close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Документ Microsoft Word (2)

код для вставкиСкачать
«Здоровьесберегающие технологии в учебном процессе»
Тема: «Основное усвоить на уроке»
Автор: Морозова М.И.,
учитель истории МБОУ «СОШ №1»
г. Реутов
План.
I.
Вступление.
II.
Основная часть.
1. Современный урок: какой он?
2. Из опыта работы. Методическая разработка урока по истории по теме:
«Начало Северной войны».
3. Активные и интерактивные методы работы (авторские методические
разработки с использованием здоровьесберегающих технологий).
III.
Заключение.
IV.
Список литературы.
I. Вступление.
Огромна и ответственна роль учительства в деле воспитания
высокообразованной личности, способной творчески решать задачи, стоящие перед
нашим государством. Но еще важнее для педагогов – воспитывать и учить детей
так, чтобы к окончанию школы выпускники вышли здоровыми физически и
духовно.
Перегрузка в наших школах достигла катастрофических размеров. Нагрузка
старшеклассников с учетом всех заданий составляет 167 часов в неделю, притом,
что в неделе всего 168 часов. Один из самых известных российских педагогов Е.
Ямбург писал: «Ни в одной стране мира никто не ставит перед собой задачи такое
количество знаний ногами впихнуть в голову ребенка. Ни в одной стране мира не
учат, как мы, - жестко, мощно, против шерсти, получая в итоге всё больше больных
детей». Всё больше приходиться убеждаться в том, что здоровьесбережение
школьников зависит от эффективности обучения на уроке, от использования форм,
методов, приемов, которые позволяют за меньшее время и меньшими усилиями
достичь определенных результатов.
Количество уроков зависит от многих факторов, но, прежде всего от учителя, его
образованности методического искусства, понимания необходимости усвоения
новых знаний при первичном их обучении. Здесь действует закономерность: если
основное содержание хорошо и всеми учащимися усвоено уже на самом уроке, то
это обеспечивает успешность последующего процесса расширения, углубления,
упрочения и обобщения знаний.
Цель моей работы: показать наиболее эффективные формы, методы и приемы,
которые позволяют исключить перегрузки на уроке, но тем самым способствуют
усвоению материала.
II. Основная часть
1. Возможно ли главное содержание в основном усвоить уже на уроке? Практика
показывает – да, возможно. Можно поставить встречный вопрос: если за 5-6 часов в
школе усвоено мало, то сколько же времени должны учиться школьники дома? Как
отразится перегрузка на его здоровье? На интерес к урокам? Я.А. Коменский
выделяет в «Великой дидактике» «золотое правило»: «Пусть будет для учащих
золотым правилом: все, что только можно, предоставлять для восприятия
чувствами, а именно: видимое – для восприятия зрением, слышимое – для
восприятия слухом, запахи – обонянием, что можно вкусить - вкусом, доступное
осязанию – осязанием. Всеми средствами нужно воспламенять жажду знаний и
пылкое усердие к учению»
Великий русский педагог К.Д. Ушинский во второй половине XIX века
высказывает аналогичное суждение: «Педагог, желающий что-нибудь прочно
запечатлеть в детской памяти, должен позаботиться о том, чтобы как можно больше
органов чувств: глаз, ухо, голос, чувство мускульных движений и даже, если
возможно, обоняние и вкус, приняли участие в акте запоминания».
Прежде всего, учитель должен сообщить учащимся цель урока, иначе многие
учащиеся просто не будет работать на уроке, но если цель поставлена – значительно
активизируется деятельность учащихся, максимально используются ими силы и
возможности усвоения материала. Для педагога – возможность более строго
отбирать материал, выделять основное в содержании, излагать его обстоятельство,
доступно, интересно, выявлять в конце урока освоение.
Школьник, зная цель учения, далеко не всегда её достигает. Это во многом
определяется теми видами его восприятия, через которые доходит к нему новый
материал.
В преподавании большинства предметов ведущая роль принадлежит живому,
образному слову учителя. Это самый доступный способ сообщения знаний и самый
сильный по воздействию; слово позволяет изложить содержание учебника
вариативно, с учетом подготовленности учащихся, их духовных запросов. Но
наблюдения показывают, что даже очень хороший рассказ, объяснение, лекция
учителя усваиваются не полностью.
Причин много. Отсюда объективная необходимость широко использовать
зрительное восприятие, предъявлять учащимся разнообразную наглядность: тексты
учебника, записи, диаграммы, карты, репродукции, произведения искусства,
экранные пособия и т.д.
Но здесь надо обратить особое внимание на важную роль стабильной
наглядности, которая воспринимается многократно и без затраты времени на
протяжении всего урока (тексты учебника, картины и т.д.).
Очень важно сочетание слова учителя и наглядности. Например, анализ картины
В.И. Сурикова «Переход Суворова через Альпы» позволяет не только реально
представить трудности, которые преодолела русская армия, но и понять чувства,
настроения, переживания людей. Картина и слово дают целостное видение
происходящего и вызывают много ассоциаций и раздумий. Опыт показывает, что
сила целостного восприятия – слухового, зрительно и двигательного –
увеличивается не по принципу арифметического сложения, она возрастает
многократно. В результате достигается надежность и прочность восприятия.
От характера восприятия зависит полнота и прочность закрепления материала в
памяти. Память различают по анализаторам, через которые происходит восприятие,
т.е. слуховую, зрительную, двигательную и д.р., и потому, что именно
воспринимается, т.е. память образную, словесно-логическую, эмоциональную,
моторную.
Наблюдательный учитель скоро заметит, что одни учащиеся легко схватывают
рассказ, а другие стремятся прочитать текст учебника и только после этого
уверенно передают его содержание. Здесь ясно выступают различия запоминания,
зависящие от анализаторов.
Педагогу сложно достичь хорошего усвоения материала всеми учащимися. Для
этого необходимо воздействовать на все виды восприятия и памяти через все
источники разными способами.
Надо различать также память долгосрочную и краткосрочную и соответственно
организовывать всю познавательную деятельность.
При изучении ряда предметов нет упражнений и постоянного использования
знаний на практике. Там прочность знаний достигается другими способами:
 предупреждением (это надо запомнить надолго, навсегда);
 более или менее частным повторением;
 систематическим сравнением;
 организацией применения учащимися теоретических знаний при
изучении аналогичных или противоположных событий, явлений,
оценок.
 Систематизацией взаимосвязанных фактов, при которой знание хотя
бы одного из них помогает по ассоциации вспомнить другие.
Однако даже использование нескольких видов восприятия не окажется
эффективным без высокого уровня внимания учащихся. Внимание надо оберегать и
развивать. Распределение внимание особенно важно при реализации требований
современных программ – формировать умение рецензировать ответы товарищей
(оценивать, исправлять, дополнять и т.д.), участвовать в беседе, по ходу изложения
учителя самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи, составлять
планы и т.д.
Внимание класса во многом определяется поведением учителя. Если он громко
разговаривает при письменных работах, проявляет признаки раздражения, то это
всегда мешает сосредоточиться.
Познание не ограничивается восприятием и запоминанием фактов, явлений
природы, оно проникает в их сущность. Урок без самостоятельной мыслительной
деятельности учащихся – это урок вчерашнего дня, если учитель стремится достичь
на уроке усвоения главного, то для него совершенно обязательно сделать сущность
этого главного целью самостоятельного мыслительного поиска учащихся.
Исключительно велика роль эмоционального отношения школьников к процессу
изучения и педагогу. Умение учителя пробуждать чувства удивления и
любознательности, сочувствия или протеста, радости или печали, уважения,
восхищения, любви или гнева и отвращения – обязательное условие эффективного
усвоения содержания. При этом нужны и специальные средства эмоционального
воздействия: яркая речь учителя, чтение отрывков из произведений художественной
литературы, демонстрация репродукций картин, фотографий, экранная наглядность
и даже музыка.
Обычно у школьников формируется интерес не ко всем, а к нескольким или даже
одному предмету. С этим фактом нельзя не считаться. Интерес на уроке
определяется не только отношением учащегося к содержанию науки, но и
организацией познавательной деятельности силой учительского слова,
отношениями между педагогами и учащимися.
Что необходимо уметь учителю для того, чтобы учащиеся главное усвоили на
уроке? Снова я обращаюсь в «Великой дидактике» Коменского, где он пишет:
«Жесток тот учитель, который, предложив работу ученикам, не разъясняет
достаточно, в чем она заключается, не показывает, как её выполнить, а ещё менее
того помогает им при первых попытках и свирепеет, если они что-либо делают не
так. Но что это такое, как не истязание юношества?»
Реализация задачи – лучше усваивать новый материал при совершенной
организации урока. Можно долго говорить каким должен быть современный урок,
но главные требования к уроку таковы:
1. Усвоение основного содержания на самом уроке
2. Полноценность исторического содержания урока:
- научность, создание целостной, яркой, образной, вызываемой глубокие
переживания картины событий с типичными признаками своей эпохи, как бы
реконструкция прошлого, связь с жизнью;
- целесообразное отношение содержания урока и содержания учебника;
- учет знаний учащихся, полученных вне урока;
- выделение опорных знаний и особое внимание к их усвоению;
- сообщение знаний о познании, о том, как надо учиться.
3. Полноценность педагогического замысла:
- правильное определение значения данного урока в системе исторического
образования;
- ориентация фронтальной деятельности на познавательной возможности
большинства учащихся и достижение ими максимальных результатов;
- дифференцированная работа, позволяющая менее сильным учащимся быть
активными на уроке;
- реалистическое определение нагрузки учащихся – основательной, но
позволяющей осуществить педагогический замысел и в основном усвоить
программный материал на уроке.
4. Постановка перед учащимся цели их деятельности и мотивация учения:
- что должны они усвоить на уроке;
- каким умениям научиться, в какой мере;
- основные понятия курса;
- использование различных видов мотивации, соответствующих содержанию урока,
характеру предстоящей познавательной деятельности.
5. Реализация на основе высокой активности всех познавательных процессов,
ведущей роли самостоятельной деятельности учащихся и её рационального
сочетания с усвоением готовых знаний, целостность педагогического воздействия;
использование различных видов самостоятельной работы как доминанты,
улучшающей усвоение готовых знаний, развитие творческого мышления,
обучению умению учиться, формирование умений, навыков; опора на все виды
внимания, на эмоции, восприятия, запоминания и т.д.
6. Правильный выбор и применение учителем разнообразных источников
сообщения учащимся знаний и использование различных приемов учебной работы:
- определение структуры урока, приемов учебной работы, соответствующих
содержанию темы, возможностям учащихся;
- использование наглядности, применение технических средств обучения;
- соблюдение учителем литературных норм при изложении материала, развитие
речи учащихся;
- выявление учителем результативности учения по ходу урока и в конце его,
требовательная объективная оценка знаний;
- постановка посильного домашнего задания, которое учитывает достигнутое на
уроке и подготовку к следующему занятию.
7. Ориентация на обучение всех учащихся, гибкость методики урока:
- разработка его вариантов;
- реагирование педагога на вопросы учащихся;
- умение по ходу урока перестроить изложение, сделав его более доступным или
сложным, более доказательным;
- умение соотносить методику с возрастом учащихся, зоной их ближайшего
развития.
8. Воспитание трудолюбия, прилежания, коллективизма, интереса к предмету,
жажды знаний, умения самостоятельно расширять, углублять знания.
Эти качества воспитываются влиянием личности учителя:
- глубокими знаниями;
- отличной организацией урока;
- гуманистичностью и требовательностью;
- поощрением инициативности и творчества;
- чутким отношением к учащимся, настоящей заботой о них.
Как все изложенные требования осуществляются мной на практике?
В качестве примера беру урок, проводимый по теме «Начало Северной войны» в
7 классе.
Цели урока: раскрыть цели внешней политики Росси в конце XVII начале XVIII в.,
показать необходимость создания регулярной армии и военно-морского флота.
Продолжать формирование умений учащихся находить причинно-следственные
связи при рассмотрении исторических событий.
Основные понятия и термины: внешняя политика, регулярная армия, рекрутский
набор, морские и военные уставы.
Оборудование урока:
1. Карта «Россия в первой половине XVIII в.»
2. Картина «Постройка Петербурга при Петре I» художника Песиса.
3. Учебники и тетради.
Урок планируется как урок изучения нового материала, но варианты его могут быть
различны.
Ход урока:
I. Оргмомент
II.Изучение нового материала.
Перед началом урока сообщаем учащимся цель урока, план работы и методы и
приемы работы.
1.
2.
3.
4.
5.
План.
Причины и характер Северной войны.
Международная обстановка в начале XVIII века.
Начало войны. Битва под Нарвой.
Создание регулярной армии.
Основание Петербурга.
1. Урок начинаю с вводной беседы.
Внимание учащихся направляется на уяснение прогрессивного характера борьбы за
выход в Балтийское море. Предлагаю учащимся вспомнить:
1) Почему России был необходим выход к Балтийскому морю?
2) Кому принадлежали берега Балтийского моря в XVIII веке?
3) Какие сражения прошли на его берегах в XVIII века?
4) При каких обстоятельствах эти территории были захвачены Швецией?
5) Какие попытки предпринимались, чтобы вернуть выход в Балтийское море?
6) Чем закончились эти попытки?
7) В чьих интересах велась борьба за выход в Балтийское море?
Обобщая ответы, указываем, что Швеция к началу XVIII века стала сильной
державой на Балтийском море. Она захватила восточные берега Балтийского моря в
Латвии и Эстонии, часть Германии (Померанию) и земли, принадлежащие Дании.
Балтийское море называлась тогда «Шведским озером».
На доске как логическое завершение первого вопроса чертим схему (а учащиеся
в тетради).
Северная война (1700-1721)
Цели войны
Добиться выхода к
Балтийскому морю
Повышение международного
статуса России. Превращение
России в морскую державу.
Вернуть
побережье
Финского залива
(Ингрию),
отторгнутое
Швецией
в
начале XVIII века
2. Международная обстановка в Европе в начале XVIII века сложилась
благополучно для союза североевропейских государств против Швеции. В западной
Европе шла подготовка к войне за испанское наследство двух группировок:
Франции и Испании – с одной стороны, Англии, Голландии и Австрийской
империи с другой стороны. Борьбы длилась с 1701 по 1713 гг. Участники этой
войны не могли вмешиваться в борьбу России со Швецией. В этих условиях против
Швеции сложился союз северных государств: России, Дании и Саксонии, Речи
Посполитой.
Схема союза
Россия
«Северный союз»
против Швеции
Дания
Саксония
Речь Посполитая
3.
Военные действия против Швеции были начаты Данией, войска которой
осадили крепость Штральзунд. Войска польского короля осадили Ригу, где был
сильный шведский гарнизон. Россия, получив известия о мире с Турцией, вступила в
борьбу со Швецией. Это произошло 9 августа 1700 года. Русское войско двинулось
к Нарве. Началась Северная война, длившаяся 21 год (1700-1721 г.г.) В этой войне
Россия отвоевывала исконно русские земли, отторгнутые от нее Швецией в
«Смутное» время.
Далее обращаю внимание учащихся.
Слушая рассказ учителя о битве под Нарвой, определите причины поражения
русской армии.
18-летний шведский король Карл XII был энергичным и смелым полководцем. С
15-тысячным войском при поддержке англо-голландского флота он высадился под
стены Копенгагена. Действия шведов привели к тому, что Дания капитулировала и
вышла из войны. Это позволило Карлу перебросить армию в Прибалтику. Шведы
принудили правителя Саксонии и короля Польши Августа II отступить от Риги. В
это время армия Петра I два месяца безуспешно осаждала сильно укрепленную
крепость Нарву. В ноябре 1700 года под Нарвой появились шведы. Русская армия
насчитывала 34 тысячи человек, однако, это была армия старого образца. Среди
офицеров было много иностранцев. Из-за бездорожья, болот, осенней распутицы и
грязи обозы и осадные орудия отстали от войск. Не хватало боевых и съестных
припасов, подвод и лошадей. Не хватало ядер, порох был скверный, рвались
орудия, гибли бомбардиры. Карл XII из Пярну внезапно напал на русские позиции.
Дул сильный ветер, метель била в лицо, слепила глаза, затрудняла стрельбу.
Пользуясь этим, шведы двинулись вперед и ворвались в русский укрепленный
лагерь. Дворянская конница бежала через мост, который рухнул. Командующий
сдался в плен. Генералы начали переговоры о сдаче. Шведы обещали пропустить
русских с оружием, но нарушили слово.
Русская армия потеряла артиллерию. Только хорошо обученные Преображенский
и Семеновский полки устояли против шведов и в полном порядке переправились на
правый берег реки Нарвы. Карл XII считал, что война с Россией закончена. Но Петр
I горячо взялся за преобразования, которые должны были обеспечить победу в
длительной войне.
Вопрос классу:
Каковы причины поражения русской армии под Нарвой?
4.
Далее предлагаю учащимся прочитать текст учебника «Создание
регулярной
армии» и подготовить ответы на вопросы:
а) Какие меры были предприняты для укрепления армии?
б) Какая армия называется регулярной?
в) Что такое рекрутский набор?
Данные понятия записываем в тетрадь.
Регулярная армия - армия с постоянной и правильной организацией.
Рекрутский набор - воинская повинность.
Устав - свод правил, устанавливающий определенный порядок и организацию
войск.
За годы, прошедшие после поражения русских войск под Нарвой, в России
произошли большие перемены. Созданная новая регулярная армия состояла из
пехотных, кавалерийских и артиллерийских частей. Были тщательно разработаны
военные уставы, вводились ордена, медали, повышения в чине, был создан
генеральный штаб.
5. В 1701 году русское войско одержало первую значительную победу. На
протяжении 1702-1703гг. русские войска вели успешные боевые действия не
только в Прибалтике, где были взяты Дерпт и Нарва, но и в Ингрии (между
Ладожским и Финским заливами). Русские овладели здесь крепостью Нотебург и
Ниеншанцем, были отвоёваны земли по реке Неве, ранее принадлежавшие России.
16 мая 1703г. на одном из островов в устье Невы была заложена крепость.
Далее или ученик или учитель читает отрывок из поэмы А. С. Пушкина "Медный
всадник".
На берегу пустынных волн
Стоял он, дум великих полн,
И вдаль глядел …
Отсель грозить мы будем шведу,
Здесь будет город заложен
Назло надменному соседу.
Природой здесь нам суждено
В Европу прорубить окно,
Ногою твердой стать при море,
Сюда по новым им волнам
Все флаги в гости будут к нам
И запируем на просторе
Крепость, заложенную здесь нарекли Петропавловской. Это было начало нового
города Петербурга.
Далее работаем с картиной художника Песиса «Постройка Петербурга при
Петре I».
Вопросы и задания по картине.
1. Охарактеризуйте на основании картины условия труда на строительстве
Петербурга.
2. Чьим трудом был построен Петербург?
3. Какие прогрессивные черты деятельности Петра I показаны на картине?
4. Какие показаны крепостнические черты?
Обобщая ответы учащихся, учитель может дать более подробное описание
картины.
6. Подводим итоги, делаем обобщения.
7. Дом. задание. §38. Найти в поэме А. С. Пушкина " Полтава" описание оружия
русских воинов. Что нового появилось в их вооружении в петровское время?
Такая композиция урока позволяет эффективно работать на уроке и учителю и
ученику. На следующем уроке опрос можно будет свести к минимуму, задав 1 -2
вопроса. При проведении такого урока мы видим чередование методов и приемов
(беседа, рассказ учителя, ответы на вопросы, работа учащихся с текстом учебника и
тетрадью, чтение отрывков из художественных произведений, работа с картиной и
картой). Чередование методов и приёмов исключает перегрузки, тем более что более
сложные и трудные элементы были на начало и середину урока.
Технологическая карта урока
Предмет
Тема
Источники
История
Начало Северной войны
А.А. Данилов, Л.Г. Косулина «История России». Учебник для
общеобразовательных учреждений. М. «Просвещение» 2009
А.С. Орлов, В.А. Георгиев «История России». М., 2000
С. Ш. Казиев, Е. Н. Бурдина «История России»
(в таблицах и схемах). М., 1999.
В. Н. Балязин. «1000 занимательных сюжетов из
русской истории» М., 1995.
А. С. Пушкин, т.2, стр. 251, «Медный всадник»,
М.,1955.
Характер учебной
деятельности.
Форма занятия.
Форма организации
учащихся
Время изучения
Класс
Виды деятельности
Основные блоки урока
Традиционное обучение
Урок изучения нового материала с комбинацией
различных методов и приемов.
Фронтальная
45 минут
7
Рассказ, беседа с учащимися, работа учащихся с
учебником, тетрадью, работа с картиной, работа с
картой.
Необходимые умения (база):
Умение слушать учителя;
Умение работать с текстом учебника;
Умение правильно формулировать свои мысли
1.
Организационный
2.
Вводный (мотивация)
3.
Работа учителя и учащихся по изучению нового
материала и обобщение работы по каждому приему4.
Итоговое обобщение
3. За прошедшие 15 лет в нашей стране произошли большие перемены. Меняются
страна, общество, иными становятся и дети, и учителя. Изменяется и методика
исторического образования. Всё большее внимание сейчас уделяется
самостоятельной работе учеников, активным методам обучения, которые призваны
помочь школьнику реализовать себя. К числу таких форм относятся деловые и
ролевые игры, викторины, уроки-исследования, пресс-конференции, уроки-зачёты
(защита вопроса) и другие нестандартные уроки.
Важное преимущество таких уроков в том, что они обеспечивают
ненасильственное усвоение исторических знаний. Вообще нестандартные уроки это уроки - праздники, когда активны все учащиеся, когда класс становится
творческим коллективом.
Какой урок можно считать нестандартным?
1.
2.
3.
4.
Изменение длительности занятия.
Необычная структура урока, отсутствие традиционных структурных элементов.
Место проведения - не только кабинет, но может быть актовый зал, музей.
Отсроченные домашние задания, дифференциация домашних заданий,
использование внепрограммного материала.
5. Участие в уроке людей различных профессий.
6. Создание ситуации успеха для каждого ученика.
7. На первый план выдвигаются цели развития и воспитания учащихся,
активно осуществляется эмоциональное воздействие на школьников,
используются организаторские, актёрские и другие способности
ребёнка.
8. В подготовке к уроку участвуют школьники (инициативные группы),
занимающиеся разработкой конкретных вопросов.
9. В течение всего урока - дети - действующие лица, учителю часто отводится
регулятивная функция. Педагог тоже может принимать участие в конкурсах.
10. Учитель в подготовительный период осуществляет контроль над деятельностью
групп.
В своей практической деятельности к нетрадиционному уроку я обращаюсь давно.
Есть определённые темы, где я в системе блока уроков отдаю предпочтение именно
нетрадиционному одному из уроков.
Например, из блока тем "Россия в 20 годы"(9 класс) выделяю тему "НЭП" и даю
видеоурок. После просмотра видеофильма в классе учащиеся дают сравнительную
характеристику политике « военного коммунизма» и НЭПУ.
Учащиеся после просмотра и анализа увиденного составляют следующую таблицу.
Основные элементы политики,
военного коммунизма.
1. Введение продразвёрстки.
2. Всеобщая национализация
промышленности, включая мелкую.
3. Торговля фактически была
ликвидирована, существовал, «чёрный
рынок» и с очень ограниченным
ассортиментом продуктов первой
необходимости.
4.Вместо денег зарплату выдавали
продуктовым пайком.
5. Коммунальные услуги были
бесплатными.
6. Неработающие граждане получали
продовольственный паёк только при
условии выполнения трудовой
повинности.
Основные элементы НЭПА
1.Замена продразвёрстки продналогом.
2. Разрешалось заводить частные
предприятия, сдавать в концессии
иностранным предприятиям, арендовать
землю, вводился хозрасчёт.
3. Разрешена свобода торговли,
разрешалась частная торговля.
4. Проведена денежная реформа, вводился
золотой червонец.
5. Отменялось уравнительное
распределение времен «военного
коммунизма».
6.Отменялся принудительный труд,
вводилось свободное трудоустройство через
биржи труда.
Таким образом, видна смена деятельности учащихся: от увиденного к самостоятельному
мыслительному процессу.
Президент Ассоциации педагогов - новаторов Павел Тюленев давно предлагал
использовать на уроках ролевой принцип обучения. Он писал, что надо играть с детьми в
журналиста, президента, бухгалтера и т.д.
В 11 классах по теме «Глобальные проблемы современности» провожу урок - прессконференция. Он имитирует проходящие в жизни пресс-конференции, когда группа
ученых ведет беседу с представителями прессы.
За несколько недель до урока класс делится на группы: журналисты, ученые и
общественные деятели (количество групп зависит от количества учащихся класса).
Лучше, когда учащиеся сами выбирают для себя роли, которые им посильны.
Далее сообщается тема встречи и уточняется круг вопросов, которые будут
рассмотрены. Учащиеся готовят вопросы самостоятельно, используя дополнительную
литературу (газетные и журнальные публикации, интернет и т.д.)
Обычно по этой теме рассматриваются следующие вопросы: «Проблема войны и мира»,
«Экологическая проблема», «Терроризм вчера и сегодня», «Демографическая проблема» и
«Алкоголизм и наркомания». Перед каждым игроком устанавливается табличка с названием
газеты или журнала. За столом перед журналистами сидят специалисты (ученые, политики).
Учитель объявляет тему встречи, знакомит учащихся с планом работы. Репортеры по
очереди задают вопросы, выслушивают ответы, делают записи. Затем после перерыва (10
минут), они пишут заметку или статью, отчитываются о проделанной работе и подводят
итоги работы. Пресс-конференция длится 80 минут.
Но лучше всего нестандартные уроки использовать как итоговые, при обобщении и
закреплении материала, умений и навыков. Нестандартному уроку должна предшествовать
тщательная подготовка и разработка системы конкретных целей обучения и воспитания.
Следует учитывать уровень подготовки класса. При проведении таких уроков следует
думать о воспитании учеников в атмосфере добра, творчества, радости.
В 10 классе мною был разработан и проведен повторительно-обобщающий урок - игра
по теме «Россия в XVII в.»
Так как материал достаточно обширный, он длится 80 минут.
Класс делится на группы (их 3) за 2 недели до урока. В каждой группе выбирается старший.
Эти учащиеся руководят подготовительной работой в группе, следят за ходом работы в
группе непосредственно на уроке. Учащиеся заранее читают дополнительную литературу,
консультируются с учителем, подбирают необходимое оборудование к уроку.
Цель урока:
- повторить и обобщить знания учащихся по теме, выделить главные проблемы
истории XVII в;
- продолжать развивать творческие и мыслительные способности учащихся;
воспитывать в атмосфере добра, радости, чуткого отношения к друг другу.
Основные понятия:
самозванство, смута, гражданская война, самодержавие, « бунташный век»,
закрепощение крестьян, раскол, Соборное Уложение 1649 г., реформы государственного
управления, мануфактура, всероссийский рынок, новые явления в культуре.
Оборудование:
1. Карта. «Русское государство в XVII в.»
2. Портреты выдающихся личностей, сектор, барабан, плакаты с названием каждого этапа
игры.
3. Компьютер, мультимедийный проектор.
Форма занятия:
Урок-игра «Счастливый случай».
Учителю помогают вести урок учащиеся-консультанты.
Перед началом игры учащиеся садятся по группам. Затем учитель называет тему урока и
форму проведения занятия. Далее учащимся представляются члены жюри. Учитель ставит
перед учащимися цель занятия, проводит необходимый инструктаж.
Игра состоит из нескольких геймов.
1-й гейм называется «Блиц-опрос», цель которого определить и выявить основные
проблемы данного века. За каждый верный ответ - 1 балл
Блиц-опрос (разминка)
Группа №1
1. Главный свод законов Русского государства (Соборное уложение 1649г.)
2. Период смутного времени в России (1598-1613гг.)
3. Автор «прелестных писем» (СТ. Разин)
4. Настоящее имя Лжедмитрия I (Григория Отрепьев)
5.Автор памятника К. Минину и Д. Пожарскому на Красной площади в Москве
(Мартос)
Группа №2
1. Царствование Василия Шуйского (1606-1610 гг.)
2. Окончательное закрепощение крестьян на Руси (1649 г.)
3. Прозвище царя Алексея Михайловича (Тишайший)
4. Предприятие, где применяется ручной труд и существует разделение труда.
(Мануфактура)
5. Органы Центрального управления в XVII в. (приказы)
Группа №3
1.
2.
3.
4.
5.
«Тушинский вор» (Лжедмитрий II)
Сословно-представительный орган в России XVII в. (Земский собор)
Начало правления династии Романовых (1613 г.)
«Навеки с русским народом едины!». Автор изречения? ( Богдан Хмельницкий).
Медный бунт (1662г.)
После данного гейма выясняем, какие вопросы нам сегодня предстоит повторить и
обобщить, выделить главные проблемы истории XVII в.
(Жюри подводит итоги блиц - опроса)
2 гейм называется «Защита вопроса»
На столе сектор и барабан.
Старший от каждой команды подходит к столу, крутит барабан, выбирает вопрос
указанного сектора и группа готовится к защите (5-7минут). Вопрос считается защищенным,
если группа смогла правильно и четко ответить на данные вопросы. Члены других групп
тоже имеют право дополнять ответы учащихся, высказать свою точку зрения по тому или
иному вопросу, тем самым, набирая своей группе баллы. Жюри оценивает ответы каждой
команды и дополняющие выступления.
Задание № 1.
1) Охарактеризуйте новые черты, появившиеся в хозяйстве России в XVII в. Что
препятствовало развитию хозяйства?
2) Чем прославились в истории Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский?
3) Какие из перечисленных территорий вошли в состав России в XVII в.?
а)
б)
в)
г)
Левобережная Украина
Казанское ханство
Камчатка
Смоленская земля
Задание № 2.
1) Объясните, почему события конца XVI - начала XVII в. в России получили
образное название «Смута»? Каковы причины смуты?
2) Какие изменения произошли в управлении государством и организации войска в
России в XVII в. по сравнению с XVI в.?
3) Представители каких слоев русского общества выбирали царя на Земском Соборе
1613 г.?
а) от дворян
б) от посадских
в) от черносошных
г) от крепостных крестьян
д) от казаков
е) от стрельцов
ж) от холопов
Задание № 3.
1) Царь Алексей Михайлович был назван «Тишайший». Действительно ли его
правление было спокойным?
2) Подумайте, почему в начале XVII в. стало возможным появление самозванцев?
3) Кто был главным религиозным реформатором?
а) Иов;
б) Никон;
в) Гермоген.
Учитель помогает учащимся делать выводы, подводит итоги всему сказанному
учащимися, а жюри выставляет баллы (по 5 баллов за достоверные
аргументированные ответы)
3 гейм называется «Заморочки из бочки».
Помощник - консультант подходит с бочонком к каждой группе и старший из группы
достает для команды задание - заморочку.
Задание № 1.
Новый русский XVII в. Какой он? Составить портрет - описание и обосновать свой
выбор.
Задание № 2.
Составьте мясное и постное меню для горожанина, который жил в XVII в. Он был,
скажем, боярином. Группа получает продукты и должна правильно выбрать из всего
предложенного только те, что употреблялись в пищу в XVII в.
Задание № 3.
Внимательно рассмотрите схему «Доходы казны в XVII в.» и предположите
основные статьи расходов.
Доходы казны.
Неокладные сборы
Оклад
Жюри учитывает оригинальность мышления, знание эпохи, оформление работы, стиль
письма (подводятся итоги и поощрения (3 балла).
4 гейм называется «Темная лошадка».
Проведение данного гейма можно предложить учителю или ученику, который
готовит и задает 3 вопроса, по одному группе.
Данному классу (10 «Б») были заданы следующие вопросы:
1. Учащийся говорит: «Посмотрите на экран!» На экран проецируется картина
В.И. Сурикова «Боярыня Морозова» (1887 г.) Вопросы такие:
1) Какие события здесь воссозданы?
2) Назовите известные вам действующие лица.
3) Каково ваше отношение к происходящему?
2. Что установили в XVII в. на Спасской башне Московского Кремля?
3. Объясните происхождение слова «однокашники».
Подводятся итоги.
6 гейм называется: «Дальше, дальше...»
Каждая группа получает тест и работает над ним.
Тест.
1. Как изменилось положение крестьянина в 17 в.?
а) барщина сменилась денежным оброком;
б) он стал лично зависим от феодала;
в) человек «закреплялся» за землей, это фиксировалось документом крепостью;
г) он мог работать на мануфактуре.
2. Ремесло-это:
а) мелкое производство на заказ;
б) производство, где применяется техника,
в) промысловое хозяйство,
г) производство с разделением труда.
3. 17 век в России в области экономического развития характеризуется:
а) быстрое развитие капиталистических отношений;
б) появлением бирж, банков;
в) формирование единого всероссийского рынка.
4. Соборное Уложение 1649 г.
а) запретило крестьянам переход в Юрьев день;
б) разрешило организацию предприятий;
в) разрешило помещикам продавать поместья государству.
5. Экономическое развитие России сдерживалось:
а) развитием товарного производства;
б) системой крепостного права;
в) специализацией районов по выработке той или иной продукции.
6.«Всероссийский рынок» - это:
а) ежегодная ярмарка в определенные дни;
б) характеристика экономического развития России;
в) разрешение различным областям торговать между собой.
7. Сибирские земли осваивались в первую очередь:
а) дворянами - помещиками;
б) служилыми людьми;
в) казаками
г) монастырями.
8. Ордин-Нащокин - это:
а) первопроходец в Сибири;
б) политический деятель;
в) старообрядец;
г) полководец.
9. С какими государствами Россия не имела ни военных. Ни политических
конфликтов в XVII в.?
а) Китаем;
б) со Швецией;
в) с Голландией.
10 . Парсуна - это название:
а) архитектурного стиля;
б) живописного портретного изображения;
в) артиллерийского орудия;
г) документов тайного приказа.
После работы над тестом подводим итоги, и жюри объявляет победителя.
Технологическая карта урока.
Предмет
Тема
История
Россия в XVII веке.
Источники
История России. Учебник для уч-ся 10-го кл. под ред.
А. Н. Сахарова, В. И. Буганова
В. О. Ключевский. Русская история. М., 1993 г.
А. С. Орлов. История России. М, 2000 г.
История России . Хрестоматия. Под ред. А. Н.
Сахарова. М., 2003 г.
Ю. С. Рябцев. Хрестоматия по истории русской
культуры XI - XVII в., М., 1998 г. и др.
Характер
учебной
деятельности
Интерактивное обучение.
Форма занятия
Урок - игра.
Форма
организации
учащихся
Время
Работа в группах.
Класс
10
80 минут (с перерывом 10 минут)
Виды
деятельности
Работа с заданиями, ответы на вопросы, соревнование
групп, сообщения, обсуждение сообщений.
Необходимые умения:
1) умение выступить с сообщением, докладом;
2) умение подходить творчески к заданию;
3) навык работы в группах.
Основные этапы
урока
1 .Организационный.
2.Вводный (мотивация, инструктаж)
3.Работа в группах:
Ответы на вопросы - блиц;
Защита вопроса - выступление с сообщениями;
Практическая работа - выполнение творческих
заданий;
Ответы на вопросы;
Работа над тестами.
4. Итоговое обобщение.
III. Заключение.
Основной формой организации учебного процесса остается урок традиционный, в который
необходимо вносить элементы нестандартных уроков, приемы, обеспечивающие высокую
результативность деятельности учащихся. Уроки с использованием игровых ситуаций дают
ребятам возможность преодолевать внутреннюю скованность. Они служат хорошим
средством разрядки, снятия умственного напряжения и усталости, удачным способом
переключения с одного вида деятельности на другой.
Такие уроки способствуют развитию навыков работы с дополнительной литературой,
формируют любознательность, развивают у учащихся творческие способности, а также
способности к самовыражению.
И последнее. Для того, чтобы учащиеся могли сохранить здоровье, каждый учитель должен
понимать главное:
Только интересные уроки хороши!
1. Не усложняй, не все в классе Ломоносовы!
2. Помни о возрасте! (5-ый класс не 11-ый)
3. Контакт с классом, не раздражайся!
4. А что усвоено на уроке?
Список литературы
1. Я.А. Коменский. Избранные педагогические сочинения, М., Учпедгиз, 1955
Ю.К. Бабанский. Оптимизация процесса обучения, г. Ростов-на-Дону, 1972
Н.Г. Дайри. Основное усвоить на уроке, М., Просвещение, 1987
Н. Воскресенская, А. Иоффе. Дух демократии, М.,2003
Преподавание истории и обществознания. М.,2003, стр. 27-32
Реформа против образования. Аргументы и факты №41, 2005
7. Материалы из личного архива (разработки уроков)
2.
3.
4.
5.
6.
Автор
lenusek.po
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
43
Размер файла
90 Кб
Теги
word, документы, microsoft
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа