close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Иванова У.В. Обобщение опыта

код для вставки
ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ
учителя русского языка и литературы
МКОУ «Золотковской средней общеобразовательной школы»
Гусь-Хрустального района Владимирской области
Ивановой Ульяны Васильевны
(стаж работы 25 лет, образование высшее,
I квалификационная категория)
по теме:
«Формирование коммуникативной
компетенции учащихся через
работу с текстом на уроках русского языка и литературы».
1
Информация об опыте
1.Условия возникновения, становления опыта.
Во всём мне хочется дойти
До самой сути
В работе, в поисках пути…
Б.Л.Пастернак.
Данный педагогический опыт возник и сформировался в условиях МКОУ
Золотковская СОШ. Становление опыта находилось в тесной связи с одним из
основных направлений работы школы: создание условий для развития у учащихся
разного рода компетенций, в том числе и коммуникативной, с целью повышения
речевой культуры учащихся, обогащения их лексикона, воспитания свободной
личности, реализовывавшей свои способности и возможности на интеллектуальном,
речевом, духовно-нравственном уровне. Для работы над опытом были взяты 6 и 9
классы, так как именно в них наблюдалось наличие учащихся, имеющих базовый
уровень планируемого результата обучения с конструктивным и творческим уровнем
мышления и достаточно высокими интеллектуальными возможностями.
В 2012/ 2013 учебном году, работая в среднем и старшем звене, я обратила
внимание на то, что у детей ( в 9-х классов - 31% учащихся; в 6-м классе – 43%
учащихся) слабо сформированы навыки развития речи. Учащиеся не всегда могли
свободно аргументировать свои выступления, делать обобщённые выводы или просто
свободно и произвольно общаться друг с другом. Зачастую они старались заменить
живую, культурную речь стандартной житейской мимикой и жестами, т.е.
примитивными невербальными способами общения. Ребята затруднялись в создании
самостоятельных, связных, обобщённых устных и письменных высказываний.
Ученики допускали большое количество речевых, орфографических и
пунктуационных ошибок.
2
В моей педагогической деятельности возникла проблема: противоречие между общим
снижением уровня культуры речи учащихся, их интеллектуального уровня и
требованием общества – развитие языковой личности, способной анализировать
информацию, содержащуюся в тексте, создавать собственное речевое высказывание и
применять результаты интеллектуальной деятельности на практике. Содержание
опыта работы по теме «Формирование коммуникативной компетенции учащихся через
работу с текстом на уроках русского языка и литературы» помогает преодолеть
вышеназванное противоречие.
Длительность работы над опытом в контексте заявленной формулировки темы
составляет три года (с 2012 года), но значительно раньше вводила в свои уроки
элементы лингвистического анализа текста, «самодиктанты» по заученным текстам,
практиковала тематические речевые уроки, для развития коммуникативных умений и
навыков включала ситуативные упражнения и игры по культуре речи.
Известно, что работа с текстом позволяет не только улучшить правописные
умения и навыки обучаемых, но и повысить их речевую культуру, воспитать чувство
национального достоинства у носителей русской речи.
3
2. Актуальность и перспективность опыта.
В системе школьного образования учебные предметы «Русский язык» и
«Литература» занимают центральное место. Обучение русскому языку в современной
школе осуществляется в условиях значительных изменений во всей системе
образования. В новом Законе «Об образовании» обозначена главная направленность
ФГОС — это повышение качества образования. Решение этой проблемы связано с
модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий
организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и
результата образования. В основе обучения лежит компетентностный подход,
связанный с формированием ключевых компетентностей, одной из которых является
коммуникативная компетентность.
Современная жизнь требует от ученика свободного владения языком, умения
общаться с различными людьми в различных ситуациях, не испытывая при этом
чувства дискомфорта. Поэтому формирование умений связно изложить мысли в
устной и письменной форме, анализировать и совершенствовать написанное, умение
грамотно высказать мнение по обсуждаемому вопросу — одно из самых важных
направлений в развитии речемыслительной деятельности учащихся.
Практика показывает, что современные школьники, чрезмерно увлеченные
компьютером, телефонами, все больше в своем общении используют сленговые
выражения, сокращенные слова, зачастую заменяя живую, культурную речь мимикой
и жестами. Такие дети затрудняются в создании самостоятельных связных устных, а
особенно письменных высказываний. Поэтому с уверенностью можно сказать, что
проблема культурного общения школьников — одна из самых важных на сегодня.
Ведь именно коммуникативная компетентность начнёт играть основополагающую
роль, помогая в профессиональной подготовке и трудовой деятельности.
Работа с текстом на уроках русского языка и литературы позволяет развивать
творческий потенциал учащихся, пополнять их словарный запас, улучшать качество
речи. Текст — это основа создания на уроках русского языка и литературы
развивающей речевой среды. Использование текста при изучении русского языка
4
обеспечивает решение таких важных проблем школьного образования, как
приобщение учащихся к духовному богатству и красоте родного языка, воспитание
бережного и вдумчивого отношения к слову.
Кропотливая, постоянная работа с текстом на уроках должна, на мой взгляд,
проводиться с опорой на произведения русской классической литературы. Обращение
к «безукоризненным образцам» — одно из средств создания развивающей личность
речевой среды, результативное средство, позволяющее сформировать у учащихся
приемы построения текстов.
5
3. Теоретическая база опыта.
Как развивать речь и мышление учащихся? Как сформировать интеллектуально
и творчески развитую личность, обладающую коммуникативными навыками?
Наиболее эффективной формой в данном направлении, по моему мнению, является
работа с текстом. Именно текст - основной компонент структуры учебника по
русскому языку, именно через текст реализуются все цели обучения в их комплексе:
коммуникативная, образовательная, развивающая, воспитательная.
Теоретическая основа опыта «Формирование коммуникативной компетенции
учащихся через работу с текстом на уроках русскому языку и литературы»
основывается на положениях ученых-лингвистов, методистов-исследователей,
учителей-практиков.
Так через все труды Ф.И.Буслаева проходит мысль о тесной связи языка и жизни
народа, его духовной культуры.
Нельзя не согласиться с мнением И.И.Срезневского, что цель изучения родного
языка – не счастливые ответы на каком-нибудь экзамене, а овладение им (языком) в
должной мере для жизни внутренней и вместе с тем внешней, без которой и сама
внутренняя жизнь – вообще говоря – невозможна.
Научные идеи Л.П.Федоренко посвящены изучению роли речевой среды и способов ее
формирования на уроках русского языка, именно ей принадлежит мысль об
использовании текста как основы создания на уроках речевой среды. Продолжение
работы по данному направлению мы находим у профессора А.Д. Дейкиной и Т.М.
Пахновой (профессора кафедры методики преподавания русского языка МГПУ).
Нельзя не согласиться с мнением А.Д. Дейкиной, что «новые аспекты преподавания
во многом определяются тем, как используется русский язык в современном социуме»
и что «родной язык формирует духовно-ориентированное мышление, способствующее
творческой самореализации личности»1.
В своей работе использую синтез классической методической традиции и
современных новаций: в первую очередь, рекомендации Т.М.Пахновой и методику
поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина.
1
Дейкина А.Д. Новации в методике преподавания русского языка. // Русский язык в школе. - 2002. - №3. –с. 105.
6
Согласно теории, мотивация работы с текстом заключается в вопросах к содержанию
текста. На следующем этапе, ориентировании, необходимо привлечение опорных
материалов (схем, памяток, планов, конспектов) для того, чтобы выполнить
поисковую задачу в работе с текстом. Затем исполнение операции: анализ текстов,
обобщение речеведческих навыков, синтез, моделирование, итоговое уточнение
языковых понятий, оценка. На последнем этапе, самооценке, новое знание и умение
включается в систему ранее познанного.
В ведущих дидактических теориях говорится также о формировании
коммуникативной компетентности. Интересный подход к данной проблеме мы
находим в работах методистов Д.И.Иванова, К.П.Митрофанова,О.В.Соколовой.
Главной идеей этих работ становится мысль о том, что работа над коммуникативными
навыками возможна на уроках.
Определенный интерес вызвали идеи ученого-методиста Л.С.Выготского
(деятельностный подход к обучению).
Особого внимания заслуживает разработка проблемы формирования и развития
ключевых компетенций В.А. Болотова, Г.В. Селевко, система обучения связной речи
на основе коммуникативных умений, которая легла в основу действующих программ
по русскому языку Т.А. Ладыженской и М.М.Разумовскаой .
Таким образом, текстоцентрический подход – необходимое условие достижения
нового качества образования, главным содержанием которого является формирование
у учащихся ключевых компетенций.
Ключевые компетенции в преподавании русского языка и литературы: языковая,
лингвистическая, коммуникативная, культуроведческая.
Компетентностный подход к обучению русскому языку и литературе позволяет
ответить на вопрос, на каком уровне ученик владеет языком: языковом (владение
нормами русского литературного языка), лингвистическом (знание языка),
коммуникативном (владение языковыми средствами), социокультурном (владение
культурой речи и этикой общения на национально-культурной основе). Основу
коммуникативной компетенции составляют коммуникативные умения и навыки
школьников.
7
За основное определение коммуникативной компетенции я взяла определение
Е.А.Быстровой: «Коммуникативная компетенция – это знание основных понятий
лингвистики речи, умения и навыки анализа текста и речевого общения
применительно к различным сферам и ситуациям общения с учетом адресата и стиля».
Многие ученые считают, что определяющим условием для формирования
коммуникативной компетенции учащихся является организация в учебном процессе
коммуникативных ситуаций, при которых педагог создает коммуникативное
взаимодействие с учениками и между учениками, оценивая результаты работы через
учебный продукт – текст или высказывание (в устной и письменной формах).
8
4.Ведущая педагогическая идея опыта.
Формирование коммуникативной компетенции школьников через использование
наиболее эффективных методов и приемов работы с текстом на уроках русского языка
и литературы, создание различных коммуникативных ситуаций.
9
5. Новизна опыта.
Усовершенствовала и творчески переосмыслила традиционные методы
обучения с учетом педагогической дидактики, возрастных особенностей и психологии,
индивидуально-творческих возможностей и мотивов учащихся, а также в комбинации
элементов инновационных методик при работе с текстом, в разработке специальных
упражнений, обеспечивающих оптимальное развитие коммуникативной компетенции
у обучающихся, формирование их творческих возможностей.
10
6. Адресная направленность.
Данный опыт может быть использован учителями - словесниками, которые
готовы к осуществлению творческого подхода в обучении через речемыслительную
деятельность учащихся, развитие воображения, образного мышления на уроке и вне
его.
Представленный опыт охватывает единую систему «урок – внеклассная работа»
и эффективен при работе с учащимися как среднего звена, так и старших классов.
Кроме того, он предполагает оригинальную организацию учебного материала (урок исследование, урок-размышление, урок-игра, урок-дискуссия), разнообразные формы
внеклассной работы по русскому языку: творческие конкурсы, исследовательские
работы и т.п.
При правильном и систематическом использовании обучение русскому языку
средствами субъективизации возрастает интерес учащихся к урокам русского языка,
интенсивно развивается их речь, повышается уровень орфографической грамотности.
Параллельно растёт профессионализм учителя, усиливается творческая
направленность его деятельности.
Уроки русского языка и литературы становятся любимыми для обучаемых и
обучающихся.
11
7. Технология опыта.
Данный опыт направлен на создание условий для формирования
коммуникативной компетенции учащихся посредством многоаспектной работы с
текстом в процессе обучения русскому языку и литературы.
Исходя из поставленной цели, сформулированы следующие задачи:
 формирование положительной мотивации школьников к изучению русского
языка и литературы
 расширение опыта учащихся в устном общении: умении участвовать в диалоге,
дискуссии, строить содержательное, развернутое монологическое высказывание;
 активизация интеллектуальной и речевой культуры учащихся;
 поиск эффективных форм и методов организации образовательного процесса на
уроках русского языка и во внеурочной деятельности через использование
текстов разных стилей, создание различных речевых ситуаций
Формирование коммуникативной компетенции учащихся в процессе обучения
русскому языку и литературы продиктовано стратегической ролью языка, которую он
играет в жизни каждого человека и общества, являясь важнейшим средством общения,
воспитания и познания окружающего мира. Поэтому главным направлением в
обучении учащихся должна стать не просто сумма знаний, а владение данными
знаниями в жизненных ситуациях, что отвечает потребностям современного человека.
Коммуникативная компетенция - это не только способность понимания чужих и
порождение своих собственных высказываний, речевого поведения, адекватного
целям, сферам, ситуациям общения, она включает в себя знания основных
речеведческих понятий: стили, типы речи, строение описания, повествования,
рассуждения, способы связи предложений в тексте, умение анализировать текст.
Поскольку основной единицей общения является текст (мы говорим не словами и
даже не предложениями, а текстами), то именно текст, согласно его функциям в
школьном процессе и в учебнике, согласно его роли и статусу, выступает в качестве
«высшей единицы обучения и единицы контроля». В процессе работы с текстом
12
формируется языковая и коммуникативная компетенция учеников, развивается дар
слова, рождается «языковая индивидуальность ученика», создается способность
человека решать языковыми средствами те или иные задачи в разных сферах и
ситуациях обучения. В связи с этим очевидно, что коммуникативный подход требует
новых методов, форм и средств обучения, особой организации учебного материала как
на уроках русского языка и литературы.
Главное в работе с текстом – сосредоточить внимание учащихся на содержании
текста как коммуникативно-познавательной единицы. Обращение к тексту должно
позволить не только улучшить орфографическую и пунктуационную грамотность
учащихся, но и, приобщая учащихся к национальной культуре, воспитать чувство
национального достоинства у носителей русской речи. Анализ текста должен
предполагать опору не только на знания, но и на чувство языка, речевую интуицию,
без чего невозможен процесс совершенствования культуры речи.
Наиболее результативными являются следующие формы и методы организации
работы с текстом по формированию коммуникативной компетенции учащихся:
- комплексная работа с текстом;
- лингвистический анализ текста;
- тематические (речевые) уроки;
- «самодиктанты»;
- лексические разминки;
- сочинение-рассуждение, мини-изложение и мини-сочинение;
- редактирование текста;
- свободные диктанты;
- интеллектуально-лингвистические упражнения;
- работа с текстами-миниатюрами;
13
- сравнение 2-х текстов;
- письмо;
- ролевые коммуникативные и игровые ситуации.
Также активизируют интеллектуальную и речевую деятельность учащихся,
повышают уровень формирования коммуникативной компетенции нестандартные
формы проведения учебных занятий, например:
- лингвистическая лаборатория;
- урок-практикум;
- урок-исследование;
- урок - творческая мастерская;
- урок-тест;
- урок-конкурс;
- урок-игра;
- урок-дискуссия и др.
Подобные уроки создают условия для проявления индивидуальных
читательских, исследовательских и творческих способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов школьников.
Такая работа с текстом потребовала изменения структуры урока. В практике работы
такой урок (урок-исследование, урок словесности, деловая игра и т. п.) состоит из
следующих этапов:
• целеполагание, когда ученики обсуждают тексты и задания с учителем, получают
дополнительные инструкции по выбору и выполнению задания;
• планирование ( школьники вникают в содержание и идею текста; размышляют над
способом выполнения заданий; определяют потребность в справочной литературе и
словарях; вырабатывают план действий);
• исследование (исследование текста, решение промежуточных задач);
14
• дискуссия (учащиеся обсуждают ход урока, анализируют, добавляют, корректируют
свои наблюдения);
• итоговая творческая работа.
Здесь происходит обобщение материалов в устной или письменной форме: учащиеся
размышляют о средствах выражения собственных мыслей и чувств и пишут
сочинения-миниатюры, оформляют свои размышления над текстом, готовятся к
выразительному чтению и т. п. Учитель оценит не только результат, но и процесс
работы.
Языковой материал предъявляется учащимся в виде карточек с текстами, заданиями,
справочным и инструктивным сопровождением.
Во всех видах вышеназванных уроков учителем создается особая образовательная
ситуация, когда через общение ученик-учитель, ученик - ученики происходит
осмысление и усвоение теоретических знаний и практических навыков, то есть
закладываются базовые знания, необходимые для организации дальнейшей
результативной учебной деятельности. Общение становится обязательным условием
учебной деятельности. При этом урок сохраняется как форма организации обучения,
но обновляются приемы и средства обучения через создание на разных этапах урока
речевых ситуаций, расширяется применение современных педагогических технологий
(технологий проблемного обучения, интегрированного обучения и разноуровневого
обучения, групповых, игровых и информационных технологий), неурочных форм
организации деятельности.
Полное развитие, совершенствование чувства языка происходит в процессе
комплексной работы с текстом на уроках русского языка как в среднем звене, так и в
старших классах. Анализ текста должен предполагать опору не только на знания, но и
на чувство языка, речевую интуицию, без чего невозможен процесс
совершенствования культуры речи. Именно через текст возможна реализация всех
целей обучения в их комплексе. Через умелый подбор текстов (например, фрагменты
произведений классической литературы А.С. Пушкина, И.С. Тургенева, И.А. Бунина,
К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина и других авторов) можно активизировать
творческие силы обучаемого, можно не только давать знания, расширяющие кругозор
ученика, но и ставить его перед ситуацией нравственного выбора, принятия им
15
самостоятельного решения. (Приложение №1). Тексты, выбранные в соответствии с
особенностями возрастной психологии детей, вызывают у них интерес, желание
проникнуть в сюжетные коллизии, оценить происходящее. Перечитывая текст,
анализируя его, важно, чтобы ученик приблизился к разгадке авторского замысла, а
работа с текстом стала для него событием, пробуждающим интерес к слову,
развивающим чувство языка. Некоторых учеников знакомство на уроке с текстом
заставляет иначе воспринимать самих себя, окружающую жизнь, природу, слово,
книгу, культуру. (Приложение №2)
Особенно важна работа с публицистическими текстами: они служат для
учащихся образцом того, как при анализе произведений искусства (музыки, живописи,
литературы) можно выражать не только мысли, но и чувства, дают ученику
возможность проявить себя при этом как личность, наделенную даром не только
видеть, понимать, чувствовать, но и с помощью слова по-своему это восприятие
выразить. Тексты на темы культуры, воспитывающие эстетическое чувство,
формирующие культуру общения с произведениями искусства, создают на уроке
особую атмосферу, своего рода культурологический фон. Особую роль в воспитании,
развитии современного школьника приобретают тексты, направленные на духовнонравственное развитие личности: о культуре памяти, об отношении к прошлому,
настоящему и будущему, о национальных традициях, о проблемах экологии и т. п.
При этом самого пристального внимания учителя требует эмоциональное звучание
текста, то настроение, которое передает автор. ( Приложение №3)
Учебники по русскому языку под редакцией Т.А. Ладыженской, имеют богатейший
дидактический материал для совершенствования языковой, лингвистической и
культурологической компетенции учащихся.
Примерный план анализа текста любого типа речи:
1. Выразительное чтение текста.
2. Словарная работа.
3. Тема текста.
4. Идея текста.
5. Тип текста.
16
6. Стиль текста.
7. Выразительные средства речи и их роль.
На основе образцовых текстов можно проводить и самодиктанты.
Ребята должны непроизвольно запоминать такие тексты, уметь легко их
воспроизводить. Тексты для самодиктантов – это отрывки из произведений наших
классиков, которые читаются на уроках литературы, кроме того, это тексты
упражнений учебника или «мудрые мысли».
Диктанты с изменением текста (творческие, свободные, восстановленные,
диктанты по аналогии, диктанты с продолжением) стимулируют коммуникативнопознавательную деятельность учащихся.
Применение диктантов развивает логическое мышление учащихся и учит
мыслительной переработке материала. ( Приложение № 4)
Приемы работы с текстами-миниатюрами, а также сравнение двух текстов – это путь
от восприятия текста, понятия текста (через его анализ) к созданию собственного
высказывания, сочинения, что важно и для развития памяти, внимания, мышления
учащихся.
Интеллектуально-речевое развитие обеспечивается такими методическими средствами
как выполнение интеллектуально-лингвистических упражнений.
Ценность упражнений такого рода выражается в том, что с их помощью одновременно
стимулируется и интеллектуальное, и лингвистическое развитие учащихся. Что
касается интеллекта школьника, то предлагаемые упражнения интенсифицируют
процесс развития целого ряда его качеств (речь, внимание, память, мышление). В свою
очередь лингвистические знания, умения, навыки приобретаются учащимися в
процессе активной речемыслительной деятельности. При этом во время выполнения
каждого учебного задания школьник совершает несколько умственных операций,
например, сравнение, группировку, обобщение и включает различные виды речи:
внутреннюю и внешнюю, устную и письменную, монологическую и диалогическую.
Успешность работы с такими упражнениями подкрепляется за счет широкого
использования исследовательских методов.
Особенно эффективны при развитии творческих способностей учащихся
17
инновационные педагогические технологии ( например, технология развития
критического мышления). Создание синквейнов, кластеров, инсерта к тексту
позволяет учащимся осмыслить всю полученную информацию, присвоить новое
знание, сформировать у каждого ученика собственное отношение к изучаемому
материалу. ( Приложение № 5)
Средством создания речевых возможностей на уроке признается система ситуативных
упражнений. Учитель моделирует ситуативные задания самостоятельно, а также
использует и те задания, которые предполагаются в стабильных учебниках по
русскому языку.
Приведу пример: « Вы экскурсоводы, ведете экскурсию для младших классов.
Стараетесь описать картину ярко, образно и доступно. Объясните, что и почему вам
особенно нравится, вы хотите вызвать заинтересованный отклик у зрителей. Кто
лучше справится с этой задачей?» Конкурс на лучший рассказ экскурсовода. Запишите
получившийся текст.
Подобные упражнения учат вдумываться в речевую ситуацию, соотносить свое
высказывание с адресатом, готовит к эффективному речевому общению.
Помогают в этом и коммуникативно-речевые упражнения.
Например, задание: прочитайте пословицы русского народа о языке и речи. Какие из
них, на ваш взгляд, характеризуют язык и речь с эстетической стороны?
1. Язык не стрела, но пуще стрелы разит.
2. Красную речь хорошо и слушать.
3. Коротко и ясно, оттого и прекрасно.
4. Красное дерево редко, красное слово метко.
Развитию творческих способностей содействуют дидактические игры на уроке.
Например:
1. «Диктор». Прочитайте текст орфоэпически правильно.
2. «Редактор». Исправьте речевые ошибки в тексте.
3. «Переводчик». Замени иноязычное слово русским.
4. «Перевертыши». Замените в словосочетании главное слово так, чтобы получилась
метафора.
18
5. Нестандартные задания по лексической стилистике: лингвистические
«почемучки», «перевод» с русского на русский, микроисследования. (Приложение №
6).
Уроки по лингвостилистическому анализу текста помогают осмыслить идею и сюжет
произведения, показать художественные средства, использованные автором для
достижения своей цели, обратить внимание на особенности языка конкретного
писателя. При подведении итогов урока ребята говорят, что они отрабатывали навык
лингвостилистического анализа текста, определяли его тему и идею. ( Приложение
№7).
Работа с текстами обычно проводится на каждом уроке: в начале урока – для
активизации знаний по теме в качестве подготовки к сочинениям разных типов (для
накапливания словесного материала); в процессе учебного занятия – в целях
отработки знаний, умений и навыков учеников. Организовываются также и
специальные уроки, на которых осуществляется комплексный анализ предложенного
текста. Такие уроки проводятся обычно при повторении, обобщении и систематизации
изученного (в начале, в конце учебного года или четверти, полугодия, после изучения
темы, раздела). К таким текстам предлагаются разнообразные задания, при этом
ученик имеет возможность выбора (выполняются не все задания к тексту).
Разнообразные вопросы и задания к одному тексту удобны для организации работы в
группах, по вариантам. Принцип тематического единства, на основе которого
происходит организация работы на уроке, также очень важен для создания
развивающей среды, способствующей приобщению детей к культуре.
Зачастую, формулируя задания к тексту, важно придерживаться определенной
последовательности. Сначала – вопросы и задания, направленные на осмысление
содержания, связанные с непосредственным читательским восприятием текста как
речевого произведения, как единого целого. Затем следуют задания речеведческого
характера, включающие в себя такие понятия, как «текст», «стиль», «тема», «основная
мысль», «способы, средства связи предложений». Здесь наиболее сложными и
важными моментами является работа с заглавием текста, помогающим осмыслить его
содержание, понять мысль автора, выявление языковых средств связи в тексте, работа
19
с ключевыми словами и ассоциативным рядом, возникающим при анализе текста.
Таким образом, непосредственное читательское восприятие постепенно углубляется:
то, что воспринималось на интуитивном уровне, становится более осмысленным. За
речеведческими заданиями следуют задания языкового характера, отражающие
изучение системы языка, – по фонетике, лексике, грамматике. Наконец, вопросы по
орфографии и пунктуации и разные виды разбора. Как завершающие при работе с
текстом используем, например, такие задания: «Подготовься к выразительному
чтению текста», «Напиши сочинение-миниатюру», «Подготовь сообщение на
заданную тему». Комплексная работа с текстом может найти применение при
организации как индивидуальной, так и групповой работы учащихся. При этом у
ученика появляется возможность выбора: из многих заданий, предлагаемых к одному
и тому же тексту, он может сам или по рекомендации учителя выбрать только
несколько вопросов-заданий, учитывая свои интересы, темп работы, уровень
подготовки. Формирование коммуникативной компетенции очень эффективно
проходит с помощью приема «Чтение с пометками». (Приложение 8)
Правильная организация работы с текстом позволяет развивать творческие
способности личности учащегося. Интересная работа с текстом или маленьким его
фрагментом по формированию коммуникативной компетенции проходит на урокахпогружениях. Она начинается с того, что художественное высказывание
воспринимается детьми на слух или зрительно. И на этом этапе важно создание таких
проблемных ситуаций, которые бы помогли ввести учащихся в систему
художественных образов этого текста. Процесс восприятия текста (отрывка)
организуется с помощью разных заданий-вопросов типа:
Как вы полагаете, какое время года описывает поэт в этом отрывке?
По каким признакам вы догадались об этом?
Прослушайте текст, вдумываясь в его содержание. О чем этот текст?
Как вы понимаете его название?
Как вы думаете, о чем это стихотворение?
20
Представьте себя художником, которому нужно нарисовать цветную иллюстрацию к
тексту. Какие краски вам будут нужны для рисунка?
Прослушайте текст. Какая картинка возникает в вашем воображении?
Что вы "видите" в ней?
Какое известное вам музыкальное произведение могло бы стать
аккомпанементом для этого текста? Что объединяет эти произведения?
При осмыслении лингвистических средств создания образности
художественного текста ученики должны осознать изобразительно-выразительные
возможности тех явлений, которые изучаются на уроках. Красота и удивление
богатством родного языка открывается детям в процессе такой работы.
Уровень погружения учащихся в текст определяется с помощью одного из
способов диагностики – приема «Толстых и тонких вопросов» (Приложение 9).
«Тонкие» вопросы — вопросы репродуктивного плана, требующие однословного
ответа. «Толстые» вопросы — требуют размышления, привлечения дополнительных
знаний, умения анализировать, строить высказывание.
Основное умение, развиваемое в рамках формирования коммуникативной
компетенции, - это умение создавать и воспринимать тексты – продукты речевой
деятельности.
Очень продуктивным в формировании коммуникативной компетенции по
созданию и восприятию текстов является использование интерактивных форм
обучения, в том числе организационного ролевого общения, позволяющего
формировать у обучаемых коммуникативные умения на примере специально
отобранных «жизненных» ситуаций. Ролевое общение реализуется в ролевой игре – в
виде учебного общения, которое организуется в соответствии с разработанным
сюжетом, распределенными ролями и межролевыми отношениями. Ролевая игра
создает мотивацию, близкую к естественной, повышает интерес и эмоциональный
уровень учебной деятельности учеников. Для учащихся старших классов
предлагаются упражнения, направленные на обучение составлению деловых писем и
21
контрактов с опорой на примеры работы компании «N» и ее переписки с партнерами.
Такие сюжетно-ролевые упражнения позволяют познакомиться с деловой
документацией, обеспечивающей ход коммерческой деятельности компании - от
письма-запроса до составления контракта. Умение перестроить разговор, вступить в
общение, поддержать и завершать его, умение провести стратегическую линию в
разговоре, решить речевую задачу в условиях заданной речевой ситуации и т.д. – все
это помогает учащимся учиться строить диалог, формировать коммуникативные
умения и навыки.
Для учащихся среднего звена создание определенных речевых ситуаций также
очень важно. Использование ролевых игр позволяет сформировать стойкую
мотивацию, направленную на овладение языковыми универсальными учебными
действиями. Например, детям предлагается разыграть по ролям в парах ситуацию
общения «У кассы» (в кинотеатре, театре, на стадионе, вокзале). Все вместе сначала
выясняем, какую форму общения им придется использовать, какие местоимения
понадобятся, какие формы выражения просьбы (пожалуйста, будьте добры, разрешите
попросить) и благодарности (спасибо, благодарю) вы можно будет применить. Затем
две-три пары учеников представляют (в ролях) коммуникативную ситуацию. Учитель
вместе с классом анализирует полученные диалоги, тексты, обращая внимание на
средства речевого воздействия. Иногда, если это возможно, ситуацию следует
записать на видеокамеру, а при просмотре проанализировать самим участникам
ролевой игры. (Языковая рефлексия.)
Еще один пример. Класс делится на группы. Каждой из них даётся задание:
создать диалог и выступить с ним (можно в игровой форме). Погружаем учеников в
реальную жизненную ситуацию: ты позвонил по телефону другу, чтобы договориться
с ним о встрече. К телефону подошёл либо друг, либо его родители, либо незнакомый
человек (если ты ошибся номером). Поговори с ними, соблюдая необходимые нормы
этикета. Учащиеся работают в группах, затем представляют результаты своей работы,
выступая перед одноклассниками. При изучении тем по культуре речи можно
составить диалоги: разговор с продавцом в магазине, с врачом в больнице, с
22
кондуктором в автобусе и т.д. Учащиеся представляют работу в виде публичного
выступления.
Работа в данном русле показала, что создание широкого спектра
коммуникативных ситуаций требует от учащихся умения участвовать в диалоге,
дискуссиях, аргументировано отстаивать собственную точку зрения, строить
содержательное, развернутое монологическое высказывание, что способствует
развитию коммуникативной компетенции учащихся.
Немаловажную роль в формировании коммуникативной компетенции учащихся
играет обогащение словарного запаса учеников. Этому способствует тематически
обусловленный дидактический материал – несколько текстов разных авторов по одной
тематике. Например, в смысловой теме «Дождь» предлагается:
А) продолжить синонимический ряд, располагая глаголы в порядке возрастания
действия: дождь моросит, льёт, накрапывает, идёт… Б) вспомнить, какие бывают
дожди: моросящие, слепые, обложные, грибные, скорые, косые, сильные, окатные…
В) что можно сказать о громе? Перекатывается, грохочет, ворчит, рокочет… Г)
представьте, что дождь вы не видите, но слышите. Подберите глаголы, передающие
силу дождя.
По листьям шуршит, капает, моросит, стучит… По крыше шумит, барабанит…По реке
звенит…
Д) данные глаголы и фразеологизмы распределите по трём группам: Глаголы,
изображающие:1) весенний дождь; 2) летний дождь; 3) осенний дождь:
Идёт, капает, моросит, накрапывает, льёт, льёт как из ведра, хлещет, стучит,
барабанит, струиться, стенает, зачастит, зарядит, сеет как из сита, резвится, прыгает,
пляшет.
Ценность данной работы не только в том, что происходит обогащение речи
школьников, но и в связи уроков русского языка, где изучаются, например, глагол и
прилагательное, и уроков развития речи, которые показывают, как «работает» глагол и
прилагательное в речи, и в том, что при всём богатстве слов, представленных в
23
дидактическом материале, всегда есть возможность сказать учащемуся своё слово,
дополнить своим наблюдением.
Еще более стимулируют формирование коммуникативной компетенции у
учащихся диктанты с изменением текста (творческие, свободные, восстановленные,
диктанты по аналогии, диктанты с продолжением). Применение таких видов
диктантов учит мыслительной переработке материала, развивает логическое
мышление. Как правило, после предварительной работы проводится запись текста
свободного диктанта по традиционной методике: текст читается по частям,
прочитанная часть воспроизводится учащимися по памяти. ( Приложение №4)
Для учащихся старших классов очень полезными являются интеллектуальнолингвистические упражнения с текстами официально-делового стиля. Работа с
текстом выстраивается следующим образом:
1этап: жизненное наблюдение (я наблюдаю);
2 этап: анализ текста-образца (я анализирую);
3 этап: подражание «чужому» тексту (я подражаю);
4 этап: индивидуальное написание «своего» текста (я делаю сам).
Первый этап включает наблюдение за особенностями текста-образца, выявление
отличительных признаков официально-делового стиля. Второй этап предполагает
стилистический анализ предложенного текста. Третий этап предусматривает
различные виды работы: совершенствование стиля данного текста, редактирование,
подражание и т.п. Четвёртый этап завершает работу с данным текстом созданием
собственного речевого продукта.
Целью подобных заданий становится формирование коммуникативной
компетенции обучающихся, а для учителя – это возможность отслеживать уровень
сформированности мыслительных операций и способов деятельности воспитанников.
Результаты выполнения предлагаемых учащимся заданий станут основой рефлексии и
коррекции процесса обучения русскому языку в школе.
24
Продуктивная групповая коммуникация – частый вид работы в старших классах. При
подготовке к написанию сочинения на ЕГЭ на начальном этапе возникают
определённые трудности. Одним из действенных методов подготовки к созданию
собственного текста является редактирование чужого сочинения. Класс делится на
группы, каждой из них даётся по одному сочинению, которое они должны оценить по
нескольким критериям: наличие проблемы, наличие комментария, точки зрения автора
исходного текста, достоверность и достаточность аргументов при доказательстве
своей точки зрения по проблеме. Это трудная работа, требующая умения критически
подходить к чужому тексту. Но если учащиеся видят недостатки и достоинства чужого
сочинения, они потом стремятся избежать ошибок в собственном сочинении; лучше
понимают, о чем им самим писать. После анализа чужого сочинения в группе (где
оттачивается умение вести диалог, слушая друг друга и вырабатывая общую точку
зрения) учащиеся готовят публичное выступление, в котором представляют
результаты своей работы. На дом они получают задание создать письменную
коммуникацию (своё сочинение) по определённому тексту. (Примечание №10).
Начиная с 5 класса, ученики учатся читать и пересказывать лингвистические
тексты. Этому помогает система заданий учебника («Прочтите и перескажите текст»,
«Выпиши предложение, передающее основную мысль», «Составь план» и др.),
которые развивают внимание учащихся, помогают лучше понять, о чем говорится в
тексте, облегчают выполнение задачи по пересказу этого текста. Этому помогает и
ведение специальных тетрадей-справочников, в которые записываются все
лингвистические термины, схемы.
Уроки по лингвостилистическому анализу текста помогают осмыслить идею и
сюжет произведения, показать художественные средства, использованные автором для
достижения своей цели, обратить внимание на особенности языка конкретного
писателя. При подведении итогов урока ребята говорят, что они отрабатывали навык
лингвостилистического анализа текста, определяли его тему и идею. (Приложение
№7).
Система работы с лингвистическими и художественными текстами необходима, т.к.
она дает подготовку к государственной (итоговой) аттестации обучающихся.
25
Особая роль в понимании текста принадлежит воссоздающему воображению. Не
« увидев» мысленно созданную картину, читатель - школьник во многих случаях не
может ни понять, ни запомнить текст. Школьники должны мысленно видеть и
слышать то, что он и читают.
С этой целью даю задание сделать иллюстрацию к прочитанному произведению.
Существенным признаком формирования коммуникативной компетенции
являются свободные обсуждения уч-ся прочитанного или прослушанного текста, т.е.
неподготовленные высказывания учащихся, в ходе которых они учатся
формулировать свою точку зрения, обосновывать ее, высказывать без особой робости
и, что не маловажно, внимательно и доброжелательно слушать других, сравнивать
свою точку зрения с иными взглядами на проблему, в случае убедительных
аргументов признавать их правоту.
С этой целью задаю проблемные вопросы. В 9 классе мы смодулировали
ситуацию: подумайте, что произойдет с героями пьесы на следующий день после
отъезда Ч. из дома Фамусова? (по комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»). Мнения
ребят были различными. (Приложение).
На обобщающем уроке по комедии « Ревизор» в 8 классе предложила ребятам
подумать: «Изменится ли жизнь в городе после приезда настоящего ревизора»? и
«Актуальна ли комедия сегодня»?
При изучении драматических произведений использую такой прием, как театр экспромт. На том же уроке в 8 классе ребята изображали сцену «окаменения»
чиновников, когда жандарм сообщает им о приезде важного лица из Петербурга.
Ученики сначала обсудили вместе, кого из чиновников будут изображать. И только
потом изобразили испуг чиновников перед приездом настоящего ревизора.
26
Крупные блоки устного или письменного изложения вопроса иногда
выстраиваю согласно заявленной теме при соблюдении « обратной
последовательности» слов в названии работы: первоочередным порядком
рассматривается последнее слово заголовка, потом предпоследнее, последнимпервое.
В 6 классе предложила ответить на вопрос: «Можно ли считать Дубровского
преступником?» по повести А. С. Пушкина «Дубровский». Принцип «с последнего
слова» укажет школьнику, что следует сначала написать небольшие сведения о
повести и ее авторе, затем - разобрать значение понятия «преступник»,и только тогда
прийти к выводу о характере деяний героя. Такие задания побуждают перечитать
текст, поработать со справочной литературой.
Итак, текст является ключевой единицей как языка в целом, так и речи,
благодаря чему он рассматривается как дидактическая и коммуникативная единица. В
процессе реализации текстового подхода учащиеся получают не только сведения о
тексте, его признаках, типах и стилях речи, но и работают над формированием
определенных коммуникативных умений и навыков, что лежит в основе становления
языковой личности учащегося.
27
8. Результативность опыта и его эффективность.
Многоаспектная работа с текстом позволила мне достичь следующих
результатов:
• у большинства учащихся сформировалась положительная мотивация изучения
русского языка и литературы;
• более эффективно происходит развитие интеллектуальных умений и навыков
учащихся, формируется умение творческого подхода к решению учебных задач,
совершенствуется речевое развитие;
• повышается культурный уровень, что позволяет учащимся добиваться реальных
успехов в учебе, различных конкурсах, олимпиадах;
• повысился уровень коммуникативной компетенции. ( Приложение №13,14,15,16,17).
Таким образом, широко используя различные приёмы и методы развития
речевой деятельности учащихся и применяя их в учебном процессе, я добиваюсь
положительных результатов в обучении и воспитании учащихся. Постепенно
увеличивается объём работы на уроке, как следствие повышения внимания и хорошей
работоспособности детей, усиливается стремление к творческой активности. Ребята
ждут новых интересных заданий, сами проявляют инициативу в их поиске.
Улучшается и общий психологический климат на уроках: ребята не боятся ошибок,
помогают друг другу, удовольствием участвуют в различных мероприятиях,
проводимых в школе.
Мои ученики, успешно окончив школу, хорошо адаптируются в новых
коллективах. Сейчас мои бывшие ученики успешно продолжают обучение в высших
учебных заведениях.
28
Литература.
1. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. – Л., 1941.
2. Срезневский И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском
возрасте.– СПб., 1899;
3 .Федоренко Л.П. Анализ теории и практики методики обучения русскому
4. Паханова Т.М Текст на уроках изучения темы «Сложноподчиненное предложение»
(9-11 классы)// РЯШ №6- 1999г.
5. Пахнова Т.М. От текста к слову. Работа по развитию речи, обобщению и
систематизации изученного при подготовке к зачетам, переводным и выпускным
экзаменам// Газета «Русский язык». – 2001, №17
6. Пахнова Т.М. Художественный текст на уроках русского языка// РЯШ.
1993, №3. – С.31-38.
7. Пахнова Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей
речевой среды// РЯШ. – 2000, №4. – С.10-18.
8. Пахнова Т.М. Развивающая речевая среда как средство приобщения к культуре//
РЯШ. – 2004, №4. – С.8-16.
9. Дейкина А.Д. Новации в методике преподавания русского языка. // Русский язык в
школе. - 2002. - №3. –с. 105.
10. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык: Учебник-практикум для старших
классов. – М., 2006.
11. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М., 2001.
12. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании
умственных действий // Исследование мышление в советской психологии. – М.: АПН
СССР, 1966. – С. 236 – 277.
13. Соколова О. В. Современные информационные и коммуникационные технологии
как основа методического обеспечения самостоятельной работы в вузе .— Пермь:
Меркурий, 2011
14. Выготский Л.C. Избранные психологические исследования: Мышление и речь. –
М., 1956.
29
15. Ладыженская Т.А. Обучение различным видам речевой деятельности // Методика
преподавания русского языка: Учебное пособие для студентов пед. ин – тов по
специальности № 2101 “Русский язык и литература” / Баранов М.Т., Ладыженская
Т.А., Львов М.Р. и др. / Под ред. М.Т. Баранова. – М.: Просвещение, 1990. – С. 264 –
290.
30
Приложения.
Приложение № 1
Генка был попрошайка и жадина. Это – самое главное, чем он отличался от других.
Правда, жадность у него была не на все вещи, а только на мелочи: на разные
самоделки, патронные гильзы, стеклянные пузырьки, значки, поплавки и прочую
дребедень. Он их выпрашивал. Даже не менялся никогда, а только выпрашивал. если
меняться, надо что-то отдавать, а это было для Генки горькой мукой.
(В.Крапивин.)
А.Приставкин «Товарищ Гонцова».
Было так. Во вьюжную сибирскую ночь шел я из больницы к себе в детдом и
заблудился. Я проваливался в белый снег, обессилел совсем. Тогда я сел и заплакал,
Стало как будто теплей, я заснул. Как меня нашла старая крестьянка, как привела в
избу и оттирала, я не помню. Утром она вывела меня на дорогу и показала путь до
Зырянки.
- Гонцова моя фамилия, сынок, - сказала она коротко.
Я отошел, помахал ей рукой. Полез в карман и обнаружил там горячую бутылку с
молоком.
Через месяц я попытался отыскать добрую женщину, которая меня спасла.
Председатель колхоза спросил:
- Из какой деревни?
- Не знаю, но фамилия Гонцова.
- Трудно найти. В нашей Зырянке пятьдесят Гонцовых. В Михневе тридцать четыре
семьи, да и а Таловке пятнадцать… Это веренее всего в Михневе, там мне такой
случай рассказывали. Спроси Марию Гонцову, наверное она.
Мария Гонцова оказалась совсем не той женщиной, которую я запомнил.
Но пока я грелся в теплой избе, она сбегала к соседям и сказала:
- В Таловке она, твоя самая…Варварой зовут. У нее такой случай был. А я нет, никого
не спасала.
Она вывела меня на дорогу и показала, как дойти до Таловки.
- Ищите Варвару Гонцову. Наверное, она.
31
Я отошел, оглянулся, женщина все стояла. Я помахал ей рукой.
Полез в карман. Там я нашел кусок теплого хлеба.
А.Приставкин «Козье молоко».
Моя сестренка опасно заболела. Она сгорала в жару и иногда плакала: «Ой, мамочка,
больно…Больно…»
В такие дни я выпрашивал у детдомовской поварихи большой медный чайник и шел к
станции. Там, привязанная к колышку, паслась чья-то коза. Я ставил под нее чайник и
пытался доить. Я просил ее: «Козочка, хорошая, добрая козочка, ты дай мне немного
молочка… Не для себя, честное слово, сестренка моя болеет…»
Однажды сзади подкралась ко мне старуха и борльно схватила за волосы.
- Ах ты, вор! Детдомовец ты несчастный!
Я вырвался и, потеряв крышку от чайника, прибежал в детдом.
Скоро пришла и старуха. Я видел, как она спрашивала заведующую и прошла в
детскую комнату, где та находилась. Заведующая как раз смотрела, как мою сестренку
поят молоком.
Потом старуха вышла, и заведующая, выглядывая из двери, спросила:
-Вы ко мне приходили?
« Не сказала», - подумал я и так обрадовался, что забыл спрятаться. Я стоял в
коридоре у стенки, и мне хотелось врасти в нее, когда старуха проходила мимо.
Но она остановилась точно напротив меня и, разглядывая что-то на полу, сказала,
словно сама себе:
- Я хорошо запомнила того, кто крадет молоко, и я его не вижу… Иначе бы… - И,
помолчав, добавила: - Но если какой хороший мальчик придет и попросит молока,
разве я не дам? Ведь каждый знает, что я работаю сторожихой в школе.
И старуха пошла дальше, сильно шаркая об пол валенками, которые она носила даже
летом.
А.Приставкин «Рабочая порция».
После уроков нас, детдомовцев, приводили на завод и ставили за станки. Мы делали
32
шины для раненых. Каждый день по четыре часа. Однажды мастер сказал весело:
- Вот вам первая получка! Талон на рабочий завтрак. Только один. Кто хочет первый?
Нас было семь человек, мы стали ссориться. Мастер утешил:
- Талоны будут каждый день. Все по очереди сходите. Только учтите, рабочий день
начинается рано и порции по этому талону выдаются до шести утра.
Жребий идти первым упал на меня. Черным утром, которое ничем не отличалось от
ночи, няня разбудила меня:
- Эй, вставай! А то всю рабочую порцию проспишь!
Зажав в кулаке талон, я шел по дороге. Меня пробирал холод. Из калиток, из проулков
и вообще откуда-то из серой мглы появлялись люди. Они заполняли дорогу и позади
меня. Я еще никогда не видел на этой дороге так много людей. И мне хотелось все
узнать, рабочие ли они и куда они идут и еще похвалиться: а у меня настоящий
рабочий талон!
В большой столовой толкался народ. Люди подходили, отдавали талоны. И им сыпали
горячую картошку с мясом. И я подошел. Какая-то женщина торопливо сказала:
- Мальчик, здесь по рабочим карточкам! Не мешайся!
Я протянул талон. Женщина посмотрела на меня с уважением:
- Ты гляди… Рабочий уже!
И она насыпала мне полную тарелку горячей картошки с мясом. Я даже задохнулся от
волнения. Целая рабочая порция!
Потом я шел домой… И мне казалось, что я стал теперь шире в плечах и выше
немного…
А навстречу шли и шли по дороге люди. Они тоже были большие и сильные. И я
теперь понимал хорошо – это идут те, у кого в кармане есть талоны на рабочие
порции.
Приложение №1
Текст № 1.
Но вот начинает смеркаться. На кухне опять трещит огонь, опять раздается дробный
стук ножей: там слышится балалайка, хохот. Люди играют в горелки.
А солнце уж опускалось за лес; оно бросало несколько чуть–чуть теплых лучей,
которые прорезывались огненной полосой через весь лес, ярко обливая золотом
33
верхушки сосен. Потом лучи гасли один за другим, последний луч оставался долго;
он, как тонкая игла, вонзился в чащу ветвей; но и тот потух.
Предметы теряли свою форму; все сливалось сначала в серую, потом в темную массу.
Пение птиц постепенно ослабевало; вскоре они совсем замолкли, кроме одной какой–
то упрямой, которая, будто наперекор всем, среди общей тишины, одна монотонно
чирикала с промежутками, но все реже и реже, и та наконец свистнула слабо,
незвучно, в последний раз, встрепенулась, слегка пошевелив листья вокруг себя… и
заснула.
Все смолкло. Одни кузнечики взапуски трещали сильнее. Из земли поднялись белые
пары и разостлались по лугу и по реке. Река тоже присмирела; немного погодя и в ней
вдруг плеснул кто–то еще в последний раз, и она стала неподвижна.
Запахло сыростью. Становилось все темнее и темнее. Деревья сгруппировались в
каких–то чудовищ; в лесу стало страшно: там кто–то вдруг заскрипит, точно одно из
чудовищ переходит со своего места на другое, и сухой сучок, кажется, хрустит под его
ногой.
На небе ярко сверкнула, как живой глаз, первая звездочка, и в окнах дома замелькали
огоньки.
Настали минуты всеобщей, торжественной тишины природы, те минуты, когда
сильнее работает творческий ум, жарче кипят поэтические думы, когда в сердце живее
вспыхивает страсть или больнее ноет тоска, когда в жестокой душе невозмутимее и
сильнее зреет зерно преступной мысли и когда… в Обломовке все почивают так
крепко и покойно.
Вопросы и задания
1. Выразительно прочитайте текст. Из какого произведения он взят, кто автор?
2. Определите стилистическую принадлежность текста, докажите свою точку зрения.
3. Определите стилистическую роль однородных членов.
4. Найдите в тексте слова устаревшей лексики, подберите к ним синонимы из
современного русского языка.
5. Какое состояние природы и человека передает автор, используя безличные
34
предложения? Найдите в тексте и прокомментируйте их стилистическую роль.
6. Какие тропы использует автор для создания картины природы?
7. Выполните синтаксический разбор выделенного предложения. Составьте его схему.
8. Расскажите о постановке точки с запятой в сложных предложениях.
9. Сделайте морфемный анализ наречий «взапуски», «наперекор».
10. Объясните все случаи дефисного написания слов в тексте.
11. Объясните написание суффиксов в глаголах «прорезывались», «почивают»,
«вспыхивает».
12. Найдите в тексте наречие с–НН–и объясните его написание.
Текст № 2
Вчера я приехал в Пятигорск, нан…л квартиру на краю города, на самом высоком
месте, у подошвы Машука: во время грозы обл…ка будут спускат. ся до моей
кровли. Нын. че в пять часов утра, когда я открыл окно, моя комната наполн.
лась зап. хом цветов, растущих в скромном палисаднике. Ветки цветущих
черешен смотрят мне в окно, и ветер иногда усыпает мой письмен. ый стол их
белыми лепестками.
Вид с трех сторон у меня чудес. ный. На запад пят. главый Бешту сине. т, как
«последняя туча рас. еян. ой бури»; на север подымается Машук, как мохнатая
персидская шапка, и закрыва. т всю эту часть неб. склона; на восток смотреть
веселее: внизу передо мною пестре. т чистенький, новенький городок, шумят
целебные ключи, шумит разн. – язычная толпа, а там, дальше, амфитеатром
гром. здятся горы все синее и туман. ее, а на краю горизонта тян. тся серебр. ная
цепь снеговых вершин, нач. наясь Казбеком и окан.ч. ваясь двуглавым Эльборусом.
Весело жить в такой земле! Какое(то) отрадное чувство разлито во всех моих
жилах. Воздух чист и свеж…, как поцелуй ребенка; солнце ярко, небо сине –
чего(бы), кажется, больше? Зачем тут страсти, желания, сож. ления? Однако
пора. Пойду к Елисаветинскому источнику: там, говорят, утром соб. рает. ся все
вод…ное общество.
Вопросы и задания
1. Выразительно прочитайте текст. К какому стилю он принадлежит и почему?
35
Чем этот стиль отличается от других? Дайте характеристику его основных
признаков.
2. По содержанию текста определите его автора и назовите произведение. Кому
из героев принадлежит данный монолог, в чем его особенность?
3. Отметьте в тексте слова эмоционально–оценочной лексики. Какое настроение
они создают?
4. Какие еще средства художественной выразительности использовал автор,
какую функцию они выполняют?
5. Найдите в тексте лексические и грамматические повторы, объясните их роль.
6. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки и графически обозначьте и
объясните орфограммы.
7. Выпишите из текста глаголы прошедшего времени и страдательные
причастия с безударной гласной перед суффиксами–Л–и–Н–/ – НН–. Объясните,
каким правилом вы руководствовались при написании этих слов.
8. Расскажите о спряжении глаголов, приведите примеры из текста.
9. Выпишите все слова, в которых есть корни с чередующимися гласными.
Объясните их написание.
10. Подчеркните в тексте все обособленные обстоятельства, укажите, чем они
выражены, и объясните, почему их нужно обособлять.
11. Найдите в тексте бессоюзные сложные предложения (БСП), в которых
использованы двоеточие и точка с запятой. Объясните постановку знаков
препинания в этих предложениях и расскажите о других случаях употребления в
БСП двоеточия и точки с запятой.
12. Сделайте синтаксический разбор выделенного предложения.
Приложение№2
К.Паустовский «Ласточка»
Однажды днем в лугах ко мне пристала ласточка. Она кружилась около меня,
задевала за плечо, кричала жалобно и настойчиво, будто я у нее отнял птенца и она
просила отдать его обратно.
Она летела за мной, не отставая, два часа, и в конце концов мне стало не по себе.
Я не мог догадаться, что ей нужно.
Я рассказал об этом знакомому деду Митрию, и он посмеялся надо мною.
36
- - Эх ты, безглазый! - сказал он. – Да ты глядел или нет, чего она делала, эта ласточка?
Видать, что нет. А еще очки в кармане носишь. Дай покурить, тогда я тебе все
объясню.
Я дал ему покурить, и он открыл мне простую истину: когда человек идет по
некошеному лугу, он спугивает сотни кузнечиков и жуков, и ласточке незачем
выискивать их в густой траве- она летает около человека, ловит их на лету и кормится
без всякой заботы.
1. Где, по - вашему, начинается завязка?
2. Проследите, как в тексте развивается действие?
3. Где его кульминация?
4. Где развязка?
5. От какого лица ведется повествование?.
Приложение № 3
8 класс.
Василий Поленов, один из популярнейших русских художников, создал картины,
ставшие любимыми представителями многих поколений. Всеобщее признание
принесли ему такие хорошо известные картины, как «Московский дворик»,
«Бабушкин сад», «Заросший пруд». Эти полотна, наполненные тонким лиризмом,
привлекают своей простотой и правдивостью.
Поленова отличала удивительная разносторонность интересов. Незаурядный
архитектор, музыкант и композитор, он обладал и вокальным дарованием, пробовал
себя на любительской сцене как актер, был талантливым педагогом.
Широта взглядов Поленова, позволявшая ему легко входить в разные области
искусства, заложена в детстве. Его мать — художница- любительница, отец известный археолог, страстный любитель и ценитель искусства. С теплотой вспоминал
впоследствии художник об атмосфере преклонения перед образованными людьми,
царившей в доме Поленовых.
С раннего детства мальчику прививалась любовь к природе. Уже первые
зарисовки, сделанные шестнадцатилетним юношей во время путешествия по древним
русским городам, свидетельствовали о таланте будущего художника. (132 слова.)
(По Э. Патсон.)
Славный мастер.
Иван Кулибин – талантливый русский изобретатель. Широко известны такие его
изобретения, как первый в России телеграф, самодвижущиеся экипажи, приводимые в
действие педалями. Гениальны проекты деревянных мостов, разработанные
Кулибиным.
Русских часовщиков в России тогда почти не было. Часами занимались немцы, и
они всячески распространяли мнение, что русский не сможет постигнуть сложность
часового механизма.
Любовь к часам, бесстрастно выстукивающим время, появилась у Кулибина с
детства и осталась навсегда. Что бы он ни делал, что бы ни изобретал, мысли его
неизменно возвращались к часам. Он начал делать необыкновенные, небывалые часы,
которым и сейчас невозможно не подивиться.
Поражают часы, сделанные мастером в виде яйца, в которых каждый час
раскрывались золочёные двери, а под музыку разыгрывалось представление.
37
Часы Кулибина раскрывали удивительное дарование мастера, они являли собой
чудо русской техники.
Все: и день, и природа — великолепно. Солнце не печет, а только греет и окрашивает
в бесконечно разнообразные цвета желтеющую и краснеющую зелень леса. Деревья
сверху донизу унизаны разноцветными листьями: желтыми, оранжевыми,
красноватыми и ярко-красными. Тихо кругом: в глубине леса, на поляне. Слышно
лишь, как желтый лист, отделившись от ветки, уже не питающей его своими соками,
падает и задевает другие листья, еще не упавшие, но уже пожелтевшие. Они устилают
всю землю.
Куда девались птицы, распевающие от зари до зари? Все прошло, замерло, как
замирает этот шорох от падающего листа. Высоко-высоко в голубом небе длинной
ломаной линией летят птицы. И птицы, и осенний говор природы, и грезы уходят в
невозвратное прошлое. Воротятся опять и птицы, и весенний говор природы, но это
будет не тот говор, не те птицы. А грезы не воротятся. (130 слов)
(По Д. Мордовцеву)
Приложение № 4
6-й класс
Свободный диктант
(После изучения темы «Имя прилагательное»)
На доске: картина с изображением зимородка.
Свободный диктант не предполагает анализа содержания, как в изложении.
Возможный вопрос: понравился ли текст, чем показался необычным?
Наступал знойный полдень – время отдыха для рыбы и рыболова.
Вдруг над прибрежными зарослями осоки промелькнула крупная яркая бабочка.
Бабочка опустилась на мою удочку, сложила крылья и оказалась птичкой. Тонкий
кончик удилища закачался под ней.
Я затаился и стал разглядывать незнакомку. Она была удивительно красива.
Оранжевая грудка, темно-синие, в светлых пестринках крылья и небесного цвета
спинка. Вот почему я принял птичку за необыкновенную
бабочку.
Но пышный наряд не шел ей. В ее облике было что-то
невеселое, даже скорбное. Птица замерла на удочке
неподвижным комочком и все смотрела и смотрела на
темные воды реки. Казалось, она уронила что-то на дно и
разыскивает свою потерю.
38
У меня стала складываться сказка про красавицу царевну. О том, как ее заколдовала
злая волшебница и превратила в зимородка. Ведьма бросила в реку серебряный
ключик, которым отмыкается кованый сундук.
В сундуке на самом дне лежит волшебное слово. Когда царевна-птичка узнает его, она
опять станет прекрасной царевной-девушкой.
Дополнительное задание: озаглавьте текст (в соответствии с идеей).
Слова для справок (по абзацам):
3) Оранжевая;
4) что-то; зимородка;
5) царевна-птичка; царевной-девушкой.
Выборочный диктант.
Выписать из текста подлежащее.
Во двор пришла семья лосей. Около них собрались люди и увидели на задних ногах
лосихи раны. Животное мучилось от ран. Добров принес марганцовку, йод, бинты и
стал обрабатывать раны.
Через три дня семейство покинуло гостеприимный двор.
Распределительный диктант.
Выписать предложения с полными причастиями в один столбик, а с краткими – в
другой.
В сентябрьское утро идет первоклассник, сопровождаемый родителями, в школу,
чтобы воспользоваться своим правом на образование. И трудно сказать, кто
взволнован в этот час больше – ребенок или родители. Право на образование
гарантировано Конституцией. На педагогов возложена обязанность учить и
воспитывать детей. А школьники должны стать образованными, много знающими
людьми. Это их главная гражданская обязанность, решающая их дальнейшую судьбу.
Выборочно - распределительный диктант.
Выписать имена прилагательные, распределяя их на качественные и относительные.
Речь шла о хлебе, о бережном отношении к великому дару земли. Я слушал, а сам
вспоминал день, который не отмечен в календаре красной цифрой, а для меня на всю
жизнь остался замечательным праздником. Мы возвращались из школы, дорога до
детского дома была не близкой. Прежде чем свернуть на проселочную дорогу, мы
обязательно заходили в сельмаг. Мы смотрели, что дают по продовольственным
карточкам. Карточки – это простые бумажные талончики. Только если у тебя их нет,
то и купить даже хлеба ты не можешь. Так вот, в тот памятный день 1947 года мы
купили буханку хлеба без всяких талончиков. В этот день была отменена в нашей
39
стране карточная система.
Творческий диктант.
Восстановить первоначальный текст, поставив слова с основой на шипящий в
единственном числе.
Летние ночи коротки. Скоро первые лучи солнца заглянули в палатку и разбудили
меня. Товарищи мои забрались под плащи и крепко спали. Я достал обручи, мячи и
вышел из палатки. Поглядел на шалаши, где спали сторожа. Там было тихо. Я пошел
на речку. На берегу шуршали камыши. Над моей головой пролетели стрижи.
Свободный диктант.
Определить основную мысль текста.
Тихонович думал, как бы он поступил в трудную минуту. Она ведь бывает в жизни
каждого. И не обязательно только на войне. Хоть один раз на долю человека выпадает
такое испытание, когда переждать или спрятаться нельзя.
И сразу станет ясно, каков ты есть. Способен ты на отважные поступки или
смалодушничаешь, испугаешься.
Восстановленный диктант.
Восстановить текст в тех же синтаксических конструкциях по выписанным именам
числительным.
Расстояние от Земли до Солнца равно почти 150 миллионам километров. Пешеход,
преодолевая ежедневно по 30 километров, шел бы до Солнца 14000 лет. Поезд,
идущий без остановок со скоростью 100 километров в час, достиг бы Солнца через 170
лет. Самолет, летящий со скоростью 100 километров в час, долетел бы до Солнца
через 17 с лишним лет. Звук, достигающий в атмосфере скорости 350 метров в
секунду, от Земли до Солнца дошел бы за 14 лет.
Диктант по аналогии.
После проведения наблюдений и беседы написать о калине, рябине или черемухе.
Абрикосовое дерево расцвело – оно стало удивительно нарядным. Все его веточки,
унизанные розово-белыми цветами, выглядели невесомыми. Подуй ветер – не станет
нарядного дерева: унесет он его весенний наряд за тридевять земель.
Вскоре цветы дали завязь, - это были маленькие абрикосики, на вкус горьковато кислые. Завязь облепила все веточки - отяжелело дерево. Зеленые абрикосы с утра до
вечера глядели на солнце, сами становились похожими на маленькие кусочки солнца.
Золотом отливали бесчисленные плоды.
Приложение № 5
Элемент урока литературы в 9 классе
«Мильон терзаний»( Анализ 4 действия комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума»).
Рефлексия. Составление синквейна
( описание слайда).
40
Синквейн (от фр. cinquains, англ. cinquain) – это творческая работа, которая имеет
короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк.
Синквейн – это не простое стихотворение, а стихотворение, написанное по
следующим правилам:
1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.
2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).
Составлять cинквейн очень просто и интересно. И к тому же, работа над
созданием синквейна развивает образное мышление.
Любовь.
Сказочная, фантастическая.
Приходит, окрыляет, убегает.
Удержать ее умеют единицы.
Мечта.
Софья.
Умная, начитанная.
Полюбила недостойного, защищает, страдает.
Увы, любовь слепа.
Софья молода.
Приложение №6.
«Перевод» с русского на русский.
Этот вид нестандартных заданий предполагает работу по опознанию и объяснению
языковых явлений, предъявляемых нетрадиционными способами (часто с
использованием элементов занимательности). Выполняя эти задания, школьники
должны заменить указанные учителем языковые единицы (слова, словосочетания,
предложения) синонимичными. Необходимость замены диктуется характером
языкового материала: в него включаются случаи неуместного употребления единиц
языка, нарушения литературных норм, затемняющие смысл высказывания или
41
делающие его двусмысленным, иногда приводящие к комическому эффекту.
Синонимическая же замена («перевод») делает высказывание точным, понятным,
правильным К нестандартным заданиям этого типа относятся:
• «перевод» иноязычных, профессиональных, устаревших, жаргонных слов;
• «перевод» текстов (или составление словарей к ним), написанных на
несуществующем языке по типу «глокой куздры»;
• «перевод» текстов, составленных в одном стиле, на «язык» другого стиля
(лингвистические сказки, образное толкование слов–терминов);
• «перевод» (расшифровка смысла) языковых единиц, употребленных заведомо
неправильно для создания юмористического эффекта или в целях привлечения
внимания к речевым ошибкам учащихся (на примерах произведений юмористического
плана или ученических работ).
У писательницы Л. Петрушевской есть лингвистическая комедия под названием
«Фыва пролдж», написанная на несуществующем языке. Но, даже не зная его, вы
сможете «перевести» на русский язык отрывок из этой комедии и составить
словарь несуществующего языка. Что вам поможет справиться с этим заданием?
Фыва пролдж Индякие:
Ляпупа Бутявка Напушка. По–за напушкой бурдысья. На напушке сяпает Ляпупа. У
Ляпуты разбызены клямсы.
Ляпупа (сяпая и сяпая). Оее, оее, некузяво. Потрямкать бы. Нетрямкавши сяпать
кузяво ли?
По напушке шается Бутявка.
Бутявка (бирит, не вазя Ляпупу). Фыва пролдж. Фыва пролдж. Ляпупа (вазит Бутявку).
О–по–по, смычь, Бутявище некузявое! Сяпай к Ляпупе! Бутявка (увазивши Ляпупу,
фьюро сяпает с напушки в бурдысья). Фыва пролдж. Фыва пролдж. Ляпупа. И не
фыва, и не пролдж.
Досяпывает до Бутявки и зачучивает Бутявку в клямсы.
Бутявка. Оее, осее. Фы…ва! Про…пр… (лепещется у Ляпупы в клямсах). Ляпупа
(трямкая Бутявку). Нннн. Кщ. Кщ. Прлдбрр…
Полбутявки у Ляпупы в клямсах, полбутявки лепещется об напушку. Лепещется,
лепещется да и – бздым! – отчучилось полбутявки из Ляпупиных клямс и усяпало.
Лингвистические «угадайки».
Работа над нестандартными заданиями этого типа также связана с деятельностью
учащихся по опознанию языковых явлений, но, в отличие от «перевода с русского на
русский», они должны либо восстановить «первоисточник» (словосочетание,
42
фразеологический оборот, предложение) по отдельным его деталям и признакам, либо
«угадать» слово по его описанию (толкованию). Выполнение подобных заданий во
многом напоминает хорошо известную всем игру–задачу под названием «кроссворд»
(без привычного заполнения буквами его клеточек, хотя возможно и такое задание).
Полезность такой работы очевидна: обогащается словарный запас учащихся – за счет
узнавания значений новых слов и уточнения значений уже известных слов – и
грамматический строй речи – при попытках выражения своих мыслей с помощью
грамматических конструкций определенного стиля речи. Развивается и
совершенствуется чувство языка, умение понимать изобразительно–выразительные
возможности языковых единиц (игру слов как средство создания образа и комического
эффекта). Все это, в свою очередь, способствует развитию творческих возможностей
самих учащихся, часто вызывая желание создавать по аналогии свои произведения
(сказки, загадки, кроссворды).
Лингвистические «почемучки»
Это вопросы, целью которых является активизация мыслительной деятельности
учащихся при воспроизведении полученных ранее знаний. Неожиданность
формулировок вопросов по форме и нешаблонность их содержания служат хорошим
стимулом для выполнения заданий. Отвечая на вопросы, делая своеобразные
маленькие «открытия» в области лингвистики, школьники убеждаются в
практическом значении знаний по русскому языку, сам учебный предмет открывается
для них по–новому. За внешней простотой (иногда даже несерьезностью
формулировок) вопросов кроется серьезное лингвистическое содержание: языковые
факты учащиеся должны объяснить «научным языком». Таким образом, при
выполнении этих заданий главным является не опознание языковых фактов, а их
объяснение, то есть формируются умения и навыки построения связного
высказывания в научном стиле.
К заданиям этой группы относятся:
• вопросы проблемного характера (выбор одного варианта из нескольких,
разграничение двух правильных вариантов, сопоставление вариантов);
• вопросы занимательного характера (в их основе – внеязыковая ситуация: вопросы–
шутки, вопросы–загадки, «неожиданные» или «детские» вопросы).
Задание 1. Сформулируйте развернутый связный ответ на вопрос.
1. Почему, когда смотришь на сцену в бинокль, не только лучше видишь, но и лучше
слышишь и понимаешь?
43
2. Почему иностранец, изучающий русский язык, принял кузницу за жену кузнеца, а
кузнечика – за их сына?
3. Почему в приведенных парах слов оба случая написания правильны? Чем они
отличаются?
Стукнете – стукните. Вырастешь – вырастишь. В пенье птиц – в пении птиц. В «Песне
о Соколе» – в «Песни о вещем Олеге».
Микроисследования.
Задания этого типа предполагают формирование у учащихся исследовательских
умений (на доступном для определенного возраста уровне): работать с научно–
популярной литературой и справочниками; анализировать языковые единицы;
формулировать выводы; составлять текст (сообщения, реферата, доклада).
Нестандартный подход проявляется в необычной формулировке темы, в
занимательном характере исследования. Здесь, так же как и в предыдущем типе
заданий, за внешней простотой формы – серьезное лингвистическое содержание.
Задания рассчитаны на высокий уровень развития и подготовки школьников, но их
всегда можно трансформировать с учетом конкретных условий обучения.
Наиболее типичны следующие:
• развернутый ответ на вопрос проблемного характера или необычно
сформулированный вопрос (в основе – сопоставление несопоставимых на первый
взгляд фактов);
• сочинение на лингвистическую тему (в серьезной или занимательной форме);
• исследование вопроса в форме деловой или ролевой игры (инсценировка, сказка,
путешествие, детективная история).
Задание 1. Подготовьте развернутый ответ–исследование на один из вопросов. Вам
помогут это сделать словари и следующие источники (в каждом конкретном случае
рекомендуются учителем). Не забудьте проиллюстрировать научные положения и
выводы конкретными примерами.
1. Что общего между шпаргалкой и линейкой? 2. Что общего между капором,
капюшоном и капустой? 3. Являются ли однокоренными словами: кусок, закуска,
искусать, искушение, искусство, искусный? 4. Являются ли однокоренными слова:
оса, ось, осина, осел, основа, остов, остров, острый? 5. Верно ли утверждение, что
приведенные слова могут быть разными частями речи: зло, добро, печь, знать, мой,
44
лай, клей, три?
Задание 2. Напишите сочинение на одну из тем (в форме доклада, реферата, сказки,
детектива и др. – в зависимости от формулировки темы).
1. Волшебник по имени Йот. (Варианты: «Приключения Йота», «Где прячется
Невидимка?».) 2. Портреты суффиксов (–чик – щик, – тель), приставок (пре– при–,
раз– рас–, с–), корней–омонимов.
3. Знакомые незнакомцы (о заимствованных словах).
4. Как вас теперь называть? (О переходе слов одной части речи в другую.) 5. История
слов в истории города (о топонимах).
6. Пропала буква (детективное расследование).
Приложение №7.
Заветная формула
или «три кита» любого произведения.
Анализировать текст не так сложно, как кажется на первый взгляд. Здесь как в
математике и физике. Самое главное – знать формулу.
Итак, заветная формула:
П=Т+И+Ф
П – произведение.
Т – тема (т.е. о чём?)
И – идея (т.е. зачем? для чего?)
Ф – форма (т.е. как? какими лексическими и стилистическими средствами?)
Тема – предмет повествования, изображения, исследования.
Идея – основная мысль, определяющая содержание какого-либо произведения.
45
Форма – совокупность предметов изобразительных (лексических и стилистических)
средств произведения.
Лингвостилистический анализ.
План лингвостилистического анализа:
I. Тема.
ІІ. Идея.
III. Форма:
1. стиль текста;
2. тип текста;
3. композиция;
4. лексические средства выразительности;
5. стилистические фигуры речи;
6. синтаксический строй (способ связи предложений в тексте, преобладание
сложных или простых предложений и др.)
Теперь попробуем проанализировать текст, согласно составленному нами плану.
«Согласно плану» не значит строго в такой последовательности. План нужен для того,
чтобы ни о чём не забыть при анализе.
Можно с уверенностью сказать, что в мире мало поэтов, являющихся, подобно
Есенину, душой нации и пользующихся безграничной любовью народа. Есенина любят
разные слои общества: молодёжь и старики, рабочие и профессора.
Чем же объяснить такую любовь русского народа к творчеству Есенина? Ведь это
очень сложный поэт, и нет человека, который бы его до конца понял, нет пока и
критика, который смог бы объяснить и прокомментировать всё богатство
содержания есенинской поэзии. Его простота и доступность подчас как бы
скрывают от глаз те огромные духовные глубины, которые в нём подспудно
содержатся.
46
Есенин – это национальный мыслитель, и этим прежде всего определяется любовь
к поэту. Смотрите, как он масштабно и крупно мыслит, причём он мыслит по
самым существенным проблемам мира, которые так волнуют человека: о жизни и
смерти, о крестьянстве, о русской истории, о судьбе отдельной личности и всего
народа.
Есенин – великий художник интуиции, и это тоже определяет особое отношение
народа к творчеству поэта. Мысли Есенина рождаются вместе со взрывом эмоций –
они подобны ослепительным вспышкам , это чаще всего глубочайшие духовные
прозрения. Недаром он предположил: «Зато в глазах моих прозрений дивных свет».
Всей своей великой интуицией художника он безошибочно угадывал правду, писал
только правду, ничего, кроме правды, и поэтому написанное им с каждым годом
звучит громче и громче.
Есенин – певец любви. Эта тема тоже близка каждому человеку. Поэт рыцарски
стоял за высокое духовное понимание любви, за предельную одухотворённость
чувства, не примирялся с компромиссом, требовал максимального любовного
напряжения, максимального переживания.
Поэт – это сейсмограф, компас. Он передаёт колебания эпохи, он философ, мы по
нему определяем пути истории, силу подземных толчков. Надо только, чтобы этот
сейсмограф был чуток, компас – точен. А Есенин был обнажённой совестью нации.
( Е.Винокуров.)
Тема этого текста – размышление о личности Есенина и его значении в судьбе
русского народа.
Идея – «чтобы стать настоящим поэтом, необходимо быть «обнажённой совестью
нации», чутко воспринимающей потребности и боль своего народа».
Текст
принадлежит
к
публицистическому
стилю,
художественно-
публицистическому жанру. Тип текста – рассуждение, включающее тезис (первый
абзац), аргументы (3, 4, 5 абзацы) и вывод (последний абзац), поэтому мы можем
говорить о том, что здесь реализована полная схема рассуждения. Предложения в этом
47
тексте преимущественно сложные, как и положено в рассуждениях. Способ связи
предложений – различные виды цепной связи: лексический повтор (Можно с
уверенностью сказать, что в мире мало поэтов, являющихся, подобно Есенину,
душой нации и пользующихся безграничной любовью народа. Есенина любят разные
слои
общества:
молодёжь
и
старики,
рабочие
и
профессора.),
цепная
синонимическая (Чем же объяснить такую любовь русского народа к творчеству
Есенина? Ведь это очень сложный поэт, и нет человека, который смог бы
объяснить и прокомментировать всё богатство содержания есенинской поэзии.) и
различные виды цепной местоименной (Есенин – это национальный мыслитель, и
этим прежде всего определяется любовь к поэту. Смотрите, как он масштабно и
крупно мыслит…Есенин – певец любви. Эта тема тоже близка каждому человеку.).
Связь между абзацами параллельная анафорическая:
Есенин – это национальный мыслитель, и этим прежде всего определяется любовь
к поэту…
Есенин – великий художник интуиции, и это тоже определяет особое отношение
народа к творчеству поэта…
Есенин – певец любви…
Эту особенность уже можно отнести к стилистическим фигурам. Из стилистических
фигур речи, использованных в тексте, можно назвать следующие:
сравнение: В мире мало поэтов, являющихся, подобно Есенину, душой нации; Мысли
Есенина рождаются вместе со взрывом эмоций – они подобны ослепительным
вспышкам; Поэт рыцарски стоял за высокое духовное понимание любви;
цитация: недаром он предположил: «Зато в глазах моих прозрений дивных свет»;
риторический вопрос: Чем же объяснить такую любовь русского народа к
творчеству Есенина?»
48
лексические повторы: Всей своей великой интуицией художника он безошибочно
угадывал правду, писал только правду, ничего, кроме правды…; Поэт…требовал
максимального любовного напряжения, максимального переживания;
антитеза: Есенина любят разные слои общества: молодёжь и старики, рабочие и
профессора; Он мыслит по самым существенным проблемам мира, которые так
волнуют человека: о жизни и смерти, о крестьянстве, о русской истории, о судьбе
отдельной личности и всего народа;
синонимы: Смотрите, как он масштабно и крупно мыслит; …нет пока и критика,
который смог бы объяснить и прокомментировать всё богатство содержания
есенинской поэзии;
развёрнутая метафора: Поэт – это сейсмограф, компас. Он передаёт колебания
эпохи, он философ, мы по нему определяем пути истории, силу подземных толчков.
Надо только, чтобы этот сейсмограф был чуток, компас – точен.
метафора (обычная): взрыв эмоций, духовные глубины, обнажённая совесть – это
уже лексические средства образности данного текста. Сюда же относятся и
эпитеты: безграничная любовь, глубокие духовные прозрения, великая интуиция
художника.
Приложение №8
Фрагмент урока с применением приема «Чтение текста с пометками»
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Этап «Чтение
текста с
пометками»
1.Предлагает каждому ученику текст.
1.Получает
2.Дает задание учащимся: читаем и
делаем в тексте пометки (не более 10
мин.).
распечатку текста.
Пометки:
2.Читает текст и на
полях делают
предложенные учителем
пометки
«V»-знаю;
«-»-противоречит моим
49
3.Самостоятельно в
первоначальным представлениям;
«?»- хочу узнать;
«+»- это для меня новое.
тетрадях заполняют
маркировочную таблицу
в соответствии со
сделанными в тексте
пометками.
3.Предлагает учащимся продолжить
работу с маркировочной таблицей
индивидуально.
4.Участвуют в
обсуждении
Маркируются две оставшиеся колонки
таблицы: «Хочу узнать» и «Узнал
новое».
5.Участвуют в
обсуждении.
4.Предлагает учащимся обсудить
данные, записанные в третьей колонке в
ходе самостоятельной работы.
6.Отвечают на вопросы
учителя
Заполняет вместе с учащимися третью
колонку таблицы «Узнал новое»
7.Выбирают тему для
сообщения в
соответствии с
возникшими вопросами.
5.Предлагает учащимся обсудить
данные, записанные ими
самостоятельно во вторую колонку
таблицы «Хочу узнать».
Записывают домашнее
задание.
Заполняет в ходе обсуждения вторую
колонку таблицы на доске.
6.Задает по ходу обсуждения вопросы
учащимся: «Как вы думаете. Из каких
источников мы можем это узнать?», «У
кого есть энциклопедии?» и др.
7.Дает установку на домашнее задание:
«К следующему уроку необходимо
ответить на возникшие вопросы по
поводу новой информации. Если
возникнуть затруднения. Попробуем
разобраться вместе».
Этап
«Рефлексия»
1. Предлагает учащимся разные способы 1.Проводят рефлексию.
инициирования рефлексии учащихся.
Этап
1.Предлагает домашнее задание:
50
1.Выбирают домашнее
«Домашнее
задание»
задание
*напишите сказку (эссе и т.п.) (по
выбору);
*составьте структурно-логическую
схему с учетом новых знаний (по
выбору учащихся)
Приложение № 9.
Прием «Толстые и тонкие вопросы»
Толстые вопросы требуют неоднозначных ответов.
«ТОНКИЕ» И «ТОЛСТЫЕ» ВОПРОСЫ»
Техника «толстые» и «тонкие» вопросы способствует развитию мышления и внимания
учащихся, а также развивается умение задавать ''умные'' вопросы.
Классификация вопросов помогает в поиске ответов, заставляет вдумываться в текст
и помогает лучше усвоить содержание текста.
«Тонкие» вопросы– вопросы репродуктивного плана, требующие однословного ответ
«Толстые» вопросы– вопросы, требующие размышления, привлечения
дополнительных знаний, умения анализировать
«Тонкие» вопросы
«Толстые» вопросы
Кто ? Что ? Когда ? Может ли..
Будет ли...? Мог ли ... ? Было ли ...?
Согласны ли Вы ...? Верно ли ...?
Объясните, почему...? Почему Вы думаете ...?
Почему Вы считаете ...? В чем различие ...?
Предположите, что будет, если... ?
Примеры «толстых» и «тонких» вопросов по рассказу Ю.Яковлева «Игра в красавицу»
«Тонкие» вопросы
«Толстые» вопросы
Где происходят события рассказа? Объясните, почему ребята считают, что Нина –
красивая?
Кто главные герои?
51
Расскажите, как рождались мечты Нины?
В какую игру ребята играют чаще В чем различие между «стеснительным»,
всего?
появившимся во дворе мальчиком и некрасивой
Ниной?
Кто нарушает привычный порядок Предположите, почему Нина ходит за новеньким
жизни во дворе?
мальчиком?
Зачем Нина начинает ходить за
новеньким во дворе мальчиком?
Какие проблемы ставит автор в этом рассказе?
Что пытается объяснить Нине ее
мама?
Как вы считаете, почему Нина «играет в
красавицу» со своей матерью?
Чем заканчивается рассказ?
О чем нас заставляет задуматься последнее
предложение?
Алгоритм работы с текстом (часть С)
1. Внимательно читаем текст и определяем тип и стиль речи.
2. Формулируем проблему.
Проблема – это сложный практический или теоретический вопрос, требующий
решения, исследования.
Если перед вами рассуждение в публицистическом стиле, действуйте
следующим образом: авторский текст такого типа подчиняется определенным законам
композиции (тезис, доказательства, вывод), поэтому особое внимание обратите на
начало и конец текста, на первый и последний абзацы.
В первом абзаце обычно сформулирован основной вопрос (проблема) текста.
Учти, что в тексте может быть не одна проблема, но тебе нужно сформулировать
только
одну
и
работать
только
по
ней.
При работе над художественным стилем учитывай, что проблема в таком тексте
сформулирована не так явно, как в публицистическом. Работать надо с текстом в
целом, проблемный вопрос ставить ко всему тексту.
Сформулировать проблему можно двумя способами:
52
1. В форме риторического вопроса, например, Что такое настоящая дружба?
Каких друзей можно назвать настоящими? Над этими вопросами размышляет
NN в своём очерке (рассказе, эссе и т. п.)
2. В форме утверждения, например, Автор данного текста поднимает значимую,
актуальную на сегодняшний день проблему губительного воздействия человека на
природу.
Выделяют различные категории (виды) проблем.
1. Философские проблемы затрагивают самые общие особенности развития
природы, общества, мышления.
2. Социальные проблемы касаются устройства и жизни общества.
3. Политические проблемы связаны с деятельностью государственной власти, партий или общественных групп.
4. Экологические
проблемы
отражают
взаимодействие
человека
и
окружающей среды.
5. Нравственные
(этические)
проблемы
связаны
с
внутренними
духовными качествами, которыми руководствуется человек, с определенными правилами поведения.
3. Переходим к комментарию.
Комментарий – 1)а) пояснение к какому-либо тексту, его толкование,
изъяснение; б) объяснительные примечания к тексту сочинений какого-либо автора. 2)
а) рассуждения, пояснительные замечания по поводу чего-либо; б) информационный
материал,
анализирующий,
разъясняющий
какие-либо
события
или
факты
общественно-политической жизни (по Современному толковому словарю русского
языка Т.Ф. Ефремовой).
Комментарий – это самый трудный компонент сочинения. Он может быть
текстуальным и концепционным.
53
Текстуальный должен объяснять текст, следовать за автором в раскрытии
проблемы, то есть как бы прослеживать ход авторской мысли.
Концепционный – это интерпретация проблемы, указание и объяснение ее
актуальности.
Целесообразнее остановить свой выбор на текстуальном комментарии.
Для того чтобы написать комментарий, перечитайте центральные части текста.
Здесь автор размышляет, приводит свои аргументы, ссылается на авторитетные
источники.
В комментарии вы можете указать:
 разные точки зрения на проблему, показать, с кем спорит или соглашается
автор;
 что заставило автора обратиться к поставленной проблеме (прочитанная статья,
просмотренный фильм, поездка, встреча и т.д.)
 какие примеры приводит автор, размышляя над поставленным вопросом;
 на какие авторитетные мнения ссылается
Следует помнить, что в любом случае комментарий должен опираться на
прочитанный текст.
Следует отметить, что в этой части сочинения также возможны как минимум
два способа изложения материала:
1) от частных фактов к формулировке проблемы. Например: «Начиная разговор на
эту тему, автор буквально «наступает на больную мозоль». Действительно, кто
из нас с подобным не сталкивался? На вопросы, которыми писатель предваряет
свои размышления, тут же начинаешь мысленно отвечать: «И это случалось»,
«И это видели, а это, простите, и сами по глупости делали». А потом и себе
задашь вопрос: «Почему у нас такое творится, отчего происходит?» От
невежества, глупости, бескультурья? А может быть, оттого что не научились
уважать личность другого человека? Ведь пакостник никогда не думает о том,
54
что кто-то старался, вкладывал силы, душу. А. В. Даль как раз советует:
«Всякую пакость к себе примени...»
2) от формулировки проблемы к комментарию. Например: «Уважение к минувшему
— вот черта, отличающая образованность от дикости». Так сказал однажды
великий русский поэт А.С. Пушкин. Актуальна ли эта проблема в наше время?
Многие ли могут оглянуться назад и с теплотой вспомнить то, что было в
далеком прошлом, например в юности, в детстве? Именно о сказочной поре своего
детства, о том времени, когда формируется характер и мировоззрение ребенка,
закладываются те основы, с которыми ему придется жить в будущем, и
рассуждает Ю. Нагибин в своем тексте».
Можно также воспользоваться речевыми клише: «Размышляя над актуальной
во все времена (актуальной особенно в наше время, злободневной, философской,
глубокой, главной, общественно значимой, вечной, важной, общечеловеческой)
автор обращается (к фактам из своей жизни рассказывает историю NN,
использует примеры из классической литературы,
приводит высказывания
такого-то и пр.)
3. Формулируем позицию автора.
Позиция автора – это отношение автора к проблеме, его ответ на поставленный
вопрос, основная мысль.
Перечитайте текст и найдите авторский ответ на поставленный вами вопрос.
Обратите внимание на последний абзац текста или несколько последних предложений.
Возможно, именно там вы сможете прочитать, как автор относится к постеленной
проблеме.
Авторская позиция может быть явной, когда в тексте дается прямая оценка описанных
фактов, событий, звучит призыв к читателю. Но нередко бывает, что позиция автора
прямо не выражена. Тогда ее выявление требует умения видеть скрытый смысл,
понимать иронию, раскрывать сложные метафоры и т.д.
55
Еще одна сложность состоит в разграничении позиции автора и героярассказчика. Заметим, что если герой совершает дурные поступки или высказывает
мысли, противоречащие общепризнанным нормам морали, то автор, скорее всего, не
одобряет такого героя и его отношение к жизни.
Сформулировать позицию автора помогут типовые конструкции:
• Позиция автора такова:...
• Автор считает, что...
• Автор стремится донести до читателя мысль о том, что...
• Автор убеждает нас в том, что...
• В тексте доказывается мысль о том, что...,
• Основная мысль текста заключается в том, что...
• Хотя позиция автора не выражена явно, логика текста убеждает читателя в
том, что...
Следует помнить, что в любом случае комментарий должен осуществляться с
опорой на прочитанный текст.
5.Выражаем свое отношение к проблеме.
После того как сформулирована позиция автора, необходимо выразить свое
мнение по данной проблеме, соглашаясь с точкой зрения автора или оспаривая ее.
Можно написать: «Невозможно не согласиться с точкой зрения автора на
(указываем проблему)»
Если ты не согласен с авторской позицией, выражай своё несогласие очень корректно.
Например так: «При всём моём уважении к авторской точке зрения. (или к мыслям
NN о …), я всё-таки позволю себе высказать собственное видение этой проблемы
(или я попытаюсь опровергнуть его мнение)».
6.Приводим аргументы.
56
Аргументация - это приведение доказательств, объяснений, примеров для
обоснования какой-либо мысли перед слушателями (читателями) или собеседником.
Аргументы - это доказательства, приводимые в поддержку тезиса: факты,
примеры, утверждения, объяснения - словом, все, что может подтвердить тезис.
Тезисом в сочинении ЕГЭ является авторская позиция по рассматриваемой
проблеме. Аргументы ученика должны подтвердить или опровергнуть мнение автора.
Существуют различные виды аргументов (логические, психологические,
иллюстративные).
Логические аргументы - это доводы, апеллирующие к человеческому рассудку,
к разуму. К ним относятся:
• научные аксиомы;
• положения законов и официальных документов;
• законы природы, выводы, подтвержденные экспериментально;
• заключения экспертов;
• цитаты из авторитетных источников;
• показания очевидцев;
• статистические данные;
• примеры из жизни или художественной литературы.
Психологические аргументы - это доводы, которые вызывают у адресата
определенные
чувства,
эмоции
и
формируют
определенное
описываемому человеку, предмету, явлению. К ним относятся:
• эмоциональная убежденность пишущего;
• ссылки на авторитетные источники (цитаты, афоризмы, пословицы);
• примеры, вызывающие эмоциональный отклик адресата;
57
отношение
к
• указание на положительные или негативные последствия принятия тезиса автора;
• апелляция к общечеловеческим нравственным ценностям (сострадание, совесть,
честь, долг и т.д.).
Иллюстративные
аргументы
–
конкретные
примеры
из
жизни
или
художественной литературы.
Аргументов должно быть два. Одно доказательство можно взять из
произведений художественной литературы. В качестве другого аргумента желательно
использовать интересные факты общественной жизни, истории, политики, искусства.
Попробуем разобраться, что можно считать жизненным опытом, а что –
читательским?
Приводя аргументы из жизни окружающих, ты можешь написать:
Помню, как-то мама (отец бабушка, друг, знакомый и т. д.) рассказывали, как…
Мне кажется, этот случай убеждает нас в том, что (вспомни, какую авторскую
позицию
ты
обозначил,
покажи,
что
данный
пример
является
её
доказательством).
Если приводишь в качестве аргумента собственные выводы и наблюдения,
можешь воспользоваться такими фразами:
Конечно, мой жизненный опыт пока очень небольшой, но тем не менее нечто
подобное было и в моей жизни:
ИЛИ: Несмотря на мой довольно скромный жизненный опыт, я вспоминаю
похожую ситуацию, когда я (мой друг, одноклассник, знакомый) …
Традиционно-исторический опыт позволяет сослаться на авторитетное мнение
какого-либо выдающегося человека, что сделает твою аргументацию довольно
сильной.
Ссылки на авторитет. Убеждающему часто выгодно обратиться к «третьей
стороне» — сослаться на мнение авторитетного общественного деятеля, ученого,
58
специалиста в какой-либо области, упомянуть пословицу, поговорку, аппелируя к
народной мудрости. Сила таких аргументов состоит в том, что, используя их, мы
обращаемся к коллективному запасу знаний, который всегда больше, чем у отдельных
лиц.
«Третья сторона» может быть конкретным или обобщенным лицом, а также
группой лиц. Имени лица обычно сопутствуют добавочные характеристики:
известный русский писатель, выдающийся ученый, философ и т.п. Например:
Выдающийся борец за гражданские права Мартин Лютер Кинг учил, что...;
Гениальный русский ученый Д. И. Менделеев однажды сказал, что...; Еще Петр 1
говорил, что...; Любой историк скажет вам, что...; Большинство врачей считают, что...; Как установлено японскими учеными... и т. п.
Обращение к читательскому опыту – сильнейший аргумент сочинения. Но
обращаться к нему нужно в том случае, если ты хорошо помнишь и автора книги, и
само произведение, чтобы избежать фактических ошибок.
Например: Что значит быть высоконравственным человеком? Мне кажется,
нравственный человек – это тот, кто стремиться к тому, чтобы стать лучше,
не причинять боли другим людям. Примеров стремления «быть вполне хорошим»
очень много в русской классической литературе. Вспомним героев романа»Война и
мир» Льва Николаевича Толстого. Андрей Болконский, Пьер Безухов, Наташа
Ростова…Все они стремились стать лучше, добрее, чище…
Когда вы будете обращаться к русской классической литературе, запомните
такое правило: не допускайте выражений типа Александр Пушкин, или, говоря,
допустим, о М. И. Цветаевой, нельзя назвать её Марина; говоря о героях
литературного произведения, именуйте их так, как это делает автор (Евгений Базаров,
но не Женя, Татьяна Ларина, но не Таня, Катерина (из «Грозы»), но не Екатерина.
Необходимо соблюдать корректность и точность, иначе вы потеряете баллы по
критериям.
6. Работаем над заключением.
59
Как и вступление, заключение должно быть органично связано с основным
текстом. Приведу различные способы оформления заключения.
1. Обобщение основных мыслей автора - самая типичная и логичная концовка
сочинения.
Таким образом, А. Лиханов поднимает проблему, важную для каждого из нас,
призывает сохранять детство в душе, не оставлять в прошлом радостное, подетски непосредственное восприятие жизни. А ведь окружающий мир поистине
прекрасен. Просто, взрослея, люди часто забывают об этом.
2. Вопросительное предложение, в том числе риторический вопрос, в конце
сочинения также возвращает читателя к проблеме текста, подчеркивая ее
актуальность.
Художественная литература дарит нам несметные сокровища человеческого
духа! Разве имеет право кто-либо из нас отказываться от этого бесценного дара?
3. Призыв, обращение к читателю.
Итак, перед тем как включить телевизор и погрузиться в чудесный, но
ненастоящий мир, подумайте о том, нет ли вокруг вас людей, которые
нуждаются в утешении, помощи, просто в добром живом слове. Вспомните: вас
окружает подлинный мир, полный звуков, красок, ощущений. Подумайте: кем вы
хотите быть - творцом своей жизни или просто зрителем?
4. Использование цитаты.
Следует помнить, что далеко не каждая цитата будет уместна в заключении. Это
должно быть высказывание, достаточно полно выражающее мысли автора. Уместно
использование небольшого фрагмента, который содержит ключевые слова текста, или
цитаты из другого источника, точно отражающей позицию автора исходного текста.
Несколько полезных советов в заключении:
60
1. Не следует переписывать предложения из задания В8, посвященного средствам
выразительности исходного текста. Помните, что текст этого задания напечатан в
материалах для экспертов, проверяющих сочинение, и переписанные предложения
исключаются при подсчете слов (рекомендуемый объем сочинения - не менее 150
слов).
2. В сочинении не нужно специально анализировать использованные в тексте
средства выразительности (тем более что это уже сделано в задании В8). В
комментарии можно обратить внимание на особенно яркие или настойчиво повторяющиеся языковые средства, привлекающие внимание читателя к основным
мыслям текста, однако простое перечисление использованных автором приемов
(«Автор мастерски использует ряды однородных членов» и т.п.) не только не украшает работу, но и нарушает логику развертывания мысли.
3. Проверьте, правильно ли вы записали фамилию автора. К сожалению, в сочинениях
нередко искажаются фамилии даже известных писателей и публицистов. /
4. Будьте осторожны при определении жанра текста: не торопитесь называть его
«рассказом» или «статьей», поскольку вы можете допустить фактическую ошибку.
Лучше использовать слова текст, фрагмент, отрывок.
5. При формулировании проблемы и авторской позиции старайтесь избегать сложных
авторских метафор. Лучше высказать соответствующие мысли своими словами.
6. Не обязательно указывать стиль речи, к которому относится текст. Обычно
предложения типа Текст относится к публицистическому стилю, что называется,
«повисают в воздухе», остаются не связанными с последующими мыслями сочинения.
Гораздо реже встречаются оправданные упоминания о стиле речи, когда стилевая
форма текста связывается с его содержанием: Автор не случайно обращается к
публицистическому стилю, поскольку его волнует такая социальная проблема, как...
7. Если вы используете авторский неологизм, обязательно заключайте его в кавычки,
иначе в вашем тексте это слово будет смотреться как грамматическая ошибка.
61
8. Соблюдайте этические нормы: не используйте грубых, бранных, жаргонных слов (Я
не понимаю, как можно вестись на подобную ерунду, и т.п.), воздержитесь от
оскорблений (Могу привести в пример мою одноклассницу, отличающуюся редкой
тупостью), не будьте излишне категоричны, высокомерны, не хвастайтесь. Помните,
что этическая корректность отдельно оценивается экспертом.
Приложение №10.
5 класс.
Контрольный диктант.
по теме : «Синтаксис и пунктуация»
Погода стала меняться. Из-за далекого горизонта неслись и приближались низкие
облака. Солнце выглянуло из-за туч, мелькнуло в голубом просвете и исчезло.
Потемнело. Налетел резкий ветер. Он зашумел тростником, бросил в воду сухие
листья и погнал их по реке. «Дождь пойдёт», - проговорила Нина.
Ветер налетает с новой силой, морщит гладь реки, а потом стихает. Зашуршал
камыш, и на воде появились кружки от первых капель. Река покрылась пузырьками,
когда сплошной полосой хлестнул проливной дождь. Валерка громко закричал:
«Бежим, ребята!»
Но вот ветер утих, появилось солнце. Редкие капли дождя падали на землю. Они
повисали в траве, и в каждой капле отражалось солнце. (100 слов)
(По В. Астафьеву)
Контрольный диктант
по теме : «Синтаксис и пунктуация»
О пословицах
Пословица – это краткое мудрое изречение народа. Пословицы легко и быстро
запоминаются, потому что они похожи на короткие стихотворения и песни.
В пословицах заключается народный ум, народная правда, мудрое суждение о
жизни, о людях.
Сохранилось много старых пословиц, в которых говорится о тяжёлой жизни
народа. Много пословиц о труде, потому что создавал пословицы трудовой народ.
62
В них ценится и мастерство, и его умная выдумка. Есть пословицы, где
высмеиваются лентяи, болтуны. Мы знаем, что пословицы имеют прямой и
переносный смысл. Пословица учит, а поговорка даёт яркую оценку событиям или
человеку.
Контрольный диктант (№3)
по теме: «Фонетика. Графика».
Темнеет, хмурится небо. Набегают мрачные грозовые тучи. Затихает старый бор,
готовится к бою. Сильный порыв ветра вырывается из-за вершин деревьев, кружится
пылью по дороге и мчится вперёд.
Ударили по листьям первые крупные капли дождя, и вскоре на землю обрушилась
стена воды. Сверкнула молния, прокатился по небу гром.
Быстро проходит летняя гроза. Но вот светлеет туманная даль. Небо начинает
голубеть. Над полем, над лесом плывёт лёгкий пар. Уже и солнце горячее выглянуло, а
дождь не прошёл. Это капают с деревьев и блестят на солнце снежинки.
Контрольный диктант по теме: «Морфемика. Орфография. Культура речи.».
Охраняйте леса!
У нас часто леса гибнут от безжалостного обращения с ними. Люди
бессознательно бросают спичку, и от ее огня погибают большие участки леса. Много
леса вырубают. Срубить дерево легко, а чтобы вырастить его, надо десятки лет.
За посадками молодых деревьев следит лесовод. Он устанавливает места, которые
пострадали от пожара, намечает, где надо расчистить лес от бурелома, отводит
участки для работы лесорубов, участвует в борьбе с вредителями леса. Гусеницы
иногда съедают подрастающие побеги, объедают листья. Зайцы, мыши обгрызают
корни молодых деревьев. Но есть у леса и друзья — птицы. Они прекрасные
помощники лесоводов.
Берегите, ребята, лес! Это наше богатство. (98 слов)
6кл Морфемика. Орфография.
Контрольные диктанты
63
I
На небе разгорается заря. Я пробираюсь узкой дорожкой через густую рожь.
Тяжелые колосья касаются лица и будто собираются удержать меня. Из придорожных
зарослей выпорхнула перепелка и скрылась во ржи.
Поднимается солнце, и его лучи освещают далекие поля, прибрежные кусты возле
речки. Она ярко блестит на солнце.
Вот и лес. Я предполагал собрать здесь много ягод и отыскать грибы. Мои
предположения оправдались. Ягоды буквально устилали лесные поляны. Стоило
присесть — видишь, как прячутся в траве головки спелой земляники, подберезовики. 1
Долго бродил по лесу. С трудом дотащил я до дома полную корзину пресладких
ягод. За день мое лицо и руки загорели. После такой прогулки хорошо выкупаться и
прилечь отдохнуть на свежем сене. (109 слов)
II
Поздней осенью выпадает первый снег. Он преображает все вокруг. Пушистые
снежинки осторожно касаются земли, и она одевается в ослепительный наряд.
Побелели дорожки и крыши домов. Загораются, блестят разноцветные искорки инея.
Свинцовая
вода
темнеет
среди
беловатых
прибрежных
зарослей.
Как прекрасна белоствольная березовая роща! Веточки покрыты хлопьями, но от
любого прикосновения снежинки осыпаются. В ельнике снег так засыпал деревца, что
ты их не узнаешь. Елочка становится похожей на причудливую снежную бабу. Всюду
виднеются следы лесных зверюшек. По шелухе шишек можно отыскать белку.
В предзимние дни дома не сидится. Люди всех возрастов выходят на пешеходные
маршруты. Каждый хочет почувствовать свежесть первого морозца, сыграть в снежки.
«Здравствуй, зима!» — радостно говорят люди. (107 слов)
III
С вечера разыгралась метель. Прошумела она, и волшебно преобразился лес.
Слепят глаза блестящие на солнце сугробы. Заколдовала зима молчаливого
богатыря в хвойной кольчуге. Грузные ветки елей под тяжестью снега почти касаются
земли.
Синичка
сядет,
а
ветка
не
дрогнет.
Под березками приютились крохотные елочки. В причудливый наряд одела метель
молодую поросль. От холодных лучей солнца загорается на них снежное покрывало.
64
Как
хороши
они
теперь!
Вьюга посеребрила пышные прически преогромных сосен. На их макушках
примостились пышные снежные шапки. Под соснами змеится след лукавой лисицы.
Вечером в чащобе хмурятся хвойные потемки. Таинственный сумрак окутывает
даль. Во мраке безлунных ночей только и видишь одни березы в темном лесу. Трудно
отыскать здесь тропинку или даже дорогу. (111 слов)
(На основе книги Д. Зуева «Времена года»)
Гласные о и е после шипящих
в суффиксах существительных
Контрольные диктанты
I
Лучик солнца блеснул из-за леса, коснулся верхушек деревьев, отыскал в листве
шарики зеленых яблочек. Дрожь света пробежала по саду, и заискрились алмазами
росинки на придорожной траве.
Разгорелось солнце, и словно пламенем вспыхнули густые ветки деревьев.
Первая пчелка зазвенела в теплом воздухе притихшего утра. За ней метнулась
другая, третья. Синяя стрекоза присела на улей, но пчелы равнодушны к беззаботной
попрыгунье. У них нет времени. Они делают круги над пасекой, выбирают
направление и улетают в леса, в луга.
Все больше оживляются ульи, и вот уже кружатся бесконечными клубами
воздушной пряжи сборщики нектара. У края дороги растет подсолнух. Он привлекает
к себе пчел, но больше всего любят они цветы липы. В ясную погоду семья этих
трудолюбивых непосед собирает до пяти килограммов меда. (119 слов)
(На основе книги Д. Зуева «Времена года»)
II
Русская зима
Хороши снежные зимы в России! Непогоду сменяют ясные дни. Блестят на солнце
глубокие сугробы, скрылись подо льдом большие реки и маленькие речонки.
Припорошила зима землю снежной шубкой. Отдыхает земля, набирает силу.
65
Наполняется жизнью зимний лес. Вот простучал по сухому дереву дятел. По всему
лесу отбивает дробь лесной барабанщик. С шумом пролетит рябчик, поднимется из
снежной пыли глухарь. Стайка веселых клестов расселась на ветках ели. Стоишь и
любуешься, как ловко они вонзают свои клювики в шишки, выбирают из них семена.
С сучка на сучок перепрыгивает шустрый бельчонок.
Вот прилетела большая сова и подала голос. Ей отозвались другие совы. Пискнула
тихонько лесная мышь, пробежала по снегу и скрылась под пнем в сугробе. (112 слов)
(По И. Соколову-Микитову)
Дефисное и слитное написание
сложных прилагательных
Контрольные диктанты
I
Усталое летнее солнце уходит на покой за горизонт. На западе пропадает узкая
полоска света. Над гладкой поверхностью неширокой речонки ложится туман и
окутывает неглубокий овражек, песчаный берег, невысокие прибрежные кусты и
светло-зеленый лужок. Сгущается туман, и на землю опускается ночная сырость.
На небе загораются первые звездочки. Замолкают птицы. В последний раз
свистнул предвестник ночи соловей. Сонная тишина не нарушается даже шорохом
листьев. Только иногда увидишь в темноте, как пронесется летучая мышь.
Тяжелые от росы цветы съежились и приклонились к земле. Сложил свои
парашютики полевой плющ. Непроглядная тьма расстилается по окрестности. От
земли распространяется резкий аромат цветущих растений. Ночью их запах всегда
сильнее. Все в природе объято сном. Как прекрасна летняя ночь! (111 слов)
II
Ранним летним утром мы отправляемся на рыбалку. Заря едва разгорается, и
природа еще преспокойно дремлет. В низине расстилается молочно-белый туман. По
узкой тропинке среди темно-зеленых зарослей орешника пробираемся к небольшой
речонке. Покрытая росой трава касается наших
переливаются
66
в
ног. Серебряные росинки
лучах
солнца.
Речка неширокая, но достаточно глубокая. Берега ее с каждым годом все больше
зарастают тростником, кустами. На песчаном берегу лежат прибитые водой
водоросли.
Волна
Забираемся
в
тихо
камышовые
плещется
заросли
о
и
борта
располагаемся
рыбачьей
там
с
лодки.
удочками.
Солнце начинает припекать, но оно не обжигает уже успевшие загореть за лето
лицо и плечи. Все вокруг преображается под его лучами. Ярко заблестела река. Легкий
ветерок коснулся прибрежных камышей, и они тихо качнулись и слегка пригнулись к
воде. (119 слов)
9 класс
С незапамятных времен Москва складывалась как центр торговли и ремесленного
производства, пересечения многочисленных торговых и дипломатических путей с юга
на север, с запада на восток. Такой же сложной и многообразной формировалась ее
культура. На первый взгляд, открытая всем ветрам и влияниям, на деле обладавшая
удивительной способностью переплавлять эти влияния в едином котле русских
интересов, представлений, нравственных устремлений. Иноземцы не раз отзывались,
что в Москве им было легко дышать. Но ни один из них не ушел от сильнейшего
влияния русской действительности и культуры. Например, приезжает знаменитый
итальянец Аристотель Фиораванти строить главный собор русских земель - Успенский
в Московском Кремле и тратит несколько лет, чтобы познакомиться с русским
церковным зодчеством, едет на Белое море. Он не предлагает итальянского проекта
храма, но создает чисто русский образ, как бы пропущенный через сито
представлений итальянского Возрождения и технических достижений.
Для историков польской музыки до сих пор представляет загадку, почему уезжавшие
в Московское государство их привыкшие играть в костелах органисты возвращались
на протяжении всего 17 столетия светскими музыкантами, начинавшими совсем поновому чувствовать и интерпретировать органную музыку.
Все, что создавала русская культура, было неизменно связано с Москвой, так или
иначе проходило через ее культурную жизнь. Столица создавала и поддерживала
культурную среду, благодаря которой таким сильным оказывалось ее влияние на всю
страну. Вдохновение Москвы, к которому так стремились деятели искусства,
67
заключалось именно в живой, развивающейся и во многом незнакомой нам, потомкам,
среде.
(По И. Молевой)
(223 слова)
ДИКТАНТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 9 КЛАССА
ПОВТОРЕНИЕ
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ ПРОСТОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ
БЕЛОЗУБКА
В первый раз она появилась вечером. Подбежала чуть ли не к самому костру,
схватила рыбий хвостик, который валялся на земле, и утащила под гнилое бревно.
Я сразу понял, что это не простая мышь. Куда меньше полевки. Темней. И главное нос ! Лопаточкой, как у крота.
Скоро она вернулась, стала шмыгать у меня под ногами, собирать рыбьи косточки и,
только когда я сердито топнул, спряталась.
"Хоть и не простая, а все-таки мышь, - думал я. - Пусть знает свое место."
А место ее было под гнилым кедровым бревном. Туда тащила она добычу. Оттуда
вылезла и на другой день.
Да, это была не простая мышь. И главное - нос ! Лопаточкой ! Таким только землю
рыть.
А землероек, слыхал я, знатоки различают по зубам. У одних - бурые, у других белые. Так их и называют: бурозубки и белозубки. Кем была эта мышка, я не знал, а
заглядывать ей в рот не торопился. Но почему-то хотелось, чтобы она была
белозубкой. Так я и назвал ее - Белозубкой - наугад.
68
Белозубка стала появляться у костра каждый день и, как я ни топал, собирала хвостыплавнички. Съесть все это она никак не могла, значит, делала на зиму запасы, а под
гнилым кедровым бревном были у нее тайные погреба.
(По Ю. Ковалю)
(193 слова)
ДИКТАНТ ДЛЯ 9 КЛАССА
ПОВТОРЕНИЕ
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ ПРОСТОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ
ФОТОГРАФИЯ
Среди сочувствия, шума и общего любопытства, стесняясь и разминая широкие
плечи под тяжестью своих угловатых ладных сундучков, матросы с покоренного
броненосца "Потемкин" под охраной полицейских прошли через пристань и город в
казармы. Там, на дворе, фотограф с ужасно черными бакенбардами раздвинул
длинную гармонику своего аппарата и, сунув голову под темное сукно, сделал снимок
почти всего экипажа.
И двадцать лет прошло.
Где только не побывала эта лиловая, глянцевая фотография-группа, наклеенная на
грубый картон, разукрашенный затейливыми штемпелями и медалями с парижской
выставки ! Долгое время выгорала она на солнце в витрине фотостудии в Констанце,
была затем отпечатана во французском иллюстрированном журнале и перепечатана в
американском. Купленная на память, она лежала не в одном сундучке под чистой
форменкой с синим воротником на самом дне, оклеенном обоями, и в сумрачной
канцелярии одесского охранного отделения.
Теперь эта фотография, вытертая и пожелтевшая с годами, висит под стеклом на
почетной стене музейного зала, в дворянском красивом доме в Москве. Подходят к
ней экскурсанты, постоят минутку, поглядят с любопытством и спешат дальше по
69
залам, отражаясь в стеклах витрин и расчищенных паркетов. Да, правду сказать, мало
интересного в этой неподвижной группе. На фоне белой стены с тремя решетчатыми
окнами стоят, сидят и полулежат на земле в четыре ряда люди, русские матросы с
легендарного броненосца "Потемкин". Некоторые из них еще в военной форме.
Некоторые уже оделись в вольное. Только и всего. Мертвый кусок картона,
выгоревший отпечаток некогда жившего, документ истории. Молодость жадна и
тороплива. Подавай ей поскорей прокламации, метательные снаряды... Молодость
любит дело, вещь... Что можно потрогать руками, убедиться. А фотография - это что !
(В. Катаев)(251 слово).
ДИКТАНТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 9 КЛАССА
СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
РОМАНТИЗМ
Романтизм - направление в литературе, характеризующееся прежде всего
многообразием проявления своих форм. Конечно, есть общие закономерности,
присущие романтизму - яркая экзотическая среда, в которой происходят события,
сильные характеры героев, острый конфликт, неразрешимый для его участников.
Иными словами, это, по выражению В.Г. Белинского, "исключительный характер в
исключительных обстоятельствах". Но в произведениях разных жанров романтизм
может иметь и свои особенности, поэтому целесообразно выделить также его
разновидности, как исторический романтизм, мистический романтизм и романтизм
революционный.
Родоначальником исторического романтизма в Европе по праву считается Вальтер
Скотт. Его романы приукрашивают известные герои, как и герои вымышленные, благородные рыцари без страха и упрека, либо бесчестные злодеи.
В русской литературе одно из самых известных произведений исторического
романтизма - повесть Н.В. Гоголя "Тарас Бульба", которая входит в сборник
"Миргород". События далекого XV века приукрашены автором, хотя иногда Гоголь
проговаривается, что в то суровое время не только благородные помыслы защиты
веры и отечества владели его героями. Иногда поводом к войне было то, что
запорожцы "позадолжались в шинки", и поэтому казаки отправлялись "пошаркать
70
берега Натолии", с наивными оправданиями, что "и Бог и Святое Писание велит бить
бусурмеков". Защищая веру Христову, запорожцы не ведут подлинно христианской
жизни, ограниченной соблюдением постов и заповедей. Их даяния церкви бедны,
"потому что почти все пропили еще при жизни своей". А жестокость казаков страшна:
справляя "поминки по Остапе", Тарас "гулял по всей Польше" так, что не было
пощады ни женщинам, ни младенцам.
(По учебникам русской литературы)
(223 слова)
ДИКТАНТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 9 КЛАССА
СЛОЖНОСОЧИНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Озеро простиралось в темной раме вечерних сумеречных берегов. Плотной стеной
темнели по сторонам камыши, чернела причаленная кем-то лодка, чернели верши,
выброшенные на сухое, и только сама вода была еще светла. Лежа на спине на
середине озера, Варька не замечала ни берегов, ни обступивших камышей, она видела
только небо, огромное и высокое, а в его безмерной глубине, на неподвижно замерших
кучеряшках облаков еще розовевший свет давно угасшей зари. И еще видела она воду,
начинавшуюся у самых ее глаз. Зеркальная ясная гладь озера, чуткая ко всему,
простиравшемуся над ним, была заполнена подрумяненными облаками и уже не
казалась озером, а таким же, как небо, бездонным пространством, и нельзя было
сказать, где кончались настоящие облака и где было их отражение. Два мира, вода и
небо, охваченные вечерним задумчивым покоем, слились воедино, и Варьке было
радостно и жутковато вот так, одной, неподвижно парить в самой середине этой
сомкнувшейся светлой бездны, и снизу и сверху заполненной облаками.
(По Е. Носову)
(152 слова)
9 класс
Творческий диктант. Пейзаж А. К. Саврасова «Грачи прилетели» поражает каждого,
кто может чувствовать красоту русской природы. Прежде всего поражают грачи,
71
которые деловито обсели верхушки деревьев. Они суетятся над своими (…) гнёздами,
кружат в небе, радуются возвращению на родину. (…) снег по (…) берёзами усеян
сучками и веточками, испещрён следами (…) лапок. Вода кое-где пробилась сквозь
наст, образовала (…) проталины и (…)лужицы. (…) прудик уже освободился от снега.
(…) берёзы окунули в воду свои стволы. Солнца нет, но оно где-то здесь, рядом, за
(…) облаком. Лучи его ласкают и освещают (…) деревья. Тянутся от них по снегу (…)
тени. Солнышком высвечены и (…) церквушка с колоколенкой, и (…) забор. (…)
краски проникают в сердце (…) мелодией, так что слёзы наворачиваются на глаза.
«Март» – один из лучших пейзажей художника И. И. Левитана. (…) день, но еще
много снега. Справа виднеется стена (…) дома. Под (…) лучами весеннего солнца дом
кажется оранжевым. Возле дома стоят (…) березки. Их верхушки тонким узором
рисуются на фоне (…) неба. Слева темнеют (…) ели, подчеркивая белизну стволов
берез. Лучи солнца озаряют верхушки деревьев. От деревьев на снег падают (…) тени.
В картине снег (…) имеет множество цветовых оттенков: около деревьев – (…), на
дороге – (…). (…) пятном выделяется лошадь, греющаяся под первыми (…) лучами.
Хочется вдохнуть полной грудью (…) воздух. И. И. Левитан сумел передать
пробуждение весенней природы, начало весны.
Приложение № 12.
Программа комплексной работы с текстом, примерные вопросы и задания,
составленные Т.М. Пахновой:
1. Подготовьтесь к выразительному чтению текста (отрывка): определите, где нужны
логические ударения, паузы – короткие и более продолжительные; выберите нужный тон,
темп чтения, принимая во внимание содержание текста, его языковые особенности.
2.Определите тему, основную мысль текста. Выпишите ключевые слова
(словосочетания), которые отражают тему текста.
3. Озаглавьте текст. Объясните смысл названия: на что указывает заглавие – на тему или
на основную мысль текста? Предложите свои варианты названия (если анализируется
текст, имеющий заголовок).
4. Определите стиль текста. Докажите справедливость своего утверждения.
5. Докажите, что это текст. Какова роль первого (последнего) предложения в тексте?
6. К какому типу речи (повествованию, описанию, рассуждению) относится данный
текст? Докажите правильность своего мнения на этот счет.
7. Какие средства связи между предложениями используются в тексте (в отдельном его
72
абзаце)? Каков способ связи между предложениями в тексте – цепная, параллельная связь
или их сочетание?
8.Объясните, пользуясь словарями, значения выделенных слов.
9. Подберите синонимы (антонимы) к выделенным словам. Чем отличаются слова,
входящие в ряд синонимов? Почему в тексте используется данное слово?
10. Найдите в тексте два-три многозначных слова. В каких значениях они употреблены?
Докажите, что эти слова многозначные.
Приложение № 13.
Результаты стартовой диагностики уровня сформированности коммуникативной
компетенции учащихся 9 класса на начало учебного года.
Коммуникатив
ные умения
0%
1
Скорее тяжело
31%
Скорее легко
69%
Результаты диагностики уровня сформированности коммуникативной компетенции
учащихся 9 класса на конец учебного года.
Коммуникатив
ные умения
0%
1
Скорее
тяжело
14%
Скорее легко
86%
73
Приложение № 14.
Результаты стартовой диагностики уровня сформированности коммуникативной
компетенции учащихся 6 класса на начало учебного года.
Коммуникати
вные умения
0%
1
Скорее
тяжело
43%
Скорее легко
57%
Результаты диагностики уровня сформированности коммуникативной компетенции
учащихся 6 класса на конец учебного года.
Коммуникатив
ные умения
0%
1
Скорее
тяжело
29%
Скорее легко
71%
Приложение № 15.
Результаты
самодиагностики уровня сформированности
компетенции учащихся на начало учебного года.
74
коммуникативной
1
“знаю хорошо”
17%
Коммуникатив
ные ценности
0%
“не знаю”
45%
“Знаю, но не
твердо”
38%
Результаты
самодиагностики уровня сформированности коммуникативной
компетенции учащихся на конец учебного года.
Коммуникатив
ные ценности
0%
1
“не знаю”
7%
“знаю хорошо”
31%
“Знаю, но не
твердо”
62%
Приложение № 16.
Анализ успеваемости по русскому языку и литературе,
учитель русского языка и литературы МКОУ Золотковской СОШ Иванова У.В.
предмет
20112012уч.год
75
Учитель
класс
%
%
Степень
успеваемости кач.успеваемости обученности
русский
язык
литература
предмет
20122013уч.год
русский
язык
Учитель
литература
предмет
2013-2014
уч.год
русский
язык
литература
76
Учитель
5а
100
75
63
8а
5а
5б
8а
8б
100
100
100
100
93
40
83
100
53
57
47
77
90
58
62
класс
%
%
Степень
успеваемости кач.успеваемости обученности
6а
100
62
56
9а
6а
6б
9а
9б
100
100
100
100
100
43
85
100
50
85
53
74
87
60
76
класс
%
%
Степень
успеваемости кач.успеваемости обученности
5б
100
41
50
7а
10
5б
7а
7б
10
100
100
100
100
100
100
58
56
100
75
88
56
58
56
87
66
83
67
Анализ успеваемости по русскому языку в 5а за три года
120
100
80
% усп-ти
60
% кач-ва
% степени об-ти
40
20
0
2011/2012
2012/2013
2013/2014
Анализ успеваемости по литературе в 5а классе за три года
120
100
80
% усп-ти
60
% кач-ва
% степени об-ти
40
20
0
2011/2012
77
2012/2013
2013/2014
Анализ успеваемости по русскому языку в 8а классе за три года
120
100
80
% усп-ти
60
% кач-ва
% степени об-ти
40
20
0
2011/2012
2012/2013
2013/2014
Анализ успеваемости по литературе в 8а классе за три года
120
100
80
% усп-ти
60
% кач-ва
% степени об-ти
40
20
0
2011/2012
78
2012/2013
2013/2014
Анализ успеваемости по литературе в 5б классе
120
100
80
% усп-ти
60
% кач-ва
% степени об-ти
40
20
0
2011/2012
2012/2013
2013/2014
МКОУ Золотковская СОШ
Результаты итоговой аттестацииЕГЭ по русскому языку в 2011/2012 уч.году
( учитель Иванова У.В.)
№ ФИ выпускника
1
2
3
4
5
6
7
79
Бирюков Максим
Громова Елена
Горшкова Юлия
Воронина Оксана
Егорова Ульяна
Клевакин Иван
Лебедев Александр
итого: средний балл по школе
средний балл по району
средний балл по области
набранные баллы
по русскому языку
45
62
53
68
65
84
63
62,9
57,7
64,8
Приложение 17.
Анализ итоговой аттестации за курс основной школы в МКОУ Золотковская
средняя общеобразовательная школа в 2012-2013 уч. году
(учитель русского языка Иванова У.В.)
В 2012-2013 учебном году к итоговой аттестации в школе были допущены все 27
учащихся. Итоговую аттестацию в форме ГИА прошли успешно все учащиеся со
следующими результатами:
Русский язык
«отлично»-7(26%)
«хорошо»-15(56%)
«удовлетворительно»-5(19%)
Средний балл по русскому языку составил: 4
Районный показатель: 3,8
Областной показатель: 3,9
4.05
4
3.95
3.9
3.85
3.8
3.75
3.7
школьный
показатель
районный
показатель
областной
показатель
Программа элективного учебного предмета в 10–11-х классах
"Комплексный анализ текста"
Пояснительная записка
Настоящая авторская образовательная рабочая программа элективного курса
«Комплексный анализ текста» в 10-11классах разработана на основе учебного плана
МКОУ Золотковская СОШ на 2013-2014 учебный год.
Место предмета в базисном учебном плане
Согласно Федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений
Российской Федерации для обязательного изучения курса «Комплексный анализ
текста» на этапе среднего (полного) общего образования отводится 34 часов из расчета
1 час в неделю.
80
В 10 классе отводится 34 часов из расчета 1 ч. в неделю (34 недели). В соответствии с
учебным планом и расписанием МКОУ Золотковская СОШ на 2013 – 2014 учебный
год данная программа рассчитана на 34 часа.
Содержание рабочей программы курса направлено на освоение обучающимися
знаний, умений и навыков на обязательном уровне, что соответствует
образовательной программе МКОУ Золотковская СОШ . Она включает в себя все
темы, предусмотренные Федеральным компонентом государственного
образовательного стандарта среднего (полного) общего образования.
Актуальность разработки и новизна рабочей программы элективного
курса заключается в том, что материалы используются при подготовке к ЕГЭ,
при выполнении части С, при написании сочинения (определение темы и
основной мысли текста, при раскрытии проблемы , комментирование
проблемы, выявление авторской позиции, аргументы из художественного
произведения и из читательского опыта, согласие и несогласие с автором,
заключительная часть сочинения).
Воспитать чуткость к красоте и выразительности родной речи, привить любовь к
русскому языку, интерес к его изучению можно разными путями. Данный курс берет
за основу один из них: последовательную демонстрацию изобразительных
возможностей русского языка в разных его проявлениях. Под этим углом зрения на
занятиях рассматривается известный учащимся комплексный материал и углубляются
сведения по фонетике, лексике, словообразованию, грамматике и правописанию.
Курс предусматривает систематическое наблюдение за использованием разных
языковых средств в произведениях художественной литературы, в которых наиболее
полно проявляется изобразительная сила русского языка.
Многоаспектная языковая работа с литературными текстами позволит не только
совершенствовать важнейшие речевые умения, сформировать навыки комплексного
анализа и выразительного чтения художественного произведения, но и качественно
подготовиться к сдаче Единого государственного экзамена.
Данный курс в известной степени поможет реализовать на практике идею
межпредметных связей школьного курса русского языка и курса русской литературы.
Основные задачи курса:
раскрыть перед учащимися богатство и выразительность русского языка,
систематизировать и углубить знания о культуре речи, полученные на уроках русского
языка в 5-9 классах;
углубить знания о фонетических, лексических, морфологических и синтаксических
средствах выразительности русского языка;
обеспечить практическое использование знаний и умений по изобразительновыразительным средствам языка в собственных творческих работах учащихся;
обучить многоаспектному комплексному анализу и выразительному чтению
художественного текста.
81
Основные требования к знаниям, умениям, навыкам учащихся
Ученик должен знать и уметь к концу элективного курса( планируемый результат):
-уметь анализировать смысловую структуру текста.
-уметь видеть особенности стиля художника слова.
-уметь создавать вторичные на основе речеведческих знаний базовых понятий теории
текста -уметь определять стиль и жанр текста -уметь определять способы и средства
связи предложений в текстах разных типов речи
-уметь исследовать текст на основе творческих заданий.
-уметь выявлять стилевые признаки текста: лексические, морфологические,
синтаксические, композиционные.
-уметь составлять цитатный , сложный план к тексту
-знать основные признаки текста
-знать формальную связность, относительную завершенность высказывания
-знать актуальное членение предложений в тексте
-знать синтаксические средства связи предложений и абзацев текста
Учащиеся должны:
иметь представление об изобразительно-выразительных средствах родного языка:
фонетических, словообразовательных, лексических, морфологических,
синтаксических;
уметь выявлять и объяснять использованные в художественном тексте языковые
факты в их значении и употреблении;
использовать знания и умения, приобретенные на курсах, в своих творческих работах;
производить многоаспектный комплексный анализ текста.
Содержание программы
10 класс (34 часа)
Русский язык среди других языков мира (1 час)
Писатели и ученые о богатстве и выразительности русского языка (1 час)
Основные пути обогащения словарного состава языка (2 часа)
Лексика ограниченного употребления и ее использование в речи, в произведениях
художественной литературы (2 часа)
Фразеологизмы русского языка и их источники (3 часа)
Словообразовательная модель как источник пополнения словарного состава языка (3
часа)
82
Наблюдение за использованием различных словообразовательных средств в тексте (2
часа)
Морфологические средства создания образно - поэтического олицетворения (4 часа)
Употребление относительных, качественных и притяжательных прилагательных в
переносном значении (3 часа)
Использование в тексте различных форм наклонения и времени глагола в различных
значениях (3 часа)
Семантико-стилистические особенности причастия и деепричастия; использование их
в тексте художественных произведений (3 часа)
Особенности образования, написания и употребления наречий в русском языке (2
часа)
Роль служебных частей речи в семантико-стилистическом оформлении
художественного текста (2 часа)
Многоаспектный лингвистический анализ текста (практические занятия) (3 часа)
11 класс (34 часа)
Язык и речь (1 час)
Богатство и выразительность русского языка.
Текст как речевое произведение (1 час)
Понятие о тексте как речевом произведении и его основные признаки.
Основные средства связи предложений в тексте (2 часа)
Понятия об основных средствах связи предложений в тексте и его смысловых частях,
закономерностях подбора предложений в прозаических и поэтических текстах.
Влияние структуры предложение на тип речи
Средства художественной изобразительности (3 часа)
Наблюдение над многообразием средств художественной изобразительности и
использованием их в произведениях художественной литературы.
Звуковые изобразительные возможности русского языка (3 часа)
Организующая роль словесного ударения в стихотворной речи. Наблюдение над
использованием в текстах художественных произведений основных типов
интонационных конструкций.
83
Лексические средства выразительности русского языка (3 часа)
Наблюдение за лексическим богатством русского языка. Основные пути обогащения
словарного состава: словообразование, изменение значение слов, заимствование.
Использование в тексте поэтических троп: метафора, эпитет, гипербола, сравнение,
олицетворение. Стилистическое расслоение словарного состава. Лексика
ограниченного употребления (диалектная, профессионально-терминологическая и
жаргонная) и ее использование в речи, в произведениях художественной литературы.
Словообразование и его изобразительные ресурсы (4 часа)
Понятие о морфеме как значимой части слова. Синонимия и многозначность морфем.
Словообразовательная модель как источник пополнения словарного состава языка.
Фонетический, интонационный, лексический анализ художественного текста.
Лингвостилистический анализ пейзажей на примерах из художественных
произведений (2 часа)
Роль пейзажа в художественном произведении. Раскрытие с помощью пейзажа
сложнейшие моменты духовной жизни героев произведения.
Морфологические средства выразительности (3 часа)
Морфологические свойства русской речи и их изобразительные возможности. История
произношения имен собственных. Фамилии литературных героев как средство их
художественной характеристики. Грамматический род и пол живых существ.
Олицетворение. Краткие и усеченные прилагательные в поэтической речи, в
произведениях устного народного творчества.
Графика, орфография, пунктуация и их изобразительные возможности (3 часов)
Происхождение письма. Изобразительные ресурсы современной графики.
Орфография как средство точной передачи на письме смысловой стороны речи.
Пунктуация и смысл высказывания. Стилистические возможности средств графики,
орфографии и пунктуации в произведениях художественной литературы.
Синтаксические изобразительные возможности языка (6 часов)
Синтаксическая синонимия как источник стилистического богатства русского языка.
Особенности интонации и лексико-грамматического оформления вопросительных,
восклицательных, побудительных предложений. Риторический вопрос. Использование
в художественных текстах односоставных предложений. Инверсия как
изобразительное средство. Семантико-стилистические функции однородных членов
84
предложения. Обращение как средство поэтического синтаксиса. Сравнение, способы
его выражения и использование как поэтического тропа.
Употребление сложных предложений. Структурный параллелизм сложных
предложений как средство выразительности. Антитеза. Период как особая форма
организации сложных предложений, как поэтическая фигура художественной речи.
Многоаспектный лингвистический анализ текста (практические занятия) 3 часа
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10 КЛАСС
№ Тема занятия
п/
п
К-во Содержание
часо
в
знать
Форма
урока
уметь
1.
Русский язык среди 1
других языков
мира.
Место русского
Уметь использовать Лекция с
языка среди других в речи высказывания элементам
языков мира.
русских писателей о и беседы.
русском языке.
2.
Писатели и ученые
о богатстве и
выразительности
русского языка.
1
Имена великих
писателей и
ученых,
отмечавших
богатство и величие
русского языка.
Уметь
аргументировать
свое мнение. Уметь
выделять
индивидуальный
стиль автора.
Лекция,
практику
м
3.
Основные пути
обогащения
словарного состава
русского языка.
2
Знать основные
пути обогащения
словарного состава
языка.
Уметь определять
происхождение тех
или иных слов,
уметь работать со
справочной
литературой.
Практику
м
4.
Лексика
ограниченного
употребления.
2
Иметь
представление о
лексике
ограниченного
употребления
(диалектная,
профессионально-
Уметь выявлять
языковые средства
выразительности,
определять их
значение и
использовать их в
Практику
м
85
терминологическая тексте.
и жаргонная)
5.
Фразеологизмы
3
русского языка и их
источники.
Роль
фразеологических
оборотов в речи и
тексте
художественного
произведения.
Уметь использовать Лекция
в тексте
Практику
фразеологизмов.
м
Уметь
анализировать
художественное
произведение.
Использование в
речи пословиц,
поговорок и
крылатых
выражений.
6.
Словообразователь
ная модель как
источник
пополнения
словарного состава
языка.
Словообразователь
ное богатство
русского языка.
Основные пути
обогащения
словарного состава
Владеть
Лекция
словообразовательн
Практику
ым разбором слова.
м
7.
Наблюдение за
2
использованием
различных
словообразовательн
ых средств в
изобразительных
целях.
Различные
словообразовательн
ые средства,
используемые в
тексте.
Производить
Практику
словообразовательн м
ый, интонационный,
лексический анализ
художественного
текста.
8.
Морфологические
средства создания
образнопоэтического
олицетворения.
Морфологические
свойства русской
речи и их
изобразительные
возможности.
Морфологические
средства создания
образно-
Использовать
морфологические
средства при
создании текста.
86
3
4
Лекция.
Практику
м.
поэтического
олицетворения.
3
Понятие
комплексного
анализа текста.
Производить
Практику
комплексный анализ м
текста. Роль пейзажа
в выражении
авторской мысли.
10. Использование в
тексте различных
форм наклонения и
времени глагола в
различных
значениях.
3
Различные формы
наклонения и
времени глагола в
различных
значениях.
Использовать
различные формы
глагола при
создании текста.
11. Семантикостилистические
особенности
причастия и
деепричастия;
использование их в
текстах
художественной
литературы.
3
Изобразительные
ресурсы
современной
графики.
Отбор средств
Лекция
художественной
Практику
выразительности
м
при создании текста.
12. Особенности
образования,
написания и
употребления
наречий в русском
языке.
2
Особенности
Производить
Лекция
интонации и
комплексный анализ
Практику
лексикотекста.
м
грамматического
оформления текста.
13. Роль служебных
частей речи в
семантикостилистическом
2
Отбирать все
возможные
средства
художественной
9.
87
Употребление
относительных,
качественных и
притяжательных
прилагательных в
переносном
значении.
Практику
м
Производить
Практику
комплексный анализ м
текста.
оформлении
художественного
текста.
14. Практические
занятия по
комплексному
анализу текста.
ИТОГО:
выразительности
для создания текста.
3
34
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 11 КЛАСС
№ Тема занятия
п/
п
К-во Содержание
часо
в
знать
Форма
урока
уметь
1.
Язык и речь.
1
Русский язык среди
языков мира.
Писатели и ученые
о богатстве и
выразительности
русского языка.
Иметь целостное
Лекция с
представление о
элементам
богатстве и
и беседы.
выразительности
русского языка.
Уметь
использовать в
речи высказывания
русских писателей
о русском языке.
2.
Текст как речевое
произведение.
1
Понятие текста как
целостного
выражения мысли.
Понятие о стилях и
типах речи.
Понятие об
основной мыли
текста, микротеме,
ключевых словах.
Понятие о
выразительном
чтении как тест на
Определять
Лекция,
основную мысль
практикум
текста, стиль
текста. Уметь
аргументировать
свое мнение. Уметь
выделять
индивидуальный
стиль автора.
88
понимании текста.
3.
Основные средства 2
связи предложений в
тексте.
Знать основные
средства связи
между
предложениями в
тексте.
Уметь выделять
средства связи
между
предложениями,
между абзацами,
уметь это
доказывать.
4.
Средства
художественной
выразительности.
3
Знать основные
языковые средства
выразительности звуковые
(благозвучие,
аллитерация,
ассонанс, звуковые
повторы, звуковой
символизм, ритм,
интонация) и
словесные (эпитет,
сравнение,
аллитерация,
перифраз, метафора,
метанимия,
гипербола,
олицетворение,
ирония, фигуры:
анафора, эпифора,
антитеза, градация,
оксюморон,
риторический
вопрос и др.
Уметь выявлять
языковые средства
выразительности,
определять их
значение и
использовать их в
тексте.
Практику
м
5.
Звуковые
изобразительные
возможности
русского языка.
3
Знать
организующую роль
ударения в
стихотворной речи.
Уметь
использовать в
тексте основных
типов
интонационных
Лекция
89
Практику
м
конструкций.
Уметь
анализировать
художественное
произведение с
точки зрения
фонетикоинтонационной
целостности.
6.
Лексические
средства
выразительности.
3
Лексическое
богатство русского
языка. Основные
пути обогащения
словарного состава.
Лексика
ограниченного
употребления и ее
использование в
речи, в
произведениях
художественной
литературы.
Непрерывность
развития
словарного состава
языка.
Правильно
Лекция
использовать
Практику
лексические
м
средства в речи.
Владеть
лексическим
разбором слова.
Употреблять в речи
и тексте
многозначные
слова, омонимы,
синонимы,
антонимы.
7.
Словообразование и 4
его изобразительные
ресурсы.
Морфема как
значимая часть
слова. Синонимия и
многозначность
морфем.
Словообразовательн
ая модель как
источник
пополнения
словарного состава
языка.
Производить
Практику
фонетический,
м
интонационный,
лексический анализ
художественного
текста.
90
8.
Морфологические
средства
выразительности.
9.
Лингвостилистическ 3
ий анализ пейзажей
на примерах из
художественной
литературы.
2
10. Графика,
орфография,
пунктуация и их
выразительные
возможности.
3
11. Синтаксические
возможности
русского языка.
9
91
Морфологические
свойства русской
речи и их
изобразительные
возможности.
Морфологические
средства создания
образнопоэтического
олицетворения.
Определять
грамматический
род и пол живых
существ.
Использовать
кратких и
усеченных
прилагательных в
поэтической речи, в
произведениях
устного народного
творчества.
Понятие
комплексного
анализа текста.
Производить
Практику
комплексный
м
анализ текста
описание природы
в романе Л. Н.
Толстого "Война и
мир". Роль пейзажа
в выражении
авторской мысли.
Происхождение
письма.
Изобразительные
ресурсы
современной
графики.
Орфография как
средство точной
передачи на письме
смысловой стороны
речи.
Отбор
изобразительных
ресурсов
современной
графики и
орфографии при
создании текста.
Лекция
Синтаксическая
синонимия как
источник
стилистического
Использовать
семантикостилистические
возможности
Лекция
Практику
м
Практику
м
богатства русского
языка. Особенности
интонации и
лексикограмматического
оформления
вопросительных,
восклицательных,
побудительных
предложений.
Риторический
вопрос. Смысловая
и стилистическая
роль порядка слов в
предложении.
Инверсия как
изобразительное
средство языка.
ИТОГО:
односоставных
предложений,
обращений,
сравнений.
Употребление
конструкций с
противопоставлени
ем (антитезные
конструкции),
сложных
предложений в
тексте.
34
часа
Список литературы для учителя
Анненков Е.И. Анализ художественного произведения.Бабайцева В.В. Некоторые
вопросы комплексного анализа текста на уроках русского языка. Русский язык:
Приложение к газете "Первое сентября". 1998. № 36 (156). Сентябрь. С. 5.Новиков
Л.А. Лингвистический анализ текста. М., 1975. С.11.Марченко С.В, Э.М.
Архангельская. Лингвистический анализ текста. Даугавпилс, 1996. С. 5-15.Бабайцева
В.В, Беднарская Л.Д. Комплексный анализ текста на уроке русского языка. Русская
словесность. 1997. № 3.Новиков Л.А. Художественный текст и его анализ. М., 1988.
С.45.
Список литературы для ученика
Дейкина А. Д., Пахнова Т. М. Русский язык: Учебник для старших классов. - М.:
Вербум - М, 2005.Пахнова Т. М. Готовимся к письменным и устным экзаменам по
русскому языку: 9-11 кл. - М.:Вербум - М, 2003.
92
93
Автор
anuta.gorchackowa
Документ
Категория
Образование
Просмотров
2 424
Размер файла
225 Кб
Теги
обобщение, иванова, опыт
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа