close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Беркаль В.П.

код для вставкиСкачать
Беркаль Виктор Петрович
Мастер производственного обучения, стаж работы 29 лет, 1 кв. категория
ГПОАУ АО "Амурский колледж транспорта и дорожного хозяйства", город Благовещенск
Развитие технического мышления студентов на уроках производственного обучения
Аннотация:
Решение технических задач позволяет развить у студентов профессиональные компетенции, но предполагает определенный уровень технических способностей, проявляющихся в развитии технического мышления. В педагогике установлено, что процессы и действия технического мышления, а также те свойства личности, которые благоприятствуют их протеканию, можно совершенствовать в ходе обучения, в деятельности по решению соответствующих профессиональных задач и в процессе самовоспитания.
Выпускник профессионального учебного заведения, кроме профессиональных знаний, умений и навыков, предусмотренных требованиями Государственного стандарта по специальности, должен обладать и такими, как компетентность и профессиональная мобильность, владение навыками самообразования и повышения квалификации, инициативность и самодисциплина, предприимчивость и деловитость, способность к самоанализу и принятию ответственных решений. Среди общих компетенций необходимо отметить и такие как выбор методов и способов решения профессиональных задач, оценку их эффективности и качества; принятие решения в стандартных и нестандартных ситуациях; ориентирование в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.
Техническая смекалка и техническая интуиция, которыми традиционно отличаются квалифицированные рабочие и техники, требует не только технического опыта, но и глубоких технических знаний, расчетного и аналитического подкрепления, формирующихся в процессе решения технических задач. Решение технических задач позволяет развить у студентов профессиональные компетенции, но предполагает определенный уровень технических способностей, проявляющихся в развитии технического мышления.
Изучением и развитием мышления занимались многие классики психологии, такие как Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, П. Я. Гальперин, Г. П. Антонова, Л. С. Сахаров.
Емкое понятие мышления было дано Юнгом "мышление есть рациональная способность структурировать и синтезировать дискретные данные путем концептуального обобщения. В своей простейшей форме мышление говорит субъекту, что есть присутствующая вещь. Оно дает имя вещи и вводит понятие".
В педагогике установлено, что процессы и действия технического мышления, а также те свойства личности, которые благоприятствуют их протеканию, можно совершенствовать в ходе обучения, в деятельности по решению соответствующих профессиональных задач и в процессе самовоспитания.
Сегодня особое внимание уделяется компетентному подходу в образовании. Для педагога - это переход от передачи знаний к созданию условий для активного познания и получения учащимися практического опыта. Для учащихся - переход от пассивного усвоения информации к активному ее поиску, критическому осмыслению, использованию на практике. Решению данных задач может способствовать только переход на новый тип обучения - инновационный.
На сегодняшний день задача формирования готовности учащихся к развитию творческих способностей является актуальной для преподавателей и мастеров производственного обучения и осознается значимым компонентом их профессиональной компетентности. Приоритетным направлением работы преподавателей и мастеров производственного обучения является создание условий для саморазвития и самореализации учащихся, раскрытия их творческого потенциала, обеспечивающего способность принимать нестандартные решения, созидательную деятельность, успешное продвижение в профессиональной и иной сфере деятельности.
Для развития технического творчества учащихся в системе профессионального образования необходимо:
1. Разнообразить формы и методы теоретического и производственного обучения.
2. Создать материально-техническую базу отвечающую современным
требованиям.
3. Активизировать познавательную активность учащихся.
4. Формировать профессиональные умения и навыки учащихся в период обучения и во внеурочное время.
А основной целью, является повышение эффективности учебного процесса, активизирование познавательной и практической деятельности студента, развитие его технических способностей.
Формирование творческого профессионального мышления связано с мыслительной деятельностью, характерной для творчества, и в то же время с особенностями профессии. Из анализа самих понятий "творчество" и "мышление", следует, что творчество предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений для деятельности, а мышление представляет собой процесс познавательной деятельности, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности. Творчеству присущи нестереотипность мышления, единство творческих и практических компонентов знаний, взаимосвязь предметно-профессиональных и образных представлений.
Поскольку творческое профессиональное мышление будет проявляться в умении решать нестандартные проблемы, новизне, уникальности и оригинальности в деятельности, то для формирования необходимо развивать способности через развитие мышления.
Формами мышления как такового являются: понятие, суждение, умозаключение; операциями - анализ, синтез, сравнение, классификация, систематизация, обобщение.
Что же касается непосредственно профессиональной деятельности, то в ее основе лежат знания, умения, навыки и опыт, умение и готовность применять знания на практике.
Следовательно, для формирования творческого профессионального мышления на уроках производственного обучения необходимо:
- овладение системой понятий, суждений и умозаключений в области профессии, базирующееся на знаниях, умениях, навыках и опыте деятельности;
- умение анализировать, сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать;
- развитие нестереотипности мышления;
- умение применять знания на практике.
Для профессионального мышления весьма важным являются правильность восприятия информации и деятельность памяти.
Для развития памяти в процессе обучения необходима рациональная организация мыслительной деятельности на каждом из условно выделенных этапов.
Чтобы лучше воспринимать информацию, концентрировать внимание, запечатлевать, повторять, забывать и припоминать существуют определенные приемы. Здесь необходимо использовать эти приемы с учетом дифференцированного подхода к группе и индивидуальных особенностей учащихся.
Развитие способностей учащихся начинается с развития восприятия. Известно, что эффективность восприятия органами чувств находится в следующих пределах:
- зрение-83%;
- слух-11%;
- обоняние-3,5%;
- осязание-1,5%;
- вкус-1%.
Не зря говорится: лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать. Приведенные данные подтверждают, что информация воспринимается в основном визуально. Следовательно, наглядность на уроке очень важна, причем не только в визуальном представлении содержания учебного материала, но и в речевом изложении, эмоциональном воздействии.
Например:
Учащиеся на занятиях производственного обучения при замене масла в автоматической коробке переменных передач наглядно видят весь процесс работы, сравнивают отработанное и вновь заливаемое масло (запах, цвет). Непроизвольная информация воспринимается намного лучше, чем произвольная. Поэтому применяемые дидактические средства и методические приемы должны давать возможность максимально использовать в первую очередь непроизвольную память. Для этого необходимы нестандартность в предъявлении информации, занимательность, разнообразие деятельности учащихся, проявлении ими самостоятельности и творчества.
Для того чтобы восприятие было эффективным требуется ориентация на важность изучаемого учебного материала, перспективу его использования в будущей профессиональной деятельности, это значит, что у мастера производственного обучения должны быть четко сформулированы ближние и дальние познавательные цели.
Так, проводимая экскурсия на базовое предприятие способствует тому, что учащиеся видят свою перспективу будущей работы, знакомятся с технологическими операциями, используемым оборудованием, контроль над производством продукции, безопасными условиями труда, правилами санитарии и гигиены, учетом и отчетностью на предприятии.
Большую помощь окажет и использование опорного сигнала при изучении темы, так как учащиеся конкретно видят, что им надо уметь выполнять при изучении той или иной темы.
Концентрация как этап переработки информации предполагает сосредоточение внимания на изучаемом и выявлении наиболее значимых свойствах (характеристик).
Чтобы эффективнее запечатлеть информацию, надо актуализировать имеющиеся знания и сопоставить их с новыми.
Повторение - процесс, необходимый для закрепления информации в памяти. При повторении лучше всего организовать самостоятельную работу. В данном случае подспорьем может быть использована инструкционная карта по выполнению определенной работы.
В профессиональной деятельности рабочему необходимо владеть умениями на основе знаний комплексного характера, знаний, выступающих в синтезированном или трансформированном виде.
Поэтому в процессе обучения у учащихся надо формировать умение связывать и направлять в одно русло знания, полученные при изучении разных предметов, разных тем.
Наилучшим образом этому будут способствовать задания проблемно-производственного характера, для выполнения которых от учащихся требуется умение применять полученные знания на практике, в нетиповых ситуациях, в новых условиях.
Педагогика рассматривает техническое творчество не только как вид деятельности, направленный на ознакомление с разными видами техники, но и как один из эффективных способов политехнического образования. Таким образом, с учётом педагогической и психологической точек зрения техническое творчество - это эффективное средство целенаправленного обучения и развития творческих способностей в результате создания материальных объектов с признаками полезности и новизны. Техническое творчество создаёт благоприятные условия для создания технического мышления учащихся. Так, например, одной из операций обычного мышления является сравнение, оказывается без него не обойтись и в техническом мышлении. То же самое можно сказать о таких операциях мышления как противопоставление, классификация, анализ, синтез. Все они при технической деятельности хорошо развиваются на техническим материале ( т.е реальных изделиях). В тоже время понятийно-образный аппарат обычного мышления не располагает теми понятиями и образами, которые необходимы для обычного мышления, да и сами понятия обычного и технического мышления отличается между собой.
В техническом мышлении в отличие от обычного существенно отличаются и образы, к которых мы оперируем. Так, например сведения о форме технического объекта и других его особенностях задаются не готовыми образами, как в обычном мышлении, а системой абстрактных графических знаков и линий, т.е. чертежом. Но чертёж не даёт готового образа, а его нужно самостоятельно представить. Итак, рассмотренные особенности технического мышления говорят, что формирование его основных компонентов должно осуществляться не только в процессе обучения, но и во всех видах конкретной работы по техническому творчеству. Благоприятно воздействует на учащихся техническое творчество, развивая у них интерес к профессии, желание конструировать свои знания. В процессе технического творчества деятельность учащихся заметно активизируется, растёт любовь к труду, профессии, расширяет кругозор, стремление к рационализаторству, изобретательству. На уроках производственного обучения уже с первых занятий мастер побуждает своих учеников к техническому мышлению. Начиная всё с организации рабочего места, затем он прививает навыки планирования исполнения учебного задания. На первых порах это может быть домашнее задание на ознакомление с чертежами, затем на работу с учебными картами. Учащийся, составивший инструкционно - технологическую карту, фактически уже владеет умением самостоятельно планировать выполнение учебного задания в полном объёме. И вот здесь многие начинают самостоятельно искать ответы в публикациях новаторов и рационализаторов производства, в учебниках, журналах, специальной литературе. Мастер не должен пропустить интереса к поиску. Его совет - не просто помощь, это руководство развитием творческих способностей учащегося. Мастер должен найти время, энергию и желание заниматься с каждым своим питомцем. Заниматься не в разовом порядке или от случая к случаю, а постоянно, т.е. это должно стать системой работы в области технического творчества учащихся на уроках производственного обучения.
Наиболее распространенной организационной формой развития технического творчества учащихся является кружок. Кружок - это добровольное объединение учащихся на основе общего интереса к конкретной отрасли техники или науки.
Известно, что любая творческая деятельность предполагает получение новых, ранее неизвестных данных. Но получение результатов, обладающих объективной новизной, как правило, характерно для творческой личности с высоким уровнем общекультурного развития.
Кружок технического творчества можно сравнить с самонастраивающейся системой, а роль руководителя кружка - с ролью настройщика этой сложной системы. Если система работает правильно, то настройщик не вмешивается, но внимательно наблюдает за работой. В случае отклонения от принятых условий настройщик регулирует, подтягивает, ослабляет и т.д. При этом, чем больше самостоятельности в работе кружка, чем активнее самодеятельность кружковцев, тем быстрее и ярче проявляются результаты их воспитания и самовоспитания, тем оперативнее могут быть действия взрослого специалиста.
Активностью учащихся можно управлять надёжно только в том случае, если они сами участвуют в создании условий для проявления и развития их активности в требуемом направлении. Непременным условием развития активности учащихся в научно-техническом творчестве является наличие увлеченного и высококвалифицированного специалиста и материально-техническое обеспечение деятельности этих энтузиастов. Список использованных источников:
1. Алексеев В.Е. Организация технического творчества учащихся. М., 2004
2. Дьяченко Н.Н. Работа мастера производственного обучения по профессиональному воспитанию учащихся. М., 2003.
3. Аронов М.Ф. Формирование основ профессионального мастерства. Минск, 1994. 4. Давыдова В.В., Запорожец А.В. Психологический словарь. Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии.- М: 1983 - с. 200 - 201
5. Душков Б.А., Королев А.В., Смирнов Б.А. Энциклопедический словарь: Психология труда, управления, инженерная психология и эргономика, 2005 г.
6. Онищенко Н. А. Сборник профессионально-ориентированных задач учебно-методическое пособие /Н.А. Онищенко, И. Д. Белоновская - Оренбург ГОУ ОГУ, 2006 - 111 с.
7. Юнг К.Г. Аналитическая психология: прошлое и настоящее / К.Г. Юнг, Э. Сэмюэлс, В. Одайник, Дж. Хаббек; сост. В.В. Зеленский, А.М. Рудкевич - М: Мартис,1995. - 320 с.
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
26
Размер файла
56 Кб
Теги
беркаль
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа