close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 7 класс

код для вставкиСкачать
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 7 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 7 класса создана на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, Примерной программы по русскому языку и авторской программы по русскому языку для 5-9 классов общеобразовательных учреждений (авторы-составители: М.Т. Баранов, Т.А.Ладыженская, – М.: Просвещение, 2011.)
Содержание курса
Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является
средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью
духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального
общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека
практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место:
является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и
усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и
влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в VII классе формируются и развиваются коммуникативная,
языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами
культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний
о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке; умение пользоваться различными
лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как языка русского народ, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для VII класса направлен на совершенствование речевой деятельности
учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка,
речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в
программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические
нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных уме-
ний, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие
учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц,
которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих
языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет
основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре
программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены
дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором –
дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру
народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.
Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так,
например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный
опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно
связанными друг с другом.
Цели обучения
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к
обучению родному языку:
• воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению
культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
• совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков,
обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях
его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и
ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую
информацию.
В соответствии с целями преподавания русского языка основные задачи курса русского
языка в 7 классе сводятся к следующему:
• Научить производить морфологический разбор частей речи, изученных в 7 классе, синтаксический разбор предложений с причастным и деепричастным оборотами, сложных
предложений с союзами; составлять предложения с причастными и деепричастными оборотами; соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
•
Формировать прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки, находить в
словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки.
• Закрепить и расширить знания о языковой норме, развивая умение анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления и совершенствуя навык применения в практике речевого общения основных норм современного русского литературного языка.
• Развивать и совершенствовать способность понимать коммуникативные цели и мотивы
говорящего; воспринимать на слух информацию художественных, публицистических,
учебно-научных, научно-популярных текстов, устанавливать смысловые части текста,
определять их связи.
• Формировать и развивать умения:
адекватно воспринимать тексты различных функциональных стилей и разных функционально-смысловых типов речи и их комбинаций;
создавать собственные письменные тексты на актуальные социально-культурные, нравственно-этические , социально-бытовые, учебные темы на основе отбора необходимой информации в соответствии со сферой, ситуацией и условиями речевого общения;
создавать устные и письменные тексты основных жанров публицистического стиля ( выступление, статья, интервью;
подробно и сжато излагать повествовательные тексты с элементами описания внешности человека, процессов труда;
писать рассказы на предложенные сюжеты, сочинения – рассуждения на материале жизненного опыта учащихся;
собирать и систематизировать материал к сочинению с учѐтом темы и основной мысли;
грамотно и чѐтко рассказывать о произошедших событиях, аргументировать свои выводы;
совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста.
Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане:
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в VII классе – 136 часов.
Требования к уровню подготовленности обучающихся
В результате изучения русского языка учащиеся должны знать определения основных изученных в 7 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных
правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
Ученик должен знать\ понимать:
• роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка
Российской Федерации и средства межнационального общения;
• признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
• основные единицы языка, их признаки;
• основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные);
• грамматические признаки причастия как самостоятельной части речи; отличительные особенности причастий и прилагательных;
• об особенностях склонения причастий;
• определение причастного оборота, его место по отношению к определяемому слову, графическое обозначение причастного оборота в предложении, правило выделения причастного
оборота запятыми в предложении;
• действительные и страдательные причастия;
• краткие страдательные причастия;
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
способы образования действительных причастий настоящего и прошедшего времени, страдательных причастий настоящего и прошедшего времени;
порядок морфологического разбора причастий;
грамматические признаки деепричастия как части речи;
определение деепричастного оборота, правила выделения деепричастного оборота на письме запятыми;
способы образования деепричастий совершенного и несовершенного вида;
порядок морфологического разбора деепричастий;
грамматические признаки наречия как части речи;
смысловые группы наречий;
о лексическом и грамматическом значении слов категории состояния;
признаки классификации самостоятельных и служебных частей речи;
правила употребления предлогов с разными падежами;
о производных и непроизводных, простых и составных предлогах;
о союзе как части речи, его роли в тексте и предложении;
о сочинительных и подчинительных союзах;
порядок морфологического разбора предлогов и союзов;
отличие частиц от самостоятельных частей речи;
формообразующие и смысловые частицы;
отличительные особенности приставке не и отрицательной частицы не, приставки, союза,
частицы ни;
о назначении в речи междометий.
К концу 7 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи;
анализировать структуру и языковые особенности текста;
• производить морфологический разбор частей речи, изученных в 7 классе;
• производить синтаксический разбор предложений с причастным и деепричастным оборотами, а также сложных предложений с изученными союзами;
• составлять предложения с причастными и деепричастными оборотами;
• соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По орфографии.
• Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки.
Орфограммы, изученные в 7 классе:
• Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени;
• Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени;
• Гласные перед одной и двумя буквами Н в страдательных причастиях и прилагательных, образованных от глаголов;
• Одна и две буквы Н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и прилагательных, образованных от глаголов;
• Одна и две буквы Н в суффиксах крат страдат причастий прош времени и крат прил;
• Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями;
• Буква Е-Ё после шипящих в суффиксах крат страдат причастий прошедшего времени;
• Правописание НЕ с деепричастиями;
• Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на О-Е;
• Буквы Е-И в приставках НЕ-НИ отрицательных наречий;
• Одна и две буквы Н в наречиях на О-Е;
• Буквы О-Е после шипящих на конце наречий;
• Буквы О-А на конце наречий с приставками ИЗ, ДО, С;
• Дефис между частями слова в наречиях;
• Слитное и раздельное написание наречий, образованных от существительных и количественных числительных;
• Мягкий знак после шипящих на конце наречий;
•
•
•
•
•
•
Слитное и раздельное написание производных предлогов;
Слитное написание союзов также, тоже, чтобы, зато;
Раздельное и дефисное написание частиц;
Правописание частицы НЕ с различными частями речи;
Различение частицы НИ, союза НИ-НИ, приставки НИ.
правильно писать изученные в 7 классе слова с непроверяемыми орфограммами.
По пунктуации.
Выделять запятыми причастные обороты, стоящие после определяемого
существительного, деепричастные обороты.
По связной речи.
• адекватно воспринимать и создавать тексты публицистического стиля на доступные темы;
• подробно и сжато излагать повествовательные тексты с элементами описания внешности человека, процессов труда;
• писать рассказы на предложенные сюжеты, сочинения – рассуждения на материале жизненного опыта учащихся;
• грамотно и чѐтко рассказывать о произошедших событиях;
• собирать и систематизировать материал к сочинению с учѐтом темы и основной мысли;
• совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста.
Аудирование и чтение
• адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную информацию);
• извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации;
свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой.
Говорение и письмо
• воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение);
• создавать тексты различных стилей и жанров (выступление, статья, интервью, очерк);
• осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;
• владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями);
• свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы
построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно
выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
• соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
• осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения еѐ правильности,
находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
• осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;
• развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
• удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных
ситуациях общения;
• увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств;
развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
• использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам
и продолжения образования.
Форма промежуточной аттестации
Итоговая работа в форме теста
Методы и формы контроля
• Комплексный анализ текста
• Осложненное списывание
• Тест
• Составление сложного плана и простого плана к тексту
• Изложение текста (подробное, сжатое, выборочное)
• Составление текста определенного стиля и типа речи
• Сочинение
• Составление рассказа по сюжетным картинкам с включением части готового текста
• Редактирование текста
• Работа с деформированным текстом
Требования к результатам освоения выпускниками
основной школы программы по русскому (родному) языку
Личностные результаты:
1)
понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих
способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;
2)
осознание эстетической ценности русского язы¬ка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к ре¬чевому самосовершенствованию;
3)
достаточный объем словарного запаса и усво¬енных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
• владение разными видами чтения;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
• способность извлекать информацию из разных источников, включая средства массовой инфор¬мации, компакт-диски учебного назначения, ре¬сурсы Интернета; умение свободно пользоваться словарями различных типов, справочной лите¬ратурой;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллек¬тивной), последовательность действий, а также оценивать достигнутые результаты и адекватно
формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свернутости;
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом
замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
• владение разными видами монолога и диалога;
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных
правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
• способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; умение совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;
2)
применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам,
применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном
уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3)
коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе
речевого об¬щения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях;
овладение националь¬но-культурными нормами речевого поведения в раз¬личных ситуациях формального и неформального меж¬личностного и межкультурного общения.
Предметные результаты:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального
языка рус¬ского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о свя¬зи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гума¬нитарных наук и его роли в образовании в
целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и
единиц;
4)
освоение базовых понятий лингвистики: линг¬вистика и ее основные разделы; язык и
речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого
общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-дело¬вой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысло¬вые типы речи (повествование, описание, рассужде¬ние);
текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5)
овладение основными стилистическими ресурса¬ми лексики и фразеологии русского
языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпиче¬скими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого эти¬кета; использование
их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6)
распознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка,
уместное употреб¬ление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7)
проведение различных видов анализа слова (фо¬нетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8)
понимание коммуникативно-эстетических воз¬можностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9)
осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую
сторону речево¬го высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Учебно-методический комплекс
Литература для учителя
• М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский. Русский язык. Программы ОУ. 5-9 классы. – М.: «Просвещение», 2011г.
• М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова, и др. Русский язык. Учебник для 7
класса ОУ. – М.: «Просвещение», 2010 г.
• Русский язык, 7 класс. Контрольно-измерительные материалы к учебнику Т.А. Ладыженской, М.Т.Баранова и др. – М.: «Вако».
• Е.И. Никитина. Русская речь. 5-7 кл. – М.: «Просвещение», 1995 г.
• Е.И. Никитина. Уроки развития речи. 7 кл. – М.: «дрофа», 2002 г.
•
Н.А.Сенина, Г.В.Вишневецкая и др. Русский язык: тесты для промежуточного контроля,
7 класс. – Ростов-на-Дону: «Легион», 2010 г.
Литература для учащихся
•
М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова, и др. Русский язык. Учебник для 7
класса ОУ. – М.: «Просвещение», 2010 г.
•
Русский язык, 7 класс. Контрольно-измерительные материалы к учебнику Т.А. Ладыженской, М.Т.Баранова и др. – М.: «Вако».
•
Е.И. Никитина. Русская речь. 5-7 кл. – М.: «Просвещение», 1995 г.
•
Н.А.Сенина, Г.В.Вишневецкая и др. Русский язык: тесты для промежуточного контроля, 7 класс. – Ростов-на-Дону: «Легион», 2010 г.
•
В.И.Капинос, М.Н.Махонина и др. Сборник тестовых заданий для тематического и
итогового контроля. Русский язык, 7 кл. - М.: «Интеллект-Центр», 2000.
•
Г.А.Богданова, Г.И.Кириченко. Материалы для подготовки к экзаменам по русскому
языку, 7-11 кл. – М.: «Мнемозина», 2003 г.
Интернет-ссылки
www.zavuch.info
http://ruslit.ioso.ru
http://pedsovet.org
http://slova.ndo.ru
http://festival.1september.ru
http://www.mapryal.org
rus@1september.ru
http://www.rusword.org
http://www.riash.ru/
http://www.ruscorpora.ru
http://www.schoolpress.ru/jornal/issues/ru
http://yamal.org/ook/
slo/index.php
http://www.stihi-rus.ru/pravila.htm
http://www.schoolpress.ru/jornal/issues/ru
http://gramota.ru/book/ritorika/
slo_shkol/index.php
http://www.ropryal.ru
http://www.pushkinskijdom.ru/Default.asp
http://rusgram.narod.ru
x?tabid=82
http://vedi.aesc.msu.ru
http://slovari.gramota.ru/portal_sl.html?d=
http://spravka.gramota.ru
azimov
http://www.philology.ru
http://res.krasu.ru/paradigma/main.htm
http://www.stihi-rus.ru/pravila.htm
http://rus.1september.ru/urok/
http://www.gimn13.tl.ru/rus/
http://www.mapryal.org/shownews.phtml?
http://yamal.org/ook/
id=112
http://www.fipi.ru/
www.gramota.ru
http://www.gimn13.tl.ru/rus/
Критерии оценивания
1.
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учѐта знаний учащихся по русскому языку. Развѐрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и
правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
Отметка "5" ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даѐт правильное определенное языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка "4" ставится, если ученик даѐт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочѐта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной
темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке
правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела
изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл,
беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика,
которые являются серьѐзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов,
данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не
только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на
практике.
2. Оценка диктантов
Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объѐм диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110 слов, для 7 – 110120, для 8 – 120-150, для 9 класса – 150-170 слов. (При подсчѐте слов учитываются как самостоятельные, так
и служебные слова).
К о н т р о л ь н ы й с л о в а р н ы й д и к т а н т проверят усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20,
для 6 класса – 20-25, для 7 класса – 25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по опре-деленной теме, должен включать
основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. И т о г о в ы е
д и к т а н т ы, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по
всем изученным темам.
Для к о н т р о л ь н ы х д и к т а н т о в следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм
и пунктограмм включаются основные, они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество
проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 5 классе – 12 различных орфограмм и 2-3
пунктограмм, в 6 классе – 16 различных орфограмм и 3-4 пунктограмм, в 7 классе – 20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе – 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе – 24 различных
орфо¬грамм и 15 пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в
достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трѐх предыдущих уроках).
В диктантах должно быть: в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах
– не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объѐм текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не про-водилась специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик
слова, например: "рапотает" (вместо работает), "дулпо" (вместо дупло), "мемля" (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенно¬го значения для характеристики грамотности. При подсчѐте ошибок
две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях слитного и раздельного написания не с прилагательны-ми и причастиями, выступающими
в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто
не мог дать ему ответ. Никто иной не ...; не кто иной, как; ничто иное не, не что иное, как и др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в на-рушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.
Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне одно-коренных слов, то она считается за
одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (однокоренное) слово или его форму (вода - воды, плоты плот, грустный - грустить, резкий - резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается
как самостоятельная.
П р и м е ч а н и е. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более,
то все они считаются за одну ошибку.
Диктант оценивается одной отметкой.
О т м е т к а "5" выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунктуационной или 1 негрубой грамматической ошибки.
О т м е т к а "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1
орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических
ошибок. Отметка "4" может выставляться при трѐх орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.
О т м е т к а "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отметки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается до 4 грамматических ошибок.
О т м е т к а "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных
ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого, допущено более 4 грамматических
ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1" .
В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
О т м е т к а "5" ставится, если ученик выполнил все задания верно.
О т м е т к а "4" ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
О т м е т к а "3" ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
О т м е т к а "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
О т м е т к а "1" ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
П р и м е ч а н и е. Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при
выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.
При оценке контрольного с л о в а р н о г о диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
О т м е т к а "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок.
О т м е т к а "4" ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 -2 ошибки.
О т м е т к а "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
О т м е т к а "2" ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1".
Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта
1.
Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение
оценки.
К неверным написаниям относятся:
•
описка (искажение звукобуквенного состава слова: чапля вместо цапля);
•
ошибка на правило, не изучаемое в школе;
•
ошибка в переносе слова;
•
ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная);
•
ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная рабо-
та.
2.
Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая). К негрубым орфографическим
относятся ошибки:
•
в исключениях из правил;
•
в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;
•
в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
•
в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;
•
в написании ы и и после приставок;
•
в случаях трудного различения не и ни;
•
в собственных именах нерусского происхождения.
К негрубым пунктуационным относятся ошибки:
•
в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
•
в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;
•
при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила
(пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке союзов).
При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не
позволяет снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб, или 1/2, т.е. пол-ошибки.
3. Повторяющиеся и однотипные ошибки.
Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например: выращенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в
одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну.
Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и фонетических (пирожек, сверчек) особенностях данного
слова. Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая последующая - как самостоятельная.
Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные,
сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие. Если
в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более
ошибок, то все они считаются за одну
3. Оценка сочинений и изложений
С о ч и н е н и я и и з л о ж е н и я – основные формы проверки умения правильно и последовательно
излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы
"Развитие навыков связной речи".
Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200,
в 7 классе – 200-250, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.
Объѐм текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8-9 классах может быть увеличен на 50
слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать
языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и
правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая – за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.
Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
• соответствие работы ученика теме и основной мысли;
• полнота раскрытия темы;
• правильность фактического материала;
• последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое единство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов.
Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. Нормативы для оценки контрольных диктантов).
Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:
Данные нормы оценок даны для среднего объема сочинения в 4-5 страниц.
При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая
реализация позволяют повысить оценку на 1 балл.
Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений.
При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл.
Если объем сочинения в полтора –два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», при
оценке работ следует исходить
из нормативов, увеличенных для отметки «4»на , а для отметки «3» на две
единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2
грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2; 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4; 4-6-4 ;
4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка ( за содержание и речь) не может быть положительной , если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях
Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы
оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.
Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают
отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно
считать:
- повторение одного и того же слова;
- однообразие словарных конструкций;
- неудачный порядок слов;
- различного рода стилевые смешения.
Ошибки в содержании сочинений и изложений
Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения.
Фактические ошибки
В изложении:
неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий,
причинно-следственных связей.
В сочинении:
искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест
событий, дат.
Логические ошибки
-нарушение последовательности в высказывании;
-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;
-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
-раздробление одной микротемы другой микротемой;
-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;
-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);
-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется
сначала от первого, а потом от третьего лица.
Речевые ошибки
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые,
в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.
К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
•
употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
•
неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень;
учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
•
нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не
свистели над ушами;
•
употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней
случайно;
•
пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
•
стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная
черта характера; приближался все ближе и ближе;
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями
к выразительности речи:
•
неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У
Кити было два парня: Левин и Вронский;
•
неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;
•
смешение лексики разных исторических эпох;
•
употребление штампов.
Речевые ошибки в построении текста:
•
бедность и однообразие синтаксических конструкций;
•
нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
•
стилистически неоправданное повторение слов;
•
неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к
неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;
•
неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки
Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их
структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок
•
Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении
слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и
т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические.
•
Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением
частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)
•
Синтаксические
а)
Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам,
нарушающих закон; жажда к славе;
б)
ошибки в структуре простого предложения:
- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность,
ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;
- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по
вырубке;
- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не
отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;
- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;
- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты,
они покрывали берег реки;
- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.
в) ошибки в структуре сложного предложения:
- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;
- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней,
которые учились в Киевской бурсе;
г) смешение прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть
не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.
Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть
допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима.
Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в
окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.
4. Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставится только в
том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из
оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или
навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Выведение итоговых отметок
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в
обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала,
овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.
Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих
отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.
При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая отметка за
грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных
диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались
баллом "2" и «1» с учетом работы над ошибками.
Календарно-тематическое планирование курса русского языка
Раздел, кол-во часов, тема урока
Формы
контроля
Составляющие качества образования
Предметно-информационная Деятельностнокоммуникативная
Знать: некоторые особенноУметь оперировать терминами
сти раз-вития русского языка при анализе языкового явлеЗнать понятия: русский линия; работать с учебной и
тературный язык, литерасправочной литературой.
турная норма, изменчивость
норм языка.
Урок повтоПовторение изученного в 5-6 классах
(9 ч.+2 ч. Р/Р) Цель повторения: систематизи- рения, пракрованное восста-новление и закрепление знатикум.
ний и навыков, полученных шк-ками в 5-6 кл.
1. Синтаксис. Синтаксический разбор. Цель:
повторить основные синтаксические понятия
(сл/соч, предложение, виды предложений по
цели высказывания).
2. Пунктуация. Пунктуационный разбор.
Урок повторения, практикум.
3. Лексика и фразеология. Цель: повторить
Урок повтоосновные разделы темы, закрепить навыки
рения, пракработы со словарем.
тикум.
Синтаксический и
пунктуационный р-р
Знать изученные сведения из
раздела «Синтаксис и пунктуация»; понятия грамматическая основа предложения,
члены предложения; строение ПП и СП; правила постановки знаков препинания в
ПП и СП.
Уметь ставить знаки препинания в ПП и СП; «видеть» сигналы пунктограмм и применять пунктуационные правила на письме.
4-5. Фонетика и орфография. Фонетический
разбор слова. Цель: повторить трудные вопросы темы, порядок и особенности фонет. р-ра,
орфограммы, связанные с правописанием
гласных и согласных, с правописанием Ъ и Ь.
Урок повторения, практикум.
Фонетический р-р
Уметь оперировать понятиями
при лексическом анализе слова; различать многозначные
слова и омонимы; работать со
словарями.
Уметь работать с орфографическим и орфоэпическим словарями.
6. Словообразование и орфография. Морфемный и словообразовательный разбор. Цель:
вспомнить и закрепить навыки морфемного и
словообразовательного разборов, повторить
орфограммы в корнях, суффиксах и окончаниях.
Урок повторения, практикум.
Морфемный
и словообразовательный
р-р
Знать понятия лексическое
значение слова, прямое и переносное значение, синонимы, антонимы, фразеологизмы.
Знать характеристики звуков,
понимать и оперировать терминами: сильная и слабая
позиция звука; знать орфэпические нормы и соблюдать их
в устной речевой практике.
Знать орфограммы в корнях,
суффиксах и окончаниях
Введение (1 час)
Русский язык как развивающееся явление.
Цель: показать развитие и совершенствование
РЯ как отражение изменений в сложной и
многообразной жизни народа; пробудить интерес шк-ков к судьбам родного слова.
Тип, форма
урока
Вводный
урок, лекциябеседа.
Уметь различать формы слова и
однокоренные слова, составить
слово по заданной схеме, дать
характеристику слова, опираясь
на схему; работать со словообразовательным словарем.
Ценностноориентационная
Необходимость
бережного и сознательного отношения к русскому
языку как к национальной ценности
7-8. Морфология и орфография. Морфологический разбор слова. Цель: повторение грамматических признаков частей речи (в т.ч. глагола), отработка навыка грамматического разбора.
9. Текст. Цель: повторить сведения о тексте,
видах связи в нем.
Уроки повто- Диктант
рения: 1-й –
«Проверь
урок-семинар, себя»
2-й – практикум.
Урок Р/Р, работа с текстом.
Знать основные сведения по
морфологии, правописание
гласных в окончаниях слов
разных частей речи.
10. Стили литературного языка. Цель: повторить известные уч-ся стили речи.
Урок Р/Р,
работа с текстом.
Знать изученные стили языка.
11. Контрольный диктант (тест)
Урок проверки ЗУН, диктант.
Диктант с
грамматическим заданием
Знать основные сведения по
морфологии, орфографии,
синтаксису.
Морфология и орфография. Культура речи.
Причастие
(24 ч. +5 ч. Р/Р)
1. Причастие как часть речи. Цель: ознакомление уч-ся с грамм. признаками причастия;
формирование умения различать прич. и прил.
2. Публицистический стиль. Цель: дать представление о публицистическом стиле, его признаках, формирование умения определить
текст публиц. стиля, его признаки.
3. Склонение причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий. Цель:
ознакомление уч-ся со склонением прич.;
формирование умения определять условия
выбора гласных в окончаниях прич. и прил.
Урок изучения нового,
смешанный
Провер. работа
Знать формальные признаки
причастия, семантику, морфологические признаки глагола и прилагат., присущие
причастиям; о стилистической роли причастий
Знать особенности публицистического стиля, его жанры
Уметь разграничивать части
речи по их морфологическим
признакам, различать одинаково
звучащие морфемы, работать с
орфографическим словарем.
Уметь анализировать текст, определяя его типовую принадлежность, создавать тексты различных типов речи, работая с
художественной литературой,
уметь находить тексты, относящиеся к разным типам речи.
Уметь осуществлять комплексный анализ текста, работать со
справочно-информационной
литературой, определять стили
предложенных текстов, выделять их особенности.
Уметь соблюдать в практике
письма орфографические и
пунктуационные нормы современного русского языка, осуществлять письменный речевой
самоконтроль, развивать способность к самооценке.
Уметь опознавать причастия с
опорой на формальные признаки причастий, различать однокоренные прилагат. и причастия, составлять сл/соч и предложения с причастиями
Уметь осуществлять комплексный анализ текста
Знать нормы согласования
причастий с определяемыми
словами
Уметь безошибочно определять окончания причастий с
помощью вопроса
Урок Р/Р, работа с текстом
Урок изучения нового,
урок практических работ
Инд. работа
по карточкам
Знать основные признаки
текста, типы речи.
Уметь создавать
тексты различных
типов речи
Уметь создавать
тексты различной
стилистической
направленности.
Уметь составлять
сл/соч и предложения с причастиями
Уметь создавать
тексты различной
стилистической
направленности
Уметь строить
рассуждение в
научном стиле на
основе предлагаемого образца
4-5. Причастный оборот. Выделение причастного оборота запятыми. Цель: дать понятие о
прич. обороте и его месте по от-ношению к
определяемому слову, познакомить с графич.
обо-значением прич. оборота в предложении,
формирование умения определять границы
прич. оборота, выделять запятыми прич. оборот.
6. Описание внешности человека. Цель: подготовить уч-ся к самостоятельному сочинению-описанию внешности человека.
Урок изучения нового,
смешанный
7. Действительные и страдательные причастия. Цель: знакомство с действ. и страдат.
прич., отработка навыка смыслового различения действит. и страдат. прич.
8. Краткие и полные причастия. Цель: дать
понятие о кратких прич., их синтакс. роли в
предложении; формирование умения различать полные и краткие прич.
9-10. Действительные причастия настоящего
времени. Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени. Цель:
ознакомление уч-ся со способами образования
действ. прич. наст.вр., право-писанием гласных в суффиксах действ. прич. наст. вр., отработка умения находить изучаемую орфограмму и правильно писать ее.
11. Действительные причастия прошедшего
времени. Цель: познакомить уч-ся с образованием и написанием действ. прич. прош. вр.,
отработка навыка написания гласных перед
су-фиксами прич.
12. Изложение (упр.100)
Урок изучения нового,
смешанный
13. Страдательные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах страдательных
Провер. Работа
Урок Р/Р, работа с текстом
Провер. Работа
Урок изучения нового,
смешанный
Урок изучения нового,
смешанный
К/сл/д,
к/орфоэп.
диктант
Урок изучения нового,
смешанный
Урок Р/Р, написание изложения
Урок изучения нового,
Изложение
Знать правила выделения
при-частного оборота, стоящего после определяемого
слова
Уметь выделять запятыми
причастные обороты, стоящие
после определяемого слова
Уметь конструировать предложения с при-частным
оборотом
Знать особенности текста
описания внешности человека: структуру, языковые особенности (в т.ч. специальные
«портретные» слова).
Знать действительные и
страдательные причастия.
Уметь создавать собственный текст заданного типа
Знать полные и краткие
страдательные причастия.
Знать способы образования
действительных причастий
наст. вр.; условия выбора
гласной в суффиксе этих
причастий
Уметь различать полные
и краткие формы страдательных причастий и
их роль в предложении
Уметь опознавать суффиксы действительных и
страдательных причастий
настоящего и прошедшего
времени
Знать способы образования
действительных причастий
прош. вр.
Уметь образовывать действительные причастия
прошедшего времени
Знать памятку «Как писать
изложение»
Уметь адекватно передавать содержание текста
Знать способы образования
страдательных причастий
Уметь образовывать стра- Уметь выполнять роль
дательные причастия на- консультанта на уроке-
Уметь различать действительные и страдательные причастия
причастий наст. вр. Цель: ознакомление уч-ся
с образованием и написанием страд. прич.
наст. вр., формирование навыков написания
суффиксов страд. прич. наст. вр.
14. Страдательные причастия прошедшего
времени. Цель: знакомство со способами образования страд. прич. прош.вр. и написанием
их суффиксов; формировние навыка написания прич. прош. вр.
15. Гласная перед Н в полных и кратких страд.
причастиях. Цель: ознакомление уч-ся с условиями выбора гласной перед Н и НН в прич. и
отглаг. прил.; формирование навыка написания
гласной перед Н и НН в прич. и отглаг. прил.
16-17. Н и НН в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Н в отглагольных
прилагательных. Цель: формирование навыка
написания Н, НН в суффиксах страд. прич.
прош. вр. и отглаг. прил.
18-19. Н и НН в суффиксах кратких страд. причастий и в кратких отглагольных прилаг. Цель:
показать различие в написании крат. страд.
прич. и крат. прил.; формирование умения отличать крат. страд. прич. от крат. прил., навыка
написания Н, НН в них.
20. Выборочное изложение (упр.130)
21. Морфологический разбор причастия. Цель:
познакомить уч-ся с порядком морфологического разбора прич.; отработать умение разбирать прич. Морфологически
22. Контрольный диктант (тест).
практикум
наст. вр.
стоящего времени; прапрактикуме по изученвильно писать гласные в ной теме
суффиксах страдательных
причастий настоящего
времени
Урок изучения нового,
урок практического выполнения упражнений
Урок изучения нового,
смешанный
Работа с
перфокартой
Знать способы образования
страдательных причастий
прош. вр.
Диктант
«Проверь
себя», к/сл/д
Знать о правописании гласных в суффиксах страдательных прич.
Уметь выбрать необходимую орфограмму
Урок изучения нового,
практикум
Работа с
перфокартой, диктант
«Проверь
себя»
Знать о правописании Н и
НН в суффиксах полных и
кратких причастий и прилаг.,
образованных от глаголов; Н
в кратких причастиях.
Уметь определять написание Н и НН в суффиксах прилагательных и
причастий полных и
кратких форм
Уметь образовывать страдательные причастия
прошедшего времени
Урок изучения нового,
смешанный
Урок Р/Р,
урок написания изложения
Урок изучения нового,
практикум
Изложение
Диктант
«Проверь
себя», морфологический разбор
Урок проверки к/д с грамм.
ЗУН, к/д с грам. заданием
заданием (тест) (тест).
Знать порядок морфологического разбора причастия.
Знать морфологические признаки причастия, орфографию причастия
Уметь определять границы текста для выборочного пересказа, продумать
его композицию, адекватно передать содержание
Уметь делать морфологический разбор причастий
Уметь применять изученные орфографические правила
Уметь объяснять партнеру характер допущенных ошибок, анализировать языковые единицы,
явления
23-24. Слитное и раздельное написание НЕ с
причастиями. Цель: познакомить уч-ся с правилом написания НЕ с прич.; формирование
навыка написания частицы и приставки НЕ в
прич.
25. Буквы Е и Ё после шипящих в суффиксах
страд. причастий прош. времени. Цель: познакомить уч-ся с условиями выбора букв после шипящих в суффиксах страд. прич. прош. вр.; формирование навыка на-писания гласной после
шипящих в суффиксах страд. прич. прош. вр.
26. Сочинение-описание внешности человека
(упр.145-146)
Урок изучения нового,
практическое
выполнение
упражнений
Урок изучения нового,
смешанный
Диктант
«Проверь
себя», к/сл/д
Урок Р/Р, написание сочинения
27-28. Повторение. Цель: систематизация знаний о прич.
29. Контрольный диктант (тест).
Деепричастие (8 ч. + 1 ч. Р/Р)
1. Деепричастие как часть речи. Цель: ознакомление с лекс. и грамм. значением дееприч.;
формирование навыка разграничения основного и добавочного действия.
2. Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте. Цель: дать понятие о
дееприч. обороте, формирование навыка нахождения дееприч. оборота и выделение его
запятыми.
3. Раздельное написание НЕ с деепричастиями. Цель: озна-комление с правилом написания НЕ с дееприч.
Знать условия слитного и
раздельного употребления
НЕ с причастиями
Уметь определять слитное и раздельное написание НЕ с причастиями
Знать условия выбора букв
после шипящих в суффиксах
страд. прич. прош. вр.
Уметь применять орфограмму применительно к
разным частям речи и
разным морфемам
Сочинениеописание
Знать структуру сочиненияописания
Урок повторения, урок
практических
работ (Интеллектуальная
биржа РЯ)
Урок проверки ЗУН, диктант (тест)
Урок изучения нового,
смешанный
Диктант
«Проверь
себя»
Знать теоретические сведения о причастии как части
речи, орфографические и
пунктуационные правила,
изученные в данном разделе
Уметь выбирать языковые средства в зависимости от темы текста и
основной мысли
Уметь правильно писать, произносить и
употреблять в речи причастия
Урок изучения нового,
смешанный
Провер.
работа
Урок изучения нового,
практикум
Диктант
(тест)
Знать глагольные и наречные
признаки деепричастия, нормы употребления деепричастий в речи
Уметь находить деепричастия в тексте,
употреблять деепричастия в речи
Знать, что такое деепричастный оборот и правила выделения его запятыми на письме.
Уметь находить деепричастия, деепричастные
обороты, определять их
границы, применять пунктуационные правила при
деепричастных оборотах
Уметь сопоставлять
правописание НЕ с деепричатиями, причастиями и глаголами
Знать правило написания НЕ
с деепричастиями.
Уметь использовать
конструкции с деепричастными оборотами в
речевой практике
4. Деепричастия несовершенного вида. Цель:
ознакомление со способами образования дееприч. несов. вида.
Урок изучения нового,
анализ языкового материала
5. Деепричастия совершенного вида. Цель:
Урок изучеознакомление со способами образования деения нового,
прич. сов. вида.
анализ языкового материала
6. Сочинение-рассказ по картине С.Григорьева Урок Р/Р, напи«Вратарь».
сание сочинения в жанре
рассказа
7. Морфологический разбор деепричастия.
Урок изучения нового,
практикум
8. Повторение. Цель: обобщение и систематизация сведений о дееприч. и дееприч. обороте;
выработка практического умения находить
дееприч. обороты и ставить знаки препинания
при них.
Урок повторения, смешанный
(«Крестикинолики» - интеллектуальная
игра)
9. Контрольный диктант (тест).
Урок проверки ЗУН, диктант (тест)
Урок изучения
Наречие (20 ч. + 3 ч. Р/Р)
1. Наречие как часть речи. Цель: показать об- нового, урок
щее значение, морфологич. признаки и ситак- теоретических и
сич. роль наречий; формирование умения на- практических
ходить наречия в тексте, определять их ситак- работ
сич. роль в предложении, в тексте для «живописания действий».
2. Смысловые группы наречий. Цель: показать Урок изучения
значения, выражаемые наречиями; формиро- нового, урок
вание умения находить в тексте наречия и оп- теоретических и
ределять их значения.
практических
работ
Знать способы образования
деепричастий
Уметь образовывать
деепричастия, сохра-няя
вид, применять орфограмму «Гласная перед суффиксом
деепричастия»
Сочинениерас-сказ
Знать приемы систематизации материала
Уметь излагать мысли на заданную тему
Морфологический
разбор
Знать порядок морфологического разбора деепричатия.
Диктант
«Проверь
себя», к/сл/д,
провер. работа
Диктант
(тест)
Уметь обобщать и систематиУметь применять
зировать знания, выполнять
знания в речевой
морфологический раз-бор дее- практике общения
причастия
Знать морфологические признаки, орфографию, нормы употребления деепричастия
в речи и применять знания
Знать морфологические признаки, орфографию деепричастия
Знать общее значение, морфологич.
признаки и синтаксич. роль наречий.
Уметь применять пунктуационные правила
Знать значения, выражаемые наречиями.
Уметь находить в тексте наречия и определять их значения.
Уметь опознавать наречия в сл/соч и
предложении на основе учета их грамматического значения, морфологических признаков и синтаксической роли в
предложении
3-4. Степени сравнения наречий. Цель: познакомить уч-ся со способами образованния
сравнит. и превосх. степени на-речий, синтаксич. ролью наречий, формирование умения
образовывать наречия сравнит. степени, определять их синтаксич. роль, отличать сравнит.
степень наречия от сравнит. степ-ни прилаг.
5. Морфологический разбор наречия. Цель:
познакомить уч-ся с планом и образцом морфологического разбора наречия как части речи; формирование умения определять граммат. признаки наречия в морфо-логическом
разборе.
6-7. Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на –о, -е. Цель: формирование навыка
написания НЕ с наречиями.
8-9. Буквы Е и И в приставках НЕ- и НИ- отрицательных наречий. Цель: показать условия выбора на письме буквы Е в при-ставке НЕ- и буквы И в приставке НИ-; формирование навыка написания НЕ и НИ в наречиях и других частях
речи.
10. Н и НН в наречиях на –о, -е. Цель: формирование навыка написания Н и НН в наречиях
на –о, -е.
11-12. Описание действий. Сочинение о труде
«Учимся работать» (упр.240)
Урок изучения нового,
урок теоретических и
практических
работ
Словарноорфографический
диктант
Знать способы образования срав-нит.
и превосх. степени
наречий, синтаксич.
роль наречий в
пред-лож.
Уметь образовывать наречия сравнит.
степени, определять их синтаксич. роль,
отличать сравнит. степень наречия от
сравнит. степени прилаг.
Урок изучения нового,
практикум
Диктант
«Проверь
себя», морфологический
разбор
Знать план и образец морфологического разбора
наречия как части
речи.
Уметь характеризовать наречие как неизменяемую часть речи, соотносимую с
сущ., прилаг., числит., глаголами
Знать условия выбора
слитного и раздельного написания НЕ с
наречиями
Знать условия выбора на письме буквы Е в при-тавке
НЕ- и буквы И в
приставке НИ-.
Уметь применять на практике изученное
правило
Урок изучения нового,
практикум
Урок изучения нового,
практикум
Урок изучения нового,
смешанный
Уроки Р/Р,
написание
сочинения
Урок изучения
нового, урок
выполнения
практических
работ
13. Буквы О и Е после шипящих на конце наречий. Цель: познакомить уч-ся с условиями
выбора и написания букв О и Е после шипящих на конце наречий; формирование навыка
написания О и Е после шипящих в разных
частях слова.
14-15. Буквы О и А на конце наречий. Цель:
Урок изучения
формирование навыка написания букв А и О нового, урок
на конце наречий с приставками ИЗ-, ДО-, С-. выполнения
практич. работ
Знать условия выбора написания Н и
НН
Сочинение
Уметь писать НЕ и НИ с разными частями речи
Уметь писать слова с Н и НН
Уметь писать сочинение-описание действий
Знать условия выбора и напи-сания
букв О и Е после
шипящих на конце
наречий.
Уметь писать О и Е после шипящих в
разных частях слова и разных частях
речи
Знать условия написания суффиксов
наречий
Уметь писать наречия с суффиксами –О
и -А
16. Подробное изложение (упр.248)
17-18. Дефис между частями слова в наречиях.
Цель: формирование навыка написания дефиса в наречиях.
19. Слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от сущ. и колич.
местоим. Цель: формирование навыка слитного и раздельного написания приставок в наречиях.
20. Ь после шипящих на конце наречий. Цель:
формирование навыка написания Ь после шипящих на конце наречий.
21-22. Повторение. Цель: систематизация и
обобщение знаний о наречии.
23. К/д (тест)
Категория состояния (4 ч. + 1 ч. Р/Р)
1-2. Категория состояния как часть речи.
3. Морфологический разбор категории состояния.
4. Сжатое изложение (упр.281)
Урок Р/Р, написание изложения
Урок изучения нового,
смешанный
Изложение
Урок изучения нового,
урок теоретических и
практических
работ
Урок изучения нового,
смешанный
К/сл/д
Урок повторения, урок
теоретических и практич. Работ
Урок проверки ЗУН, диктант (тест)
Диктант
«Проверь
себя»
Урок изучения нового,
урок теоретических и
практических
работ
Урок изучения нового,
практикум
Урок Р/Р, написание изложения
Уметь писать подробное изложение
Знать о постановке
дефиса в наре-чиях
и других частях
речи
Контр. орфоэпический
Диктант
Уметь различать слитные, дефисные и
раздельные написания наречий
Уметь грамотно писать наречия
Знать условия выбора написания Ь в
наречиях и дру-гих
частях речи после
шипящих
Знать изученный
материал
Уметь писать слова с основой на шипящий
Знать о категории
состояния как о самостоятельной части речи
Уметь отличать категорию состояния от
прилагательных и наречий
Знать порядок
морфологического
разбора
Уметь разбирать категорию состояния
как часть речи
Уметь применять знания на практике
Диктант с
грамм. заданием
(тест)
Морфологический
разбор
Изложение
Уметь писать сжатое изложение
5. Повторение. Проверочная работа.
Служебные части речи. (1 ч.)
1. Самостоятельные и служебные части речи.
Предлог
7 ч. + 2 ч. Р/Р)
1. Предлог как часть речи. Цель: показать
предлог как служебную часть речи, отличие
его от омонимичных приставок; роль предлога
в сл/соч и в предложении; формирование умения различать предлоги и приставки, определять роль предлогов в сл/соч и в предложении.
2. Употребление предлогов. Цель: познакомить уч-ся с многозначностью предлога, способностью предлога в разных сл/соч выражать
разные от-ношения, употреблением предлога с
сущ., местоим., числ.; формирование умения
правильно употреблять предлоги.
3. Непроизводные и производные предлоги.
Цель: познакомить уч-ся с непроизводными и
производными предлогами, с приемами отграничения их от омонимичных частей речи;
формирование умений отличать производные
предлоги от омонимичных частей речи, правильно употреблять производные предлоги в
речи.
4. Простые и составные предлоги. Цель: знакомство с простыми и составными предлогами.
5. Морфологический разбор предлога. Цель:
знакомство с порядком и образцом морфологического разбора предлогов; отработка умения разбирать морфологически предлоги.
Урок выполнения теоретических и
практических
работ
Урок изучения нового,
смешанный
Урок изучения нового,
смешанный
Проверочная работа
Урок Р/Р,
урок выполнения практических работ
Работа с
перфокартой
Урок изучения нового,
смешанный
(Исследовательский проект)
Работа с
перфокартой
Урок изучения нового,
смешанный
Урок изучения нового,
практикум
Морфологический
разбор
Знать изученный
материал
Знать самостоятельные и служебные части речи
Знать предлог как
служебную часть
речи, отличие его
от омонимичных
приставок; роль
предлога в сл/соч и
в предложении.
Уметь определять морфологическую
природу слова
Знать о многозначности предлога, способности
предлога в разных
сл/соч выражать
разные отношения,
употреблении
предлога с сущ.,
местоим., числ.
Знать производ-ные
и непроиз-водные
предлоги, соотносимые с формами
других частей речи.
Уметь употреблять предлоги в сл/соч со
связью предложного управления, пользоваться предлогами-синонимами и
многозначными предлогами для выражения различных смысловых отношений
Знать простые и
составные предлоги.
Знать порядок и
образец морфологического разбора
предлога.
Уметь различать предлоги и приставки,
определять роль предлогов в сл/соч и в
предложении.
Уметь отличать производные предлоги
от омонимичных частей речи, правильно
упот-реблять производные предлоги в
речи.
Уметь разбирать морфологически предлоги.
6. Сочинение-репортаж по картине
А.В.Сайкиной «Детская спортивная школа».
7-8. Слитное и раздельное написание производных предлогов. Повторение по теме
«Предлог». Цель: познакомить уч-ся с условиями слитного и раздельного написания производных предлогов; формировать умение
правильно писать предлоги; систематизация
знаний о предлоге.
9. К/д (тест).
Союз (11 ч. + 1 ч. Р/Р)
1. Союз как часть речи. Цель: показать союз
как часть речи, его роль в предложении и в
тексте; формирование умения определять роль
союзов, знаки препинания при них.
2. Простые и составные союзы.
Урок Р/Р, написание сочинения по
картине в
жанре репортажа
Урок выполнения теоретических и
практических
работ
(«Путешествие по Стране
Предлогов»)
Урок проверки ЗУН, диктант (тест)
Урок изучения нового,
смешанный
Сочинениерепортаж
К/сл/д, диктант «Проверь себя»
Уметь верно писать производные предлоги
Знать союз как
часть речи, его роль
в предложении и в
тексте.
Уметь различать союзы и предлоги
Знать простые и
составные союзы.
Знать о делении
союзов на сочинит.
и подчинит. и их
назначении.
Знать о постановке
запятой в сложном
предложении.
Урок изучения нового,
практикум
Урок изучения нового,
практическое
выполнение
упражнений
Урок изуче-
Знать условия
слитного и раздельного написания
производных предлогов.
Диктант
(тест)
Урок изучения нового,
смешанный
3. Союзы сочинительные и подчинительные. Урок изучеЦель: познакомить уч-ся с делением союзов на ния нового,
сочинит. и подчинит. и их назначением.
смешанный
4. Запятая между простыми предложениями в
союзном сложном предложении. Цель: формировать умение постановки запятой в сложном предложении.
5-6. Сочинительные союзы. Цель: познакомить уч-ся с группами сочинит. союзов и их
назначением; формирование навыка различения сочинит. сою-зов, употребленных для связи связного текста.
7. Подчинительные союзы. Цель: познакомить
Уметь писать сочинение
Знать группы сочинит. союзов и их
назначение.
Контр. ор-
Знать группы под-
Уметь различать сложные предложения
и предложения с однородными членами
(особенно с союзом И) и правильно ставить знаки препинания между ними;
различать виды связи (сочинительную и
подчинительную), интонационно выделять различные синтаксические конструкции.
с группами под-чинит. союзов, показать их
назначение; формирование навыка постановки
запятой в сложном предложении, части которого соединены подчинит. союзами.
8. Морфологический разбор союза.
ния нового,
смешанный
фограф. диктовка
чинит. союзов, их
назначение.
Урокпрактикум
Урок Р/Р, написание сочинениярассуждения
Урок изучения нового,
практикум
Знать порядок
морфологического
разбора союза.
Знать структуру
текста-рассуждения
Уметь разбирать союз как часть речи
9. Сочинение-рассуждение «Книга – наш друг
и советчик» (упр.343)
Морфологический
разбор
Сочинениерассуждение
Знать условия различения на письме
союзов тоже,
также, чтобы, зато и наречий и место-им. с частицами
то, же, бы.
Знать изученный
материал
Уметь писать союзы и омонимичные
части речи
Знать об отличии
частиц от знаменательных частей
речи, о сходстве и
отличии от служебных частей речи.
Знать формообразующие частицы
Уметь отличать частицы от других частей речи
10. Слитное написание союзов также, тоже,
чтобы. Цель: показать условия различения на
письме союзов тоже, также, чтобы, зато и
наречий и местоим. с частицами то, же, бы;
формирование навыка написания союзов
также, тоже, чтобы, зато.
11. Повторение. Цель: повторить теоретические и практические сведения о союзе как части речи.
12. К/д (тест).
Частица
(14 ч. + 3 ч. Р/Р)
1. Частица как часть речи. Цель: показать отличие частиц от зна-менательных частей речи,
сходство и отличие от служебных частей речи.
2. Разряды частиц. Формообразующие частицы. Цель: закрепить знания о частице; дать
понятие о роли формообразующих частиц;
отработка умения распознавать формообра-
Урок повторения, выполнение
практических
упражнений
(Лингвистический кросс)
Урок проверки ЗУН, диктант (тест)
Урок изучения нового,
смешанный
Урок изучения нового,
урок теоретических и
Контр. словарная диктовка, графич. диктант
Уметь писать сочинение-рассуждение
К/д, (тест)
Уметь распознавать формообразующие
частицы.
зующие частицы.
практических
работ
4-5. Смысловые частицы. Цель: дать понятие о Урок изучемодальных частицах; показать богатство отния нового,
тенков значений модальных частиц; формиро- смешанный
вание умения различать оттенки значения частиц.
6. Раздельное и дефисное написание частиц.
Урок изучеЦель: знакомство уч-ся с дефисным частиц, ния нового,
то, -ка; закрепление сведений о модальных
практикум
частицах.
7. Сочинение-устное выступление по картине
Урок Р/Р, наК.Ф. Юнона «Конец зимы. Полдень»
писание со(упр.381).
чинения в
жанре устного выступления
8. Морфологический разбор частицы. Цель:
Урок изучепознакомить уч-ся с порядком разбора частиц; ния нового,
формирование умения определять грамм. при- практикум
знаки частиц.
9. К/д (тест).
Урок проверки ЗУН, диктант (тест)
10-11. Отрицательные частицы НЕ и НИ.
Урок изучеЦель: дать понятие о роли отрицательных час- ния нового,
тиц НЕ и НИ; формирование умения опредесмешанный
лять смысловые значения частиц НЕ и НИ.
12-13. Различение частицы и приставки НЕ-.
УрокЦель: закрепление правила написания НЕ с
практикум
разными частями речи; формирование умения
систематизировать и обобщать изученное ранее (слитно-раздельное написание НЕ, выделение значимых частей слова).
14. Сочинение–рассказ по данному сюжету
Урок Р/Р, на(упр.402).
писание сочинения в
жанре рассказа
К/сл/д
Знать модальные
частицы; богат-ство
оттенков значений
модальных частиц.
Уметь различать оттенки значения частиц.
Знать о раздель-ном Уметь писать частицы
и дефисном написании частиц
Сочинениеустное выступление
Морфологический
разбор
Уметь написать сочинение и выступить
с ним перед классом
Знать порядок разбора частицы.
Уметь определять грамм. признаки частиц.
Знать отрицательные частицы, их
роль и смысловые
значения.
Знать правила написания НЕ с разными частями речи.
Уметь правильно писать слова с частицами НЕ и НИ
Диктант
(тест)
Диктант
«Проверь
себя»
Диктант
«Проверь
себя», к/сл/д
Сочинениерас-сказ
Уметь систематизировать и обобщать
изученное ранее (слитно-раздельное написание НЕ, выделение значимых частей слова).
Уметь писать сочинение в жанре рассказа
15. Частица НИ, приставка НИ-, союз НИ-НИ.
Цель: показать различие частицы НИ, союза
НИ-НИ, приставки НИ-; формирование умения различать и правильно писать НИ – частицу, союз, приставку.
16. Повторение. Цель: обобщение и систематизация знаний о частицах; закрепление навыков написания частиц; отработка умения правильного написания частиц.
17. К/д (тест).
Междометие (2 ч.)
1. Междометие как часть речи. Цель: знакомство с междометием как частью речи, назначением в языке, употреблением в роли других
частей речи.
2. Дефис в междометиях. Знаки препинания
при междометиях. Цель: формирование умения отличать междометия от знаме-нательных
и служебных частей речи, дефисного написания междометий и постановки знаков препинания в предложениях с междометиями.
Повторение и систематизация изученного в
5-7 классах
(9 ч. + 2 ч. Р/Р)
1. Разделы науки о языке.
2. Текст. Стили речи.
3. Контрольное сочинение.
Урокпрактикум
Урок повторения, смешанный
(Конкурс редакций)
Урок проверки ЗУН, диктант (тест)
Урок изучения нового,
смешанный
Диктант
«Проверь
себя»
Уметь правильно писать частицы.
К/д (тест).
Знать о междометии как части речи,
назначении в языке,
употреб-лении в
роли других частей
речи.
Знать об отличии
междометия от
знаменательных и
служебных частей
речи, о дефисном
написании междометий и о постановке знаков препинания в предложениях с междометиями.
Урок изучения нового,
практикум
(Устный журнал «У-ух!»)
Урок повторения и систематиза-ции,
семинар
Урок Р/Р, работа с текстом
Урок Р/Р +
Уметь различать и правильно писать НИ
– частицу, союз, приставку.
Словарный
диктант
Сочинение
Уметь употреблять междометия в роли
других частей речи
Уметь отличать междометия от знаменательных и служебных частей речи,
писать междометия и расставлять знаки
препинания в предложениях с междометиями.
Уметь производить морфологический
раз-бор частей речи, изученных в 7
классе, синтаксический разбор предложений с причастным и деепричастным
оборотами ( в простейших случаях), а
также сложных предложений с изученными союза-ми; составлять предложения с причастными и деепричастными
оборотами; соблюдать нормы литера-
урок проверки ЗУН, сочинение.
4. Фонетика. Графика.
5. Лексика и фразеология.
6. Морфемика. Словообразование.
Уроки совершенствования ЗУН,
уроки практических работ
7. Морфология.
8. Орфография.
9. Синтаксис.
10. Пунктуация.
11. Итоговый тест.
Резервные уроки 131-136
«Биатлон»
«Дело об
ошибках» судебное заседание
Урок проверки ЗУН, тест
Диктант
«Проверь
себя»
К/сл/д
Морфемный
и словообразовательный разбор
Морфологический
разбор
Знать определе-ния
основных языковых
явле-ний, речеведческих понятий,
орфографических и
пунктуацион-ных
правил.
турного языка в пределах изученного
материала;
находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять
орфографические ошибки;
правильно писать изученные в 7 классе
слова с непроверяемыми орфограммами;
выделять запятыми причастные обороты
(стоящие после сущ.), деепричастные
обороты;
адекватно воспринимать и создавать
тексты публицисти-ческого стиля на
доступные темы
синтаксич.
Разбор
Диктант
«Проверь
себя»
Тест
Уроков РР – 20, К/Д и К/Р – 10.
Контрольно – измерительные материалы
по русскому языку в 7 классе
Контрольная работа №1
по теме «Повторение изученного в 5-6 классах»
Цель работы: выявление степени усвоения учащимися обязательного минимума знаний и умений
за курс 5-6 кл.:
владение основными понятиями;
знание и понимание основных языковых явлений;
умение производить разные виды разбора;
умение безошибочно писать слова с изученными орфограммами, расставлять
необходимые знаки препинания.
Инструкция
Работа содержит текст контрольного диктанта и 3 грамматических задания разных уровней
сложности.
На
выполнения отводится 45 минут. Грамматические задания рекомендуется выполнять по порядку.
Если задание не удалось выполнить сразу, перейти к следующему. Если останется время, вернитесь к пропущенным заданиям.
Уровень сложности:
А1-А2 – базовый;
В1
– повышенный;
С1
– сложный.
№ Виды деятельности
Номер зада- Число бал- % соотношения заний
лов
даний
1. Воспроизведение знаний
А1
50
2. Применение знаний и умений в знакомой
А2
1
10
ситуации
3. Применение знаний и умений в измененВ1
2
25
ной ситуации
4. Применение знаний и умений в новой си- С1
3
15
туации
Критерии оценки
Работа оценивается двумя отметками: за диктант и грамматическое задание. Диктант оценивается
в соответствии с Нормами оценки знаний, умений и навыков по русскому языку. Грамматическое
задание оценивается следующим образом: «3» - 4 балла,
«4» - 5 баллов,
«5» - 6 баллов.
А1. Текст диктанта
Зимой в тайге.
Полна тайн сумрачно-хмурая тишина зимнего леса. Мягко-серебристый свет луны с трудом проникает сквозь черно-изумрудную крону хвойных деревьев и тихо освещает бело-синие сугробы
тайги.
Под сугробом в своей берлоге дремлет в ночной тиши темно-бурый медведь. Его не беспокоят холодный
луч луны и разнообразные шорохи леса. Еще в сентябре медведь объелся желудей, ягод брусники,
а сейчас спит сладко-нежным сном.
Вот зазвенел
сушняк, захрустел снег. Это через сугробы по лунной дорожке пробираются дымчато-серые лоси.
В поисках пищи шагают они по глубокому снегу в юго-восточном направлении. Трудно искать
пищу зимой!
Скоро весна, но золотисто-красное солнышко придет в тайгу только в апреле.
Вариант 1
А2. Определить часть речи каждого слова в предложении:
Под сугробом в своей берлоге дремлет в ночной тиши темно-бурый медведь.
В1. Сделать морфологический разбор слова: сладко-нежным (сном).
С1. Подобрать и записать 5 собирательных числительных.
Вариант 2
А2. Определить часть речи каждого слова в предложении:
В поисках пищи шагают они по глубокому снегу в юго-восточном направлении.
В1. Сделать морфологический разбор слова: в своей (берлоге).
С1. Подобрать и записать 3 составных порядковых числительных.
Решение
Вариант 1
А2. Под сугробом в своей берлоге дремлет в ночной тиши темно-бурый медведь.
(предлог, сущ., предлог, местоим., сущ., глаг., предлог, прил., сущ., прил., сущ.)
В1. Сладко-нежным – прил.
1. Сном (каким?) сладко-нежным.
Н.Ф.- сладко-нежный.
2. Пост.: относит.;
непост.: Т.п., ед.ч., м.р.
3. Сном (каким?) сладко-нежным.
С1. Двое, трое, пятеро, семеро, оба.
Вариант 2
А2. В поисках пищи шагают они по глубокому снегу в юго-восточном направлении.
(предлог, сущ., сущ., глагол, местоим., предлог, прил., сущ., предлог, прил., сущ.)
В1. В своей – местоимение.
1. В берлоге (чьей?) своей.
Н.ф. – свой.
2. Пост.: притяжательное;
непост.: П.п., ед.ч., ж.р.
3. . В берлоге (чьей?) своей.
С1. Двадцать первый, двести пятнадцатый, шестьсот сорок пятый.
Обработка результатов мониторинга
1. Поэлементный анализ выполнения работы учащимися
№
1.
2.
3.
4.
Содержание
Написание диктанта.
Орфографические ошибки:
- проверяемые и непроверяемые безударные гласные;
- написание сложных прилагательных;
- падежные окончания имен существительных и прилагательных;
- написание НЕ с разными частями речи;
- Н и НН в суффиксах прилагательных;
- написание слов с чередованием корней;
- написание слов с предлогами;
- написание личных окончаний глаголов;
- написание разделительных Ъ и Ь;
- написание –ТСЯ и –ТЬСЯ в глаголах;
- написание Ь после шипящих в именах существительных.
Пунктуационные ошибки:
- знаки препинания при однородных членах;
- знаки препинания между частями сложного предложения;
- знаки препинания в конце предложения.
А2:
- знание частей речи.
В1:
- план и образец морфологического разбора;
- определение части речи;
- постановка вопроса к слову;
- определение начальной формы;
- определение разряда прилагательного или местоимения;
- определение степени сравнения у прилагательных;
- определение краткой или полной формы у прилагательного;
- определение падежа;
- определение числа;
- определение рода;
- определение синтаксической роли.
С1:
Кол-во
выполнявших
работу
Вариант,
кол-во выполнявших
В-1
В-2
Выполнили
правильно
Допустили
ошибку
Не приступили
В-1
В-1
В-1
В-2
В-2
В-2
% успешного
выполнения
- знание собирательных числительных;
- умение подбирать собирательные числительные;
- знание составных порядковых числительных;
- умение подбирать составные порядковые числительные.
Вывод
«+»
«-»
2. Распределение учащихся по видам проверяемой деятельности
№ Виды деятельности
1.
2.
3.
4.
Кол-во выполнявших работу
Приступили к
выполнению
Воспроизведение знаний (А1)
Применение знаний и умений в знакомой ситуации (А2)
Применение знаний и умений в измененной ситуации (В1)
Применение знаний и умений в новой ситуации (С1)
Вывод
«+»
«-»
Выполнили успешно
Не приступали к
выполнению
% успешного
выполнения
Контрольная работа №2
по теме «Причастие»
Цель работы: выявление степени усвоения учащимися обязательного минимума знаний и умений
о причастии:
владение основными понятиями;
знание и понимание основных языковых явлений;
умение производить морфологический разбор причастия;
умение безошибочно писать слова с изученными орфограммами, расставлять необходимые знаки препинания.
Инструкция
Работа содержит текст контрольного диктанта и 3 грамматических задания разных уровней
сложности.
На
выполнения отводится 45 минут. Грамматические задания рекомендуется выполнять по порядку.
Если задание не удалось выполнить сразу, перейти к следующему. Если останется время, вернитесь к пропущенным заданиям.
Уровень сложности:
А1-А2 – базовый;
В1
– повышенный;
С1
– сложный.
№ Виды деятельности
Номер зада- Число бал- % соотношения заний
лов
даний
1. Воспроизведение знаний
А1
50
2. Применение знаний и умений в знакомой
А2
1
10
ситуации
3. Применение знаний и умений в измененВ1
2
25
ной ситуации
4. Применение знаний и умений в новой си- С1
3
15
туации
Критерии оценки
Работа оценивается двумя отметками: за диктант и грамматическое задание. Диктант оценивается
в соответствии с Нормами оценки знаний, умений и навыков по русскому языку. Грамматическое
задание оценивается следующим образом: «3» - 4 балла,
«4» - 5 баллов,
«5» - 6 баллов.
А1. Текст диктанта
У моря.
Петька и Мишка устало плелись по пустынному берегу моря, усеянному галькой, отшлифованной
волнами. От едва колышущегося моря на мальчиков веяло странным покоем и тишиной. Лучи не
зашедшего еще за горизонт солнца скользили по легким волнам, набегавшим на берег. Пропитанная полынным запахом длинная степная дорога, тянувшаяся к морю от далекого города, осталась позади, а впереди во всю даль и ширь расстилалось открытое море, не имеющее границ. И
ребятам казалось, что они добрались до самого края света, что дальше уже нет ничего. Есть одно
тихо плещущееся море, а над ним такое же бескрайнее небо, лишь кое-где покрытое бледнорозовыми облачками.
Мальчики, утомленные долгим путем, шли молча. Их головы прятались за ворохами сухого
бурьяна, собранного ими для будущего костра.
Вариант 1
А2. Сделать морфологический разбор слова: (от) колышущегося (моря).
В1. Выписать из текста действительные причастия, выделив в них суффикс.
С1. Из ряда слов выпишите лишнее; запишите пояснение.
1. Усеянный, пустынный, отшлифованный, пропитанный, собранный.
2. Колышущийся, зашедший, набегавший, тянувшаяся.
Вариант 2
А2. Сделать морфологический разбор слова: собранного (бурьяна).
В1. Выписать из текста страдательные причастия, выделив в них суффикс.
С1. Из ряда слов выпишите лишнее; запишите пояснение.
1. Пустынный, странный, полынный, утомленный, длинный.
2. Отшлифованный, пропитанный, набегавший, собранный.
Решение
Вариант 1
А2. От колышущегося – причастие.
1. От моря (какого?) колышущегося.
Н.ф. – колышущийся.
2. Пост.: действ., наст.вр.,несов.в.;
непост.: Р.п., ед.ч., м.р.
3. От моря (какого?) колышущегося.
В1. Колышущегося, набегавшим, тянувшаяся, не имеющее, плещущееся.
С1. 1. Пустынный (это прилагательное, все остальные слова в ряду – причастия).
2. Колышущийся ( это действительное причастие настоящего времени, все остальные слова
в ряду - действительные причастия прошедшего времени).
Вариант 2
А2. Собранного – причастие.
1. Бурьяна (какого?) собранного.
Н.ф. – собранный.
2. Пост.: страдательное,
прош.вр., сов.в.;
непост.: в полн.ф.,
Р.п., ед.ч., м.р.
3. Бурьяна (какого?)
собранного.
В1. Усеянному, отшлифованной, пропитанная, покрытое, утомленные, собранного.
С1. 1. Утомленный ( это причастие, все остальные слова в ряду – прилагательные).
2. Набегавший (это действительное причастие, все остальные слова в ряду – страдательные причастия).
Обработка результатов мониторинга
1. Поэлементный анализ выполнения работы учащимися
№
1.
2.
3.
Содержание
Написание диктанта.
Орфографические ошибки:
- проверяемые и непроверяемые безударные гласные;
- падежные окончания имен существительных, прилагательных и причастий;
- написание НЕ с причастиями;
- Н и НН в суффиксах прилагательных и причастий;
- написание слов с чередованием корней;
- написание слов с предлогами;
- написание личных окончаний глаголов;
- непроизносимые согласные;
- гласные в суффиксах причастий;
- гласные перед Н и НН в суффиксах причастий.
Пунктуационные ошибки:
- знаки препинания при причастном обороте;
- знаки препинания между частями сложного предложения;
- знаки препинания в конце предложения.
А2:
- план и образец морфологического разбора;
- определение части речи;
- постановка вопроса к слову;
- определение начальной формы;
- определение разряда причастия;
- определение времени причастия;
- определение вида причастия;
- определение краткой или полной формы у причастия;
- определение падежа у причастия;
- определение числа у причастия;
- определение рода у причастия;
- определение синтаксической роли причастия.
В1:
- знание разрядов причастий;
- умение различать разряды причастий;
Кол-во
выполнявших
работу
Вариант,
кол-во выполнявших
В-1
В-2
Выполнили
правильно
Допустили
ошибку
Не приступили
В-1
В-1
В-1
В-2
В-2
В-2
% успешного
выполнения
4.
- умение определять суффиксы причастий.
С1:
- умение различать причастия и прилагательные;
- умение различать действительные причастия настоящего и прошедшего времени;
- умение различать действительные и страдательные причастия;
- умение объяснять языковые явления.
Вывод
«+»
«-»
2. Распределение учащихся по видам проверяемой деятельности
№ Виды деятельности
1.
2.
3.
4.
Кол-во выполнявших работу
Приступили к
выполнению
Воспроизведение знаний (А1)
Применение знаний и умений в знакомой ситуации (А2)
Применение знаний и умений в измененной ситуации (В1)
Применение знаний и умений в новой ситуации (С1)
Вывод
«+»
«-»
Выполнили
успешно
Не приступали к
выполнению
% успешного
выполнения
Контрольная работа №3
по теме «Деепричастие»
Цель работы: выявление степени усвоения учащимися обязательного минимума знаний и умений
о деепричастии:
владение основными понятиями;
знание и понимание основных языковых явлений;
умение производить морфологический разбор деепричастия;
умение безошибочно писать слова с изученными орфограммами, расставлять
необходимые знаки препинания.
Инструкция
Работа содержит текст контрольного диктанта и 3 грамматических задания разных уровней
сложности.
На
выполнения отводится 45 минут. Грамматические задания рекомендуется выполнять по порядку.
Если задание не удалось выполнить сразу, перейти к следующему. Если останется время, вернитесь к пропущенным заданиям.
Уровень сложности:
А1-А2 – базовый;
В1
– повышенный;
С1
– сложный.
№ Виды деятельности
Номер зада- Число бал- % соотношения заний
лов
даний
1. Воспроизведение знаний
А1
50
2. Применение знаний и умений в знакомой
А2
1
10
ситуации
3. Применение знаний и умений в измененВ1
2
25
ной ситуации
4. Применение знаний и умений в новой си- С1
3
15
туации
Критерии оценки
Работа оценивается двумя отметками: за диктант и грамматическое задание. Диктант оценивается
в соответствии с Нормами оценки знаний, умений и навыков по русскому языку. Грамматическое
задание оценивается следующим образом: «3» - 4 балла,
«4» - 5 баллов,
«5» - 6 баллов.
А1. Текст диктанта
В стае в ту зиму ходила молодая волчица, не позабывшая ребячьих своих забав. Днем волки, свернувшись в клубки, дремали, а она вскакивала, кружилась, утаптывая снег, и будила стариков. Волки нехотя поднимались, тыкались в нее холодными носами, а она шутливо огрызалась, кусая их за
ноги. Старые волчихи, свернувшись и не поднимая голов, поглядывали на молодую проказницу.
Однажды
ночью волчица поднялась и побежала в поле, а за ней, высунув языки, затряслись старики. Волчихи оставались лежать, потом и они побежали за стаей.
Волки бежали по дороге, а за ними скользили, ломаясь на снегу, тени. Снег в лучах луны блестел алмазами. От деревни
послышался звон бубенцов. Казалось, что зазвенели, покатившись по дороге, звезды, упавшие с
неба. Волки, завязая по брюхо, отошли в поле и легли, повернувшись мордами к деревне. (По И.
Соколову-Микитову)
Вариант 1
А2. Сделать морфологический разбор слова: утаптывая.
В1. Выписать из текста деепричастия несовершенного вида, обозначив в них суффиксы.
С1. Из ряда слов выпишите лишнее слово, запишите пояснение.
1. Кружилась, ломаясь, свернувшись, утаптывая, кусая.
2. Не позабывшая, свернувшись, покатившись, повернувшись.
Вариант 2
А2. Сделать морфологический разбор слова: покатившись.
В1. Выписать из текста деепричастия совершенного вида, обозначив в них суффиксы.
С1. Из ряда слов выпишите лишнее слово, запишите пояснение.
1. Вскакивала, кружилась, завязая, скользили, послышался.
2. Свернувшись, не поднимая, покатившись, повернувшись.
Решение
Вариант 1
А2. Утаптывая – деепричастие.
1. Кружилась (как?) утаптывая.
2. Морф. призн.: неизм.ф., несов.в.
3. Кружилась (как?) утаптывая.
В1. Утаптывая, кусая, не поднимая, ломаясь, завязая.
С1.
1. Кружилась (это глагол, все остальные слова в ряду – деепричастия).
2. Не позабывшая ( это причастие, все остальные слова в ряду – деепричастия).
Вариант 2
А2. Покатившись – деепричастие.
1. Зазвенели (как?) покатившись.
2.
Морф.призн.: неизм.ф., сов.в.
3. Зазвенели (как?) покатившись.
В1. Свернувшись, высунув, покатившись, повернувшись.
С1. 1. Завязая ( это деепричастие, все остальные слова в ряду – глаголы).
2. Не поднимая ( это деепричастие несовершенного вида, все остальные слова в ряду - деепричастия совершенного вида).
Обработка результатов мониторинга
1. Поэлементный анализ выполнения работы учащимися
№
1.
2.
3.
4.
Содержание
Написание диктанта.
Орфографические ошибки:
- проверяемые и непроверяемые безударные гласные и согласные;
- падежные окончания имен существительных;
- написание НЕ с причастиями и деепричастиями;
- написание слов с чередованием корней;
- написание слов с предлогами;
- написание личных окончаний глаголов;
- написание разделительного Ь.
Пунктуационные ошибки:
- знаки препинания при однородных членах;
- знаки препинания между частями сложного предложения;
- знаки препинания при причастном обороте;
- знаки препинания при деепричастном обороте и одиночном деепричастии;
- знаки препинания в конце предложения.
А2:
- план и образец морфологического разбора;
- определение части речи;
- постановка вопроса к слову;
- определение неизменяемости деепричастия;
- определение вида деепричастия;
- определение синтаксической роли деепричастия.
В1:
- умение определять вид деепричастий;
- знание и умение определять суффиксы деепричастий.
С1:
- умение анализировать языковые явления;
- умение различать глаголы и деепричастия;
- умение различать причастия и деепричастия;
- умение определять вид деепричастий.
Кол-во
выполнявших
работу
Вариант,
кол-во выполнявших
В-1
В-2
Выполнили
правильно
Допустили
ошибку
Не приступили
В-1
В-1
В-1
В-2
В-2
В-2
% успешного
выполнения
Вывод
«+»
«-»
2. Распределение учащихся по видам проверяемой деятельности
№ Виды деятельности
Кол-во выполПриступили к вынявших работу
полнению
1. Воспроизведение знаний (А1)
2. Применение знаний и умений в знакомой
ситуации (А2)
3. Применение знаний и умений в измененной
ситуации (В1)
4. Применение знаний и умений в новой ситуации (С1)
Вывод
«+»
«-»
Выполнили успешно
Не приступали к
выполнению
% успешного выполнения
Контрольная работа №5
по теме «Наречие»
Цель работы: выявление степени усвоения учащимися обязательного минимума знаний и умений
о наречии:
владение основными понятиями;
знание и понимание основных языковых явлений;
умение производить морфологический разбор наречия;
умение безошибочно писать слова с изученными орфограммами, расставлять необходимые знаки препинания.
Инструкция
Работа содержит текст контрольного диктанта и 3 грамматических задания разных уровней
сложности.
На
выполнения отводится 45 минут. Грамматические задания рекомендуется выполнять по порядку.
Если задание не удалось выполнить сразу, перейти к следующему. Если останется время, вернитесь к пропущенным заданиям.
Уровень сложности:
А1-А2 – базовый;
В1
– повышенный;
С1
– сложный.
№ Виды деятельности
Номер зада- Число бал- % соотношения заний
лов
даний
1. Воспроизведение знаний
А1
50
2. Применение знаний и умений в знакомой
А2
1
10
ситуации
3. Применение знаний и умений в измененВ1
2
25
ной ситуации
4. Применение знаний и умений в новой си- С1
3
15
туации
Критерии оценки
Работа оценивается двумя отметками: за диктант и грамматическое задание. Диктант оценивается
в соответствии с Нормами оценки знаний, умений и навыков по русскому языку. Грамматическое
задание оценивается следующим образом: «3» - 4 балла,
«4» - 5 баллов,
«5» - 6 баллов.
А1. Текст диктанта
Первая гроза
Я надолго запомнил этот ясный по-весеннему и теплый по-летнему день. Кое-где уже появились
едва-едва заметные зеленые листочки. По-новому выглядел город. Во-первых, чуть-чуть дул ветерок, во-вторых, почти все окна открыты настежь, в-третьих, солнце светило по-царски, но не горячо, а ласково, по-доброму. На дорожках было видимо-невидимо воробьев, и они по-прежнему
сновали вверх и вниз.
Но неожиданно небо потемнело. Небрежно, неряшливо поползли растрепанные тучи. Сначала мелькнула неяркая молния и разрезала надвое темно-серое небо. Потом вспугнул птиц сильный раскат
грома, как будто где-то кто-то вдребезги расколол стеклянную посуду.
И
хлынул ливень, точь-в-точь занавес опустился на землю и закрыл все вокруг. Пропал куда-то город, а по улицам торопливо побежали мутные потоки воды.
Дождь
шел долго, а утром вымытый город выглядел по-праздничному весело. (По А. Иллюминаторской)
Вариант 1
А2. Сделать морфологический разбор слова: (выглядел) по-новому.
В1. Выписать из текста наречия времени и образа действия.
С1. Из ряда слов выпишите лишнее слово, запишите пояснение.
1. Ясный по-весеннему, теплый по-летнему, светило по-доброму, по праздничному городу .
2. Надолго, настежь, горячо, кое-где, неожиданно.
Вариант 2
А2. Сделать морфологический разбор слова (пропал) куда-то.
В1. Выписать из текста наречия места и меры.
С1. Из ряда слов выпишите лишнее слово, запишите пояснение.
1.По-весеннему, надолго, по-летнему, ласково, небрежно..
2. По-летнему, по-новому, торопливо, едва-едва, точь-в-точь.
Решение
Вариант 1
А2. По-новому – наречие.
1. Выглядел (как?) по-новому; признак действия.
2. Неизм.
3. Выглядел (как?) по-новому.
В1. Наречия времени: надолго, неожиданно, сначала, потом, долго.
Наречия образа действия: по-весеннему, по-летнему, по-новому, по-царски, горячо, ласково, по-доброму, по-прежнему, небрежно, неряшливо, по-праздничному, весело.
С1. 1. По праздничному городу ( это прилагательное с существительным, остальные слова в ряду –
наречия).
2. Кое-где ( дефисное написание).
Вариант 2
А2. Куда-то – наречие.
1. Пропал (куда?) куда-то; признак действия.
2. Неизм.
3. Пропал (куда?) куда-то.
В1. Наречия места: кое-где, вверх, вниз, где-то, вокруг, куда-то.
Наречия меры :едва-едва, чуть-чуть, настежь, видимо-невидимо.
С1. 1. Надолго (это наречие времени, остальные слова в ряду – наречия образа действия).
2. Торопливо ( не дефисное написание).
Обработка результатов мониторинга
1. Поэлементный анализ выполнения работы учащимися
№
1.
2.
3.
4.
Содержание
Написание диктанта.
Орфографические ошибки:
- проверяемые и непроверяемые согласные и безударные гласные;
- написание слов с предлогами;
- непроизносимые согласные;
- написание НЕ с прилагательными;
- написание сложных прилагательных;
- Н и НН в суффиксах прилагательных;
- Н и НН в суффиксах причастий;
- дефис между частями слова в наречиях;
- Ь после шипящих на конце наречий;
- написание НЕ с наречиями;
- Н и НН в наречиях.
Пунктуационные ошибки:
- знаки препинания при однородных членах;
- знаки препинания между частями сложного предложения;
- знаки препинания при вводных словах;
- знаки препинания в конце предложения.
А2:
- план и образец морфологического разбора;
- определение части речи;
- постановка вопроса к слову;
- определение неизменяемости наречия;
- определение синтаксической роли наречия.
В1:
- умение определять смысловую группу наречия.
С1:
- умение анализировать языковые явления;
- умение отличать наречие от омонимичных прилагательных;
- умение различать смысловые группы наречий.
Кол-во
выполнявших
работу
Вариант,
кол-во выполнявших
В-1
В-2
Выполнили
правильно
Допустили
ошибку
Не приступили
В-1
В-1
В-1
В-2
В-2
В-2
% успешного
выполнения
Вывод
«+»
«-»
2. Распределение учащихся по видам проверяемой деятельности
№ Виды деятельности
Кол-во выполПриступили к вынявших работу
полнению
1. Воспроизведение знаний (А1)
2. Применение знаний и умений в знакомой
ситуации (А2)
3. Применение знаний и умений в измененной
ситуации (В1)
4. Применение знаний и умений в новой ситуации (С1)
Вывод
«+»
«-»
Выполнили успешно
Не приступали к
выполнению
% успешного выполнения
Контрольная работа №6
по теме «Категория состояния»
Цель работы: выявление степени усвоения учащимися обязательного минимума знаний и умений
о категории состояния:
владение основными понятиями;
знание и понимание основных языковых явлений;
умение безошибочно писать слова с изученными орфограммами, расставлять необходимые знаки препинания.
Инструкция
Работа содержит тестовые задания разных уровней сложности.
На
выполнение отводится 45 минут. Грамматические задания рекомендуется выполнять по порядку.
Если задание не удалось выполнить сразу, перейти к следующему. Если останется время, вернитесь к пропущенным заданиям.
Уровень сложности:
А1-А4 – базовый;
В1– повышенный;
С1 – сложный.
№ Виды деятельности
Номер зада- Число бал- % соотношения заний
лов
даний
Применение знаний и умений в знакомой А1-А4
4
50
ситуации
Применение знаний и умений в измененВ1
2
35
ной ситуации
Применение знаний и умений в новой си- С1
13
15
туации
Тестовые задания оцениваются следующим образом:
«3» - 8-10 баллов,
«4» - 11-14 баллов,
«5» - 15-19 баллов.
Тестовые задания: Контрольно-измерительные материалы, русский язык, 7 класс / к учебникам
Т.А.Ладыженской/ - М.: «Вако», с.48.
Обработка результатов мониторинга
1. Поэлементный анализ выполнения работы учащимися
№ Содержание
1.
2.
3.
Кол-во
выполнявших
работу
А1-А4:
- умение определять категорию состояния;
- умение различать категорию состояния и глагол.
В1:
- умение определять, какой частью речи выражен тот или иной член
предложения.
С1:
- соответствие теме и заданию;
- соблюдение смысловой цельности, речевой связности и последовательности изложения;
- соблюдение орфографических норм;
- соблюдение пунктуационных норм;
- соблюдение грамматических норм;
- соблюдение речевых норм.
Вывод
«+»
«-»
Вариант,
кол-во выполнявших
В-1 В-2
Выполнили Допустили
правильно ошибку
Не приступили
В-1
В-1
В-2
В-1
В-2
В-2
% успешного выполнения
2. Распределение учащихся по видам проверяемой деятельности
№ Виды деятельности
Кол-во выполПриступили к вынявших работу
полнению
1. Применение знаний и умений в знакомой
ситуации (А1-А4)
2. Применение знаний и умений в измененной
ситуации (В1)
3. Применение знаний и умений в новой ситуации (С1)
Вывод
«+»
«-»
Выполнили успешно
Не приступали к
выполнению
% успешного выполнения
Контрольная работа №7
по теме «Предлог»
Цель работы: выявление степени усвоения учащимися обязательного минимума знаний и умений
о предлоге:
владение основными понятиями;
знание и понимание основных языковых явлений;
умение производить морфологический разбор предлога;
умение безошибочно писать слова с изученными орфограммами, расставлять необходимые знаки препинания.
Инструкция
Работа содержит текст контрольного диктанта и 3 грамматических задания разных уровней
сложности.
На
выполнения отводится 45 минут. Грамматические задания рекомендуется выполнять по порядку.
Если задание не удалось выполнить сразу, перейти к следующему. Если останется время, вернитесь к пропущенным заданиям.
Уровень сложности:
А1-А2 – базовый;
В1
– повышенный;
С1
– сложный.
№ Виды деятельности
Номер зада- Число бал- % соотношения заний
лов
даний
1. Воспроизведение знаний
А1
50
2. Применение знаний и умений в знакомой
А2
1
10
ситуации
3. Применение знаний и умений в измененВ1
2
25
ной ситуации
4. Применение знаний и умений в новой си- С1
3
15
туации
Критерии оценки
Работа оценивается двумя отметками: за диктант и грамматическое задание. Диктант оценивается
в соответствии с Нормами оценки знаний, умений и навыков по русскому языку. Грамматическое
задание оценивается следующим образом: «3» - 4 балла,
«4» - 5 баллов,
«5» - 6 баллов.
А1. Текст диктанта
Чтобы хорошо учиться, надо быть хорошо организованным человеком. Прежде всего необходимо
стараться в течение дня выполнять то, что намечено. С начала сентября приучите себя к этому и
старайтесь делать это в продолжение всего учебного года. Посоветуйте так же поступать и своим
товарищам.
Сначала
лучше сделать самые трудные уроки, потому что их выполнение требует больше времени. Зато
останется свободное время на любимые предметы, увлечения.
Если вам
что-либо не понятно, не обращайтесь сразу за разъяснениями к старшим, а загляните в словарь, в
справочную литературу. Это трудно, зато полезно. За то время, которое вы потратите на чтение
справочной литературы, вы узнаете много нового и интересного.
В свободные
часы больше читайте. Во время чтения выписывайте отдельные интересные мысли, высказывания.
Полезно также понравившиеся вам стихи заучивать наизусть, чтобы обогащать свой язык, развивать память.
Вариант 1
А2. Сделать морфологический разбор слова: в течение (дня).
В1. Выписать из текста производные предлоги.
С1. Из ряда слов выпишите лишнее слово, запишите пояснение.
К этому, на предметы, в продолжение года, за разъяснениями, к старшим, в словарь.
Вариант 2
А2. Сделать морфологический разбор слова: во время (чтения).
В1. Выписать из текста составные предлоги.
С1. Из ряда слов выпишите лишнее слово, запишите пояснение.
В течение дня, с начала сентября, в продолжение года, на чтение, во время чтения.
Решение
Вариант 1
А2. В течение (дня) – предлог.
1. Выполнять (в течение чего?) в течение дня.
2. Морф.призн.: сост., произв., неизм.
В1. В течение (дня), с начала (сентября), в продолжение (года), во время (чтения).
С1. В продолжение года ( это составной производный предлог, остальные слова в ряду – простые
непроизводные предлоги).
Вариант 2
А2. Во время (чтения) – предлог.
1. Выписывайте (во время чего?) во время чтения.
2. Морф.призн.: сост., произв., неизм.
В1. В течение (дня), с начала (сентября), в продолжение (года), во время (чтения).
С1. На чтение ( это простой непроизводный предлог, остальные слова в ряду – составные производные предлоги).
Обработка результатов мониторинга
1. Поэлементный анализ выполнения работы учащимися
№
Содержание
1.
Написание диктанта.
Орфографические ошибки:
- проверяемые и непроверяемые согласные и безударные гласные;
- написание слов с предлогами;
- написание НЕ с глаголами;
- написание –ТСЯ и –ТЬСЯ в глаголах;
- Н и НН в суффиксах причастий;
- дефис между частями слова в наречиях;
- написание личных окончаний глаголов;
- дефисное написание местоимений;
- написание разделительного Ъ;
- падежные окончания прилагательных;
- написание суффиксов причастий;
- правописание корней с чередованием;
- правописание производных предлогов.
Пунктуационные ошибки:
- знаки препинания при однородных членах;
- знаки препинания между частями сложного предложения;
- знаки препинания в конце предложения.
А2:
- план и образец морфологического разбора;
- определение части речи;
- постановка вопроса к слову;
- различение простых и составных предлогов;
- различение производных и непроизводных предлогов;
- определение неизменяемости предлога.
В1:
- умение различать простые и составные предлоги;
- умение различать производные и непроизводные предлоги.
С1:
- умение анализировать языковые явления;
- умение отличать производные и непроизводные предлоги;
- умение различать простые и составные предлоги.
2.
3.
4.
Вывод
«+»
Кол-во выполнявших
работу
«-»
Вариант, кол-во Выполнили
выполнявших правильно
В-1
В-2
В-1
В-2
Допустили
ошибку
В-1
В-2
Не приступили
В-1
В-2
% успешного
выполнения
2. Распределение учащихся по видам проверяемой деятельности
№ Виды деятельности
Кол-во выполПриступили к вынявших работу
полнению
1. Воспроизведение знаний (А1)
2. Применение знаний и умений в знакомой
ситуации (А2)
3. Применение знаний и умений в измененной
ситуации (В1)
4. Применение знаний и умений в новой ситуации (С1)
Вывод
«+»
«-»
Выполнили успешно
Не приступали к
выполнению
% успешного выполнения
Контрольная работа №8
по теме «Союз»
Цель работы: выявление степени усвоения учащимися обязательного минимума знаний и умений
о союзе:
владение основными понятиями;
знание и понимание основных языковых явлений;
умение безошибочно писать слова с изученными орфограммами, расставлять необходимые знаки препинания.
Инструкция
Работа содержит тестовые задания разных уровней сложности.
На
выполнение отводится 45 минут. Грамматические задания рекомендуется выполнять по порядку.
Если задание не удалось выполнить сразу, перейти к следующему. Если останется время, вернитесь к пропущенным заданиям.
Уровень сложности:
А1-А4 – базовый;
В1
– повышенный;
С1
– сложный.
№ Виды деятельности
Номер зада- Число бал- % соотношения заний
лов
даний
Применение знаний и умений в знакомой А1-А4
4
50
ситуации
Применение знаний и умений в измененВ1
2
35
ной ситуации
Применение знаний и умений в новой си- С1
13
15
туации
Критерии оценки
Работа оценивается двумя отметками: за диктант и грамматическое задание. Диктант оценивается
в соответствии с Нормами оценки знаний, умений и навыков по русскому языку. Грамматическое
задание оценивается следующим образом:
«3» - 8-10 баллов,
«4» - 11-14 баллов,
«5» - 15-19 баллов.
Тестовые задания: Контрольно-измерительные материалы, русский язык, 7 класс / к учебникам
Т.А.Ладыженской/ - М.: «Вако», с.56.
Обработка результатов мониторинга
1. Поэлементный анализ выполнения работы учащимися
№ Содержание
1.
2.
3.
Кол-во
выполнявших
работу
А1-А4:
- умение отличать сочинительные и подчинительные союзы;
- умение различать простые и составные союзы;
- умение безошибочно определять условия выбора слитного написания
союзов;
- умение правильно расставлять знаки препинания.
В1:
- умение определять в предложении союзы.
С1:
- соответствие теме и заданию;
- соблюдение смысловой цельности, речевой связности и последовательности изложения;
- соблюдение орфографических норм;
- соблюдение пунктуационных норм;
- соблюдение грамматических норм;
- соблюдение речевых норм.
Вывод
«+»
«-»
Вариант,
кол-во выполнявших
В-1 В-2
Выполнили Допустили
правильно ошибку
Не приступили
В-1
В-1
В-2
В-1
В-2
В-2
% успешного выполнения
2. Распределение учащихся по видам проверяемой деятельности
№ Виды деятельности
Кол-во выполПриступили к вынявших работу
полнению
1. Применение знаний и умений в знакомой
ситуации (А1-А4)
2. Применение знаний и умений в измененной
ситуации (В1)
3. Применение знаний и умений в новой ситуации (С1)
Вывод
«+»
«-»
Выполнили успешно
Не приступали к
выполнению
% успешного выполнения
Контрольная работа №9
по теме «Частица»
Цель работы: выявление степени усвоения учащимися обязательного минимума знаний и умений
о частице:
владение основными понятиями;
знание и понимание основных языковых явлений;
умение производить морфологический разбор частицы;
умение безошибочно писать слова с изученными орфограммами, расставлять необходимые знаки препинания.
Инструкция
Работа содержит текст контрольного диктанта и 3 грамматических задания разных уровней
сложности.
На
выполнения отводится 45 минут. Грамматические задания рекомендуется выполнять по порядку.
Если задание не удалось выполнить сразу, перейти к следующему. Если останется время, вернитесь к пропущенным заданиям.
Уровень сложности:
А1-А2 – базовый;
В1
– повышенный;
С1
– сложный.
№ Виды деятельности
Номер зада- Число бал- % соотношения заний
лов
даний
1. Воспроизведение знаний
А1
50
2. Применение знаний и умений в знакомой
А2
1
10
ситуации
3. Применение знаний и умений в измененВ1
2
25
ной ситуации
4. Применение знаний и умений в новой си- С1
3
15
туации
Критерии оценки
Работа оценивается двумя отметками: за диктант и грамматическое задание. Диктант оценивается
в соответствии с Нормами оценки знаний, умений и навыков по русскому языку. Грамматическое
задание оценивается следующим образом: «3» - 4 балла,
«4» - 5 баллов,
«5» - 6 баллов.
А1. Текст диктанта
С. И. Ожегов — известный лексикограф. Кто не знает его «Словаря русского языка»! Работу над
кратким толковым словарем, содержащим около семидесяти тысяч слов, ученый начал в 1940 году. Началась война, и многие ученые-филологи ушли на фронт. Ожегов тоже собирается на фронт,
но по состоянию здоровья ему было отказано в просьбе. В течение почти девяти лет ученый работал над словарем, не прекращая работы и в годы войны.
Наверное, нет в нашей стране
человека, не знающего этого справочника, ни разу в жизни не пользовавшегося им, не державшего
в руках этот объемистый том в тысячу страниц.
В пределах одного тома в нем с достаточной полнотой
отражен основной состав лексики современного русского языка. Это обеспечило долговечность
книги, намного пережившей своего составителя.
Словарь Ожегова — настольное пособие для людей, любящих русский язык.
Вариант 1
А2. Сделать морфологический разбор слова: не (знает).
В1. Составить и записать два простых предложения с формообразующими частицами.
С1. Из ряда слов выпишите лишнее слово, запишите пояснение.
Пусть, разве, вряд ли, именно, лишь.
Вариант 2
А2. Сделать морфологический разбор слова: и (в годы войны).
В1. Составить и записать два простых предложения со смысловыми частицами.
С1. Из ряда слов выпишите лишнее слово, запишите пояснение.
Бы, пусть, пускай, неужели, давай.
Решение
Вариант 1
А2. Не – частица.
1. Доп. знач. отрицания.
2. Отриц.
В1. Ребята, давайте жить дружно! Пусть всегда будет солнце!
С1. Пусть ( это формообразующая частица, остальные слова в ряду – смысловые частицы).
Вариант 2
А2. И – частица.
1. Доп.знач. усиления.
2. Смысл.
В1. Неужели дождь так и будет продолжаться? Что за прелесть, эти сказки!
С1. Неужели ( это смысловая частица, остальные слова в ряду – формообразующие частицы).
Обработка результатов мониторинга
1. Поэлементный анализ выполнения работы учащимися
№
1.
2.
3.
4.
Содержание
Написание диктанта.
Орфографические ошибки:
- проверяемые и непроверяемые согласные и безударные гласные;
- написание слов с предлогами;
- Н и НН в суффиксах прилагательных;
- написание разделительных Ъ и Ь;
- падежные окончания прилагательных и существительных;
- правописание непроизносимых согласных;
- правописание числительных;
- написание суффиксов причастий;
- правописание корней с чередованием;
- правописание производных предлогов;
- правописание НЕ с причастиями и деепричастиями;
- различение на письме частицы НИ, союза НИ-НИ, приставки НИ-.
Пунктуационные ошибки:
- тире между подлежащим и сказуемым;
- знаки препинания между частями сложного предложения;
- знаки препинания при вводных словах;
- знаки препинания при причастном обороте;
- знаки препинания при деепричастном обороте;
- знаки препинания в конце предложения.
А2:
- план и образец морфологического разбора;
- определение части речи;
- определение значения частицы;
- различение групп частиц.
В1:
- умение различать группы частиц;
- умение составлять предложения.
С1:
- умение анализировать языковые явления;
- умение отличать группы частиц.
Кол-во
выполнявших
работу
Вариант,
кол-во выполнявших
В-1
В-2
Выполнили
правильно
Допустили
ошибку
Не приступили
В-1
В-1
В-1
В-2
В-2
В-2
% успешного
выполнения
Вывод
«+»
«-»
2. Распределение учащихся по видам проверяемой деятельности
№ Виды деятельности
Кол-во выполПриступили к вынявших работу
полнению
1. Воспроизведение знаний (А1)
2. Применение знаний и умений в знакомой
ситуации (А2)
3. Применение знаний и умений в измененной
ситуации (В1)
4. Применение знаний и умений в новой ситуации (С1)
Вывод
«+»
«-»
Выполнили успешно
Не приступали к
выполнению
% успешного выполнения
Контрольная работа №8
по теме
«Междометие и звукоподражательные слова»
Цель работы: выявление степени усвоения учащимися обязательного минимума знаний и умений
о междометии:
владение основными понятиями;
знание и понимание основных языковых явлений;
умение безошибочно писать слова с изученными орфограммами, расставлять
необходимые знаки препинания.
Инструкция
Работа содержит тестовые задания разных уровней сложности.
На
выполнение отводится 45 минут. Грамматические задания рекомендуется выполнять по порядку.
Если задание не удалось выполнить сразу, перейти к следующему. Если останется время, вернитесь к пропущенным заданиям.
Уровень сложности:
А1-А4 – базовый;
В1
– повышенный;
С1
– сложный.
№ Виды деятельности
Номер зада- Число бал- % соотношения заний
лов
даний
Применение знаний и умений в знакомой А1-А4
4
50
ситуации
Применение знаний и умений в измененВ1
2
35
ной ситуации
Применение знаний и умений в новой си- С1
13
15
туации
Критерии оценки
Работа оценивается двумя отметками: за диктант и грамматическое задание. Диктант оценивается
в соответствии с Нормами оценки знаний, умений и навыков по русскому языку. Грамматическое
задание оценивается следующим образом:
«3» - 8-10 баллов,
«4» - 11-14 баллов,
«5» - 15-19 баллов.
Тестовые задания: Контрольно-измерительные материалы, русский язык, 7 класс / к учебникам
Т.А.Ладыженской/ - М.: «Вако», с.58.
Обработка результатов мониторинга
1. Поэлементный анализ выполнения работы учащимися
№
Содержание
1.
А1-А4:
- умение различать междометия и звукоподражательные слова.
2.
В1:
- умение определять в предложении звукоподражательные слова.
С1:
- соответствие теме и заданию;
- соблюдение смысловой цельности, речевой связности и последовательности
изложения;
- соблюдение орфографических норм;
- соблюдение пунктуационных норм;
- соблюдение грамматических норм;
- соблюдение речевых норм.
С1:
- умение анализировать языковые явления;
- умение отличать группы частиц.
3.
4.
Вывод
«+»
Кол-во
выполнявших
работу
«-»
Вариант,
кол-во выполнявших
В-1
В-2
Выполнили
правильно
Допустили
ошибку
Не приступили
В-1
В-1
В-1
В-2
В-2
В-2
% успешного
выполнения
1. Распределение учащихся по видам проверяемой деятельности
№ Виды деятельности
Кол-во выполПриступили к вынявших работу
полнению
1. Применение знаний и умений в знакомой
ситуации (А1-А4)
2. Применение знаний и умений в измененной
ситуации (В1)
3. Применение знаний и умений в новой ситуации (С1)
4. Применение знаний и умений в новой ситуации (С1)
Вывод
«+»
«-»
Выполнили успешно
Не приступали к
выполнению
% успешного выполнения
Контрольная работа №10
по теме «Повторение изученного в 5-7 классах»
Цель работы: выявление степени усвоения учащимися обязательного минимума знаний и умений
за курс 5-7 классов:
владение основными понятиями;
знание и понимание основных языковых явлений;
умение производить морфологические разборы;
умение безошибочно писать слова с изученными орфограммами, расставлять необходимые
знаки препинания.
Инструкция
Работа содержит текст контрольного диктанта и 3 грамматических задания разных уровней
сложности.
На
выполнения отводится 45 минут. Грамматические задания рекомендуется выполнять по порядку.
Если задание не удалось выполнить сразу, перейти к следующему. Если останется время, вернитесь к пропущенным заданиям.
Уровень сложности:
А1-А3 – базовый;
В1-В2 – повышенный;
С1 – сложный.
№ Виды деятельности
Номер заЧисло баллов за
% соотношения
даний
каждое задание
заданий
1. Воспроизведение знаний
А1
50
2. Применение знаний и умений в зна- А2, А3
1
30
комой ситуации
3. Применение знаний и умений в изВ1,В2
2
15
мененной ситуации
4. Применение знаний и умений в но- С1
3
5
вой ситуации
Критерии оценки
Работа оценивается двумя отметками: за диктант и грамматическое задание. Диктант оценивается
в соответствии с Нормами оценки знаний, умений и навыков по русскому языку. Грамматическое
задание оценивается следующим образом: «3» - 6-7 баллов,
«4» - 8 баллов,
«5» - 9 баллов.
А1. Текст диктанта
Я пробирался нетоптаной тропинкой через поле. Несмотря на ненастье, настроение было легкое.
Увидев поблизости копну сена, привалился к обдерганному коровами подножию, наблюдая за вороной, летавшей по серому небу. Отдохнув, зашагал к деревне и вскоре очутился в чужом огороде.
Дождь
копошился в опавших тополиных листьях, усеявших грядки. На них еще голубели крепкие студеные кочаны. Свежо пахло поздней капустой и усталой землей, отработавшей свое. На подсолнухе,
забытом у межи, по-зимнему тенькала синица. Прицепившись к растрепанной голове подсолнуха,
она теребила его решетку.
Я отыскал в
плетне калитку и, боясь, что меня облает не маленькая незлобивая собачонка, а цепной пес, протиснулся за скрипучую деревянную калитку. Навстречу мне шла хозяйка с нарубленным хворостом, чтобы растопить еще не топленную печь. (По Е. Носову)
Вариант 1
А2. Фонетический разбор слова: дождь.
А3. Морфологический разбор слова: в опавших (листьях).
В1. Определить способ образования слова летавшей.
В2. Определить лексическое значение слова копошился.
С1. Запиши лишнее слово в ряду, поясни.
Нетоптаный, обдерганный, летавший, отдохнув, усеявший.
Вариант 2
А2. Фонетический разбор слова: грядки.
А3. Морфологический разбор слова: прицепившись.
В1. Определить способ образования слова отдохнув.
В2. Определить лексическое значение слова протиснулся.
С1. Запиши лишнее слово в ряду, поясни.
Увидев, наблюдая, отдохнув, свежо, боясь.
Решение
Вариант 1
А2. Дождь, [ дошт,] – 1 слог:
[дошт, ] – прикрытый, закрытый;
д - [д ] – согласный, звонкий, парный, твердый, парный;
о – [о] – гласный, ударный;
ж –[ш] – согласный, глухой, парный, шипящий, твердый;
д – [т,] – согласный, глухой, парный, мягкий, парный;
ь–[]
________________________________________________
5 б., 4 зв.
А3.
В опавших – причастие.
1. В листьях (каких?) опавших.
Н.ф.опавший.
2. Пост.:
действ., прош.вр., сов.в.;
непост.: П.п., мн.ч.
3. В листьях (каких?) опавших.
В1. Суффиксальный.
В2. Шумел в листьях.
С1. Отдохнув ( это деепричастие, остальные слова в ряду – причастия).
Вариант 2
А2. Грядки, [гр,атк,и] – 2 слога:
[гр,а] – прикрытый, открытый;
[тк,и] – прикрытый, открытый;
согласный, звонкий, парный, твердый, парный;
звонкий, непарный, дрожащий, мягкий, парный;
г – [г] –
р – [р,] - согласный,
я – [а] – гласный, ударный;
д – [т] – согласный, глухой, парный,
твердый, парный;
к – [к,] - согласный, глухой, парный, мягкий, парный;
и –[ и] – гласный, безударный, заударный;
_____________________________________________________________
5 б., 5 зв.
А3. Прицепившись – деепричастие.
1. Теребила (как?) прицепившись.
2.
Морф.призн.: неизм.ф., сов.в.
3. Теребила
(как?) прицепившись.
В1. Суффиксальный.
В2. Прошел.
С1. Свежо ( это наречие, остальные слова в ряду – деепричастия).
Обработка результатов мониторинга
1. Поэлементный анализ выполнения работы учащимися
№
1.
2.
3.
4.
Содержание
Написание диктанта.
Орфографические ошибки:
- проверяемые и непроверяемые согласные и безударные гласные;
- написание слов с предлогами;
- Н и НН в суффиксах прилагательных;
- падежные окончания прилагательных и существительных;
- правописание непроизносимых согласных;
-правописание приставок ПРИ- и ПРЕ-;
- правописание НЕ с прилагательными;
- правописание корней с чередованием;
- правописание производных предлогов;
- правописание НЕ с причастиями и деепричастиями;
- Н и НН в суффиксах причастий;
- Щ-У после шипящих на конце наречий;
- дефис между частями слова в наречиях.
Пунктуационные ошибки:
- знаки препинания между частями сложного предложения;
- знаки препинания при причастном обороте;
- знаки препинания при деепричастном обороте и одиночных деепричастиях;
- знаки препинания в конце предложения.
А2-А3:
- планы и образцы морфологического разбора;
- план и образец фонетического разбора.
В1-В2:
- умение различать способы образования слов
- умение определять лексическое значение слов.
С1:
- умение анализировать языковые явления;
- умение различать части речи.
Кол-во
выполнявших
работу
Вариант,
кол-во выполнявших
В-1
В-2
Выполнили
правильно
Допустили
ошибку
Не приступили
В-1
В-1
В-1
В-2
В-2
В-2
% успешного
выполнения
Вывод
«+»
«-»
2. Распределение учащихся по видам проверяемой деятельности
№ Виды деятельности
Кол-во выполПриступили к
Выполнили уснявших работу
выполнению
пешно
1.Воспроизведение знаний (А1)
2.Применение знаний и умений в знакомой ситуации (А2)
3.Применение знаний и умений в знакомой ситуации (А3)
4.Применение знаний и умений в измененной ситуации (В1)
5.Применение знаний и умений в измененной ситуации (В2)
6.Применение знаний и умений в новой
ситуации (С1)
Вывод
«+»
«-»
Не приступали к
выполнению
% успешного
выполнения
Учебное и учебно-методическое обеспечение
Для учащихся:
• Баранов М. Т. Русский язык: Учебник. 7 класс / М. Т. Баранов. М.: Просвещение, 2010.
• Богданова Г. А. Тестовые задания по русскому языку: 7 класс / Г. А. Богданова. – М.: Просвещение, 2010.
• Малюшкин А. Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку. 7 класс
/ А. Б. Малюшкин, Л. Н. Иконницкая. – М.: Сфера, 2006.
• Михайлова С. Ю. Ключи к орфографии / С. Ю. Михайлова. – М.: Просвещение, 2005.
• Позднякова А. А. Дидактические материалы по русскому языку к учебнику М. Т. Баранова и
др. «Русский язык»: 7класс / А. А. Позднякова. – М.: Экзамен, 2006.
• Поникарова Л. А. Русский язык: морфология в таблицах и заданиях / Л. А. Поникарова. – М.:
Просвещение, 2004.
• Сборник тестовых задания для тематического и итогового контроля: русский язык. 7 класс. –
М.: Интеллект-Центр, 2006.
• Тростенцова Л. А. Дидактический материал по русскому языку: 7 класс / Л. А. Тростенцова,
Т. А. Ладыженская. - : Просвещение, 2006.
Для учителя:
• Богданова Г. А. Уроки русского языка в 7 классе: книга для учителя / Г. А. Богданова. – М.:
Просвещение, 2007
• Богданова Г. А. Сборник диктантов по русскому языку 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2005.
• Бакулина Г.А. Конспекты уроков для учителя русского языка . 7 класс. – М.: Владос, 2006.
• Дейкина А. Д. раздаточные материалы по русскому языку. 7 класс / А. Д. Дейкина, Т. М. Пахнова. – М.: Дрофа, 2001.
• Костяева Т. А. Тесты, проверочные, контрольные работы по русскому языку: 7 класс / Т. А.
Костяева. – М.: Просвещение, 2004.
• Ладыженская Т. А. Обучение русскому языку в 7 классе / Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова, М. Т. Баранов. – М.: Просвещение, 2005.
• Ларионова Л. Г. Сборник упражнений по орфографии. 7 класс / Л. Г. Ларионова. – М.: Просвещение, 2006.
• Львова С. И. Практикум по русскому языку: 7 класс / С. И. Львова. – М.: просвещение, 2006.
• Пименова С. Н. Таблицы по русскому языку для самостоятельной работы в классе и дома: 7
класс / С. Н. Пименова. – М.: ИскательТаблицы
Электронные пособия
• 1С: Репетитор. Русский язык. (Фонетика, лексикология, словообразование, морфология,
синтаксис, орфография, пунктуация)
• 1С: Репетитор. Тесты по пунктуации.
• Русский язык. Готовимся к ЕГЭ. Решение экзаменационных задач в интерактивном
режиме
• Фраза. Лингвистический тренажѐр.
Документ
Категория
Образование
Просмотров
79
Размер файла
547 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа