close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Современные технологии преподавания естественно

код для вставкиСкачать
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРЕПОДАВАНИЯ
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН
В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Сборник материалов
Международного научно-практического форума
ХIII Международнвая научно-практическая конференция
ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
В ОБРАЗОВАНИИ
VIII Международнвая научно-практическая конференция
АКТУАЛЬНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОЙ ФИЗИКИ
И МЕТОДИКИ ЕЕ ПРЕПОДАВАНИЯ В ВУЗЕ И ШКОЛЕ
Борисоглебск 2012
УДК 37.01:681.3
ББК 32.97
И 74
Печатается по решению редакционноиздательского совета ФГБОУ ВПО
«Борисоглебский государственный
педагогический институт»
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРЕПОДАВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫХ
ДИСЦИПЛИН В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Сборник материалов международного научно-практического форума: ХIII Международная научно-практическая конференция «Информационные и коммуникационные технологии в образовании», VIII Международная научно-практическая конференция «Актуальные направления развития современной физики и методики ее преподавания в вузе и школе» / Борисоглебск, ноябрь 2012 г. - Борисоглебск: ФГБОУ
ВПО «БГПИ», 2012. - 319 с.
ISBN 978-5-85897-569-4
Сборник содержит статьи и доклады участников международного научнопрактического форума «Современные технологии преподавания естественнонаучных дисциплин в системе общего и профессионального образования». Материалы сборника могут быть полезны всем, кто интересуется информатикой, математикой, физикой и методикой их преподавания.
ISBN 978-5-85897-569-4
© ФГБОУ ВПО «Борисоглебский государственный педагогический институт»
© Коллектив кафедры прикладной математики, информатики, физики и методики их преподавания
2
СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ВНЕДРЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИЕ
ПРИМЕНЕНИЕ ЭКСПЕРТНОЙ СИСТЕМЫ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ПЕРСОНАЛА ДЕЙСТВИЯМ В СЛУЧАЕ
АВАРИЙНОЙ СИТУАЦИИ Белинская Н.С. ....................................................................................................................... 9
ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ УКРАИНЫ
Горбатюк Р.М............................................................................................................................................................................ 10
ПРИМЕНЕНИЕ НА УРОКАХ ЭФФЕКТИВНЫХ МОДЕЛЕЙ КОММУНИКАТИВНОГО ОБЩЕНИЯ
Зубанова И.Н. ............................................................................................................................................................................ 12
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ В
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Кузнецова Н.В............................................................................................................................... 15
МЕЖДУНАРОДНЫЙ СТАНДАРТ ЭЛЕКТРОННОГО ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ SCORM:
ВОЗМОЖНОСТИ И ПЕРСПЕКТИВЫ Свиридов А.П., Леванов Д.Н .......................................................................... 16
РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ЯЗЫКА
ПРОГРАММИРОВАНИЯ JAVASCRIPT Лѐвочкин С.С., Волков В.В. ......................................................................... 19
ЭЛЕКТРОННАЯ СРЕДА КАК СРЕДСТВО ДЛЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ
МАТЕМАТИКЕ Лященко Т.В., Маринова И.В.................................................................................................................. 23
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ФОРМИРОВАНИИ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Мамай И.Н. ................................................................................................................................................................................ 25
ВЫБОР КРИТЕРИЕВ ДЛЯ ИЗМЕРЕНИЯ И ОЦЕНКИ УРОВНЕЙ ОСВОЕНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ
Маринова И.В., Лященко Т.В. ............................................................................................................................................... 29
О РАЗРАБОТКЕ УЧЕБНОГО ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ В РАМКАХ ИЗЛОЖЕНИЯ ВОПРОСОВ
ДИНАМИКИ СИСТЕМЫ В КУРСЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МЕХАНИКИ ДЛЯ ИНЖЕНЕРОВ-МЕТАЛЛУРГОВ
Периг А.В., Голоденко Н.Н. .................................................................................................................................................... 30
ШКОЛЬНОЕ ТЕЛЕВИДЕНИЕ Сергеева К.М. .................................................................................................................. 36
ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СЕТИ «ДНЕВНИК.РУ» Степыгина Е.С. ................ 37
УЧЕБНЫЕ ПРОЕКТЫ В УРОЧНОЙ И ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Уколова Н.И. ................................ 39
ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТА КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ
КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ Широких Д.Е. .................................................................................................................................. 41
МУЛЬТИМЕДИА В ОБРАЗОВАНИИ Широких Д.Е. ...................................................................................................... 42
ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ Щеблыкина О.В. ....................................................................................................... 43
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ РАЗНОУРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ
Ячевская Я.В. ............................................................................................................................................................................ 44
ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ НА ПЛАТФОРМЕ СЕТЕВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА НП
«ТЕЛЕШКОЛА» ДЛЯ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 11-Х КЛАССОВ К ЕГЭ
Ячевская Я.В. ............................................................................................................................................................................ 45
3
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ И МАТЕМАТИКИ В
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛАХ, СРЕДНИХ И ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ
ЗАВЕДЕНИЯХ
СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ Евстифеева А.В... 47
ПАРАЛЛЕЛЬНАЯ АЛГОРИТМИКА В МАССОВОЙ ИНФОРМАТИКЕ И РОБОТОТЕХНИКЕ Житников А.П.
...................................................................................................................................................................................................... 52
АЛГОРИТМИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПАРАЛЛЕЛЬНЫХ SCRATCH-ПРОГАММ Житников А.П. ........................... 66
ИСТОРИЧЕСКИЕ ОБЛАСТИ И ПАРАДОКСЫ ПАРАЛЛЕЛЬНОЙ (И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОЙ)
АЛГОРИТМИКИ Житников А.П. ........................................................................................................................................ 80
ШКОЛЬНАЯ РЕДАКЦИЯ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ
Зиборова Н.В. ............................................................................................................................................................................ 94
ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ Зубанова И.Н. ........................... 95
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ Ларина З.В. .............................. 97
О ЗАДАЧАХ ПОИСКА МАКСИМУМА В ПРОГРАММИРОВАНИИ Кузнецов О.А. ............................................... 99
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «АРХИТЕКТУРА ЭВМ» В
ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ Лукьяненко А.Н., Сергеева А.Ю., Шпарага Н.В....................................... 105
ЦЕЛОСТНЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ ПО ДИЦИПЛИНЕ «НАДЁЖНОСТЬ, ЭРГОНОМИКА И КАЧЕСТВО
АСОИУ» Мальшаков В.Д., Мелихов А.А. ......................................................................................................................... 108
ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ДОМАШНЕЙ РАБОТЫ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС
Пинчукова М.В. ...................................................................................................................................................................... 111
КУРС ПО ВЫБОРУ «НЕЙРОННЫЕ СЕТИ» Полуянова С.В. ..................................................................................... 112
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ ИКТ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В СРЕДНЕМ ЗВЕНЕ Ровчак Л.Л.,
Медведева К.Л. ....................................................................................................................................................................... 113
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ
ДИСЦИПЛИН ИНФОРМАЦИОННОГО ЦИКЛА Ромадина О.Г................................................................................ 119
ЗАДАЧИ – ОДИН ИЗ ПУТЕЙ ДОСТИЖЕНИЯ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Соловьева М.С. ....................................................................................................................................................................... 122
К ВОПРОСУ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ СРЕДСТВАМИ СОВРЕМЕННЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Солодовникова Е.Н. ..................................................................................... 123
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ Тюленѐва Н.П. ................................................ 125
ДИСТАНЦИОННЫЕ КОНКУРСЫ И ОЛИМПИАДЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ Шанина Т.А. ................................ 126
УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Щеблыкина О.В................................................................ 128
ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В
ПРЕПОДАВАНИИ РАЗЛИЧНЫХ ДИСЦИПЛИН
УРОК ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ C ПРИМЕНЕНИЕМ ИКТ Азарова О.В. .......................................................... 130
МЕТОД НАХОЖДЕНИЯ ДОВЕРИТЕЛЬНОГО ИНТЕРВАЛА ДЛЯ ВЕРОЯТНОСТИ СОБЫТИЯ
Архангельская Е.В. ................................................................................................................................................................ 134
4
КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
Баяринова Н.Н ........................................................................................................................................................................ 137
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К КОМПЬЮТЕРНОЙ МОДЕЛИРУЮЩЕЙ СРЕДЕ ДЛЯ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ФИЗИКИ Бирюкова И.П. ........... 140
ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В КУРСЕ ФИЗИКИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ Бирюкова И.П. ..... 141
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Болгова Г.М.
.................................................................................................................................................................................................... 142
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОРТАЛА ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В УЧЕБНОМ
ПРОЦЕССЕ ПО ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ Бортник Б.И., Кожин А.В., Судакова Н.П. 144
ПРОГРАММА «ТЕСТЫ» Быстрова Е.В. .......................................................................................................................... 146
ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ СТРУЙНОГО ПРИНТЕРА Быстрова Е.В. .................... 148
КОМПЬЮТЕРНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ УЧЕНИКОВ 9 КЛАССОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ Гриднева Е.В.
.................................................................................................................................................................................................... 150
ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ НАВЫКОВ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ Елагина Э.Я. ............................................................................................................................................ 151
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ MATHCAD ПРИ ИЗУЧЕНИИ МОРФОЛОГИИ
КРОН ДЕРЕВЬЕВ Жиренко Н.Г. ........................................................................................................................................ 153
РАЗРАБОТКА КОМПЬЮТЕРНОЙ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ОПИСАНИЯ МОРФОЛОГИЧЕСКИХ
ОСОБЕННОСТЕЙ ЖЕЛУДЕЙ Жиренко Н.Г., Тарасова А.С., Берестнева А.С. ...................................................... 155
КОМПЬЮТЕРНАЯ МОДЕЛЬ ОДНОКАНАЛЬНОГО ШКОЛЬНОГО ОСЦИЛЛОГРАФА Зотьев М.С. ........... 157
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ В СПЕЦИАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Киселева Г.А., Лосева Ю.А................................................................................................................................................... 158
КОРРЕКЦИОННО-АДАПТАЦИОННАЯ РОЛЬ ИКТ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ С ОВЗ И ДЕТЕЙИНВАЛИДОВ Киселева Г.А. ............................................................................................................................................... 160
ТЕХНОЛОГИЯ «ПОДКАСТ» ПРИ ИЗУЧЕНИИ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА Колмакова О.А. ................................... 162
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССА Копейкина Л.А.
.................................................................................................................................................................................................... 163
ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА Кузнецова Н.В....................................................... 165
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ Кузнецова Н.В. ... 167
РЕШЕНИЕ СИСТЕМ ЛИНЕЙНЫХ АЛГЕБРАИЧЕСКИХ УРАВНЕНИЙ МЕТОДОМ ГАУССА В
ЭЛЕКТРОННЫХ ТАБЛИЦАХ Куклина И.Д................................................................................................................... 168
ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ Лебедева Г.В.,
Лебедева Т.С. ........................................................................................................................................................................... 170
МУЛЬТИМЕДИА ТЕХНОЛОГИИ В ЛИЧНОСТНО-ОРИНТИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ МАТЕМАТИКЕ Мамонова М.В. ......................................................................................................... 174
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ ПРИ СОЗДАНИИ ЭЛЕКТРОННОГО ПОРФОЛИО В ОБУЧЕНИИ
ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ Мельникова И.Г................................................................................................................. 175
КОНСПЕКТ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА C ПРИМЕНЕНИЕМ ИКТ Милованова О.В. ...................................... 177
ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ
ИСТОРИИ ИСКУССТВ, АРХИТЕКТУРЫ, ГРАДОСТРОИТЕЛЬСТВА И ДИЗАЙНА Мордвинова И.А. ......... 181
5
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА БАЗЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАНИЙ Овчаренко О.И., Третьяченко Д.С. .......................................................................... 183
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ЦЕЛЯХ ПОВЫШЕНИЯ УЧЕБНОЙ
МОТИВАЦИИ Павлова М.В. .............................................................................................................................................. 184
ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Павлова Н.А
.................................................................................................................................................................................................... 185
ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
Пашинина С.В......................................................................................................................................................................... 188
ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ Поспелова И.В. ................................................. 190
ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК ПО ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОСНОВАМ БУХГАЛТЕРСКОГО УЧЕТА Поспелова И.В. ................................................... 193
ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ
УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН В НПО Похващева Т.А. ....................................................................................................... 196
ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ ЧЕРЕЗ МЕТОД
ПРОЕКТОВ Савчук Л.П....................................................................................................................................................... 197
МЕТОДЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В ОБЛАСТИ САПР-ТЕХНОЛОГИЙ Сальникова Ю.А. .................... 199
КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАМОТНОСТЬ СТУДЕНТА Сальникова Ю.А. ...................................................................... 200
РАЗРАБОТКА КОНТРОЛЛЕРА ПОДКЛЮЧЕНИЯ СЕРВЕРНЫХ СТРАНИЦ JAVA К БАЗЕ ДАННЫХ С
ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПАТТЕРНА SINGLETON Сергеева М.Ю. .............................................................................. 201
СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В
СРЕДНЕМ СПЕЦИАЛЬНОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ Соседова О.С. ................................................................... 204
ОФИСНЫЕ ПРОГРАММЫ В РАБОТЕ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ) Стоякина Р.В.
.................................................................................................................................................................................................... 205
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ЕДИНОЙ КОЛЛЕКЦИИ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
РЕСУРСОВ В ПРЕПОДАВАНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА Суздальцева И.А. .............................................................. 207
АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
Тарасова Е.В............................................................................................................................................................................ 209
ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ Трусова М.П. .............. 213
УРОК-ИССЛЕДОВАНИЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИКТ: «СВЕТ И ТЕНИ» ОБЛОМОВА» (ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ
УРОК ПО РОМАНУ И.ГОНЧАРОВА «ОБЛОМОВ» В 10 КЛАССЕ) Уколова Н.И................................................. 216
ПРИМЕНЕНИЕ СРЕДСТВ ИКТ НА УРОКАХ ОСНОВ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
ДЛЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ИНТЕГРАЦИИ С ДРУГИМИ ПРЕДМЕТАМИ Филатова Н.А. .................................. 218
ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ ПРИ
ВВЕДЕНИИ ФГОС НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Шестакова В.А. ................................................. 220
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ВВЕДЕНИИ ФГОС НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ Шестакова В.А. ....................................................................................................................................... 222
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ ВО ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЕ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ) Ширкунова А.Ю. .................. 224
ИКТ В ПРЕПОДАВАНИИ ПРЕДМЕТА «ДОРОЖНЫЕ МАШИНЫ» Широких Д.Е. ............................................. 225
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРЕДМЕТА «ПРАВИЛА И
БЕЗОПАСНОСТЬ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ» Широких Д.Е. ................................................................................ 226
6
ОПЫТ РАЗРАБОТКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОГРАММ ПО ДОРОЖНОЙ
ТЕМАТИКЕ Широких Д.Е. .................................................................................................................................................. 227
ИКТ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ Широких Е.А., Сидорова О.С. ............................................................................. 229
ИКТ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ К ГИА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ Широких Е.А., Сидорова О.С. ................ 231
ПРЕИМУЩЕСТВА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЕГЭ/ГИА Щербатых А.И. ..................... 233
ЭЛЕМЕНТЫ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
Ячевская Я.В. .......................................................................................................................................................................... 235
ВИРТУАЛЬНЫЕ ЭКСКУРСИИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ Ящерицына Н.А. ................................................... 236
ПРИКЛАДНАЯ МАТЕМАТИКА
ОПРЕДЕЛЕНИЕ СЛОЖНОСТИ ЗАДАНИЙ И КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ЭКСПЕРТОВ ПРИ
ИСПОЛЬЗОВАНИИ КРАУДСОРСИНГА Протасов В.И., Карелин В.П. ................................................................... 237
МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ СЕТЕВОГО КОЛЛЕКТИВНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЛЯ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ
Карелин В.П., Барышникова Н.А. ...................................................................................................................................... 240
НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СИСТЕМ ПРИНЯТИЯ
РЕШЕНИЙ Карелин В.П. ..................................................................................................................................................... 244
НЕУСТОЙЧИВОСТЬ ИОНОСФЕРЫ. РЕЗУЛЬТАТЫ Мациевский С.В., Ишанов С.А., Богомолова М.С. ...... 246
МОДЕЛИРОВАНИЕ НЕУСТОЙЧИВОСТИ ИОНОСФЕРЫ Мациевский С.В., Ишанов С.А., Новикова Е.П.,
Брусов И.В. .............................................................................................................................................................................. 248
ПОСТРОЕНИЕ ИМИТАЦИОННЫХ МОДЕЛЕЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВЫЧИСЛЯЕМЫХ ВЫРАЖЕНИЙ
Насонова Е.Д. .......................................................................................................................................................................... 250
ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫМ ПРЕДПРИЯТИЕМ НА
БАЗЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ Овчаренко О.И., Прихмач А.А. ..... 252
МОДЕЛИРОВАНИЕ НЕРОВНОСТЕЙ ШЕРОХОВАТОЙ ПОВЕРХНОСТИ Сидорова М.А., Шарипов Б.У. ... 253
АКТУАЛЬНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОЙ ФИЗИКИ И МЕТОДИКИ ЕЕ
ПРЕПОДАВАНИЯ В ВУЗЕ И ШКОЛЕ
В ПОМОЩЬ БУДУЩЕМУ УЧИТЕЛЮ ФИЗИКИ: ОБ ОЦЕНКЕ ТОЧНОСТИ ОДНОКРАТНОГО
ИЗМЕРЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ВЕЛИЧИНЫ Авдеева Н.И., Погуляева А.Г., Хмурович В.В................................. 256
ПРЯМОЙ ЭФИР ИЛИ СИГНАЛЫ НЕТОЧНОГО ВРЕМЕНИ (Из опыта организации научноисследовательской работы со школьниками 7-10 классов) Беспалов В.Н. ................................................................ 259
ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ
ФИЗИКИ Бирюкова О.П. ..................................................................................................................................................... 262
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ МЕТОДИЧЕСКИХ УМЕНИЙ НА ЗАНЯТИЯХ КУРСА ПО
ВЫБОРУ «ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ФИЗИКИ» Буркова И.В., Зюзин С.Е.
.................................................................................................................................................................................................... 265
ИЗУЧЕНИЕ ЭФФЕКТА ХОЛЛА В ПОЛУПРОВОДНИКАХ НА ФИЗИЧЕСКОМ ЛАБОРАТОРНОМ
ПРАКТИКУМЕ Гладыщук А.А., Кушнер Т.Л. ................................................................................................................ 269
СЦЕНАРИЙ МАСТЕР-КЛАССА, ПОСВЯЩЕННОГО УПРАВЛЕНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ УЧАЩИХСЯ Гусев С.В., Плетнѐв А.Э., Сугакевич А.Г. ......................................................... 272
ПЕРЕХОДНЫЕ ПРОЦЕССЫ В RC – И RL – ЦЕПЯХ ВТОРОГО ПОРЯДКА Елисеев В.О. ................................. 279
7
РАСПРЕДЕЛЕННЫЕ СИЛЫ В ЗАДАЧАХ СТАТИКИ Зульфикарова Т.В., Павлова А. ....................................... 280
ТЕХНОЛОГИЯ УЧЕБНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
ПОЗНАВАТЕЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФИЗИКИ Кротов В. М. ..................... 285
НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ ПО ФИЗИКЕ Ерохина Р.Я., Матвеева Л.И. .......................... 290
СТАЦИОНАРНЫЕ СОСТОЯНИЯ ПРИ ОДНОМЕРНОМ ДВИЖЕНИИ В КВАНТОВОЙ МЕХАНИКЕ КАК
РЕЗУЛЬТАТ ИНТЕРФЕРЕНЦИИ ВОЛН ДЕ БРОЙЛЯ Сапелкин В.П., Ветчинкина З.К...................................... 295
ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ЛАБОРАТОРНЫХ
ЗАНЯТИЙ ПО ФИЗИКЕ Светлова Т.В., Пусовская Т.И. .............................................................................................. 298
МЕТОДИКА АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ К ВУЗОВСКОМУ УРОВНЮ ИЗУЧЕНИЯ
ФИЗИКИ Скапцов А.С. ........................................................................................................................................................ 301
ТЕСТИРОВАНИЕ ПО ФИЗИКЕ, КАК АЛЬТЕРНАТИВА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ ДЛЯ СТУДЕНТОВ
ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ Скапцов А.С. ............................................................................................................ 304
ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ НА УРОКАХ ФИЗИКИ Татьянкина Ю.Г. ................................................................................ 307
К МЕХАНИЗМУ ЗАЕДАНИЯ ПОВЕРХНОСТЕЙ ПРИ ТРЕНИИ СКОЛЬЖЕНИЯ Чернова Н.И., Шарипов Б.У.
.................................................................................................................................................................................................... 310
СПИСОК УЧАСТНИКОВ ................................................................................................................... 313
8
ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ВНЕДРЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИЕ
ПРИМЕНЕНИЕ ЭКСПЕРТНОЙ СИСТЕМЫ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ПЕРСОНАЛА
ДЕЙСТВИЯМ В СЛУЧАЕ АВАРИЙНОЙ СИТУАЦИИ
Белинская Н.С.
Национальный исследовательский Томский политехнический университет
На установке дегидрирования высших парафинов завода ЛАБ-ЛАБС ООО
«КИНЕФ» реализован процесс, являющийся взрывопожароопасным. Основные
опасности применяемого оборудования и трубопроводов обусловлены тем, что технологический процесс проводится при высоких температурах, избыточном давлении, под вакуумом и переработкой моноолефинов, бензола, которые определяют
взрыво- и пожароопасность производства. Дополнительной опасностью применяемого оборудования является также использование в процессе HF-кислоты. Так как
процесс сопровождается выделением продукта в виде пара и газа, может создаться
опасность загазованности территории. Поэтому следует строго следить за исправностью оборудования, приборов автоматики и устройств, обеспечивающих безопасность процесса, и вовремя исправлять замеченные отклонения и неполадки.
Таким образом, весь персонал блока дегидрирования должен быть ознакомлен
с возможными отклонениями в работе установки и, следовательно, актуальной задачей является разработка экспертной системы для диагностики причин отклонений в
работе промышленной установки дегидрирования высших парафинов для предотвращения возможности травмирования обслуживающего персонала, выброса нефтепродукта и паров HF-кислоты в рабочую зону, вредного воздействия на окружающую среду в случае возникновения аварийной ситуации.
Согласно данным технологического регламента установки дегидрирования
высших парафинов завода ЛАБ-ЛАБС ООО «КИНЕФ», определены возможные инциденты, аварийные ситуации на производстве, причины их возможного возникновения и действия персонала по их устранению и была проведена систематизация и
структуризация знаний по принципу «Отклонения – Причины – Рекомендации». Таким образом, создана база знаний фреймовой модели.
Программная реализация экспертной системы осуществлена с применением
объектно-ориентированной среды программирования DELPHI 7 по принципу фреймовой модели. Интерфейс программы содержит технологическую схему блока дегидрирования, описание основных технологических потоков, блок «Отклонения»,
блок «Причины» и блок «Рекомендации».
Таким образом, разработанная экспертная система является эффективным инструментом в обучении персонала установки дегидрирования н-парафинов ООО
«КИНЕФ» оперативным действиям в случае возникновения аварийных ситуаций во
избежание несчастных случаев и вредного воздействия на окружающую среду.
9
ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ
ЗАВЕДЕНИЙ УКРАИНЫ
Горбатюк Р.М.
Тернопольский национальный педагогический университет
В условиях динамичного развития современного общества и усложнения его
технической и социальной инфраструктуры информация и технологии ее обработки
превращаются в стратегический ресурс. Наряду с традиционными (материальными
и энергетическими) ресурсами, современные информационные технологии являются
не только важным ориентиром жизни общества, но и средством повышения эффективности управления всеми областями общественной деятельности. Уровень информатизации – это существенный фактор успешного экономического развития и
конкурентоспособности региона на внутреннем и внешнем рынках.
Согласно «Национальной доктрины развития образования Украины», система
образования должна обеспечивать подготовку квалифицированных специалистов,
способных к творческому труду, профессиональному развитию, мобильности в освоении и внедрении новейших наукоемких и информационных технологий (ИТ) [1].
Поэтому для полноценного развития отечественных вузов, их интеграции в мировое
научное сообщество, нужно комплексно решать проблему информатизации образования, учитывая большинство направлений использования информационных технологий.
Анализ основных концептуальных и программно-нормативных документов по
информатизации образования [2] дает основания с оптимизмом смотреть на дальнейшее развитие современных информационных технологий. Информация, представленная в этих документах, свидетельствует о важности проблемы в национальном образовании. Растет интерес пользователей к онлайн-содержанию информации
на образовательных порталах и усиление ее роли в процессе обучения. Все это способствует улучшению качества учебных материалов, наращиванию технической базы учебных заведений, что обеспечивает доступ к информации, подготовку будущих
специалистов к овладению информационно-коммуникационной компетентностью и
т.д. Однако сегодня актуальным остается вопрос использования в учебном процессе
вуза «качественных» электронных ресурсов, обеспечивающих мобильность и эффективность подготовки студентов.
Информатизация вуза часто пересекается с проблемой информатизации государственной образовательной области и является частью единого образовательного
пространства. Процесс информатизации вуза состоит из регионального и персонального уровней.
На «региональном» уровне информатизация направлена на интеграцию локализованных (объединенных) ресурсных систем вузов в общее информационное пространство образовательной системы. Для решения этой проблемы нужно адаптировать «интерфейс подключения» – пакет информационных ресурсов, законодательных актов, методических материалов, с помощью которых налаживается информационное взаимодействие и происходит процесс интеграции ресурсов вузов, в общее
информационное пространство.
Все популярнее сегодня становится форма дистанционного обучения. Ее сочетание с ИТ улучшает эффективность достижения поставленных целей. Кроме того,
10
высшие учебные заведения значительно уменьшают затраты на приобретение и распространение учебного материала. В результате высокоэффективного и удобного
способа получения знаний обеспечивается мобильность учебного процесса, что соответствует требованиям Болонской конвенции [4].
На «персональном» уровне ИТ используются для выполнения должностных
обязанностей в рамках организационной структуры учебного заведения. Поэтому
значение термина «информатизация» на этом этапе сводится к «компьютеризации»
или оснащению рабочих мест компьютерными средствами и организации подключения к сети Интернет.
В связи с созданием единой информационной системы необходимо создать
все условия для самостоятельной работы студентов, разработать новые дидактические материалы, которые бы отвечали требованиям информационного общества.
Эти материалы целесообразно объединять в электронные учебно-методические
комплексы (ЕУМК). Для организации учебного процесса в вузе, а также для создания условий дистанционного обучения, нами выбрана модульная объектноориентировочная учебная система MOODLE (www.moodle.org). Эта система обеспечивает возможность создания ЕУМК, которые отвечают всем требованиям организации учебно-воспитательного процесса современного вуза.
ЕУМК имеет модульную структуру. Проведенный нами анализ модульного
обучения позволяет определить его как информационную технологию, которая базируется на личностно-деятельностном подходе, благодаря чему ее относят к категории высокотехнологических. Модульное обучение ориентировано на создание развивающего пространства, которое функционирует на объективных (культурных)
нормах, что одновременно являются предпосылкой саморазвития человека. Основным дидактическим средством модульного обучения есть модульная программа, состоящая из отдельных модулей [5].
Модульная технология является идеальной технологией для электронного учебного курса. Используя возможность выбранной нами системы электронного обучения,
традиционный состав каждого модуля может быть существенно расширен за счет использования элементов групповой работы, средств совместного создания контента, дистанционного общения студента и преподавателя, а также других элементов.
Элементы ЕУМК применяются в организации всех видов учебной деятельности в различных формах работы и взаимодействия преподавателя со студентами, обеспечивая целостную электронную поддержку дидактического цикла изучения общеобразовательных и профессионально-ориентировочных дисциплин.
Следует отметить, что базовой сферой применения ИТ в вузе является организация учебного процесса и научно-исследовательская работа. Сегодня обмен учебными и методическими материалами, большинство связей в мировой научной среде
происходит посредством сети Интернет. Использование информационных технологий влияет на качество процесса обучения, поскольку ИТ позволяют не только автоматизировать передачу информации учебного материала между преподавателем и
студентом, меняется роль студентов в образовательном процессе, растет интерактивность обучения, появляется возможность оперативной актуализации учебных
материалов. Учитывая это, недостаточное количество компьютерных средств отрицательно влияет на качество образовательного процесса.
11
Проблема информатизации высшего образования является одной из наиболее
острых, поскольку в ней отсутствуют продуманные концепции реализации. Как и во
многих других сферах, информатизация высшего образования имеет неоднородный
характер, в частности, при закупках техники для вузов, хаотическом и бессистемном
информационном обеспечении образовательных учреждений, к которому понятие
«стандартизация» применить нельзя. Чаще всего, это устаревшие, самостоятельно
написанные программы, несовместимые программные платформы и т.п.
Все это приводит к возникновению проблем совместимости информационных
систем различных образовательных учреждений. Однако уже сегодня все вузы Украины могут применять платформу Moodle для реализации учебных целей.
1.
2.
3.
4.
5.
Литература
Національна доктрина розвитку освіти // Освіта України. – 2002. – № 33
(329). С. 5-6.
Постанова КМУ від 7 грудня 2005 р. № 153 «Про затвердження Державної програми «Інформаційні та комунікаційні технології в освіті і науці» на 2006-2010
роки». – http://www.mon.gov.ua.
Закон України «Про освіту» № 1060-XII, зі змінами від 19 грудня 2006 р. : за станом на 1 берез. 2008 р. / Верховна рада України // Освітній портал. –
http://www.osvita.org.ua/pravo/law_00.
Горохова Ю. А. Структура ЭУК в СДО Мооdle. – http://it2008.petrsu.ru/
publication.php.
Нагаєв В. М. Методика викладання у вищій школі : навч. посіб. / В. М. Нагаєв. –
К. : Центр учбової літератури, 2007. 232 с.
ПРИМЕНЕНИЕ НА УРОКАХ ЭФФЕКТИВНЫХ МОДЕЛЕЙ КОММУНИКАТИВНОГО ОБЩЕНИЯ
Зубанова И.Н.
МБОУ Павловская СОШ с углубленным изучением отдельных предметов
Ян Амос Коменский в 1638 году в поисках метода, «при котором учащиеся
меньше бы учили, учащиеся больше бы учились», один учитель мог бы обслуживать
любое число учеников, в школе можно было бы всем ученикам в одно и то же время
заниматься одним и тем же, создал знаменитую «Великую дидактику». С момента
появления этой книги некоторые специалисты и отсчитывают начало переворота в
педагогической науке и школьном деле, благодаря которому сложилась классноурочная система.
В ходе урока происходит обмен идеями, взглядами, знаниями, представлениями. Все это можно рассматривать как процесс обмена информацией. Используя и
передавая информацию, учитель руководит этим процессом. От способности учителя управлять информационными потоками на уроке зависит эффективность проведения урока, качество знаний учеников.
Коммуникация – это обмен информацией. Эффективная коммуникация требует от каждой из сторон определенных навыков и умений. Важно не только уметь говорить, но и уметь слушать, слышать и понимать. Основные функции коммуникации в процессе обучения заключаются в следующем: передача сведений, организа12
ция взаимодействия между всеми участниками учебного процесса, распределение
функций, установление взаимопонимания, изменение характера эмоциональных переживаний.
Коммуникационный процесс – это обмен информацией между людьми. Сам
факт обмена информацией не гарантирует эффективности общения участвующих
сторон. Можно выделить взаимосвязанные этапы: зарождение идеи, выбор канала
для передачи информации и кодирование этой информации, передача информации,
декодирование, обратная связь.
Очевидным компонентом коммуникаций на уроке являются отношения между
учителем и учениками. Разновидности обмена информацией между участниками
учебного процесса связаны с пояснением задач, ожидаемых результатов, вовлечением в решение учебных проблем, достижением результатов.
Можно выделить четыре базовых элемента в процессе обмена информацией:
коммуникатор – лицо генерирующее информацию, сообщение – закодированная с
помощью символов информация, канал – средство передачи информации, реципиент – лицо, которому предназначена информация.
Рассмотрим следующие модели коммуникативного общения учителя и учеников на уроке:
Модель 1.
Система общения учителя и учеников складывается следующим образом:
коммуникатор-учитель отстранен от учащихся, он как бы возвышается над классом.
Такому педагогу важен сам процесс передачи информации, его не интересует личность и интересы ученика. Перед ним не стоит задача выбора оптимального канала
передачи информации. Отсюда пассивность учеников в учебном процессе.
Модель 2.
В этой модели коммуникатор-учитель устанавливает между собой и реципиентом барьер. Таким барьером может служить подчеркивание педагогом своего превосходства над учениками. Реципиенты в этом случае не идут на контакт с коммуникатором. И, как правило, отсюда равнодушие учеников к учителю и предмету.
Модель 3.
Суть модели в том, что коммуникатор-учитель воздействует не на всех детей,
а на группу (одаренных или отстающих). В этом случае на уроке не создается непрерывный процесс коммуникации. Процесс носит фрагментарный характер, возникают перебои в межличностном взаимодействии.
Модель 4.
Коммуникатор-учитель на уроке слышит только себя, поглощен своими идеями, не чувствует партнеров по общению. Учебно-воспитательный эффект взаимодействия снижается.
Модель 5.
Педагог направленно и последовательно действует на основе спланированной
программы, не обращая внимания на изменяющиеся обстоятельства, требующие изменения общения. Такой коммуникатор-учитель как будто бы все делает правильно:
у него есть обоснованный план, верно сформулированы педагогические задачи. Но
он не учитывает, что педагогическая действительность постоянно меняется, возникают новые условия, которые должны немедленно улавливаться им и вызывать соответствующие изменения в методике обучения.
13
Модель 6.
Коммуникатор-учитель делает себя центром обучающего процесса. В этом
случае снижается познавательная и творческая активность учеников, превращая их в
пассивных потребителей информации.
Модель 7.
Коммуникатор-учитель озабочен не содержательной стороной взаимодействия
с реципиентами, а построением только межличностных отношений с ними.
Модель 8.
В системе взаимоотношений преобладают дружеские характеристики.
Детей учат не наставления взрослого, а стиль взаимодействия. Личность педагога, его профессиональное общение, его успех служат ключом к успеху обучения и
воспитания детей. А отношения, строящиеся на основе взаимного уважения, равенства, соучастия, веры в способности, дают возможность самореализации и личностного развития каждого из участников.
Для успешной коммуникативной организации урока важно определить предмет, цель и форму общения учащихся, выбрать эффективную форму предъявления
материала и поддерживать активность учащихся на уроке. Современный подход к
образованию диктует ориентацию на результаты освоения образовательных программ. А это не только предметные знания, но и умения применять эти знания в
практической деятельности, анализировать свои действия, самостоятельно принимать решения, способность к сотрудничеству. Модели 1-7 коммуникативного общения не отвечают требованиям к современному уроку в условиях введения в ФГОС.
Модель 8 отвергает авторитарный стиль общения между коммуникатором и реципиентами. Учитель ориентирован на сотрудничество с учениками.
Существуют современные методики, которые обучают универсальным учебным действиям. Они включают обмен мнениями, экскурсии, построение системы
доказательств, выступление перед аудиторией и многое другое. Придется отказаться
от объяснительно-иллюстративного метода работы.
Новые ФГОС вносят существенные изменения в цели, содержание и организацию учебно-воспитательного процесса. Эти изменения влекут необходимость перестройки коммуникативных отношений учебного процесса.
Литература
1. Альбуханова-Славская К.А. Личностный аспект проблемы общения // Проблемы
общения в психологии. – М., 1981.
2. Нетрадиционные методы коммуникативного общения на уроках английского
языка http://langetr.ucoz.ru/publ/1-1-0-19
3. Искусство общения. Уроки общения http://fammeo.ru/articles.php?article_id=29
14
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Кузнецова Н.В.
МБОУ Борисоглебского городского округа СОШ №4
Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития ребѐнка, формирование
его активной позиции в учебном процессе. Решение этой задачи особенно актуально
для начального обучения. По исследованиям отечественных психологов учебная
деятельность в этот период является ведущей в психическом развитии детей 7-10
лет.
Современный мир невозможно представить без компьютерных технологий.
Они довольно прочно обосновались практически во всех сферах деятельности человека. Образовательный процесс не является исключением. «Завтра» наших детей –
это информационное общество. Проведение уроков с использованием информационных технологий – это мощный стимул в обучении. Посредством таких уроков активизируются психические процессы учащихся: восприятие, внимание, память,
мышление; гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного
интереса.
Использование информационных технологий в преподавании даѐт возможность разнообразить методы преподавания, проводить исследования, которые выполнить при стандартном школьном оборудовании невозможно. Применение информационных технологий в обучении позволяет рассматривать школьника как
центральную фигуру образовательного процесса и ведѐт к изменению стиля взаимоотношений между его субъектами. Учитель перестаѐт быть основным источником
информации и занимает позицию человека, организующего самостоятельную деятельность учащихся и управляющего ею.
Как сделать урок увлекательным, интересным и суметь добиться того, чтобы
дети прочно усвоили материал? С этими проблемами постоянно сталкивается учитель при подготовке и проведении урока. Знание компьютерных технологий на уроке в начальной школе неоценимо. Такие уроки дают возможность учителю:
 наглядно представлять материал;
 использовать дополнительные возможности компьютера;
 регулировать объѐм и скорость обрабатываемой информации с помощью анимации;
 повышать познавательную активность учащихся; формировать у них познавательные интересы;
 повышать качества знаний;
 раскрыть творческие способности детей;
 экономить время на уроке.
Урок должен быть ярким, эффективным, эмоциональным, а главное – продуктивным. Тогда знания, переданные детям, надолго запомнятся, станут прочной основой того фундамента, на который будет опираться всѐ дальнейшее образование
ученика.
Компьютер стараюсь использовать на всех этапах урока.
15
На этапе объяснения нового материала компьютерная техника оказывает хорошую помощь при демонстрации наглядного материала. Проецируя картины, фотографии, печатный материал на экран, я вижу, как дети с большим интересом воспринимают этот материал, могу акцентировать внимание детей на деталях, чем добиваюсь лучшего усвоения нового материала.
На этапе обобщения и закрепления материала использую компьютерные
кроссворды, тесты, тренажѐры и игры. Принцип наглядности играет важную роль в
начальной школе. Красочно оформленная презентация привлекает внимание любознательных малышей и повышает их активность на уроке. Презентация ещѐ удобна
и тем, что можно легко возвращаться к какому-либо материалу, если это необходимо в ходе объяснения.
Примеры моих уроков с применением ИКТ.
1класс. Математика. Тема «Сложение и вычитание круглых чисел». Проектор
демонстрирует слайды со станциями, где «останавливаются» дети во время путешествия, а также задания по теме урока.
4класс. Русский язык. Тема. Сочинение «Краски осени». Через компьютер выводятся на экран великолепные картины осенней природы, по которым идѐт обсуждение красок этого времени года, даѐтся план сочинения.
Таким образом, использование информационных технологий на уроках в начальной школе позволяет улучшить качество восприятия нового материала, автоматизировать контроль знаний, разнообразить формы проведения урока. Компьютерные технологии позволяют ставить перед ребѐнком и помогать ему решать познавательные и творческие задачи с опорой на наглядность и ведущую для этого возраста
деятельность – игру. Сегодня компьютерные технологии можно считать новым способом передачи знаний, которые соответствует качественно новому содержанию
обучения и развития. Этот способ позволяет ребѐнку с интересом учиться, находить
источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности.
Литература
1. Дружинина Т.Н. Информационные технологии в образовании. Учебнометодическое пособие. - Псков,2006. С.79.
2. Захарова Н.И. Внедрение информационных технологий в учебный процесс.//Начальная школа.- 2008.-№1.-С.31-32.
МЕЖДУНАРОДНЫЙ СТАНДАРТ ЭЛЕКТРОННОГО ДИСТАНЦИОННОГО
ОБРАЗОВАНИЯ SCORM:
ВОЗМОЖНОСТИ И ПЕРСПЕКТИВЫ
Свиридов А.П., Леванов Д.Н
Российский государственный социальный университет
Применение информационных технологий в образовании направлено на повышение эффективности процесса обмена знаниями и снижение затрат на него. На
этапах развития электронного образования основного внимания были удостоены
Системы компьютерного обучения и Интеллектуальные системы обучения. В Системах компьютерного обучения изначально не было предусмотрено разделение
учебных материалов и программного обеспечения, в котором они были созданы, а
16
разработчики Интеллектуальных обучающих систем придерживались концепции
адаптации диалога с пользователем, что в дальнейшем привело к разделению учебных материалов и систем управления обучением. До недавнего времени развитие
Интеллектуальных обучающих систем было ограничено недостаточной зрелостью
науки о человеческом познании и сложностями моделирования на компьютерах малой мощности.
С развитием Интернет-технологий и осознанием предоставляемых ими преимуществ начался переход к Интернет-обучению. На начальном этапе изменился
способ доставки учебных материалов (от CD-ROM к on-line), но программное обеспечение для их просмотра часто не отвечало требованиям машинонезависимости.
Таким образом, обучение было невозможным при отсутствии специального ПО, которое, если и было доступно, то не у всех пользователей работало. На следующем
этапе стала очевидной необходимость отделения содержания от программ его представляющих, и создании Learning Management Systems (LMSs) (систем управления
обучением).
С ростом популярности дистанционного обучения возникла необходимость
разработки стандартов, и в 1997 году Министерство Обороны и Департамент политики в области науки и технологии Администрации Президента США объявили о
создании
сообщества
ADL
(Advanced
Distributed
Learning)
–
URL: http://www.adlnet.gov/. Целью ADL была работа над стандартом SCORM (Sharable Content Object Reference Model). Среди многих организаций, работающих в
сфере стандартизации электронного дистанционного образования, выделяются четыре, которые приняли особое участие в разработке SCORM.
Таблица 1. Организации, принявшие участие
в разработке стандарта SCORM
Организация
URL:
AICC
http://www.aicc.org/
ARIADNE
http://www.ariadne-eu.org/
IEEE LTSC
http://ieeeltsc.org/
IMS
http://www.imsglobal.org/
SCORM соединил и улучшил разработанные ранее стандарты и спецификации, создав четкую модель распространения образовательного контента, основанную на LMS. Техническое описание стандарта SCORM состоит из трех отдельных
документов (книг): Модель Накопления Содержания (CAM – Content Aggregation
Model), Среда выполнения (RTE – Run-Time Environment) и Упорядочение и Навигация (SN – Sequensing & Navigation). Стандарт представляет собой набор рекомендаций к разработке структуры учебных материалов и интерфейсов среды выполнения. Основная идея – использование учебных объектов в различных системах электронного дистанционного образования. В процессе работы над стандартом была
реализована модель, описывающая, каким образом должны быть представлены
учебные материалы (электронные курсы) и сформулированы требования к LMS:
1.
Доступность: способность определять местонахождение и получить доступ к учебным компонентам из точки удаленного доступа и поставить их многим
другим точкам удаленного доступа.
17
2.
Адаптируемость: способность адаптировать учебную программу согласно индивидуальным потребностям пользователей и потребностям организаций.
3.
Эффективность: способность увеличивать эффективность и производительность, сокращая время и затраты на доставку информации.
4.
Долговечность: способность соответствовать новым технологиям без
дополнительной и дорогостоящей доработки.
5.
Интероперабельность: способность использовать учебные материалы
вне зависимости от платформы, на которой они созданы (посредством Webтехнологий).
6.
Возможность многократного использования: способность использовать
материалы в разных приложениях и контекстах.
Таким образом, соблюдение рекомендаций стандарта SCORM при разработке
электронных учебных курсов обеспечивает их долговечность и независимость от
различных систем управления обучением, поддерживающих загрузку SCORMпакетов. В свою очередь LMS, разработанные по стандарту SCORM, предоставляют
гибкие возможности управления процессом обучения для организаций, предоставляющих образовательные услуги, и позволяют охватить максимально широкой круг
аудитории. Для пользователей, постепенный переход к получению востребованных
знаний умений и навыков через подобные системы способствует удобству восприятия, повышению скорости и доступности информации вне зависимости от времени
и места нахождения.
В настоящее время наблюдается большой интерес к стандарту SCORM со стороны ведущих отечественных интернет-компаний и организаций, занимающихся
разработкой электронных учебных курсов для дистанционного обучения и систем
управления обучением. Новые учебные курсы создаются в соответствии со стандартом, а старые адаптируют под него. Важнейшим преимуществом такого подхода является, прежде всего, совместимость электронных учебных курсов, изготовленных
по стандарту SCORM (или так называемых SCORM-пакетов) с разными LMS, которые используются образовательными учреждениями. Кроме того, посредством
предписаний документа RTE внедряются новые методики взаимодействия по схеме:
Пользователь ↔ Учебный курс ↔ Система управления обучением ↔ Администратор LMS. Разрабатываются разного рода интерактивные мультимедийные интерфейсы, адаптируемые к пользователю.
Дальнейшее виденье применения стандарта SCORM в индустрии российского
дистанционного образования представляется очень оптимистичным. Открываются
новые возможности взаимодействия между организациями в сфере образования вне
зависимости от государственных границ. Зарубежные узкоспециализированные
учебные курсы, востребованные в российском обществе, могут быть с легкостью
портированы в отечественные LMS и наоборот, оставляя за собой лишь трудности
по переводу контента на другой язык. Чему может способствовать использование
международного стандарта SCORM для России в целом:
 появлению новых технологий;
 появлению узкоспециализированных кадров, востребованных на рынке;
 инвестициям в образование;
 обмену опытом между организациями;
 подъему уровня в экономике и социальной сфере.
18
Литература
3. Advanced Distributed Learning (ADL), Sharable Content Object Reference Model
(SCORM®) 2004 2nd Edition Overview, 2004.
4. Свиридов А.П. Статистическая теория обучения: монография. – М.: Издательство РГСУ, 2009. – 576 с.
РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ЯЗЫКА ПРОГРАММИРОВАНИЯ JAVASCRIPT
Лѐвочкин С.С., Волков В.В.
Борисоглебский государственный педагогический институт
Сегодня информационные и коммуникационные технологии играют важнейшую роль при обучении и самообучении на всех ступенях образования. Особое место при этом занимают Интернет-технологии: Всемирная сеть Интернет сделала информацию как никогда доступной.
Тенденцией последнего времени становится всѐ большая популярность, которую приобретает дистанционное обучение (используется также англоязычный термин e-learning — «электронное обучение»). Под дистанционным обучением в современном смысле обычно понимают обучение с использованием Интернет и мультимедиа технологий, обеспечивающих интерактивность.
В качестве примера современных ресурсов для дистанционного образования
можно привести запущенный в 2012 году образовательный «стартап» Coursera.org.
На этом ресурсе в свободном доступе размещаются видеолекции профессоров ведущих западных университетов по различным дисциплинам. Особенностью проекта
является то, что помимо видеолекций в изучаемые курсы включены текстовые конспекты лекций, домашние задания, тесты и итоговые экзамены, а доступ к материалам ограничен по времени: каждое задание должно быть выполнено в установленный срок. При успешном окончании курса слушателю может быть выслан сертификат. Количество запланированных курсов Coursera на момент публикации статьи –
порядка двухсот.
Похожие проекты есть и на русском языке. Например, портал Lektorium.tv на
момент публикации статьи содержит в свободном доступе более 1000 академических лекций ведущих лекторов России в видеоформате.
Кроме того, сегодня всѐ больше вузов создают собственные дистанционные
курсы с использованием систем дистанционного обучения (СДО). Система дистанционного обучения (англ. e-Learning Management System) позволяет организовать
планирование, проведение и анализ результатов обучения студентов с помощью
электронных учебных курсов, а также обеспечить общение и обмен информацией
между обучаемыми, преподавателями, и администраторами системы. Основные задачи, решаемые системой: управление процессом обучения — назначение курсов,
контроль знаний (по итогам тестирования и выполнения персональных заданий), завершение курсов, контроль сроков обучения (рассылка уведомлений); интерфейс
преподавателя для управления процессом обучения; интерфейс обучаемого (студента) для изучения электронных курсов и общения [1].
19
На сегодняшний день разработано немалое количество систем дистанционного обучения. Пожалуй, наиболее известной из них является система Moodle: она используется во многих университетах мира и переведена на 75 языков [3]. Курс, созданный с использование системы Moodle, может содержать веб-страницы, файлы
мультимедиа, тесты, задания и многое другое.
Не смотря на обширный функционал системы Moodle (и других подобных
систем) иногда при организации обучения встречаются специфические задачи, требующие доработки системы (например, разработки дополнительных модулей для
неѐ) или даже создания собственной специализированной системы обучения. Одним
из таких особых случаев является изучение языков программирования.
В рамках работы над ВКР была поставлена задача рассмотреть методику обучения основам скриптового языка программирования JavaScript, разработать содержание соответствующего учебного курса и создать для реализации этого курса специализированную систему дистанционного обучения.
Отличительной особенностью данного проекта от других СДО является его
направленность на изучение конкретного языка программирования. Благодаря этому
удалось в более удобной форме организовать работу студента при изучении курса.
Так, у обучающегося есть возможность редактировать исходный код (система предусматривает встроенный редактор с подсветкой кода) и просматривать результаты
его выполнения сразу с системе, без необходимости переключаться с редактора на
браузер и обратно. Кроме того, при регистрации аккаунта в системе, студент получает место на сервере для хранения личных файлов и у него нет необходимости использовать внешние носители для сохранения своей работы. В целом, система содержит в себе всѐ необходимое для полноценного изучения курса, а для работы с
ней достаточно иметь только подключѐнный к сети компьютер и браузер.
Для работы в системе предусмотрены учѐтные записи администратора, преподавателя и студента.
На рисунке 1 показан внешний вид административной панели.
Рис. 1. Панель администрирования
Преподаватель обладает частью административных прав, которые позволяют
ему контролировать весь учебный процесс в рамках созданных им курсов. Ему доступны следующие возможности:
 создание и удаление курса, редактирование его структуры и содержания, добавление статей курса (рис. 2);
 создание и удаление студенческих учебных групп;
20
 набор студентов в учебные группы, а также их исключение из групп, назначение курсов для групп (рис. 3);
 создание персональных заданий и назначение их студентам;
 контроль сроков обучения;
 удаленный контроль знаний (проверка и выставление оценок по итогам тестирования и выполнения персональных заданий);
 просмотр статистики учебного процесса.
Рис. 2. Редактор статей
Рис. 3. Работа с учебными группами
Для каждого студента в системе доступны те курсы, которые для его учебной
группы назначил преподаватель. Таким образом, с использованием данной системы
возможно параллельное обучение нескольких учебных групп по разным специальностям или учебным планам.
Кроме выполнения фронтальных и индивидуальных заданий во встроенном
редакторе системы, для студентов предусмотрена так называемая «песочница»
(англ. «sandbox»), где обучающийся может потренироваться и поэкспериментировать.
21
Технически, разрабатываемая система дистанционного обучения представляет
собой веб-приложение, написанное на языке PHP. В качестве хранилища информации выступает база данных от корпорации Oracle MySQL. Для обеспечения конфиденциальности обмена данными между клиентом и сервером используется асимметричный алгоритм с открытым ключом SSL. При создании системы было принято
решение использовать современные веб-технологии: в проекте применяется язык
гипертекстовой разметки пятой версии и каскадные таблицы стилей спецификации
3.0. Для администрирования системы, а также для работы пользователя в своем
личном кабинете используется большое количество интерактивных визуальных
объектов и компонентов, которые основаны на плагине jQuery user interface к
фреймворку jQuery [5].
На текущий момент реализована административная часть системы и функционал редактора кода. Планируется доработка системы контроля знаний и механизмов
назначения заданий студентам.
Для наполнения системы разрабатывается систематический курс, охватывающий основы языка программирования JavaScript.
К моменту начала изучения указанного курса у студентов предполагается наличие остаточных знаний о структурном программировании и представлений об
объектно-ориентированной парадигме программирования, а также знание основ
языка HTML.
Для разрабатываемого курса на данный момент определена примерная структура, представленная ниже. Кроме того, подобран и систематизирован теоретический материал, а также большое количество практических примеров. При разработке курса использовались книги [2, 4] и другие источники.
На настоящий момент примерное планирование курса выглядит следующим
образом (в дальнейшем планируется апробация курса и доработка его содержания
по результатам апробации):
1 Введение в язык программирования JavaScript.
1.1 Использование операторов в языке JavaScript.
1.2 Использование функций в языке JavaScript.
2 Основы объектно-ориентированного программирования.
2.1 Классы объектов языка JavaScript.
2.2 Встроенные классы объектов.
2.3 Пользовательские классы объектов.
3 Использование событий.
4 Работа с формами.
5 Работа с изображениями.
После изучения каждой темы студенту будет необходимо пройти тест на проверку полученных знаний, и он сможет двигаться дальше только при условии успешного прохождения текущего контроля.
По итогам всего курса предусмотрено индивидуальное практическое задание
для каждого студента.
Работа над описанной системой дистанционного обучения продолжается. После завершения этой работы указанная система может быть использована для обучения студентов основам языка программирования JavaScript, а также для обучения
22
«продвинутых» школьников (например, в виде факультатива) и для самообразования.
Кроме того, не обязательно использовать систему именно для дистанционного
обучения: она также может быть использована как удобная среда для выполнения
студентами фронтальных аудиторных лабораторных работ.
1.
2.
3.
4.
5.
Литература
Ибрагимов И. М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения — М.: Академия, 2007. — 336 с.
Моррисон М. Изучаем JavaScript. — Пер. с англ. — СПб.: Питер, 2012 — 608 с.
Система дистанционного обучения Moodle [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://moodle.org — Загл. с экрана.
Флэнаган Д. JavaScript. Подробное руководство, 6-е издание. — Пер. с англ. —
СПб.: Символ-Плюс, 2012. — 1080 с.
JQuery user interface [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://jqueryui.com
— Загл. с экрана.
ЭЛЕКТРОННАЯ СРЕДА КАК СРЕДСТВО ДЛЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО
ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ
Лященко Т.В., Маринова И.В.
Таганрогский институт управления и экономики
Психологическая модель личностно-ориентированной педагогики признает
различия в познавательных способностях,понимаемыхкак сложное психическое образование, обусловленное генетическими, анатомо-физиологическими, социальными причинами и факторами в их сложном взаимодействии и взаимовлиянии.
Преподаватель должен создать на занятии оптимальные условия для умственного развития каждого, чтобы преодолеть постоянно возникающие противоречия
между массовым характером обучения и индивидуальным способом усвоения знаний и умений. Все это приводит к необходимости использования уровневой дифференциации, и особенно на занятиях по математике. Оставаясь в рамках лекционнопрактической организации учебного процесса и используя при этом для дифференцированного обучения электронную образовательную среду ЭОС Moodle, мы сможем приблизиться к личностной ориентации образовательного процесса. При этом
каждый студент выбирает свою траекторию для изучения материала.
Одна из разновидностей дифференциации – дифференциация уровневая, при
которой студент получает право и возможность выбирать уровень усвоения учебного материала (но не ниже минимального). Уровни усвоения предъявляются ученикам в форме перечня знаний, умений и навыков, определяемых компетенциями и
которые они должны приобрести, образцов задач, которые должны научиться решать. Обучение с использованием образовательной среды дает возможность преподавателю отослать студентов изучить материал на уровне минимальных требований
к лекционному курсу, выстроенному с учетом особенностей восприятия информации при работе с электронными носителями. Уровневая дифференциация применима на высшей ступени образования, так как студенты уже взрослые люди и сознательно подходят к выбору уровня усвоения [1].
23
Базовый уровень нельзя представлять в виде ―суммы знаний‖, предназначенных для изучения. Ведь существенно не столько то, что изучалось, сколько то, что
реально усвоено. Поэтому его следует описывать в терминах планируемых результатов обучения, доступных проверке и контролю их достижений.
Уровневая дифференциация обучения предусматривает: наличие базового
обязательного уровня подготовки, которого обязан достичь учащийся; базовый уровень является основой для дифференциации и индивидуализации требований к учащимся; базовый уровень должен быть реально выполним для всех учащихся; система результатов, которых должен достичь по базовому уровню учащийся, должна
быть открытой (студент знает, что от него требуют); наряду с базовым уровнем
учащемуся предоставляется возможность повышенной подготовки, определяющаяся
глубиной овладения содержанием учебного предмета [2].
Обязательность базового уровня для всех учащихся означает, что совокупность планируемых обязательных результатов обучения должна быть реально выполнима и соответствовать требованиям освоения компетенций государственного
стандарта.
Базовый уровень должен быть задан по возможности однозначно, в форме, не
допускающей разночтений, двусмысленностей и т.д.
Существенной особенностью технологии уровневой дифференциации обучения является ее органическая связь с системой контроля результатов учебного процесса и системой оценивания достиженийстудентов. Альтернативой традиционному
способу оценки ―вычитанием‖ является ―оценка методом сложения‖, в основу которой кладется минимальный уровень освоения дисциплины, достижение которого
требуется в обязательном порядке от каждого учащегося. Критерии более высоких
уровней строятся на базе учета того, что достигнуто сверх базового уровня, и системы зачетов.
Индивидуализация образования, сотрудничество обучающих и обучающихся
влечет организацию самостоятельной работы студентов с помощью тестовтренажеров, wiki-страниц, баз данных, рабочих тетрадей, опросников и других элементов электронного курса. Процесс профессионального становления студентов определяется многофункциональностью этой составляющей образования и обусловливает стратегию педагогического процесса, предполагающую развитие творческого
потенциала личности [3].
При дифференциации при обучении математике предусматривается: тематический контроль; полнота проверки обязательного уровня подготовки;открытость
образцов проверочных заданий обязательного уровня;оценка методом сложения
(общий балл = сумма частных баллов);двоичность в системе обязательного уровня
(зачтено – незачтено); повышенные оценки за достижение сверх базового уровня;
―закрытие‖ пробелов (досдача, а не пересдача); возможность ―дробных‖ зачетов;
кумулятивность итоговой оценки (вытекает из всех полученных).
Диагностика уровня освоения студентом математических дисциплин с помощью контрольных тестов электронной образовательной среды на протяжении всего
курса – еще один профилактический прием, позволяющий на ранних стадиях обучения выявить проблемы конкретного студента и спрогнозировать результаты его
обучения.
24
Дифференцированное
обучение
студентов
каждой
индивидуальнотипологической группы позволяет достигать более высокого уровня развития внимания, восприятия, памяти и мышления. Дифференциация обучения является в настоящее время одним из значимых направлений обновления системы ВПО.
Литература
1. Попков В.А. Дифференцированное обучение и формирование профессиональной
элиты // Педагогика. 1998. №1.
2. Далингер В.А. Методика реализации внутрипредметных связей при обучении
математике: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1991.
3. Лященко Т.В. Уровневая дифференциация как средство повышения эффективности обучения математике // Материалы ХI научно-практической конференции
преподавателей, студентов, аспирантов и молодых ученых ТИУиЭ. – Таганрог,
2011. C.105-108.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
В ФОРМИРОВАНИИ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Мамай И.Н.
Самарская государственная сельскохозяйственная академия
Главная отличительная черта XXI в. - невиданное развитие науки и техники. В
современном мире «выживаемость» государства зависит, в широком смысле этого
слова, главным образом, от обеспечения его конкурентоспособности. В свою очередь, конкурентоспособность невозможна без поддержания мирового уровня научно-технического прогресса.
Мировой информационно-технологический рынок – рынок результатов интеллектуальной деятельности в овеществленной и неовеществленной форме - становится важнейшей сферой международных экономических отношений. Место страны
в современном мире определяется сегодня не столько изобилием рабочих рук и сырья, сколько качеством человеческого капитала, уровнем образования и практического использования знаний.
Ключевая задача инновационного развития, сопоставимая по важности и масштабности с суммой всех остальных – создание условий для формирования у граждан компетенций инновационной деятельности, иначе говоря – компетенций «инновационного человека» как субъекта всех инновационных преобразований. «Инновационный человек» – категория, означающая, что каждый гражданин должен стать
адаптивным к постоянным изменениям: в собственной жизни, в экономическом развитии, в развитии науки и технологий, – активным инициатором и производителем
этих изменений. При этом каждый гражданин должен играть свою роль в общем
инновационном сообществе в соответствии со своими склонностями, интересами и
потенциалом.
К основным ключевым компетенциям инновационного сообщества можно отнести:
 готовность и способность к непрерывному образованию, постоянному совершенствованию, переобучению и самообучению, профессиональной мобильности, стремление к новому;
25
 способность к критическому мышлению;
 готовность и способность к разумному риску, креативность и предприимчивость, готовность к работе в высококонкурентной среде, готовность к работе в
команде и умение работать самостоятельно;
 широкое владение иностранными языками как коммуникационными инструментами эффективного участия в процессах глобализации, включая способность к свободному бытовому, деловому и профессиональному общению.
Формирование названных компетенций – длительный и сложный процесс, который включает в себя необходимость адаптации для этих целей не просто отдельных направлений социально-экономической политики (в первую очередь, политики
в сфере образования), но и общественной среды в целом, создание «климата» в обществе, обеспечивающего свободу творчества и самовыражения, поощряющего и
вознаграждающего людей, обладающих соответствующими компетенциями и достигающих успеха за счет их использования, что в настоящее время становится невозможным без использования современных информационных технологий.
Для успешного решения задач по формированию компетенций «инновационного человека» требуется модернизация реализуемой государством политики в области образования по ряду ключевых направлений.
1. Система образования на всех своих этапах, начиная с дошкольного, должна
и в части содержания, и в части методов и технологий обучения (преподавания)
ориентироваться на формирование и развитие названных выше навыков и компетенций, необходимых для инновационной деятельности.
Ключевой задачей в сфере образования становится развитие системы непрерывного образования, создание эффективной системы стимулов и условий (инфраструктуры) для постоянной переподготовки и повышения квалификации для всего
экономически активного населения. В современных условиях не только резко ускоряются процессы технологического развития, что обесценивает полученные знания
вскоре после их получения, но также меняется и отраслевая структура экономики.
Эти процессы резко повышают ценность компетенций по быстрому поиску, сбору и
анализу, критическому осмыслению больших объемов новой информации, компетенций по «переключению» человека с одного вида деятельности на другой. Чтобы
быть успешным, человеку нужно быть готовым к смене нескольких профессий и видов деятельности в течение жизни.
2. Создание системы стимулирования инновационной активности молодежи, в
том числе, через проведение конкурсов, форумов, слѐтов, олимпиад, а также очнозаочных школ, проектно-исследовательских практик и курсов при ведущих вузах с
применением современных сетевых форм коммуникации. При этом необходимо
развить деятельность школ для одарѐнных детей при вузах не только по естественно-научному профилю и направлениям точных наук, но также и по другим направлениям подготовки. Для этого в каждом из ведущих, федеральных университетов и
не менее чем в половине исследовательских вузов должны быть созданы такие школы, обеспечивающие как очное, так и дистанционное образование. Сельские школьники старших классов должны иметь возможность получать дополнительное образование в таких дистанционных образовательных учреждениях.
3. Повышение престижа инновационной деятельности и формирование культуры инноваций в обществе. Для этого необходимо обновить системы социального
26
обслуживания населения: инновационные музеи-эксплуаториумы, современные кинотеатры, различного рода интерактивные сервисы, модернизация инфраструктуры
образования (создание «умной школы»: обновление соответствующих норм строительства, дизайна и оснащения зданий, внедрение простых и доступных автоматизированных электронных технологий сбора и получения информации и др.).
Успешное решение данных задач возможно при условии максимально тесного
сотрудничества государства, научного и образовательного сообщества, бизнеса, институтов гражданского общества.
Формирование компетенций «инновационного человека» должно начинаться
еще до школы – во многом именно на этой стадии и в начальной школе закладываются основы навыков по критическому восприятию информации, способности к нестандартным решениям, креативность, изобретательность, способность работать в
команде, навыки социализации. Дальнейшее образование может эти навыки развивать, но очень редко может сформировать их заново.
Переход к использованию новых образовательных технологий и методов в
школе обеспечивается формированием современных профессиональных стандартов
деятельности педагогических и управленческих кадров и обновление квалификационных требований. Также необходимо обеспечить дальнейшее совершенствование
стандартов образования, в особенности в части обновления условий осуществления
образовательной деятельности. Данные условия должны позволять использовать в
образовательных учреждениях самые современные инновационные образовательные технологии и возможности для обновления школьной архитектуры и дизайна.
При этом следует обеспечить качественное повышение эффективности использования в образовательном процессе современных информационных технологий, и в этих целях – расширить функции школьных и детских библиотек, побуждающих пользователей эффективно использовать все виды информации, включая
электронные информационные ресурсы.
Кроме того, для формирования ключевых компетенций инновационного сообщества необходимо создание целостной системы непрерывного образования, отвечающей требованиям, предъявляемым инновационной экономикой.
1. Переход к использованию современных методов и технологий обучения,
направленных на непрерывное развитие и дальнейшее совершенствование творческого мышления, навыков и мотивации выявления и постановки проблем, создания
нового знания, направленного на их решение, поиска и обработки информации, самостоятельной и командной работы и иных компетенций инновационной деятельности.
2. Актуализация содержания образовательных программ профессионального,
общего и дополнительного образования, с учетом современного мирового уровня
научных и технологических знаний, в первую очередь – по приоритетным направлениям развития науки, техники и технологий, в ключевых областях естественных и
точных наук, и в сфере подготовки управленческих кадров.
3. Расширение участия представителей высокотехнологичного бизнеса в формировании и реализации образовательных программ высших учебных заведений.
4. В целях повышения доступности для учащихся платных источников информации, специализированным базам данных, расширения навыков учащихся в современных технологиях поиска и обработки информации следует в полной мере ис27
пользовать потенциал сети государственных и муниципальных библиотек. Важной
задачей библиотек станет обеспечение учащимся доступа к платным источникам
информации, включая российские и международные специализированные базы данных, в том числе, организация доступа к электронным версиям международных научных и научно-популярных журналов.
Важным элементом в формировании ключевых компетенций инновационного
сообщества является и система послевузовского образования, посредством которой
можно реализовывать образовательные программы подготовки и повышения квалификации преподавателей системы образования взрослых. Для этого следует развивать механизмы непрерывного образования на базе сети интернет. В том числе, необходимо сформировать общедоступные информационные ресурсы в сети интернет,
способствующие самостоятельному прохождению желающими программ дополнительного образования, обеспечить развитие систем дистанционного обучения, которые позволят организовывать размещение в сети интернет видео записей лекций в
ведущих российских вузах на условиях свободного доступа к ним всех желающих.
Следовательно, при формировании ключевых компетенций инновационного
сообщества информационные технологии выступают одним из важных элементов
инновационного образования.
Литература
1. Инновационная Россия – 2020. Стратегия инновационного развития Российской
Федерации на период до 2020 года. Проект [Текст] / Минэкономразвития России. – М., 2010. 106 с.
2. Миндели, Л. Международные аспекты российской инновационной политики
[Электронный ресурс] /Л. Миндели, В. Заварухин. – Режим доступа:
http://www.ebiblioteka.ru/sources/article.jsp?id=61710.
28
ВЫБОР КРИТЕРИЕВ ДЛЯ ИЗМЕРЕНИЯ И ОЦЕНКИ УРОВНЕЙ
ОСВОЕНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ
Маринова И.В., Лященко Т.В.
Таганрогский институт управления и экономики
Функция оценивания учебной деятельности студентов приобретает новый
смысл и рассматривается в изменившемся контексте, в связи с актуализацией задачи, обеспечения гарантии качества высшего профессионального образования. Прежде всего, изменяется понимание миссии, которую выполняет процедура оценивания. Федеральные Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования третьего поколения устанавливают, что высшие учебные
заведения при подготовке бакалавров и магистров обязаны обеспечивать гарантии
качества образования, заключающиеся в разработке и применении объективных
процедур оценки уровня знаний и умений студентов, компетенций выпускников на
основе четких согласованных критериев. Компетентностный подход предполагает
освоение учащимися различного рода умений, позволяющих им в будущем действовать эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни.
Причем особое значение придается умениям, позволяющим действовать в новых,
неопределенных, проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать
соответствующих средств. Их нужно находить в процессе решения подобных ситуаций и достигать требуемых результатов. Вместе с тем, образовательные стандарты не содержат дидактического инструментария, позволяющего измерить и оценить
результаты обучения. Переход к компетентностной модели обучения требует корректировки критериев оценки результатов обучения. В качестве идентификаторов
компетенций должны выступать не только приобретенные знания, умения и навыки,
но и личностные характеристики студентов и выпускников – коммуникабельность,
способность к самостоятельному приобретению и продуцированию недостающих
знаний, готовность к работе в команде и принятию решений в профессиональной
деятельности [1].
Фонды оценочных средств должны разрабатываться, утверждаться и применяться вузом на единой методологической основе в соответствии со следующими представлениями о ключевых ценностях оценивания [2]:
 оценивание должно быть валидным (объекты оценки должны соответствовать
поставленным целям учебной дисциплины);
 оценивание должно быть надежным (необходимо использовать единообразные согласованные критерии или стандарты);
 оценивание должно быть справедливым (разные студенты должны иметь равные возможности добиться успеха);
 оценивание должно быть развивающим (фиксировать, что могут студенты и
как им улучшить свои результаты);
 оценивание должно быть своевременным (постоянно поддерживающим развивающую обратную связь);
 оценивание должно быть эффективным (выполнимым, но не забирать много
времени у преподавателей и студентов).
Оценочные средства для контроля качества компетенций отличаются от оценочных средств, предназначенных для контроля знаний, умений и навыков, приоб29
ретаемых студентом при освоении конкретных дисциплин или учебных модулей
дисциплин циклов ООП, тем, что все формируемые у студента компетенции являются интегральными, комплексными характеристиками уровня его универсальной и
профессиональной квалификации [1]. Ни одна из традиционных форм текущего и
промежуточного контроля, за исключением курсовых работ, а также отчетов по
практикам и НИРС, не может достаточно полно оценить степень сформированности
какой-либо компетенции.
Для аттестации студентов и выпускников на соответствие их персональных достижений поэтапным или конечным требованиям соответствующей основной образовательной программы самостоятельно необходимо создавать фонды оценочных
средств, включающие типовые задания, контрольные работы, тесты, позволяющие
оценить знания, умения и уровень приобретенных компетенций. И если оценочные
действия в отношении знаний и умений давно стали неотъемлемым элементом повседневной педагогической деятельности, то обоснование и выбор согласованных
критериев, измерение и оценка уровней сформированности приобретенных компетенций представляют собой нетривиальную задачу в профессиональном образовании.
Литература
1. Маринова И.В. О компетентностном подходе к оценке результатов обучения. //
Материалы ХII научно-практической конференции преподавателей, студентов,
аспирантов и молодых ученых ТИУиЭ. – Таганрог, 2012.
2. Михелькевич, В.Н., Костылева, И.Б. Педагогическая система формирования у
студентов профессиональных научно-исследовательских компетенций // Известия Самарского научного центра РАН. Том 12, № 3 (2) (35), 2010. – С. 352-355.
О РАЗРАБОТКЕ УЧЕБНОГО ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
В РАМКАХ ИЗЛОЖЕНИЯ ВОПРОСОВ ДИНАМИКИ СИСТЕМЫ В КУРСЕ
ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МЕХАНИКИ ДЛЯ ИНЖЕНЕРОВ-МЕТАЛЛУРГОВ
Периг А.В., Голоденко Н.Н.
Донбасская государственная машиностроительная академия,
Краматорск, Украина
Донбасская национальная академия строительства и архитектуры,
Макеевка, Украина
В настоящее время в ряде отечественных и зарубежных учебников курса теоретической механики уделяется серьезное внимание изложению элементов статики,
кинематики и динамики сплошных сред, как неотъемлемых частей механики систем
точек с бесконечным числом степеней свободы. В условиях реализации Болонской
системы подобное комбинированное изложение курса теоретической механики
вполне оправдано в условиях постоянного сокращения аудиторных часов на изучение фундаментальных дисциплин и чрезвычайно важно для программ подготовки
геологов, физиков, химиков, а также инженерных специалистов в технологии и металлургии. В то же время, аналогичное сокращение учебных часов по математическому анализу и уравнениям математической физики существенно усложняет усвоение студентами технических специальностей курса теоретической механики с
30
широким применением дифференциальных уравнений в частных производных
(ДУЧП), хотя введение ДУЧП весьма целесообразно при изложении элементов механики сплошных сред. Разумеется, эффективность изложения вопросов кинематики и динамики сплошных сред в курсе классической механики может быть повышена посредством применения современных коммерческих систем компьютерной алгебры с соответствующими модулями Maplesoft Maple–MapleSim, Wolfram
Mathematica-MathModelica и MathWorks Matlab-Simulink, но достаточно высокая
стоимость указанного программного обеспечения по-прежнему не способствует его
широкому распространению в учебном процессе.
Вышеизложенные практические проблемы при изложении элементов механики континуума в курсе классической и аналитической механики, а также при изложении основных уравнений математической физики в курсе высшей математики для
будущих инженеров-металлургов, обучающихся по специальностям «Литейное производство» и «Обработка металлов давлением» обусловливают актуальность разработки соответствующего учебного программного обеспечения, позволяющего продемонстрировать студентам металлургических специальностей как основные возможности практического применения уравнений Навье-Стокса, так и особенности
их численного интегрирования. При этом без потери аудиторного времени на обсуждение тонкостей математического и численного анализа ДУЧП должна обеспечиваться демонстрация студентам дневного и заочного отделений как основных классических моделей систем точек с бесконечным числом степеней свободы, так и численных решений основных краевых задач динамики сплошной среды, обобщающих
и иллюстрирующих применение общих теорем кинематики и динамики.
В рамках разработки учебного программного обеспечения для организации
самостоятельной работы студентов, рассмотрим задачу численного нахождения линий тока и полей скоростей для течения вязкой жидкости через две пересекающиеся
трубы с одинаковыми поперечными сечениями шириной a, причем угол α пересечения труб удовлетворяет условию 0°<α<180° (рис. 1-3).
На лекционном занятии демонстрируем студентам-металлургам результаты
численного интегрирования уравнений Навье-Стокса в форме уравнения переноса
вихря для течения пластилиновой модели вязкой жидкости через две трубы одинакового поперечного сечения, которые представлены на рис. 1-3.
На рис. 1 показаны положения расчетных частиц-маркеров вязкой жидкости
через равные промежутки времени. В начальный момент времени t=0 частицы жидкости находились на входном сечении, параллельном к линии AE. Линии тока были
построены соединением точек, которые соответствуют положениям маркеров в последовательные моменты времени. Положения маркеров в моменты времени t1,…, tN
изображены кружками. Изохрона t1 была получена соединением маркеров, отвечающих моменту времени t1. Обращаем внимание аудитории, что на рис. 1 четко
прослеживается формирование свободной от маркеров застойной зоны течения
жидкости, которая примыкает к нижнему левому углу AFB зоны AFBE пересечения
двух труб.
31
Рис. 1. Зона AEFB пересечения двух одинаковых труб, заполненных вязкой жидкостью с
нанесенными расчетными линиями тока, застойной зоной вязкого течения 1 и соответствующими
изохронами, полученными численным интегрированием уравнения переноса вихря, где вход AE в
зону пересечения труб – слева, а выход BE – справа
Акцентируем внимание целевой аудитории, что предложенное учебное программное обеспечение реализует численное конечно-разностное решение (рис. 1-3)
краевой задачи на рис. 1 и позволяет визуализировать как расчетные линии тока, так
и застойную зону 1 вязкого течения. В данном случае динамическая задача на рис. 1
численно интегрируется для случая полного прилипания вязкой жидкости к стенкам
AEFB трубы. Также отмечаем возможность численного нахождения полей безразмерных функций тока (рис. 2а) и вихря (рис. 2б), которые в неявном виде определяют граничные условия по трению, т.е. степень прилипания вязкой жидкости к внутренней поверхности пересекающихся труб (рис. 2).



Рис. 2. Расчетные поля безразмерных функции тока (а) и вихря (б), где вход AE в зону пересечения труб – слева, а выход BE – справа
В рамках изложения общих теорем динамики системы материальных точек
демонстрируем аудитории, что в результате численного решения краевой задачи для
уравнения переноса вихря могут быть рассчитаны пространственные поля проекций
скоростей (рис. 3а-б), модуля полной скорости вязкого потока (рис. 3в), а также определено размерное поле касательных напряжений (рис. 3г) вязкой жидкости в любой точке зоны AFBE пересечения двух труб одинакового поперечного сечения
(рис. 1-3).
32
Обращаем внимание будущих инженеров-технологов, что наличие пиковых
значений на расчетных эпюрах на рис. 3а и рис. 3в-г свидетельствует о формировании значительных градиентов полной скорости вязкого потока сплошной среды
(рис. 3в) и касательных напряжений (рис. 3г), что обусловливает относительное
вращательное движение частиц сплошной среды, значительную неравномерность
перемешивания, а также интенсивную макроскопическую ротацию в объеме вязкой
жидкости, протекающем через зону AEBF (рис. 3).
vx
vy
v
Рис. 3. Расчетные поля безразмерных проекций скоростей (а)-(б), а также модуля полной
скорости (в) и касательных напряжений (г), где вход AE в зону пересечения труб – слева, а выход
BE – справа
Данный материал находит применение на лекционных и практических занятиях в курсе теоретической механики, а также в общих и специализированных курсах
математического анализа и прикладного математического моделирования студентам-металлургам дневного и заочного отделения специальностей «Литейное производство» и «Обработка металлов давлением», а также для студентов-механиков специальностей «Металлургическое производство» и «Сварочное производство» Донбасской государственной машиностроительной академии (ДГМА, Краматорск, Украина). Следует отметить высокую эффективность использования разработанного
программного обеспечения в рамках преподавания таких разделов классической механики как «Основы кинематики твердого тела и сплошных сред», «Общие теоремы
динамики. Основы динамики сплошных сред», а также таких разделов высшей математики, как «Краевые задачи для уравнений математической физики», «Численные методы анализа. Метод конечных разностей».
33
ЛИЧНОСТЬ ПЕДАГОГА В 21 ВЕКЕ
Полякова О.А.
МБОУ Борисоглебского городского округа СОШ №10
«Время – есть величайший из новаторов, – говорил английский философ
Фрэнсис Бэкон. Время затрагивает все сферы человеческой жизни, в том числе и образования, периодически требуя его обновления».
Программа « Наша новая школа» определяет главную задачу обучения как
раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовит к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном мире. Но такого ученика может воспитать
только настоящий учитель – личность.
Педагогика, как и все в этом мире, эволюционирует. При этом выполняется
основной философский закон перехода количества в качество, причем происходит
это скачкообразно. Правда с малых временных промежутков это не заметно, но, когда работаешь более 20 лет, и вспоминая то, как учили нас, с уверенностью говорю –
все было по-другому, не хуже и не лучше, а по-другому.
Изменились и ученики, и учителя, и педагогический процесс и обучающие
технологии. Изменилась вся образовательная среда. Меняется все и вся, хотим мы
этого или не хотим.
В окружающем нас мире изменения происходят с невероятной скоростью. Например, еще лет пять назад сотовые телефоны были достаточной редкостью, а теперь это настоящая проблема в школе. Еще буквально вчера мы стучали мелом по
доске, а сегодня не мыслим себя без интерактивной доски и интернет-технологий.
Кто-то, готов к этим изменениям, у кого-то они идут со скрипом. Но ясно одно – сегодня в образовательной среде назрел кризис. Перефразируя известное высказывание, можно сказать, что настал момент, когда ученики и их родители хотят, а учителя не имеют права, учить по-старому.
Общаясь со старшеклассниками и выпускниками, я убедилась, что многие из
них еще не определились с выбором дальнейшего пути. Они не знают, чем бы им
хотелось заниматься. И частенько следуют либо выбору родителей, которые, мягко
говоря, не совсем адекватно оценивают своих детей, либо по инерции идут туда, куда позовут лучшие друзья, не учитывая собственных интересов и способностей. Результат оказывается, если не плачевным, то достаточно бесперспективным: если
способности высокие, то выучишься везде, но в результате смертельно – скучная
работа на всю жизнь, или работа не по специальности, или второе образование со
всеми вытекающими отсюда последствиями. Если способности средние или ниже
среднего, то будешь не конкурентно способен, и просто не удержишься в данном
учебном заведении.
Поделиться знаниями – не велика заслуга, это может практически каждый. А
как сделать так, чтобы ученик понял нужность твоих знаний, заинтересовался ими?
Как научить его не прятать голову в песок? Вот цели, которые я ставлю перед собой,
как перед педагогом.
Важное место в процессе развития инновационного общества занимает система образования. А в образовании центральной фигурой является педагог. Какую же
позицию должен занять педагог в данной системе и пространстве государственно –
общественных реформ?
34
«Счисление и геометрию и все подготовительные науки следует предлагать
детям, но способ преподавания не должен быть насильственным. Потому что ни одну науку свободный человек не должен изучать как раб. Телесные упражнения, выполняемые даже против воли, нисколько не вредят телу, в душе же никакая насильственная наука не остается прочно. Поэтому, не насильственно преподавай, милейший, детям науки, а посредством игры; тогда ты лучше увидишь, кто к чему склонен». (Платон, «Государство», Книга VIII). Этому высказыванию о педагогике две с
половиной тысячи лет, однако, оно вполне современно как с позиции психологии
развития ребенка, так и в общегуманитарном смысле. В коротком диалоге по существу определен психологический подход, который сейчас принято называть личностно – ориентированным. И хотя среди педагогов и психологов не утихают споры о
том, что же он собой представляет с точки зрения педагогической теории или конкретного психологического содержания, суть его очевидна:
1. Постулируются принципы ненасилия, уважения свободной личности ребенка, его права на собственный уникальный путь развития. В нашей культурно – исторической ситуации этот подход имеет еще один аспект: педагогам предлагается перестать рассматривать человека преимущественно как члена общества или коллектива и обратить внимание на его собственную ценность.
2. Задача педагога не просто дать знания, которые имеют такие качества как
полнота, глубина, конкретность, обобщенность, системность, оперативность, гибкость, но и показать способы деятельности, познакомить и научить применять опыт
творчества. От педагога зависит как подросток примет и усвоит ценности и идеалы.
При этом важную роль в деятельности педагога должны играть эмоциональноценностные отношения.
3. Образование не должно сводиться исключительно к передаче знаний и переучиванию людей, оно должно изменять отношение человека к окружающей его
социальной, культурной и географической среде, обеспечить пригодность человека
к деятельности в меняющихся условиях деятельности, способствовать формированию гибкого мышления и установок на диалог и сотрудничество.
Содержание образования не сильно меняется, но, реализуя новый стандарт,
каждый учитель должен выходить за рамки своего предмета, думая, прежде всего, о
развитии личности ребенка, необходимости формирования универсальных учебных
умений, без которых учение не сможет быть успешным ни на следующих ступенях
образования, ни в профессиональной деятельности.
«Развивающемуся обществу, – подчеркивается в «Концепции модернизации
Российского образования», – нужны современно образованные, нравственные,
предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения…. прогнозируя их возможные последствия, отличающиеся мобильностью… способны к
сотрудничеству…». Может ли школьник рассчитывать, что он таким станет, окончив общеобразовательную школу, ведь он приступает он к учебной деятельности?
Да,… если очень захочет, будет знать, как это сделать и образовательное пространство будет этому способствовать.
Я думаю, что новые стандарты ставят перед учителем новые цели. Учителю
надо начинать с себя и не бояться трудностей. Роль учителя существенно изменяется в части понимания смысла процесса обучения и воспитания. Теперь учителю не35
обходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс усвоения системы
знаний, умений и компетенций, но и как процесс развития личности.
На мой взгляд, в работе учителя по новым образовательным стандартам второго поколения главное не только обеспечить овладение учеником базовыми знаниями, но и сформировать умение учиться. Используя на своих уроках такие метолы, как проектная и исследовательская деятельность, модульные уроки, тризметодику, метод критического мышления, и другие - играешь роль помощника –
консультанта, который помогает добывать новые знания. Учитель перестает быть
единственным носителем знаний, как было раньше, а является проводником в мире
информатики!
1.
2.
3.
4.
5.
Литература
Гин А. Приемы педагогической техники. – М., 2002.
Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая
проблема. – Казань, 1982.
Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. – Ростов-на-Дону, 1995.
Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. – М., 2001.
Цукерман Г.А. Психология саморазвития. Рига, 1995.
ШКОЛЬНОЕ ТЕЛЕВИДЕНИЕ
Сергеева К.М.
Балашовский институт Саратовского государственного университета
им.Н.Г.Чернышевского
Школьное телевидение – это орган самоуправления в школе. Всегда замечательно, когда ученики сами делают хорошие дела. Благодаря школьному телевидению ученики учатся работать с компьютером, собирать материалы, общаться с
людьми, не боятся задавать вопросы и вообще, становятся хорошими собеседниками. Работа над созданием телевизионных программ, позволяет проявить себя оптимальным образом индивидуально или в группе. Попробовать свои силы в самом
широком спектре человеческой деятельности – от гуманитарного до технического и
показать публично результаты своей работы. Эта деятельность носит практический
характер, имеет важное прикладное значение и для самих учащихся. У них раскрывается круг знаний в области информатики, расширяется поле творческой деятельности. Благодаря работе в ТВ-центре они узнают о многих событиях, которые происходят в школе.
Предметом любого телевидения всегда было производство виртуальной реальности. Виртуальная реальность – это интеллектуальный продукт, который можно
увидеть и услышать. В настоящее время виртуальная реальность для детей играет
большую роль в их жизни, так как часть ее они проводят в виртуальном мире и им
хочется, чтобы их работы, фотографии, рисунки, их творчество тоже были в этом,
виртуальном мире и как раз школьное телевидение предоставляет им такую возможность [1].
Важнейшей составной частью школьного телевидения, главным условием его
успешной реализации становится подготовка творческих и технических специалистов для школьного телевидения внутри самой школы. Такова специфика условий
36
реализации предлагаемой модели. Только в этом случае формируется оригинальный
образ ТВ, полностью направленный на решение учебно-образовательных задач. И
только в этом случае школьное телевидение выполняет свое предназначение.
Проект школьное телевидение хоть и расширяет знания учеников в области
информатики, но он не является учебным проектом. Его цель – в приобретении
учащимся функционального навыка работы над созданием телевизионных программ
как универсального способа освоения действительности и получения знаний, развития творческих и исследовательских способностей учащихся, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе.
Возможно, кто-то, проработав в ТВ-направлении, поймет, что это его призвание, и в будущем ему будет легче получить специальность, ведь "азы" создания ТВсюжетов он получит уже в школе.
В настоящее время на базе МОУ сош №9 г. Балашова разрабатывается проект
школьное телевидение, набираются учащиеся, которые желают попробовать себя в
этом деле. Проект вначале будет только новостной, но в дальнейшем планируется
его расширение и регулярный выпуск.
Литература
1. Школьное ТВ. – http://krkschool.narod.ru/TB.htm
2. Школьное телевидение. – http://www.gym1-yadrin.edu.cap.ru/?t=hry&eduid=
4585&hry=./4430/15883/46212
ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СЕТИ «ДНЕВНИК.РУ»
Степыгина Е.С.
МБОУ Борисоглебского городского округа ООШ №11
Дистанционное обучение – способ организации процесса обучения, основанный на использовании современных информационных и телекоммуникационных
технологий, позволяющих осуществлять обучение на расстоянии без непосредственного контакта между преподавателем и учащимся.
Технология дистанционного обучения заключается в том, что обучение и контроль происходит с помощью компьютерной сети Интернет, используя технологии
on-line и off-line.
Средства новых информационных технологий обеспечивают учащихся разнообразными современными средствами обучения. Помимо традиционных учебных
пособий и конспектов ученикам могут предлагаться: компьютерные обучающие
программы, электронные учебные пособия, компьютерные системы тестирования и
контроля знаний, электронные справочники, учебные аудио и видеоматериалы, информационные материалы.
Перечисленные средства способны повысить качество обучения, ускорить
изучение, усвоение учебного материала, контроля знаний.
Современные средства телекоммуникаций в дистанционном образовании
обеспечивают интерактивный способ обучения. Учащемуся предоставляется возможность оперативной связи, а преподавателю – возможность оперативно реагировать на запросы ученика, контролировать и корректировать его работу.
37
Проект «Дневник.ру» предлагает ряд инструментов для организации дистанционного процесса обучения, что позволит школьникам, находясь дома не прерывать учебный процесс, проявить способности к самостоятельному изучению предметов, перенести все классные мероприятия в виртуальное пространство и участвовать в них дистанционно.
Для оперативного информирования пользователей школы о начале и продолжительности процесса дистанционного обучения, а также для публикации другой
организационной информации следует использовать функцию «Объявления» или
новостной блок на профиле школы или на профиле класса.
С помощью функции «Домашние задания» учитель может выдавать как групповые, так и индивидуальные задания по предмету и контролировать ход их выполнения. Ученики, дистанционно выполнив задание, сразу могут отправить результаты
учителю. Удобный пошаговый мастер создания домашнего задания позволяет произвести настройку вида оценки, даты исполнения, наличия проверки, а также дать
полное описание или прикрепить файл с готовым заданием. На странице домашнего
задания есть функционал, который позволяет изменять его статус, оставлять комментарии, давать индивидуальные консультации. Все действия ученика и учителя
сохраняются и записываются в журнал.
Конструктор тестов – это опция сети «Дневник.ру», которая позволит учителю
осуществить полноценный контроль знаний по предмету, независимо от местонахождения учащегося. Мастер создания теста позволяет произвести различные настройки: доступа, условий прохождения, возможности использования частей теста
другими пользователями; позволяет создать вопросы трех типов (закрытый, открытый, смешанный) и прикрепить к ним медиафайлы. Каждый тест имеет отчет по его
прохождению пользователями с информацией о личных данных, времени прохождения, результатах.
С помощью такого теста очень удобно дистанционно проводить контрольные
и самостоятельные работы.
Библиотека и Медиатека проекта «Дневник.ру» – это готовые сборники вспомогательных материалов по различным дисциплинам с круглосуточным дистанционным доступом.
Библиотека содержит основные литературные произведения, изучаемые в
рамках школьной программы, а также дополнительную литературу. В Медиатеке
собраны материалы различных форматов: тексты, иллюстрации, презентации, видео,
аудио, с распределением по ролям (руководителю, ученику, учителю, родителю) и
классам. На данные материалы удобно ссылаться при описании домашнего задания.
Для групповых консультаций учащихся и обсуждений с родителями вопросов,
связанных с организацией дистанционного обучения, рекомендуется использовать
форумы в группах/событиях, профиле школы/класса.
Опыт моей работы с учащимися показал, что дистанционный способ обучения
достаточно эффективен в следующих случаях: выполнение проектов и исследовательских работ; работа с детьми – инвалидами или часто болеющими; при заочной
(экстернатной) форме обучения; работа с одаренными детьми (индивидуальные дополнительные задания повышенного уровня); увлекательные задания с целью повторения (кроссворды, ребусы и др.).
38
Дистанционное образование, несомненно, имеет свои преимущества перед
традиционными формами обучения. Оно решает психологические проблемы учащегося, снимает временные и пространственные ограничения, проблемы удалѐнности
от квалифицированных учебных заведений, помогает учиться людям с физическими
недостатками, имеющими индивидуальные черты и неординарные особенности,
расширяет коммуникативную сферу учеников и педагогов.
Литература
1. Сеть творческих учителей – Режим доступа: http://www.it-n.ru/
2. InternetUrok.ru – Режим доступа: http://interneturok.ru
3. Дневник.ру – Режим доступа: http://dnevnik.ru/
УЧЕБНЫЕ ПРОЕКТЫ В УРОЧНОЙ
И ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Уколова Н.И.
МБОУ Борисоглебского городского округа СОШ №10
В своей школьной практике я стараюсь активно внедрять современные
образовательные технологии, в частности, метод проектов. Сложилась определѐнная
система работы. В основном звене школы ученикам чаще всего поручаются
различные виды самостоятельных работ. Начиная с 5-го класса, учащиеся всѐ
охотнее и увереннее выполняют такие работы. Это и понятно. Им хочется проявить
себя, продемонстрировать свой собственный взгляд, оригинальный подход к работе.
Всѐ это делает самостоятельную деятельность привлекательной.
Начинаю работу с 5 класса. Знакомлю с элементами проектной деятельности.
На уроках литературы каждый ребѐнок выполняет мини-проект. Когда изучаем тему
«Устное народное творчество» предлагаю работу «Русские пословицы и пословицы
разных народов». Для еѐ выполнения нужно провести исследование, а результат
творчески оформить. После темы «Сказка» задание усложняется, используются
межпредметные связи «Русская народная сказка в живописи». Изучая творчество
русских баснописцев, предлагаю провести «Праздник басни». Класс разбивается на
группы по интересам. Одни получают задание проинсценировать басню, другие
делают рисунки к басням, а третьи сочиняют басню. После темы «Стихотворения
русских поэтов о природе» предлагаю создать книгу, куда войдут стихотворения о
природе родного края. Ребята должны подобрать иллюстрации – картины
художников родного края. После изучения творчества М.Ю.Лермонтова создаѐм
диафильм «М.Ю.Лермонтов. «Бородино», где нужно под каждым кадром подписать
титры – строки из стихотворения. После темы «Творчество Н.В.Гоголя» предлагаю
исследование «Народная сказка в повести «Ночь перед Рождеством».
В 6 классе продолжаем работу. После изучения мифологии ребята готовят
проект «Мифы в искусстве», «Планеты, звезды, созвездия и античная мифология»,
исследование «Персонажи славянской мифологии». После темы «Сказки» проводим
фестиваль сказок, которые сочинили сами дети. «Кавказ в жизни и творческой
судьбе М.Ю.Лермонтова» – этот мини-проект завершает изучение творчества поэта.
В 7 классе готовят презентации – проекты, например, «Былинные богатыри в
живописи», урок-проект в рамках программы «Образ Петра 1 и тема России в поэме
А.С.Пушкина «Полтава».
39
В старших классах также применяю проектную технологию. В 10 классе это
завершающий урок-исследование по творчеству И.А. Гончарова «Свет и тени
Обломова». По желанию ребята разделились на творческие группы, нужно было
провести аналитическую работу, составить презентацию, представить творческий
отчет (нарисован портрет Обломова, найдена музыка). В работе над проектом
приняли участие 80 % учащихся, и все остались довольны результатом.
В 11 классе был проведѐн урок «калейдоскоп проектов» «Разоблачение идей
механизированного общества в романе Е.Замятина «Мы». В нем приняли участие
все ученики. Они с интересом выполнили различные проекты: информационный,
исследовательский, игровой и творческий. По теме: «Авторская песня» и
«Творчество В.М.Шукшина» были проведены уроки компьютерной поддержки,
презентации для которых выполнили сами учащиеся.
Интересно использовать метод проектов и во внеклассной работе. Решили
провести мероприятие, посвященное Великой Победе «Немеркнущий подвиг
народа». Ребята разделились на творческие группы, выполнили поисковую работу:
нашли фронтовые письма-треугольники, военный билет, фотографии военных лет.
Написали сценарий, сделали презентацию, выучили песни военных лет. После того
как провели мероприятия, оставили материалы в школьном музее. Конечно, такая
работа имеет и большое воспитательное значение. Использование технологии
проектного обучения позволило активизировать учебную деятельность учащихся.
По результатам анкетирования 80% учеников отмечено, что им стало интереснее
учиться. Коллеги считают, что ребята лучше овладевают общеучебными умениями
и навыками. Можно проследить положительную динамику изменения качества
знаний учащихся.
Учебный проект по литературе для школьников-исследователей – это
возможность делать что-то интересное самостоятельно или в группе, максимально
используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя,
принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность,
направленная на решение интересной проблемы. Учебный проект для учителя – это
интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое
позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки
проектирования. Таким образом, проектная деятельность – один из лучших
способов для совмещения современных информационных технологий, личностноориентированного обучения и самостоятельной работы учащихся.
1.
2.
3.
4.
Литература
Анохина Г.М. Личностно развивающие педагогические технологии. – Воронеж, 2005.
Анохина Г.М., Васильев В.В. Современные педагогические технологии. – Воронеж, 2003.
Кульневич С.В. Современный урок. Ч.1. – Ростов, 2006.
Лакоценина Т.П. Современный урок. Ч.5. – Ростов, 2007.
40
ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТА
КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ
Широких Д.Е.
Борисоглебский дорожный техникум
Основная задача технического образования заключается в формировании
творческой личности специалиста, способного к саморазвитию, самообразованию,
инновационной деятельности. Решение этой задачи вряд ли возможно только путем
передачи знаний в готовом виде от преподавателя к студенту. Необходимо перевести студента из пассивного потребителя знаний в активного их творца, умеющего
сформулировать проблему, проанализировать пути ее решения, найти оптимальный
результат и доказать его правильность. Происходящая в настоящее время реформа
высшего образования связана по своей сути с переходом от парадигмы обучения к
парадигме образования. В этом плане следует признать, что самостоятельная работа
студентов (СРС) является не просто важной формой образовательного процесса, а
должна стать его основой.
В первую очередь необходимо достаточно четко определить, что же такое самостоятельная работа студентов. В общем случае это любая деятельность, связанная
с воспитанием мышления будущего профессионала. Любой вид занятий, создающий
условия для зарождения самостоятельной мысли, познавательной активности студента связан с самостоятельной работой. В широком смысле под самостоятельной
работой следует понимать совокупность всей самостоятельной деятельности студентов как в учебной аудитории, так и вне еѐ, в контакте с преподавателем и в его
отсутствии.
Самостоятельная работа реализуется:
1. Непосредственно в процессе аудиторных занятий - на лекциях, практических и семинарских занятиях.
2. В контакте с преподавателем вне рамок расписания - на консультациях по
учебным вопросам, в ходе творческих контактов, при ликвидации задолженностей,
при выполнении индивидуальных заданий и т.д.
3. В библиотеке, дома, в общежитии, в техникуме при выполнении студентом
учебных и творческих задач.
Границы между этими видами работ достаточно размыты, а сами виды самостоятельной работы пересекаются. Таким образом, самостоятельной работа студентов может быть как в аудитории, так и вне ее. Активная самостоятельная работа
студентов возможна только при наличии серьезной и устойчивой мотивации. Самый
сильный мотивирующий фактор – подготовка к дальнейшей эффективной профессиональной деятельности.
1.
2.
3.
4.
Литература
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования от 17 марта 2000 г. Номер государственной регистрации 234 экс/сп.
Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. – Москва: ИКЦ
«МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005.
Кукушкин В.С. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие /. – Ростов н/Д: МарТ, 2002 с.
Фаустова Э.Н. Студент нового времени: социокультурный профиль. – М., 2004.
41
МУЛЬТИМЕДИА В ОБРАЗОВАНИИ
Широких Д.Е.
Борисоглебский дорожный техникум
Одним из важнейших направлений применения информационных и коммуникационных технологий в образовании является использование мультимедийных
возможностей компьютерной техники. Использование мультимедийных средств
обучения позволяет активизировать процесс обучения за счет усиления наглядности
и сочетания логического и образного способов усвоения информации. Интерактивность мультимедийных технологий предоставляет широкие возможности для реализации личностно-ориентированных моделей обучения.
Мультимедийные технологии обогащают процесс обучения, позволяют сделать обучение более эффективным, вовлекая в процесс восприятия учебной информации большинство чувственных компонент обучаемого. Сегодня мультимедиатехнологии – это одно из перспективных направлений информатизации учебного
процесса. В совершенствовании программного и методического обеспечения, материальной базы, а также в обязательном повышении квалификации преподавательского состава видится перспектива успешного применения современных информационных технологий в образовании.
Из всех информационных каналов визуальный – самый мощный, поэтому его
использование в области образования средствами мультимедиа более разработано.
Однако это не отменяет важности и значения других медий. Например, эффективность усвоения материала значительно повышает создание для каждого мультимедийного учебника своей ритмовой доминанты с помощью оптимального подбора
музыкального сопровождения. Продуманное взаимодействие клавиатуры и мыши в
мультимедийных учебниках в сочетании с другими медиями добавляет ещѐ одно
преимущество данной образовательной технологии. Оно основано на том, что мануальные упражнения существенно развивают память. Не случайно раньше в гимназиях контурные карты рисовали – чтобы ―набить‖ руку и чтобы лучше запомнить. Если в дальнейшем добиваться возрастания нормированности пользования (свести к
минимуму случайное нажатие клавиши), то моменты, связанные с мышью и клавиатурой будет легче формализовать. Здесь необходимо опираться на исследования в
области инженерной психологии и эргономики.
Отдельные произведения индивидуального авторского сознания (текст, изображения, звуковой ряд, видео) объединяются в новую систему. Взаимодействуя
друг с другом уже на стадии разработки сценария (просчѐт всех функциональных
возможностей, ожидаемых от продукта в соответствии с его целевым назначением),
они теряют самостоятельность. Мультимедиа произведение в результате этого взаимодействия получает качества, которых нет у отдельно взятых произведений. Дело в
том, что наука (лингвистика, искусствоведение и т.д.) накопила знание об этих отдельно взятых формах информации, а свойства мультимедийной среды только начинают изучаться. В конечном счѐте, мультимедиа в образовании эффективны настолько, насколько при их использовании решается конкретная учебная задача –
научить чему-то, выработать навык работы с чем-то. Бесспорно, что мультимедийные технологии обогащают процесс обучения, позволяют сделать обучение более
эффективным, вовлекая в процесс восприятия учебной информации большинство
42
чувственных компонент обучаемого. При использовании интерактивных мультимедийных технологий в процессе обучения, доля усвоенного материала может составить до 75%. Вполне возможно, что это, скорее всего, явно оптимистическая оценка,
но о повышении эффективности усвоения учебного материала, когда в процесс восприятия вовлекаются и зрительная и слуховая составляющие, было известно задолго
до появления компьютеров. Мультимедийные технологии превратили учебную наглядность из статической в динамическую, то есть появилась возможность отслеживать изучаемые процессы во времени. Раньше такой возможностью обладало лишь
учебно–образовательное телевидение, но у этой области наглядности отсутствует
аспект, связанный с интерактивностью. Моделировать процессы, которые развиваются во времени, интерактивно менять параметры этих процессов, очень важное дидактическое преимущество мультимедийных обучающих систем. Тем более довольно много образовательных задач связанных с тем, что демонстрацию изучаемых явлений невозможно провести в учебной аудитории, в этом случае средства мультимедиа являются единственно возможными на сегодняшний день.
Литература
1. Бент Б. Андресен, Катя ван ден Бринк. Мультимедиа в образовании: Специализированный учебный курс / Авторизованный пер. с англ. – М.: Изд. дом «Обучение-Сервис», 2005.
2. Алексеева М.Б., Балан С.Н. Технология использования систем мультимедиа:
Учеб. пособие. – М., 2002.
3. Вуль В.А. Электронные издания. – СПб.: Изд-во С.-Петербургского института
печати, 2001.
ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ
Щеблыкина О.В.
МБОУ Борисоглебского городского округа СОШ №10
Дистанционное обучение широко используется во всем мире.
Основная задача дистанционного обучения математике заключается в обеспечении прочного и сознательного овладения учащимися системой математических
знаний и умений, необходимых в повседневной жизни и трудовой деятельности каждому члену современного общества, достаточных для изучения смежных дисциплин и продолжения образования.
Данная форма обучения позволяет участникам процесса самостоятельно выбирать место и время проведения занятий, для которых необходимо лишь наличие
персонального компьютера и сети Интернет.
Неоспоримым преимуществом перед традиционным обучением является тот
факт, что нет ограничений по состоянию здоровья. На занятиях могут присутствовать учащиеся, которые на данный момент не могут посещать образовательное учреждение.
Учащиеся, проживающие в отдаленных районах или обучающиеся в неукомплектованных преподавательским составом школах, смогут восполнить пробелы в
знаниях с помощью дистанционного обучения.
43
Данный метод обучения не вытесняет полностью традиционную систему, а
дополняет ее, является составной частью. Преподаватель может варьировать, какие
занятия лучше провести в дистанционной форме, а какие в очной.
Дистанционное обучение позволяет выбрать индивидуальную учебную программу. Каждый ученик имеет возможность по мере необходимости связываться с
учителем и получать индивидуальную консультацию по изучению темы занятия.
Преподаватель может осуществлять контроль за учебной деятельностью ученика,
проверяя его с помощью тестирования в автоматизированной системе контроля, что
позволяет исключить возможность оценить работу «с пристрастием».
Каждый урок содержит подробную информацию о математическом понятии,
примеры разобранных задач. Это позволяет быстро найти нужную информацию, повторить материал к контрольной или проверочной работе.
С помощью дистанционных уроков можно раскрыть тему глубже, легче и доступнее изложить материал. Вместе с ребенком могут заниматься и родители. Отпадает необходимости нанимать репетитора, просить объяснить пропущенный или недопонятый материал учителя еще раз индивидуально. Достаточно просмотреть урок
еще раз самостоятельно и проверить усвоение темы с помощью онлайн тестов.
Дистанционное обучение позволяет подготовиться к сдаче выпускных экзаменов со школы и подготовиться к поступлению в ВУЗ.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
ДЛЯ РАЗНОУРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ
Ячевская Я.В.
МБОУ Борисоглебского городского округа СОШ №10
Использование приемов и методов разноуровневой дифференциации позволяет педагогу полнее учитывать индивидуальные возможности и личностные особенности ребенка, достигать более высоких результатов в обучении и развитии учащихся.
Информационные технологии позволяют обеспечить дифференцированный
подход к преподаванию.
В настоящее время в современной школе все шире и шире используется личностно-ориентированное направление обучения, основным принципом которого является признание индивидуальности ученика, создание необходимых и достаточных
условий для его развития. Но чтобы индивидуально работать с одним учеником,
учитывая его психологические особенности, необходимо по-иному строить весь образовательный процесс. Поэтому возрастает значимость сетевого взаимодействия
школы с учащимися. Наиболее эффективной формой по ликвидации пробелов в
знаниях учащихся подготовки учащихся к итоговой аттестации я считаю, является
дистанционное обучение. Учебный процесс, осуществляемый на основе технологий
дистанционного обучения, включает в себя как обязательные аудиторные занятия,
так и самостоятельную работу учащихся.
Одним из перспективных направлений развития дистанционного обучения является взаимопроникновение идей информационных технологий и передовых педагогических идей и подходов. В современных педагогических концепциях обучение
перестает рассматриваться только как процесс передачи знаний от учителя ученику.
44
Определяющей тенденцией современного обучения является переход к личностно
ориентированной системе образования.
В силу интерактивного стиля общения и оперативной связи в дистанционном
обучении открывается возможность индивидуализировать процесс обучения. Преподаватель в зависимости от успехов ученика может применять гибкую, индивидуальную методику обучения, предлагать ему дополнительные, ориентированные на
ученика блоки учебных материалов, ссылки на информационные ресурсы.
Дистанционное обучение выступает средством индивидуализации образования. Задача телекоммуникационных технологий – усилить личностную ориентацию
обучения, учесть индивидуальные особенности школьников, предоставить им выбор
в формах, темпах и уровне их образовательной подготовки.
ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ НА ПЛАТФОРМЕ СЕТЕВОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА НП «ТЕЛЕШКОЛА» ДЛЯ РЕШЕНИЯ
ЗАДАЧ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 11-Х КЛАССОВ К ЕГЭ
Ячевская Я.В.
МБОУ Борисоглебского городского округа СОШ №10
В соответствии с приказом Департамента образования, науки и молодежной
политики Воронежской области от 30 мая 2012 года № 552 «Об организации деятельности по модернизации общеобразовательных учреждений путем организации в
них дистанционного обучения для обучающихся» создана система дистанционного
обучения на территории Воронежской области на платформе сетевого образовательного ресурса НП «Телешкола».
Подготовка учащихся к ЕГЭ для преподавателя представляет объективную
трудность, если школа является непрофильной, нельзя выделить дополнительные
часы для подготовки к экзамену. Понятно, что в рамках базового курса подготовить
учащихся к ЕГЭ на более или менее хорошем уровне невозможно, поэтому в текущем учебном году помимо решения тестов на печатной основе в МБОУ БГО СОШ
№10 стали использовать ресурс «Телешколы».
Подготовка ведется по 8 предметам БУП, выпускники 11-х классов выбрали
92 курса для подготовки к ЕГЭ. Сетевые педагоги школы приняли активное участие
в семинаре "Использование СДО НП "Телешкола" на базе Института усовершенствования учителей в г.Воронеж.
Дистанционные занятия проводятся с помощью новейших компьютерных
программ и технологий, школьники получают возможность изучать учебные дисциплины на базовом и профильном уровне по своему выбору, в режиме реального
45
времени дистанционно общаться с педагогами, которые помогают осваивать учебный материал в качественно новой информационно-образовательной среде.
Учителя осуществляют дистанционную подготовку к ЕГЭ в сети Интернет с
помощью сетевых учебных комплексов, размещенных на информационнообразовательной платформе «Интернет-школа «Просвещение». Учебные комплексы
по основным предметам содержат учебно-справочные пособия, тренажеры, симуляторы ЕГЭ и позволяют готовиться к экзамену как самостоятельно, так и при поддержке сетевого преподавателя. Также выпускники могут пройти сетевые учебные
курсы по отдельным предметам, необходимым для ЕГЭ, на базовом и профильном
уровнях.
Онлайн-тренажеры «Интернет-школы» для подготовки к сдаче ЕГЭ составлены из материалов ЕГЭ прошлых лет. Тренажеры содержат репетиционные версии
ЕГЭ, что позволяет учащимся развить навык сдачи экзамена в тестовом режиме.
Части «А» и «В» проверяются системой, задания в части «С» оцениваются учителем. В результате учащиеся, занимаясь самостоятельно после уроков, могут неоднократно выполнять один и тот же тест, добиваясь правильного ответа. А после разбора всего теста учитель может обновить данный вариант и тем самым предоставить
ученику возможность заново его выполнить и провести самоконтроль. Именно такая
форма наиболее эффективна при подготовке к ЕГЭ.
Считаю, что использование Интернет-технологий, дистанционных технологий
дополнительно к урочным и внеурочным занятиям помогут в создании условий для
более эффективной подготовки обучающихся к ЕГЭ.
Литература
1. http://festival.1september.ru/articles/571052/
2. http://internet-school.ru/teleschool/publications/25/
3. http://www.internet-school.ru/ege.html
46
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ И МАТЕМАТИКИ
В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛАХ, СРЕДНИХ И ВЫСШИХ
УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ
СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ
Евстифеева А.В.
МОУ СОШ №16 г. Орехово-Зуево Московской области
В настоящее время в России идет становление новой системы образования,
ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот
процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и
практике учебно-воспитательного процесса.
В этих условиях учителю (руководителю учебного процесса) необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей,
школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного арсенала образовательных технологий, поэтому учитель применяет на уроках разные педагогические образовательные технологии.
Педагогическая образовательная технология – это содержательная техника
реализации учебного процесса, направленная на достижение планируемых результатов обучения.
1. Педагогика сотрудничества
Как система отношений сотрудничество многоаспектно, но важнейшее место в
нем занимают отношения «учитель - ученик». Традиционное обучение основано на
положении учителя в качестве субъекта, а ученика - объекта педагогического процесса. В концепции сотрудничества это положение заменяется представлением об
ученике как о субъекте своей учебной деятельности (тот, кто познаѐт, мыслит или
действует).
Поэтому два субъекта одного процесса должны действовать вместе, быть сотоварищами, партнерами, составлять союз более старшего и опытного с менее опытным; ни один из них не должен стоять над другим.
Сотрудничество в отношениях «ученик – ученик» реализуется в общей жизнедеятельности школьных коллективов, принимая различные формы (содружества,
соучастия, сопереживания, сотворчества, соуправления).
В рамках общешкольного коллектива отношения сотрудничества устанавливаются между учителями, администрацией, ученическими и учительскими организациями; принцип сотрудничества распространяется и на все виды отношений учеников, учителей и руководителей с окружающей социальной средой (родителями,
семьей, общественными и трудовыми организациями).
2. Гуманно-личностная технология Ш.А.Амонашвили
Гуманный значит человечный, отзывчивый, проникнутый любовью к человеку,
уважением к человеческой личности.
Гуманно-личностный подход ставит в центр школьной образовательной системы развитие всей целостной совокупности качеств личности (Рис.1.)
47
ВОЗМОЖНОСТИ
ЛИЧНОСТЬ
ЖЕЛАНИЯ
ВНУТРЕННИЙ
МИР
СПОСОБНОСТИ
РЕБЁНОК
Рис.1. Совокупность качеств личности ребенка
Цель школы - разбудить, вызвать к жизни эти внутренние силы и возможности, использовать их для более полного и свободного развития личности.
Гуманно-личностный подход к ребенку в учебно-воспитательном процессе
объединяет следующие идеи:
 новый взгляд на личность как цель образования, личностную направленность
учебно-воспитательного процесса;
 гуманизацию и демократизацию педагогических отношений;
 отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результатов в современных условиях;
 новую трактовку индивидуального подхода;
 формирование положительной «Я-концепции».
3. Игровые технологии
Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется
самоуправление поведением.
В человеческой практике игровая деятельность выполняет следующие функции:
 развлекательная: развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес;
 коммуникативная: освоение диалектики общения;
 самореализация в игре как полигоне человеческой практики;
 игротерапевтическая: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
 диагностическая: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
 функция коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных
показателей;
 межнациональная коммуникация: усвоение единых для всех людей социальнокультурных ценностей;
 социализация: включение в систему общественных отношений, усвоение норм
человеческого общежития.
В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию
учебного процесса, игры используются в таких случаях, как: в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
как более обширной технологии; в качестве урока или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); как технологии внеклассной работы.
4. Проблемное обучение
48
Проблемное обучение основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Джона Дьюи (1859-1952).
Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных
занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в
результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями,
навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.
В современной теории проблемного обучения различают два вида проблемных ситуаций: психологическую и педагогическую. Первая касается деятельности
учеников, вторая представляет организацию учебного процесса.
Технологическая схема проблемного обучения (постановка и разрешение проблемной ситуации) показана на Рис.2. Учитель создает проблемную ситуацию, направляет учащихся на ее решение, организует поиск решения. Таким образом, ребенок ставится в позицию субъекта своего обучения и как результат у него образуются
новые знания, он овладевает новыми способами действия. Трудность управления
проблемным обучением в том, что возникновение проблемной ситуации – акт индивидуальный, поэтому от учителя требуется использование дифференцированного и
индивидуального подхода.
Рис.2. Технологическая схема проблемного обучения
Вариантами проблемного обучения являются поисковые и исследовательские
методы, при которых учащиеся ведут самостоятельный поиск и исследование проблем, творчески применяют и добывают знания.
5. Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов (В.В. Фирсов)
Дифференцированное обучение – это:
1) форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой
учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств);
2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию
учебного процесса для различных групп обучаемых.
Дифференцированный подход в обучении – это:
1) создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с
целью учета особенностей их контингента;
2) комплекс методических, психолого-педагогических и организационно управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах.
49
Технология дифференцированного обучения представляет собой совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих определенную часть учебного процесса.
В данной технологии предлагается введение двух стандартов: для обучения
(уровень, который должна обеспечить школа интересующемуся, способному и трудолюбивому выпускнику) и стандарта обязательной общеобразовательной подготовки (уровень, которого должен достичь каждый). Рис.3.
Повышенный уровень
общеобразовательной подготовки
Базовый
обязательный уровень
общеобразовательной подготовки
Рис.3. Стандарты общеобразовательной подготовки
Пространство между уровнями обязательной и повышенной подготовки заполнено своеобразной «лестницей» деятельности, добровольное восхождение по которой от обязательного к повышенным уровням способно реально обеспечить
школьнику постоянное пребывание в зоне ближайшего развития, обучение на индивидуальном максимально посильном уровне.
6. Групповые технологии
Групповая технология – это форма организации учебного процесса, когда
один обучает многих. К групповым способам обучения можно отнести: классно
урочную организацию; лекционно-семинарскую систему; формы дифференциации
учебного процесса; дидактические игры; бригадно-лабораторный метод; метод проектов.
Групповая работа требует временного разделения класса на группы для совместного решения определенных задач. Ученикам предлагается обсудить задачу,
наметить пути ее решения, реализовать их на практике и, наконец, представить найденный совместно результат. Эта форма работы лучше, чем фронтальная, обеспечивает учет индивидуальных особенностей учащихся, открывает большие возможности для кооперирования, для возникновения коллективной познавательной деятельности.
Главными особенностями организации групповой работы учащихся на уроке
являются:
 класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;
 каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;
50
 задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и
оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;
 состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности
каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.
Групповая форма работы на уроке может применяться для решения почти всех
основных дидактических задач. Наиболее применима и целесообразна она при проведении практических работ, лабораторных и работ-практикумов; при изучении текстов, копий исторических документов и др. В ходе такой работы максимально используются коллективные обсуждения результатов, взаимные консультации.
Литература
1. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений /
Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина – М.: Академия, 2007.
2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. – М.:
Народное образование, 1998.
51
ПАРАЛЛЕЛЬНАЯ АЛГОРИТМИКА
В МАССОВОЙ ИНФОРМАТИКЕ И РОБОТОТЕХНИКЕ
Житников А.П.
Уфимский государственный авиационный технический университет
Это общая постановочная статья, за которой в данном сборнике следуют статьи по другим, связанным с ней вопросам.
Массовая проблемная ситуация
Обсуждаются следующие аспекты профессиональной и общеобразовательной
школы всех уровней и форм обучения:
 параллельные (и, в частности последовательные) алгоритмы;
 теория параллельных (и последовательных) алгоритмов;
 параллельная (и последовательная) алгоритмика в целом как научнотехническая область деятельности (и, кстати, что это такое?).
Все это увязывается с двумя исторически последовательно связанными направлениями массового обучения (Рис. 1):
 более или менее успешное освоение массовой учебной информатики в отношении первичных основ компьютерной грамотности – в определенной специфике
для разных возрастных контингентов обучения:
от начальной школы (и даже дошкольного обучения), до первых курсов вузов и далее вплоть до основ компьютерной грамотности для старших (и пенсионных) возрастов, включая разные виды самообразования;
 предполагаемое (автором данной статьи) появление в некоторой перспективе
массовой учебной робототехники как первичных основ робототехнической грамотности для всех возрастных категорий обучения:
это направление логически неизбежно вырастает из основ компьютерной грамотности с учетом тенденций отражения в ней целевой конечной материализации информации (начиная от 3D-принтеров, например).
Первичная
компьютерная
грамотность
Первичная
робототехническая
грамотность
Параллельные (и последовательные) алгоритмы
Первичная алгоритмическая грамотность
Первичная алгоритмическая культура
Рис. 1. Массовая компьютерная и робототехническая грамотность
Робототехнический прогноз Билла Гейтса
И сказал Билл Гейтс:
"Нынешнее распространение роботов аналогично развитию персональных компьютеров в 1970-е годы, предвещая поразительный рост робототехнической промышленности в ближайшем будущем".
52
Это провидение такого ближайшего будущего (это высказывание) можно отыскать поисковиком в интернете в разных информационных и прогнозных источниках. И к этому уже должна готовиться массовая школа всех уровней – в опережающем порядке (до того, а не после того).
Определенная инициатива уже имеет место, но целесообразно поэтапно расширять ее в более общих организованных и целенаправленных формах и под общественным контролем.
Печальная историческая память
Отечественная общеобразовательная и начальная профессиональная школа
только сейчас начинает отходить (кажется) от ужаса бескомпьютерного обучения
компьютерной грамотности. Но надвигается новый ужас безроботного обучения
робототехнической грамотности.
Правда сейчас ситуация во многом иная. И глубокоуважаемый Билл Гейтс позаботился о нас по этому поводу. Фирма Microsoft поставляет бесплатный программный продукт широкого назначения [1,2]:
MRDS: Microsoft Robotics Developer Studio: Студия разработчика робототехники (и
робототехнических систем).
Это программная среда для программирования роботов и робототехнических
систем – их действующих материальных единиц и, что особенно ценно, их программных моделей (их симуляции):
 учебных и игровых робототехнических комплектов типа Lego с разнообразной
сенсорикой и программируемыми логическими контроллерами, с обычным и визуальным (графическим) программированием (Рис. 2, 3);
 специальных домашних пылесосов, промышленных и прочих роботов;
 собственных технических и графических модельных систем и т.п.
Рис.2. Модель робота-пылесоса iRobot Create на полигоне
Правда, фирма пока не достаточно озаботилась обеспечением нас хорошей локализованной (русифицированной) учебной документацией. Но это уже наша собственная проблема, и об этом немного позднее.
53
Рис. 3. Модели сборных робокар Lego (дифференциальный привод)
Об отождествлении
Прежде всего, может возникнуть вопрос, можно ли отождествлять основы
информатики и компьютерную грамотность. Ответ такой:
 в целом отождествлять нельзя, поскольку компьютерная грамотность включается в область информатики (отрасль науки и техники) как часть общей проблемы
информатизации человеческого общества:
выражаясь высоким штилем, это систематическое (в идеале) первичное формирование массового субъекта информационного процесса в общей инфраструктуре информатизации на компьютерной основе разных (всех) видов организованной деятельности общества;
 но в рамках первичной компьютерной грамотности присутствие информатики
должно быть в пределах разумной достаточности и подчиняться задачам такого первичного обучения (по принципу бритвы Оккама: "не умножай сущностей" без необходимости, удаляй лишнее), и при этом:
в отношении ручного или автоматического управления внутренней и внешней компьютерной средой на первый план выдвигаются алгоритмы.
В отношении содержания общих учебных куров информатики и проблем
формирования целостных представлений в области информатики (сверх ключевой
частной задачи обеспечения первичной компьютерной грамотности) – этот вопрос
здесь не рассматривается за исключением необходимости обеспечения:
 реальных представлений, относительно того, что вокруг нас одновременно или
параллельно (с совмещением процессов) во времени действуют и взаимодействуют
многие объекты или их модели, выполняющие параллельные алгоритмы;
 целостных представлений относительно современной алгоритмики, которая
представляет собой именно параллельную алгоритмику (с традиционной последовательной алгоритмикой в ее составе):
перефразируя название известной книги "Алгоритмы вокруг нас" [3] можно уточнить: "Параллельные (и последовательные) алгоритмы вокруг нас".
54
Первичные и дополнительные контингенты
В указанную первичную массовую компьютерную и робототехническую грамотность не включается специальная профессиональная подготовка контингентов
разных профилей и уровней квалификации (Рис. 4):
там объективно существуют подобные же проблемы, что здесь специально не рассматривается (но по необходимости затрагивается).
Выделяется особая категория контингентов, покрывающая все уровни общеобразовательной и профессиональной подготовки (Рис. 4):
массовое компьютерное и менее массовое, пока, робототехническое творчество
– неотъемлемая компонента научно-технического прогресса.
Информатика  робототехника:
профили контингентов обучения
Первичная
массовая
подготовка
Специальная
профессиональная
подготовка
Массовое
компьютерное
творчество
онтингенты
Массовое
робототехническое
творчество
Рис. 4. Основные контингенты обучения
Современная алгоритмическая грамотность
Ключевой исходной и ведущей сопутствующей компонентой обеспечения
первичной компьютерной и робототехнической грамотности принимается следующее (Рис. 1):
формирование массовой алгоритмической грамотности, алгоритмического
мышления и алгоритмической культуры – в полном соответствии с классическими уже установками отцов отечественной массовой школьной информатики [4,5], но
с учетом новых исторических (точнее всемирно-исторических) обстоятельств.
В этом отношении основной проблемной задачей является освоение минимальных основ параллельной алгоритмики, включая:
 параллельные алгоритмы (тексты) в разной материальной знаковой форме их
представления на разных материальных носителях:
(структурные и функциональные) формулы и схемы, псевдокоды алгоритмов, временные диаграммы процессов их выполнения и т.п.;
 системы реализации параллельных алгоритмов – (целевые) параллельные процессы и (инструментальные) выполняющие их объекты:
в программной, аппаратной и организационной материальной форме реализации
(воплощения, осуществления) алгоритмов.
Представляет интерес отражение параллельной (и последовательной) алгоритмической проблематики в биологии, психологии (людей и животных), в генетике
и т.п.: в кибернетике целесообразных систем.
55
Ресурсные ограничения
Возможна сокрушительная критика излагаемых деклараций с позиций содержания и ограниченных (часовых) ресурсов современных учебных курсов информатики. Но в рамках комплекса первичной компьютерной и робототехнической грамотности (если он признается) задача освоения основ параллельной алгоритмики
является первостепенной, причем:
 эта задача существует в условиях наличия кризиса мировой образовательной системы, перегрузки учебных программ и обучаемых контингентов, с низкой (в общем
и в среднем) результативностью и эффективностью массового обучения (по соотношению результатов и затрат);
 тем не менее, ее необходимо решать – так или иначе.
Дополнительные проблемные обстоятельства
С учетом всего выше изложенного возникает следующий проблемный вопрос
применительно к первичной массовой компьютерной и робототехнической грамотности: что может дать теория параллельных алгоритмов для решения практической задачи обеспечения первичной грамотности двух таких типов?
К сожалению, при наличии больших (огромных) и разнообразных успехов
теории алгоритмов здесь обнаруживаются завалы архаичных уже парадоксов (противоречий) кризисного типа, которые возникают и накапливаются в области этой
теории как следствия высоких и все более нарастающих темпов "стихийного" научно-технического прогресса в области вычислительной техники, автоматики и кибернетики:
пока теория алгоритмов хронически не успевает переваривать алгоритмическую
практику – не по линии генерации многочисленного и разного формального аппарата, а в общей системе и методологии конструктивного описания, понимания и объяснения логики механизмов действия и взаимодействия параллельных дискретных
процессов.
Первичный арифметический парадокс теории алгоритмов
Исторически первым и остроактуальным парадоксом в настоящее время является проблема седой средневековой давности:
 понятие алгоритма и сам термин "алгоритм" (algorithm) длительно формировались в Средневековой Европе применительно к правилам выполнения десятичных арифметических операций;
 но с тех пор и по настоящее время массовое обучение арифметике в школе выполняется методом тренажа на большом числе конкретных примером, и в массовых представлениях:
арифметические алгоритмы, как поручик Киже, фигуры не имеют.
Мало кто в общей народной массе может, например, написать алгоритм
сложения или построить блок-схему алгоритма или показать образец алгоритма,
по которому выполняется сложение.
Причем попытка обсудить этот вопрос на разных специализированных сайтах
по тематике программных алгоритмов вызывает недоумение:
а в чем проблема? и приводятся примеры следующего типа (Таблица 1).
56
Таблица 1. Пример алгоритма сложения (???)
Блок-схема алгоритма
Псевдокод алгоритма
Кириллица
Латиница
алг сложение
alg add
начало
begin
Ввод(x, y)
ввод(x, y);
input(x, y)
z := x + y;
z := x + y;
z := x + y
вывод(z)
output(z)
конец
end
Вывод(z)
Тем более, мало кто в народе слышал о параллельных алгоритмах многоразрядного сложения с последовательными или параллельными межразрядными переносами, хотя они были очень давно реализованы:
в (суммирующей) машине Паскаля, в арифмометре Лейбница (для сложения и умножения) и в первой механической аналитической (универсальной) вычислительной
машине Бэббиджа (с программным управлением на перфокартах).
И только в самое последнее время, в связи с продвижением алгоритмов в
младшие классы школы в интернете начинают обсуждаться алгоритмы в обучении
арифметике в младших классах. При этом осваивается опытно-поисковая практическая алгоритмика десятичной арифметики без обращения к теории алгоритмов,
которая пока мало, что может предложить в отношении специфики детской арифметической алгоритмики.
Возможно, в теории алгоритмов что-то уже предпринимается, но это практически никому неизвестно (по крайней мере, автору этой статьи).
Предполагается организовать анализ и обсуждение данного аспекта на сайте
paralg1000.narod.ru (или paralg.narod.ru).
Главный проблемный парадокс теории алгоритмов
В программировании, в теории и практике алгоритмов имеет место распространенный парадокс следующего типа:
хороший синтаксис (для автоматов) – плохая семантика (при наличии многих неясных смысловых пластов для человека).
В частности, для языков программирования высокого уровня существует общеизвестный так называемый семантический разрыв:
 массовый прикладной программист, работающий на высокоуровневых программных языках, плохо представляет конкретную низкоуровневую реализацию
программ на конкретной аппаратно-операционной платформе в конкретном проектном исполнении компилятора конкретной фирмы;
 причем такие многочисленные и громоздкие частные детали ему и не нужны, но
необходимо укрупненные и обобщенные общесистемные алгоритмические представления низкоуровневой реализации программ, однако прикладная теория алгоритмов в этом отношении пока ничего не предлагает явным образом (хотя определенные предпосылки этого имеются).
57
Причина всего этого заключается, в частности, в том, что параллельные алгоритмы – это принципиально более сложный, широкий и разнообразный по проблематике класс алгоритмов, еще малоизученный в теории алгоритмов, несмотря
на наличие многочисленных частных алгоритмических теорий, языков, методов,
подходов и школ:
этот факт был известен еще в 80-е годы 20-го века [6], но с тех пор вопрос еще
более осложнился (на что существуют свои объективные причины).
Все это представляет ключевой проблемный аспект в области общеобразовательных приложений теории параллельных алгоритмов:
 появляется проблемная задача интеграции и демократизации основ традиционно разрозненных и элитарных параллельных алгоритмических представлений и
подходов;
 такая задача раньше не была актуальна в массовом плане.
Вопрос анализа множественных парадоксальных проблем теории параллельных алгоритмов требует особого изложения и обсуждения (в частности в [7] и на
указанном выше сайте). Тем не менее, теория параллельных алгоритмов что-то может и предложить, что также можно обсуждать.
Кто и как будет преподавать теорию параллельных алгоритмов
Сразу же возникает вопрос, кто и как будет преподавать прикладную (структурную) теорию параллельных алгоритмов, например, младшим школьникам или,
наоборот, пенсионерам в курсах первичной компьютерной и робототехнической
грамотности.
Это достаточно ехидный, но не случайный вопрос, поскольку первая попытка
введения теории алгоритмов для начальных классов общеобразовательной школы
была предпринята еще где-то в 60-е годы 20 века (еще задолго до появления массового школьного курса информатики):
 одна заслуженная учительница начальных классов рассказывала (в начале 70-х
годов), что эта попытка ничем хорошим не закончилась, поскольку, в частности:
у младших школьников еще нет абстрактного мышления;
 представляет интерес анализ такого отрицательного в целом (а также положительного в чем-то) опыта, чтобы не наступать на грабли повторно;
 очевидно, нужно будет "нажимать" на конкретное наглядно-образное и нагляднодейственное мышление, предшествующее формированию абстрактного понятийного мышления школьников (и дошкольников);
 это вполне подходит и для профессионального обучения параллельной алгоритмике и робототехнике:
что полезно для младшеньких, не бесполезно и для старшеньких;
 и начинать такое обучение целесообразно не со строгих научных определений
(под диктовку), а с остенсивных (указательных) определений следующего типа (С.Я.
Маршак): вот это стол – за ним едят, вот это стул – на нем сидят;
это изумительные образцы исчерпывающих компактных определений по существу
дела, которые не зазорно принять к почтительному методологическому осмыслению
применительно к алгоритмике и робототехнике.
В целом, все не так безнадежно хотя бы потому, что первичная школа компьютерной и робототехнической грамотности (в широком масштабном плане) уже не
58
отвертится от подобного типа задач. Это актуально в отношении будущей робототехнической информатики, но не менее актуально и в области текущей компьютерной информатики.
Собственные параллельные проблемы общей информатики
Имеет место следующий свежий (всемирно-) исторический факт:
 серийный выпуск настольных персональных компьютеров и ноутбуков уже практически перешел на многоядерные системы;
 в этой связи в области массового прикладного программирования актуальной задачей становится массовое освоение многопоточного параллельного программирования многоядерных систем.
Школьная информатика не может игнорировать этот факт, причем не столько
с позиций обучения основам многопоточного программирования, сколько, прежде
всего, с позиций подготовки эффективного пользователя многопоточных параллельных программных систем. В основе ее необходима соответствующая элементарная параллельная алгоритмическая грамотность и общая параллельная алгоритмическая культура.
Все это легко констатировать. Но в плане реализации это большая проблема в
разных многих отношениях, и необходимы очень осмотрительные подходы и оценки. И все это также полежит анализу и обсуждению.
Детский вопрос
Один преподаватель года три тому назад рассказал такую историю.
Он показал своему сыну, ученику 3-го класса, среду программирования
Scratch (Скретч) – многоязычный (англоязычный, русскоязычный и т.д.) учебный
конструктор простых мультимедийных анимированных и интерактивных игр, презентаций, сообщений, поздравлений, историй и других мультимедийных средств
детского компьютерного творчества и компьютерного общения [8-10]. Это одно из
нескольких аналогичных направлений развития исторического уже детского языка
программирования Logo с методом рисования картинок типа "Черепашка".
Через некоторое время этот преподаватель увидел, что его сын с сотоварищи
создает занятные динамические картинки. И при этом у них разные зверюшки
(спрайты) живут, действуют и взаимодействуют одновременно, то есть параллельно
во времени.
Это нас заинтересовало, и обнаружился такой факт:
младшие школьники не без проблем, но с интересом, настойчиво и достаточно успешно осваивают средства визуального параллельного программирования (данного конкретного типа) или, точнее говоря, средства программной реализации определенных параллельных алгоритмов, совершенно не подозревая за собой нечего
такого фундаментального.
Позднее оказалось, что эта среда Scratch осваивается школьниками всех возрастов (Рис. 5) в рамках многонационального международного проекта с обширными национальными языковыми отделениями, а также используется студентами и
преподавателями для создания практических полезных модельных параллельных
программ самого разного содержания.
Образы алгоритмического анализа указанных параллельных программ (Рис. 5)
приводятся в следующей статье [11] данного сборника.
59
"Техническая" модельная задача
PlayGround (Детская площадка)
"Биологическая" модельная задача
FishChomp (Глотание рыбок)
Рис. 5. Образцы детских параллельных модельных задач
Недетские размышления
Появляется информация к размышлению:
1) Вот реальная конкретная ситуация. Как конкретно учить в области параллельной алгоритмической грамотности таких ранних любителей параллельного
компьютерного творчества? Или учить их не надо, и лучше все оставить на творческом самотеке (пока все само собой не доспеет)?
2) Существует же целая игровая компьютерная индустрия с массовым использованием параллелизма графических сценариев:
 она вполне обходится (кажется) без основ параллельной алгоритмической грамотности и вполне счастлива при этом;
 более того, представляет интерес вопрос, почему она в принципе может обходиться без всего такого, и сама она не сообразила какую-то там свою теорию параллельных алгоритмов, как последовательное и, затем, параллельное программирование вычислений породило прикладную (структурную) теорию последовательных и,
затем, параллельных алгоритмов.
Правда, автор данной статьи, как говорится, конкретно не в теме по этому вопросу, так как не увлекается компьютерными играми, хотя осознает большой их
учебно-познавательный и тренировочный потенциал.
Создается (ложное, может быть) впечатление, что в этой области вопрос с
массовой параллельной алгоритмической грамотностью пока еще не горит. Но зато
представляет самостоятельный научно-познавательный интерес алгоритмический
анализ двух реально существующих массовых направлений информатики (Рис. 6):
1) Массовое визуальное параллельное компьютерное творчество с переходом в параллельное робототехническое творчество:
этот вопрос может обсуждаться далее (и, в частности, в статье [11]).
2) Массовая визуальная параллельная игровая индустрия:
этот вопрос автор не готов обсуждать, но такой вопрос обозначился.
При этом данные вопросы выявляют актуальную задачу:
анализ ключевой роли образного мышления в параллельной алгоритмике, начиная с
наглядно-образного и наглядно-действенного мышления.
60
Визуальное параллельное
компьютерное творчество
(Визуальное) Параллельное
робототехническое творчество
Визуальная параллельная игровая индустрия
Алгоритмический анализ
Образное мышление
Рис. 6. Реальные массовые объекты алгоритмического анализа
Практические результаты
Автор данной статьи имеет длительный (но с перерывами) опыт преподавания
в техническом вузе (по линии совместительства) различных вопросов прикладной
(структурной) теории параллельных алгоритмов и ее технических приложений (и
был даже короткий, но неожиданно удачный эксперимент в начальной профессиональной школе в конце 80-х годов). Однако это выполняется путем изыскания возможностей небольших (к сожалению) вставок разных аспектов теории параллельных алгоритмов в самые разные существующие учебные дисциплины для студентов
разных специальностей и на разных учебных курсах (от первого до пятого).
В целом по частям скомпонована и во многом обкатана обширная тематика.
При этом не удалось продвинуться вглубь теории параллельных алгоритмов, но
удалость наработать (более или менее успешную) технологию первичной параллельной алгоритмической подготовки:
 с разнообразной программной поддержкой;
 по возможности без перегрузок обучаемых контингентов.
Исходные установки
Оказалось, что жесткие условия и ограничения такой работы сыграли свою
положительную роль (буквально: что мучит, то и учит):
1) Необходимость оперативной адаптации под разное программное обеспечение разных учебных дисциплин выявила актуальную задачу:
сравнительный алгоритмический анализ разных языков параллельного (обычного
и визуального) программирования и моделирования параллельных дискретных процессов;
это продвигает давнюю идею сравнительного изучения языков программирования
[12, 13] на основе сопоставления их синтаксических конструкций, но на принципиально новой – теоретико-алгоритмической основе.
2) Появилась задача накопления и систематизации комплектов примеров параллельных (и последовательных) алгоритмов – структурно однотипных рядов
нарастающей сложности (от нуля – от пустых и единичных алгоритмов по числу
команд и далее) абстрактного и прикладного типа теоретического, практического и
учебно-методического назначения в разных системах и парадигмах программной
реализации:
 эти примеры выставляются на указанном выше сайте paralg1000.narod.ru (или paralg.narod.ru) по мере их оформления для сайта;
61
 это не педагогические шедевры на конкурс, но они дают ориентиры по содержанию и технологии;
 материалы будут дорабатываться по циклам возвращения к ним.
3) Сформировался (в первом приближении) принцип циклического развертывания изложения теории и ее приложений по конусной спирали:
законченными в некотором системном отношении сквозными дозами на каждом
витке (от начала и до некоторого исполнимого конца в целом).
4) Наработана технология (беспощадной) бритвы Оккама с требованием выносить на каждом этапе предельный минимум теоретических, практических и программных средств:
 в качестве негативного контрпримера можно привести распространенный ранее
способ описания языков программирования:
сначала систематически описываются все многочисленные типы данных (что непонятно и неинтересно читать новичку), а только затем появляются синтаксические
структуры управления (и новичок начинает, наконец, понимать, что такое программирование, если доберется до него);
 и, наоборот, в качестве позитивного образца можно привести общеизвестную гениальную находку в начальном обучении любому языку – первая программа типа
"Hallow World" (в вершине спирального конуса):
минимальная законченная действующая программа, и попутно решается много первичных вспомогательных вопросов общего назначения;
 это не исключает систематического описания всех разделов языка в некоторой
логике их следования, но не как объектов первичного изучения.
5) Сформировалась приоритетность отражения задач и интересов двух категорий субъектов в следующем порядке (но не наоборот):
 сначала пользователь существующих алгоритмов, теоретических или программных средств (с доступными исследованиями и экспериментами);
 затем разработчик новых алгоритмов, теоретических или программных средств
(с доступными исследованиями и экспериментами).
6) Выделяются уровни (и подуровни) начальной параллельной (и последовательной) алгоритмической подготовки. При этом определяется:
обязательный первый ознакомительно-тренировочный уровень как самый ответственный.
7) Требования по первому уровню начальной подготовки:
 активное использование алгоритма типа "делай как я":
действия по образцу (с алгоритмической документацией, с программной поддержкой и т.п.);
 использование электронных средств типа "тетрадь с печатной основой":
с внесением минимальных конкретных данных по индивидуальным заданиям (без
переписывания или сочинения общей "писанины"), с минимальными параметрами
настройки модельных программ и т.п.;
 организация регулярного тренажа в ряду примеров нарастающей сложности – с
систематическими повторами ранее освоенных функций;
 подробное описание необходимых действий с программами:
62
с пошаговыми демонстрационными скриншотами и с их графической разметкой при
необходимости (не подменяя их абстрактным словесным описанием интерфейса
пользователя или программиста);
 строгое соблюдение принципа экономии:
экономия времени и сил новичков, а не "экономия бумаги" (тем более электронной)
и не "экономия лени" автора учебных материалов;
 все упрощать для начала, не ввязываться на данном этапе (в будущие) проблемы,
не увлекаться головоломками, интеллектуальными истязаниями, заданиями на самостоятельное освоение новых программных средств:
первые этапы – это самое трудное, здесь все нужно просто знать, легко (по возможности) выполнять и осваивать (почти) до автоматизма, не застревая в задумчивости
на каждом шагу и по каждому поводу;
 учить думать и действовать в первую очередь в системе: глаз-рука.
С другой стороны, не следует порождать ложные представления абсолютной
простоты и чрезмерную самоуверенность в этой связи (и не следует впадать в профанацию параллельной алгоритмики):
надо давать чувствовать наличие проблематики – методом демонстраций.
Проблемные вопросы массового освоения пакета MRDS
Доступные в литературе и в интернете локализованные (русифицированные)
учебные материалы по освоению указанной в начале статьи среды программирования и моделирования робототехнических систем [1,2] далеко не в полной мере соответствуют сформулированным выше установкам. И это вполне понятно, потому, что
все авторы работают в разных технологиях обучения и в условиях ограниченных ресурсов и возможностей. При этом в разных учебных заведениях доступ к интернетресурсам по этой тематике обычно является закрытым.
Ставится задача организации (на первое "пожарное" время) открытой системы
общедоступного начального массового освоения, взаимного обучения и взаимной
помощи по освоению возможностей MRDS:
 в рамках излагаемой системы требований;
 на основе параллельной алгоритмики.
При этом ставится задача поспособствовать реанимации законсервированного
центра www.mrds.ru поддержки пользователей пакета MRDS (в связи, возможно, с
текущими кризисными проблемами в экономике).
Выделяются три последовательно связанные направления первичного освоения пакета MRDS (возможно их поочередное совмещение):
1) Визуальное потоковое параллельное программирование на основе языка
визуального программирования VPL: Visual Programing Language фирмы Microsoft.
Потоковое не значит многопоточное программирование. Язык VPL может использоваться для программирования вычислительных задач (и, вообще, задач обработки
данных) независимо от робототехнических приложений (Рис. 7). Это обстоятельство
имеет большое самостоятельное значение:
 в области информатики – как относительно простое и доступное средство программирования параллельных вычислений (учебного типа);
 для обеспечения преемственности потокового программирования в связке: параллельная информатика – параллельная роботехника.
63
2) Работа с программными моделями роботов и других объектов:
 первоначально с доступными существующими моделями и сценариями;
 затем с разработкой собственных моделей и сценариев.
3) Работа с реальными объектами – с использованием устройств связи с
объектами типа "Bluetooth" (беспроводная персональная сеть).
Пример потоковой программы и ее алгоритмического анализа
Дано. 1) Вычислительная формула: y = Sin(x1 + x2) * Cos(x1 + x2).
2) Потоковая программа (рис. 7), вычисляющая эту формулу.
3) Система команд алгоритма:
Z0 :: v0 = x1 + x2 Z1 :: v1 = Sin(v1) Z2 :: v2 = Cos(v2) Z3 :: y = v1 * v2
Надо. Представить алгоритм, реализуемый потоковой программой.
Рис. 7. Пример потоковой диаграммы VPL
Потоковая диаграмма (Рис. 7) отражает и реализует потенциальный (естественный, скрытый) параллелизм задачи – возможность параллельного во времени
(одновременного) вычисления функций Sin(x1 + x2) и Cos(x1 + x2), вложенных в
двухместную функцию умножения.
Программа реализует некоторый параллельный алгоритм, эквивалентный алгоритму, представленному структурной схемой и соответствующей ей структурной
формулой алгоритма (Рис. 8):
Рис. 8. Схемные представления алгоритма
ССА: Структурная схема алгоритма (ССА = БСА, ШСА)
БСА: Блок-схема алгоритма
ШСА: Штрих-схема алгоритма
СФА: Структурная формула алгоритма
ОМ СФА: Одномерна СФА – запись в (одну) строку
A10 = Z0(Z1 || Z2)Z3 = Z0(Z1 #& Z2)Z3 = Z0#(Z1, Z2)&Z3
ДМ СФА: Двухмерная СФА
A10 = Z0-#(Z1,Z2)&-Z3 = Z0-#(Z1)&-Z3 = Z0-#|-Z1-|&-Z3
(Z2)
|-Z2-|
64
Специфика структурной формулы алгоритма
На основе анализа системы команд алгоритма определяется исходная структурная формула (и структурная схема) алгоритма:
A10 = Z0(Z1 || Z2),
где знак  (правая стрелка) означает операцию секвенции – последовательной
связи (простых и составных) операторов алгоритма;
знак || (двойная вертикаль) означает операцию параллели – параллельной связи операторов.
Операция параллели || = #○ – это парная структурная операция. Она включает
две составляющие операции:
# дивергенции (разделения) потоков;
○ конвергенции (соединения) потоков по конъюнкции;
Конвергенция в данном случае реализуется по булевой функции конъюнкции
○ = & (логической операции И, And), откуда:
A10 = Z0(Z1 || Z2) = A10 = Z0(Z1 #○ Z2) = Z0(Z1 #& Z2).
Работа со структурными формулами алгоритмов рассматривается, в частности
в статье [14] и будет использоваться далее [11].
Литература
1. Гай В.Е. Microsoft Robotic Developer Studio. Программирование алгоритмов
управления роботами. – М.: ЭКОМ Паблишерс, 2012. 184 с.
2. K. Joins, T. Taylor Wiley. Professional Microsoft Developer Robotics Studio. // Publishing inc., Indianapolis, Indiana, 2008. 826 p.
3. Криницкий Н.А. Алгоритмы вокруг нас. – М.: Наука, 1984. 224 с.
4. Ершов А.П., Монахов С.А. и др. Основы информатики и вычислительной техники: Пробное учеб. пособие для сред. учеб. заведений. В 2-х частях. Ч. 1. – М.:
Просвещение, 1985. – 96 с.
5. Ершов А.П., Монахов С.А. и др. Изучение основ информатики и вычислительной
техники: Метод. пособие для учителей и преподавателей сред. учеб. заведений. В
2-х ч. Ч 1. – М.: Просвещение, 1985. – 191 с.
6. Алгоритмы, математическое обеспечение и архитектура многопроцессорных вычислительных систем. – М.: Наука, 1982. – 336 с.
7. Житников А.П. Исторические области и парадоксы параллельной (и последовательной) алгоритмики. – В данном сборнике, 2012. – 15 с.
8. Википедия. Статья: Scratch (язык программирования).
9. http://scratch.mit.edu/ Официальный сайт международного проекта.
10.http://scratch.ucoz.net/ Новый инициативный сайт.
11.Житников А.П. Алгоритмический анализ параллельных Scratch-программ. – В
данном сборнике, 2012. – 15 с.
12.Хигман Б. Сравнительное изучение языков программирования. – М.: Мир, 1974.
– 204 с.
13.Безбородов Ю.М. Сравнительный курс языка PL/1. – М.: Наука, 1980. 192 с.
14.Житников А.П. Базовая структурная семантика параллельных алгоритмов. //
Принятие решений в условиях неопределенности. Межвуз. науч. сборник. – Уфа:
УГАТУ, 2003. – С. 121 – 130.
65
АЛГОРИТМИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
ПАРАЛЛЕЛЬНЫХ SCRATCH-ПРОГАММ
Житников А.П.
Уфимский государственный авиационный технический университет
Актуальной задачей является алгоритмический анализ реально существующей
массовой практики визуального параллельного программирования в области детского компьютерного творчества в рамках международного проекта на основе
многоязычного (англоязычного, русскоязычного и т.п.) учебного конструктора
мультимедийных и интерактивных игр Scratch (Скретч) [1-3]. Эта задача имеет и
более широкое значение, поскольку среда программирования Scratch применяется
также студентами и преподавателями для разработки параллельных мультимедийных моделей разного типа. В статье кратко представлен первичный опыт алгоритмического анализа "параллельного" детского творчества такого типа.
1. Пример 1. Простая анимация "Playground"
1.1. Исходные данные
Объект алгоритмического анализа
Ниже (Рис. 1.1) приводится окно сцены среды программирования Scratch с
очень простой загруженной программой Playground. Это замечательная и показательная во многих отношениях программа типа "детский примитив" с самодеятельными параллельными каракулями. И не случайно эта программа – пример № 1 в
стандартном комплекте примеров (проектов) этой среды в разделе Animation (Анимация).
"Техническая" модельная задача
PlayGround (Детская площадка)
Содержание сцены программы
На сцене представлены два
действующих объекта (спрайта):
swing: качели 1 – подвесные
веревочные качели
(на наклонных опорах);
seesaw: качели 2 – доска для
качания
(на треугольной подставке).
Рис. 1.1. Окно сцены модельной среды Scratch с программой Playground
Содержание анимации: При запуске программы (кнопкой Пуск: Start) начинают качаться веревочные качели и доска на подставке – неопределенно долго до
останова программы (кнопкой Останов: Stop).
Общий анализ работы программы
После запуска программы оба модельный объекта очень упрощенно имитируют два независимых периодических процесса (Рис. 1.2):
66
 качели 2 (seesaw) имеют 2 крайние позиции, которые поочередно сменяются через заданную величину задержки во времени;
 качели 1 (swing) имеют 4 позиции (2 крайние позиции и по 1-й промежуточной
позиции в каждом направлении движения), которые также поочередно сменяются
через заданную величину задержки.
В каждой позиции спрайты меняют свои формы – костюмы.
Заданы задержки длительностью 1 сек., но их можно изменять.
Два непрерывных периодических физических процесса заменяются их "грубыми" периодическими дискретными моделями. Однако достаточно понятно и приемлемо имитируются визуально два независимых параллельно (одновременно) выполняемых периодических процесса:
механические колебания – качание двух механических объектов.
Наборы форм (костюмов) спрайтов (образов) подвижных объектов
Объект (sprite) swing: качели 1
Объект (sprite) seesaw: качели 2
Рис. 1.2. Модельные позиции модельных объектов
Постановка алгоритмической задачи
Дано. 1) Указанная выше программа PlayGround как объект алгоритмического
анализа. 2) Краткое описание ее работы.
Надо. Представить поэтапное описание алгоритма, реализуемого программой
PlayGround, включая этапы анализа:
1) Обобщенное описание алгоритма сценария.
2) Обобщенное описание алгоритма управления сценарием.
3) Конкретизация алгоритма по программным скриптам объектов.
67
1.2. Обобщенное описание алгоритма сценария
Исходные литерные обозначения
Принимаются (Таблица 1.1) условные обозначения общего оператора алгоритма и составляющих его операторов алгоритмов двух объектов.
Таблица 1.1. Исходные литерные обозначения
ЛТА: Литерный текст алгоритма
// ЛЗФ: Литерная знаковая форма
УЛО: Условные литерные обозначения
ООА: Общее обозначение (оператора) алгоритма
A100: swaying: качание:
моделирование колебательных процессов – качание объектов типа качели.
КСА: Комплект составляющих (операторов) алгоритмов
A1: ПП1: Периодический процесс 1: swing: качание подвесных качелей:
колебательный периодический процесс объекта swing
A2: ПП2: Периодический процесс 2: seesaw: качание доски:
колебательный периодический процесс объекта seesaw
Структурная формула общего алгоритма сценария
В следующей таблице (Таблица 1.2) представлено литерное описание алгоритма типа комплекта двух операторов (структурная формула).
Таблица 1.2. Литерное описание алгоритма
ЛТА: Литерный текст алгоритма
// ЛЗФ: Литерная знаковая форма
СФА: Структурная формула алгоритма =
КСА: Комплект составляющих операторов
ОМФ: Одномерная форма / ГК: Горизонтальная компоновка
Шрифт типа Times – с переменным шагом
A100 = (A1, A2) = (swing, seesaw) = (A1, A2)
ДМФ: Двухмерная форма / ВК: Вертикальная компоновка
Шрифт типа Courier – с постоянным шагом
A100 = (A1,A2) = (A1A2) =
(A1) = (→A1→) = →(→A1→)→
(A2)
(→A2→)
→(→A2→)→
Символ "" (перевод строки) – это условное обозначение (компоновочной)
операции внутрискобочного перевода строки
Общий алгоритм A100 = (A1, A2) представляет собой простой комплект (кортеж) двух составляющих его алгоритмов A1, A2 управления моделями двух действующих объектов сценария. Они определяют два независимых (периодических)
процесса. Связи операторов отсутствуют – это вырожденная структура (бесструктурный алгоритм).
Структурная схема общего алгоритма сценария
Далее (Рис. 1.3) приводится структурная схема алгоритма, выполненная средствами векторной графики в двух формах ее представления и компоновочного исполнения (по направлениям потока управления):
блок-схема и производная от нее компактная штрих-схема алгоритма.
68
Очевидно прямое структурное соответствие двухмерной структурной
формула (Таблица 1.2) и структурной схемы алгоритма:
прямое совпадение их структур с точностью до переобозначений.
При этом схемоподобная двухместная структурная формула может рассматриваться как литерная псевдографика, которая является шаблоном для построения
структурной схемы в векторной графике (и наоборот).
Двухмерная форма (ДМФ) структурная формулы алгоритма (СФА/ДМФ, Таблица 1.2) и обе структурные схемы алгоритма (СФА = БСА, ШСА) наглядно отражают наличие двух независимых потоков исполнения или потоков управления
общего комплекта алгоритма A100.
ГТА: Графический текст алгоритма // ГЗФ: Графическая знаковая форма
ССА: Структурная схема алгоритма / ВГ: Векторная графика
БСА: Блок-схема алгоритма
ШСА: Штрих-схема алгоритма
ВИ: Вертикальное исполнение
ГИ: Горизонтальное исполнение
A100
A100
ПП1
A1
Периодический
процесс 1
ПП2
A2
Периодический
процесс 2
A1
A2
Рис. 1.3. Общая (обобщенная) схема алгоритма сценария
1.3. Обобщенное описание алгоритма управления сценарием
Дополнительный анализ модели
Независимые друг от друга составляющие алгоритмы (процессы) A1 и A2
комплекта алгоритмов A100 = (A1, A2) в принципе могут запускаться в любое время. Можно наложить структурные операции связи, например:
(A1, A2) = (A1  A2)
– последовательная связь операторов;
||(A1, A2) = (A1 || A2) = (A1 #○ A2) = #(A1, A2)○ – их параллельная связь.
Последовательная связь (: секвенция) задает последовательное выполнение
операторов во времени, что в данном случае не подходит.
Параллельная связь ( ||: параллель) задает параллельное во времени (одновременное) выполнение составляющих операторов. Это в принципе могло бы подойти,
причем параллель || = #○ – это парная операция, где:
 знак # (диез) представляет дивергенцию (разделение, распараллеливание) потоков управления;
 знак ○ (круг) представляет конвергенцию (соединение) параллельных потоков
управления.
69
Данная система подходит по начальным условиям работы модельной системы
сценария (одновременный запуск периодических процессов), но не соответствует
факту неопределенно большой их продолжительности до общего прекращения работы модельной системы. В данном случае может быть использована только одна
структурная операция дивергенции:
#(A1, A2) = (A1 # A2) – распараллеливание двух потоков (Рис. 1.4).
Дополнительные сведения
Структурные формулы представлены в разных синтаксических формах записи структурных операций:
префиксная форма (ПрФ), инфиксная форма (ИнФ) и комбинированная форма
(КоФ), в данном случае инфиксно-префиксно-постфиксная форма.
Описание исходных принципов построения языка структурных формул приводится в статьях [4,5]. Это является расширением классического языка логических
схем алгоритмов (ЛСА, особых структурных формул алгоритмов) и его расширения
на параллельные ЛСА (ПЛСА). Данные статьи приводятся на сайте paralg1000.narod.ru (или paralg.narod.ru).
Дополнительные исходные литерные обозначения
Принимаются (Таблица 1.3) дополнительные обозначения операторов общего
алгоритма управления A200 и начального алгоритма A0.
Таблица 1.3. Дополнительные исходные литерные обозначения
ООА: Общее обозначение (оператора) алгоритма
A200: управление:
общее управление сценарием: качание объектов типа качели.
СКА: Система (операторов) команд алгоритма – дополнительно:
A0: ПС: Подготовка сценария – подготовка начало сеанса моделирования:
запуск программы и подготовка выполнения параллельных процессов
Структурная схема алгоритма управления сценарием
Далее (Рис. 1.4) приводится структурная схема общего алгоритма A200 управления сценарием алгоритма. Данная схема включает в себя:
 начальный блок A0 подготовки работы сценария;
 комплект A100 = (A1, A2) основных алгоритмов моделирования двух действующих объектов сценария, подключенный к начальному объекту посредством узла
вилки # (fork), выполняющего функцию операции дивергенции – разделения начального потока управления на два параллельных (одновременно выполняемых) составляющих потока.
70
ГТА: Графический текст алгоритма // ГЗФ: Графическая знаковая форма
ССА: Структурная схема алгоритма / ВГ: Векторная графика
БСА: Блок-схема алгоритма
ШСА: Штрих-схема алгоритма
ВИ: Вертикальное исполнение
ГИ: Горизонтальное исполнение
A200
A0
ПС
Подготовка
сценария
Дивергенция
(разделение)
потоков
#: fork: вилка
A100
A200:
A1
#
A1
A2
A100
ПП1
A1
Периодический
процесс 1
ПП2
A2
Периодический
процесс 2
Рис. 1.4. Общая схема алгоритма управления сценарием
Структурная формула алгоритма управления сценарием
Далее (Таблица 1.4) приводится структурная формула алгоритма, определяемая согласно принятой структурной схеме алгоритма. Формула приводится в двух
формах представления:
одномерная форма и производная от нее двухмерная форма представления.
При этом схемоподобная двухместная структурная формула как и ранее может
рассматриваться как литерная псевдографика, которая является шаблоном для построения структурной схемы в векторной графике (и наоборот).
Таблица 1.4. Литерное описание алгоритма
ЛТА: Литерный текст алгоритма
// ЛЗФ: Литерная знаковая форма
СФА: Структурная формула алгоритма
ОМФ: Одномерная форма / ГК: Горизонтальная компоновка
A200 = (A0, #A100)) = (A0, #(A1, A2)) =
= (A0#(A1, A2)) = (A0(A1 # A2))
A200 = (A0#(A1, A2)) = (A0#(A1, A2))
ДМФ: Двухмерная форма / ВК: Вертикальная компоновка
A200 = (A0→#(A1,A2) = (A0→#(A1A2)) = (A0→#(A1)) =
(
(A2))
= (→A0→#(→A1→)) = (→A0→#|(→A1→)) = →A0→#|→A1→
(
(→A2→))
(
|(→A2→))
|→A2→
71
Исполнение алгоритма во времени
Далее (Рис. 1.5) представлена диаграмма исполнения алгоритма в форме временной диаграммы, масштабированной по шкале времени.
ГТА: Графический текст алгоритма // ГЗФ: Графическая знаковая форма
ДИА: Диаграмма исполнения алгоритма = ВД: Временная диаграмма
A0
A1
A2
A200
t
start: пуск
#
останов: stop
Рис. 1.5. Временная диаграмма исполнения алгоритма
Временная диаграмма четко отражает в визуальной форме следующий порядок действий, предписанный алгоритмом:
 после подачи внешнего сигнала пуск (start) от (внешнего) пользователя программы выполняется начальный оператор A0 запуска программы и подготовки системы;
 после его выполнения через узел вилки # (fork) одновременно (или почти одновременно) запускаются операторы A1, A2 двух процессов, которые далее выполняются самостоятельно и независимо друг от друга;
 через некоторое время (внешний) пользователь включает кнопку останова (stop)
– этот внешний сигнал поступает в систему моделирования и программа отключается (сеанс моделирования прекращается).
Проблема отображения внешних команд start и stop
Существует концептуальная проблема привязки внешних сигналов пуска и останова (start и stop) алгоритма к схеме алгоритма (Рис. 1.6).
При этом:
 сигнал пуска start четко локализуется на схеме алгоритма:
он подается на вход (схемы) алгоритма, но его источник не принадлежит алгоритму;
 однако сигнал останова stop не имеет четкой локализации в алгоритме:
он запускает механизм прерывания (без возобновления) хода выполнения общего
алгоритма управления A200 (это функция операционной системы);
 его источник также не принадлежит алгоритму, и он может быть приложен в любом сечении процесса выполнения составного оператора A200:
практически в любое время его выполнения.
Фактически неявно представлен алгоритм пользователя – это надалгоритм
(A300) применения алгоритма управления A200.
Представляет интерес проработка этого общего алгоритма пользователя A300,
включая два параллельно выполняемых процесса:
 действия пользователя типа:
запуск программы  наблюдение ее работы  останов программы;
 исполнение общего алгоритма A200 управления сценарием.
72
Кроме того, представляет большой концептуальный и теоретический интерес
проработка высокоуровневой интерпретации указанного низкоуровневого механизма прерывания программы (кнопкой stop):
понятной и полезной массовому программисту и, главное, пользователю.
ССА: Структурная схема алгоритма / ГИ: Горизонтальное исполнение
БСА: Блок-схема алгоритма
ШСА: Штрих-схема алгоритма
БОФ: Безоболочковая форма
ОФ: Оболочковая форма
stop
stop
start A200
:
Z0
#
A1
start A300
Z0
#
A1
:
A2
A2
Рис. 1.6. Отражение сигналов пуска и останова
1.3. Конкретизация алгоритма по программным скриптам
Уточнение постановки алгоритмической задачи
Дано. Скриншоты окон построения скриптов (Рис. 1.7):
исходные коды программной реализации составляющих операторов A1, A2 общего
алгоритма A100 в среде моделирования Scratch, реализованные в парадигме событийно-ориентированного программирования.
Надо. Выполнить анализ скриптов (визуальных исходных кодов сценариев)
объектов модели и уточнение общего (обобщенного) алгоритма применительно к
принятой парадигме программирования.
Скрипт объекта swing: качели 1
Программная реализация
оператора частного алгоритма A1
Скрипт объекта seesaw: качели 2
Программная реализация
оператора частного алгоритма A2
Рис. 1.7. Скрипты (исходные коды) моделируемых объектов
73
Диаграммы Насси – Шнейдермана
В окнах скриптов используется удобная в применении высокоавтоматизированная система блоков типовых синтаксических конструкций, которая использует
принцип диаграмм Насси – Шнейдермана:
графический способ представления структурированных программ.
В среде Scratch нет вывода исходного кода (в окно консоли системы или на
печать). Поэтому для анализа скрипов далее используется табличная имитация диаграмм Насси – Шнейдермана (Рис 1.8, Рис 1.9):
когда щелкнут по флагу
(по кнопке пуск с флагом)
всегда
следующий костюм
ждать 1 сек
W0(f): Оператор ожидания события Пуск
Кнопка Пуск имитирует отмашку флагом
L: Оператор бесконечного цикла типа:
While true
R: Смена (reset) формы спрайта
по замкнутому линейному порядку
D(1): Задержка на 1 сек (delay)
Рис. 1.8. Скрипт объекта swing: качели 1
когда щелкнут по флагу
W0(f): Оператор ожидания события Пуск
всегда
L: Оператор бесконечного цикла типа:
While true
перейти к костюму
S(1): Установка (set) формы спрайта:
costume1
costume1
ждать 1 сек
D(1): Задержка на 1 сек (delay)
перейти к костюму
S(2): Установка (set) формы спрайта:
costume2
costume2
ждать 1 сек
D(1): Задержка на 1 сек (delay)
Рис. 1.9. Скрипт объекта seesaw: качели 2
Скрипты в данном случае – это специальная языковая надстройка (язык визуального
программирования
Scratch)
над
базовым
языком
объектноориентированного программирования (типа SmallTalk) для управления графическими объектами типа спрайтов в специальной графической среде программирования:
обеспечивается удобная и развитая система программирования на специализированном языке управления графикой, не требующем высокой квалификации программиста.
Уточнение структурной схемы общего алгоритма
Далее представлена фактическая блок-схема событийно-ориентированной
реализации программы, эквивалентная исходной схеме.
На схеме (Рис. 10, справа) показана эквивалентная система нелинейных переходов от неявного оператора A0 к операторам A1. A2 по событию Пуск, условно
интернируемым как отмашка флага (f: flag = 1).
74
ССА: Структурная схема алгоритма / ГИ: Горизонтальное исполнение
Исходная
Эквивалентная
БСА: Блок-схема алгоритма
БСА: Блок-схема алгоритма
(#)
#
A200 A0
f
f
A1
:
A200 Z0
A1: W(f)
A1'
:
f
A2
A2: W(f)
A2'
Рис. 1.10. Нелинейные связи передачи управления по событию (f)
Уточнение структурной формулы общего алгоритма
Далее принимается предварительные условные обозначения:
A0(↑f) = A0(↑f) – неявный (скрытый) начальный оператор контроля и обработки события f с исходящей стрелкой ↑f = ↑f нелинейной выходной передачи управления на
последующие операторы:
этот оператор реализуется автоматически и в скриптах не отображается;
A1(↓f) = A1(↓f), A2(↓f) = A2(↓f) – операторы двух объектов сценария:
они реализуют нелинейную входную передачу управления ↓f = ↓f.
Соответственно этому уточняется структурная формула общего алгоритма
управления сценарием:
A200 = A0#(A1, A2) = A0(↑f) | (A1(↓f), A2(↓f)) = A0(↑f)(A1(↓f), A2(↓f))
Возможна детализация операторов объектов сценария:
A1 =A1(↓f) = W(f)  A1' =
= W(f)  L(R  D(1)) = W(f)–L(R–D(1)) = W(f)L(RD1),
A2 =A1(↓f) = W(f)  A2' =
= W(f)  L(S(1)D(1)S(2)D(1)) =
= W(f)–L(S(1)–D(1)–S(2) –D(1)) = W(f)L(S1D1S2D1),
где
W(f) – оператор ожидания (wait) события f;
L – оператор свертки записи (потенциально бесконечной) однородной линейной последовательности операторов.
Знак секвенции ( = -> = -) может опускаться:
неявная секвенция.
1.4. Текущие итоги
Выявляется общий алгоритм организации работы модельного сценария –
функционирования двух периодических процессов.
75
Используется широко распространенный в параллельном программировании
способ:
объекты запускаются на параллельное во времени исполнение процессов в бесконечном цикле – независимые (как в данном случае) или взаимодействующие между
собой процессы (рассматриваются далее).
Используется (потенциально) бессконечное зацикливание выполнения операторов, не характерное для последовательного программирования.
Получена обширная информация к размышлению во многих разных отношениях, требующая специального анализа и обсуждения.
На сайте paralg1000.narod.ru (или paralg.narod.ru) приводится подробный
полиморфный анализ задачи в отношении многих согласованных между собой знаковых форм представления алгоритмов.
2. Пример 2. Простая учебная анимация "FishChomp"
2.1. Исходные данные
Объект алгоритмического анализа
Ниже (Рис. 2.1) приводится окно сцены среды программирования Scratch с загруженной более сложной программой FishChomp.
"Биологическая" модельная задача
FishChomp (Глотание рыбок)
Содержание сцены программы
На сцене представлена
подводная среда и
4 действующих объекта (спрайта):
1) 3 маленькие золотые рыбки:
goldfish – имеют красное тело;
2) 1 большая голодная рыба
(хищник): hungry fish – имеет
черную окантовку открытого рта.
Красные и черные поля – сигнальные элементы взаимодействия.
Рис. 2.1. Окно сцены модельной среды Scratch с программой FishChomp
Содержание анимации. При запуске программы:
 маленькие рыбки (goldfish) начинают суетиться – периодически и часто случайным образом меняют направление движения;
 большая голодная рыба (hungry fish) начинает перемещаться с открытым ртом по
направлению к курсору мыши;
При этом:
 если большая рыба касается черными губами красной маленькой рыбки, то она
дважды закрывает рот и производит звук типа "чомп" (чавк) – имитируется глотание
маленькой рыбки;
 маленькая рыбка исчезает, и через некоторое время в случайном месте появляется новая рыбка (это один и тот же видимый и невидимый спрайт).
76
Общий анализ работы программы
Далее (Рис. 2.2) приводятся формы (костюмы) спрайтов маленьких рыбок и
большой рыбы. По ходу выполнения сценария объекты (спрайты) меняют направление движения и ориентацию:
 с поворотами в пространстве (маленькие рыбки);
 с зеркальным отражением спрайта (большая рыба) – при изменении положения
курсора мыши относительно спрайта.
Наборы видов (костюмов) объектов (спрайтов)
Объект (sprite) goldfish 1:
Объект (sprite) hungry fish:
маленькая золотая рыбка
большая голодная рыба
Рис. 2.2. Комплекты форм (костюмов) модельных объектов (спрайтов)
Постановка алгоритмической задачи
Дано. 1) Указанная выше программа FishChomp как объект алгоритмического
анализа. 2) Краткое описание ее работы.
Надо. Как и ранее, представить поэтапное описание алгоритма, реализуемого
программой PlayGround, включая этапы анализа:
1) Обобщенное описание алгоритма сценария.
2) Обобщенное описание алгоритма управления сценарием.
3) Конкретизация алгоритма по программным скриптам объектов.
Далее эти вопросы излагаются очень кратко.
2.2. Обобщенное описание алгоритма управления сценарием
Исходные литерные обозначения
Принимаются (Таблица 2.1) условные обозначения общего оператора алгоритма управления сценарием и составляющих его операторов алгоритмом участвующих объектов.
Структура данного алгоритма A200 подобна аналогичному алгоритму предыдущего примера, но имеет дополнительные особенности:
77
 общий алгоритм A100 сценария имеет 4 составляющих алгоритма Ai (i = 1..4),
которые предопределяют (потенциально) бесконечные периодические процессы:
действий маленьких рыбок Ai, i = 1..3 и большой рыбы A4;
 модельные процессы маленьких рыбок A1..A3 взаимодействуют с модельным
процессом большой рыбы A4, что условно представлено дополнительными горизонтальными связями взаимодействия:
они реагируют на событие касания красного и черного цвета (касание красного тела
маленькой рыбки и черного рта большой рыбки).
Табл. 2.1. Исходные обозначения
ЛТА: Литерный текст алгоритма
// ЛЗФ: Литерная знаковая форма
УЛО: Условные литерные обозначения
ООА: Общее обозначение (оператора) алгоритма сценария
A100: Поймать (съесть) рыбку: Fish Chomp:
ООА: Общее обозначение алгоритма управления сценарием
A200: управление: общее управление сценарием
КСА: Комплект составляющих (операторов) алгоритмов
A0: ПС: Подготовка сценария
Ai: МРi: Плавание маленькой рыбки (goldfish i), i = 1..3:
A4: БР4: Плавание большой рыбы (hungry fish)
Структурная схема общего алгоритма управления сценарием
Далее (Рис. 2.3) сразу представлена блок-схема общего алгоритма A200
управлением сценарием, включающая в себя общий алгоритм сценария A100.
ГТА: Графический текст алгоритма // ГЗФ: Графическая знаковая форма
ССА: Структурная схема алгоритма / ВГ: Векторная графика
БСА: Блок-схема алгоритма (ССА = БСА) / ВИ: Вертикальное исполнение
A200
Z0
ПС
Подготовка
сценария
A100
A1
МР1
Goldfish1
A2
МР2
Goldfish2
A3
МР3
Goldfish3
A4
БР4
Hungry
fish
Рис. 2.3. Общая схема алгоритма управления сценарием
78
Структурная формула алгоритма управления сценарием
Далее представлено литерное описание алгоритма.
1) Общий алгоритм сценария – комплект алгоритмов объектов:
A100 = (A1, A2, A3, A4) =
= (A1(↕1), A2(↕2), A3(↕3), A4(↕1,2,3)) = (A1(↕1), A2(↕2), A3(↕3), A4(↕1,2,3)).
2) Общий алгоритм управления сценарием:
A200 = (A0#A100) = (A0 # (A1, A2, A3, A4)) =
= (A0 #(A1(↕1), A2(↕2), A3(↕3), A4(↕1,2,3))) =
= (A0 #((A1(↕1), A2(↕2), A3(↕3), A4(↕1,2,3)).
Знак типа ↕i = ↕i условно обозначает наличие дополнительных связей взаимного влияния операторов (нелинейная передача управления).
Представляет интерес конкретизация и детализация алгоритма по скрипам
объектов по аналогии с предшествующим примером.
Заключение
Выполненный предварительный анализ простых (детских) примеров с некоторым множеством независимых и взаимодействующих объектов (спрайтов) выявил
применение здесь типовых исходных базовых структур организации их параллельной во времени работы.
Автор статьи довольно быстро "набросал" на языке Scratch порядка десяти
модельных программ технических объектов с внутренним параллелизмом, ранее
реализованных на других языках программирования:
для сравнительного анализа и демонстраций на занятиях по программной реализации параллельных алгоритмов в разных парадигмах.
Первый опыт работы со средой моделирования Scratch показал:
многократное сокращение объема исходного кода и трудоемкости программирования таких моделей по сравнения с применением обычных высокоуровневых языков
программирования (хотя есть и ограничения).
1.
2.
3.
4.
5.
Литература
Википедия. Статья: Scratch (язык программирования).
http://scratch.mit.edu/ Официальный сайт международного проекта.
http://scratch.ucoz.net/ Новый инициативный сайт.
Житников А.П., Житников В.П., Шерыхалина Н.М. Программно-методический
комплекс "Параллельные алгоритмы и программы" / Материалы научнотехнического совещания "Высокопроизводительные вычислительные ресурсы
России: состояние и перспективы развития". – Уфа: УГАТУ, 2003. С. 151 - 161.
Житников А.П. Базовая структурная семантика параллельных алгоритмов. //
Принятие решений в условиях неопределенности. Межвуз. науч. сборник. – Уфа:
УГАТУ, 2003. – С. 121 – 130.
79
ИСТОРИЧЕСКИЕ ОБЛАСТИ И ПАРАДОКСЫ
ПАРАЛЛЕЛЬНОЙ (И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОЙ) АЛГОРИТМИКИ
Житников А.П.
Уфимский государственный авиационный технический университет
В статье кратко анализируется комплекс проблем достаточно парадоксального типа в области прикладной (структурной) теории параллельных (и последовательных) алгоритмов (затронутый в статье [1]).
Исходной общей парадоксальной проблемой является:
отсутствие существенного по масштабам внедрения теории параллельных (и последовательных) алгоритмов в массовую практику разработок и пользовательского
применения автоматизированных (и автоматических) систем разного уровня и
сложности (начиная от учебных рабочих мест).
Парадоксальность этой проблемы заключается в том, что она существует при
наличии (и изобилии) многочисленных частных сходных и разных алгоритмических
языков, теорий, методов, подходов и школ.
Далее приводится краткий анализ состояния параллельных (и последовательных) алгоритмических систем, включая:
1) Параллельные (и последовательные) алгоритмы – предписания некоторому (единичному или групповому) исполнителю:
это знаковые системы, представляющие собой литерные или графические тексты в
системе разных алгоритмических языков и их грамматик.
2) Системы реализации (воплощения, осуществления) алгоритмов. Выделяются системы реализации двух взаимосвязанных видов:
а) Процессы определенной последовательной или параллельной структуры во
времени, непосредственно предопределяемые алгоритмами.
б) Выполняющие их объекты определенной структуры, предопределяемые
или предполагаемые в текстах и контекстах алгоритмов:
программная, аппаратная, организационная (персональная) реализация разных
уровней автоматизации и технического оснащения (начиная от нуля и выше – от умственных и ручных алгоритмических систем и т.д.).
Этот анализ привязывается к системе последовательно расширяющихся исторических областей массовой алгоритмизации.
1. Общие положения
Исторические области массовой алгоритмизации
Алгоритмика (параллельная и последовательная алгоритмика) рассматривается далее в целом как область назначения – применения, существования и развития (параллельных и последовательных) алгоритмических систем, их концептуального и теоретического обеспечения.
Опыт анализа разных причинных обстоятельств и проблем параллельной (и
последовательной) алгоритмики приводит к необходимости выделения основных
частных исторических областей массовой алгоритмизации, порядка их появления, формирования и развития, их взаимосвязи и взаимодействия. Такие области
представляют следующие аспекты:
80
 господствующий тип алгоритмических систем в некоторый характерный интервал времени;
 соответствующие этому господствующие алгоритмические представления относительно систем такого массового типа:
от интуитивных представлений до наличных теоретических наработок.
Общая система областей массовой алгоритмизации
Первичный анализ данного вопроса четко выявляет общий процесс развития
массовой алгоритмизации в порядке формирования следующих последовательно
расширяющихся областей (regions) прикладной массовой алгоритмизации (Рис.
1):
R0: Предпосылки:
общие предпосылки алгоритмизации
R1: Арифметика:
арифметические системы и процессы
R2: Математика:
математические системы и процессы
R3: Техника (автоматика):
технические системы и процессы
R4: Кибернетика:
целесообразные системы и процессы
R1  R2  R3  R4: последовательное появление областей
R1  R2  R3  R4:
последовательное включение областей
Рис. 1. Области массовой алгоритмизации
R0: Подготовка: Общая подготовка массовой алгоритмизации:
она содержит предпосылки и алгоритмические прототипы всех последующих областей и направлений формирования алгоритмики, поскольку массовая алгоритмизация
определенного типа не начинается внезапно, а всегда имеет какие-то более ранние
исторические предпосылки и прототипы, причем корневого исторического причинного значения.
R1: Арифметика: Алгоритмизация арифметики. Это исторически первичная, узкая по классу прикладных алгоритмических систем и высокоспециализированная область массовой алгоритмизации арифметической деятельности человека. Она включает в себя арифметические алгоритмические системы всех уровней автоматизации:
 от древних ручных систем выполнения человеком арифметических операций
последовательного действия (вычисления на абаке и т.п.);
 до современных электронных систем параллельной компьютерной (и, в более
широком плане, микропроцессорной) арифметики:
с параллельной обработкой числовых разрядов многоразрядных регистров с последовательными и параллельными межразрядными переносами.
81
R2: Математика (включая арифметику): Алгоритмизация математики. Это
исторически вторичная качественно новая, очень широкая и разнообразная область массовой алгоритмизации деятельности человека. Она включает в себя арифметику как некоторый особый (базисный) частный случай математики, но на порядки превышает ее по масштабам и разнообразию (как ее надстройка). Она включает
в себя математические алгоритмические системы также всех уровней автоматизации:
 от древних и средневековых ручных систем решения математических задач последовательного действия:
математика на глиняных табличках и папирусе и т.п., и затем, человеко-бумажные
системы с ручным решением математических задач на бумажных носителях;
 до современных систем параллельной компьютерной математики:
на машинных носителях, локальных и глобальных сетевых масштабов.
Это наиболее развитая и господствующая область приложений теории алгоритмов в настоящее время.
R3: Техника (и автоматика, включая технику математики и арифметики): Алгоритмизация техники. Техника некоторой деятельности интерпретируется в
предельно широком смысле как высокоорганизованное профессиональное искусство выполнения этой деятельности, включая совокупность методов и средств
(сумму технологий) ее выполнения и, в частности, используемый комплекс средств
технического оснащения. Это исторически третичная еще более широкая и разнообразная область массовой алгоритмизации. Она включает в себя алгоритмизацию математики (и арифметики) как некоторый особый (базисный) частный случай
техники и на порядки превышает ее по масштабам и разнообразию (как ее надстройка). Она охватывает технические алгоритмические системы всех уровней автоматизации (от нуля):
 от ручных и механизированных систем;
 до автоматизированных систем разных видов и масштабов:
от древнегреческих ритуальных и театральных автоматов последовательного и параллельного действия, средневековых многофункциональных часовых механизмов и
андроидов и т.д.;
до современной систем технической и технологической автоматизации, промышленных и других робототехнических систем и т.п.
Это активно формируемая область приложений теории. Однако:
 она еще не представляет собой самодостаточное направление;
 в значительной мере она пока подчиненна господствующим математическим алгоритмическим представлениям, концепциям и подходам.
R4: Кибернетика: Алгоритмика кибернетики целесообразных систем (включая технические системы) – перспективная предельно широкая общая кибернетическая область алгоритмизации.
Она находится в опытно-поисковой стадии накопления алгоритмических приложений по многим разным фронтам – в целом идет ее подготовка, и пока трудно
говорить о самостоятельном таком направлении.
82
Соотношение исторических областей алгоритмизации
Исторические области массовой алгоритмизации появляются последовательно в перечисленном порядке: R1  R2  R3  R4.
Каждая последующая область алгоритмизации расширяет и включает в себя
предшествующую область: R1  R2  R3  R4.
Каждая очередная область алгоритмизации Ri = R(i) (начиная с математики)
включает в себя предшествующую область R(i–1) как свой базис и его дополнение
R(i)\ R(i–1) как его надстройку (Рис. 2).
Надстройки базисов исторических областей алгоритмизации
Алгоритмика
математики: R2
Алгоритмика
техники: R3
Алгоритмика
кибернетики: R4
Математическое
дополнение
алгоритмики
арифметики:
R2 \ R1
Техническое
дополнение
алгоритмики
математики:
R3 \ R2
Кибернетическое
Алгоритмика
арифметики: R1
Алгоритмика
математики: R2
Алгоритмика
техники: R3
дополнение
алгоритмики
техники:
R4 \ R3
Базисы (фундаменты) исторических областей алгоритмизации
Рис. 2. Базисы и надстройки исторических областей алгоритмизации
Проблемы соотношения алгоритмического базиса и его надстройки
Возникают неясные пока вопросы ключевой концептуальной и теоретической
значимости следующего типа:
 базис является особым частным случаем более широкой охватывающей его области, но в чем заключается его принципиальное частное отличие?
 надстройка базиса в составе общей области алгоритмизации также является частным случаем более широкой охватывающей его области, но в чем заключается ее
принципиальное частное отличие?
 чем различаются базис и его надстройка в каждой такой области?
Теория алгоритмов пока не дает ответы на такие вопросы. Это связано с тем
обстоятельством, что сама теория алгоритмов находится в стадии накопления отдельных частных алгоритмических проблем и их решений.
Предварительно можно привести следующие ответы:
1) Различия арифметического базиса и математической надстройки:
 арифметические операции в арифметическом базисе представлены последовательными и параллельными арифметическими алгоритмами:
они представлены в некоторой конкретной системе счисления;
 но в математической надстройке они представлены как элементарные арифметические функции, и при этом (как обычно в теории):
83
они излагаются (формулами) безотносительно к системе счисления;
 алгоритмы арифметических операций в арифметическом базисе реализуются
аппаратно или микропрограммно в управляющем устройстве центрального процессора ЭВМ (во взаимодействии с его арифметико-логическим устройством);
 а в математической надстройке они представлены простыми арифметическими операторами программ в оперативной памяти ЭВМ:
программист может ими пользоваться, но не имеет доступа к их аппаратной или
микропрограммной реализации (не может их изменять).
2) Различия математического базиса и его технической надстройки:
 в математическом базисе математика в алгоритмах (и их реализации) является
и целью и средством (инструментом) достижения цели;
 в технической надстройке математические результаты не является целью
выполнения алгоритмов (и их реализации) – здесь математика является инструментом и теряет свои прежние целевые функции:
это отличие интуитивно понятно, но пока неясна суть этого факта, и что из этого
следует в концептуальном и теоретическом плане;
 более того, есть технические алгоритмы, которые не используют явно математику (например, обычное правило перехода улицы – в технической транспортной
среде), но непосредственно не непонятно, почему (и куда) пропадает математический базис.
На сайте paralg1000.narod.ru (или paralg.narod.ru) анализируется по этому поводу
модельная программа (Рис. 3) реализации такого алгоритма (в модельной среде NetLogo), а также других технических алгоритмов (в среде Scratch, на языке Python, Java, С++ и т.п.).
3) Различия технического базиса и его надстройки в кибернетике:
 в техническом базисе алгоритмики существуют ключевой и ведущий человеческий фактор, обеспечивающий, в частности, целесообразную организацию и целенаправленное поведение технических систем;
 однако практически непонятно, что такое человеческий фактор по существу вопроса, что такое цели (в их соотношении с причинами), и как они представлены в
технических алгоритмических системах, а современная теория алгоритмов ограничивается математическим аппаратом и не дает ответов на такие вопросы;
 в кибернетической алгоритмической надстройке ведущий человеческий фактор
отсутствует, но практически непонятно как обеспечивается целесообразная организация и целенаправленное поведение биологических, психологических, генетических алгоритмических систем и т.п.:
теория алгоритмов не дает и пока не может дать ответы на такие вопросы, поскольку наука только-только вплотную подходит к ответам на них.
84
Программа Perehod – моделирование пересечения потоков на переходе
Программа ATK: Агрегатный
технологический комплекс
Параллельная обработка
Программа RTK: Роботизированный
технологический комплекс
Конвейерный режим продвижения
Рис. 3. Модельные программы
Следствия неопределенности человеческого фактора
С этим обстоятельством связана такая парадоксальная ситуация:
 исторически более поздняя (формируемая) теория технических алгоритмов изначально более предрасположена к конструктивному учету технической (программной и аппаратной) реализации алгоритмов;
 более ранняя (реально существующая) теория математических алгоритмов, изначально ориентированная на человека (как исполнителя алгоритмов), по необходимости абстрагировалась от недоступной для того времени биологической (нейродинамической) реализации алгоритмов:
это обстоятельство объективно предрасполагает к историческому математическому абстракционизму (и алгоритмической мистике) первичной теории, который по
традиции продолжает проявляться в разных формах.
2. Алгоритмические парадоксы в арифметической области
Исходные проблемные вопросы
Термин и понятие алгоритма, и первые сопутствующие алгоритмические
представления возникли в арифметике еще в Средневековой Европе. Именно в
арифметике сложилось первичное понятие алгоритма, как правила выполнения
арифметической операции в десятичной системе счисления (алгоритмы сложения,
вычитания, умножения и деления). А специальный термин алгоритм (algorithm)
произошел от имени арабского ученого Аль-Хорезми (Из Хорезма, Мохаммеда Хорезмийского, algorizmi в латинской нотации). Он впервые в истории письменно изложил принципы индийского счета в позиционной десятичной системе счисления [2].
85
Однако до сих пор, фактически, не ясно, почему специальное понятие алгоритма и специальный термин для него (не важно, какой конкретно) сложились
именно:
 в определенном отрезке средних веков (XII – XVII вв.), а не ранее:
десятичная система счисления уже существовала в Индии с V в. н.э. и затем к IX в.
широко распространилась в арабском мире;
 именно в Средневековой Европе, а не в прежних областях:
не в Индии, где десятичная система появилась, и не в Арабском мире, откуда десятичная система была заимствована в Европе в XII в., где с ней ознакомили по латинскому переводу учебника по индийской десятичной арифметике ученого АльХорезми (написанного примерно в 825 году).
Арифметическая сторона истории этих вопросов изучены достаточно хорошо
[2-4], но пока нет специального их алгоритмического анализа, хотя там отражены
определенные алгоритмические аспекты. И современная теория алгоритмов до сих
пор не дает четких и конструктивных, общеизвестных и общепонятных ответов на
эти принципиальные вопросы:
 это достаточно странная (парадоксальная) ситуация;
 представляет принципиальный интерес анализ причин ее наличия и, главное, самой возможности ее наличия в наши продвинутые алгоритмические времена.
Предположительно это было связано с появлением в Средневековой Европе
компактных письменных протоколов счета – пошаговой записи результатов вычислений на бумаге (столбиком, уголком и т.п.).
Арифметические алгоритмы
Арифметический алгоритм, как арифметическое правило – это должно быть (в
современном классическом понимании алгоритма) строгое и точное предписание
выполнить поразрядные действия арифметической операции в определенном порядке.
Но таких строгих и точных правил арифметики не было и нет:
 ни в средние века – начиная с арифметического учебника Аль-Хорезми, его латинского перевода (и его современного русского перевода [2]);
 ни в наше время в массовом обучении арифметике и в массовой практике арифметических вычислений:
обучение выполнению арифметических операций ведется длительно и чисто практически – на большой массе конкретных тренировочных примеров нарастающей
разрядной сложности.
Другая связанная с этим парадоксальная ситуация:
 с одной стороны – арифметических алгоритмов при обучении никто (в детстве) не видел, и мало кто в общей массе людей может их расписать или предъявить готовые пользовательские десятичные алгоритмы:
в этом отношении в массе народа арифметических алгоритмов нет;
 с другой стороны – все люди, обученные десятичной арифметике, выполняют
арифметические операции правильно (не считая технических ошибок), а если забыли, как их выполнять, то быстро их восстанавливают:
86
следовательно, все-таки алгоритмы есть – где-то и в какой-то форме (а необученный человек не может выполнять арифметические операции в десятичной системе –
у него действительно таких алгоритмов нет).
Возникает принципиальный вопрос – почему все это возможно?
На это современная теория алгоритмов также не дает четких, конструктивных,
общеизвестных и общепонятных ответов.
Появляется задача выяснения этих проблем. Возможна следующая примерная
схема анализа этой проблемной задачи:
 формирование (невидимой) реализации алгоритма в нейродинамических структурах исполнителя в ходе обучения и практики;
 наличие в десятичной арифметике видимого, удобного и компактного протокола
результатов хода счета (запись вычислений столбиком, уголком и т.п.) – исполнение
усвоенного невидимого алгоритма;
 ориентация исполнителя счета (вычислителя) на протокол в ходе исполнения
невидимого алгоритма.
Такая реализация алгоритмов пока недоступна теории алгоритмов. Однако
уже начинаются исследования арифметических действий с применением компьютерной и магниторезонансной томографии, и более того:
начинаются такие исследования так называемых быстрых счетчиков, у которых обнаруживается опора не на абстрактные численные манипуляции, а на образное
мышление (они, в основном, видят эти результаты в той или иной образной форме
представления, а не сознательно их вычисляют).
Школьная проблематика
Данные вопросы становятся крайне актуальными в связи с проблемами внедрения алгоритмов в обучение арифметике (которая, по крайней мере, в интернете
уже практически обсуждается). Очевидно, что для младших школьных возрастов
должна быть некоторая специальная алгоритмика, ориентированная:
не столько на абстрактное понятийное мышление, сколько не конкретное нагляднообразное и наглядно-действенное мышление.
На указанном ранее сайте (paralg) приводятся две модельные программы для
моделирования последовательного (и параллельного) счета в разных системах счисления с целью исследования разных аспектов арифметической алгоритмики (Рис. 4).
В частности, показывается, что целесообразна организация обучению счету на модели типа абак:
 эта модель с двумя многоразрядными десятичными регистрами (типа "сообщающихся" сдвоенных десятичных счет);
 при этом в принципе легко продемонстрировать параллельный поразрядный счет
(с последовательными межразрядными переносами).
87
Abacus (десятичная система)
Summer (двоичная система)
Рис. 4. Мольные арифметические программы
Алгоритмы параллельной арифметики
Выявляется парадоксальная проблема следующего типа.
С одной стороны, понятие алгоритма появилось в арифметике.
С другой стороны, в современной параллельной компьютерной арифметике в
обучении цифровой схемотехнике и в практических схемотехнических разработках
многочисленных видов параллельных сумматоров, умножителей и т.п. (в разных
системах счисления):
 используются типовые (графические) аппаратные схемы основной вычислительной части арифметических устройств (в составе арифметико-логических устройств
центральных процессоров), а также:
дается общее словесное описание их работы;
могут использоваться громоздкие и трудно понятные детальные временные диаграммы работы конкретной аппаратуры;
 однако не используются явно параллельные арифметические алгоритмы (которые должны были бы относиться к управляющим автоматам центральных процессоров).
Возможно, существуют подвижки в этом отношении в литературе или в проектной документации конкретных разработчиков, но они не является общеизвестными и общепринятыми.
Появляется задача выявления причин такого положения. Теория алгоритмов
также не дает ответов на такие вопросы. Предварительно можно указать следующие
причинные обстоятельства:
 основная часть таких устройств (сумматоры, умножители и т.п.) реализуются как
так называемые комбинационные логические схемы (или комбинационные автоматы);
 но в теории алгоритмов не принято описывать алгоритмами работу комбинационных схем (автоматов), и на это есть определенные причины;
 возникает задача осваивать алгоритмическое описание комбинационных логических схем:
с необходимым корректным концептуальным и теоретическим обеспечением (с учетом различий синхронных и асинхронных логических схем).
88
Пример алгоритмов параллельной арифметики
Далее (Таблица 1) в качестве примера приводятся структурные формулы и
схемы алгоритмов параллельной арифметики в двоичной системе счисления – для
параллельного сумматора с последовательными межразрядными переносами:
 алгоритм Ah параллельного полусумматора (half-adder – одноразрядного сумматора) с параллельным выполнением вычислений:
Zs суммы разрядов (по модулю 2) и Zc переноса в старший разряд (carry);
 алгоритм A4 четырехразрядного сумматора с параллельным выполнением алгоритмов Ah(0)..Ah(3) четырех полусумматоров c последующим последовательным
выполнением процедуры Cr межразрядных переносов.
Это простая общая идея параллельного алгоритма, которая может уточняться
в соответствии с конкретными схемными решениями параллельных сумматоров.
Возможно, в той или иной форме такие алгоритмы используются где-то в литературе или в проектной документации. Целесообразно выносить их на анализ и обсуждение в широкой аудитории.
Указанные алгоритмы легко обобщаются на любые системы счисления, включая десятичную систему.
Таблица 1. Структурные формулы и схемы алгоритмов арифметики
Полусумматор
Четырехразрядный сумматор
ССА: Структурная формула алгоритма
Ah = (Zs || Zc)
A4 = (Ah(3) || Ah(2) || Ah(1) || Ah(0))Cr
ССА: Структурная схема алгоритма = БСА: Блок-схема алгоритма
Ah = (Zs || Zc)
Zs
s=ab
Zc
c=a&b
А4
Ah(3)
Ah(2)
Ah(1)
Ah(0)
Cr
3. Алгоритмические парадоксы в математической области
Перечисленные выше аспекты не исчерпывают парадоксальную проблематику
в области арифметической алгоритмики.
В математической области последовательной и параллельной алгоритмики
существует многомерный веер парадоксальных проблем, на порядки превышающий
аналогичную арифметическую проблематику. Этот вопрос выходит за рамки возможностей изложения в данной статье. Далее затрагивает самое начало и конец этого проблемного комплекса.
Проблема общего содержания теории алгоритмов
Теория алгоритмов возникла в математике в 30-е годы 20-го века и далее активно и, более того, бурно развивалась по разным направлениям, что является ис89
точником множества разных парадоксальных проблем. В частности, существует
следующий исходный общий парадокс.
Проблема связности и целостности теории алгоритмов:
1) В настоящее время теория алгоритмов не образует единую связную научную дисциплину и представлена множеством частных теорий и задач сходного и
различного содержания и оформления:
практически отсутствует их общая системная интеграция.
2) Это обстоятельство является причиной распространенной массовой дезориентации по содержанию, целям и задачам теории алгоритмов не только неспециалистов в области теории, но многих представителей отдельных теоретических направлений.
Представляется существенный (во всех отношениях) интерес выявление и выяснение конкретных причин такого состояния вопроса.
В целом выделяются следующие два крупных направления современной условно существующей общей теории алгоритмов (Рис. 5):
(Общая)
Теория алгоритмов
(Классическая)
Фундаментальная
теория алгоритмов
(Неклассическая)
Прикладная
теория алгоритмов
Дескриптивная
теория алгоритмов
Теория
последовательных
алгоритмов
Метрическая
теория алгоритмов
Теория
параллельных
алгоритмов
Структурная
теория
алгоритмов
Рис. 5. Общий состав теории алгоритмов
1) Классическая или фундаментальная теория алгоритмов:
исследования фундаментальных математических сущностей, связанных с алгоритмической проблематикой в области оснований математики, основной задачей которой является строгое логическое обоснование математики в целом и всех ее дисциплин.
2) Неклассическая или прикладная теория алгоритмов:
непосредственные исследования алгоритмов – первоначально в математических
приложениях, а затем в технике и других областях.
Сопутствующую парадоксальную проблему составляет тот факт, что такие
наименования этих направлений ничего не говорят по их существу, что является дополнительным источником неясностей и путаницы.
Фундаментальная (классическая) теория алгоритмов
Наиболее систематическое изложение общего содержания классической теории алгоритмов впервые было выполнено, по-видимому, в выдающейся обзорно90
аналитической и итоговой в свое время работе [5] мирового уровня. С тех пор намеченная общая картина в целом сохраняется.
Согласно работе [5] фундаментальная теория алгоритмов включает в себя две
составляющие научные дисциплины (Рис. 5):
1) Дескриптивная или качественная теория алгоритмов:
 это исторически первичная теория алгоритмов – возникла в 30-е годы 20-го века
в области алгоритмических проблем оснований математики:
основное ее содержание составляет проблема (алгоритмической) разрешимости –
разработка общих методов и средств доказательства наличия или отсутствия общего
алгоритма (метода, способа) решения заданного (бесконечного) класса математических задач (до попыток поиска, построения и предъявления такого алгоритма, которого может и не быть);
 первоначально она представляла собой всю наличную по тем временам теорию
алгоритмов и именовалась общим термином "теория алгоритмов".
2) Метрическая или количественная теория алгоритмов:
 это дополнение первичной теории алгоритмов:
теория оценок (скорости роста) сложности исполнения алгоритмов по длине (емкости) записи или длительности (числу шагов) их выполнения в зависимости от
(скорости роста) объема исходных данных [6];
 она возникла после появления ЭВМ – с возникновением проблем недостатка памяти и большого (долгого) времени счета на ЭВМ;
 с ее появлением понятие теории алгоритмов расширилось, и по традиции до сих
пор термином "теория алгоритмов" очень часто именуется совокупность этих двух
теорий, что в настоящее время уже не соответствует реальности и вносит большую
путаницу в общие представления.
Прикладная (неклассическая) теория алгоритмов
Прикладная теория алгоритмов представляется собой множество разных связанных и несвязанных между собой частных теорий, методов и задач. Они обобщенно группируются в два исторически последовательно связанных направления
(Рис. 5):
1) Прикладная теория последовательных алгоритмов:
 она возникла в связи с появлением ЭВМ и программирования вычислений, а
позднее (в более общем плане) обработки данных;
 основным объектом ее исследований является строение или структура (последовательных) алгоритмов, реализующих их (последовательных) дискретных процессов и выполняющих их объектов (объектных систем);
 основной ее целью является разработка, формализация и автоматизация задач
структурного анализа и синтеза, структурных преобразований алгоритмов и
систем их реализации;
 по своему существу – это структурная теория (последовательных) алгоритмов, и это есть второе название теории, отражающее ее суть.
2) Прикладная теория параллельных алгоритмов:
она возникла на базе теории последовательных алгоритмов в связи с появлением параллельного программирования параллельных вычислений и (в более общем плане)
параллельной обработки данных;
91
для нее характерны аналогичные сущностные структурные аспекты и по своему существу – это структурная теория параллельных алгоритмов.
В настоящее время существует тенденция интеграции этих двух направлений,
причем более общая теория параллельных алгоритмов включает в себя теорию последовательных алгоритмов как вырожденный, но базисный частный случай параллелизма (параллелизм отсутствует).
Неизвестная прикладная (структурная) теория алгоритмов
Выявляется парадоксальная ситуация следующего типа:
 с одной стороны, существует обширная по составу частных направлений прикладная (структурная) теория алгоритмов;
 с другой стороны, она не представлена адекватно своим именем в научнотехнической и учебно-методической литературе в массовом масштабе.
Этот факт легко проверить поисковиком в интернете:
 на термин "прикладная теория алгоритмов" выдается список всего в 3-4 десятка
источников с повторами;
 на термин "структурная теория алгоритмов" вообще выдается список источников
менее десятка.
Это имеет место, несмотря на то, что, например, термин "Прикладная теория
алгоритмов" был известен еще в 50-е годы 20-го века, и он использовался в прямое
противопоставление классической теории алгоритмов. В частности, он был представлен статьей " Прикладная теория алгоритмов" в "Словаре по кибернетике" [7]
еще 1979 и затем 1989 года издания.
Представляет интерес выявление причин такого положения дел. Предположительно это связано с тем обстоятельством, что все источники рассматривают частные вопросы прикладной теории алгоритмов, и пока нет интегрированного изложения прикладной теории алгоритмов в целом.
Это обстоятельство еще более запутывает суть вопроса. Дело доходит до того,
что инженерным, экономическим и другим нематематическим специальностям, менеджерам и т.п. под названием "теория алгоритмов" вместо прикладной теории преподается классическая теория алгоритмов.
Предполагается организовать специальное обсуждение этого проблемного вопроса на указанном сайте (paralg). А в отношении начальной массовой робототехнической грамотности [1] принимается установка:
необходимо обеспечить жесткие заградительные меры против попыток навязать
здесь классическую теорию алгоритмов – с проблемами алгоритмической разрешимости и сложности вычислений, включая представительные вычислительные модели – машины Поста и Тьюринга, рекурсивные функции, нормальные алгорифмы
Маркова и т.п.
Антиалгоритмические настроения
В заключение этого раздела приводятся следующие данные.
С появлением и распространением декларативного (логического и функционального) программирования в его рамках возникло "разговорное" в основном течение, которое четко представляется следующей фразой:
"Растут и ширятся антиалгоритмические настроения".
92
Суть его заключается в далеко идущих выводах относительно отсутствия необходимости в использовании здесь алгоритмов и теории алгоритмов, которые исторически обречены (и вообще никчемные).
Правда, такие громогласные декларации были характерны, по-видимому, до
90-х годов. А в настоящее время это представлено на уровне "бытового" антиалгоритмизма и простительно студентам в их рефератах, куда они радостно копируют
подобную крамолу, не ведая, что творят.
В этой связи необходимо отметить следующий факт:
 теория алгоритмов уже не один десяток лет пребывает в роли побитой собаки и
делает вид, что ничего предосудительного не происходит;
 перефразируя известную революционную фразу можно сказать:
ничего не стоит такая теория, которая не может себя защитить.
Теории алгоритмов надо занять в этом отношении агрессивную позицию, уважительно, но твердо выявляя степень адекватности таких антиалгоритмических заблуждений. Суть дела в том, что отрицая классические алгоритмы, противники алгоритмов не слезают с других видов алгоритмов.
В настоящее время алгоритмическая практика и сама теория алгоритмов атакуют классические алгоритмические представления, включая святая святых – алгоритмы как строгие и точные предписания, дискретность и определенность алгоритмов и т.п. Например:
 существуют теоретические основы нечетких алгоритмов:
в частности, известный алгоритм (правило) перехода улицы, который часто приводится в школьной информатике – это, строго говоря, разновидность нечетких алгоритмов (которой все успешно пользуются);
 актуальным объектом становятся непрерывные алгоритмы и т.п.
2. Алгоритмические парадоксы в технической области
В этой области еще больше неясности и критических проблем парадоксального типа. Этот вопрос выходит за рамки данной статьи. Но в целом необходимо выделить следующий ключевой проблемный факт:
1) Применительно к техническим алгоритмам выглядят архаизмом следующие
категорические общеутвердительные высказывания:
 понятие алгоритма – это математическое понятие;
 теория алгоритмов – это математическая теория.
2) Этот справедливо для математических алгоритмов. Но такие представления
связывают руки в области формирования полноценной собственной концепции и
теории технических алгоритмов:
предполагаемая теория технических алгоритмов – это высоко математизированная,
но не математическая, а техническая теория (также как теория механизмов и машин
и теоретические основы электротехники).
Представляет интерес обзорный анализ теории в такой ее трактовке.
Заключение
В работе представлена общая (системная) ориентировка в иерархии областей и
связанных с ними общих направлений алгоритмизации.
93
Выявляется много, условно говоря, "позитивного негатива", позитивного в
том плане, что его выявление и формулировка подсказывает пути и способы его
преодоления. При этом данные аспекты увязываются с проблемами параллельной (и
последовательной) алгоритмики в массовой информатике и робототехнике [1]. Появляется задача разделения:
профессиональной алгоритмики и ее адаптации для разных уровней и подуровней ее
пользователей (без перегрузки теорией).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Литература
Житников А.П. Параллельная (и последовательная) алгоритмика в массовой информатике и робототехнике. – В данном сборнике, 2012. 15 с.
Ал-Хорезми. Книга об индийском счете. / В сб.: Хорезми. Математические трактаты. – Ташкент: Фан, 1983. С. 5 – 19.
Юшкевич А. П. О труде по арифметике Мухаммеда ибн Муса ал-Хорезми. / В
сб.: Хорезми. Математические трактаты. – Ташкент: Фан, 1983. – С. 142 – 149.
Матвиевская Г. П. Выдающийся математик Мухаммед ибн Муса ал Хорезми. / В
сб.: Хорезми. Математические трактаты. – Ташкент: Фан, 1983. С. 266 – 399.
Успенский В. А., Семенов А. А. Теория алгоритмов: основные открытия и приложения. – М.: Наука, 1987. – 288 с.
Орехов Э.Ю., Орехов Ю.В. Введение в теорию сложности решения задач. – Уфа:
УГАТУ, 2008. – 87 с.
Словарь по кибернетике. – К.: Гл. ред. УСЭ, 1979, 1989.
ШКОЛЬНАЯ РЕДАКЦИЯ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ
ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ
Зиборова Н.В.
МБОУ СОШ № 17, г.Липецк
В школьной программе особое внимание уделяется внеклассной деятельности
обучающихся. Внеурочная деятельность оказывает положительное воздействие на
формирование личности школьника, на развитие его интеллектуальной и творческой
активности, развивает интерес к познанию нового. Очень часто ребѐнок именно в
процессе внеклассной работы раскрепощается, показывает свои истинные способности.
Предмет "Информатика" не является исключением, тем более что информационным технологиям отдаѐтся приоритет среди учащихся и их родителей. Кроме того, внеклассная работа по информатике носит межпредметный характер.
В течение последних двух лет я в своей школе привлекаю детей во внеурочное
время работать над созданием школьной газеты. Эта деятельность позволяет разносторонне развивать как интеллектуальные способности, так и ИКТ-компетентности
обучающихся.
К работе в школьной редакции привлекаются дети различных возрастных категорий, так как сфера деятельности очень широка.
В процессе работы над газетой учащиеся изучают либо совершенствуют навыки работы в текстовых редакторах. Сама газета верстается в программе MS Publisher. На уроках информатики на этот программный продукт выделяется минимум
94
времени, а во внеклассной деятельности приходится изучать редактор публикаций
во всех тонкостях. Ребята с большим интересом занимаются вѐрсткой газеты в MS
Publisher и далее в своей урочной деятельности по другим предметам широко используют возможности данной программы.
Для того чтобы газета была интересной, оригинальной, необходимо использовать художественное и фото оформление. Здесь учащимся предлагается изучить
программы для работы с фотографиями и с рисунками. Ограничений в выборе программного продукта я не делаю, каждый «работник» школьной редакции выбирает
для себя наиболее удобную программу и в ней обрабатывает фотографии или создаѐт картинки. Учащиеся обмениваются опытом в процессе этой деятельности, помогают друг другу разобраться с тем или иным программным продуктом и совершенствуют тем самым свои навыки работы, что положительно отражается на результатах обучения и на уроках информатики.
Результат своей работы – выпуски школьной газеты – ребята размещают на
школьном сайте, на стенде, а также раздают своим одноклассникам и учителям. Некоторые номера издания отправляются на городские, областные и всероссийские
конкурсы школьных информационных изданий, где находят своѐ признание и призовые места. Это тоже повышает интерес школьников к участию во внеурочной деятельности по информатике.
ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ
НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ
Зубанова И.Н.
МБОУ Павловская СОШ с углубленным изучением отдельных предметов
Существует достаточно много методов обучения – способов совместной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения, с помощью которых достигается выполнение поставленных задач. Классно-урочная система обучения в современной школе отличается большим разнообразием типов и видов уроков. При организации уроков информатики используются различные методы и средства обучения в
сочетании с регламентированным использованием компьютера.
95
Используя средства мультимедиа, учитель получил возможность ввести в
учебный процесс новые технологические приемы, использовать несколько каналов
восприятия информации. В практике преподавания довольно часто используются
игровые приемы обучения – разного рода головоломки, дидактические игры, разыгрывание ролей. Они вызывают интерес к изучаемому материалу, развивая сообразительность, находчивость и тем самым способствуя более прочному усвоению знаний. В качестве иллюстрации к объяснению используются заранее подготовленные
учениками инсценировки, которые могут служить проблемной ситуацией для анализа, побудительным актом для организации эвристической беседы, учебной дискуссии.
Для самостоятельной работы по информатике используется проведение лабораторных работ и практикумов. Возможно освоение нового материала с помощью
обучающей программы, использование тренажеров для закрепления нового материала, отработка практических навыков в приложениях, компьютерных тестовых
программ. Широкое применение имеют и практические приемы обучения, направленные на формирование практических учебных умений и навыков. Задания, небольшие по объему, должны быть связаны непосредственно с изучаемым материалом, включатся в разные этапы учебного занятия (проверка знаний, изучение нового
учебного материала, закрепленных знаний, самостоятельная работа на учебном занятии, задание для самостоятельной внеаудиторной работы). Время на выполнение
заданий не должно превышать 2–10 мин, но проводить их следует обязательно и
систематически. Для отработки знаний и умений по теме учащиеся могут выполнять
индивидуальную практическую работу с исследовательскими элементами. Кроме
того, эффективны такие формы работы как работа за компьютером индивидуально и
попарно.
В основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования лежит системно-деятельностный подход, который должен
обеспечивать активную учебно-познавательную деятельность обучающихся. Эффективный способ активизации познавательной деятельности учащихся заключается
в проблемном изложении материала. Для создания проблемной ситуации учитель
подбирает факты и явления, требующие теоретического объяснения, подбирает задания с поиском путей практического применения знаний, использует жизненные
ситуации для побуждения учащихся к анализу фактов. Эвристическая беседа – основной метод проблемного обучения. Это может быть цепочка вопросов, обращенных к опыту, знаниям, размышлениям учащихся; постановка проблемы, которую
ученики решают под руководством преподавателя, выдвигая гипотезу, формулируя
возможные пути ее решения, совместно обсуждая пути решения.
Сегодня в школах широко используется метод проектов. Проектная деятельность способствует вырабатыванию умений самостоятельно конструировать свои
знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое
мышление. Использование метода проектов позволяет выполнить требования к метапредметным результатам освоения обучающимися основной образовательной
программы:умение планировать пути достижения целей, умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, владение основами самоконтроля, умение
организовывать учебное сотрудничество, формирование ИКТ-компетенции.
96
Литература
1. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики: учебное пособие. – Минск:
Высш. шк., 1998.
2. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. – М.: Academia, 2007.
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ
НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ
Ларина З.В.
МКОУ Грибановская СОШ № 2
Метод проектов занимает особое место на уроках информатики. Проектная
методика является эффективной инновационной технологией, которая значительно
повышает уровень компьютерной грамотности, внутреннюю мотивацию учащихся,
уровень самостоятельности школьников, их толерантность, а также общее интеллектуальное развитие.
Для применения этого метода необходимо наличие значимой в исследовательском плане задачи или проблемы, а также практическая и познавательная значимость предполагаемых результатов. В основном, проекты, выполняемые во время
уроков, индивидуальные, иногда выполняются вдвоем, очень редко – группой. По
своим типам проекты, над которыми работают ученики, чаще всего – информационные, прикладные, творческие.
Я считаю, что при выборе темы проекта не надо навязывать детям определенную тематику будущей работы. Пусть учащиеся сами определяют название и подбирают материал, который позволит проиллюстрировать основные возможности той
программы, в которой будет создан проект.
На первом уроке при постановке целей и актуализации изучения данной темы
учащимся объявляется, что результатом изучения этой темы станет создание и защита индивидуальных проектов. Можно заметить, что на последующих уроках процесс изучения нового материала и получения новых умений происходит с большим
интересом и активностью, так как ребятам предстоит применить все это при реализации собственного продукта.
К моменту реализации проекта на ПК у учащихся должен быть собран весь
необходимый материал в виде отдельной папки на компьютере, где содержатся графические, музыкальные, видео и текстовые материалы будущей презентации или
сайта. Проекты, выполняемые на уроках, краткосрочные, а также средней продолжительности, которые разрабатываются на нескольких занятиях. Такие проекты выполняются как итог изучения темы. Например, провожу конкурс на лучший компьютерный рисунок после изучения темы «Компьютерная графика». Урок «Защита
проекта» является результатом работы по темам «Создание презентаций с помощью
Power Point», «Компьютер и программное обеспечение», «Технология хранения, поиска и сортировки информации», «Создание Web-сайта».
Проектная методика широко применяется мною для проведения элективных
курсов по предпрофильной подготовке и профильного обучения. С учащимися 9-х
классов веду курс «Основы Web-дизайна», при изучении которого дети создают
свой тематический Web-узел.
97
Иногда тематика проектов определяется необходимостью углубить знания отдельных обучающихся по какому-либо разделу школьной программы. Некоторые
учащиеся получают индивидуальные задания разработать проект, например, по
пропущенному материалу.
Вот некоторые темы проектов, которые разрабатывались учениками в разные
годы: «Компьютерные вирусы и антивирусные программы», «Люди, которые играют в компьютерные игры», «Мобильный телефон: больше вреда, чем пользы», «История семьи Романовых», «Золотое кольцо России», «Магия чисел и знаков», электронные учебники «Алгебра логики», «Системы счисления», «Язык программирования Turbo Pascal», «Устройство и функционирование персонального компьютера»
и т.д.
Многие задачи требуют привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей. Таким образом, происходит интеграция знаний, у обучающихся имеется возможность на уроках информатики закреплять и углублять знания,
полученные при изучении других дисциплин.
В качестве творческого проекта можно рассматривать создание стенной газеты «В мире информатики», которую учащиеся ежегодно оформляют для школьной
недели естественных наук.
Метод проектов можно использовать и в работе классного руководителя. Дети
самостоятельно могут готовить проекты, например, «Нет наркомании», «Мы за здоровый образ жизни» и т. п. Всѐ это позволяет учащимся больше работать как в
группе, так и самостоятельно, а также расширять свои знания и кругозор.
Каждый год в нашей школе проходит научно-исследовательская конференция
«Первые шаги в науку», на которой учащиеся представляют свою работу. Они готовят тезисы выступления, учатся аргументировано защищать свой проект, развивают коммуникативные навыки (автор вынужден постоянно контактировать с другими учениками, преподавателями, обращаться за помощью, советом и учиться
принимать конструктивную критику).
Т. о., проектная деятельность способствует эффективности обучения, а также
подготовке выпускников, владеющих современными информационными технологиями, приспособленных к быстро меняющемуся миру.
1.
2.
3.
4.
Литература
Иванов А. Программы социальной, проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся в условиях новых требований стандартов образования //
Вестник образования. – 2011. – № 6.
Лисова К. Л. Воспитательные возможности проектной деятельности школьников
// Воспитание школьников. – 2011. – № 3.
Минченкова Н. Ю. Использование информационных технологий в проектной
деятельности учащихся / Н. Ю. Минченкова // Профильная школа. – 2010.
http://school-collection.edu.ru
98
О ЗАДАЧАХ ПОИСКА МАКСИМУМА В ПРОГРАММИРОВАНИИ
Кузнецов О.А.
Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского
Балашовский институт (филиал), Балашов
Введение
Поиск является одной из самых популярных задач обработки информации.
Большинство всех задач, которые решаются в компьютерной сети или любой информационной системе, тем или иным образом связано с поиском различной информации. Поэтому задачи поиска очень важны в процессе обучения программированию.
Простейшей задачей поиска является поиск максимального из двух чисел. Поиск максимума из трех чисел уже не тривиальная задача, поскольку возможны различные варианты сравнения и соответственно присвоения. Более сложные задачи –
поиск максимального элемента и индекса этого максимального элемента в массиве,
подсчѐт количества максимальных элементов, нахождение максимальной разности
между элементами массива, а также поиск возрастающей последовательности максимальной длины.
Максимум из двух, трѐх элементов
Пример решения задачи поиска максимума из двух элементов:
Var a,b,max:integer;
Begin
Readln(a);Readln(b);
If a>b then max:=a else max:=b;
Writeln(’max=’,max);
End.
Поиск максимального из трѐх чисел осуществить решить несколькими способами. Сначала можно сравнить все элементы:
Var a,b,c,max:integer;
Begin
Readln(a); Readln(b); Readln(c);
If (a>=b) and (a>=c) then max:=a;
If (b>=a) and (b>=c) then max:=b;
If (c>=a) and (c>=b) then max:=c;
Writeln(’max=’,max);
End.
Далее можно сравнить два числа, и максимальное из них сравнить с третьим
числом:
Var a,b,c,max:integer;
Begin
Readln(a); Readln(b);Readln(c);
If (a>b) then
If(a>c) then max:=a
else max:=c
else
If (b>c) then max:=b
else max:=c
99
Writeln(’max=’,max);
End.
Наконец, при поиске максимального элемента можно использовать предположения. Пуст, например, максимальным является первое число. Его необходимо
сравнить со вторым и при необходимости переопределить исходный ―условный‖
максимум. Затем подобное сравнение осуществить с третьим элементом.
Var a,b,c,max:integer;
Begin
Readln(a); Readln(b);Readln(c);
max:=a;
If b>max then max:=b;
If c>max then max:=c;
Writeln(’max=’,max);
End.
Максимум в массиве
Поиск максимума в массиве основан на последней идее сравнения ―условного‖ максимума и всех элементов массива. Для этого вводится дополнительный индекс, который вначале равен 1 и в котором затем будет храниться индекс ―истинного‖ максимума.
Const n=10;
Var a:Array[1..n] of integer;
i,j:integer;
Begin
For i:=1 to n do Readln(a[i]);
j:=1;
For i:=2 to n do If a[i]>a[j] then j:=i;
Writeln(’max=’,a[j]);
End.
Можно рассмотреть и другую задачу, где наряду с поиском максимума необходимо ещѐ и подсчитать количество максимальных элементов. Конечно, можно
использовать два прохода по массиву: при первом будет осуществляться поиск максимума, а при втором – подсчѐт количества равных ему элементов. Однако решить
данную задачу можно и за один проход, при этом значение переменной счѐтчика
необходимо увеличивать на единицу при нахождении элемента, равного ―условному‖ максимуму, и сбрасывать на единицу при нахождении большего элемента.
Const n=10;
Var a:Array[1..n] of integer;
kol,i,j:integer;
Begin
For i:=1 to n do Readln(a[i]);
j:=1;kol:=1;
For i:=2 to n do
Begin
If a[i]=a[j] then kol:=kol+1;
If a[i]>a[j] then begin j:=i; kol:=1; end;
End;
Writeln(’max=’,a[j],’ kol=‘,kol);
100
End.
Кроме поиска единственного максимального значения может возникнуть задача поиска нескольких максимальных элементов, например двух или трѐх. В этом
случае можно ввести несколько индексов, например j1, j2, j3, в которых будут
храниться индексы. Затем при прохождении по массиву необходимо сравнивать каждый элемент со всеми этими значениями. При этом возможны следующие случаи:
 a[i]>a[j1] – это означает, что найден элемент, значение которого больше
всех предполагаемых максимумов, а следовательно, необходимо переопределить
значения всех трѐх индексов: j3:=j2; j2:=j1; j1:=i;
 a[i]>a[j2] – это означает, что найден элемент, значение которого больше
только последних двух предполагаемых максимумов, а следовательно, необходимо
переопределить значения только двух индексов: j3:=j2; j2:=i;
 a[i]>a[j3] – это означает, что найден элемент, значение которого больше
только последнего предполагаемого максимума, а следовательно, необходимо переопределить только его значение: j3:=i.
Обобщая всѐ вышесказанное, можно получить следующую программу:
Const n=10;
Var a:Array[1..n] of integer;
i,j1,j2,j3:integer;
Begin
For i:=1 to n do Readln(a[i]);
j1:=1; j2:=1; j3:=1;
For i:=2 to n do
Begin
If a[i]>a[j1] then begin j3:=j2;j2:=j1;j1:=i; end;
If a[i]>a[j2] then begin j3:=j2; j2:=i; end;
If a[i]>a[j3] then j3:=i;
End;
Writeln(’max1=’,a[j1]);
Writeln(’max2=’,a[j2]);
Writeln(’max3=’,a[j3]);
End.
В данной программе есть один существенный недостаток. А именно, все три
значения вначале равны первому значению, и если это максимальное значение в
массиве, то все три индекса так и останутся равными ему. Следовательно, для корректной работы вначале необходимо найти три различных элемента в массиве и установить значения j1,j2,j3 в порядке убывания.
j1:=1; j2:=1; j3:=1; i:=1;
Repeat
If a[i]<>a[j2] then j2:=i;
If a[i]<>a[j3] then j3:=i;
i:=i+1;
Until (a[j1]<>a[j2]) and (a[j2]<>a[j3]);
Кроме поиска максимальных элементов, может быть рассмотрена задача поиска максимальной разности между двумя соседними элементами массива. В этом
случае можно поступать аналогичным образом, а именно, разность между первым и
101
последним элементами описать в служебной переменной max и положить индекс
j=1, а затем последовательно сравнивать разности между двумя последовательно
стоящими элементами массива и этим значением max. Когда выполнится условие
max>a[i+1]-a[i], необходимо переопределить как значение переменной max,
так и j.
Const n=10;
Var a:Array[1..n] of integer;
kol,i,j:integer;
Begin
For i:=1 to n do Readln(a[i]);
j:=1;max:=a[1]-a[n];
For i:=1 to n-1 do
If max>a[i+1]-a[i] then begin
max=a[i+1]-a[i]; j:=i;
End;
Writeln(’max=’,a[j],’ kol=’,kol);
End.
Возрастающая последовательность максимальной длины
Рассмотрим задачу поиска возрастающей последовательности элементов массива максимальной длины. Для решения введѐм две дополнительных переменных
kol и temp. В переменной temp будем хранить длину текущей возрастающей последовательности, а при выполнении условия a[i+1]>a[i] эту переменную будем
увеличивать на единицу. В переменной kol будем хранить длину максимальной последовательности, и будем сравнивать эту переменную с переменной temp в том
случае, если возрастание последовательности нарушится. Кроме этого, данные две
переменные будем сравнивать друг с другом и после завершения всех проходов по
массиву, поскольку возрастание последовательности может идти до последнего
элемента в массиве. До цикла значения этих переменных положим равными 1.
Const n=10;
Var a:Фrray[1..n] of integer;
kol,i,temp:integer;
Begin
For i:=1 to n do Readln(a[i]);
j:=1;kol:=1;temp:=1;
For i:=1 to n-1 do
If a[i+1]>a[i] then temp:=temp+1
else Begin
If temp>kol then kol:=temp;
temp:=1;
End;
If temp>kol then kol:=temp;
Writeln(’kol=’,kol);
End.
102
При необходимости данную программу можно модифицировать таким образом, чтобы хранились начальный и конечный индексы этой максимальной по длине
возрастающей последовательности.
Следующая задача, требующая использования алгоритмов динамического
программирования, заключается в том, что необходимо определить такие произвольным образом стоящие элементы массива, что они образуют возрастающую последовательность и длина этой последовательности максимальна.
Например, для массива 3,8,6,12,7,10,4,14,11,0 можно выделить следующие
возрастающие последовательности 3,8,12,14 или 3,6,7,10,11, при этом первая последовательность состоит из четырѐх элементов, а вторая из пяти. Однако не понятно,
как определить эту последовательность, поэтому запишем данные значения в таблицу и введѐм два дополнительных массива index и kol, в первом из которых будем
хранить индекс следующего элемента в возрастающей последовательности, а в массиве kol – количество элементов, которые входят в возрастающую последовательность, начинающуюся с этого элемента. Перед началом работы всем значениям из
массива index присвоим значение 0, и это будет обозначать, что данный элемент
является последним, а всем значениям массива kol – значение 1, то есть длина данной последовательности равна 1. Начальное значение как элементов массива A, так
и служебных массивов представлено в таблице 1.
Таблица 1
I
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
A
3
8
6
12
7
10
4
14
11
0
Index
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Kol
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Оставим последнее значение в обоих служебных массивах, поскольку этот
элемент будет единственным возрастающей последовательности kol[10]=1 и следующего элемента нет, то есть index[10]=0. Поэтому обработку и формирование
вспомогательных массивов начнѐм с предпоследнего элемента по следующему правилу. Будем просматривать все элементы A массива, расположенные справа, и выбирать только те, значения в которых больше. А затем среди этих элементов выбирать такие, в которых максимально значение в массиве kol.
Для предпоследнего числа A[9]=11, так же как и для числа A[8]=14, в оставшейся справа части массива нет большего элемента, а, следовательно, значение в
массивах index и kol остаются неизменными.
Для числа A[7]=4, имеются два больших числа, это A[8]=14 и A[9]=11.
Поскольку для этих значений выполняется условие kol[8]= kol[9]=1, то любой
из этих элементов можно выбрать в качестве следующего элемента последовательности, при этом длина последовательности уже будет равна 2, следовательно,
kol[7]=2, а index[7]=8(9). Аналогичным образом обстоит ситуация и с числом A[6]=9.
Рассмотрим, как будут происходить вычисления для элемента A[5]=7. В правой части массиве имеется сразу три элемента, значения которых больше, это
A[6]=9, A[8]=14, A[9]=11. Возникает вопрос: какой элемент выбрать, чтобы
полученная последовательность имела максимальную длину? Для этого необходимо
сравнить значения в массиве kol. Максимальное значение будет kol[9]=2, следо103
вательно, для элемента A[5] можно построить возрастающую последовательность
из трех элементов kol[5]=7, а следующим будет 6-ой элемент, то есть
index[5]=6. Результаты заполнения массивов на данном шаге представлены в
таблице 2
Таблица 2
I
A
index
kol
1
3
0
1
2
8
0
1
3
6
0
1
4
12
0
1
5
7
6
3
6
9
8 (9)
2
7
4
8 (9)
2
8
14
0
1
9
11
0
1
10
0
0
1
На основании анализа данных значений можно сделать следующий вывод. Если рассматривать элемент A[5] в качестве начального, по получим последовательность из трех элементов, при этом следующим будет A[6], а затем A[8]или A[9],
то есть последовательность 7,9,14 или 7,9,11.
Аналогичным образом продолжая подобные рассуждения для всех элементов
массива, получим данные, представленные в таблице 3.
Таблица 3
I
A
index
Kol
1
3
3
5
2
8
4
3
3
6
5
4
4
12
8
2
5
7
6
3
6
9
8 (9)
2
7
4
8 (9)
2
8
14
0
1
9
11
0
1
10
0
0
1
Для распечатки итоговой последователи необходимо найти максимальное значение в массиве kol, которое равно kol[1]=5, а следовательно, можно получить
возрастающую последовательность, состоящую из пяти элементов. Используя массив index, можно найти следующий элемент в массиве, а поскольку index[1]=3,
то следующий элемент будет находиться на 3-ем месте. Данную процедуру необходимо продолжать до тех пор, пока индекс следующего элемента не станет равным 0,
и это будет означать, что возрастающая последовательность закончилась. Общий
вид представлен в таблице 4.
Таблица 4
I
1
2
3
4
5
6
7
8
9 10
A
3
8
6
12
7
9
4
14
11 0
Index
0
3
4
5
8
6
8 (9) 8 (9)
0
0
Kol
1
5
3
4
2
3
2
2
1
1
Итак, максимальная последовательность содержит 5 элементов, и может иметь
следующий вид: 3,6,7,10,11 или 3,6,7,10,14. Пример программы построения максимальной возрастающей последовательности может иметь следующий вид.
Const n=10;
Var a,index,kol:Array[1..n] of integer;
i,j,i0,j0:integer;
Begin
For i:=1 to n do
Begin Readln(a[i]);index[i]:=0; kol[i]:=1; End;
i0:=n;
For i:=n-1 downto 1 do
Begin
j0:=i;
For j:=i+1 to n do
104
If (a[j]>a[i]) and (kol[j]>=kol[j0]) then j0:=j;
If (j0<>i) then Begin
kol[i]:=kol[j0]+1; index[i]:=j0; End;
If kol[i]>kol[i0] then i0:=i;
End;
Writeln(a[i0]);
While index[i0]<>0 do
Begin
i0:=index[i0];
Writeln(a[i0]);
End;
Readln;
End.
В данной программе полностью реализуется весь алгоритм построения возрастающей последовательно максимальной длины, рассмотренный ранее. В рамках
основного цикла заполняются, в том случае, если это необходимо, значения из массивов index и kol, а также находится максимальное значение массива kol, которое хранится в переменной i0. Именно значение данной переменной определяет
индекс первого элемента последовательности, а присвоение i0:=index[i0] позволяет определить следующий элемент данной последовательности.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «АРХИТЕКТУРА ЭВМ»
В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ
Лукьяненко А.Н., Сергеева А.Ю., Шпарага Н.В.
НИУ «Белгородский государственный университет»
Одной и главных особенностей современной эпохи является стремительное
развитие науки и техники. Известно, что в таких условиях содержание и форма
функционирования образования практически не соответствуют закономерностям
развития личности [1]. В связи с этим главные задачи, которые ставит высшее образование на сегодняшний день это поиск новых подходов и форм организации учебной работы с учащимися, которые диктуются стремлением учебных заведений к
развитию личности и интеллекта в такой степени, чтобы студент мог не только самостоятельно находить и усваивать готовую обработанную информацию, но и сам
создавать новые идеи. Одним из направлений поиска решения этой проблемы является деятельностный подход к обучению и, в частности метод проектов, который
применительно к обучению информатике может с успехом использоваться на любом
этапе обучения [3].
В условиях внедрения информационных и коммуникационных технологий в
учебный процесс, педагог должен не только понимать, какие знания и в каком виде
передаются и как можно проверить полноту знаний ученика, но и продумать и организовать сам процесс общения учеников со средствами информационных и коммуникационных технологий, сопоставить функции этих средств, действия ученика,
виды представления и способы подачи учебного материала.
105
В этом случае и идет речь о разработке учебного проекта, понимаемого как
определенным образом организованная целенаправленная деятельность учащихся
по выполнению практического задания-проекта [3]. Метод проектов допускает решение некоторой проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование
разнообразных методов, средств обучения, а с другой − соединение знаний, умений
из разных отраслей науки, техники [2]. Проектом может быть и компьютерный курс
изучения определенной темы и логическая игра, и макет лабораторного оборудования, смоделированный на компьютере, и тематическое общение по электронной
почте и многое другое [3].
Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и разновидностей. В настоящее время самой распространенной и
широкой классификацией метода проектов является классификация предложенная
Е.С.Полатом:
 доминирующая в проекте деятельность (исследовательские, творческие, ролево-игровые, информационные, практико-ориентировочные);
 предметно содержательная область (монопроекты и межпредметные);
 характер координации проекта (открытая и скрытая координация);
 характер контактов (внутришкольные и международные);
 количество участников проекта (парные, личностные, групповые);
 продолжительность выполнения проекта (краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные).
При изучении дисциплины «Архитектура ЭВМ» студенты делятся на группы
по 2-3 человека, каждая группа получает индивидуальное задание.
Прежде чем начать выполнения проекта студенты знакомятся с требованиями,
предъявляемыми к проекту:
1. Наличие значимой в творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.
2. Практическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.
3. Самостоятельная деятельность учащихся.
4. Структурирование содержательной части проекта.
5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:
6. Определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования;
7. Выдвижение гипотез их решения;
8. Обсуждение методов исследования;
9. Обсуждение способов оформление конечных результатов;
10. Сбор, систематизация и анализ полученных данных;
11. Подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
12. Выводы, выдвижение новых проблем исследования.
Затем приступают к выделению этапов проекта:
1. Мотивационно-ориентировочный − включает осознание мотива и целей
деятельности, определение основной проблемы и задач, выдвижение гипотезы, выбор методов исследования.
2. Конструктивный (создание проекта) − учащиеся объединяются в группы
для осуществления проектной деятельности, составляют план, распределяют обя106
занности между исполнителями проекта, производят сбор, систематизацию и анализ информации, обсуждают способы оформления конечных результатов.
3. Презентационный − защита проекта. Учащиеся представляют результаты
своих работ.
4. Оценочно-рефлексивный − учащиеся самостоятельно оценивают свою
деятельность, осознают свои достижения и обсуждают возникшие трудности, рассматривают пути преодоления этих трудностей.
И наконец, обязательным компонентом процесса обучения является контроль,
или проверка результатов обучения. Суть проверки результатов обучения состоит в
выявлении уровня освоения знаний учащимися, который должен соответствовать
образовательному стандарту по учебной дисциплине. Оценка выполненного проекта
имеет важное значение, особенно если он выполнялся коллективом. Чаще всего для
коллективных проектов необходима публичная защита, которую можно провести в
виде презентации.
При изучении дисциплины «Архитектура ЭВМ» студенты разрабатывают
проекты по различным комплектующим ЭВМ (процессор, акустическая система,
материнская плата и т.д). Метод проектов является эффективным в отношении формирования культуры учебной деятельности учащихся, ведь он позволяет реализовать как исследовательские, так и сориентированные на практическую деятельность
задания. Данный метод дает возможность проявлять самодеятельность в работе и
приобретать практический опыт; развивает умение самостоятельно находить необходимую информацию; учит творчески подходить к решению поставленных задач
[2]. Студенты подробно рассматривают все вопросы, связанные с темой своего проекта, готовят доклады, презентации, используют различное программное обеспечение.
В ходе выполнения работы над проектом у студентов развиваются следующие
способности:
 коммуникативная – способность к общению;
 проблемно – поисковая – способность решать жизненные вопросы;
 рефлексивная – способность к анализу совершенной деятельности.
Таким образом практические знания превращаются в увлекательные, целенаправленные действия. Освоение программных средств и вычислительной техники
становится более осмысленным, работа учащихся осознанной, увлекательной, прагматически и познавательно мотивированной.
Метод проектов помогает педагогам оптимизировать учебно-воспитательный
процесс, сделать его более насыщенным и интересным. Участие в проекте позволяет
приобрести уникальный опыт, невозможный при других формах обучения.
Литература
1. Дж.К. Джонс Методы проектирования Издание второе, дополненное Перевод с
английского Т.П. Бурмистровой // М.: «Мир»,1986 − С.5.
2. Жиденко Т.А. Использование метода проекта на уроках информатики /
Т.А.Жиденко // Информатика все для учителя. − 2011. - №11. − С.2-3.
3. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В. - М.: «Академия»,2002
− С.64-66.
107
ЦЕЛОСТНЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ ПО ДИЦИПЛИНЕ
«НАДЁЖНОСТЬ, ЭРГОНОМИКА И КАЧЕСТВО АСОИУ»
Мальшаков В.Д., Мелихов А.А.
Московский государственный технический университет МИРЭА
В процессе преподавания в университете по дисциплине «Надѐжность, эргономика и качество АСОИУ» используется целостный подход к обучению [1], сущность которого состоит в выявлении единого принципа организации процессов личности учащегося, процессов обучения в форме ролевой игры, информационных
процессов в составе вычислительной системы (ВС).
Для того, чтобы раскрыть содержание единого принципа организации, рассмотрим взаимодействие (W = Память/ Субъект/Среда) процесса обучения в МГТУ
МИРЭА трѐх элементов: памяти субъекта, личности (субъекта), среды обучения
субъекта.
В составе Процесса W обучения выделим пять фаз:
 Память субекта поставляет потребность (P) в обучении;
 Субъект воспринимает (S) среду обучения;
 Субект оценивает степень соответствия среды (S) своей потребности (P) и
принимает решение – учиться;
 Субъект выполняет цикл обучения с воздействием на среду (Rs), а также на
свою память(Rр);
 в результате успешного обучения субъект испытывает внутреннее чувство
удовлетворѐнности.
Рассмотрим структуру единого принципа организации процесса обучения в
форме учебной ролевой игры (УРИ) [1]. Структурная схема УРИ приведена на рис.1.
Универсальное взаимодействие процесса обучения в составе УРИ выглядит
следующим образом:
 организатор формирует потребность обучения (P);
 заказчик исследует текущее состояние субъектов обучения (участников
УРИ) (S);
 заказчик на основе не соответствия между потребностью (P) и текущим
состоянием (S) принимает решение в форме постановки задачи
управляющему для реализации небходимых действий на Объект обучения
(Rs) и память участников УРИ (Rр);
 управляющий совместно с аналитиком и разработчиком обеспечивают
решение сформулированных заказчиком задачь обучения (Rs), (Rр);
 все участники УРИ испытывают удовлетворѐнность от позитивных
результатов единого взаимодействия.
Итак, мы убедились на рассмотренных притерах в том, что пятифазное W
применимо к личности и УРИ.
Рассмотрим условия обеспечения эффективности системы обучения в форме
УРИ:
 на фазе формирования потребности (P) эффективность процесса обучения
достигается, если организатор, осознавая единство всех участников УРИ,
108




включая и самого себя, формулирует совокупные потребности обучения с
позиции бескорыстной любви ко всем еѐ участникам;
на фазе исследования (S) заказчик обеспечивает эффективность W за счѐт
беспристрастного
и
миролюбивого
анализа
текущего
уровня
осведомлѐнности по предмету обучения всех участников УРИ;
на фазе оценки и принятия решения эффективность W заказчиком
обеспечивается за счѐт формулировки истинных целей обучения,
основанных на потребности (P) и состоянии (S), которые были
сформированы на предыдущих фазах;
на фазе реализации поставленной задачи эффективность W достигается за
счѐт праведных действий всех участников УРИ, направленных на
достижение
результатов
по
двум
направлениям:
необходимой
трансформации (Rs) внешней базы данных системы обучения;
трансформации (Rр) всех участников УРИ в части их знаний и умений;
на заключительной фазе УРИ эффективность W достигается за счѐт
коллективного переживания чувства удовлетворѐнности всеми еѐ
участниками.
Рис.1. Схема организации УРИ
Рассмотрим эффективность взаимодействий УРИ с позиции изучаемой
дисциплины «Надѐжность, эргономика и качество АСОИУ». В качестве комплексного критерия надѐжности устройств и систем рассматривается коэффициент готовности. Для оценки коэффициента готовности УРИ будем использовать методику
анализа системы с раздельным нагруженным резервом, так как участники с одинаковым ролевым предназначением должны быть способны оперативно заменить отказавшего. Общую схему раздельного нагруженного резерва УРИ (рис.1) представим в виде последовательности {U1-U2-U3-U4-U5-U6}. Каждый из N элементов основного соединения (участников УРИ) резервируется т такими же резервными эле109
ментами, включаемыми в работу параллельно основным. В случае отказа одного из
элементов основного соединения работу будут продолжать резервные. Отказ будет
иметь место, если откажут все т+1 элементы одного типа. Обозначим через
qni (t ), i  0,.., m вероятность отказа элементов n-го типа n  1,...., N а через
pni (t ) - вероятность их безотказной работы. Тогда вероятность отказа всех элементов соединения n-го типа очевидно будет:
m
m
i 0
i 0
Qn (t )   qni (t )  1  [1  pni (t )] ,
а вероятность безотказной работы соединения из m элементов n-го типа будет:
m
Pn (t )  1  Qn (t )  1  [1  pni (t )] .
i 0
В случае равной надѐжности основного и m резервных элементов вероятность
безотказной работы соединения одинаковых элементов выразится так:
Pn (t )  1  [1  pni (t )]m 1 .
Тогда вероятность безотказной работы резервированной системы определится
произведением вероятностей Pn ( t ) :
N
Pc (t )   Pn (t )
.
(1)
Для нашего случая количество элементов N основного соединения равно шести. Количество резервных соисполнителей mgn зависит от состава учебной группы g
и номера n уровня ролевого участия Un. Кроме того, каскады n=1,6 не имеют резервных элементов. Вероятность отказа элементов qni (t ), i  0,.., m n-го типа
n1
n  1,...., N , определяется на основе анализа протокола посещения учащимися занятий из соотношения:
q g (t ) 
z 8

z 1
sz
8 wg
,
(2)
где sz – число студентов, отсутствующих на занятии с номером z, wg – общее число
студентов в группе, 8 – количество занятий в семестре. В данном случае считается,
что участники уровней УРИ Un при n = 2,3,4,5 имеют одинаковую вероятность отказа q g (t ) , а вероятность отказа U1 ,U6 равна нулю. Будем считать, что в случае отказа
УРИ подлежит восстановлению. Время восстановления составляет 1час. Тогда коэффициент эффективного использования учебного времени семестра (8 занятий по 2
часа) можно определить из соотношения: Kг = (16Pc(t)+8(1-Pc(t))/16.
Результаты расчѐтов коэффициента готовности УРИ, выполненные с
использованием соотношений (1), (2) по дисциплине «Надѐжность, эргономика и
качество АСОИУ» в весеннем семестве 2012 г., приведены в таблице.
Группа
Kг
ИТА-1-08
0,99
ИТА-3-08
0,71
ИТС-3-08
0,67
ИТА-4-08
0,80
ИТА-5-08
0,82
110
Литература
1. Мальшаков В.Д. Компьютерная технология обучения на основе методов деловых
игр // Информационные технологии в обеспечении нового качества высшего образования: Сборник научных статей. Кн. 2 / Труды Всероссийской научнопрактической конференции с международным участием «Информационные технологии в обеспечении нового качества высшего образования – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. – 2010. – с.115-124.
ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ДОМАШНЕЙ РАБОТЫ ШКОЛЬНИКОВ
В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС
Пинчукова М.В.
МБОУ Павловская СОШ №3 Павловского муниципального района
Воронежской области
Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельный
характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система
образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в
виде знаний, умений и навыков, формировки стандарта указывают реальные виды
деятельности.
Важной задачей школьных дисциплин становится формирование
информационной, коммуникативной
и
учебно-познавательной
ключевых
компетенций. Решению этой задачи способствуют междисциплинарные связи,
интеграция информатики с другими учебными предметами. Практическая
реализация новых подходов осуществляется за счѐт проведения проектов через
урочное и дистанционное обучение.
Очень важно научить ученика ориентироваться в информационных потоках,
развить способность к самообразованию с помощью дистанционных технологий,
научить анализировать рекомендации учителя. Такой способ реализации домашнего
задания может стать очень эффективным и на начальном этапе вызвать интерес учеников.
В качестве средства решения поставленной задачи мы видим активное внедрение метода проектов через дистанционные технологии. В его основе лежит формирование умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в
информационном пространстве, развитие познавательных навыков учащихся, критического и творческого мышления. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.
Специфика заключается в том, что деятельность ученика делится на две части:
поиск информации в различных источниках и создание проекта с помощью компьютера. Выполняя проектную работу, ученик получает домашнее задание, составляет
план, осуществляет поиск и анализ информации. Весь ход работы публикуется и обсуждается на сайте или блоге.
Использование метода проектов дает возможность более рационально использовать учебное и внеурочное время, пробудить больший интерес учащихся к предмету, заинтересовать преподавателей других предметов внедрением новых технологий, организовать эффективную домашнюю работу.
111
КУРС ПО ВЫБОРУ «НЕЙРОННЫЕ СЕТИ»
Полуянова С.В.
Борисоглебский государственный педагогический институт
В педагогических вузах на изучение курса «Основы искусственного интеллекта» отводится небольшое количество часов. Общая трудоемкость курса для бакалавров составляет 108 часов, половина из которых идет на самостоятельную работу
студентов. Такая ситуация не позволяет дать полного представления о данной дисциплине, поэтому раздел «Нейронные сети» изучается в рамках курса по выбору.
Обычно этот раздел вызывает особый интерес у учащихся, так как нейронные
сети − это активно развивающееся направление в искусственном интеллекте. С помощью нейронных сетей можно решать широкий круг задач обработки и анализа
данных − распознавание и классификация образов, прогнозирование, управление и
т.д.
Целью изучения курса является формирование у студентов представлений об
основных положениях теории нейронных сетей и методов их применения при решении задач.
Весь материал курса излагается в историческом ракурсе.
На первых занятиях учащимся рассказывается о создании математического
нейрона, принцип действия которого во многом аналогичен принципу действия
биологического нейрона. Как оказалось, такой математический нейрон мог моделировать функции логического умножения, логического сложения и функцию логического отрицания, но не мог моделировать функцию «Исключающего ИЛИ». Учащимся предлагается убедиться в этом на практике и попробовать найти решение
сложившейся проблемы.
Для проведения лабораторных занятий можно воспользоваться любым программным продуктом, предназначенным для моделирования и обучения нейронных
сетей, например, Neuro Laboratory, NeuroPro и др. Также можно познакомить студентов с готовым лабораторным комплексом, разработанным для обучения школьников, который можно скачать с сайта www.lbai.ru.
Затем рассматривается гипотеза Мак-Каллока - Питтса о том, что если математические нейроны соединить между собой, т.е. построить нейронную сеть, и обучить ее, можно решать некоторые интеллектуальные задачи. Данная теория была
подтверждена Розенблаттом, который доказал, что такая система, при соответствующем обучении, может, например, распознавать цифры и буквы. Для обучения
однослойного персептрона с нейронами, имеющими ступенчатые активационные
функции использовался итерационный алгоритм корректировки синаптических весов (правила Хэбба). Однако, как оказалось, такая система все еще не могла решать
многие интеллектуальные задачи, в частности, так называемую, проблему «Исключающего ИЛИ». Все это привело к необходимости усовершенствования алгоритмов
обучения.
Далее рассматриваются различные алгоритмы обучения нейронных сетей,
проблемы, возникающие при их моделировании (локальные минимумы, паралич сети), методы оптимизации структуры сети, выбор числа слоѐв и числа нейронов в
112
скрытом слое, постепенное усложнение, оптимальное прореживание сети, возможности и сферы применения нейронных сетей.
В результате студенты по выбранным темам смогут самостоятельно смоделировать нейронную сеть, найти или подобрать для нее обучающие примеры, протестировать, оптимизировать ее. Создать на основе этой сети нейросетевую математическую модель предметной области, исследовать эту модель, получить полезные для
практического применения результаты.
Литература
1. Ясницкий Л.Н. Искусственный интеллект. Элективный курс: Учебное пособие. –
М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. – 240c.
2. Яхъяева Г.Э. Нечеткие множества и нейронные сети: учебное пособие /
Г.Э. Яхъяева – 2-е изд., испр. – М.: «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2008
3. http://www.aiportal.ru/articles/neural-networks/1/ – портал искусственного интеллекта
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ ИКТ
НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В СРЕДНЕМ ЗВЕНЕ
Ровчак Л.Л., Медведева К.Л.
МОУ «Ракитянская СОШ №2 имени А. И. Цыбулѐва»
Студентка педагогического факультета, НИУ «БелГУ»
В современном мире мы получаем большое количество информации. В связи с
этим человек не может обходиться без помощи информационных технологий. Всѐ
больше нашу жизнь заполняют компьютеры, а вместе с ними и информационные
технологии.
Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в Российские школы, наложили определенный отпечаток на развитие личность младшего
школьника. Большое влияние оказывает на воспитание ребѐнка телевидение, рекламы, компьютерные технологии и т.д.
Необходимо выяснить, что же такое ИКТ и какие его средства применяются в
образовании.
Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) – совокупность
технологий, обеспечивающих фиксацию информации, ее обработку и информационные обмены (передачу, распространение, раскрытие).
В настоящее время используются различные средства информационнокоммуникационных технологий. Основным средством ИКТ любой системы образования является персональный компьютер. Компьютер – универсальное устройство
обработки информации. Его возможности определяются установленных на нем программных средств, а именно общего назначения и связанные с аппаратными, источники информации, виртуальные конструкторы, тренажѐры, тестовые средства, комплексные обучающие пакеты, информационные системы управления.
Большое распространение в школах получили следующие аппаратные средства:
113
 проектор – радикально повышает уровень наглядности в работе учителя, а
также позволяющий возможность учащимся представлять результаты своей работы
всему классу;
 принтер – позволяет фиксировать на бумаге информацию, найденную и
созданную учащимися или учителем для учащихся;
 телекоммуникационный блок – дает доступ к российским и мировым
информационным ресурсам, позволяет вести дистантное обучение, вести переписку
с другими школами;
 устройства для ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами – клавиатура и мышь (и разнообразные устройства аналогичного назначения), а также устройства рукописного ввода; особую роль соответствующие устройства играют для учащихся с проблемами двигательного характера,
например, с ДЦП;
 устройства для записи (ввода) визуальной и звуковой информации
(сканер, фотоаппарат, видеокамера, аудио и видеомагнитофон) – дают возможность
непосредственно включать в учебный процесс информационные образы окружающего мира;
 устройства регистрации данных (датчики с интерфейсами) – существенно расширяют класс физических, химических, биологических, экологических процессов, включаемых в образование при сокращении учебного времени, затрачиваемого на рутинную обработку данных;
 управляемые компьютером устройства – дают возможность учащимся
различных уровней способностей освоить принципы и технологии автоматического
управления;
 внутриклассная и внутришкольная сети – позволяют более эффективно
использовать имеющиеся информационные, технические и временные (человеческие) ресурсы, обеспечивают общий доступ к глобальной информационной сети;
 аудио-видео средства обеспечивают эффективную коммуникативную среду для воспитательной работы и массовых мероприятий [1].
Информационные технологии можно классифицировать по их функциональному назначению. А. В. Дворецкая выделяет следующие виды информационных
технологий: презентации, обучающие игры и развивающие программы, дидактические материалы, программы – тренажеры, системы виртуального эксперимента,
электронные учебники, электронные энциклопедии.
Презентации – это наиболее распространенный вид представления демонстрационных материалов. Презентации – это электронные диафильмы, но, в отличие
от обычных диафильмов, они могут включать в себя анимацию, аудио- и видеофрагменты, элементы интерактивности, то есть может быть предусмотрена реакция
на действия пользователя. Презентации особенно интересны тем, что их может создать любой учитель, который имеет доступ к компьютеру, с минимальными затратами времени. Они активно используются для представления ученических проектов.
Обучающие игры и развивающие программы ориентированы на дошкольников и младших школьников. К этому типу относятся интерактивные программы с
игровым сценарием. Выполняя различные задания в процессе игры, учащиеся развивают тонкие двигательные навыки, пространственное воображение, логическое
114
мышление и, возможно, получают дополнительные навыки при работе на клавиатуре.
Дидактические материалы – сборники задач, диктантов, упражнений, а также примеры рефератов и сочинений, представленных в электронном виде, в виде
простого набора файловых текстов.
Программы – тренажеры выполняют функцию дидактических материалов.
Современные программы – тренажеры могут отслеживать ход решения и сообщать
об ошибках.
Системы виртуального эксперимента – программные комплексы, позволяющие обучаемому проводить такие эксперименты, которые были бы невозможными по соображениям безопасности, финансовом соображениям.
Электронные учебники и учебные курсы объединяют в единый программный комплекс все или несколько выше описанных типов обучающих программ.
В электронных энциклопедиях объединены функции демонстрационных и
справочных материалов. В соответствии со своим названием они являются электронным аналогом обычных справочно-информационных изданий. В отличие от
своих бумажных аналогов такие энциклопедии обладают дополнительными свойствами и возможностями: поддерживают удобную систему поиска по ключевым словам и понятиям, удобная система навигации на основе гиперссылки, возможность
включать в себя аудио и видеофрагменты [2].
Ведущим средством в обучении младших школьников является наглядность.
Средства наглядности обеспечивают полное формирование какого-либо образа, понятия и тем самым способствует более прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью. Наглядность содействует выработке у учащихся эмоционально-оценочного отношения к сообщаемым знаниям, повышает интерес к знаниям, делает более легкий процесс их усвоения, поддерживает внимание ребенка.
Экспериментально установлено, что при устном изложении материала учащийся за минуту воспринимает и способен переработать до 1 тысячи условных единиц информации, а при «подключении» органов зрения до 100 тысяч таких единиц.
У младшего школьника лучше развито непроизвольное внимание, которое становится особенно концентрированным, когда ему интересно, учебный материал отличается наглядностью, яркостью, вызывает у школьника положительные эмоции.
Поэтому лучше всего проводить уроки, используя средства мультимедиа. Такой урок называется медиаурок. Преимущества данного урока следующие:
 повышение мотивации к учению, которая возрастает за счет мультимедийных эффектов;
 повышение эффективности образовательного процесса за счѐт высокой
степени наглядности; появления возможности моделировать объекты и явления;
 развитие наглядно-образного мышления;
 индивидуальный подход в обучении.
Пример использования информационно-коммуникативных технологий на
уроке информатики в 5 классе:
Тема урока: Инструменты для рисования. Создание рисунка.
Цель занятия: изучение основных функций редактора "PAINT";
115
Задачи урока:
Образовательная: дать учащимся первое представление о компьютерной графике и области ее применения: познакомить с техникой создания изображений с
помощью инструментов рисования: кисть и карандаш; ластики; инструменты рисования геометрических фигур; распылитель; заливка; палитра цветов, ввести новые
понятия, закрепить основной программный материал в процессе выполнения заданий.
Развивающая: содействовать развивать логическое мышление, развитию композиционного мышления, художественного вкуса, графического умения.
Воспитательная: способствовать развитию познавательного интереса, воспитывать коммуникативную культуру.
Тип урока: формирование новых знаний.
Структура урока:
1.
Организационный момент;
2. Повторение безопасных приемов труда при работе на компьютере и в
компьютерном классе.
3. Повторение безопасных приемов труда при работе на компьютере и в
компьютерном классе.
4. Объяснение нового материала
5. физкультминутка;
6. Компьютерный практикум.
7. Д/з стр. 40-41, выучить названия всех инструментов
8. Подведение итогов урока.
Программное обеспечение: ОС Windows, графический редактор «PAINT».
Оборудование: готовые графические рисунки, картины художников, презентация.
Ход урока:
1. Орг. момент. (Приветствие)
2. Повторение безопасных приемов труда при работе на компьютере, и в
компьютерном классе.
Чтоб с компьютером дружить,
Надо правила учить.
Не шуметь и не ходить,
Только тихо говорить.
Руки чистыми держать,
Сухо-сухо вытирать,
Никогда без разрешенья
Кнопки в нем не нажимать!
3.Проверка домашнего задания.
- Расскажите об инструментах для рисования, которыми вы пользуетесь на уроках изобразительного искусства.
4.
Объяснение нового материала
- Вот мы с вами говорим слово «графический». А что же такое графика?
Слово «графика» происходит от греческого слова графо – «пишу», «черчу», «рисую». Графика – это, прежде всего, рисунок - искусство линейное, строгое, основанное на сочетании чѐрного и белого, причѐм, белым является сама бумага (фон), а
черным – карандаш или уголь, или другой "сухой" красящий материал. Графиче116
ский рисунок для человека – самый древний вид искусства. Замечательная особенность графики состоит в том, что уникальная работа мастера, может быть, различными
способами размножена или оттиражирована. Невозможно представить себе современную книгу без фотографий, иллюстраций, схем, чертежей, текста, набранного разными шрифтами, – и всѐ это – графика.
Современная компьютерная техника значительно упрощает получение и дальнейшего тиражирования графического изображения. Компьютер, может, благодаря своим техническим возможностям, программному обеспечению, выст упать в роли художника, издателя, конструктора, дизайнера, мультипликатора, видеохудожника.
Объявление целей урока.
Сегодня на уроке мы с вами поработаем в специальной программередакторе графических изображений "PAINT", познакомимся с набором инструментов и попробуем нарисовать первые рисунки.
Работая в среде графического редактора, вы сможете ощутить себя настоящим
художниками. В ваших руках окажутся удивительные инструменты. Они помогут
любому человеку, даже не имеющему больших художественных талантов, со здавать красивые рисунки. Для работы в графическом редакторе используется
мышь.
Слайд 1: На слайде изображены инструменты графического редактора
«Paint»
- Вот какие инструменты вы можете здесь увидеть.
Карандаш, ластик, Распылитель. Они выполняют те же действия, что и реальные предметы: карандаш рисует тонкую линию, ластик стирает рисунок, распылитель наносит капельки краски.
Есть и необычные инструменты, например Заливка. При помощи этого инструмента можно закрасить цветом ограниченную область рисунка. А также эллипс,
линия, прямоугольник, и инструменты для рисования плавных кривых линий и прямоугольников со скругленными углами.
4. Компьютерный практикум.
Задание 1. Изучение интерфейса приложения Paint.

Включите компьютер. Откройте встроенный графический редактор –
стандартную программу Paint (Пуск/ Все программы/ Стандартные/ Paint).
Разверните окно приложения на весь экран.

Рассмотрите кнопки Панели инструментов.

Изучите Палитру цветов. Какие цвета вы видите. Найдите область, в
которой отображается текущий цвет (слева от палитры цветов). Обратите внимание,
что текущий цвет (верхний квадрат) выбирается в палитре цветов левой кнопкой
мыши, а цвет фона (нижний квадрат) – правой.
Задание 2. Изучение приемов создания рисунков в Paint.
А теперь давайте вспомним великих художников и их картины.
Слайд 2: На слайде изображены картины К. С. Малевича (1878 - 1935)
«Черный квадрат» и «Красный квадрат» (1916г.)
Сейчас
мы
попробуем
нарисовать
свой
черный
квадрат.
Порядок работы.
Выбрав форму геометрической фигуры (прямоугольник), нарисуйте квадрат.
117
Цвет границы фигуры выбирайте щелчком левой кнопки мыши на палитре
(черный или красный.). Получилась картина.
- А теперь послушайте сказку про квадрат и попробуйте выполнить то, задание которое здесь будет предложено.
Жили-были два брата: треугольник с квадратом.
Старший - квадратный, добродушный, приятный.
Младший - треугольный, вечно недовольный.
Стал расспрашивать квадрат: «Почему ты злишься, брат?»
Тот кричит ему: «Смотри, ты полней меня и шире.
У меня углов лишь три, у тебя же их четыре!»
Но квадрат ответил: «Брат! Я же старше, я квадрат».
И сказал еще нежней: «Неизвестно, что нужней!».
Но настала ночь, и к брату, натыкаясь на столы,
Младший лезет воровато срезать старшему углы.
Уходя, сказал: «Приятных я тебе желаю снов!
Спать ложился - был квадратным, а проснешься без углов!»
Но
наутро
младший
брат
страшной
мести
был
не
рад.
Поглядел он - нет квадрата. Онемел... Стоял без слов...
Вот так месть! Теперь у брата, сколько новеньких углов! (8.)
- Как можно из квадрата сделать восьмиугольник?
(Используя инструмент ластик вытереть углы)
Задание 3
Слайд 3: На слайде изображена картина «Красные кони» художника Н. К.
Рериха (1874-1947).
Рассмотрим следующую картину «Красные кони» художника Н. К. Рериха
(1874-1947). Он был художником сказочником. Любимыми темами его картин
стали древние легенды, предания и былины. В его картинах всегда важен пейзаж.
«Красные кони» (1925г.) На картине нарисованы горы, сейчас мы попробуем нарисовать горы с помощью инструмента многоугольник.
Задание 4 - А теперь мы будем рисовать флаг РФ
Слайд 4: На слайде изображѐн флаг России
Полосатый трехцветный флаг впервые появился в России при Петре I. В те
времена это был флаг армии и флота. До Петра I у России не было морских владений и не было кораблей. Петр в тяжелых войнах отвоевал выход к морю и приказал
построить корабли. И стали корабли петровского флота ходить под бело-синекрасным флагом.
Красная полоса обозначает человеческий мир.
Синяя – мир небесный.
Белая – мир божественный.
Именно так когда-то представляли себе устройство мира древние русичи.
Все эти цвета присутствуют на нашем государственном флаге. Все, что считалось
красивым, называли красным. Все, что было чистым, справедливым, называлось белым (злоба - черным цветом).
Синий цвет – это не только цвет неба, но и цвет воды (рек, озер, морей). (Учащиеся рисуют)
118
- Для того чтобы нарисовать флаг нам понадобится инструмент прямоугольник. Разделите его на три равные части, используя инструмент линия.
Залейте, синим и красным цветом, используя инструмент заливка.
В графическом редакторе есть и другие инструменты: распылитель, прямоугольник с закругленными краями.
Физминутка
Слайд 5: На слайде изображены 4 картины:
- Собака, нарисованная при помощи одних прямоугольников;
- Кошка, нарисованная при помощи одних треугольников;
- Снег, нарисованный при помощи распылителя
- Гусеница, нарисованная при помощи одних овалов
Посмотрите презентацию, какие картины можно выполнить с помощью
этих инструментов.
На одной картине можно рисовать, используя различные инструменты.
Слайд 6: На слайде изображѐн пейзаж.
Задания 5. Попробуем нарисовать пейзаж самостоятельно. Разберѐм, какие
инструменты нам понадобятся.
6. Д/з стр 40-41, выучить названия всех инструментов
7. Итог.
Ответьте на вопросы:
Я научился ...
Теперь я знаю как ...
Мне интересно было узнать ...
Литература
1. Дворецкая А.В., Основные типы компьютерных средств обучения / А.В. Дворецкая, 2006. – 159 с.
2. Семѐнов Л.А. Концепция информатики в общем образовании. –
http://textbook.keldysh.ru/informat/part3.htm
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИН
ИНФОРМАЦИОННОГО ЦИКЛА
Ромадина О.Г.
Борисоглебский государственный педагогический институт
Для повышения эффективности самостоятельной работы по дисциплинам
информационного цикла следует обратить внимание на специфику данной группы
дисциплин. Под самостоятельной работой будем понимать вид учебной деятельности, при котором преподаватель выступает в качестве консультанта и руководителя,
а студент осознано выполняет разного уровня сложности задания, направленные на
формирование компетентностей.
Прежде всего, при изучении дисциплин информационного цикла компьютер
выполняет троякую роль: является средством обучения, объектом изучения и инструментом решения задач. Поэтому в заданиях для самостоятельной работы целесо119
образно отражать все три аспекта. Для выполнения этого условия преподаватель
может применять в образовательном процессе электронные учебные ресурсы, которые позволяют обеспечить быструю обратную связь, компьютерную визуализацию
учебной информации и т.д. Хорошие результаты дает привлечение обучающихся к
разработке материалов для студентов младших курсов, к процессу обработки рейтинговых таблиц и т.д.
Поскольку дисциплины информационного цикла имеют значительную практическую составляющую, то при их изучении студенты часто выполняют лабораторные работы. Для того чтобы обучающиеся успешнее справлялись с заданиями, в
описании каждой лабораторной работы должны присутствовать: цель выполнения
работы; четкая формулировка задания; указания к выполнению задания (краткие
или подробные); справочные материалы или список литературы, которым можно
воспользоваться, например, для построения математической модели (если она нужна); баллы, начисляемые за успешное выполнение каждого этапа работы.
До настоящего времени существует проблема преемственности разных ступеней образования в области информатики. На основе анализа системы непрерывного
образования по информатике, проведенного Е.К. Хеннером, можно сделать вывод,
что границы школьного и вузовского курса информатики остаются «размытыми»
[1], поэтому часто встречаются ситуации, когда знания и умения обучающихся значительно различаются. Кроме того, из-за «сильной» практической направленности
предмета многие студенты приобретают знания и умения не только в процессе обучения, но и из средств массовой информации, общаясь со старшекурсниками, изучая
материалы сети Интернет. Перечисленные факторы следует учитывать при подготовке заданий для самостоятельной работы. Прежде всего преподаватель выявляет
уровень знаний, умений обучающихся, а затем, если это требуется, за счет самостоятельной работы проводит коррекцию. Задания для самостоятельной работы
дифференцируются по уровню сложности.
Информатика является молодой и развивающейся дисциплиной, вследствие
этого в процессе изучения дисциплин информационного цикла обучающиеся на основе знания особенностей автоматизированных технологий информационной деятельности, на основе понимания принципов работы, возможностей технических
устройств, предназначенных для автоматизированной обработки информации и т.д.
должны научится осваивать новые технические и программные средства, понимать
принципы их работы, быть готовыми к непрерывному образованию на протяжении
всей жизни. Следовательно, в контрольно-измерительные материалы необходимо
включать задания на «прогнозирование» возможностей нового программного и аппаратного обеспечения, на самостоятельное освоение программных средств по аналогии с уже изученными ранее.
Следующая особенность самостоятельной работы по информатике заключается в обширных межпредметных связях дисциплины. Информатика затрагивает ряд
философских вопросов, связанных с понятиями «информация», «модель», «объект»
и т.д.; многие виды деятельности (моделирование, кодирование, умение обрабатывать и передавать информацию), освоенные в курсе информатики, востребованы при
изучении других дисциплин. Информатика представляет собой метадисциплину, поэтому при ее изучении возможно заимствование форм организации самостоятельной
работы и форм контрольно-измерительных материалов (КИМ) из гуманитарных
120
дисциплин. Например, составление глоссария, синквейнов, письменный анализ различных подходов к определению одного и того же понятия, подготовка эссе по изученному материалу, аналитический обзор публикаций по определенной теме, анализ
конкретной ситуации и пр.
Так как многие задания по дисциплинам информационного цикла являются
достаточно «объемными» и долгосрочными, то их выполнение можно организовать
в форме индивидуальных и коллективных учебных проектов и рассматривать как
специфическую форму КИМ.
Для оценивания самостоятельной работы по информатике преподаватель разрабатывает гибкую и многокритериальную систему оценивания. При изучении физики, математики преподаватель выставляет баллы с учетом различных критериев,
таких, как правильность решения задачи, рациональность способа решения и проводимых расчетов, наличие чертежа и т.д. По дисциплинам информационного цикла
кроме содержательного наполнения задания преподаватель оценивает: умение
структурировать материал, выделять главное, целесообразность применения выбранного ПО, умение создавать и оперировать различными объектами. Критериев
для оценивания может быть предложено немало, во многом они зависят от методической позиции и опыта преподавателя, подготовки обучающихся.
Таким образом, при организации познавательной деятельности по дисциплинам информационного цикла и выборе способа оценки ее результатов учитывают
следующие факторы:
1) компьютер является объектом изучения, средством обучения и инструментом
решения задач, и преподаватель, по возможности, должен раскрыть все три
перечисленных аспекта;
2) значительная роль при изучении дисциплин информационного цикла отводится лабораторным работам;
3) самостоятельная работа должна быть направлена не только на освоение нового материала и углубленное изучение отдельных разделов дисциплины, но на
коррекцию знаний и умений обучающихся;
4) самостоятельная работа направлена на формирование готовности к освоению
новых видов программных средств и технологий;
5) информатика является метадисциплиной, поэтому при организации самостоятельной работы применяются методические приемы как гуманитарных, так и
естественнонаучных дисциплин;
6) самостоятельная работа по информатике имеет практико-ориентированный
характер, так как знания, полученные при изучении дисциплин информационного цикла, будут востребованы в профессиональной деятельности;
7) важную роль в самостоятельной работе по информатике играет работа над
учебно-исследовательскими проектами;
8) оценка результатов самостоятельной работы по информатике проводится на
основе «гибкой» и многокритериальной системы.
Для повышения эффективности познавательной деятельности по информатике
следует учитывать следующие условия:
 задание должно быть четко сформулировано и понятно обучающемуся;
 все виды работы определяются заранее и разъясняются критерии оценивания,
не желателен пересмотр критериев оценивания на завершающем этапе. Участие в
121
формах работы, не определенных на первом этапе изучения дисциплины, возможно
по желанию студентов;
 на занятиях оценивается работа студента, в том числе и самостоятельная, а не
формальное посещение;
 преподаватель выделяет время не только для проведения отчетов по самостоятельной работе, но и для проведения консультаций;
 желательно наличие методического обеспечения, позволяющего студентам
самостоятельно осваивать новый материал и отрабатывать изученный.
Литература
1. Хеннер, Е.К. Формирование ИКТ-компетентности учащихся и преподавателей
в системе непрерывного образования / Е.К. Хеннер. – М.: БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2008. – 188 с.
ЗАДАЧИ – ОДИН ИЗ ПУТЕЙ ДОСТИЖЕНИЯ
НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Соловьева М.С.
Борисоглебский государственный педагогический институт
На сегодняшний день перед современной школой поставлено много задач, и
одной из важных является создание наилучших условий для развития и реализации
способностей учащихся, для максимального раскрытия их возможностей. Школа
призвана формировать не только основы знаний, но и самостоятельно добывать их,
учить ребят творчески мыслить [2].
В педагогическом процессе важную роль играют задачи. С появлением стандартов второго поколения изменились требования к результатам образования –
предметным и личностным – добавились метапредметные результаты, для реализации которых необходим пересмотр и разработка научно обоснованных требований к
учебным задачам и их наборам, предусматривающих совершенствование учебников,
обеспечение более высокого научного уровня преподавания каждого предмета (информатики и математики) при одновременном устранении перегрузки учащихся,
чрезмерной усложненности учебного материала, повышение эффективности уроков
и оказание помощи учащимся в выработке у них самостоятельности мышления. Одним из путей к выполнению этих указаний может быть тщательное исследование
задач по дисциплинам одной предметной области: информатики и математики, выяснение их общих свойств и построение их типологии, разработка методов оценки
их сложности и трудности, принципов построения наборов учебных задач, в том
числе таких, решение которых требует в той или иной степени творчества. То есть
основная идея должна заключаться в том, что вся деятельность учащихся и учителей, описывается и проектируется как система процессов решения разнообразных
задач. Результативность обучения в конечном счете определяется тем, какие именно
задачи, в какой последовательности и какими способами решают учителя и учащиеся, и на сколько они позволяют достигать образовательные результаты (предметные,
личностные, метапредметные).
Поэтому новые системы задач, а также средства и способы их решения, одновременно могут облегчить построение эффективного процесса обучения и достиже122
ния новых результатов обучения соответственно. Но всѐ это возможно только при
условии углубленной проработки этих вопросов в плане соответствующих частных
методик. На сегодняшний день эту проблему осознают и работают в этом
направлении широкий круг учѐных, методистов, преподавателей и авторов учебных
пособий по информатике, математике.
Литература
1. Балл Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект./ Г.А. Балл –
М.: Педагогика, 1990.– 184 с.
2. Ваганова Л.С. Индивидуальный подход при изучении темы «решение задач» на
уроке информатики. – http://pravmisl.ru/index.php?option=com_content&task
=viewid=637
К ВОПРОСУ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ФОРМИРОВАНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
МАТЕМАТИКИ СРЕДСТВАМИ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ
Солодовникова Е.Н.
Борисоглебский государственный педагогический институт
Введение новых стандартов высшего профессионального образования предполагает применение в учебно-воспитательном процессе современных образовательных технологий. «Реализация компетентностного подхода должна предусматривать
широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся» [1]. Таким образом, в настоящее
время можно обнаружить некую зависимость процесса обеспечения качества формирования профессиональной компетентности будущего бакалавра от степени применения разнообразных образовательных технологий в процессе его обучения в вузе.
Внедрение современных образовательных технологий в учебный процесс следует начинать уже с первого курса обучения. Продемонстрируем один из возможных вариантов на примере подготовки бакалавра по направлению 050100 Педагогическое образование, профиль – Математическое образование. Так, на практических
занятиях по дисциплине «Основы математической обработки информации» на 1
курсе, на наш взгляд, удачным будет применение различных приѐмов технологии
развития критического мышления (ТРКМ). Например, удобно использовать такие
приѐмы, как «Верю – не верю», «Толстые и тонкие вопросы» (при изучении темы
«Математические модели в науке как средство работы с информацией»), «Таблица
Знаю – Хочу знать – Узнал» (при изучении элементов комбинаторики). В рамках
внеаудиторной самостоятельной работы по теме «Математическая обработка исследовательских данных» полезным будет выполнение студентами группового минипроекта с последующей его защитой на занятии. Разнообразные приѐмы ТРКМ
удачно вписываются и в преподавание других дисциплин математического и естественнонаучного цикла. Например, для лучшего освоения студентами алгебраических
структур с одной бинарной операцией в курсе алгебры удобно применение приѐма
123
«Сводная таблица». При подведении итогов изучения темы «Группы» в качестве
творческого домашнего задания будет полезным составление кластера понятий. Это
позволяет развивать у студентов умения выделять видовые отличия, составлять
причинно-следственные связи, обобщать и систематизировать изученный материал.
При выполнении таких заданий начинают формироваться следующие профессионально значимые качества будущего учителя: методологическая компетентность,
волевые качества. Эти качества являются неотъемлемыми составляющими его профессиональной компетентности.
В процессе подготовки будущего учителя эффективным является применение
элементов дискуссионных технологий, в частности, технологии «Дебаты». Эта технология способствует личностному росту участников, формированию и развитию у
них рефлексивного, творческого мышления, исследовательских и коммуникативных
навыков. Возможными темами дебатов в учебном процессе могут служить следующие:
1. Знание алгебраических структур необходимо будущему учителю математики (дебаты на занятиях по алгебре).
2. Ведѐт ли применение современных образовательных технологий на уроках
к снижению качества обучения (дебаты на занятиях по методике обучения математике).
3. Интерактивная доска на уроках математики: «за» и «против» (дебаты на
занятиях по методике обучения математике).
На лабораторных работах по методике обучения математике (МОМ), на наш
взгляд, эффективным является использование технологии «Портфолио». Портфолио
студента состоит из трѐх разделов: «Теоретической копилки», «Учебнометодической копилки» и «Творческой копилки». Сбор материалов портфолио выполняется на старших курсах обучения. Основная часть «Теоретической копилки»
формируется студентами на лабораторных работах. «Учебно-методическая копилка» пополняется на занятиях и во время прохождения педагогической практики. Заполнение «Творческой копилки» происходит без помощи и контроля преподавателя.
Использование технологии «Портфолио» в процессе изучения МОМ, по нашему мнению, помогает формированию у студентов таких составляющих профессиональной компетентности будущего учителя математики, как методическая компетентность, методологическая компетентность, креативность, готовность к саморазвитию. Последнее особенно важно в условиях уровневой системы обучения. Помимо этого, портфолио, составленное студентом в соответствии с требованиями,
станет для него помощником в его будущей педагогической деятельности, ведь в
нѐм будут и учебно-методическая база для подготовки к урокам, и образцы конспектов уроков и внеклассных мероприятий.
Таким образом, рациональное применение различных образовательных технологий в учебном процессе и внеаудиторной работе, проведение занятий в активной
и интерактивной формах будет способствовать обеспечению качества формирования профессиональной компетентности будущего учителя математики.
Литература
1. ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование –
(http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_09/prm788-1.pdf). Проверено 22.02.2012 г.
124
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ
Тюленѐва Н.П.
МБОУ СОШ № 33 имени П.Н. Шубина, г. Липецк
В 2011-2012 учебном году в рамках индивидуально групповых занятий обучающимся 5 классов была предложена проектная деятельность по информатике.
Цель: формирование умений и навыков работать в текстовых, графических
редакторах, умения создавать публикации и простейшие презентации; развитие у
обучающихся познавательного интереса, творческой активности, теоретического,
творческого мышления, а также формирование операционного мышления, направленного на выбор оптимальных решений.
Задачи: развить умения работать с дополнительными программами, правильно выбирать источники дополнительной информации; совершенствовать навыки работы и повысить интерес к современным компьютерным технологиям.
Применение метода проектов на уроках информатики продиктовано особенностью предмета: всегда есть компьютер, и выполнение практических заданий становится неотъемлемой частью урока. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы.
Этапы работы над проектом:
1. выбор темы и подбор информации;
2. разработка сценария презентации, видеофильма, публикации;
3. разработка дизайна слайдов с соблюдением эргономических требований,
требований информативности и наглядности представления материала;
4. работа с переходами, титрами, видеофрагментами, звуком и т.д.;
5. отладка презентации, видеофильма, публикации;
6. защита проекта.
Темы проектов, реализуемых в 5 классе: «Мой любимый праздник», «Моѐ
хобби», «Улица, на которой я живу», «Здоровье – наш выбор».
Проект побуждает учащихся: проявить интеллектуальные способности; проявить нравственные и коммуникативные качества; продемонстрировать уровень
владения знаниями и общеучебными умениями; продемонстрировать способность к
самообразованию и самоорганизации; к целеполаганию.
К результатом проектной деятельности можно отнести выпуск газеты обучающихся 5 А класса «Инфознарики», которая заняла 1 место в рамках городской
акции «Мой выбор – здоровье».
125
ДИСТАНЦИОННЫЕ КОНКУРСЫ И ОЛИМПИАДЫ
ПО ИНФОРМАТИКЕ
Шанина Т.А.
МБОУ Борисоглебского городского округа СОШ №4
В настоящее время проблема дистанционных конкурсов и олимпиад является
достаточно актуальной, поскольку необходимо постоянно повышать познавательную активность школьников различных возрастов. Все дистанционные конкурсы
могут проводиться в двух режимах – on-line и off-line.
Дистанционный конкурс не похож на свой очный аналог. Это не столько соревнование школьников, сколько их сетевая школа. Конкурс открытый, принять
участие в нем может любой школьник из России, а в некоторых конкурсах и из других стран. Дистанционные конкурсы длятся несколько дней. Это время выполнения
заданий конкурса.
Следует отметить, что в результате включения школьников в открытый образовательный процесс с использованием дистанционных образовательных технологий, у них формируются навыки работы с информационными технологиями и предпосылки для получения непрерывного образования с помощью дистанционного
обучения в течение всей жизни.
Очевидно, что участие в конкурсах подобного рода, расширяет кругозор учащихся, способствует развитию их самостоятельности и творческих способностей.
Участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах обеспечивает развитие креативности участников.
Разумеется, конкурсы разнятся по уровню подобранных заданий, по включенности в перечень олимпиад, влияющих на поступление в высшие учебные заведения, по стоимости участия.
Я бы хотела рассказать о тех конкурсах и олимпиадах, которые практикуются
в нашей школе, и об опыте их организации.
1. Международная олимпиада школьников и студентов «Эрудиты планеты».
Олимпиада проводится в 2 этапа -16 туров, в режиме on-line. В первом туре 30 вопросов с вариантами ответов - дается 15 минут на выполнение заданий. На последнем этапе – 20 вопросов без вариантов ответа – 2 часа.
2. Всероссийский конкурс «Инфознайка». Игра проходит в режиме off-line.
После подачи заявки возможно получение заданий по почте или электронная версия.
На выполнение заданий отводится 1,5 часа.
126
3. Конкурс «Кит – компьютеры, информатика, технологии» проводится Институтом Продуктивного обучения Российской Академии образования (ИПО РАО).
Как и в других конкурсах, каждый участник узнает свой итоговый балл, место в
школе, районе, регионе. Но, кроме этого, он узнает свой результат, вычисленный по
методике шкалирования ЕГЭ. Каждому участнику высылаются решения заданий
конкурса, сертификат участника и сувенир.
4. «Найди свой ответ в WWW». Идея конкурса состоит в том, что участники
соревнуются в нахождении ответов на заданные вопросы с помощью сети Интернет.
В ходе конкурса учащиеся отвечают на серии вопросов, задаваемых одновременно.
Для ответа на каждую серию вопросов отводится определенное время. Ответ, поступивший по истечении обозначенного времени, может быть принят, но участнику
добавляются штрафные баллы.
5.Конкурс «Интернешк@» посвящен безопасному и полезному использованию сети Интернет. Главные цели конкурса: развитие навыков безопасного и полезного использования Интернета и мобильной связи у детей, повышение их интернетграмотности, создание условий для интеллектуального развития, а также выявление
и развитие у учащихся творческих способностей. В конечном итоге конкурс нацелен
на повышение безопасности несовершеннолетних пользователей сети Интернет.
6. Олимпиады центра Снейл предлагают учащимся и учителям, родителям и
всем желающим раскрыть свой творческий потенциал, узнать и попробовать что-то
новое, представить миру свои таланты и получить признание.
7. Дистанционный Конкурс «КИО — Конструируй, Исследуй, Оптимизируй»
– это конкурс для тех, кто хочет изобретать и конструировать, искать решения нерешѐнных задач и активно знакомиться с научными проблемами математики, информатики и других наук. Особенности Конкурса: можно советоваться с друзьями,
учителями, родителями; каждый участник обязательно найдѐт какие-то свои решения предложенных задач; можно многократно улучшать полученный результат, а
программа автоматически сохранит лучшее решение.
8. Интернет-карусели. Интернет-карусель – on-line соревнование и конкурсы
по решению задач по следующим предметам: математика, информатика, русский
язык, английский язык, география, физика. Также проходят различные интеллектуальные Интернет-викторины, в том числе для детей с ограниченными возможностями. Участие в Интернет-каруселях бесплатное.
9. Олимпиады «Санкт-Петербургского Национального Исследовательского
Университета Информационных Технологий, Механики и Оптики». Учащиеся,
ставшие победителями, получают льготы при зачислении в ВУЗ.
Литература
1.
2.
3.
4.
5.
6.
http://olymp.ifmo.ru/
http://www.erudites.ru
http://www.infoznaika.ru/
http://konkurskit.org/
http://www.search.infoznaika.ru/
http://ipo.spb.ru/kio/
127
УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Щеблыкина О.В.
МБОУ Борисоглебского городского округа СОШ № 10
Каждый год учащиеся нашей школы на «Неделе науки» выступают со своими
учебными исследовательскими работами, которые они выполняют под руководством преподавателей. На начальном этапе выявляются учащиеся, имеющие
склонности и желание заняться исследовательской деятельностью. Преподаватели
совместно с родителями оказывают помощь ученикам при выборе тем.
С одной из таких работ я хотела бы познакомить.
Учебно-исследовательская работа на тему: Л.Ф.Магницкий и его «Арифметика». Выполнена ученицей 7 класса Мачневой Н. под руководством Щеблыкиной
О.В.
Актуальность темы: Изложение материала Л.Ф.Магницкий приводил так, что
читатель в любой момент чувствовал, что сообщаемые ему теоретические знания
необходимы в его настоящей или будущей деятельности. Именно такого изложения
не хватает современным учебникам. Поэтому данная тема очень актуальна.
Цель: Выяснить значение «Арифметики» Л.Ф.Магницкого для математического
образования в нашей стране.
Задачи: Познакомиться с «Арифметикой» Магницкого. Определить научные,
педагогические и литературные достоинства «Арифметики».
В 1701 году Петр I утверждая Навигацкую школу, пожелал «иметь в школе
учебник не заграничного, а московского происхождения». Создание сего было поручено известному преподавателю Леонтию Магницкому.
Книга была богато иллюстрирована гравюрами. Издание вышло тиражом 2400
экземпляров в январе 1703 года.
Безродный учитель, не имевший даже фамилии, понравившийся царю глубокими знаниями, получил от монарха своеобразный подарок. Петр повелел ему впредь
именоваться Магницким, так как он притягивал своей ученостью отроков к себе, как
магнитом.
На время подготовки учебника Магницкому были назначены кормовые деньги
из расчета 5 алтын в день, что за год составляет почти 50 рублей – деньги по тем
временам немалые.
Полное название учебника: "Арифметика, сиречь наука числителная. С разных
диалектов на славенский язык преведеная, и во едино собрана, и на две книги разделена".
Удивительно, но учебник был написан и издан всего за два года. Причем написана книга была простым, образным и понятным языком, изучать по ней математику, при наличии определенных начальных знаний, можно было и самостоятельно.
В учебных заведениях России пособием Магницкого пользовались до середины
50-х годов XVIII века. В 1725 году в далекой архангельской деревне экземпляр
«Арифметики» попал в руки юному Михаилу Ломоносову. Став академиком, он
хранил ее до конца жизни как свой первый учебник и называл «вратами учености».
Магницкий в своем учебнике не только стремился доходчиво разъяснить математические правила, но и побудить у учеников интерес к учебе. Он постоянно на
конкретных примерах из обыденной жизни, военной и морской практики подчерки128
вал важность знания математики. Даже задачи старался формулировать так, чтобы
они вызывали интерес, зачастую они напоминали анекдоты с замысловатым математическим сюжетом.
Задачи из «Арифметики» Магницкого.
1. Один человек выпивает бочонок кваса за 14 дней, а вместе с женой выпивает
такой же бочонок кваса за 10 дней. Нужно узнать, за сколько дней жена одна выпивает такой же бочонок кваса.
2.Лошадь съедает воз сена за месяц, коза – за два месяца, овца – за три месяца.
За какое время лошадь, коза и овца съедят такой же воз сена?
3.Собака усмотрела* зайца в 150 саженях * от себя. Заяц пробегает за 2 минуты
500 саженей, а собака – за 5 минут 1300 саженей. За какое время собака догонит
зайца?
В наше время эта задача звучит так:
Собака увидела зайца в 300 метрах от себя. Заяц пробегает за 2 минуты 1000
метров, а собака – за 5 минут 2600 метров. За какое время собака догонит зайца?
Учебник оказался столь удачным, что в течение нескольких лет распространился по всей России.
Умер Леонтий Филиппович Магницкий в 1739 году в возрасте 70 лет. Уже в
наше время в Осташкове в память о своем знаменитом земляке Магницкому установили небольшой памятник.
Вывод: Одной из самых замечательных математических книг, созданных русскими авторами в течение XVIII века является "Арифметики" Магницкого, которая
впервые была напечатана в 1703 году в Москве и почти сразу после выхода в свет
стала основным математическим учебником России на долгие годы. Научные, педагогические и литературные достоинства книги привели к тому, что даже спустя
многие годы после ее написания, "Арифметика" Магницкого продолжала пользоваться успехом как у составителей учебников, так и обучающихся математике. Да и
теперь авторы задачников с большим удовольствием включают в текст задачи Магницкого.
Магницкий первый познакомил наших предков с математикой в редком для
своего времени объѐме и показал еѐ большое практическое значение. В этом главная
заслуга Магницкого перед историей математического образования в нашей стране.
129
ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ РАЗЛИЧНЫХ ДИСЦИПЛИН
УРОК ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ C ПРИМЕНЕНИЕМ ИКТ
Азарова О.В.
МАОУ СОШ №1 им.Ф.Я. Фалалева п.Монино ЩМР МО
При подготовке к данному уроку используются материалы выполненные учениками старших классов, что дает возможность осуществить преемственность начальной и старшей школы.
Внеклассное чтение. «Зима, зима – прекрасны твои превращенья!!!»
Цели и задачи урока:
1.
Раскрыть мудрость, поучающий смысл и совершенство формы пословиц
и поговорок, загадок, сходство и различие жанровых форм фольклора. Работа с авторскими стихотворными формами произведений.
2.
Показать глубину, ѐмкость, певучесть, мелодичность поэзии.
3.
Развивать умения и навыки анализа поэтического текста.
4.
Развивать навык выразительного чтения, как средства выражения своего
понимания.
5.
Развивать умение вслушиваться в стихотворение, определять чувства и
настроение автора, выявлять творческую индивидуальность поэта.
6.
Развитие воображения.
7.
Воспитание чувства прекрасного, наблюдательности к окружающему
миру, любви к природе, к языку.
Тип урока: Обобщение и систематизация знаний.
Методы: Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично- поисковый, метод творческого самовыражения, метод дискуссий.
Оборудование:
1.
Компьютер, мультимедийный проектор, экран.
Авторская презентация к уроку: «Внеклассное чтение. Зима, зима –прекрасны
твои превращенья!», видеоматериалы подготовленные учащимися 7-х, 1-х классов.
Ход урока:
1. Активизация внимания. (Слайд №1, 2)
2. «Настройка» на восприятие (Включаю «Фильм» и на его фоне читаю стихотворение В.Брюсова) (Слайд 3)
Серебро. Огни и блѐстки.
Целый мир из серебра!
В жемчугах горят берѐзки,
Чѐрно-голые вчера.
Это область чьей-то грѐзы,
Это призраки и сны!
Все предметы старой прозы
Волшебством озарены.
3. Погружение в урок.
- Какое время года сейчас на дворе? Зима
130
Какие признаки зимы мы можем с вами отметить? (слайд № 4)
Вставка о малых формах фольклора
Малые жанры русского фольклора.
Сегодня на уроке мы повторим малые жанры русского фольклора..
Слово «фольклор» английского происхождения.
(просмотр видеофильма смонтированного на уроках информатики в 10-х классах)
Пословицы: (Слайд №5)
Вот мы все знаем пословицы. Но пословицы – это не просто наша речь. Пословицы ловко, красиво построены, они часто даже складными бывают, как стихи.
Существует очень много пословиц на разные темы. В пословицах выражен характер
народа, его ум, наблюдение над жизнью.
«Пословицы и поговорки»
Кроме песен, живут в народе тысячи и тысячи весѐлых, лукавых, мудрых изречений. Их называют крылатыми выражениями. Как на крыльях, перелетают они
из века в век, от одного поколения к другому. Это пословицы и поговорки. Без пословицы и речь не молвится.
Зима лето пугает, да все равно тает.
 Зимой без шубы не стыдно, а холодно.
 Зима спросит, что летом припасено.
 Хороший снежок урожай сбережет.
 Мороз ленивого за нос хватает.
 В зимний холод всякий молод.
 Спасибо, мороз, что снегу нанес.
 Солнце на лето, зима на мороз.
Поговорки: (Слайд №6)
 Поговорка – устойчивое изречение, особо краткое, не составляющее законченного высказывания. Знание пословиц и поговорок обогащает речь человека,
помогает ему находить точные и остроумные ответы на вопросы. Будет зима – будет
и лето;
 Мороз велик, да стоять не велит;
 Сугроб да вьюга – два друга;
 Мороз ленивого за нос хватает.
Загадки: (Слайд №7)
Знаете ли вы, что в глубокой древности возникла и другая «мелкая» разновидность русского фольклора – загадка. Само название жанра «загадка» происходит от
слова «гадати» – думать, рассуждать. Давным-давно, ещѐ тогда, когда люди боялись
природы, им казалось, что всюду есть добрые и злые существа. Думали тогда люди,
что и дерево, и рыба, и птицы – все понимают человеческий язык. Чтобы зверя обмануть и друг друга понимать, придумали охотники, рыболовы да пастухи особый
«тайный» язык, особую «загадочную» речь.
Вот загадка когда-то из этой тайной речи и родилась. Постепенно, с веками, не
нужны стали «обманные» названия, забылись они постепенно. А загадка не забылась. Еѐ широко использовали как испытание мудрости и в жизни, и в сказке. Позже
загадка перешла в мир детства. Разгадывание загадок доставляет удовольствие, отгадка радует и удивляет. 1. Крыша в шапке меховой, белый дым над головой,
131
1. Двор в снегу, белы дома – ночью к нам пришла…
2. У избы побывал – всѐ окно разрисовал,
У реки погостил – во всю реку мост мостил…
3. Бел, как мел, с неба прилетел.
Зиму пролежал в землю убежал…
4. Новый год – к весне поворот,
У неѐ все ветки – праздничной расцветки..
Народные приметы: (слайд № 8)
Смену времѐн года на Руси люди сопровождали песнями, играми. Они верили,
что так можно влиять на природу. Это поможет получить хороший урожай. Чем
дальше прокатишься зимой на санках, чем выше раскачаешься весной на качелях,
тем дружнее взойдут хлеба, выше поднимется летом лѐн.
В конце зимы, на масленицу, пекли блины, круглые, как солнышко, зажигали
костры, катались на лошадях и пели:
 Если первый снег упадет на мокрую землю, то он останется, если на сухую
– скоро сойдет.
 Если
зима
снежная
–
лето
дождливое.
Если зимой вьюги – летом ненастье.
 Зимой много инея – летом много росы.
 Если в начале зимы шел сильный снег, то в начале лета пойдет сильный
дождь.
 Снежный буран днем предвещает мороз ночью.
 Снежные хлопья становятся крупными – будет оттепель.
 Если ночью был иней, днем снег не выпадет.
 По повадкам животных и птиц можно предугадать погоду на короткие
сроки:
 Если птицы жмутся к домам, значит быть снегу, ненастью.
 Собака свертывается и лежит калачиком – на холод.
 Собака катается на снегу – к метели.
 Кошка мордочку прячет – на мороз.
 Кошка лежит посреди комнаты, откинув хвост – к теплу.
 Птица хохлится к непогоде.
 Воробьи зимой чирикают – к теплой метели.
 Много паутин – к холодной зиме.
 Теплая осень – к долгой зиме.
 Лист не чисто опадает – к строгой зиме.
 Дружный отлет птиц – к ранней зиме.
 Первый снежок показался – настоящий через месяц отозвался
Работа с авторскими стихотворными формами произведений:
Мы много читали с вами стихотворений о зиме, о зимней природе, о деревьях
зимой.
Назовите, пожалуйста, фамилии поэтов писавших об этом чудесном, красивом
времени года.
Чтение учащимися стихотворений о Зиме.
Слайд №9:
132
Расстелила белые постели.
Кружевом, украсив терема!
Выставив в дозор пургу, метели,
Утвердила власть свою Зима!
Разбросав вокруг снежинки-перья, всѐ укрыла шубою своей.
И раскрасила лесу деревья, рассадив на ветках снегирей!
В ледяных санях по свету мчатся, осыпая серебром дома.
Гордая владычица, царица–снежная красавца ЗИМА!
Слайд №10:
Зимний лес
Зимний вечер, лунный свет…
В белый снег весь лес одет.
В белых шубах, в белых шапках,
И мороз им шепчет сладко:
Спи берѐзка, спи сосна,
Жди, когда придѐт весна,
Солнышко лучом согреет и пробудит ото сна.
Слайд №11:
С.А. Есенин
Белая берѐза под моим окном
Принакрылась снегом, точно серебром.
На пушистых ветках снежною каймой
Распустились кисти белой бахромой.
И стоит берѐза в сонной тишине,
И горят снежинки в золотом огне.
А заря, лениво обходя кругом, обсыпает ветки новым серебром.
Слайд №12:
З) В преддверие Нового Года мы вспомним о том, что главное событие в
предновогодней подготовке – это украшение Ёлочки
Загадка про новогоднюю ѐлку
В центре комнаты стоит,
Вся игрушками блестит.
Колется иголочка,
Как красива… (ѐлочка)
Прослушивание отрывка музыкального произведения: «В лесу родилась «
Ёлочка».
История песни "В лесу родилась ѐлочка" (видеофильм монтированный на уроках информатики в 10 классах).
Изготовление Новогодней Ёлочки из цветной бумаги (заготовки сделаны заранее).
Процесс изготовления отображен в презентации изготовленной учащимися 7-х
классов на уроках технологии.
Заключительная часть
1.
Учитель: Какие формы и жанры произведений мы рассмотрели на уроке?
2.
Учитель: Что интересного узнали на уроке? Что изготовили?
133
МЕТОД НАХОЖДЕНИЯ ДОВЕРИТЕЛЬНОГО ИНТЕРВАЛА
ДЛЯ ВЕРОЯТНОСТИ СОБЫТИЯ
Архангельская Е.В.
Саратовская государственная юридическая академия
При изучении статистики и статистических методов обработки данных большое внимание уделяется обработке опытов и построению доверительных интервалов. Внимание уделяется задаче, изучаемых в курсе «Статистические методы правовых исследований», которая заключается в оценке вероятности события по частоте его появления в ряде опытов. При решении этой задачи необходимо найти такой
интервал (p – , p + ), где р – вероятность события, чтобы частота появления события p* попадала в этот интервал с вероятностью .
В случае большого числа опытов частоту появления события можно считать
случайной величиной, распределенной нормально. Тогда верхнюю и нижнюю границы доверительного интервала для вероятности события находят по формулам, в
которых присутствует параметр t, являющийся аргументом нормальной функции
распределения ((1+)/2) [1]. Значения функции приведены в таблицах. При решении практических задач на семинарских занятиях можно воспользоваться статистическими функциями табличного редактора Microsoft Excel. В версии Microsoft Excel
2003 для нахождения t используется функция НОРМСТОБР, в качестве аргумента
функции используется значение (1+)/2. В версии Microsoft Excel 2010 применяется
функция НОРМ.СТ.ОБР с тем же аргументом. Для нахождения верхней и нижней
границ доверительного интервала для частоты события необходимо ввести соответствующие формулы с использованием статистической функции НОРМСТОБР((1+)/2) или НОРМ.СТ.ОБР((1+)/2) в зависимости от версии Microsoft Excel.
Если число опытов мало, то предположением, что частота события как случайная величина подчиняется нормальному закону распределения, пользоваться
нельзя. В этом случае число появлений события распределено по биномиальному
закону
P  Cnm p m (1  p) nm .
Верхнюю границу доверительного интервала для частоты можно найти из
уравнения
k
 Cnm p m (1  p) nm 

2 ,
где =1–,  – доверительная вероятность, k – .число появления события.
Решения уравнения затабулированы или представлены графически для типичных значений доверительной вероятности , таблицы и графики приведены в различных учебных пособиях. С помощью табличного редактора Microsoft Excel существует возможность найти решение данного уравнения для любого значения вероятности  с использованием статистических функций и подбора параметра.
Опишем процесс нахождения верхней границы доверительного интервала для
частоты в табличного редактора Microsoft Excel 2003.
m0
134
Для наглядного примера рассмотрим задачу, решаемую в [1]. Необходимо
найти верхнюю и нижнюю границы доверительного интервала для вероятности события, если в 50 опытах его частота оказалась равной 0,4. Доверительная вероятность =0,9.
Для нахождения вероятности по биномиальному закону в Excel 2003 используется статистическая функция БИНОМРАСП. Ее аргументами являются следующие значения: число успехов – число появления события А в серии опытов, число
испытаний, вероятность успеха. Исходя из условия задачи, число успехов в данном
случае равно 50*0,4=20, число испытаний равно 50. Вероятность успеха это та величина, которую нам нужно определить, как верхнюю границу доверительного интервала для вероятности события. Для ее определения нам необходимо значение функции БИНОМРАСП, а ее значением является число /2, что следует из уравнения для
нахождения верхней границы доверительного интервала. Вероятность успеха остается неизвестной, чтобы ее определить необходимо, допустим, в ячейку В1 листа
книги Excel ввести функцию
БИНОМРАСП(50*0,4;50;А1;1)
последний аргумент функции 1 ставится по умолчанию. Значение в ячейке А1 отвечает за искомую вероятность. Его нужно определить, зная значение функции, в нашем случае оно равно (1 – ) = 0,05.
Для определения значения аргумента функции по значению самой функции в
Excel используют так называемый подбор параметра. Для того, чтобы с его помощью определить искомую величину, необходимо в одну из ячеек ввести функцию, а
другую использовать как аргумент функции. В нашем случае сама функция записана в ячейку В1, а искомый аргумент в ячейку А1. Далее в Excel 2003 необходимо
воспользоваться командой Сервис – Подбор параметра. В окне побора параметра в
строке «Установить в ячейке» нужно указать ячейку, в которую введена функция, в
нашем случае ячейку В1. Затем в строке «Значение» ввести то значение, которое
должна принимать функция, в нашем примере 0,05, в строке «Изменяя значение
ячейки» указать ячейку, содержащую искомый параметр, от которого зависит функция, в данной задаче этой ячейкой является ячейка А1. После этого в ячейке А1 появится значение аргумента, а в ячейке В1 – текущее значение функции.
Решая задачу таким образом, получаем, что после применения подбора параметра значение функции в ячейке В1 устанавливается равным 0,05093, а искомый
аргумент в ячейке А1 получает значение 0,5254. Итак, верхняя граница доверительного интервала для вероятности события получилась равной 0,5254, что соответствует значению, приведенном в [1], равном 0,52 и полученном на основе графика
кривых, ограничивающих «доверительную область» и определяемых уравнением
для определения верхней границы доверительного интервала.
При применении подбора параметра результат меняется при изменении начального значения аргумента. Так значение 0,5254 было получено при начальном
нулевом значении аргумента, когда ячейка А1 была пустой. Если в ячейке А1 установить первоначальное значение 0,5 значение, то результат будет следующим, текущее значение функции в ячейке В1 равно 0,05007, искомое значение аргумента в
ячейке А1 равно 0,5260. При начальном значение в ячейке А1 равном 0,6 текущее
значение функции становится равным 0,0498, а искомое значение аргумента 0,5262.
Разница составляет меньше одной тысячной.
135
Если решать поставленную задачу с помощью Microsoft Excel 2010, то нужно
использовать статистическую функции БИНОМ.РАСП с теми же аргументами. Для
вызова подбора параметра необходимо на вкладке Данные в группе кнопок Работа с
данными раскрыть список Анализ «что-если» и в нем выбрать Подбор параметра.
Нижняя граница доверительного интервала для вероятности события находится из уравнения
n
 Cnm p m (1  p) nm 

2.
Как и для нахождения верхней границы доверительного интервала, прежде
всего необходимо составить функцию, описываемую данным уравнением. Если для
нахождения нижней границы используется одна статистическая функция, то для определения верхней границы нужно составить соответствующее выражение. Проанализируем нужную функцию. Из приведенных уравнений следует, что
m k
n
 Cnm p m (1  p) nm 
m k
 1
n
 Cnm p m (1  p) nm 
m0
k 1
 Cnm p m (1  p) nm =
m0
k 1
 Cnm p m (1  p) nm .
m0
То есть необходимо применить функцию БИНОМРАСП (или БИНОМ.РАСП в
Excel 2010), в которой число успехов равно k – 1, Таким образом, нужная функция в
Excel имеет вид
1 – БИНОМРАСП(50*0,4 – 1;50;А1;1)
Аналогичным образом для нахождения нижней границы доверительного интервала нужно применить к данной функции подбор параметра, т.е. установить в
ячейке с функцией значение 0,05, изменяя значение в ячейке А1. После проведения
решения описанным способом получаем, что текущее значение функции получается
равным 0,0499, а значение аргумента, т.е. верхняя граница доверительного интервала равной 0,2830, что соответствует результату, приведенному в [1], где нижняя
граница, определяемая с помощью графика, равна 0,28. Приведенное выше значение, найденное с помощью подбора параметра в Excel, получается при начальном
значении аргумента, равном 0. При начальном значении в ячейке А1, равном 0,3, текущее значение функции становится равным 0,0506, значение верхней границы доверительного интервала равным 0,2834. Таким образом, можно сделать вывод о
применимости данного метода для нахождения доверительного интервала вероятности событий при малом числе опытов, когда число появления события А распределено по биномиальному закону.
Как показано выше, задача по нахождению верхней и нижней границ доверительного интервала решается представленным способом. Другой важной задачей
является определение числа опытов, необходимых для того, чтобы ожидать с заданной доверительной вероятностью, что ошибка от замены вероятности частотой не
превзойдет заданного значения. Казалось бы, описанный выше метод может быть
применен и к решению данной задачи. В некоторой степени это так. Для определения числа опытов необходимо использовать те же функции, где в качестве известного аргумента выступает вероятность успеха – как частота события, полученная в результате опытов, а изменяемым параметром является число испытаний n, от которо136
го зависит число успехов. При этом число успехов равно n*p, где p– это нижняя или
верхняя граница доверительного интервала для вероятности события. Для определения числа опытов в задаче, в которой событие А произошло 12 раз из 25, доверительным интервалом является (0,38; 0,58), а доверительная вероятность равна 0,9
[1], необходимо подбор параметра применить к функции, с помощью которой определялась
нижняя
граница
доверительного
интервала
БИНОМРАСП(А1*0,38;А1;0,48;1), где в ячейке А1 определяется нужное число опытов. Определяется значение, равное 74. Примерно такое же значение определяется при использовании функции для нахождения нижней границы доверительного интервала,
это значение 72. Эти значения соответствуют решению задачи, где в ответе указано,
что необходимо проведение порядка ста опытов. Но дело в том, что подбор параметра срабатывает не при всех начальных значениях искомого параметра. Указанные выше результаты были получены, когда в ячейку А1 изначально были введены
значения близкие к 50. Скорее всего это связано с высокой плотностью графиков
решения уравнений с ростом числа опытов n. Но, как показывает практика, подбор
параметра не находит другого решения, т.е. в результате его работы при таком подходе число опытов либо определяется, либо решение не может быть найдено. Таким
образом, описанный выше способ с некоторыми ограничениями можно применять
для нахождения необходимого числа опытов, чтобы с определенной долей вероятности заменить вероятность события его частотой.
Литература
1. Вентцель Е.С. Теория вероятностей. М.: Наука, Физматгиз, 1969.
КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ
РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
Баяринова Н.Н
МАОУ СОШ № 1 им.Ф.Я.Фалалеева п.Монино
Щелковского муниципального района
Московской области
В современных условиях одной из главных задач образования является не
просто получение учащимися определѐнной суммы знаний, а формирование у них
умений и навыков самостоятельного приобретения знаний, их накопления и систематизации. Поэтому задача учителя – подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях.
«Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его
интеллектуального богатства, показатель его кругозора и эрудиции», – утверждал В.
А. Сухомлинский. Эти слова и сегодня не потеряли своей значимости. Современный
учитель должен повышать свою информационную культуру, чтобы идти в ногу со
временем, уметь сочетать в своей деятельности как традиционные, так и новые современные методы.
Нужно четко понимать, что использование в своей педагогической деятельности ИКТ – это не дань моде, а возможность готовиться к урокам и проводить их в
соответствии с современными требованиями. На сегодняшний день накоплен богатый опыт использования ИКТ в школе, с которым педагоги делятся на страницах
137
своих сайтов. Иногда не нужно изобретать велосипед, а успешно пользоваться наработками коллег. В своей работе я активно использую готовые медиаресуры, взятые
из Интернета из коллекций ЦОРов. Но учитель должен творить сам. Каждый учитель неповторим, как и неповторимы его уроки, поэтому я также готовлю презентации сама либо со своими учениками.
Задачи, стоящие перед учителем-словесником при применении ИКТ во многом отличаются от целей и задач других учителей-предметников. Учителю русского
языка необходимо сформировать прочные орфографические и пунктуационные
умения и навыки, обогатить словарный запас учащихся, научить их владеть нормами литературного языка. И это возможно, если разумно использовать ИКТ на уроках
словесности.
Одним из преимуществ использования новых информационных технологий
является переакцентирование с вербальных методов обучения на методы поисковой
и творческой деятельности. Это основа для организации самостоятельной деятельности учащихся по анализу и обобщению материала при широком использовании
индивидуальных и групповых форм организации учебного процесса. Использование
образовательной медиатеки позволяет представить обширный и самый разнообразный материал, выбрать последовательность знакомства с предлагаемой информацией и степень глубины этого знакомства, ―извлечь‖ любой материал и использовать
его в самостоятельных работах учащихся, озвучить любой текст.
Информационные технологии можно использовать для всех типов уроков:
 изучение новых знаний и формирование новых умений;
 практического применения знаний, умений;
 обобщения и систематизации изученного;
 контроля и коррекции знаний, умений;
 комбинированные (смешанные).
В настоящее время программы, ориентированные на использование компьютерных и интернет-технологий, созданные учеными и учителями-предметниками,
можно разделить на 3 большие группы:
 Информационно-обучающие программы – это презентация с материалами урока, которые дополнены ссылками на электронные справочники, словари,
интернет-репетиторы по предмету или на электронные библиотеки.
 Тестирующие программы используются на уроках контроля: это карточки с вопросами либо многоуровневые программы.
 Презентации.
Презентация – это удобный и эффектный способ представления информации с
помощью компьютерных программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, то есть те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка.
Более того, презентация дает возможность учителю самостоятельно скомпоновать
учебный материал, исходя их особенностей конкретного класса, темы, что позволяет
построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта.
В основном презентации я использую на уроках литературы, так как эти уроки
требуют большого иллюстративного материала. На уроках русского языка – в качестве электронного сопровождения урока, где могут быть отражены основные понятия, схемы, алгоритм применения орфографического или пунктуационного правила.
138
Презентация – лучший помощник на уроках подготовки к ЕГЭ. Чтобы отработать задания части А или В, я подбираю материал к одному из заданий. На слайдах
сначала даѐтся теоретический материал в виде таблиц и определений, излагается материал ЕГЭ. Ребята в тестовом режиме выбирают правильный, на их взгляд, ответ:
1, 2,3 или 4, после чего дается правильный ответ. Если ответ неправильный, то я
комментирую ответ и корректирую ошибку.
Создание презентаций, проектная деятельность учащихся с использованием
информационно-коммуникационных технологий способствуют обучению сотрудничества, групповой работе, формированию и развитию аналитических навыков учащихся, повышению информационной грамотности. Метод проектов позволяет мне
формировать исследовательские навыки учащихся, активизировать их деятельность,
использовать полученные ими знания на практике.
Мои ученики с удовольствием готовят и свои презентации: по русскому языку с целью закрепления либо повторения какой-то темы, разрабатывают тесты, викторины для своих одноклассников, а по литературе готовят презентации, которые
используют в качестве иллюстраций к рассказу о жизни и творчестве писателя, поэта. Презентации наполнены различным медиаматериалом: иллюстрациями к произведению, видеофрагментами, аудиозаписями. Такая работа развивает творческий
потенциал школьников, прививает интерес у ребят к предмету, а также помогает
разнообразить урок.
Такой творческий подход к преподаванию предмета с использованием ИКТ
дает и свои результаты: повышается качество обучения, о чем свидетельствуют результаты ЕГЭ моих выпускников. Результаты ЕГЭ-2012 в моем классе по русскому
языку следующие: средний балл-74,5 (в районе-63,0, в области-63,15); самый высокий – 95, а самый низкий – 58.
Конечно, диапазон возможностей информационных технологий гораздо шире
и зависит от фантазии, творчества и технической подготовленности учителя, но в
любом случае применение информационных технологий в преподавании русского
языка и литературы не только интенсифицирует процесс обучения, но и повышает
мотивацию современного школьника к занятиям, стимулирует его познавательный
интерес и повышает эффективность групповой и самостоятельной работы.
Таким образом, успешность любой педагогической технологии зависит от
личности учителя и психологически грамотной направленности его педагогической
деятельности.
Литература
1. Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация
учебно-воспитательного и методического процессов в школе. Издательство
«Учитель», Волгоград, 2008.
139
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К КОМПЬЮТЕРНОЙ МОДЕЛИРУЮЩЕЙ СРЕДЕ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ
ИЗУЧЕНИИ КУРСА ФИЗИКИ
Бирюкова И.П.
Воронежская государственная лесотехническая академия
Разработка методов, средств и приемов организации самостоятельного изучения студентами вузов общеобразовательных дисциплин является в настоящее время
актуальной задачей. Для этого широко используются информационные технологии,
в частности модулирующие возможности компьютеров.
Использование компьютерного моделирования в самостоятельной работе студентов при изучении курса физики требует разработки среды, предоставляющей
средства для создания моделей и исследования с их помощью физических явлений,
а также поддерживающей процесс обучения. Компьютерная среда должна обеспечивать постановку и решение разнообразных познавательных задач, поддерживать
полный цикл исследования моделируемого явления, предоставлять студенту возможности в выборе, создании, модификации и комбинировании моделей одного и
того же явления, учитывающих влияние различных факторов на рассматриваемую
систему, обеспечивать проведение численных расчетов, задание различных условий,
оценку точности моделей и их адекватности исследуемым явлениям. Обучающий
модуль должен задавать ориентировочную основу деятельности студента в виде
различных структурных элементов компьютерной среды и соответствующего методического обеспечения: описательно-демонстрационного изложения цели, задач и
основ метода моделирования, системы меню, программы-тренажера, обеспечивающей выработку умений и навыков работы с моделирующей средой, системы учебных задач, помощи, справочного и теоретического материала.
Интерфейс моделирующей компьютерной среды должен быть адекватен профессиональным прикладным пакетам, а также структуре и логике процесса обучения и проведения вычислительного эксперимента. Операции, не являющиеся предметом формирования, должны быть автоматизированы. Компьютерная среда должна содержать средства для наглядного представления условий и результатов моделирования, сопоставления результатов расчетов по разным моделям и выделения их
качественных отличий, сравнения точности расчетов по каждой из моделей, выбора
формы изображения результатов моделирования и их преобразования. Это обеспечит развитие способностей студентов к самоконтролю и самостоятельной корректировке своей познавательной деятельности.
Необходимо также наличие демонстрационного блока, который создает проблемные ситуации, поддерживает действия анализа задачи с помощью предварительного показа результатов моделирования и внешней стороны изучаемого явления.
140
ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В КУРСЕ ФИЗИКИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ
Бирюкова И.П.
Воронежская государственная лесотехническая академия
Готовность применять современные методы исследования для решения практических задач является важной составляющей профессиональной компетентности
выпускников технических вузов. Поэтому ознакомление студентов с методологией
физики как науки и формирование умений использовать физические законы в профессиональной сфере являются важными задачами вузовского курса физики. Кроме
того, внедрение элементов исследовательской деятельности и применение информационных технологий, в частности, компьютерного моделирования создают условия для активизации познавательной деятельности студентов и их способности к
самостоятельному обучению. В связи с этим в Воронежской государственной лесотехнической академии для студентов направления подготовки бакалавров «Технология лесозаготовительных и деревоперерабатывающих производств» практикуется
углубленное изучение разделов физики, непосредственно касающихся физических
процессов, лежащих в основе технологий деревообработки [1,2]. Из-за сложности
объекта исследования для теоретического рассмотрения физических явлений в древесине используется компьютерное моделирование.
В рамках разработанного компьютерного практикума в учебный процесс внедрены работы по компьютерному моделированию реологических свойств древесины, процессов диффузионной пропитки древесины, переноса влаги при сушке древесины, теплопроводности и распространения электромагнитных волн в древесине.
Реологические свойства древесины изучаются на различных механических моделях,
представляющих собой соединения идеально упругих и идеально вязких элементов,
с помощью аналитических и численных решений соответствующих реологических
уравнений. Процессы диффузии, теплопроводности и влагопереноса моделируются
на основе численного решения уравнения теплопроводности с помощью явных и
неявных разностных схем при различных начальных и граничных условиях, учитывающих геометрию древесных образцов и условия соответствующих технологических процессов. Распространение электромагнитных волн описывается с помощью
решения волнового уравнения методом комплексных амплитуд с учетом анизотропии диэлектрических свойств древесины и поглощения электромагнитной энергии.
Разработанный практикум дает студентам возможность научиться создавать
модели физических явлений в рассмотренных процессах деревообработки; ознакомиться с алгоритмами численного и аналитического решений обыкновенных дифференциальных уравнений и уравнений с частными производными; научиться
приемам анализа моделей и вычислительных алгоритмов на точность и адекватность; освоить методы исследования закономерностей физических явлений на основе вычислительного эксперимента по созданным моделям; научиться объяснять результаты моделирования, делать выводы, прогнозировать характеристики реальных
процессов на основе полученных знаний, овладеть знаниями физических свойств
древесины. Студенты получают также возможность приобрести опыт работы с при141
кладными математическими пакетами программ как инструментами для проведения
исследований и прикладных расчетов.
Использование компьютерных технологий позволяет эффективно применять
в обучении деятельностный подход (Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф.). Для этого выделена и предлагается студентам в обобщенном виде структура деятельности моделирования физических явлений при рассмотрении процессов деревообработки, создана система учебно-исследовательских задач. Предлагаются задания по нахождению зависимостей деформаций древесины от времени при приложении и снятии нагрузки, исследованию зависимости деформаций от влажности и направления относительно главных осей анизотропии, зависимостей параметров термообработки от
влажности, зависимостей параметров пропитки от влажности и температуры древесины, свойств пропитывающего вещества, зависимостей диэлектрических параметров, фазовых скоростей, длин волн и глубины проникновения электромагнитных
волн от плотности, температуры, влажности древесины и частоты электромагнитной
волны, по выявлению качественных отличий волн в изотропных и анизотропных
твердых средах. Значительная часть заданий посвящена исследованию созданных
моделей на адекватность и точность, нахождению границ их применимости.
Выполнение практикума способствует приобретению студентами исследовательских умений и внедрению современных методов исследования в учебный процесс, позволяет подчеркнуть связь фундаментального и прикладного компонентов
физического знания и тем самым повысить заинтересованность студентов в изучении физики, сформировать их готовность к проведению научных исследований в
будущей профессиональной деятельности.
Литература
1. Бирюкова И.П. Интеграция фундаментальных и прикладных знаний в курсе физики на основе компьютерного моделирования // Международная научнопрактическая конференция по физике (Х Столетовские чтения): Тезисы и материалы докладов / под ред. проф. Е.Н. Куркутовой. – Владимир: ВГТУ, 2009. – С.
60-61.
2. Бирюкова И.П. Развитие исследовательских и информационных компетенций
при выполнении физического практикума в техническом вузе // Сб. статей
V Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика современного образования в России», Пенза: Приволжский Дом знаний, 2010.
– С. 86-88.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ
ДОСКИ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Болгова Г.М.
МБОУ Борисоглебского городского округа ООШ №11
Одним из стратегических аспектов модернизации школьного образования является информатизация начального образования, предполагающая, в первую очередь, организацию новой модели образовательного процесса с использованием возможностей новых информационных технологий.
Интерактивная доска как основной инструмент современных образовательных
технологий – незаменимый помощник учителей в проведении уроков.
142
Интерактивная доска позволяет:
 активизировать познавательную деятельность обучающихся;
 повысить мотивацию обучения;
 использовать наработанные методические материалы;
 повысить наглядность обучения ;
 осуществлять коллективную работу над учебными проектами;
 проводить оперативный контроль знаний и дистанционное обучение.
При выведении на экран заранее приготовленного материала увеличивается
темп урока, а при необходимости можно делать простые и быстрые поправки во
время урока. Все записи на интерактивной доске могут быть сохранены на компьютере и вновь открыты при повторении изученного материала для анализа, использования и редактирования, в том числе для печати на принтере или переданы ученику,
который пропустил урок по болезни.
Использование мультимедийных презентаций обеспечивает наглядность, которая способствует комплексному восприятию и лучшему запоминанию материала.
Действительно, презентации облегчают показ фотографий, рисунков, графиков,
гербарных материалов. Кроме того, используя анимацию и вставки видеофрагментов, можно демонстрировать динамичные процессы. Ещѐ одно преимущество – проигрывание аудиофайлов. Все вместе это подкрепляет излагаемый материал зрительными образами и позволяет воспринимать его на уровне ощущений.
Можно использовать в презентации следующие задания;
 соедини стрелками;
Соедини автора с его произведением
«Путешествие Гулливера»
Сельма Лагерлеф
«Святая ночь»
Джонатан Свифт
«Русалочка»
Марк Твен
«Приключение Тома Сойера»
Г.Х. Андерсен
«В Назарете»
 использовать скелет таблицы, схемы, куда заносятся необходимые данные;
Например, заполните пропуски в предложенном магическом квадрате.
При изучении темы «Растениеводство» в нашем крае» предлагаю следующие
задания:
Заполни таблицу:
Враги растениеводства
Незаметные защитники
…….
…..
 тестирование (отмечается правильный ответ)
Найдите существительное в родительном падеже
а) заглянул в дверь; б) сидели около изгороди; в) сорвал сирень;
г) купить
плащ
Работа с доской в интерактивном режиме с инструментом «Умное перо» помогает выравнивать геометрические фигуры, начерченные от руки. Можно писать и
рисовать на экране цифровыми чернилами с помощью пера из лотка для перьев и
затем сохранить или стереть сделанные записи. Например, расставьте в выражениях
скобки несколькими способами и вычислите значения получившихся выражений:
а) 76-27-12+6
б) 78-18:3 2
143
 поставьте скобки в выражениях так, чтобы оно имело указанное значение
16:4:2=8
24-16:4:2=1
24-16:4:2=16
Использование различных магнитных ручек, лазерных указок, «волшебных»
палочек развивает не только логику, творческое мышление, моторику и координацию ребенка, но и позволяет ему вернуться назад, посмотреть, где были допущены
ошибки, проанализировать свою работу. У учащихся появляется потребность проверять, рассуждать, доказывать, искать различные варианты.
Если говорить о том, как относятся к использованию интерактивной доски на
уроке ученики, можно смело сказать: положительно!
Современный урок должен быть прогрессивным, интересным, креативным, а
использование возможностей интерактивной доски является мощным и универсальным инструментом обучения.
Литература
1. Галишникова Е.М. Использование интерактивной доски в процессе обучения //
Учитель, 2007. №4
2. Бурлакова А.А. Компьютер на уроках в начальных классах // Начальная школа
плюс до и после, 2007. №7.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОРТАЛА ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
РЕСУРСОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ПО ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫМ
ДИСЦИПЛИНАМ
Бортник Б.И., Кожин А.В., Судакова Н.П.
Уральский государственный экономический университет, г. Екатеринбург
Информатизация все глубже проникает в учебный процесс и все шире охватывает его различные компоненты, становясь не только необходимым технологическим арсеналом, но и существенным фактором, влияющим на идеологию. Особенно
ощутимо и эффективно используются информационные технологии для организации самостоятельной работы студентов. Эта работа сегодня – едва ли не первостепенный компонент образовательного процесса в высшей школе. Она рассматривается как основной путь выработки навыков самообразования, формирования требуемого спектра компетенций и высокого творческого потенциала будущих специалистов. Самостоятельная работа сегодняшнего студента не мыслима без использования сети Интернет со всеми его возможностями, позитивными и негативными сторонами. Широкие возможности управления самостоятельной работой студентов
обеспечивает созданный в Уральском государственном экономическом университете портал электронных образовательных ресурсов (учебный портал). Этот портал
позволяет организовать интерактивный учебный процесс на основе широкого набора инструментов: «ресурсы», «задания», «обмен файлами», «тесты», «зачетная
книжка» и др. Каждый преподаватель создает на портале свой сайт и «подписывает»
на него студентов, в свою очередь подключенных к сайту академической группы.
При этом сайт группы включается в перечень «активных» сайтов преподавателя.
Студенты также имеют возможность «подписаться» на открытые или внутренние
144
(«закрытые») сайты кафедр для доступа к различным ресурсам. Портал предоставляет преподавателям и студентам новый оперативный дистанционный канал взаимодействия, ощутимо влияющий на ритм учебного процесса. Самостоятельная работа студентов по изучению естественнонаучных дисциплин (физики, концепций
современного естествознания и др.) организуется в различных направлениях: информационный поиск, самостоятельная проработка учебного материала, выполнение домашних контрольных работ и т.д. Планируется использование портала для
организации виртуального лабораторного практикума и управления научноисследовательской работой студентов. Весь пакет учебно-методического обеспечения учебного процесса (учебно-методический комплекс) выставляется на портале в
разделе «Ресурсы». Задания для самостоятельной работы студентам помещаются в
соответствующий раздел. Указывается тема задания, порядок его выполнения, сроки
(плановый и предельный), критерии и система оценки, при необходимости «прикрепляется» приложение. Выполненное задание студент представляет на сайте группы
в соответствующей рубрике, преподаватель проверяет задание, может внести свои
замечания и поправки, рецензирует и выставляет оценку, которая автоматически заносится в «зачетную книжку». Предусмотрены возможности переработки заданий
(при их неудовлетворительном выполнении) и повторной сдачи (количество «пересдач» устанавливается преподавателем). Накапливающиеся в виртуальной зачетной
книжке оценки переносятся в электронный журнал и учитываются при расчете «текущего рейтинга» студента.
Безусловно, полезно использование учебного портала для проведения контроля знаний в форме тестирования. Для этого на портале предусмотрена соответствующая рубрика.
Эффективной и распространенной формой самостоятельной работы студентов
является разработка студентами учебных вопросов и актуальных научных проблем в
виде проектов. Проектная деятельность, как правило, предусматривает разработку
презентации на основе информационных технологий. В последние годы получила
распространение форма самостоятельной работы учащихся, называемая клаузурой,
сочетающая в себе признаки проектного эскиза и особенности упражнений для развития образного мышления, композиционных способностей, навыков воплощения
замыслов в графике и макете. Управление этими формами самостоятельной работы
осуществляется с помощью рубрик «Обмен файлами» и «Презентации».
Выполнение заданий, в частности, контрольных работ, включающих решение
задач по естественнонаучным дисциплинам, с использованием портала имеет свою
специфику и несвободно от ряда проблем. Традиционная реализация этого вида работы (оформление решений задач студентами, проверка их преподавателями и т.д.)
не вполне адекватны порядку работы с порталом, радикально меняется осуществление обратной связи, которая становится опосредованной. Это вызывает известные
трудности и неудовлетворение определенной части преподавателей и учащихся.
Немало проблемных моментов и в процедуре компьютерного тестирования. Тестовая форма контроля по сути своей ограничена и обезличена. Не обсуждая качество,
адекватность, тестовых заданий, следует отметить, что хотя отсутствие субъективизма в оценке знаний в целом должно играть положительную роль, полное исключение человеческого фактора (личности преподавателя) не всегда создает психоло145
гически комфортные условия контроля и способствует успешному его прохождению.
Все эти проблемы требуют учета и решения. Но они не ставят под сомнение
целесообразность и прогрессивность применения портала электронных образовательных ресурсов и других информационных технологий в учебном процессе по естественнонаучным дисциплинам, т.к. информатизация – неизбежный и наиболее
эффективный путь повышения качества обучения.
ПРОГРАММА «ТЕСТЫ»
Быстрова Е.В.
Борисоглебский техникум информатики и вычислительной техники
Данная программа предназначена для формирования тестов по любым темам
различных курсов и тестирования студентов. Программа выполнена в среде программирования Delphi 7, имеет наглядный и интуитивно понятный интерфейс.
Главная форма имеет следующий вид (рис. 1):
Рисунок 1. Главное меню программы «Тест»
Программа работает в двух режимах: режим формирования тестов и режим
тестирования.
Режим формирования тестов предназначен для работы преподавателя. При
формировании тестов необходимо в меню главной формы выбрать: «Формировать
тесты»  «Добавление темы и вопросов», затем заполнить форму авторизации преподавателя. Затем можно редактировать или добавлять темы тестов (рис. 2).
Рисунок 2. Добавление темы теста.
Одновременно можно добавить несколько тем. Если необходимо удалить тему, то нужно выбрать ее и нажать кнопку «Удалить».
Файл с вопросами теста должен быть текстовым и иметь формат TXT. Вопрос
должен начинаться со знака «?» далее «пробел». Варианты ответов должны начи146
наться либо со знака «+» либо со знака «-». Знаком «+» отмечаются правильные варианты ответа, знаком «-» - неправильные. Сформированный файл не должен иметь
заголовка, все строки файла должны начинаться с одного из знаков: «?», «+», «-».
Режим выполнения тестов предназначен для работы студентов (тестируемых). Для входа в этот режим необходимо в меню главной формы выбрать пункт
«Выполнить тест»  «Выполнить». Откроется диалоговое окно «Выбор темы», в
котором выбирается тема для тестирования.
Далее откроется окно «Авторизация» (рис 3):
Рисунок 3. Форма авторизации.
В этом окне необходимо заполнить три поля: «Номер зачетной книжки»,
«Группа», «Фамилия». После этого нужно нажать кнопку «Вход».
Далее открывается окно «Выполнение теста» с первым вопросом теста (рис.4):
Рисунок 4. Форма выполнения теста.
Вверху окна записывается вопрос, ниже располагается поле с возможными вариантами ответов. Так как на один вопрос может быть несколько правильных вариантов ответов, то выбор ответа осуществляется постановкой флажка напротив варианта. После того как тестируемый сделал свой выбор, необходимо нажать кнопку
«Далее», для перехода к следующему вопросу.
В окне вопросов также отображается дополнительная информация: количество правильных ответов; всего правильных ответов; оценка; затраченное время. Первые три параметра отображаются только после выполнения всего теста, а затраченное время показывается в процессе выполнения теста.
После завершения выполнения теста отображается итоговая информация:
 Процент выполненной работы
 Процент выбранных правильных ответов
 Процент выбранных неправильных ответов
147
 Количество правильных ответов
 Всего правильных ответов
 Количество снятых баллов
 Оценка.
Снятие балла происходит в том случае, если тестируемый в одном из вопросов
теста выбирает все варианты ответов.
Вся вышеперечисленная информация доступна тестируемому. Результат же
его работы не доступен, то есть тестируемый не может посмотреть, в каких именно
вопросах он допустил ошибки, а на какие ответил правильно. При желании, преподаватель после завершения работы всей группы может продемонстрировать студентам их файлы, со всей необходимой информацией.
Результат выполнения теста.
После выполнения теста и закрытия окна тестирования каждый раз формируются 2 файла:
1) файл с ответами студентов, который содержит информацию авторизации,
тему теста, дату написания теста, вопросы и варианты ответов, а также варианты ответов, выбранные пользователем, количество всех правильных ответов, количество
правильных ответов выбранных пользователем, оценка, время, затраченное на выполнение теста.
2) файл rezolt.txt - краткие результаты теста всех пользователей. Содержит
информацию авторизации, тему теста, оценку и дату написания теста.
Для каждого пользователя выполнившего тест создается свой файл, в качестве
названия которого используется фамилия, введенная при авторизации и группа;
файл rezolt.txt – один, в него вносятся данные всех пользователей прошедших тестирование за этим компьютером. Эти файлы находятся в папке «Файлы», расположенной в каталоге программы.
ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ СТРУЙНОГО ПРИНТЕРА
Быстрова Е.В.
Борисоглебский техникум информатики и вычислительной техники
Стандарты нового третьего поколения, по сравнению с предыдущими требуют
большей практической направленности проводимых уроков. Поэтому при подготовке к занятиям преподавателю необходимо искать различные способы не простого
теоретического изложения материала, а возможности этот материал проиллюстрировать, сделать его более наглядным, практическим. Также необходимо дать возможность студентам самостоятельно поработать с данным учебным материалом.
Часто в рамках одного урока это сделать довольно сложно из-за специфики материала.
Для решения этой проблемы можно воспользоваться различным электронным
дидактическим материалом – всевозможным программным обеспечением. Можно
использовать уже существующие программные пакеты или (если в силу специфики
материала это не возможно) создать собственные приложения.
Для более наглядного и практического изучения темы «Понятие принтера.
Виды принтеров. Принципы функционирования различных видов принтеров» в
148
рамках дисциплины «Основы архитектуры, устройство и функционирование вычислительных систем» для специальности «230401 Информационные системы (по отраслям)» была разработана программа «Изучение функционирования струйных
принтеров». Данное приложение позволяет познакомиться с основными составляющими струйного принтера в ознакомительном режиме, а также проконтролировать
свои знания студентам самостоятельно в тестовом режиме. В ознакомительном режиме пользователю доступен справочный материал (рис.1) а также схема механического устройства струйных принтеров EPSON (рис. 2).
Рисунок 1. Справочный материал
Рисунок 2. Схема механического устройства струйных принтеров EPSON
В тестовом режиме (рис. 3) представлена та же схема строения принтера, но
элементы не названы, а пронумерованы. Студенту предлагается установить соответствие между номером элемента и его названием. При этом после нажатия кнопки
«Проверить» верные ответы помечаются зеленым цветом, а неверные – красным.
149
Рисунок 3.
Достоинства данной программы: простой, интуитивно понятный интерфейс,
позволяющий самостоятельно ознакомиться со строением струйного принтера, а
также оперативно проверить полученные знания.
Литература
1. Устройство современного струйного принтера [Электронный ресурс]. URL:
http://printhelp.info/index.php?action=article&cat_id= 002007&id=38&lang
КОМПЬЮТЕРНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ УЧЕНИКОВ 9 КЛАССОВ
НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
Гриднева Е.В.
МБОУ Борисоглебского городского округа СОШ №3
Трудно представить современного индивида не владеющего, хоть каплю,
ИКТ. Они уже нас окружили и поглотили. А внедрение новых технологий и стандартов в образование подводит к этому, как учителя, так и ученика.
В школах введена новая форма экзамена для выпускников 9 классов – ГИА. В
нем присутствуют элементы тестирования. Поэтому тесты по математике в 9 классе
являются частью подготовки к ГИА. Я применяю их на этапе контролирования усвоения пройденного материала. Метод тестирования позволяет:
 заинтересовать учащихся
 создать достаточное количество вариантов (за счет генератора случайных
чисел)
 практически исключить фактор списывания
 более рационально распределить время урока
 быстро получить результат
 объективность выставления оценок
 можно использовать для самоконтроля
Не спорю тест, при составлении, отнимает у учителя много времени и необходимы дополнительные знания программ, например: Excel, MyTest. Плюс нужно
150
учесть все аспекты при его разработке: соответствие программе, различные уровни
сложности и т. д. Но у вас появляется своя неповторимая копилка, ведь потом можно использовать не однократно.
Мои уроки показывают, что применение тестирования на уроках, стимулирует
учеников к правильной, четкой записи ответа. При не нахождении варианта, ответа
есть возможность, проанализировать и исправить ход решения.
Конечно, не стоит заменять весь контроль знаний тестами, т. к. есть возможность случайного угадывания ответа и не видно полного решения, только его результат. Но при оценивании отдельных элементов содержания темы, тестирование
может стать не заменимым помощником.
Литература
1. Гузеев В.В. «Школьные технологии. Оценка, рейтинг, тест» // Народное образование, 1998. №3.
2. ГИА – 2012: экзамен в новой форме: Математика 9 класс / Е. А. Бунимович Л.В.
Кузнецова – М.: Астрель, 2012
ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ НАВЫКОВ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Елагина Э.Я.
МБОУ БГО «Борисоглебская гимназия №1»
Овладение методами исследовательской деятельности учѐные относят к сущностным характеристикам высокого уровня образованности современных школьников. В исследованиях Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, В.И. Андреева, Л.В. Занкова,
Г.В. Козловой и др. подчѐркивается, что оригинальность мышления, творчество
школьников наиболее полно проявляются и успешно развиваются в разнообразной
учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность.
Новый государственный образовательный стандарт в качестве одной из важнейших задач общего образования рассматривает достижение такого уровня образованности обучающихся, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения мировоззренческих и исследовательских проблем теоретического
или прикладного характера и направлен на успех в дальнейшей профессиональной
деятельности.
Особенно актуальна эта проблема для учащихся начальной школы, поскольку
именно на этом этапе онтогенеза учебная деятельность является ведущей и определяет развитие основных познавательных особенностей развивающейся личности. В
этот период развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний, развитие научного, теоретического мышления. Здесь
закладываются предпосылки самостоятельной ориентации в учении, повседневной
жизни. В этом возрасте начинается осознание себя как субъекта учения.
Актуальность проблемы вызвана еще и тем, что происходит переосмысление
главных направлений начальной ступени образования: усвоение предметного материала обучения из цели становится средством такого эмоционального, социального
и интеллектуального развития ребенка, которое обеспечивает переход от обучения к
151
самообразованию, а, следовательно, к успешной социализации младшего школьника.
Сущность развития личности ребѐнка в данном случае состоит в качественном
изменении деятельности, в которую он включен. Там, где ведѐтся самостоятельный
поиск решения проблем, осуществляется поиск новых, оригинальных способов их
решения, начинается подлинно творческая деятельность учащихся. Учитель в этом
случае не передает готовые знания, не учит, а помогает учиться и развиваться, создаѐт такие ситуации, при которых ребенок сам формирует понятие об изучаемом
предмете, овладевает способами поисковой творческой деятельности. Исследовательский интерес – качество личности, свойственное ребенку в особенно сильной
степени. В дошкольном возрасте он проявляет широкую любознательность, задаѐт
вопросы, касающиеся близких и далѐких предметов и явлений, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей, любит наблюдать и экспериментировать, проявляет интерес к познавательной литературе,
графическим схемам, интернет-ресурсами, пытается самостоятельно пользоваться
ими.
Урок музыки – это урок познания и самопознания, развития и саморазвития,
урок поиска и открытий, творческой самореализации.
В своей педагогической практике широко применяю элементы развивающего
обучения, в основе которых лежит исследовательская деятельность. Прежде всего
следует развить в ребенке потребность к познанию нового, сформировать способность воспринимать музыку как живое жизненное явление.
У школьников младших классов на уроках музыки формируются начальные
навыки исследовательской деятельности, т.е. универсальные учебные действия: находить информационный материал, работать с музыкальными словарями, справочниками, энциклопедиями, интернет-ресурсами, выбирать главное, сравнивать,
обобщать, анализировать, делать выводы, делиться полученной информацией. Задача учителя состоит в том, чтобы увлечь ребенка, правильно распределить «роли» и
этапы в данной исследовательской работе, учитывая индивидуальные возможности
и интересы детей.
В процессе познания огромную роль играют эмоциональные факторы, оценочная деятельность личности. Вся палитра эмоций, характеризующая эмоциональное состояние исследователя: переживание радости поиска, встреча с познаваемым
новым миром, общение с разными людьми, радость интеллектуального творчества –
всѐ это должно быть пережито учеником, чтобы стать эмоциональной основой формирования исследовательских умений.
Так, изучая тему в 3 классе о колокольной музыке, ребята проводят исследования истории, функций и значения колоколов на Руси, а также применение колокольного звона в наше время (звучание колокольчика на школьных торжественных
линейках, украшение свадебных машин, применение колокола на спортивных соревнованиях, водном транспорте, в церковной музыке и т.д.). Итогом данной длительной, кропотливой, но увлекательной работы стал проект – презентация «Колокольные звоны прошлого и настоящего», с которым ребята выступали на родительском собрании, школьной научной конференции.
Темой следующего исследования может стать поиск ответа на простой вопрос:
«Какие детские песни пели твои родители, когда были детьми?». В настоящее вре152
мя, к сожалению, младшие школьники исполняют «взрослые» песни о неразделенной любви, тоске и одиночестве, не задумываясь о несоответствии такого репертуара их возрастным особенностям.
Целью данного исследования является формирование у ребенка через детскую
песню основных общечеловеческих ценностей и понятий. Песни о доброте, дружбе,
взаимопомощи, любви к родному краю, родной природе, животным и т.д. возвращают ребенка в мир детства, побуждают его к осмысленному восприятию песенного
текста, формируют его позитивное отношение к окружающему миру.
Исследование может проводиться в рамках одного класса или параллели. Основные этапы процесса: составление опрос - таблиц, анкетирование каждого участника, изучение рейтинга любимых детских песен родителей, самих участников исследования, их бабушек и дедушек, выявление 10 наиболее популярных. Эта работа
увлекает ребенка возможностью широкого общения не только со своими сверстниками, но и своими близкими. А сколько новых детских песен узнают школьники от
своих бабушек и дедушек! Эта работа не только повышает интерес младших школьников к предмету, расширяет их кругозор в области музыкального искусства, формирует основные учебно-познавательные и коммуникативные компетенции, но и
приносит эмоциональное удовлетворение от получения новых, интересных знаний.
Завершением такого исследования может стать совместный концерт с участием родителей, учеников, их бабушек и дедушек.
Изложенное подтверждает, что потенциальная готовность к организации
учебно-исследовательской деятельности младших школьников оказывается возможной при условии развития у них способности сравнивать и объяснять явления,
вскрывать причинно-следственные связи, высказывать предположения: чем выше
уровень развития способностей к исследовательской деятельности, тем продуктивнее результаты учебно-исследовательской деятельности младших школьников.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ MATHCAD ПРИ
ИЗУЧЕНИИ МОРФОЛОГИИ КРОН ДЕРЕВЬЕВ
Жиренко Н.Г.
Борисоглебский государственный педагогический институт
Морфологические особенности крон деревьев несут определенную функцию в
формировании лесного сообщества. Так, например, показатели крон наиболее точно
отражают текущее состояние деревьев, в системе ГИС они используются при оценке
их санитарного состояния [1]. Одним из наиболее важнейших признаков морфологии крон является конфигурация их проекций.
Съемка проекций крон является достаточно трудоемкой работой и заключается в проектировании точек контура кроны на поверхность Земли с их последующим
картографированием. Работа, связанная с картографированием проекций крон несколько облегчается при использовании, например, буссоли. В этом случае от ствола исследуемого дерева по направлению к спроектированным точкам измеряются
азимутальные углы и расстояния до них. Что касается камеральной работы, связанной с построением изображений проекций крон, то она значительно упрощается при
использовании программного обеспечения Mathcad. В этом случае существенно
153
уменьшаются трудозатраты, связанные с построением изображений, и в разы сокращается необходимое для этого время.
Проиллюстрируем один из примеров обработки результатов картографирования проекции кроны на примере взрослого дерева дуба черешчатого, см. рис. 1, полученный с помощью программного обеспечения Mathcad. В левой части рисунка
расположена таблица исходных данных: левый столбец таблицы содержит значения
азимутальных углов, правый – расстояния в метрах от ствола дерева до спроецированных точек. В центре рисунка представлено полученное изображение проекции
кроны, построенное в полярных координатах. Изображение строится по соответствующей формуле, представленной в верхней части рисунка, с учетом диаметра
ствола.
Рис. 1. Пример обработки результатов картографирования проекции кроны дерева с
помощью программного обеспечения Mathcad.
Поддержано Программой фундаментальных исследований ОБН РАН «Биологические ресурсы России: Динамика в условиях глобальных климатических и антропогенных воздействий».
Литература
1. Каплина Н.Ф., Селочник Н.Н. Морфология крон и состояние дуба черешчатого в
средневозрастных насаждениях лесостепи // Лесоведение. 2009. № 3. С.32-42.
154
РАЗРАБОТКА КОМПЬЮТЕРНОЙ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ОПИСАНИЯ МОРФОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЖЕЛУДЕЙ
Жиренко Н.Г., Тарасова А.С., Берестнева А.С.
Институт лесоведения РАН,
Борисоглебский государственный педагогический институт
Плоды дуба – желуди, сильно варьируют как по размерам, так и по форме [1].
На всероссийской научно-практической конференции "Мониторинг биоразнообразия экосистем степной и лесостепной зон", проходившей 18-19 октября 2012 г. в Балашовском институте Саратовского университета, мы представили работу, в которой была предложена математическая модель, позволяющая при помощи математических критериев давать характеристику морфологическим особенностям желудей.
Одним из таких критериев является индекс формы – отношение длины желудя
к его поперечному размеру. Для выявления критериев формы желудя мы использовали длину его большой оси L и три поперечных размера, взятых на одинаковых
расстояниях друг от друга. Первый поперечный замер dп брался в передней части
желудя, dо – в средней и dз – со стороны крепления плюски. Для каждой величины
поперечного размера определялся соответствующий индекс формы: Iп=L/dп; I0=L/d0;
Iз=L/dз. В качестве критерия формы желудя мы взяли величину, равную разности
обозначенных в формуле индексов: а = Iп-Iз. В таблице 1 представлены предлагаемые нами математические критерии, характеризующие морфологические особенности желудей.
Табл. 1. Математические критерии, характеризующие морфологические особенности желудей.
Параметр
a
Численные значение параметра
Морфология желудя
0 ≤ a ≤ 0,1
a > 0,1
a < -0,1
≥ 3,0
2,5 < < 3,0
0 < I0 ≤ 2,5
L ≥ 28
22 < L < 28
L ≤ 22
Эллипсовидной формы
Яйцевидной формы
Булавовидной формы
Тонкие
Средней толщины
Толстые
Длинные
Средней длины
Короткие
Очевидно, что практическое применение предлагаемой методики для определения морфологических особенностей желудей, влечет за собой трудности, связанные с расчетом соответствующих критериев и их анализом. Для существенного облегчения такой работы мы предлагаем разработанную нами компьютерную программу, позволяющую по вводимым параметрам L, dп, dо и dз определять морфологические параметры исследуемых желудей. Эти параметры программа выводит на
экран. Кроме этого, на экран выводятся значения соответствующих математических
критериев. Программа разработана с использованием языка программирования Delphi 7. Алгоритм программы представлен в таблице 2.
155
Табл. 2. Алгоритм программы для определения морфологических особенностей желудей.
Procedure TForm1.Button1Click(Sender: TObject);
Var D1,D2,D3,I,I1,I2,I3,L:Real;
begin
L:=StrToFloat(EditL.Text);
D1:=StrToFloat(EditD1.Text);
D2:=StrToFloat(EditD2.Text);
D3:=StrToFloat(EditD3.Text);
I1:=L/D1;
I2:=L/D2;
I3:=L/D3;
EditI1.Text:=FloatToStr(I1);
EditI2.Text:=FloatToStr(I2);
EditI3.Text:=FloatToStr(I3);
I:=I1-I3;
EditI.Text:=FloatToStr(I);
If (I>=-0.1)And (I<=0.1)Then
Begin
If L>28 Then
EditF.Text:='Веретѐновидной формы';
If (L<=28)And (L>22) Then
EditF.Text:='Эллипсовидной формы';
If L<=22 Then
EditF.Text:='Бочковидной
формы';
End;
If I>0.1 Then
EditF.Text:='Яйцевидной формы';
If I<-0.1 Then
EditF.Text:='Булавидной формы';
If (I2>=1)And (I2<=2.5)Then
EditT.Text:='Толстый';
If (I2>2.5)And (I2<=3) Then
EditT.Text:='Средней толщины';
If I2>3 Then
EditT.Text:='Тонкий';
If L>28 Then
EditD.Text:='Длинный';
If(L<=28)And (L>22) Then
EditD.Text:='Средней длинны';
If L<=22 Then
EditD.Text:='Короткий';
end;
В качестве примера, отображающего работу разработанной программы, на
рис. 1 представлен вид ее рабочего окна с введенными параметрами L, dп, dо и dз и
результатами обработки.
Рис. 1. Вид рабочего окна программы
для определения морфологических особенностей желудей
Следует надеяться, что предложенная программа найдет свое практическое
применение и, безусловно, будет полезна исследователям, занимающихся изучением морфологических особенностей желудей.
156
Работа поддержана Программой фундаментальных исследований ОБН РАН
«Биологические ресурсы России: Динамика в условиях глобальных климатических и
антропогенных воздействий».
Литература
1. Жиренко Н.Г. Разнообразие форм желудей дуба черешчатого Теллермановского
лесного массива / Исследования естественных экосистем Прихопѐрья и сопредельных территорий, их использование в обучении (флора, фауна, экология, физиология). Выпуск 7 / Общ. ред. Е.Е. Биломар. – Борисоглебск, 2011. С. 5-7.
КОМПЬЮТЕРНАЯ МОДЕЛЬ ОДНОКАНАЛЬНОГО
ШКОЛЬНОГО ОСЦИЛЛОГРАФА
Зотьев М.С.
Борисоглебский государственный педагогический институт
Прогресс не стоит на месте, и в современной науке появляются все новые и
новые направления. Многие из них находят место не только как область фундаментальной науки, но и как разделы и направления в обучении. В связи с тем, что оборудование для демонстрации определенных явлений, проверки правильности предположений для учебных заведений не всегда доступны из-за высокой цены или
опасности для здоровья, на смену им приходят модели данных приборов или опытов. В данной работе речь пойдет о компьютерном моделировании при обучении
предметов естественно научного цикла.
Модели как таковые используются в обучении довольно давно. Яркими примерами таких моделей являются: модель броуновского движения в физике, строения
атома в химии, в географии и астрономии глобусы и карты Земли и Луны, в биологии макеты тела человека и животных. Но с развитием компьютерной техники эти
модели начинают устаревать. Абстрактную модель броуновского движения можно
продемонстрировать с помощью компьютера, Луну и Землю может продемонстрировать в трехмерной модели с особенностями поверхности, человеческое тело можно рассмотреть в хирургических симуляторах. Компьютерные модели отражают гораздо более сведений об объекте, делая модели более реалистичными и полными.
Для начала определим, что такое моделирование, выделим его основные этапы
и разберем их. Моделирование – процесс построения модели реально существующего объекта, процесса или явления с целью получения сведений, постановки экспериментов или демонстрации определенных свойств. Для полноты понимания следует сразу решить, что же считать моделью. В различных источниках фигурирует
множество определений и классификаций. В данной работе под моделью мы пониманием объект, материальный или абстрактный, обладающей частью правдоподобных свойств оригинала. Объективность модели будет обуславливаться именно тем
насколько точно и правдоподобно она передает свойства оригинала. Так же стоит
отметить, что нельзя считать моделью объект как искажающий свойства оригинала,
так и передающий все свойства, поскольку последний перестает быть моделью и
сам становится оригиналом. Из вышесказанного следует, что моделирование включает в себя: субъект, объект, и модель. Рассмотрим процесс моделирования, и для
157
наглядности будем использовать модель одноканального осциллографа, написанную
для демонстрации работы данного прибора.
Первым этапом в моделировании является выделение основных важных
свойств объекта, которые мы будем переносить на нашу модель. В нашем случае
был выбран одноканальный осциллограф, и свойствами, нашедшими отражение в
модели стали: графическая демонстрация зависимости одной величины от другой,
зависимость изображения от масштабирования, зависимость изображения от типа
сигнала. То есть, модель позволяет построить изображение сигнала, варьируя частоту, амплитуду, начальную фазу, тип сигнала.
Вторым этапом, будем переносить эти свойства на модель, переводить с «языка объекта» на «язык модели». На данном этапе, так как наша модель компьютерная
мы запрограммировали ранее выбранные свойства.
Третий этап – это исследование нашей модели, или как в нашем случае демонстрация и проверка правильности работы модели. Наша модель осциллографа действительно отражает те свойства, которые мы выбрали в первом пункте. Она рисует
зависимость напряжения по времени, изменение масштаба любой из осей изменяет
масштаб графического отображения сигнала, изменение типа сигнала меняет зависимость с линейной на синусоидальную.
На четвертом этапе формируется множество знаний, полученное от модели
тем, что мы знали об объекте до исследования. Фактически это перевод с «языка
модели» на «язык объекта». Мы не ставили конкретной целью формирование знаний, поэтому этот пункт в нашей работе не нашел отражения.
Пятым пунктом выполняется проверка полученных в ходе исследования знаний, формирование общей теории.
Моделирование не линейный процесс, он цикличный. После того как выполнены все пять пунктов они могут повторяться прогонами множество раз, пока не
будет получен необходимый результат.
При моделировании одного и того же процесса, объекта или явления, иногда
требуется отразить свойства, которые тяжело совмещаются в рамках одной модели,
тогда строится ряд моделей, каждая из которых будет формировать об объекте определенные знания.
Сейчас трудно представить отрасль жизни, где бы ни использовались модели.
Будь то производство, наука, повседневное существование, обучение или военное
дело, везде моделирование нашло свое применение и будет востребовано в любом
направлении, даже том которое только зарождается.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ
В СПЕЦИАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Киселева Г.А., Лосева Ю.А.
КОУ ВО «Борисоглебская спецшкола-интернат»
Для нашего времени характерно стремительное развитие информационных и
компьютерных технологий, которые существенно перестраивают практику повседневной жизни. Современные информационные технологии все плотнее входят в
нашу жизнь. Специальная педагогика также развивается и находит новые подходы к
решению проблем обучения и воспитания детей с ОВЗ и детей-инвалидов. Внедрение компьютерных технологий облегчит специалистам работу по коррекции нару158
шений, поможет детям быстро и безболезненно влиться в окружающую их жизнь, а
также иметь возможность получать доступную информацию более современным
способом.
Компьютерные технологии открывают совершенно новые варианты обучения,
связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций. Компьютер может использоваться на всех этапах формирования универсальных учебных действий. При этом для учащихся он выполняет различные функции: источника информации, педагога, рабочего инструмента, наглядного пособия,
тренажера, игровой среды, средства диагностики и контроля.
Одним из актуальных направлений внедрения информационных технологий в
образовательный процесс учебного заведения в контексте указанной проблемы являются мультимедийные презентационные технологии.
Электронные презентации предназначены, как правило, для решения локальных педагогических задач. Презентация дает возможность педагогу проявить творчество, индивидуальность, избежать формального подхода к проведению занятий.
Умелый педагог может превратить презентацию в увлекательный способ вовлечения учащихся в образовательную деятельность. В воспитательной работе мультимедийные технологии предоставляют широкие возможности в организации классных
часов и различного рода мероприятий.
Так, Microsoft PowerPoint позволяет непрофессионалам в области информатики быстро и просто создавать серию насыщенных информацией слайдов, оформленных в единый слайд-фильм с мультимедийными эффектами.
Можно выделить четыре основные цели презентации в учебновоспитательном процессе детей с ОВЗ: сообщить информацию; развлечь; научить;
сформировать мотивацию.
Педагогами активно разрабатываются электронные презентации, включающие: виртуальные экскурсии по странам, музеям, памятным местам; опорные схемы, таблицы, графики; иллюстративно-справочный материал и анимированные модели.
В последнее время на сайтах, посвященных вопросам развития и коррекции
детей с ОВЗ, появился новый вид электронных образовательных ресурсов – развивающие мультимедийные игры-презентации. Отличием таких игр от обычных презентаций является наличие особого алгоритма, который с помощью системы гиперссылок позволяет управлять процессом игры, обеспечивая обратную связь с ребенком. Если ребенок выбирает правильный ответ, то программа переходит к слайду
«Правильно!» или «Ты молодец!». При неверном ответе на экране появляется слайд
«Неверно, подумай еще!» или «Повтори правило!» и т. п. При этом презентация
слайдов обратной связи может сопровождаться звуковым сигналом (мелодией или
озвученным ответом).
Для создания игр-презентаций, имеющих целью развитие высших психических функций учащихся с ОВЗ, подойдут задания, в которых ребенку предлагается
выбрать правильный вариант (или несколько вариантов) ответа на поставленный
вопрос. Причем задания и ответы могут быть как в виде текста (отдельных слов,
словосочетаний, предложений), так и в виде картинок, схем, геометрических фигур,
символов и т.д.
159
Таким образом, подготовка презентаций – серьезный, творческий процесс, каждый элемент которого должен быть продуман и осмыслен с точки зрения восприятия ученика. Мультимедийные презентации могут быть использованы при различных видах нарушений у детей с ОВЗ и на всех этапах коррекционной работы; они
позволяют существенно разнообразить виды работы на занятии, классном часе и
т.д., значительно повышают мотивацию, интерес, активность и самоконтроль детей;
заменяют большое количество наглядных пособий и дидактического материала.
Литература
1. Гончарова Е. Л., Кукушкина О. И. Ребенок с особыми образовательными потребностями. [Электронный ресурс] // Альманах Института коррекционной педагогики РАО. – 2002. – Вып. № 5.
2. Использование информационных технологий в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. Новокуйбышевск, 2009.
3. Кукушкина О. И. Применение информационных технологий в специальном образовании // Специальное образование: состояние, перспективы развития. Тематическое приложение к журналу ―Вестник образования‖. – 2003. – № 3. – С. 6776.
КОРРЕКЦИОННО-АДАПТАЦИОННАЯ РОЛЬ ИКТ В РАЗВИТИИ
ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ С ОВЗ И ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ
Киселева Г.А.
КОУ ВО «Борисоглебская спецшкола-интернат»
Сегодня нет необходимости обсуждать, нужна или не нужна компьютеризация
специального образования. Современное общество ответило на этот вопрос, начав
активно создавать новую информационную культуру, культуру деятельности, в которой будут жить и работать выпускники всех без исключения типов школ. Активное внедрения и использование компьютерных и интерактивных технологий – тенденция современного общества, которую мы осознаем и широко используем в своей
повседневной работе.
Диапазон использования компьютера в учебно-воспитательном процессе
очень велик: от тестирования учащихся, учета их личных особенностей до досуговых занятий, игр.
Компьютерные игры имеют тот же смысл, что и детские сюжетно-ролевые игры. Компьютерные игры возникли для моделирования различных социальнопсихологических процессов, чтобы быть тренировочными системами для обучения
разным видам социальной деятельности. При всем разнообразии современных компьютерных игр общим их смыслом является имитация и моделирование социальной
реальности.
Компьютерные игры являются, таким образом, разновидностью сюжетноролевых игр и имеют в связи с этим определенное применение в детском образовании и развитии, как нормально развивающегося ребенка, так и ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Среди разнообразия компьютерных игр следует особо отметить те из них, которые по своей структуре и назначению направлены на развитие и коррекцию особенно у школьников с ограниченным возможностями здоровья, познавательных
160
процессов, эмоционально-волевой, личностной и поведенческой сфер, а также речи
ребенка – это обучающие игры. Они были первыми программами, выпущенными
для детей, и представляли собой комплексы, включающие разнообразные задачи на
развитие мышления, внимания, памяти и других познавательных процессов. В этих
играх блоки задач объединены в общую игровую оболочку с некими сопровождающими персонажами (например, из мультфильмов), которые подбадривают пользователя, начисляют очки и рассказывают, как переходить к следующему заданию. Общая игровая оболочка делается в форме некоего путешествия, приключения в котором необходимо последовательно, или в произвольном порядке решить различные
игровые задачи.
В процессе игр ребенок учится читать, считать, «печь» алфавитный пирог, сочинять сказки, работать с рифмой, рисовать картинки с помощью стикеров, создавать музыкальные фрагменты и др., что способствует развитию не только речевой
функции, но и восприятия, мышления, внимания, памяти, воображения.
Кроме этого воспитываются важные личностные качества: взаимопомощь,
взаимовыручка, уважение, чувство ответственности перед «компьютерным другом».
Но помимо образовательных, воспитательных и коррекционно-развивающих задач
данные игры положительно влияют на эмоционально-волевую и поведенческую
сферы учащихся. Ребенок с нетерпением ждет очередного занятия, чтобы довести
начатое дело до конца, т.е. закончить игру и получить заслуженное одобрение
«компьютерного друга» (прохождение одной игры занимает от 3 до 5 занятий в зависимости от возрастных и интеллектуальных способностей ребенка); при этом
замкнутые, неуверенные в себе дети становятся более открытыми, охотно идут на
контакт; эмоционально не сдержанные, агрессивные дети начинают проявлять выдержку, спокойствие, действуют обдуманнее.
Таким образом, игровые компьютерные программы – это уникальное соединение техники, развлечения, психологии и педагогики. Их использование способствует повышению эффективности обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья, развитию и коррекции их интеллектуальных возможностей.
Наряду с этим, компьютерные игры могут иметь косвенный, опосредованный
или прямой, непосредственный коррекционный эффект для коррекционной работы с
основными эмоциональными, поведенческими нарушениями - агрессивностью, депрессией, замкнутостью, страхами.
1.
2.
3.
4.
5.
Литература
Белавина И.Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр. // Вопросы психологии. – 2003. №3. – С. 51-53.
Гаврикова Л.П., Кремер О.Б., Подвальный С.Л. Управление индивидуализированным обучением в коррекционной школе. – Воронеж: Издательство «Научная
книга».
Кукушкина О.И. Компьютерные технологии в контексте профессии: обучение
студентов. Дефектология – М., 2001. – № 3
Первин С.П. Дети, компьютеры и коммуникации. // Информатика и образование.
– 2004. №4. – С. 17-20.
Шапкин А.С. Компьютерная игра: новая область психологических исследований. // Психологический журнал. – 2008. №1. - С. 79-82.
161
ТЕХНОЛОГИЯ «ПОДКАСТ»
ПРИ ИЗУЧЕНИИ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА
Колмакова О.А.
МКОУ Бродовская СОШ Аннинский район Воронежская область
Подкаст является мультимедийным способом в преподавании иностранного
языка. Он способствует развитию понимания языка на слух. Подкаст содержит в себе аудио- и видеоматериалы, чаще всего в формате mp3, которые доступны благодаря интернету. Они постоянно обновляются, и их можно скачать бесплатно. «Немецкая волна» является первой общественно-правовой медиакомпанией, которая начала
предлагать передачи как подкасты в 2004 году, большое количество аутентичного
материала предоставляется бесплатно. Созданы специальные выпуски, такие как:
«Deutsch Podcast» (www.podcast.de/stichwort/deutsch) и продолжительностью 5-15
минут, записанные в формате mp3.
Есть много подкастов на сайте www.language4.me в разделе «Послушать тексты». Там содержится все, что нужно каждому изучающему немейкий язык, - фильмы, тексты, онлайн-словари, информация о Германии. Все в свободном доступе. На
сайте http://www.dw-world.de можно найти богатый архив видеосюжетов, а также
международные новости, которые обновляются каждый день, и полную транскрипцию материалов.
При работе с подкастом ученики постепенно преодолевают языковые барьеры
и не боятся делать ошибки. Подкаст может заинтересовать учащихся, так как содержит актуальные материалы изо всех областей знаний. Их могут дополнить подходящие страноведческие фотографии или видеоролики. Все это может сделать традиционный урок более содержательным и увлекательным. Подкаст предоставляет
учащимся свободу творчества и развивает их самостоятельность.
Работа с подкастом развивает творческую мультимедийную компетенцию
учащихся. Используя подкаст в домашних заданиях, учащиеся являются первопроходцами на пути новой методики преподавания иностранного языка. Языком общения в чатах и в электронной почте становится немецкий язык, что доставляет удовольствие учащимся. Технические возможности и готовность применять новые методы как учителем, так и учащимися придает подкасту значительный потенциал.
Учителя, использующие подкаст, могут обмениваться мнениями и опытом.
Немецкой стороной (www.goethe.de) проводятся семинары повышения квалификации по теме «Подкаст и использование компьютера на уроке».
Основное преимущество подкаста – аутентичность, способствующая пониманию на слух учебного материала. При использовании данной технологии обучение
немецкому языку становится более мобильным во времени. Исчезает стресс из-за
разницы в уровне знаний. Учащиеся занимаются в выбранном ими темпе. И все же
подкаст является дополнением к традиционной методике обучения немецкому языку, несмотря на вышеуказанные преимущества.
Литература
1. Макаревич И.Г. Подкаст в изучении немецкого языка// Иностранные языки в
школе. №5 2012г. С.36-40.
162
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССА
Копейкина Л.А.
МБОУ Борисоглебского городского округа СОШ №4
Одним из результатов обучения и воспитания в начальной школе должна стать
готовность учащихся к овладению современными компьютерными технологиями и
способность актуализировать полученную с их помощью информацию для дальнейшего самообразования. В связи с этим возникает необходимость применения
учителем начальных классов информационно-коммуникационных технологий в
учебно-воспитательном процессе.
Предмет «Окружающий мир» в начальной школе – сложный, но очень интересный и познавательный. И для того, чтобы интерес к предмету не угас, необходимо сделать урок занимательным, творческим. Здесь на помощь приходят информационно-коммуникационные технологии. Использование ИКТ на уроках окружающего мира позволяет формировать и развивать у учащихся такие ключевые компетенции, как учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, общекультурные.
Именно в начальной школе происходит смена ведущей игровой деятельности
ребѐнка на учебную. Применение компьютерных технологий в учебном процессе
как раз и позволяет совместить игровую и учебную деятельность. Использование
богатых графических, звуковых и интерактивных возможностей компьютера создаѐт
благоприятный эмоциональный фон на занятиях, способствуя развитию учащегося
как бы незаметно для него, играючи.
С введением ФГОС изучение окружающего мира предполагает не только изучение материалов учебника, но и наблюдения и опыты, проводимые с помощью
цифровых измерительных приборов, цифрового микроскопа, цифрового фотоаппарата и видеокамеры. Наблюдения и опыты фиксируются, их результаты обобщаются
и представляются в цифровом виде. Средства ИКТ являются наиболее перспективным средством реализации проектной методики обучения. В современных условиях
главной задачей образования является не только получение учениками определенной суммы знаний, но и формирование у них умений и навыков самостоятельного
приобретения знаний. В начальной школе учащимся важно научиться ориентироваться в бурном потоке информации, выделять главное, обобщать, делать выводы.
Опыт показывает, что усвоение информации именно на уроках окружающего
мира вызывает у детей наибольшие затруднения. Причины этого я вижу в следующем:
 большой объем информации;
 неумение работать с информацией;
 недостаточное количество наглядных пособий;
 некоторые темы являются достаточно сложными.
Теперь каждый может проводить уроки по-новому, увлекая детей, представляя
информацию более наглядно, разнообразно.
ИКТ позволяет демонстрировать на уроке:
 фотографии животных, растений, памятников, городов, известных людей и
др.,
163
 отсканированные иллюстрации книг, карты и др., схемы и таблицы, тесты,
кроссворды.
Компьютер можно использовать на всех этапах урока.
 Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению материала (анимация, видео, звук).
 Этап усвоения новых знаний (послайдовое изложение материала, таблицы,
схемы, анимация).
 Этап закрепления новых знаний (тесты, вопросы, упражнения, задания
различного характера).
Формы использования компьютера в качестве обучающего средства различны.
Это и работа всем классом, и группами, и индивидуальная работа.
С первых дней появления компьютера в классе дети стали интересоваться презентациями (в редакторе PowerPoint). Самые первые работы были выполнены с помощью взрослых: учителя, родителей. Обычно в конце урока я сообщаю тему будущего и предлагаю желающим подобрать интересные материалы, подготовить небольшое выступление. Использование детских презентаций на уроке многократно
повышает мотивацию детей, особенно авторов материалов. После просмотра ребята
задают вопросы по содержанию, дают советы по оформлению и использованию эффектов анимации. Это помогает учащимся не только освоить материал урока, но и
научиться разрабатывать простейшие мультимедийные продукты.
Еще одно из направлений использование ИКТ – использование готовых программных продуктов. В уроки включены игровые тестовые задания, загадки, видеофрагменты, занимательные факты. Материал дополняет содержание и методику
обучения, увеличивает возможность обогащения чувственного опыта обучающегося
(демонстрации, анимации), обеспечивает условия для индивидуализации процесса
обучения (упражнения, тесты, игровые сюжеты), что способствует развитию познавательного интереса школьников. Благодаря использованию данного материала по
предмету у ребят повысилась мотивация к учению, они с удовольствием выполняют
домашнее задание, готовят дополнительные материалы к урокам, активно работают,
стараются показать свои знания на уроках.
Неотъемлемым помощником в привитии интереса к предмету и организации
коллективной работы класса является использование интерактивной доски. Ведь использование различных магнитных ручек, лазерных указок, развивает не только логику, творческое мышление, моторику и координацию ребенка, но и позволяет ему
вернуться назад, посмотреть, где были допущены ошибки, проанализировать свою
работу.
Уроки с использованием информационных технологий не только расширяют и
закрепляют полученные знания, но и в значительной степени повышают творческий
и интеллектуальный потенциал учащихся. Таким образом, ИКТ в образовательном
процессе позволяет решать одну из важнейших задач обучения – повышение уровня
знаний.
Литература
1. Бурлакова А. А. Компьютер на уроках в начальных классах.//Начальная школа
плюс До и После. - 2007. - №7
164
3. «Информационные технологии на уроках в начальной школе». Составитель
О.В.Рыбьякова. Издательство Учитель. Волгоград 2008г.
4. Суровцева И. В. Добываем знания с помощью компьютера. //Начальная школа
плюс До и После. - 2007. - №7
ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
Кузнецова Н.В.
МБОУ Борисоглебского городского округа СОШ №4
Развитие общества сегодня диктует необходимость использовать новые информационно-коммуникационные технологии во всех сферах жизни. Современная
школа не должна отставать от требований времени, современный учитель должен
применять информационно- коммуникационные технологии в своей деятельности.
Главная задача школы – воспитать новое поколение грамотных, думающих, умеющих самостоятельно добывать знания. Современное информационное общество ставит перед учителем задачу подготовить учеников, которые способны ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях. Дети должны самостоятельно приобретать необходимые знания, применять их на практике для решения возникающих
проблем. Им необходимо научиться мыслить критически, видеть возникающие проблемы и искать пути их решения, используя современные технологии, творчески
мыслить, грамотно работать с информацией, делать необходимые обобщения.
Именно в начальной школе происходит смена ведущей игровой деятельности
ребѐнка на учебную деятельность. Применение компьютерных технологий в учебном процессе позволяет совместить игровую и учебную деятельность.
Предмет «Окружающий мир» в начальной школе–сложный, но интересный и
познавательный. И для того, чтобы интерес к предмету не угас, необходимо сделать
урок занимательным, творческим. На помощь приходят информационно–
коммуникационные технологии. Использование ИКТ на уроках окружающего мира
позволяет мне формировать и развивать у учащихся такие ключевые компетенции:
как учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, общекультурные.
При использовании компьютера на уроках окружающего мира информация
представляется не статичной беззвучной картинкой, а динамичными видео и звукорядом, что значительно повышает эффективность усвоения материала. В своей работе использую различные виды компьютерных программ:
 учебные программы (использую при объяснении нового материала для
лучшего его усвоения);
 контролирующие программы (для определения уровня знаний и умений, в
основном тестовые задания);
 программы-тренажѐры (для закрепления умений и навыков, их отработки);
 демонстрационные программы (для демонстрации учебного материала
описательного характера-картины, фотографии);
 информационно справочные (словари, энциклопедии).
Благодаря использованию данного материала по окружающему миру у учащихся повысилась мотивация к учению, они с удовольствием выполняют домашнее
задание, активно работают на уроках, готовят дополнительный материал к урокам,
презентации.
165
Применяя информационно-коммуникационные технологии в урочное и внеурочное время:
 создаѐтся атмосфера заинтересованности каждого ученика в работе класса;
 деятельность ученика оценивается не только по конечному результату, но
и по процессу его достижения;
 учащиеся используют различные способы выполнения задания без боязни
ошибиться, получить неправильный ответ;
 увеличивается интерес к предмету.
Форма работы на уроках окружающего мира с использованием ИКТ может
быть и индивидуальной, и групповой, и фронтальной. Например, при работе с тренажѐром ученик может выполнять задания самостоятельно. Также можно организовать групповую работу, во время которой демонстрирую на экране отдельные эпизода тренажѐра. После каждого эпизода все ученики по очереди выполняют упражнения.
В современной школе всѐ больше внимания уделяется не столько получению
готовых фактически знаний, сколько развитию у школьников умения получать эти
знания самостоятельно. Этому служат учебные исследовательские проекты.
Работа над проектом решает одновременно несколько задач:
 расширение информационного поля учащихся;
 формирования умения работать с дополнительной литературой;
 развитие навыка работы с компьютером;
 развитие умения работать в парах и группах;
 осуществление межпредметных связей;
 развитие творческих способностей учащихся.
Динамика мотивации учебной деятельности и уровня комфортности на уроках
окружающего мира показала, что наибольший интерес у детей вызывают уроки, на
которых применяю ИКТ.
Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках
окружающего мира в начальных классах позволяет:
 активизировать познавательную деятельность учащихся;
 повысить объѐм выполняемой на уроке работы;
 обеспечить высокую степень дифференциации обучения;
 проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне;
 формировать навыки исследовательской деятельности;
 рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность
урока.
Таким образом, использование информационно-коммуникационных технологий в начальной школе - это не просто новое веяние времени, а необходимость, диктуемая сегодняшним уровнем развития образования.
Литература
1. Бачурина Л.А., Кремер О.Б., Ярчикова Н.В. начальная школа: ИКТ и стандарты
второго поколения.-Воронеж, изд-во им. Е.А.Болховитинова, 2011.
2. Завьялова О.А. Воспитание ценностных основ информационной культуры
младших школьников//Начальная школа.-2008.-№11.
166
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
Кузнецова Н.В.
МБОУ Борисоглебского городского округа СОШ №4
В современных условиях модернизации образования в начальной школе внедряются новые информационные технологии, грамотное использование которых
способствует активизации познавательной деятельности, повышению качества знаний школьников.
Использование ИКТ на уроках в начальной школе позволяет развивать умение
учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладеть практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.
Уроки с использованием компьютерных технологий позволяют сделать их более интересными, мобильными. Ученики 1-4 классов имеют наглядно образное мышление,
поэтому очень важно строить их обучение, применяя больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия не только зрение, но и слух,
эмоции, воображение.
Изучению русского языка в начальной школе отводится одно из центральных
мест, поскольку этот предмет открывает ученику способность к усвоению других
дисциплин. Применение ИКТ на уроках русского языка позволяет активизировать
познавательные интересы учащихся к изучению нового материала, выполнению
практической работы, проведению контроля. Учащиеся работают с большим увлечением на любом этапе урока, и это поддерживает интерес к предмету. Вызвать интерес у детей к изучению русского языка становится проблематично, если не сделать урок ярким, красочным, запоминающимся.
На уроках русского языка компьютер используется как источник учебной информации, наглядное пособие, с качественно новым уровнем возможностей мультимедиа, тренажѐр, средство диагностики и контроля.
Постоянно я использую на уроках различные презентации, схемы, таблицы,
тесты по изученному материалу. В процессе работы с опорными схемами учащиеся
узнают новый материал, лучше воспринимают объяснение, запоминают «ключевые»
слова.
Правописание трудных слов - одно из направлений русского языка. Разработала интересную презентацию для работы над словарным словом:
 отгадывание слова с помощью ребуса, загадки;
 нахождение ударного слога, выделение орфограммы;
 запись слова, с выделением слабой позиции;
 подбор однокоренного слова;
 подбор синонимов, антонимов;
 выделение слова в пословицах, поговорках, фразеологизмах;
 составление предложения с этим словом, или запись предложения.
Дети с удовольствием составляют сказки на изученные правила. Стараюсь заранее подготовить несколько слайдов, картинок с анимацией, а дети придумывают
надписи к ним («Приключения ЧК и ЧН», «Принцессы ЧА и ЧУ»).
167
Творческая работа на уроках русского языка требует от каждого ученика самостоятельности, активности, внесения чего - то нового. Особое место в системе
творческого развития занимает сочинение. Традиционными на уроках русского языка стали мини-сочинения. Готовлю заранее слайды с пейзажами, картинками природы, слайды со словами или словосочетаниями, которые пригодятся при написании
сочинения. Затем идѐт самостоятельная работа учащихся, а в конце урока наиболее
удачные сочинения детей появляются на экране.
С большим интересом дети выполняют различные задания с применением
электронных карточек. Это задания «Вставь букву», «Найди пару», «Восстанови
текст», «Образуй слово». Кроссворды, ребусы, зашифрованные слова очень нравятся детям, вызывают активность на уроке. Контроль и учѐт знаний провожу по методу электронного тестирования, что позволяет учитывать знания каждого ученика.
Использование ИКТ позволяет дифференцировать процесс обучения, учащиеся с более высоким уровнем развития могут при помощи компьютера углубить свои
знания, выполняя упражнения повышенной трудности. Применение на уроке компьютера позволяет учителю за короткое время получить объективную картину
уровня изученности по теме материала и своевременно скорректировать результаты.
Таким образом, уроки с использование ИКТ-это один из важных результативных приѐмов работы в школе. ИКТ позволяет сделать урок по-настоящему развивающим и познавательным, осуществить задуманное, повысит качество знаний
учащихся.
Литература
1. Бурлакова А.А. Компьютер на уроках в начальных классах//Начальная школа
плюс До и После.-2007-№7.-с.32-34.
2. Воробьѐва О.Я. Коммуникативные технологии обучения – Волгоград: Учитель,2008.-с.140-142.
РЕШЕНИЕ СИСТЕМ ЛИНЕЙНЫХ АЛГЕБРАИЧЕСКИХ УРАВНЕНИЙ
МЕТОДОМ ГАУССА В ЭЛЕКТРОННЫХ ТАБЛИЦАХ
Куклина И.Д.
МБ НОУ «Лицей №11», г. Новокузнецк
Электронные таблицы (ЭТ) – мощное средство для решения огромного круга
задач. Интегрированная практическая работа по математике и информатике «Решение систем линейных алгебраических уравнений» демонстрирует возможности ЭТ в
решении сложных математических задач.
Общие сведения.
Рассмотрим систему линейных алгебраических уравнений при условии что ее
матрица А – невырожденная и имеет единственное решение:
а11х1+а12х2+…+а1nхn=b1
а12х1+а22х2+…+а2nхn=b2
…
аn1х1+аn2х2+…+аnnхn=bn,
(1)
Метод Гаусса - это метод последовательного исключения неизвестных. Суть
его состоит в преобразовании системы (1) к системе с треугольной матрицей, из ко168
торой затем последовательно (обратным ходом) получаются значения всех неизвестных.
Схема деления:
I этап. Подвергнем систему (1) преобразованию. Считая, что ведущий элемент
а11≠0 (добиваемся этого перестановкой уравнений системы (1)) разделим на а11 коэффициенты первого уравнения. Получим:
х1+α12х2+…+α1nхn=β1
(2)
II этап. Пользуясь уравнением (2), исключаем х1 из остальных уравнений системы (для этого из каждого уравнения вычитаем уравнение (2), умноженное на соответствующий коэффициент при х1).
III этап. Над остальными уравнениями системы совершим аналогичное преобразование: выберем из их числа уравнение с ведущим элементом α22≠0 и исключим
с его помощью из остальных уравнений х2.
IV, V, ... этапы. Повторяя этот процесс, вместо системы (1) получим равносильную ей систему с треугольной матрицей:
х1+ α12х2+…+α1nхn=β1
α22х2+…+α2nхn=β2
…
хn=βn
(3)
Заключительный этап. Находим значения всех неизвестных.
Задание 1. Решить систему:
2,34 x1 - 4,21 x2 - 11,61 x3 = 14,41
8,04 x1 + 5,22 x2 + 0,27 x3 = -6,43
3,92 x1 - 7,99 x2 + 8,37 x3 = 55,56
Вариант построения листа на рис. 1. Контрольная сумма - для раздела А то же
что и строчная сумма (в следующих разделах над ней производятся те же действия,
что и над коэффициентами и свободными элементами); Строчная сумма - сумма коэффициентов и свободного элемента в строке; Вычислительная погрешность – разность контрольной и строчной суммы).
Рис. 1. Вариант построения листа электронной таблицы
169
Результат вычислений (рис.2); формулы (табл.1).
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Ячейка
G10
C13
H13
I13
C14
D16
D17
E18
E20
D20
C20
Рис. 2. Результат вычислений
Таблица 1. Формулы в ячейках таблицы
Формула
Диапазон копирования
=СУММ(C10:F10)
G11:G12
=C10/$C10
D13:F13
=СУММ(C13:F13)
H14:H18
=H13-G13
I14:I18
=C11-C$13*$C11
C14:G15
=D14/$D14
E16:G16
=D15-D16*$D$15
E17:G17
=E17/$E17
F18:G18
=$F$18
=F16-E16*E20
=F13-E13*$E$20-D13*$D$20
Литература
1. Лисичкин В.Т., Соловейчик И.Л. Математика: Учеб. пособие для техникумов. –
М.: Высш. шк., 1991. С. 89-91.
ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
Лебедева Г.В., Лебедева Т.С.
МОУ «Сергиевская СОШ», НИУ «БелГУ»
Современное общество характеризуется стремительным развитием науки и
техники, появлением новых информационных технологий, коренным образом преобразующих жизнь людей. В 21 веке важно не «образование на всю жизнь», а «образование на протяжении всей жизни».
В общественном сознании происходит переосмысление социального предназначения школы. Вместо простой передачи знаний, умений, навыков от учителя к
ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие личности
ученика, его способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения – иначе говоря,
формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса.
170
За последние несколько лет персональные компьютеры прочно стали входить
в нашу жизнь. Освоение ИКТ происходит в школе для того, чтобы выпускник быстрее мог определиться в жизни. А чтобы эффективно использовать компьютер, надо
иметь практические навыки работы на нем, надо уметь владеть эффективными готовыми программами, позволяющими решать очень разные задачи.
Использование компьютера на уроках математики способствует активной деятельности учащихся. Внутренняя формализованность его работы, строгость в соблюдении «правил игры» с принципиальной познаваемостью этих правил способствует большей осознанности учебного процесса, повышает его интеллектуальный и
логический уровень. Компьютер является как помощником, так и контролером на
стадии тренировочных упражнений. Огромное разнообразие ролей ИКТ в учебном
процессе в своей основе является сочетанием трех главных функций: компьютер как
орудие, компьютер как партнер, компьютер как источник формирования обстановки.
Одним из главных этапов любого урока является объяснение нового материала. И учитель должен сделать его максимально наглядным и понятным учащимся.
Стараясь достичь этого, я использую все доступные мне средства: наиболее эффективными из которых в настоящее время являются цифровые образовательные ресурсы. В процессе преподавания математики цифровые образовательные ресурсы
применяю в таких формах: 1) мультимедийные сценарии уроков (презентации); 2)
готовые учебные и демонстрационные программы; 3) исследовательская деятельность.
Все учителя в своей работе применяют наглядные пособия, но некоторые процессы без компьютера продемонстрировать невозможно. В презентации могут быть
показаны самые выигрышные моменты темы. Объяснение учителя удачно сочетается с иллюстрациями, появляющимися на экране.
В 5 классе были проведены уроки по темам: «Правильные многогранники»,
«Окружность и круг», «Действия с десятичными дробями» и др. В 9 классах – «Осевая симметрия», «Центральная симметрия», «Прогрессии» и др. Применение этого
вида работы способствует развитию интереса к математике, показывается связь математики с другими предметами и окружающим миром.
С помощью мультимедиа можно «переместиться в пространстве» и показать
учащимся экспонаты музеев или памятники архитектуры, не покидая класса. За счет
применения в презентациях анимации учащимся становятся более понятны этапы
геометрических построений, то есть увеличивается скорость подачи качественного
материала в рамках одного урока. Презентации на уроке целесообразно использовать при введении новых понятий, а при закреплении материала лучше применять
традиционные методы. Особенно перспективным, представляется использование
компьютера при изучении курса геометрии, где большую пользу оказывают графические возможности компьютера. Например, чтобы быстро выработать технический
навык построения симметричных фигур на плоскости. Без компьютера работа будет
перегружена массой дополнительных построений и простейших действий, и из-за
обилия вспомогательных действий трудно сформировать и проконтролировать нужное умение. Однако позже полученные умения необходимо закрепить реальными
построениями, иначе настоящие навыки не разовьются.
171
При подготовке к экзамену в 9 классе по алгебре учитель может проводить
много тестов с применением компьютера. Благодаря этому не тратилось время на
выдачу материалов, мы успевали повторить большее количество тем, обсудить решение наиболее сложных заданий. Тесты в электронной версии могут представлять
собой варианты от электронных карточек с вопросами и вариантами ответов до
сложных многоуровневых структур, где забывчивому ученику предлагаются небольшие подсказки и уровень знаний оценивается сразу же.
С помощью компьютера можно разнообразить домашнее задание. Например:
составить презентацию задачи по геометрии или по алгебре. Ученику приходилось
не только решить задачу, но и составить презентацию, а это способствует более глубокому погружению в материал. Подобные работы способствуют воспитанию у
школьников чувства ответственности, взаимопомощи, самоорганизации. К урокам
обобщения и систематизации знаний по какой-либо теме учащимся предлагалось
выполнить творческие работы: компьютерные презентации об истории развития
этой темы, о применении изучаемого материала в других областях знаний. Выполнение творческих заданий предполагает использование учащимися информационнокоммуникационных технологий, работу с Интернет-ресурсами.
Разумное использование в учебном процессе наглядных средств обучения играет важную роль в развитии наблюдательности, внимания, речи, мышления учащихся. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает
время обучения.
Данную
технологию
можно
рассматривать
как
объяснительноиллюстративный метод обучения, основным назначением которого является организация усвоения учащимися информации путем сообщения учебного материала и
обеспечения его успешного восприятия, которое усиливается при подключении зрительной памяти. Известно, что большинство людей запоминает 5% услышанного и
20% увиденного. Одновременное использование аудио- и видеоинформации повышает запоминаемость до 40-50%. Мультимедиа программы представляют информацию в различных формах и тем самым делают процесс обучения более эффективным. Экономия времени, необходимого для изучения конкретного материала, в
среднем составляет 30%, а приобретенные знания сохраняются в памяти значительно дольше [1].
Образовательный аспект: восприятие учащимися учебного материала, осмысливание связей и отношений в изучаемом объекте.
Развивающий аспект: развитие познавательного интереса у учащихся, умения
обобщать, анализировать, сравнивать, активизация творческой деятельности учащихся.
Воспитательный аспект: воспитание научного мировоззрения, умения четко
организовать самостоятельную и групповую работу, воспитание чувства товарищества, взаимопомощи.
Учеников привлекает новизна проведения мультимедийных уроков. Использование компьютера, повышает мотивацию, а также обеспечивает лучшее восприятие материала, решения занимательных задач. Это помогает воспитывать интерес
учеников к математике, способствует развитию математических способностей. В
классе во время таких уроков создаѐтся обстановка реального общения, при которой
ученики стремятся выразить мысли «своими словами», они с желанием выполняют
172
задания, проявляют интерес к изучаемому материалу, у учеников пропадает страх
перед компьютером. Учащиеся учатся самостоятельно работать с учебной, справочной и другой литературой по предмету. У учеников появляется заинтересованность
в получении более высокого результата, готовность и желание выполнять дополнительные задания. При выполнении практических действий проявляется самоконтроль.
Можно выделить следующие особенности данной технологии:
 Качество изображения, выполняемого мелом на доске, не выдерживает никакого сравнения с аккуратным, ярким, чѐтким и цветным изображением на экране.
 С помощью доски и мела затруднительно объяснять работу с различными
приложениями.
 В случаях выявления в слайдах пособия недостатков или ошибок, можно
сравнительно легко устранить дефекты.
 В зависимости от подготовленности учащихся один и тот же материал
можно объяснять и очень подробно, и рассматривая только базовые вопросы темы.
 Во время демонстрации презентации, даже с применением проектора, рабочее место учащихся достаточно хорошо освещено.
 Повышение уровня использования наглядности на уроке.
 Повышение производительности урока.
 Установление межпредметных связей с другими предметами [2].
Мультимедийные программные средства обладают большими возможностями
в отображении информации.
Компьютерная поддержка урока математики может быть разнообразной:
 комплекты задач для самостоятельной и групповой работы, с образцами
решений и возможностью проверки результатов;
 использование математических программ вычисления результатов, построения графиков, расчѐта погрешностей;
 включение в ход урока исторического и справочного материала;
 наборы нестандартных, творческих заданий, для которых ребятам требуется дополнительный поиск и преобразование информации;
 видео и анимационные фрагменты-демонстрации, интерактивные таблицы
и т.п., используемые в ходе объяснения, закрепления, систематизации изучаемого.
При работе с мультимедийными презентациями на уроках необходимо, учитывать психофизиологические закономерности восприятия информации с экрана
компьютера, телевизора, проекционного экрана. Работа с визуальной информацией,
подаваемой с экрана, имеет свои особенности, т. к. при длительной работе вызывает
утомление, снижение остроты зрения.
Анализ уроков математике с применением ПК показывает эффективность использования компьютерных технологий для развития математических способностей
при формировании и совершенствовании вычислительных навыков, закреплении и
углублении числовых и геометрических понятий, овладении основами абстрактнологического мышления.
Применение ИКТ дает возможность развития педагогического мастерства
учителя, повышения квалификации. Важным считаю и то, что использование на
уроках ИКТ повышает авторитет учителя.
173
Литература
1. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании// Учебное пособие
для студ. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. –
192 с.
2. Брыксина О.Ф. Конструирование урока с использованием средств информационных технологий и образовательных электронных ресурсов // Информатика и
образование. 2004. №5 –39с.
МУЛЬТИМЕДИА ТЕХНОЛОГИИ
В ЛИЧНОСТНО-ОРИНТИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ МАТЕМАТИКЕ
Мамонова М.В.
Белгородский государственный университет
Под мультимедиа технологиями мы, вслед за Никеровым В.А., понимаем технологии, включающие средства и возможности представления объектов, процессов
и информации во взаимодействии различных форм, то есть с помощью текста, графики, анимации, звука, видео и в интерактивном режиме [1, с. 28].
Современные мультимедиа технологии в целом представляют собой большие
образовательные возможности, и, что особенно важно, помогают осуществить реализацию личностно-ориентированного обучения детей. Действительно, рациональное использование в процессе обучения наглядных средств, особенно при обучении
младших школьников, играет важную роль в развитии наблюдательности, интереса,
внимания, речи и мышления. Неслучайно в этой связи К.Д. Ушинский отмечал:
«Детская природа требует наглядности» [2, с. 38].
Большинство современных школ технически обеспечены и имеют возможность использования мультимедиа при работе с учащимися начальных классов.
Программное обеспечение, имеющееся в открытом доступе, позволяет использовать
такие технологии в преподавании различных дисциплин и на различных этапах урока.
Личностно-ориентированное обучение предполагает деятельностный подход,
а педагогический закон, как известно, гласит: «прежде чем ты хочешь призвать ребѐнка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для неѐ, и что ребѐнок будет действовать сам, преподавателю же остаѐтся
только руководить и направлять его деятельность» [3, с. 80].
Описывая взаимосвязь интереса, возникающего у младших школьников при
организации обучения с применением мультимедиа технологий, с достижением успехов, Е.В. Бондаревская делает вывод о том, что применение указанных технологий способствует развитию личности каждого ребѐнка, позволяет повысить эффективность учебного процесса, уровень информированности и подготовки учащихся,
систематизировать знания, индивидуализировать обучение [4, с. 15].
Следует заметить, что урок был и остается основным элементом образовательного процесса, но в системе личностно-ориентированного обучения существенно меняется его функция, форма организации. В этом случае урок подчиняется не
174
сообщению и проверке знаний, хотя и такие уроки тоже нужны, а выявлению опыта
учеников по отношению к излагаемому учителем содержанию. Для этого учитель,
работая с классом, выделяет различные индивидуальные мыслительные операции,
которым и пользуются ученики, работая с учебным материалом, где помощником и
служат мультимедиа технологии.
В рамках реализации личностно-ориентированного обучения математике детей младшего школьного возраста мы использовали мультимедиа технологии на
различных этапах урока.
На этапе выполнения устных упражнений, когда в начале урока через мультимедиа-проектор мы проводили решение различных заданий.
При работе над закреплением материала, для совершенствования вычислительных навыков и овладения вычислительных приѐмов, мы применяли математические тренажѐры.
Для выявления знаний младших школьников на этапе контроля, с помощью
мультимедиа технологий были проведены многовариантные контрольные работы с
автоматической оценкой результатов учащихся.
Таким образом, использование компьютера на уроках – это одно из средств,
позволяющее интенсифицировать образовательный процесс, активизировать познавательную деятельность, увеличить эффективность урока. Мультимедиа технологии, как показывает практика, существенно помогают учителю в его работе не только по математике, но и в преподавании других дисциплин. Это подбор дополнительного текстового и иллюстративного материала, создание карточек с индивидуальными задачами и примерами, создание электронной базы мониторинга, систематизация и сохранение личных методических наработок, подготовка отчѐтной документации, оформление учебных стендов и т.д.
1.
2.
3.
4.
Литература
Никеров В.А. Мультимедиа технологии. – М.: Академия, 1998. – 280 с.
Пискунов А.И. Избранные педагогические сочинения К.Д.Ушинского. – М.: Педагогика, 1974. – 492 с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Академия, 1999. – 246 с.
Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. – Москва, 1996. – 139 с.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ ПРИ СОЗДАНИИ ЭЛЕКТРОННОГО ПОРФОЛИО В
ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Мельникова И.Г.
МБОУ Борисоглебского городского округа СОШ №4
Современный мир раскрывает для нас большое разнообразие возможностей
для самореализации и саморазвития. Каждый новый год предлагает нам огромное
количество инноваций, которые помогают выстраивать концепцию и направление
деятельности. Большим подспорьем и решением становится новое веяние в образовании - электронное портфолио. Теперь, когда учителю доступен интернет, многообразие дистанционных конкурсов, видео-конференций, сайтов по саморазвитию,
растет спрос на презентацию информации в электронном виде.
175
Электронное порфолио – это новая форма портфолио, основанная на применении современных информационных технологий. Применение инноваций является
основным направлением в работе учителя, следовательно, создание такой электронной папки не только дань моде, но и один из способов развития современного учителя и ученика.
Часто встречающимся видом электронного «портфеля достижений» является
веб-сайт, отдельные странички на других сайтах, как например «Дневник.ru», сайты
школ и другое. Помимо презентации деятельности учителя и ученика, такой сайт
может служить источником распространения опыта, получения информации и распространения информации о себе в необходимые учреждения.
Электронное портфолио можно назвать методом профессионального развития
для учителя, и методом развития рефлексии ученика, так как, в первую очередь,
видна динамика достижений, определяется направление в работе, идет объективная
оценка уровня развития, а так же электронное порфолио служит альтернативой в
определении профессионализма учителя, а так же уровня сформированности знаний, умений и навыков в обучении английскому языку ученика [1].
Можно выделить следующие функции электронного портфолио:
1. Проследить эволюцию деятельности ученика в период обучения ИЯ.
2. Систематезировать достижения для демонстрации.
3. Продемонстрировать достижения, как пример подражания.
4. Предложить способ организации своей деятельности для достижения результатов.
5. Послужить основой для участия в конкурсных и грантовых программах.
В идеи создания порфолио заключены большие возможности для модернизации школьного обучения, т.е. для совершенствования процесса обучения в свете новых требований, предъявляемых в настоящее время к предмету Иностранный язык.
Ценность электронного портфолио состоит в том, что вокруг него и в связи с
ним может быть выстроен такой учебный процесс, который позволяет развивать или
формировать некоторые когнитивно-личностные качества (компетентности) как у
ученика, так и у учителя, которые выдвигаются миром образования и труда как необходимые каждому человеку для активного участия в жизни современного демократического информационного общества [2].
Я думаю, что в скором времени электронное портфолио станет важным компанентом в образовании, а новые внедряемые тенденции и широкое использование
их в работе станут новым этапом в развитии образовательной сферы.
Использование электронного портфолио – способ систематизации достижений, способ выявления динамики саморазвития.
Основным плюсом является тот факт, что электронное порфолио могут увидеть сразу несколько человек, в разных точках земного шара. В одной части собрана
конкретная информация о деятельности ученика по предмету ИЯ. Это очень удобно
и для мониторинга работы, для участия в конкурсах.
С помощью электронного портфолио ученик может участвовать в мероприятиях регионального, всероссийского и международного уровня по предмету иностранный язык. Обязательным является развитие рефлексии при помощи портфолио. Так как ученик может четко выбрать путь в достижении высоких результатов.
176
В рамках урока с учениками мы изучаем электронное порфолио на английском языке. В современном мире «нет границ», значит каждый образованный человек, должен владеть хотя бы одним иностранным языком, и, конечно же, уметь составлять о себе резюме. Так как резюме является одним из частей порфолио, считаю
целесообразным обучать этому детей на уроках английского языка. Работая в этом
направлении, затрагиваются не только цели обучения, но и развития, так как в процессе создания электронного портфолио учитывается интерес учащихся, развиваются творческие способности, а самое главное: при создании такой папки мотивация
всегда положительная.
Литература
1. Гейхман Л.К. Дистанционное образование в свете интерактивного подхода / Л.К.
Гейхман // Матер. II Международ. Науч.- практ. Конф. (Пермь, 6-8 февраля 2007
г.). - Пермь: Изд-во ПГТУ, 2006. - С.25-32.
2. Щукин П.И. Методика использования новейших средств обучения - М.: Просвещение, 2007. - 156с.
КОНСПЕКТ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА
C ПРИМЕНЕНИЕМ ИКТ
Милованова О.В.
МАОУ СОШ №1 им. Ф.Я. Фалалеева ЩМР МО
Применение ИКТ на уроках позволяет разнообразить проведение урока, учащиеся проявляют интерес с компьютеру как к инструменту для творчества.
Рассмотрим тему урока: «Общее понятие о наречии»
Цели урока: ввести понятие «наречие», способствовать формированию общего представления учащихся о наречии как части речи; повторить изученные части
речи.
Задачи: создать условия для развития у учащихся умения: определять понятие
«наречие» через наблюдение и выделение морфологических признаков и синтаксической функции наречий в предложении и тексте. Учить выделять отличительные
признаки наречия от других частей речи; формировать умение работать с информацией; развивать интерес к новому учебному материалу; развивать у учащихся творческие способности, интерес к русскому языку, применяя малые жанры фольклора.
Оборудование: учебник «Русский язык» 4 кл.,1 ч. (авт. А.В. Полякова), мультимедийное оборудование, компьютерная презентация, карточки с индивидуальными заданиями.
Ход урока:
1. Организационный момент
Учитель. Сегодня на уроке я хочу пожелать вам хорошего настроения. Нас
ожидает серьезная работа. Я думаю, что вы будете очень внимательными и активными.
2. Чистописание
Учитель. Урок начнѐм с чистописания.
На доске записано: ешь / ишь // ешь / ишь
Учитель. Кто догадался, что это за сочетания?
Учащиеся. Это окончания глаголов 2 лица, ед. ч.
177
Учитель. Что нужно определить для правильного написания безударного
окончания глагола?
Учащиеся. Спряжение.
Учитель. Предлагаю выписать из пословиц и поговорок глаголы 2 лица, ед. ч.,
определить спряжение и вставить пропущенную букву.
Воду в решете не удерж...шь.
За чужим погон..шься – своѐ потеря..шь.
Тише ед..шь, дальше буд..шь.
Слезами горю не помож..шь.
Одной рукой узла не завяж..шь.
Из поговорки слов не выкин..шь.
У. – Назовите части речи с которыми вы уже знакомы.
Сегодня вам предстоит познакомиться ещѐ с одной частью речи.
3. Изучение нового материала
Учитель.
У меня для вас задание.
На уменье и на знание.
В руки карточки возьмите
И внимательно прочтите.
Учитель. Замените фразеологизмы одним словом. (Задание выполняется по
вариантам).
В-1
В-2
Жить душа в душу –
Нестись как на пожар –
Рукой подать –
За тридевять земель –
Яблоку негде упасть –
Как снег на голову –
Работать спустя рукава –
Кот наплакал –
Как курица лапой Пальчики оближешь –
Проверка по слайду (Слайд 1.)
Жить душа в душу – дружно.
Рукой подать – близко.
Яблоку негде упасть – тесно, много.
Работать спустя рукава – небрежно, неохотно.
Как курица лапой – неразборчиво.
Нестись как на пожар – быстро.
За тридевять земель – далеко.
Как снег на голову – неожиданно.
Кот наплакал – мало.
Пальчики оближешь – вкусно.
Учитель. Какой частью речи являются эти слова?
Учащиеся. Это наречия. Мы с ними уже встречались.
Учитель. Теперь нужно составить план изучения «Наречия».
Учащиеся. Выясним грамматическое значение наречия, его морфологические
и синтаксические признаки.
Учитель. План у нас есть, теперь сформулируйте вопросы.
(Слайд 2,3)
178
 Что обозначают наречия?
 На какие вопросы отвечают?
 Как изменяются?
 Каким членом предложения являются?
 С какими частями речи связаны в предложении?
 Правила правописания наречий.
 Какова роль наречий в нашей речи?
Учитель. Давайте понаблюдаем за наречиями, выполнив Упр.178.
1. Неохотно и несмело солнце смотрит на поля. (Ф. Тютчев)
2. Уж солнца луч ложится косо, вдали проглянула река. (А. Майков)
3. Тѐмный лес что шапкой принакрылся чудной и заснул под нею крепко, непробудно. (И.Суриков)
4. И свежо, морозно, вкусно заскрипел капустный лист. (А.Твардовский)
5. Приближалась довольно скучная пора – стоял ноябрь уж у двора.
(А.Пушкин)
Учитель. Какую работу выполняют наречия в предложении? Какие части речи
поясняются выделенными наречиями? Поставьте вопрос от поясняемых слов. Выпишите эти словосочетания вместе с вопросами.
Выполните синтаксический разбор первого предложения.
Учитель. Наречия в предложении выступают в роли обстоятельства. Подчѐркиваем их точка тире. (В результате работы появляется слайд 4 с выводами ребят).
Наречие – самостоятельная часть речи, которая обозначает признаки действий
или признаки признаков и отвечает на вопросы: как? куда? когда? где? почему? для
чего? в какой степени? Когда наречия поясняют глаголы, они обозначают:1) место
действия; 2) время действия; 3) образ (или способ) действия. Когда наречия поясняют прилагательные, они обозначают степень качества. Наречия не изменяются
(не имеют рода, числа, падежа, не склоняются и не спрягаются). В предложении наречия являются обстоятельствами.
4. Физкультминутка. (Музыкальная пауза)
Дружно все ребята встали.
Руки кверху все подняли.
Сладко-сладко потянулись.
Влево, вправо повернулись.
Раз – нагнулись, два – нагнулись.
Отдохнули. И опять
Станем знаниям внимать.
5. Продолжение работы по теме урока.
(Выясняем какова роль наречий в языке.)
Учитель. Какая часть речи вам помогала сделать зарядку?
Учащиеся. Наречия.
Учитель. А что произойдѐт, если из текста убрать наречия?
Учащиеся. Без наречий текст будет не яркий, не точный, а иногда просто не
понятный.
Например: повернулись (куда?), ребята встали (как?).
Наречия передают настроение, эмоции; придают речи точность.
179
Учитель. Слово «наречие» очень старое. Оно уже было в древнерусском языке. И не случайно именно такое название дали этой части речи. Какое слово скрывается в слове «наречие»?
Учащиеся. Речь.
Учитель. А слово «речь» в древнерусском языке имело различные значения,
одним из которых было название части речи – глагол («глаголить» – говорить). Это
значение сохраняется в корне реч-, входящем в слово «наречие». Древние римляне
эту часть речи называли, если перевести на русский язык, «приглаголие», т. е. слово
при глаголе, а русские грамматисты дали такое же наименование, изменив лишь
приставку (на глагол – наречие.
Наречие широко употребляется в загадках, пословицах, фразеологизмах.
Примеров можно привести очень много, потому что, говоря словами А.С. Пушкина,
наречия «живописуют» речь.
6. Закрепление материала.
Работа в парах.
Учитель. У вас сейчас будет возможность подобрать наречия для пословиц,
поговорок и народных примет.
Карточка 1
Кто _________ говорит, тот ________ делает.
Говорит ___________, а замолчит – ещѐ ________.
Сегодня ________, а завтра __________.
_______ сказка сказывается, да не _______ дело делается.
Ехал _______, упал в яму.
В июле солнце ______ и с утра до вечера ________ .
Лето бежит______, а зима бредѐт понурив голову.
Взаимопроверка
Кто много говорит, тот мало делает.
Говорит хорошо, а замолчит – ещѐ лучше.
Сегодня густо, а завтра пусто
Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается.
Ехал прямо, упал в яму.
В июле солнце высоко и с утра до вечера далеко. Лето бежит вприпрыжку, а
зима бредѐт понурив голову.
Карточка 2
_________ думай, а ________ делай.
Думай ________ , а работай _________.
Везде _________ , где нас нет.
Время _________ летит.
_______ едешь, ________ будешь.
Одна нога ________, а другая ________.
В июле в поле _______, а в амбаре ещѐ _______.
Взаимопроверка
Сначала думай, а потом делай.
Думай медленно, а работай быстро.
180
Везде хорошо, где нас нет.
Время быстро летит.
Тише едешь, дальше будешь.
Одна нога здесь, а другая там.
В июле в поле густо, а в амбаре ещѐ пусто.
Учитель. Ну, а сейчас загадки-шутки на полминутки.
1) Что это за наречие, в котором четыре раза встречается буква «н»? (Несомненно.)
2) Назвать дни недели при помощи наречий. ( Вчера, сегодня, завтра.)
3) Какие наречия читаются одинаково слева направо и наоборот? (Как.)
7. Итог урока.
Сегодня мы в течение всего урока исследовали наречие, старались понять его
особенности.
Расскажите, что вы узнали о наречии.
(Ответы детей.)
8. Рефлексия.
Учитель. Продолжите фразу, употребив наречие:Наш урок прошѐл…
Ребята подобрали слова: увлекательно, познавательно, интересно, быстро,
занимательно.
Учитель. А если охарактеризовать вашу работу используя фразеологизмы, то
можно сказать, что вы«трудились не покладая рук», «схватывали всѐ на лету», старались всѐ выполнять «без сучка, без задоринки», т.е. на «отлично». Молодцы!
9. Домашнее задание. Упр.180.
Литература
1. Полякова. А.В. Русский язык, 4 класс, Москва, 2009.
ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ ИСКУССТВ,
АРХИТЕКТУРЫ, ГРАДОСТРОИТЕЛЬСТВА И ДИЗАЙНА
Мордвинова И.А.
Филиал Воронежского ГАСУ в городе Борисоглебске
Информатизация современного образования позволяет использовать неограниченные возможности ИТК практически по всем направлениям знаний и в первую
очередь гуманитарных, особенно литературы и истории. Всем известно, что современное поколение студентов и школьников очень мало читает. И это происходит
потому, что у него другие источники информации, которые не требуют таких временных и интеллектуальных затрат, как книги. Любая информация максимально
доступна, и к тому же поддаѐтся корректировке. Нельзя забывать и тот факт, что для
большинства молодых людей реалии 20-30-летней давности – давно прошедшее
время, а классический XIX век и вовсе за гранью понимания. А всѐ, что непонятно,
чуждо, если не сказать, – враждебно.
Что же делать в данной непростой ситуации? Как заинтересовать молодое поколение в изучении истории и литературы? Проблема не из лѐгких, но решать еѐ
можно и во многом благодаря ИТК.
181
За время существования кинематографа, создано большое количество фильмов, подлинных шедевров киноклассики, значение которых и подлинная художественная ценность со временем не ослабевает, а усиливается. Примером может служить экранизация романа Л.Н. Толстого «Война и мир» Сергея Бондарчука. Фильм,
созданный мастером пятьдесят лет назад, теперь воспринимается как хроника начала XIX века. Другой шедевр – картина Тарковского «Андрей Рублѐв» 1966 г. с течением времени поражает своей документальной подлинностью. Гениальная режиссерская работа, потрясающая игра актѐров, вечные вопросы, которые ставит жизнь
перед человеком, и на которые каждый должен ответить сам, никого не оставляют
равнодушным. И ещѐ один секрет мастера: съѐмки фильма проходили во Владимире, древней столице средневековой Руси в подлинных интерьерах и экстерьерах города. Церковь Покрова на Нерли, Успенский и Дмитровский соборы, Андрониевский монастырь, поражающие своим великолепием и красотой, а рядом с ними, убогие монастырские кельи, почерневшие избы горожан и крестьян, жизнь которых не
стоит ничего: то налетит орда, то падѐт иная напасть – моровая язва. Так для чего же
возводить храмы, писать иконы и фрески, лить колокола?
И таких картин мировой и русской классики десятки, если не сотни. Только
необходимо постоянно помнить о тщательном отборе фильмов для учебного просмотра, чтобы их просмотр во время учебного процесса не стал самоцелью.
На цифровых носителях в настоящее время выходит достаточно много познавательных и образовательных фильмов производства BBC, Discovery и серия «Наследие человечества» издательства DAGOSTINI. Снятые на высоком профессиональном уровне, на подлинном историческом материале с использованием игровых
эпизодов, эти фильмы помогают зримо представить события, исторических персонажей, атмосферу труда, путь от идеи первоначального замысла до реального воплощения. Как пример – фильм BBC «Пирамида» о строительстве пирамиды Хеопса
в долине Гиза.
Постепенно история перестают быть чем-то далѐким и непонятным, и если
цели и задачи преподавания будут правильно поставлены и решены, итогом будет
живой интерес учащихся к изучению истории, а это увлекательное путешествие в
пространстве и времени.
Изучение истории, культуры, искусства не только своей страны, но и мировой
культуры в современном мире насущная необходимость. Если человек обладает исторической памятью, он никогда не потеряет связи ни с прошлым, ни с будущем.
«Память – одно из важнейших свойств бытия, любого бытия: материального, духовного, человеческого… Благодаря памяти прошедшее входит в настоящее, а будущее
как бы предугадывается настоящим, соединяется с прошедшим» (Д.С. Лихачѐв) [1].
Литература
1. Лихачѐв Д.С. Письма о добром и прекрасном. Изд. 2-е, доп. – М.: Дет. лит.,
1988.- 238 с.
182
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА БАЗЕ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАНИЙ
Овчаренко О.И., Третьяченко Д.С.
Таганрогский институт управления и экономики
Реализация федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования неотъемлемо связана с использованием в
учебном процессе современных интерактивных образовательных технологий. Обучающие технологии должны включать в себя больше, чем просто представление
информации: необходима проверка действий обучаемого и оценка комплексных
компетенций и практических навыков. В связи с этим была предпринята попытка в
рамках курса «Информационные технологии в управлении» создать библиотеку ситуационных заданий, основанную на Web-технологиях [1].
К достоинствам использования ситуационных заданий следует отнести их
экономичность, технологичность, возможность проверить знания, умения, навыки
по установлению правильной последовательности технологических действий и ли
процессов. Однако тот факт, что общепринятым при создании ситуационного задания является выбор только одного правильного ответа из ряда неправильных, представленных на конкретном уровне, можно отнести к разряду недостатков. Фактически для обучаемого процесс выполнения задания, заключающийся в переходе с одного уровня на другой при правильном ответе, всегда проходит по одной и той же
«траектории».
В разработанной библиотеке схема выбора правильного ответа в ситуационном задании выглядит следующим образом: на каждом уровне содержится не один,
а несколько правильных ответов. В результате получается не одна, а несколько
«траекторий», по которым может проходить процесс обучения.
Поскольку системы управления обучением и управления контентом электронных курсов предоставляют возможности размещения электронных учебных материалов в различных форматах, то разработанная система может быть легко интегрирована в состав, например, образовательной среды Moodle. Следует отметить, что в
самой среде Moodle нет специальных средств для реализации ситуационных заданий. Проверка качества знаний обучаемых, использующих ситуационные задания,
показала, что предложенный подход позволяет: повысить эффективность формирования профессиональных компетенций и практических навыков; проводить занятия,
как в синхронном, так и в асинхронном режиме; самостоятельно изучать дисциплину в удобное время.
Литература
1. Овчаренко О.И., Плаксиенко Е.А. Создание обучающих систем на основе библиотек ситуационных заданий / Сб. материал. XIV Международной науч.-техн.
конференции «Моделирование, идентификация, синтез систем управления»,
Донецк, 2011. C.110-112.
183
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
В ЦЕЛЯХ ПОВЫШЕНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ
Павлова М.В.
МБОУ Борисоглебского городского округа СОШ №4
Современное общество предъявляет всѐ более высокие требования к образовательному процессу. Информационные технологии внедряются во все сферы образования и раскрывают огромные возможности компьютера как средства обучения. В
школе происходит активное внедрение ИКТ в образовательный процесс. Широко
применяются компьютерные технологии и в обучении иностранному языку. Такие
педагогические технологии, как обучение в сотрудничестве, проектная методика,
использование Интернет-ресурсов помогают не только реализовать личностноориентированный подход в обучении, но являются одним из основных средств развития мотивации учебной деятельности на уроках английского языка.
Интерактивное обучение на основе мультимедийных программ позволяет более полно реализовать целый комплекс методических, дидактических, педагогических и психологических принципов, делает процесс обучения более интересным и
творческим.
С помощью компьютера можно организовать на уроке индивидуальную, парную и групповую формы работы. Компьютер может быть использован в самых разнообразных коммуникативных заданиях и ситуациях с учетом личностных особенностей обучаемых.
В своей педагогической деятельности я пришла к выводу, что в современных
условиях, учитывая серьезную заинтересованность учащихся информационными
технологиями, целесообразно использовать эту возможность в качестве мощного
инструмента развития мотивации на уроках английского языка. Использование новых информационных технологий позволяет разнообразить формы работы и сделать
урок интересным и запоминающимся.
С большим интересом учащиеся усваивают лексический материал благодаря
программе ABBYY Lingvo Tutor. Это приложение к учебнику В.П.Кузовлева
«English-8/9» содержит ряд игровых упражнений, с помощью которых ученику легче запоминать и усваивать лексику к каждому уроку. Программа самостоятельно запускает упражнения через определенные промежутки времени, имеется аудио сопровождение при введении и повторении лексики. Ученику предоставляется возможность оценить результат своей работы сразу после окончания упражнения.
Интерактивные плакаты помогают разнообразить работу на уроке, повысить
мотивацию учащихся к предмету, что особенно важно на уроках английского языка
в начальной школе. Компьютерные программы к УМК С.И.Азаровой «Millie - New
Millenium English» для 2-6 классов способствуют формированию лингвистических
способностей, создают коммуникативные ситуации, автоматизируют языковые и
речевые действия, а также обеспечивают реализацию индивидуального подхода и
интенсификацию самостоятельной работы учащихся.
На своих уроках я часто использую мультимедийные приложения к учебнику
«Enjoy English» под ред. Биболетовой М.З. для 2, 3 и 4 классов «Изучай алфавит с
удовольствием», «Слушай и играй с удовольствием». Данные программы полностью
184
соответствуют авторской концепции учебника. Благодаря им урок становится ярким
и насыщенным, формы работы – современными и разнообразными.
Программа разработки презентаций Power Point позволяет подготовить материалы к уроку, комбинируя различные средства наглядности. Учащиеся работают
над созданием мультимедийных презентаций с большим энтузиазмом. Это еще один
стимул к развитию интереса учащихся к изучению языка и культуры страны изучаемого языка. Такие задания ученики начинают выполнять с 5-го класса. Это индивидуальные и групповые проекты «Мой друг», «Летние каникулы», «Достопримечательности Англии» и т.д.
В мультимедийных обучающих программах по английскому языку используются различные методические приѐмы, позволяющие проводить ознакомление, тренировку и контроль сформированности основных речевых умений и навыков.
Помимо использования мультимедийных обучающих программ, компьютер
является незаменимым помощником для подготовки и проведения тестирования,
мониторинга учебного процесса, подготовки дидактических материалов, использования ресурсов и услуг Интернета для аудиторной и самостоятельной работы, а
также проектной деятельности учеников.
Необходимо подчеркнуть, что внедрение в учебный процесс мультимедийных
программ вовсе не исключает традиционные методы обучения, а гармонично сочетается с ними на всех этапах обучения: ознакомление, тренировка, применение, контроль. Но использование компьютера позволяет не только многократно повысить
эффективность обучения, но и стимулировать учащихся к дальнейшему самостоятельному изучению английского языка.
1.
3.
4.
5.
Литература
Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе:
методическое пособие. – М.: Дрофа, 2005.
Заир-Бек Е.С. Педагогические технологии в воспитательном процессе Методическое пособие. — СПБ.,1995.
Синегубова Н. М. Информационные технологии на уроках английского языка //
Школа, 2006. № 2. с. 43-44.
Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Разработка авторских учебных Интернет ресурсов
по иностранному языку // ИЯШ, №2. 2009.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Павлова Н.А
МКОУ Борисоглебского городского округа Танцырейская СОШ
XXI век – век высоких компьютерных технологий. Современный ребѐнок живѐт в мире электронной культуры. Меняется и роль учителя в информационной
культуре – он должен стать координатором информационного потока. Следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребѐнком.
Владение информационными технологиями ставится в современном мире в
один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Человек, умело, эффек185
тивно владеющий технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности.
Урок с использованием информационных технологий становится более интересным для учащихся, следствием чего, как правило, становится более эффективное
усвоение знаний, улучшается уровень наглядности на уроке.
Для учителя компьютер – это уже не роскошь – это необходимость.
Ведь именно сейчас у учителя появилась возможность совместно с учениками
погрузиться в яркий красочный мир познания, не только силой воображения раздвигая стены школьного кабинета, но и используя ресурсы ИКТ.
Уроки с использованием ИКТ – это, на мой взгляд, является одним из самых
важных результатов инновационной работы в нашей школе. Практически на любом
школьном предмете можно применить компьютерные технологии. Важно одно –
найти ту грань, которая позволит сделать урок по-настоящему развивающим и познавательным.
Использование ИКТ в начальной школе не только позволяет повысить эффективность преподавания, но и более рационально и экономно использовать время и
силы учителя.
Во-первых, применение ИКТ на уроках усиливает положительную мотивацию
обучения, активизирует познавательную деятельность учащихся.
Во-вторых, использование ИКТ позволяет проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне; обеспечивает наглядность, привлечение большого количества дидактического материала.
В-третьих, повышается объем выполняемой работы на уроке в 1,5-2 раза;
обеспечивается высокая степень дифференциации обучения (почти индивидуализация).
В-четвѐртых, расширяется возможность самостоятельной деятельности; формируются навыки подлинно исследовательской деятельности.
В-пятых, обеспечивается доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам
А всѐ вместе, конечно же, способствует повышению качества образования.
Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам (особенно к урокам окружающего мира) в начальной школе можно
назвать создание мультимедийных презентаций.
Одновременное воздействие на два важнейших органа восприятия (слух и
зрение) позволяют достичь гораздо большего эффекта. Человек запоминает 20% услышанного и 30% увиденного, и более 50% того, что он видит и слышит одновременно. Таким образом, облегчение процесса восприятия и запоминания информации
с помощью ярких образов - это основа любой современной презентации.
Чтобы повысить познавательный интерес и сделать урок продуктивнее, мною
используются мультимедийные средства. Так, например, на уроке обучения грамоте
помогают прекрасный фильм о буквах и звуках «Азбука - Малышка», презентации
«Учим буквы». Неотъемлемой частью урока является лента букв, к которой во время букварного периода обращаются практически на каждом уроке. Использование
данной ленты в слайд презентации позволяет решать несколько задач: ребенок может упражняться в запоминании графического облика букв, тренироваться в соотне186
сении звука и буквы; может классифицировать алфавит по различным параметрам
(гласные, согласные; согласные звонкие и глухие), причем классификация происходит с опорой на цветовое решение (яркий образ сосредотачивает внимание). Видоизменение ленты букв не требует больших затрат, данный слайд можно адаптировать к каждому уроку.
Необходимо отметить, что большую роль в данной презентации играет не
просто демонстрация изображения, а анимация, т.е. движение картинки, буквы, слова или текста.
При обучении чтению в 1 классе на уроках обучения грамоте использую электронное учебное пособие «Азбука». Пособие содержит разнообразный интересный
иллюстрированный и озвученный материал для звуко-буквенного анализа слова,
слоговой структуры слова, изучения некоторых орфограмм. Яркие рисунки, необычные, интересные задания, включѐнные в «Азбуку», способствуют повышению
интереса к родному языку у младших школьников, позволяют в игровой форме познакомиться с учебным материалом, предоставляют широкие возможности для самоконтроля и учебной рефлексии.
Благодаря ИКТ, на уроках письма для того чтобы дети правильно нашли строку для работы в прописи, можно спроецировать изображение страницы прописи на
белую доску.
Для объяснения начертания букв хорошо использовать презентацию «Учимся
писать буквы», «Памятка. Письмо с секретом».
На уроках математики с помощью слайдов, созданных в программе Power
Point, может осуществляться демонстрация примеров, задач цепочек для устного
счета, могут быть организованы математические разминки и самопроверка.
Электронное приложение к учебнику помогает разнообразить урок. Дети с
удовольствием выполняют все задания, легко усваивают изучаемый материал.
По предмету «Окружающий мир» я разработала презентации «Водоѐмы нашего края», «Экскурсия к водоѐму», «Природные зоны России», «Первоцветы», «Осень
в нашем крае», «Зима»
Часто использую на уроках фотографии, которые снимала на фотоаппарат.
Особое место в курсе отведено проектно-исследовательской деятельности.
Проектная деятельность учащихся способствует развитию самостоятельных исследовательских умений, творческих способностей и логического мышления; интегрирует знания, полученные в ходе учебного процесса, и приобщает школьников к решению конкретных жизненно важных проблем, способствует повышению качества
образования, демократизации стиля общения учителей и учащихся.
Учащимися под моим руководством разработаны проекты: «Моя семья»,
«Наш родной край», «Комнатные растения» и т.д.
Итак, я убедилась, что с применением ИКТ на уроках, учебный процесс направлен на развитие логического и критического мышления, воображения, самостоятельности. Дети заинтересованы, приобщены к творческому поиску; активизирована мыслительная деятельность каждого. Процесс становится не скучным, однообразным, а творческим. А эмоциональный фон урока становится более благоприятным, что очень важно для учебной деятельности ребѐнка.
187
Должна заметить, что эффективность использования ИКТ уже в 1 классе ощутимая. Меня радуют успехи моих учеников, их желание и готовность учиться, познавать, а это главное в обучении. Им интересно! А интерес – двигатель познания.
Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить себе современную школу. Уроки с использованием ИКТ становятся привычными для учащихся начальной школы, а для учителей становятся нормой работы – это, на мой взгляд, является одним из важных результатов инновационной работы в практике работы учителя начальных классов.
Литература
1. Попов Р.Ф. К вопросу об использовании информационных технологий в процессе обучения младших школьников английскому языку // Начальная школа, 2006.
№ 4.
2. Хирьянова И.С. Проектная деятельность с использованием информационных
технологий // Управление начальной школой, 2009. № 3.
3. Хуснетдинова М.К. Развитие проектных компетенций младших школьников //
Начальная школа, 2009. №1.
ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
Пашинина С.В.
МБОУ БГО «Борисоглебская гимназия №1»
Главная цель преподавания изобразительного искусства в общеобразовательных учреждениях – воспитать человека-творца с развитой индивидуальностью, богатого духовными интересами и запросами, способного понимать общечеловеческие
ценности, гордиться достижениями отечественной культуры и искусства, способного к творческому труду в любом виде деятельности. Педагогические инновации помогают быть успешными на пути к этой цели. Применительно к педагогическому
процессу инновация - означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося. Педагогическая инновация - нововведение в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности. Инноватор – учитель, принявшее новшество к потреблению, то есть к дальнейшему преобразованию или использованию. Для инновационной деятельности необходим выход в Интернет; подключение к информационным
сетям, внутренняя локальная сеть; использование мультимедиа по предметам; расширение использования компьютерных технологий. Средства ИКТ гармонично вписываются в учебный процесс. Их применение как никому необходимо учителю изобразительного искусства. Владея этими средствами, учитель изобразительного искусства может сделать уроки продуктивнее, интереснее, разнообразнее.
Неизбежны следующие инновации:
 в принципах обучения: принцип компетентностного подхода, модульность,
обучение «до желаемого результата» и др.
 в формах и методах обучения: активные методы, дистанционное обучение, дифференцированное обучение и др.
188
 в методах контроля: тестирование, рейтинг, мониторинг сформированности уровня владения компетентностями, корректировка индивидуальных программ
по результатам контроля и др.
 в средствах обучения: компьютерные программы; интегральные и персональные базы данных; тренажеры и др.
Инновационные приѐмы.
Интрига, как инновационный приѐм, повышающий мотивацию обучения, побуждающий ученика к новым достижениям! Принцип минимакса – минимум потерь
и максимум достижений при решении любых проблем. Суть данного принципа замечательно охарактеризовал автор образовательной программы «Школа 2100»
Алексей Алексеевич Леонтьев: «Ученик, по той или иной причине не успевающий,
слабый, ограничится минимумом. Ученик очень сильный возьмет все, что ему дают,
и пойдет выше. Все остальные разместятся в промежутке между минимумом и максимумом в соответствии со своими индивидуальными возможностями, способностями, предпочтениями».
Акция «Начни четверть с пятѐрки». Объявляя и комментируя учащимся четвертные оценки, мы зачастую сталкиваемся с ситуацией неуспешности, если оценка
ниже, чем хочется обучающемуся. И ребѐнок уходит на каникулы с чувством неудовлетворѐнности. После выставления оценок, я предлагаю учащимся задания на
каникулы, за которые они получат положительные оценки. Кто-то выполняет обязательный минимум, а кто-то выполняет задания повышенного уровня сложности.
Мини-проекты по творчеству художников, различным направлениям в изобразительном искусстве, «А знаете ли вы, что…», «Это интересно!» и др.. Это и мотивация, и самомотивация, и формирование учебно-познавательных и информационных компетенций. И как результат: повышение качества знаний, успешность ученика.
В новых технологиях ставка делается на повышение уровня активности учащихся на уроках, что в свою очередь будет способствовать появлению у детей потребности саморазвития, стремления к самовыражению, самоутверждению, самоопределению и самоуправлению. Интерактивное обучение – это освоение учеником
опыта (стихийное или специально организованное), основанное на взаимодействии с
областью осваиваемого опыта, с тренером, друг с другом. Это чрезвычайно долговременный процесс. В результате создаются условия, при которых ученик чувствует
свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
1.
2.
3.
4.
Литература
Программа общеобразовательных учреждений «Изобразительное искусство и художественный труд» с краткими методическими рекомендациями 1-9 классы под
руководством Неменского Б.М. – М.: Просвещение, 2009.
Пашинина С.В. Применение ИКТ в преподавании изобразительного искусства /
Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Сборник материалов IX Международной научно-практической конференции (Борисоглебск,
ноябрь 2008 г.). – Борисоглебск: ГОУ ВПО «БГПИ», 2008. С.149-150.
Сластѐнин В.А. Педагогика. – М.: Школа-Пресс, 2000. с. 492.
Рапацевич Е.С. Педагогика. Большая современная энциклопедия. – Минск: Современное слово, 2005. С. 198.
189
ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Поспелова И.В.
ГОБУ СПО ВО «Борисоглебский дорожный техникум»
В систему современных средств контроля результатов обучения студентов
входят дидактические тесты. Они позволяют провести более широкий и глубокий
контроль компетенций обучающихся.
Интенсивная работа при тестировании повышает заинтересованность студентов в хорошем результате. Очевидно, на это оказывает влияние и ярко выраженная
объективность контроля.
При регулярном тестировании можно выработать шкалу успешности, имеющую широкий диапазон, что позволяет упорядочить всю группу тестируемых. Это
важно для проведения конкурсов или при рейтинговой оценке знаний.
Далее в статье будет рассматриваться материал об этапах разработки тестов, о
требованиях к заданиям, об организации и проведении тестового контроля, дидактические тесты по предмету «информационные технологии в профессиональной
деятельности».
Первый этап разработки тестов – определение диагностических целей и задач:
 проверка знаний основных фактов, ключевых понятий и законов по конкретной теме или ее фрагменту;
 диагностика базовых знаний и умений студентов («входной контроль») перед изучением дисциплины. Проверяться могут эмпирические представления и
фрагменты научных знаний, полученных при изучении аналогичных курсов на более ранних ступенях образования, межпредметные знания, требуемые для изучения
нового курса;
 проверка знаний разделов, тем на этапах рубежного и итогового контроля;
 проверка общих компетенций;
 проверка профессиональных компетенций.
Второй этап – составление заданий. Задания должны обеспечивать проверку
на трех уровнях:
1. Узнаваемости и воспроизведения.
2. Применение в знакомой ситуации:
3. Творческое применение.
Кроме того, они должны соответствовать требованиям:
 Адекватность целям проверки. В задании выделяются существенные и несущественные признаки элементов знаний. Существенные признаки закладываются
в эталонный ответ. В другие ответы закладываются несущественные признаки с
учетом характерных ошибок.
 Определенность. Если на вопросы задания отвечает 70% тестирующихся,
то его надо проверить на соответствие данному требованию. Каждый студент должен понимать , какие действия следует выполнить, какие знания показать. Если после прочтения задания он правильно действует и отвечает, то задание считается определенным.
 Простота. Формулировка заданий и ответов должны быть четкими и краткими.
190
 Равнотрудность – стабильность результатов при решении всех вариантов
одного и того же задания.
Третий этап – разработка критериев оценки результатов работы. Оценку можно производить на основе расчета коэффициента усвоения по следующей формуле и
по рейтинговой системе: таблица 1.
Количество правильно выполненных существенных операций
Кусв=---------------------------------------------------------------------------------,
Общее количество существенных операций
Таблица 1. Рейтинговая оценка результатов тестирования
Значение коэффициента
≤0,43
0,44-0,69
0,70-0,88
0,89-1,00
усвоения
Оценка
2
3
4
5
Заключительный, четвертый этап – апробация, которая проводится с целью
определения соответствия заданий теста вышеуказанным требованиям.
Если обучающиеся не знакомы с организацией тестового контроля, то следует
проинформировать их о целях контроля, научить работать с карточкой (разбираться
в расположении вопросов и ответов), пояснить в каком стандартном виде представить ответ, например, в виде таблицы 2.
Таблица 2. пример оформления ответов.
1
2
3
4
5
А
Б
В
Г
Д
В современном информационном обществе популярностью пользуется компьютерное тестирование. В этом случае студентов необходимо обучить работе с
тестовой программой, провести пробное тестирование, чтобы избежать психологического дискомфорта у обучающихся.
Дидактические тесты по предмету «Информационные технологии в профессиональной деятельности»
1. Информационная технология – это:
а) процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки
и передачи данных для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления;
б) процесс удовлетворения информационных потребностей человечества в
информационных ресурсах;
в) комплекс аппаратных и программных средств, позволяющих пользователю
общаться с ПК, используя разнообразные, естественные для себя среды: звук, видео,
графику, тексты, анимацию и др.
2. Вам надо переслать документ по электронной почте. У получателя нет редактора MS Word, однако есть другой подобный, под Windows или Mac платформу.
Возможные действия? Выберите оптимальный вариант.
а) Сохраняю документ как графический файл путем нажатия клавиши
PrintScrn и пересылаю его;
б) Распечатываю документ и отправляю его по факсу;
191
в) Сохраняю документ в формате .txt без сохранения форматирования и пересылаю его;
г) Сохраняю документ в формате .rtf и пересылаю его.
3. Надстройка Подбор параметра позволяет:
а) получить требуемое значение в определенной ячейке, которую называют
целевой, путем изменения значения (параметра) другой ячейки, которую называют
влияющей. При этом целевая ячейка должна прямо или косвенно ссылаться на ячейку с изменяемым значением.
б) получить результат на основе изменения значений нескольких ячеек.
в) Переиндексировать данные
4. Слияние документа в Word обеспечивает
а)
Объединение основного документа, содержащего постоянную часть информации, и источника данных, содержащих переменную часть.
б)
Отправку комплексного документа по электронной почте
в)
Стандартное форматирование основного документа и источника данных
5. Информация, преимущественное право на использование которой принадлежит одному лицу или группе лиц, – это:
а)
секретная информация;
б)
конфиденциальная информация;
в)
информация для служебного доступа.
6. Какие средства защиты информации реализуются в виде всевозможных
норм, которые сложились традиционно или складываются по мере распространения
вычислительной техники и средств связи?
а)
организационные;
б)
морально-этические;
в)
взаконодательные.
7. Какое действие можно ассоциировать с макросом?
а)
Практически любое, выполнимое в приложении MS Word;
б)
Практически любое, выполнимое в операционной системе;
в)
Только те, которые перечислены в (Меню – Сервис – Настройка – Команды – Все команды);
г)
Практически любое, выполнимое в приложении MS Word, кроме того,
можно написать свое.
8. Информационные системы – это:
а)
компьютерные сети;
б)
хранилище информации;
в)
системы, управляющие работой компьютера;
г)
системы хранения, обработки и передачи информации в специально организованной форме.
9. Надстройка Поиск решения позволяет:
а)
получить требуемое значение в определенной ячейке, которую называют
целевой, путем изменения значения (параметра) другой ячейки, которую называют
влияющей. При этом целевая ячейка должна прямо или косвенно ссылаться на ячейку
с изменяемым значением.
б)
получить результат на основе изменения значений нескольких ячеек.
в)
переиндексировать данные
192
10. Некоторая уникальная характеристика вирусной программы, которая выдает присутствие вируса в вычислительной системе – это:
а)
деструкция;
б)
вирусная сигнатура;
в)
репродуцирование.
11. В некотором населенном пункте принята повременная оплата за телефон.
Если абонент использовал не более 250 минут (норма), то оплата разговора идет по
тарифу 15 копеек за минуту. Оплата каждой минуты сверх нормы идет по тарифу 20
копеек за минуту. Выберите формулу, позволяющую вычислить денежную сумму (в
рублях), подлежащую к оплате, если количество минут занесено в ячейку B3 электронной таблицы.
а)
=ЕСЛИ(B3<=250;B3*0,15;B3*0,2)
б)
=ЕСЛИ(B3<=250;B3*0,15;250*0,15+(B3-250)*0,2)
в)
=ЕСЛИ(B3<=250;B3*0,15;250*0,15+B3*0,2)
г)
=ЕСЛИ(B3<=250;B3*0,15;250*0,15+(250-B3)*0,2)
Литература
1. Агрэ И.Ю., Рубина Т.Я. Тесты в системе контроля знаний. – М.: Учебнометодический центр, 1998.
2. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. –
http://podelise.ru/docs/index-27191027-1.html
3. Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 1999.
ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК ПО ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОСНОВАМ
БУХГАЛТЕРСКОГО УЧЕТА
Поспелова И.В.
ГОБУ СПО ВО «Борисоглебский дорожный техникум»
Тема урока: Оформление первичных бухгалтерских документов в программе
«1С:Бухгалтерия».
Цели урока:
1.
Проверить знания теоретического материала; выработать навык по
оформлению первичных бухгалтерских документов в программе «1С:Бухгалтерия».
2.
Развитие общих компетенций- понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес, организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество; профессиональной компетенции- обрабатывать первичные бухгалтерские документы.
3.
Воспитание информационной культуры.
Тип урока: Урок закрепления знаний.
Вид: частично-поисковая практическая работа.
Педагогические технологии: технологии проблемного и программированного
обучения
193
Оборудование: лаборатория, оборудованная современными ПК, проектор, методические рекомендации по проведению практической работы с вариантами индивидуальных заданий, лицензионная программа «1С:Бухгалтерия».
Ход урока
I.
Организационный момент.
Преподаватель 1 ( Информационные технологии в профессиональной деятельности). Сегодня мы проводим практическое занятие на котором вы научитесь
оформлять первичные бухгалтерские документы в программе «1С:Бухгалтерия».
Преподаватель 2 ( Основы бухгалтерского учета). Перед тем, как приступить к
работе за компьютерами, вспомним понятия: документ, реквизиты документов и
приведем перечень первичных бухгалтерских документов.
II.
Актуализация опорных знаний. Фронтальный опрос.
Преподаватель 2. Вопрос: Что такое документ?
Ответ: Документ — носитель юридической и экономической информации, отражающий динамику собственности (сведения о движении материальных ценностей
и денежных средств).
Вопрос: Когда составляется первичный документ?
Ответ: Первичный документ составляется в момент совершения операции и
является первым свидетельством хозяйственной операции.
Вопрос: какие документы относятся к первичным?
Ответ: к первичным бухгалтерским документам относятся такие, как приходный и расходный кассовые ордера, счет, товарно-транспортная накладная, доверенность на получение чего-либо, платежное поручение, чек из чековой книжки и т.д.
Вопрос: назовите обязательные реквизиты документа.
Ответ: наименование документа, название и юридический адрес сторон, дата
составления документа, содержание хозяйственной операции, измерители осуществляемой операции, наименование должностных лиц, ответственных за операцию.
Преподаватель 1.
Вопрос: дайте характеристику программе «1С:Бухгалтерия»?
Ответ: программа «1С:Бухгалтерия»- это универсальная система, в основу которой положена базовая модель бухгалтерского учета, т.е. программа построена по
тому же принципу , как организована работа бухгалтерии предприятия.
Вопрос: как запустить программу?
Ответ: запустить программу можно одним из способов: через главное меню
операционной системы Windows или через ярлык на Рабочем столе.
III.
Определение границ ( возможностей ) применения опорных знаний:
Преподаватель 1. (демонстрация с помощью проектора) Запустим программу.
В программе 1С:Бухгалтерия имеется стандартный набор бухгалтерских бланков
первичных документов, которые можно заполнить в режиме Документы. В открытом списке указаны названия часто используемых первичных документов, например
доверенности, авансовые отчеты и т.д. Кроме того, некоторые документы собраны в
разделы, например, «Учет материалов», «Зapплата» и др. Каждый раздел содержит
список конкретных первичных документов, связанных с этими операциями. Откроем окно для заполнения расходного кассового ордера командой Документы/Расходный кассовый ордер.
Преподаватель 2 объясняет правила заполнения полей формы.
194
IV.
Упражнения по образцу и в сходных условиях с целью выработки умений безошибочного применения знаний. Самостоятельная работа студентов на компьютерах.
Преподаватель 1. В методических рекомендациях по практической работе
имеется инструкция выполнения задания. Задание выбираете соответственно своему
варианту.
Инструкция.
Задание 1.
1. В режиме Справочники/Сотрудники введите фамилию сотрудника : Смирнов А.М.
2. В режиме Документы выберите из списка документов название бланка
«Расходный кассовый ордер» и введите в него следующие данные:
Номер документа: устанавливается автоматически
Дата: текущая дата заполнения
Корр. счет/субсчет: 71
Выдать: Смирнову А.М.
Сумма (руб.): 1400
Основание: приказ №34 (дата-начало текущего месяца)
На запрос о виде движения денежных средств следует выбрать «Выдача под
авансовый отчет».
Если была допущена ошибка при заполнении , можно вернуться в нужное поле бланка, переместив в него курсор мышью, и исправить допущенную ошибку.
3. Выйдите из режима работы с бланками кнопкой «×», на запрос о сохранении изменений следует ответить-«Да»
Дата, время заполнения, название документа и его номер будут занесены в
таблицу списка документов.
V.
Упражнения с переносом знаний в новые условия. Частично-поисковая
самостоятельная работа студентов
Задание 2.
2.1. Заполните бланк «Приходный кассовый ордер» следующими данными:
Номер документа: устанавливается автоматически
Дата: текущая дата заполнения
Корр. счет/субсчет: 71
Принято: от Поповой Л.И.
Сумма (руб.): 300
Основание: возврат подотчетной суммы
На запрос о виде движения денежных средств следует выбрать «Прочие поступления».
4.2. С помощью справочной системы программы «1С:Бухгалтерия» (команда
Помощь/Помощь/ Вызов справки/Печать) выясните какими способами можно напечатать документ. Распечатайте заполненный приходный кассовый ордер и предоставьте его для отчета по практической работе.
VI. Подведение итогов урока, выставление оценок.
VII. Домашнее задание.
195
1.
2.
3.
4.
Литература
Брыкова Н.В. Автоматизация бухгалтерского учета: Лабораторный практикум. –
М.: ПрофОбрИздат, 2002.
Любушин Н.П., Жаринов В.В., Бородина Н.В. Теория бухгалтерского учета:
Учебное пособие . – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.
Патрушина С.М. Информационные системы в бухгалтерском учете: Учебное пособие. – М.: ИКЦ «МарТ», 2003.
Современные педагогические технологии в образовании / Методический сборник (Борисоглебск, май 2009). – Борисоглебск: ГОУ ВПО «БГПИ», 2009.
ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН В НПО
Похващева Т.А.
ГОБУ НПО ВО «Профессиональное училище №34 г. Борисоглебск»
Достижения научно-технического прогресса, стремительные изменения в экономике и политике Российской Федерации, произошедшие и происходящие в последние годы, нашли свое отражение во всех сферах общества. Образовательные
учреждения наиболее чутко реагируют на все эти процессы, так как сегодняшние
учащиеся системы НПО – это завтрашние рабочие, которым продолжать строительство новой России. Сегодня все понимают, что подготовка современного рабочего
конкурентоспособного на рынке труда, невозможна без использования новых информационных технологий. Для учреждений НПО необходимость внедрения современных технологий в учебный процесс продиктована еще и тем фактом, что в училище ежегодно поступают учащиеся со стабильно низким уровнем базовой подготовки и невысокой мотивацией к изучению общеобразовательных дисциплин.
Использование в процессе обучения информационных технологий повышает
уровень заинтересованности учащихся в освоении учебных дисциплин, активизирует зрительную память, развивает самостоятельность, способствует объективности
оценивания результатов обучения, обеспечивает дифференцированный, личностно
ориентированный подход к каждому учащемуся, формирует навыки исследовательской работы. В нашем училище, где можно получить профессии «Парикмахер»,
«Монтажник радиоэлектронной аппаратуры и приборов», «Автомеханик» активно
используются преподавателями и мастерами производственного обучения современные информационные и коммуникационные технологии. Погружение в виртуальную образовательную среду, максимально приближенную к будущей профессиональной деятельности, способствует применению приобретенных таким образом
знаний на теоретических и практических занятиях. Обучающиеся по профессии
«Парикмахер», подбирая с помощью компьютера прически для различных типов
лица вольно или невольно вспоминают характеристики и рекомендации, с которыми
познакомились на уроках основ художественного проектирования прически, основ
моделирования, после чего принимают правильное решение.
При подборе прически, макияжа пользуются знаниями, которые получили на
уроках истории, русского языка и литературы, а анализируя форму лица или модель
прически – знаниями по рисованию, живописи, изобразительному искусству, инженерной графики и т.д. На уроках преподаватели и мастера производственного обучения широко применяют программы Cosmopolitan «Виртуальный Имиджмейкер»,
196
« Фоторобот», которые помогают активизировать творческую деятельность учащихся, быстро добиться конечного результата, увидеть свою работу под необычным углом зрения. В настоящее время во многих парикмахерских салонах имеются компьютеры со специальными программами подбора причесок и макияжа. С такими программами интересно работать не только клиентам, но и мастерам, так как то, что
предлагает компьютер по корректировке прически, макияжа, бровей, можно сразу
же осуществить.
Учащиеся, получающие профессию «Монтажник радиоэлектронной аппаратуры и приборов» пользуются на производственном обучении программой «Основы
радиоэлектроники». Данная программа позволяет учащимся на экране компьютера
имитировать процессы сборки электрических цепей, исследовать особенности их
работы, проводить измерения. Все это максимально приближенно к реальному производственному процессу. Учащимся очень нравиться эта программа. Она позволяет
им отрабатывать навыки их будущей профессии.
Программа «Практикум автомеханика по ремонту автомобиля» широко используется преподавателями и мастерами производственного обучения на уроках.
Учащиеся, обучающиеся по специальности «Автомеханик», на уроках теоретического и производственного обучения знакомятся с данной программой, которая позволяет им отработать навыки по ремонту автомобиля.
Использование компьютерных технологий на уроках теоретического и производственного обучения делает их интересными, способствует более прочному запоминанию и развитию навыков профессиональной деятельности. Уроки с применением ИКТ проходят интересно и интенсивно.
Литература
1. Грин А.А. Приемы педагогической техники : пособие для учителя. 7-е изд. – М.:
Вита- Пресс,2006.
2. Педагогические и информационные технологии в образовании- научно методический журнал. Scholar.urc.ac.ru:8002/Teachers/methodics.
ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ ЧЕРЕЗ МЕТОД ПРОЕКТОВ
Савчук Л.П.
МКОУ Аннинская СОШ№6
В настоящее время в России идет становление новой системы образования.
Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Традиционные способы передачи
информации уступают место использованию информационно-коммуникативным
технологиям.
В создавшихся условиях естественным стало появление разнообразных информационных технологий, которые позволяют обеспечить необходимые условия
для развития индивидуальных способностей обучаемого. Но есть технологии, которые выдержали «испытания» временем и до сих пор остались актуальными. Речь
идет о проектно-исследовательской деятельности. Она отнюдь не является открытием современных новаторов в образовании. Проекты были популярны еще в 20-е годы XX века. Просто тогда никто не считал их «инновациями», потому что во все
197
времена учитель поддерживал в учениках стремление к творчеству, исследованию.
Достаточно вспомнить лицеистов, которые издавали рукописные газеты, журналы,
проводили исследования в различных областях, или воспитанников А.С. Макаренко,
вовлеченных в масштабную педагогическую деятельность. А ведь это и есть проектная технология, в которую с интересом вовлекаются и современные школьники.
Джордж Бернард Шоу писал: «Деятельность – единственный путь к знанию».
С этим нельзя не согласиться. Добывать, обрабатывать информацию и пользоваться
ею на сегодняшний день является весьма ценным достоянием. Чтобы научить воспитанников добывать и осваивать знания самостоятельно, в своей деятельности я
использую следующие проекты: групповые, индивидуальные, творческие, информационные, исследовательские.
Исследовательские проекты – самые трудоемкие, но самые эффективные.
Работа над ними требует большого внимания, поэтому осуществить такой проект на
уроке достаточно сложно. Работа над исследовательскими проектами происходит
вне урока, а на самом уроке я обучаю отдельным видам деятельности, необходимым
для подготовки такого проекта. Исследовательские проекты создаются большим количеством учащихся за определенный промежуток времени. Так были созданы следующие долгосрочные проекты: «Топонимика моего микрорайона», «Моя родословная», «Анна в 60-70 годы», «Что в имени моем», «Воронеж. Родина. Любовь…(по произведениям поэтов – наших земляков), «Воронежская земля в творчестве поэтов и писателей XIX века».
Следующие проекты, которые я использую в своей работе – информационные.
Существует мнение, что информационные проекты нельзя считать проектами в
чистом виде. Однако могу с уверенностью заявить, что информационные как практико-ориентированные проекты необходимы, так как они позволяют сформировать
навык работы с различными видами справочной литературы, словарями, ресурсами
Интернета.
Изучая стихотворение Лермонтова «Бородино», мы с учащимися работали над
проектом «Словарь военных терминов». Реализация такого проекта помогла детям
не только научиться работать со справочной литературой, но глубже узнать историю своей страны, увидеть мастерство Лермонтова-поэта, воплощенное в стихотворении.
Были созданы такие информационные проекты: словарь военных терминов,
разноспрягаемые глаголы, однозначные и многозначные слова, книги или компьютер, самые распространенные фразеологизмы.
Творческие проекты позволяют приобрести учащимся опыт творческой деятельности. Продуктом такого проекта является спектакль, инсценировка, сборники
сочинений, стихов. В нашей школе силами учеников и учителей выпущены сборники творческих работ учащихся: сборник стихов «Прозрачный родничок», сборник
сказок и рассказов «Страна грез, котов и кошек». Эти сборники создавались большим количеством учащихся. Все ученики сами разделись на группы: редакторы, художники, оформители, иллюстраторы. Всем хватало работы, все желающие принимали участие. Благодаря совместному творческому союзу детей и был создан сборник сказок и рассказов. Нужно отметить, что количество детей, принимающих участие в творческих проектах, с каждым годом увеличивается.
198
Несомненно, метод проектов дает положительные эффекты: во-первых, в работу с интересом вовлекается большое количество учеников, причем не только тех,
которые хорошо учатся, но и те, кто умеет хорошо оформлять, рисовать, сочинять;
во-вторых, здесь задействован интеллект ребенка, а следовательно, ему интересно
учиться, он чувствует себя комфортно, и в-третьих, повышается мотивация к изучению предмета, а это способствует тому, что учащиеся активно участвуют в деятельности школьных, межшкольных, окружных и областных научно-практических конференций, в конкурсах исследовательских работ.
В условиях системно-деятельностного подхода метод проектов будет являться
для меня одним из приоритетных, потому что в стенах школы «не мыслям надобно
учить, а учить мыслить».
Литература
1. Домбровский А.В «Метод проектов. Размышления собственными руками», С-П,
2005.
МЕТОДЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В ОБЛАСТИ
САПР-ТЕХНОЛОГИЙ
Сальникова Ю.А.
ГОБУ СПО ВО «Борисоглебский дорожный техникум»
Стремительное развитие новых технологий, современная экономика выдвигают все более новые требования к профессиональной подготовке будущих специалистов. Поэтому для обеспечения качественного профессионального образования,
преподаватель должен использовать в учебном процессе современные технологии,
методы, направленные не только на получение знаний, умений студентами, но и на
развитие профессиональных компетенций.
Автоматизированное проектирование является одним из актуальных направлений совершенствования технологической подготовки будущих специалистов, которое обеспечивает высокое качество и эффективность проектных решений на основе использования различных прикладных программ и систем. На рынке программного обеспечения существует множество продуктов, реализующих САПРтехнологии. В техникуме используются три программных продукта, один из которых КОМПАС, разработанный российской компанией АСКОН. Достоинством этого
продукта является то, что он полностью соответствует требованиям выполнения
конструкторской документации по ГОСТ ЕСКД, а так же русскоязычный интерфейс
и справочная поддержка на уровне языка разработчика. Работа в нем практически
соответствует приемам и технологиям ручной работы за кульманом. КОМПАС изучается студентами специальности «Техническая эксплуатация подъемнотранспортных, строительных, дорожных машин и оборудования» в рамках дисциплины «Компьютерное сопровождение профессиональной деятельности».
Целью преподавания дисциплины является обучение студентов методологии
проектирования. Студент, изучивший дисциплину должен знать: принципы, методы
и правила создания трехмерных моделей деталей, чертежей, спецификаций. Студент, изучивший дисциплину должен уметь: использовать ПО «КОМПАС» для создания трехмерных моделей деталей, создания и редактирования чертежей, нанесе199
ния размеров, выполнения сечений и разрезов, производить настройку инструментов черчения.
Процесс обучения состоит из курса лекций и лабораторно-практических работ. В лекционном курсе используются слайды, видеоролики. Очень важно демонстрировать возможности ПО «КОМПАС» в ходе лекций, так как излагаемый материал из словесного превращается в понятный зрительный образ объектов, и последовательности действий, при этом студент должен чувствовать желание самостоятельно освоить программу и получить свои результаты. Демонстрация проводится с
применением интерактивной доски, ее проводит преподаватель с комментариями
последовательности работы, акцентируя основные моменты. Для закрепления теоретического материала студенты выполняют лабораторно-практические работы.
В результате успешного освоения САПР-технологий, студент может активно
применять полученные знания, умения при выполнении курсовых проектов, а так же
в подготовке дипломного проекта.
Литература
1. Кидрук М.И. КОМПАС-3D на 100% (+CD). – СПб.: Питер, 2009. – 560 с.: ил. –
(Серия «На 100%»).
2. Информационно-коммуникационные технологии в подготовке учителя технологии и учителя физики: сборник материалов научно-практической конференции.
Ч. 2. Компас-3D в образовании / Отв. ред. А.А.Богуславский. – Коломна: Московский государственный областной социально-гуманитарный институт, 2010. –
141 с. – http://edu.ascon.ru/source/articles/kompas-3d_v_obrazovanii.pdf
КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАМОТНОСТЬ СТУДЕНТА
Сальникова Ю.А.
ГОБУ СПО ВО «Борисоглебский дорожный техникум»
Сегодня в мире информационные технологии развиваются очень стремительно, поэтому чтобы успевать за их развитием необходимо непрерывное самообразование и самосовершенствование. А для профессионального применения вычислительной техники нужно нечто большее – личная целеустремлѐнность и постоянное
желание узнавать о том, что происходит в мире информационных технологий.
В настоящее время одной из важнейших задач обучения будущего специалиста-выпускника техникума является формирование у него компьютерной грамотности, как показателя соответствия уровня образования современным требованиям.
Само понятие «компьютерная грамотность» изменяется с развитием и совершенствованием компьютерной техники. На сегодняшний день можно сказать, что ―компьютерная грамотность‖ – это совокупность теоретических и практических знаний в
области работы с компьютерными системами, знание информационных технологий,
готовность к использованию профессиональных программ в различных сферах деятельности.
Основы компьютерной грамотности формируются у студентов техникума при
изучении дисциплин: «Информатика и ИКТ», «Информационные технологии в профессиональной деятельности», «Компьютерное сопровождение профессиональной
деятельности» и развиваются в течение всего времени обучения. Усвоенная компь200
ютерная грамотность студента реализуется в пространстве каждого из видов его
профессиональной деятельности, связанной с обработкой информации и способствует повышению эффективности учебной деятельности в техникуме. Например,
грамотное применение готовых программных продуктов позволяет сокращать время
на расчеты, чертежи, поиск информации при выполнении лабораторнопрактических работ, а так же в курсовом и дипломном проектировании и соответственно вызывает положительную оценку преподавателей.
Изучение динамики развития компьютерной грамотности студента показывает, что ее структура и содержание постоянно развиваются и совершенствуются.
Сейчас компьютерную грамотность можно рассматривать как структуру, состоящую
из двух основных частей: базовую («компьютерный минимум», необходимый для
освоения и практического применения любого прикладного программного обеспечения), профессиональную (комплекс знаний и умений, соответствующий уровню
компьютеризации профессиональной среды). Использование такой структуры в
обучении позволяет достигать хороших результатов в формировании у студентов
компьютерной грамотности, которая станет залогом его успешной профессиональной карьеры.
Литература
1. Информатика и информационные технологии. Учебник для 10 – 11 классов / Н.
Д. Угринович. – 3-е изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.
2. Компьютерная грамотность в инженерном образовании. Л.А.Моисеенко (СГУ, г.
Ставрополь), М.М.Жариков, И.А.Гурина (КЧГТА, г. Черкесск). Материалы Пятой межрегиональной научной конференции ―Студенческая наука – экономике
России‖. Ставрополь, 2005. Северо-Кавказский государственный технический
университет. http://www.ncstu.ru
РАЗРАБОТКА КОНТРОЛЛЕРА ПОДКЛЮЧЕНИЯ СЕРВЕРНЫХ СТРАНИЦ
JAVA К БАЗЕ ДАННЫХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПАТТЕРНА SINGLETON
Сергеева М.Ю.
Балашовский институт СГУ им. Н.Г.Чернышевского
В статье рассматриваются практические вопросы использования технологии
JDBC при построении многоуровневого приложения. Презентационный и бизнесслой приложения разрабатываются с помощью JSP, база данных функционирует на
платформе MySQL.
1. Подключение к базе данных
Начальный этап разработки приложения, которое построено на взаимодействии с базой данных, включает в себя процесс подключения к базе данных. Этот процесс, согласно технологии JDBC, включает в себя следующие моменты:
1. загрузка драйвера JDBC для нужной базы данных;
2. формирование строки подключения (JDBC-URL);
3. создание подключения и получение его идентификатора.
Самым простым вариантом будет установка этого соединения в скрипте прямо
на странице.
201
Существенным моментом при осуществлении подключения является возможность возникновения множества ошибок, которые нужно отслеживать. Поэтому весь
код подключения заключен в защищенный блок.
В приведенном ниже фрагменте скрипта на jsp-странице описаны также следующие объекты:

типа Statement, определяющий предложение (запрос) к базе данных;

типа ResultSet, представляющий собой результат запроса — курсор с
выборкой.
Листинг 1. Скрипт подключения к базе данных на jsp-странице
<%
Connection con=null;
Statement stmt=null;
String driver = "com.mysql.jdbc.Driver";
try{
//Загружаем драйвер JDBC для MySQL
Class.forName(driver).newInstance();
//Описываем JDBC-URL
String url="jdbc:mysql://localhost:3306/test";
//Создаем соединение в базой данных
con=DriverManager.getConnection(url);
//Создаем объект-запрос к базе данных
stmt=con.createStatement();
}catch(Exception e) {
out.println(e.getMessage());
}
//Формируем объект в результатом запроса
ResultSet rst=stmt.executeQuery("select * from directors");
%>
После подключения к базе данных и получения из нее результатов выборки
всех данных из таблицы, можно вывести эти данные на странице. Таким образом,
код jsp-страницы будет содержать два блока:
1. блок подключения к базе данных;
2. блок отображения данных.
Аналогично и для других страниц, которые будут подключаться к базе данных. Такая логика построения страниц приводит к неоправданно большому дублированию кода, а так же сильно загромождает страницы.
Для решения озвученной проблемы на веб-сервере можно разместить специальный класс, который будет отвечать за соединение с базой данных.
2. Разработка и использование контроллера подключения
Итак, необходим один-единственный объект, который будет держать подключение с базой данных. Этот объект и станет контроллером подключения. Использование при разработке паттерна Singleton гарантирует, что у класса всегда будет
только один экземпляр, и к нему будет предоставлена глобальная точка доступа.
Итак, для реализации контроллера соединений с помощью рассмотренного
паттерна, создаем обычный java-класс с названием ConnectBean.
202
Согласно принципам паттерна Singleton, определяем в классе закрытое статическое поле instance из того же класса ConnectBean, а так же закрытый конструктор класса, который осуществляет подключение к базе данных. Дополнительно в
классе необходимо описать поле типа Connection, которое будет хранить в себе
идентификатор соединения.
Обеспечивает получение объекта класса метод getInstance(), который будет возвращать ссылку на объект, если он уже существует, или создавать объект в
случае его отсутствия. Таким образом, будет гарантироваться единственность экземпляра класса-контроллера. Метод getConnection() будет возвращать идентификатор соединения.
Листинг 2. Описание класса контроллера подключения
public class ConnectBean {
private Connection con;
private static ConnectBean instance;
private ConnectBean() throws Exception {
try {
String driver = "com.mysql.jdbc.Driver";
Class.forName(driver).newInstance();
String
url="jdbc:mysql://localhost:3306/test";
con=DriverManager.getConnection(url);
} catch (ClassNotFoundException e) {
throw new Exception(e);
} catch (SQLException e) {
throw new Exception(e);
}
}
public static synchronized ConnectBean getInstance()
throws Exception {
if (instance == null) {
instance = new ConnectBean();
}
return instance;
}
public Connection getConnection(){
return con;
}
}
Теперь, когда обязанность по установке соединения с базой возложена на объект класса ConnectBean, можно значительно сократить скрипты на jsp-страницах.
Для этого необходимо лишь получить экземпляр класса ConnectBean и применить к нему метод getConnection(). Ниже приведен скрипт, где cоздается объект-запрос к базе данных на основе соединения из класса-синглтона ConnectBean.
203
Листинг 3. Измененный скрипт подключения
к базе данных на jsp-странице
<%
Statement stmt=beans.ConnectBean.getInstance().
getConnection().createStatement();
ResultSet rst=stmt.executeQuery("select * from directors");
%>
Таким образом, контроллер подключения к базе данных значительно сокращает код на jsp-странице, позволяя достаточно простым способом получать идентификатор соединения в любом необходимом фрагменте.
СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА
МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СРЕДНЕМ
СПЕЦИАЛЬНОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ
Соседова О.С.
ГОБУ СПО ВО «Борисоглебский индустриальный техникум»
Цель обучения математике в среднем специальном учебном заведении (ссуз)
существенно отличается от школьной. Если в школе, ученик, не зависимо от выбранной в дальнейшем профессии, должен обладать определенным набором знаний,
умений и навыков по данной дисциплине, то у студента ссуза в ходе изучения математики должны быть сформированы компетенции, способные создать базу для
дальнейшего изучения специальных дисциплин. Главным образом такие требования
предъявляются к студентам технических специальностей.
Однако, выпускники школ, приходящие в среднее специальное учебное заведение часто имеют невысокий уровень математической подготовки. Кроме того, количество учебных часов на изучение курса математики в техникуме, по сравнению
со школьным, уменьшено практически вдвое. Таким образом, возникает вопрос, как
в сложившихся условиях повысить качество математического образования в среднем специальном учебном заведении.
Одним из решений усовершенствования процесса преподавания математики
является использование новых методов обучения на основе информационных технологий, которые должны способствовать:
 более прочному усвоению материала;
 ликвидации пробелов в знаниях студентов;
 организации индивидуальной и групповой работы;
 более продуктивной самостоятельной работе студентов;
 развитию математического мышления;
 формированию умений принимать рациональное решение.
В качестве примера, хотелось бы рассмотреть, какую помощь может оказать
применение информационных технологий при изучении раздела «Тригонометрия».
Знания тригонометрических функций, их свойств, графиков просто необходимы
студентам технических специальностей для их дальнейшей профессиональной деятельности. Но именно этот раздел математики вызывает трудности в усвоении учеб204
ного материала. Это связано и с необходимостью запоминать большое количество
формул, и с проблемами, возникающими при построении графиков.
Необходимо расширять кругозор студентов о тригонометрических функциях,
показать их практическое применение. Но часто, это становится затруднительным
из-за нехватки учебного времени.
При изучении раздела «Тригонометрия» построение графиков тригонометрических функций отнимает много времени на уроке. Плюс еще возникающая неточность полученных графиков не дает возможности серьезно обсуждать их связь с реальными периодическими процессами. Использование мультимедийного оборудования на уроке при изучении тригонометрии дает ряд преимуществ:
 при изучении тем «Тригонометрические функции острого угла», «Формулы
приведения», «Тригонометрические функции, их свойства, графики», «Обратные
тригонометрические функции», «Тригонометрические уравнения» по средствам
графических иллюстраций происходит актуализация большого объема знаний, полученных ранее;
 экономится время при построении графиков;
 устанавливается связь словесного описания с графическим представлением;
 возможно рассмотрение большего количества прикладных задач.
Помимо этого, самостоятельное использование студентами Интернеттехнологий способствует развитию поисковой деятельности, поддерживает мотивацию изучения дисциплины «Математика», а также формирует компьютерную грамотность, что необходимо в условиях информационного общества.
Таким образом, информатизация учебного процесса в ссузе является одним из
компонентов, обеспечивающих качественно новый уровень обучения студентов.
Литература
1. Акамова Н.В. Современные методы обучения математике студентов средних
специальных учебных заведений на основе новых информационных технологий.
– http://www.rusnauka.com.
2. Лопатина Л.С. Использование ИКТ при изучении тригонометрии. –
http://festival.1september.ru/articles/574987/
3. Розман Б.Г. Формирование качеств мышления студентов, характерных для математической деятельности и необходимых для полноценной жизни в обществе.
– http://do.gendocs.ru/docs/index-146212.html
ОФИСНЫЕ ПРОГРАММЫ В РАБОТЕ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА
(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)
Стоякина Р.В.
МАОУ СОШ №1 им. Ф.Я.Фалалеева п. Монино Щелковского района
Московской области
Пройдет совсем немного времени и наши ученики уйдут во взрослую жизнь.
Какой будет их жизнь, во многом зависит от того, как они умеют вести себя в этой
жизни, как общаются с людьми, как разговаривают, как ведут себя в различных
жизненных ситуациях. Как их встретит взрослая жизнь – во многом зависит от них
самих, а во многом и от взрослых людей – педагогов и родителей. Задача взрослых
205
- сформировать у детей чувство взрослости и ответственности, а оно проявляется в
умении выражать свои мысли и чувства, проявлять культуру собственной речи.
Общаясь с детьми педагоги и родители уже наверное привыкли слышать из их
уст ненормативную лексику, жаргонные слова, сленги.
Я предлагаю провести небольшой экскурс в нашу сегодняшнюю проблему.
Школьный сленг – это разновидность лексики ограниченной сферы употребления, применяемый учащимися школьных заведений, в редких случаях самими
учителями.
Жаргон – разновидность речи в устойчивых социальных группах, он объединяет людей по признаку профессии, интересов или возраста
Сленг – своеобразное молодежное просторечие, включающее смесь жаргона и
иноязычных слов.
Что же стоит за употреблением жаргонных слов у молодежи?
Чаще всего молодежь употребляет жаргонные, сленговые слова, чтобы скрыть
свои истинные чувства, переживаемый страх, быть такими как все в коллективе,
подчеркнуть свою самостоятельность и взрослость.
Вашему вниманию предлагаются вопросы анонимного анкетирования учеников 9,11 классов МАОУ СОШ № 1 им. Ф.Я.Фалалеева п.Монино Щелковского района Московской области, в ходе которого выясняется отношение учеников к употреблению жаргонизмов и сленговых выражений.
1.
Используешь ли ты жаргонные слова, сленговые выражения в своей речи?
2.
Употребляешь ли ты жаргонные слова, сленговые выражения на уроке
во время ответа?
3.
Употребляешь ли ты жаргонные слова, сленговые выражения на перемене?
4.
Как часто используют жаргонизмы, сленговые выражения твои одноклассники?
5.
Используют ли жаргонизмы, сленги педагоги на уроках?
6.
Используешь ли жаргонизмы, сленговые выражения дома в общении с
родителями?
7.
А родители используют ли жаргонизмы, сленговые выражения в общении с тобой?
8.
Запрещают ли тебе родители использовать в речи жаргонные слова и
сленги?
9.
Трудно ли тебе выражать свои мысли без жаргонизмов и сленгов?
10. Используешь ли ты в речи нецензурную брань?
Обработка анкет трудоемкий процесс, но использование ИКТ облегчает данную работу.
Анкетирование учащихся нашей школы проводится с использованием ПК, для
обработки материалов и создания теста используется «Электронная таблица». Это
пример интегрированной работы учителя информатики и школьного психолога.
Рекомендации учителю, как же бороться с употреблением детьми жаргонизмов и сленгов?
1.
Обращайте внимание на то, как и что говорят наши дети.
2.
Подчеркивайте чужие положительные примеры речевой коммуникации.
206
3.
Извиняйтесь за свою неправильную речь, употребление жаргонизмов.
4.
Демонстрация примеров красивой и грамотной речи – хорошая основа
привычки говорить правильно.
5.
Не запрещайте, а разъясняйте неуместность использования жаргонизмов
в речи, показывайте их неуместность и вульгарность, не унижая достоинства ребенка.
6.
При употреблении детьми сленгов – переведите их на общепринятый
язык.
Данные рекомендации размещены на «странице психолога» в учительской.
Работа выполняется в текстовом редакторе.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ЕДИНОЙ КОЛЛЕКЦИИ
ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ПРЕПОДАВАНИИ
РУССКОГО ЯЗЫКА
Суздальцева И.А.
МОУ лицей № 2, г. Волгоград
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов представляет собой
прекрасное подспорье для учителя русского языка и литературы. Но первая задача
педагога при выборе ресурса, при разработке урока – это определение образовательных возможностей ЭОР. Данная статья посвящена возможностям использования ресурса [1].
Данный ресурс может быть применен на уроках русского языка в 5 классе при
повторении материала, изученного в начальной школе, на начальном этапе повторения темы «Глагол», так как позволяет отработать умение узнавать глагол в тексте,
повторить, на какие вопросы глагол отвечает, видеть его выразительные возможности. Кроме того, ЭОР отвечает принципам наглядности и занимательности (есть
картинка, есть аудиозапись стихотворения в исполнении мастера художественного
слова).
Рис. 1. Интерактивный текст по теме «Глагол»
Учитель может организовать словарную работу и работу по наблюдению над
поэтическим текстом, работу по развитию речи. Данный ЭОР отвечает возрастным
207
особенностям пятиклассников, реализует принцип доступности. Этот ресурс также
способствует развитию памяти и внимания, что облегчает впоследствии заучивание
стихотворения наизусть, таким образом, ресурс реализует и межпредметные связи.
Все эти особенности ресурса должны быть учтены учителем для наиболее эффективного использования ЭОР на уроке.
Ход урока
Тема урока: Глагол (повторение изученного в начальной школе).
Актуализация.
Учитель. Ребята, посмотрите на картинку, нравится ли она вам? Что на ней
изображено? (Дети отвечают, что они видят на картинке, высказывают свои мнения,
описывают).
Словарная работа.
Учитель. Русский поэт Иван Суриков создал стихотворение, в котором описал то, что вы видите на картинке. Как называется его произведение? («В ночном»).
Что значит это название?
(Ночное – пастьба лошадей ночью в летнее, теплое время. (Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М., 1994, с. 414). Обычно в ночное
ходили дети).
Давайте послушаем это стихотворение. (Прослушивание стихотворения).
Учитель. Понравилось ли вам стихотворение? Каким чувством оно проникнуто?
Слова какой части речи в нем пропущены? Давайте восстановим текст, пользуясь вопросами-подсказками. (Ребята восстанавливают текст, учитель для помощи
показывает ссылки-вопросы. В итоге обсуждения на сцену модуля выводится восстановленный текст.)
Вспоминаем, что такое глагол: что он обозначает, на какие вопросы отвечает,
как изменяется.
Задание. Найдите в нашем тексте глаголы прошедшего времени и глаголы настоящего времени. Приведите примеры глаголов будущего времени, устно рассказав
о том, что мальчики будут делать в ночном (будут сидеть у костра, рассказывать
разные истории). При выполнении этого задания можно предложить ребятам рассмотреть репродукцию картины «В ночном» или иллюстрации к рассказу И.С. Тургенева «Бежин луг».
Учитель. Ребята, какую роль играют глаголы в нашем стихотворном тексте?
Какие из них кажутся вам наиболее выразительными? (Глаголы оживляют текст, делают его динамичным: несется, скачут; с помощью глаголов описано состояние
природы: зорька заалела, потухла).
Литература
1. http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/79cea20d-0a01-00ee-01f8f8c8c45d932a/%5BRUS5_006%5D_%5BIM_192%5D.swf
2. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М., 1994, с. 414.
208
АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
Тарасова Е.В.
МБОУ Борисоглебского городского округа СОШ №10
Одна из серьѐзнейших проблем сегодняшней школы – резкое падение интереса учащихся к изучению родного языка и, как следствие, снижение грамотности,
косноязычие, неумение правильно, логично выразить свою мысль. И решить эту
проблему нельзя, даже научив правильно писать слова, в нужном месте поставить
запятую. Это лишь форма. А для нас, учителей, важно то внутреннее, то главное,
что выражается через форму. Язык призван осуществлять общение между людьми,
чтобы один правильно понимал другого, чтобы каждый смог быть понятым, т.е. через язык смог выразить часть своего «я»: мысль, настроение, состояние, отношение
к чему-либо или к кому-либо.
Таким образом, содержанием школьного предмета «Русский язык» должно
быть развитие в ребѐнке способности так владеть словом, чтобы человек умел сказать именно то, что хотел, донести до другого часть своего «я».
Как показывает практика, русский язык как школьный предмет, к сожалению,
не у всех школьников пользуется популярностью. Родной язык они часто воспринимают лишь как свод орфографических и пунктуационных правил. Поэтому задача
воспитания интереса к нашему предмету очень важна и актуальна.
Система современного образования не активизирует в достаточной степени
внутренние мотивы учения. Она диктует ребѐнку свои условия и не оставляет места
для его вопросов. В результате школьник перестаѐт их задавать, теряет интерес к
окружающему миру и, соответственно, к обучению.
Образование должно быть двусторонним процессом, в результате которого
заинтересован и учитель, и ученик. Чтобы достичь этой цели, нужно помнить не
только об обучении, но и о воспитании. Необходимо воспитывать ребѐнка как всесторонне развитую личность, активизировать его интерес к окружающему миру, поскольку именно личности присущи внутренние мотивы, позволяющие сформировать познавательные интересы.
Что включает в себя понятие «познавательная деятельность»?
Познавательная деятельность – деятельность мышления, в котором происходят связанные между собой процессы отражения действительности и последующего
воспроизведения результатов отражения.
Это понятие нейтрально и инвариантно по отношению к человеку и к любому
способу познания им окружающего мира. Данная деятельность может быть стихийной, организованной и целенаправленной извне, выборочной, краткой или продолжительной, управляемой или неуправляемой и т.д.
Познавательная деятельность – объективная реальность человеческого бытия
и жизнедеятельности, осуществляемая каждым человеком субъективно в силу его
индивидуально-личностных особенностей.
Мотивация познавательной деятельности учащихся есть не что иное, как
уровни и степени их готовности к обучению, обусловленные потребностями и интересами, которые можно условно подразделить на следующие виды.
Мотивы непосредственного побуждения.
209
Они формируются по принципу «Здесь и теперь», отражая сиюминутное состояние ученика на данный момент времени. Общий положительный эмоциональный фон урока, соответствующий уровень общения и вид совместной деятельности,
наличие познавательного интереса – всѐ это стимулирует учебную деятельность в
классе.
Мотивы перспективного побуждения.
Они имеют прямую связь с предыдущими, т.к. основаны на положительном
опыте настоящего. В сущности, если педагогическое взаимодействие приносит
удовлетворение ученику, у него появляется предвидение и предвкушение предстоящего взаимодействия такого же характера или ещѐ лучше. Появляется потребность
активной деятельности для осуществления предстоящего, куда входит и непосредственное его учение, и участие в учебной деятельности для достижения положительного результата в будущем. Недопустимо внедрение в сознание ученика угрозы
наказания на следующем уроке за невыполнение задания.
Мотивы интеллектуального побуждения.
Здесь во главу угла поставлен интерес к самому процессу умственной деятельности, и он может быть трактован как удовлетворение идеальных потребностей,
что уже само по себе приносит положительные переживания.
Мотивы социальные.
Они соответствуют социальным потребностям найти своѐ место в окружающем мире и получить от этого удовлетворение.
Разнообразие социальных потребностей может иметь разные формы мотивации в учении: быть первым, получить одобрение, стать авторитетным для сверстников, быть не хуже других и т.п.
Все четыре группы мотивации познавательной деятельности, в сущности, выступают единым фронтом и оказывают комплексное воздействие на активизацию
учебной деятельности, а также на становление и развитие личности в целом.
Поставленной цели можно достичь разными средствами. Нельзя только допускать скуки и однообразия на уроках. Толчком к заинтересованности может стать
эмоциональное возбуждение ребѐнка, которое достигается с помощью стимулов, каковыми являются:
1) удивление, вызванное новизной материала, оригинальностью его подачи.
Учитель рассказывает о неизвестных, необычных явлениях, помогает детям
по-новому взглянуть на уже знакомые факты. (Удивление может быть связано с историческим комментарием – рассказом учителя об истории языкового явления.).
Такого рода задания необыкновенно интересны для школьников. Они дают
необходимый стимул для активизации познавательной деятельности учащихся, для
воспитания интереса к родному языку.
2)Потребность в эмоциональном удовлетворении от преодоления трудностей.
На мой взгляд, это один из основных стимулов обучения и воспитания, так как
преодолевая трудности, решая проблемные задачи, отвечая на сложные вопросы,
ученик познаѐт новый материал, интересуется: а что ещѐ нового и полезного он
сможет узнать на уроке.
210
Однако при определении степени сложности заданий для учащихся необходимо учитывать уровень развития школьников. И поэтому при разработке уроков, при
составлении карточек и тематических тестов педагог должен иметь это в виду.
3) Эмоциональное оживление, вызванное сменой деятельности, переключением внимания с одного объекта на другой.
Все мы, учителя русского языка и литературы, прекрасно знаем, как трудно
удержать внимание школьников на уроках, объясняя новый материал, повторяя старый или закрепляя только что изученный. Так что же делать?
По моему глубокому убеждению, использование наглядных средств обучения
решает эту проблему.
В современной школе не в новинку стало использование ИКТ и других инновационных технологий на уроках разных типов. И это правильно, т.к. их применение очень эффективно:
 позволяет существенно экономить время на уроке;
 помогает разнообразить виды деятельности учащихся;
 служит для усиления эмоционального воздействия на школьников;
 содействует расширению кругозора.
На таких уроках становится возможным составление и использование различных презентаций, видеофильмов, тематических тестов, графиков, схем, таблиц и
т.д.
Но всѐ-таки уроки русского языка – это, прежде всего, уроки общения как
устного, так и письменного. И поэтому интересным видом деятельности учащихся
на уроках становятся так называемые ролевые игры: «Я учитель», «Составь диктант», «Я консультант» и др.
В ходе такой игры школьники, участвуя в подготовке урока, чувствуют себя
важными, значимыми. Вместе с учителем они «делают» урок, и от них не в меньшей
степени зависит эффективность учебного процесса.
4) Получение эстетического наслаждения.
Обычно оно обеспечивается выбором примеров, иллюстрирующих орфографическое или пунктуационное правило, а также выбором тем для изложений, сочинений, сообщений. Это могут быть тексты, в которых присутствуют описание природы или произведений искусства, тексты, в которых затронуты нравственные проблемы, актуальные, интересные как для школьников, так и для всего общества в целом.
Работа с такими текстами имеет большое воспитательное значение: она не
только доставляет эстетическое наслаждение, радость от общения с прекрасным, но
и заставляет задуматься над какими-то сложными, спорными вопросами, волнующими всех окружающих; появляется желание узнать что-то новое, интересное об
истории, живописи, музыке, скульптуре и т.п.
5) Эмоциональное благополучие ученика в классе.
Оно обеспечивается индивидуальным подходом к каждому школьнику: самостоятельной работой, самоконтролем, основанным на доверии учителя к учащимся;
деловой игрой, позволяющей ребѐнку раскрепоститься, поверить в свои силы; доброжелательным отношением к детям; поощрением.
Можно выделить из всего вышеперечисленного деловую игру как средство
формирования познавательного интереса к предмету. На уроке она помогает выра211
батывать определѐнные умения и навыки, учит использовать полученные знания на
практике, активизирует различные виды общения. Учителю игра даѐт возможность
избежать дублирования заданий, по-новому преподнести уже знакомый программный материал, воспитывать чувства коллективизма и ответственности за личный
вклад каждого ученика в общее дело.
Такого рода уроки дают учащимся очень много: увлечѐнность общим делом,
ответственность за себя и других, уверенность в собственных силах, умение отстаивать свою точку зрения и т.д.
Эти уроки – праздники для ребят. Но праздник не может быть на каждом уроке. Красота и богатство русского языка в полной мере могут раскрыться лишь в
процессе повседневной и кропотливой работы на каждом уроке, цель которой –
пробудить интерес к слову.
Есть целый ряд условий, способствующих возникновению заинтересованного
отношения к любой науке, изучаемой в школе. Сюда относится, прежде всего, мотивация изучения предмета, активные действия школьника в процессе самостоятельного «открытия» новых знаний, разнообразие информации, новых педагогических
технологий и способов действия в процессе учебного труда, постоянная связь с усвоенным ранее интересным материалом, достаточная трудность обучения (при его
посильности). Наконец, нужно чаще вспоминать слова Л.Н.Толстого: «Хочешь наукой воспитать ученика – люби свою науку и знай еѐ, и ученики полюбят науку, и ты
воспитаешь их».
Учитель, стремящийся активизировать познавательную деятельность школьников, не просто использует новые приѐмы и технологии обучения, но работает и на
переориентацию сознания учащихся: учебный труд из каждодневной принудительной обязанности должен превратиться в часть общего знакомства с удивительным
окружающим миром. Именно тогда познание и любая деятельность, связанная с
ним, вырастает в человеческую потребность в постоянном самообразовании и совершенствовании.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Литература
Ачкасов В.А. Познавать, радуясь // РЯШ, 1989. № 5.
Белухин Д.А. Личностно ориентированная педагогика в вопросах и ответах:
учебное пособие. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. 312
с.
Гдалевич Л.А., Фудим Э.Д. Как сделать урок интересным? // РЯШ, 1987. № 5.
Иванова В.А. и др. Занимательно о русском языке: Пособие для учителя/
В.А.Иванова, З.А.Потиха, Д.Э.Розенталь. – Л.: Просвещение. Ленингр.отд-ние,
1990. 255 с.
Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть ІІ: Не совсем обычные и совсем необычные уроки: Пособие для учителей, методистов, руководителей учебных заведений, студентов пед.учеб.заведений, слушателей ИПК. – Ростов-н/Д: Изд-во «Учитель», 2005. 288 с.
Лакоценина Т.П., Алимова Е.Е., Оганезова Л.М. Современный урок. Часть V:
Научно-практическое пособие для учителей, методистов, руководителей учебных заведений, студентов пед.заведений, слушателей ИПК. – Ростов-н/Д: Изд-во
«Учитель», 2007. 208 с.
212
7. Обучение русскому языку в VІІ-VІІІ классах / Под редакцией В.В.Бабайцевой. –
М.: Просвещение, 1987.
8. Пичугов Ю.С., Лидман-Орлова Г.К., Пахнова Т.М. Новые формы организации
обучения на уроках русского языка // РЯШ, 1987. № 3.
9. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе: Книга для учителя.
– М.: Просвещение, 1992. 192 с.
10. Хроленко А.Т. Деловые игры по русскому языку как приѐм активизации учебного процесса // РЯШ, 1985. № 6.
ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ
НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
Трусова М.П.
МКОУ Новонадеждинская сош
Интерес к предмету и к учебе в целом является необходимым условием эффективного усвоения и запоминания изучаемого. На уроках математики увеличивается умственная нагрузка на ученика. Это заставило меня задуматься о том, как поддерживать интерес ребѐнка на протяжении всего урока, их активность, как привить
любовь к математике.
В своей работе использую такую информационную технологию, как компьютерные презентации, разработанные в среде Power Point, которые способствуют решению развивающих и воспитательных целей, которые я ставлю на уроках математики. На таких уроках ярче реализуется принципы доступности, наглядности. Уроки
эффективны своей эстетической привлекательностью. Практика показала, что уроки
с использованием презентаций позволяют ученикам с интересом и быстро усваивать
большой объѐм учебного материала. Презентация вызывает интерес и делает разнообразным процесс передачи информации.
Приложение Power Point позволяет самостоятельно подготовить мультимедийное пособие к уроку с минимальными временными затратами.
На уроках математики использую презентации, созданные самостоятельно
средствами Microsoft Power Point или готовые презентации Единой коллекции ЦОР
и других образовательных сайтов сети Интернет, но дополнительно переработанные
под контингент учащихся своей школы, что позволяет:
 повысить уровень наглядности в ходе обучения;
 изучить большее количество материала;
 показать ученикам красоту геометрических чертежей;
 повысить познавательный интерес;
 внести элементы занимательности, оживить учебный процесс;
 ввести уровневую дифференциацию обучения;
Сегодня существует множество готовых компьютерных программ. Роль учителя состоит в кропотливом подборе материала к уроку. Очень многому я научилась
у Савченко Елены Михайловны, учителя математики МОУ гимназии №1, г. Полярные Зори. В работе я часто использую ее презентации. Использую готовые презентации и других образовательных сайтов сети Интернет-порталов Министерства образования.
213
Формы и место использования презентации (или даже отдельного ее слайда)
на уроке зависят, конечно, от содержания этого урока, цели, которую ставит преподаватель.
Приведу в качестве примера виды деятельности на различных этапах обучения, используемые мною на практике.
Объяснение новой темы. Довольно часто объяснение нового материала провожу с использованием компьютерной презентации как источника учебной информации и наглядного пособия. Сочетание устного лекционного материала с демонстрацией слайдов позволяет сконцентрировать визуальное внимание на особо значимых моментах учебной работы.
Одной из основных проблем при изучении геометрии в школе является проблема наглядности, связанная с тем, что изображения даже простейших геометрических фигур, выполненные в тетрадях или на доске, как правило, содержат большие
погрешности. Выполнить красивый чертеж, показать образец хорошего чертежа поможет компьютер. Доказательство теорем для детей наиболее трудная сторона геометрии. Поэтому ценным при изложении материала в виде компьютерных презентаций, считаю возможность анимации последовательных шагов рассуждений при доказательстве теорем или решении задач.
Этап закрепления знаний. В настоящее время существует много электронных изданий, которые можно использовать для закрепления и повторения изученного материала с учетом уровня развития детей. Тестовый контроль с помощью компьютера предполагает возможность быстрее и объективнее, чем при традиционном
способе, выявить знание и незнание обучающихся. Интерактивные тесты, созданные
в программе Power Point, направлены на отработку учебного материала. Этот способ
организации учебного процесса удобен и прост для оценивания в современной системе обработке информации.
Работа с тестом строится в режиме тренажера: даются несколько вопросов с
вариантами ответов. В процессе тестирования подсчитывается количество правильных ответов и по завершении тестирования ученику выставляется оценка на основе
критерия для тестовых технологий. Такой вид контроля позволяет за довольно короткое время урока проверить уровень знаний, умений и навыков поочередно у
группы учащихся класса, когда остальные ученики выполняют другой вид работы.Компьютерные тесты можно использовать для проведения любого вида контроля: предварительного, текущего, тематического, итогового.
Устное решение задач (по готовым чертежам). Работа по готовому чертежу способствует развитию конструктивных способностей, отработке навыков культуры речи, логике и последовательности рассуждений, учит составлению устных
планов решения задач различной сложности. Особенно хорошо это применять в
старших классах на уроках геометрии. Можно предложить учащимся образцы
оформления решений, записи условия задачи, повторить демонстрацию некоторых
фрагментов построений, организовать устное решение сложных по содержанию и
формулировке задач.
Взаимопроверка самостоятельных и домашних работ с помощью ответов
на слайде. С помощью компьютера легко организовать самопроверку заданий. На
экране демонстрируется правильное решение. Учащиеся проверяют свои работы и
самостоятельно их оценивают.
214
Демонстрация портретов математиков. Иллюстрация практического
применения теорем в жизни. Внеклассная работа: математические игры и вечера.
Одним из источников мотивации является занимательность. Желание детей
заниматься математикой зависит не только от качества учебной работы на уроке, но
и от продуманной системы внеурочных занятий. Внеклассная работа развивает интерес детей к математике, расширяет их кругозор. Презентации удобно использовать
при проведении различных конкурсов, игр.
Проектная деятельность учащихся. К урокам обобщения и систематизации
знаний и способов деятельности предлагается учащимся выполнить проектные и
творческие работы. Выполнение творческих заданий предполагает использование
учащимися информационно-коммуникационных технологий, освоение проектноисследовательской деятельности: работу с Интернет-ресурсами, создание презентаций как представления результатов самостоятельной исследовательской деятельности. Такой вид работы развивает творческие, исследовательские способности учащихся, повышает их активность, способствует приобретению навыков, которые могут оказаться весьма полезными в жизни.
Использование информационных технологий в учебном процессе способствует так же росту профессионального мастерства учителя, повышению эффективности
овладения самостоятельного извлечения знаний, развитию личности обучаемого и
подготовке ученика к комфортной жизни в условиях информационного общества.
Учителю необходимо использовать все возможности для того, чтобы дети учились с
интересом, чтобы большинство подростков испытали и осознали притягательные
стороны математики, еѐ возможности в совершенствовании умственных способностей, в преодолении трудностей.
Опыт работы показывает, что использование компьютерных технологий в
обучении математике позволяет дифференцировать учебную деятельность на уроках, активизирует познавательный интерес учащихся, развивает их творческие способности, повышает эмоциональное восприятие и развивает все виды мышления у
детей, стимулирует умственную деятельность, побуждает к исследовательской деятельности. Это в свою очередь обеспечивает повышение качества знаний по предмету.
Литература
1. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования: Учебное пособие. – М.: Академия, 2002.
1. Смирнова И.М., Смирнов В.А. Компьютер помогает геометрии. – М.: Дрофа,
2003.
2. Информационные
технологии
в
преподавании
математики
http://www.rusedu.info/Article790.html
215
УРОК-ИССЛЕДОВАНИЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИКТ: «СВЕТ И ТЕНИ»
ОБЛОМОВА» (ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ УРОК ПО РОМАНУ И.ГОНЧАРОВА
«ОБЛОМОВ» В 10 КЛАССЕ)
Уколова Н.И.
МБОУ Борисоглебского городского округа СОШ № 10
ХОД УРОКА
Звучит музыка Винченцо Беллини, ария Нормы из оперы «Норма», на стуле –
халат, рядом мягкие тапочки.
Учитель:
Как вы думаете, почему я так начала урок?
Прозвучала музыка…
Что слышится нам в ней? (энергия, поиск, борьба, одиночество)
Какое влияние оказала музыка на главного героя? (она открыла его душу, ведь
именно с ней он делит своѐ одиночество, несостоятельность в жизни). Поэтому эти
вещи-символы и музыка-душа – неоднозначность этого образа.
Большой диван, удобный халат, мягкие туфли.. Что ещѐ надо для счастья?
Сегодня мы поразмышляем над этим образом. «Или я не понял этой жизни, или она
никуда не годится!» - восклицает герой. И это тоже две различные
взаимоисключающие версии.
Каждый человек неповторим, в нѐм есть и духовное, и плотское. Обломов –
живой и сложный человек. Поэтому тема нашего урока: «Свет» и « тени»
Обломова.В течение урока вы должны составить план рассуждения.
Споры вокруг романа (выступают учащиеся)
Современники Гончарова:
Дружинин: «Обломов любезен всем нам и стоит беспредельной любви».
Добролюбов в статье «Что же такое «Обломовщина»?» считает героя прямым
порождением и воплощением самодержавно-крепостнической действительности.
Учитель: Роман «Обломов» относится к тем произведениям, которые будут
читать и перечитывать, точка зрения на главный образ с течением времени будет
изменяться. Выслушаем же точки зрения наших современных критиков.
Ю.Лошиц «Обломов» (Слайд 1)
Кузнецов «Современное прочтение Обломова»
Для того чтобы принять ту или иную точку зрения, обратимся к нашему
герою.
– Что вы видите на экране? Так ли вы представляли Обломовку? Как
называется глава? (Сон Обломова) (Слайд 2)
Семья для человека – это основа основ. Всѐ начинается с семьи.
– Как вы поняли, какую роль сыграла Обломовка в формировании героя?
– Кто изображен на иллюстрации? (Слайд 3) (Штольц.) Что мы о нем знаем?
В романе показаны две жизненные философии, два образа человеческого
существования, два непохожих, но дорогих друг другу людей. При сравнении этих
героев можно ярче увидеть черты характера Обломова.
216
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ.
Обломов
Штольц
детскость
самостоятельность
инертность
деятельность
апатия
энергия
праздность
деловитость
лень
практичность
мечтательность
паралич воли
непреклонная воля
Проверка исследования.
– Были природные задатки, а куда же все делось?
(Устами Штольца Гончаров говорит, что виноват не Обломов, а
обломовщина.)
– Какой человек является идеалом для Обломова?
(Идеал – цельный человек, не растративший самолюбия. Но таких людей он
не видит вокруг себя и спрашивает: «Где же тут человек? Где его искать? Куда он
скрылся, как разменялся на всякую мелочь?»)
– Как сам Обломов объясняет свою инертность, пассивность? (В жизни
деловых людей он не видит поприща, отвечающего высшему назначению человека.
Так не лучше ли оставаться Обломовым, но сохранить в себе человечность и
доброту сердца, чем быть суетным карьеристом, деятельным, черствым и
бессердечным?
– Как вы понимаете: «Все эти мертвецы, спящие люди, хуже меня, эти члены
света и общества! Разве не спят всю жизнь сидя? Чем же я виноватее их, лежа у себя
дома и не заражая головы тройками и валетами.»
(Слайд 4)
– Кто изображен на иллюстрации? В какой момент?
(Испытание любовью – традиционная для русской литературы(Онегин –
Татьяна, Печорин – Вера, Чацкий – Софья) Проявление личностных качеств героя
происходит прежде всего в его чувстве.)
Заслуга Обломова в том, что он воспитал духовно Ольгу. Не случайна фамилия
Ильинская.
– Ольга выходит замуж за Штольца. А кого бы выбрали вы: Штольца или
Обломова?
– Когда же наступил главный период в жизни Обломова?
(Последние годы в доме Агафьи Матвеевны Пшеницыной.)
– Какой настоящий поступок совершает Обломов в последние годы жизни?
(Воспитывает детей вдовы Пшеницыной, своего сына Андрея.)
– Осознает ли Обломов свое душевное падение? Понимает ли он, что он сам и
такие, как он, растеряли многое из природного богатства?
(Да, он лишен самодовольства, сознает свое душевное падение.)
– Благородный человек загублен, задавлен воспитанием и образом жизни.
Обломов не находит места в жизни, поэтому уходит из неѐ. Но вслед за Онегиным,
Печориным продолжает галерею «лишних людей своего времени. Настя
исследовала эту тему. Сейчас мы познакомимся с результатом ее работы. (Слайд 5)
217
– Подведем итог наших размышлений. Противоречие Обломова: стремление
жить – боязнь жизни. «Мне давно совестно жить на свете». (Слайд 6)
«свет»
«тени»
мягкость
апатия
простота
лень
великодушие
отсутствие цели жизни и интереса к ней
доброта
равнодушие к себе
честное, верное сердце
дорожит только своим спокойствием
хрустальная душа
пассивность
порядочность
– Прочитайте план размышлений.
Учитель:
Самая высшая ценность на земле – Человек. И свобода человека в его
индивидуальности. Быть свободным – это быть таким, каким тебя задумал Бог:
«Познаете истину, и истина сделает вас свободными». Истинная цель человеческой
жизни, по мысли преподобного Серафима Соровского , состоит в обретении Духа
Божия. Дух он везде, а вот станет или нет человек его проводником – это вопрос
жизни.
– Да, роман о трагедии человека. Дефицит каких обломовских качеств
ощущаем мы сегодня?
Да, в наше время хорошо быть Штольцем,
Все у него понятно, рассчитано до мелочей.
Обломов же ленив, рассеян, страшный соня –
Не привлекательный совсем….
Но нас он все же привлекает.
Чем? Да хрустальною душой!
Ее ведь в жизни не хватает,
А, может быть ,и нет совсем….
Сегодня нужно быть практичным Штольцем,
Обломовым, мечтательным, способным на любовь.
Тогда бы все противоречья
Исчезли сами бы собой!
ПРИМЕНЕНИЕ СРЕДСТВ ИКТ НА УРОКАХ ОСНОВ РЕЛИГИОЗНЫХ
КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ ДЛЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ИНТЕГРАЦИИ
С ДРУГИМИ ПРЕДМЕТАМИ
Филатова Н.А.
МБОУ Борисоглебского городского округа СОШ № 4
Согласно приказу Министерства образования и науки Российской Федерации
от 1 февраля 2012 г. № 74 с 1 сентября 2012 года во всех субъектах Российской Федерации в общеобразовательных учреждениях введен комплексный учебный курс
«Основы религиозных культур и светской этики», утвержденный распоряжением
Правительства Российской Федерации от 28 января 2012 г. N 84-р [1]. Данный курс
218
носит духовно-нравственную направленность, а его содержание тесно связано с
другими предметами.
Активное использование знаний, полученных при изучении одного предмета
на уроках по другим предметам, предполагает интегрированный подход к обучению, применяемый при создании нового стандарта. Интеграция это нахождение общей платформы сближения предметных знаний.
Для осуществления интеграции уроков «Основы религиозных культур и светской этики» с другими предметами целесообразно применять средства ИКТ. Практически на каждом уроке прослеживается углубление знаний о русском языке. Появление новых слов, терминов, выражений, понятий, выяснение их этимологии и
лексического значения эффективно проводить, используя электронный словарь урока. Отрывки из художественных произведений, изучаемых на уроках литературы,
факты из биографии писателей и поэтов, имеющие духовную направленность и связанные непосредственно с темой урока необходимо использовать в презентациях,
подготовленных не только педагогом, но и обучающимися самостоятельно.
Культурологический аспект преподавания курса ОРКСЭ реализуется на основе интеграции с предметами образовательной области «Искусство»: изобразительное искусство и музыка. Для визуализации используются электронные образовательные ресурсы, содержащие репродукции художников, мастеров живописи и графики, изображения архитектурных зданий и культовых сооружений, галерею портретов представителей мира искусств. Наличие звуковых файлов даѐт возможность
услышать целиком или отрывки из музыкальных произведений, являющихся шедеврами музыкальной культуры нашего народа и всего мира, имеющих духовную направленность [2].
Технология изготовления отдельных предметов, связанных с религиозной
культурой и бытом наших предков может быть представлена в электронном виде не
только для общего ознакомления, но и для практического применения. Например,
поэтапное изготовление какого-либо изделия, поделки, открытки представленное на
слайдах презентации.
Безусловно, следует отметить тесную связь курса ОРКСЭ с историей и краеведением, их в начальных классах изучают на уроках окружающего мира. Осуществлять интеграцию с этим предметом, используя ИКТ можно достаточно широко.
Так, используя Интернет-ресурсы, можно совершать в режиме онлайн виртуальные
экскурсии. Например, в Историко-художественный музей нашего города Борисоглебска, на сайте администрации города [3,4].
Знания и умения, полученные на уроках информатики и их практическое применение возможно при использовании интерактивных моделей, при работе с тренажерами, во время выполнения контрольных тестовых заданий на компьютере.
Ещѐ одной, не менее важной формой использования средств ИКТ на уроках
комплексного курса ОРКСЭ, является подготовка и представление детских проектов, выполненных индивидуально, в парах или в группах, на итоговых занятиях.
Литература
1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 1 февраля
2012 г. № 74.
219
2. Электронное приложение к учебнику А.В. Кураева «Основы православной культуры» ЗАО «Образование-Медиа», ОАО «Издательство «Просвещение», Москва, 2011.
3. Сайт «Светоч». Основы православной веры в презентациях – http://svetochopk.ru/
4. Официальный
сайт
Борисоглебского
городского
округа
–
http://adminborisoglebsk.egov36.ru/muzei/muzei_kultpohod/index4.htm?detectflash=f
alse&
ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
НА УРОКАХ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ ПРИ ВВЕДЕНИИ
ФГОС НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Шестакова В.А.
МБОУ Борисоглебского городского округа СОШ № 4
«2010 год станет годом позитивных перемен в системе образования.
Мы хотим создать современную школу,
которая могла бы раскрыть личность ребѐнка»
Д.А. Медведев
За последние годы в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования, путях их реализации. Произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки учащихся к реальной жизни, готовности к
тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь
сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию.
Целью современного российского образования стало полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать
полученный результат.
Научить – учиться – лозунг стандартов II поколения.
Функция школы – корректирующая.
Учитель – направляющая сила для ребенка.
С 1 сентября 2011-2012 учебного года наша школа, как и все школы России,
начали работу по новому образовательному стандарту второго поколения, который
ориентирует образование на новое качество, соответствующее современным запросам личности, общества и образования.
Одним из направлений совершенствования начального общего образования,
предъявляемые ФГОС, является информатизация. Формирование информационнокоммуникационной компетентности школьников, становление информационной
культуры и компьютерной грамотности – социально востребованные задачи.
Применение электронных учебных материалов при обучении грамоте способствует развитию информационной компетентности обучающихся начальной школы,
позволяет решить психолого-педагогические проблемы, которые предъявляют новые стандарты. При условии дидактически продуманного применения новых информационных технологий появляются неограниченные возможности для индивидуализации и дифференциации учебного процесса, обеспечивается развитие у каждого школьника собственной образовательной траектории. Происходит существенное изменение учебного процесса, переориентирование его на развитие мышления,
220
воображения как основных процессов, необходимых для успешного обучения; обеспечивается эффективная организация познавательной деятельности учащихся.
Электронное пособие «Азбука» предназначено для использования на уроках
обучения грамоте в I классе. При повторении основ звукобуквенного анализа, слоговой структуры слова, особенностей написания шипящих и в других случаях это
пособие можно применять на уроках русского языка и во II классе. Все слова, используемые в электронном пособии, проиллюстрированы и озвучены. Яркие рисунки, необычные, интересные задания, способствуют повышению интереса к родному
языку у обучающихся, позволяют в игровой форме познакомиться с учебным материалом, предоставляют широкие возможности для самоконтроля и учебной рефлексии. Пособие создано таким образом, что учитель может самостоятельно пополнять
его словами и иллюстрациями. Использование стандартных средств управления
программой способствует формированию у младших школьников информационнокоммуникативной компетентности. Дифференциация процесса обучения достигается с помощью выбора заданий различного уровня сложности из широкого спектра
заданий.
Для гласных букв предусмотрены следующие виды заданий:
 Поиск изучаемой буквы в словах.
 Составление слова в результате выбора нужного слога с изучаемой буквой.
Согласным буквам соответствует следующая группа заданий:
1. Поиск изучаемой буквы в словах.
2. Составление слова в результате выбора нужного слога с изучаемой буквой.
3. Определение мягкости или твердости звука в словах.
4. Составление звуковой схемы слова.
5. Определение пропущенных букв в словах.
По теме «Ударение» предлагаются задания двух видов:
1. Определение ударного слога в слове.
2. Соотнесение слова и его слоговой схемы с указанным ударным слогом.
По теме «Слоги» возможно выполнение следующих заданий:
1. Подбор слова из группы слов к указанной слоговой схеме.
2. Распределение фотографий, иллюстрирующих значение слов, на группы в
зависимости от количества слогов.
3. Выбор слоговой системы из группы схем к данному слову.
Стандарты предъявляют требования и к учителю. Готовые к переменам учителя смогут реализовать новый стандарт без проблем, в основном за счет своего умения быстро перестраиваться. Отношение учителя к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – это
и есть главный ресурс, без которого невозможно воплощение новых стандартов
школьного образования.
221
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ
ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ВВЕДЕНИИ
ФГОС НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Шестакова В.А.
МБОУ Борисоглебского городского округа СОШ № 4
Информационные и коммуникационные технологии с успехом применяются
для повышения эффективности внеурочной деятельности обучающихся. Не следует
забывать, что для образовательного учреждения внеурочная деятельность – неотъемлемая часть федеральных государственных образовательных стандартов.
Неслучайно особое внимание должно быть уделено информатизации деятельности школьников после уроков. Процесс информатизации включает в себя создание методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, на формирование умений самостоятельно приобретать
знания,
осуществлять
информационно-учебную,
экспериментальноисследовательскую деятельность, разнообразные виды самостоятельной деятельности по обработке информации. Актуальность информатизации внеурочной деятельности школьников связана с тем, что умение вести поиск и отбор информации являются одними из важнейших составляющих стандартов начального общего образования.
Информационные и коммуникационные технологии по-разному могут использоваться в разных видах внеурочной деятельности, классифицируемой по:
 месту проведения;
 времени проведения;
 отношению к решению учебных задач.
Внеурочная деятельность – одна из форм организации свободного времени
учащихся. Направления, формы, методы внеурочной деятельности, а также приемы
использования информационных и коммуникационных технологий ориентированы
на создание условий для неформального общения школьников одного класса или
учебной параллели. Внеурочная деятельность – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между школьниками и классным руководителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического
самоуправления.
Внеурочная деятельность создает условия для развития творческих интересов
детей и включения их в художественную, техническую, эколого-биологическую,
спортивную и другую деятельность.
Цель внеурочной деятельности – развитие мотивации детей к познанию и
творчеству, содействие личностному и профессиональному самоопределению обучающихся, их адаптации к жизни в обществе, приобщение к здоровому образу жизни.
Таким образом, организация внеурочной деятельности школьников, основанной на использовании преимущество информационных и коммуникационных технологий должна обеспечивать:
 повышение эффективности и качества внеурочной деятельности;
 активизацию познавательной и творческой деятельности школьников за
счет компьютерной визуализации учебной информации, включения игровых ситуа222
ций, возможности управления, выбора режима внеурочной деятельности обучающихся;
 углубление межпредметных связей за счет использования современных
средств обработки, хранения, передачи информации, в том числе и аудиовизуальной, при решении задач различных предметных областей;
 усиление практической направленности знаний, полученных в рамках внеурочных мероприятий;
 закрепление знаний, умений и навыков в области информатики и информационных технологий;
 формирование устойчивого познавательного интереса обучающихся к интеллектуально-творческой деятельности, реализуемой с помощью средств ИКТ;
 повышение воспитательного воздействия всех форм внеурочной деятельности;
 осуществление индивидуализации и дифференциации в работе со школьниками;
 развитие способности свободного культурного общения учащихся с помощью современных коммуникационных средств.
Основными целями информатизации внеурочной деятельности обучающихся
являются:
 школа является единым информационным пространством;
 формирование отношения к компьютеру как к инструменту для общения,
обучения, самовыражения, творчества;
 развитие творческого, самостоятельного мышления школьников, формирование умений и навыков самостоятельного поиска, анализа и оценки информации,
овладение навыками использования информационных технологий;
 развитие познавательной и творческой активности учащихся;
 формирование устойчивого познавательного интереса школьников к интеллектуально-творческой деятельности;
 развитие внимания, памяти, воображения, восприятия, мышления, сообразительности;
 развитие материально-технической базы системы начального общего образования;
 организация эффективного информационного взаимодействия учителей,
школьников и родителей;
 развитие информационных ресурсов образовательного учреждения (ведение внутришкольных сайтов, газет, стендов, летописи, медиатеки).
Во внеурочной деятельности ученики должны использоваться специализированные средства ИКТ, отвечающие требованиям, предъявляемым к средствам информатизации образования для детей.
1. Средства ИКТ должны строиться по принципу непрерывного и относительно простого способа обновления материалов и форм их организации. Материал содержательного наполнения средств ИКТ должен быть направлен на развитие собственной деятельности обучающихся.
2. По содержанию и форме средства ИКТ должны быть разработаны с учетом
дифференциации потребностей учащихся в системе внеурочной деятельности.
223
3. Функционирование таких средств ИКТ должно строиться с учетом опыта и
практических знаний обучаемых.
4. Средства ИКТ должны предоставлять возможность индивидуально выбирать темп и траекторию деятельности.
5. По завершению работы со средствами ИКТ должны быть получены значимые практические результаты.
В средствах ИКТ для информатизации внеурочной деятельности должны быть
предусмотрены повышенные коммуникационные возможности. Такие средства
должны обладать простыми и активными средствами выхода в различные коммуникационные пространства.
Литература
1. http://www.ido.rudn.ru/nfpk/ikt/ikt6.html
2. Молокова А.В. Комплексный подход к информатизации образовательного процесса в начальной школе / Сборник материалов конференции. – Новокузнецк,
2008. С. 23-24.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ ВО ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЕ
(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)
Ширкунова А.Ю.
МАОУ СОШ №1 им.Ф.Я. Фалалеева п. Монино ЩМР МО
В современном мире – мире высоких компьютерных технологий. Огромны
возможности использования информационных технологий, как на уроках, так и во
внеурочной деятельности. Из всех существующих технических средств обучения
компьютер наиболее полно удовлетворяет дидактическим требованиям, так как обладает целым рядом дополнительных возможностей, позволяющих управлять процессом обучения, максимально адаптировать его к индивидуальным особенностям
обучающихся. Информационные технологии – это мощное средство повышения эффективности обучения, психического развития учеников.
Грамотное применение любых информационных технологий влечѐт за собой
развитие личности ребѐнка: интеллекта, памяти, внимания.
2012 году, в школе был проведен КВН.
Предварительно был проведен конкурс на лучшую работу, выполненную в
программе Microsoft Office Excel для «счетной палаты». Мероприятие проходило в
компьютерном классе ( в классе 14 компьютеров, за которыми работали ученики 10,
11 классов).
Подготовка материалов для домашнего задания (озвучить смонтированный
фильм) так же проходила на конкурсной основе. Монтаж фильма проводился в программе Windows Movie Maker. Работать в данной программе дети научились при
изучении темы «Кодирование и обработка графической информации» (9 класс, 10
класс).
Игра, несомненно, доставила радость и удовольствие учащимся, учителям, родителям! Повысила мотивацию к изучению предмета «Информатики и ИКТ».
224
ИКТ В ПРЕПОДАВАНИИ ПРЕДМЕТА «ДОРОЖНЫЕ МАШИНЫ»
Широких Д.Е.
ГОБУ СПО «Борисоглебский дорожный техникум»
Современные реалии диктуют необходимость внедрения ИКТ в учебновоспитательный процесс, что влечет за собой необходимость формирования ИКТ компетентности преподавателей, являющейся его профессиональной характеристикой, составляющей педагогического мастерства. С внедрением новых ИКТ, современный преподаватель: получает мощный стимул для собственного профессионального, творческого развития; повышает качество образования. Информационнокоммуникационные технологии (ИКТ) обладают сегодня колоссальными возможностями по использованию их в образовательном процессе. Со всеми своими ресурсами ИКТ являются одним из существенных средств реализации целей и задач процесса обучения. Во второй половине 20 века, активно развивающиеся цифровые
технологии предложили новый способ доступа и получения информации, новые виды коммуникации – электронную почту, чаты, конференции. Компьютеры вошли во
все сферы современной жизни. ИКТ меняют процесс обучения и это уже неизбежность, это реалии, это факт. Для того чтобы преподаватели специальных дисциплин
имели волю и желание к внедрению информационных и коммуникационных технологий в образовательный процесс, желание повышать свою информационнокоммуникационную культуру возникает необходимость создания в техникуме «ИКТ
– насыщенной среды, то есть образовательной среды, насыщенной аппаратными и
программными средствами информационно-коммуникационных технологий». Возможности этой среды должны использоваться преподавателями специальных дисциплин для развития у студентов информационной компетентности и информационной культуры, для собственного профессионального развития. Это важно, так как
информационная компетентность обучаемых является одной из ключевых компетентностей, которые призвана формировать образовательное учреждение.
В начале занятии по Дорожным машинам с использованием ИКТ можно продемонстрировать небольшой фильм связанный с темой занятия на большом экране с
помощью автоматического диапроектора, работающего под управлением компьютера. затем на мультимедийном экране отобразить машину или механизм изучаемого
на занятии, при этом поясняя из каких частей состоит машина или механизм. Так же
при опросе можно не вывешивать плакат, а отобразить на мультимедийном экране
машину и механизм, и студент сможет описать их свойства и принадлежность. Это
стимулирует не только преподавателя но и студента, который становится более заинтересованным в изучаемом предмете.
Литература
1. Ильина Т.С., Шилова О.Н. Опыт развития информационной культуры учителей
средствами образовательных технологий // Развитие региональной образовательной информационной среды "РОИС-2006": Материалы межрегиональной
научно-практической конференции (http://rois.loiro.ru) – Санкт-Петербург, 2006.
2. Конюшенко С.М. Информационная культура педагога в свете концепции индивидуальности человека // Информатика и образование, 2004. №7.
225
3. Кулик Е. Ю. Система формирования готовности учителей к конструированию
информационной образовательной среды предметного обучения. Дис. канд.
пед.наук: – М.: РГБ, 2005.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРЕДМЕТА «ПРАВИЛА И БЕЗОПАСНОСТЬ
ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ»
Широких Д.Е.
ГОБУ СПО «Борисоглебский дорожный техникум»
ИКТ оказывает влияние на все сферы жизнедеятельности человека, особенно
на информационную деятельность, к которой относится обучение. С использованием ИКТ в учебно-воспитательном процессе увеличивается производительность труда преподавателя и обучающихся, это можно рассматривать как рациональный способ повышения эффективности и интенсификации обучения и самообучения. ИКТ
позволяет автоматизировать информационные процессы, то есть долговременно и
компактно хранить, оперативно искать, быстро обрабатывать, продуцировать новую, передавать на любые расстояния и предъявлять в требуемом виде мультимедийную (текстовую, табличную, графическую, анимированную, звуковую и видео)
информацию.
Проведение занятий обеспечивается путем демонстрации обучающимся соответствующих учебных фильмов на большом экране с помощью автоматического
диапроектора, работающего под управлением компьютера. Лекционный материал
при этом подается через звуковые колонки компьютера. Программный продукт позволяет преподавателю управлять процессом демонстрации учебных фильмов со
своего рабочего места. При этом содержание демонстрируемых учебных фильмов
синхронно отбрасывается на находящийся перед преподавателем экран монитора.
Преподаватель имеет возможность на любом кадре приостановить демонстрацию
учебного фильма, задать необходимые вопросы, дать соответствующие комментарии, а затем продолжить демонстрацию с того места, на котором она была прервана.
Управляющая программа предусматривает возможность перехода или возвращения
к любому из кадров демонстрируемого учебного фильма, если преподаватель сочтет
это необходимым по ходу занятия.
С персонального компьютера преподавателя обучающихся можно «загрузить»
любыми экзаменационными билетами или вопросами для контроля знаний на различных этапах учебного процесса. На экране монитора у обучающихся отображается следующая информация: номер билета, номер вопроса, время экзамена и число
допущенных ошибок.
Для ответа на вопрос обучающийся нажимает на клавиатуре клавишу с номером выбранного ответа и у него на билет на мониторе выходит оценка, так же можно посмотреть ошибки, которые допустил обучающийся. Вся информация о работе
обучающегося поступает в компьютер преподавателя и отображается на экране монитора. Результат ответа обучающегося на билет запоминается в отчете, который
преподаватель может просмотреть в любое время. В отчет запоминается следующая
информация: имя обучающегося, комплект билетов и номер билета, на который отвечал обучающийся, оценка, число допущенных ошибок и список ошибочных отве226
тов. В списке ошибочных ответов запоминаются номера вопросов, номера ответов
обучающегося и номера правильных ответов. Преподаватель может сохранить отчет
в файле или распечатать его на принтере. Результат ответа на билет может быть в
виде оценки по пятибалльной системе или в виде зачета («Сдал» - «Не сдал»).
Литература
1. Куликова Н.Ю. Формирование информационной компетентности преподавателей спецдисциплин в техникуме / Новые информационные технологии в университетском образовании: Материалы XII научно-методической конференции –
Новосибирск, 2007.
2. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ.
высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
ОПЫТ РАЗРАБОТКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ
ПРОГРАММ ПО ДОРОЖНОЙ ТЕМАТИКЕ
Широких Д.Е.
ГОБУ СПО «Борисоглебский дорожный техникум»
Характерные для дорожной отрасли объемы и стоимости работ, а также достаточная сложность решаемых задач давно требуют использования компьютерной обработки данных. Использование калькуляторов при обработке данных не только приводит к неоправданно большим затратам времени на расчеты и последующее оформление
результатов, но и вносит ошибки, обусловленные утомлением расчетчиков. Таким образом, потребность внедрения компьютерной обработки в дорожной отрасли диктует
жизнь. Какие программы у кого есть, а тем более хорошие они или плохие, понять невозможно, так как информация о них часто существует только на уровне слухов. В
данной статье делается попытка систематизировать наработки Лабораторноисследовательского центра в области разработки компьютерных программ за последние несколько лет и, возможно, придать добавочный импульс внедрению компьютерных технологий в дорожной отрасли. Все программы, о которых говорится в данной
статье, были написаны для людей, не имеющих специальной подготовки.
А началось все в 1996 г. с разработки программы расчета физико-механических
показателей асфальтобетонных смесей по результатам испытаний вырубок. При
штатной численности лаборатории 5 чел. необходимо было испытать несколько тысяч
однослойных вырубок за сезон. Оборудование лаборатории позволяло сделать это, но
обработка результатов испытаний и их оформление были узким местом, однако использование данной программы позволило выполнять все объемы работ вовремя и с высоким качеством.
В конце 1998 г. эта программа была доработана в связи с выходом новых ГОСТ
9128-97 и ГОСТ 12801-98. Уже с использованием этой версии в 1999 г. были обработаны результаты испытаний 2954 однослойных вырубок.
Вначале в программу заносятся исходные данные по вырубкам - пикет, номер
вырубки и толщина слоя. Затем вводится название участка дороги, название слоя
(верхний, нижний, выравнивающий и др.), тип и марка асфальтобетонной смеси. Далее печатаются так называемые пустографки, куда впоследствии заносятся результа227
ты взвешиваний образцов и значения разрушающих нагрузок при определении предела прочности при сжатии.
После проведения испытаний вырубок данные из заполненных пустографок вводятся в компьютер. Расчет показателей и формирование заключения по результатам испытаний производятся автоматически с выводом о соответствии или несоответствии
требованиям ГОСТ 9128-97 по каждому показателю отдельно. При необходимости заключение можно дополнить авторским текстом.
Заключение печатается в том виде, в каком оно сформировано компьютером, и не
требует дополнительной обработки. При использовании данной программы достигается наивысшая достоверность результатов испытаний, так как эти результаты всегда основаны на реальных измерениях. Сами измерения хранятся в электронной версии журнала результатов испытаний вырубок и могут быть распечатаны в любое время по всем
участкам дорог или выборочно.
Настоящая программа является приложением базы данных Access и позволяет,
как хранить результаты испытаний за многие годы, так и получать обобщенные показатели за большой период испытаний. Программа полезна и там, где объемы испытаний
не так велики, так как повышает достоверность результатов и экономит время специалистов для более эффективной работы.
При определении степени сцепления битума со щебнем визуальная оценка доли
поверхности щебня, покрытой битумом, является очень грубой, оценки разных экспертов могут отличаться на 15-20%. Поэтому была разработана программа оценки
степени сцепления щебня с битумом по цифровой фотографии. После фотографирования щебня цифровой фотокамерой полученное изображение вводится в компьютер и обрабатывается программой. Рабочее поле программы разделено на две половины.
Слева – необработанное изображение щебня, а справа очищенное от фона с подкрашенными программой областями щебня, покрытыми битумом (рис. 1).
Рассчитанная программой доля подкрашенных областей принимается за требуемую оценку, которая может быть выведена на печать прямо из программы. Ошибка в определении доли площади, покрытой битумом, не превышает 5% по результатам параллельной обработки 25 фотографий двумя независимыми экспертами. Эта программа разработана в Delphi 5 для Windows.
Хочется надеяться, что эта статья вызовет интерес в том числе и у тех, кто использует в своей работе аналогичные программы. На наш взгляд, настало время, когда компьютер должен прийти на рабочий стол каждого лаборанта, геодезиста, экономиста и повысить производительность и качество их труда.
Рис. 1. Снимок щебня, обработанного битумом: слева - необработанное изображение, справа -очищенные от фона.
228
Литература
1. http://www.school-collection.edu.ru / Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
2. http://fcior.edu.ru / Федеральный центр информационных образовательных ресурсов.
ИКТ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ
Широких Е.А., Сидорова О.С.
МБОУ Борисоглебского городского округа ООШ №11
МБОУ Борисоглебского городского округа СОШ №12
Мы живѐм в мире медиа – расширяющейся системы массовых коммуникаций,
«информационного взрыва». Соответственно, цель образования – формирование
личности способной читать, анализировать, оценивать медиа-текст, заниматься медиа-творчеством, усваивать новые знания по средствам медиа. Поэтому использование ИКТ в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. Использование новых информационных технологий в обучении
позволяет рассматривать школьника как центральную фигуру образовательного
процесса. Учитель перестаѐт быть основным источником информации и занимает
позицию человека, организующего самостоятельную деятельность учащихся, и
управляющего ею. Его основная роль состоит теперь в постановке целей обучения,
организаций условий, необходимых для успешного решения образовательных задач.
Безусловно, компьютер не заменит учителя или учебник, поэтому он рассчитан на
использование в комплексе с другими имеющимися методическими средствами.
Как оригинально ввести электронную технику в структуру урока, не нарушить
при этом общей логики? Каждый учитель в состоянии распланировать свой урок таким образом, чтобы использование компьютерной поддержки было наиболее продуктивным и интересным для учащихся. Использование ИКТ на уроках литературы
позволяет на основе личностно – ориентировочного подхода к каждому ученику
развивать его индивидуальные способности, обеспечивает информационную насыщенность урока, делает его доступным и наглядным, помогает лучше понять и усвоить учебный материал. На уроках используется компьютер и интерактивная доска
для ознакомления с наиболее интересными фактами биографии писателя, совершения заочных экскурсий по местам, связанным с жизнью и деятельностью поэта или
писателя, видеопросмотры кинофильмов, спектаклей по произведениям того или
иного писателя, прослушивание мастеров художественного слова.
Разнообразный иллюстрировано – информационный материал находят сами
учащиеся в Интернете и, взаимодействуя в группах, создают презентации к урокам.
Таким образом, ИКТ развивает самостоятельность учащихся, умение находить, отбирать и оформлять материал к уроку, работать с компьютером, самостоятельно
решать учебные задачи, презентации позволяют учащимся окунуться в атмосферу
изучаемого времени, понять личность писателя.
Методика создания проектов, организация их презентаций позволяет создать
все условия для раскрытия творческих способностей учащихся, пробудить интерес,
организовать индивидуальный и дифференцированный подход к каждому ребѐнку,
229
создать необходимую атмосферу сотрудничества, ведущую к успешной учебной
деятельности.
Важным является организация исследовательской, поисковой учебной деятельности. Так, например, во время подготовки к уроку « Откуда есть пошла литература наша…» учащиеся изучают немало источников информации, искали общие
образы, мотивы мифов, сказок, литературных произведений. Большой интерес вызвали у ребят очень красочные, содержательные книги по данной теме. К тому же
дети наглядно могли составить возможности работы с книгой и с машиной. Так сохраняется уважение к книге, которая не должна проигрывать как инструмент познания по сравнению с электронной, пусть очень эффективной, но всѐ-таки машиной.
Нельзя не сказать об индивидуальной работе с ребятами «продвинутыми» в информационном пространстве, обладающими знаниями и умениями, далеко выходящими
за рамки школьной