о
закономерностях роста и развития организма человека, представляет собой
область знания, которая объединяет анатомию, физиологию, медицину,
гигиену, физиологическую психологию. Возрастная анатомия и физиология
сложилась на стыке анатомии и физиологии и направлена на изучение
организма человека на разных этапах онтогенеза.
Педагогическая эффективность воспитания и обучения находится в тесной
зависимости от того, в какой мере учитываются анатомо-физиологические
особенности детей и подростков, периоды развития, для которых характерна
наибольшая восприимчивость к воздействию тех или иных факторов, а также
периоды повышенной чувствительности и пониженной сопротивляемости
организма. Знание физиологии ребёнка необходимо для определения
эффективных методов обучения двигательным действиям, для определения
содержания оздоровительной работы в школе.
Перед преподаванием дисциплины стоят следующие задачи:
1. Обеспечить теоретическое осмысление возрастной анатомии и
физиологии;
2. Сформировать научное мышление о особенностях строения и функциях
организма ребёнка на различных этапах онтогенеза для соблюдения норм и
212
требований, предъявляемых к учебной и воспитательной работе в учебных
заведениях;
3. Развивать умение анализировать конкретные ситуации, вычленять
задачи возрастной анатомии и физиологии;
4. Способствовать формированию организаторских умений по
составлению режима труда и отдыха учащихся с учётом всех возрастных
особенностей.
Будущий специалист в процессе формирование знаний по данной
дисциплине должен быть подготовлен к выполнению следующих видов
профессиональной
деятельности:
учебно-воспитательной,
культурнопросветительной,
научно-методической,
организационно-управленческой,
каждая из которых предполагает умение решать следующие профессиональные
задачи:
Учебно-воспитательная деятельность:
– умение планировать и проводить учебные занятия с учетом сохранения
здоровья школьников в условиях высокой работоспособности учащихся в
различных видах учебно-познавательной деятельности;
–
умение
распознавать
индивидуально-типологические
психофизиологические особенности обучающего в различные возрастные
периоды для определения готовности его к обучению и возможность
дифференцированного подхода в обучении.
Культурно-просветительная деятельность:
– формирование общей культуры школьников и развития их
мировоззрения на основе современных сведений об анатомо-физиологических
особенностях развивающегося организма человека и его взаимоотношения с
условиями среды обитания.
Научно-методическая деятельность:
– овладение понятиями и терминами анатомо-физиологических и
психофизиогических особенностей развивающего организма человека для того,
чтобы свободно ориентироваться в данной научной области, которая является
смежной с различными дисциплинами педагогической деятельности.
Организационно-управленческая деятельность:
– знание в организации учебно-воспитательного процесса в школе,
учитывающие определяющие принципы сохранения и устремления здоровья
школьников в условиях высокой работоспособности учащихся в различных
видах учебно-познавательной деятельности.
213
2. Место дисциплины «Возрастная анатомия, физиология и гигиена» в
структуре ООП бакалавриата.

Уровень педагогического образования является одним из
важнейших показателей развития
страны,
ее
экономического
и
интеллектуального потенциала. Оно предусматривает овладение студентами,
кроме узкоспециальных предметов, целым рядом областей анатомофизиологических, санитарно-гигиенических знаний.
«Возрастная анатомия, физиология и гигиена» относится к циклу
профессиональных дисциплин. Курс тесно связан с нормальной анатомией,
физиологией, медициной, психологией, педагогикой, экологией и др.
Дисциплина изучается на 1 курсе, в течение 2-го семестра.
Изучив возрастную анатомию, физиологию и школьную гигиену как
пропедевтического курса педагогики и психологии выпускник педвуза
правильно осуществляет профессиональную деятельность, направленную на
личностное и социальное развитие обучающихся. Комплексные знания
способствуют социализации, формированию общей культуры личности
педагога, в том числе гигиенической, осознанному выбору и последующему
освоению профессиональных образовательных программ. Они позволяют
использовать разнообразные приёмы и методы воспитания и обучения;
способствовать гармонизации социальной сферы образовательного
учреждения; соблюдать права и свободы учащихся, предусмотренных Законом
Российской Федерации «Об образовании», Конвенцией о правах ребёнка,
систематически повышать свою профессиональную квалификацию,
участвовать в деятельности методических объединений и в других формах
методической работы, осуществлять связь с родителями, выполнять
правила и нормы охраны труда, техники безопасности, обеспечивать
охрану жизни и здоровья учащихся в образовательном процессе, осуществлять
меры по формированию гигиенической, экологической, психологической
культуры обучающихся и их родителей.
Лучшему пониманию и освоению дисциплины «Основы медицинских
знаний» и «Безопасность жизнедеятельности» помогут полученные по
возрастной анатомии и физиологии знания закономерностей и особенностей
роста
и
развития
организма
на
разных
возрастных
этапах,
психофизиологические и индивидуально-типологические особенности и их
возможные изменения в различные периоды индивидуального развития
человека, умение проводить диагностику уровня физического и
психофизиологического развития ребёнка и его готовность к обучению и др.
Возрастная анатомия, физиология и гигиена – дисциплина, изучающая
некоторые аспекты медицинских дисциплин: нормальной анатомии (строение и
функции органов и систем организма), нормальной и патологической
физиологии (функциональные особенности органов и систем организма в
норме и при патологии.), хирургии и травматологии (патология опорнодвигательного аппарата), диетологии (рационы питания), гигиены
214
(гигиенические мероприятия, создающие
гармоничного роста и развития ребенка) и др.
комфортные
условия
для
215
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины «Возрастная анатомия, физиология и гигиена».
Перечень реализуемых компетенций: ОК5, ПК7.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать:
– основные положения и терминологию анатомии, физиологии и
гигиены человека;
– основные закономерности роста и развития организма человека;
– строение и функции систем органов здорового человека;
– физиологические
характеристики
основных
процессов
жизнедеятельности организма человека;
– возрастные анатомо-физиологические особенности детей и подростков;
– влияние процессов физиологического созревания и развития ребенка
на его физическую и психическую работоспособность, поведение;
– основы гигиены детей и подростков;
– гигиенические нормы, требования и правила сохранения и
укрепления здоровья на различных этапах онтогенеза;
– основы профилактики инфекционных заболеваний;
– гигиенические требования к учебно-воспитательному процессу,
зданию и помещениям школы.
Уметь:
– приобретать
новые
знания,
используя
современные
информационные образовательные технологии;
– свободно ориентироваться в анатомо-физиологической терминологии и
пользоваться ею;
– выполнять основные виды профессиональной деятельности педагога,
решать
типовые
профессиональные
задачи
в
образовательных
учреждениях;
– понимать роль закономерностей возрастной анатомии и физиологии в
учебном процессе для профессиональной деятельности педагогов;
– применять полученные знания в области анатомии, физиологии и
гигиены ребенка при организации учебно-воспитательной работы;
– осуществлять дифференцированный подход в решении педагогических и
учебно-воспитательных задач в зависимости от индивидуальных особенностей
организма детей, степени их школьной зрелости, наличия отклонений в
развитии ребёнка.
– определять топографическое расположение и строение органов и
частей тела;
– применять знания по анатомии, физиологии и гигиене при
изучении профессиональных модулей и в профессиональной деятельности;
– оценивать
факторы внешней
среды
с точки зрения их
влияния на функционирование и развитие органов человека в детском и
подростковом возрасте;
– оценить уровень физического развития и состояния здоровья ребёнка,
216
питания, домашнего и школьного режима и т.д., и использовать полученные
результаты в учебно-воспитательном процессе.
– применять умения и навыки в реализации программы по здоровому
образу жизни: физиологически правильно организовать трудовой процесс,
сохранять здоровье, формировать потребности в здоровом образе жизни и др.
Владеть:
– методикой простейших экспериментальных исследований по
возрастной анатомии, физиологии и гигиене;
– навыками
и
методами
социально-педагогической,
учебновоспитательной,
развивающей,
культурно-просветительной,
научнометодической, организационно-управленческой деятельности;
– знаниями как проводить
под
руководством
медицинского
работника мероприятия по профилактике заболеваний детей;
– знаниями и навыками как обеспечивать соблюдение гигиенических
требований в кабинете, при организации обучения школьников;
– теоретическими знаниями, умениями, навыками как учитывать
особенности
физической
и
умственной
работоспособности
и
закономерности ее изменения в течение различных интервалов времени
(учебный год, четверть, месяц,
неделя,
день,
занятие)
при
проектировании и реализации образовательного процесса.
– навыками составления и гигиенической оценки режима дня (домашнего,
школьного), составления и гигиенической оценки суточной меню-раскладки,
расчёта макробиоритмов и др.
217
4. Структура и содержание дисциплины «Возрастная анатомия,
физиология и гигиена».
Общая трудоёмкость дисциплины «Возрастная анатомия, физиология и
гигиена» составляет 2,4 зачётных единиц, 72 часа.
№
п/п
1
2
Вид учебной работы
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
3
лекционные занятия
4
практические занятия
5
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
в том числе:
6
самостоятельная работа
7
КСР
Итоговая аттестация: в форме зачёта
Количес
тво часов
72
36
18
18
36
33
3
218
Примерный тематический план учебной дисциплины
«Возрастная анатомия, физиология и гигиена»
учебной
включая
самостоятельную
работу
студентов и
трудоёмкость
(в часах)
Формы текущего
контроля
успеваемости
(по
неделям семестра).
Форма
промежуточной
аттестации
(по
семестрам)
КСР
лекци
й
практ
ические
Самост.
работаа
Неделя семестра
Раздел дисциплины
семестр
№ п/п
Виды
работы,
Медико-биологические
основы педагогики.
2
Общие закономерности
роста
и
развития.
Наследственность
и
развитие.
2
2
1
.
Анатомия и физиология
НС.
Возрастные
особенности. Гигиена НС.
Фронтальный
опрос,
проверка
конспектов лекций.
2
1
.
Большие
полушария
головного мозга. Высшая
нервная деятельность.
Фронтальный
опрос,
проверка
конспектов лекций.
Анатомия, физиология и
гигиена органов чувств.
2
1
Фронтальный
опрос,
проверка
конспектов лекций.
Анатомия, физиология и
гигиена
опорнодвигательного аппарата и
пищеварительной системы.
2
1
Фронтальный
опрос,
проверка
конспектов лекций.
.
.
.
.
.
Анатомия, физиология и
гигиена
систем
органов
(сердечно-сосудистой,
1
Фронтальный
опрос,
проверка
конспектов лекций.
Фронтальный
опрос,
проверка
конспектов лекций.
Фронтальный
опрос,
проверка
219
дыхательной,
мочевыделительной и др.).
.
Гигиена
учебно-воспита-
условий
конспектов лекций.
2
1
Фронтальный
опрос,
проверка
конспектов лекций.
тельного процесса.
.
Профилактика
заболеваний и травматизма
в школе
2
Фронтальный
опрос,
проверка
конспектов лекций.
Оценка
физического
0. развития
и
состояния
здоровья школьников.
2
3
Проверка
рабочей
тетради.
Опрос.
Изучение
функций
1. нервной системы. Высшая
нервная
деятельность.
Изучение индивидуальных
особенностей.
2
3
Проверка
рабочей
тетради.
Опрос.
Изучение
2. функциональных
особенностей
зрения
слуха.
2
3
Проверка
рабочей
тетради.
Опрос.
Изучение
3. функционального
состояния
кардиореспираторной
системы.
2
3
Проверка
рабочей
тетради.
Опрос.
Работоспособность
и
4. профилактика
утомления
школьников.
Гигиеническая
оценка
школьного режима.
2
3
Роль
учителя
в
5. проведении
оздоровительной работы в
школе.
2
3
Гигиеническая
6. питания детей.
оценка
2
3
1
Проверка
рабочей
тетради.
Опрос.
Гигиеническая
оценка
условий
проведения
2
3
1
Проверка
рабочей
тетради.
и
1
Проверка
рабочей
тетради.
Опрос.
Проверка
рабочей
тетради.
Опрос. Коллоквиум.
220
7. учебных занятий.
Опрос.
Биоритмология.
2
3
1
3
3
Проверка
рабочей
тетради.
Опрос.
8.
Итого
8
1
8
3
Зачёт - устный
опрос
или
тестирование
(по
выбору студента).
221
Содержание дисциплины «Возрастная анатомия, физиология и гигиена»
ЛЕКЦИИ
1.Медико-биологические основы педагогики. Общие закономерности роста и
развития. Наследственность и развитие. 2 ч.
Биологические основы школоведения. Предмет и задачи возрастной анатомии,
физиологии и школьной гигиены. Человек как целостная биологическая система. Значение
изучаемого предмета для будущего педагога. Возрастная периодизация. Понятие роста и
развития. Клетка. Половые клетки. Развитие оплодотворенной яйцеклетки, зародыша и
плода. Гетерохронность и гармоничность роста и развития. Наследственность.
Наследственность и среда. Акселерация, ретардация и связанные с ними педагогические
проблемы.
2. Анатомия и физиология нервной системы. Возрастные особенности. Гигиена НС.
2 ч.
Строение и функции НС. Возрастные особенности НС. Гигиена НС детей и подростков.
3. Большие полушария головного мозга. Высшая нервная деятельность. 2 ч.
Строение и функции больших полушарий. Рефлексы. Торможение условных рефлексов.
Типы ВНД. Первая и вторая сигнальные системы. Сон, гипноз. Возрастные особенности
ВНД детей и подростков.
4. Анатомия, физиология и гиена органов чувств. 2 ч.
Строение и функции анализаторов. Зрительный анализатор. Слуховой анализатор.
Возрастные особенности анализаторов. Гигиена органов чувств.
5. Анатомия, физиология и гигиена систем органов (костной, мышечной,
пищеварительной, дыхательной и др.). 2 ч.
Строение и функции опорно-двигательного аппарата. Возрастные особенности. Строение
и функции кожи. Гигиена ОДА, кожи.
Строение и функции органов кровообращения. Возрастные особенности. Гигиена
сердечно-сосудистой системы.
Строение и функции органов дыхания и выделения. Возрастные особенности. Гигиена
дыхательной и выделительной систем.
Строение и функции органов пищеварения. Возрастные особенности. Гигиена органов
пищеварения.
Строение и функции систем органов внутренней секреции и размножения. Возрастные
особенности. Половое развитие. Половое воспитание. Гигиена ЖВС и половой системы.
6. Гигиена условий учебно-воспитательного процесса. 2 ч.
Гигиенические требования к земельному участку, зданию школы и внутришкольному
оборудованию. Водный, воздушный и тепловой режим в школе. Световой режим в школе.
Гигиена трудового и физического воспитания.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ
1. Оценка физического развития и состояния здоровья школьников. 2 ч.
222
Физическое развитие и здоровье. Основные показатели физического развития. Оценка
физического развития школьника.
2. Изучение функций мозга. 2 ч.
Исследование деятельности вегетативной нервной системы (практическая работа).
Исследование функций продолговатого мозга, среднего мозга, мозжечка и промежуточного
мозга (практическая работа).
3. Высшая нервная деятельность. Изучение индивидуальных особенностей. 2 ч.
Исследование рефлекторных реакций человека. Исследование безусловно-рефлекторных
реакций человека. Изучение функциональной асимметрии мозга. Определение силы нервных
процессов. Определение индивидуальных особенностей ВНД. Определение темперамента.
Исследование зрительной и слуховой памяти.
4. Изучение функциональных особенностей зрения и слуха. 2 ч.
Строение и функций органов зрения и слуха человека. Изучение функциональных
особенностей глаза: аккомодацию глаза, астигматизм, остроту зрения.
Изучение
функциональных
особенностей
слуха.
Исследовать
слуховую
чувствительность.
5. Изучение функциионального состояния кардиореспираторной системы. 2 ч.
Показатели функционального состояния сердечно-сосудистой системы.
Строение, функции дыхательной системы. Функциональные показатели
дыхательной системы, методы их изучения. Оценка функционального состояния
дыхательной системы.
Строение и функции сердечно-сосудистой системы. Изучение пульса, артериального
давления.
6. Работоспособность и профилактика утомления. 2 ч.
Работоспособность. Факторы, оказывающие влияние на работоспособность. Утомление,
переутомление. Домашний режим. Школьный режим.
7. Роль учителя в проведении оздоровительной работы в школе. 2 ч.
Задачи, формы и методы гигиенического воспитания. Гигиеническое воспитание
школьников разных возрастов. Методика оформления настенных изосредств. Методика
проведения бесед и оформления рефератов.
8. Гигиеническая оценка питания детей. 2 ч.
Обмен веществ и энергии. Основы рационального питания. Составление и оценка
пищевого рациона школьника.
9. Гигиеническая оценка условий проведения учебных занятий. 2 ч.
Гигиеническая оценка размеров учебных помещений. Гигиеническая оценка воздушного,
светового и теплового режима. Гигиеническая оценка школьной мебели.
10. Биоритмология. 2 ч.
Биоритмология. Понятие биоритмов. Биоритмологический контроль состояния детей и
подростков. Методика определения биоритмов. Биоритмы и режим дня школьника.
223
5.Образовательные технологии.
Применение активных методов обучения.
1. После обсуждения теоретического материала по разделу, проводится
обучение студентов практическим навыкам с использованием приборов и
таблиц; 2.Студенты решают ситуационные задачи; 3. Проводят деловые и
ролевые игры: студенты работают в паре – проводят антропометрические,
физиометрические исследования. Делают выводы и дают рекомендации
коллеге с целью поддержания состояния здоровья на должном уровне.
Например, студенты проводят оценку своего рациона питания, делают выводы
о сбалансированности и рациональности его. Также, проводят оценку рациона
питания студента, работающего в паре и дает рекомендации по устранению
недостатков.
Поиск путей совершенствования качества подготовки специалистов,
заставляет учебные заведения пересматривать как содержание образования и
обучения, так и технологию образовательного процесса.
Для обеспечения практической и самостоятельной работы студентов (СРС)
в СГПА в преподавании «Возрастной анатомии, физиологии и гигиены»
используется инновационное дидактическое средство по возрастной анатомии
и физиологии в виде рабочей тетради. Функциями рабочей тетради в учебном
процессе являются: обучающая, развивающая, воспитывающая, формирующая,
рационализирующая и контролирующая. Рабочие тетради, во-первых,
расширяют границы учебника за счет большого количества различных заданий,
упражнений и задач, направленных на формирование системного и логического
мышления, развитие творческих способностей. Во-вторых, наличие заданий на
печатной основе позволяет организовать именно деятельность по их
выполнению, а не по переписыванию условий или их записи под диктовку.
Рабочую тетрадь можно считать как способ организации учебного
процесса, направленного на формирование принципов самостоятельной
познавательной
деятельности,
самодеятельности,
самоорганизации,
самодисциплины, саморазвития.
Нами разработана и издана рабочую тетрадь по дисциплине «Возрастная
анатомия
и
физиология»
смешанного
вида
(информационной,
контролирующей). Тетрадь включает: введение, основную часть (7 глав),
контрольные вопросы по теоретическим разделам курса, практические работы
для совместного выполнения на занятии и индивидуальной внеаудиторной
СРС, короткие рассказы-задачи по каждой теме, справочные материалы, список
рекомендуемой литературы, тесты и вопросы для самоконтроля и проверки
знаний на зачётах, экзаменах. Выбранные материалы соответствуют
требованиям нового стандарта образования и структурированы по принципам
логичности, комплексности, последовательности, целостности. Выбранная
структура дала возможность логически излагать материал, отслеживать
причинно-следственные связи между темами практических заданий;
формировать основы знаний для преемственного перехода от учебно224
познавательной и учебно-практической деятельности к деятельности
профессиональной; реализовать принцип опережающей подготовки: с одной
стороны – приобретения дополнительных знаний за счёт сэкономленного
времени, с другой – возможность углубления знаний по данной профессии,
формирования профессиональных санитарно-гигиенических умений и навыков.
Предложенная в рабочей тетради система заданий различается по
следующим параметрам: уровню самостоятельной работы; функциям в
образовательном процессе (обучающая, развивающая, воспитывающая,
формирующая,
рационализирующая,
контролирующая);
способам
представления заданий (текстовые, изобразительные, графические, игровые);
способу выполнения заданий (текстовые, расчетные, изобразительные,
графические); виду источника информации, количеству различных источников,
характеру учебной деятельности (теоретический, практический, с элементами
исследования и творчества).
Самостоятельная работа с рабочей тетрадью предполагает несколько
уровней: воспроизводящие работы по образцу; реконструктивно-вариативные;
эвристические; творческие (исследовательские). Выполнение заданий разных
уровней обеспечивает студентам приобретение знаний, выработку умений
(работа с учебником, дополнительной литературой и т.п.); позволяет
приобрести опыт обеспечения нормальных санитарно-гигиенических условий
учебно-воспитательного процесса, овладеть элементами творчества и др.
Выполняя задания от низшего уровня к следующему, более высокому, студент
поэтапно готовится к работам последнего уровня – творческого, исследовательского характера: написание рефератов бесед для классных часов и
родительских собраний, сбора материала для курсовых и дипломных работ,
докладов на конференциях СНО, статей.
Выяснилось, что рабочая тетрадь побуждает особую мотивацию обучения.
Она, по сути, стала образовательным опытом развития студента. Всеми своим
заданиями и вопросами она направлена на "соавторство" и "сотворчество". На
смену заучиванию и репродукции пришло самостоятельное добывание знаний.
Все эти особенности рабочей тетради позволили, как показал наш опыт,
действительно оптимизировать учебный процесс, повысить его эффективность,
сделать работу преподавателя более рациональной и эффективной.
Таким образом, используемое уже много лет нами дидактическое средство
по дисциплине «Возрастная анатомия, физиология и гигиена» рабочая тетрадь,
можно рассматривать как инновационное средство, обеспечивающее
повышение качества образования и в конечном результате профессиональную
компетентность выпускников педагогического учебного заведения.
Методические указания к выполнению практических работ.
Для выполнения практической работы студент получает необходимое
оборудование и самостоятельно выполняет работу в соответствии с ходом
работы. Результаты исследований заносятся в тетрадь для лабораторных работ,
рисунки и схемы выполняются карандашом, в конце пишется вывод. При
225
необходимости студент может консультироваться с преподавателем. Каждую
оформленную работу необходимо защитить, для этого студент показывает
работу преподавателю рассказывает как проводился эксперимент и выводы
полученные в ходе работы, а также отвечает на контрольные вопросы.
Пропущенное лабораторное занятие должно быть отработано самостоятельно.
Самостоятельная работа студентов по курсу призвана, не только
закреплять и углублять знания, полученные на аудиторных занятиях, но и
способствовать развитию у студентов творческих навыков, инициативы,
умения организовать своё время.
При выполнении плана самостоятельной работы студенту необходимо
прочитать теоретический материал не только в учебниках и учебных пособиях,
указанных в библиографических списка, но и познакомится с публикациями в
периодических изданиях.
Студенту необходимо творчески переработать изученный самостоятельно
материал и представить его для отчёта в форме реферата или конспекта.
Проверка выполнения плана самостоятельной работы проводится на
лабораторно-практических занятиях до выполнения работы и на
индивидуальных занятиях.
226
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебнометодическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
Уровень знаний студентов во время обучения контролируется следующим
образом: а) текущий контроль; б) программированный контроль на ЭВМ; в)
зачет.
Текущий контроль и
оценка результатов освоения дисциплины
осуществляется в процессе
лекций, проведения практических занятий,
коллоквиума. Используется фронтальный экспресс-опрос, контрольные
вопроси к практическим занятиям, контрольная работа, тестирование,
выполнения индивидуальных заданий, исследований, проведение деловых игр,
ролевых игр, решение ситуационных задач (рассказы-задачи), доклад на
студенческой научной конференции.
Итоговая проверка знаний проводится в форме дифференцированного
зачёта – проверяется овладение практических умений, а так же усвоение
теоретических знаний с помощью устного опроса или тестирования.
Тестирование студента на ЭВМ проводится по окончанию изучения
дисциплины после рассмотрения на занятиях теоретических и практических
вопросов и ознакомления студентов с тестами.
Предлагаемая форма теста: студенту предлагается вопрос и несколько
ответов на него. Необходимо выбрать правильные ответы.
Вопросы для устного опроса, карточки программированного контроля,
контрольный материал к зачету соответствуют рабочей программе и
тематическому учебному плану предмета.
К зачету допускаются студенты, полностью выполнившие учебный план.
Результаты обучения (освоенные умения,
Формы и методы контроля и оценки
усвоенные знания)
результатов обучения
1
2
Умения:
определять топографическое расположение и
строение органов и частей тела
Контрольная работа
применять знания по анатомии, физиологии
и гигиене при изучении профессиональных
модулей и в профессиональной деятельности
практические занятия, домашние работы
оценивать факторы внешней среды с точки
практические занятия,
зрения их влияния на функционирование и обсуждение рассказов-задач
развитие органов человека в детском и
подростковом возрасте
деловая
игра,
227
обеспечивать
соблюдение
санитарнопрактические
занятия,
обсуждение
гигиенических
требований
к
учебным рассказов-задач
помещениям, при организации обучения
школьников особенности
учитывать
физической
и
Практическая
работа,
выполнение
умственной
работоспособности
и индивидуального задания по составлению
закономерности ее изменения в течение расписания уроков выбранного класса
различных интервалов времени (учебный год,
четверть, месяц, неделя, день, занятие) при
проектировании и реализации образовательного
Знания:
основные
положения
и
терминологию
контрольная работа, домашняя работа
анатомии, физиологии и гигиены человека
основные закономерности роста и развития
тестирование, домашняя работа, решение
организма человека
ситуационных задач
строение и функции систем органов здорового
тестирование
человека
физиологические характеристики основных практические занятия, тестирование
процессов
жизнедеятельности
организма
человека
возрастные
анатомо-физиологические
Практическая
работа,
тестирование,
особенности детей и подростков
индивидуальные
задания,
обсуждение
рассказа-задачи
влияние
процессов
физиологического
созревания и развития ребенка на его
физическую и психическую работоспособность,
поведение
основы гигиены детей и подростков
контрольная работа, домашняя работа
Практическая
работа,
обсуждение
рассказов-задачек, контрольная
работа,
индивидуальные задания
гигиенические нормы, требования и правила
Практическая работа, контрольная работа,
сохранения и укрепления здоровья на рефераты
различных этапах онтогенеза
основы
профилактики
инфекционных
Тестирование, рефераты
заболеваний
гигиенические требования к учебноПрактическая работа, индивидуальное
воспитательному
процессу,
зданию
и исследовательское
задание,
рефераты,
помещениям школы
доклады на конференции СНО
Требования к уровню освоения содержания дисциплины «Возрастная
анатомия, физиология и гигиена».
Уровень усвоения содержание курса зависит от того, к какой структурной
группе относится та или иная часть содержания.
В группе «Знания основных закономерностей и принципов сохранения
здоровья школьников в условиях высокой работоспособности в различных
видах учебно-познавательной деятельности» могут быть следующие уровни
усвоения:
1-й уровень – восприятие, запоминание, осмысление;
2-й уровень – применение знаний в знакомой ситуации;
228
3-й уровень – применение знаний в экстремальной ситуации.
В группе «Опыт обоснование анатомо-физиологических требований к
организации учебно-воспитательного процесса школьников» могут быть такие
уровни усвоения:
1-й уровень – эмпирическое осуществление анатомо-физиологических
требований к организации учебно-воспитательного процесса школьников;
2-й уровень – осуществление анатомо-физиологических требований к
организации учебно-воспитательного процесса школьников по стандарту в
знакомой ситуации;
3-й уровень – осуществление анатомо-физиологических требований к
организации учебно-воспитательного процесса школьников стандарту в
незнакомой ситуации.
В группе «Опыт творческого осуществления оздоровительной работы со
школьниками» могут быть такие уровни усвоения:
1-й уровень – осуществление нестандартных подходов в осуществлении
анатомо-физиологических требований к организации учебно-воспитательного
процесса школьников;
2-й уровень – творческий подход в осуществлении анатомофизиологических требований к организации учебно-воспитательного процесса
школьников;
3-й уровень – исследовательская деятельность в осуществлении анатомофизиологических требований к организации учебно-воспитательного процесса
школьников.
229
Примерная тематика рефератов
1. Чистота – залог здоровья.
2. Значение режима дня в жизни школьника.
3. Гигиена питания.
4. Личная гигиена школьника.
5. В чём заключается гигиена кожи.
6. Значение воды для человека.
7. Правильная осанка и её значение для здоровья школьника.
8. Берегите зубы.
9. Сидите правильно за партой.
10. Гигиена подготовки домашних заданий.
11. Как отдыхать в выходной день.
12. Как нужно загорать и купаться.
13. Грипп – заразная болезнь.
14. Как уберечь себя от заражения глистами.
15. Гигиена письма и чтения.
16. Как уберечь себя от туберкулёза.
17. Сон и его гигиена.
18. Значение витаминов для детского организма.
19. Гигиена умственного труда.
20. Режим дня в период подготовки и сдачи экзаменов.
21. Гигиена туристских походов.
22. Что такое антибиотики и каково их значение для медицины.
23. Гигиена девушки.
24. Гигиена юноши.
25. Физкультура и спорт – залог здоровья.
26. Гигиена зрения.
27. Профилактика утомления и переутомления учащихся.
28. Гигиена труда во время сельскохозяйственных работ.
29. Профилактика инфекционных заболеваний.
30. Гигиена спортсмена.
31. Почему вредно курить.
32. Трезвость – норма жизни.
33. Пьянство и преступность.
34. Экономический ущерб от пьянства.
35. Алкоголь и наследственность.
36. Пьянство и семья.
37. Алкоголь, семья, потомство.
38. Алкоголь и спорт.
39. Курение и спорт.
40. Праздники в семье.
41. Народные антиалкогольные традиции.
42. Пьянство и здоровье.
43. Пьянство и деградация личности.
44. Особый вред алкоголя и никотина для подростка.
45. Профилактика вредных привычек у школьников.
46. Психопрофилактика курения и алкоголизма.
47. Борьба с пьянством в разных странах.
48. Причины живучести пьянства и алкоголизма.
49. Алкоголь и половые расстройства.
50. Предрассудки по поводу полезности алкогольных напитков.
230
51. Наркомания – тяжелейшее заболевание.
52. У наркомана одна дорога – в могилу.
53. Наркомания и потомство.
54. Курение и учёба.
55. Токсикомания – страшное зло для здоровья и жизни.
56. Наркомания и семья.
57. Выбери полезную привычку: не курить (рекомендации для подростков).
58. Курение (пьянство) и внешний вид человека.
59. Дети в семье курильщиков.
60. Как становятся наркоманами.
61. Питание и здоровье человека.
62. Потребности школьника в питательных веществах.
63. Значение воды для человека.
64. Значение витаминов для детского организма.
65. Минеральные вещества и здоровье человека.
66. Как уберечь себя от заражения глистами.
67. Как уберечь себя от заражения желудочно-кишечными инфекциями.
68. Режим питания школьника.
69. Твой вес и здоровье.
70. Что такое рациональное питание.
71. Гигиена питания в походах, на экскурсиях и на сельхозработах.
72. Влияние курения и употребления алкоголя на пищеварение.
73. Предупреждение пищевых отравлений и меры первой помощи при них.
74. Гигиенические навыки, связанные с приёмом пищи.
75. Правда о жевательных резинках.
76. Дикорастущие и культурные зелёные растения Башкортостана в рационе питания.
77. Модные диеты – правда и мифы.
78. Питание и спорт.
79. Правила поведения за столом (этикет).
80. Как формировались традиционные башкирские блюда.
81. Сервировка стола и аппетит.
82. Организация питания в школах.
83. Проблема избыточного веса среди школьников.
84. Психическая анорексия и её профилактика среди подростков.
85. Целительная сила овощей Башкортостана.
86. Целительная сила фруктов.
87. Значение микро- и макроэлементов в пищевом рационе детей.
231
Примерные контрольные вопросы для устной проверки знаний
(контрольные вопросы на практических занятиях, зачёт)
1. Предмет и задачи возрастной анатомии, физиологии и гигиены. История развития.
Связь с другими науками. Значение изучаемого предмета для учителей.
2. Предмет и задачи генетики. Наследственный аппарат клетки. Наследственность и
среда.
3. Строение тела человека. Клетка.
4. Строение тела человека. Ткани. Органы, системы и аппараты органов.
5. Понятие роста и развития. Неравномерность роста и развития. Возрастная
периодизация. Влияние среды на рост и развитие.
6. Антропометрия. Оценка физического развития ребёнка.
7. Акселерация роста и развития.
8. Половая система. Гигиена.
9. Половые клетки. Оплодотворение. Развитие оплодотворённой яйцеклетки,
зародыша и плода.
10. Половое развитие детей и подростков. Гигиена полового развития. Половое
воспитание.
11. Понятие о здоровом и больном организме. Хронические инфекции, болезни и
травмы у школьников. Профилактика и борьба с ними в школе.
12. Значение и функциональная деятельность нервной системы.
13. Синапс. Особенности проведения импульсов через синапсы.
14. Периферическая нервная система. Автономная нервная система.
15. Строение и функции центральной нервной системы. Гигиена нервной системы.
16. Аналитико-синтетическая деятельность коры. Динамический стереотип.
17. Высшая нервная деятельность. Рефлексы. Торможение условных рефлексов.
18. Типы высшей нервной деятельности. Возрастные особенности ВНД.
Индивидуально-типологические особенности ребёнка.
19. Первая и вторая сигнальные системы. Гигиена голосового аппарата. Нарушения
речи и их профилактика у детей.
20. Мотивации и эмоции, их физиологический механизм.
21. Память и её физиологический механизм.
22. Нейрофизиологические механизмы внимания и воли.
23. Нейрофизиологические механизмы восприятия.
24. Нейрофизиологические механизмы сна и бодрствования. Гигиена сна.
25. Анализаторы. Органы зрения (строение, функции, гигиена).
26. Световой режим в школьном здании.
27. Анализаторы. Органы слуха и равновесия (строение, функции, гигиена).
28. Функциональные нарушения органов зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата
и их профилактика в школе.
29. Работоспособность. Утомление и переутомление. Режим.
30. Значение трудового обучения. Организация трудовой деятельности учащихся.
31. Кровь и её функции. Органы кроветворения. Кровеносная система. Гигиена.
32. Иммунная и лимфатическая системы. Их гигиена.
33. Кожа и её производные. Их гигиена.
34. Профилактика кожных заболеваний. Гигиенические требования к одежде и обуви.
35. Биоритмы. Биоритмология в учебно-воспитательном процессе. Методика расчёта
макробиоритмов.
36. Анализаторы. Органы вкуса и обоняния (строение, функции, гигиена).
37. Гигиенические требования к расписанию уроков и учебным занятиям.
38. Гигиенические требования к настенным изобразительным средствам воспитания, к
беседам. Методика оформления рефератов и изосредств.
232
39. Гигиеническое воспитание и просвещение школьников.
40. Дыхательная система. Гигиена.
41. Воздушно-тепловой режим в школьном здании.
42. Мочевыделительная система. Гигиена.
43. Органы, продуцирующие гормоны. Гигиена.
44. Обмен веществ и энергии у детей. Питание школьников.
45. Пищеварительная система (строение и функции).
46. Пищеварительные железы. Гигиена органов пищеварительной системы.
47. Мышечная система. Гигиена.
48. Строение и функции костей. Строение скелета. Соединение костей. Гигиена
костной системы.
49. Осанка. Гигиенические требования к школьной мебели, оборудованию и школьным
пособиям.
50. Задачи и средства физического воспитания. Влияние физических упражнений на
физическое развитие и состояние здоровья. Школьные и внешкольные формы
физического воспитания. Естественные факторы природы в системе физического
воспитания.
51. Профессиональная ориентация и трудовое обучение. Общественно полезный труд и
работы по самообслуживанию.
52. Домашний режим школьника. Гигиена быта школьника.
53. Гигиена письма, чтения, использования ТСО.
54. Гигиенические требования к земельному участку, зданию, планировке школ,
учебным и другим её помещениям.
233
Примерные тесты для проверки знаний
(коллоквиум, зачёт)
1. Частота пульса у подростков:
а)
72-78;
б) 80-90;
в) 80-85;
г)
68-70;
д) 60-65.
2. Количество пылинок в см3 воздуха класса
после 2–3 уроков:
а)
10-15 тыс.;
б) 50-70 тыс.;
в) 1-5 тыс.;
г)
30-35 тыс.;
д) 40-45 тыс.
3. Последствия нерационального использования
подгузников (памперсов) у мальчиков:
а)
энурез, бесплодие, импотенция, рак яичек;
б) кретинизм, импотенция, грыжа, ангина;
в) нефрит, орхизм, энурез, диарея;
г)
фимоз, бесплодие, пиелонефрит, пневмония;
д) отрицательных последствий нет.
4. Наука об охране и укреплении здоровья детей:
а)
педиатрия;
б) биология;
в) возрастная физиология;
г)
анатомия;
д) школьная гигиена.
5. Список эндокринных желёз:
а)
слюнная, семенники, эпифиз, гипофиз, почки;
б) печень, селезёнка, надпочечники, трахея,
тимус;
в) яичники, молочная, вилочковая, костный
мозг, почки;
г)
слёзная, матка, эпифиз, гипофиз,
надпочечники;
д) надпочечники, щитовидная,
околощитовидная, гипофиз, эпифиз.
6. Наука о жизнедеятельности растущего
организма:
а)
педиатрия;
б) возрастная анатомия;
в) возрастная психология;
г)
возрастная физиология;
д) морфология.
7. Орган и его гормон, выброс которого
увеличивается у детей и учителя, когда
последний «орёт» в классе:
а)
гипофиз, соматотропин;
б) щитовидная железа, тироксин;
в) яички, тестостерон;
г)
поджелудочная железа, инсулин;
д) надпочечники, адреналин.
8. Всеобщее ускорение роста и развития детей и
подростков:
а)
ретардация;
б) интеграция;
в) комбинация;
г)
акселерация;
д) дифференциация;
9. ЖВС, для функции которой вреден
йододефицит:
а)
щитовидная железа;
б) гипофиз;
эпифиз;
околощитовидная железа;
надпочечники.
10. Автор слов: Если педагогика хочет
воспитывать человека во всех отношениях, то
она должна прежде всего узнать его тоже во
всех отношениях.
а)
К.Д. Ушинский;
б) А. Левенгук;
в) И.М. Сеченов;
г)
И.П. Павлов;
д) Н.П. Гундобин.
 2.1.2.3 
11. 
 x2 – это формула:
 2.1.2.3. 
а)
зубов;
б) расчёта уровня физического развития;
в) расчёта ЖЁЛ;
г)
расчёта работоспособности;
д) расчёта весоростового индекса.
12. Потери света при заслонении на 20%
оконного
проёма
цветами,
другими
предметами:
а)
5-8%;
б) 10-17%;
в) 45-50%;
г)
23-25%;
д) 15-23%.
13. Структурная и функциональная единица НС:
а)
нефрон;
б) ген;
в) нейрон;
г)
остеон;
д) миоцит.
14. Допустимая наименьшая искусственная
освещённость рабочего места (класса) лампами
накаливания и дневного света, в люксах:
а)
200 и 100;
б) 150 и 300;
в) 100 и 200;
г)
150 и 150;
д) 50 и 100.
15. Место передачи нервных импульсов рабочему
органу:
а)
рецептор;
б) синапс;
в) эффектор;
г)
интерорецептор;
д) экстерорецептор.
в)
г)
д)

16. Цвет абажура, при котором выше
работоспособность школьника:
а)
красный и синий;
б) жёлто-зелёный и белый;
в) сине-зелёный и оранжевый;
г)
голубой и зелёный;
д) жёлтый и красный.

17. Расстояние между 1-м рядом парт и
наружной стеной, между рядами, 3-м рядом и
внутренней стеной:
234
а)
б)
в)
г)
д)

60-70, 20-30, 80-90;
50-60, 50-60, 70-90;
60-70, 60-80, 50-60;
30-40, 40-50, 50-60;
65-70, 50-55, 85-90.



29. Приспособление рецепторов к силе
раздражителя:
а)
акклиматизация;
б) аккомодация;
в) адаптация;
г)
синхронизация;
д) индукция.

30. Обеспечение взаимосвязи организма
со средой и определение его поведения в
соответствии с её условиями:
а)
ННД;
б) ВНД;
в) СНГ;
г)
ДНК;
д) ВНС.

31. Мышца, разделяющая грудную и
брюшную полости:
а)
косая мышца живота;
б) мочеполовая диафрагма;
в) поперечная мышца живота;
г)
диафрагма;
д) диафрагма таза.

32. Слуховые косточки. Место их
нахождения:
а)
молоточек, наковальня, стремечко. Полость
среднего уха;
грязными, запылёнными оконными стёклами

24. Носитель наследственности в клетке:
а)
рибосома;
б) хромосома;
в) лизосома;
г)
центрисома;
д) аппарат Гольджи.

28. Структурные части нейрона:
а)
тело, жгутик, дендрит;
б) аксон, тело, миоцит;
в) тело, аксон, дендрит;
г)
дендрит, капилляр, ядро;
д) ядро, акросома, аксон.

23. % световых лучей, задерживаемых
в классе:
а)
50;
б) 30;
в) 10;
г)
70;
д) 60.
27. Главные принципы профориентации
подростков при выборе специальности:
а)
рациональность, добровольность,
региональность;
б) свобода, обоснованность, сознательность;
в) выгодность, расчёт, конкурентность;
г)
востребованность, престижность, за
компанию;
д) патриотизм, доступность, семейные
традиции.
22. Способность организма и его клеток
отвечать на воздействие среды:
а)
подвижность;
б) реакция;
в) утомляемость;
г)
раздражимость;
д) активность.


21. Норма площади и кубатуры на 1 рабочее
место в компьютерном классе:
а)
1 м2 и 3 м3;
2
3
б) 2 м и 5 м ;
2
3
в) 3 м и 10 м ;
2
г)
6 м и 24 м3;
2
3
д) 5 м и 20 м .
26. Материальная основа
наследственности:
а)
ДНК;
б) РНК;
в) АТФ;
г)
АДФ;
д) АМФ.
20. Автор слов: «Гигиена учит человека, как
быть цепной собакой собственного здоровья »:
а)
С. Ковалевская;
б) И. Сеченов;
в) И. Павлов;
г)
В. Ключевский;
д) Ф. Дзержинский.


19. Наиболее удобная длина и толщина ручки
(в см):
а)
10-12 и 0,5-0,6;
б) 20-23 и 0,9-1,2;
в) 15-17 и 0,7-0,8;
г)
25-27 и 1,3-1,5;
д) 13-14 и 0,4-0,6.
25. Факторы природы в системе
физвоспитания:
а)
воздух, солнце, вода;
б) солнце, море, лес;
в) снег, горы, лес;
г)
воздух, фрукты, река;
д) вода, овощи, фрукты.
18. Место восприятия раздражения на
отростках нейронов:
а)
синапс;
б) эффектор;
в) рецептор;
г)
кожа;
д) контакт.


235
б)
в)
г)
д)


наковальня, кувалда, улитка. Полость
внутреннего уха;
эндолимфа, стремечко, мениск. Наружный
слуховой проход;
молоточек, наковальня, миоцит. Среднее
ухо;
стремечко, склера, наковальня. Евстахиева
труба.
33. Название и правильная
последовательность костей свободной верхней
конечности:
а)
плечевая, запястье, предплечье, пясть,
фаланги;
б) пясть, запястье, фаланги, предплечье,
плечевая;
в) предплечье, запястье, пясть, плечевая,
фаланги;
г)
фаланги, пясть, запястье, плечевая,
предплечье;
д) плечевая, предплечье, запястье, пясть,
фаланги.
г)
д)

тазобедренном суставе:
а)
портняжная;
б) двуглавая бедра;
в) четырёхглавая;
г)
трёхглавая голени;
д) икроножная.
40. Производные кожи:
а)
ногти, волосы;
б) молочные железы, прыщи;
в) волосы, угри;
г)
перхоть, волосы;
д) эпидермис, дерма.


а)
б)
в)
г)
д)


воздухом):
а)
нефрон;
б) сурфактант;
в) бронхиола;
г)
альвеола;
д) трахея.

38. Малый круг кровообращения:
правый желудочек– организм – левое
предсердие;
б) правое предсердие – аорта – лёгкие;
в)
левое предсердие – лёгкие – левый желудочек;
а)
43. Вещества, обеспечивающие
переваривание пищи:
а)
ферменты;
б) медиаторы;
в) аминокислоты;
г)
витамины;
д) углеводы.

отводящая плечо:
а)
подлопаточная;
б) дельтовидная;
в) двуглавая мышца плеча;
г)
плечевая;
д) портняжная.

42. Структурная единица лёгких (место
газообмена между кровью и атмосферным
36. Железы кожи:
слюнные, потовые, серные;
кишечные, слёзные, сальные;
потовые, эндокринные, сальные;
потовые, сальные, молочные;
молочные, слюнные, подкожные.
37. Мышца, сгибающая, разгибающая и
41. Физиологические изгибы
позвоночника и их чередование:
а)
шейный лордоз, грудной кифоз,
поясничный лордоз, крестцовый кифоз;
б) грудной кифоз, грудной сколиоз,
поясничный кифоз, поясничный сколиоз;
в) шейный кифоз, грудной лордоз,
поясничный кифоз, крестцовый лордоз;
г)
шейный сколиоз, грудной кифоз,
поясничный лордоз, крестцовый кифоз;
д) шейный лордоз, грудной кифоз,
поясничный лордоз, крестцовый лордоз.
35. Название и правильное чередование
костей свободной нижней конечности:
а)
бедренная, голень, предплюсна, плюсна,
фаланги;
б) бедренная, голень, плюсна, фаланги,
предплюсна;
в) фаланги, предплюсна, плюсна, бедренная,
голень;
г)
голень, бедренная, стопа, фаланги, большая
берцовая;
д) малая берцовая, голень, плюсна,
предплюсна, фаланги.
39. Мышца, разгибающая голень в
коленном суставе и сгибающая бедро в
34. Структурные части кожи, их
чередование сверху вниз:
а)
энтодерма, мезенхима, паренхима;
б) гиподерма, эпидермис, дерма;
в) мезодерма, эктодерма, дерма;
г)
эпидермис, дерма, гиподерма;
д) эпидермис, дерма, склера.

левый желудочек – организм – правое
предсердие;
правый желудочек – лёгкие – левое
предсердие.
44. Путь, по которому осуществляется
рефлекторная реакция:
а)
аксонный путь;
б) центробежный путь;
в) дендритовый путь;
г)
афферентный путь;
д) рефлекторная дуга.

45. Железа, гипофункция которой у детей
является причиной кретинизма:
а)
гипофиз;
б) щитовидная;
в) околощитовидная;
236
г)
д)

надпочечники;
молочная.
а)
б)
46. Структура передачи возбуждения с
в)
г)
д)
нейрона на нейрон, с нейрона на рабочий
орган:
а)
контакт;
б) синапс;
в) эффектор;
г)
рецептор;
д) спайка.


51. Исчезновение речи из-за психической
травмы и потрясений на уроке, экзамене и т.д.:
а)
алалия;
б) заикание;
в) афония;
г)
логорея;
д) мутизм.
52. Орган, выполняющий следующие функции:
дыхательную,
обменную,
защитную,
терморегуляционную,
синтезирующую,
является «депо» крови:
а)
лёгкие;
б) печень;
в) носовая полость;
г)
бронхи;
д) кожа.


а)
б)
в)
г)
д)

55. Составляющие антропометрии:
рост, вес, ОГК;
соматоскопия, соматометрия, физиометрия;
динамометрия, осанка, ЖЁЛ;
соматометрия, гастроскопия, кардиометрия;
психрометрия, ареометрия, физиометрия.
56. Часть глаза, содержащая
светочувствительные клетки. Название этих
видоизменённых нервных клеток:
а)
роговица. Мензурки, колбочки;
б) хрусталик. Пробирки, палочки;
в) сетчатка. Палочки, колбочки;
г)
стекловидное тело. Колбочки, палочки;
д) радужка. Колбочки, пробирки.
49. Связывающее звено между НС и
эндокринным аппаратом:
а)
эпиталамус;
б) таламус;
в) гипофиз;
г)
мозжечок;
д) гипоталамус.
50. Осязание состоит из:
а) тактильных (прикосновение и давление),
температурных (холод, тепло) и болевых
чувств;
б) только из тактильных;
в) тактильных, химических чувств;
г) физических, физико-химических и болевых
чувств;
д) болевых, тактильных и обонятельных чувств.

находящихся на разных расстояниях:
а)
рефракция;
б) интерференция;
в) аккомодация;
г)
фибриллизация;
д) механизация.
48. Клетки с гаплоидным набором
хромосом:
а)
нервные клетки;
б) эпителиальные клетки;
в) почечные клетки;
г)
половые клетки;
д) железистые клетки.
54. Приспособление глаза к получению
отчётливых изображений предметов,
47. Генератор давления в системе
кровообращения:
а)
аорта;
б) капилляры;
в) сердце;
г)
артерии;
д) грудная клетка.


физиологические, психические,
физические;
медицинские, биологические,
экологические;
социальные, нравственные, химические;
исторические, национальные, этнические;
географические, экологические, природные.

57. Расшифровка с чешского слова
ШКОЛА
(по Я.А.Коменскому):
а)
учиться, учиться и ещё раз учиться;
б) место, где учатся дети;
в) хорошо учиться, благородно жить, расти
здоровым;
г)
мудро мыслить, благородно действовать,
умело говорить;
д) мудро мыслить, умело писать, хорошо
говорить.

58. Канал, соединяющий полость среднего
уха с носоглоткой:
а)
фаллопиева труба;
б) евстахиева труба;
в) трахея;
г)
наружный слуховой проход;
д) бронхиола.

59. Возможные патологические
искривления позвоночника:
а)
остеохондроз, кифоз, артроз;
б) сколиоз, артрит, орхизм;
в) кифоз, нефроз, лордоз;
г)
лордоз, артроз, горб;
д) сколиоз, лордоз, кифоз.
53. Факторы работоспособности:
237

человека:
а)
300;
б) 157;
в) 166;
г)
206;
д) 431.

а)
б)
в)
г)
д)
61. Дни наивысшей работоспособности:
вторник, среда;
понедельник, среда;
среда, четверг;
четверг, пятница;
вторник, пятница.
а)
б)
в)
г)
д)
62. Боковое искривление позвоночника:
лордоз;
кифоз;
сколиоз;
спондилиоз;
артроз.


б)
в)
г)
д)
60. Среднее количество костей у взрослого
63. Место и результат оплодотворения.


в сутки около 150 л первичной мочи:
а)
нейрон;
б) нефрон;
в) аксон;
г)
венула;
д) надпочечник.



64. Вещество, придающее эритроцитам

66. Железа, продуцирующая гормоны

72. Страх речи, который часто является
следствием грубого, авторитарного отношения
учителей к детям:
а)
афазия;
б) логорея;
в) логофобия;
г)
логофилия;
д) синдром Туррета.
67. Раздел биологии, изучающий
особенности строения организма детей и
подростков:
а)
возрастная физиология;
71. Отделы ЦНС и их правильное
чередование:
а)
Спинной мозг – промежуточный мозг –
задний мозг (мост и мозжечок) – средний
мозг – продолговатый мозг – большие
полушария;
б) Спинной мозг – задний мозг (мост и
мозжечок) – продолговатый мозг – средний
мозг – промежуточный мозг – большие
полушария;
в) Спинной мозг – продолговатый мозг –
задний мозг (мост и мозжечок) – средний
мозг – промежуточный мозг – большие
полушария;
г)
Спинной мозг – продолговатый мозг –
задний мозг (мост и мозжечок) –
промежуточный мозг – средний мозг –
большие полушария;
д) Спинной мозг – промежуточный мозг –
средний мозг – продолговатый мозг –
задний мозг (мост и мозжечок) – большие
полушария.
65. Высокая восприимчивость детей к
инсулин и глюкагон:
а)
шишковидная железа;
б) щитовидная железа;
в) печень;
г)
поджелудочная железа;
д) вилочковая железа.
70. Вещества–передатчики импульсов
через синапсы:
а)
катализаторы;
б) медиаторы;
в) супинаторы;
г)
нейрофибриллы;
д) ферменты;
кишечным инфекциям объясняется:
а)
употреблением некачественной пищи;
б) низким содержанием желчи в желудочном
соке;
в) низкой концентрацией H2 SO4 в
желудочном соке;
г)
низкой концентрацией HCl в желудочном
соке;
д) потреблением пищи немытыми руками.

69. Норма площади пола в классе на 1
ученика 8-го класса:
а)
1,35;
б) 1,75;
в) 1,25;
г)
1,5;
д) 2,5.
(соответственно и крови) красный цвет:
а)
гаммаглобулин;
б) альбумин;
в) плазма;
г)
трансферин;
д) гемоглобин.

68. Основная структурная и
функциональная единица почек, где образуется
Продолжительность его одноклеточного
периода:
а)
яичник, бластомер. Около 30 дней;
б) фаллопиева труба, зигота. Около 1,5 дня;
в) матка, морула. Около 1 дня;
г)
маточная труба, плод. Около 50 дней;
д) шейка матки, гаструла. Около 0,5 дня.
возрастная психология;
общая биология;
школьная гигиена;
возрастная анатомия.

73. ПДК СО2 в классе:
238
а)
б)
в)
г)
д)

1%;
0,9%;
0,1%;
0,3%;
0,03%.
г)
д)
74. Анализ и синтез непосредственных
сигналов внешнего мира:
а)
пятая сигнальная система;
б) вторая сигнальная система;
в) первая сигнальная система;
г)
третья сигнальная система;
д) четвёртая сигнальная система.



импульсы возбуждения:
а)
ракушка;
б) гортань;
в) улитка;
г)
евстахиева труба;
д) полукружные каналы.


а)
б)
в)
г)
д)

84. Отношение площади форточек к
площади пола в классной комнате:
а)
строительный коэффициент;
б) коэффициент аэрации;
в) коэффициент заглубления;
г)
коэффициент заслонения;
д) световой коэффициент.

85.
а)
б)
в)
г)
д)

L
к
р q
 34 – это формула расчёта:
индекса пропорциональности ОГК/Р;
потребляемого объёма воздуха;
освещения класса;
потребного объёма воздуха;
необходимой аэрации класса.
86. Лучшее место для урока физкультуры
в дневном расписании старших классов:
а)
первый;
б) пятый;
в) шестой;
г)
четвёртый;
д) второй.

а)
79. Отдел НС, обеспечивающий ННД:
ВНС;
ЦНС;
СНС;
ВНД;
ПНС.
б)
в)
г)
д)
80. Местонахождение голосовых складок
и их количество:
а)
гортань, 2;
б) бронхи, 3;
в) носовая полость, 2;
г)
трахея, 3;
д) надгортанник, 4.

81. 16 - В2 – это формула расчета:
83. Этап онтогенеза от момента зачатия и
до рождения младенца:
а)
пубертатный;
б) эмбриональный;
в) пренатальный;
г)
постнатальный;
д) плодный.
77. Образование звуков речи с помощью
речевого аппарата:
а)
вокализация;
б) сигнализация;
в) адаптация;
г)
аккомодация;
д) артикуляция.
78. Отдел НС, в функции которого входит
регуляция позы, поддержание равновесия,
координация
быстрых
целенаправленных
произвольных движений:
а)
мост;
б) продолговатый мозг;
в) промежуточный мозг;
г)
средний мозг;
д) мозжечок.
82. Наука о ритмических колебаниях

76. Местоположение слуховых
волосковых клеток, где генерируются
весоростового индекса;
продолжительности сна ребёнка;
продолжительности выполнения
домашнего задания;
необходимой парты;
возрастного периода.
жизнедеятельности человека во времени:
а)
микробиология;
б) эмбриология;
в) палеонтология;
г)
кардиология;
д) хронобиология.
75. Величина коэффициента аэрации в
классной комнате:
а)
1/70;
б) 1/20;
в) 1/60;
г)
1/50;
д) 1/40.

а)
б)
в)

87. Доли больших полушарий:
лобная, корковая, подкорковая, нервная,
височная;
затылочная, продолговатая, средняя,
промежуточная;
материковая, спинная, теменная, черепная,
лобная;
теменная, лицевая, шейная, височная,
мозжечковая;
лобная, теменная, затылочная, височная,
островковая.
88. Соотношение белков, жиров и
углеводов в рационе детей старшего возраста:
а)
1:2:3;
б) 2:2:5;
в) 1:3:1;
г)
1:1:4;
д) 3:4:1.
239

89. Отдел пищеварительного тракта, где

происходит основное всасывание питательных
веществ:
а)
тонкая кишка;
б) ротовая полость;
в) толстая кишка;
г)
желудок;
д) слепая кишка.


возбудимости, проводимости и сократимости:
а)
эпителиальная;
б) железистая;
в) мышечная;
г)
соединительная;
д) нервная.


функцию (не пропускать в организм вредные

а)
б)
в)
г)
д)

логического мышления, формирования знаний
о среде посредством словесных абстракций:
а)
первая сигнальная система;
б) динамический стереотип;
в) вторая сигнальная система;
г)
психическая деятельность;
д) воспитание и образование.

94. Распространение возникшего
возбуждения или торможения на другие
участки НС:
а)
индукция;
б) концентрация;
в) дифференциация;
г)
иррадиация;
д) координация.


95. Участок НС, являющийся «центром
удовольствия и страха», местом кратковременного
хранения информации:
а)
симпатическая система;
б) гипофизарная система;
в) лимбическая система;
г)
первая сигнальная система;
д) вегетативная нервная система.
99. Продолжительность эмоционального,
интеллектуального и физического
92. Средняя оболочка стенки сердца:
перикард;
эпикард;
диафрагма;
аорта;
миокард.
93. Основа сознания и словесно-
98. Калорийность суточного пищевого
рациона юноши и девушки (студентов):
а)
2200 и 2000;
б) 4500 и 4200;
в) 3000 и 2500;
г)
2500 и 1800;
д) 3300 и 2800.
91. Орган, осуществляющий барьерную
вещества):
а)
почки;
б) печень;
в) желудок;
г)
лёгкие;
д) селезёнка.
97. Норма мощности ламп накаливания и
люминесцентных ламп на 1 м2 класса:
а)
15 и 50 Вт;
б) 40 и 20 Вт;
в) 30 и 50 Вт;
г)
220 и 240 Вт;
д) 100 и 120 Вт.
90. Две и более мышцы, выполняющие
общую работу:
а)
антагонисты;
б) сжиматели;
в) синергисты;
г)
диафрагма;
д) фасции.
96. Ткань, обладающая свойствами
макробиоритмов:
а)
20, 28, 24;
б) 23, 28, 33;
в) 28, 33, 23;
г)
23, 34, 26;
д) 33, 28, 23.

100. Пигментированная часть глаза:
зрачок;
хрусталик;
роговица;
радужка;
склера.
101. Лопатки, грудина, тазовые кости, кости
крыши черепа относятся к костям:
а)
воздухоносным;
б) губчатым;
в) плоским;
г)
трубчатым;
д) смешанным.
102. Зубы, которые отсутствуют у ребёнка до 6-7
лет:
а)
резцы;
б) клыки;
в) малые коренные зубы;
г)
большие коренные зубы;
д) половина резцов.
103. Ферменты, содержащиеся в слюне и
расщепляющие полимерные углеводы:
а)
амилаза, мальтаза;
б) сахараза и лактаза;
в) фосфотаза и липаза;
г)
пепсин и химозин;
д) липаза и гастриксин.
104. Отношение массы крови в организме человека к
массе тела ( в %):
а)
4 – 6;
а)
б)
в)
г)
д)
240
6 – 8;
8 – 10;
10 – 12;
1 – 2.
105. При дальнозоркости и близорукости лучи
света сходятся в фокус соответственно:
а)
на сетчатке, позади сетчатки;
б) на хрусталике, на роговице;
в) позади хрусталика, перед хрусталиком;
г)
позади сетчатки, перед сетчаткой;
д) перед сетчаткой, позади сетчатки.
106. Виды памяти (способности накапливать,
хранить
и
воспроизводить поступающую
информацию):
а)
кратковременная и долговременная;
б) вечная и мимолетная;
в) девичья и мужская;
г)
положительная и отрицательная;
д) детская (школьная) и юношеская.
107. При длительной работе скелетных мышц
утомление раньше всего наступает:
а)
в скелете;
б) в мышце и нерве одновременно;
в) в нервном центре;
г)
в самой мышце;
д) в нервах.
108.
Основная
структурно-функциональная
единица костей:
а)
остеон;
б) наружная окружающая пластинка;
в) внутренняя окружающая пластинка;
г)
вставочная пластинка;
д) надкостница.
109. Участок тонкого кишечника:
а)
слепая кишка;
б) двенадцатиперстная кишка;
в) прямая кишка;
г)
сигмовидная кишка;
д) пищевод.
110. Вещество, обеспечивающее свёртывание
крови:
а)
глюкоза;
б) альбумин;
в) глобулин;
г)
фибриноген;
д) гемоглобин.
111.
Нейрогормоны
(нейротрансмиттеры),
благодаря
которым
поддерживается
приподнятое
настроение,
испытывается
состояние счастья:
а)
адреналин, тестостерон;
б) эстроген, прогестерон;
в) норадреналин, серотонин;
г)
инсулин, дофамин;
д) андроген, вазопрессин.
112. Функцию восприятия положения тела в
пространстве,
сохранения
равновесия
обеспечивает:
а)
бинауральный аппарат;
б) аккомодационный аппарат;
в) вестибулярный аппарат;
б)
в)
г)
д)
опорно-двигательный аппарат;
рецепторный аппарат.
113. Клапан, закрывающий левое предсердножелудочковое отверстие:
а)
четырёхстворчатый;
б) трёхстворчатый;
в) двустворчатый;
г)
три полулунные заслонки;
д) аортальный.
114. Место образования эритроцитов:
а)
красный костный мозг;
б) печень;
в) селезёнка;
г)
лимфатические узлы;
д) жёлтый костный мозг.
115. Место локализации в доле полушарий
центра устной и письменной (зрительной) речи:
г)
д)
лобная;
теменная;
височная;
затылочная;
островок.
116. Рост костей в толщину происходит за счет:
а)
надкостницы;
б) компактного вещества;
в) губчатого вещества;
г)
хряща;
д) пластинчатой ткани.
117. Клапан на границе аорты и сердца:
а)
три полулунные заслонки;
б) четырёхстворчатый;
в) двустворчатый;
г)
трёхстворчатый;
д) две полулунные заслонки.
118. Главная функция гемоглобина:
а)
ферментативная;
б) транспортная;
в) питательная;
г)
защитная;
д) рецепторная.
119.
Место
формирования
побуждений
(биомотиваций):
а)
лобная доля полушарий;
б) продолговатый мозг;
в) мозжечок;
г)
затылочная доля полушарий;
д) лимбическая система.
120.
Основная
структурно-функциональная
единица печени:
а)
нефрон;
б) сегмент;
в) долька;
г)
альвеола;
д) гепатоцит.
121. Отдел ЦНС, где находятся центры,
регулирующие деятельность скелетных мышц
и диафрагмы:
а)
гипоталамус;
б) спинной мозг;
в) продолговатый мозг;
г)
таламус;
д) мозжечок.
122. Обоснование чередования в дневном
а)
б)
в)
г)
д)
241
расписании уроков предметов гуманитарного и
естественно-математического циклов:
а)
просьбы
(пожелания)
учителейпредметников;
б) эстетические соображения завуча;
в) различие функциональной деятельности
полушарий головного мозга учащихся по
разным циклам предметов;
г)
периодичность
деятельности
пищеварительной и выделительной систем;
д) кабинетная система обучения.
123. Сустав, образованный только двумя
суставными поверхностями:
а)
простой;
б) сложный;
в) комбинированный;
г)
комплексный;
д) полусустав.
124. Вещество, в виде которого всасываются
углеводы в тонком кишечнике:
а)
глюкоза;
б) мальтоза;
в) лактоза;
г)
сахароза;
д) фруктоза.
125. Одной из основных функций лейкоцитов
является выработка:
а)
биотоков;
б) ферментов;
в) антигенов;
г)
гормонов;
д) антител.
126.Число эфферентных нейронов в вегетативной
рефлекторной дуге:
а)
4;
б) 2;
в) 3;
г)
1;
д) 5.
127. Отдел мозга, осуществляющий защитные
рефлексы (кашель, чихание, мигание, рвота и др.):
а)
спинной;
б) продолговатый;
в) мост;
г)
средний;
д) мозжечок.
128. Основная функция тромбоцитов:
а)
дыхательная;
б) буферная;
в) антитоксическая;
г)
свёртывающая;
д) транспортная.
129. Количество пар черепно-мозговых нервов:
а)
10;
б) 11;
в) 12;
г)
8;
д) 24.
130. Малокровие – следствие недостатка витамина:
а)
Е;
б) А;
в) С;
г)
В12;
д) Д.
131. Слой кожи, где расположены потовые,
сальные железы, корни волос:
сосочковый;
сетчатый;
эпидермис;
подкожная жировая клетчатка;
гиподерма.
132. Создатель учения о доминанте:
а)
И.М. Сеченов;
б) И.П. Павлов;
в) Н.Е. Введенский;
г)
А.А. Ухтомский;
д) К.Д. Ушинский.
133. Группа крови, в плазме которой агглютининов
нет, а в эритроцитах есть агглютиногены А и В;
название людей этой группы:
а)
четвёртая; универсальный донор;
б) вторая; универсальный реципиент;
в) третья; универсальный донор;
г)
четвёртая; универсальный реципиент;
д) первая; донор.
134. Высший тончайший анализ воздействия
внешней среды у человека происходит в:
а)
рецепторе;
б) стволе мозга;
в) промежуточном мозге;
г)
коре мозга;
д) эффекторе.
135. Витамин, повышающий сопротивляемость
организма к простудным заболеваниям, его
суточная норма для детей:
а)
А, 100-120 мг;
б) К, 10-15 мг;
в) Е, 1-2 мг;
г)
С, 30-50 мг;
д) Д, 0,5-1 мг.
136. Центральная железа эндокринной системы:
а)
надпочечник;
б) гипофиз;
в) эпифиз;
г)
щитовидная железа;
д) вилочковая железа.
137. Серое вещество ЦНС образовано:
а)
аксонами и дендритами;
б) телами нейронов;
в) нейроглиями;
г)
дендритами;
д) аксонами.
138.
Правильный
путь
спинномозгового
рефлекса:
а)
головной мозг – рецептор – мышца –
спинной мозг;
б) мышца – спинной мозг – головной мозг –
рецептор;
в) рецептор – спинной мозг – мышца –
головной мозг;
г)
рецептор – спинной мозг – головной мозг –
мышца;
д) эффектор – спинной мозг – мышца –
рецептор.
139. Рефлекс – это:
а)
приём раздражения;
б) проведение возбуждения;
в) ответ на раздражение;
г)
передача возбуждения;
д) распространение по коре возбуждения.
140. Минимальное количество нейронов в
рефлекторной дуге:
а)
б)
в)
г)
д)
242
1;
2;
4;
3;
12.
141.Следствие гиповитаминоза А у детей:
а)
тугоухость;
б) куриная слепота (гемералопия);
в) малокровие;
г)
ангина;
д) цинга.
142. Местонахождение зрительной зоны коры:
а)
лобная доля;
б) височная доля;
в) затылочная доля;
г)
теменная доля;
д) островок.
143. Местонахождение слуховой зоны коры:
а)
лобная доля;
б) затылочная доля;
в) теменная доля;
г)
островок;
д) височная доля.
144. Внутренняя среда организма:
а)
кровь, цитоплазма клеток, межклеточное
вещество;
б) кровь, лимфа, цитоплазма клеток;
в) кровь, лимфа, межклеточное вещество;
г)
слёзная жидкость, плазма, лимфа;
д) межклеточная жидкость.
145. Составные компоненты крови:
а)
плазма, эритроциты, лейкоциты, миоциты;
б) плазма, эритроциты, лейкоциты,
тромбоциты;
в) плазма, лейкоциты, тромбоциты,
остеоциты;
г)
сыворотка, форменные элементы крови;
д) лимфа, эритроциты, лейкоциты,
тромбоциты.
146. Малокровие – это:
а)
уменьшение количества эритроцитов;
б) уменьшение количества тромбоцитов;
в) уменьшение количества лейкоцитов;
г)
уменьшение количества плазмы;
д) уменьшение общего объёма крови.
147. В левое предсердие впадают:
а)
3 лёгочные вены;
б) 2 лёгочные вены;
в) 4 лёгочные вены;
г)
3 лёгочные артерии;
д) нижняя и верхняя полые вены.
148. Полые вены впадают:
а)
в правый желудочек;
б) в правое предсердие;
в) в левый желудочек;
г)
в левое предсердие;
д) в аорту.
149. Остеоциты – это:
а)
клетки, образующие костную ткань;
б) клетки, разрушающие костную ткань;
а)
б)
в)
г)
д)
клетки, образующие мышечную ткань;
г)
клетки, образующие почечную ткань;
д) межклеточное вещество.
150. Надкостница покрывает:
а)
поверхность диафиза и эпифизов кости;
б) суставную поверхность кости;
в) внутреннюю поверхность кости;
г)
только эпифизы кости;
д) только поверхность диафиза кости.
151. Количество костей в запястье:
а)
5;
б) 8;
в) 12;
г)
7;
д) 3.
152. Звукопроводящая система уха и правильная
последовательность составных частей:
а)
барабанная перепонка – слуховые косточки
– перепонка овального окошка – перилимфа
– стенка перепончатого лабиринта –
эндолимфа;
б) наружный слуховой проход – барабанная
перепонка – молоточек – евстахиева труба –
улитка;
в) барабанная перепонка – стремечко –
вторичная барабанная перепонка – улитка;
г)
барабанная перепонка – слуховые косточки
– перилимфа – эндолимфа – кортиев орган;
д) барабанная перепонка – слуховые косточки
– перепончатый лабиринт – эндолимфа –
улитка.
153. Местонахождение почек, и какая из них
выше:
а)
передняя часть брюшной полости, левая;
б) поясничная часть брюшной полости, левая;
в) нижняя часть грудной полости, правая;
г)
тазовая полость, левая;
д) грудная клетка, на одном уровне.
154. Витамин, который синтезируется в коже, и
следствие его недостатка у детей:
а)
B, рахит;
б) D, рахит;
в) A, бронхит;
г)
С, рахит;
д) Е, ангина.
155. При понижении температуры среды сосуды
кожи:
а)
расширяются;
б) сужаются;
в) не изменяют просвета;
г)
удлиняются;
д) закрываются.
156.
Причина
замерзания
на
холоде
употребивших алкоголь:
а)
резкое сужение сосудов и сокращение
кровотока;
б) понижение чувствительности рецепторов
кожи;
в) учащение сердечных сокращений;
г)
расширение сосудов и потеря тепла;
д) повышение артериального давления.
157.Количество хромосом в яйцеклетке человека:
а)
42;
б) 46;
в)
243
21;
23;
много.
158. Прозрачная часть наружной оболочки глаза:
а)
радужка;
б) сетчатка;
в) зрачок;
г)
роговица;
д) стекловидное тело.
159. Зрачок – это отверстие в:
а)
стекловидном теле;
б) радужке;
в) хрусталике;
г)
сетчатке;
д) роговице.
160. Колебания слуховых косточек передаются:
а)
в овальное окошко;
б) на барабанную перепонку;
в) в улитку;
г)
в круглое окошко;
д) в евстахиеву трубу.
161. Учёный, написавший книгу «Рефлексы
головного мозга», год написания:
а)
П. Анохин, 1990 г.;
б) И. Сеченов, 1863 г.;
в) К. Ушинский, 1905 г.;
г)
И. Павлов, 1890 г.;
д) А. Ухтомский, 1930 г.
162. Артериями называют кровеносные сосуды:
а)
подходящие к предсердиям;
б) подходящие к желудочкам;
в) отходящие от предсердий;
г)
отходящие от желудочков;
д) переходящие от предсердий к желудочкам.
163. Объем воздуха, который максимально может
выдохнуть человек после самого глубокого
вдоха, - это:
а)
резервный воздух;
б) дополнительный объём;
в) жизненная ёмкость лёгких;
г)
дыхательный объём;
д) потребный объём воздуха.
164. В ротовой полости начинается расщепление:
а)
белков, жиров, углеводов;
б) углеводов и жиров;
в) углеводов;
г)
белков и жиров;
д) витаминов.
165. Мерцательный эпителий выстилает:
а)
почечные канальцы;
б) стенки ротовой полости;
в) дыхательные пути;
г)
желудок и кишечник;
д) мочеточники.
166. Выход яйцеклетки из фолликулы:
а)
менструация;
б) беременность;
в) овуляция;
г)
поллюция;
д) гаструляция.
167.
Безусловные
рефлексы, являющиеся
в)
г)
д)
наиболее
фундаментальной
основой
физиологического
понимания
развития
познавательной деятельности ребёнка и
имеющие большое педагогическое значение:
а)
пищевые рефлексы;
б) игровые рефлексы;
в) родительские рефлексы;
г)
ориентировочные рефлексы;
д) оборонительные рефлексы.
168. Оптическая система глаза и правильная
последовательность её составных:
а)
белочная оболочка – зрачок – радужка –
сетчатка;
б) роговица – зрачок – хрусталик – радужка –
сетчатка;
в) конъюнктива – склера – зрачок – хрусталик
– стекловидное тело;
г)
роговица – радужка – зрачок – хрусталик –
стекловидное тело;
д) роговица – водянистая влага передней
камеры – водянистая влага задней камеры –
хрусталик – стекловидное тело.
169. Орган, где вырабатывается гормон,
регулирующий уровень глюкозы в крови:
а)
щитовидная железа;
б) аппендикс;
в) поджелудочная железа;
г)
гипофиз;
д) вилочковая железа.
170. Совокупность всех нейронов, участвующих в
восприятии
раздражения
и
проведении
возникающих импульсов к клеткам коры, и
самих клеток коры:
а)
нервная система;
б) анализаторы;
в) нервные центры;
г)
рефлекторная дуга;
д) рецепторы.
171.
Соотношение
числа
хромосом
в
соматических и половых клетках. Количество
хромосом в соматических клетках:
а)
равно числу хромосом в гаметах. 23;
б) в два раза больше, чем в гаметах. 46;
в) в два раза меньше, чем в гаметах. 46;
г)
в четыре раза меньше, чем в гаметах. 12;
д) в четыре раза больше, чем в гаметах. 48.
172. Тип ВНД ученика: с трудом даётся учёба,
быстро переходит от слёз к смеху, движения и
речь быстрые, «головная боль» учителей по
дисциплине:
а)
сильный, неуравновешенный, быстрый;
б) сильный, уравновешенный, подвижный;
в) слабый, уравновешенный, быстрый;
г)
сильный, уравновешенный, инертный;
д) слабый, неуравновешенный, подвижный.
173. Функция сетчатки глаза:
а)
снабжение глазного яблока кровью;
б) преобразование лучей света в нервные
импульсы;
в) защита глаз от повреждений;
г)
поглощение световых лучей;
д) преломление световых лучей.
174. При слабом свете зрачок рефлекторно:
а)
расширяется;
б) то расширяется, то сужается;
244
сужается;
не изменяется;
закрывается.
175. Характерный признак для условного
рефлекса:
а)
является врождённым;
б) характерен для всех особей данного вида;
в) не передаётся по наследству;
г)
передаётся по наследству;
д) постоянный.
176. Конец большого круга кровообращения:
а)
левый желудочек;
б) правое предсердие;
в) аорта;
г)
левое предсердие;
д) правый желудочек.
177.
Число
эфферентных
нейронов
в
соматической рефлекторной дуге:
а)
1;
б) 2;
в) 3;
г)
4;
д) много.
178.
Суть
воспитания,
обучения,
дисциплинирования – с физиологической
точки зрения (по И.П. Павлову):
а)
условные рефлексы;
б) безусловные рефлексы;
в) ориентировочные рефлексы;
г)
двигательные рефлексы;
д) доминанта.
179. Полость почки, куда по почечным
канальцам поступает вторичная моча:
а)
нефрон;
б) мочеточник;
в) почечная лоханка;
г)
капсула Шумлянского-Боумена;
д) мочевой пузырь.
180. При нарушении функции поджелудочной
железы нарушается:
а)
обмен белков;
б) обмен углеводов;
в) обмен жиров;
г)
обмен витаминов;
д) обмен солей.
181. Первичная моча образуется из:
а)
плазмы крови;
б) клеток крови;
в) вторичной мочи;
г)
межклеточной жидкости;
д) желудочного сока.
182. Рецепторы, находящиеся во внутреннем ухе
(в улитке):
а)
механорецепторы;
б) интерорецепторы;
в) фоторецепторы;
г)
хеморецепторы;
д) проприорецепторы.
183. Орган, не относящийся к пищеварительной
системе:
а)
печень;
в)
г)
д)
аппендикс;
почка;
г)
прямая кишка;
д) зубы.
184. Вещества, играющие главную роль в
гуморальной регуляции функций в организме:
а)
аминокислоты;
б) гормоны;
в) ферменты;
г)
витамины;
д) нуклеиновые кислоты.
185. Группа клеток и межклеточное вещество,
объединённые общим строением, функцией и
происхождением:
а)
система органов;
б) орган;
в) органоид;
г)
ткань;
д) аппарат органов.
186. Функция безусловных рефлексов:
а)
приспособление организма к меняющимся
условиям среды;
б) различение животными команд
дрессировщика;
в) различение детьми букв и звуков;
г)
приспособление организма к постоянным
условиям среды;
д) освоение организмом новых двигательных
умений.
187. Орган, относящийся к выделительной
системе:
а)
прямая кишка;
б) слюнные железы;
в) почка;
г)
печень;
д) нос.
188. Местонахождение органа равновесия:
а)
ротовая полость;
б) полость носа;
в) кожа;
г)
внутреннее ухо;
д) ноги.
189. Отрезок молекулы ДНК, содержащий
информацию
о
последовательности
аминокислот в одной полипептидной цепи:
а)
кодон;
б) пептид;
в) триплет;
г)
ген;
д) РНК.
190.Углевод, входящий в состав молекулы ДНК:
а)
фруктоза;
б) дезоксирибоза;
в) сахароза;
г)
глюкоза;
д) рибоза.
191.Углевод, входящий в состав молекулы РНК:
а)
рибоза;
б) дезоксирибоза;
в) фруктоза;
г)
глюкоза;
д) сахароза.
192. Процесс образования диплоидной зиготы в
результате слияния мужской и женской
гаплоидных гамет:
б)
в)
245
опыление;
оплодотворение;
овуляция;
кроссинговер;
имплантация.
193. Клетки, обеспечивающие защиту организма
от чужеродных тел:
а)
остеоциты (клетки костной ткани);
б) эритроциты (красные кровяные клетки);
в) тромбоциты (кровяные пластинки);
г)
лейкоциты (белые кровяные клетки);
д) миоциты (клетки мышечной ткани).
194. Г. Мендель открыл:
а)
периодическую систему элементов;
б) атомно-молекулярную теорию;
в) рефлекторную теорию;
г)
законы наследственности;
д) закон сохранения энергии.
195. Иммунитет обеспечивается способностью:
а)
крови образовывать тромб;
б) организма усваивать органические
вещества;
в) организма вырабатывать антитела и
фагоцитоза;
г)
гемоглобина присоединять и отдавать
кислород;
д) содержанием в желудочном соке соляной
кислоты.
196. Минимальное допустимое расстояние (в м) от
фабрик, заправок, гаражей, свалок до
школьного здания:
а)
50-100;
б) 200-300;
в) 1200-1800;
г)
500-1000;
д) 2000-3000.
197. Правильный путь движения пищи в
пищеварительном тракте:
а)
ротовая полость – гортань – пищевод –
желудок – кишечник;
б) ротовая полость – глотка – пищевод –
желудок – кишечник;
в) ротовая полость – глотка – пищевод –
печень – кишечник;
г)
ротовая полость – гортань – трахея –
желудок – почки – кишечник;
д) ротовая полость – глотка – пищевод –
желудок – прямая кишка.
198. Правильный путь движения вдыхаемого
воздуха:
а)
ротовая полость – глотка – пищевод –
бронхи – альвеолы;
б) носовая полость – гортань – бронхи –
трахея – бронхиолы – альвеолы;
в) носовая полость – носоглотка – гортань –
трахея – бронхи – бронхиолы – альвеолы;
г)
ротовая полость – гортань – трахея –
бронхиолы – бронхи – лёгкие;
д) носовая полость – носоглотка – гортань –
бронхи – трахея – лёгкие.
199. К железам смешанной секреции относятся:
а)
вилочковая, щитовидная;
б) гипофиз, потовые;
в) поджелудочная, половые;
г)
сальные, эпифиз;
д) желудочные, молочные.
а)
б)
в)
г)
д)
200. Клетки, не имеющие ядра:
а)
лейкоциты;
б) остеоциты;
в) миоциты;
г)
эритроциты;
д) нервные клетки.
201. Правильная последовательность отделов
кишечника:
а)
двенадцатиперстная кишка – тощая –
подвздошная – слепая – ободочная –
прямая;
б) толстая – тонкая – слепая – прямая;
в) прямая – тощая – двенадцатиперстная –
толстая – тонкая;
г)
подвздошная – тощая – двенадцатиперстная
– слепая – толстая – прямая;
д) двенадцатиперстная – аппендикс – слепая –
прямая.
202. Признаки, определяющие общие типы ВНД
человека:
а)
сила процессов возбуждения и торможения,
их уравновешенность, скорость их смены;
б) раздражимость, утомляемость,
эмоциональность;
в) физическая сила, физическое развитие,
двигательная активность;
г)
образованность, эмоциональность,
уравновешенность;
д) сила процессов возбуждения,
уравновешенность, воспитанность.
203.Основные
виды
школьных
учебных
помещений:
а)
классная комната и мастерские;
б) лаборатория и классная комната;
в) учебный кабинет и аудитория;
г)
классная комната и учебный кабинет;
д) классная комната и спортзал.
204.
Название
зубов,
правильная
их
последовательность и количество в ротовой
полости:
а)
резцы – 4, клыки – 6, большие коренные –
8, малые коренные – 14;
б) резцы – 8, клыки – 4, малые коренные – 8,
большие коренные – 12;
в) большие коренные – 8, резцы – 4, клыки –
6, малые коренные – 14;
г)
малые коренные – 10, большие коренные –
8, клыки – 6, резцы – 8;
д) резцы – 4, клыки – 8, малые коренные – 12,
большие коренные – 8.
205. Однообразная, прочно установившаяся,
уравновешенная система реакций и состояний
в ответ на действие повторяющихся одних и
тех же раздражителей:
а)
доминанта;
б) динамический стереотип;
в) индукция;
г)
иррадиация;
д) стереотипность.
206.
Уровень
обмена,
характеризующий
246
минимальные энерготраты в состоянии покоя,
при нормальной температуре тела и среды:
а)
общий обмен;
б) рабочая прибавка;
в) основной обмен;
г)
пластический обмен;
д) энергетический обмен.
207.
Учитель
является
фактором
работоспособности:
а)
физиологическим;
б) психическим;
в) физическим;
г)
психическим и физическим;
д) физическим и физиологическим.
208. Органы мочевыделительной системы и их
правильное чередование:
а)
надпочечники – почки – мочевой пузырь –
мочеточник;
б) почки – мочеиспускательный канал –
мочевой пузырь – мочеточник;
в) надпочечники – почки – прямая кишка –
мочеиспускательный канал;
г)
желудок – почки – 2 мочеточника –
мочевой пузырь – 2 мочеиспускательных
канала;
д) 2 почки – 2 мочеточника – мочевой пузырь
– мочеиспускательный канал.
209. Витамины и отдел пищеварительного
тракта, в котором они синтезируются
бактериями:
а)
К и группы В, в толстой кишке;
б) А и С, в прямой кишке;
в) Е и D, в желудке;
г)
К и группы В, в двенадцатиперстной
кишке;
д) А и группы В, в слепой кишке.
210. Рекомендуемая этажность школьного здания
в городах и сельской местности – не выше:
а)
1 и 2 этажей соответственно;
б) 3 и 4 этажей соответственно;
в) 3 и 2 этажей соответственно;
г)
4 и 5 этажей соответственно;
д) 4 и 1 этажей соответственно.
211. Первый шейный позвонок:
а)
копчик;
б) атлант;
в) эпифиз;
г)
мениск;
д) осевой позвонок.
212. Координация процессов жизнедеятельности,
осуществляемая через жидкие среды организма
с помощью гормонов:
а)
нервная регуляция;
б) механическая регуляция;
в) гуморальная регуляция;
г)
ферментативная регуляция;
д) генная регуляция.
213.
Естественный
изгиб
позвоночника
выпуклостью назад и его виды:
а)
лордоз (шейный, поясничный);
б) кифоз (шейный, грудной);
сколиоз (грудной, поясничный);
кифоз (грудной, крестцовый);
лордоз (грудной, крестцовый).
214. Хрящевая пластинка между суставными
поверхностями, уменьшающая их несоответствие
друг другу:
а)
надколенник;
б) лопатка;
в) грудина;
г)
плюсна;
д) мениск.
215. Верхняя стенка ротовой полости и её
деление:
а)
глотка: ротоглотка, носоглотка;
б) нёбо: мягкое, твёрдое;
в) глотка: мягкая, твёрдая;
г)
пазуха: лобная, гайморова;
д) хоаны: первая, вторая.
216. Часть тела, имеющая свойственные ей
форму и строение, выполняющая присущие ей
функции и имеющая определённое постоянное
место в организме:
а)
клетка;
б) ткань;
в) орган;
г)
хромосома;
д) органоид.
217. Тонкая соединительнотканная пластинка,
покрывающая мышцы:
а)
сухожилие;
б) слизистая оболочка;
в) перепонка;
г)
фасция;
д) мерцательный эпителий.
218. Отверстия, сообщающие носовую полость с
глоткой, и их количество:
а)
ноздри, 2;
б) клапаны, 3;
в) глазницы, 2;
г)
сфинкторы, 2;
д) хоаны, 2.
219. Участок между правым и левым лёгким, где
расположены трахея, бронхи, сердце, аорты и
др.:
а)
брюшная полость;
б) средостение;
в) плевральная полость;
г)
ворота лёгкого;
д) промежность.
220.Деление учебных помещений:
а)
собственно учебные, спортивные,
производственные;
б) собственно учебные, хозяйственные,
учебно-спортивные;
в) учебно-производственные, собственно
учебные, учебно-спортивные;
г)
собственно учебные, опытноагрономические, хозяйственные;
д) хозяйственные, собственно учебные,
развлекательные.
221. Тип дыхания у мальчиков школьного
возраста:
а)
брюшной;
б) спинной;
в) грудной;
в)
г)
д)
247
внешний;
тканевый.
222. Входящие и выходящие через ворота лёгкого
кровеносные
сосуды
и
нервы
вместе
называются:
а)
ствол лёгкого;
б) корень лёгкого;
в) средостение;
г)
солнечное сплетение;
д) мозолистое тело.
223. Необходимое время нахождения детей во все
времена года на свежем воздухе:
а)
1 – 2 ч;
б) 2 – 3 ч;
в) 7 – 8 ч;
г)
4 – 6 ч;
д) 0,5 – 1 ч.
224. Площадь одного посадочного места в
школьной столовой:
а)
1–2 м2 ;
2
б) 0,5–1 м ;
2
в) 1,5–2,5 м ;
г)
0,75–1,45 м2;
2
д) 0,65–0,75 м .
225. Продолжительность работ в летне-осенний
период в сельскохозяйственных предприятиях
учащихся
8-го класса:
а)
3 часа;
б) 4 часа;
в) 5 часов;
г)
1 час;
д) 8 часов.
226. Сроки допуска переболевшего гриппом
ученика к работе в мастерских на уроке труда:
а)
через 1-2 дня;
б) через 3-5 дней;
в) через 2 недели;
г)
сразу после появления в школе;
д) через 7-8 дней.
227. Высота верстака (в см) для старшеклассника
(рост 151-165 см):
а)
80-85;
б) 65-75;
в) 45-50;
г)
100-105;
д) 85-90.
228. Возрастной период замедления роста и
ускорения развития:
а)
период округления форм;
б) подростковый период;
в) период вытягивания тела в длину;
г)
период физического покоя;
д) критический период.
229. Гигиенические нормы времени непрерывной
работы старшеклассников с компьютером и
нахождения учителя за рабочий день в
кабинете ВТ:
а)
10-15 мин и 1-2 часа соответственно;
б) 20-25 мин и 2 часа соответственно;
в) 5-10 мин и 6-8 часов соответственно;
г)
д)
10-15 мин и 8 часов соответственно;
25-30 мин и 4 часа соответственно.
230.
Система
органов,
обеспечивающая
взаимодействие организма с внешним миром,
его поведение в соответствии с условиями
среды:
а)
нервная система;
б) мышечная система;
в) пищеварительная система;
г)
эндокринная система;
д) дыхательная система.
231. Фазы и их последовательность общего
адаптационного синдрома, развивающегося в
стрессовых ситуациях:
а)
тревоги, резистентности, истощения;
б) резистентности, приспособления, действия;
в) действия, утомления, адаптации;
г)
адаптации, истощения, переутомления;
д) тревоги, адаптации, резистентности.
232.
Суточная
физиологическая
норма
поваренной соли, которая может быть
обеспечена разнообразным питанием без
добавления соли:
а)
1 – 2 г;
б) 10 – 15 г;
в) 6 – 10 г;
г)
4 – 5 г;
д) 15 – 24 г.
233.
Органы
иммунной
системы
(лимфоидные органы):
а)
селезёнка, жёлтый костный мозг, печень,
лимфоузлы, миндалины, почки;
б) лимфоузлы, селезёнка, красный костный
мозг, тимус, миндалины, лимфоидные
узелки и бляшки;
в) лимфоузлы, лимфоидные узелки и бляшки,
красный костный мозг, щитовидная железа;
г)
тимус, поджелудочная железа, аппендикс,
костный мозг, печень, кожа;
д) печень, красный костный мозг, миндалины,
кожа, тимус, слёзная железа.
234. Школьная зрелость:
а)
достижение 7-летнего возраста;
б) уровень физического развития;
в) уровень развития готовности к школьному
обучению;
г)
уровень родительских амбиций;
д) уровень материального обеспечения.
235. Функцию перераспределения жидкости в
организме
и
реализации
механизмов
иммунитета выполняет:
а)
кровь;
б) плазма;
в) сыворотка;
г)
лимфа;
д) тканевая жидкость.
236. Допустимая примерная продолжительность
урока-лекции в 10-11-х классах (непрерывная
продолжительность письма):
а)
15 мин.;
б) 25 мин.;
в) 35 мин.;
г)
45 мин.;
д) 80 мин.
г)
д)
248
237. Изменение анатомических показателей
организма:
а)
развитие;
б) дистрофия;
в) гипертрофия;
г)
рост;
д) акселерация.
238. Дистанция сиденья, позволяющая школьнику
сохранять правильную позу при письме:
а)
положительная +5;
б) нулевая;
в) отрицательная -4;
г)
положительная +6;
д) отрицательная -12.
239. Несовпадение темпов роста и развития в
разные возрастные периоды развития детей и
подростков:
а)
гетерохронность;
б) акселерация;
в) гармоничность;
г)
десинхронность;
д) патология.
240. Вредные излучения, источниками которых
является аппаратура кабинета информатики и
ВТ:
а)
тепловое, рентгеновское, звуковое,
биологическое;
б) рентгеновское, магнитное,
ультрафиолетовое, тепловое, звуковое;
в) ультразвуковое, электромагнитное,
тепловое;
г)
ультрафиолетовое, тепловое,
рентгеновское;
д) электромагнитное, тепловое, акустическое,
биологическое.
241.Теория акселерации, где ведущее значение в
ускорении роста придают питанию:
а)
теория облучения;
б) теория гелиогенного ускорения;
в) теория урбанизации;
г)
нутритивная теория;
д) теория гетерозии.
242.Задачи, решаемые на уроке физвоспитания:
а)
этические, оздоровительные,
воспитательные;
б) только образовательные, оздоровительные;
в) образовательные, воспитательные,
оздоровительные;
г)
спортивные, воспитательные,
образовательные;
д) нравственные, эстетические,
оздоровительные.
243.Соотношение края ученического стола и края
сиденья:
а)
дифференция;
б) дистанция сиденья;
в) ширина сиденья;
г)
глубина сиденья;
д) высота сиденья.
244. Проблема со здоровьем, которая может
возникнуть на уроке у ученика, если учитель
не отпустит его в туалет (по малой нужде):
сердечный приступ, риск инфаркта из-за
резкого увеличения ЧСС и притока крови к
сердцу;
б) острое воспаление клубочков почек
(острый нефрит);
в) опущение почки (нефроптоз);
г)
понижение давления и головная боль;
д) образование камней из мочевых солей
(почечнокаменная болезнь).
245. Теория акселерации, где главной причиной
этого явления считается фактор отбора:
а)
теория гетерозии;
б) теория урбанизации;
в) теория гелиогенного ускорения;
г)
нутритивная теория;
д) теория облучения.
246.Фаза
динамики
работоспособности
школьников на уроке, на котором следует
объяснять новый материал:
а)
первая;
б) пятая;
в) третья;
г)
вторая;
д) четвёртая.
247. Физическая сущность всех нервных
процессов (возбуждения, торможения):
а)
электричество;
б) тепло;
в) душа;
г)
звуковые колебания;
д) флюиды.
248. Эндокринная железа, являющаяся частью
промежуточного мозга:
а)
тимус;
б) тестикула;
в) эпифиз;
г)
гипофиз;
д) щитовидная железа.
249.Физиологическая основа режима дня:
а)
имеющиеся безусловные рефлексы;
б) дисциплинированность;
в) страх перед учителями;
г)
выработка условных рефлексов;
д) торможение условных рефлексов.
250.Следствие нагрузки сверх определённого
предела работоспособности клеток коры:
а)
переутомление;
б) утомление;
в) вдохновение;
г)
открытие «второго дыхания»;
д) иррадиация.
251. Место локализации нервных центров,
отвечающих за осуществление зрительных и
слуховых ориентировочных рефлексов:
а)
средний мозг;
б) мост;
в) продолговатый мозг;
г)
мозжечок;
д) промежуточный мозг.
252. Торможение условных рефлексов,
являющихся
основой
забывания
ранее
приобретённых знаний:
а)
запредельное;
б) угасательное;
а)
249
дифференцировочное;
запаздывающее;
безусловное.
253. Сроки развития у детей различных
видов речи:
а) сенсорная речь – 2-3 мес., моторная речь –
6-8 мес., внутренняя речь – 11-12 мес.;
б) сенсорная – 5-6 мес., моторная – 6-8 мес.,
внутренняя – 11-12 мес.;
в) сенсорная – 7-8 мес., моторная – 8-9 мес.,
внутренняя – 3-4 года;
г) сенсорная – 2-3 мес., моторная – 12-13 мес.,
внутренняя – 11-12 мес.;
д) сенсорная – 6-8 мес., моторная – 10-12 мес.,
внутренняя – 6-7 лет;
254. Приобретение отростками нейронов
оболочки из жироподобного вещества (сначала в
спинном мозге, затем в стволовой части и
мозжечке, позже в больших полушариях):
а) фибрилизация;
б) миелинизация;
в) структуризация;
г) ферментация;
д) неврилеммизация.
255. Рефлекс, к резкому затормаживанию
которого приводит наказание ребёнка за
разборку игрушки (при этом образуется прочная
оборонительная реакция, подавляющая затем
познавательную деятельность):
а) оборонительный рефлекс;
б) пищевой рефлекс;
в) ориентировочный рефлекс;
г) половой рефлекс;
д) двигательный рефлекс.
256.
Способность
мозга
сохранять
информацию о действовавшем раздражителе
после того, как его действие прекратилось;
процессы, из которых она складывается:
а) приобретённая (индивидуальная) память;
сохранение запоминаемого, запоминание,
воспроизведение (репродукция)
запомнившегося;
б) приобретённая память; запись на молекуле
ДНК в виде кода, сохранение,
воспроизведение;
в) генетическая память; запоминание,
сохранение, воспроизведение;
г) индивидуальная память; запоминание,
сохранение, репродукция;
д) долгосрочная память; запоминание,
сохранение, воспроизведение.
257.
Характер
изменений
частоты
дыхательных движений в онтогенезе; частота
дыхания (в минуту) в разном возрасте:
а) не изменяется; держится в пределах 15-17;
б) уменьшается; дошкольники – 25-28,
младшие школьники – 20-25, старшие
школьники – 15-17;
в) увеличивается; дошкольники – 15-17,
младшие школьники – 20-25, старшие
школьники – 25-28;
г) уменьшается; дошкольники – 20-22,
младшие школьники – 18-19, старшие
школьники – 12-13;
в)
г)
д)
д)
уменьшается; дошкольники – 25-28,
младшие школьники – 20-25, старшие
школьники – 18-20.
258.
Виды
внутреннего
(условного)
торможения условных рефлексов:
а) дифференцировочное, угасательное,
запаздывающее;
б) запредельное, угасательное,
запаздывающее;
в) индукционное, запредельное,
дифференцировочное;
г) угасательное, индукционное, запредельное;
д) запаздывающее, индукционное,
запредельное.
259.
Активное
состояние
специализированных
мозговых
структур,
побуждающих изменить поведение человека в
направлении
усиления
или
ослабления
определённого состояния:
а) мотивация;
б) эмоции;
в) память;
г) динамический стереотип;
д) ощущение.
260. Активное состояние мозговых структур,
побуждающее совершать целенаправленные
действия (акты поведения), направленные на
удовлетворение потребностей; их виды:
а) эмоции; положительные, отрицательные;
б) потребность; биологические, социальные,
идеальные;
в) мотивация; биологические (витальные),
социальные, идеальные;
г) внимание; произвольное, непроизвольное;
д) эмоции; витальные, социальные,
идеальные.
261. Процессы, происходящие во время
медленного сна (  -сна):
а) учащение дыхания, повышение АД;
б) снижение тревожного напряжения,
подготовка организма к переходу в
состояние бодрствования;
в) восстановление функции нейронов,
синапсов, периодическая оценка ситуации
(сторожевая функция);
г) движение глазами, сновидения;
д) восстановление физической и умственной
работоспособности, осуществление
ростовых процессов.
262. Аккомодационный аппарат глаза:
а) радужка, ресничное тело, хрусталик;
б) роговица, зрачок, хрусталик;
в) склера, ирис, стекловидное тело;
г) водянистая влага камер глаза, хрусталик;
д) радужка, хрусталик, сетчатка.
263. Индивидуальное развитие организма:
а) филогенез;
б) антропогенез;
в) онтогенез;
г) эволюция;
д) системогенез.
264. Сроки формирования свода стопы:
а) когда ребёнок начинает ходить;
б) к моменту рождения;
в) к 2-3 годам;
г) в подростковом возрасте;
250
д) к школьному возрасту.
265. Отделы анализаторов, которые раньше
всех и позже всех созревают в процессе
онтогенеза:
а) раньше корковый, позже рецепторный;
б) раньше подкорковый, позже корковый;
в) раньше проводниковый, позже корковый;
г) раньше корковый, позже проводниковый;
д) раньше рецепторный, позже корковый.
266. Физиометрический, соматоскопический
и соматометрический показатели:
а) рост сидя, осанка, острота зрения;
б) близорукость, плоскостопие, длина волос;
в) плоскостопие, рост стоя, ОГК;
г) ОГК, длина волос, форма ног;
д) масса тела, окружность головы, кудрявость.
267. Причина естественной дальнозоркости у
детей:
а) нарушение аккомодации;
б) большие размеры зрачка и хрусталика;
в) малые размеры глазного яблока
(укороченное глазное яблоко, изображение
фокусируется сзади сетчатки);
г) малые размеры сетчатки (мало колбочек);
д) большие размеры глазного яблока
(удлиненное глазное яблоко, изображение
фокусируется перед сетчаткой).
268. Один из самих крупных органов (массой
около 3 кг и площадью 1,5-2м 2):
а) печень;
б) кожа;
в) желудок;
г) мозг;
д) толстая кишка.
269. Признаки неврастении у школьников:
а) низкая работоспособность, головные боли;
б) страхи (фобии), навязчивые влечения;
в) припадки, повышенная внушаемость;
г) потеря аппетита, навязчивые
воспоминания;
д) навязчивые желания, навязчивые мысли.
270. По уровню физического и психического
развития и координационным способностям
определяют:
а) танцевальный талант ребёнка;
б) возраст ребёнка;
в) готовность ребёнка к обучению в школе;
г) темперамент ребёнка;
д) достижение совершеннолетия.
271.
Правильная
последовательность
обозначений на схеме рефлекторной дуги:
а)
б)
1.эффектор; 2.вставочный нейрон;
3.чувствительный нейрон; 4.двигательный
нейрон; 5.рецептор;
рецептор; 2.вставочный нейрон;
3.чувствительный нейрон; 4.двигательный
нейрон; 5. эффектор;
в)
г)
д)
1.эффектор; 2.вставочный нейрон; 3.
двигательный нейрон; 4. чувствительный
нейрон; 5.рецептор;
рецептор; 2. чувствительный нейрон; 3.
вставочный нейрон; 4.двигательный нейрон;
5. эффектор;
рецептор; 2. двигательный нейрон;
3.чувствительный нейрон; 4. вставочный
нейрон; 5. эффектор.
272.
Изгиб
позвоночника,
который
появляется, когда ребёнок начинает держать
голову:
а) шейный кифоз;
б) поясничный лордоз;
в) шейный лордоз;
г) грудной кифоз;
д) крестцовый кифоз.
273. Физиометрические показатели ФР:
а) ЧСС, ЖЁЛ, сила кисти, близорукость;
б) окружность головы, рост сидя, ЖЁЛ, длина
волос;
в) рост стоя, масса тела, размер стопы, ОГК;
г) ОГК, ЧСС, длина бедра, объём желудка;
д) длина ногтей, осанка, сколиоз, форма
головы.
274. К экзокринным железам относят:
а) гипофиз, потовые, эпифиз, щитовидная;
б) слюнные, печень, потовые, слёзные;
в) слёзные, поджелудочная, половые,
потовые;
г) надпочечники, гипофиз, эпифиз,
щитовидная;
д) щитовидная, слёзные, слюнные, потовые.
275.Без общения с людьми не развивается:
а) тип ВНД;
б) первая сигнальная система;
в) вторая сигнальная система;
г) условно-рефлекторная деятельность;
д) ориентировочный рефлекс.
276. Критерии, от которых зависит величина
ЖЁЛ:
а) рост и масса;
б) ОГК и масса;
в) пол и рост;
г) возраст и масса;
д) пол и возраст.
277. Вторичными половыми признаками не
являются:
а) половые железы;
б) тембр голоса и телосложение;
в) особенности волосяного покрова и тембр
голоса;
г) развитие молочных желез и ОГК;
д) усы и борода.
278. Признаки желез внутренней секреции:
а) наличие выводных протоков, выделение
секрета в желудок, в состав секрета
ферменты;
б) отсутствие выводных протоков, выделение
секрета на поверхность кожи, в состав
секрета гормоны;
в) отсутствие выводных протоков, выделение
секрета в кровь, в состав секрета гормоны;
г) наличие выводных протоков, выделение
секрета во внутренние органы, в состав
секрета ДНК;
251
д)
отсутствие выводных протоков, выделение
секрета в кровь, в состав секрета углеводы.
279.
Признак,
который
является
показателем
первого
этапа
снижения
работоспособности ребёнка на уроке:
а) сонливость;
б) отказ от работы;
в) вялость;
г) двигательное беспокойство;
д) агрессивность.
280.
Поперечно-полосатой
мышечной
тканью образованы мышцы:
а) желудка;
б) кровеносных сосудов;
в) мочеточников;
г) маточной трубы;
д) живота.
281. Свод стопы образуется за счёт опоры на:
а) пяточную кость и передние концы плюсны;
б) пяточную кость и задние концы плюсны;
в) пяточную кость и фаланги большого
пальца;
г) пяточную кость и фаланги всех пальцев;
д) пяточную кость и другие кости
предплюсны.
282.
Место,
где
вдыхаемый воздух
очищается, увлажняется и согревается:
а) ротовая полость;
б) пищевод;
в) бронхи;
г) носоглотка;
д) носовая полость.
283. Факторы, к которым не предъявляет
требования гигиена зрения и слуха:
а) микроклимат классной комнаты;
б) световой режим учебного помещения;
в) размеры учебного помещения;
г) окраска стен и потолка;
д) площадь остеклённой поверхности окон.
284. К гуморальным факторам регуляции
дыхания относят:
а) ферменты;
б) озон;
в) СО2;
г) НСl;
д) ДНК.
285.
Продолжительность
периода
освобождения от сонного торможения:
а) 4-5 минут;
б) 20-30 минут;
в) 5-10 минут;
г) 35-45 минут;
д) 1-2 минуты.
252
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
«Возрастная анатомия, физиология и гигиена».
Для изучения дисциплины в распоряжении студентов имеются:
1. Общеуниверситетский библиотечный фонд;
2. Кафедральная учебно-методическая литература;
3. Электронные средства поддержания учебного процесса и тестовые
системы проверки и самопроверки знаний.
а) основная литература:
1. Мархваидзе Р.И. Лекций по возрастной анатомии, физиологии и гигиене. – Стерлитамак:
Стерлитамакский гос. пед. ин-т, 2004. – 433 с.
2. Мархваидзе Р.И. Практические работы по возрастной анатомии и физиологии. –
Стерлитамак: Стерлитамакский гос. пед. академия им.З.Биишевой, 2009. – 163 с.
3. Мархваидзе Р.И. Возрастная анатомия, физиология и гигиена. Рабочая тетрадь. –
Стерлитамак: Стерлитамакский филиал МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2004. – 60 с.
4. Сапин М.Р, Брыксина З.Г. Анатомия и физиология детей и подростков:
Учеб. пособие для студ. пед. вузов.- М.: ИОЦ «Академия», 2005 – 432 с. Серия: высшее
образование.
5. Сапин, М.Р. Анатомия и физиология с возрастными особенностями детского организма
/ М.Р. Сапин, В.И. Сивоглазов. – М. Academa, 2004.
6. Сапин. М.Р. Анатомия и физиология детей и подростков /М.Р. Сапин – М. Academia,
2002.
б) дополнительная литература:
1. Смирнов,
В.М.
Физиология сенсорных систем и высшая нервная
деятельность. М.: Академия, – 2003, 287 с.
2. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. - М.:
Академический проект, 2001. – 704 с.
3. Атлас анатомии человека /рук. проекта А. Астахов, К. Чеченев. М.: Изд. «Белый
город», 1997, -150 с.
4. Данюков В.Н. Атлас по анатомии и физиологии детей и подростков. Комсомольск- наАмуре.- Ч.1.- 2000, 112с
5. Рохлов B.C., Сивоглазов В.И. Практикум по анатомии и физиологии человека. М.,
Академия, 1999.
6. Антропова М.В. Школьная гигиена. – М.: Медицина, 1970. – 327 с.
7. Белецкая В.И., Громова З.П., Егорова Т.И. Школьная гигиена. – М.: Просвещение, 1983. –
160 с.
8. Белецкая В.И., Громова З.П., Егорова Т.И., Чабовская А.П. Методические разработки по
курсу «Возрастная физиология и школьная гигиена». – М.: МГПИ, 1980. – 105 с.
9. Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология. – М.: Высшая школа, 1985. – 384 с.
10. Коростелёв Н.Б. Воспитание здорового школьника. – М.: Просвещение, 1986.–176 с.
11. Матюшонок М.Т. Анатомия и гигиена младшего школьника. – Минск: Высшая школа, 1968.
– 314 с.
12. Матюшонок М.Т., Турик Г.Г., Крюкова А.А. Физиология и гигиена детей и подростков. –
Минск: Высшая школа, 1975. – 288 с.
253
13. Руководство к практическим занятиям по гигиене детей и подростков / Под ред.
Белоусова А.З. – М.: Медицина, 1972. – 254 с.
14. Сапин М.Р., Сивоглазов В.И. Анатомия и физиология человека. – М.: Академия, 1999. –
438 с.
15. Фарбер Д.А., Корниенко И.А., Сонькин В.Д. Физиология школьника. – М.: Педагогика,
1990. – 63 с.
16. Хрипкова А.Г. Анатомия, физиология и гигиена человека. – М.: Просвещение, 1975. – 345
с.
17. Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер Д.А. Возрастная физиология и школьная гигиена.
– М.: Просвещение, 1990. – 319 с.
18. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Гигиена и здоровье школьника. – М.: Просвещение, 1988. –
191 с.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
1. Возрастная анатомия, физиология и гигиена – реферат. Форма доступа
http://referat.x-top.org/show/33490/1.
2. Каталог
образовательных
интернет-ресурсов.
Курс
"Возрастная анатомия,
физиология
и
гигиена".
форма
доступа
http://www.edu.ru/modules.php?op^modload&name^Web_Links&file^index&l_opviewlink&cid-2672&orderby-titleA&fids[]-2493.
3. Постановление Главного государственного санитарного
врача Российской
Федерации от 22 июля 2010 г. N 91 г. Москва "Об утверждении СанПиН
2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы в школьных организациях».
http://www.rg.ru/printable/2010/09/08/trebovaniya-dok.html
4. Электронные ресурс «Возрастная анатомия, физиология и гигиена». Форма
доступа: http://www.psihu.net/library/filel 14.
5. Возрастная анатомия, физиология и гигиена – реферат. Форма доступа
http://referat.x-top.org/show/33490/.
6. http://www.rg.ru/printable/2010/09/08/trebovaniya-dok.html.
254
8.
Материально-техническое
физиология».
обеспечение
дисциплины
«Возрастная
анатомия
и
Требования к минимальному материально-техническому обеспечению: Реализация
программы дисциплины требует наличия учебного кабинета «Анатомии, физиологии и
гигиены».
Оборудование учебного кабинета:
– посадочные места по количеству обучающихся;
– рабочее место преподавателя;
– основная и дополнительная литература;
– образцы: расписания уроков школ, меню школьных столовых, планов воспитательной
работы, и т.д.;
– комплект учебно-наглядных пособий «Анатомия человека»;
– объемные модели органов человека (ухо, глаз, желудок, сердце, скелет
человека, головной мозг, череп, зубы);
– плакаты (нервная, сердечно-сосудистая, пищеварительная, дыхательная,
мочевыделительная и др. системы);
– лабораторное оборудование.
Технические средства обучения и лабораторное оборудование:
1.ПЭВМ; 2.Монитор; 3.Принтер струйный; 4.интерактивная
доска
с
лицензионным
программным
обеспечением
и мультимедиапроектор;
5.Кинопроектор
''Украина'';
6.В/магнитофон;
7.Диапроектор
''Пеленг-700'';
8.Динамометр кистевой; 9.Кадоскоп Юлимакс; 10.Микроскоп школьный; 11.Ростометр;
12.Весы напольные; 13.Тонометр.
Технические средства обучения и контроля, использование ЭВМ:
Электронно-программные средства:
1. Электронный вариант основной учебно-методической литературы. Учебный
портал ГОУ
ВПО «СГПА им. З.Биишевой»;
2. Электронный вариант тестовых заданий. Учебный портал ГОУ
ВПО «СГПА им. З.Биишевой»;
3.Тестовая программа;
4. Программа «Расчёт биоритмов»;
5. Программа «Оценка физического развития».
Интернет-ресурсы:
Catalog.iot.ru – каталог образовательных ресурсов сети Интернет
WWW . ed . gov . ru – сайт Федерального агентства по образованию МоиН РФ
http :// dic . academic . ru –словари и энциклопедии он-лайн
http :// www . rubicon . com / Аудиовизуальные средства:
Учебный СD-фильм «Тело человека» (5 частей);
Учебный видеофильм: Строение сердечно-сосудистой системы;
Учебные видеофильмы: «Возбудимость нервной ткани», «Условные
рефлексы», «Высшая нервная деятельность животных и человека».
Макеты внутренних органов:
сердца, почек, печени, желудка, кишечника, спинного мозга.
255
Барельефы:
мышц спины, груди, живота, полушария мозга, стволовая часть мозга.
Муляжи:
грудная клетка, кости верхней и нижней конечности, череп, позвонки, таз.
Таблицы:
Виды тканей; Строение костей кости черепа; Строение дыхательной системы;
Строение желудочно-кишечного тракта; Строение мозга; Строение глаза; Строение уха;
Буферные системы крови; Проводящие пути спинного мозга; Механизм образования
условных рефлексов.
Схемы:
Строение зрительного анализатора; Строение слухового анализатора; Строение
обонятельного анализатора; Строение двигательного анализатора; Механизм
формирования условных рефлексов.
Слайды:
Форменные элементы крови.
256
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ
им. ЗАЙНАБ БИИШЕВОЙ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОСНОВЫ МЕДИЦИНСКИХ ЗНАНИЙ И ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
НАПРАВЛЕНИЕ: 050100 Педагогическое образование
ПРОФИЛЬ История
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
Очная
Утверждено на заседании
Утверждено на заседании
Совета факультета
кафедры ОМЗ И ОЗД
(протокол №_______________)
(протокол № 35, от
26.04.2011 г.)
Председатель Совета
_________________/_______/
Зав. кафедрой
Ишмухаметов И.Б./_____________
г. Стерлитамак 2011
257
Программа учебной дисциплины
«Основы медицинских знаний и здорового образа жизни»
Количество часов на дисциплину: 72
Количество аудиторных часов на дисциплину: 32
Количество часов на КСР: 4
Количество часов на самостоятельную работу: 36
Трудоёмкость: 2 зачётные единицы
Курс: 1
Семестр: 2
Цель дисциплины: формирование знаний в области основ медицинских знаний и здорового
образа жизни.
Задачи дисциплины:
- определение понятий здоровья, болезни, промежуточного состояния, индивидуального и
популяционного здоровья;
- показатели индивидуального и популяционного здоровья, характеристику групп здоровья;
- определение эпидемии, пандемии, спорадической заболеваемости, инфекционного и
эпидемического процесса, возбудителя и источника инфекционного заболевания;
определение
иммунитета,
виды
иммунитета,
основные
иммунопрепараты,
противопоказания и показания к применению основных видов иммунопрепаратов;
- источник заболевания, пути передачи, факторы риска, признаки отдельных заболеваний;
- понятие дезинфекции, дезинсекции, дератизации. Виды, методы. Понятие карантина;
- неотложные состояния при заболеваниях сердечно-сосудистой системы, при заболеваниях
дыхательной системы, при заболеваниях желудочно-кишечного тракта, при заболеваниях
эндокринной системы.
- основные принципы восстановления дыхательной и сердечно-сосудистой деятельности;
- признаки ран, кровотечений, кровопотери;
- признаки ушибов мягких тканей, растяжений и разрывов связок;
- признаки переломов костей, особенности переломов у детей;
- причины, симптомы и опасности травматического шока;
- признаки и опасности ожогов, отморожений;
- определение здорового образа жизни, его структуру, основные принципы и подходы к
формированию здорового образа жизни;
- принципы оздоровления и укрепления здоровья человека с использованием природных
факторов;
- понятие вредных привычек, основные группы психоактивных веществ, факторы и группы
риска;
- основные формы школьной патологии, их признаки, предпосылки и факторы
возникновения патологических состояний у школьников;
- основные принципы питания и режима у детей школьного возраста;
- факторы риска и группы риска заражения венерическими заболеваниями, основные
симптомы и особенности течения венерических заболеваний, основные методы
профилактики болезней, передающихся половым путем;
- законодательные основы охраны здоровья детей в РФ.
Ожидаемые результаты:
Бакалавры приобретут умения:
- использовать полученные теоретические и практические навыки для организации
образовательного
процесса
с
использованием
современных
средств
здоровьесберегающих технологий;
258
- оказать первую медицинскую помощь при обмороке, гипертоническом кризе, при
приступе бронхиальной астмы, ложного крупа, при остром пищевом отравлении, при
гипогликемической коме;
- выполнять простейшие приемы реанимации;
- останавливать кровотечения различными способами;
- оказать первую помощь при ушибах, растяжениях, переломах и термических
повреждениях;
- формулировать и обосновывать роль различных факторов в возникновении вредных
привычек у детей и подростков.
Бакалавры будут владеть:
- навыками проведения искусственного дыхания и прямого массажа сердца;
- навыками наложения жгута при артериальном кровотечении;
- навыками обработки раны и наложения асептической повязки.
Вклад курса «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни»
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
1. Выпускник должен обладать общекультурными компетенциями:
- владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации,
постановке цели и выбору ее достижения;
- готов использовать методы физического воспитания и самовоспитания для повышения
адаптационных резервов организма и укрепления здоровья;
- готов использовать основные методы защиты от возможных последствий аварий,
катастроф, стихийных бедствий;
- готов использовать основные методы, способы и средства получения, хранения,
переработки информации, готов работать с компьютером как средством управления
информацией;
- готов использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК-13).
2. Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями:
- сознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к
осуществлению профессиональной деятельности;
- способен найти ответственность за результаты своей профессиональной деятельности;
- способен реализовать учебные программы базовых и элективных курсов в различных
образовательных учреждениях;
- способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной,
для обеспечения качества учебно-воспитатеьного процесса;
- готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами,
заинтересованными в обеспечение качества учебно-воспиательного процесса;
- готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном
процессе и внеурочной деятельности;
- готов исследовать, проектировать, организовывать реализацию управленческого процесса в
сельской школе.
Текущая аттестация качества усвоения знаний:
Проверка качества усвоения знаний студентов по дисциплине «Основы медицинских
знаний и здорового образа жизни» осуществляется по бально-рейтинговой системе. В
качестве оптимальных видов контроля усвоения содержания по учебной дисциплине могут
быть рекомендованы коллоквиум, творческая реферативная работа, контрольная работа,
сообщение на семинаре, доклад на конференции, причём выбор вида отчётности может быть
сделан самим студентом.
Рекомендуется по основным видам деятельности студентов в процессе освоения
учебного содержания дисциплины проводить распределение баллов следующим образом:
освоение теоретического материала (лекции) – 40 баллов;
- посещение – 5 баллов;
259
- тесты – 35 баллов;
овладение практическими навыками (практические занятия) – 30 баллов;
- посещение – 5 баллов;
- выполнение – 10 баллов;
- коллоквиум – 15 баллов;
выполнение самостоятельной работы студентов – 30 баллов.
Итоговая аттестация качества усвоения знаний
Учебная дисциплина завершается зачётом, на котором у студентов проверяется усвоение
теоретических знаний и умение их использовать в практической деятельности.
Основное содержание дисциплины:
ТЕМА 1. ЗДОРОВЬЕ И ФАКТОРЫ ЕГО ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ
Определение понятия «Здоровье», предболезнь, болезнь. Факторы, определяющие здоровье и
болезнь. Контроль за состоянием здоровья школьников. Структура заболеваемости учащихся
различных возрастных групп. Профилактика заболеваний и роль педагогов в укреплении
здоровья школьников.
ТЕМА 2. ОСНОВЫ МИКРОБИОЛОГИИ
Основы микробиологии. Инфекционный и эпидемический процесс. Классификация
инфекционных заболеваний.
ТЕМА 3. ПОНЯТИЕ «НЕОТЛОЖНОГО СОСТОЯНИЯ»
Понятие «Неотложного состояния». Диагностика и приемы оказания первой медицинской
помощи при обмороке, гипертоническом кризе, стенокардии, при химических и термических
ожогах, ранениях, отморожении, утоплении, электротравме.
ТЕМА 4. РЕАНИМАЦИЯ
Терминальные состояния (агония, предагония и клиническая смерть). Комплекс сердечнолегочной реанимации. Осложнения. Критерии эффективности проведения реанимационных
мероприятий.
ТЕМА 5. ДЕТСКИЙ ТРАВМАТИЗМ
Понятия «Травма», «Травматизм», «Детский травматизм». Классификация детского
травматизма. Меры профилактики.
ТЕМА 6. ПОНЯТИЕ «ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ»
Понятие «Здоровый образ жизни». Основные составляющие здорового образа жизни.
Социальные условия формирования здорового образа жизни.
ТЕМА 7. ВРЕДНЫЕ ПРИВЫЧКИ
Понятие о вредных привычках. Профилактика раннего алкоголизма, табакокурения,
наркомании и токсикомании. Профилактическая работа с учащимися разных возрастных
групп.
ТЕМА 8. РОЛЬ УЧИТЕЛЯ В ФОРМИРОВАНИИ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ
Роль учителя в формировании здоровья учащихся. Совместная деятельность школы и семьи
в формировании здоровья и здорового образа жизни учащихся.
ТЕМА 9. ЗДОРОВЬЕ УЧАЩИХСЯ РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУПП
Основные признаки нарушения здоровья ребенка. Определение понятий здоровья, болезни
промежуточного состояния. Факторы, влияющие на здоровье детей и подростков.
260
Показатели индивидуального здоровья. Группы здоровья. Показатели популяционного
здоровья.
ТЕМА 10. ИММУНИТЕТ И ЕГО ВИДЫ
Основные понятия микробиологии, эпидемологии и иммунологии. Виды иммунитета,
основные иммунопрепараты.
ТЕМА 11. ПМП ПРИ ЗАБОЛЕВАНИЯХ ССС И ОСТРОМ ЖИВОТЕ
Первая помощь при заболеваниях сердечно-сосудистой системы (обморок, гипертонический
криз). Первая помощь при заболеваниях дыхательной системы (бронхиальная астма, ложный
круп). Первая помощь при остром пищевом отравлении. Первая помощь при
гипогликемической коме.
ТЕМА 12. ПМП ПРИ РЕАНИМАЦИИ
Понятие о смерти и ее этапах. Понятие о реанимации. Основные приемы сердечно-легочной
реанимации. Выполнение простейших приемов реанимации на тренажере.
ТЕМА 13. ПМП ПРИ БЫТОВЫХ ТРАВМАХ
Кровотечения, виды, способы временной остановки. Закрытые повреждения. Первая помощь
при ушибах, растяжениях и разрывах связок. Переломы костей, их виды. Первая помощь при
переломах. Травматический шок и противошоковые мероприятия. Термические
повреждения.
ТЕМА 14. ПОНЯТИЕ О ЗАБОЛЕВАНИЯХ, ПЕРЕДАЮЩИХСЯ ПОЛОВЫМ ПУТЁМ
Медико-педагогические аспекты профилактики болезней, передающихся половым путем.
Роль образовательных учреждений в профилактике нарушений репродуктивного здоровья
школьников. Осложнения и последствия аборта.
ТЕМА 15. ПОНЯТИЕ О ДЕСМУРГИИ
Десмургия – наука о повязках. Виды повязок, требования и правила наложения повязок.
Типы повязок. Демонстрация основных видов повязок.
ТЕМА 16. ПОНЯТИЕ О РАНАХ
Раны. Асептика и антисептика. Оказание ПМП при открытых и закрытых переломах.
Виды инфекций.
ТЕМА 17. ПЕРЕЛОМЫ
Виды переломов, признаки, осложнения и первая медицинская помощь. Понятие
иммобилизации. Правила и способы наложения шин.
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНОГО ВРЕМЕНИ ПО ТЕМАМ И ВИДАМ ЗАНЯТИЙ
Самостоятел
№
Название темы
В
Аудиторные
ьная
работа
п
сего
лекци
пр
К
/п
часов
и
актик СР
а
1
Здоровье и факторы его
4
2
2
.
определяющие
2
Основы микробиологии
4
2
2
.
3
Понятие «Неотложного
6
2
2
2
.
состояния»
4
Реанимация
4
2
2
261
.
5
Детский травматизм
4
2
2
6
Понятие «Здоровый образ
жизни»
Вредные привычки
4
2
2
4
2
2
Роль учителя в
формировании здоровья
учащихся
Здоровье учащихся разных
возрастных групп
Иммунитет и его виды
4
2
2
4
2
2
4
2
2
4
2
2
1
ПМП при заболеваниях
ССС и остром животе
ПМП при реанимации
4
2
2
1
ПМП при бытовых травмах
4
2
2
Понятие о заболеваниях,
передающихся половым путём
1
Понятие о десмургии
4
4
2
2
1
Понятие о ранах
4
2
2
1
Переломы
6
2
7
16
.
.
7
.
8
.
9
.
1
0.
1
1.
2.
3.
1
4.
2
2
5.
6.
4
7.
Всего:
16
4
36
2
Примерные темы рефератов.
1. Корь.
2. Коклюш.
3. Краснуха.
4. Значение режима дня в жизни школьника.
5. Гигиена питания.
6. Грипп – заразная болезнь.
7. Значение витаминов для детского организма.
8. Профилактика инфекционных заболеваний.
9. Почему вредно курить.
10. Трезвость – норма жизни.
11. Пьянство и преступность.
12. Алкоголь и наследственность.
13. Болезни, передаваемые половым путём.
14. Профилактика вредных привычек у школьников.
15. Наркомания – тяжелейшее заболевание.
16. Токсикомания – страшное зло для здоровья и жизни.
17. Ревматизм.
18. Семейные отношения и здоровье.
19. Причины возникновения неврозов и профилактика лечения.
262
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
Стресс и его влияние на здоровье.
История открытия иммунной системы.
Профилактические прививки против инфекционных заболеваний.
Ишемическая болезнь сердца.
Синдром хронической усталости.
Влияние биологических ритмов человека на здоровье.
Инфаркт миокарда.
Пневмония.
Сахарный диабет.
Медицинская помощь при заболевании эндокринной системы.
Острый бронхит.
Концепция сбалансированного питания.
Проблема избыточного веса и способы борьбы с нею.
Перечень вопросов к зачету
1.
Принципы оказания ПМП при ранениях. Асептика, антисептика.
2.
Понятие о кровотечении. Классификация. Методы временной остановки
кровотечений. Методы окончательной остановки кровотечений. Первая медицинская
помощь при внутренних кровотечениях.
3.
Ожоги. Виды. Признаки ожогов. Классификация по глубине поражения. Правила
определения площади ожогов. Понятие ожоговой болезни. ПМП обожженным. Особенности
ожогов у детей.
4.
Электрические ожоги. Поражение электрическим током, признаки. Профилактика.
5.
Химические ожоги. Лучевые ожоги. Холодовая травма. Классификация, степени,
периоды. ПМП.
6.
Понятие о травматическом шоке. Виды травматического шока. Классификация, фазы
и степени шока. Основные противошоковые мероприятия. Особенности проведения
противошоковых мероприятий у детей.
7.
Понятие о закрытых и открытых повреждениях. Классификация внешних
повреждающих факторов. Ушибы. Определение. Признаки. ПМП. Растяжение и разрывы
связок. Понятие. Признаки. ПМП. Вывихи. Определение. Признаки. ПМП. Травматический
токсикоз. Определение. Периоды и формы. ПМП.
8.
Асфиксия. Причины. Признаки. ПМП.
9.
Утопление. Признаки. ПМП в зависимости от наличия сознания, сердцебиение и
самостоятельного дыхания, от типа утопления (синий, бледный тип).
10.
Определение переломов. Классификация. Переломы у детей. Признаки переломов.
Осложнения переломов. ПМП.
11.
Шины. Правила наложения шин. Иммобилизация конечностей стандартными
транспортными шинами и подручными средствами. Особенности наложения стандартных и
импровизированных шин при переломах костей верхней конечности.
12.
Понятие реанимации, терминального предагонального и агонального состояний и
клинической смерти. Причины остановки сердцебиения и дыхания.
13.
Этапы сердечно-легочной реанимации. Восстановление проходимости дыхательных
путей. Методы искусственной вентиляции легких. Техника прекардиального удара и
наружного массажа сердца.
14.
Сочетание наружного массажа сердца с искусственной вентиляции легких. Показания
и противопоказания к сердечно-легочной реанимации.
15.
Цель, задачи, призвание валеологии.
16.
Социально обусловленные болезни и болезни цивилизации.
17.
Здоровье по определению валеологии и медицины.
18.
Компоненты здоровья. Факторы формирования здоровья.
263
19.
Факторы риска для здоровья школьников, существующие в сфере здоровья. Роль
учителя в профилактике ухудшений здоровья.
20.
Характеристика некоторых патологических типов воспитания в семье. Формирование
хронического дисстресса в процессе семейного воспитания. Работа педагога с родителями.
21.
Факторы биологического риска, их роль в формировании хронических заболеваний,
нарушений поведения и вредных привычек.
22.
Этапы формирования психического здоровья. Причины нарушения психического
здоровья у детей и подростков. Роль учителя в профилактике нарушений психического
здоровья.
23.
Возрастные аспекты происхождения неврозов у детей и подростков. Своеобразие
психического развития детей, впоследствии заболевших неврозами.
24.
Общий адаптационный синдром Г. Селье. Психоэмоциональный стресс и здоровье
человека. Способы борьбы с повседневным стрессом.
25.
Особенности течения периода полового созревания и ее влияние на психическое
здоровье детей и подростков. Депрессия. Причины. Признаки.
26.
Причины и механизм развития патологических зависимостей.
27.
«Группа риска» с большей склонностью наркотизации и алкоголизации среди
подростков.
28.
Общие признаки наличия состояния наркотического опьянения.
29.
Действие учителей в случаях выявления фактов употребления учащимися
одурманивающих средств.
30.
Органы иммунной системы. Функция иммунной системы. Факторы ослабляющие
функцию иммунной системы. Признаки нарушения функции иммунной системы. Основные
способы продления функций иммунной системы. Синдром хронической усталости.
Причины. Симптомы. Средства борьбы с ней.
31. Болезни, передаваемые половым путем. Гонорея, сифилис, герпесвирусная инфекция
половых органов, ВИЧ-инфекция, хламидиаз, новые половые инфекции. Симптомы,
профилактика.
32. Основные стороны нарушения питания. Концепция сбалансированного питания.
Показания, противопоказания к использованию биологически активных пищевых добавок.
33. Краткая характеристика новых довольно распространенных диет, их достоинства и
недостатки.
34. Принципы режима питания для лиц с избыточной массой тела. Основные законы
рационального питания.
Рекомендуемая литература:
ОСНОВНАЯ:
1.Г.Г. Шагапова. Основы медицинских знаний. Учебное пособие. (Гриф УМО РФ),
Стерлитамак, 2005, 238 стр.
2. Билич Г.Л. Назарова Л.В. Основы валеологии.- СПб: Фолиант., 2000.- 558 стр.
3. Медицинская помощь при травмах и несчастных случаях:- Учебно-методические
материалы / Авт.- сост. Г.Г. Шагапова, З.М. Курамшина.- Стерлитамак: Стерлитамак.
Гос.пед. ин-т, 1999.
4. Ишмухаметов И.Б., Шагапова Г.Г., Юсупова Л.С.- Безопасность жизнедеятельности и
первая медицинская помощь.- Учебное пособие (Гриф УМО.РФ.).,
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:
1. Алексеев П. ВИЧ инфекция: новый и опасный этап // Медицинская газета.- 2004.- 8
октября.
2. Блиев Ю. Если хочешь быть
3. Бубнов В., Бубнова Н. Как помощь пострадавшему при извлечении из под обломков и
техники // ОБЖД.- 1999.-№5.- с.49.
264
4. Бубнов В., Бубнова Н. Как избежать опасности алкоголизма //ОБЖД.- 1999.- №4.С.43.
5. Варенов А. Как преодолеть стресс? // ОБЖ.-2001.- №6.- С. 63.
6. Давиденко Д. и др. Основы здорового образа жизни // ОБЖ.- 2003.- №3.- С.59.
7. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков.- Л.: Медицина, 1988.- 212 с.
8. Инина И. Наркотики: что правда, а что миф? //Медицинская газета.- 2004.- 8 октября.
9. Кон И.С. Психология ранней юности.- М.: Просвещение,1989.- 254 с.
10. Мочалов А., Плющ И. Острейшая проблема общества // ОБЖД.- 2002.№ 1.- С 18.
11. Мочалов А. Плющ И. А до смерти четыре шага…. (факторы развития аддиктивного
поведения и наркопатологии) // ОБЖД.-2002.- №!.- С18.
12. Орлов В. Иммунный страж // ОБЖД.- №2.- С49.
13. Полищук Ю. Нужны ли школьникам советы психиатра // ОБЖ.- 2002.- №4.- С 51.
14. Прихожан А.М. Как обрести уверенность в себе.- М.: Просвещение, 1994. – 190 с.
15. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста.- М.: Медицина, 1974.- 319 с.
16. Семке В.Я. Умейте властвовать собой, или беседы о больной и здоровой личности.Новосибирск: Наука, Сибирское отделение, 1991.- 231с.
17. Токмакова Т.К. Как жить с болезнями сердца // Вестник ЗОЖ.-.- 2003.- № 10.- С.23.
18. Тутельян В.А., Суханов Б.П. Оптимальное питание- ключ к здоровью // Для тех, кто
лечит.- 2004.-№7.- с.60.
19. Цетлин М., Колесников А. Сладкий дурман- это обман (опасность наркомании и
профилактическая работа) // ОБЖД.- 2002.- №9.- С.21.
20. Цетлин М., Колесников А. От зоны комфорта до зоны наказания // ОБЖД.- 2002.№11.- С.37.
21. Артюнина Г.П., Игнатькова С.А. Основы медицинских знаний. Учебное пособие для
высшей школы. Москва, Академический проспект, 2005, 559 стр.
22. Наумкин Б.И. Введение в валеологию (самоконтроль за физическим здоровьем),
Егорьевск. 1999
Авторы составители программы дисциплины «Основы педиатрии и гигиены детей раннего и
дошкольного возраста» - Филатова Ю.Б. ассистент кафедры основ медицинских знаний и
охраны здоровья детей.
265
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
Высшего профессионального образования
«Стерлитамакская государственная педагогическая академия
им. Зайнаб Биишевой»
ИСТОРИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
УТВЕРЖДАЮ
_______________________
"_____"__________________200__ г.
Рабочая программа дисциплины (модуля)
История России с древнейших времен до конца XVII в.
Направление подготовки
050100.62 Педагогическое образование
Профиль подготовки
История
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
очная
Стерлитамак
2011
266
1. Цели освоения дисциплины
Целями освоения дисциплины (модуля) «История России (с древнейших времен до конца
XVII в.)» является формирование знаний по истории России с учетом содержательной
специфики курса отечественной истории, междисциплинарных связей в предметной области
«История» и задач по духовно-нравственному воспитанию учащихся.
2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «История России (с древнейших времен до конца XVII в.)» относится к
базовой части дисциплин профессионального цикла (Б.3.В.1.1.). Для освоения дисциплины
«История России (с древнейших времен до конца XVII в.)» студенты используют знания,
умения, навыки, способы деятельности, сформированные в процессе изучения предметов
«История», «Мировая художественная культура», «Обществознание» на предыдущем уровне
образования. Освоение дисциплины «История России (с древнейших времен до конца XVII
в.)» является необходимой основой для последующего изучения дисциплин «История России
(XVIII – начало ХХ вв.)», «Новейшая отечественная история», «История исторической
науки», дисциплин по выбору студентов, а также прохождения педагогической практики и
практики в области культурно-просветительской деятельности, подготовки к итоговой
государственной аттестации.
3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
(модуля) «История России с древнейших времен до конца XVII в.» .
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
─ готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий,
уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным
традициям (ОК-14);
─ способен понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место
человека в историческом процессе, политической организации общества (ОК-15);
─ способен определять пространственные рамки исторических процессов и явлений на
локальном, национальном и глобальном уровнях (СК-1);
─ способен анализировать исторические события, явления и процессы в их
темпоральной характеристике (СК-2);
─ способен характеризовать модели общественного развития (СК-3);
─ способен ориентироваться в научных концепциях, объясняющих единство и
многообразие исторического процесса, специфику интерпретации прошлого
различными школами и направлениями в исторической науке (СК-4);
─ готов применять методы комплексного анализа исторических источников для
объяснения исторических фактов (СК-5);
─ способен использовать общенаучные принципы и методы познания при анализе
конкретно-исторических проблем (СК-6);
─ готов соотносить собственные ценностно-ориентационные установки с исторически
сложившимися мировоззренческими системами, религиозными и научными
картинами мира (СК-8);
─ готов к синтезу знаниевых, деятельностных и ценностных элементов профессиональной
компетентности как основы деятельности учителя истории (СК-9).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать:
267
- сущность основных процессов отечественной истории с древнейших времен до конца XVII
в. на основе изучения всей совокупности фактов, событий и явлений прошлого;
─ особенности российского исторического процесса, место России в мировом историческом
процессе;
─ содержание основных теоретико-методологических подходов к изучению истории России;
─ основные типы и виды источников по истории России с древнейших времен до конца XVII
в.;
- историографию дискуссионных проблем древней и средневековой истории России.
Уметь:
- анализировать исторические проблемы, устанавливать причинно-следственные связи;
- выявлять общие черты и различия сравниваемых исторических процессов и событий;
- применять различные методологические подходы к изучению истории России;
- использовать различные приемы и методы критического анализа источников по истории
России;
Владеть
- технологиями научного анализа, использования и обновления знаний по истории
России;
─ методами использования знаний по отечественной истории в профессиональной
педагогической и культурно-просветительской деятельности.
4.
Структура и содержание дисциплины
древнейших времен до конца XVII в.»
(модуля)
«История
России
с
Общая трудоемкость дисциплины составляет __9___ зачетных единиц __324_____ часа.
№
Раздел
дисциплины
Семе
стр
п
/
п
Нед
е
ля
семе
стр
а
Виды учебной работы
включая
самостоятельную
работу студентов и
трудоемкость
Формы текущего
контроля
успеваемости (по
неделям семестра)
Форма
промежуточной
аттестации (по
семестрам)
Текущий
контроль
Лекц
ии
1. Введение
в
изучение древней
и средневековой
Руси.
2. Восточные
славяне
в
1
Семи
нары
4
2
6
2
Самосто
ятельна
я работа
2(работа
над
термина
ми)
6 (работа
с картой,
Пром
ежут
очна
я
аттес
таци
я
Устный
опрос
на
семинарско
м занятии
Устный
Вход
опрос на
ящее
268
древности
над
понятия
ми)
3. Становление и
развитие
Древнерусского
государства в IXXI вв.
1
10
4
4. Политическое и
социальноэкономическое
развитие Древней
Руси в IX- первой
XII вв.
5. Русские земли в
XII-XIII вв.
1
6
4
1
6
6
6. Культура
домонгольской
Руси
1
2
2
7. Начало
политической
централизации
Руси
1
6
4
8. Русь в конце
XIV-первой
половине XV в.
1
4
4
9. Завершение
политического
объединения
русских земель
1
8
4
семинаре,
тести
проверка
рован
понятий и
ие
заданий для
самостоятел
ьной работы
6(состав Устный
ление
опрос
на
таблицы, семинаре,
работа с проверка
датами, заданий для
картой, самостоятел
литерату ьной работы
рой)
6
Коллоквиум
(подгото
вка к
коллокв
иуму)
4 (работа
с
датами,
составле
ние
таблицы
)
Опрос
на
семинаре,
хронологиче
ский
диктант,
проверка
таблицы,
проверка
эссе
4 (работа Проверка
над
докладов по
темами темам
докладов семинара
)
4 (работа Опрос
на
с
семинаре,
литерату проверка
рой,
сообщений
подготов и заданий по
ка
самостоятел
докладов ьной работе,
)
проверка
эссе
4
Опрос
на
9работа семинаре
с
датами,
картой)
4
Коллоквиум
(подгото , проверка
вка к
эссе
оллокви
Пром
ежут
очное
тести
рован
ие
269
вокруг Москвы
во
второй
половине XV в.
10.Русская культура
в XIII-XV вв.
уму)
2
4
54
36
2
4
4
2. Россия в эпоху
Ивана Грозного
2
10
10
3. Россия в первой
половине XVII в.
2
8
6
4. Россия на пороге
нового времени
(во
второй
половине
XVII
в.)
Итого
за
II
семестр
2
12
14
34
34
Итого
за
I
семестр
1. Россия в конце
XV-первой
половине XVI в.
1
4 (работа
над
доклада
ми,
подготов
ка к
тестиров
анию)
44
Опрос
на Итог
семинаре,
овое
проверка
тести
докладов
рован
ие
4 (работа
с
литерату
рой над
датами,
понятия
ми)
8
(подгото
вка
коллокв
иуму)
Опрос
на
семинаре,
хронологиче
ский
диктант,
эссе
экза
мен
Коллоквиум
, проверка
заданий для
самостоятел
ьной
работы, эссе
6 (работа Опрос
на
с
семинаре,
литерату эссе
рой,
датами,
картой)
8
Коллоквиум
(подгото , опрос на
вка к
семинаре
коллокв
иуму)
26
Пром
ежут
очное
тести
рован
ие
Итог
овое
тести
рован
ие
Экза
мен
5. Образовательные технологии
№
п/п
1.
Раздел дисциплины, тема
занятия
Восточные славяне в
древности
2.
Становление и развитие
Древнерусского государства
Интерактивная форма занятия
Имитационное игровое занятие
«Языческие верования восточных
славян»
Круглый стол по теме: «Современный
норманизм и антинорманизм»
Количество
часов
2
2
270
3.
4.
в IX-XI вв.
Древняя Русь во второй
половине X- начале XI в.
5.
Политическое и социальноэкономическое развитие
Древней Руси в IX- первой
XII вв.
Русские земли в XII-XIII вв.
6.
Русские земли в XII-XIII вв.
7.
Начало политической
централизации Руси
8.
Русь в конце XIV-первой
половине XV в.
9.
Завершение политического
объединения русских земель
вокруг Москвы во второй
половине XV в.
Русская культура в XIII-XV
вв.
Россия в эпоху Ивана
Грозного
10.
11.
12.
Россия в первой половине
XVII в.
13.
Россия на пороге нового
времени (во второй
половине XVII в.)
Государство и церковь в
России в XVII в.
Русская культура в XVIXVII в.
14.
15.
Работа «малыми группами» по
проблеме: «Выбор веры князем
Владимиром: вымысел летописца или
реальные события?»
Имитационное игровое занятие
«Княжеская и боярская вотчина Древней
Руси»
2
Дискуссия на тему: «Русь между
Востоком и Западом»
Работа «малыми группами» по
проблеме: «Русь и Орда – оценка
характера взаимоотношений»
Метод конкурса проектов на тему:
«Программы политического
объединения цетров «собирания
земель» - Москвы, Твери, Литовскопольского княжества»
Круглый стол по теме: «Сергий
Радонежский в духовной жизни
средневековой Руси»
Дискуссия на тему: «Особенности и
значение объединения русских земель
вокруг Москвы»
2
Круглый стол по теме: «Символика
живописи средневековой Руси»
Дискуссия на тему: «Личность и
деятельность Ивана Грозного в истории
России»
Работа «малыми группами» по
проблеме: «Герои и антигерои
«Смуты»»
Имитационное игровое занятие по теме:
«Новые черты в экономике России»
2
Круглый стол по теме: «Церковный
раскол»
Конкурс проектов на тему: «Основные
идеи общественно-политической мысли
России XVI-XVII вв.»
2
Итого за I и II семестры
2
2
2
2
2
2
2
2
2
30
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение
самостоятельной работы студентов
 ТЕМА. ПРОБЛЕМА ПРОИСХОЖДЕНИЯ СЛАВЯН.
271

ПРОБЛЕМНЫЕ ВОПРОСЫ
1. В чем состоят основные противоречия и сложности изучения проблемы
этногенеза славян?
2. Как в историографии решается вопрос о возможности существования
исходной германо-балто-славянской общности?
3. Каковы причины распада индоевропейской языковой общности и
сближения славянской и балто-литовской языковых групп?
4. Какие
наименования
славянских
племен
присутствуют
в
историографии?

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1. Подробно проанализировать сочинения византийских и арабских
авторов и попытаться выявить особенности и отличия содержащихся в
них сведений.
2. Изучить работы В.В.Седова (см. список литературы) и, разобравшись в
его концепции реконструкции ранней истории славян, попытаться
определить в каких археологических культурах четко прослеживаются
славянские черты.
3. Студенты могут самостоятельно подготовить небольшое сообщение о
западноевропейских источниках, некоторые из которых (например
«Бертинские анналы») относятся к числу древних и попытаться
выделить особенности содержащейся в них информации.



 ТЕМА. СКЛАДЫВАНИЕ И ОФОРМЛЕНИЕ
ГОСУДАРСТВЕННОСТИ НА РУСИ.
1. Заполнить таблицу: «Основные направления внешней и внутренней политики первых
русских князей IXX вв.» по следующей схеме:
№ Имя князя,
Основные
годы
направления и итоги
правления
внутренней
политики
1 Рюрик
2 Олег
3 Игорь
4 Ольга
5 Святослав
Основные
направления
и итоги внешней
политики
ТЕМА . ОСНОВНЫЕ ТИПЫ РАЗВИТИЯ ДРЕВНЕРУССКИХ ЗЕМЕЛЬ И КНЯЖЕСТВ
ПОСЛЕ РАСПАДА КИЕВСКОЙ РУСИ.
1. При подготовке к теме семинарского занятия, каждый студент должен
внимательно изучить имеющуюся обязательную и дополнительную
литературу и на ее основе составить таблицу в тетради для семинарских
занятий. Ответы на поставленные в таблице вопросы должны быть
272
точными, четкими, полными и отражать основные направления
экономического и политического развития земель и княжеств Руси в
период раздробленности.
 «Русские земли и княжества в XII- первой половине XIII вв.»

Геог
рафическ
ое

Рус положени
ские
е.
земли
Основные
центры,
крупнейш
ие города
2.
3.

Система

В

Г
управления
едущи
оды
землей,
е
правле
княжеством;
отрасл
ния
особенности
и
князей
политического
эконо
.
развития
мики
Итоги
(роль князей,
княже
их
боярских
ства,
деятел
группировок и
земли
ьности
т.п.)

Гал 
ицкоВолынск
ая земля



Ки 
евское
княжест
во





Но 
вгородск
ая земля




Вл 
адимиро
Суздаль
ская
Русь



Студентам следует определить по карте границы земель и княжеств в период
раздробленности, выделить центры, столицы, крупнейшие города.
Студенты могут подготовить сообщение о жизни и деятельности того или иного князя
(например, Даниила Галицкого, Андрея Боголюбского и т.п.).
ТЕМА . КУЛЬТУРА ДОМОНГОЛЬСКОЙ РУСИ
273
1. В процессе подготовки к семинарскому занятию студенты должны поработать с текстом
«Повести временных лет», подготовить несколько отрывков, различных по жанрам, и
проанализировать их.
2. Студентам следует подготовить описание и найти иллюстрацию одного из памятников
архитектуры Руси XI–XII вв.
ТЕМА. РУСЬ В КОНЦЕ XIV- ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XV ВВ.
Студенты могут подготовить небольшие сообщения по темам:
– исторические деятели феодальной войны: Д.Шемяка, Василий II;
ТЕМА. ЗАВЕРШЕНИЕ ПОЛИТИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ РУССКИХ
ЗЕМЕЛЬ ВОКРУГ МОСКВЫ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XV в.
1. Для более наглядного представления о процессе объединения русских земель,
студенты должны у себя в рабочих тетрадях заполнить следующую таблицу и
сдать ее на проверку преподавателю:
ОБРАЗОВАНИЕ ЕДИНОГО РУССКОГО ГОСУДАРСТВА
Дата
Характер и методы
присоединен
присоединения к Московскому
ия (здесь
На княжеству (следует определить,
нужно указать
звание как произошло присоединение:
дату
земли, мирным или военным путем, путем
присоединени
княже заключения брака, в результате
я земли
сделки купли-продажи,
ства
или
огосударствления земель или
княжества
другим путем)
к Москве)
2. Студенты могут подготовить небольшие сообщения по темам:
– «Первые русские единодержавцы: а) Иван III: личность и деятельность;
б) Василий III: личность и деятельность
ТЕМА. РЕФОРМЫ СЕРЕДИНЫ XVI в.
1. Опираясь на источники XVI в., попытаться восстановить атмосферу XVIв. При этом
основной упор сделать на описание быта, нравов людей той эпохи.
2. Составить в рабочих тетрадях по семинарским занятиям таблицу: «Реформы Ивана IV в
середине XVI в.» по следующей схеме:
Дата
проведения
реформы
1549г.
1549г.
Цел
Название
ь
реформы
реформ
ы
Созыв
первого
земского
собора
Создание
«Избранной
тысячи»
Сущность и
основные
направления
проведения
274

ПРОБЛЕМНЫЕ ВОПРОСЫ
1. Ответьте на вопрос, сформулированный Н.И.Костомаровым: «Царь Иван рубил
головы, топил, жег огнем своих ближних слуг: народ не роптал. Не заявлял ужаса и
неудовольствия при виде множества казней, совершаемых часто всенародно. По этим
признакам нельзя ли заключить, что царь Иван делал народу угодное…»?
2. В XVI в. заметно развились торговые отношения со странами Западной Европы.
Наряду с оружием, металлом, шелком, сукном, драгоценностями Россия ввозила
металлические деньги, которые затем переделывались в русские? Разве нельзя было
изготовить их (монеты) из серебра, золота, меди в России?
3. В период царствования Ивана IV массовые казни вызвали бегство в чужие края
многих московских бояр и дворян, в том числе и приближенных, еще даже не обвиненных в
«измене». Но Ивана Грозного особенно поразило бегство Андрея Курбского. Это была не
просто измена, считал царь, а позорное бегство русского воеводы с поля боя в стан
неприятеля во время Ливонской войны. Н.М.Карамзин писал по этому поводу: «Бегство не
всегда измена; гражданские законы не могут быть сильнее естественного желания спасаться
от мучителя…». Можно ли оправдать конкретный поступок Андрея Курбского?
4. Подумайте, какое название применимо для обозначения России XVI в. – «Россия»,
«Московское царство», Московское государство, «Русь»?.

ТЕМА. «СМУТНОЕ ВРЕМЯ» Российского государства
1. На основе имеющейся литературы подготовить сообщения о личностях наиболее видных
представителей «Смутного» времени – Б.Годунове, Лжедмитрии I, В.Шуйском,
Лжедмитрии II.
2. На основе литературы и источников попытаться аргументировано доказать, что в начале
XVII в. в России происходила гражданская война. Выделить ее основные признаки.
ТЕМА. КУЛЬТУРА МОСКОВСКОГО КНЯЖЕСТВА XV-XVIвв.

ПРОБЛЕМНЫЕ ВОПРОСЫ
1. К XV–XVI вв. относится расцвет такой неотъемлемой части русской архитектуры, как
оборонное зодчество. Историки едины во мнении, что многочисленные крепости и
монастыри способствовали защите границ Руси, подъему и укреплению духа русского
человека и т.п. Но не все согласны, что эти сооружения способствовали объединению
земель вокруг Москвы созданию Русского государства. Действительно, что может
быть общего между архитектурой и созданием централизованного государства?
2. Московская Русь тянулась к образованию и просвещению. Ставка делалась на
Западную Европу. Однако власти часто не решались принимать западное образование
напрямую – от его учителей, мастеров и работников, а искали посредников, которые
могли бы передать это образование. Почему? Ведь первый путь, напрямую, через
создателей образования, был бы с практической точки зрения и надежнее, и вернее.
3. На Руси иконы в помещениях размещались по строгим правилам. Так, иконы нельзя
было «вешать», их положено было ставить на полку. Почему? Почему об иконе
нельзя было говорить как о купленной или проданной, сгоревшей?
ТЕМА. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ И ПОЛИТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
РОССИИ ПОСЛЕ СМУТНОГО ВРЕМЕНИ
275
При подготовке к вопросам семинарского занятия студентам следует
тщательно проработать текст Соборного Уложения 1649 г. по любому из предложенных в
списке источников и составить таблицу по следующей схеме:
Номер главы, статьи
Комментарии к содержанию статей и
анализ изменений
1. Меры по упорядочению и укреплению феодального землевладения. Права
вотчинников и помещиков.
Глава
Статья
2. Правовое положение крестьян
Глава
Статья
3. Правовое положение посадского населения
Глава
Статья
4. Право и суд
Глава
Статья
1.
2.
ТЕМА. ГОСУДАРСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКОЕ УСТРОЙСТВО РОССИИ ВО ВТОРОЙ
ПОЛОВИНЕ XVIIв.
ПРОБЛЕМНЫЕ ВОПРОСЫ
Многие исследователи отмечают, что причиной раскола церкви при Алексее Михайловиче послужило
несовершенство обрядов и текстов богослужения. Если это так, то почему ни раньше XVII в., ни позже,
никогда и нигде в России из-за обряда и текста не поднималось такого шумного спора и не происходило
раскола?
В.О.Ключевский писал, что Россия в XVII в. оказалась более отсталой от Запада, чем была в начале XVI в.
Почему?
ТЕМАТИКА ЭССЕ.
1. Историк В.О.Ключевский, характеризуя Скифию, писал, что скифские цари строили
дворцы в городах, скифская знать училась в Греции, а в скифских курганах находят
высокохудожественные изделия. Тем не менее, он заметил: «Все эти данные имеют
большую общеисторическую цену; но они относятся больше к истории нашей страны,
чем к истории нашего народа».
2. После смерти Мстислава Великого (1132) все княжества Руси вышли из повиновения
Киеву. Казалось, такая раздробленность вредила и единству, и развитию. Однако
историк Б.А.Рыбаков считает, что феодальная раздробленность – это не распад, не
регресс, не движение вспять, а прогрессивная эволюция.
3. Историк Л.Н.Гумилев писал: «Важно, что монголы отнюдь не стремились к войне с
Русью. Прибывшие к русским князьям монгольские послы привезли предложение о
разрыве русско-половецкого союза и заключении мира. Верные своим союзническим
обязательствам, русские князья отвергли монгольские мирные предложения. Но, к
несчастью, князья совершили ошибку, имевшую роковые последствия».
4. Историк Д.И.Иловайский в «Кратких очерках русской истории» писал:
«…Монастыри стали богатеть, украшаться каменными зданиями и дорогой церковной
утварью. Число их особенно увеличилось во время монгольского ига…».
276
5. Историк Н.И.Костомаров писал: «Царь Иван Грозный рубил головы, топил, жег огнем
своих ближайших слуг: народ не роптал. Не заявлял ужаса и неудовольствия при виде
множества казней, совершаемых часто всенародно. По этим признакам нельзя ли
заключить, что царь Иван делал народу угодное…?»
6. В.О.Ключевский отметил: «У нас по мере расширения территории вместе с ростом
внешней силы народа все более стеснялась его внутренняя свобода».
7. В историографии присутствует мнение, что внешней причиной возникновения
Российского государства явился распад Золотой Орды, который начался после ее
разгрома Тимуром в 1395 г.
8. В.С.Соловьев писал: «Из двух знаменитых военных, при одинаковых личных правах
на святость, за одним она признан, за другим – нет….Александр Невский, бивший
ливонцев и шведов в тринадцатом веке,- святой, а Александр Суворов, бивший турок
и французов в восемнадцатом, - не святой…»
ПЕРЕЧЕНЬ ПРИМЕРНЫХ КОНТРОЛЬНЫХ ВОПРОСОВ И ЗАДАНИЙ ДЛЯ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Проблема происхождения славян по письменным и археологическим источникам.
Оценка характера древнерусского государства в историографии.
Причины, этапы, последствия закрепощения крестьян.
Города Древней Руси, их специфика.
Дайте оценку социальной сущности Соборного Уложения 1649г.
Проблема генезиса феодализма на Руси.
Исторические условия для установления единодержавного правления на Руси.
Раскройте общее и особенное понятий «абсолютизм» и «самодержавие».
Проанализируйте, как данная проблема решается в историографии.
9. Охарактеризуйте основные оценки опричнины в историографии.
10. И.Грозный и А.Курбский: два взгляда на сущность самодержавной власти.
11. На основе исторических источников восстановите атмосферу России XVI в. Основное
внимание уделите быту и нравам.
12. Обоснуйте тезис о гражданской войне в России в начале XVII в. на основе имеющейся
литературы.
13. Выделите общее и особенное во взглядах иосифлян и нестяжателей.
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЭКЗАМЕНУ
1. Особенности российского исторического процесса. Влияние географического,
геополитического, природно-климатического факторов на историю России.
Особенности социальной организации российского общества.
2. Проблема происхождения славян. Письменные источники по ранней истории славян.
Славянская колонизация Европы. Расселение восточных славян, их хозяйственные
занятия, быт, верования.
3. Складывание государственности у восточных славян. Норманнская теория
образования государства у восточных славян, ее анализ. Проблема «варяги» и «русь»
в историографии..
4. Деятельность первых русских князей: Олега, Игоря, Ольги, Святослава.
5. Социально-экономическая и политическая структура Киевской Руси. Принятие
христианства. Расцвет Руси при Ярославе Мудром.
277
6. Внешняя политика Древней Руси в IX – XI вв.: отношения с Византией, с северозападными и юго-восточными соседями.
7. Причины раздробленности на Руси. Историография проблемы. Русские земли и
княжества в период феодальной раздробленности в XII-XV вв.
8. «Русская Правда» - источник по социально-экономической истории Руси.
Исторические условия появления «Русской Правды». Редакции и списки Русской
Правды.
9. Культура Руси домонгольского периода.
10. Борьба Руси за независимость в XIII в. Русь и Золотая Орда: оценка характера
взаимоотношений.
11. Западнорусские земли в XIII – XV вв. Великое княжество Литовско-Русское.
12. Предпосылки и особенности политического объединения русских земель. Основные
этапы объединения Руси. Свержение монгольского владычества.
13. Социально-экономическое и политическое развитие Московского княжества в XV –
начале XVI в. Внутренняя и внешняя политика Ивана III. Василий III.
14. Православная церковь в XIII – XV вв. Сергий Радонежский.
15. Оценка личности и деятельности Ивана IV в трудах историков. Государственные
реформы Ивана IV. Избранная рада. Опричнина, ее оценка в трудах историков.
16. Внешняя политика Ивана IV.
17. Культура Руси XIV-XVI вв.
18. Политический кризис в Русском государстве на рубеже XVI – XVII вв. Гражданская
война в России в начале XVII в. Польская и шведская интервенции в начале XVII в.
Земский собор 1613 г. Оценка «Смуты» в историографии.
19. Социально-экономическое развитие России в XVII в. Оценка причин медленного
развития российской экономики в историографии.
20. Государство и его институты в XVII в. Историография проблемы. Реформы в армии.
21. Государство и церковь в России в XVII в. Реформы Никона. Движение раскольников
во второй половине XVII в. Соловецкое восстание.
22. Соборное Уложение 1649 г. – источник по изучению социально-экономической
истории России XVII в. Причины, этапы закрепощения крестьян в России в XV –
XVII вв.
23. Народные движения в России в XVII в. Гражданская война в России во второй
половине XVII в. под предводительством С. Разина.
24. Внешняя политика России в середине и второй половине XVII в. Присоединение
Украины. Освоение Сибири в XVII в.
25. Особенности развития русской культуры в XVII в. Просвещение, накопление научных
знаний. Общественная мысль России XVII в. Русская художественная культура и
искусство в XVII в.
26. Преемники царя Алексея Михайловича. Борьба придворных группировок за власть.
Правление царевны Софьи. Начало правления Петра I. «Великое посольство»: цель,
итоги.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ РАБОТ
Александр Невский – образ князя и святого.
Проблема «варяги» и «Русь» в отечественной историографии.
Русско-скандинавские отношения IX-XI вв.
Карл XII и Пётр I: полководческое искусство.
Русь и Византия в IX-XI вв.
Идейная борьба в русском государстве в XV- начале XVI вв. (еретические движения,
борьба иосифлян и нестяжателей).
Проблемы крестьянских движений (XVII – XVIII вв.) в отечественной историографии.
Феодальная война на Руси во второй четверти XV в.: причины, ход, последствия.
278
9. Боярство в политической истории Руси XVI – XVII вв.
10. Вассиан Патрикеев и Максим Грек: вклад в русскую культуру и общественную
мысль.
11. Учреждение патриаршества в России.
12. Государство и церковь в XVII в. Раскол.Русские старообрядцы.
13. Государственные деятели XVII в. (Б. Морозов, Ф. Ртищев, Ордин-Нащокин М.)
14. Казачество в истории России XVII в.
15. Россия XVI – XVII вв. в сочинениях иностранцев.
16. Общественная мысль России XVII в. (С. Полоцкий, Ю. Крижанич и др.)
17. Новгород в экономической и политической жизни Руси X – XV вв.
18. Спорные вопросы крестьянских движений в России.
19. Литва и Русь в XIII – XIV вв.: характер взаимоотношений.
20. Политическая история Новгородской земли в XII – XV вв.
21. Политическая история Владимиро-Суздальской земли в XII – XV вв.
22. Церковные деятели XIV – XV вв.
23. Традиции княжеской власти в Северо-Восточной Руси (Юрий Долгорукий, Андрей
Боголюбский, Всеволод Большое Гнездо).
24. Развитие взаимоотношений между Москвой и Новгородом в XIV – XV вв.
25. Русско-монгольские отношения XIII – XV вв. в концепции Л.Н. Гумилёва.
26. Процесс объединения русских земель в концепции С.М. Соловьёва.
27. Иван III: личность и деятель.
28. Взаимоотношение Руси и Ордена в XIII – XV вв.
29. История благотворительности в Башкортостане (мусульманская, благотворительность
русской православной церкви).
30. Монастыри и монашества в России: XVI – XVIII вв.
31. Сергей Радонежский в государственной и духовной жизни России.
32. Теория «Москва - третий Рим»: истоки и эволюция русской средневековой концепции
XV –XVI вв.
33. Генезис феодализма в России (историография, проблемы).
34. Земские соборы в истории русского государства.
КОНТРОЛЬНЫЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ВНУТРИСЕМЕСТРОВОЙ ПРОВЕРКИ.
Тесты по истории России с древнейших времен до конца XVII в.
Вариант I
1.Основная черта происхождения славян, отмеченная Нестором в его «Повести
временных лет»:
а)* славянство – часть общеевропейского единства народов,
б) славянство относится к индоевропейской языковой семье,
в) в состав народов, которые «сидят» в «Афетовой части», вошли русь, чудь,
г) родиной славян является территория между реками Днестр и Рейн.
2. К восточным славянам относятся племена:
а) лютичей;
б) поморян;
в) печенегов;
г)* вятичей.
3.Найдите неверное утверждение:
279
а)* восточные славяне умели добывать руды в горных приисках;
б) восточные славяне умели добывать руды со дна озер и болот;
в) восточные славяне активно охотились на пушного зверя;
г) восточные славяне занимались рыбной ловлей в реках и озерах;
д) восточные славяне активно занимались бортничеством.
4. У славян в раннем язычестве главным богом (богом вселенной) почитался:
а) Перун;
б) Даждьбог;
в) Стрибог;
г)* Сварог;
д) Род.
5. В 944 г. во время похода рати князя Игоря против Византии выступили
союзниками Руси:
а) хазары;
б) печенеги;
в) болгары;
г) литовцы;
д)* венгры.
6. За убийство княжеского огнищанина с 1072 г. введен штраф … гривен:
а) 5;
б) 8;
в) 12;
г) 50;
д)*80.
7. В политической жизни Новгорода ведущая роль принадлежала:
а) вече и князю;
б) князю и тысяцкому;
в) князю, тысяцкому и посаднику;
г)* тысяцкому, посаднику и архиепископу;
д) архиепископу, князю и тысяцкому.
8. Вид изобразительного искусства, не характерный для Древней Руси:
а) мозаика;
б) фреска;
в)* скульптура;
г) иконопись масляными красками на досках;
д) книжная миниатюра.
9. Золотая Орда была основана в :
а) 1223 г.;
б) 1240 г.;
в)*1243 г.;
г) 1255 г.;
д) 1238 г.
10. В 1368 г. поход на Москву совершил:
280
а) рязанский князь Олег;
б) Мамай;
в)* великий литовский князь Ольгерд;
г) суздальский князь Дмитрий;
д) Тохтамыш.
11. На Руси был очень велик авторитет Сергия Радонежского потому, что он:
а)* личным примером показывал верность заповедям Христа;
б) лично участвовал в Куликовской битве;
в) присутствовал при подписании Кревской унии;
г) погиб в Куликовской битве;
д) настаивал на новом порядке престолонаследия.
12. Периоду ордынского владычества не соответствуют:
а) борьба русских князей за великокняжеский ярлык;
б)* ликвидация вечевых учреждений в Новгороде;
в) отмена института баскаков;
г) передача права сбора дани русским князьям;
д) ямская повинность населения Руси.
13.Какое событие произошло в 1381 году:
а) литовский князь Ягайло пришел на Русь;
б)*хан Тохтамыш разорил Москву;
в) заключена Кревская уния;
г) Тамерлан разорил Москву;
д) литовский князь Витовт обрушился на владения Москвы.
14. В правление Даниила Александровича (1276-1303) в состав Московского
княжества вошли:
а) Смоленские земли;
б)* Можайские земли;
в) Югорская земля;
г) Белозерские земли;
д) Псковские земли.
15. Нестяжатели и иосифляне стремились:
а)* укрепить влияние Церкви и поднять ее авторитет;
б) реформировать церковь;
в) объединить католицизм и православие;
г) поставить церковную власть выше светской;
д) обособить русскую православную церковь от Византию.
16. Иван Данилович Калита:
а) впервые писался в документах как «великий князь всея Руси»;
б) подчинил Москве Тверские земли;
281
в)* получил от Орды право собирать дань со всех русских земель;
г) был свидетелем нашествия Дюденевой рати;
д) умер во время эпидемии чумы.
17. В правление Ивана III осуществлено следующее мероприятие:
а) завершено создание централизованного государства;
б) завоеван контроль над Волжским торговым путем;
в) отменено местничество;
г) к Москве присоединены Смоленские, Псковские земли;
д)* введены клятвенные грамоты для князей и бояр.
18. Народы, вошедшие в состав России в XVI веке:
а)* мордва;
б) украинцы;
в) финны;
г) латыши;
д) белорусы.
19. Какие реформы были проведены Иваном IV в военной области:
а) создано регулярное войско;
б)*ограничено местничество в военной области;
в) введена всеобщая воинская повинность;
г) введено крестьянское ополчение;
д) введен набор рекрут.
20. Для экономического развития России в XVI веке характерна следующая черта:
а) в крупной промышленности стали преобладать мануфактуры;
б) городское ремесло по-прежнему оставалось натуральным;
в)* закреплено посошное налогообложение;
г) завершено формирование единого всероссийского рынка;
д) окончательно искоренено фальшивомонетничество.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)
«История России с древнейших времен до конца XVII в.»
а) основная литература:
1. История России: В 2 т./А.Н. Сахаров, Л.Е. Морозова, М.А. Рахматуллин и др. - М., 2003.
2. История России с древнейших времен до конца XVIIв./ Л.Н.Вдовина, Н.В.Козлова,
Б.Н.Флоря; под ред. Л.В.Милова. – М., 2010.
3. Кузьмин А.Г. История России с древнейших времен до 1618 г.: Учебник для студ. высш.
учеб, заведений: В 2 кн. - М., 2003.
4. Павленко Н.И., Андреев И.Л., Федоров В.А. История России с древнейших
времен до 1861 г.- М., 2004.
5. Семенова Н.Л. История России с древнейших времен до начала XVII в.:
учебное пособие. – Стерлитамак, 2007.
282
6. Хрестоматия по истории России с древнейших времен до 1618 г.: учеб. пособие для
студентов высш. учеб. заведений/А.Г.Кузьмин и др.; под ред А.Г.Кузьмина,
С.В.Перевезенцева. – М., 2004.
б) дополнительная литература:
1. Альшиц Д.Н. Начало самодержавия в России. – Л., 1988.
2. Данилевский И.Н. Древняя Русь глазами современников и потомков ( XI- XII
вв.). – М ., 1988.
3. История России с древнейших времен до конца XVII в./А.П. Новосельцев,
А.Н.Сахаров, В.И.Буганов, В.Д. Назаров, отв. ред. А.Н.Сахаров, А.П.Новосельцев. –
М., 1996.
4. Кобрин В.Б. Власть и собственность в средневековой России (XV-XVI вв.). – М .,
1985.
5. Милов Л.В. Великорусский пахарь и особенности российского исторического
процесса. - М.,1998.
6. Никольский Н.М. История Русской церкви. М., 1983.
7. Скрынников Р.Г. Иван Грозный. – М., 2001.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы
http://lomonosov.msu.ru/node/63
олимпиада
школьников
«Ломоносов»
(МГУ)
http://www.vostlit.info/
библиотека
текстов
средневековья
http://e.mail.ru/cgi-bin/link?check=1&cnf=2b2309&url=http%3A%2F%2Fwww.nlr.ru%2Feres%2Flaw_r%2Fcontent.html&msgid=13020228020000000833 - Полное собрание законов
Российской
империи
(ПСЗ)
http://www.istrodina.com/rodina.php3
журнал
«Родина»
(каталог)
http://annals.xlegio.ru/sbo/contens/index.htm - содержание различных научных журналов и
сборников
(каталог)
http://www.lifeofpeople.ru/themes/ - Встарь, или Как жили люди (материалы по истории
повседневности)
http://elibrary.rsl.ru/ Российская государственная библиотека (РГБ.
Москва)
http://elibrary.ru/defaultx.asp - Научная электронная библиотека.
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)
Для обеспечения освоения данной дисциплины имеются:
1. компьютерный класс;
2. учебные карты;
3. видеофильмы по истории России: «Ярослав Мудрый», «Александр Невский»,
«Иван Грозный», «Чингисхан», «Российская империи: проект Леонида
Парфенова. Петр I. Анна Иоанновна, Елизавета Петровна, Екатерина II, Павел I».
4. электронная база данных для создания тематических разноуровневых
тренировочных и проверочных материалов для организации фронтальной и
индивидуальной работы со студентами;
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое
образование профиль История.
283
Автор к.и.н., доцент Н.Л.Семенова
Рецензент (ы) _________________________
Программа одобрена на заседании ____________________________________________
от ___________ года, протокол № ________
284
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
Высшего профессионального образования
«Стерлитамакская государственная педагогическая академия
им. Зайнаб Биишевой»
ИСТОРИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
УТВЕРЖДАЮ
_______________________
"_____"__________________200__ г.
Аннотация
Рабочая программа дисциплины (модуля)
История России XVIII в.
Направление подготовки
050100.62 Педагогическое образование
Профиль подготовки
История
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
очная
Стерлитамак
2011
285
1. Цели освоения дисциплины
Целями освоения дисциплины (модуля) «История России XVIII в.» является
формирование знаний по истории России с учетом содержательной специфики курса
отечественной истории, междисциплинарных связей в предметной области «История» и
задач по духовно-нравственному воспитанию учащихся.
2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «История России XVIII в.» относится к базовой части дисциплин
профессионального цикла (Б.3.В.1.2.). Для освоения дисциплины «История России XVIII в.»
студенты используют знания, умения, навыки, способы деятельности, сформированные в
процессе изучения предметов «История», «Мировая художественная культура»,
«Обществознание» на предыдущем уровне образования. Освоение дисциплины «История
России XVIII в.» является необходимой основой для последующего изучения дисциплин
«История России (XIX – начало ХХ вв.)», «Новейшая отечественная история», «История
исторической науки», дисциплин по выбору студентов, а также прохождения педагогической
практики и практики в области культурно-просветительской деятельности, подготовки к
итоговой государственной аттестации.
3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
(модуля) «История России XVIII в.» .
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
1. общекультурных компетенций:
─ готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и
бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям (ОК-14);
─ способен понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место
человека в историческом процессе, политической организации общества (ОК-15);
2. специальных компетенций:
─ способен определять пространственные рамки исторических процессов и явлений на
локальном, национальном и глобальном уровнях (СК-1);
─ способен анализировать исторические события, явления и процессы в их темпоральной
характеристике (СК-2);
─ способен характеризовать модели общественного развития (СК-3);
─ способен ориентироваться в научных концепциях, объясняющих единство и многообразие
исторического процесса, специфику интерпретации прошлого
различными школами и направлениями в исторической науке (СК-4);
─ готов применять методы комплексного анализа исторических источников для объяснения
исторических фактов (СК-5);
─ способен использовать общенаучные принципы и методы познания при анализе
конкретно-исторических проблем (СК-6);
─ готов соотносить собственные ценностно-ориентационные установки с исторически
сложившимися мировоззренче