close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

код для вставкиСкачать
Рассмотрено
на заседании педагогического
совета школы протокол
УТВЕРЖДАЮ:
Приказ № 95 от 30августа 2014 г.
Директор МАОУ ООШ с.Плеханы:
№ _11____ от «30»августа2014г
______________
Мазанова Л.Г.
Рабочая программа
составлена на основе ФГОС основного общего образования
по предмету
класс
экологии
5
Составитель: Горшкова Ирина Владимировна – учитель биологии
МАОУ ООШ с.Плеханы, высшая квалификационная категория
Срок действия программы: 2014 – 2015 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного курса по экологии для 5 класса разработана на основе федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» (№ 273ФЗ от 29.12.2012 г.), федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1897 от 17.12.2010 г.), Закона Саратовской области «Об образовании в Саратоской области» (от 28 ноября 2013 г. N 215-ЗСО), Примерной программы по биологии для основной школы, Основной образовательной программы образовательного учреждения (приказ № 85 от 10.06.2014г.
по МАОУ ООШ с.Плеханы). За основу рабочей программы взята Рабочая программа педагога по экологии, построенная в
соответствии с Региональной образовательной программой для общеобразовательных учреждений 5-11 класс ( Программнометодические материалы: Экология. 5-11 кл. /Сост. Е.В.Акифьева. – Саратов: ГОУ ДП О «СарИПКиПРО», 2005).За основу
рабочей программы взята программа курса «Введение в биологию и экологию» (авт. Т.С.Суховой и В.И.Строганова
/Природоведение. Биология. Экология. Программы.5-11кл.- М.: «Вентана – Граф, 2009).
Общая характеристика курса
В программе соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования. Программа конкретизирует содержание предметных тем и дает распределение учебных часов по разделам курса и последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей учащихся. Экологическое образование – гуманитарно-естественнонаучное образование, направленное на формирование у обучающихся экосистемной познавательной модели, как основы развития экологического мышления, экологической грамотности, и ее творческое применение для накопления личного и совместного опыта рефлексивнооценочной и проектной деятельности, ориентированной на ценности экологической этики и устойчивого развития – как условие становления экологической культуры гражданина, его ответственного отношения к соблюдению правовых и нравственных норм в области охраны окружающей среды, здоровья и безопасности жизни.
Данная программа способствует не только расширению и углублению знаний детей об окружающем мире, но и формирует
целостное представление о природе на основе развития интеллектуального потенциала, психического состояния и физического здоровья детей младшего школьного возраста, развивая экологический аспект современной культуры. Познание ребёнком
мира живого начинается с вещей и явлений, доступных восприятию органами чувств (реальные предметы, материальные модели), и состоит в выявлении причинно-следственных идей упорядоченно и естественно.
Ориентиром в структурировании содержания программы служит принцип полицентризма, который предполагает многомерное видение научной картины живой природы. С опорой на этот принцип в программу заложена “понятийная сетка”, в которую вошли основополагающие понятия: организм, вид, экосистема, природа, живая природа, неживая природа, среда, место
обитания, экологическая пища.
Цель экологического образованияформулируются на метапредметном, личностном и предметном уровне, в соответствии с
требованиями ФГОС: формирование у молодого поколения экологической культуры, которая включает экологическую направленность личности, экологическое мышление, умение повышать свою экологическую грамотность, осуществлять эколого-проектную деятельность в интересах устойчивого развития.
Задачиэкологического образования–формирование у обучающихся:
 экологической грамотности;
 экологического мышления, опирающегося на экосистемную познавательную модель, как средство приобщения к экологической культуре человечества, экологического самообразования в течение жизни;
 экологического сознания, проявляющегося в экологической направленности личности - мотивации и ценностных установках на действия, поведение в рамках экологического императива, экологического права и этических норм в интересах здоровья человека, безопасности жизни, устойчивого развития общества и природы;
 опыта индивидуального и совместного проектирования и реализации экологически целесообразного, здорового образа
жизни, безопасного для человека и окружающей его среды; участия в социально значимых проектах в интересах устойчивого развития территории.
Место раздела «Экология 5 класс»
Реализация рабочей программы возможна за счёт школьного компонентабазисного учебного плана. Для 5-го класса она
предусматривает изучение курса «Введение в биологию и экологию» в объёме 35 часов на год, по 1 часу в неделю.
За основу рабочей программы взята программа курса «Введение в биологию и экологию» (авт. Т.С.Суховой и
В.И.Строганова /Природоведение. Биология. Экология. Программы.5-11кл.- М.: «Вентана – Граф, 2009.
Данная программа подкреплена учебником Суховой Т.С., Строганова В.И. «Природоведение», 5 класс. – М.: «Вентана-Граф»,
2009. – 224 с.
Содержание курса направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятий,
структурировать материал и др. Учащиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие её
виды, как умение полно и точно выражать свои мысли, Обучение учащихся строится на основе сотрудничества; учитываются
индивидуальные особенности учащихся. Предполагается равноправное взаимодействие всех участников учебного процесса.
Для реализации поставленных целей и задач программы используются такие формы и методы обучения, которые обеспечат
воспитание экологически ответственного поведения и отношения ребёнка, а также развития творческих качеств личности.
Достижению результатов обучения в особенности способствует применение системно-структурного подхода, как необхо-
димого условия развивающего обучения, который подразумевает использование эффективных педагогических технологий,
таких как личностно-ориентированное обучение, технология критического мышления, ИКТ-технологии, методы экологического тренинга, проектные технологии, здоровьесберегающие технологии, которые способствуют формированию УУД.
Педагогическим средством решения ключевых задач экологического образования является организация ситуации:учебного
типа,учебно-проектного типа, социально-проектного типов.
Формы деятельности:
• интерактивные формы и здоровьесберегающие
• экологический мониторинг
• экологический практикум
• экологический проект
• ролевые игры
• дискуссия, полемика
• эколого-психологический тренинг
• микроисследования (с использованием естественнонаучных, социологических, исторических, лингвистических, искусствоведческих методов познания).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Экологический подход позволит убедить учащихся в необходимости изучения экологии, но и в том, что жизнь каждого человека, как и в целом жизнь на Земле, зависит от того, как он распорядится этими знаниями.
Данная программа способствует не только расширению и углублению знаний детей об окружающем мире, но и формирует
целостное представление о природе на основе развития интеллектуального потенциала, психического состояния и физического здоровья детей при переходе из младшего школьного возраста в среднее звено, тем самым развивая экологический аспект
современной культуры.
Принцип гуманизма учтён в программе как обязательное требование – защита жизни, выявление условий для её расцвета –
является основной целью программы. Данный принцип преломляет научное знание в систему культуры. Это оказывается
возможным на уровне формирования основ научного мировоззрения при обсуждении вопросов: Что такое жизнь? Как сохранить жизнь и человека на Земле?
Требования к результатам обучения
Требования к результатам обучения основных образовательных программ структурируются по ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты:
- овладение на уровне общего образования законченной системой экологических знаний и умений, навыками их применения в
различных жизненных ситуациях;
- осознание ценности экологических знаний, как важнейшего компонента научной картины мира:
- сформированность устойчивых установок социально-ответственного поведения в экологической среде – среде обитания
всего живого, в том числе и человека.
Метапредметные результаты курса «Экология» основаны на формировании универсальных учебных действий.
Личностные УУД:
- осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, житель конкретного региона);
- осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости её сохранения и рационального использования;
- патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;
- уважение к истории, культуре, национальным особенностям, толерантность.
Регулятивные УУД:
- способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений;
- умения управлять своей познавательной деятельностью;
- умение организовывать свою деятельность;
- определять её цели и задачи;
- выбирать средства и применять их на практике;
- оценивать достигнутые результаты.
Познавательные УУД:
- формирование и развитие средствами экологических знаний познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
результатов;
-умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию с
помощью технических средств.
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
- создавать схемы с выделением существенных характеристик объекта.
- уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.
Коммуникативные УУД:
- самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом).
Предметными результатами
 в познавательной сфере являются:
представления
о закономерностях экологических связей и отношений в системе «человек – общество – природа», экологической культуре и ее роли в
гармоничном развитии общества и природы;
умения
раскрывать содержание основных понятий ЭО: экологическая культура; экологический, нравственный и правовой императив; экологическая безопасность; экологический риск; устойчивое развитие; принцип предосторожности;
формулировать экологические проблемы разного уровня (глобальные, российские, местные), анализировать их причины, прогнозировать
последствия, предлагать варианты решений на основе науки, морали, права, поликультурного опыта, включая планирование личного
участия;
применять экосистемную познавательную модель: выявлять экологические факторы, экологические противоречия, анализировать их
причины с учетом связи экологических, экономических и социальных процессов; оценивать экологический риск; делать его прогноз; организовывать экологический мониторинг; принимать решение о направлении действий, руководствуясь экологическим, нравственным и
правовым императивами и принципом предосторожности;
 в сфере коммуникаций работать в команде, сотрудничать, принимать коллективные решения;
вести экологическое просвещение с привлечением знаний естественных и гуманитарных наук, технологии, права и морали, искусства,
литературы, истории и обществознания, эколого-культурных традиций разных народов, традиционных религий, философских идей;
высказывать суждения и аргументировать свою точку зрения по вопросам экологической культуры и устойчивого развития;
 в рефлексивно-оценочной сфере:
составлять оценочные суждения о последствиях деятельности человека в окружающей социоприродной среде;
проводить самоанализ и самооценку своих действий на основе экологической этики;
 в области правовой сферы:
называть экологические права и экологические обязанности гражданина РФ;
при аргументации своей позиции ссылаться на основы экологического законодательства РФ, нормативные предписания и запреты экол огического характера, факты последствий экологических правонарушений;
 в эмоционально-эстетической сфере:
развивать эстетические качества среды;
оценивать объекты живой природы с эстетической точки зрения, связывая эстетическое качество природной среды с нравственными
оценками поведения человека;
выявлять эстетические достоинства природы с помощью языка произведений изобразительного, музыкального, прикладного искусства,
художественной литературы, дизайна;
 в сфере креативной деятельности:
планировать личный вклад в развитие экологической культуры общества;
действовать в ситуации неопределенности, отсутствия социального аналога решения проблемы; мыслить критически, вероятностно,
творчески, переносить академические знания в жизненную ситуацию и применять их;
предлагать новые способы решения экологических проблем.
 в сфере трудовой деятельности называть правила экологически безопасного поведения в окружающей среде;
выполнять действия по экологически ориентированному проектированию и организации деятельности (действий, поведения) на основе
принципа предосторожности;
анализировать личный опыт участия в социальных практиках экологического характера, эколого-проектном менеджменте, экологических
PR-акциях, экологической рекламе; межкультурном, международном, межпоколенном общении по экологической тематике;
осуществлять трудовую, профильную ориентацию и выбор профессии с учетом проблем экологии и здоровья, планирование личного
вклада в устойчивое развитие сообщества средствами своей будущей профессии.
Содержание тем учебного курса
«Введение в биологию и экологию»
5 класс
№
Содержание учебного материала
1
1.Введение
История развития представлений о возникновение живых организмов. Научные объяснения возникновении
новых живых организмов Земле.
Основные понятия. Биология – наука о живом. Живые организмы. Признаки жизни.
2.Взаимодействие живых организмов с условиями окружающей среды
Благоприятные и неблагоприятные условия среды. Приспособленность живых организмов к условиям
среды. Причины гибели организмов. Регуляция численности. Отношения «хищник — жертва», «паразит — хозяин». Роль растений в жизни животных и человека.
Основные понятия. Экология — наука о взаимосвязи организма и среды обитании. Что такое среда обитания.
Хищник. Паразит. Взаимозависимость живых организмов. Хлорофилл. Органическое вещество.
3.Как питаются живые организмы
Органические и минеральные вещества. Нитраты.
4.Как дышат одноклеточные и многоклеточные организмы.
Влияние живых организмов на окружающую среду.
Многообразие живого мира
Границы жизни. Условия, необходимые для поддержания жизни. Представления о царствах живой природы.
Взаимосвязь живых организмов разных царств со средой обитания. Жизнь в лесах, пустыне, водоемах, воздухе,
почве, на суше. Организм как среда обитания. Влияние деятельности человека на биологическое разнообразие.
Биологическое разнообразие — условие устойчивости жизни на Земле.
Основные понятия.Экологические факторы. Систематика. Систематические единицы: вид, царства. Характеристика различных сред обитания. Понятия: «Царства Растения», «Царства Грибы». «Царства Животные», простейшие. «Царства Бактерии. Вирусы», организм-хозяин.
Жизнь в сообществах. Экосистема
Приспособленность к совместному обитанию: способы защиты у растений и животных. Ярусное расположение.
Сигнальные и пищевые взаимоотношения. Цепи питания. Роль хищников, паразитов, сапрофитов в сообществе.
Человек — часть природы. Человек — разумное существо. Регулирование потребностей людей. Современные
проблемы охраны окружающей среды,
Основные понятия. Сообщество. Экосистема. Приспособленность к совместному обитанию. Человечество.
Биосфера. Экологическое состояние города Саратова и Саратовской области.
2
3
4
5
6
Кол-во
часов
1
5
1
1
13
14
Календарно - тематическое планирование
курса «Введение в биологию и экологию»
2014-2015 учебный год
Класс: 5
Учитель: Горшкова И.В.
Количество часов: 35 ч., в неделю - 1 час.
Самостоятельных работ и тестов: 3
Практических работ:4
Экскурсий:3
Планирование составлено по Рабочей программе педагога, разработанной на основе программы курса «Введение в биологию
и экологию» (авт. Т.С.Сухова, В.И.Строганов)
Учебник: Сухова Т.С., Строганов В.И. «Природа. Введение в биологию и экологию»М.: - «Вентана-Граф», 2009.
Тема урока
Дата проведения
Корректировка
Элементы содержания
УУД
Раздел 1.Введение (1ч.)
1
О чем эта книга. Как идет
жизнь на Земле.
05.09.
Биология – наука
о живом. Живые
организмы. Признаки жизни.
Ознакомиться с аппаратом ориентировки учебника, его структурой.Работать с рисунками
учебника
как
источниками
информации.Применять на практике разные методы изучения природы, проводя измерение и описание
изучаемых объектов. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием Объяснять значение экологии в
жизни и деятельности людей.
Определять понятия «экология», «биосфера»,
«окружающая среда».
Раздел 2. Взаимодействие живых организмов с условиями окружающей среды(5ч.)
2
Почему всем хватает места
на Земле.
12.09.
Экология — наука о взаимосвязи
организма и среды обитании. Что
такое среда обитания. Хищник.
Паразит. Взаимозависимость живых организмов.
Что такое среда
обитания. Хищник. Паразит.
Взаимозависимость живых организмов.
Объяснять значение биологического разнообразия для сохранения устойчивости биосферы. Определять понятия благоприятных
и неблагоприятных условий жизни. Строить
логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
3
Как живые организмы переносят неблагоприятные для
жизни условия.
19.09.
4
Правда ли, что растения
кормят всех, даже хищников.
26.09.
Хлорофилл. Органическое вещество.
Знать взаимосвязь строения растений с их
функцией на нашей планете.
Уметь доказывать, что растения образуют
органические вещества, используя свет.
Преобразовывать информацию из одного
вида в другой (таблицу в текст и пр.).
5
Практическая работа№1 по
теме: «Контроль санитарного
состояния классных комнат и
коридоров. Наблюдение за
расходом воды и электроэнергии в школе».
03.10.
Благоприятные и
неблагоприятные
условия среды
Роль растений в
жизни животных
и человека.
Самостоятельно организовывать учебное
взаимодействие в группе. Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
Определять понятия благоприятных и неблагоприятных условий жизни, пищевые
цепи, паразиты, хищники.Выявлять приспособления организмов к неблагоприятным
условиям жизни, делать выводы. Преобразовывать информацию из одного вида в
другой (таблицу в текст и пр.).
6
Самостоятельная работа№1
«Подведём итоги».
10.10.
Систематизация и
обобщение понятий раздела.
Структурировать знания. В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно
выработанные критерии оценки. С достаточной полнотой и точностью выражают
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Раздел 3. Как питаются живые организмы(1ч.)
7
Нужны ли минеральные соли
животному и человеку.
17.10.
Органические и
минеральные вещества. Нитраты.
Определять понятия минеральные вещества,
загрязнение почвы, правильное питание.Объяснять роль минеральных веществ
для жизнедеятельности живого организма.
Различать неорганические вещества клетки.
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей.
Раздел 4. Как дышат одноклеточные и многоклеточные организмы(1ч.)
8
Возвращают ли живые организмы вещества в окружающую среду.
24.10.
Влияние живых
организмов на окружающую среду.
Определять понятие круговорот веществ в
природе. Строить логическое рассуждение,
включающее установление причинноследственных связей. Создавать схематические модели. Вступают в диалог, участвуют
в обсуждении проблем.
Раздел 5.Многообразие живого мира (13ч.)
9
Многообразие животного
мира.
31.10.
Границы жизни.
Условия, необходимые для поддержания жизни.
Определять понятия царства живой природы, вид. Выделять существенные признаки
вида и представителей разных царств природы. Уметь классифицировать объекты
живой природы. Объяснять значение биологического разнообразия для сохранения устойчивости биосферы. Составлять тезисы,
различные виды планов (простых, сложных
и т.п.). Преобразовывать информацию из
одного вида в другой (таблицу в текст и
пр.).
10
Экскурсия№1 по теме
«Многообразие живых организмов».
14.11.
Приспособления.
Условия, необходимые для поддержания жизни.
Анализировать многообразие живых организмов в природе. Самостоятельно формулировать познавательную цель и строят
действия в соответствии с ней. Развивать
умение строить продуктивное взаимодействие с собеседником.
11
Деление живых организмов
на группы.
21.11.
Представления о
царствах живой
природы.Систематика.
Систематические
единицы: вид,
царства
Уметь классифицировать объекты живой
природы. Объяснять значение биологического разнообразия для сохранения устойчивости биосферы. Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и
т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
12
Царства живой природы
«Растения. Грибы».
28.11.
Понятия: «Царства Растения»,
«Царства Грибы».
Анализировать клетки грибов и растений,
выясняя признаки сходства и отличия в
строении.
Работая по плану, сверяют свои действия с
целью.Вступают в диалог, участвуют в обсуждении.
13
Царства живой природы
«Животные».
05.12.
Понятия: «Царства Животные»,
простейшие
Выделять существенные признаки строения
и жизнедеятельности простейших.
Объяснять роль простейших в природе и
жизни человека.
Выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток и выполняемыми ими
функциями.
Делать выводы на основе анализа полученных данных. Преобразовывать информацию
из одного вида в другой (таблицу в текст и
пр.).
14
Царства живой природы
«Бактерии. Вирусы».
12.12.
Понятия: «Царства Бактерии. Вирусы», организмхозяин.
Выделять существенные признаки строения
и жизнедеятельности бактерий и вирусов.
Объяснять роль бактерий и вирусов в природе и жизни человека.
Приводить доказательства необходимости
соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых бактериями, вирусами.
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей. Создавать схематические модели с выделением существенных
характеристик объекта.
15
Самостоятельная работа№2
«Подведем итоги».
19.12.
Систематизация и
обобщение понятий раздела.
Структурировать знания о многообразии
животного мираВ диалоге с учителем совершенствуют самостоятельно выработанные критерии оценки.
С достаточной
полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации.
16
Среда обитания. Факторы
среды.
26.12.
Экологические
факторы
Определять понятие «водная среда», «наземно-воздушная», почва как среда обитания, организм как среда обитания. Выявить
особенности строения тела, позволяющие
организмам жить в этих условиях.
Три группы факторов.
Характеризовать влияние деятельности человека на природу. Анализировать и сравнивать экологические факторы. Отрабатывать навыки работы с текстом.
17
Кто живет в воде?
16.01.
Характеристика
различных сред
обитания: вода.
Определять приспособления организмов к
водной среде.
Уметь отличить водные организмы от других.
Вода – среда обитания, благоприятные условия, планктон, нектон, бентос.
Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей.
18
Обитатели суши
23.01.
Характеристика
различных сред
обитания: суша.
Определять приспособления организмов к
наземно-воздушной среде.
Уметь определять по признакам организмы
разных экологических групп.
Наземно-воздушная среда обитания, благоприятные условия: свет, температура, влага.
Анализировать связи организма со средой
обитания.
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей.
19
Кто живет в почве?
30.01.
Характеристика
различных сред
обитания: почва.
Определять условия среды обитания и признаки организмов.
Уметь выявлять по признакам организмы,
живущие в почве. Анализировать связи организма со средой обитания.
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей.
20
Организм как среда обитания.
06.02.
Организм как
среда обитания.
Определять понятие организма как среды
обитания. Выявлять паразитов по способу
питания. Приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых паразитами. Объяснять роль паразитов в жизни живых организмов.
Уметь отличать паразитов от других организмов. Анализировать связи организма со
средой обитания. Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
21
Экскурсия№2 по теме: «Живые организмы зимой».
13.02.
Взаимосвязь живых организмов
разных царств со
средой обитания.
Анализировать приспособления живых организмов зимой в природе. Самостоятельно
формулировать познавательную цель и
строят действия в соответствии с ней. Развивать умение строить продуктивное взаимодействие с собеседником.
Раздел 6. Жизнь в сообществах (14ч.)
22
Природное сообщество. Экосистема.
20.02.
Сообщество. Экосистема.
Определять понятия «биоценоз», «искусственные сообщества», «круговорот веществ»,
«экосистема».
Определять взаимосвязи живых организмов
в природном сообществе.
Уметь составлять схемы цепей питания обитателей экосистем. Изучить разнообразие
растений. Определить их санитарное состояние.
23
Как живут организмы в природном сообществе?
27.02.
Полезные, вредные и нейтральные взаимоотношения.
Понаблюдать влияние факторов неживой
природы на жизнь природного сообщества;
познакомиться с многообразием живых организмов. Уметь объяснить случайно ли в
одном сообществе живут разные растения,
какую роль в них жизни животные, обитающие рядом. Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
24
Практическая работа №2 по
теме: «Уход за комнатными
растениями»
06.03.
Правила ухода за
комнатными растениями.
Объяснять взаимосвязь между строением и
питанием растений. Создавать схематические модели с выделением существенных
характеристик объекта. Соблюдать правила
работы
25
Человек – часть живой природы.
13.03.
Человечество.
Биосфера.
Знать свойства человека как живого организма.
Уметь отличать человека от животных.
Знать, как влияет хозяйственная деятельность человека на окружающую среду.
26
Влияние человека на биосферу.
20.03.
Деятельность человека: полезная,
вредная.
Уметь приводить примеры положительного
и отрицательного влияния человека на окружающую среду. Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
27
Практическая работа №3 по
теме: «Жизнь аквариума».
03.04.
Приспособленность к совместному обитанию.
Объяснять взаимосвязь организмов со средой обитания. Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта. Соблюдать правила работы
28
Экскурсия№3 по теме: «Живые организмы весной».
10.04.
Взаимосвязь живых организмов
разных царств со
средой обитания.
Анализировать приспособления живых организмов весной в природе. Самостоятельно
формулировать познавательную цель и
строят действия в соответствии с ней. Развивать умение строить продуктивное взаимодействие с собеседником.
29
Современные проблемы охраны окружающей среды.
17.04.
Деятельность человека и охрана
природы.
Выдвигать и обосновывать гипотезы, предлагают способы их применения. Выделяют
и осознают то, что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению, осознают качество и
уровень усвоения. Проявляют готовность к
обсуждению разных точек зрения и выработке общей позиции.
30
Все ли мы знаем о жизни на
Земле?
24.04.
Законы жизни.
Устанавливать причинно-следственные
связи строения грибов и их среды обитанияВыделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают
качество и уровень усвоения.
Используют адекватные языковые средства
для отображения своих чувств, мыслей и
побуждений.
31
Практическая работа №4 по
теме: «Красота и гармония в
природе».
15.05.
Красота и гармония (связь, стройность) живых организмов.
Деятельность человека и охрана
природы города
Саратова и Саратовской области.
Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
Соблюдать правила работы
32
Экологическое состояние
города Саратова и Саратовской области.
15.05.
33
Охраняемые территории Саратовской области.
22.05.
Перечень охраняемых территорий Саратовской
области
Выдвигать и обосновывать гипотезы, предлагают способы их применения. Выделяют
и осознают то, что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению, осознают качество и
уровень усвоения. Проявляют готовность к
обсуждению разных точек зрения и выработке общей позиции.
34
Итоговый тест.
29.05.
Систематизация и
обобщение понятий.
Структурировать полученные знания. В
диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
С достаточной полнотой и точностью
выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
35
Презентация проектов «Охраняемые территории Саратовской области».
Задание на лето.
29.05.
Подведение итогов года. Дневник
наблюдений.
Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Готовят проекты и демонстрируют их.
Планировать собственную деятельность.
Проводить самостоятельные исследования.
Фиксировать результаты летних наблюдений.
Принимать познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий.
Вступать в диалог, участвуют в обсуждении.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных
способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетными для учебного предмета являются:
•
приемы элементарной исследовательской деятельности;
•
способы работы с естественнонаучной информацией;
•
коммуникативные умения;
•
способы самоорганизации учебной деятельности.
Важными формами деятельности учащихся являются:
•
практическая деятельность учащихся по проведению наблюдений, постановке опытов, учету природных объектов, описанию экологических последствий при использовании и преобразовании окружающей среды;
•
развитие практических умений в работе с дополнительными источниками информации: справочниками, энциклопедиями, словарями, научно-популярной литературой для младшего подросткового возраста, ресурсами интернета.
Формы контроля знаний:
•
Срезовые и итоговые тестовые самостоятельные работы;
•
Фронтальный и индивидуальный опрос;
•
Отчеты по практическим и лабораторным работам;
•
Творческие задания (защита рефератов и проектов, моделирование процессов и объектов)
•
Презентация творческих и исследовательских работ с использованием информационных технологий
Учебно-методическое обеспечение
Учебно-методический комплекс:
1.
Сухова Т. С., Строганов В. И. Природа. Введение в биологию и экологию, М.: - «Вентана-Граф», 2009 -245с.
2.
Т.С. Сухова, В.И. Строганов тетрадь с печатной основой №1 и №2 «Природа. Введение в биологию и экологию»
5 класс.
3.
Программно-методические материалы. Экология. 5-11класс. Составитель: Е.В. Акифьева. - Саратов: ГОУ
ДПО «СарИПКиПРО», 2005. – 48 л.
4.
Программа «Природа. Введение в биологию и экологию». Авторы: Т.С. Сухова, В.И.Строганов
5.
Т.С.Сухова, В.И.Строганов. Методическое пособие. 5 класс. Вентана-Граф. 2008.
Средства обучения:
1. Компьютер, проектор, интерактивная доска.
2. Интернет – ресурсы на усмотрение учителя и обучающихся в рамках требований ФГОС ООО.
3. Оборудование для проведения лабораторных и практических работ.
4. Дидактический материал на печатной основе.
5.Гербарный и коллекционный материал.
Адреса сайтов в ИНТЕРНЕТ
1.Сайт Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru
2. Сайт Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru/
Автор
Зотова Н.Ю.
Документ
Категория
Образование
Просмотров
109
Размер файла
357 Кб
Теги
экологии, программа, фгос, рабочая, 5кл
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа