close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

РП художественно-эстетическое Ромашка

код для вставки
приложение № 3
к образовательной программе
МБДОУ ДС № 6
Рабочая программа
образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
с детьми 4-5 лет группы «Ромашка»
Разработана воспитателями МБДОУ ДС № 6:
Ли Оксаной Владимировной
Яковлевой Надеждой Владимировной
Челябинск, 2014
Актуальность
Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 27 декабря 2012 г. №273
выделяет основные ориентиры обновления содержания образования в рамках
дошкольного учреждения. Она дает ориентировку на личностное своеобразие
каждого ребенка, на развитие способностей каждого человека, расширение
кругозора
ребенка,
преобразование
предметной
среды,
обеспечение
самостоятельной и совместной деятельности детей в соответствии с их желаниями
и склонностями.
Согласно Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (от
17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования"
художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру, формирование элементарных
представлений о видах искусств, восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной).
Теоретико-методологическую основу отбора содержания и достижения целей и
задач рабочей программы по художественно-эстетическому развитию детей
дошкольного возраста составляют аксиологический, культорологический
и
личностно – деятельностный подходы.
С точки зрения аксиологического подхода,
произведения искусства,
предлагающиеся вниманию детей, и продукты художественно-эстетической
деятельности могут рассматриваться как художественно-эстетическая ценность.
Культорологический подход заключается в компетентном отборе произведений
для синтеза искусств при организации восприятия детей.
Личностно-деятельностный подход предполагает организацию деятельности, в
которой ребенок выступает как лицо активное и инициативное, индивидуальное и
своеобразное; развитие личности в образовательном процессе идет через
постоянное обогащение, преобразование, рост и качественное изменение
субъективного опыта и связанных с ним личностных смыслов: от утилитарнопрогматических до ценностных.
Содержание парциальной программы составлено с учетом принципов и подходов к
формированию образовательных программ, отраженных в Федеральном
государственном образовательном стандарте дошкольного образования:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования);
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОУ с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
художественно-эстетической леятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Представленная парциальная программа по художественно-эстетическому
развитию детей дошкольного возраста обеспечивает преемственность с
примерными
основными
образовательными
программами
дошкольного
образования.
Данная рабочая программа является нормативно - управленческим документом
образовательного
учреждения,
характеризующей
систему
организации
образовательной деятельности педагога в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Рабочая программа построена на основе учёта конкретных условий,
образовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного
возраста. Создание индивидуальной педагогической модели образования
осуществляется в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов дошкольного образования.
Нормативно-правовую основу для разработки рабочей программы образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» составляют:
Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения
Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации"
Приказ МОиН РФ
«Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г.
№1155
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа
2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования»
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г.
N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций".
В результате художественно-эстетической деятельности у ребенка появляется
возможность создать продукт как репродуктивного, так и творческого характера
(по собственному замыслу), что позволяет наиболее эффективно решать одну из
основных задач образовательной работы с детьми дошкольного возраста – развитие
самостоятельного детского творчества. Следует отметить, что новизна открытий,
которые делает ребенок, носит субъективный для него характер, что и является
важнейшей особенностью творчества ребенка дошкольного возраста.
Общеразвивающая
направленность
художественно-эстетической
деятельности детей дошкольного возраста (развитие высших психических
функций, мелкой моторики руки, воображения) является первичной по отношению
к формированию специальных способностей детей, поэтому содержание
образования может быть раскрыто на основе интеграции с содержанием других
образовательных областей:
-«Социально – коммуникативное» и «Речевое развитие» (развитие свободного
общения со взрослыми и сверстниками по поводу процесса и результатов
художественно-эстетической деятельности);
- «Познавательное развитие» (формирование целостной картины мира и
расширение кругозора детей);
- «Физическое развитие» (развитие мелкой моторики рук, развитие глазомера,
зрительного восприятия, арттерапия).
Характеристика возрастных особенностей воспитанников
В дошкольном детстве складывается потенциал для дальнейшего
художественно-эстетического развития ребенка. Средний возраст является
важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными
физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период
жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное
явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как
счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное
детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и
результаты ее развития на последующих этапах жизненного пути человека.
В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети
4-5 лет
эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения
музыкального и изобразительного искусства, в которых с помощью образных
средств переданы различные эмоциональные состояния людей.
Обнаруживается разница в предпочтениях, связанных с художественноэстетической деятельностью, у мальчиков и девочек.
Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная
деятельность. К 5 годам круг изображаемых предметов довольно широк. В
рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу
изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками.
Могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании
работы, смешивать на палитре краски. Начинают использовать
цвет для
украшения рисунка. Могут раскатывать пластические материалы круговыми и
прямыми движениями ладоней рук, соединять готовые части друг с другом,
украшать вылепленные предметы, используя стеку и
путем вдавливая.
Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети
замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её
исполнения. Могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала.
Начинают овладевать техникой работы с ножницами. Составляют композиции из
готовых и самостоятельно вырезанных простых форм. Изменяется композиция
рисунков: от хаотичного расположения штрихов, мазков, форм дети переходят к
фризовой композиции – располагают предметы ритмично в ряд, повторяя
изображения по несколько раз.
Целевые ориентиры образовательного процесса
В соответствии с Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17
октября 2013 г. №1155
«…целевые ориентиры дошкольного образования
определяются независимо от форм реализации Программы, а также от её
характера, особенностей развития детей и Организации, реализующей Программу.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются
основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не
сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
воспитанников…».
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности,
ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения;
у ребёнка развита крупная и мелкая моторика, может контролировать свои
движения и управлять ими;
ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности.»
Промежуточные результаты освоения программы образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» детей 4-5 лет
Приобщение к изобразительному искусству:
различает виды декоративно-прикладного искусства;
различает произведения разных видов изобразительного искусства (живопись,
графика, скульптура), отвечает на вопросы педагога по содержанию;
понимает значение слов «художник», «музей», «выставка», «картина»,
«скульптура».
Приобщение к музыкальному искусству:
внимательно слушает музыкальное произведение, выражает свои чувства словами,
рисунком, движением.
Приобщение к словесному искусству:
проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров;
проявляет интерес к рассматриванию иллюстрированных изданий детских книг.
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд:
проявляет интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного
творчества;
передает характерные особенности (цвет, форму, величину) предметов, явлений
природы;
лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;
использует традиционные техники рисования кистью, карандашом;
использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания образов в
аппликации.
Развитие конструктивной деятельности:
использует строительные детали с учётом их конструкторских свойств;
осуществляет анализ элементов схемы и соотносит их с имеющимися деталями;
пользуется простыми способами конструирования, самостоятельно создает
постройку по схеме и достраивает её, владеет способами построения замысла.
Развитие музыкально-художественной деятельности:
различает высокие и низкие звуки (в пределах секты-септимы);
выделяет средства выразительности музыкального произведения (тихо, громко,
медленно, быстро);
узнаёт песни по мелодии;
может петь протяжно, отчётливо произносить слова, вместе с другими детьми –
начинать и заканчивать пение;
самостоятельно отвечает на музыкальные вопросы «Как тебя зовут?», «Где ты?»,
«Что ты хочешь, кошечка?»;
импровизирует мелодии на заданный текст;
способен выполнять танцевальные движения пружинка, подскоки, движение
парами по кругу, кружение по одному и в парах, с предметами (с куклами,
игрушками, лентами);
выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в
соответствии с двухчастной формой музыкального произведения;
инсценирует песни и ставит небольшие музыкальные спектакли;
умеет играть простейшие мелодии на одном звуке на металлофоне, погремушках,
барабане, ложках.
Развитие детского творчества:
сочетает различные техники изобразительной деятельности при воплощении
индивидуального замысла;
самостоятельно находит сюжеты для своих работ в окружающем мире и
художественной литературе;
создает многофигурные композиции пейзажного и сказочного содержания;
использует варианты композиции и цветовой гаммы при создании рисунков;
в лепке создает образы персонажей, передает их настроение, самостоятельно
находит способы соединения частей материала.
Задачи рабочей программы
Приобщать к искусству, формировать элементарные представления о видах
искусства:
Развивать эстетическое восприятие детей;
Формировать элементарные представления о видах искусства (изобразительного,
музыкального, художественной литературы, фольклора);
Стимулировать сопереживание персонажам художественных произведений.
Способствовать становлению эстетического отношения к окружающему миру, к
миру природы:
Дать представление о категориях: красиво-некрасиво (весело-грустно, живое
неживое, приятно-неприятно); форма и содержание (красиво-некрасиво, правдаложь, реальность-фантазия); пространство и время (движение – покой, причинаследствие, изменение-развитие);
Развивать эстетический, эмоциональный, оценочный, деятельностный опыт детей.
Развивать продуктивные виды деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
конструктивно-модельная деятельность):
формировать умения, связанные с художественно-образным отражением
предметов и явлений в различных видах изобразительной деятельности;
учить детей создавать многофигурные сюжетные композиции (в рисовании, лепке,
аппликации);
учить создавать декоративные композиции (в рисовании, лепке, аппликации);
учить самостоятельно находить приёмы изображения при интеграции видов
изобразительной деятельности и художественного труда;
поддерживать стремление комбинировать знакомые техники, помогать осваивать
новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения.
Способствовать развитию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной др.):
реализовывать творческие замыслы, свободно и умело сочетать разные
художественные техники;
отражать литературный опыт в самостоятельной художественно-эстетической
деятельности;
прогнозировать возможные действия персонажей, место действия, развитие
сюжета.
Содействовать ознакомлению с элементарными музыкальными понятиями,
жанрами; воспитывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений.
Развивать музыкальные способности: поэтического и музыкального слуха, чувства
ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Содействовать воспитанию интереса к музыкально-художественной деятельности,
совершенствовать умения в этом виде деятельности.
Развивать музыкально-художественное творчество, способствовать реализации
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворению потребности в
самовыражении.
Реализация задач образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» для детей 4-5 лет
Развитие продуктивной деятельности
Рисование
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами.
Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине:
дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать
представление о том, как можно получить эти цвета. Развивать умение смешивать
краски для получения нужных цветов
и оттенков.
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета,
обращать внимание на многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения.
Формировать умение закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и
штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично
наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за презлы контура; проводить
широкие линии всей кистью, а узкие линии точки — концом ворса кисти.
Закреплять умение чисто промывать кисть
перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать умение
получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей сложных
предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование.
Продолжать формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать
дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия
прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для
росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Познакомить с Городецкими изделиями. Развивать умение выделять элементы
Городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть называть цвета,
используемые в росписи.
Лепка
Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из
глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные
в предыдущих группах. Формировать умение прищипывать с легким оттягиванием
всех краев сплюснутый шар, вытягивать отдельные части из целого куска,
прищипывать мелкие детали (ушки у котенка, клюв у птички); сглаживать
пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Упражнять в использовании приема вдавливания середины шара, цилиндра для
получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять
стремление украшать вылепленные изделия узором помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация
Развивать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности
создания разнообразных изображений.
Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать
вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных полос. Развивать умение составлять из полос
изображения разных предметов (забор,
скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.).
Упражнять в вырезании круглых форм из квадрата и овальных из прямоугольника
путем скругления углов, использовании этого приема изображения в аппликации
овощей, фруктов,
ягод, цветов и т.п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых
форм.
Формировать умение преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре
части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т.д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Поощрять проявления активности и творчества.
Формировать желание взаимодействовать при создании коллективных композиций.
Развитие детского творчества
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать,
лепить, вырезать и наклеивать.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие собности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук.
Обогащать представления детей об искусстве (иллюстрации к произведениям
детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное
искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества.
Развивать умение выделять и использовать средства выразительности в рисовании,
лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь.
Формировать умение проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Приобщение к изобразительному искусству
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять
выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании
произведений музыкального фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
Формировать умение понимать содержание произведений искусства.
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство).
Закреплять умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура).
Формировать умение выделять и называть основные средства выразительности
(цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной
деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Дать представление о том, что дома, в которых
они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения.
Познакомить с тем, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными
окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т.д.
Вызывать интерес к различным строениям, находящимся вокруг детского сада
(дом, в котором живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
Обращать внимание детей на сходство и различия разных зданий, поощрять
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.
Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях
(форма и величина входных дверей, окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и
сказочные строения.
Организовать первое посещение музея (совместно с родителями), рассказать о
назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации.
Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и
поэтами.
Знакомить детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно –прикладного
искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Эстетическая развивающая среда. Продолжать знакомить детей с оформлением
групповой комнаты, спальни, других помещений, подчеркнуть их назначение
(подвести к пониманию функций и оформления).
Показать детям красоту убранства комнат: на фоне светлой окраски стен красиво
смотрятся яркие нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.
Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка
детского сада.
Внося новые предметы в оформление среды (игрушки, книги, растения, детские
рисунки и др.), обсуждать с детьми, куда их лучше поместить.
Формировать умение видеть красоту окружающего, предлагать называть предметы
и явления, особенно понравившиеся им.
Приобщение к музыкальному искусству
Слушание
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание слушать ее. Закреплять
знания о жанрах в музыке (песня, танец, марш).
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры, осознанного отношения к музыке.
Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, слушать
произведение до конца).
Развивать умение чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном.
Формировать умение замечать выразительные средства музыкального
произведения (тихо, громко, медленно, быстро). Развивать способность различать
звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение
Формировать навыки выразительного пения, умение петь протяжна подвижно,
согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание
между короткими музыкальными фразами. Побуждать петь мелодию чисто,
смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая
характер музыки. Развивать навыки
пения с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество
Побуждать детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни, отвечать
на
музыкальные вопросы («Как тебя зовут?". «Что ты хочешь-кошечка?», «Где ты?»).
Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения
Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с
характером музыки, самостоятельно менять движения в соответствии с двух-и
трехчастной формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах.
Формировать умение двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить
ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжать
совершенствовать
навыки
основных
движений
(ходьба
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег легкий и стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества
Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкальноигровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя
мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и
т.д.).
Развивать умение инсценировать песни и ставить небольшие музыкальные
спектакли.
Игра на детских музыкальных инструментах
Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне.
Особенности организации образовательного процесса
При конструировании образовательного процесса использованы положительные
стороны комплексно-тематической и предметно - средовой моделей построения
образовательного процесса: ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской
активности, свободный выбор предметного материала.
Комплексно-тематическая модель
Основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая
выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме.
Реализация темы в разных видах детской деятельности (“проживание” ее ребенком)
вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к
партнерской. Набор тем определяют педагоги и это придает систематичность всему
образовательному процессу. Модель предъявляет довольно высокие требования к
общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как
отбор тем является сложным процессом.
Предметно-средовая модель
Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду.
Взрослый – организатор предметных сред, подбирает автодидактический,
развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка.
Организационной основой реализации Программы является Календарь тематических
недель (событий, проектов, игровых обучающих ситуаций и т.п.)
Определены темообразующие факторы:
— реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес
детей (яркие природные явления и общественные события, праздники.)
— события, специально «смоделированные» (исходя из развивающих задач):
внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или
назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность
(Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?);
— события, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие» детей и
приводящие к удерживающимся какое-то время интересам, корни которых лежат, как
правило, в средствах массовой коммуникации и игрушечной индустрии (например
увлечение динозаврами, и т. п.);
Все эти факторы, могут использоваться воспитателем для гибкого проектирования
целостного образовательного процесса.
Календарно-тематическое планирование
1-я неделя сентября
«До свидания, лето»
2-я неделя сентября
«Мой дом», «Мой город», «Моя страна», «Моя
планета»
3-я неделя сентября
«Урожай»
4-я неделя сентября
«Краски осени»
1-я неделя октября
«Животный мир»
2-я неделя октября
«Я – человек»
3-я неделя октября
«Народная культура и традиции»
4-я неделя октября
«Наш быт»
1-я неделя ноября
«Дружба», «День народного единства»
2-я неделя
ноября
«Транспорт»
3-я неделя
ноября
«Здоровей-ка»
4-я неделя
ноября
«Кто как готовится к зиме»
1-я неделя
декабря
«Здравствуй, зимушка-зима!»
2-я неделя
декабря
«Город мастеров»
3-я неделя декабря
«Новогодний калейдоскоп»
4-я неделя декабря
«Новогодний калейдоскоп»
3-я неделя января
Диагностика «В гостях у сказки»
4-я неделя
января
Диагностика
1-я неделя февраля
«Моя семья»
2-я неделя февраля
«Азбука безопасности»
3-я неделя февраля
«Наши защитники»
4-я неделя февраля
«Маленькие исследователи»
1-я неделя марта
«Женский день»
2-я неделя марта
«Миром правит доброта»
3-я неделя марта
«Быть здоровыми хотим»
4-я неделя марта
«Весна шагает по планете»
1-я неделя апреля
«День смеха», «Цирк», «Театр»
2-я неделя апреля
«Встречаем птиц»
3-я неделя апреля
«Космос», «Приведем в порядок планету»
4-я неделя апреля
«Волшебница вода»
«Этикет»
1-я неделя мая
«Праздник весны и труда»
2-я неделя мая
«День Победы»
3-я неделя мая
Диагностика «Мир природы»
4-я неделя мая
Диагностика «Вот мы какие стали большие»
При определении структуры образовательного процесса мы опирались на
положения
концепции
Л.С. Выготского «Схема развития любого вида
деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со
взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец,
становится самостоятельной деятельностью ребенка, и взгляды Д.Б. Эльконина
«Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является
по сути процессом «усвоения» содержания в видах деятельности».
Структура образовательного процесса
В образовательный процесс включены блоки:
-совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;
-свободная самостоятельная деятельность детей;
-взаимодействие с семьями воспитанников.
Самостоятельная
Совместная партнёрская деятельность
Взаимодействие
деятельность
взрослого и детей
с семьёй
детей
Непосредственно
образовательная
деятельность
Основные формы: игра,
Решение
образователь-
Разнообразная,
гибко
Формы
занятие, наблюдение,
экспериментирование,
ных задач в
меняющаяся
работы с
ходе
предметно-
разговор,
режимных
моментов
развивающая и
игровая среда
семьями
воспитанников
решение проблемных
ситуаций,
и др.
При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся
на тезисы Н.А. Коротковой:
1. Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.
2. Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и
дисциплинарного принуждения.)
3. Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии
организации рабочего пространства.)
4. Открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе.)
Совместная деятельность взрослого и детей
осуществляется как в виде
непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию
различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной,
трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей,
уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Ежедневный
объём
непосредственно
образовательной
деятельности
определяется регламентом непосредственно образовательной деятельности
(расписание занятий), которое ежегодно утверждается заведующим и
согласовывается с Управлением образования.
Объем
самостоятельной
деятельности
как
свободной
деятельности
воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей
образовательной среды по каждой образовательной области не определяется.
Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям
действующих СанПиН.
Модель образовательного процесса
Планирование всех педагогов осуществляется по формам образовательного
процесса с учётом темы недели
Возрастная группа_____________________________________
Дата_________ Тема недели
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность
в ходе режимных
Самостоятельная
деятельность
детей
моментов
Взаимодействие с семьями воспитанников
Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»
Совместная
образовательная Самостоятельная
деятельность педагогов и детей
деятельность детей
непосредственно
образовательная
Образовательная
деятельность в
семье
образовательная
деятельность
Занятие
Дидактические
игры
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Обыгрывание
незавершённого
рисунка
Коллективная
работа
Обучение
Создание условий
для выбора
Беседа
Творческие
задания
Слушание
(музыкальные
сказки,
инструментальная
музыка)
Беседы с детьми о
музыке
Музыкальнодидактическая
игра
Театрализованная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций
в
детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности
Рассматривание
портретов
композиторов
деятельность
в
режимных
моментах
Наблюдение
Рассматривание
Беседа
Рассматривание
интерьера
Проблемные
ситуации
Обсуждение
Проектная
деятельность
Дизайн
Занимательные
показы
Индивидуальная
работа
Тематические
праздники
и
развлечения
Использование
музыки:
-на
утренней
гимнастике
–
во
время
умывания
– в сюжетноролевых играх
–
в
компьютерных
играх
– перед дневным
сном
–
при
пробуждении
Музыкальнодидактическая
игра
Индивидуальная
работа
Праздники
Развлечения
Просмотр
мультфильмов,
фрагментов
детских
музыкальных
Сюжетно-ролевые
игры
Наблюдение
Рассматривание
Сбор материала для
оформления
Экспериментирование
с материалами
Рассматривание
предметов искусства
Беседа
Рассматривание
Наблюдение
Рассказы
Экскурсии
Чтение
Детскородительская
проектная
деятельность
Игры в «праздники»,
«концерт», «оркестр»,
«музыкальные
занятия», «телевизор»
Сюжетно-ролевые
игры
Импровизация
мелодий
на
собственные
слова,
придумывание
песенок
Придумывание
простейших
танцевальных
движений.
Инсценирование
содержания
песен,
хороводов
Составление
композиций танца
Импровизация
на
инструментах
Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент
в
пении, танце и др.
Посещения
выставок,
детских
музыкальных
театров
Прослушивание
аудиозаписей.
Просмотр
иллюстраций,
репродукций
картин,
портретов
композиторов
Просмотр
видеофильмов
Обучение игре
на музыкальных
инструментах
фильмов
Детский
оркестр
ансамбль,
Перечень программ, технологий и пособий по образовательной области
«Художественно –эстетическое развитие»
Перечень
программ
Перечень
технологий
Перечень
пособий
Программа Детство [Текст]/ В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А.
Ноткина; СПб.: Детство–Пресс , 2005 -109с
и федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного
образования
Курочкина Н.А. Знакомим с книжной графикой Н.А. Курочкина
[Текст]/Методическое пособие - СПб.: Детство–Пресс , 2005 -124с
Курочкина Н.А. Знакомим с пейзажной живописью Н.А. Курочкина
[Текст]/ СПб.: Детство–Пресс, 2005 - 164с
Курочкина Н.А. Знакомим с пейзажной живописью Н.А. Курочкина
[Текст]/ СПб.: Детство–Пресс, 2003 - 68с
Костина Э.П. Камертон: программа музыкального образования детей
раннего и дошкольного возраста [Текст] / Э. П. Костина. – 2-е изд. –
М.: Просвещение, 2006 Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа
музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки»,
младшая группа. [Текст] И.Каплунова, Э. Новосельцева СПб.: Изд-во
«Композитор», 1999 -324с
Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый
день. Программа музыкального воспитания детей. [Текст] – СПб.:
Композитор, 1999-213с
Т.Н. Девятова «Звук волшебник». Образовательная программа по
воспитанию детей старшего дошкольного возраста. [Текст] / Девятова
Т.Н. – Линка – Пресс, Москва – 2006 г.
Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа развития
сценического творчества детей средствами театрализованных игр и
игровых представлений». [Текст] С. И. Мерзлякова – М.: «Владос»,
1999 -208с
Меркулова Л.Р. «Оркестр в детском саду». Программа формирования
эмоционального сопереживания и осознания музыки через
музицирование [Текст]/ Л.Р. Меркулова – М., 1999 -432с
Курочкина Н.А. Детям о книжной графике. Н.А. Курочкина
[Текст]/Методическое пособие - СПб.: Детство–Пресс , 2005 -132с
Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. [Текст]/ –
М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. Сада).
Дзержинская И.Л., Музыкальное воспитание младших дошкольников:
Пособие для воспитателя и муз. Руководителя дет. Сада. (из опыта
работы) [Текст]/ – М.: Просвещение , 1985 – 160c., нот.
Т.М. Орлова, С.И. Бекина. Учите детей петь. Песни и упражнения для
развития голоса у детей 3 - 5 лет [Текст]/ – М.: Просвещение, 1986. 143 с.
Т.М. Орлова, С.И. Бекина. Учите детей петь. Песни и упражнения для
развития голоса у детей 5 - 6лет[Текст]/ ОрловаТ.М., Бекина, С.И. –
М.: Просвещение, 1987. – 143 с.
Т.М. Орлова, С.И. Бекина. Учите детей петь. Песни и упражнения для
развития голоса у детей 6 - 7 лет [Текст]/ Орлова Т.М., Бекина, С.И. –
М.: Просвещение, 1988. – 142 с.
Петрова В.А., Мы танцуем и поем. [Текст]/ В.А. Петрова– М.:
Карапуз, 2003.
Г.А. Праслова., Теория и методика музыкального образования детей
дошкольного возраста: учебник для студентов высших педагогических
учебных заведений. [Текст]/ Праслова Г.А. – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2005. – 384 с.
Организация и содержание развивающей предметно-пространственной среды.
Одним из важных условий освоения содержания образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» детей дошкольного возраста является
создание развивающей предметно-пространственной среды в дошкольном
образовательном учреждении.
Уголок искусства выполняет разные функции, прежде всего, питает креативность,
любознательность, воображение и инициативу наших детей.
В уголке искусства дети могут, рисовать на плакатах, заниматься пальцевой
живописью, пользоваться разнообразными материалами: мелками, пластилином. В
уголке искусств находятся, серия альбомов нетрадиционной техники, которые
позволяют накопить опыт изображения и научить выражать собственные замыслы
в разных видах деятельности.
Мы организовали «рабочие уголки», где могут находиться вариативные
поделки, отличающиеся особенностями модели, сборки или разнообразием
использованных в работе материалов.
В уголке строительства созданы условия для игр с конструкторами, развивающими
общую и тонкую моторику. Дети учатся действовать со строительными
элементами разных размеров и веса, уравновешивать их. Кроме того, дети
привыкают действовать в рамках заданного пространства. У них развивается
точность движений, глазомер, совершенствуется зрительное восприятие. В
процессе конструирования у детей появляется много возможностей проявить свое
творческое начало. Природа конструктора такова, что с его помощью дети могут
творить, усложнять, воспроизводить вновь или менять все, что они делают, как им
этого хочется. В процессе строительства создается много возможностей для
расширения словаря ребенка. Это происходит в процессе постройки и называния
сооружений, при обсуждении того, что построено, описании форм и размеров
блоков, обсуждении плана будущей постройки со сверстниками. Развитие связной
речи происходит при рассказах о созданной конструкции, при проведении
сравнений, описании дальнейших строительных замыслов. Действуя с элементами
конструктора, дети осваивают понятия: размер, форма, вес, высота, толщина,
соотношение, направление, равновесие, баланс, устойчивость и др.
В раздевалке мы выбрали место, где можно разместить детские работы по
художественно-эстетическому развитию детей.
Важно, чтобы детские работы украшали пространство раздевалки, а не были
формально выставлены для родителей.
Микросреда, включающая оформление конкретного занятия, определяется его
содержанием и является специфичной. Она является эстетичной, развивающей и
разносторонней, побуждая детей к самостоятельному творчеству и
содержательному общению.
Работа в литературном уголке в большой степени построена на совместной
деятельности. Материалы, которые группируются здесь, побуждают к совместным
разговорам, обсуждениям, делиться друг с другом первым опытом на пути к
освоению грамотности, рассказывать друг другу свои истории.
Информация на стенде для родителей «Мы сегодня…» меняется еженедельно.
Здесь в краткой форме мы перечисляем основные интересные идеи и дела, а
определенным цветом. Создана региональная развивающая предметно –
пространственная среда, ориентирована
на специфику местных культурноисторических традиций, дает возможность обеспечить мотивационно – ценностную
сферу ребенка, его социализацию.
Предметная среда не только развивающая, но и сама развивается. Важно
помнить, что ребенок не пребывает в среде, а преодолевает, "перерастает" ее,
постоянно меняется, а значит, меняется в его восприятии и его окружение.
Уголки для детей 4-5 лет
по художественно-эстетическому развитию
Уголки
«Уголок
искусства»
Оборудование
«Полочка красоты» (выставка произведений декоративноприкладного искусства),
Альбомы с репродукциями произведений изобразительного
искусства
Дидактические игры: («Составь красивый узор» и др.)
Доска, материалы и оборудование для всех видов
самостоятельной изобразительной деятельности. (Наборы
гуаши,
акварели,
цветных
карандашей,
пластилина,материалов для детского дизайна и др.)
Природный
и
дополнительный
материал
для
конструирования.
Муляжи, иллюстративный материал с изображением
фруктов, овощей, деревьев, животных.
Схематическое изображение птиц, животных, человека.
Тематические плакаты: «Времена года», «Зоопарк», «Лес»,
«Озеро», «Поляна» и др.
Тематические плакаты по подбору средств выразительности
(цвету, форме, композиции).
Выставка работ одного ребенка, детей группы,
Выставка работ совместного творчества детей и родителей
«Уголок
Наборы строительного материала.
строительства
и Конструкторы «Лего».
моделирования»
Модели построек
Макеты построек, макеты ландшафтов, макеты среды
обитания животных, выполненные детьми и взрослыми.
Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки
людей и животных и т.п.).
Игрушечный транспорт средний и крупный. Грузовые,
легковые машины, пожарная машина, машина «скорой
помощи», вертолет.
«Уголок
Оборудование для опытов и экспериментов
экспериментирован с изобразительными материалами: красками, мелками,
ия»
пластилином и др. Картотека опытов, экспериментов
Природный материал: песок, вода, глина, камешки, ракушки,
плоды, семена и др.
Зеркала для игр с солнечным зайчиком.
Лупы, «волшебные» очки – цветные «стекла» (пластиковые).
«Уголок
Камни, ракушки, образцы древесины
коллекций»
Гербарии
Семена разных деревьев, шишки, сухоцветы
«Уголок
Фотографии художников детской книги
детской книги»
Фотографии авторов литературных произведений для детей
Выставка литературных произведений по жанрам
Выставка «умных книг» для детей:
Энциклопедии из серии «Я познаю мир»
«Театральный
Костюмы и декорации для организации театрализованной
уголок»
деятельности:
- кукольный театр;
- плоскостной театр;
- театр оригами; .
«Уголок
Коллекции минералов;
краеведения»
Альбомы: «Наша семья», «Улицы города Челябинска»,
«Мой город», «Наш детский сад», «Праздники дома и в
детском саду».
Художественная литература: стихи о родном городе,
рассказы, сказы и легенды.
Рисунки детей и взрослых о себе, городе, окружающей
природе.
Совместные работы из бросового и природного материала.
Куклы в национальных костюмах.
Оценка индивидуального развития детей
Согласно пункта 3.2.3. Стандарта «…при реализации Программы может
проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится
педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей),
которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи,
психологи).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции
развития детей.» [1]
Оценка становления основных
характеристик развития личности ребенка
осуществляется с помощью заполнения педагогами карт развития.
С помощью карт развития педагоги фиксируют результаты наблюдений за
детьми в процессе образовательной деятельности, интерпретируют данные и
используют результаты анализа данных при проектировании образовательного
процесса. Карты развития позволяют отметить динамику в развитии каждого
ребенка и сопоставить результаты каждого ребенка с продвижением группы в
целом.
Данные о результатах диагностики (мониторинга) заносятся в карты ребенка с
помощью знаков «+» или « - », что означает, проявляются качества и показатели
или нет. В итоге подсчитывается количество знаков «+» и « - » и выводится
уровневый показатель.
«Высокий» уровень ставится в случае, если все качества и показатели отмечены
знаком «+».
«Средний уровень» – когда большинство качеств и показателей отмечены знаком
«+».
«Низкий уровень» – когда большинство качеств и показателей отмечены знаком
«-»
В случае, если педагог сомневается в оценивании, то он проводит
дополнительно наблюдение за ребенком в определенных видах свободной
деятельности. Диагностика (мониторинг) проводится в январе и мае.
В случае, если у ребенка, в основном, низкий уровень качеств и показателей , то
проблема выносится на обсуждение в консилиуме ДОУ, где анализируются
результаты диагностики (мониторинга).
Индивидуальная карта освоения программы образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
воспитанника среднего возраста (4-5л) _______________________________________
№
Компоненты интегративного качества
январь
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация)
1
проявляет интерес и бережно относится к результатам детского
изобразительного творчества
май
2
передает характерные особенности (цвет, форму, величину) предметов,
явлений природы
3
лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы
4
использует традиционные техники рисования кистью, карандашом
использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания
образов в аппликации
Развитие детского творчества
5
сочетает различные техники изобразительной деятельности при
воплощении индивидуального замысла
6
самостоятельно находит сюжеты для своих работ в окружающем мире и
художественной литературе
7
создает многофигурные композиции пейзажного и сказочного содержания
8
использует варианты композиции и цветовой гаммы при создании рисунков
9
в лепке создает образы персонажей, передает их настроение,
самостоятельно находит способы соединения частей материала
Приобщение к изобразительному искусству
10
различает виды декоративно-прикладного искусства
11
различает произведения разных видов изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), отвечает на вопросы педагога по
содержанию
12
понимает значение слов «художник», «музей», «выставка», «картина»,
«скульптура»
Развитие музыкально-художественной деятельности
13
различает высокие и низкие звуки (в пределах секты-септимы)
14
выделяет средства выразительности музыкального произведения (тихо,
громко, медленно, быстро)
15
узнаёт песни по мелодии.
16
может петь протяжно, отчётливо произносить слова, вместе с другими
детьми - начинать и заканчивать пение
17
самостоятельно отвечает на музыкальные вопросы «Как тебя зовут?», «Где
ты?», «Что ты хочешь, кошечка
18
импровизирует мелодии на заданный текст
19
способен выполнять танцевальные движения пружинка, подскоки,
движение парами по кругу, кружение по одному и в парах, с предметами (с
куклами, игрушками, лентами)
20
выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно
меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального
произведения
21
инсценирует песни и ставит небольшие музыкальные спектакли
22
умеет играть простейшие мелодии на одном звуке на металлофоне,
погремушках, барабане, ложках
Приобщение к музыкальному искусству
23
внимательно слушает музыкальное произведение, выражает свои чувства
словами, рисунком, движением
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников по реализации образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители
являются не только равноправными, но и равноответственными участниками
образовательного процесса.
Задачи:
1.Активное вовлечение родителей во все сферы деятельности ДОУ.
2.Консультирование родителей по вопросам развития их детей;
3. Организация обратной связи родителей с детским учреждением.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
коллективные формы взаимодействия;
индивидуальные формы работы с семьей;
формы наглядного информационного обеспечения.
№
п/п
1.
Организационная
форма
Тематические
консультации
Цель
Темы :
Создание
условий,
способствующих преодолению
трудностей во взаимодействии
педагогов и родителей по
вопросам
художественноэстетического развития детей в
условиях семьи
2.
Родительские
собрания
Взаимное общение педагогов и
родителей
по
актуальным
проблемам
художественноэстетического развития детей,
расширение
педагогического
«Организация
исследовательской
деятельности детей в
семье»
«Развитие
детской
инициативы
и
самостоятельности
в
художественноэстетической
деятельности»
«Условия
для
художественноэстетического развития
ребенка»
«Детская
библиотека
–
кругозора родителей
3.
4.
5
Индивидуальные
консультации
помогают ответить
на все вопросы,
интересующие
родителей.
Они
предусматривают
диалог, его ведет
организатор бесед.
Проводятся
по
запросам
родителей
и
по
плану
индивидуальной
работы
с
родителями. Задачи: оказание
индивидуальной
помощи
родителям
по
вопросам
образования
и
воспитания;
информирование родителей о
ходе образовательной работы с
ребенком.
Сайт дошкольного Задачи:
информирование
об
учреждения:
организации деятельности ДОУ(
нормативно –правовая база ДОУ,
информация
о
группах
и
сотрудниках,
отчеты
о
деятельности и т.д.), повышение
педагогической
культуры
родителей
(литературная
гостиная,
педагогический
словарик )
Семейные
праздники
информационное
пространство в области
художественноэстетического развития
дошкольника»
«Самореализация
ребенка – дошкольника
в
художественноэстетической
деятельности»
«Что
такое детская
одаренность?»
«Как
воспитать
успешного ребенка?»
Активное
вовлечение
родителей во все сферы
деятельности ДОУ.
Консультирование
родителей по вопросам
развития их детей;
Наиболее значимы семейные «День Победы»
праздники для семей с детьми «День матери»
раннего возраста, так как «День учителя»
малыши в возрасте до 3 лет
лучше чувствуют себя, когда на
празднике
рядом
с
ними
находятся родители
6.
7.
Семейный
календарь
Проектная
деятельность
Интересные идеи для проектов
рождаются благодаря семейному
календарю , который может
помочь родителям научиться
планировать свою деятельность и
находить
время
для
взаимодействия и общения с
ребенком. Семейный календарь
может
состоять
из
двух
взаимосвязанных,
взаимопроникающих
частей:
одна
—
сопровождающая
инвариантная,
предлагаемая
детским садом для всех семей
воспитанников;
вторая
—
вариативная,
проектируемая
каждой семьей в логике своих
потребностей
и
традиций.
Сопровождающая инвариантная
часть
календаря,
разрабатываемая педагогами с
учетом образовательной работы
в детском саду, может включать
следующие сведения: о сезонных
народных
праздниках
и
рекомендации по их проведению
в семье с учетом возраста детей,
рекомендации по организации
разнообразной деятельности в
семье — семейного чтения,
семейных прогулок на природу,
экскурсий в музей, на выставки,
к
достопримечательностям
(погружение в историю и
культуру района, города, села),
художественной деятельности
«День театра в семье»
Все
большую
актуальность
приобретает
такая
форма
совместной деятельности, как
проекты. Они меняют роль
воспитывающих взрослых в
управлении детским садом, в
развитии
партнерских
отношений,
помогают
им
«Создать
проект
«имидж группы»
«Афоризмы
воспитании»;
о
«Воскресное
путешествие по родному
городу»;
«Любование цветением
весенних деревьев»
«Профессиональные
праздники в семье и
рекомендации
по
организации с детьми
бесед о профессиях»
«Творческие идеи для
оформления
праздничного стола»
«Свободное творчество и
декорирование
поздравительных
открыток»
«Дизайн-проект «Елка»
«Кулинарный
класс
«Хоровод Снеговиков»
«Семейное древо»
«Наши имена и их
научиться работать в «команде»,
овладеть
способами
коллективной
мыслительной
деятельности; освоить алгоритм
создания проекта, отталкиваясь
от
потребностей
ребенка;
достичь позитивной открытости
по отношению к коллегам,
воспитанникам и родителям, к
своей личности; объединить
усилия педагогов, родителей и
детей с целью реализации
проекта
значение»
«Город, в котором я
живу»
«Библиотека творчества
детей и родителей»
Совместный
дизайнпроект
«Русские
валенки»
Литература.
Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации"
Галянт, И.Г. Музыкальное развитие детей 2-7 лет: метод. пособие для специалистов
ДОО/ И.Г. Галянт. – М.: Просвещение, 2013. –136 с.
Доронова, Т.Н. Художественное творчество детей 2-7 лет:
методическое пособие для воспитателей/ Т.Н. Доронова. – М.: Просвещение, 2011.
– 240 с.
Едакова,
И.Б.
Прикладные
аспекты
решения
актуальных
проблем
профессиональной деятельности педагога дошкольного образовательного
учреждения: учебно-методическое пособие / И.Б.Едакова. – Челябинск: Изд-во
«Челябинская государственная медицинская академия», 2009. – 292с.
Лыкова, И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии:
учебно-методическое пособие – М.: Цветной мир, 2011. Продуктивная
деятельность детей младшего дошкольного возраста: учебное пособие для
слушателей курсов повышения квалификации / Составитель С.Н. Обухова. –
Челябинск: «Челябинская государственная медицинская академия». - 2012. – 69 с.
Обухова, С.Н. Развитие конструктивно-модельной деятельности детей
дошкольного возраста: учеб.- пособие для слуш. курсов проф. переподготовки и
повышения квалиф. раб. образования / – Челябинск: 2014.- 92 с.
Обухова, С.Н. Комплексно-тематическое планирование по художественноэстетическому развитию детей дошкольного возраста: методические рекомендации
для слушателей курсов повышения квалификации педагогов ДОО/ составители:
С.Н. Обухова, Т.Р.Худышкина, Н.Е.Макарова, Ж.В.Морозова, Е.А.Мокеева,
Т.В.Дубовик, Н.В.Васильченко, Н.М.Попкова. – Челябинск, 2014. – 140 с.
Обухова, С.Н. Программирование образовательной деятельности педагогов ДОУ:
учебно-методическое пособие для слушателей курсов повышения квалификации /
С.Н. Обухова, Л.А. Бушуева, О.В. Гусева, Ю.Н. Захарова. - Челябинск, 2013. -147 с.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г.
N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций".
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа
2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования»
Приказ МОиН РФ
«Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г.
№1155
Проектирование основной общеобразовательной программы ДОУ / Авт.-сост.:
И.Б.Едакова, И.В. Колосова А.В., Копытова, Г.Н. Кузнецова, М.Л. Семенова, С.Н.
Обухова, Т.А. Сваталова, Т.А. Тарасова. – М.: Издательство «Скрипторий 2003»,
2012. – 104 с.
Разработка вариативной части основной общеобразовательной программы
дошкольного
образовательного
учреждения
/Авт.-сост.:
И.Б.Едакова,
С.Ф.Багаутдинова, И.В.Колосова, А.В.Копытова, Г.Н.Кузнецова, Н.В.Литвиненко
М.Л.Семенова, С.Н.Обухова, Е.А.Рыбакова Т.А.Сваталова, Т.А.Тарасова. –
Челябинск.: ЧИППКРО, 2012. – 107 с.
Семенова М.Л. Оптимизация планово-прогностической деятельности: учебное
пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. – Челябинск,
2009.-40 с.
Современные подходы к диагностике художественного развития ребенка: учебное
пособие для слушателей переподготовки / составитель С.Н. Обухова. – Челябинск,
2012. – 97 с.
Художественно-творческое развитие детей дошкольного возраста средствами
изобразительного искусства и изобразительной деятельности: учебное пособие для
слушателей курсов повышения квалификации
Составитель С.Н. Обухова. – Челябинск: «Челябинская государственная
медицинская академия». – 2012. – 83 с.
Автор
leeoxana1973
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
95
Размер файла
280 Кб
Теги
художественной, ромашка, эстетической
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа