close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

РП физическое развитие Незабудка

код для вставки
 приложение № 3
к образовательной программе МБДОУ ДС № 6 Рабочая программа
образовательной области
"Физическое развитие"
с детьми 3-4 лет группы "Незабудка"
Разработана воспитателями МБДОУ ДС № 6:
Кокшаровой Кристиной Александровной
Пашниной Оксаной Сергеевной
Челябинск,2014
Актуальность
Задача сохранения и укрепления здоровья детей занимает ведущее место в образовательном пространстве, регламентируется в новых федеральных государственных требованиях, где огромное внимание уделяется вопросам здоровьесбережению. Решение этой задачи регламентируется Законом "Об образовании в РФ" от 27 декабря 2012 г. №273, а также указами Президента России "О неотложных мерах по обеспечению здоровья населения РФ"; "Об утверждении основных направлений государственной социальной политики по улучшению положения детей в РФ" и другими нормативными документами.
Воспитанники проводят в детском саду значительную часть дня, и сохранение, укрепление их физического, психического здоровья - дело не только семьи, но и педагогов. Здоровье, являясь важнейшей ценностью человека и общества, относится к категории государственных приоритетов, поэтому процесс его сохранения и укрепления вызывает серьезную озабоченность не только медицинских работников, но и педагогов, психологов и родителей. В общей системе образовательной работы физическое воспитание детей дошкольного возраста занимает особое место. Именно в дошкольном детстве в результате целенаправленного педагогического воздействия укрепляется здоровье ребенка, происходит тренировка физиологических функций организма, интенсивно развиваются движения, двигательные навыки и физические качества, необходимые для всестороннего гармоничного развития личности.
Согласно ФГОС дошкольного образования от 17 октября 2013 г. физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Принципы организации содержания рабочей программы: принцип природосообразности - предусматривающий отношение к ребёнку как к части природы, его воспитание в единстве и согласии с природой, осуществление образования в соответствии с законами развития детского организма с учётом особенностей физического развития, состояния его здоровья;
принцип воспитывающего обучения - отражает необходимость обеспечения в учебном процессе благоприятных условий воспитания ребенка, его отношение к жизни, к знаниям, к самому себе. Воспитание и обучение - две стороны единого процесса формирования личности;
принцип гуманизациии педагогического процесса - определяющий приоритет не передачи знаний, умений, а развитие самой возможности приобретать знания и умения и использовать их в жизни;
принцип систематичности и последовательности предполагает такой логический порядок изучения материала, при котором знания опираются на ранее полученные. принцип развивающего обучения - не только приобретаются знания, формируются умения, но и развиваются все познавательные психические процессы, связанные с ощущением, восприятием, памятью, вниманием, речью, мышлением, а также волевые и эмоциональные процессы, т.е. развивается личность ребенка в целом.
Развивающий эффект обучения достигается лишь тогда, когда оно (по Л.С.Выготскому и Г.С.Костюку) сориентировано на "зону ближайшего развития". Как правило, знаниями в этом случае ребенок овладевает при незначительной помощи со стороны взрослого. Воспитатель должен помнить, что "зона ближайшего развития" зависит не только от возраста, но и от индивидуальных особенностей детей.
принцип индивидуального подхода -ориентирует педагога на учет индивидуальных особенностей дошкольников, связанных с их темпами биологического созревания, уровнями физического развития и двигательной подготовленности.;
принцип воспитывающего обучения - отражающий необходимость обеспечения в учебном процессе благоприятных условий воспитания ребенка, его отношение к жизни, к знаниям, к самому себе.
В процессе физического воспитания детей дошкольного возраста необходимо решать образовательные задачи: формирование двигательных навыков и умений, развитие двигательных и физических качеств, привитие навыков правильной осанки, навыков гигиены, освоение специальных знаний.
Условно приняты следующие периоды детства:
Дошкольный период - от 3 до 7 лет. Так же, как и преддошкольный, он характеризуется некоторым замедлением роста. Ребенок теряет избыточную округлость, у него крепнет мускулатура, сильно развивается скелет. К концу дошкольного периода начинается смена молочных зубов. Ребенок переходит на режим питания взрослых, становится более устойчивым к заболеваниям.
Развитие детей от 3 до 6 лет. В дошкольный период как бы закладывается фундамент здоровья и полноценного физического развития.
Данная рабочая программа является нормативно - управленческим документом образовательного учреждения, характеризующей систему организации образовательной деятельности педагога в рамках образовательной области "Физическое развитие" Рабочая программа построена на основе учёта конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного возраста. Создание индивидуальной педагогической модели образования осуществляется в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.
Нормативно-правовую основу для разработки рабочей программы образовательной области "Физическое развитие" составляют:
Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения
Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
Приказ МОиН РФ "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" от 17 октября 2013 г. №1155
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 "Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования"
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"
Характеристика возрастных особенностей воспитанников
Физические возможности детей возрастают: движения их становятся более уверенными и разнообразными. Дошкольники испытывают острую потребность в движении. В случае ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся капризными.
Возрасту от 3 до 4 лет характерна очень высокая потребность в движении, в этот период происходит формирование физических качеств малыша.
Дошкольники 3-4 лет обладают высокой двигательной активностью при недостаточной согласованности движений, в которых участвуют крупные группы мышц. В этом периоде отмечается повышенная утомляемость при длительном сохранении одной и той же позы и выполнении однотипных движений.
Нервная регуляция сердца несовершенна, поэтому оно быстро возбуждается, ритмичность его сокращений легко нарушается, и сердечная мышца при физической нагрузке довольно быстро утомляется. Однако при смене деятельности сердце ребенка быстро успокаивается и восстанавливает свои силы. Вот почему во время занятий с детьми физические упражнения нужно разнообразить: чередовать подвижные игры с играми малой двигательной активности и часто давать ребенку кратковременный отдых.
Однако из-за относительной слабости костно-мышечного аппарата и быстрой утомляемости младшие дошкольники еще не способны к длительному мышечному напряжению.
Дети младшего дошкольного возраста еще не владеют четкими движениями при ходьбе: они не могут ритмично бегать, часто теряют равновесие, падают. Многие из них плохо отталкиваются от пола или земли, бегают, опираясь на всю стопу. Они не могут поднять свое тело даже на небольшую высоту, поэтому им еще недоступны прыжки в высоту, через препятствия и прыжки на одной ноге. Дошкольники этого возраста охотно играют с мячом, однако движения их еще недостаточно согласованны, глазомер не развит: им трудно ловить мяч. Они быстро утомляются от разнообразных движений, отвлекаются.
Промежуточные планируемые результаты детей 3-4 лет.
-сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
-легко и быстро засыпает, спокойно спит, с аппетитом ест;
-редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (2 раза в год).
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
-приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых);
-владеет навыками поведения во время еды, умывания, умеет пользоваться носовым платком, причёсываться, следит за своим внешним видом;
-охотно включается в выполнение режимных моментов и гигиенических процедур.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
-имеет простейшее представление о полезной и вредной для здоровья пище;
-владеет элементарными знаниями о правилах личной гигиены, важных для здоровья (мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе) о значении сна;
-умеет бережно относиться к своему здоровью, здоровью других детей;
-умеет сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуации, приносящих вред здоровью; осознает необходимость лечения;
-знает физические упражнения, укрепляющие разные органы, знает о необходимости закаливания;
-соблюдает навыки гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):
-энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см;
-проявляет ловкость в челночном беге;
-умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями педагога.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):
-сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы;
-может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом;
-умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направлении;
-может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:
-принимает участие в совместных играх и физических упражнениях;
-проявляет интерес к физическим упражнениям, умеет пользоваться физкультурным оборудованием в свободное время;
-проявляет положительные эмоции, активность в самостоятельной и двигательной деятельности;
-проявляет самостоятельность в использовании спортивного оборудования (санки, лыжи, трехколесный велосипед);
-проявляет самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.
Задачи рабочей программы
Общие:
Содействовать приобретению двигательного опыта детей, повышению уровня ежедневной двигательной активности, становлению целенаправленности и саморегуляция в двигательной сфере;
Развивать двигательные качества и способности детей: ловкость, быстроту, гибкость, силу, общую выносливость;
Создавать условия для формирования опорно-двигательной системы организма, выполнения основных движений (ходьба, бег, прыжки), овладения подвижными играми с правилами;
Развивать интерес к спорту, расширять представления детей о некоторых видах спорта; Способствовать становлению ценностей здорового образа жизни, овладению его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек) Конкретизация задач:
Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта Развивать умение ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Формировать умение строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Формировать умение сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Формировать умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве. Продолжать развивать разнообразные виды движений, совершенствовать основные движения. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений. Развивать умение энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см. Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании; ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Поощрять участие детей в совместных играх и физических упражнениях. Воспитывать интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным оборудованием в свободное время. Способствовать формированию у детей положительных эмоций, активности в самостоятельной двигательной деятельности. Формировать желание и умение кататься на санках, трехколесном велосипеде, лыжах. Развивать умение самостоятельно садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него. Развивать умение надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место. Развивать умение реагировать на сигналы "беги", "лови", "стой" и др.; выполнять правила в подвижных играх. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. Организовывать подвижные игры с правилами. Поощрять самостоятельные игры детей с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Воспитание культурно-гигиенических навыков Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания. Приучать детей следить за своим внешним видом. Продолжать формировать умение правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком. Формировать элементарные навыки поведения за столом: правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом, Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Развивать умение детей различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. Дать представления о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека. Дать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы. Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания. Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни. Воспитывать бережное отношение к своему телу, своему здоровью, здоровью других детей. Формировать умение сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуаций, приносящих вред здоровью, осознавать необходимость лечения. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни. Особенности организации образовательного процесса
При конструировании образовательного процесса использованы положительные стороны комплексно-тематической и предметно - средовой моделей построения образовательного процесса: ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской активности, свободный выбор предметного материала.
Комплексно-тематическая модель Основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности ("проживание" ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяют педагоги и это придает систематичность всему образовательному процессу. Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом.
Предметно-средовая модель Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Взрослый - организатор предметных сред, подбирает автодидактический, развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка.
Организационной основой реализации Программы является Календарь тематических недель (событий, проектов, игровых обучающих ситуаций и т.п.)
Определены темообразующие факторы:
- реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники.)
- события, специально "смоделированные" (исходя из развивающих задач): внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность (Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?);
- события, происходящие в жизни возрастной группы, "заражающие" детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам, корни которых лежат, как правило, в средствах массовой коммуникации и игрушечной индустрии (например увлечение динозаврами, и т. п.);
Все эти факторы, могут использоваться воспитателем для гибкого проектирования целостного образовательного процесса.
Календарно-тематическое планирование 1-я неделя сентября"До свидания, лето"2-я неделя сентября"Мой дом", "Мой город", "Моя страна", "Моя планета"3-я неделя сентября"Урожай"4-я неделя сентября"Краски осени"1-я неделя октября"Животный мир"2-я неделя октября"Я - человек"3-я неделя октября"Народная культура и традиции"4-я неделя октября"Наш быт"1-я неделя ноября"Дружба", "День народного единства" 2-я неделя ноября"Транспорт"3-я неделя ноября"Здоровей-ка"4-я неделя ноября"Кто как готовится к зиме"1-я неделя декабря"Здравствуй, зимушка-зима!"2-я неделя декабря"Город мастеров"3-я неделя декабря"Новогодний калейдоскоп"4-я неделя декабря"Новогодний калейдоскоп"3-я неделя январяДиагностика "В гостях у сказки"4-я неделя январяДиагностика "Этикет"1-я неделя февраля"Моя семья"2-я неделя февраля"Азбука безопасности"3-я неделя февраля"Наши защитники"4-я неделя февраля"Маленькие исследователи"1-я неделя марта"Женский день"2-я неделя марта"Миром правит доброта"3-я неделя марта"Быть здоровыми хотим"4-я неделя марта"Весна шагает по планете"1-я неделя апреля"День смеха", "Цирк", "Театр" 2-я неделя апреля"Встречаем птиц"3-я неделя апреля"Космос", "Приведем в порядок планету"4-я неделя апреля"Волшебница вода"1-я неделя мая"Праздник весны и труда"2-я неделя мая"День Победы"3-я неделя маяДиагностика "Мир природы"4-я неделя маяДиагностика "Вот мы какие стали большие" При определении структуры образовательного процесса мы опирались на положения концепции Л.С. Выготского "Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем - в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка, и взгляды Д.Б. Эльконина "Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является по сути процессом "усвоения" содержания в видах деятельности".
Структура образовательного процесса
В образовательный процесс включены блоки:
-совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;
-свободная самостоятельная деятельность детей;
-взаимодействие с семьями воспитанников.
Совместная партнёрская деятельность
взрослого и детейСамостоятельная деятельность
детейВзаимодействие
с семьёйНепосредственно
образовательная деятельность
Основные формы: игра,
занятие, наблюдение, экспериментирование,
разговор,
решение проблемных
ситуаций,
и др. Решение образователь-
ных задач в
ходе
режимных моментовРазнообразная,
гибко
меняющаяся предметно-
развивающая и игровая средаФормы
работы с
семьями воспитанников
При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на тезисы Н.А. Коротковой:
1. Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.
2. Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения.)
3. Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства.)
4. Открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе.)
Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Ежедневный объём непосредственно образовательной деятельности определяется регламентом непосредственно образовательной деятельности (расписание занятий), которое ежегодно утверждается заведующим и согласовывается с Управлением образования.
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется.
Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН.
Модель образовательного процесса
Планирование всех педагогов осуществляется по формам образовательного процесса с учётом темы недели
Возрастная группа_____________________________________
Дата_________ Тема недели Непосредственно образовательная деятельностьОбразовательная
деятельность
в ходе режимных
моментовСамостоятельная деятельность детейВзаимодействие с семьями воспитанников
Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области "Физическое развитие"
Совместная образовательная деятельность педагогов и детейСамостоятельная деятельность детейОбразовательная деятельность в семьенепосредственно образовательная деятельностьобразовательная деятельность в режимных моментахФизкультурные занятия:
- сюжетно-игровые,
- тематические,
-классические,
-тренирующие,
- на тренажерах,
- на улице,
Общеразвивающие упражнения:
-с предметами,
- без предметов,
-сюжетные,
-имитационные.
Игры с элементами спорта.
Спортивные упражнения
Индивидуальная работа с детьми.
Игровые упражнения.
Игровые ситуации.
Утренняя гимнастика:
-классическая,
-игровая,
-полоса препятствий,
-музыкально-ритмическая,
- имитационные движения.
Физкультминутки.
Динамические паузы.
Подвижные игры.
Игровые упражнения.
Игровые ситуации.
Проблемные ситуации.
Имитационные движения.
Спортивные праздники и развлечения.
Гимнастика после дневного сна:
-полоса препятствий.Подвижные игры.
Игровые упражнения.
Имитационные движения.
Беседа
Совместные игры.
Занятия в спортивных секциях.
Занятия-развлечения
Занятия
Объяснение
Показ
Дидактические игры
Чтение художественных произведений
Личный пример
Иллюстративный материал
Досуг
Театрализованные игрыСюжетно-ролевые игры
Подвижные игры
Беседа
Совместные игры
Чтение художественных произведений
Система физкультурно-оздоровительных
мероприятий в ДОУ.
№ п/пМероприятияВозрастные группыПериодичностьОтветственныеI.Обследование1.Оценка уровня развития и состояния здоровья детей4-5 лет1 раз в год
Инструктор по гигиеническому
воспитаниюIIДвигательная активность1.Утренняя гимнастика4-5 летежедневноВоспитатели
2.Непосредственно образовательная деятельность
4-5 лет
3 раза в неделю
Воспитатели.
3.Подвижные игры4-5 лет2 раза в деньВоспитатели5.Гимнастика после
дневного сна4-5 летежедневноВоспитатели6.Физкультминутки (в середине НОД)4-5 летежедневноВоспитатели7.Пальчиковая гимнастика4-5 летежедневноВоспитатели9Спортивные игры и упражнения4-5 лет2 раза в неделюВоспитатели10Физкультурные праздники (зимний, летний)средняя -группа3 раза в годВоспитатели15Организация индивидуальной работы4-5 лет2-3 раза в неделюВоспитателиIIIЛечебно-профилактические
мероприятия1Режим проветривания, влажной уборки, кварцевания.4-5 летежедневноИнструктор
по гигиеническому воспитанию2Период летней оздоровительной работы4-5 летиюнь - август1Ходьба босиком4-5 летдеятельность
по физической культуреВоспитатели2Мытье рук, лица4-5 летнесколько раз в деньВоспитатели
Перечень программ, технологий и пособий по образовательной области "Физическое развитие"
Перечень программ Программа "Детство" [Текст]/ В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина; Детство -Пресс , 2005 -109с и федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования Перечень
технологийЗдоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду[Текст] / Под ред. Т.С. Яковлевой. - М.: Школьная пресса, 2006-225с
Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду [Текст]/ Т.И.Осокина -М, 1973-304с
Перечень пособийПензулаева, Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет [Текст] / Л.И.Пензулаева -М.: Мозаика -Синтез, 2008-103с.
Тарасова, Т.А, Власова, Л.С. Я и мое здоровье[Текст] /Т.А.Тарасова, Л.С. Власова - М.: Школьная пресса, 2008.-80с.
Сивачева Л.Н. Физкультура это радость. Спортивные игры с нестандартным оборудованием [Текст]/Л.Н.Сивачева; Детство -Пресс, 2002-20с
Осокина Т.И. Гимнастика в детском саду [Текст]/ Т.И.Осокина; М, 1973-124 с
Анашкина Л.П. Детские подвижные игры народов СССР[Текст]/ Л.П.Анашкина ; М -1988-239с
Анисимова Т.Г. Формирование правильной осанки. [Текст]/ Т.Г.Анисимова, С.А.; М - 2011-146с
Асташкина М.П. Фольклорно-физкультурные занятия и досуги с детьми 3-7 лет [Текст]/ М.П. Асташкина; М - 2012 Организация и содержание развивающей
предметно-пространственной среды. Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития. Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности).
При проектировании предметно- развивающей среды нашего ДОУ мы выделяем следующие основные составляющие:
пространство;
время;
предметное окружение.
Уголок расположен в коридоре в нем иметься скакалки, мячи, кегли, массажный коврик, колцеброс, гимнастические палки разных размеров, обручи. Этот уголок для индивидуальных работ, который может проводиться как в спальне, так и в коридоре. А общее развитие детей средней группы проводиться в отдельно отведенном месте.
Набор материалов и оборудования, необходимых
для организации физического развития .
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего воспитания детей. Количество оборудования определяется из расчета активного участия всех детей в процессе разных форм двигательной активности. Разнообразие оборудования обусловлено спецификой построения и содержания разных видов занятий по физической культуре (утренняя гимнастика, корригирующая гимнастика после дневного сна, занятие по физической культуре, игры и упражнения на воздухе и в помещении, физкультурные досуги и праздники).
Набор физкультурного оборудования для младшей группы
Тип оборудованияНаименованиеРазмеры, массаКол-во на группуДля ходьбы, бега и равновесияВалик мягкийДлина 150 см Диаметр 20 см1Доска с ребристой поверхностьюДлина 200 см Ширина 20 см Высота 4 см1Модуль "Змейка"Длина 100 см Высота 15 см2Коврик, дорожка массажные, со следочками4Кольцо мягкоеДиаметр 120 см Высота 30 см Диаметр отверстия 60 см1Куб деревянныйРебро 20 см5Обруч большойДиаметр 95-100 см1Для прыжковКуб деревянныйРебро 20 см5Мяч-попрыгунчикДиаметр 50 см2Обруч малыйДиаметр 50-55 см5Шнур короткийДлина 75 см5Для катания, бросания, ловлиКегли (набор)1Мешочек с грузом малыйМасса 150-200 г2Мяч резиновыйДиаметр 10 см5Шар цветной (фибро-пластиковый)Диаметр 20-25 см2Для ползанья и лазаньяЛабиринт игровой1Полукольцо мягкоеДиаметр 120 см Высота 30 см Диаметр 5-6 см1Для общеразвивающих упражненийКолечко резиновоеДиаметр 5-6 см10Лента цветная (короткая)Длина 50 см10Мяч массажныйДиаметр 8-10 см10Обруч плоскийДиаметр 40 см10Палка гимнастическая короткаяДлина 75-80 см10Флажок10
Диагностика (мониторинг) освоения программы образовательной области
"Физическое развитие"
Оценка индивидуального развития детей
Согласно пункта 3.2.3. Стандарта "...при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей." [1]
Оценка становления основных характеристик развития личности ребенка осуществляется с помощью заполнения педагогами карт развития. С помощью карт развития педагоги фиксируют результаты наблюдений за детьми в процессе образовательной деятельности, интерпретируют данные и используют результаты анализа данных при проектировании образовательного процесса. Карты развития позволяют отметить динамику в развитии каждого ребенка и сопоставить результаты каждого ребенка с продвижением группы в целом. Данные о результатах диагностики (мониторинга) заносятся в карты ребенка с помощью знаков "+" или " - ", что означает, проявляются качества и показатели или нет. В итоге подсчитывается количество знаков "+" и " - " и выводится уровневый показатель. "Высокий" уровень ставится в случае, если все качества и показатели отмечены знаком "+". "Средний уровень" - когда большинство качеств и показателей отмечены знаком "+". "Низкий уровень" - когда большинство качеств и показателей отмечены знаком "-"
В случае, если педагог сомневается в оценивании, то он проводит дополнительно наблюдение за ребенком в определенных видах свободной деятельности. Диагностика (мониторинг) проводится в январе и мае.
В случае, если у ребенка, в основном, низкий уровень качеств и показателей , то проблема выносится на обсуждение в консилиуме ДОУ, где анализируются результаты диагностики (мониторинга).
Индивидуальная карта освоения программы образовательной области
"Физическое развитие"
воспитанника младшего возраста (3-4г) _______________________________________
№Компоненты интегративного качестваянварьмайСохранение и укрепление физического и психического здоровья1. легко и быстро засыпает, спокойно спит, с аппетитом ест2. редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (2 раза в год)Воспитание культурно-гигиенических навыков3. приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).4. владеет навыками поведения во время еды, умывания, умеет пользоваться носовым платком, причёсываться, следит за своим внешним видом5. охотно включается в выполнение режимных моментов и гигиенических процедурФормирование начальных представлений о здоровом образе жизни6. имеет простейшее представление о полезной и вредной для здоровья пище7. владеет элементарными знаниями о правилах личной гигиены, важных для здоровья (мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе) о значении сна8. умеет бережно относиться к своему здоровью, здоровью других детей9. умеет сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуации, приносящих вред здоровью; осознает необходимость лечения.10. знает физические упражнения, укрепляющие разные органы, знает о необходимости закаливания11. соблюдает навыки гигиены и опрятности в повседневной жизниРазвитие физических качеств
(скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации)12. энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см.13. проявляет ловкость в челночном беге14. умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями педагогаНакопление и обогащение двигательного опыта детей
(овладение основными движениями)15. сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы 16. может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом 17. умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление18. может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.Формирование у воспитанников потребности
в двигательной активности и физическом совершенствовании19. принимает участие в совместных играх и физических упражнениях20. проявляет интерес к физическим упражнениям, умеет пользоваться физкультурным оборудованием в свободное время21. проявляет положительные эмоции, активность в самостоятельной и двигательной деятельности22. проявляет самостоятельность в использовании спортивного оборудования (санки, лыжи, трехколесный велосипед)23. проявляет самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
по реализации образовательной области "Физическое развитие" В соответствии с ФГОС дошкольного образования социальная среда дошкольного образовательного учреждения должна создавать условия для участия родителей в образовательной деятельности, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи .
Задачи:
1.Активное вовлечение родителей во все сферы деятельности ДОУ.
2.Консультирование родителей по вопросам развития их детей;
3. Организация обратной связи родителей с детским учреждением.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
коллективные формы взаимодействия;
индивидуальные формы работы с семьей;
формы наглядного информационного обеспечения.
№ п/пОрганизационная формаЦель и задачиТемы:1.Педагогические беседыОбмен мнениями о развитии ребенка, обсуждение характера, степени и возможных причин проблем, с которыми сталкиваются родители и педагоги в процессе его воспитания и обучения. По результатам беседы педагог намечает пути дальнейшего развития ребенка"Одежда детей в разные сезоны"
"Как организовать выходной день с ребенком"
"Роль движений в жизни ребёнка"2.Индивидуальные консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие родителей. Они предусматривают диалог, его ведет организатор бесед.Проводятся по запросам родителей и по плану индивидуальной работы с родителями. Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам образования и воспитания; информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком."Активные формы совместного отдыха родителей и детей"
3.Тематические консультацииСоздание условий, способствующих преодолению трудностей во взаимодействии педагогов и родителей по вопросам физического развития детей в условиях семьи"Закаливающие процедуры-профилактика простудных заболеваний"
4.Родительские собранияВзаимное общение педагогов и родителей по актуальным проблемам физического развития детей, расширение педагогического кругозора родителей. Поддержание интереса к физической культуре и спорту"Здоровый образ жизни. Советы доктора Айболита"
"Чтобы ребёнок рос здоровым"5."Семейные клубы". Задачи: решение общих проблем; совместные поиски оптимальных форм помощи ребенку; обеспечение участия родителей в составлении плана работы с ребенком дома."Как сделать зимнюю прогулку с малышом приятной и полезной?"
"Развитие двигательных умений у детей дошкольного возраста"
6.Блог дошкольного учреждения:
Задачи: информирование об организации деятельности ДОУ
( нормативно -правовая база ДОУ, информация о группах и сотрудниках, отчеты о деятельности и т.д.), повышение педагогической культуры родителей (литературная гостиная, педагогический словарик и.т д.) "Знакомим с ФГОС дошкольного образования"
"Актуальные проблемы дошкольного образования"
"Физическая и психологическая готовность ребенка к обучению в школе"
Литература.
Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
Приказ МОиН РФ "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" от 17 октября 2013 г. №1155
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 "Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования"
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"
Дошкольное образование как ступень общего образования: Научная концепция/под ред. В.И. Слободчикова /В.И.Слободчиков, Н.А.Короткова, П.Г. Нежнов, И.Л.Кириллов.- М.: Институт развития дошкольного образования РАО,2005.-28с.
Материалы и оборудование для детского сада: Пособие для воспитателей и заведующих / Под ред. Т.Н.Дороновой и Н.А.Коротковой. М., ЗАО "Элти-Кудиц", 2003. - 160 с.
Проектирование основной общеобразовательной программы ДОУ/авт.-сост.И.Б.Едакова, И.В.Колосова и др. - М.: Издательство "Скрипторий 2003", 2012. - 104 с.
Автор
larisavladimirovna6
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
37
Размер файла
242 Кб
Теги
физическая, незабудка, развития
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа