close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Нарушения чтения и письма

код для вставкиСкачать
Из опыта работы с детьми с нарушениями чтения и письма (дислексия, дисграфия) в условиях массовой школы.
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение "Гимназия №2"
г. Осташкова Тверской области
Приёмы работы с детьми
с нарушениями чтения и письма
в условиях массовой школы
(из опыта работы)
Автор: Дмитриева М.Е., учитель начальных классов высшей категории, учитель-логопед
2014
Учителя - практики давно заметили, что существует категория детей, которым процесс чтения менее доступен, чем остальным школьникам того же возраста. Безусловно, что в одном классе учатся дети с разными способностями и степенью развития как умственно, так и физического.
В первый класс дети приходят с разным уровнем готовности к обучению, которые можно условно назвать следующим образом: "готов", "практически готов", "не готов". К концу букварного периода при правильном традиционном обучении ребёнка уровня "не готов", уровень техники чтения большинства детей в классе примерно одинаков. Но есть дети, которые не могут достигнуть возрастной нормы техники чтения при соблюдении всех условий обучения. Следовательно, можно предполагать нарушение чтения, а как следствие, и письма, как психофизиологического процесса. В таких случаях мы имеем дело с дислексией. Сопутствующая проблема - дисграфия.
Понятие "дислексия"
Дислексия - частичное расстройство процесса овладения чтением, проявляющееся в многочисленных повторяющихся ошибках стойкого характера, обусловленное несформированностью психических функций, участвующих в процессе овладения чтением.
Этиология дислексий многообразна и исследуется до сих пор. Симптоматика дислексий
Дислексия проявляется в замедлении процесса овладения чтением, а также в замедлении темпа, скорости чтения (брадилексия). При дислексии у детей наблюдаются нарушения движений глаз в процессе чтения. У многих движения глаз при чтении хаотические, беспорядочные, неравномерные, скачкообразные. Отмечается большое количество возвращений к ранее воспринятому, движение назад (регрессии), длительная фиксация. Гораздо более значительными проявлениями дислексии являются стойкие и специфические ошибки чтения.
При дислексии наблюдаются следующие группы ошибок.
1. Замены и смешение звуков при чтении: замены и смешения фонетически близких звуков (звонких- глухих, аффрикат и звуков, входящих в их состав и др.), а также замены графически сходных букв (Х-Ж-К, Т-П-Н,З-В-Б и др.).
2. Побуквенное чтение - нарушение слияния звуков в слоги и в слова. При побуквенном чтении буквы называются поочерёдно, "бухштабируются", нанизываются одна на другую. Напрмер, П-А-Р-Т-А.
3. Искажения звуко- слоговой структуры слова, которые проявляются в разнообразных ошибках:
- пропуск согласных при стечении (например, СТКА произносится как СТА или СКА),
-пропуски согласных и гласных при отсутствие стечения,
- добавление звуков,
- перестановка звуков,
- пропуск, перестановка слогов и др.
4. Нарушения понимания прочитанного проявляются на уровне отдельного слова, а также предложения и текста. Эта группа нарушений чтения выделяется в тех случаях, когда не наблюдается расстройства технической стороны процесса чтения.
5. Аграмматизмы при чтении. Эта группа ошибок проявляется на аналитико - синтетической и синтетической ступени овладения навыком чтения. Отмечаются нарушения в падежных окончаниях, в согласованиях существительного и прилагательного , изменениях окончаний глаголов и др.
Виды дислексий
Исследования позволили определить следующие виды дислексий на основе нарушенных механизмов, т.е. несформированных операций процесса чтения:
-оптическая;
-мнестическая;
-фонематическая;
-семантическая;
-аграмматическая;
-тактильная (у слепых детей).
Наиболее распространённой среди детей является фонематическая дислексия.
Нарушения связаны с недоразвитием функций фонематической системы (ФС). ФС - это система фонем языка, в которой каждая единица характеризуется определённой совокупностью смыслоразличительных признаков (твёрдость, мягкость, звонкость, глухость, способ образования, участие нёбной занавески). Например, далёкие звуки К и Ж отличаются способом, местом образования, участием голосовых связок, К-глухой, Ж- звонкий. Например, звуки З и С- оппозиционные, так как различаются только одним признаком- звонкостью- глухостью.
Учитывая несформированность основных функций ФС, нарушения чтения можно подразделить две группы:
1. Нарушения чтения, связанные с недоразвитием фонематического восприятия (не могут различать фонемы).
2. Нарушения чтения, обусловленные недоразвитием функции фонематического анализа.
Распознать вид дислексии может учитель - дефектолог. Он же может проводить индивидуальную коррекцию фонематической дислексии на занятиях с ребёнком. Приёмы работы с детьми - дислексиками
в условиях массовой школы
Определив вид дислексии (это может сделать только специалист), можно начинать коррекционную работу с учащимися. Важно знать и учитывать в работе с такими детьми следующее: 1.Дислексию не устранить без специального обучения.
2.Процесс устранения дислексии длителен. От нескольких месяцев до нескольких лет.
3. Работа ведётся индивидуально или по подгруппам.
4. Работа обязательно ведётся систематически.
5. Устраняет дислексию учитель - дефектолог. Необходима помощь логопеда.
6. Обязательно взаимопонимание и сотрудничество с родителями.
При обучении ребёнка в массовой школе дислексию устранить сложно по ряду причин. Основная нагрузка на ученика, учителя, родителей приходится на внеурочное время. Всё же некоторые виды ошибок можно устранить или предотвратить при индивидуальной работе с учащимися на уроке, используя нижеследующие приёмы.
Поскольку у детей с дислексией нарушена 1-ая ступень навыка чтения - правильность, соответственно страдают и 3 следующие ступени - беглость, выразительность, осознанность.
Что же можно предпринять во время обычного урока чтения в начальных классах массовой школы? Примеры приведу из своего опыта работы. Мною был разработан, представлен и защищён дипломный проект под руководством профессора Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А.Шолохова Э.В. Якубовской "Комплекс методических приёмов для выработки навыка правильного чтения на уровне буквы, слога, слова". Применять данные приёмы я начала в своём 3-ем классе. Поскольку 3-классники уже умеют читать, то для детей с нарушениями чтения мы используем комплекс на уровне слова и предложения. В классе, где я работала, у нескольких детей наблюдались элементы оптической и фонематической дислексии. Оптическую мы устраняем индивидуально. При устранении фонематической дислексии, использовала на уроках следующие приёмы (отличные от приёмов логопеда).
1. Индивидуальное задание для речевой разминки. Оно может быть таким как у всего класса, но напечатано более крупным шрифтом.
2. Речевая зарядка для всего класса предлагается с учётом особенностей чтения детей - дислексиков.
3. При фронтальном чтении - индивидуальный подход. Текст на карточках.
4. Обязательное поощрение за малейшие успехи. Не ругать!
5. Объём домашнего задания меньше, чем у остальных учеников в классе. Это не относится к заучиванию наизусть.
Чтобы ребёнок видел результат своего кропотливого труда, используем игровой приём "Мой замок Успешности". На лист картона формата А-4 кладём лист цветной бумаги того же формата. Обводим контур замка, вырезаем по контуру. Замок из цветной бумаги разрезаем на произвольные "кирпичики". Ученик получает основу замка из картона и конверт с "кирпичиками". За каждый успех в чтении ученик приклеивает на основание из картона один "кирпичик". Так продолжается, пока всё основание не будет заполнено. Процесс построения длится в зависимости от того, на сколько кирпичиков вы разрезали замок из цветной бумаги. Как только приклеен последний "кирпичик", можно поощрить ребёнка каким- то сувениром, поскольку устранение дислексических ошибок для него огромный труд.
Понятие "дисграфия"
Дисграфия- это частичное расстройство процесса овладения письмом стойкого характера, обусловленное несформированностью психических функций, участвующих в процессе овладения письмом. Виды дисграфий
1. Артикуляторно- акустическая. (Пишет так, как произносит).
2. Акустическая. (Замены букв, обозначающих фонетически близкие звуки. Например, Б на П.)
3. Аграмматическая.
4. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. (Ребёнок не может сделать анализ предложения на слова, слоговой и фонематический анализ и синтез).
5. Оптическая дисграфия. (Например, зеркальное начертание букв и др.)
Приёмы работы с детьми - дисграфиками
в условиях массовой школы
При устранении дисграфии соблюдаются те же условия, что и при устранении дислексии (см. с. 6).
Индивидуально во время уроков письма и русского языка можно использовать следующие приёмы:
1. На этапе чистописания Индивидуальное задание соответственно дефекту. Например, восстановить элементы букв и их соединения (при оптической дисграфии).
2. На этапе закрепления.
Например, вставить пропущенные окончания (при аграмматической дисграфии).
3. На этапе усвоения новых знаний.
Экспресс - проверки по карточкам с индивидуальным заданием.
Например, восстановить текст без предлогов.
Хочу отметить, что без помощи родителей, без постоянного контроля, устранение вышеуказанных нарушений невозможно. К сожалению, возможности коррекционной индивидуальной работы на уроках в массовой школе ограничены, но они есть и дают положительные результаты при обучении детей с нарушениями чтения и письма, обусловленными стойким недоразвитием речи, следовательно, их необходимо использовать для успешности учебного процесса. Обращаю внимание читателей, что ребёнок с вышеуказанными нарушениями может успевать по другим учебным дисциплинам. У детей с ЗПР любой степени и у детей с нарушениями интеллекта любой степени выраженности дислексия и дисграфия присутствуют всегда.
Ребёнку с любым видом дислексии и дисграфии необходима помощь логопеда.
В заключение вышеизложенного рассмотрим "плюсы" и "минусы" работы с детьми - дислексиками в условиях массовой школы на уроках русского языка.
-+- трудоёмкая и длительная подготовка учителя к каждому уроку, т.к. работа должна проводиться постоянно и систематически;
- ограниченное урочное время, которое можно потратить на коррекционную работу с учеником индивидуально;
- остальные ученики в классе понимают, что эти дети- особенные (обязательна разъяснительная работа);
- медленная положительная динамика.- ослабляется стойкость ошибок;
- снижает количество ошибок;
- увеличивается темп чтения;
- появляется уверенность в своих силах;
-устраняется дисграфия как параллельное нарушение;
- развиваются многие функции и процессы: произвольное внимание, зрительная память, анализ, синтез, сравнение и др.;
- у ребёнка вырабатывается упорство, стремление к успеху, повышается самооценка;
-детский коллектив учится взаимопомощи, уважению к одноклассникам.
Всем, кто заинтересован вышеизложенным, предлагаю ознакомиться с трудами Р. И. Лалаевой, Е.А.Логиновой, М.А. Поволяевой и др. авторов.
Литература
1.Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах, "Владос", 2008
2. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и письма., "Союз", 2002
3. Логинова Е. А., Нарушения письма: особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития, "Детство - пресс", 2004
4. Поволяева М.А., Справочник логопеда, "Феникс", 2002
5. Итернет - ресурс. Сайт "Педагогическая библиотека" http://www.pedlib.ru/ 11
Автор
med--dem
Документ
Категория
Методические пособия
Просмотров
209
Размер файла
34 Кб
Теги
коррекция, чтения, нарушения
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа