close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

код для вставкиСкачать
Принято на заседании
педагогического совета
МБОУ Проволоченской основной
общеобразовательной школы
Протокол № ____
от __________20_____г.
Утверждена
Директор МБОУ Проволоченской
основной общеобразовательной
школы
____________________
С.П. Васина
приказ № ______ от ___________
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ПРОВОЛОЧЕНСКОЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ШКОЛЫ
НА 2011-2015 гг.
с изменениями
на основе Приказа Минобрнауки России от 22 сентября 2011г. № 2357
г. Выкса
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
ПАСПОРТ основной образовательной программы
начального общего образования
стр.3
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.
Пояснительная записка.
стр. 5
2.
Планируемые результаты освоения
обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования.
стр. 15
3.
Система оценки достижения планируемых
результатов.
стр. 52
II
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1.
Программа формирования универсальных
учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования.
стр. 64
2.
Программы отдельных учебных предметов,
курсов и курсов внеурочной деятельности.
стр. 87
3.
Программа духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования.
стр. 116
4.
Программа формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни.
стр. 128
5.
Программа коррекционной работы
стр. 154
III
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
1.
Учебный план начального общего образования.
стр.163
2.
План внеурочной деятельности.
стр. 168
3.
Система условий реализации основной
образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.
стр.171
2
ПАСПОРТ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МБОУ ПРОВОЛОЧЕНСКОЙ
ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Наименование ОУ
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Проволоченская основная общеобразовательная школа
607041, Нижегородская область, г.Выкса, рабочий поселок Виля, улица
Московская, здание № 2б
Тел./факс: 8-(83177)-1-25,
e-mail: provolocnoe@yandex.ru
web: htt://sites.google.com/site/provolochnoeschool/
Наименование программы
Основная образовательная программа начального общего образования
муниципального бюджетного образовательного учреждения
Проволоченской основной общеобразовательной школы

Закон РФ « Об образовании» (в ред., введенной в действие от
28.02.2008 № 14 – ФЗ), законы РФ, М., 2008.

Проект ФЗ РФ «Об образовании»

Национальная доктрина образования в РФ (Постановление
Правительства РФ от 04.10.00 № 75)

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»,
утверждена Президентом РФ от 04.02.2010 № Пр-271
http://mon.gov.ru/dok/akt/6591/

Концепция Федеральной целевой программы развития образования
на 2011-2015 годы, утверждена Распоряжением Правительства РФ от
07.02.2011 № 163-р http://mon.gov.ru/dok/prav/obr/8182/

Федеральные Образовательные Государственные Стандарты

http://www.standart.edu.ru/

Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования (Приказ МОН РФ № 373 от 06.10.
2009 г.) http://www.edu.ru

Приказ МОН РФ от 26.11. 2010 №1241 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утверждённый приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. N 373» http://www.edu.ru/dbmon/mo/Data/d_10/m1241.html

Приказ Министерства образования и науки РФ от 22.09.2011 г № 2357
«О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования,
утверждённый приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 06.10.2009 г № 373»
http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_11/m2357.html

Постановление главного государственного санитарного врача РФ №
189 от 29.12 2010 об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения
в общеобразовательных учреждениях».

Примерная основная образовательная программа образовательного
учреждения. Начальная школа, М.: Просвещение, 2010.

Ведомственная целевая программа «Развитие образования в
Нижегородской области на 2011-2013 годы»

Приказ МО НО от 07.09.2010 г. № 1009

Устав учреждения

Приказы
тип – общеобразовательное учреждение
вид – основная общеобразовательная школа
Нормативное обеспечение
образовательной программы
образовательного учреждения
Государственный статус
учреждения
Структура уровней общего
образования
Начальное общее, основное общее.
3
Обобщенная
модель выпускника
начальной школы
Ожидаемые результаты
Наименование реализуемых УМК
Наименование программ
внеурочной деятельности
Способы организации
образовательных процессов
(реализуемые технологии обучения
и воспитания)
Формы организации обучения,
воспитания, внеурочной
деятельности
Выпускник школы представляется нам носителем определенных
компетенций и личностных качеств, которые в совокупности определяют
результат образования.
Выпускник начальной школы:
1. освоил общеобразовательные программы по предметам
учебного плана на достаточном уровне для продолжения образования на
ступени основного общего образования по категориям ключевых
предметных компетенций.
2. обладает коммуникативными навыками поведения, умением
самостоятельно устанавливать и поддерживать контакты.
3. способен к постановке конкретной цели, выбору пути
(средств) достижения поставленной цели, самоконтролю и самооценке
результатов учебной деятельности.
4. освоил этически ценные формы и способы поведения,
доброжелателен, открыт, толерантен, стремится к совместным играм и
общению, отсутствие асоциальных поступков, негативных реакций.
Личностные результаты — готовность и способность
обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и
познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной
школы,
отражающие
их
индивидуально-личностные
позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность
основ российской, гражданской идентичности;
Метапредметные результаты — освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные);
Предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе
изучения учебных предметов опыт специфической для каждой
предметной области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а также система основополагающих
элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира.
На ступени начального общего образования реализуются:
УМК «Гармония»
«Мы - Нижегородцы»
«Мы должны жить в мире и согласии»
«Проект – это здорово!»
«Юный патриот»
«От идеи до модели»
«Познаем мир вместе»
«Эрудит»
«Земля – наш общий дом»
«Я – исследователь»
«Оригами»
«Волшебная кисточка»
«Поиграй-ка»
Баскетбол
«Школа здоровья»
Развивающее обучение, дифференцированное обучение, личностноориентированное обучение, ИКТ-технологии, проектная деятельность,
здоровьесберегающие технологии, педагогика сотрудничества.
Открытые уроки и внеклассные мероприятия, индивидуальные
тематические консультации, ролевые игры, НОУ, олимпиады, акции
милосердия, выставки, викторины, проведение общешкольных
конкурсов, КТД и т.п.
4
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Основная образовательная программа начального общего образования
разработана на основе п. 6,7 ст. 32 Закона РФ «Об образовании», ст.14,15
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (Приказ МОиН РФ № 373 от 06 октября 2009 года), Примерной ООП
НОО.
Данная основная образовательная программа начального общего
образования определяет содержание и организацию образовательного процесса.
Программа направлена на формирование общей культуры; духовно-нравственное,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся; создание основы
для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей
социальную успешность; развитие творческих способностей; саморазвитие и
самосовершенствование; сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
ООП
разработана с учётом особенностей первой ступени общего образования как
фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни
ребёнка, связанный:
- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка
- с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой),
имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
-с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании,
социальном признании и самовыражении;
-с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся
в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ
школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
-с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
-с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
-с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и
мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего
школьного возраста (от 6,5 до 11 лет): центральные психологические
новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое
мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная
речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и
умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
·развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
ОУ несёт ответственность за выполнение ООП перед
родителями (законными представителями), учащимися и учредителем. Ежегодно
директор школы выступает с публичным докладом о выполнении ООП школы,
который публикуется на сайте ОУ.
5
Предназначение школы
1.Создание условий для получения школьниками качественного образования,
позволяющего успешно жить в быстро меняющемся мире.
2. Выполнение образовательного государственного заказа.
3. Положительная динамика образовательных результатов.
4. Комфортность обучения и работы всего коллектива школы
5. Удовлетворённость образовательными услугами учащимися и родителями.
6. Рост статуса школы в городе и области
Школа осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями
общеобразовательных программ трех ступеней образования:
I ступень - начальное общее образование, срок освоения 4 года;
II ступень - основное общее образование, срок освоения 5 лет;
МБОУ Проволоченская ООШ реализует программы: начального,
основного общего образования. Осуществляет свою деятельность в соответствии с
Уставом. Имеет государственную аккредитацию по приказу № 3634 от 07.12.2012 «О
государственной аккредитации Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения Проволоченской основной общеобразовательной школы» (свидетельство
№ 1434 от 07.12.2012), лицензию на образовательную деятельность (серия 52 №
002372 с 06 февраля 2012 г бессрочно.).
В процессе реализации образовательной программы в рамках деятельности
школы предполагается развитие адаптивной модели образовательного процесса как
средства и условия успешного формирования ключевых компетенций школьников.
Модель школы - школы развития, самоопределения и социализации личности
школьника, которая всесторонне учитывает сущность, содержание, организацию, а
также условия и факторы продуктивного процесса обучения и воспитания,
объединенных в выделенных приоритетах:
• личность участников образовательного процесса (учителя, обучающегося,
родителя), ее самооценка, развитие;
• гуманизм как основа образовательного процесса, определяющего место человека в
обществе.
Назначение программы
Основываясь на достигнутых результатах и традициях школы, учитывая
тенденции развития образования в России и мировой практике, социальнополитическую и культурную ситуацию в стране, были сформулированы следующие
цели, задачи и приоритетные направления образовательной программы.
Основная образовательная программа начального общего образования школы
в соответствии с требованиями ФГОС содержит следующие разделы:
I
1.
2.
3.
II
1.
2.
3.
4.
Целевой раздел.
Пояснительная записка.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования.
Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
6
III
1.
2.
3.
Организационный раздел.
Учебный план начального общего образования.
План внеурочной деятельности.
Система условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требования Стандарта.
Цель:
- обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником
начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений,
навыков
и
компетенций,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка
младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
Задачи:
 обеспечение гарантий прав детей на образование;
 создание и развитие механизмов, обеспечивающих демократическое
управление школой;
 стимулирование творческого самовыражения учителя, раскрытия его
профессионального и творческого потенциала, обеспечивающего развитие каждого
ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями;
 совершенствование программно-методического обеспечения учебного
процесса в различных формах организации учебной деятельности;
 обновление содержания образования в свете использования
современных информационных и коммуникационных технологий в учебной
деятельности;
 создание единого образовательного пространства, интеграция общего и
дополнительного образований;
 создание условий для развития и формирования у детей и подростков
качеств толерантности, патриотизма.
Приоритетные направления:
 ориентация на компетентность и творчество учителя, его творческую
самостоятельность и профессиональную ответственность;
 формирование мировоззрения через организацию проектноисследовательской и научной деятельности школьников;
 совершенствование профессионального уровня педагогов в области
информационных технологий;
 сохранение, укрепление и формирование здоровья учащихся;
 развитие системы непрерывного образования, воспитательного
потенциала поликультурной образовательной среды.
Принципы реализации программы:
 Программно - целевой подход, который предполагает единую систему
планирования и своевременного внесения корректив в планы.
 Преемственность данной программы, программы развития и
программы образовательного учреждения.
 Информационной компетентности (психолого-педагогической,
инновационной, информационной) участников образовательного процесса в школе.
 Вариативности, которая предполагает осуществление различных
вариантов действий по реализации задач развития школы.
 Включение в решение задач образовательной программы всех
субъектов образовательного пространства.
7
Прогнозируемый результат:
 повышение уровня образованности школьников, успешное освоение
ими системного содержания образования;
 проявление признаков самоопределения, саморегуляции, самопознания,
самореализации личности школьника;
 обретение качеств: ответственности, самостоятельности,
инициативности, развитого чувства собственного достоинства, конструктивности
поведения;
 творческая активность педагогического коллектива, развитие
исследовательского подхода к педагогической деятельности, к инновационной
деятельности, способность осуществлять ее на практике;
 удовлетворенность трудом всех участников педагогического процесса.
В начальной школе МБОУ Проволоченской ООШ работает 4 учителя начальной
школы. Из них имеют высшее образование – 4 чел.. Все учителя начальной школы
имеют квалификационную категорию: высшую – 1 чел., первую категорию – 3 чел.
Ежегодно учителя начальных классов повышают свое профессиональное мастерство
обучаясь на курсах повышения квалификации, на курсах по информационным
технологиям, обучающихся семинарах.
В школе 4 кабинета начальной школы оборудованы интерактивными
технологиями. Учащиеся начальных классов имеют доступ в кабинет информатики,
который оснащен современными компьютерами с выходом в Интернет.
Школа ориентирована на обучение и воспитание обучающихся, а также
развитие их физиологических, психологических, интеллектуальных особенностей,
образовательных потребностей, с учетом их возможностей, личностных склонностей,
способностей. Это достигается путем создания педагогической системы,
благоприятных условий для общеобразовательного, умственного, нравственного и
физического развития каждого обучающегося.
Педагогический коллектив начальной школы призван:
 сформировать у детей желание и умение учиться;
 гуманизировать отношения между учащимися, учителями и
родителями;
 помогать школьникам приобретать опыт общения и сотрудничества;
 сформировать первые навыки творчества на основе положительной
мотивации к обучению; прочной базовой общеобразовательной подготовки
школьников на основе гуманизации образования.
Образовательный процесс осуществляется по программе «Гармония».
Большое внимание в организации учебно-воспитательного процесса первой ступени
обучения следует уделять здоровьесберегающим технологиям.
Школа осуществляет обучение по следующим программам:
Управленческие программы
 Образовательная программа школы
 Программа развития школы
 Программа развития универсальных учебных действий
 Программа духовно - нравственного развития и воспитания
обучающихся
 Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
 Программа «Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего
образования»
 Рабочие программы учебных курсов
8
Образовательные программы
 Авторские программы «Гармония».
«Гармония» - это учебно-методический комплект (УМК) для 1-4 классов
общеобразовательных учреждений, обеспечивающий реализацию основной
образовательной программы для начальной школы. УМК «Гармония» включает в
себя завершенные предметные линии учебников по следующим основным предметам
начального общего образования:
- Русский язык.
- Букварь. Авторы: М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко, Н.М. Бетенькова,
О.Е.Курлыгина.
- Русский язык. Авторы: М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко.
- Литературное чтение. Автор: О.В. Кубасова.
- Математика. Автор: Н.Б. Истомина.
- Окружающий мир. Авторы: О.Т. Поглазова, Н.И. Ворожейкина, В.Д. Шилин.
- Технология. Автор: Н.М. Конышева.
- Музыка. Авторы: Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская.
- Изобразительное искусство. Авторы: Т.А.Копцева, В.П. Копцев, Е.В. Копцев.
- Физическая культура. Авторы: Р.И. Тарнопольская, Б.И. Мишин.
- Английский язык. Авторы: М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Турбанева
Таким образом, комплект «Гармония» обеспечивает учебный процесс в
начальной школе учебно-методическими пособиями практически по всем предметам,
включённым в Федеральный базисный учебный план. Учебники образовательной
системы «Гармония» для начальной школы успешно прошли экспертизу на
соответствие Федеральному государственному образовательному стандарту и вошли
в Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных)
Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях. В дидактике, теории
воспитания, в психологии обучения и развития, а также в специальных областях
знания, лежащих в основе учебных дисциплин, накоплено значительное количество
ценнейших идей относительно развития личности ребенка, оптимизации и
интенсификации учебного процесса, использования инновационных технологий. В
учебно-методическом комплекте «Гармония» реализованы: способы организации
учебной деятельности учащихся, связанные с постановкой учебной задачи, с ее
решением, самоконтролем и самооценкой; способы организации продуктивного
общения, которое является необходимым условием формирования учебной
деятельности; способы формирования понятий, обеспечивающие на доступном для
младшего школьного возраста уровне осознание причинно-следственных связей,
закономерностей и зависимостей. Методическая интерпретация в комплекте
современных тенденций развития начального образования обеспечивает: понимание
ребенком изучаемых вопросов, условия для гармоничных отношений учителя с
учеником и детей друг с другом, создание для каждого ученика ситуации успеха в
познавательной деятельности. Рассматривая учебные книги, входящие в УМК
(учебник, учебник-тетрадь, тетради с печатной основой), как модель учебного
процесса, интегрирующую предметное содержание и виды познавательной
деятельности, авторы комплекта «Гармония» реализовали в системе учебных
заданий:
- целенаправленное формирование приемов умственной деятельности (анализ и
синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение);
- приоритет самостоятельной деятельности учащихся в усвоении содержания;
- активное включение в познавательную деятельность приемов наблюдения, выбора,
преобразования и конструирования;
- соблюдение баланса между интуицией и знанием;
- разноплановое рассмотрение одного и того же объекта;
9
- опору на опыт ребенка;
- параллельное использование различных моделей: предметных, вербальных,
графических, схематических и символических — и установление соответствия между
ними;
- взаимосвязь индуктивных и дедуктивных рассуждений;
- единство интеллектуальных и специальных умений;
- создание каждому ребенку условий максимального эмоционального благополучия в
процессе усвоения им предусмотренных программой знаний. Специфика содержания
всех учебных предметов находит отражение в их методических концепциях и
способах их реализации.
Результатом реализации Программы является «модель» (образ)
выпускника. Модель выпускника - совокупность качеств и умений, сформированных
в результате реализации образовательной программы школы. Образ выпускника
является главным целевым ориентиром в учебно - воспитательной работе с
обучающимися. Качества, которые должны быть сформированы у выпускников
школы в соответствии с задачами по ступеням образования, определены в программе
развития школы:
 Высокий уровень образованности;
 Культура мышления;
 Готовность к самостоятельной образовательной деятельности;
 Уровень развития познавательных интересов у учащихся;
 Готовность к творческой исследовательской продуктивной
деятельности;
 Умение оценить явления и процессы окружающей жизни, самооценки
собственных убеждений и поступков;
 Система нравственно-этических качеств;
 Готовность к самоопределению, межличностному общению с людьми;
 Потребность ведения здорового образа жизни.
Учащиеся, завершившие обучение на ступени начального общего
образования должны:
 освоить общеобразовательные программы по предметам учебного
плана школы на уровне достаточном для продолжения образования на ступени
основного общего образования, т.е. овладение чтением, письмом, счётом, основными
мыслительными операциями;
 овладеть навыками учебной деятельности, дидактическими умениями в
соответствии со ступенью обучения, простейшими навыками самоконтроля,
культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни;
 овладеть навыками детского творчества в различных видах
деятельности.
Измерители реализации образовательной программы
1. Контрольные и комплексные работы.
2. Диагностика уровня обученности.
3. Результаты участия школьников в предметных олимпиадах, конкурсах.
4. Итоговая аттестация.
Управление школой осуществляется на основе демократии, гласности,
соуправления. Стратегическое руководство образовательной политикой принадлежит
выборному представительному органу – Совету школы. Непосредственное
управление педагогическим процессом реализует директор школы и его заместители
по учебной - воспитательной работе.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
При описании задач, выборе организационных и содержательных моделей,
создании условий, разработке программ реализации внеурочной деятельности Школа
опиралась на методические рекомендации Министерства образования и науки РФ
10
(Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011 г.
№ 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального
образовательного стандарта общего образования»)
Программы разрабатываютя с учетом их пролонгации на каждый год
первой ступени общего образования с учетом наличия площадок для их реализации.
При этом площадками являются специализированные кабинеты, библиотека,
спортивный зал, актовый зал, лаборатории и др. помещения образовательного
учреждения, а также учреждения культуры, спорта, искусства города (поселка),
промышленные, производственные и другие учреждения и организации. В данном
аспекте модели акцентируется социальная направленность всех программ, освоение
ребенком среды жизнедеятельности через собственную практику и восприятие.
Программы внеурочной деятельности в рамках данной модели следует формировать
по модульному принципу (как для одного года, так и более лет обучения), что
обеспечит возможность для перехода школьников из одной программы в другую на
разных этапах обучения.
Направления и виды внеурочной деятельности определяются Школой в
соответствии с основной образовательной программой начального общего
образования Школы. Охват всех направлений и видов не является обязательным.
Подбор направлений, форм и видов деятельности должен обеспечить достижение
планируемых результатов обучающихся в соответствии с основной образовательной
программой начального общего образования Школы.
Внеурочная деятельность организована
 по направлениям: духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивно-оздоровительное.
 по видам: игровая, познавательная, досугово-развлекательная деятельность
(досуговое общение), проблемно-ценностное общение; художественное
творчество, социальное творчество (социальная преобразующая
добровольческая деятельность); техническое творчество, трудовая
(производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность;
туристско-краеведческая деятельность;
 в формах: экскурсии, кружки, секции, олимпиады, конкурсы, соревнования,
поисковые исследования через организацию деятельности обучающегося во
взаимодействии со сверстниками, педагогами, родителями.
Организация внеурочной деятельности
Образовательные программы внеурочной деятельности разрабатываются и
утверждаются Школой самостоятельно или используются авторские программы.
Образовательные программы внеурочной деятельности могут быть различных типов:
 комплексные;
 тематические;
 ориентированные на достижение результатов;
 по конкретным видам внеурочной деятельности;
 индивидуальные.
Структура образовательной программы внеурочной деятельности:
-пояснительная записка;
-учебно – тематическое планирование (по годам обучения);
-показатели эффективности достижения панируемых результатов;
-панируемые результаты;
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной
образовательной программы начального общего образования определяет Школа.
Распределение времени на внеурочную деятельность по годам обучения определяет
Школа.
Внеурочная деятельность может быть организована на базе учреждений
дополнительного образования детей (учреждений культуры и спорта).
11
Занятия внеурочной деятельности могут проводиться учителями начальных классов
Школы, педагогами учреждений дополнительного образования.
Обучающиеся, их родители (законные представители) участвуют в выборе
направлений и форм внеурочной деятельности.
Учет занятости обучающихся внеурочной деятельностью осуществляется классным
руководителем. Учителя и педагоги дополнительного образования ведут учет в
журнале по дополнительному образованию и в журнале внеучебной деятельности.
Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей
первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения.
Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
 с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой),
имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
 с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании,
социальном признании и самовыражении;
 с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника,
определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и
познавательного развития;
 с формированием у школьника основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в
учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её
контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном
процессе;
 с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
 с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и
мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
• центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований
и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане,
знаково-символическое
мышление,
осуществляемое
как
моделирование
существенных связей и отношений объектов;
• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной
программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития
детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии,
внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными,
психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей
младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с
12
активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного
процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше
особенности первой ступени общего образования.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной
программы школы отнесены:
 личностные результаты – готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию,
ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы,
отражающие
их
индивидуально-личностные
качества;
сформированность основ российской, гражданской идентичности;
 метапредметные
результаты
–
освоенные
обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные);
 предметные результаты – освоенный обучающимися в ходе изучения
учебных предметов опыт специфической для каждой предметной
области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а также система основополагающих
элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира.
Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ
отдельных учебных предметов, так и программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся, программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни.
Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы
формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения
учебных предметов.
В основе реализации основной образовательной программы школы лежит
системно-деятельностный подход, который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам
построения российского гражданского общества на основе принципов
толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
 переход к стратегии социального проектирования и конструирования на
основе разработки содержания и технологий образования,
определяющих пути и способы достижения социально желаемого
уровня (результата) личностного и познавательного развития
обучающихся;
 ориентацию на достижение цели и основного результата образования —
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира;
 признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества
в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
 учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и
форм общения при определении образовательно-воспитательных целей
и путей их достижения;
 обеспечение преемственности дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего (полного) общего и профессионального
образования;
13

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых
детей и детей с ограниченными возможностями здоровья),
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных
мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение
зоны ближайшего развития.
Содержание основной образовательной программы начального общего образования
формируется с учётом социокультурных особенностей и потребностей региона.
Формы, средства и методы обучения, духовно - нравственного развития и воспитания
обучающихся, а также система оценок, формы, порядок и периодичность их
промежуточной аттестации определяются уставом МБОУ Проволоченской ООШ и
соответствуют требованиям Закона Российской Федерации «Об образовании», Стандарта и
положениям Концепции духовно - нравственного развития и воспитания личности
гражданина России.
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии с
действующими санитарными нормами.
Основная образовательная программа предусматривает:
• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей
образовательных учреждений дополнительного образования детей;
• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно технического творчества и проектно - исследовательской деятельности;
•
участие
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
• использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
• возможность
эффективной
самостоятельной
работы
обучающихся
при
поддержке педагогических работников;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия.
МБОУ Проволоченская ООШ, реализующая основную образовательную программу
начального общего образования, обязуется обеспечить ознакомление обучающихся и их
родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:
• с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательного процесса в этом учреждении;
• с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и уставом школы.
14
Планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы начального
общего образования.




•
Планируемые результаты освоения программ начального образования представляют
собой систему обобщенных личностно-ориентированных целей образования, допускающих
дальнейшее уточнение и конкретизацию для определения и выявления всех элементов,
Планируемые результаты отражают общую идеологию стандарта: ориентацию на
результаты образования, подход к стандарту как к общественному договору, ориентацию
на системно-деятельностный подход.
Планируемые результаты строятся с учетом основных нормативных документов,
обеспечивающих функционирование стандарта:
Базисного учебного плана;
Фундаментального ядра содержания общего образования;
Программы формирования универсальных учебных действий;
Системы оценивания.
Планируемые результаты уточняют и конкретизируют требования стандарта для
каждого учебного предмета с учетом ведущих целевых установок изучения данного предмета,
и с учетом возрастной специфики школьников.
Планируемые результаты:
• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки программы
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, для системы оценки
качества освоения обучающимися основной образовательной программы;
содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы
действий с учебным материалом, благодаря овладению которыми обучающиеся могут
успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе и задачи,
направленные на отработку теоретических моделей, понятий и задач, приближенных к
реальной ситуации.
В планируемых результатах особое место занимает учебный материал, служащий
основой для последующего обучения.
Оценка освоения опорного материала ведётся с помощью заданий базового уровня, а на
уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития - с помощью заданий
повышенного уровня.
Перевод учащихся на следующую ступень осуществляется на основе успешного
освоения обучающимися базового уровня.
Планируемые результаты освоения универсальных учебных действий
предполагают формирование у учащихся личностных, регулятивных, познавательных
и коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться. В
результате изучения всех без исключения предметов выпускники начальных классов
приобретут первичные навыки работы с информацией.
В процессе освоения предметных курсов начальной школы планируемые
результаты предполагают выделение
15

базового уровня («Выпускник научится») Задания базового уровня
сложности проверяют сформированность знаний, умений и способов
учебных действий по данному предмету, которые необходимы для
успешного продолжения обучения на следующей ступени. Как правило, это
стандартные учебно-познавательные или учебно-практические задания, в которых
очевиден способ учебных действий. Способность успешно справляться с такого рода
заданиями целенаправленно формировалась и отрабатывалась в ходе учебного
процесса со всеми учащимися и
 повышенного уровня («Выпускник получит возможность научиться»), Задания
повышенного уровня сложности проверяют способность выпускника выполнять такие
учебные или учебно-практические задания, в которых нет явного указания на способ
их выполнения. Учащийся сам должен выбрать этот способ из набора известных,
освоенных в процессе изучения данного предмета. В некоторых случаях учащийся сам
должен сконструировать способ решения, комбинируя известные ему способы,
привлекая знания из других предметов, или опираясь на имеющийся жизненный опыт.
ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Содержание
функциями:
планируемых
результатов
определяется
их
основными
1) служить критериальной основой для оценки выполнения требований
стандарта к результатам деятельности системы образования в целом и к
результатам деятельности ее отдельных субъектов (образовательных
учреждений, педагогов, обучающихся);
2) служить основой для ресурсного обеспечения и организации
образовательного процесса.
Содержание планируемых результатов позволяет осуществлять оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов образования в ходе
разнообразных процедур: от текущей оценки учителя до различных аттестационных
процедур, выполняемых внешними службами.
Целевой компонент планируемых результатов по каждому предмету (или
собственно, ожидаемые учебные достижения учащихся) дают представления о том
какие именно действия - когнитивные, личностные,
регулятивные, коммуникативные, преломленные через специфику содержания данного
предмета, учащиеся обучаются и научаются выполнять в ходе образовательного процесса.
В обобщенной форме эти ожидаемые учебные достижения формулируются в
«свернутом» виде и не раскрываются, а в технологической, напротив, детализируются с
учетом особенностей этапов освоения учебного материала детьми данного возраста, с
учетом возможностей опоры на современную материально-техническую базу и ИКТтехнологии.
Подобная структура призвана подчеркнуть тот факт, что при организации
образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых
результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий,
которые основаны на дифференциации требований к подготовке учащихся.
16
Модель и структура планируемых результатов соответствует основным подходам к
разработке стандарта: его пониманию как «общественного договора»; пониманию основного
результата образования как индивидуального прогресса в основных сферах личностного
развития, достигаемого путем освоения универсальных и предметных способов действий,
ведущих идей и ключевых понятий; достижения на этой основе способности к развитию
«компетентности к обновлению компетенций»; пониманию сущности учебного предмета и его
специфики на основе системно - деятельностного подхода. Задания базового уровня,
используемые для итоговой оценки достижения планируемых результатов, и учебные
ситуации, в которых учащиеся могут действовать успешно и полностью самостоятельно,
соответствуют планируемым результатам, достижение которых ожидается от большинства
учащихся («выпускник научится»). Освоение учащимися образовательной программы может
выходить за рамки системы базовых заданий. Для установления уровня освоения
образовательной программы предлагаются учебные задания повышенной сложности по
сравнению с базовым уровнем достижения. В этих учебных ситуациях и заданиях действия
учащихся целенаправленно формируются и организуются педагогом, но не являются
обязательными для отработки со всеми учащимися. Данный уровень описания планируемых
результатов и соответствующие ему задания используются как при итоговом оценивании для
обоснования повышенных оценок, так и в неперсонифицированных (анонимных)
обследованиях качества образования
Особое внимание уделяется реализации двух междисциплинарных программ:
«Программы формирования универсальных учебных действий» и
раздела программы «Чтение: работа с текстом», а также обобщённые планируемые
результаты освоения учебных программ по всем предметам начальной школы:
«Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык (английский, французский,
немецкий), «Математика и информатика», «Окружающий мир», «Музыка»,
«Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».
Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным предметам
сопровождаются примерами заданий базового и повышенного уровня, используемых при
итоговой оценке достижения планируемых результатов.
ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
(личностные, метапредметные, предметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение,
способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в гимназии и вне
17
её, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её
реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты —: тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия
деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты. 2.3.1.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
• широкая
мотивационная
основа
учебной
деятельности,
включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей,
родителей и других людей;
• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности;
• основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как
гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ
и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие,
осознание своей этнической принадлежности;
• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация
моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного
от доконвенционального к конвенциональному уровню;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
• установка на здоровый образ жизни;
• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность
следовать
в
своей
деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой
и отечественной художественной культурой.
18
Выпускник получит возможность для формирования:
• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам
решения задач;
• адекватного
понимания
причин
успешности/неуспешности
учебной
деятельности;
• положительной
адекватной
дифференцированной
самооценки
на
основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и
чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания
им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение
благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале
в сотрудничестве с учителем;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы
в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и
задачной области;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
• различать способ и результат действия;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки
для создания нового, более совершенного результата, использовать запись
(фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной
звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;
19
• выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной,
громкоречевой и умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации,
так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия Выпускник научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и
схемы (включая концептуальные) для решения задач;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
•
осуществлять
анализ
объектов
с
выделением
существенных
и
несущественных признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
20
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. Коммуникативные
универсальные учебные действия Выпускник научится:
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит,
а что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнёра;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно
использовать
речевые
средства
для
решения
различных
коммуникативных
задач,
строить
монологическое
высказывание,
владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта
интересов и позиций всех участников;
• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;,
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
21
•
•
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся
осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и
использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения
информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с
текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы. У выпускников будут
развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для
решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление,
анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, интерпретация и
преобразование этих идей и информации. Обучающиеся смогут использовать полученную из
разного вида текстов информацию для установления несложных причинноследственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также
принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно
организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт
критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с
информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
2.4.1. Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного Выпускник
научится:
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных
признака;
• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий
признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение);
• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы;
• понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая
внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;
• использовать
различные
виды
чтения:
ознакомительное,
изучающее,
поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска
22
нужной информации;
• работать с несколькими источниками информации;
• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
высказанные в тексте напрямую;
• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить
аргументы, подтверждающие вывод;
• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,
отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:

делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;

составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
•
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• сопоставлять различные точки зрения;
• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
Русский язык.
В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на
ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться
позитивное эмоционально-ценностное
отношение к русскому и родному языку, стремление к его грамотному использованию,
русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения,
средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей.
В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат
возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с
использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся
23
использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для
выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах
русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы
коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге:
ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения
и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений
собственного уровня культуры;
• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением
проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать
полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами
оформления текста на компьютере;
• получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков:
познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса
научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы,
как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что
послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и
познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с
языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников,
освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет
сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому
и родному языкам и способам
решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной
деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на
следующей ступени образования. 2.5.1. Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика» Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
•
характеризовать
звуки
русского
и
родного
языков:
гласные
ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и
мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
• знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться
алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
24
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетикографический
(звуко-буквенный)
разбор
слова самостоятельно
по
предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения
фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия» Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной
речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме
представленного в учебнике материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо
обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)» Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с
однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового
словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении
(простые случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж,
склонение;
• определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить
морфологический
разбор
имён
существительных,
имён
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные
местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными
местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при
глаголах.
25
•
•
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
• классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения. 2.5.2. Содержательная линия «Орфография
и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объёме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с
изученными правилами правописания;
• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определённой орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и
определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих
письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи» Выпускник научится:
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации
общения;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения.
26
•
•
•
•
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный
текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями
общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи). 2.6.
Литературное чтение.
В результате изучения курса выпускник, освоивший новую образовательную
программу начального общего образования:
• осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного
обучения по другим предметам, у него будет сформирована потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;
•
научится
полноценно
воспринимать
художественную
литературу,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и
уважать мнение собеседника;
• получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
народов России и общечеловеческим ценностями, произведениями классиков
российской и советской детской литературы о природе, истории России, о
судьбах людей, осмыслить этические представления о понятиях «добро», «зло»,
«справедливость»,
«отзывчивость»,
«честность»,
«ответственность»,
«норма»,
«идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося начнётся формирование
системы духовно-нравственных ценностей;
начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и
дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия «дружба», «взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и
способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у
обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и поступки
героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами;
освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится
соотносить его с другими видами искусства;
полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать
собственную позицию в жизни, расширят кругозор;
приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, научится
находить и использовать информацию для практической работы.
К завершению обучения на ступени начального общего образования будет
обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень
27
читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития,
сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и
познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и
справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей, способных
к творческой деятельности.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по
плану, составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники
научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат
возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей,
педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио- и
видеоиллюстрации, видеосюжеты и анимации и др.).
Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами
основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений
(деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной
выразительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою точку зрения,
познакомятся с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, получат
представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с
использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают значимость
работы в группе и освоят правила групповой работы. 2.6.1. Виды речевой и читательской
деятельности
Выпускник научится:
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения
(удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и
суждений, аргументации, иной информации);
• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание
различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научнопопулярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения,
отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий,
задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и
художественному тексту;
• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма
(повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или при ответе на вопрос;
• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила
речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного
произведения;
• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его
28
многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой
активный словарный запас;
• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл
прочитанного;
• читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;
• ориентироваться
в
нравственном
содержании
прочитанного,
осознавать
сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить
поступки героев с нравственными нормами;
• ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать
полученную информацию в практической деятельности;
• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на
части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства
выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к
герою, событию;
• использовать
различные
формы
интерпретации
содержания
текстов:
интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения;
устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять)
их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать,
основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на
содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики
научно-популярного,
учебного
и
художественного
текстов;
передавать
содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);
• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на
текст или собственный опыт;
• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от
авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в
библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к
чтению) литературного произведения по заданному образцу;
• самостоятельно
пользоваться
алфавитным
каталогом,
соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в
зависимости от цели чтения;
• определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;
• доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
• на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи
(повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный
ответ на вопрос, описание — характеристика героя);
• писать отзыв о прочитанной книге;
• работать с тематическим каталогом;
29
•
работать с детской периодикой. 2.6.2. Творческая деятельность
Выпускник научится:
• читать по ролям литературное произведение;
• использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать
причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении
действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст на основе
плана);
• создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций
картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться:
• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии,
проекты;
• способам написания изложения.
Литературоведческая пропедевтика Выпускник научится:
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя дватри существенных признака;
• отличать прозаический текст от поэтического;
• распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская
литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной
выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
• определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста;
• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского
текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
Иностранный язык (английский, французский, немецкий)
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о
роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного
мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как
средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры
своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у
обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными
сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской
30
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну,
поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего
образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся. Обсуждение на уроках иностранного языка актуальных событий,
собственных поступков и поступков своих сверстников, выражение своего отношения
к литературным героям, обоснование собственного мнения будут способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего
образования у обучающихся:
• сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и
готовность общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых
возможностей и потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной
(чтение и письмо) формах общения; расширится лингвистический кругозор; будет
получено общее представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от
родного языка;
• будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и
решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнёрами;
•
сформируются
положительная
мотивация
и
устойчивый
учебнопознавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные
умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению
иностранным языком на следующей ступени образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе,
диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;
• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его
вопросы;
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений,
рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
31
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном
языковом материале;
• читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
• выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём
рождения (с опорой на образец);
• писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема
сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
• списывать текст;
• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
• применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать
изученные слова английского языка;
• отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю;
• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный язык и обратно).
Фонетическая сторона речи Выпускник научится:
32
• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать связующее г в речи и уметь его использовать;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах);
• читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи Выпускник научится:
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и
множественном числе; глагол-связку 1о bе; глаголы в Рresent, Раst, Future Simple;
модальные глаголы саn, may, must;
личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и
порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения
временных и пространственных отношений. Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
• использовать в речи безличные предложения (It s cold, It s 5 o clock. It s interesting),
предложения с конструкцией there is/ there are;
• оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Саn I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there ins t any);
• образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степени и
употреблять их в речи;
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Математика и информатика
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени
начального общего образования:
33
• научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих
предметов,
процессов,
явлений,
оценки
количественных
и
пространственных отношений;
•
овладеют
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного
воображения
и
математической
речи,
приобретут
необходимые вычислительные навыки;
• научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях;
• получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое
выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
• познакомятся
с
простейшими
геометрическими
формами,
научатся
распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют
способами измерения длин и площадей;
• приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с
представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться
извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые
формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и
прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность,
и
составлять
последовательность
по
заданному
или
самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
• читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя
основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; год
— месяц — неделя — сутки — час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр —
дециметр, дециметр —
сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать названные величины,
выполнять арифметические действия с этими величинами. Выпускник получит
возможность научиться:
• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах
34
10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов
письменных арифметических действий (в том числе деления с
остатком);
• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и
числом 1);
• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
•
вычислять
значение
числового
выражения
(содержащего
2—3
арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять действия с величинами;
• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного
действия, прикидки и оценки результата действия).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
• анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь
между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для
решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим
способом (в 1—2 действия);
• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на
вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
• решать задачи в 3—4 действия;
• находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями
(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур. Выпускник получит
возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические тела:
параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
• измерять длину отрезка;
• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника
35
и квадрата;
• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь
различных фигур прямоугольной формы.
Работа с информацией
Выпускник научится:
• читать несложные готовые таблицы;
• заполнять несложные готовые таблицы;
• читать несложные готовые столбчатые диаграммы. Выпускник получит возможность
научиться:
• читать несложные готовые круговые диаграммы;
• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию
с помощью таблиц и диаграмм;
• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и
прогнозы).
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени
начального общего образования:
• получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как
компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний
о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
• обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и
демократических ценностных ориентации, способствующих формированию
российской гражданской идентичности;
• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социальногуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к
осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего
мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в
ближайшем окружении;
• получат возможность осознать своё место в мире на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления
личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть
36
и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и
неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им
овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
• получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся
создавать сообщения в виде текстов, аудио и видеофрагментов, готовить и проводить
небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
• примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей
экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться
соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни,
освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде. 2.9.1. Человек и природа
Выпускник научится:
• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов
природы;
• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и
правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
• использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания
свойств объектов;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в
живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к
природе;
• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
37
• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото_ и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить
небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с
использованием
виртуальных
лабораторий
и
механизмов,
собранных
из
конструктора;
• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора,
экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья,
осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях;
• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе
познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации.
Человек и общество Выпускник научится:
• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего
региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить
на карте мира Российскую Федерацию, на карте России — Москву, свой регион
и его главный город;
• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных
событий на «ленте времени»;
• используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу
жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать
реальные исторические факты от вымыслов;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной
информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или
письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать
свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
38
• проявлять
уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и
сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной
деятельности в информационной образовательной среде;
• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся
будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное
восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь
к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;
начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная
память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах
музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и
эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и
художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный
оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных
и музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых
произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах. У них проявится
способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении
значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со
сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах музыкальнотворческой деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные
знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять
полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации
содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат
представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных
традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных народов. 2.10.1.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
• воспринимать
музыку
различных
жанров,
размышлять
о музыкальных
произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека,
эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение к
нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;
• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии
музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять
39
различные
образцы
народной
и
профессиональной
музыки,
ценить
отечественные народные музыкальные традиции;
•
воплощать
художественно-образное
содержание
и
интонационномелодические особенности профессионального и народного творчества (в
пении, слове, движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
• организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную
музыкальнотворческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных
играх.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
• соотносить
выразительные
и
изобразительные
интонации,
узнавать
характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать
особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных
знаний;
• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства
и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл
различных форм построения музыки;
• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового
и инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах
музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских
элементарных
музыкальных
инструментах,
музыкально-пластическом
движении и импровизации);
• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,
драматизация,
музыкально-пластическое
движение,
инструментальное
музицирование, импровизация и др.);
• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
• оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу
в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества
народов мира;
40
•
оказывать помощь в организации и проведении школьных
культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты
собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное
музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции
(фонотека, видеотека).
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального
общего образования у обучающихся:
• будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка
искусства;
• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения
искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
• сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству,
Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом,
которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального
выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку
в искусстве, — любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших,
ответственности за другого человека;
• появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие,
оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
• установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя
семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций
многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально
ориентированный
взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности,
ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
• овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических
искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи,
скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном
искусстве;
• смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать
своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и
41
обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественнотворческой деятельности;
• научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических
искусствах
для
выполнения
учебных
и
художественнопрактических задач, познакомятся с возможностями использования в
творчестве различных ИКТ-средств;
• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
• смогут
реализовать
собственный
творческий
потенциал,
применяя
полученные знания и представления об изобразительном искусстве для
выполнения
учебных
и
художественно-практических
задач,
действовать
самостоятельно
при
разрешении
проблемно-творческих
ситуаций
в
повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности Выпускник научится:
• различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и
участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного
замысла;
• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
• эмоционально-ценностно
относиться
к
природе,
человеку,
обществу;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественнообразного языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры
своего национального, российского и мирового искусства, изображающие
природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.)
окружающего мира и жизненных явлений;
• приводить
примеры
ведущих
художественных
музеев
России
и
художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и
назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание
в знакомых произведениях;
• видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства,
архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре);
• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве;
•
использовать
выразительные
средства
изобразительного
искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные
42
художественные материалы для воплощения собственного художественнотворческого замысла;
• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной
красками; использовать их для передачи художественного замысла в
собственной учебно-творческой деятельности;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме
пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика,
одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм
для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой
деятельности специфику стилистики произведений народных художественных
промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры,
декоративно-прикладного
искусства,
художественного
конструирования
в
собственной
художественно-творческой
деятельности;
передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные
оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
• моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического
существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной
графики;
•
выполнять
простые
рисунки
и
орнаментальные
ком
позиции, используя язык компьютерной графики в программе Рат1.
Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно-творческой деятельности;
•
выбирать
художественные
материалы,
средства
художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи
своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила
перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;
• передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного
героя, предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая
своё отношение к качествам данного объекта.
Выпускник получит возможность научиться:
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
43
человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
Технология
В результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени начального
общего образования:
• получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде
обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром
природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и
необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных
традиций;
• получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
• получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
• научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при
изготовлении
подарков
близким
и
друзьям,
игрушечных
моделей,
художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических
задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического
мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
• в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный
опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего
объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного
и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
• овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий —
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
• получат
первоначальный
опыт
организации
собственной
творческой
практической
деятельности
на
основе
сформированных
регулятивных
универсальных
учебных
действий:
целеполагания
и
планирования
предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных
способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов
действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную
и электронную информацию;
• познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт
44
работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио_ и
видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации,
научатся работать с доступными электронными ресурсами;
• получат
первоначальный
опыт
трудового
самовоспитания:
научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за
одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную
помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
• называть наиболее распространённые в своём регионе традиционные народные
промыслы и ремёсла, современные профессии (в том числе профессии своих
родителей) и описывать их особенности;
• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую
выразительность — и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;
• анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую
работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль
выполняемых практических действий;
• организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять
доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• уважительно относиться к труду людей;
• понимать
культурно-историческую
ценность
традиций,
отражённых
в
предметном мире, и уважать их;
• понимать
особенности
проектной
деятельности,
осуществлять
под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых
группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в
продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы,
социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты Выпускник
научится:
• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в
обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно
расходовать используемые материалы;
45
•
применять
приёмы
рациональной
безопасной
работы
ручными
инструментами:
чертёжными
(линейка,
угольник,
циркуль),
режущими
(ножницы) и колющими (швейная игла);
• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели
и
работать
с
простейшей
технической
документацией:
распознавать
простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на
них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам,
эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
• прогнозировать
конечный
практический
результат
и
самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной
или декоративно-художественной задачей.
Конструирование
и
моделирование
Выпускник научится:
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие
доступные и сходные по сложности задачи;
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
•
соотносить
объёмную
конструкцию,
основанную
на
правильных
геометрических формах, с изображениями их развёрток;
• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской
задачи
или
передачи
определённой
художественноэстетической информации, воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
• соблюдать
безопасные
приёмы
труда,
пользоваться
персональным
компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в
ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических
задач;
• использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными
ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;
• создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера,
программы Word и Power Point.
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной,
звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными
способами её получения, хранения, переработки.
46
Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической
культурой или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего
образования:
• начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления
здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой
деятельности, военной практики;
• начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при
планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во
время подвижных игр на досуге;
• узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем
дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших
закаливающих процедур.
Обучающиеся:
• освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней
зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня,
во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
• научатся
составлять
комплексы
оздоровительных
и
общеразвивающих
упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
• освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями,
правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;
• научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей
развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте
пульса во время выполнения физических упражнений;
• научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование
правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и
кровообращения;
• приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и
бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и
гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных
районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный
прирост показателей развития основных физических качеств;
• освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и
простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в
процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки
коллективного общения и взаимодействия.
Знания о физической культуре Выпускник научится:
• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и
физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем
воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития
основных систем организма;
47
• раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из
личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на
физическое, личностное и социальное развитие;
• ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать
основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию,
гибкость) и различать их между собой;
• организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными
играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила
поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
• организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
• измерять показатели физического развития (рост, масса)
и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести
систематические наблюдения за их динамикой. Выпускник получит возможность
научиться:
• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных
показателей физического развития и физической подготовленности;
• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных
занятий по развитию физических качеств;
• выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и
осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты,
выносливости,
координации,
гибкости);
оценивать
величину
нагрузки
(большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной
таблицы);
• выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального
развития основных физических качеств;
• выполнять организующие строевые команды и приёмы;
48
• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
•
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах
(перекладина, брусья, гимнастическое бревно);
• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча
разного веса и объёма);
• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
•
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические
комбинации;
• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
• плавать, в том числе спортивными способами;
• выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Понимание современных условий и особенностей развития и социализации
обучающихся
на
ступени
начального
общего
образования
позволяет
конкретизировать содержание общих задач по каждому из основных направлений их
духовно-нравственного развития и воспитания.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• элементарные представления о политическом устройстве Российского государства,
его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
• представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
• элементарные представления о правах и обязанностях
гражданина России;
• интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
• уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
• ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
• начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
• элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и её народов;
• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится
образовательное учреждение;
• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
• любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
• уважение к защитникам Родины;
• умение отвечать за свои поступки;
49
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
• различение хороших и плохих поступков;
• представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на
улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
•элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных
религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
• уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
• бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и анализировать его;
• представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерныхигр, кино, телевизионных передач, рекламы;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
• элементарные представления об основных профессиях;
• ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
• элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в
жизни человека и общества;
• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
• умение соблюдать порядок на рабочем месте;
• бережное отношение к результатам своего труда, труда
других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных
представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
• элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов
здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
50
• элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его
здоровья и здоровья окружающих его людей;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
• первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
• первоначальные представления о возможном негативномвлиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
• отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,
уклонению от занятий физкультурой.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
• элементарный опыт природоохранительной деятельности;
• бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• представления о душевной и физической красоте человека;
• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
• интерес к занятиям художественным творчеством;
• стремление к опрятному внешнему виду;
• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
51
Система оценки достижения планируемых
результатов.
В
соответствии
с
требованиями
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана
система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных
достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени
начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования представляет собой
один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования и выступает
как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственное: и в системе непрерывного
образования. Её основными функциями являются:
•
ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования;
•
обеспечение эффективной «обратной связи, позволяющей осуществлять
регулирование (управление) системы образования на основании полученной
информации о достижении системой образования, образовательными
учреждениями, обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования в рамках сферы
своей ответственности.
Особенностями системы оценки являются:
1.
Комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
2.
Использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
3.
Оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к
выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
4.
Оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
5.
Сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
6.
Использование персонифицированных процедур
итоговой оценки и
аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и
тенденций развития системы образования;
7.
Уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
8.
Использование
накопительной
системы
оценивания
(портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
9.
Использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
52
10.
Использование контекстной информации об условиях и особенностях
реализации
образовательных
программ
при
интерпретации
результатов
педагогических измерений.
Основные элементы системы оценки планируемых результатов освоения программы
начального образования
Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ
отражают специфику основных образовательных результатов на разных ступенях
обучения.
1.
Требования к результатам начального общего образования задают интегральные
критерии оценки предметных, метапредметных и личностных результатовна этой
ступени обучения.
2.
Требования к результатам не дифференцируются по отдельным учебным предметам.
3.
В начальной школе основным результатом образования должна стать
сформированность у выпускников начальной школы универсальных учебных
действий, овладение которыми обеспечивает возможность продолжения образования
в основной школе; и умений учиться, т.е. умений организовать свою деятельность с
целью решения учебных задач.
4. Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ
являются основой для итоговой оценки образовательных результатов обучающихся,
завершивших начальную ступень обучения, для разработки процедур, материалов и
формата итоговой оценки;
В соответствии с Требованиями в результате начального общего образования у
обучающихся должны быть сформированы:
■ осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего
поведения в соответствии с ними;
■ желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и
самообразованию;
■ инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах
деятельности;
■ математическая и языковая грамотность как основа всего
последующего обучения.
Критерии оценивания достижения планируемых результатов начального образования
■
успешность выпускника в освоении планируемых результатов начального
образования - определяется в ходе итоговой аттестации выпускника начальной школы,
по результатам которой принимается решение о его готовности к продолжению образования
в основной школе и переводе в основную школу;
■
успешность выпускников класса в освоениии планируемых результатов начального
образования - определяется в ходе итоговой аттестации выпускников класса начальной
школы, по результатам которой принимается решение об аттестации учителя, который ведет
данный класс;
Процедуры оценивания
Для получения более объективной и полной картины об освоении образовательных
программ разработана система контроля, распределенная по годам и включающая
различные формы оценки. Данная система включает стартовую диагностику, оценку
образовательных достижений на рубежных этапах обучения с определением
53
индивидуального прогресса и при необходимости диагностику проблем в обучении, а
также итоговую аттестацию. Дополнительно для выявления тенденций изменений в
образовании предусмотрено проведение мониторинговых исследований по специальным
направлениям.
На основании результатов оценки принимаются разного рода решения, например, об
освоении образовательной программы (учебной программы, раздела или темы курса и т.д.),
об определении образовательной траектории учащегося, об оказании необходимой
помощи в обучении.
Выявление реальных результатов освоения программ общего образования
осуществляется
путем
проведения
специальных
социально-педагогических
и
социологических исследований, осуществления итоговой аттестации учащихся,
организации мониторинга состояния здоровья учащихся, проведения экспертизы
достижений учащихся.
Итоговая аттестация учащихся на всех ступенях школьного образования
включает:
■
проведение контрольных испытаний (в форме проверочных работ,
экзаменов, тестов или в иной форме, определяемой федеральным органом управления
образованием);
■
представления
выпускниками
школы
портфолио
пакета,
свидетельств об их достижениях в каких-либо видах социально значимой
деятельности.
По результатам итоговой аттестации учащихся начальной школы оценивается
их уровень подготовки к продолжению образования в основной школе, а также
должны быть учтены их достижения в каких-либо видах социально значимой
деятельности.
Для обеспечения получения надежной информации о результатах обучения
разработана система доступа к информации об учащихся. Персональная информация
выдётся только на уровне образовательного учреждения при аттестации учащихся, а
также для информирования учащихся, учителей и родителей учащихся об
индивидуальном прогрессе для принятия решения о траектории обучения и ее
коррекции.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
1.
Самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою
Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие
самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть
сильные и слабые стороны своей личности;
2.
Смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того,
«что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
3.
Морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов
54
участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств —
стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг оценки:
1.
Сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательному учреждению,
2.
Ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
3.
Сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за
свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к
своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций
народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и
сопереживанию чувствам других людей;
4.
Сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
5.
Сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих
способностей;
6.
Знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке
своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения
моральной нормы.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в
образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с
помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры
мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать,
классифицировать.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой
оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность
воспитательной и образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных
учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей
познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
1.
Способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение
контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на
основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность
в обучении;
2.
Умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
55
3.
Умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач;
4.
Способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,
отнесению к известным понятиям;
5.
Умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка
метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как
решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование,
итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе,
мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных
учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является
способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при
определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования является
достижение предметных и метапредметных
результатов начального общего
образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные
работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку,
математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение
уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения
трех итоговых работ – по русскому языку, родному языку, математике – и итоговой
комплексной работы на межпредметной основе.
Организация накопительной системы оценки. Портфель достижений
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных
результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфеля.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в
различных областях. Портфель достижений является оптимальным способом
организации текущей системы оценки. При этом материалы портфеля достижений
должны допускать проведение независимой оценки, например при проведении
аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником
не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за
её пределами.
56
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для
оценки достижения планируемых результатов начального общего образования,
целесообразно включать следующие материалы.
1.·Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе
посещаемых учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках
образовательной программы образовательного учреждения (как её
общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного
образования).
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по
отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение
более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода
работ могут быть:
·по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на
родном языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную
тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и
диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские»
работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т.п.;
·по математике — математические диктанты, оформленные результаты
мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих
навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на
математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
·по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие
работы, материалы самоанализа и рефлексии и·т.п.;
·по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным
произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества,
аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
·по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
·по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и
режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии
и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и
листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными
действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли
учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники,
школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные
участники образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной
(школьной и внешкольной) и досуговой деятельности, например результаты участия
в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях,
поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, – отражение в
них степени достижения планируемых результатов освоения примерной
образовательной программы начального общего образования. (Приложение 2)
57
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений
в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных
результатов начального общего образования, закреплённых в Стандарте.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на
критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться
специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений;
критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы
в накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих
портфеля достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или быть
адаптированы учителем применительно к особенностям образовательной программы
и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения
планируемых результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный
этап обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Итоговая оценка выпускника начальной школы
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по
всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ
(по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
Итоговое оценивание целесообразно проводить в форме накопленной
оценки на основе синтеза всей накопленной за четыре года обучения информации об
учебных достижениях ребенка как в чисто учебной сфере (освоение основных
понятий, предметных учебных навыков и т.п.), так и междисциплинарной области
(умение сотрудничать, выполнять различные учебные роли, первичные навыки
организации работы и саморегуляции, первичные навыки планирования и проведения
небольших исследований, навыки работы с информацией и т.п.), а также данных,
подтверждающих индивидуальный прогресс ребенка в различных областях.
Источниками данных служат заполняемые по ходу обучения листы
наблюдений, дифференцированная оценка наиболее существенных итогов
обучения, результаты промежуточных проверочных работ, результаты
тестирования, результаты административных стартовых, рубежных,
итоговых контрольных работ и различные папки работ учащихся –
составляющих портфолио.
Целесообразно проведение индивидуального или фронтального итогового
тестирования по каждому изучаемому предмету.
Промежуточные итоговые отметки в баллах выставляются за каждую
четверть (2-4 классы). (Устав школы)
В процессе итоговой оценки используются разнообразные методы и формы,
взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные
работы, проекты, практические работы, тесты, творческие работы,
самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
58
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе
формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о
достижении планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего
образования, и способен использовать их для решения простых учебнопознавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы как минимум с оценкой «зачёт» (или «удовлетворительно»), а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении
не менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют
о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не
менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего
образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования и переводе на следующую ступень
общего образования принимается педагогическим советом школы на основании
сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Комплексные итоговые работы
Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы
важно потому, что оно позволяет определить сформированность умения переноса
знаний и способов учебных действий, полученных в одних предметах, на другие
учебные ситуации и задачи, т.е. способствовать выявлению как разнообразных
важнейших предметных аспектов обучения, так и целостной оценки, так и в
определенном смысле выявлению меры сформированности уровня компетентности
ребенка в решении разнообразных проблем.
Все итоговые комплексные проверочные работы имеют схожую структуру,
позволяющую отслеживать динамику в подготовке каждого ученика.
Они строятся на основе несплошного текста, к которому дается от 11 (в первом
классе) до 16 вопросов и заданий в основной части работы и 5 – 7 дополнительных
заданий.
В отличие от заданий основной части дополнительные задания имеют более высокую
сложность; их выполнение может потребовать самостоятельно «рождения» ребенком
нового знания или умений непосредственно в ходе выполнения работы, более
активного привлечения личного опыта.
Поэтому выполнение заданий дополнительной части для ребенка не обязательно –
они выполняются детьми только на добровольной основе. Соответственно, и
негативные результаты по этим заданиям интерпретации не подлежат.
59

-

-

Выполнение заданий дополнительной части может использоваться исключительно с
целью дополнительного поощрения ребенка, но никоим образом не в ущерб ему.
Задания основной части охватывают все предметы, служащие основой дальнейшего
обучения – русский язык, чтение, математика; может добавляться и окружающий
мир.
С помощью этих работ оценивается
В области чтения
1)техника и навыки чтения
скорость чтения (в скрытой для детей форме) несплошного текста;
общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы);
сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового
чтения;
умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и
неукоснительно ее придерживаться;
При этом указывается, что при проверке скорости чтения результаты детей с
дисграфией или дислексией интерпретации не подлежат. Таких детей лучше вообще
освободить от выполнения данной контрольной работы, дав им какое-либо иное
задание.
2)культура чтения, навыки работы с текстом и информацией, включающие
разнообразные аспекты, детально описанные в пояснениях и рекомендациях по
оцениванию каждого из предлагаемых заданий (поиск и упорядочивание
информации, вычленение ключевой информации; представление ее в разных
форматах, связь информации, представленной в различных частях текста и в разных
форматах, интерпретация информации и т.д.);
3)читательский отклик на прочитанное.
В области системы языка
1)овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных
предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (фонетика,
орфоэпия, графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация,
орфография, культура речи)
целостность системы понятий (4 кл.);
фонетический разбор слова, звукобуквенные связи;
разбор слова по составу (начиная с 3-го кл.);
разбор предложения по частям речи;
синтаксический разбор предложения;
2)умение строить свободные высказывания:
словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го класса);
предложения
связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе – и математического
характера (составление собственных вопросов к задаче (2-й кл.), собственной задачи
(3-й кл., дополнительное задание и 4-й кл., основное задание), предполагающий
отклик на этическую ситуацию, на нравственную и социальную проблему, на
экологические проблемы, задание проблемного характера, требующего элементов рассуждения
3)сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники
оформления текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в
ситуации свободного высказывания);
4)объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного
пополнения и обогащения (последнее задание каждой работы);
В области математики
1)овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных
предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа,
60

-
-
-
арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними; геометрические
представления, работа с данными)
2)умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение
формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и
диаграмм, с опорой на визуальную информацию;
3)умение рассуждать и обосновывать свои действия
В области окружающего мира
1)сформированность первичных представлений о природных объектах, их
характерных признаках и используемых для их описания понятий
тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики);
объекты живой и неживой природы;
классификация и распознавание отдельных представителей различных классов
животных и растений;
распознавание отдельных географических объектов
2)сформированность первичных предметных способоы учебных действий
навыков измерения и оценки;
навыков работа с картой;
навыков систематизации
3)сформированность первичных методологических представлений
этапы исследования и их описание;
различение фактов и суждений;
постановка проблемы и выдвижение гипотез.
Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора
дополнительных данных к оценке таких важнейших универсальных способов
действий, как рефлексия, способность к саморегуляции, самоконтролю,
самокоррекции.
Комплект итоговых комплексных контрольных работ должен
сопровождаться детальными рекомендациями по
проведению работ;
оцениванию каждого отдельного задания (с приведением списка проверяемых
элементов, вариантов полного и частично правильного ответов, с указанием
критериев правильности выполнения задания);
оцениванию работы в целом
интерпретации результатов каждого задания и работы в целом и по
использованию полученных результатов;
фиксации первичных результатов выполнения работ детьми и результатов их
обработки, с приведением примеров используемых форм.
Характеристика
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего
образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением
характеристики выпускника, в которой:
отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с
учетом, как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют
сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о
переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим
61
советом школы с учётом динамики образовательных достижений выпускника и
контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках
регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и
науки Российской Федерации.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть
подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными
показателями.
Карта здоровья обучающегося
ФИО
Дата рождения
Адрес
Класс
Показатели
Медицинские показатели
Диспансерное наблюдение
Группа здоровья
Физкультурная группа
Физическое развитие
Пропущенные дни по болезни
Психологические показатели
Тревожность
Эмоциональное отношение к
школе
Адаптация на переходных
ступенях
Утомляемость
Тип темперамента (8 – 11
класс)
Самооценка
Учебная мотивация
Социальные показатели
Категория семьи
Положение ребёнка в
коллективе
Интересы, склонности
Занятость во внеурочное время
Педагогические показатели
Познавательная активность
Скорость письма (нач. школа)
Скорость чтения (нач. школа)
Мотивация к ЗОЖ
Качество обученности
Формы представления образовательных результатов:
1.
табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
2.
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого
знания – знания, понимания, применения, систематизации);
3.
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
4.
портфолио;
62
5.
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств
обучающегося, УУД.
*Перечень форм представления результатов может быть дополнен другими
формами, используемыми в школе.
Критериями оценивания являются:
1.
соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной
программы начального общего образования ФГОС;
2.
динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование
обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего
незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и
конструктивной самооценке.
63
Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных
действий у обучающихся на ступени начального
общего образования.
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения
метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях.
Задачи программы:
- установить ценностные ориентиры начального образования;
- определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
- выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и
определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных
ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
1. Описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;
2. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий.
3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в
соответствии с УМК «Гармония».
4. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК
«Гармония».
5. Описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Гармония».
6. Планируемые результаты сформированности УУД.
Программа формирования универсальных учебных действий является основой
разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.
Ценностные ориентиры начального общего образования
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры
содержания образования на ступени начального общего образования следующим
образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:
- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
- отказ от деления на «своих» и «чужих»;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации
сотрудничества:
- доброжелательность, доверие и внимание к людям;
- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
64
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех
участников.
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма:
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и
стремление следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как
регуляторов морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке).
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия
ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
В концепции УМК «Гармония» ценностные ориентиры формирования УУД
определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением
о современном выпускнике начальной школы.
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий на ступени начального общего образования
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
65
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные
универсальные
учебные
действия
включают:
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация
и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково_символические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание
с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
66
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или
деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.
Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах
обучения по УМК «Гармония» в начальной школе.
Класс
1
класс
Личностные УУД
Регулятивные УУД
1. Воспринимать
объединяющую роль
России как государства,
территории проживания и
общности языка.
Соотносить понятия
«родная природа» и
«Родина».
1. Организовывать свое
рабочее место под
руководством учителя.
2. Осуществлять
контроль в форме
сличения своей рабо-ты с
заданным эталоном.
2. Проявлять уважение к
своей семье, ценить
взаимопомощь и
взаимоподдержку членов
семьи и друзей.
3. Принимать новый
статус «ученик»,
внутреннюю позицию
школьника на уровне
Познавательные
УУД
1. Ориентироваться в
учебниках (система
обозначений, структура
текста, рубрики,
словарь, содержание).
2. Осуществлять поиск
необходимой
информации для
3.Вносить необходимые выполнения учебных
дополнения, исправления заданий, используя
справочные материалы
в свою работу, если она учебника (под
расходится с эталоном
руководством учителя).
(образцом).
3. Понимать
информацию,
4. В сотрудничестве с
представленную в виде
учителем определять
текста, рисунков, схем.
последовательность
изучения материала,
4. Сравнивать
опираясь на
Коммуникативны
е УУД
1. Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
2. Вступать в диалог
(отвечать на вопросы,
задавать вопросы,
уточнять непонятное).
3. Сотрудничать с
товарищами при
выполнении заданий в
паре: устанавливать и
соблюдать очерёдность
действий, корректно
сообщать товарищу об
ошибках.
4.Участвовать в
67
положительного
отношения к школе,
принимать образ
«хорошего ученика».
иллюстративный ряд
«маршрутного листа».
предметы, объекты:
находить общее и
различие.
5. Группировать,
классифицировать
предметы, объекты на
основе существенных
признаков, по заданным
критериям.
коллективном
обсуждении
учебной проблемы.
5. Сотрудничать со
сверстниками и
взрослыми для
реализации проектной
деятельности.
1.Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной
деятельности.
3. Определять цель
учебной деятельности с
помощью учителя.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
5. Следовать при
выполнении заданий
инструкциям учителя и
алгоритмам,
описывающем
стандартные учебные
действия.
6. Осуществлять самои взаимопроверку
работ.
7. Корректировать
выполнение задания.
8. Оценивать
выполнение своего
задания по следующим
параметрам: легко или
трудно выполнять, в
чём сложность
выполнения.
1.Ориентироваться в
учебниках (система
обозначений,
структура текста,
рубрики, словарь,
содержание).
2. Самостоятельно
осуществлять поиск
необходимой
информации для
выполнения учебных
заданий в
справочниках,
словарях, таблицах,
помещенных в
учебниках.
3. Ориентироваться в
рисунках, схемах,
таблицах,
представленных в
учебниках.
4. Подробно и кратко
пересказывать
прочитанное или
прослушанное,
составлять простой
план.
5. Объяснять смысл
названия
произведения, связь
его с содержанием.
6. Сравнивать и
группировать
предметы, объекты по
нескольким
основаниям; находить
закономерности,
самостоятельно
продолжать их по
установленному
1. Соблюдать в
повседневной жизни
нормы речевого
этикета и правила
устного общения.
2.Читать вслух и про
себя тексты
учебников,
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное;
понимать тему
высказывания
(текста) по
содержанию, по
заголовку.
4. Внимательно
относиться к собственным
переживаниям и
переживаниям других
людей; нравственному
содержанию поступков.
2
класс
5. Выполнять правила
личной гигиены,
безопасного поведения
в школе, дома, на улице,
в общественных местах.
6. Внимательно
относиться к красоте
окружающего мира,
произведениям искусства.
7. Адекватно
воспринимать оценку
учителя.
1. Воспринимать Россию
как многонациональное
государство, русский
язык как средство
общения. Принимать
необходимость изучения
русского языка
гражданами России
любой национальности.
2. Проявлять уважение к
семье, традициям своего
народа, к своей малой
родине, ценить
взаимопомощь и
взаимоподдержку членов
общества.
3. Принимать учебные
цели, проявлять желание
учиться.
4. Оценивать свои
эмоциональные реакции,
ориентироваться в
нравственной оценке
собственных поступков.
5. Выполнять правила
этикета. Внимательно и
бережно относиться к
природе, соблюдать
правила экологической
безопасности.
6. Внимательно
относиться к
собственным
переживаниям,
вызванным восприятием
природы, произведения
искусства.
3.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
4. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
реагировать на
реплики, задавать
вопросы,
высказывать свою
точку зрения.
5. Выслушивать
партнера,
договариваться и
приходить к общему
решению, работая в
паре.
6. Выполнять
68
7. Признавать
собственные ошибки.
Сопоставлять собственную оценку своей
деятельности с оценкой
её товарищами, учителем
3
класс
1. Воспринимать
историкогеографический образ
России (территория,
границы, географические
особенности,
многонацио-нальность,
основные исторические
события;
государственная
символика, праздники,
права и обязанности
гражданина.
2. Проявлять уважение к
семье, к культуре своего
народа и других народов,
населяющих Россию.
3. Проявлять положительную мотивацию и
познавательный интерес
к учению, активность
при изучении нового
материала.
4. Анализировать свои
переживания и поступки.
Ориентироваться в
нравственном содержании собственных
поступков и поступков
других людей. Находить
общие нравственные
категории в культуре
разных народов.
5. Выполнять основные
правила бережного
отношения к природе,
правила здорового
образа жизни на основе
знаний об организме
человека.
6. Проявлять эстетическое чувство на основе
знакомства с разными
видами искусства,
наблюдениями за
природой.
7. Сопоставлять самооценку собственной
деятельности с оценкой
ее товарищами,
учителем.
правилу.
7. Наблюдать и
самостоятельно делать
простые выводы.
8. Выполнять задания
по аналогии
1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Определять цель
учебной деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно,
соотносить свои
действия с
поставленной целью.
4. Составлять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
5. Осознавать способы
и приёмы действий при
решении учебных
задач.
6. Осуществлять самои взаимопроверку
работ.
7. Оценивать
правильность
выполненного задания
на основе сравнения с
предыдущими
заданиями или на
основе различных
образцов и критериев.
8. Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий
на определенном этапе.
9. Осуществлять выбор
под определённую
задачу литературы,
инструментов,
приборов.
10. Оценивать
собственную
успешность в
выполнения заданий
1. Ориентироваться в
учебниках:
определять,
прогнозировать, что
будет освоено при
изучении данного
раздела; определять
круг своего незнания,
осуществлять выбор
заданий под
определённую задачу.
2. Самостоятельно
пред-полагать, какая
дополни-тельная
информация бу-дет
нужна для изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
словарей,
энциклопедий,
справочников в
рамках проектной
деятельности.
3. Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах (текст,
иллюстрация таблица,
схема, диаграмма,
экспо-нат, модель и
др.) Использовать
преобразование
словесной информации в условные
модели и наоборот.
Самостоятельно
использовать модели
при решении учебных
задач.
4. Предъявлять
результаты работы, в
том числе с помощью
ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать,
устанавливать
причинноследственные связи
(на доступном
различные роли в
группе, сотрудничать
в совместном
решении проблемы
(задачи).
1. Соблюдать в
повседневной жизни
нормы речевого
этикета и правила
устного общения.
2.Читать вслух и про
себя тексты
учебников,
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное,
задавать вопросы,
уточняя непонятое.
3.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
4. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
точно реагировать на
реплики,
высказывать свою
точку зрения,
понимать
необходимость
аргументации своего
мнения.
5. Критично
относиться к своему
мнению,
сопоставлять свою
точку зрения с
точкой зрения
другого.
6. Участвовать в
работе группы (в том
числе в ходе
проектной
деятельности),
распределять роли,
договариваться друг
с другом, учитывая
конечную цель.
Осуществлять
взаимопомощь и
взаимоконтроль при
работе в группе.
69
уровне).
6. Выявлять аналогии
и использовать их при
выполнении заданий.
7. Активно
участвовать в
обсуждении учебных
заданий, предлагать
разные способы
выпол-нения заданий,
обосновывать выбор
наиболее
эффективного способа
действия
4
класс
1. Проявлять чувство
сопричастности с
жизнью своего народа и
Родины, осознавать свою
гражданскую и
национальную принадлежность. Собирать и
изучать краеведческий
материал (история и
география края).
3. Ценить семейные
отношения, традиции
своего народа. Уважать и
изучать историю России,
культуру народов,
населяющих Россию.
4. Определять личностный смысл учения;
выбирать дальнейший
образовательный
маршрут.
5. Регулировать свое
поведение в
соответствии с
познанными
моральными нормами и
этическими требованиями.
Испытывать эмпатию,
понимать чувства других
людей и сопереживать
им, выражать свое
отношение в конкретных
поступках.
6. Ответственно относиться к собственному
здоровью, к окружающей
среде, стремиться к
сохранению живой
природы.
7. Проявлять эстетическое чувство на основе
1. Самостоятельно
формулировать
задание: определять его
цель, планировать свои
действия для
реализации задач,
прогнозировать
результаты,
осмысленно выбирать
способы и приёмы
действий,
корректировать работу
по ходу выполнения.
2. Выбирать для
выполнения
определённой задачи
различные средства:
спра-вочную
литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы.
3.Осуществлять
итоговый и пошаговый
контроль результатов.
4. Оценивать
результаты собственной
деятельности,
объяснять по каким
критериям проводилась
оценка.
5. Адекватно
воспринимать
аргументированную
критику ошибок и
учитывать её в работе
над ошибками.
6. Ставить цель
собственной
познавательной
деятельности (в рамках
учебной и проектной
дея-тельности) и
удерживать ее.
7. Планировать
собственную
внеучебную
деятельность (в рамках
1. Ориентироваться в
учебниках: определять
умения, которые
будут сформированы
на основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания,
осуществлять выбор
заданий, основываясь
на своё
целеполагание.
2. Самостоятельно
пред-полагать, какая
дополни-тельная
информация бу-дет
нужна для изучения
незнакомого
материала.
3. Сопоставлять и
отби-рать
информацию,
полученную из
различных источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски,
сеть Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты;
устанав-ливать
закономерности и
использовать их при
выполнении заданий,
устанавливать
причинноследственные связи,
строить логические
рассуждения,
проводить аналогии,
использовать
обобщенные способы
и осваивать новые
приёмы, способы.
1. Владеть
диалоговой формой
речи.
2.Читать вслух и про
себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
3. Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
4. Формулировать
собственное мнение
и по-зицию; задавать
вопросы, уточняя
непонятое в
высказывании
собеседника;
отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать
свою точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
5. Критично
относиться к своему
мнению. Уметь
взглянуть на
ситуацию с иной
позиции. Учитывать
разные мнения и
стремиться к
координации
различных позиций
при работе в паре.
70
знакомства с
художественной культурой.
8. Ориентироваться в
понимании причин
успешности/неуспешнос
ти в учебе
проектной
деятельности) с опорой
на учебники и рабочие
тетради.
8. Регулировать своё
поведение в
соответствии с
познанными
моральными нормами и
этическими
требованиями.
9. Планировать
собственную
деятельность,
связанную с бытовыми
жизненными
ситуациями: маршрут
движения, время,
расход продуктов,
затраты и др.
5. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,
представлять
информацию на
основе схем, моделей,
таблиц, гистограмм,
сообщений.
6. Составлять
сложный план текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном,
развёрнутом виде, в
виде презен-таций.
Договариваться и
приходить к общему
решению.
6. Участвовать в
работе группы:
распределять
обязанности,
планировать свою
часть работы;
задавать вопросы,
уточняя план
действий; выполнять
свою часть
обязанностей,
учитывая общий
план действий и
конечную цель;
осуществлять само-,
взаимоконтроль и
взаимопомощь.
7. Адекватно
использовать
речевые средства для
решения
коммуникативных
задач
Универсальные учебные действия в УМК «Гармония» рассматриваются как
совокупность педагогических ориентиров в организации образовательного процесса в
начальной школе.
Показателем успешности формирования УУД будет ориентация обучаещегося
на выполнение действий, выраженных в категориях:
 знаю/могу,
 хочу,
 делаю.
Психологическая
терминология
Личностные
универсальные учебные
действия.
Педагогическая
терминология
Воспитание личности
Язык ребенка
«Я сам».
Нравственное
развитие; и
формирование
познавательного
интереса)
Педагогический ориентир.
(результат педагогического
воздействия, принятый и
реализуемый школьником )
знаю/могу, хочу, делаю
Что такое хорошо и что такое
плохо
«Хочу учиться»
«Учусь успеху»
«Живу в России»
«Расту хорошим человеком»
«В здоровом теле здоровый
дух!»
Регулятивные
универсальные учебные
действия.
«Я могу»
самоорганизация
«Понимаю и действую»
«Контролирую ситуацию»
«Учусь оценивать»
71
«Думаю,
пишу,
показываю и делаю»
Познавательные
универсальные учебные
действия.
исследовательская
культура
«Я учусь».
говорю,
«Ищу и нахожу»
«Изображаю и фиксирую»
«Читаю, говорю, понимаю»
Коммуникативные
универсальные учебные
действия
культуры общения
«Мы вместе»
«Мыслю логически»
«Решаю проблему»
«Всегда на связи»
«Я и Мы».
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов (на
основе образовательных ресурсов УМК «Гармония»)
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностносмыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Гармония» помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в
формирование универсальных учебных умений:

Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации
общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое
высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и
ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с
коммуникативной задачей;
 Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов
и отношений между ними;
 Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения,
нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять
эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять
элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты УУД
личностные
Русский
язык
Литературно
е чтение
Математика
Окружающи
й мир
жизненное
само-
нравственноэтическая
ориентация
смысло
нравственноэтическая
ориентация
определение
регулятивные
образование
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,
коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика,
Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая
72
культура и др.)
познавательные
общеучебные
моделировани
е (перевод
устной речи в
письменную)
смысловое
чтение,
произвольные
и осознанные
устные и
письменные
высказывания
моделирование,
выбор
наиболее
эффективных
способов
решения задач
широкий
спектр
источников
информаци
и
познавательные
логические
формулирование личных,
языковых, нравственных
проблем. Самостоятельное
создание способов решения
проблем поискового и
творческого характера
анализ, синтез, сравнение,
группировка, причинноследственные связи,
логические рассуждения,
доказательства, практические
действия
коммуникативные
использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге;
самовыражение: монологические высказывания разного типа.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом,
который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастнопсихологических особенностей обучающихся.
4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается
в тематическом планировании, технологических картах.
5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам
освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной
деятельности.
6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью
Универсального интегрированного Портфолио, который является процессуальным
способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных
действий.
7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Отличительной особенностью вышеперечисленных УМК является то, что
основой всех учебных предметов выступают понятия «культура», «общение»,
«познание», «творчество».
Приведем пример, как формируется одна из характеристик достижения личностных
73
результатов средствами разных учебных предметов в УМК «Перспектива».
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности; формирование ценности
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций.
Для достижения указанных личностных результатов в учебниках 1 – 4 классов
введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию
тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Математика “Учусь учиться”» с этой целью тексты заданий в
учебниках погружают ученика в мир российской действительности (имена
персонажей, названия городов, денежных единиц и т.д.), несут в себе
гуманистический потенциал созидания, добра, справедливости.
В разнообразных заданиях вычислительного и исследовательского характера
учащиеся одновременно с освоением знаний по математике выполняют
дешифровку текстов и на доступном для них уровне знакомятся с историей
развития математического знания на Руси (например, алфавитной нумерацией на Руси,
старинными русскими единицами измерения длины, массы, объема, историей
календаря на Руси и др.), великими российскими деятелями науки и культуры −
поэтами и писателями, художниками, композиторами, учеными, путешественниками с
героическим историческим прошлым нашей страны (например, датами начала
Великой Отечественной войны победы в ней и др.). Содержание заданий по математике
способствуют организации самостоятельной работы учащихся с информацией о
России: справочной и художественной литературой, региональными энциклопедиями,
электронными образовательными ресурсами. Таким образом, у учащихся
развивается интерес к истории России и, в частности, к истории своего региона,
воспитывается чувство гордости за свою страну.
В курсе «Русский язык» материалы учебника знакомят учащихся с историей и
культурой нашей страны, воспитывают любовь и уважение к Родине. Тексты
учебников подобраны таким образом, чтобы младшие школьники получили
представление о России как об огромной и великой державе. Дети узнают о географии
России, о древних городах нашей страны. Многочисленные тексты об известных
людях России также ориентированы на воспитание чувства гордости за свою страну,
за ее историю и культуру. Учебники ориентируют учащихся на осознание своей
этнической и национальной принадлежности при сохранении уважения к
представителям других народов. Эта цель достигается как с помощью текстов, где
данная информация дается учащимся «напрямую», так и с помощью текстов, в
которых содержится установка на воспитание любви к своему родному краю и,
одновременно, осознание ценностей многонационального российского общества.
В курсе «Литературное чтение» материалы учебников показывают красоту
родного края, воспитывают чувство гордости за свою страну, уважение к другим
народам России и мира.
Например, в разделе «Радуга-дуга» (1 класс) учащиеся знакомятся с
произведениями народного творчества – песенками, стихами, пословицами,
поговорками народов Удмуртии, Калмыкии, Чувашии и других народов.
Произведения воспитывают уважение и любовь к своей стране, доброе отношение к
людям и природе, правдивость, трудолюбие и др. В разделе «Здравствуй, сказка!» (1
класс) дети, читают русские, татарские и ингушскую сказки. Вопросы и задания
побуждают ребенка к осознанию таких качеств, как равнодушие, доброта, эгоизм,
уважение. Во 2 классе в разделе «Мир народной сказки» (часть 1) представлены
сказки разных народов (русская, корякская, хантыйская), в которых отражаются
74
традиции, обычаи истории народа. Учащиеся осознают себя как часть могучего
многонационального российского общества, богатого культурой каждого народа.
Воспитание любви к своей родине, гордости за неё формируется содержанием разделов
«Край родной, навек любимый», «Картины родной природы», заданиями и хорошо
подобранным фотографическим рядом городов России: Москвы, Санкт-Петербурга,
Сергиева Посада, Суздали, Торжка, Владивостока и др. Произведения русских
писателей и поэтов показывают красоту родной природы, иллюстрируются
репродукциями картин известных русских художников. Раздел «О Родине, о
подвигах, о славе» учебника для 4 класса знакомит учащихся с некоторыми важными
событиями и личностями в истории нашей страны: Александр Невский и Ледовое
побоище, Дмитрий Донской и Куликовская битва и др., пословицами и поговорками о
Родине, очерками К. Ушинского, В. Пескова об Отечестве.
В курсе «Окружающий мир» с этой целью предусмотрен раздел «Родная
страна» (1 класс), в котором дети знакомятся с государственными символами России
(гербом, флагом, гимном), с обликом российской столицы и его изменением в ходе
исторического времени. Тема «Мы – семья народов России» в этом же разделе
знакомит детей с культурой разных народов России в сопоставлении и взаимных
связях. Учебник 2 класса начинается темой «Мы – союз народов России». В ней
раскрывается значение понятия Российская Федерация, предлагается работа с
политико-административной картой нашей страны, вводится представление об
основных, традиционных для России религиях, рассказывается о
консолидирующей роли русского языка как государственного, обеспечивающего
межнациональное (межэтническое) общение. В учебнике 3 класса гуманистические и
демократические ценностные ориентации формируются в разделе «Мир как дом». В
учебнике 4 класса для этой цели предлагаются разделы «Мы – граждане единого
Отечества», «По родным просторам», «Путешествие по Реке времени», «Мы строим
будущее России».
В курсе «Технология» для 1−4 класса учащиеся знакомятся со старинными,
традиционными для России промыслами и ремеслами, материалами, инструментами,
профессиями мастеров, работающих в этих отраслях, а также технологическими
процессами современных производств Российской Федерации, работой
промышленных предприятий нашей страны, продукцией, которую они выпускают.
Практические работы по изготовлению изделий традиционных ремесел, современных
костюмов разных народов России формируют у учащихся осознание своей этнической
и национальной принадлежности; воспитывают уважительное отношение к культуре
своего и других народов. В 4 классе учащиеся при знакомстве с современными
производствами нашей страны и выполнении проектов частично воспроизводят
производственные циклы промышленных предприятий в РФ.
В курсе «Музыка» во 2 классе дети разучивают Гимн России, и продолжают
знакомство с государственной символикой Российского государства, произведениями
отечественного музыкального искусства.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу
построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога – в
мир большой культуры».
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» каждый учебник
содержит общие для всех шести модулей уроки: урок 1 «Россия – наша Родина» и
урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения к
Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей
страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и ею же завершается.
Также и в содержании каждого учебника эта тема системно представлена
иллюстративным материалом, отражающим особенности российских культурных и
религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на материале
75
отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат
концептуальные понятия «мы – российский народ», «мы разные и мы вместе». Таким
образом, у учащихся складывается целостный образ культурно-исторического мира
России.
В курсе «Английский язык» в разделе Spotlight on Russia учащимся предлагаются
тексты о России по различной тематике. Например, тексты о дне города, российских
городах-миллионерах, музеях России позволяют учащимся осознавать себя
гражданами страны. Текст о семейном гербе и создание собственного герба
формирует ценности общества и семьи. Таким образом, у учащихся воспитывается
чувство гордости за свою семью и свою страну.
В курсе «Английский язык» (расширенное содержание обучения иностранному
языку) тексты о России предлагаются в разделе в разделе My World. Например, тексты
о русских национальных костюмах, о российских городах, об известных людях
России, о персонажах русских мультфильмов и кино и многие другие позволяют
учащимся осознавать себя гражданами страны. Основной особенностью раздела
Storyland является то, что это встроенная в учебник книга для чтения,
представляющая собой русскую сказку, переложенную на английский язык. В
учебнике для 2-го класса это «Сказка о рыбаке и рыбке» (The Fisherman and the Fish),
в 3-м классе – «Сивка-Бурка» (Sivka-Burka), в 4-м классе – «Каменный цветок» (The
Stone Flower). Чтение знакомых младшим школьникам образцов русского фольклора
на иностранном языке позволяет им посмотреть на родную культуру с другой
стороны, глубже осознать и оценить ее духовное богатство и красоту.
В курсе русского языка формирование познавательных учебных действий –
обучение младших школьников поиску и использованию информации, различным
видам работы с ней – осуществляется в трёх направлениях: а) обучение чтению
учебных текстов, их полноценному пониманию и интегрированию информации в
имеющийся запас знаний, преобразованию, структурированию, воспроизведению и
применению с учётом решаемых задач; б) обучение пониманию информации,
представленной в виде таблиц, схем, моделей и т.п.; в) обучение использованию для
решения разнообразных практических задач различных словарей, справочников.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в курсе
русского языка обеспечивается как общей направленностью работы на обучение
общению в устной и письменной форме, в том числе пониманию мысли собеседника
и стремлению предельно понятно донести свою, так и конкретными методическими
решениями авторов учебника УМК «Гармония». Среди них: обучение созданию
текстов определённых жанров: записок, поздравлений, писем, этюдов, загадок,
кулинарных рецептов, дневниковых записей и т.д.; общение авторов с ребёнком через
письменный текст, систематическое создание ситуаций для общения детей с
персонажами учебника, друг с другом, в семье; организация партнёрства, делового
сотрудничества детей при выполнении различных заданий.
Учебный предмет «Литературное чтение»
Требования к результатам изучения данного учебного предмета включают
формирование всех видов универсальных учебных действий.
Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение, письмо) – основное
доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих
способностей, поэтому овладение системой языка, навыками речевой деятельности
позволяет лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и
эстетических ценностей.
Важнейшей функцией художественной литературы является трансляция духовнонравственного опыта общества. В связи с этим на ступени начального общего
образования наиболее важным является формирование у учащихся понимания
авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой
действительности. Исходя из сказанного концептуальной особенностью программы
76
данного курса «Литературного чтения» является осознанная установка на дистанционное (посредством чтения текста) общение с писателем, откуда вытекают базовые
позиции курса «Литературное чтение»:
 обеспечение мотивационной стороны (желание вступить в общение
с писателем посредством чтения);
 внимание к личности писателя;
 бережное отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся в
отборе, трактовке содержания и придании ему той или иной формы;
 наличие ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и
интерпретации полученной информации (эмоциональной,
интеллектуальной, эстетической).
К концу обучения младшего школьника в данном образовательном
учреждении по программе «Литературное чтение» ожидаются следующие
планируемые результаты формирования универсальных учебных действий.
Ценностно-смысловые личностные универсальные учебные действия
формируются с 1 класса, начиная с первого раздела учебника («Звенит звонок –
начинается урок»), при изучении которого вырабатывается положительная мотивация
к обучению и к чтению. Целенаправленной работе над смыслообразованием,
самоопределением и самопознанием посвящены многие разделы учебника для 3
класса (прежде всего - «Жизнь дана на добрые дела» и «Каждый свое получил»), а
также чтение библейских сказаний и философской повести А. де Сент-Экзюпери
«Маленький принц» в 4 классе. Основы гражданской идентичности формируются
при чтении и обсуждении произведений о героическом историческом прошлом России.
Выработке нравственно-этической ориентации способствует чтение,
фактически, любых художественных произведений эпической формы. Этому вопросу, к
примеру, посвящены целые разделы учебников по чтению, о чем говорят сами их названия. (1
класс – «Что такое хорошо и что такое плохо», 2 класс – «Автор и его герои», 3 класс – «Жизнь
дана на добрые дела», «Каждый свое получил», «За доброе дело стой смело», «Много хватать –
свое потерять», в 4 классе – «Самого главного словами не увидишь» и др.)
Содержание и методический аппарат учебников помогают развивать у
учащихся эстетические чувства и эстетический вкус, вырабатывать отношение к
литературе как к искусству слова. Во 2 классе образности художественной
литературы, прежде всего, посвящен специальный раздел («Слова, слова, слова…»), в
4 классе – раздел «Мир волшебных звуков (поэзия)», однако задания, направленные
на организацию языкового анализа имеются и в других разделах учебников по
чтению.
В курсе литературного чтения с помощью специальных заданий формируются
такие психические качества, как способность и привычка к рефлексии (см. вопросы и
задания типа: «Представь себя в такой ситуации. Как бы ты повел себя на месте
…?»),
эмпатия (на основе сопереживания героям литературных произведений),
эмоционально-личностная децентрация (на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их взглядов и позиций).
Учебники по чтению содержат задания, которые вырабатывают способность
к самооценке (например: «Оцени свой пересказ. Что тебе удалось, а что не
получилось?»; «Оцени своё исполнение. Узнай мнение одноклассников о нём»;
«Обсуди с одноклассниками достоинства и недостатки своего сочинения» (английская
сказка «Хромая Молли»).
Учебный курс «Литературное чтение» закладывает основы всех регулятивных
учебных действий. Наибольшее внимание при этом уделяется развитию способности
к прогнозированию (см., например, типичные задания: «Прочитай заголовок
следующего произведения. Подумай, о ком оно, страшное или нет, сказка или
рассказ»; «Как, по-твоему, развернутся события дальше и чем они закончатся?»).
Способность к контролю, самоконтролю и к коррекции вырабатываются, в
77
частности, при выполнении упражнений, расположенных перед текстами («Читай
внимательно», «Найди, исправь ошибки и прочитай правильно» (редактирование).
Кроме того многие задания учебников сопровождаются вопросами типа «Как ты
думаешь, всё ли у тебя получилось?»
Значительная часть познавательных УУД формируется и совершенствуется
при изучении раздела «План и пересказ» во 2 классе и раздела познавательной
литературы «Когда, зачем и почему?» в 4 классе. Особое внимание в курсе
«Литературное чтение» уделено заданиям, формирующим такие общеучебные
универсальные действия, как: выделение ключевых (опорных) слов; выделение
главного; сжатие информации; составление различных видов плана (назывного,
цитатного и вопросного, простого и сложного); умение распределять информацию по
заданным параметрам; ориентировка в мире книг и в других базах данных. Кроме
того учебники по чтению содержат задания, направленные на формирование
логических операций: анализ содержания (с 1 класса) и языкового оформления
изучаемых произведений (со 2 класса); установление причинно-следственных связей
(с 1 класса); сравнение персонажей одного произведения и персонажей из разных
произведений (с 1 класса); сопоставление произведений по жанру (с 1 класса) и по
виду (познавательного и художественного) (со 2 класса); обобщение (с 1 класса);
классификация (с 1 класса). Умение обосновывать свои суждения вырабатывается
благодаря типичным подвопросам, сопровождающим задания учебника: «Почему ты
так думаешь (считаешь, полагаешь)?», «Обоснуй свое мнение», «Подтверди словами
из текста» и т.п.
Методический аппарат учебников по чтению содержит разнообразные
задания, выполнение которых способствует формированию коммуникативных
УУД, в том числе обучает планированию учебного сотрудничества, согласованию
действий с партнером. Например, умения учебного сотрудничества
совершенствуются при организации регулярно встречающихся на страницах
учебника и рабочей тетради игр «Радиотеатр» и «Театр», а также при проведении
бесед по прочитанному, викторин, конкурсов чтецов, работы с книжной выставкой, в
процессе обсуждения творческих работ учащихся.
Формированию способности к управлению поведением партнера (контроль,
коррекция, оценка действий партнера) способствует совместная деятельность
учащихся, а также специальные задания учебника, направленные на взаимный
анализ учащимися результатов учебных действий (например: «Оцени свое
сочинение. Как ты считаешь, что тебе особенно удалось? Согласны ли с тобой
одноклассники?» и т. п.)
Работа над умением с достаточно полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владеть
монологической и диалогической формами речи традиционно является приоритетной
для курса «Литературное чтение». Развитию монологической формы речи
способствует работа над пересказом прочитанного. В данной системе учебников по
литературному чтению обучение подробному пересказу начинается с 1 класса. Со 2
класса проводится обучение творческому пересказу. С 3 класса к названным выше
добавляется обучение выборочному пересказу, а с 4 класса – краткому пересказу.
Кроме того, учебники по «Литературному чтению» содержат много разнообразных
заданий, направленных на обучение детей созданию собственных высказываний.
Это задания на создание устного изложения с элементами сочинения (они
появляются начиная со 2 класса), задания на продолжение (дополнение)
прочитанного текста, задания на создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), задания по созданию
небольших высказываний на заданную тему в форме повествований, рассуждений,
описаний, а также отзывов, аннотаций, презентаций. Творческие задания на
словесное иллюстрирование, составление словесного диафильма и воображаемую
78
экранизацию также имеют прямое отношение к освоению монологической и
диалогической форм речи. Кроме того, обучению адекватному использованию
речевых средств в целях эффективного решения разнообразных коммуникативных
задач способствует качественная организация языкового анализа литературных
произведений.
Учебный предмет «Математика» имеет большие потенциальные
возможности для формирования всех видов УУД: личностных, познавательных,
коммуникативных и регулятивных. Реализация этих возможностей на этапе
начального математического образования зависит от способов организации учебной
деятельности младших школьников, которые учитывают потребности детей в
познании окружающего мира и научные данные о центральных психологических
новообразованиях младшего школьного возраста, формируемых на данной ступени
(6,5 – 11 лет): словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, планирование и умение действовать во внутреннем плане,
знаково-символическое мышление, с опорой на наглядно – образное и предметно действенное мышление.
В курсе «Математика» комплекта «Гармония» реализация этих возможностей
обеспечивается системно-деятельностным подходом и методической концепцией
курса, которая выражает необходимость систематической работы над развитием
мышления всех учащихся в процессе усвоения предметного содержания. Основным
средством формирования УУД в курсе математики являются вариативные по
формулировке учебные задания (объясни, проверь, оцени, выбери, сравни, найди
закономерность, верно ли утверждение, догадайся, наблюдай, сделай вывод и т.д.),
которые нацеливают учащихся на выполнение различных видов деятельности,
формируя тем самым умение действовать в соответствии с поставленной целью.
Учебные задания побуждают детей анализировать объекты с целью выделения их
существенных и несущественных признаков; выявлять их сходство и различие;
проводить сравнение и классификацию по заданным или самостоятельно выделенным
признакам (основаниям); устанавливать причинно следственные связи; строить
рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его структуре, свойствах;
обобщать, т.е. осуществлять генерализацию для целого ряда единичных объектов на
основе выделения сущностной связи.
Вариативность учебных заданий, опора на опыт ребёнка, включение в процесс
обучения математике содержательных игровых ситуаций для овладения учащимися
универсальными и предметными способами действий, коллективное обсуждение
результатов самостоятельно выполненных учениками заданий оказывает
положительное влияние на развитие познавательных интересов учащихся и
способствует формированию у учащихся положительного отношения к школе (к
процессу познания). Вариативные учебные задания, представленные в каждой теме
учебника целенаправленно формируют у детей весь комплекс УУД, который следует
рассматривать как целостную систему, так как происхождение и развитие каждого
действия определяется его отношением с другими видами учебных действий, что
и составляет сущность понятия «умение учиться».
Не менее важным условием формирования УУД является логика построения
содержания курса математики. Данный курс построен по тематическому принципу.
Каждая следующая тема органически связана с предшествующими, что позволяет
осуществлять повторение ранее изученных понятий и способов действия в контексте
нового содержания. Это способствует формированию у учащихся представлений о
взаимосвязи изучаемых вопросов, помогает им осознать какими знаниями и видами
деятельности (универсальными и предметными) они уже овладели, а какими пока ещё
нет, что оказывает положительное влияние на познавательную мотивацию учащихся и
целенаправленно готовит их к принятию и осознанию новой учебной задачи, которую
сначала ставит учитель, а в последствии и сами дети. Такая логика построения
79
содержания курса создаёт условия для совершенствования УУД на различных этапах
усвоения предметного содержания и способствует развитию у учащихся способности
самостоятельно применять УУД для решения практических задач, интегрирующих
знания из различных предметных областей. Например, формирование моделирования
как универсального учебного действия в курсе математики осуществляется поэтапно,
учитывая возрастные особенности младших школьников и связано с изучением
программного содержания. Первые представления о взаимосвязи предметной,
вербальной и символической моделей формируются у учащихся при изучении темы
«Число и цифра». Дети учатся устанавливать соответствие между различными
моделями или выбирать из данных символических моделей ту, которая, например,
соответствует данной предметной модели. Знакомство с отрезком и числовым лучом
позволяет использовать не только предметные, но и графические модели при
сравнении чисел, , а также моделировать отношения чисел и величин с помощью
схем, обозначая, например, данные числа и величины отрезками. Соотнесение
вербальных (описание ситуации), предметных (изображение ситуации на рисунке),
графических (изображение, например, сложения и вычитания на числовом луче) и
символических моделей (запись числовых выражений, неравенств, равенств), их
выбор, преобразование, конструирование создает дидактические условия для
понимания и усвоения всеми учениками смысла изучаемых математических понятий
(смысл действий сложения и вычитания, целое и части,, отношения «больше на…»,
«меньше на…»; отношения разностного сравнения «на сколько больше (меньше)?» в
их различных интерпретациях, что является необходимым условием для
формирования общего умения решать текстовые задачи.
В свою очередь схемы являются эффективным средством овладения общим
умением решения текстовых задач, которое в ФГОС отнесено в раздел
«Познавательные универсальные учебные действия». Таким образом, процесс
овладения младшим школьником общим умением решать текстовые задачи также
вносит большой вклад в формирование УУД.
Как показала практика, эффективным методическим средством для
формирования универсальных учебных действий (личностных, познавательных,
регулятивных, коммуникативных) является включение в учебник заданий,
содержащих диалоги, рассуждения и пояснения персонажей Миши и Маши. Эти
задания выполняют различные функции: их можно использовать для самоконтроля;
для коррекции ответов Миши и Маши, которые могут быть один – верным, другой –
неверным, оба верными, но неполными, требующими дополнений; для получения
информации; для овладения умением вести диалог, для разъяснения способа решения
задачи и пр.
Учебный предмет «Технология» вносит существенный вклад в
формирование всех универсальных учебных действий: личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных. Прежде всего, данный курс нацелен на
становление самосознания ребёнка как творческой личности, индивидуальности,
формирование у него устойчивого стремления к творческой самореализации.
Различными методическими средствами у школьника последовательно формируется
эмоционально-ценностное отношение к добросовестному творческому
созидательному труду как одному из главных достоинств человека; осознание
гармоничной связи мира вещей с миром природы и ответственности человека за
поддержание этой гармонии; понимание ценности культурных традиций, отраженных
в предметах материального мира, их общности и многообразия, интерес к их
изучению. Тем самым, через приобщение к созидательной творческой деятельности,
у ребенка формируется осознание своей работы как части общечеловеческой
культуры, закладываются основы нравственного самосознания.
Формирование познавательных учебных действий в курсе технологии
осуществляется на основе интеграции интеллектуальной и предметно-практической
80
деятельности, что позволяет ребёнку наиболее сознательно усваивать сложную
информацию абстрактного характера и использовать её для решения разнообразных
учебных и поисково-творческих задач. Школьники учатся находить необходимую для
выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей тетради;
анализировать предлагаемую информацию (образцы изделий, простейшие чертежи,
эскизы, рисунки, схемы, модели), сравнивать, характеризовать и оценивать
возможность её использования в собственной деятельности; анализировать
устройство изделия: выделять и называть детали и части изделия, их форму, взаимное
расположение, определять способы соединения деталей; выполнять учебнопознавательные действия в материализованной и умственной форме, находить для их
объяснения соответствующую речевую форму; использовать знаково-символические
средства для решения задач в умственной или материализованной форме; выполнять
символические действия моделирования и преобразования модели, работать с
моделями.
Для формирования регулятивных универсальных учебных действий в курсе
технологии создаются благоприятные условия за счет того, что выполнение заданий
требует от детей планирования предстоящей практической работы, соотнесения своих
действий с поставленной целью, установления причинно-следственных связей между
выполняемыми действиями и их результатами и прогнозирования действий,
необходимых для получения планируемых результатов. Материализация результатов
деятельности в конкретном изделии позволяет учащимся наиболее продуктивно
осуществлять самоконтроль выполняемых практических действий, корректировку
хода практической работы. Задания, предписывающие ученикам следовать при
выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках различных видов (учебнике, дидактическом материале
и пр.), руководствоваться правилами при выполнении работы, также позволяют
формировать у них необходимые регулятивные действия. Значительное внимание
уделяется также приучению детей к самостоятельной организации своего рабочего
места в зависимости от характера выполняемой работы, поддержанию порядка на
рабочем месте.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в курсе
технологии обеспечивается целенаправленной системой методических приемов,
предлагаемой автором учебника УМК «Гармония». В частности, выполнение целого
ряда заданий предполагает необходимость организовывать совместную работу в паре
или группе: распределять роли, осуществлять деловое сотрудничество и
взаимопомощь (сначала под руководством учителя, затем самостоятельно).
Подавляющее большинство видов работ направлено на формирование у детей умения
формулировать собственное мнение и варианты решения, аргументированно их
излагать, выслушать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации
собственной деятельности и совместной работы. Всё это постепенно приучает детей в
доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения товарищей,
высказывать им свои предложения и пожелания, а также проявлять заинтересованное
отношение к деятельности своих товарищей и результатам их работы.
Содержание и методическая концепция учебного предмета «Музыка»
позволяют формировать все виды универсальных учебных действий в процессе
развития музыкально-творческой деятельности школьников. Вместе с тем, осознание
музыкального искусства как особой области культуры, открывающей и сохраняющей
главные человеческие ценности, позволяет акцентировать внимание на развитии
личностных компетенций учащихся. Формирование гражданской идентичности,
чувства гордости за свою Родину, ее народ и историю осуществляется в процессе
приобщения детей к отечественной музыкальной культуре – выдающемуся явлению в
мировом музыкальном искусстве. Уважительное отношение к истории и культуре
разных народов формируется в ходе знакомства с их национальными музыкальными
81
традициями, выявления общих тенденций развития, взаимовлияния, общности
нравственных, ценностных, эстетических установок. Воспитание ценностных
ориентиров в жизни и искусстве, знакомство с разновидностями социальных ролей и
межличностных отношений осуществляется на основе постижения музыкальных
произведений разных родов, жанров, стилей музыки. Вхождение в позицию героя,
сопереживание его действиям способствует воспитанию у ребенка эмпатии и
оказывает непосредственное влияние на построение школьниками собственных
жизненных смыслов, целей и перспектив. Развитию у ребенка диалектического
подхода к осмыслению явлений жизни способствует наблюдение за становлением
музыкальных образов во времени, их сопоставлением, столкновением,
преобразованием в ходе развертывания музыкальной драматургии. Формирование
эстетического отношения к миру, стремления к гармонии и красоте обеспечивается
приобщением к вершинным достижениям отечественной и мировой музыкальной
культуры в исполнении выдающихся музыкантов, лучших музыкальных коллективов
России и мира. В учебниках по музыке предусмотрены разнообразные задания на
формирование у школьников универсальных познавательных действий: сравнение и
классификация музыкальных явлений на основании избранных критериев, анализ
музыкальных явлений с целью выделения существенных признаков, синтез,
составление целого из частей, поиск оснований целостности музыкального
произведения, определение причинно-следственных связей различных этапов
«музыкальной истории» произведения, построению логической цепи рассуждений,
выведению доказательства; выдвижение гипотез и их обоснование. Свобода
ориентации учащихся в музыкальном произведении достигается посредством
оперирования разными типами тесно связанных между собой моделей: пластической,
графической, вербальной, знаково-символической. Данные модели позволяют
школьникам выделять существенные характеристики изучаемой музыки, сравнивать
различные фрагменты звучания произведения, выявлять своеобразие этапов развития
музыкальной драматургии, свободно оперировать разными вариантами звучания темобразов, формируя у школьников умение подробно, тезисно, выборочно передавать
содержание музыки в разных видах музыкальной деятельности.
Формирование у школьников коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивается содержанием учебного материала и системой методов
организации учебных занятий школьников. Созданию атмосферы сотрудничества и
взаимопомощи способствует изучение музыкальных произведений, в которых люди
совместными усилиями отстаивают главные ценности жизни: свободу и
независимость своего народа, родной земли, счастье родных и близких. Методика
работы предусматривает взаимодействие между учащимися: в предварительном
обсуждении того или иного вопроса перед принятием решения всем классом; в
объединении усилий при выполнении творческого задания («разыграйте с ребятами в
классе…», «инсценируйте фрагмент оперного действия», «исполните фрагмент
симфонии» и др.); в совместном поиске ответа, требующего догадки; в коллективнораспределительной деятельности при работе в группах; проведении экспериментов,
заданий, направленных на выработку привычки прислушиваться к мнению
одноклассников («напой ребятам в классе сочиненную тобой мелодию, поймут ли они
тебя?», «сравни свои варианты мелодии с композиторскими», «найдите с ребятами в
классе подходящие движения …») и т.д.
Регулятивные универсальные учебные действия формируются в ходе
выполнения заданий, в которых школьники учатся: по значкам-заголовкам и заданиям
(в словесной и графической форме) понимать и принимать учебную задачу;
контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах
деятельности; формировать замысел и реализовывать его в исполнении:
драматизации, пластическом интонировании, инструментальном музицировании.
Учебный предмет «Изобразительное искусство» вносит особый вклад в
82
формирование всех универсальных учебных действий: личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных.
Курс изобразительного искусства направлен на развитие эмоциональнообразного, художественного типа мышления, что является условием становления
интеллектуальной деятельности растущей личности, обогащения её духовной сферы
и художественной культуры, формирования толерантности, предполагающей
уважение к культурному наследию и искусству народов многонациональной России и
других стран мира.
Формирование универсальных учебных действий осуществляется в результате
реализации принципов системно-действенного подхода к организации
образовательного процесса.
Приобретение знаний и расширение представлений учащихся начальных
классов о видах и жанрах изобразительного искусства осуществляется в результате
решения проблемных ситуаций. Знание не дается в готовом виде, а открывается
детьми самостоятельно или при помощи педагога в двух направлениях: в процессе
эстетического восприятия природы и произведений искусства, в результате
продуктивной творческой деятельности.
Расширение познавательной сферы школьников в области изобразительного
искусства происходит постепенно в процессе решения эвристических заданий,
нацеленных на самостоятельный поиск и решение художественно-творческих задач,
например, понимание значения искусства в жизни человека и общества; сравнение
шедевров мирового искусства, хранящихся в музеях России (Третьяковская галерея,
Эрмитаж, Русский музей) и художественных музеях своего региона и других стран
мира; умение различать основные виды и жанры пластических искусств и др. При
этом осуществляются различные умственные операции: анализ, синтез, сравнение,
классификация; делаются умозаключения, выводы, обобщения, которые
представляются в словесной, схематичной или условно-образной форме (знак, код,
символ).
Формирование регулятивных универсальные учебные действий осуществляется
в результате продуктивных видов художественно-творческой деятельности. На
каждом занятии ученик создаёт уникальный рисунок или поделку (творческий
продукт, произведение), используя выразительные свойства художественных
материалов. При этом он самостоятельно ставит цель предстоящей творческой
работы, обдумывает замысел, находит необходимый художественный материал
(живописный, графический, скульптурный или др.), выполняет работу в материале,
придумывает название рисунку (поделке), выражая в словесной или письменной
форме образный смысл или замысел произведения, оценивает результат своего труда,
а по необходимости и осуществляет необходимую коррекцию, например, уточняет
название своего рисунка.
Личностные результаты проявляются в авторском стиле юного художника, в
умении использовать образный язык изобразительного искусства: цвет, линию, ритм,
композицию, объем, фактуру для достижения своих творческих замыслов, в
способности моделировать новые образы путём трансформации известных (с
использованием средств изобразительного языка). Уникальным достижением ученика
является его творческая папка, в которой он собирает и хранит продукты своей
творческой деятельности.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в курсе
изобразительного искусства обеспечивается в результате диалога субъектов
образовательного процесс. Расширение навыков общения происходит в процессе
игровых ситуаций, деловых игр, предполагающих многопозиционные роли:
художника, зрителя, критика, ценителя искусства и др. Коммуникативный опыт
складывается в процессе рассуждений ученика о художественных особенностях
произведений, изображающих природу, животных и человека; в умении обсуждать
83
индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности, в процессе
сотрудничества и создания коллективных творческих проектов, с использованием
возможностей ИКТ и справочной литературы.
Учебный предмет «Окружающий мир» обеспечивает формирование у младших
школьников целостной картины окружающего мира в его многообразии и
взаимосвязях; экологической и культурологической грамотности, нравственноэтических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание
гармонично развитой, духовно-нравственной личности, гражданина, любящего своё
Отечество, уважающего образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих;
личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной,
здоровьесберегающей и творческой деятельности.
Изучая этот предмет, учащиеся знакомятся с методами познания окружающего
мира (наблюдение, эксперимент, измерение, моделирование, классификация и др.);
усваивают предметные знания и умения, а также комплекс личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий для успешного
продолжения образования в основной школе.
В сфере личностных универсальных учебных действий формируется: умение
вести себя культурно, экологически грамотно, безопасно в социальной (со
сверстниками, взрослыми, в общественных местах) и природной среде; осознание
личной ответственности за своё здоровье и окружающих, уважительное и
заботливое отношение к людям с нарушениями здоровья; умение различать
государственную символику Российской Федерации, своего региона (республики,
края, области, административного центра); находить на картах (географических,
политико-административных, исторических) территорию России, её столицу – город
Москву, территорию родного края, его административный центр; описывать
достопримечательности столицы и родного края, особенности некоторых зарубежных
стран.
Изучение предмета способствует и формированию регулятивных
универсальных учебных действий: осознавать границы собственных знаний и
умений о природе, человеке и обществе, понимать перспективы дальнейшей учебной
работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний, оценивать правильность
выполнения своих действий, вносить необходимые коррективы, подводить итоги
своей познавательной, учебной, практической деятельности. Особое внимание
уделяется развитию способности к постановке (принятию) учеником учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые определяются перед
изучением раздела, темы, чтением смыслового блока текста, выполнением заданий,
перед проверкой знаний и умений в рабочей и тестовой тетради. Планирование
учебных (исследовательских) действий ученик осваивает, наблюдая природные и
социальные объекты, готовя о них сообщения, выполняя опыты в классе или в
домашних условиях, участвуя в проектной работе.
При изучении курса развиваются следующие познавательные учебные действия:
умение извлекать информацию, представленную в разной форме (вербальной,
иллюстративной, схематической, табличной, условно-знаковой и др.), в разных
источниках (учебник, атлас карт, справочная литература, словарь, Интернет и др.);
описывать, сравнивать, классифицировать природные и социальные объекты на
основе их внешних признаков (известных характерных свойств); устанавливать
причинно-следственные связи и зависимости между живой и неживой природой,
между живыми существами в природных сообществах, прошлыми и настоящими
событиями и др.; пользоваться готовыми моделями для изучения строения
природных объектов, объяснения причин природных явлений, последовательности их
протекания, моделировать объекты и явления окружающего мира; проводить
несложные наблюдения и опыты по изучению природных объектов (их свойств) и
явлений, ставя задачу, подбирая лабораторное оборудование и материалы,
84
проговаривая ход работы, описывая наблюдения во время опыта, делая выводы по
результатам, фиксируя их в таблицах, в рисунках, в речевой устной и письменной
форме. Учащиеся приобретают навыки работы с информацией: учатся обобщать,
систематизировать, преобразовать информацию из одного вида в другой (из
изобразительной, схематической, модельной, условно-знаковой в словесную и
наоборот); кодировать и декодировать информацию (состояние погоды, легенда
карты, дорожные знаки и др.).
Развиваются и коммуникативные способности учащихся: обогащается их опыт
культурного общения с одноклассниками, в семье, с другими людьми; приобретается
опыт учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, осуществляется
совместная познавательная, трудовая, творческая деятельность в парах, в группе,
осваиваются различные способы взаимной помощи партнёрам по общению,
осознаётся необходимость доброго, уважительного отношения между партнёрами.
Реализация возможностей формирования у младших школьников УУД
обеспечивается: логикой развёртывания содержания и его структурой,
представленной в учебниках; системно-деятельностным подходом к организации
познавательной деятельности учащихся (она представлена в учебниках различными
методическими приёмами); системой учебных ситуаций, учебно-познавательных и
учебно-практических задач, предложенных в учебниках, в рабочих тетрадях, в
тетрадях для тестовых заданий; методическими рекомендациями учителю, в которых
даны советы по формированию предметных и универсальных учебных умений при
организации познавательной деятельности учащихся.
Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости
за достижения в мировом и отечественном спорте; освоение моральных норм помощи
тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность; развитие
мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы; освоение правил здорового и безопасного образа жизни;
способствует развитию умений планировать, регулировать, контролировать и
оценивать свои действия; развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта – формированию умений
планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням
общего образования.
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного
образования к начальному образованию, от начального образования к основному
образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени
образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая,
педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая
диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства
обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный
период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням
общего образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования,
в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
85
образования – формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой
ступени;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие
УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные,
общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы
становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться.
Программа формирования универсальных учебных действий предполагает
реализацию принципа преемственности начального образования с дошкольным
образовательным звеном и на этапе перехода к основной школе.
Преемственность начальной образовательной ступени и основной школы
обеспечивается формированием у младших школьников комплекса универсальных
учебных действий как основы успешного освоения содержания программы в
последующем образовательном звене, а также использованием средств обучения,
разработанных авторами УМК «Гармония» для основной школы.
В таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности
обучения в начальной школе основной школе» представлены УУД, результаты
развития УУД, их значение для обучения.
Результаты развития
УУД
Значение для обучения
УУД
Личностные действия
-смыслообразование
-самоопределение
Регулятивные действия
Адекватная
мотивация.
школьная Обучение в зоне ближайшего
развития ребенка. Адекватная
оценка учащимся
границ
Мотивация достижения.
«знания
и
незнания».
Достаточно
высокая
Развитие основ
самоэффективность в форме
гражданской
принятия учебной цели и
идентичности.
работы над ее достижением.
Рефлексивная адекватная
самооценка
Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия
Функциональноструктурная
сформированность
учебной деятельности.
Произвольность
восприятия, внимания,
памяти, воображения.
Высокая
успешность
в
усвоении учебного содержания.
Создание предпосылок для
дальнейшего
перехода
к
самообразованию.
Коммуникативные
(речевые),
регулятивные действия
Внутренний
действия
Коммуникативные,
регулятивные действия
Рефлексия – осознание Осознанность и критичность
учащимся
содержания, учебных действий.
последовательности
и
оснований действий
план Способность действовать «в
уме». Отрыв слова от предмета,
достижение нового уровня
обобщения.
86
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий
по завершении начального обучения
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут
сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные
нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем
плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций,
включая общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности
в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
«Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе»
Учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников;
− сущность и виды универсальных умений;
- педагогические приемы и способы их формирования.
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования
УДД;
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД;
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД.
Программы отдельных учебных предметов,
курсов и курсов внеурочной деятельности.
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется
сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и
увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего
последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности
универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня
начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу
формирования учебной деятельности ребёнка — систему учебных и познавательных
87
мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать,
контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не
только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить
традиционные умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности учащихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и
способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются
средствами каждого учебного предмета, дает возможность объединить усилия всех
учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации
«идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить
узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в
изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов
организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой,
художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это
определило необходимость выделить в примерных программах не только содержание
знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД,
обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач,
начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ дает
основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной
направленности процесса образования младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной
среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный
диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития
рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со
стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять свое
знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество,
определяющее социальную роль ребенка как ученика, школьника, направленность на
саморазвитие.
Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие
ребенка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система
представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях,
нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребенка.
Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится все более
объективной и самокритичной.
Разработка примерных программ по учебным предметам начальной школы
основана на Требованиях к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (личностным,
метапредметным, предметным).
Примерная программа служит ориентиром для разработчиков авторских
программ и позволяет на ее основе выбирать вариант разработки авторского курса,
определять его акценты в реализации конкретных приоритетных содержательных
линий.
Примерная программа включает следующие разделы:
— пояснительную записку, в которой даётся общая характеристика предмета,
ценностные ориентиры содержания учебного предмета, место учебного предмета в
учебном плане, результаты изучения учебного предмета;
88
— основное содержание обучения, включающее перечень изучаемого учебного
материала. Курсивом обозначены темы для ознакомления, способствующие
расширению кругозора младших школьников. Материал этих тем не является
обязательным для усвоения (дается учителем, исходя из уровня подготовленности и
типа работы учеников) и не выносится в требования, предъявляемые к учащимся;
— варианты тематического планирования, в которых дано ориентировочное
распределение учебных часов по крупным разделам курса, а также представлена
характеристика деятельности учащихся (в соответствии со спецификой предмета).
— рекомендации по материально-техническому обеспечению учебного предмета.
Тематическое планирование по каждому предмету представлено разными
вариантами. Выбор варианта определяется условиями работы конкретного
образовательного учреждения, приоритетами в учебно-воспитательной работе.
В данном разделе Примерной основной образовательной программы начального
общего образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным
учебным предметам на ступени начального общего образования, которое должно
быть в полном объеме отражено в соответствующих разделах рабочих программ
учебных предметов. Остальные разделы примерных программ учебных предметов
формируются в зависимости от особенностей региона, состава класса, а также
выбранного комплекта учебников.
Полное изложение примерных программ учебных предметов, предусмотренных к изучению на
ступени начального общего образования, в соответствии со структурой, установленной в Стандарте,
приведено в Приложении к данной Примерной основной образовательной программе 1.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ НА
СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
РУССКИЙ ЯЗЫК
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания
по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое
овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщёние содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
89
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учетом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Овладение клавиатурным
письмом. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление
слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель
твердости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Ь как показатель
мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и
паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и
выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме
под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме (письмо от руки и
клавиатурное письмо). Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки.
Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради, на
пространстве классной доски, и экране компьютера. Овладение начертанием
письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний,
слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и
последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
90
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых
согласных звуков, определение парных и непарных по твердости—мягкости
согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и
непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение качественной
характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный;
согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой,
парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного
языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и
мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак
переноса, абзац.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика2. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря (в том числе цифрового).
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном
значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и
неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование
однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать
имена собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы
«кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего
рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по
падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение
принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический
разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, ин. Морфологический разбор имен прилагательных.
2
91
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного
и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма галагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения
глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по
родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений.
Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства и различия). Различение предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными
членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в
предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря и системы
полуавтоматического орфографического контроля при работе с текстом на
компьютере.
Применение правил правописания:
• сочетания жи — ши3, ча — ща, чу — щу в положении под ударением;
• сочетания чк — чн, чт, щн;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож,
рожь, мышь);
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• не с глаголами;
92
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при
общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях
общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использование в текстах синонимов и антонимов. Оформление текстов при
клавиатурном письме.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами
сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ ЯЗЫКЕ
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение
отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение
задавать вопрос по услышанному учебному, научно- познавательному и
художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения.
93
Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать
текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте
необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта,
описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение
целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста
на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами
информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания
(общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы
книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели
книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии,
компьютерные издания).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой, в том числе
цифровыми словарями и справочниками.
Культура информационных источников как продолжение книжной культуры.
Информационное пространство образовательного учреждения. Богатства и опасности
Интернета.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения его адекватное соотношение с содержанием.
Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с
помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих
нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятий «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре
разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием
выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с
использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам
учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
94
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет,
имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания.
Самостоятельный
выборочный
пересказ
по
заданному
фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и
сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации).
Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд,
библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). 3накомство с
простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою
точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному,
художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на
текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения. Особенности общения с использованием
средств
коммуникаций (по телефону, электронной почте, в аудио- и видео- чатах, в форуме).
Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в
высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом
специфики научно-популярного, учебного и художественного тексту. Передача
впечатлений
(из
повседневной
жизни,
художественного
произведения,
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с
учетом особенностей монологического высказывания.
95
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХвв., классиков детской
литературы,
произведения
современной
отечественной
(с
учетом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература;
детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений,
метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных
видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые,
волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом
и
использование
их
(установление
причинно-следственных
связей,
последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий);
изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Иностранный язык
Предметное содержание речи
96
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует
образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным
особенностям младших школьников и включает следующее:
Знакомство.
С
одноклассниками,
учителем,
персонажами
детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных
фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/ Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры.
Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя,
возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое
время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:
название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников
(имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора
на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
• диалог-побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
• основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;
• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации
(телефон, аудио- и видео- чаты и пр.).
В русле чтения
Читать:
• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал,
так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена
персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
• техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
97
• основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с
праздником, короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции.
Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее
употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух
всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения:
долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога
или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее
«r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных
словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы.
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация
перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц
для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие
устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы
речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные
слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах
словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th),
словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и
специальный вопрос. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how.
Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения.
Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.),
составным именным (My family is bog.) и составным глагольным (I like to dance. She
can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me,
please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем
времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are.
Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами.
Сложносочиненные предложения с союзами and и but. Сложноподчиненные
предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределенная форма глагола. Глагол-связка to be. Вспомога-тельный глагол to be.
Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции «I’d like to …».
Существительные в единственном и множест-венном числе (образованные по
правилу и исключения) с неопределенным, определенным и нулевым артиклем.
Притяжательный падеж существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные this/these, that/those), неопределенные (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные до 100, порядковые числительные до 30.
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Немецкий язык
98
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита. Звукобуквенные соответствия. Основные буквосочетания. Знаки транскрипции. Апостроф.
Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов,
вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения
звуков немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных
в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными).
Дифтонги. Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на
служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложения на
смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений.
Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц
для двустороннего (рецептивного и продуктивного усвоения). Простейшие
устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы
речевого
этикета,
отражающие
культуру
немец-коговорящих
стран.
Интернациональные слова (das Kino, die Fabrik). Начальные представления о
способах словообразования: суффиксация (-er,
-in, -chen, -lein, -tion, -ist);
словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das Lesen, die Kälte).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и
специальный вопрос. Вопросительные слова wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann.
Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения.
Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Wir lessen gern.), составным
именным сказуемым (Maine Familie ist groß.) и составным глагольным сказуемым (Ich
lerne Deutsch sprechen.). Безличные предложения (Es ist kalt. Es schneit.).
Побудительные предложения (Hilf mir bitte!). Предложения с оборотом Es gibt … .
Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами.
Сложносочиненные предложения с союзами und, aber.
Грамматические формы изъявительного наклонения: Präsens, Futurum, Präteritum,
Perfekt. Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden.
Глагол-связка sein. Модальные глаголы können, wollen, müssen, sollen.
Неопределенная форма глагола (Infinitiv).
Существительные
в
единственном
и
множественном
числе
с
определенным/неопределенным и нулевым артиклем. Склонение существи-тельных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные, притяжательные и указательные ich, du, er. mein, dieser,
jener). Отрицательное местоимение kein.
Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени
сравнения не по правилам: gut, viel, gern.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, an, auf, hinter, haben, mit, über, unter,
nach, zwischen, vor.
Французский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы французского алфавита.
Звуко-буквенные соответствия. Буквы с диакритическими знаками (accent aigu, accent
grave, accent circonflexe, cédille, tréma). Буквосочетания. Апостроф. Основные правила
чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов.
Фонетическая сторона речи. Все звуки французского языка. Нормы
произношения звуков французского языка (отсутствие оглушения звонких согласных,
отсутствие редукции неударных гласных, открытость и закрытость гласных,
99
назализованность и неназализованность гласных). Дифтонги. Членение предложения
на смысловые ритмические группы. Ударение в изолированном слове, ритмической
группе, фразе. Фонетическое сцепление (liaison) и связывание (enchaînement) слов
внутри
ритмических
групп.
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного, побуди-тельного и вопросительного предложений.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц
для двустороннего (рецептивного и продуктивного усвоения). Простейшие
устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы
речевого
этикета,
отражающие
культуру
франкоговорящих
стран.
Интернациональные слова. Начальные представления о способах словообразования:
суффиксация (-ier/ière, -tion,
-erie, -eur, -teur); словосложение (grand-mère, petitsenfants).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложения: повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и
специальный вопросы. Вопросительные обороты est-ce que, qu′est-ce que и
вопросительные слова qui, quand, où, сombien, pourquoi, quel/quelle. Порядок слов в
предложении. Инверсия подлежащего и сказуемого. Утвердительные и
отрицательные предложения. Отрицательная частица ne ... pas. Простое предложение
с простым глагольным (Je vais à l′ecole.), составным именным (Ma famille est grande.)
и составным глагольным Je sais danser.) сказуемыми. Безличные предложения (Il
niege. Il fait beau.). Конструкции c′est, се sont, il faut, il y a. Нераспространенные и
распространенные предложения. Сложно-сочиненные предложения с союзом et.
Грамматические формы изъявительного наклонения (l′indicatif): le présent, le
passé composé, le future immédiant, le future simple. Особенности спряжения в présent:
глаголов I и II групп, наиболее частотных глаголов III группы (avoir, être, aller, faire).
Форма passé composé наиболее распростра-ненных регулярных глаголов
(преимущественно рецептивно).
Неопределенная форма глагола (l′infinitif). Повелительное наклонение
регулярных глаголов (impératif). Модальные глаголы (vouloir, pouvoir, devoir).
Существительные мужского и женского рода единственного и множественного
числа
с
определенным/неопределенным/частичным/
слитным
артиклем.
Прилагательные мужского и женского рода единственного и множественного числа.
Согласование прилагательных с существительными. Личные местоимения в функции
подлежащего. Указательные и притяжательные прилагательные.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболее употребительные предлоги: â, de, dans, sur, sous, près de, devant,
derrière, contre, chez, avec, entre.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Числа и величины. Измерения
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, тонна),
объёма/вместимости (кубический сантиметр – миллилитр, кубический дециметр –
литр, кубометр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век),
температуры (градус Цельсия). Стоимость (копейка, рубль). Соотношения между
100
единицами измерения
однородных величин.
однородных
величин.
Сравнение
и
упорядочение
Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения.
Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений.
Использование калькулятора для простейших практических расчетов.
Прикидка и оценка результата вычисления (при вычислениях с калькулятором и без
него).
Работа с текстовыми и прикладными задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода
решения задачи. Представление текста задачи в виде схемы, таблицы, диаграммы.
Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на …», «больше (меньше) в
…». Зависимости между величинами, характеризующими процессы: движения,
работы, «купли-продажи» и др. Скорость, время, путь при равномерном
прямолинейном движении; объем всей работы, время, производительность труда;
количество товара, его цена и стоимость и др.
Задачи, содержащие долю. Задачи на нахождение доли целого и целого по его
доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (вышениже, слева-справа, сверху-снизу, ближе-дальше, между и пр.)
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Использование чертежных инструментов для выполнения
построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние
объёмных тел: куба, шара, параллелепипеда, пирамиды, цилиндра, конуса.
101
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Периметр.
Вычисление периметра треугольника, прямоугольника.
Площадь прямоугольника. Единицы площади (квадратный сантиметр,
квадратный дециметр, квадратный метр). Вычисление площади прямоугольника.
Математическое представление информации
Представление, анализ и интерпретация данных. Сбор и представление
информации, связанной со счетом (пересчётом) предметов, измерением величин;
фиксирование результатов. Чтение и заполнение таблицы. Чтение столбчатой и
круговой диаграммы.
Истинность утверждений, в том числе включающих конструкции «каждый/все»,
«найдется», «не»; имя и его значение.
Совокупность (неупорядоченный набор). Построение совокупности по заданным
условиям. Классификация объектов совокупности по 1–2 признакам. Перебор всех
элементов совокупности для нахождения элемента с заданными свойствами или
доказательства того, что таких нет. Дерево перебора.
Цепочка (конечная последовательность). Построение цепочки (букв, чисел,
предметов и др.) по правилу, по совокупности условий. Алгоритм упорядочивания
слов в алфавитном (словарном) порядке.
Алгоритм как план действий. Составление, запись и выполнение простых
алгоритмов в наглядно-геометрической форме. Программа как цепочка команд.
Построение
программ
для
простых
исполнителей
(с
конструкциями
последовательного выполнения и повторения). Примеры игр, позиции игры, дерево
возможных позиций, ход игры на дереве.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные
объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки
предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы:
смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет,
закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами. Работа с цифровым микроскопом.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла
для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и
размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и
океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные
объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас. Датчик
расстояния.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг
102
Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе
наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни
людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение
для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы.
Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и
краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные).
Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние
животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
животным. Животные родного края, названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в
природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные —
распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние
человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое
и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов
жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь
(приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в
том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе.
Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность
каждого человека за сохранность природы.
103
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств),
их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого
человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание,
забота, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого ее члена. Общее
представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений
разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с
представителями разных национальностей, социальных групп и индивидуальных
особенностей: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к
чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих
свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной
помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека.
Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы
родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной
культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира.
Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима
дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура
поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам,
одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им ориентации в
учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественнозначимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии
людей.
Личная ответственность человека за результаты своего труда и
профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта,
телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видео- чаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях
сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий Родина, Отечество, Отчизна. Государственная символика
России: Государственный герб России, Государственный флаг России,
Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна.
Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками.
104
Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 марта, День весны и труда, День
победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День
Конституции. Оформление плаката, или стенной газеты, или создание гипермедиасообщения к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города
Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на
основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (село), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, профессии. Названия
разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края.
Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя
Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация.
Картины быта, труда, духовно-нравственных и культурных традиций людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное
участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная
ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия
своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными
особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения
и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и
укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов
экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог),
обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные
правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг
каждого человека.
105
ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ
Данная предметная область вводится с 2010 г. для апробации в образовательных
учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального
общего образования, отдельных субъектов Российской Федерации (поручение
Президента Российской Федерации Д. А. Медведева от 2 августа 2009 г. № Пр-2009).
Комплексный учебный курс дифференцируется по модулям: «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддистской
культуры», «Основы иудейской культуры», «Традиционные религии в России»,
«Основы светской этики». Предметное содержание курса должно соответствовать
образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным
особенностям обучающихся на ступени начального общего образования, иметь
примерно одинаковую структуру и направленность, отражающую важнейшие основы
религиозных культур и светской этики, связанные с духовно-нравственным
развитием и воспитанием.
ИСКУССТВО
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный
образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях
пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике:
отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение
изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной
жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и
разнообразии художественной культуры (на пример культуры народов России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору).
Ведущие художественные музеи России: ГТГ, Русский музей, Эрмитаж — и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и
мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств
в повседневной жизни, человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка
в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка
живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания
живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и
человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного
образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами
для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор
объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы
скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и
106
др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания
выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объема, вытягивание
формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях
использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни
человека. Использование базисных средств графического и растрового редакторов на
компьютере для конструирования и дизайна.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной
культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка,
песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в
изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре
и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа
декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение
ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями
народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты). Как говорит
искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше,
дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое,
большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое, спокойное и динамичное и
т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и
второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности
цвета. Практическое овладение основами
цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального
состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих,
пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального
состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.
Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на
представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в
живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов.
Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении
природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи
разных географических широт. Использование различных художественных
материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в
природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного
искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств,
107
отношения к природе в произведениях авторов — представителях разных культур,
народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих,
К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство
с
несколькими
наиболее
яркими
культурами
мира,
представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая
Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных
традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы
архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в
украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного
искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ
человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека
(внешней и духовной), отраженные в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в
искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей,
пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание,
поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие
гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта.
Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной
жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в
пластических искусствах природных, географических условий, традиций,
религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и
декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта.
Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и
посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объёмом, фактурой.
Освоение основ работы в графическом и растровом редакторе на компьютере,
рисования на графическом планшете, работы со сканированными изображениями.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном
конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации (в том числе
в графическом редакторе на компьютере), компьютерной анимации, натурной
мультипликации, фотографии, видеосъемки, бумажной пластики, гуаши, акварели,
пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины,
подручных и природных материалов.
108
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
МУЗЫКА
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки
как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни,
природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах
музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их
разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония,
концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах.
Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о
Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация —
источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности
(мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное
воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной
речи в сочинениях композиторов, ее выразительный смысл. Нотная запись как способ
фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Создание музыкальных
произведений при помощи компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из
готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приемы
музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественнообразного содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трехчастные,
вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира.
Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и
инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся
исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры.
Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи,
видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский,
мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический,
духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
109
ТЕХНОЛОГИЯ
ОБЩЕКУЛЬТУРНЫЕ И ОБЩЕТРУДОВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ (ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ И СПОСОБЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ). ОСНОВЫ КУЛЬТУРЫ ТРУДА, САМООБСЛУЖИВАНИЯ
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных
народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов,
внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие
природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей
среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и
их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды
(общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), ее использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых
группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей
(руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам,
пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов 4. Элементы графической
грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
110
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная
разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и
выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов:
разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью
линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами,
канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.),
сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и др. виды соединения),
отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов
разных народов России (растительный, геометрический и др. орнамент).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений.
Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о мире техники (транспорт, машины и механизмы).
Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия;
различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения
деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
(технико-технологическим, функциональным, декоративно-художествен-ным и пр.).
Конструирование и моделирование в интерактивной среде на компьютере и в
интерактивном конструкторе.
Правила жизни людей в мире информации
Уважение к личной информации другого человека, к результатам
информационной деятельности человека, к авторским и коммерческим правам.
Уважение прав человека на неполучение ненужной информации. Неуважение к
нечестным способам получения информации, в том числе списывание, подсказка.
Опасность расточительного расходования времени и сил на компьютерные
игры, блуждания по Интернету, бездумного восприятия видео-информации.
Необходимость помощи людям старшего поколения, прежде всего – членам
семьи в применении средств ИКТ.
Как выглядят и работают все уст ройства ИКТ. Первое знакомство
Устройства ИКТ как электрические устройства. Питание устройств,
аккумуляторы, их зарядка. Безопасные и эргономичные приёмы работы со средствами
ИКТ.
Устройства ИКТ как устройства переработки и передачи информации.
Передача сигналов между устройствами ИКТ, кабели и разъемы, беспроводная
передача. Общешкольная сеть, сеть Интернет. Организация системы папок для
хранения собственной информации в компьютере, именование файлов и папок.
111
Что можно увидеть и услышать благодаря устройствам ИКТ. Мониторы и
проекторы, громкоговорители и наушники, – их применение для представления
информации человеку. Первый опыт выбора сообщения (песни, картинки, видеосюжета) из списка, исходя из собственных интересов и предпочтений.
Принтеры: возможности перехода от цифрового представления информации,
видимого на экране, к ее бумажному представлению, выбор понравившегося
сообщения для распечатки. Ограниченность ресурсов для распечатки и причинах их
экономии.
Как изображение, звук и результаты измерений попадают в
устройства ИКТ
Микрофон, фотокамера, видеокамера, цифровой микроскоп, сканер –
возможность ввести информацию в компьютер (информационную среду), сохранить
ее там и воспроизвести. Первый опыт самостоятельной записи и представления
информации, сохранение, анализ получившегося результата. Основы редактирования
изображения, видеоряда, аудиозаписи, текста (вставка, удаление, замена,
перенесение, повторение фрагмента и другие простые виды редактирования).
Цифровые измерительные приборы: датчики температуры, расстояния,
времени, массы, пульса, касания. Непосредственно видимые показания датчиков,
примеры показаний датчиков в разные моменты.
Первый опыт поиска информации внутри компьютера (по стандартным
свойствам файлов, по наличию данного слова), в информационном пространстве
школы, контролируемом Интернете. Первый опыт формулирования запросов.
Использование ссылок в сообщениях разного вида. Знакомство с созданием и
заполнением базы данных (адресная и телефонная книги).
Общение с помощью компьютера
Электронная почта, аудио- и видео- чаты, форум: первый опыт отправления и
получения сообщений, аудио- и видео- общения с помощью компьютера. Отправка
сообщений с приложением файлов. Коллективная работа в форуме. Фиксация хода и
результатов общения.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные
способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа.
Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с
112
развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических
качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных
сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной
осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и
физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения
физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных
игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами
акробатики. Организующие команды и приемы. Строевые действия в шеренге и
колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке;
перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с
опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор
присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки,
прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя
ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и
обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперед ноги.
Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,
прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных
исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы;
торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну
бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на
113
согласование работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным
способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений
на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение
мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола. Народные подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения5
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого
шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в
сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно
правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях;
комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание
туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе;
ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с
меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение
заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук,
ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами;
преодоление полос препятствий, включающих в себя висы, упоры, простые прыжки,
перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с
асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие
типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на
переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на
расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в
разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного
столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя,
лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры
на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г,
гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением
в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с
дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной
114
гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и
перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и
лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые
упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочередно на правой и
левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверхвперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска
партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной
опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через
скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из
разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в
максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных
мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и
различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение
беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных
ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием
ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и
приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в
движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с
изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двухтрёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание
предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за
доску; повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание
отрезков одним из способов плавания.
115
Программа духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой программы духовнонравственного развития и воспитания являются Закон «Об образовании» (ст. 9, п. 6;
ст. 14, пп. 1–2), федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования (далее — Стандарт), Концепция духовно-нравственного
воспитания российских школьников (далее — Концепция). Программа духовнонравственного развития и воспитания обучающихся является концептуальной и
методической основой для разработки и реализации организаторами воспитательной
работы в школе, классными руководителями, воспитателями группы продлённого дня
собственной программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
в целях более полного достижения национального воспитательного идеала на ступени
начального общего образования. Программа разработана с учётом культурноисторических, этнических, социально-экономических, демографических и иных
особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса
и подразумевает конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых
результатов, а также форм воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия
с семьёй, учреждениями дополнительного образования, традиционными
религиозными и другими общественными организациями, развития ученического
самоуправления, участия обучающихся в деятельности детско-юношеских движений
и объединений, спортивных и творческих клубов.
Программа духовно-нравственного развития содержит теоретические положения и
методические рекомендации по формированию целостной образовательной среды и
целостного пространства духовно-нравственного развития младшего школьника, иначе
определяемого как уклад школьной жизни, интегрированного в урочную, внеурочную,
внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей (законных
представителей). При этом образовательное учреждение создаёт условия для реализации
указанной программы, обеспечивая духовно-нравственное развитие обучающихся на основе
их приобщения к базовым общечеловеческим ценностям, ценностям семьи, своей этнической,
конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте
формирования у них идентичности гражданина России и направляя образовательный процесс
на воспитание ребёнка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому
наследию своего народа и своей страны, на развитие его творческих способностей и
формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье. Для
организации и полноценного функционирования такого образовательного процесса
требуются согласованные усилия многих социальных субъектов: образовательного
учреждения, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта,
традиционных религиозных организаций и общественных объединений, включая детскоюношеские движения и организации. Ведущая, содержательно определяющая роль в
создании социально-открытого уклада школьной жизни принадлежит педагогическому
коллективу образовательного учреждения. Общие задачи систематизированы по
основным направлениям духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся:
116
• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
• воспитание нравственных чувств и этического сознания;
• воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
• формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
• воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание);
• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Цель духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования:
социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного,
творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества
как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального
народа Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности
на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции —
«становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей
совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) —
способности младшего школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам;
• формирование нравственного смысла учения;
• формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной
нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;
117
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости
и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
• формирование основ российской гражданской идентичности;
• пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за
Отечество;
• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным
убеждениям;
• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения
к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни
представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
• формирование отношения к семье как основе российского общества;
• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
• формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
младших школьников
Содержанием духовно-нравственного развития и воспитания являются
ценности, хранимые в культурных, этнических, семейных и других социокультурных
традициях и передаваемые от поколения к поколению. Традиционными источниками
нравственности являются:
• патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
• социальная солидарность — свобода личная и национальная; уважение и доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость,
равноправие, милосердие, честь, достоинство;
• гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и
вероисповедания, забота о благосостоянии общества;
• семья — любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье,
достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении
рода;
• личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя
гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и
человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;
• труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремлённость и настойчивость, трудолюбие;
118
• наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;
• традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни
человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на
основе межконфессионального диалога;
• искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
• природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
• человечество — мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество.
Перечень базовых национальных ценностей, приведённый в Концепции,
является обязательным при формировании программ духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Основные направления и ценностные основы
духовно-нравственного
Направления духовнонравственного развития и
воспитания обучающихся
Воспитание гражданственности,
патриотизма,
уважения к
правам, свободам и
развития и воспитания
Базовые национальные ценности:
любовь к России, своему народу, своему краю, служение
Отечеству, правовое государство, гражданское общество,
закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода
личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества
обязанностям человека.
Воспитание нравственных чувств
и
этического сознания
справедливость; милосердие; честь; достоинство;
уважение родителей; уважение достоинства человека,
равноправие, ответственность и чувство долга; забота и
помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и
младших; свобода совести и вероисповедания;
толерантность, преставление о вере, духовной культуре и
светской этике, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
уважение к труду; творчество и созидание;
стремление к познанию и истине;
творческого отношения к учению, целеустремлённость
и
настойчивость,
бережливость, трудолюбие.
труду, жизни.
Воспитание трудолюбия,
Воспитание ценностного
отношения к природе,
окружающей
среде
(экологическоевоспитание).
родная земля; заповедная природа; планета Земля;
экологическое сознание.
119
Формирование ценностного
отношения к здоровью и
здоровье физическое и стремление к здоровому образу
жизни, здоровье нравственное, психологическое,
нервно-психическое
и социально-психологическое.
здоровому образу жизни
Воспитание ценностного
отношения к прекрасному,
формирование представлений
об эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое
красота; гармония; духовный мир человека;
эстетическое
развитие,
самовыражение
в
творчестве и искусстве.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего
образования.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:

получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации,
ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской
Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательное учреждение (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг,
изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом);
 ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического
долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра
кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно - ролевых
игр гражданского и историко - патриотического содержания, изучения основных и
вариативных учебных дисциплин);
 ознакомление с историей и культурой края, народным творчеством, этнокультурными
традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед,
сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей,
праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения
вариативных учебных дисциплин);
 знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных
часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
посвященных государственным праздникам);
 участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и
проведении игр военно - патриотического содержания, конкурсов и спортивных
соревнований, сюжетно - ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
•
получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной
культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения
учебных инвариантных и
вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой
деятельности, такой, как театральные постановки,
литературно
музыкальные
120
композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные
традиции народов России);
•
•
ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных представителей) с
деятельностью традиционных религиозных организаций (путём проведения экскурсий в места
богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч
с религиозными деятелями);
участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование
представлений о нормах морально - нравственного поведения, игровых программах,
позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
•
ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение
распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов, просмотра
учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации
поступков, поведения разных людей);
•
усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и
образовательного учреждения — овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного
отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение дружной игре,
взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной
деятельности;
•
получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие в
беседах о семье, о родителях и прародителях);
•
расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых
семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными
представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих
историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих
преемственность между поколениями).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий
обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в
жизни человека и общества:

участвуют
в
экскурсиях
по
району,
городу,
во
время
которых
знакомятся с различными видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;
•
узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей, участвуют
в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
•
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в учебно - трудовой деятельности (в ходе сюжетно - ролевых
экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
профессий;
•
учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике (в
рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных проектов);
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
•
приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого
121
организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в ходе уроков
физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных
мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий,
предъявляющих высокие требования к здоровью);
•
участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного образа жизни,
спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;
•
практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения,
простейших элементов спортивной подготовки (на уроках физической культуры, в спортивных
секциях школы и внешкольных учреждений, при подготовке и проведении подвижных игр,
туристических походов, спортивных соревнований);
•
составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения, поддержание
чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно - гигиенических норм труда и отдыха;
•
получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего тела,
рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца, чистого
воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания (здоровьесберегающими формами
досуговой деятельности в процессе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и
тренинговых программ в системе взаимодействия образовательных и медицинских
учреждений).
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
•
усвоение
элементарных
представлений
об
ценностях, традициях этического отношения к природе в культуре
экокультурных
народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически
грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения
инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных
фильмов);
•
получение
первоначального
опыта
участия
в
природоохранительной деятельности (в школе и на пришкольном
участке,
экологические
акции,
высадка
растений,
создание
цветочных
клумб,
очистка
доступных
территорий
от
мусора,
подкормка птиц и т. д.), в деятельности школьных экологических
центров, лесничеств, экологических патрулей; участие в создании и реализации
коллективных природоохранных проектов.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
 получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных
ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и
вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих
профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на
объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей,
знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным фильмам);
122

ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения
вариативных дисциплин, в системе экскурсионно - краеведческой деятельности, внеклассных
мероприятий
Последовательно и целенаправленно проводимая работа по духовно-нравственному
воспитанию и развитию детей имеет социально значимые результаты:

складываются
традиции
взаимодействия
различных
государственных
структур, для решения актуальных вопросов повседневной жизнедеятельности учащихся с
учетом нравственных ценностей;

формируются условия для стимулирования заинтересованности учащихся в формировании
дружеской атмосферы, толерантных взаимоотношений;

создаются предпосылки освоения опыта становления гражданского общества, развития
культуры и нравственности, которые требуют активизации работы, изменения подходов к
программированию социально-воспитательной работы, содействующей усилению духовнонравственного воспитания населения.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся основано на определённой системе базовых национальных ценностей и
должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
в перспективе достижения национального воспитательного идеала осуществляется по
следующим направлениям:
• Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству,
правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок,
поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества.
• Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства человека,
равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль,
честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и
вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и
светской этике.
• Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание;
стремление к познанию и истине; целеустремлённость и
настойчивость, бережливость, трудолюбие.
• Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье
нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально-психологическое.
• Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое
сознание.
• Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют
друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
123
нравственных и культурных традиций. Классный руководитель конкретизирует в
соответствии с указанными основными направлениями и системой базовых
национальных ценностей задачи, виды и формы деятельности на ступени начального
общего образования. Классный руководитель может отдавать приоритет тому или
иному направлению духовно-нравственного развития и воспитания, выделяя его для
конкретных условий осуществления образовательного процесса как ведущее. Однако
в качестве важнейшей цели образования остаётся духовно-нравственное развитие
личности в контексте становления её гражданственности.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания
Принципы духовно-нравственного развития и воспитания
1. Принцип ориентации на идеал.
2. Аксиологический принцип.
3. Принцип следования нравственному примеру.
4. Принцип идентификации (персонификации).
5. Принцип диалогического общения.
6. Принцип полисубъектности воспитания.
7. Принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами,
родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к
содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической литературы, публикаций, радио_ и телепередач, отражающих
современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей
семьи;
• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Реализация духовно-нравственного
развития и воспитания
в начальном общем образовании
Урочная
деятельность
Внеучебная
деятельность
Внеклассная и
внешкольная
деятельность
124
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих
ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоциональноценностного постижения действительности и общественного действия в контексте
становления идентичности (самосознания) гражданина России. В результате
реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение
обучающимися:
• воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих,
опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности,
идентичности и т. д.). При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие
личности обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. —
становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других
субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего
окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям
обучающегося.
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний
(об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не
одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими
учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной
среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника
социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном
действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать)
гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с
представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного
125
учреждения, в открытой общественной среде. С переходом от одного уровня
результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:
• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о
ценностях;
• на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся
их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает
относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным. Достижение трёх уровней воспитательных
результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской
идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного
самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья,
позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д. По каждому из
направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть
достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно_историческому наследию, государственной символике, законам
Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему
поколению;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее
значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном
достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического
долга;
• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
• опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;
126
• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными
нормами;
• уважительное отношение к традиционным религиям;
• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков
и поступков других людей;
• уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
• знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение
к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
• ценностное и творческое отношение к учебному труду;
• элементарные представления о различных профессиях;
• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
• ценностное отношение к природе;
• первоначальный опыт эстетического, эмоциональнонравственного отношения к
природе;
• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
127
• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и
самому себе;
• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
Программа формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа
жизни.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся в соответствии с определением Стандарта — это комплексная
программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психологического здоровья как одного из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Нормативно-правовой
и
документальной
основой
Программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся на ступени начального общего образования являются:










Закон Российской Федерации «Об образовании»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебновоспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней
начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО
РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо
МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13
от 28.03.2002);
Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования (2009 г.);
Концепция УМК «Гармония».
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с
учетом
факторов, оказывающих существенное влияние на состояние
здоровья детей:
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
128









факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого
к последнему году обучения;
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по
своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и
результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и
тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных
популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения
страны в целом;
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с
отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьезными
хроническими заболеваниями) и восприятием ребенком состояния болезни
главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели,
болезненные уколы), неспособностью прогнозировать последствия своего
отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие
ребенком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой
его нарушений, как актуальной и значимой (ребенок всегда стремится к
удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает, что такое
будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и
будет сопротивляться невозможности осуществления своих желаний).
Задачи программы:
сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих
на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных
эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач,
участия в азартных играх;
дать представление с учетом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная
активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о
существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя,
наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на
здоровье;
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни: научить выполнять правила личной гигиены и
развить готовность на основе их использования самостоятельно поддерживать
свое здоровье; сформировать представление о правильном (здоровом)
питании, его режиме, структуре, полезных продуктах; сформировать
представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребенка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня; обучить элементарным навыкам
эмоциональной разгрузки (релаксации); сформировать навыки позитивного
коммуникативного общения;
научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения,
позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями
роста и развития.
Организация работы образовательного учреждения по формированию у
обучающихся культуры здорового образа жизни осуществляется в два этапа.
129
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного
учреждения по данному направлению, в том числе по:
 организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены,
рационального питания и профилактике вредных привычек;
 организации просветительской работы образовательного учреждения с
обучающимися и родителями (законными представителями);
 выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учетом
результатов проведенного анализа, а также возрастных особенностей
обучающихся на ступени начального общего образования.
Второй этап — организация работы образовательного учреждения по данному
направлению.
Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
 внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных
образовательных программ, направленных на формирование ценности
здоровья и здорового образа жизни, которые должны носить модульный
характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в
учебный процесс;
 лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления
здоровья, профилактике вредных привычек;
 проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных
мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни.
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и
родителями (законными представителями), направленная на повышение
квалификации работников образовательного учреждения и повышение уровня
знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и
укрепления здоровья детей, включает:
 проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
 приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных
представителей) необходимой научно-методической литературы;
 привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей
(законных представителей) к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию
культуры здорового и безопасного образа жизни представлена в виде пяти
взаимосвязанных блоков: по созданию здоровьесберегающей инфраструктуры,
использование возможностей УМК «Гармония» в образовательном процессе,
рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся,
эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы, реализации
образовательной программы и просветительской работы с родителями (законными
представителями) – и способствует формированию у обучающихся ценности
здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.
Экологически
безопасная
здоровьесберегающая
инфраструктура
образовательного учреждения включает:
 соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного
учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
 наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а
также для хранения и приготовления пищи;
130

организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе
горячих завтраков и обедов;
 оснащенность кабинетов, спортивного зала, спортплощадки необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарем;
 наличие помещений для медицинского персонала;
 наличие необходимого (в расчете на количество обучающихся) и
квалифицированного
состава
специалистов,
обеспечивающих
оздоровительную работу с обучающимися (учителя физической культуры,
социальный педагог).
Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на
администрацию образовательного учреждения.
В здании школы созданы необходимые условия для сбережения здоровья
обучающихся. Все помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и
обеды в урочное и внеурочное время.
Общее количество посадочных мест- 40.
Количество обучающихся получающих питание – 169 чел., что составляет 100%.
Количество обучающихся получающих льготное питание - 37 человек. Обучающиеся
начальных классов завтракают после первого урока – 1, 2 классы, после второго урока
– 3,4 классы. Обедают после пятого урока.
В школе имеется современная спортивная площадка для баскетбола и
волейбола, футбольное поле, беговая дорожка.
Использование возможностей УМК «Гармония» в образовательном процессе.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
средствами урочной деятельности реализовывается с помощью предметов УМК
«Перспектива». Для формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни
в системе учебников «Перспектива» предусмотрены соответствующие разделы и
темы. Их содержание предоставляет возможность обсуждать с детьми проблемы,
связанные с безопасностью и здоровьем, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» для формирования установки на безопасный,
здоровый образ жизни в учебниках предусмотрены соответствующие темы и
ориентиры в рубрике «За страницами учебника». Так, с 1 класса широко используется
богатый здоровьеформирующий потенциал детских игр народов России. Во 2 классе
– это повторяющаяся тема «Будь здоров!». В 3 классе в разделе «Дом как мир» эту
задачу решает ряд тем («Детские игры – школа здоровья», «Строение тела человека»,
«Как работает наш организм», «Что такое гигиена», «Наши органы чувств», «Школа
первой помощи», «Здоровью цены нет»). В 4 классе вопрос об охране здоровья
рассматривается в темах, посвященных Конституции России и правам ребенка в
разделе «Мы – граждане единого Отечества», и в разделе «Мы строим будущее
России» (тема «Хороша честь, когда есть, что есть», посвященная продовольственной
безопасности страны и производству экологически чистых продуктов сельского
хозяйства как основы полноценного питания, необходимого для сохранения здоровья
человека).
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с
ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для
131
безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также
таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в
критической ситуации.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1–4 кл.)
способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это
ориентированы все подразделы книги, но особенно те, в которых сообщаются
сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания,
приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости
оказания первой помощи при травмах.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся,
направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом
чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для
снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:

соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему
учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в
объединениях дополнительного образования и спортивных секциях) обучающихся
на всех этапах обучения;

использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших
апробацию);

введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;

строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

индивидуализация обучения (учет индивидуальных особенностей развития:
темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам
начального общего образования;

ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и детьми
с ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные
медицинские группы под строгим контролем медицинских работников.
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения,
адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся.
Используемый в школе учебно-методический комплекс «Гармония» позволяет
это сделать благодаря тому, что он разработан с учетом требований к обеспечению
физического и психологического здоровья детей, здорового и безопасного образа
жизни. В основу этого УМК положен деятельностный метод обучения, позволяющий
ученику занимать активную позицию, тем самым, развивая свой интерес к познанию,
т.е. традиционная технология объяснительно-иллюстративного метода обучения
заменена технологией деятельностного метода. Система построения учебного
материала позволяет каждому ученику поддерживать и развивать интерес к открытию
и изучению нового. В учебниках УМК «Перспектива» задания предлагаются в такой
форме, чтобы познавательная
активность,
познавательный интерес и
любознательность ребенка переросли в потребность изучать новое, самостоятельно
учиться. В учебниках системно выстроен теоретический материал, к которому
предложены практические, исследовательские и творческие задания, позволяющие
активизировать деятельность ребенка, применять полученные знания в практической
деятельности, создавать условия для реализации творческого потенциала ученика.
132
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого
педагога.
Планируемые личностные результаты в зависимости от видов и форм
внеурочной деятельности
Планируемые результаты (личностные)
№
п/п
Внеурочная деятельность
У обучающихся
будут
сформированы:
Обучающиеся
получат
возможность для
формирования:
1.
Тематические беседы и классные
часы, оформление классных
уголков по БДД и ЗОЖ, проверка
сохранности кабинетов «Наш
маленький дом»
Понятие о
правильном режиме
дня и отдыха
Представления об
основных
компонентах
культуры здоровья
2.
Встречи с сотрудниками ОГИБДД,
ОПДН, листок здоровья,
стенгазеты
Понятие о ценности
своего здоровья и
здоровья своей
семьи
Представления о
влиянии
позитивных и
негативных эмоций
на здоровье
3.
Походы, веселые старты,
«Путешествие в страну здоровья»,
учебная эвакуация, беседы с
социальным педагогом
Понятие о
полезности занятий
физкультурой и
спортом, здоровое
соперничество на
соревнованиях
Представления о
негативных
факторах риска
здоровью
4.
Школьная спартакиада, экскурсии,
поездки
Понятие о
гиподинамии и об ее
преодолении, о
влиянии
компьютера на
здоровье и зрение
Анализировать
свою занятость во
внеурочное время и
корректировать
нагрузку при
помощи взрослых и
родителей
5.
Учебная эвакуация, беседы,
оздоровительный лагерь,
дежурство по классу
Навыки действий
при пожаре и
чрезвычайной
ситуации, навыки
позитивного
коммуникативного
обучения
133
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная
на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся
всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
 полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
 рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры
и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего
образования;
 организацию занятий по лечебной физкультуре;
 организацию динамического часа (часа активных движений) после 4-ого
урока;
 организацию физкультурных зарядок (перед 1-м уроком), динамических
перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной
разгрузке и повышению двигательной активности;
 организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
 регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней
здоровья, соревнований, олимпиад, спартакиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения,
учителей физической культуры, медицинского работника, социального педагога, а
также всех педагогов.
Планируемые личностные результаты в ходе физкультурно-оздоровительной
деятельности
Физкультурно-оздоровительная
деятельность
Планируемые результаты
(личностные)
(виды и формы работы)
У обучающихся будут
сформированы:
1.
Урок-беседа, рассказ, групповая работа.
Дополнительные образовательные программы
Начальные представления
о позитивных факторах,
влияющих на здоровье
человека;
2.
Обучение составлению режима дня, беседы о
гигиене, праздники в классе, Дни Здоровья.
Потребность в выполнении
режима дня и правил
гигиены;
3.
Беседы медработников, презентации на уроках,
беседы по ПДД, викторина «Светофорик».
Элементарные
представления о вредных
привычках и факторах,
влияющих на здоровье;
4.
Учебная эвакуация, беседы, работа с
родителями, консультации социального
педагога.
Потребность ребенка
безбоязненно обращаться к
учителю по вопросам
состояния здоровья.
134
Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:



внедрение в систему работы образовательного учреждения программ,
направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни,
в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов,
включенных в учебный процесс;
проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
реализация школьной программы «Наш выбор – здоровье!».
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового
образа жизни, предусматривают разные формы организации занятий:
 интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
 проведение часов здоровья;
 занятия в объединениях дополнительного образования;
 проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин,
экскурсий;
 организацию дней здоровья.
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
включает:
 лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и
развития ребенка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно
влияющим на здоровье детей и т. п.;
 приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научнометодической литературы;
 организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья,
занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
Просветительская работа с родителями направлена на повышение уровня знаний
родителей по проблемам охраны и укрепления здоровья детей. В программе
представлены виды и формы работы с родителями, обеспечивающие личностные
планируемые результаты по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего
образования. При этом программой предусматриваются и результаты работы с
родителями обучающихся, как необходимое условие сформированности у
обучающихся понимания и принятия ценности здоровья.
№
п/п
Виды и формы работы с
родителями
Планируемые
результаты
обучающихся
(личностные).
Планируемые
результаты работы
с родителями
У обучающихся будут
сформированы:
135
1.
Консультации по предметам,
день открытых дверей для
родителей.
Понимание
обязательности и
полезности учения,
положительная
мотивация,
уважительное
отношение к учителям
и специалистам школы.
2.
Консультации специалистов
службы психологопедагогического
сопровождения для родителей
Бесконфликтное
общение в классе и
семье, потребность
безбоязненно
обращаться за
помощью к учителям и
специалистам.
3.
Родительский лекторий:
-Навык организации
режима дня и отдыха,
«Основы правильного
питания», « Гигиенические
основы режима дня
школьника», «Физическая
культура и здоровье»,
«Здоровый образ жизни»,
«Почему ребенок не любит
читать», «Десять заповедей
для родителей».
-Уважительное
отношение к родителям
и старшим,
потребность в
выполнении правил
поведения в школе и
общественных местах,
- Серьёзное отношение
и потребность в
чтении;
- Умение общаться в
коллективе класса,
толерантность,
милосердие.
4.
Практикум для родителей:
«Уметь отказаться»,
«Я и здоровье»,
« Что делать, если…»
«Профилактика острых и
кишечных заболеваний»
- Умение следить за
своим здоровьем,
-Начальные навыки и
умения выхода из
трудной жизненной
ситуации;
Согласованность
педагогических и
воспитательных
воздействий на
ребёнка со стороны
семьи и школы.
Коррекция
проблемного
поведения детей.
Повышение
педагогической
компетентности
родителей
Повышение
количества
инициативных
обращений родителей
к специалистам
школы
Формирование у
родителей
положительного
эмоционального
отношения к школе
Практическое участие
родителей в решении
вопросов школьной
жизни
- Устойчивость к
неблагоприятным
условиям внешней
136
среды
5.
Анкетирование:
«Здоровье и физическая
культура ребенка»:
«Как ребенок справляется с
домашним заданием»
-Потребность в
общении со
сверстниками, выбор
установки на здоровый
образ жизни;
- Умение попросить
совета и помощи у
старших, мотивация к
учению.
Формирование
положительной
мотивации родителей
к получению
педагогических
знаний
6.
Общешкольное тематическое
собрание
Принятие установки на
здоровый образ жизни,
понимание важности
здоровья.
Формирование
«образа школы» как у
родителей, так и у
сторонних лиц и
организаций
7.
Организация туристических
слетов, походов, веселых
стартов
Навык толерантности,
коммуникабельности.
Активное участие в
делах школы и класса
План ежегодных мероприятий по формированию экологической культуры
здорового и безопасного образа жизни:
Направление
деятельности
Мероприятия
Экологически
Составление акта о приемке
безопасная
образовательного
здоровьесберегающая учреждения
инфраструктура
Приобретение
необходимого оборудования
для кабинетов, спортивного
зала, спортплощадки
Сроки
Ответственные
Август
Администрация
школы
В течение
года
Администрация
школы
Организация горячего
питания
В течение
года
Администрация
школы
Заявки на замещение
вакантных должностей
В течение
года
Администрация
школы
Повышение квалификации
В течение
Администрация
137
Рациональная
организация учебной
и внеурочной
деятельности
года
школы
Составление расписания
уроков, факультативов,
объединений
дополнительного
образования
Сентябрь,
январь
Заместитель
директора по
УВР
Проведение мероприятий по
соблюдению санитарногигиенических норм и
правил, изучение ПДД и ТБ
В течение
года
Администрация
школы, классные
руководители
Организация методических
семинаров, совещаний:
В течение
года
Администрация
школы
Заместитель
директора по ВР
- «Требования к результатам
освоения основной
образовательной программы
начального общего
образования».
- «Реализация блока
внеурочной деятельности
базисного учебного плана».
- «Формирование культуры
здоровья».
- «Двигательная активность
детей».
Проведение педагогических
советов:
Администрация
школы
- «Система работы школы
по формированию здорового
образа жизни и укрепления
Октябрь
здоровья обучающихся»
- «Здоровьесберегающее и
здоровьеукрепляющее
пространство школы»
Организация
физкультурнооздоровительной
работы
Работа с обучающимися
всех групп здоровья на
уроках физкультуры,
секциях
Март
В течение
года
Учителя
физической
культуры,
педагоги
дополнительного
138
образования
Организация динамических
пауз, физкультминуток на
уроках
В течение
года
Учителя
начальных
классов, учителяпредметники
Организация общешкольной
утренней зарядки
Ежедневно
Учитель
физкультуры
Организация работы
объединений
дополнительного
образования, секций
спортивной направленности
В течение
года
Заместитель
директора по ВР
Дни здоровья
2 раза в
год
Учитель
физкультуры
Проведение бесед в классах
о режиме дня, правильном
питании, здоровом образе
жизни, значении спорта в
жизни человека
В течение
года
Классный
руководитель
Профилактические беседы,
встречи с представителями
медицинских учреждений
В течение
года
Мед. работник
Рейды:
В течение
года
Администрация
школы
В течение
года
Учитель
физкультуры
- «Утренняя зарядка»
- «Чистый класс»
- «Внешний вид»
Организация школьной
спартакиады
Конкурсы:
- «Веселые старты»
Октябрь
- «Папа, мама, я –
спортивная семья»
Ноябрь
- «Зимние забавы»
День защиты детей
Учитель
физкультуры
Январь
Апрель
Администрация
школы
139
Реализация
дополнительных
образовательных
программ
Реализация программ:
«Поиграй-ка»
В течение
года
Педагоги
дополнительного
образования
Организация конкурсов,
творческих работ, викторин
В течение
года
Классный
руководитель
Педагогический лекторий:
В течение
года
Администрация
школы,
мед.работник,
классный
руководитель
Организация совместной
работы педагогов и
родителей по проведению
спортивных соревнований,
дней здоровья, экскурсий,
туристических слетов
В течение
года
Классный
руководитель
Выставка научнометодической литературы
по здоровьесбережению,
профилактике заболеваний,
вредных привычек,
безопасности детей
Раз в
триместр
Библиотекарь
«Баскетбол»
«Школа здоровья»
Просветительская
работа с родителями
(законными
представителями)
- «Распорядок дня и
двигательный режим
школьника»
- «Личная гигиена
школьника»
- «Воспитание правильной
осанки у детей»
- «Организация правильного
питания ребенка в семье»
- «Семейная профилактика
негативных привычек»
- «Как преодолеть страхи»
Сегодняшнюю ситуацию в школе мы рассматриваем через два приоритетных
принципа: «Не навреди» и « Ребенок, ты - ценность». Такая позиция определяет совершенно
новые подходы и к организации учебного процесса, и к созданию воспитывающей среды,
и к решению вопросов сохранения и укрепления здоровья школьников.
140
Рациональная организация учебного процесса: соответствие программ,
применяемых методов и средств возрастным особенностям обучающихся; грамотно
составленное расписание, учитывающее дневную динамику работоспособности, контроль за
объемом и дозировкой домашнего задания, и сам урок, выстраиваемый и оцениваемый в
здоровьесберегающем аспекте.
Сделать полноценным и рациональным питание обучающихся позволяет новая
столовая с современным оборудованием. Школа расположена вблизи лесного
массива, что позволяет в весеннее-летний период собирать лекарственные растения,
необходимые для проведения фито-, ароматерапии. Обучающиеся активно участвуют в
благоустройстве, озеленении школы и пришкольного участка.
Необходимую двигательную активность обеспечивают физкультминутки, уроки
физкультуры, спортивные секции и объединения дополнительного образования. Тесное
сотрудничество установлено с новой формой организации спортивной работы во
внеучебное время «дворовой практикой», организованной администрацией
городского округа город Выкса: в ней занимается большое количество наших
обучающихся.
В период всплеска простудных заболеваний проводится фито- и ароматерапия,
как результат - снижение количества заболевающих детей, в период эпидемии гриппа
школа закрывается на карантин одной из последних и на непродолжительный срок.
Важна профилактика и коррекция так называемых «школьных болезней». Школа
расположена в сельской местности, в штатном расписании образовательного учреждения
отсутствует должность медицинской сестры. Медицинский осмотр обучающихся
осуществляется медицинской сестрой ФАП р.п. Виля. В течение учебного года врачами
МУЗ «Выксунская ЦРБ» проводятся медицинские осмотры: оценивается
функциональное состояние сердечно - сосудистой системы, гармоничность физического
развития, выявляются различные виды нарушения осанки, первичный осмотр
отоларинголога, стоматолога, окулиста. На основании результатов обследования
составляются коррекционные программы, выдаются рекомендации, направления на
консультации узких специалистов.
«Заразить здоровьем» - вот цель, к которой стремятся педагоги школы. Чтобы
сделать ребенка умным и рассудительным, нужно сделать его крепким и здоровым. На это и
направлены все усилия педагогов.
В школе реализуется программа «Наш выбор – здоровье!».
Таким образом, в школе созданы все условия для сохранения здоровья обучающихся,
сложилась система мероприятий по здоровьесберегательным технологиям, которая
приносит положительные результаты.
С этим же предназначением в школе создана Программа формирования
экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни младшего
школьника «Радуга здоровья».
ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И
БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
ПОДПРОГРАММА «РАДУГА ЗДОРОВЬЯ»
РАЗДЕЛ I
Цель программы: Обеспечение условий для формирования у обучающихся
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Задачи программы:
- сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
141
- научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе ее
использования самостоятельно поддерживать свое здоровье;
- сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
- сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и
отдыха, двигательной активности, научить ребенка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
- дать представление с учетом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их
пагубном влиянии на здоровье;
- дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том
числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартных играх;
- сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
- сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и
развития.
РАЗДЕЛ II
В основу программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
«Радуга здоровья» положены принципы:
1. Системный подход
- Человек представляет собой единство телесного и духовного. Невозможно
сохранить тело здоровым, если не совершенствовать эмоционально-волевую сферу,
если не работать с душой и нравственностью ребенка.
- Успешное решение задач формирования здорового образа жизни возможно только
при объединении воспитательных усилий школы и родителей.
2. Деятельностный подход
- Культура здорового и безопасного образа жизни осваивается детьми в процессе
совместной деятельности с родителями. Необходимо не направлять детей на путь
здоровья, а вести их за собой по этому пути.
3. Принцип «Не навреди!»
Предусматривает использование в работе только безопасных приемов оздоровления,
апробированных тысячелетним опытом человечества и официально признанных.
4. Принцип гуманизма.
В формировании здорового образа жизни признается самоценность личности ребенка.
Нравственными ориентирами воспитания являются общечеловеческие ценности.
5. Принцип альтруизма.
Предусматривает потребность делиться освоенными ценностями формирования
культуры здорового образа жизни: «Научился сам – научи друга».
6. Принцип меры.
Для здоровья хорошо то, что в меру.
Формы деятельности
Уроки физического воспитания (3 часа в неделю), объединения дополнительного
образования, секции, дни здоровья, уроки спорта, спортивные соревнования, игры,
лыжная подготовка.
Для внедрения программы в полном объеме необходимо реализовать
следующие функции:
1. Теоретические: изучение опыта работы других образовательных учреждений,
нормативной литературы, проведение теоретических семинаров с сотрудниками.
142
2. Методические: корректировка действующих учебных программ с учетом
психологических, оздоровительных требований, составление и разработка
специальных учебных программ по физической культуре для обучающихся
различных возрастных групп, составление перечней функциональных обязанностей
специалистов службы, планирование учебно-воспитательной работы в соответствии с
основными направлениями работы школы, разработка основных классификаций
параметров здоровья.
3. Организационные: подбор специалистов, повышение их квалификации, пополнение
необходимым диагностическим и лечебно-профилактическим оборудованием,
оснащение классных кабинетов. Обеспечение необходимыми учебниками,
методическими пособиями, наглядными, раздаточными и дидактическими
материалами, спортивным оборудованием и инвентарем.
РАЗДЕЛ III
Основное содержание программы «Радуга здоровья»:
Программа выстраивает деятельность по формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни младших школьников через
функционирование в течение учебного года пяти образовательных модулей:
 «Я и мое здоровье». Резервы моего здоровья – мое богатство.
 «Я и другие люди». Взаимодействие в коллективе как условие здоровья
ребенка.
 «Семья – древо жизни». Моя родословная. Моя роль в семье.
 «Мальчики и девочки – чудо природы». Половые различия как основа
мироустройства.
 «Я и общество». Явления общественной жизни. Социальные институты.
 «Я и мир вещей». Уважительное отношение к творениям рук человеческих.
 «Мир природа». Взаимодействие с природой как основа здоровья.
143
Мероприятия по реализации модуля «Я и мое здоровье»
№
Название мероприятий
Виды деятельности и
формы
Срок проведения
Ответственный за
проведение
ресурс
Информационное
сопровождение
п/п
Трансляция
педагогического
опыта
Ожидаемый
результат
занятий
1
«Познание окружающего
Комбинированный
мира. Органы чувств» (1 класс)
(классный час – беседаигра)
октябрь
классные
руководители
Школьная
Школьный сайт
библиотека, интернет
Сценарий
Знают органы чувств,
их значение для
человека; умеют
беречь органы
чувств,
прислушиваются к
своему организму.
2
«Здоровая улыбка. Правильно Урок-практикум
чистим зубы» (1класс)
декабрь
классные
руководители,
воспитатели
Интернет, работник
библиотеки, врач
Презентация
Научатся правильно
чистить зубы. Узнают:
кто такой врачстоматолог, об
инструментах для
чистки зубов
3
«Режим дня школьника. Сон – Комбинированный
лучшее лекарство» (1 класс)
(классный час – беседаигра)
сентябрь
Классный
руководитель
воспитатель
Старший воспитатель Школьный сайт
Памятка «Сон –
лучшее лекарство»
Изготовление
памятки, знакомство
с режимом школы.
4
«Как закаляться. Обтирание и Комбинированный
обливание» (1 класс)
март
Классный
руководитель,
воспитатели,
мед.сестра
интернет
Статья в школьную
газету
Знакомятся с
правилами
закаливания
организма. Имеют
представление об
обтирании,
обливании и зачем
это необходимо
делать.
Школьный сайт
Статья в школьную
газету
144
5
«Строение тела человека»
Урок-игра
октябрь
классный
руководитель,
воспитатель
Интернет,
библиотека, врач
Школьный сайт
презентация
знакомятся со
строением человека,
название органов,
имеют
представления о
работе внутренних
органов
апрель
классный
руководитель,
воспитатели
Интернет, врач,
медсестра
Школьный сайт
Статья в городскую
газету
Познакомятся с
разными
специальностями
врачей
(2 класс)
6
«Кто и как предохраняет нас от Тематический классный
болезней. Профессия – врач» К час
празднику Всемирный день
здоровья (2 класс)
7
«Полезные продукты.
Витамины» (3 класс)
Комбинированный (игра - ноябрь
беседа)
Классный
руководитель,
воспитатели
Интернет, врач
Школьный сайт
Методическая
разработка
Знают продукты
питания, богатые
витаминами
8
«Как вести себя за столом.
Сервировка стола» (3 класс)
Практикум - игра
февраль
классный
руководитель,
воспитатели
Библиотека,
интернет, повар
Школьный сайт
Презентация
Умеют выполнять
правила поведения
за столом, знают
правила этикета и
сервировки
9
«Надо уметь сдерживать себя» урок-рефлексия
(4 класс)
ноябрь
классный
руководитель,
воспитатели
Интернет,
библиотекарь,
педагог-психолог
Школьный сайт
сценарий
Умеет выполнять
упражнения,
направленные на
сдерживание себя
10
«Вредные привычки.
Зависимость» (4 класс)
апрель
классный
руководитель,
воспитатели
Интернет,
Заметка в школьную
социальный педагог, газету
врач
сценарий
Знает какой вред
приносит курение,
алкоголь, наркотики
Урок — суд над
вредными привычками
145
Мероприятия по реализации модуля «Я и другие люди»
№
Название
мероприятий
Виды деятельности Срок проведения Ответственный
и формы
за проведение
ресурс
Информационное
сопровождение
п/п
Трансляция
педагогического
опыта
Ожидаемый
результат
занятий
1
«Что такое дружба. Урок-сказка
Коллектив» (3 класс)
сентябрь
Классный
руководитель,
воспитатели
Интернет, библиотека
педагог-психолог
Школьный сайт
Презентация
Знают понятие
«дружба», опыт
анализа ситуаций
2
«Вежливые слова и
поступки» (3 класс)
март
Классный
руководитель,
воспитатели
Библиотека, педагогпсихолог
Школьный сайт
сценарий
Знают и умеют
применять вежливые
слова в зависимости
от ситуации,
анализировать
ситуации
3
«Уважай свое время и Классный час
время других»
декабрь
Классный
руководитель,
воспитатели
интернет
Школьный сайт
Презентация
Имеют понятие
«рационального
использования
времени», умеют
ценить время,
различать
«трудолюбие» и
«лень»
(3 класс)
комбинированный
146
Мероприятия по реализации модуля «Семья – древо жизни»
№
Название мероприятий
Виды деятельности Срок проведения Ответственный за
и формы
проведение
ресурс
Информационное
сопровождение
Трансляция
педагогического опыта
Ожидаемый результат
п/п
занятий
1
«Тепло родного дома.
Классный час с
приглашением
Семья. Родители» (4 класс)
родителей
2
«Моя родословная.
урок-отчет
октябрь
Классный
руководитель,
воспитатели
Родители, социальный
педагог, интернет,
педагог-психолог
Школьный сайт
Презентация
Знают всех членов своей
семьи, имеют уважительное
отношение к дому
январь
Классный
руководитель,
воспитатели
Родители, интернет
Школьный сайт
Презентация
Знают семейные традиции
и праздники, опыт
составления родословной
Классный
руководитель,
воспитатели
Родители, социальный
педагог, учитель
обществознания
Школьный сайт
Сценарий
Приобрели опыт
выстраивания своего
поведения в семье с учетом
своих прав и взаимных
обязательств членов семьи;
начальные знания прав
ребенка
История фамилии»
(4 класс)
3
«Права ребенка в семье»
(4 класс)
урок-соревнование сентябрь
147
Мероприятия по реализации модуля «Я и общество»
№
Название мероприятий
Виды деятельности и
формы
Срок проведения
Ответственный за
проведение
ресурс
Информационное
сопровождение
п/п
Трансляция
педагогического
опыта
Ожидаемый
результат
занятий
1
«Настроение в школе. Настроение урок-рефлексия
ноябрь
Классный
руководитель,
воспитатели
Педагог-психолог,
интернет
Школьный сайт
Анкета, Презентация Умеют описать сове
настроение,
настроение друга,
опыт влияния на свое
настроение
урок-соревнование
февраль
Классный
руководитель,
воспитатели
Интернет, учитель
ОБЖ, врач
Школьный сайт
презентация
Первоначальные
навыки оказания
доврачебной помощи
«Правила безопасного поведения комбинированный
декабрь
Классный
руководитель,
воспитатели
Интернет, учитель
ОБЖ, педагогорганизатор
Школьный сайт
презентация
Имеют
после школы» (1 класс)
2
«Первая помощь при травмах»
(2класс)
3
дома, на улице, в транспорте, в
школе» (2 класс)
представления о
правилах
безопасного
поведения в доме,
на улице, в школе
4
«Экстремальные ситуации в
городе» (3 класс)
комбинированный
апрель
Классный
руководитель,
воспитатели
Интернет, учитель
ОБЖ,
Школьный сайт
Сценарий, фотоотчет Умеют распознавать
опасные зоны на
улице и в помещении
5
«Экстремальные ситуации,
комбинированный
октябрь
Классный
руководитель,
воспитатели
Интернет, учитель
ОБЖ,
Школьный сайт
презентация
связанные с незнакомым
человеком» (3 класс)
Имеют первые
представления о
модели поведения в
экстремальной
ситуации
148
Мероприятия по реализации модуля «Я и мир вещей»
№
Название мероприятий
Виды деятельности и
формы
Срок проведения
Ответственный за
проведение
Ресурс
Информационное
сопровождение
п/п
Трансляция
педагогического
опыта
Ожидаемый
результат
занятий
1
«Одежда. История создания. Виды комбинированный
январь
одежды» (3 класс)
Классный
руководитель,
воспитатель
Интернет,
библиотекарь,
учитель технологии
Школьный сайт
презентация
Умеют выбрать
удобную одежду для
разных видов
деятельности
2
«Правила работы на компьютере.
Вред от воздействия компьютера»
(3 класс)
комбинированный
май
Классный
руководитель,
воспитатель
Интернет, учитель
информатики, врач
Школьный сайт
Методическая
разработка
Выполняет правила
безопасной работы
на компьютере.
Понимает, какой вред
наносит компьютер
человеку.
149
Мероприятия по реализации модуля «Мир природы»
№
Название мероприятий
п/п
Виды
деятельности и
формы
Срок
проведения
Ответственный за
проведение
Ресурс
Информационное
сопровождение
Трансляция
педагогического
опыта
Ожидаемый результат
занятий
1
«Осень — золотая пора. Гармония урок-экскурсия
сентябрь
осенних красок» (2 класс)
2
«Правила безопасного поведения Комбинированный май
на воде» (2 класс)
3
« Лекарственные растения —
урок-викторина
ноябрь
богатство природы. Ядовитые
растения» (2 класс)
4
«Животные домашние и дикие.
Предосторожности обращения с
животными. Укусы насекомых»
комбинированный март
Классный
руководитель,
воспитатели
Интернет,
Школьный сайт
библиотека,
территория школы,
учитель биологии
Сценарий, памятка
«экологическая
безопасность»
Знакомство с основными
правилами экологической
безопасности
Классный
руководитель,
воспитатели
Интернет, учитель
ОБЖ
Школьный сайт
Памятка «Безопасное Познакомились с
поведение на воде» правилами поведения на
воде
Классный
руководитель,
воспитатели
Интернет, учитель
биологии, врач
Школьный сайт
Сценарий,
презентация
Начальные навыки сбора
ягод и лекарственных
растений; различают
некоторые виды ядовитых
и лекарственных
растений; называют 3-4
лекарственных растения
Красноярского края
Классный
руководитель,
воспитатели
Интернет, учитель
биологии
Школьный сайт
сценарий
Знают как нужно вести
себя с кошками, собаками;
поведение с насекомыми
(2 класс)
150
Мероприятия по реализации модуля «Мальчики и девочки – чудо природы»
№
Название мероприятий
Виды деятельности
и формы
Срок проведения
Ответственный за
проведение
Ресурс
Информационное
сопровождение
п/п
Трансляция
педагогического
опыта
Ожидаемый
результат
занятий
1
«Нехорошие слова. Недобрые
шутки» (4 класс)
2
«Что умеют делать девочки?»
Урок — суд над
декабрь
недобрыми шутками
урок-игра
«Что умеют делать мальчики?» урок-соревнование
«Половые различия мальчиков и комбинированный
девочек» (4 класс)
сценарий
Понимают
особенности
русских народных
дразнилок,
частушек.
Классный
руководитель,
воспитатели
Интернет, учитель
технологии,
педагогорганизатор
Школьный сайт,
статья в школьную
газету
сценарий
Знают и умеют
выполнять
поручения для
девочек
февраль
Классный
руководитель,
воспитатели
Интернет, учитель
физкультуры,
педагогорганизатор
Школьный сайт,
статья в школьную
газету
сценарий
Знают и умеют
выполнять
поручения для
мальчиков
май
Классный
руководитель,
воспитатели
Интернет, врач,
педагог-психолог
Школьный сайт
Презентация
Умение общаться с
мальчиками и
девочками вежливо
и достойно, опыт
общения
(4 класс)
4
Интернет,
Школьный сайт
библиотека,
социальный
педагог, учитель
русского языка и
литературы, учитель
музыки
март
(4 класс)
3
Классный
руководитель,
воспитатели
151
РАЗДЕЛ IV
В результате реализации программы «Радуга здоровья» обучающиеся начальной школы
должны:
знать/понимать:
 чем отличается состояние здоровья от состояния болезни;
 понятие «эмоции», «настроение», основные виды эмоций у себя и у других;
 названия основных частей тела и внутренних органов, их расположение и роль в
жизнедеятельности человека;
 правила личной гигиены, гигиены жилых и учебных помещений, одежды, обуви и др.;
 основные правила рационального питания с учетом возраста;
 основные природные факторы, укрепляющие здоровье и правила их использования;
 способы охраны своего здоровья от простудных и некоторых других инфекционных
заболеваний;
 правила оказания первой доврачебной помощи;
 вредные привычки и какой вред представляют они для здоровья;
 алкоголизм и наркомания – трудноизлечимые заболевания;
 лечебные учреждения, профессии врачей-специалистов, которые могут оказать услуги в
случае болезней; почему необходимо посещать врача;
 правила использования лекарственных растений для профилактики и лечения некоторых
заболеваний;
 особенности развития мальчиков и девочек, значение самовоспитания в формирования
личности мальчика и девочки;
 состав, родственные корни своей семьи;
 Правила общения с незнакомыми взрослыми людьми обоего пола, избегая тем самым
возможности экстремальных ситуаций;
 значение двигательной активности для развития здорового организма.
Уметь:
 применять общепринятые правила коммуникации;
 соблюдать правила личной гигиены, гигиены жилых и учебных помещений, одежды и
обуви;
 словесно объяснить основные виды эмоций и настроения, отчетливо их выразить с
помощью жестов, мимики и позы;
 приготовить витаминный чай;
 корректно отказаться от общения с незнакомыми людьми;
 в случае необходимости правильно обратиться за экстренной медицинской помощью;
 отказаться от вредных привычек;
 аккуратно и осознанно обращаться с лекарствами, которые хранятся дома;
 экологически взаимодействовать с окружающей средой, понимать, при каких условиях
среда обитания (жилище, класс, улица, дорога, лес, степь) безопасна для жизни;
 оказывать простейшую помощь при небольших царапинах, ушибах, ожогах;
 правильно строить режим дня и выполнять его;
 распознавать и анализировать опасные ситуации, прогнозировать последствия и находить
выход из них»
 любить и почитать мать и отца, уважать других членов семьи, помогать вести
хозяйственные дела в семье.
Иметь представление:
 о том, что восприимчивость к наркотическим средствам индивидуальна и зависимость
может наступить после первого приема.
Ожидаемый конечный результат:
152
 формирование здорового жизненного стиля и высокоактивных поведенческих стратегий и
личностных ресурсов у младших школьников.
 эффективность решения оздоровительных задач воспитательного процесса можно
определить по динамике физического состояния вашего ребенка, по уменьшению
заболеваемости, по формированию его умений выстраивать отношения со сверстниками,
родителями и другими людьми, по проявлениям сострадания, стремления помочь
окружающим, по снижению уровня тревожности и агрессивности;
 экологически культурный ребенок.
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся оценивается в рамках мониторинговых
процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики
школьного травматизма; утомляемости обучающихся.
Основные результаты формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений
обучающихся, однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими
методами являются: суждения родителей, самооценочные суждения детей.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
личностные результаты обучения:
· ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
· элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного,
социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в
сохранении здоровья человека;
· первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
· первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
· знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном
сотрудничестве с семьей ученика.
Модель здоровья школьника
Здоровье физическое:
Совершенство саморегуляции в организме, гармония физиологических процессов,
максимальная адаптация к окружающей среде.
Здоровье социальное:
Моральное самообеспечение, адекватная оценка своего «я», самоопределение.
Здоровье психическое:
Высокое сознание, развитое мышление, большая внутренняя и моральная сила, побуждающая
к действию.
Главное условие для успешного решения оздоровительной программы – воспитание
соответствующей культуры у педагога и ученика:
 культуры физической (управление движением);
 культуры физиологической (управление процессами в теле);
 культуры психологической (управление своими ощущениями, внутренним состоянием);
 культуры интеллектуальной (управление мыслительным процессом и размышлениями).
153
Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Одной из основных функций Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования является реализация права каждого ребёнка на
полноценное образование, отвечающее его потребностям и в полной мере использующее
возможности его развития.
В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» подчёркивается, что
«особое внимание должно быть сосредоточено на создании условий для полноценного
включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными
возможностями здоровья».
Поэтому, в образовательном учреждении необходимо создать оптимальные условия для
развития личности каждого ребёнка, раскрывающие его внутренние возможности и резервы,
организовать коррекционно-развиваюшую, реабилитационную и здоровьесберегаюшую среду,
обеспечивающую частичное восстановление и сохранение физического и психического
здоровья, необходимого для продолжения обучения.
Программа коррекционной работы направлена на обеспечение коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и
оказание помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной
образовательной программы:

несоответствие уровня психического развития ребенка возрастной норме;

неготовность к школьному обучению;

низкая познавательная и учебная мотивации;

негативные тенденции личностного развития;

коммуникативные проблемы;

эмоциональные нарушения поведения;

дезадаптация в школе;

неуспеваемость и другие.
С подобными проблемами сталкивается каждый учитель начальных классов в процессе
своей педагогической деятельности. Поэтому возникает потребность в разработке специальных
мер, способствующих их разрешению.
Цель данной программы – создание благоприятных условий для развития личности
каждого ребенка и достижения планируемых результатов основной образовательной программы
всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья.
154
Основные задачи программы коррекционной работы:
1.
Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии.
2.
Осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медико-
педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с
учётом особенностей психофизиологического развития и индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии)
3.
Развитие индивидуальных особенностей субъектов педагогического процесса;
ранняя профилактика и своевременная коррекция недостатков и отклонений в
психическом, психофизиологическом и личностном развитии детей; воспитание
у каждого ребёнка уверенности в своих силах.
Решая поставленные задачи,
важно создать о каждом ребенке полную картину его
развития, соотнести ее с семейной и школьной ситуацией, с особенностями личности и
характера. Это в свою очередь возможно при условии осуществления совместных усилий в
деятельности учителя начальных классов, школьного психолога, дефектолога,
логопеда и
родителей.
Программа коррекционной работы основывается на следующих принципах.:
Принцип учета индивидуальных особенностей. Всем детям определенного возраста
свойственно иметь индивидуальные (отличительные) особенности. Индивидуальность ребенка
характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других
черт, которые заметно отличают данного ребенка от других детей. Кроме того, к
индивидуальным
особенностям
относятся
ощущения,
восприятие,
мышление,
память,
воображение, интересы, склонности, способности, темперамент, характер. Индивидуальные
особенности влияют на развитие личности.
Принцип деятельностного подхода Данный принцип задает направление коррекционной
работы через организацию соответствующих видов деятельности ребенка.
Принцип нормативности развития (Р.В. Овчарова). Этот принцип заключается в учете
основных закономерностей психического развития
и значения последовательности стадий
развития для формирования личности ребенка. Данный принцип постулирует существование
некоторой «возрастной нормы» развития, своеобразного эталона возраста. Согласно этому
принципу коррекционная работа осуществляется по следующей схеме: что есть; что должно
быть; что надо сделать, чтобы было должное.
Принцип педагогической экологии (Р.В. Овчарова) заключается в том, что родители и
педагоги должны строить свои отношения с ребенком на основе его безусловного принятия, на
155
безоценочном отношении независимо от преобладания в нем сильных или слабых сторон, на
педагогическом оптимизме и доверии, глубокой любви и эмпатии, уважении его личности, прав
и свобод.
Коррекционная
работа
должна
строиться
не
как
отдельные
упражнения
по
совершенствованию каких-либо личностных качеств или норм поведения ребенка, а как
целостная система мер, направленных на создание комфортности в обучении младших
школьников.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- осуществляет индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую
помощь детям с ОВЗ с учётом особенностей психического развития и индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
- даёт возможность освоить детям с ОВЗ основную
образовательную
программу;
обеспечивает и интеграцию детей с ОВЗ в образовательном учреждении.
Базовыми документами для создания программы коррекционной работы
являются:
1) Закон Российской Федерации «Об образовании» (Закон РФ от 10.07.1992 N 3266-1ред. от
27.12.2009);
2) Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
3) Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для
обучающихся, воспитанников с отклонениями в
развитии (в редакции Постановлений Правительства РФ от 18.08.2008г. №617); 4)
Образовательная программа специального (коррекционного) учреждения. Цель программы:
обеспечить доступ к качественному образованию детей с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи данной программы:
1 расширение охвата нуждающихся детей необходимой им специальной педагогической помощью,
максимальное приближение ее к месту жительства ребенка;
2)обеспечение детям с ОВЗ возможности интегрироваться в среду нормально развивающихся
сверстников;
3 Обеспечение родителям возможности получать необходимую консультативную помощь педагогов и
медиков;
4)обеспечение педагогам, работающим с интегрированными детьми, постоянную квалифицированную
методическую поддержку;
5)обеспечение медико-психолого-педагогического сопровождения каждого интегрированного ребенка;
6)подбор адекватных форм совместного воспитания и обучения для каждого ребенка с ОВЗ с учетом уровня
его психофизического и речевого развития.
156
№
пп
1
Мероприятия
Диагностическое
обследование
Сроки
Августсентябрь
Ответственный
кл. руководитель
Партнеры
Родители
Ресурсы
Согласие
родителей
младших
школьников.
Направление на
ПМПК с целью
Создание
выявления
ПМПК.
Подготовка и
образовательных
ведение
потребностей.
документации.
Разработка
2
3
Сентябрь
Специалисты
Сентябрь
Специалисты
Учитель
3 течение
года
Специалисты
Родители,
учителя
Каждую
четверть
Специалисты,
учитель
3 течение
года
Специалисты,
учитель
В конце
года.
Учитель,
специалисты
Наличие
специалистов
индивидуального
маршрута развития
4
5
Осуществление
ребенка
индивидуально ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи
учащимся.
Промежуточная
диагностика
Наличие
КИМов
динамики развития
6
Профилактические
учащихся
мероприятия по
Родители
предупреждению
физических,
интеллектуальных и
7
Итоговая
эмоциональных
диагностика
перегрузок
учащихся.
учащихся.
157
Содержание программы
Программа коррекционной работы может включать в себя три раздела, которые и
определяют направления и характер работы участников образовательного процесса.
1. Диагностический раздел
Проведение диагностической работы с целью выявления проблем и трудностей, отклонений в
развитии детей, определение их причин.
2. Профилактический и коррекционный раздел
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы с целью повышения уровня
общего развития ребенка, восполнения пробелов предшествующего развития и обучения (по
необходимости); проведение
специалистами индивидуальной и групповой работы по
формированию недостаточно освоенных учебных действий, профилактика и коррекция
отклонений в развитии ребенка.
3. Обобщающий раздел
Подведение итогов коррекционной работы с каждым учащимся начальной школы. Объективная
оценка личностных и учебных достижений ребенка.
Каждый раздел должен содержать перечень конкретных мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной
образовательной
программы
начального
общего
образования.
(
Смотри
программу
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни).
Реализация содержания трех разделов коррекционной программы предполагает
использование различных форм и методов работы, как с детьми, так и со
взрослыми.
Например, проведение индивидуальных или групповых занятий с детьми, индивидуальное
консультирование родителей ребенка, разработка рекомендаций, проведение бесед.
Первый год обучения особенно труден для ребенка: меняется привычный уклад его жизни, он
адаптируется к новым социальным условиям, новой деятельности, незнакомым взрослым и
сверстникам. Более неблагополучно адаптация протекает у детей с нарушениями физического и
психического развития. Следовательно, необходимо проводить наблюдение за адаптацией детей
в течение первых двух-трех месяцев. Учитель строит свою деятельность с учетом степени и
длительности адаптации детей к школе.
В соответствии с целью, задачами, содержанием данной программы в первом классе
коррекционную работу следует осуществлять по следующим направлениям:
1. адаптация детей к школьной жизни;
158
2. совершенствование движений и сенсомоторного развития;
3. коррекция отдельных сторон психической деятельности;
4. развитие основных мыслительных операций;
5. коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы;
6. развитие речи, овладение техникой речи;
7. расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;
8. коррекция индивидуальных пробелов в знаниях учащихся.
Каждое из направлений следует конкретизировать по отношению к конкретным ученикам
или группам учеников, а также указать методы, формы и средства коррекционной работы
на уроках.
Понятийный аппарат
1) Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - имеющие физические и (или) психические
недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных
условий. (Энциклопедия «Википедия»)
2) Интеграция - объединение в целое каких-нибудь частей или элементов в процессе развития.
(Толковый словарь русского языка Ушакова) Требования к результатам освоения основной
образовательной программы начального образования Требования к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования — описание целевых
установок и совокупности компетентностей выпускника начальной школы, определяемых
личностными, семейными, общественными и государственными потребностями.
Настоящие Требования являются инвариантными и обязательными для исполнения на
всей территории Российской Федерации. Они могут быть дополнены, в рамках общего ресурса
учебного времени, требованиями субъектов Российской Федерации, образовательных
учреждений, учителей в целях более полного отражения потребностей субъектов
образовательной деятельности, в том числе этнокультурных, специфики образовательной
программы образовательного учреждения, специфики контингента обучающихся.
Требования к результатам освоения основной образовательной программы
характеризуют Планируемые результаты начального образования, возможность достижения
которых должна быть гарантирована всеми учреждениями, реализующими программы
начального общего образования, независимо от их вида, местонахождения и организационноправовой формы. Планируемые результаты являются обязательной составной частью основной
образовательной программы начального образования.
Требования к результатам освоения основной образовательной программы задают
интегральные критерии оценки личностных, метапредметных и предметных результатов на
первой ступени школьного образования.
Основными результатами образования в начальной школе являются:
- формирование предметных и универсальных способов действий и опорной системы знаний,
обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
- воспитание умения учиться - способности к самоорганизации с целью решения учебных
задач;
- индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития -эмоциональной,
познавательной, саморегуляции.
159
К личностным результатам обучающихся относятся ценностные ориентации
выпускников школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, мотивы
образовательной деятельности, социальные чувства, личностные качества.
К метапредметным результатам обучающихся относятся освоенные учащимися при
изучении одного, нескольких или всех предметов универсальные способы деятельности,
применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.
К предметным результатам относятся усвоенные учащимися при изучении учебного
предмета знания, умения, компетенции, опыт творческой деятельности, ценностные установки,
специфичные для изучаемой области знаний.
Требования к личностным результатам начального образования включают: в
сфере самоопределения личности и ценностно-смысловой сфере:
- формирование основ российской гражданской идентичности в форме осознания «Я» как
гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
своей этнической принадлежности;
- формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории и культуры
всех народов, развитие толерантности;
- формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей
деятельности человека; ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и
содержанием;
- сформированность внутренней позиции школьника как принятие и освоение социальной
роли ученика на основе положительного отношения к школе и учению;
- мотивацию учебной деятельности, включая учебно-познавательные и социальные мотивы;
формирование личностного смысла учения и понимание ценностно-нравственного значения
образования;
- способность к адекватной осознанной самооценке, в том числе на основе критерия
успешности учебной деятельности;
в нравственно-этической сфере:
- ориентацию в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей;
- знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение на основе понимания их
социальной необходимости;
- развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о социальной справедливости и свободе;
в сфере развития эстетической культуры личности:
формирование
эстетических
ценностей
и
чувств,
на
основе
знакомства
с
лучшими
образцами
мировой
и
отечественной
детской
литературы;
способность
к
эмоционально-ценностному
восприятию
и
оценке
произведений искусства,
- развитие эстетических потребностей, кругозора и интересов, в том числе интереса к
чтению художественной литературы;
- овладение умениями и способами художественной деятельности, отражающими
индивидуальные возможности и интересы и творческий потенциал личности;
в сфере эмоционального развития:
- развитие эмпатии (понимания и сопереживания чувствам других людей); эмоционально160
нравственной отзывчивости на основе развития способности к восприятию и экспрессии эмоций;
- формирование оптимизма и базового доверия к миру, доброжелательности и
уверенности в возможности преодоления трудностей;
- развитие
начальных
форм
регуляции
эмоциональных
состояний;
способность управлять своей деятельностью в трудных ситуациях;
в коммуникативной сфере:
- понимание существования различных позиций, отличных от собственной, стремление к
учету и координации различных позиций в общении и сотрудничестве;
- умение формулировать собственное мнение и позицию в понятной для партнеров форме и
задавать вопросы;
- умение организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации конфликта и столкновения интересов;
- умение адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
речи.
- умение адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности в речи;
в сфере физического развития личности:
- индивидуальный прогресс в развитии и совершенствовании физических качеств в
зависимости от состояния здоровья;
- физическая выносливость и здоровье, физическая готовность, достаточные для
преодоления больших умственных и нервно-психических нагрузок;
- установка на безопасный здоровый образ жизни; нетерпимость и умение
противодействовать действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности
личности и общества в пределах своих возможностей;
умение оказывать доврачебную помощь себе и окружающим;
в сфере трудового развития личности:
- знания о технологиях и технологической стороне труда (включая учебный);
- умение планировать свой труд (включая учебный);
- культуру труда на уровне допрофессиональных умений и навыков взаимодействия
человека с различными сторонами окружающей действительности; умения предметнопреобразовательной деятельности;
- мотивацию к творческому труду.
Требования к результатам образования, отражающие предметные знания и умения,
включают:
- начальные сведения о сущности и особенностях объектов и явлений
действительности
(природных,
социальных,
культурных,
технических
и
др.)
в
соответствии
с
содержанием
конкретного
учебного
предмета
на
данной
ступени;
— владение
базовым
понятийным
аппаратом,
необходимым
для
получения дальнейшего образования на следующей ступени;
— умение представлять, преобразовывать и сопоставлять информацию, заданную в различных
форматах: текста, рисунка, таблицы и диаграммы;
— способность работать с учебными моделями изучаемых объектов и явлений;
— применение приобретенных умений, навыков и знаний для решения различных типичных
161
жизненных ситуаций, а также проблем, связанных с выполнением типичных социальных ролей (член
семьи, ученик; товарищ, член классного/школьного коллектива).
Требования к результатам образования, имеющие универсальное, метапредметное
значение, включают:
— умения организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать
средства реализации цели и применять их на практике, взаимодействовать в группе в достижении
общих целей, оценивать достигнутые результаты;
— ключевые компетентности, имеющие универсальное значение для различных видов
деятельности (обобщенные способы решения учебных задач; исследовательские, коммуникативные и
информационные умения), умение работать с разными источниками информации;
— готовность к профессиональному выбору, умение ориентироваться в мире профессий, в
ситуации на рынке труда и в системе профессионального образования с учетом собственных интересов и
возможностей;
— гуманистические
и
демократические
ценностные
ориентации,
готовность следовать этическим нормам поведения в жизни, умение оценивать
с позиций социальных норм поступки (собственные и других людей).
К результатам, которые подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников
начальной школы в рамках контроля успешности освоения содержания отдельных учебных предметов,
относится способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основании:
— системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и
информационных системах;
— умений
учебно-познавательной
и
предметно-практической
деятельности;
обобщенных способов деятельности;
— коммуникативных и информационных умений.
К результатам, которые не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:
— ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные
позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения и др.);
— характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
— индивидуальные личностные характеристики.
Оценка этих и иных результатов образовательной деятельности (в том числе поддержание и
укрепление здоровья обучающихся, освоение ими навыков безопасного поведения и др.)
осуществляется в ходе неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых
являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании региональных
программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных программ.
Конечный результат образовательной деятельности школы как реализация общественного
договора фиксируется в портрете выпускника начальной школы:
— любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
— умеющий учиться, способный к организации собственной деятельности;
— уважающий и принимающий ценности семьи и общества, историю и культуру каждого
народа;
— доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, уважающий свое и
чужое мнение;
— готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки;
— имеющий представление об основах здорового и безопасного образа жизни.
162
Организационный раздел
Учебный план начального общего образования.
Базисный образовательный план является важнейшим нормативным документом по
введению федеральных государственных образовательных стандартов общего образования в
действие, определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав учебных
предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на
освоение содержания образования по классам, учебным предметам.
В МБОУ Проволоченской основной общеобразовательной школе разработан на
основании Базисного учебного (общеобразовательного) плана образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих основную образовательную программу начального
общего образования.
Рабочий учебный план МБОУ Проволоченской ООШ, реализующий основную
образовательную программу начального общего образования,
является важнейшим
нормативным документом по введению и реализации федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования в действие, определяет максимальный объем
учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеурочной
деятельности, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по
классам и учебным предметам, выступает одновременно в качестве внешнего ограничителя,
определяющего общие рамки принимаемых решений при разработке содержания образования,
требований к его усвоению и организации образовательного процесса. А также в качестве
одного из основных механизмов его реализации.
Для развития потенциала одарённых и талантливых детей могут разрабатываться с
участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные
учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы
(содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Может быть
организовано дистанционное образование. Реализация индивидуальных учебных планов,
программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Нормативно-правовая база учебного плана МБОУ Проволоченской основной
общеобразовательной школы
Нормативной базой, лежащей в основе разработки рабочего учебного плана школы,
являются следующие д о к у м е н т ы :

Конституция Российской Федерации (ст.43);
 Зак он Р о с си й ск ой Фе де р ац и и «О б об раз ов ан и и » о т 10.07.1992 г. (в
редакции Федерального закона от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ с изменениями и
дополнениями, внесенными федеральными законами от 16ноября 1997 г .№ 144-ФЗ;
от 20 июля 2000 г. № 102-ФЗ; от 7 августа 2000 г. № 122-ФЗ ст. 2,6,7, 9, 14, 17, 31, 32);
 Типовые положения об общеобразовательном учреждении разных типов и
видов (Постановления Правительства РФ);
 Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10
"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях"
 Федеральный государственный стандарт начального общего образования
(Приказ МОиН № 373 от 06 октября 2009» от 26.11..2009 № 1241 (Зарегистрирован
Минюстом России 04.02.2011 № 19707) 1-ые классы
163
 Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней
начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
 Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
 О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО
РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
 Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (Письмо МО РФ
№ 1561/14-15 от19.11.1998);
 Система оценивания учебных достижений школьников в условиях
безотметочного обучения (Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003);
 Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо
МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от
28.03.2002);
 О введении иностранного языка во 2-х классах начальной школы
(Приложение к письму МО РФ № 957/13-13 от 17.2.2001)
 Постановление Правительства Российской Федерации от 24.02.2009 №142 «О
правилах разработки и утверждения федеральных государственных образовательных
стандартов»;
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 №373 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования» (зарегистрирован в Минюст России от
22.12.2009 №15785);

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.117802 «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных
учреждениях»;

Приказ Минобрнауки РФ от 24.12.2010 №2080 «Об утверждении
федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном
процессе
в
образовательных
учреждениях,
реализующих
образовательные программы общего образования и имеющих государственную
аккредитацию, на 2011-2012 учебный год»;

Приказ Министерства образования Нижегородской области от 08.04.2011г.
№316-01-52-1403/11 «О введении третьего часа физической культуры»

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010 г. №189 «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов СанПиН 2.4.2.2821-10»

Письмо Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав
потребителей и благополучия человека территориального отдела управления
Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия
человека по Нижегородской области в Выксунском, Вознесенском, Кулебакском,
Навашинском районах от 11.08.11. №17-3893 «Об организации учебного процесса в
общеобразовательных учреждениях».

Приказ Министерства образования и науки Нижегородской области от
15.03.2010 №224 «О базисном учебном плане общеобразовательных учреждений
Нижегородской области на переходный период»
164
Общая характеристика учебного плана.
В ходе освоения общеобразовательной программы школы при реализации учебного
плана на первой ступени общего образования формируются базовые основы и фундамент всего
последующего обучения, в том числе:

Закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка – система
учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные
цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
 Формируются универсальные учебные действия;
 Развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и
способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и
одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего
отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Содержание образования на этой ступени формируется преимущественно за счет
введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностный
подход и индивидуализацию обучения по каждому учебному предмету.
Базисный учебный план МОУ Проволоченской ООШ состоит из двух частей –
обязательной части
и части, формируемой участниками образовательного процесса,
включающей внеурочную деятельность, осуществляемую во второй половине дня.
Обязательная часть базисного учебного плана определяет состав обязательных учебных
предметов для реализации в школе, реализующей основную образовательную программу
начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:
 формирование гражданской идентичности обучающихся;
 их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным
технологиям;
 готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного общего
образования;
 формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
 личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
МБОУ Проволоченская ООШ использует учебное время данной части на различные
виды деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические и
лабораторные занятия, экскурсии и т.д.) Общие характеристики, направления, цели и
практические задачи учебных предметов, предусмотренных требованиями Стандарта к
структуре основной образовательной программы начального общего образования, в том числе
по русскому языку, литературному чтению, иностранному языку, математике, окружающему
миру, основам духовно-нравственной культуры народов России, музыке, изобразительному
искусству, технологии, физической культуре, приведены в разделе «Программы отдельных
учебных предметов» основной образовательной программы начального общего образования
МОУ Проволоченской ООШ.
Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
165
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки используется на введение
учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся.
Продолжительность учебного года:
1 классы – 33 учебные недели,
2-4 классы – 34 учебные недели
Продолжительность урока:
1 классы – 35 минут в первом полугодии, 45 минут во втором полугодии
2 – 4 классы – (40) 45 минут.
Учебный план реализует образовательная авторская программа
Учебно-методический комплект для 4-летней начальной школы. «Гармония»- Программа
обеспечена учебно-методическими комплектами, вошедшими в перечень учебных изданий.
(Приказ Министерства образования и науки РФ от 24 декабря 2010 г. № 2080 "Об утверждении
федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные
программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2011- 2012
учебный год, зарегистрирован в Минюсте РФ 10 февраля 2011 г., регистрационный № 19776).
№
№
п/п
ПКласс
Предмет
Автор
Название
учебника
Издательство
Русский язык
Ассоциация XXI век
Начальное общее образование
1
Русский язык
2
Обучение
грамоте
3
Литературное
чтение
М.С.
Соловейчик
Н.М.Бетенькова
О.В.Кубасова
классы
Математика
Окружающий
5
мир
Букварь,
Ассоциация XXI век
Прописи
Литературное
чтение
Ассоциация XXI век
1,2,3,4 класс
1-4
4
1,2,3,4 класс
Н.Б.Истомина
Математика
Ассоциация XXI век
1,2,3,4 класс
Ассоциация XXI век
О.Б. Поглазова
Окружающий мир
1,2,3,4 класс
Хохлова М.В.
Рабочая тетрадь
Ассоциация XXI век
6
Технология
7
Физкультура
8
Иностранный
язык
М.З. Бибалетова
Английский с
удовольствием
ТИТУЛ, 2012
9
ИЗО
Т.А. Копцева
Изобразительное
искусство 1,2,3,4
Ассоциация XXI век
166
кл.
10
Музыка
Е.Д. Критская
Музыка 1,2,3,4 кл.
М., Просвещение,
2012
11
Информатика
Н.В. Матвеева
Информатика
М., БИНОМ,2012
Педагогический коллектив организует процесс обучения, основываясь на развитии
личности ребёнка, его творческих способностей, самостоятельности, стремлении к
самоутверждению. Принципами работы коллектива являются гуманистический характер
образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, любви к
окружающей природе, Родине, семье.
Задачи педагогического коллектива.
*Продолжить работу по дальнейшему совершенствованию содержания образования, внедрению
новых образовательных технологий.
* Направить педагогический поиск на достижение высокого качества и эффективности обучения
через интеграцию инновационного, экспериментального, научно – исследовательского и
образовательного процесса.
* Повысить влияние школы на социализацию и самоопределение личности школьника, его
адаптивности к новым экономическим условиям, обеспечение законодательных, экономических,
материально – технических и правовых гарантий на образование.
* Усилить психолого-педагогические аспекты для успешного осуществления задачи сохранения
здоровья учащихся и для пропаганды здорового образа жизни.
Для достижения целей и задач важно осуществить отбор средств реализации каждой из них на
всех ступенях обучения, обеспечивая становление личности ребёнка и раскрытие его
способностей.
На I ступени обучения педагогический коллектив начальной школы призван:
- сформировать у детей желание и умение учиться;
- гуманизировать отношение между учащимися, учителями и учащимися, помочь школьникам
приобрести опыт общения и сотрудничества:
- смотивировать интерес к знаниям и самопознанию, сформировать первые навыки творчества
на основе положительной мотивации на учение;
- обеспечить прочную базисную общеобразовательную школу и специальных курсов.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В начальной школе формируются универсальные учебные действия, закладывается
основа формирования учебной деятельности ребенка – система учебных и познавательных
мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать,
контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Начальная ступень школьного
обучения обеспечивает познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и
способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и
одноклассниками, формирует основы нравственного поведения, определяющего отношения
личности с обществом и окружающими людьми.
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является
неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. предоставляет учащимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника.
Направления внеучебной деятельности являются содержательным ориентиром и
представляют собой содержательные приоритеты при организации внеучебной деятельности;
основанием для построения соответствующих образовательных программ.
Согласно Письму МО РФ от 25.09.2000г. №22021/11-13 «Об организации обучения в
первом классе 4-х летней начальной школы» недельная нагрузка первоклассников не должна
167
превышать 21 ч в неделю, поэтому в 1 классе в БУП часы на школьной компонент не
выделяются при пятидневной учебной неделе..
Максимальная учебная нагрузка во 2-4 классах – 25ч. Часы школьного
компонента образовательного учреждения использованы:
введение новых учебных предметов, дополнительных образовательных модулей;
организацию обучения по индивидуальным образовательным программам;
организацию индивидуальных и групповых занятий;
занятия с одаренными и слабоуспевающими учащимися;
самостоятельную работу обучающихся в лабораториях, библиотеках, музеях и т.д.
В 1-ых классах, 3г, 4а классах, участвующих в апробации ФГОС второго поколения вводятся
часы на внеучебную деятельность, вводятся часы внеучебной деятельности (план-сетка
прилагается)
Начальные классы
Классы
Количество часов в неделю
I
II
III
IV
Всего
Учебные предметы
Инвариантная часть
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Духовная культура народов России
Искусство (музыка, ИЗО)
Технология
Физическая культура
Итого
Вариативная часть
Предельно допустимая аудиторная учебная
нагрузка при 6-дневной учебной неделе
5
4
0
4
2
0
2
1
3
21
21
5
4
2
4
2
0
2
1
3
23
3
26
5
4
2
4
2
0
2
1
3
23
3
26
5
4
2
4
2
0,5
2
1
3
23,5
2,5
26
20
16
6
16
8
0,5
8
4
12
90,5
8,5
99
План внеурочной деятельности.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
При описании задач, выборе организационных и содержательных моделей, создании
условий, разработке программ реализации внеурочной деятельности Школа опиралась на
методические рекомендации Министерства образования и науки РФ (Письмо Министерства
образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об организации
внеурочной деятельности при введении Федерального образовательного стандарта общего
образования»)
При разработке содержательной модели внеурочной деятельности выбрана одна из
предлагаемых – «Модель площадок», которая предполагает формирование индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся в рамках внеурочной деятельности, в том числе на
основе принципа проектирования воспитывающей среды. В рамках данной модели
специалистами образовательного учреждения разрабатывается спектр программ внеурочной
деятельности различного типа по направлениям развития личности, обозначенным во ФГОС
начального общего образования. При этом программы предусматривают все формы и виды
деятельности младших школьников. Программы разрабатываютя с учетом их пролонгации на
каждый год первой ступени общего образования с учетом наличия площадок для их реализации.
При этом площадками являются специализированные кабинеты, библиотека, спортивный зал,
168
танцевальный зал, музей, игровые комнаты, актовый зал, лаборатории и др. помещения
образовательного учреждения, а также учреждения культуры, спорта, искусства города
(поселка), промышленные, производственные и другие учреждения и организации. В данном
аспекте модели акцентируется социальная направленность всех программ, освоение ребенком
среды жизнедеятельности через собственную практику и восприятие. Программы внеурочной
деятельности в рамках данной модели следует формировать по модульному принципу (как для
одного года, так и более лет обучения), что обеспечит возможность для перехода школьников из
одной программы в другую на разных этапах обучения.
Направления и виды внеурочной деятельности определяются Школой в соответствии с
основной образовательной программой начального общего образования Школы. Охват всех
направлений и видов не является обязательным. Подбор направлений, форм и видов
деятельности должен обеспечить достижение планируемых результатов обучающихся в
соответствии с основной образовательной программой начального общего образования Школы.
Внеурочная деятельность организована

по направлениям: духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивно-оздоровительное.
 по видам: игровая, познавательная, досугово-развлекательная деятельность (досуговое
общение), проблемно-ценностное общение; художественное творчество, социальное творчество
(социальная преобразующая добровольческая деятельность); техническое творчество, трудовая
(производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность; туристскокраеведческая деятельность;
 в формах: экскурсии, кружки, секции, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые
исследования через организацию деятельности обучающегося во взаимодействии со
сверстниками, педагогами, родителями.
Организация внеурочной деятельности
Образовательные программы внеурочной деятельности разрабатываются и утверждаются
Школой самостоятельно. Возможно использование авторских программ.
Образовательные программы внеурочной деятельности могут быть различных типов:
комплексные;
тематические;
ориентированные на достижение результатов;
по конкретным видам внеурочной деятельности;
индивидуальные.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной
образовательной программы начального общего образования определяет Школа.
Распределение времени на внеурочную деятельность по годам обучения определяет Школа .
Внеурочная деятельность может быть организована на базе учреждений дополнительного
образования детей (учреждений культуры и спорта).
Занятия внеурочной деятельности могут проводиться учителями начальных классов Школы,
педагогами учреждений дополнительного образования.
Обучающиеся, их родители (законные представители) участвуют в выборе направлений и форм
внеурочной деятельности.
Учет занятости обучающихся внеурочной деятельностью осуществляется классным
руководителем. Учителя и педагоги дополнительного образования ведут учет в журнале по
дополнительному образованию и в журнале внеучебной деятельности.
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является
неотъемлемой частью образовательного процесса школы, которая предоставляет обучающимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и
направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы
обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов,
конференций, диспутов, КВНов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований,
поисковых и научных исследований и т.д.
169
Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, формируется с
учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и направлено на
реализацию различных форм ее организации.
Внеурочная деятельность
Количество часов в неделю
Всего
Направления
1 класс
Спортивно-оздоровительное
«Поиграй-ка»
Баскетбол
«Школа здоровья»
Духовно-нравственное
«Мы – нижегородцы»
«Мы должны жить в мире и
согласии»
Социальное
«Проект – это здорово!»
«Юный патриот»
Общекультурное
«Оригами»
«Волшебная кисточка»
Общеинтеллектуальное
«От идеи до модели»
«Познаем мир вместе»
«Эрудит»
«Земля – наш общий дом»
«Я – исследователь»
Всего
2 класс
3 класс
4 класс
2
1
2
2
7
1
1
1
1
4
1
3
3
3
10
2
2
1
1
6
4
3
3
3
13
10
10
10
10
40
Система условий реализации основной
образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.
В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной программы
образовательного учреждения, характеризующий систему условий, содержит:
 описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
 обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами основной образовательной программы основного общего образования
образовательного учреждения; механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
 сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
 систему оценки условий.
170
Кадровые условия обеспечения реализации основной образовательной программы начального
общего образования.
В совокупности Требований к условиям и ресурсному обеспечению реализации основной
образовательной программы начального общего образования стержневыми являются требования к
кадровым ресурсам ввиду их ключевого значения.
Кадровый потенциал начального общего образования составляют:
-технические, информационнометодические и иные ресурсы реализации основной образовательной программы начального общего
образования, управлять процессом личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного развития обучающихся (учащихся) и процессом
собственного профессионального развития;
го образования, ориентированные на создание (формирование)
системы ресурсного обеспечения реализации основной образовательной программы начального
общего образования, управляющие деятельностью начальной школы как единого социокультурного
организма, ключевого звена развивающего образовательного пространства, способные
генерировать, воспринимать и транслировать инновационные образовательные идеи и опыт.
«Портрет» учителя
Введение единых государственных образовательных стандартов предполагает единство требований
к уровню сформированности профессиональных компетенций педагогов, единое понимание их
содержания. При этом компетенцию мы рассматриваем как возможность установления связи между
знанием и действием, подходящим для решения конкретной проблемы. В Федеральном
государственном образовательном стандарте для высшей школы определены основные группы
профессионально педагогических компетенций, на которых может базироваться деятельность
педагога, ориентированного на достижение новых образовательных результатов:
1) общекультурные компетенции, включающие способности к обобщению, восприятию
информации, постановке цели и выбору путей их достижения, пониманию значения культуры как
формы осознанного существования человека в мире, использование знания научной картины мира в
образовательной и профессиональной деятельности, умение анализировать мировоззренческие,
социальные и личностно-значимые философские проблемы, готовность к работе в коллективе;
2) общепрофессиональные компетенции, предполагающие осознание педагогом социальной
значимости своей профессии, умения использовать систематизированные теоретические знания
гуманитарных, социальных, экономических наук при решении социальных и профессиональных
задач, владение современными видами коммуникаций;
3) профессиональные компетенции, включающие умения реализовать образовательные программы,
применять современные технологии и методики обучения и воспитания;
4) компетенции в области культурно-просветительской деятельности, включающие способности к
взаимодействию с её участниками и использованию при этом отечественного и зарубежного опыта
такой деятельности. На основе этих базовых компетенций формируется профессиональнопедагогическая компетентность учителя. Особенность профессионально-педагогической
компетентности как готовности учителя к педагогической деятельности заключается в том, что она
приобретается и проявляется в конкретных психолого-педагогических и коммуникативных
ситуациях, в ситуациях реального решения задач, постоянно возникающих в образовательном
процессе школы. Учитель должен быть готов к организации и выполнению различных видов
педагогической деятельности, которые в значительной степени определяют уровень
сформированности профессионально - педагогической компетентности педагога.
Психолого-педагогические условия обеспечения реализации основной образовательной
программы начального общего образования.
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются:
ственности содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый;
-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
171
педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Достижение планируемых результатов, реализация содержания и организация образовательного
процесса, ориентированных на формирование общей культуры, духовно-нравственного,
гражданского, социального, личностного и интеллектуального развития, саморазвития и
самосовершенствования обучающихся, обеспечивающих их социальную успешность, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья возможно только в ситуации создания
развивающей образовательной среды. Содержательные характеристики образовательной среды
школы определяются теми внутренними задачами, которые школа ставит перед собой. Набором
этих задач определяются внешние характеристики образовательной среды.
К ним можно отнести:
критерии: содержательные (уровень и качество культурного содержания);
процессуальные (стиль общения, уровень активности);
результативные (развивающий эффект).
Психолого-педагогические ресурсы и условия для создания образовательной среды, адекватной
целям и задачам, содержат:
1. Портрет педагога, готового к осуществлению предложенных в основной образовательной
программе совокупности педагогических задач, как основного условия реализации идей ФГОС
второго поколения.
2. Предложения по формированию педагогической компетентности (возможности для
профессионального развития и повышения квалификации педагогических работников).
3. Предложения по формированию педагогической компетентности в условиях обеспечения
преемственности.
Должность
Должностные
Количество
Уровень
обязанности
работников в ОУ квалификации
(требуется/
работников ОУ
имеется)
Требования к уровню квалификации
Фактический
Руководитель
образовател.
учреждения
Заместитель
руководителя
Учитель
Учительлогопед
Обеспечивает
системную
образовательную и
административнохозяйственную работу
образовательного
учреждения.
Координирует работу
преподавателей,
разрабатывает учебнометодическую
документацию.
1
Стаж работы на
педагогических
должностях не менее
5 лет, высшее
профессиональное
образование.
Стаж работы на
педагогических
должностях 30 лет,
высшее профессиональное
образование.
1
Стаж работы на
педагогических
должностях более 25 лет,
высшее профессиональное
образование.
Осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию общей
культуры личности,
социализации,
осознанного выбора и
освоения
образовательных
программ.
Осуществляет работу,
направленную на
максимальную
коррекцию
недостатков в
развитии у
обучающихся.
4
требуется
Стаж работы на
педагогических
должностях не менее
5 лет, высшее
профессиональное
образование.
Без предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование.
-----, 1
требуется
Высшее
профессиональное
образование 15 учителей.
Высшее
профессиональное
образование в области
дефектологии без
предъявления
требований к стажу
работы.
172
Педагогпсихолог.
Педагог
дополнительног
о образования.
Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся.
Осуществляет
дополниТельное образование
обучающихся в
соответствии с
образовательной
программой,
развивает их
разнообразную
творческую
деятельность.
1требуется
4–
имеется в
школе
Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование
по направлению
подготовки
«Педагогика и
психология».
Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование,
Соответствующий
профилю кружка,
секции, детского
объединения.
Высшее
профессиональное
образование, стаж работы
5 лет.
Высшее
профессиональное
образование -2 педагога,
среднее
профессиональное
образование- 2 педагога.
Финансовые условия обеспечения реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных Стандартов общего образования. Задание
учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых
образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти
цели средств бюджета. Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы основного общего образования осуществляется на основе
нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого
финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на
реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта. Применение
принципа нормативного подушевого финансирования на уровне образовательного учреждения
заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной
услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в
предыдущем финансовом году. Региональный расчётный подушевой норматив — это
минимально допустимый объём финансовых средств, необходимых для реализации основной
образовательной программы в учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС в расчёте
на одного обучающегося в год, определяемый раздельно для образовательных учреждений,
расположенных в городской и сельской местности. Органы местного самоуправления могут
устанавливать дополнительные нормативы финансирования образовательных учреждений за
счёт средств местных бюджетов сверх установленного регионального подушевого норматива.
Материально-технические условия обеспечения реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Материально-технические ресурсы – первичный, исходный компонент ресурсного обеспечения
реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Материально-технические ресурсы обеспечения реализации основной образовательной
программы начального общего образования составляют:
173
учебное оборудование для проведения учебных занятий (урок,
самоподготовка, факультативное занятие, дополнительное занятие, индивидуальное занятие,
другая форма занятий);
-практическое и учебно-лабораторное оборудование (раздаточные материалы, наборы
инструментов, конструкторы, объемные модели, мольберты, мячи, обручи и т.д.);
-коммуникативные средства;
едства обучения (магнитная доска, видеомагнитофон, мультимедийный
проектор, документкамера и т.д.);
таблицы умножения, карточки и т. д.);
ющие игры, наборы ролевых игр, театральные куклы);
гербарии, муляжи, живые объекты и т.д.);
перемен между занятиями;
ых помещений (ученические столы, шкафы, настенные доски для
объявлений и т.д.);
шкафы, накопители информации на бумажных и электронных носителях и т.д.).
Исходя из личностно-ориентированных целей современного начального общего образования,
учебное оборудование призвано обеспечить (материально-технический ресурс призван
обеспечить):
бучения младших школьников;
формировании) личности младшего школьника;
-учебную среду для реализации направлений личностного развития младших
школьников на деятельностной основе.
Подчеркнем, что ФГОС ОО ориентирован на обеспечение реального перехода от
репродуктивных форм учебной деятельности к продуктивной самостоятельной познавательной
деятельности, к поисково-исследовательским видам учебной работы, делает акцент на
аналитический компонент учебной деятельности, формирование системы комптентностей.
Учебные и информационно-методические ресурсы обеспечения реализации основной
образовательной программы начального общего образования
Учебные и информационно-методические ресурсы занимают свое, только им присущее место в
системе ресурсного обеспечения реализации основной образовательной программы начального
общего образования. Это существенный, необходимый, неотъемлемый компонент
инфраструктуры, инструментального сопровождения начального общего образования, без
которого невозможен сколько-нибудь результативный образовательный процесс. Целевая
ориентированность данного ресурса заключается в том, чтобы создать оптимальные с точки
зрения достижения современных результатов образования в начальной школе информационнометодические условия образовательного процесса, означающие наличие информационнометодической развивающей образовательной среды на основе деятельностного подхода.
Информационно-методические ресурсы обеспечения реализации основной образовательной
программы начального общего образования составляют:
-методические ресурсы обеспечения управленческой деятельности
администраторов начального общего образования (ФГОС ОО, Базисный учебный план,
примерные (базисные) учебные планы по предметам, образовательная(ые) программа(ы) ОУ,
программа развития универсальных учебных действий, материалы о личностном развитии
обучающихся, модели аттестации учащихся, рекомендации по проектированию учебного
процесса и т.д.);
174
-методические ресурсы обеспечения учебной деятельности учащихся
(обучающихся) (печатные и электронные носители учебной (образовательной) информации,
мультимедийные, аудио- и видеоматериалы, цифровые образовательные ресурсы и т.д.;
-методические ресурсы обеспечения образовательной деятельности
обучающих (учителей начальных классов) (печатные и электронные носители научнометодической, учебно-методической, психолого-педагогической информации, программнометодические, инструктивно-методические материалы, цифровые образовательные ресурсы и
т.д.).
Условиями формирования и наращивания необходимых и достаточных информационнометодических ресурсов образовательных учреждений начального общего образования являются
системные действия администраторов начального общего образования, органов управления
образованием на муниципальном, региональном и федеральном уровнях в пределах своей
компетенции по выполнению настоящих требований, по объективной оценке этих ресурсов и
осуществлению в соответствующих случаях коррекционных мероприятий.
Основными нормативными документами, определяющими требования к информационнометодическим ресурсам образовательного учреждения начального общего образования,
являются:
ифровых образовательных ресурсов.
Содержание информационно-методических ресурсов обеспечения реализации основной
образовательной программы начального общего образования представлена в таблице №1.
Таблица 1.
Содержание
Компоненты информационно-методических ресурсов
информационнообеспечения реализации основной образовательной программы
методических ресурсов №
начального общего образования
1.
Книгопечатная продукция
Учебно-методические комплекты (система «Гармония») для 1-4 классов:
- ФГОС ОО, образовательная программа, учебные программы, пособия для учителя,
дидактические материалы, КИМы;
- учебники, рабочие тетради, пособия для учащихся.
Базисный учебный план (БУП).
Учебный план по предметам.
ООП НОО
Примерная программа развития универсальных учебных действий.
Модели итоговой аттестации учащихся начальной школы.
Модели мониторинговых исследований личностного развития учащихся начальной школы
(развития личности учащихся) на основе освоения способов деятельности.
Пакет диагностических материалов по контрольно-оценочной деятельности.
Модель мониторинга процесса достижения планируемых результатов образования в начальной
школе.
Каталог цифровых образовательных ресурсов и образовательных ресурсов сети Internet.
Научно-методическая, учебно-методическая, психолого-педагогическая литература по вопросам
развивающего образования, деятельностной образовательной парадигмы, достижения
современных результатов образования, организации мониторинга личностного развития
обучающихся.
Инструкции, технологические карты для организации различных видов деятельности ученика.
Научно-популярные, художественные книги для чтения (в соответствии с основным
содержанием обучения по предметам Базисного учебного плана.
Детская справочная литература (справочники, атласы-определители, энциклопедии и т.п.) об
окружающем природном и социальном мире, детская художественная литература.
Журналы по педагогике.
Журналы по психологии.
Методические журналы по предметам.
Предметные журналы.
175
2.
Печатные пособия
Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в соответствии с основными
темами учебной программы.
Карточки с заданиями.
Портреты деятелей литературы и искусства, исторических, политических деятелей в
соответствии с образовательной программой.
Хрестоматии, сборники.
Схемы (схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных, птиц,
человека).
Плакаты (плакаты по основным темам естествознания: природные сообщества, леса, луга, сада,
озера и т.п.; ситуационные плакаты (магнитные или иные) с раздаточным материалом по темам:
«Классная комната», «Квартира», «Детская комната», «Магазин» и т.п.).
Географическая карта России. Географическая карта региона. Географическая карта страны
изучаемого языка.
Дидактический раздаточный материал.
3.
Демонстрационные пособия
Объекты, предназначенные для демонстрации.
Наглядные пособия.
Объекты и пособия, сопровождающие учебно-воспитательный процесс.
4.
Экранно-звуковые пособия
Видеофильмы, соответствующие содержанию предметов БУПа (памятники архитектуры,
народные промыслы, художественные музеи, творчество отдельных художников,
художественные технологии, технологические процессы труд людей и т.д.).
Видеофрагменты, отражающие основные темы обучения.
Презентации основных тем учебных предметов.
Аудиозаписи в соответствии с учебной программой, в том числе аудиозаписи художественного
исполнения изучаемых произведений.
Аудиозаписи и фонохрестоматии по музыке.
Аудиозаписи по литературным произведениям.
Комплекты аудиокассет и CD-R по темам и разделам курса для каждого класса.
Оперы, балеты, творчество отдельных композиторов, ведущих исполнителей и исполнительских
коллективов.
Произведения пластических искусств, иллюстрации к литературным произведениям.
5.
Цифровые образовательные ресурсы
Цифровые информационные источники по тематике предметов БУПа:
- тесты;
- статические изображения;
- динамические изображения;
- анимационные модели;
Обучающие программы.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий.
№
Тема.
Сроки.
Ответственные
Создание нормативно-правовой базы, обеспечивающей введение ФГОС НОО.
ноябрь
Директор
1 Утверждение положения о Совете
школы.
Зам. дир. по учебной работе
Директор
2 Издание приказа о рабочих группах март
по введению ФГОС НОО.
Май - сентябрь
Администрация школы.
3 Утверждение локальных актов,
устанавливающих требования к
различным объектам
инфраструктуры школыс учетом
требований к оснащенности
образовательного процесса.
Март- июнь
Рабочая группа.
4 Разработка ООП НОО
176
5
Осуществление методического
сопровождения при разработке
образовательной программы.
март-июнь
Администрация школы.
Обеспечение соответствия
август - сентябрь
Администрация школы.
нормативной базы школы
требованиям ФГОС.
март
Зам. дир. по учебной работе
7 Определение списка учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательном процессе в
соответствии с ФГОС НОО, на
основе утвержденного
федерального перечня учебников.
Рабочая группа.
8 Разработка и утверждение учебных июнь
планов
Создание организационного обеспечения введения ФГОС НОО.
В течение
Администрация школы.
1 Организация работы школьного
Совета школы.
учебного года
В течение
Учителя нач. классов.
2 Изучение ФГОС НОО.
учебного года
В течение года
Зам. дир. по учебной работе
3 Организовать постоянный
внутришкольный семинар по
С.В.Харитонова
основной методической теме
«Особенности построения учебновоспитательного процесса в
соответствии с новым ФГОС
начальной школы».
В течение года
Учителя нач. классов.
4 Изучение, накопление и внедрение
в педагогическую практику
методик, технологий и средств,
соответствующих требованиям
ФГОС.
В течение года
Администрация школы.
5 Создание на школьном сайте
раздела «ФГОС».
ноябрь
Зам. дир. по учебной работе
6 Формирование рабочей группы по
разработке проекта
6
1.
2.
3.
1.
2.
3.
Примерный перечень нормативных документов образовательного учреждения,
обеспечивающих нормативно-правовые условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования (ООП НОО), соответствующие требованиям
федерального образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО).
1) Основная образовательная программа начального общего образования, утвержденная
Советом Школы, директором школы;
2) Локальные акты ОУ, обеспечивающие нормативно-правовые условия для внедрения
федерального государственного образовательного стандарта:
По кадровому обеспечению
Должностные инструкции работников образовательного учреждения.
Приказ об утверждении плана-графика повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательного учреждения в связи с введением ФГОС НОО.
Приказ о распределении педагогической нагрузки.
По информационному обеспечению
Положение об организации и проведении публичного отчета образовательного
учреждения.
Положение об Интернет-сайте образовательного учреждения.
Инструкция по организации делопроизводства (электронного документооборота) в
образовательном учреждении.
177
4.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
1.
2.
3.
4.
5.
Соглашения с родителями (законными представителями) обучающихся о персональных
данных для ведения электронных дневников и журналов.
По финансовому обеспечению
Положение об оплате труда работников образовательного учреждения.
Положение о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда работников
образовательного учреждения.
Положение об оказании платных дополнительных образовательных услуг. (в разработке)
По материально-техническому обеспечению
Положения о различных объектах инфраструктуры учреждения с учетом федеральных
требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного
процесса и оборудования учебных помещений, например:
Положение об учебном кабинете.
Положение о библиотеке
Положение о внеурочной деятельности.
По организационному обеспечению
Устав образовательного учреждения.
Правила внутреннего распорядка образовательного учреждения.
Договор образовательного учреждения с учредителем.
Договор образовательного учреждения с родителями (законными представителями)
обучающихся.
Положение о деятельности в образовательном учреждении общественных (в том числе
детских и молодежных) организаций (объединений).
Положения о формах самоуправления образовательного учреждения.
Договор о сотрудничестве общеобразовательного учреждения и учреждений
дополнительного образования детей, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности.
Приказ об утверждении плана-графика (сетевого графика, дорожной карты) введения
ФГОС начального общего образования в образовательном учреждении.
Приказ о создании в образовательном учреждении рабочей группы по введению ФГОС
НОО.
По научно-методическому обеспечению
Приказ об утверждении основной образовательной программы начального общего
образования образовательного учреждения.
Приказы об утверждении рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин
(модулей).
Приказ об утверждении программ внеурочной деятельности.
Приказ об утверждении списка учебников в соответствии с федеральными перечнями
учебников, рекомендованных или допущенных к использованию в образовательном процессе, а
также учебных пособий, допущенных к использованию в образовательном процессе.
Положение об осуществлении текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся образовательного учреждения.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами
ООП.
В соответствии с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22
сентября 2011 года №2357«О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года №373» в основную
образовательную программу начального общего образования были внесены изменения.
ООП НОО содержит 3 раздела:
1. Целевой,
2. Содержательный
3. Организационный
Целевой раздел - определяет общее назначение, цели, задачи, планируемые результаты реализации
ООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
178
Данный раздел включает:
1. Пояснительную записку
2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО
3. Систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
Содержательный раздел – определяет общее содержание НОО и включает следующие программы,
ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов:
1. Программа формирования УУД у обучающихся на начальной ступени образования
2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности
3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального
образования
4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
5. Программа коррекционной работы
Организационный раздел – определяет общие рамки организации образовательного процесса, а
также механизмы реализации ООП.
1. Учебный план начального общего образования
2. План внеурочной деятельности
3. Система условий реализации ООП НОО в соответствии с требованиями Стандарта.
В пояснительной записке раскрываются цели, принципы и подходы к формированию ООП НОО,
общая характеристика программы и общие подходы к организации внеурочной деятельности.
Ранее программа называлась «Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни». Сейчас ее название - «Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни». Поэтому в данную программу внесены дополнения связанные с
экологической направленностью. Добавились пункты:
сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
ереса и бережного отношения к природе;
учебнй культуры: умений организовать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие
условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных
особенностей;
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях».
План внеурочной деятельности – организационный механизм реализации ООП НОО.
План внеурочной деятельности содержит 5 разделов:
1. спортивно-оздоровительное направление,
2. духовно-нравственное направление,
3. социальное направление,
4. обще-интеллектуальное направление,
5. общекультурное направление.
179
Автор
mironowwladimir
Документ
Категория
Образование
Просмотров
276
Размер файла
1 554 Кб
Теги
программа, оош, ноо, обновленная
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа