close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

мастер- класс

код для вставкиСкачать
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2» г. Меленки
Мастер- класс
«Интегрированный
подход
к
выполнению творческих проектов
учащимися начальных классов в
процессе
изучения
предметов
«Окружающий мир», «Технология»,
«ИЗО»
Учитель: МБОУ «СОШ № 2» Маркова Е.А.
2014-2015 учебный год
Тема мастер –класса: «Интегрированный подход к выполнению творческих проектов
учащимися начальных классов в процессе изучения предметов «Окружающий мир»,
«ИЗО», «Технология».
Цель: ретрансляция преподавательского опыта освоения и применения интегрированного
подхода в проектной деятельности учащихся.
Задачи мастер – класса :
1.Создание условий для профессионального общения;
2.Стимулирование роста творческого потенциала педагогов;
3.Распространение педагогического опыта.
I. Оргмомент.
За последние десятилетия в системе образования наметился ряд
проблем, связанных с ростом информации, увеличением объема учебного
содержания,
снижением
показателей
здоровья
и
эмоционального
благополучия школьников. Это побудило искать пути сокращения учебной
нагрузки, максимального приближения учебного процесса к возрастным
возможностям детей и др. Результатом такого подхода стало создание
большого
числа
школьных
интегрированных
курсов,
которые
объединяют различные образовательные области и построены на разных
концептуальных
основах.
Теоретические
исследования,
посвященные
различным аспектам интеграции, связаны с именами A.Г.Хрипковой,
И.Т.Суравегиной, Н.В.Груздевой, И.Ю.Алексашиной, Л.В.Тарасова.
Интеграция становится сущностной характеристикой начального
образования и в обучении младших школьников (Н.Ф.Виноградова,
Л.Е.Журова). Это доказывает, например, тот факт, что в проекте нового
базисного учебного плана представлены интегрированные образовательные
области
(Родной
язык
и
литературное
чтение,
Окружающий
мир,
рассматривается
как
Информатика и др.).
Вместе
объединение
с
тем,
интеграция
содержания
и
в
основном
методов
«близких»
образовательных
областей. В этом случае основой интеграции является общее содержание
ведущих
тем
курсов,
их
формально-
логическая
взаимосвязь.
Для
интеграции используются, например, уроки чтения и русского языка,
чтения и природоведения, чтения и изобразительного искусства. Другой
тип интеграции, основанный на идеях взаимодополнения разных по
своему содержанию, специфике, деятельности, формам организации
предметов, используется в начальном обучении недостаточно. Так,
интегративной основой объединения двух разных предметов, в той или
иной
мере
изучающих
человека,
может стать идея использования
трудовой деятельности как способа изучения окружающего мира и
передачи своего отношения к нему.
С этой точки зрения перспективным является исследовательское
рассмотрение
технология.
интеграции таких предметов, как окружающий мир и
В
этом
случае
интеграция
предоставляет
возможность:
представить целостно информацию об окружающем мире, о разнообразной
творческой деятельности с компетентностью человека; каждому ребенку
реализовать
себя, свою индивидуальность, проявить самостоятельность и
инициативность; усиления художественно-эстетической направленности
изучения
окружающего
мира
и
возможность
реализации
творческих
возможностей.
II.Теоретическая часть.
2. Суть интеграции.
Интеграция определяет сегодня стиль научного мышления и мировоззрения человека.
Философский словарь даёт следующее толкование этих понятий:
интеграция – сторона процесса развития, связанная с объединением в целое ранее
разнородных частей и элементов. ИНТЕГРАЦИЯ-ведущая тенденция развития научного
познания в современных условиях. Она проявляется в синтезе знаний, повышающих
эффективность научного исследования.
В чём же заключается суть интеграции в обучении?
Применительно к системе обучения “интеграция” как понятие может принимать два
значения:

создание у школьников целостного представления об окружающем мире (здесь
интеграция рассматривается как цель обучения);

нахождение общей платформы сближения предметных знаний (здесь интеграция–
средство обучения).
Таким образом, интегрированный урок имеет целью заложить основы целостного
представления о природе и обществе, и сформировать собственное отношение к законам
их развития.
Вот почему младшему школьнику важно посмотреть на предмет или явление
действительности
с разных
сторон:
в логическом и
эмоциональном плане
в
художественном произведении и научно– познавательной статье с точки зрения биолога,
художника слова, живописца, музыканта и т.д.
Методологической
основой
интегрированного
подхода
является
установление
внутрипредметных и межпредметных связей в усвоении основ наук и понимании
закономерностей всего существующего в мире. А это возможно при условии
многократного возвращения к понятиям на разных уроках, их углубления и обогащения,
вычленения доступных данному возрасту существенных признаков, понятий.
Следовательно, за основу интеграции может быть взят любой урок с его установившейся
структурой и логикой проведения, в содержательную сторону которого будет включена та
группа понятий, которая относится к данному учебному предмету, но на интегрированный
урок привлекаются знания, результаты анализа понятия с точки зрения других наук,
других учебных предметов.
Например, группа понятий-“зима”, “мороз”, “стужа”, “вьюга” рассматриваются на уроках
чтения, русского языка, окружающего мира, музыки, ИЗО.
Таким образом, интеграция между учебными предметами не отрицает предметной
системы.
Она
является
возможным
путём
её
совершенствования,
преодоления
недостатков и направлена на углубление взаимосвязей и взаимозависимостей между
предметами.
3.Уровни интеграции.
Интеграция в современной школе идёт по нескольким направлениям и на разных уровнях:

внутрипредметная – интеграция понятий, знаний, умений внутри отдельных учебных
предметов;

межпредметная – синтез фактов , понятий, принципов двух и более дисциплин;

транспредметная – синтез компонентов основного и дополнительного содержания
образования.
Межпредметная интеграция существенно обогащает внутрипредметную.
Фактически межпредметные связи устанавливаются в процессе ознакомления с
многочисленными фактами.
Так,
на уроке окружающего мира “Осень пришла” демонстрируются фотографии,
гербарии листьев деревьев (клёна, ясеня) и обсуждаются вопросы: “В чём красота
листьев?” Какое значение имеет симметрия? Что симметрично?
Это помогает учащимся увидеть и понять, что формы симметрии имеют место не только в
математике, но и в природе и в изобразительном искусстве, в технологии изготовления
объектов наблюдения.
Понятийные межпредметные связи имеют особое значение для формирования
естественнонаучных понятий.
Например, на уроке окружающего мира дети знакомятся с понятием “лиственные” и
“хвойные” деревья. На уроках изобразительного искусства это понятие закрепляется в
рисовании
веток
лиственного
и
хвойного
деревьев,
на
уроках
технологии
в
соответствующей лепке, при этом понятие не просто дублируется, а ассоциативно
закрепляется.
Такое использование межпредметных связей можно назвать горизонтальным тематизмом.
4.Задачи интегрированного обучения.
Так как интеграция-это не самоцель, а определённая система в деятельности учителя, то
она должна решать определённые задачи интегрированного обучения:

повышать уровень знаний учащихся по предмету, который проявляется в глубине
усваиваемых понятий, закономерностей за счёт их многогранной интерпретации с
использованием сведений интегрируемых наук;

изменять уровень интеллектуальной деятельности, путём рассмотрения учебного
материала с позиции ведущих идей, установлением естественных взаимосвязей между
изучаемыми проблемами;

эмоциональное развитие учащихся, основанное на привлечении музыки, живописи,
лепки, литературы и т.д.

повышать познавательный интерес учащихся, проявляемый в желании активной и
самостоятельной работы на уроке и во внеурочное время;

включать учащихся в творческую деятельность, результатом которой могут быть их
собственные стихотворения, рисунки, поделки, являющиеся отражением личностного
отношения к тем или иным явлениям и процессам.
Функции интеграции
Важнейшей методологической функцией принципа интеграции является
1.
формирование целостности: целостного научного мировоззрения, целостной личности
учащихся, системных знаний, умений, навыков.
Основной образовательной функцией интеграции является формирование у
2.
учащихся общей картины мира, расширение кругозора.
Интеграция
3.
в
обучении
выполняет
помимо
образовательной
и
воспитательной, развивающую функцию, необходимую для целостного развития личности
учащихся, развития формирования значимых интересов, мотивов, потребностей в
познании и труде.
Интеграция образования и обучения является средством формирования не
4.
только системы знаний, но и обобщенных способов и видов деятельности. В процессе
интеграции в обучении реализуется стратегия, которая перестраивает и конструирует
содержание, методы и формы организации учебно-воспитательного процесса, то есть
реализуется системообразующая (или конструктивная) функция. При выполнении этой
функции
интеграция в обучении выступает как самостоятельный принцип обучения,
проникает в учебно-познавательную деятельность учащихся и управляющую деятельность
учителя, строя дидактические системы в рамках урока, учебной темы, раздела, учебного
предмета, интегрированного курса.
Итак,
интеграция
выполняет
методологическую,
формирующую,
системообразующую функции, выступает в процессе обучения как условие и средство
реализации его основных формирующих функций (образовательной, воспитательной и
развивающей). Интеграция рассматривается как дидактический принцип, реализующий
взаимосвязь интеграции в обучении. Интеграция в обучении, как принцип, обеспечивает
формирование системной целостности во всем (в структуре и организации знаний в
системе
дидактического
интеграции
является
обеспечения).
формирование
Важнейшей
целостности,
то
методологической
есть
целостного
функцией
научного
мировоззрения, целостной личности учащихся, системных знаний, обобщенных умений и
навыков.
Принцип интеграции работает в тесной взаимосвязи и другими дидактическими
принципами: научности; преемственности; системности; наглядности; доступности.
Принцип интеграции, обладая свойствами всеобщности, оказывает свое действие на все
учебные предметы. Принцип интеграции содействует реализации всех функций обучения:
формированию системных знаний, обобщенных познавательных умений, широких
познавательных интересов, потребностей, мотивов.
Дидактическое явление «интеграции» имеет сложную структуру, которая
представлена следующими элементами: элементы содержания из одной предметной
области; элементы содержания из другой предметной области; объединение (взаимосвязь,
проникновение или синтез) этих элементов содержания.
Итак, интеграция выступает как путь модернизации образования, усиления его
теоретических основ с помощью общих
идей
науки, формирование целостных
представлений о научной картине природы и общества.
Раскроем факторы, влияющие на эффективность интеграции. Интеграция в
процессе обучения присутствует фактически на всех уроках, но она должна строиться на
«близости» содержания ведущих тем разных предметов и их логической взаимосвязи.
Дидактическим фактором интеграции на межпредметной основе является адекватность
действий учителя (обучающая деятельность) и действий учащихся (учебно-познавательная
деятельность). Интеграционное ядро определяет «слитность» этих двух деятельностей.
Обе деятельности имеют общую структуру: цели, мотивы, содержание, средства,
результаты, контроль. Вместе с тем, содержание деятельности учителя и учащихся имеет
различия. На целевом этапе исследования ставится общепредметная цель. Учащиеся под
руководством учителя должны осознать межпредметную сущность, осуществить отбор необходимых знаний из различных предметов, направив внимание, мысль не только на
усвоение знаний, но и на развитие умений их анализировать, обобщать. Таким образом,
один предмет выступает в роли «передатчика» знаний, а другой – в роли их «приемника».
Далее
начинается процесс обобщения понятий из различных областей знаний. Здесь
велика роль не только мышления, воображения, но и познавательного интереса, который
направляет учащихся к обобщенным знаниям. Руководство учителя направляется на
стимулирование учащихся, на их приобретение. Введению нового материала сопутствуют
опорные знания из других предметов на уровне интеграционных фактов, понятий,
комплексных проблем. Усвоение общепредметных понятий, проблем учащимися
происходит на уровне обобщенных знаний.
На заключительном этапе осуществляется контроль, оценка учителем уровня
подготовленности учеников и самооценка знаний учащихся по различным предметам, а
также умения их синтезировать, применять на практике. Так как принцип интеграции
становится одним из ведущих в начальной школе, важно проследить его влияние на
организацию обучения. В этом случае в научно-методической литературе употребляется
термин «интегрированный подход». Под интегрированным подходом к организации
обучения понимается поиск идей, объединяющих различное содержание для реализации
целей и задач обучения, воспитания и развития. При этом сущность, смысл и назначение
интегрированного подхода к
организации
обучения заключается в достижении
целостности педагогического процесса. В тоже время интегрированный подход создает
возможности для варьирования содержания, средств, методов и форм обучения.
Анализ взглядов зарубежных и отечественных педагогов на проблемы интеграции
в содержании образования позволяет сформулировать следующие выводы.
1.
Интеграция предстает как многоплановый, многофакторный феномен, в
философском и педагогическом плане она многофункциональна, многоаспектна.
2.
Интеграция – одно из важнейших направлений совершенствования
предметной
системы
обучения.
Интеграция
выступает
как
путь
модернизации
образования, усиления его теоретических основ с помощью общих идей науки,
формирования целостных представлений. Сущность интеграции в обучении невозможно
определить однозначно, так как рамки понятия не ограниваются только содержанием,
методическим обеспечением и формами организации. На наш взгляд, с наибольшей
эффективностью
интеграция будет функционировать как дидактическая категория
«принцип обучения».
3.
Решение проблемы интеграции ведется по следующим направлениям:
преподавание
синтезированных
курсов
(природоведение
и
др.);
комплексное
преподавание по методу проектов; интегрированные формы организации в начальной
школе.
Технология выполнения творческих проектов
В современной педагогической науке процесс обучения рассматривается как
двусторонний: преподавание (обучение) – деятельность учителя и учения –
деятельность учеников. В структуру процесса включаются следующие элементы: цель,
задачи обучения, деятельность
преподавания, деятельность учения, содержание
учебного материала, методы обучения, средства обучения, результат. Целью проектнотехнологического образования является развитие учащихся как субъектов творческой
проектной
деятельности,
подготовка
их
к
успешному
и
гармоничному
функционированию в информационно и технологически насыщенном мире.
Задачами проектного обучения являются:
формирование
1)
проектно-технологической
культуры
(проектно-
технологическое мировоззрение, преобразующее мышление; графическая, дизайнерская,
экологическая и экономическая грамотность; культура труда, потребность в проектной
деятельности);
2)
практическая подготовка к проектной деятельности (специальные
знания, умения, навыки, опыт проектно-технологической деятельности);
3)
развитие учащихся как субъектов преобразовательной деятельности
(развитие сенсорной, моторно-двигательной, интеллектуальной, эмоционально-волевой,
мотивационной сфер личности).
Проектное
обучение
способствует
процесса, осуществлению
обеспечению
целостности
педагогического
в единстве разностороннего развития, обучения и
воспитания учащихся; развитию творческих способностей и активности учащихся;
формированию познавательных мотивов учения, так как учащиеся видят конченый
результат своей деятельности, который возвеличивает их в собственных глазах и
вызывает желание учиться и совершенствовать свои знания, умения и личностные
качества.
Учебный
творческий
проект
выполняется
в
три
этапа:
исследовательский
(подготовительный), технологический, заключительный. На каждом этапе в совместной
деятельности учащихся и учителей решаются определенные задачи. Под учебным
творческим проектом понимается разработка и изготовление изделия от идеи до её
реализации (В.Д.Симоненко, Н.В.Матяж).
Метод творческих проектов как способ обучения школьников проектной деятельности
– комплексное методическое образование, синтезирующее различные методы
обучения. На различных этапах обучения
школьников проектной деятельности
учитель может использовать различные методические приемы и методы, обогащающие
процесс обучения. В младшем школьном возрасте акцент ставится на обучение
школьников умению планировать свою деятельность, определять ее цели и задачи,
структурировать действия и операции, необходимые для реализации общего замысла.
Выполнение творческих проектов, их защита помогают школьниками обосновывать
свою позицию, адекватно оценивать свои возможности. Рассмотрим основы методики
обучения учащихся проектной деятельности на различных ее этапах.
На исследовательском (подготовительном) этапе осуществляется поиска проблемной
области. Учитель ставит перед учащимися проблемы, предлагает банк проектов,
раскрывает требования к проектам, технологию их выполнения и оценивания. На этом
этапе кроме вербальных методов (рассказа, объяснения) используются следующие
методы: метод демонстрации ранее выполненных проектов; метод информационной
поддержки.
На
этапе планирования используется метод информационной поддержки: учитель
предоставляет учащимся книги, газеты, журналы, телерадиоинформацию, рекламные
буклеты, справочники, энциклопедии и другие источники. Опираясь на собственные
знания и анализ этих источников, школьники формулируют конкретную задачу и
выбирают тему проекта. Затем осуществляется анализ предстоящей деятельности и
разрабатывается «звездочка обдумывания» - схематичное изображение составляющих
творческого проекта.
На этапе разработки различных вариантов выполнения проекта учащиеся изучают его
историю, делают рисунки, эскизы, схемы всевозможных вариантов, определяют их
достоинства
и
недостатки.
Реализуется
принцип
общественно-исторической
детерминации обучения, позволяющий восстановить этапы возникновения и развития,
выбранных учащимися изделий, объектов. Учитель помогает школьникам найти
необходимые
исторические
документы,
материалы,
экспонаты,
открытки,
художественные произведения. Возможны посещения музеев, выставок, демонстрация
слайдов. На основе этой работы учащиеся выбирают из многих вариантов выполнения
проекта наиболее подходящий и составляют опорную схему размышлений, проблем
конструкции, материалов и дизайна будущего изделия. На данном этапе используется
метод дизайн - анализа, который помогает учащимся выявить форму, размеры, стиль,
материалы и цветовой решение будущего изделия.
Для определения формы изделия и наиболее подходящих материалов используется
метод морфологического анализа. Морфологический анализ – способ системного
подхода в области решения творческих задач. Этот метод заключается в том, что в
технической системе выделяют несколько характерных для нее признаков (материал,
конструкция, способ оформления, цветовое решение). Активизации технологического
мышления учащихся способствует использование алгоритмического метода. Учитель
помогает найти в журналах, книгах, каталогах и других источника модели, фотографии
идеальных объектов и предлагает сравнить идеальные и реально существующие
объекты. В результате таких упражнений у младших школьников формируется
алгоритм творческой деятельности. На основе проведенного анализа учащиеся
разрабатывают эскиз модели с описанием. Затем определяется перечень необходимых
инструментов, приспособлений и оборудования. Учитель уточняет, дополняет этот
список и объясняет правила пользования неизвестными учащимся инструментами и
приспособлениями. Одновременно раскрываются правила безопасности при работе с
ними
и
санитарно-гигиенические
условия
организации
рабочего
места.
Исследовательский (подготовительный) этап проектной деятельности заканчивается
разработкой технологии изготовления спроектированного изделия. Учитель помогает
учащимся разработать технологические карты. Технологический процесс выполнения
предстоящего изделия в младшей школе может быть представлен в виде простого
поэтапного, последовательного
перечисления
выполняемых
действий.
Учитель
уточняет критерии проверки и оценки качества творческого проекта.
На технологический этапе в процессе выполнения технологических операций учащиеся
в совместной деятельности с учителем, подбирают режимы обработки материалов,
осуществляют контроль качества обработки деталей и самоконтроль
деятельности, вносят изменения в технологический
последовательность
операций,
режимы
своей
процесс, корректируют
обработки, последовательность
сборки,
контролируют технологический процесс, соблюдают технологическую и трудовую
дисциплину. Особое внимание уделяется организации рабочего места и культуре труда.
Основным методом обучения проектной деятельности на этом этапе выступает метод
упражнений. Его сущность состоит в целенаправленном повторении коротких,
сфокусированных действий, приемов выполнения отдельных операций. Применяется
для формирования и отработки приемов работы, исправления допущенных ошибок. К
упражнениям применяются следующие требования: целесообразность, сознательность,
системность. Учитель с помощью демонстрации плакатов, личного примера формирует
у учащихся умения и навыки рациональной и безопасной работы. На данном этапе
целесообразно использование метода информационной поддержки путем демонстрации
схем, чертежей, технологических операций.
На заключительном этапе
осуществляется корректировка деятельности, защита
проекта. Коррекция изделия проводится на основе метода сравнения выполненного
проекта с
тем, который был задуман и оформлен в рисунках, эскизах, чертежах.
Учитель помогает обнаружить и устранить недочеты, привести проект с заранее
утвержденным вариантом. Когда проект будет выполнен, оформляется пояснительная
записка. Подготовленные и оформленные проекты учителем допускаются к защите, в
ходе которой учащиеся делают краткие выступления и отвечают на вопросы учителя и
товарищей, делают самооценку проекта. Учитель с учетом качества выполнения
проекта и его защиты оценивает работу каждого учащегося.
III. Практическая часть.
Особенности проведения интегрированных проектов в начальной школе.
Большинство исследователей и учителей-практиков сходятся в том, что интеграция
учебных предметов в начальной школе не только возможна, но и желательна.
В качестве основного аргумента в пользу интегрированного подхода выдвигается то, что
изучении наук посредством интегрированных форм обучения соответствует так
называемому синкретизму мышления младших школьников, который заключается в том,
что ребёнок воспринимает реалии действительности целостно, не дифференцируя их
деталей во всей совокупности форм, цветов, звучания и запахов.
Облегчает проведение интегрированных проектов и то, что учитель начальных классов
ведёт в классе все предметы или большую их часть.
Главной особенностью интегрированного проекта является то, что такой проект строится
на основе какого-то одного предмета, который является главным. Остальные,
интегрируемые с ним предметы, помогают шире изучить его связи, процессы и
возможность применения полученных знаний на практике. Структура и содержание
проекта при этом не меняется.
В начальной школе интегрированные проекты имеют свои особенности и носят, особенно
в первом классе, коллективный характер, т.е. “немного обо всём”.
Дети знакомятся со многими явлениями, понятиями, предметами уже на раннем этапе
обучения, но имеют о них самые элементарные представления.
По мере обучения они получают всё новые и новые знания, пополняя и расширяя уже
имеющиеся.
В этом основном сложность интегрированных проектов , т.к. необходимо сохранить
динамическое развитие любой темы от её введения до закрепления.
В свою очередь эти проекты
позволяют учителю сократить сроки отдельных тем,
ликвидировать дублирование материала по разным предметам, уделить больше внимания
( в разнообразных формах) тем целям, которые учитель выделяет в данный момент
обучения ( развитие речи, мышления, орфографической
потенциала).
зоркости, творческого
При проведении интегрированных проектов
необходимо учитывать психологические
особенности детей младшего школьного возраста:

быстрая утомляемость.
Интегрированные проекты снимают утомляемость за счёт переключения с одного вида
деятельности на другой.

особенности доминирующих форм восприятия младших школьников (зрительные,
слуховые, осязательные).
Интегрированные проекты в начальной школе объединяют в себя учебные предметы,
способствующие развитию индивидуальных форм восприятия каждого ученика.
Такие интегрированные проекты имеют взаимопроникающую форму. Она строится на
основе одного вида деятельности, в которую вплетаются другие: познавательные,
слушание музыки, восприятие живописи, художественный труд.
Взаимопроникающая форма чаще всего реализуется в начальной школе.
Так, например, в ходе проекта
“Сказки о животных” дети включаются в игровую
деятельность. На основе этого разворачивается эстетическая деятельность, связанная с
восприятием художественного творчества – выполнение поделок из бумаги– оригами,
театрализация– самовыражение в образах сказочных героев данного произведения.
Такой перевод ребёнка из одного вида деятельности в другой способствует развитию его
познавательных процессов, снижает утомляемость за счёт переключения его внимания с
одного вида деятельности на другой. А это в свою очередь поддерживает высокий уровень
работоспособности.
Кроме того учащиеся отрабатывают знания, умения и навыки по видам животных в
игровой форме. Учатся сравнивать, классифицировать и обобщать животных по их
отличительным признакам.
Использование интегрированного проектов с системой внутри и межпредметных заданий,
творческой деятельностью, являющейся здоровье формирующей средой, а также
вовлечение всего класса в познавательную коллективную деятельность, являющейся
здоровье созидательной средой – служит залогом успешного личностного роста учащихся.
На практике я использую межпредметную интеграцию (окружающий мир и изо).
Учебный проект по теме «По воду и под воеводу» знакомит детей с многообразием
пород лошадей, а также раскрывает перед детьми мир, где конь для человека не только
средство передвижения, но и друг, и напарник. В процессе работы над проектом дети
узнают произведения изобразительного искусства о лошадях, а также смогут посетить
военно - патриотический казачий конный клуб "Алир" в г.Меленки и пообщаться с
руководителем этого клуба.
Работа над проектом позволит развить у учащихся умения находить, анализировать,
обрабатывать, интегрировать, оценивать и создавать информацию в разных формах и
на различных типах медиа оборудования.
В процессе выполнения проекта учащиеся работали над проблемными вопросами: Как
возникли разные породы лошадей?
Какую роль в изобразительном искусстве России играли лошади?
Почему любовь к лошади - это один из важных признаков высокой культуры
человека? Класс был разбит на группы: «Зоологи», «Художники», «Корреспонденты».
Продуктом их труда стали презентации, фильм, буклет, рисунки.
При написании творческого проекта «Жизнь насекомых» ,2 кл. интеграция происходит
между предметами «Окружающий мир», «Технология». (см. приложение).
Заключение
1.Проанализировано состояние проблемы интеграции в начальном образовании и
теоретически обоснованы ведущие идеи интеграции предметов «Окружающий мир»,
«Технология», «ИЗО».
2.Эксперементально
проверена
возможность
использования
метода
проектов
и
организация зон творческой самостоятельности и эффективности их влияния на развитие
творческой активности младшего школьника
3.Выявлены и обоснованы критерии эффективности интегрированных занятий.
4. Разработано дидактическое обеспечение процесса выполнения творческих проектов
учащимися начальной школы на основе интегрированного подхода.
Список литературы и интернет -ресурсы:
1.Немов Р.С. Психология. Учебник в 3-х томах. Москва “Просвещение” “Владос” 1995 г.
2.Ильенко Л.П. “Опыт интегрированного обучения в начальных классах”. Журнал
“Начальная школа”, 1989 №9.
3.Кульневич С.В., Лакоценина Т. П. “Анализ современного урока”. Практическое пособие
“Учитель” 2002 г.
4.Краткий
педагогический
словарь.
В.
Секачёв.
“Институт
общегуманитарных
исследований” Москва 2007 г.
5.Проект «По воду и под воеводу»
http://www.wiki.vladimir.iedu.ru/index.php?title=%D0%9F%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%84%D0%BE%D0%BB%
D0%B8%D0%BE_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0_%D0
%9F%D0%BE_%D0%B2%D0%BE%D0%B4%D1%83_%D0%B8_%D0%BF%D0%BE%D0%
B4_%D0%B2%D0%BE%D0%B5%D0%B2%D0%BE%D0%B4%D1%83
Автор
lady.katya24
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
361
Размер файла
41 Кб
Теги
мастер, класс
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа