close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Приемы дифференцированного

код для вставкиСкачать
АВТОР: ДМИТРИЕВА В.В., ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ, «НЯГАНСКИЙ
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
НЯГАНЬ, 2014



Как обеспечить успешность в обучении каждого
студента;
Как сохранить и укрепить здоровье студента при
организации его учебной деятельности;
Каким образом обеспечить не механическое
усвоение суммы знаний, а, прежде всего,
приобретение каждым студентом социального
опыта.
ПРИ ДАННОЙ ФОРМЕ ОБУЧЕНИЯ ЗНАЧИТЕЛЬНАЯ ДОЛЯ УЧЕБНОГО
ВРЕМЕНИ ОТВОДИТСЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ.
Учебный процесс:
Лекционный
Лабораторный
Лекция
(Вводная, обзорная,
обобщающая, мини-лекция,
киновидеолекция,
инструктивная)
Объяснение нового
материала. Не проводятся
опросы, контрольные и
проверочные работы.
лекция;
реализация
индивидуального учебного плана;
 преподаватель заслушивает ответы студентов;
поручает процедуру контроля консультантам из числа
студентов.
если студент не подтвердил оценку выбранного уровня
заданий, то между ним и преподавателем возникают
следующие варианты договоренностей:
 повторная сдача с возможным изменением уровня
заданий;
 оценка, соответствующая фактическому знанию учебного
материала.

Лабораторные
занятия
Студенты сдают учебные
темы, выполняют
практические и
контрольные работы,
получают
индивидуальные
консультации.
Во всех случаях студент
имеет
право
на
исправления.
При
выполнении
учебного
плана студент имеет
возможность
опережающего обучения
по
предмету,
вне
зависимости
от
выбранного
уровня
заданий.
Нормативный уровень
Компетентный уровень
(сведущий в определённой
области)
Творческий уровень
Обеспечивает
Развивает умение
Развитие
обязательное усвоение обобщать, распознавать,
самостоятельности и
учебного материала,
применять,
критичности мышления,
соответствующего оценке
осуществлять… Их
исследовательских
«удовлетворительно». Это
выполнение
умений, творческого
задания на
соответствует оценке
подхода к изучению
воспроизведение
«хорошо». Это задания,
учебного материала. Их
содержания параграфа,
содержащие
выполнение соответствует
темы, кроме того,
возможность
оценке «отлично».
предусматривается
приведения примеров,
Задания: сравнить;
описание, пересказ,
составления опорного
систематизировать; найти
работа с картой.
конспекта по схемам,
логическую ошибку;
работа с
составить презентацию и
информационными
т.д.
листами и так далее.
оценка
количество заданий к
параграфу
количество заданий к
разделу или теме
Удовлетворительно
Не более четырёх
Не более десяти
Хорошо
Не более трёх
Не более семи
Отлично
Не более двух
Не более пяти
Чем выше уровень оценки, тем меньше заданий выполняет студент.
Это связано с данными факторами:
Качественная степень трудности заданий по уровням
дифференциации:
 ориентация нормативного уровня на формирование базовых
знаний;
 создание условий для формирования реальной самооценки
студентом.
 стимулирование студента на выбор более высокого уровня.
Процесс организации познавательной коллективной деятельности
студентов, в ходе которой происходит раздел функций между
студентами,
достигается
их
позитивная
взаимосвязь,
осуществляется взаимодействие, требующее индивидуальной
ответственности каждого.
1.
2.
3.
Успешность групповой работы:
Организация индивидуальной
работы с текстом, источником,
иллюстрациями,
индивид.
заданиями.
Работа в парах постоянного
состава.
Групповая
работа
(группы
организую
с
учётом
успеваемости
и
индивидуальных особенностей
каждого студента с тем, чтобы
были студенты с разными
учебными возможностями).
Значимость и результативность использования:
Возникает атмосфера психологического комфорта и здорового
соперничества, что повышает заинтересованность студентов;
Коллективная деятельность стимулирует развитие умений анализа и
оценки, взаимоанализа и взаимооценки, самоанализа и
самооценки.
Меняется роль преподавателя, который не дает готовых знаний, а
студент самостоятельно решает поставленные проблемы.
Используется
частично-поисковый метод, который развивает
творческий подход.
Возникает
благоприятный эмоциональный фон: исчезает страх
перед преподавателем, возрастает уверенность в собственных силах,
удовлетворяется потребность в общении, возникают межличностные
связи, снижается утомляемость, стимулируется познавательный
интерес.
ИСТОЧНИКИ И ЛИТЕРАТУРА:






Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2т. Т.1.М.: НИИ школьных технологий, 2006г.816с.
Солодникова С.В., Юнина Е.А. Психология человека: учебно-методическое пособие. – Пермь, Изд-во
ПРИПИТ, 2003. – 68с.
Е.А. Юнина. Новые педагогические технологии: учебно-методическое пособие. – Пермь: издательство
ПРИПИТ, 2008. – 148 стр.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М., 2000.- 94с.
Концепция модернизации российского образования.
Корнетов Г.Б. Технологии в педагогике и образовании: современные подходы и интерпретации.//Завуч
№1, 2005.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Презентации по психологии
Просмотров
20
Размер файла
1 669 Кб
Теги
приема, дифференцированный
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа