close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

68.Профессиональная компетентность современного инженера монография

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Т.В. Сильченко
Т.В. Сильченко
ISBN 978-5-7638-2364-6
9 785763 823646
Профессиональная компетентность
современного инженера
Рассмотрены проблемы формирования профессиональной компетентности инженера в условиях перехода от индустриального к постиндустриальному обществу. Сделана попытка теоретико-методологического
обоснования одного из вариантов проектирования
профессиональной подготовки выпускников вузов,
осуществляющих подготовку инженерных кадров,
ориентированного на возможности компетентностного подхода. Описаны практические пути выявления
уровня сформированной компетентности у выпускника вуза.
Профессиональная
компетентность
современного инженера
Монография
Политехнический институт
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Министерство образования и науки Российской Федерации
Сибирский федеральный университет
Т.В. Сильченко
Профессиональная компетентность
современного инженера
Монография
Красноярск
СФУ
2011
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 331.546
ББК 74.580.22
С36
Рецензенты:
С.В. Ченцов, д-р техн. наук, проф.;
А.В. Александрович, д-р пед. наук, проф.
Сильченко, Т.В.
С36 Профессиональная компетентность современного инженера:
монография / Т.В. Сильченко. – Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2011. – 362 с.
ISBN 978-5-7638-2364-6
Рассмотрены проблемы формирования профессиональной компетентности инженера в условиях перехода от индустриального к постиндустриальному обществу. Сделана попытка теоретико-методологического обоснования одного из вариантов проектирования профессиональной подготовки выпускников вузов, осуществляющих подготовку инженерных кадров,
ориентированного на возможности компетентностного подхода. Описаны
практические пути выявления уровня сформированной компетентности у
выпускника вуза.
Материалы монографии будут полезны научным сотрудникам в области педагогики и профессионального образования, преподавателям вузов и
колледжей.
УДК 331.546
ББК 74.580.22
ISBN 978-5-7638-2364-6
© Т.В. Cильченко, 2011
© Сибирский
федеральный
университет, 2011
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ..............................................................................................5
Раздел I. Теоретико-методологические основания обеспечения качества подготовки кадров в информационном
обществе ...................................................................................................9
Глава 1. Современные тенденции развития системы профессионального образования в информационном обществе ....................9
1.1. Информатизация образования как фактор обновления
информационного общества ...........................................................9
1.2. Современные подходы к проблемам профессионального образования в информационном обществе ........................32
1.3. Состояние разработки проблемы открытой образовательной среды: социально-педагогический аспект ....................64
1.4. Социально-педагогические особенности подготовки
кадров в рыночных условиях ........................................................93
1.5. Теоретические основания обеспечения профессиональной подготовки кадров в открытой образовательной
среде ...............................................................................................104
Глава 2. Профессиональная подготовка выпускника вуза с позиций обеспечения качества образования на компетентностной основе .............................................................................................. 117
2.1. Теоретико-методологический анализ понятия «качество образования» ........................................................................ 117
2.2. Профессиональная культура специалиста в контексте
качества образования ................................................................... 143
2.3. Профессиональная компетентность выпускника технического вуза в рыночных условиях ........................................ 181
Раздел II. Обеспечение качества подготовки инженеров на
компетентностной основе .................................................................205
Глава 3. Компетентностный подход как основа обеспечения
качества высшего технического образования...................................205
3.1. Развитие системы высшего технического образования
на современном этапе...................................................................205
3.2. Психолого-педагогические особенности подготовки
инженеров в вузе...........................................................................226
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3.3. Профессионализм и компетентность инженера с позиции обеспечения качества подготовки ...................................244
3.4. Педагогические технологии с позиции обновления
процесса подготовки инженера в вузе .......................................266
Глава 4. Результативно-целевая модель выпускника вуза
инженерных специальностей ..............................................................288
4.1. Специальные требования рынка труда к выпускникам
технического вуза .........................................................................288
4.2. Подходы к определению параметров модели выпускника ................................................................................................293
4.3. Профессиональные, личностные показатели модели
выпускника вуза ...........................................................................301
4.4. Количественная оценка параметров модели выпускника 326
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................343
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ .................................................................346
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ВВЕДЕНИЕ
Современное общество находится в стадии перехода от индустриального к постиндустриальному (информационному), сопровождающегося глобальным экономическим кризисом, который, на наш
взгляд, носит прежде всего гуманитарный характер. Именно человек
с его творческим потенциалом становится основной производительной силой и субъектом культурной эволюции.
В условиях постиндустриального общества саморазвитие и
самореализация в культуре выступают важной общественной ценностью, а способность к этому – смыслом и сутью образовательной
практики. При этом становление человека не редуцируется к становлению еще одного биологического вида. Как бы ни определялся
человек, он рассматривается как основание своего собственного развития как субъекта или деградации, саморазрушения.
Для сложившейся ситуации развития общества характерны стремительные и масштабные перемены. Различные исследователи признают психологическую готовность человека к таким темпам. Наблюдается очень опасный социальный феномен – отставание общественного сознания от динамики развития общества. Многие задают вопрос: «Может ли быть, чтобы будущее наступало так стремительно?».
Каждый должен сам найти ответы на этот вопрос, избегая манипулирования, отсекая лишнее в лавинообразном информационном потоке, ориентируясь на нетленные ценности, которые так слабо
проявлены в массовой культуре. Главную задачу профессионального
образования мы видим в том, чтобы помочь молодому поколению
самостоятельно найти ответы на вызовы времени, исходя из, может
быть, только им понятных ориентиров будущего, опираясь на опыт
прошлого, но не наоборот. Следует попытаться понять, как добывать
новое знание, чтобы измениться, а это путь самокритичной личности.
Перед лицом многочисленных проблем, которые ставит перед
нами будущее, образование выступает необходимым условием для
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Введение
того, чтобы дать человечеству возможность продвигаться вперед к
идеалам мира, свободы и социальной справедливости, потому что
все люди – от президентов до рядовых граждан – продукты системы
образования.
Современный этап развития информационных технологий
можно охарактеризовать как эпоху становления информационной
цивилизации, расширения информационного образовательного
пространства, развития информационной культуры общества и
личности. В этой связи закономерно получает развитие сфера общих интересов между информатикой и социальными науками, а
также информатикой и различными социальными системами, в
том числе системой образования. Исследованию подобных процессов посвящены труды отечественных и зарубежных ученых:
В.Г. Афанасьева, Н.Т. Абpамовой, Р.Ф. Абдеева, А.Н. Егоршина,
М.П. Лапчика, Д.Ш. Матроса, В.С. Рапопорта, А.И. Ракитова,
И.В. Роберта, А.В. Соколова, Б.А. Суслакова, И. Ансоффа, Бу Геранзона, Э. Мэйо, Н. Винера, М. Эйген и др. Вместе с тем многие
вопросы методологического и научно-методического характера в
сфере оптимизации использования современных информационных технологий в образовательном процессе нуждаются в дальнейшем изучении. Необходимо отметить, что глобальные по своим масштабам компьютеризация и информатизация, как и всякие
социальные процессы, неоднозначны и противоречивы. Наряду
с несомненными достоинствами они отягощены существенными
издержками (психологические аспекты взаимодействия человек–
компьютер, проблемы «границ» информатизации и компьютеризации, формализации знаний и др.), что с необходимостью должно учитываться при разработке программ, комплексов, инновационных методик, любых образовательных систем, построенных
на базе информационных технологий. Процессы информатизации
образования напрямую связаны с социально-экономическими
преобразованиями, происходящими в нашей стране в последние
десятилетия, которые охватывают все сферы общественной жизни, в том числе систему образования, а также влияют на массовое
сознание, изменяя ценностные ориентации, разрушая сформированные стереотипы. Развивающаяся система рыночных отношений в числе многочисленных проблем актуализировала проблему
готовности человека к будущей профессиональной деятельности
в новых социально-экономических условиях.
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Введение
Востребованными на современном рынке труда стали такие качества личности, как активность, адаптивность, умение обучаться
и переобучаться в процессе своей профессиональной деятельности,
коммуникабельность и многие другие, далеко выходящие за рамки
образовательных программ современных учебных заведений, дающих профессиональное образование.
На каждом этапе истории наращивается потребность в людях,
обладающих способностями к более эффективной формулировке и
разрешению усложняющихся проблем. Чем сложнее и динамичнее
общество, тем в большей степени само существование общества зависит от развития соответствующих субъектов в массовом масштабе, от формирования институтов, стимулирующих развитие субъекта. Именно профессионалы могут обеспечить выживание общества,
его выход из глубокого кризиса, возврат к национально-культурным
традициям и полноценным контактам с другими странами и народами. Понятие профессионализма не ограничивается характеристиками высококвалифицированного труда. Это особое мировоззрение
человека. Возникает вопрос, где и как осуществлять поиск таких
людей, способных в условиях кризиса традиционализма, возрастающей динамики общественной жизни, развития человеческой свободы взять на себя ответственность за себя, за свое саморазвитие, за
инновационное обновление общества? Как показывает практика, институты образовательной системы (школа, вуз др.) далеко не всегда
соответствуют потребностям производства как в области формирования готовности к профессиональной деятельности, так и в плане
развития личностных качеств личности, востребуемых социумом.
Потому необходимо обеспечить преемственность между школой и
учебным заведением профессионального образования в процессе
формирования готовности личности к будущей профессиональной
деятельности.
Представляется, что такие люди в своем большинстве сидят за
партами и готовятся стать профессионалами; это так называемые
профессионалы будущего.
Современный студент вуза – чаще всего молодой человек, который имеет все возможности дальнейшего духовного и интеллектуального развития, обеспечивая основу важнейшего потенциала развития общества; для него характерны попытки найти свое место в
жизни и обществе, стремление понять и познать себя, сформировать
отношение к себе и другим. Каким он будет в своей профессиональ7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Введение
ной деятельности, во многом зависит от этапа профессиональной
подготовки, когда становление профессиональной и личной культуры находится в одной из самых активных фаз, поддерживающихся
целенаправленным воздействием извне, когда происходит становление основ профессионализма как мировоззрения и бессознательного
механизма, обеспечивающего успешность педагогической деятельности. Какими же должны быть ориентиры этого воздействия? Обсуждению таких ориентиров и возможностей их использования при
обновлении профессиональной подготовки будущего профессионала и посвящена данная монография.
Уникальный статус Сибирского федерального университета,
имеющего связи с многочисленными предприятиями и учреждениями России, которые многие годы были и до сих пор выступают
основными потребителями значительного массива молодых специалистов, выходящих из его стен, позволяет рассматривать проблему формирования компетентного специалиста, профессионала комплексно, многогранно и дает возможность оценить сформированную
компетентность, с которой выпускник университета выходит на рынок труда.
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Раздел I. Теоретико-методологические
основания обеспечения
качества подготовки кадров
в информационном обществе
Глава 1. Современные тенденции
развития системы профессионального
образования в информационном обществе
1.1. Информатизация образования
как фактор обновления информационного общества
Во второй половине XX в. произошли многие качественные перемены в обществе и образовании. Средства и способы преобразования в совокупности с предметами потребления и методами их применения превратились из инструментально-орудийного арсенала в
культурно-технологическую среду жизнедеятельности. Такая среда
изменяет характер деятельности человека по удовлетворению своих
потребностей, приводит к трансформации образа жизни, системы
ценностей и отношений в человеческом сообществе, возникновению новых проблем существования и развития. Характерные для
индустриального общества экстенсивные и утилитарные способы
осуществления преобразовательной деятельности и потребления ее
результатов, закрепленные в культурных принципах, нормах, отношениях, вступают в противоречия с потребностями развития, обусловленными переходом к новому индустриальному обществу.
Эпоха постиндустриальной культуры характеризуется открытостью, развитостью сети коммуникаций, информационной насыщенностью, готовностью к формированию человека к деятельности
в условиях неопределенности, конкуренции, а также потребностями
развития способностей к творчеству и самореализации. Ее характеризуют значимость таких духовных ресурсов, как знания, изобретательность, воображение, добрая воля. Интеллектуальные ресурсы
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 1. Современные тенденции развития системы профессионального образования…
становятся ключом к решению основных проблем общественного
развития, а основным ресурсом – высокообразованное население.
Культурные нормы все в большей мере ориентированы не столько на
утилитарные ценности (материальные и социальные блага), сколько
на раскрытие сущностного потенциала человека, его самореализацию, становление его в качестве субъекта деятельности. Новое качественное состояние человеческой культуры постиндустриального
общества проявляется в стремлении каждого все в большей степени обрести собственное «Я», быть индивидуальностью, личностью,
субъектом. С одной стороны, происходит интеграция и стирание существенных отличий национальных культур, формирование единой
человеческой культуры в условиях глобализации социокультурного
пространства, с другой – дифференциация людей по их личностному
складу и возрастание культурного многообразия, при этом универсальным свойством формирующейся культуры постиндустриального общества становятся непохожесть, индивидуальность и многообразие личностей.
Понятие постиндустриального общества впервые было употреблено в 1959 г. профессором Гарвардского университета Дэниэлом
Беллом на международном социологическом семинаре в Зальцбурге
(Австрия). Оно использовалось для обозначения социума, в котором индустриальный сектор теряет ведущую роль. За счет автоматизации, внедрения высоких технологий индустрия востребует все
меньшей доли общественного труда, а значительная часть населения
перетекает в сферы информации и услуг. Потенциал развития общества определяется всевозрастающими масштабами информации и
знаний, которыми оно располагает.
Эту новую эпоху в развитии человечества называют «информационным обществом», «обществом знаний» вследствие той роли,
которую в ней играют знания и информации, в также «обществом
услуг», так как в этом новом обществе преобладающая часть трудоспособного населения переходит на работу в сферу услуг.
Под информационным обществом понимают новый тип социальной реальности… Информационное общество – результат сочетания двух процессов: с одной стороны, развития постиндустриального общества, которое, согласно Дэниэлу Беллу, отличается тем,
что в нем главным объектом человеческой деятельности становится
информация; а с другой – процесса глобализации, в ходе которой это
общество утверждается во всепланетном масштабе.
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.1. Информатизация образования как фактор обновления информационного общества
«При всем разнообразии характеристик общества знания определяющей его чертой считают доминирующую роль науки и техники в процессах производства информации, необходимой для жизнедеятельности общества и являющейся источником его изменений,
включающих изменение образа жизни людей» [80, с. 26]. Согласно
позиции канадского социолога Н. Штерна, общество знаний видится как новая социальная реальность, которую характеризуют такие
черты, как рост значения фундаментальной науки в качестве непосредственной производительной силы, возрастание значения роли
знания как основания индивидуальных и коллективных действий,
появление политической экономии знания, повышение статуса экспертов и экспертных групп и пр.
Возникновение постиндустриального или информационного
общества, или общества знаний, происходит с конца ХХ в. в ходе
непрерывной эволюции индустриальных обществ. Подобным обществам глубоко присуща зависимость от научного знания и технологических инноваций, от развития новых компьютерных и информационных технологий, которые имеют огромное значение для понимания природы этих обществ.
Западные социологи Уэбстер и Штерн подчеркивают все увеличивающееся значение инноваций во всех сферах жизни такого
общества. Уэбстер выделяет критерии «идентификации новизны» в
обществе, отражающие дифференциацию сфер общества: технологический, экономический, социологический (изменение сферы занятости), пространственный (сетевая организация субъектов деятельности и коммуникации), культурологический.
Использование технологического критерия для определения
сущности информационного общества, характеризующегося распространением новых технологий, обосновывающих видоизменения
продуктивной и коммуникативной жизнедеятельности общества, кажется наиболее очевидным. Однако технологический детерминизм в
качестве основополагающей причины социальных изменений не позволяет объяснять значительных изменений в других сферах жизни
общества (социальной, экономической, политической и культурной).
К тому же во многих исследованиях приведена прямо противоположная зависимость развития техники и технологий и от ценностей
социума, и от его политических институтов.
Попытки экономистов разобраться с информационными процессами в экономической сфере общества позволили изменить пред11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 1. Современные тенденции развития системы профессионального образования…
ставления о роли интеллектуального труда в обществе. Впервые
«думание» стало предметом пристального теоретического анализа,
однако инструментария экономистов оказалось недостаточно для
выведения экономического критерия в качестве ведущего в обновлении общества.
Социологический критерий применяется для характеристики
общества с точки зрения изменения сферы занятости, в ходе вытеснения простого и машинного труда информационными технологиями,
потребностью в специалистах в сфере менеджмента и управления, в
сфере интеллектуальной деятельности. Однако данный критерий не
позволяет осмыслить ценности новой элиты «творческих работников», успех в обществе которых определяется талантом и изобретательностью, творческими способностями, а также обозначить способы трансляции их языка на общество в целом.
Вопросы развития системы образования стали актуальными
в последнее время, ввиду того что в России нарастает процесс информатизации общественной жизни, формируется, по мнению специалистов, информационная цивилизация. ХХI столетие называют
веком информационных систем. Происходит развертывание потенциала «информационного общества», под которым понимается его
социологизация, освоение социальной информации, формирование
информационного мировоззрения, рынка информации, информационной реальности, повышение психологической обоснованности
систем связи. Определяется новый социальный процесс – познание
информационной реальности. Технологический процесс информатизации все более уступает место социально-психологическому.
Социологизация и психологизация информационной реальности
становятся основными аспектами становления информационной цивилизации и информационной культуры.
Возникновение глобальной информационной сети предоставляет новые возможности для коммуникации и производственной деятельности, что повышает значимость пространственного критерия
при характеристике новизны в обществе. Происходящее своеобразное «выравнивание» иерархических структур посредством организации ее деятельности по сетевому принципу делает сеть важнее ее
звеньев. Виртуальные социальные организации, сетевые сообщества
возникают на основе общих задач и общего проекта, что требует новых способов коммуникации и взаимодействия, сотрудничества и
ответственности.
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.1. Информатизация образования как фактор обновления информационного общества
Культурологический критерий показывает возвышение роли
науки и инновационных технологий, подчеркивает медианагруженность современных обществ, существование гиперреальности, в которой информационно-знаковое потребление становится частью потребления вообще.
Выявление информационной реальности, утверждение господства информационной рациональности – жизненная необходимость
человечества. Ученые отмечают, что необходимо преодолеть идеалы
технологической реальности и разрешить перспективы «потребительской развращенности», сформированной на основе технологической реальности. Индустриальная, технологическая рациональность
опиралась на знание возможностей (ускорить, освоить, переработать,
извлечь, победить природу, народ, разрушить культуру, индивидуальность). Постиндустриальная, информационная рациональность
утверждает, что знанию возможностей должно предшествовать знание актуальностей (необходимости, целесообразности, меры, ценности). Информационная рациональность опирается на экзистенциальные смыслы, социально целесообразные стратегии.
Все это определяет базу информатизации общества, предметом
которой станет социальный интеллект как основной ресурс человечества в решении жизненно важных проблем. Накопленные знания
будут аккумулироваться посредством информационных связей. Это
даст импульс к информационной социализации личности, главным
элементом которой будут связи индивидуального и общественного
интеллектов.
Интеллектуализация общества связана не столько с повышением
квалификации и образовательного уровня членов общества, сколько
с преодолением социальной энтропии – внутренней неупорядоченности социальных подсистем, их нерелевантности по отношению
к общественной цели. Социальная информатизация направлена на
упорядочение существующих и создание новых информационных
сред в различных общественных подсистемах.
Осмыслением возможностей информатизации общества и образования занимаются все ведущие социогуманитарные и естественные науки. Философия, антропология, социология, культурология,
история, синергетика, информатика, психология, когнитология – это
лишь некоторые области знания, в русле которых предпринимаются
попытки понять все усложняющуюся реальность. Для образования
как социальной системы, непосредственно связанной с процессами
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 1. Современные тенденции развития системы профессионального образования…
хранения, обработки и передачи информации, проблемы информатизации являются особенно актуальными. Однако, как показывают
многочисленные исследования, а также реальная практика образовательного процесса, ощутимый эффект от внедрения информационных технологий достигается далеко не всегда Рассмотрим некоторые
причины этого явления. Первая – это причины, лежащие в плоскости самого процесса информатизации, который носит сложный и
внутренне противоречивый характер. Вторая – недостаточная проработанность организационно-управленческих аспектов информатизации, иначе говоря, отсутствие системности в решении многих
проблем, что порождает состояние фрагментарности, непоследовательности, в конечном счете низкой эффективности такого мощного ресурса, каковым выступают современные информационнокоммуникационные технологии.
Многообразие критериев позволяет лучше увидеть частности
и детали нового общества. Для целостного представления нового
общества целесообразно обратиться к философскому пониманию
нового общества, которое характеризуется с позиции трансформации ценностей культуры. Рассматривать проблемы трансформации ценностей культуры в постиндустриальном обществе будем исходя из разработанных В.С. Степиным теории философскоантропологических предпосылок анализа общества и концепции
техногенной цивилизации.
Одной из проблем информатизации образования является проблема «границ» и «горизонтов» компьютеризации – везде ли нужны
современные компьютерные технологии, в чем их плюсы и минусы с
точки зрения использования этих технологий в процессе обучения?
Вопрос о «границах» компьютеризации возник в связи со стремлением понять фиксируемую на практике противоречивость и неоднозначность процессов информатизации различных социальных
систем, что порождает неоднозначность их оценок и толкований.
Так, ряд авторов придерживается так называемой технофобской
позиции, акцентируя внимание на негативных тенденциях информатизации. Компьютерные средства, с этой точки зрения, предстают в виде некоего монстра, переваривающего наше сознание, при
этом до такой степени, что мы уже не замечаем, что наше сознание
оказывается разрушенным. На нынешнем этапе развития цивилизации прослеживается тенденция переориентации массового сознания на новые средства достижения знаний. Следствием всего этого
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.1. Информатизация образования как фактор обновления информационного общества
становится ограниченное развитие мышления, а также обеднение
чувственно-эмоциональной сферы.
Информатизация помимо прочих негативных последствий ведет
к слому экспертных барьеров на пути тиражирования информации,
особенно благодаря сети Интернет.
В этом же ключе звучат и слова В.Н. Поруса о разрушении социокультурных оснований в связи с наступлением «информационной
эры»: свобода доступа к информации к ее неограниченному многообразию, казалось бы, реализуемая при помощи новейших технологий, – это требование культуры, в центре которой находится именно
человеческая индивидуальность. Но вот это требование исполнено,
а индивидуальности нет, вместо нее – штампованный суррогат, неотличимый от огромного множества себе подобных.
С другой стороны, Умберто Эко, например, высказывает мнение
о естественности процесса развития информационных технологий
и о страхах общества как естественной защитной реакции на новое,
по всей видимости, полагая, что технофобия не оправдана. Н.С. Автономова тоже подчеркивает что создание новой информационной
технологии воспринимается как разрыв с подлинным, интимным,
ценным, духовным. Известный всем нам ряд информационных технологий «письмо – книгопечатание – Интернет» подтверждает это с
самого начала.
А.Ж. Кусжанова полагает, что часто негативные стороны современных явлений, связанных с компьютером, слишком утрируются.
Конечно, есть изменения в обществе, среди них есть и целый ряд
негативных, есть и позитивные, поэтому необходима трезвая нетенденциозная оценка феномена информатизации общества и учет
ограниченности информатизации при построении стратегии развития общества.
По нашему мнению, новые процессы в обществе, о которых идет
речь, оцениваются с позиции традиционной культуры. Под традиционными ценностями понимаются те ценности, которые были и есть
до сегодняшнего дня, которые сформировали и нас с вами. Некая
демонизация культуры… оправдывается тем, что реальность, в которой мы живем, сейчас действительно кардинально изменилась. Оказавшись в ней носителями традиционных ценностей и оценивая ее
с их платформы, мы, по сути, все больше оказываемся даже не консерваторами, а ретроградами. Это не обвинение – это констатация
факта. Отсюда – негатив в оценках. Следует заметить, что извест15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 1. Современные тенденции развития системы профессионального образования…
ный скепсис относительно стремительно развивающихся процессов
информатизации связан с так называемыми психологическими барьерами к нововведениям. Здесь опять же срабатывает закон систем:
достижение устойчивости и равновесия с наименьшим количеством
энергетических затрат. В человеческом сознании это отторжение нового, нетрадиционного дополняется еще и различного рода субъективными итерациями.
Тем не менее определенная степень консерватизма при оценке
всепроникающих информационных технологий необходима, так как
иначе можно упустить из вида негативные аспекты этого явления.
Гипотеза об оптимальности новой технологии в любых сферах, о
максимизации на этой основе любых исследовательских процедур
изначально принимается за аксиому. При этом презумпция совершенства сопровождает данное движение на всем его пути, а притязания выражают глубоко укоренившийся идеал рационализма с его
опорой на точное формализованное знание.
Любопытными в этой связи являются широкомасштабные исследования по методологическим проблемам компьютеризации, где
предпринимаются попытки ответить на такие вопросы, как:
− ограничивается ли инструментальная база труда лишь новыми технологиями;
− достигается ли более высокое качество труда только компьютерными средствами;
− не являются ли умения и навыки более эффективными, чем
машина при решении ряда практических задач;
− не целесообразнее ли, строя политику в сфере образования,
в качестве исходной максимы принять мысль о балансе разных средств.
К числу трудностей, с которыми сталкивается человек, можно
отнести попытки формализации профессионального опыта, мастерства, разного рода умений. А такие феномены практического интеллекта, как воображение, интуиция, невербальное мышление, неосознанные чувства и прочее, не только не поддаются рационализации,
но в принципе трудно артикулируются.
Названная проблема имеет не только академический, теоретикометодологический аспект, не менее важным является ее практически
прикладной смысл. В первую очередь это вопрос подготовки кадров,
обеспечивающих деятельность различных социальных структур. Как
показывают исследования, в целом ряде профессий доминирующая
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.1. Информатизация образования как фактор обновления информационного общества
роль принадлежит «телесным», неявным формам знания, передаваемым «из рук в руки» от учителя (мастера) к ученику (подмастерью).
Успехи компьютерных технологий усилили традицию высокой оценки «логоса» как знания точного, ясного, рациональнологического. Названная традиция восходит к античному миру. С
именем Аристотеля связывают представление о приоритете логоса
(очи разума) в открытии подлинной картины реальности, а «докса»
(чувственное знание) является «темным», неразумным знанием, которое только искажает истину.
Негативное отношение к практическому слою знания тем самым сказалось на его исторической судьбе: вплоть до настоящего
времени оно продолжает оставаться слабоизученным. Однако реальные проблемы информатизации общества все чаще подталкивают
исследователей к изучению данной сферы. Вопрос о внерациональных способах трансляции знаний и умений, передаваемых «из рук
в руки», обсуждался на международной конференции «Культура –
Язык – Искусственный интеллект» в Стокгольме в 1998 г. Участники
конференции сформулировали ряд выводов, касающихся роли компьютерной техники в решении практических задач:
• в ряде сфер результаты компьютеризации сильно преувеличены;
• при решении практических задач использование новой техники не всегда дает эффективный результат;
• компьютер выдает знания, бедные смысловым содержанием;
• знание, несущее абстрактно общие смыслы, теряет свою
привлекательность, часто губительно сказывается на понимании общей картины изучаемого явления, не продвигает
поиски более глубоких пластов содержания.
Полученные результаты подвигли ученых на поиск границ формализованных методов, исследование структуры внерационального
сознания, возможностей практического интеллекта. В качестве исходного тезиса была взята ориентация на «частный случай», опора на
индивидуальный опыт. Был привлечен опыт компьютеризации, полученный разными учреждениями, рядом специалистов. Обобщение
показало, что компьютеризация ведет к потере именно тех смыслов,
которые от мастера переходят к подмастерью при личном контакте.
Таким образом, практический опыт, экспериментальные исследования и теоретические обобщения акцентируют внимание на
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 1. Современные тенденции развития системы профессионального образования…
неоднозначности и внутренней противоречивости процесса информатизации как общества, так и системы образования. Данное противоречие должно быть не только учтено, но и проанализировано
применительно к обозначенной проблеме, т. е. в процедурах внедрения информационных технологий в образовательный процесс, ориентированный на формирование готовности специалиста к будущей
профессиональной деятельности.
Еще одной, на наш взгляд важной, проблемой информатизации
системы образования являются проблемы психологического воздействия современных компьютерных технологий на человека и психологического взаимодействия человека с машиной. Трудно назвать
другую сферу человеческой деятельности, которая развивалась бы
столь стремительно, порождала бы такое разнообразие проблем и
оказывала бы такое влияние на все отрасли науки, как информатизация общества. Виртуальный мир влияет на всю систему знаний, так
как он преобразует объективное содержание и форму труда, познания, общения, способствует появлению новых способов отражения
реального мира, изменяет соотношение рутинных и творческих компонентов в интеллектуальной деятельности человека.
Исследовательская деятельность в данной области носит не
только междисциплинарный, но и комплексный характер. Психология информатизации изучается с позиций психологии сознания,
этнической, когнитивной, социальной, возрастной, педагогической
психологии, психологии личности, психологии труда и др.
Согласно одной из центральных гипотез Л. С. Выготского, психические процессы изменяются у человека так же, как изменяются
процессы его практической деятельности. Иначе говоря, под влиянием любой человеческой деятельности меняются психические функции. Поскольку новые информационные технологии — это орудие
трудовой деятельности, то они тоже изменяют психику человека. В
этой связи и возникают наблюдаемые нами психологические проблемы использования высокой техники в жизни человека. Наиболее
распространенными преобразованиями здесь выступают персонификация компьютера, т. е. наделение его чертами субъектности, и
идентификация с ним. Персонификация – своего рода защитный механизм, вступающий в силу тогда, когда человек на неосознаваемом
уровне ощущает неудовлетворенную потребность в общении с другими людьми. Компьютер наделяют такими чертами и свойствами,
как, например, «друг», «душевный человек», «собеседник», «терпе18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.1. Информатизация образования как фактор обновления информационного общества
ливый», «психолог», «художник», «гений», «мудрец», «профессионал», «мужественный», «лидер», «невротик», «упрямый», «эгоцентрик», «фанатик», «фантазер». Объективной стороной персонификации является диалоговый характер работы на компьютере. Однако в
социокультурном и психологическом аспектах здесь не все благополучно. Персонификация есть только начало более глубоких преобразований, таких как деперсонализация (утрата представлений о своём
«Я»), уподобление, социальная перцепция (редуцирование образов
реальных людей), социальный дисбаланс. В этом случае идентификация направлена на средство деятельности – компьютер. Результатом такой идентификации является экзуция – утрата человеком потребности и способности в непосредственном (живом) общении.
Итак, можно констатировать, что человек на подсознательном
уровне склонен психологически дистанцироваться от компьютера
– важнейшего компонента современных информационных систем.
Тесное взаимодействие с компьютером чревато для человека аффективным закреплением, абсолютизацией собственной интеллектуальной исключительности, обусловленными столкновением двух
подсознательных процессов: антропоцентризма и антропоморфизма.
Все это вносит свой вклад в общую тенденцию обособления современного человека, интегрированного в информационную среду.
На уровне чувств компьютер воздействует на психику пользователя двояко – позитивно (и тогда возникает чувство свободы и
неограниченных возможностей) или негативно (и тогда мы сталкиваемся с депрессивным чувством уныния и растерянности). Кроме
того, работа на компьютере, особенно связанная с Интернетом, может способствовать появлению своеобразного ухода от реальности,
при котором человек оказывается неспособным полноценно функционировать в реальном мире.
Тем не менее процесс информатизации не только объективен,
но и несет в себе огромный потенциал, который необходимо осваивать последовательно и системно. Информатизация общества в своей сущности вносит разнообразие не только в сложившийся порядок
жизни, стиль и образ жизни, но и в психологию человека, его субъективность, уникальность, неповторимость, индивидуальность. Через
информатизацию происходят во многом противоречивые процессы
развития личности, охватывающие как сознательные, так и неосознаваемые структуры; усиление динамики между структурными
элементами психики, усложнение феноменального поля.
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 1. Современные тенденции развития системы профессионального образования…
Компьютерные системы и информационные технологии не существуют сами по себе. Их развитие двойственно связано с развитием общества. С одной стороны, эти системы развиваются под влиянием все возрастающих потребностей человечества в достижении
материального и духовного благополучия, с другой – порождают
новые, более совершенные технологии, оказывающие неоднозначное
воздействие на развитие общества. Технический прогресс осуществляется несопоставимо быстрее, чем социальный. Именно это обстоятельство побуждает нас актуализировать процесс информатизации
образования как фактор обновления общества и с целью подготовки
кадров нового типа. Каким проектируется процесс профессиональной подготовки специалиста, как формируется его готовность к будущей профессиональной деятельности, с помощью каких процедур,
механизмов осуществляется мониторинг качества системы подготовки специалиста, – вот те вопросы, на которые призвано ответить
современное исследование. Методологию внедрения и использования современных информационных, педагогических технологий в
образовательный процесс в целом и в процесс профессиональной
подготовки в частности можно представить как совокупную последовательность нескольких основных этапов:
• внедрение технических средств информатизации;
• использование современных информационных, педагогических технологий на базе имеющихся технических средств;
• формирование информационной культуры у пользователей.
Теоретический анализ обозначенных этапов лежит в основе
разработки подходов и методов внедрения информационных, педагогических технологий в образовательный процесс и мониторинга
качества системы подготовки инженеров в вузе.
Создание компьютерной техники и развитие на ее основе информационных технологий уже имеет свою историю. Самый общий
взгляд на этот процесс позволяет судить о его высоких темпах и неизбежном отставании социальных аспектов информатизации от ее
технического прогресса.
В литературе процесс создания и внедрения технических средств
информатизации принято называть компьютеризацией. Под компьютеризацией понимается разработка комплексов технических и
программных средств, предназначенных для сбора, хранения, обработки и передачи информации. Такие комплексы называют информационными системами. В соответствии с общей теорией систем ин20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.1. Информатизация образования как фактор обновления информационного общества
формационную систему (ИС) можно определить как совокупность
информационных элементов ввода, обработки, переработки, хранения, поиска, вывода и распространения информации, находящихся в
отношениях и связях между собой и составляющих определенную
целостность, единство. Как система ИС естественно обладает основными свойствами систем, такими как иерархичность, централизация
и децентрализация, целостность и независимость и др.
В современных условиях назрела необходимость создания интегрированных информационных систем, обладающих доступным и
понятным пользовательским интерфейсом. В контексте проводимых
нами исследований по проблеме информатизации образования вообще и использования компьютерных технологий в системе профессиональной подготовки в частности представляется важным анализ
таких аспектов развития высокой техники, как проблемы создания
искусственного интеллекта, внедрения информационных технологий, развития информационной культуры и творческого потенциала
пользователей ЭВМ.
Понятие искусственного интеллекта трактуется многогранно. В
философском аспекте теория искусственного интеллекта при решении многих задач сталкивается с гносеологическими проблемами.
Одна из таких проблем состоит в выяснении вопроса, доказуема ли
теоретически (математически) возможность или невозможность искусственного интеллекта. На этот счет существуют две точки зрения. Одни считают математически доказанным, что ЭВМ в принципе
может выполнить любую функцию, осуществляемую естественным
интеллектом. Другие полагают в такой же мере доказанным математически, что есть проблемы, решаемые человеческим интеллектом,
которые принципиально недоступны ЭВМ. Эта неоднозначность
суждений должна быть учтена при разработке любых технологий
информатизации и связанной с ними формализации знаний.
Одна из областей приложения идей искусственного интеллекта – психология. В теории искусственного интеллекта активно используются психологические знания; а в психологии рассматривается вопрос о наличии (или отсутствии) аналогии человеческой
психики и искусственного интеллекта. Хотя в основе искусственного интеллекта лежит моделирование отдельных аспектов и свойств
мыслительной деятельности человека, совпадение результативных
характеристик функционирования компьютера и мышления человека не может расцениваться как сходство сравниваемых структур.
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 1. Современные тенденции развития системы профессионального образования…
Интеллектуальная деятельность человека и диалогическое общение
служат основой для поиска путей дальнейшего совершенствования
компьютеров и технологий и наилучшего объединения творческих
возможностей человека и формализованных процедур, реализуемых
компьютерами. С этим связаны два аспекта процесса информатизации, о которых мы уже упоминали, а именно внедрение новых информационных технологий и наличие информационной культуры
потребителя этих самых технологий.
Сложность задач информатизации социальных систем (и в
том числе процессов профессионализации в системе непрерывного профессионального образования) требует еще ряда экскурсов в
теоретико-методологические аспекты информатизации. Одним из
таковых является общенаучное толкование понятия «технология».
Смысл понятия «технология» трактуется в энциклопедическом
словаре как «…совокупность методов обработки, изготовления, изменения состава, свойства, формы сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции». Или,
как писал Карл Маркс, технология вскрывает активное отношение
человека к природе, непосредственный процесс производства его
жизни, а вместе с тем и его общественных условий жизни и проистекающих из них духовных представлений.
Можно согласиться с тем, что письменность стала первым историческим этапом информационной технологии. Вторым этапом
считается возникновение книгопечатания. Стимулируемое книгопечатанием развитие наук ускоряло темпы накопления профессиональных знаний. Знания, овеществленные через трудовой процесс, в
станки, машины, технологии и т.п., становились источником новых
идей и плодотворных научных направлений.
Таким образом, книгопечатание впервые создало информационные предпосылки ускоренного роста производительных сил.
Но подлинная информационная революция произошла после создания электронных вычислительных машин в конце 40-х гг. ХХ
в., и с этого же времени исчисляется эра развития информационной технологии.
Весьма важным свойством информационной технологии служит тот факт, что для нее информация является не только продуктом, но и исходным сырьем. Более того, электронное моделирование
реального мира, осуществляемое в компьютерах, требует обработки
неизмеримо большего объема информации, чем содержит конечный
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.1. Информатизация образования как фактор обновления информационного общества
результат. Чем совершеннее компьютер, тем адекватнее электронные
модели и тем точнее наше предвидение естественного хода событий
и последствий наших действий. Таким образом, можно сказать, что
электронное моделирование становится неотъемлемой частью интеллектуальной деятельности человечества.
Информационная технология обладает интегрирующим свойством по отношению как к научному знанию в целом, так и ко всем
остальным технологиям. Она выступает важнейшим средством реализации так называемого формального синтеза знаний. В информационных системах на компьютерной базе происходит своеобразный
формальный синтез разнородных знаний. Наметившееся расширение возможностей программирования качественно отличных знаний позволяет ожидать в ближайшей перспективе существенную
рационализацию и автоматизацию научной деятельности. Вместе с
тем внедрение науки в качестве фундаментальной основы в современные технологии требуют такого объема и качества расчетновычислительной деятельности, которая не может быть осуществлена
никакими традиционными средствами, кроме средств, предлагаемых современными компьютерами.
Обобщая вышесказанное, можно выделить несколько основных
видов информационных технологий, используемых в различных социальных системах, в том числе в системе профессионального образования:
• технологии, связанные с использованием специализированных прикладных программ, автоматизирующих выполнение
неких производственных процессов;
• различные базы и банки данных, экспертные системы и т.д.;
• электронный документооборот;
• сетевые технологии, связанные с развитием локальных вычислительных сетей и сети Internet.
Такая последовательность неслучайна, она вызвана целым комплексом причин, связанных не только с техническими проблемами
компьютеризации, но и с другими аспектами процесса информатизации социальных систем.
В рамках данной монографии представляет интерес практическое решение вопроса об эффективном использовании современных
информационных технологий в процессе непрерывной профессиональной подготовки на всех этапах образовательного процесса. В
этом смысле представляет интерес обзор имеющихся на рынке ли23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 1. Современные тенденции развития системы профессионального образования…
цензионных программных продуктов, предназначенных для использования в сфере управления человеческим ресурсом производства.
Наиболее популярными на российском рынке являются следующин автоматизированные информационные системы:
1. Oracle Human Resources включает в себя модуль управления персоналом Oracle Applications R11 (Oracle Human Resources) позволяет решать задачи планирования организационных изменений,
включая моделирование структурных и должностных иерархий организации (ситуационный анализ «что если»). Кроме того, в системе
предусмотрено планирование структурных подразделений, описание разряда, должности, позиции, ведение справочников. В Oracle
Human Resources также реализован персональный учет сотрудников и кандидатов с полной записью их профессиональных качеств
(для оптимального использования трудовых ресурсов), данных для
начисления зарплаты, данных об использовании рабочего времени,
послужного списка сотрудников, потребности в повышении квалификации и результатов обучения сотрудников.
2. Axapta – комплексная система управления от компании «АНД
Проджект» обеспечивает сотрудникам предприятия работу со всей
необходимой информацией.
Для решения задачи управления мотивацией персонала Axpata
предоставляет соответствующие инструменты. По утверждению
внедренцев, в отличие от специализированных систем, они полностью интегрированы с учетной и плановой системой предприятия.
Основной принцип управления – «работать от цели». Именно так
организуется работа модуля HR Management в Axapta. Стратегическая цель организации, выраженная в цифрах и качественных показателях, спускается на уровни подразделений, отделов и отдельных
сотрудников.
Система позволяет автоматически провести многокритериальное сопоставление профилей различных кандидатов с профилем рабочего места, чтобы определить оптимального кандидата для приема
на работу – с точки зрения достижения им требуемой компетенции.
3. «Босс-Кадровик» – система компании «АйТи». Разработчики увязали каждую решаемую задачу в систему, чтобы сохранить
комплексность программного продукта. Для этого программистам
«АйТи» необходимо было найти нечто общее между достаточно разноплановыми функциями комплекса мероприятий по управлению
персоналом. Разработчики решили, что таким объединяющим поня24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.1. Информатизация образования как фактор обновления информационного общества
тием станет набор критериев, в качестве которых могут быть использованы знания, навыки, компетенции и прочие требования, которые
обычно определяются для конкретной должности и применяются
к работникам. Совокупность перечисленных требований разработчики компании «АйТи» определили как профиль должности (ПД),
который стал недостающим звеном для полноценной реализации
HR-функций.
Применение принципов профиля должности при отборе персонала позволяет автоматизировать процесс сбора и анализа сведений
о кандидатах. Кандидаты заполняют автоматизированные формы
профилей, выраженные в терминах базы требований и профиля
должности данной организации.
На основании разработанных профилей должности можно
также проводить оценку персонала. При отклонении показателей
конкретного работника от профиля должности делают вывод о необходимости его обучения. В случае превышения показателей, заложенных в профиле занимаемой должности, можно включить сотрудника в кадровый резерв а здесь уже недалеко до автоматизации
планирования карьеры).
4. «Деловое досье» – система компании «Астрософт». Ее основой является штатное расписание предприятия. Каждая должность
представляется в виде набора функций, реализация которых требует
наличия конкретных знаний и навыков. «Деловое Досье. Персонал»
позволяет оценить степень соответствия компетенции сотрудника
его обязанностям путем соотнесения деловых и личностных качеств
человека с эталонным образцом. Данные по каждому сотруднику
или кандидату заносятся в базу и в дальнейшем учитываются в требованиях к должностям, используются при проведении аттестаций,
планировании обучения и т. д.
Программа включает в себя набор модулей «Найм», «Адаптация», «Обучение и развитие», «Кадровый мониторинг», «Мотивация
и стимулирование», которые позволяют отслеживать и планировать все основные этапы профессионального роста работника. Отчеты, содержащиеся в каждом модуле, позволяют получить любую
требуемую информацию. Кроме того, программа дает возможность
менеджерам оценивать эффективность управления персоналом: они
могут отслеживать, каким образом расходуется бюджет на управление персоналом, в течение какого срока исполняются заявки на замещение вакансий.
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 1. Современные тенденции развития системы профессионального образования…
5. «Галактика», а точнее ее модуль «Управление персоналом»,
ориентирован на организации с полномасштабным кадровым учетом, включающим ведение личной карточки, военно-учетной информации и т.п., на организации с нестандартными структурами,
содержащими внештатных работников, совместителей, надомников,
географически разветвленную сеть представительств. Также система «Галактика» рассчитана на организации, хранящие подробные
сведения о сотрудниках и создающие информационно-справочные
системы по персоналиям. Состав хранимых в системе данных полностью охватывает утвержденные директивными органами личную
карточку и типовую анкету, формирование штатного расписания по
подразделениям и получение широкого спектра отчетов по штатному расписанию, а также много другой полезной информации (например, фотографии сотрудников).
6. «АиТ/Управление персоналом» представляет собой программно-методологическую систему высокой степени готовности к
использованию. По утверждению разработчиков программа успешно адаптируется под реальные условия конкретного заказчика.
Система «Управление персоналом» содержит в себе широкий
спектр уже привычных учетных функций. Расширенный диапазон
инструментов учета и контроля также позволяет менеджменту предприятия реализовывать задачи управления человеческими ресурсами. Например, подбор сотрудников происходит на основе обязательных градуированных учетных параметров и анализа соответствия
сотрудников требованиям, предъявляемым функциональным обязанностям.
Как видно из представленного обзора современных программных средств и информационных технологий, используемых в сфере
управления человеческим ресурсом производства, в них слабо присутствует возможность учета и использования информации об индивидуальных психологических характеристиках персонала предприятия и социально-психологических характеристиках коллектива.
Отсутствие таких возможностей приводит к тому, что автоматизированные информационные системы управления используются только
в качестве базы данных, не оказывая практической помощи руководителю в процессе принятия управленческих решений.
Кроме того, высокая стоимость автоматизированных информационных систем, предназначенных для комплексного решения задач
управления персоналом, и недостаточная информационная культура
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.1. Информатизация образования как фактор обновления информационного общества
персонала отечественных организаций приводят к необходимости
разработки небольших и относительно дешевых программных продуктов, которые можно было бы использовать при решении конкретных задач управления.
Очевидно, что внедрение информационных технологий в образовательный процесс сталкивается с еще более сложными задачами.
На наш взгляд, главная проблема здесь состоит в том, что объектом и одновременно субъектом образовательного процесса является формирующаяся личность специалиста. Это обстоятельство
побуждает исследователей процесса информатизации системно анализировать сложные переплетения различных ситуаций, тенденций,
закономерностей, при этом учитывая постоянно специфику каждой
конкретной ситуации.
Учитывая данное обстоятельство, в своих исследованиях и разработках мы пошли по пути использования достижений так называемых поведенческих наук (педагогика, психология, этика, социология и др.) в плане использования методик, измеряющих как уровень
сформированности информационной культуры, так и конкретные
социально-психологические состояния индивидов, включенных в
процесс формирования готовности к будущей профессиональной
деятельности.
На первом этапе предполагается использовать критериально
ориентированные тесты, регистрирующие наличный уровень развития каких-то навыков и знаний для определения готовности человека к выполнению деятельности, которой он будет заниматься
непосредственно после диагностики. Данные программные продукты ориентированы на тестирование по какой-то определенной
методике, что, в свою очередь, ограничивает использование конкретной психодиагностической программы в других сферах психологической деятельности.
Важнейшая проблема профессионализации на послевузовском
этапе обучения – проблема мотивации к дальнейшему профессиональному росту и профессиональному самосовершенствованию. С
нашей точки зрения, одним из возможных путей решения данной
проблемы является использование концепции «самоактуализирующейся личности» основателя гуманистической психологии Абрахама Маслоу. Как следует из теории Маслоу, потребность в самоактуализации, хотя и является врожденной, но может успешно стать
актуальной и доминирующей при условии достаточной степени удо27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 1. Современные тенденции развития системы профессионального образования…
влетворенности низших потребностей и при приемлемом уровне общей активности.
Психодиагностическая методика «Мотивационный профиль личности» предназначена для исследования мотивационнопотребностной сферы личности, стремления к профессиональному
развитию. Этот тест способен определить студентов с ярко выраженным стремлением к профессиональному совершенствованию,
выявить главенствующую потребность «усредненного» сотрудника
для последующей оптимизации процессов мотивации.
В последние десятилетия широко используется на практике и
подвергается теоретическому анализу феномен игры. Игры как метод
познания и развития личности приобрели популярность в различных
областях социальной практики. Игровые процедуры, направленные
на развитие творческих задатков личности (креативности), лежат в
основе формирования профессиональных компетенций.
Блоки игровых процедур формируются в зависимости от заказа
потребителя (кафедра, факультет, вуз, послевузовское образование).
Обучение, учение, образование – это целенаправленная деятельность. Игра – также целенаправленная деятельность. Согласно определению И. Канта, игра есть деятельность, в которой цель деятельности не вынесена за пределы самой деятельности, но в которой поэтому каждый момент ценен сам по себе. Цель игры, таким образом,
– игра. По работе и игре следует, что цель работы дана в будущем, и
это будущее определяет собой настоящее, которое развертывается в
ряд ведущих к нему ступеней. Игра же, напротив, – вся в настоящем,
может продолжаться бесконечно, не думает о будущем, неувядаема
в своей вечной юности.
Как свидетельствуют эксперты, основой составляющей профессиональной компетенции является сформированная готовность действовать в неопределенных и нестабильных ситуациях. Современная проблема профессиональной самореализации
такова, что человеку приходится очень быстро меняться, постоянно расти и развиваться, чтобы быть востребованным в обществе. В подобных случаях требуются креативные решения, которые позволяют успешно выполнить поставленные задачи при
минимальных потерях времени и максимальной эффективности.
Креатив в этом аспекте играет управленческую функцию, позволяя в короткие сроки принимать решения и оказывать влияние
на судьбу проекта.
28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.1. Информатизация образования как фактор обновления информационного общества
Концептуализация игровой учебной деятельности необходима по многим основаниям – прежде всего для установления связи
игровой атмосферы с развитием креативности. Во-вторых, для подтверждения предположения о том, что игровая атмосфера и игровая
обучающая электронная среда раскрепощают гедонистическую ментальность и развертывают мотивы обучения в сторону производства
креативных продуктов. При этом образование обращается в систему
предоставления услуг, которыми можно пользоваться не только в
целях познания, но и в целях удовлетворения своих потребностей в
игре как источнике удовольствия.
Анализ зарубежной психологической и философской литературы указывает на то, что игровая деятельность в образовании имеет
отношение к стратегии гуманизации субъектных отношений, или
гуманистической парадигме в педагогике.
Игра как метод выполнения профессиональных процедур пока
практически не применяется. Однако очевидно, что возможности
игры в развитии профессиональных способностей в повышении
мотивации к будущей профессиональной деятельности обладают
огромным содержательным и методическим ресурсом, что составляет предмет для последующих исследований.
Игровое имитационное моделирование есть самостоятельная
сфера деятельности и инновационный метод в образовании, проникающий в другие сферы деятельности и стимулирующий их развитие. Исследования сущности игры и имитации показали, что она
может существовать как метафора, как мультилог, как инструмент
переключения перспектив, как многоуровневый язык. В качестве
теоретической базы для конструирования и проведения игр используют следующие теории и концепции: теорию системной динамики
сложных систем, экспертных систем, системного анализа, развивающего обучения, психологические теорию личности, дидактические
системы и др. Выбор первоочередных проблем для игрового имитационного моделирования соотносится с глобальными проблемами
современности, соображениями нравственности и потребностями
конкретной сферы. В процессе проведения игр усматриваются следующие цели: конструирование эффективной обучающей среды;
измерение эффективности игрового обучения; диалог культур и
кросс-культурная коммуникация через игровой эксперимент; анализ
морально-нравственного состояния общества сквозь призму игрового моделирования.
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 1. Современные тенденции развития системы профессионального образования…
Таким образом, игра как метод познания, способ развития индивидуальных качеств личности и процесс формирования готовности к профессиональной деятельности (в том числе потенциальных
возможностей) рассматривается нами как технология (комплекс
процедур), обладающая высокой степенью эффективности. Игра как
модель социально-психологических отношений выполняет конструирующую функцию в плане формирования образа будущей профессиональной деятельности.
Рассматривая игру как комплекс мер, активизирующих потенциал личности специалиста, развивающих индивидуальные особенности и предрасположенность к тем или иным видам профессиональной деятельности, а также как способ углубления в сферу
будущей профессиональной деятельности мы можем осуществлять
мониторинг качества системы подготовки специалиста.
На основании данных положений можно сделать ряд выводов:
– внедрение и использование современных информационных
технологий в систему образования далеко не однозначный
процесс, имеющий как множество плюсов, так и существенные проблемные области, нуждающиеся в дополнительных
исследованиях. Неоднозначность и противоречивость процессов информатизации образования необходимо учитывать
в процессе подготовки специалиста к будущей профессиональной деятельности;
– одной из сложных задач обеспечения качества современного
образования является изучение и учет феноменов психологических преобразований личности, возникающих вследствие
взаимодействия в системе «человек – компьютер». Наиболее
острой в данном контексте выступает проблема перенесения
интеллектуальной исключительности человека, адекватной
и позитивной в системе «человек – компьютер» на отношения в системе «человек – человек». Данное обстоятельство
должно стать предметом пристального внимания педагогического коллектива, осуществляющего проектирование системы качества подготовки специалиста, интегрированного
в информационную среду.
Предпринимая попытку охарактеризовать «школу будущего»,
А.М. Новиков предлагает исходить из трех аспектов: ценностного,
деятельностного, личностно-творческого. Включение ценностного
аспекта обусловлено тем, что человек в условиях определенной куль30
Личностнотворческий
Деятельностный
Ценностный
Аспект
Таблица 1
- Ориентация на будущее (будущее как бы в «крови»);
- формирование широты взглядов, осознание потребности интеграция наук, понимание необходимости осмысления любой проблемы целиком;
- разрешение проблем доверия к информации с ценностных позиций
- Обеспечение учащихся особым образовательным ресурсом для освоения множества сложных
технических систем (даже в быту);
- формирование способности эффективно осваивать огромные массивы информации, управлять
потоками информации и успешно действовать в максимально неопределенных ситуациях, возникающих в различных сферах;
- формирование и развитие способов работы с информацией: классификация и переклассификация, оценивание, изменение категорий при движении от конкретного к абстрактному и наоборот, исследование проблемы с новых позиций;
- формирование готовности к использованию сетевой формы взаимодействия в организации и
управлении различными видами деятельности
- Реализация творческого потенциала личности учащегося;
- развитие самостоятельности, динамичности, самоорганизации как умения ставить цели и достигать их;
- научиться учиться, отучиваться и переучиваться в условиях непрерывного образования;
- воспитание качеств творца общественной жизни
Характеристики
Характеристика формирования аспектов личности
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 1. Современные тенденции развития системы профессионального образования…
туры является одновременно объектом культурных воздействий и
субъектом, творцом ценностей. Актуальные ценности культуры, непосредственно функционирующие в данном обществе в данное время, наиболее наглядно проявляются в культуре труда, культуре быта
и культуре поведения. Деятельностный аспект позволяет определить
культуру как специфический способ человеческой жизнедеятельности, ведь деятельность выступает одним из существенных атрибутов
социальной реальности. В процессе деятельности создаются и закрепляются образцы культуры, а человек выступает ее субъектом. Наиболее приоритетные виды деятельности и способы ее существования
определяют культуру. Деятельностный аспект характеризует возможности раскрытия способностей человека, творческих сил, духовных потенций, всего того, что принято называть сущностными силами человека. Актуальность творческой самореализации личности в
условиях постиндустриального общества, ее творческой готовности
к преобразованиям в рамках нового типа цивилизационного развития
определяет потребность выявления личностно-творческого аспекта
в характеристике «школы будущего». Он связан с формированием
личности школьников, их творческого развития, индивидуального
стиля деятельности в процессе постоянного обновления, изменения,
поиска информации, удовлетворения образовательных дефицитов. В
основу характеристики контуров «школы будущего» положены позиций академика РАО А. М. Новикова А.М. [133] (табл. 1).
Проведенные рассуждения дают возможность говорить о насущной потребности принципиального обновления образования в
условиях перехода к информационному обществу. Философские исследования, очерчивающие горизонты будущего, позволяют научнопедагогическому сообществу выявлять ориентиры подготовки профессионалов, способных развивать инновационную экономику в
условиях становящейся культуры постиндустриальной цивилизации.
1.2. Современные подходы к проблемам
профессионального образования
в информационном обществе
Для современного общества характерны глубинные изменения
различных сфер жизнедеятельности человека. Значительная часть
32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.2. Современные
подходы к проблемам
профессионального образования в…
преобразований ориентирована на становление рыночных отношений и освоение принципиально иных форм хозяйствования. Это
приводит к значительным структурным изменениям в экономике и
социальной сфере – развитию бизнеса на всех уровнях общественной жизни, интенсивному появлению и конкурентному функционированию предприятий малого и среднего бизнеса, активному становлению индивидуального предпринимательства, принципиальному обновлению содержания и технологий сферы услуг, созданию
финансовой инфраструктуры.
В указах Президента РФ и в решениях правительства постоянно звучит мысль о необходимости модернизации экономики России.
Подчеркиваются огромные возможности страны (территория, природные ресурсы, внешнеэкономические связи, достижения в процессах демократизации общества, политическая воля руководства страны и др.) и в то же время отмечается серьезное отставание в технике,
технологиях, а также в профессиональных кадрах. Последним обстоятельством обусловлены различного рода меры, принимаемые в
целях повышения эффективности системы образования. Обозначенная проблема ориентирует научные исследования, а также деятельность педагогов-практиков на поиск эффективных методов профессиональной подготовки специалистов на всех ступенях образования.
Известно, что развитие страны во многом определяется профессионализмом граждан, который начинается с успешного выбора
профессии и в основе которого лежит соответствие личностных особенностей человека требованиям профессии. Процесс становления
профессионала в рыночных условиях многогранен и состоит из нескольких этапов, а именно: профессиональная ориентации учащихся
как первый и системообразующий этап; процесс профессиональой
подготовки, призванный сформировать готовность специалиста к
прфессиональной деятельности; профессиональная деятельность,
призванная выявить соответствующий уровень профессиональной
компетентности. На каждом из этапов разрабатывается и реализуется система мониторинга, обеспечивающая соответствующее качество образования, и закладываются основы профессионализма,
которые в дальнейшем получат развитие и углубление.
Анализ современных исследований по проблемам профессионального образования (В.А. Колесников, Н.Г. Красильников,
Г.И. Кузьмин, B.C. Леднев, В.С. Суворов, А.И. Таюрский, Г.В. Литвинович) позволяет, прежде всего, выделить важнейшие требования к
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава. 1. Современные тенденции развития системы профессионального образования…
современному специалисту-профессионалу. Они в интегрированном виде представлены в работах академика Г.В. Мухаметзяновой,
директора Института среднего профессионального образования
РАО (г. Казань): несоответствие «...экстенсивно-информационной
модели специалиста, базирующейся на критериях объема и полноты
конкретного знания», но с такими характеристиками субъекта трудовой деятельности, как:
− стремление к постоянному пополнению знаний;
− способность самостоятельно ставить и решать разнообразные задачи профессионального характера; выдвигать альтернативные решения и вырабатывать критерии для отбора
наиболее эффективных из них;
− активное владение практическими навыками работы с современными информационными системами, методами экспериментального и статистического анализа; знание основ
профилирующей и смежных дисциплин; наличие таких
необходимых социально-профессиональных качеств, как
инициативность, ответственность, предприимчивость; способность адекватно оценивать свои возможности и способности, соотнося их с запросами общества, и на этой основе
осваивать новые для себя виды и способы деятельности.
Из этого следует важный вывод: в современных условиях необходимо ориентироваться на принципиально иной результат профессионального образования. Если изменяется представление о результате, ради достижения которого создается и функционирует педагогическая система, то следует принципиально изменять и систему в целом. Необходимо пересматривать методологические, а вслед
за ними и методические основания профессиональной подготовки.
Среди определяющих тенденций развития системы профессионального образования выступают непрерывность, интегративность, гуманитаризация, регионализация, стандартизация, демократизация и
плюрализация образования и др.
Для эффективной профессиональной деятельности важное значение имеет осознанный выбор профессии, сформированное самосознание, осознание своей профессиональной пригодности, а также
умение на основе рефлексии развивать необходимые личностные и
профессиональные качества и выходить на процессы самокоррекции,
самоорганизации и самоактуализации деятельности. Речь идет о качествах, востребованных социальной средой: развитая потребность к
34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.2. Современные
подходы к проблемам
профессионального образования в…
достижениям (успеху), активность, профессионализм, умение занять
«свою нишу» в окружающем мире, конкурентоспособность и др.
Одной из ярко выраженных тенденций модернизации образования в нашей стране является становление и активное развитие в
последнее десятилетие системы непрерывного профессионального
образования, т. е. образования через всю жизнь. Появление многоуровнего профессионального образования выдвигает проблему изменения образовательных систем в целом, способных реализовывать
образовательный заказ современного общества. При этом проблемам
повышения качества профессиональной подготовки уделено особое
внимание и наиболее значимыми для образовательных учреждений
являются установки на:
− мониторинг текущих и перспективных потребностей рынка
труда в кадрах различной квалификации;
− реализацию многоуровневой структуры профессионального
образования;
− разработку эффективной системы содействия трудоустройству выпускников;
− составляющую гуманитарной направленности;
− подготовку квалифицированных работников, конкурентоспособных на рынке труда, готовых к профессиональному
росту, социальной и профессиональной мобильности.
Непрерывность образования рассматривается как условие
обеспечения качества образования, в принципе, уже очень давно. На
официальном уровне концепция «непрерывного образования» впервые была представлена на форуме ЮНЕСКО в 1965 г. крупнейшим
теоретиком П. Ленграндом и вызвала серьезный резонанс и интерес
как у теоретиков, так и у практиков профессионального образования. В предложенной П. Ленграндом трактовке непрерывного образования была воплощена гуманистическая идея о необходимости
ставить в центр всех образовательных начал человека, которому
следует создать условия для полного развития его способностей на
протяжении всей жизни. Понимаемое таким образом непрерывное
образование означает продолжающийся всю жизнь процесс, в котором важную роль играет гуманитаризация и интеграция как индивидуальных, так и социальных аспектов человеческой личности и ее
деятельности.
В настоящее время определены признаки (их называют также
принципами), характеризующие непрерывность образования (Р. Даве):
35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава. 1. Современные тенденции развития системы профессионального образования…
– охват образованием всей жизни человека;
– понимание образовательной системы как целостной, включающей дошкольное воспитание, основное, последовательное, повторное, параллельное образование, объединяющее и
интегрирующее все его уровни и формы;
– включение в систему просвещения, помимо учебных заведений и центров дополнительной подготовки, формальных, неформальных и внеинституциональных форм образования;
– горизонтальная интеграция: дом – соседи – местная социальная сфера – общество – мир труда – средства массовой
информации – рекреационные, культурные, религиозные организации и т.д.;
– связь между изучаемыми предметами;
– связь между различными аспектами развития человека (физическим, моральным, интеллектуальным и т.п.) на отдельных этапах жизни;
– вертикальная интеграция: связь между отдельными этапами
образования – дошкольным, школьным, послешкольным;
между разными уровнями и предметами внутри отдельных
этапов; между разными социальными ролями, реализуемыми человеком на отдельных этапах жизненного пути; между
различными качествами развития человека (качествами временного характера, такими, как физическое, моральное, интеллектуальное развитие и т.п.);
– универсальность и демократичность образования;
– возможность создания альтернативных структур для получения образования;
– увязка общего и профессионального образования;
– самовоспитание, самооценка;
– акцент на самоуправление;
– акцент на самообразование, индивидуализация учения;
– учение в условиях разных поколений (в семье, обществе);
– расширение кругозора;
– интердисциплинарность знаний, их качества;
– гибкость и разнообразие содержания, средств и методик,
времени и места обучения;
– динамичный подход к знаниям, способность к ассимиляции
новых достижений науки;
36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.2. Современные
подходы к проблемам
профессионального образования в…
– совершенствование умений учиться; стимулирование мотивации к учебе; создание соответствующих условий и атмосферы для учебы;
– реализация творческого и инновационного подходов;
– облегчение перемены социальных ролей в разные периоды
жизни;
– познание и развитие собственной системы ценностей;
– поддержание и улучшение качества индивидуальной и коллективной жизни путем личного, социального и профессионального развития;
– развитие воспитывающего и обучающегося общества;
– учиться для того, чтобы «быть» и «становиться» кем-то;
– системность принципов для всего образовательного процесса.
Система рыночных отношений выступает антиподом распределительных отношений, породивших примитивно-потребительскую
психологию. В наступившем XXI в. важная цель России – не упустить время и по возможности максимально реализовать задачу:
вновь стать одной из ведущих держав мира не только и не столько
в военном отношении, но главным образом – по общему уровню образования, просвещения и культуры всего населения страны. Этот
процесс сложный, и в нем важно не разрушить апробированную временем образовательную систему, использовать идеалы и традиции,
накопленные в прошлом и в то же время последовательно заниматься
инновированием, поскольку парадигма образования должна совершенствоваться постепенно, находясь в постоянном взаимодействии
с опытом прежних лет.
Международный опыт свидетельствует о том, что в условиях
коренного перехода на процесс стабилизации и модернизации требуется как минимум семь лет. В этот срок входит также время, за которое учебные заведения смогут перестроиться на новые рыночные
отношения, приспособленные к новым условиям, без особого ущерба для кадров, учебных программ, без потери административного и
педагогического корпуса.
Анализ литературных источников, исследований по проблемам профессионального, гуманитарного образования позволяет
сделать вывод о том, что развитие индустрии сферы услуг требует
ускоренного внедрения новых технологий, что определяет ее успех
на современном рынке. Само же внедрение новых технологий требует научных исследований, обучения персонала и ориентации на
37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава. 1. Современные тенденции развития системы профессионального образования…
предоставление услуг, а не на производство товаров. Это означает,
что спрос на профессиональную квалификацию, знания, а также на
многофункциональные умения и навыки будет быстро расти, что
потребует определенной коррекции подходов к профессиональному
образованию.
Представленные условия дают возможность выявить следующие задачи формирования содержания профессионального образования:
1. Удовлетворение корпоративных возможностей будущей
профессиональной деятельности.
2. Осуществление постоянного мониторинга концепций и
тенденций развития профессиональной сферы для учета изменений
в обществе, на рынке труда и услуг.
3. Прогнозирование концепций и тенденций развития сферы
услуг и товаров для обоснования содержания и объемов необходимых компетенций: (знаний, умений и навыков, способов деятельности и взаимодействий) в системе профессиональных квалификаций.
4. Обеспечение подготовки высокопрофессиональных кадров
– специалистов, способных адаптироваться к быстроменяющимся
условиям на рынке труда.
5. Обеспечение доступности и качества профессионального
образования на протяжении всей жизни.
6. Направленность содержания профессионального образования на позитивное изменение жизни молодых людей и гарантирование трудоустройства и эффективной карьеры.
Рассмотрим эти задачи более подробно.
Потребность обеспечения корпоративности содержания профессионального образования можно объяснить тем, что уже на стадии обучения закладываются будущие корпоративные связи (технологические стандарты рыночных цепей; франшизные отношения;
нормы лицензирования и сертификации и пр.).
При формировании содержания профессинального образования
необходимо постоянно осуществлять мониторинг концепций и тенденций развития рынка труда и услуг. Возникает потребность в систематических футурологических исследованиях, которые помогут
своевременно учитывать в содержании образования изменения в обществе, на рынке труда. Поэтому одной из задач профессионального
образования становится прогнозирование и проектирование концепций и тенденций развития сферы услуг, без которых невозможно
38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.2. Современные
подходы к проблемам
профессионального образования в…
обосновать содержание и объемы необходимых знаний, умений и
компетенций, востребованных будущей практикой и обеспечивающих в конечном счете его развитие.
Особое влияние на требования к качеству профессионального образования оказывает международный рынок, отличающийся
острой конкуренцией, которому требуются высокопрофессиональные кадры специалистов, способные адаптироваться к быстроменяющимся условиям. Обеспечение доступности профессионального
образования на протяжении всей жизни является единственным
способом вооружения людей знаниями, умениями и навыками, успевающими за быстрой сменой современной техники и технологий.
Современное содержание профессионального образования, нацеленное в первую очередь на позитивное изменение жизни молодых
людей, должно гарантировать им трудоустройство и эффективную
карьеру.
О развитии системы образования, её модернизации, необходимости изменения существующей ситуации не просто на уровне
школы, а в целом в культуре, во всей социальной и духовной жизни
общества говорят уже довольно долго. Более того, сформулирована
стратегическая линия государственной политики Российской Федерации в сфере образования на период до 2020 г.
Ретроспективный взгляд на проблему подготовки профессионалов свидетельствует о богатом по разнообразию изучаемых
аспектов арсенале разработок, выполняемых как в нашей стране,
так и за рубежом.
Если понятие «профориентация» употребить условно в предельно широком смысле, то можно сказать, что феномен, им обозначенный,
относится к категории вечных. Действительно, во все времена человечество выживало и развивалось прежде всего за счет деятельности
главного ресурса производства – человека, за счет качества его труда, а следовательно, за счет профессионализма, в котором оптимально сочетаются конкретно-профессиональные и социальные качества.
Проблема профессионализации начала разрабатываться как
на теоретическом, так и практико-ориентированном уровне с середины XIX в. Первый опыт разработки идеи дифференцированного
обучения, которое является одним из направлений профессионализации, историками образования зафиксирован в 1864 г. Смысл
данного нововведения сводился к организации классических семиклассных гимназий, целью которых была подготовка учащихся к
39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава. 1. Современные тенденции развития системы профессионального образования…
поступлению в университет, а также реальных училищ, готовивших к практической деятельности и поступлению в специализированные учебные заведения .
В годы советской власти школа и вместе с ней научные разработки пережили ряд периодов, когда проблемы профилизации
то угасали, то возрождались вновь. С наибольшей остротой проблемы профориентации и профессионализации на всех ступенях образования проявились в последние три десятилетия. За
это время произошли коренные преобразования во всех сферах
общественной жизни. Система образования также подверглась
реформированию. Появились многочисленные нормативные
документы как федерального, так и регионального уровней, в
практике школьной жизни появилось множество нововведений,
научное осмысление происходящих процессов приобрело многоаспектный характер [75].
Особо следует отметить организационно-педагогическую деятельность научно-образовательных сообществ. По всей стране и в
том числе в Сибирском регионе с 70-х гг. ХХ в. стали формироваться
структуры, интегрирующие деятельность различных субъектов образовательного процесса.
Такие структуры сформировались и успешно функционируют
в Омске, Кемерово, Красноярске, Оренбурге, Хабаровске и др. Как
правило, такие научно-методические центры существуют при пединститутах, университетах и их главная задача – изучать и разрабатывать научно обоснованные рекомендации развития образования
применительно к данному региону [95].
Всю совокупность разработок по проблемам профориентации и
профиализации условно можно разделить на три группы:
1) нормативно-правовая база федерального, регионального и
муниципального уровней;
2) теоретические разработки, концепции, составляющие методологическую базу исследования;
3) прикладные исследования и конкретные мероприятия, направленные на совершенствование данных работ.
Основополагающим нормативным документом является Доктрина развития образования в России, согласно которой система образования должна обеспечить выполнение таких основных целей, как:
• историческая преемственность поколений, развитие национальной культуры, патриотическое воспитание молодёжи;
40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.2. Современные
подходы к проблемам
профессионального образования в…
• непрерывность образовательного процесса, его вариативность, личностная ориентированность, академическая мобильность обучающихся;
• воспитание здорового образа жизни, развитие спортивных
пристрастий молодого поколения;
• формирование бережного отношения населения к природе и т.д.
Исходя из этих целей сформулированы задачи, согласно которым государство призвано обеспечить своим гражданам:
• сохранение и развитие единого образовательного пространства на территории России, интеграцию российской системы
образования в мировое образовательное пространство;
• реализацию конституционного права на получение бесплатного и качественного образования;
• формирование в общественном сознании мнения об образовании как высшей ценности гражданина, общества и государства;
• интеграцию образования, науки и производства;
• развитие системы профессиональной ориентации и подготовки населения и т.д.
По замыслу разработчиков Доктрины ее реализация позволит
повысить качество образования, его доступность, установит социальные гарантии как для профессионалов, так и для всего населения.
В Доктрине большое внимание отведено факторам повышения
качества общего и профессионального образования. Подчеркнуто
первостепенное значение общественной среды в процессе воспитания как базового элемента в структуре образования. В системе общего образования особое внимание планируется уделять введению
профессионального обучения, разработке программ профориентационного характера и введению их в образовательное звено всех возрастных периодов.
Изменения в политической, социальной, экономической и духовной сферах жизни страны способствовали тому, что регионы
(республика, край, область) начали регулировать деятельность
образовательных учреждений своими нормативными актами.
Чаще всего профориентационные программы и программы профессиональной подготовки носят региональный характер, централизованного реформирования в данной сфере образования явно
недостаточно.
41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава. 1. Современные тенденции развития системы профессионального образования…
Тем не менее со стороны централизованной власти и местных
органов самоуправления уже делаются шаги по преодолению целого
ряда издержек перестроечного периода:
• государственная власть наращивает механизмы управления
имеющимся экономическим, технологическим и культурным потенциалом;
• формируются институты централизованного контроля со
стороны государства за системой образовательных учреждений;
• идет процесс синхронизации наработанных в отечественной
практике программ и достижений зарубежного опыта;
• преодолевается низкий уровень научно-исследовательских
работ в вузах, их слабая связь с образовательными структурами довузовской и послевузовской подготовки.
Преодолевая эти и многие другие трудности, идущая реформа образовательной сферы стремится обеспечить качество образования, его творческую, инновационную роль, четко предъявлять
требования рынка к молодым специалистам. Однако во всех этих
мероприятиях упускается, на наш взгляд, очень важное звено – прогностическая функция нормативных документов. Как показывают
социологические исследования, в реальной практике реформирование идет на уровне отдельных инициатив, процессы эти остаются
локальным достоянием отдельных регионов, слабо обобщаются и
финансируются на государственном уровне. В данной монографии
научно обоснованное прогнозированиепутем изучения объективных
тенденций социально-экономического развития общества особенно
важно. Выражаясь метафорически, профессиональная подготовка –
это не только «здесь и сейчас», но и «завтра».
В качестве иллюстрации к состоянию современного образования можно привести результаты исследований, проводимых в масштабах Красноярского края коллективом Центра социологических
исследований Красноярского государственного педагогического
университета им. В.П. Астафьева [62]. Данное исследование выступало в качестве начального этапа социологического мониторинга,
призванного путем периодически повторяющихся опросов прослеживать важнейшие тенденции в развитии системы общего образования в регионе, рассматриваемые как контекст для понимания и
реализации проблемы формирования готовности к будущей профессиональной деятельности у старшеклассников. В ходе исследования
42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.2. Современные
подходы к проблемам
профессионального образования в…
коллектив Центра рассматривал две группы проблем. Первая – это
оценка состояния современной школы со стороны учителей, учащихся и родителей, а также характера задач, стоящих перед школой,
уровня знаний, которые она даёт школьникам, и других параметров
её деятельности.
Вторую группу проблем, рассматриваемых сотрудниками Центра, составили вопросы профориентации школьников. В ходе исследования были использованы разработанные сотрудниками Центра
«Анкета учителя», «Анкета учащегося», «Анкета родителей» и «Анкета руководителя школы».
В ходе исследования, повторного анкетирования школьников,
их родителей и учителей в первую очередь нас интересовали те изменения, которые произошли и происходят в профориентационной
работе в школе в последнее время. В «Анкете учителя» был задан вопрос: «Как Вы считаете, какова на данный момент ситуация с профориентационной деятельностью школы в современных условиях?».
Из полученных данных видно, что значимая разница в ответах
респондентов существует лишь в том, что в 2009 г. большая часть
учителей считала, что ситуация с профориентационной работой в
школе «заметно ухудшилась». Скорее всего, это свидетельствует о
повышении запроса на информацию со стороны учеников и их родителей. Требования современной жизни стали гораздо обширнее, разнообразнее и сложнее, и это не может игнорироваться. Но, как видно
из результатов опроса, учителя ощущают недостаток практических
наработок – как по организации профориентационной системы, так
и по содержательному наполнению работы, которая удовлетворяла
бы современным запросам высших образовательных заведений.
Данные результатов исследования говорят о том, что в настоящее время затруднились ответить на поставленный вопрос на 10 %
меньше учителей, чем 15 лет назад. Очевидно, это можно объяснить
более легким доступом педагогов к различным источникам информации, увеличением числа курсов повышения квалификации, в том
числе и по вопросам профориентации школьников, наличием в школах Интернета и т.п.
С целью выявления такого рода осведомлённости учителей им
был задан вопрос: «Готовы ли Вы к тому, чтобы знакомить школьников своего класса с социально-экономическими и производственными особенностями вашего региона, с возможностями трудоустройства в регионе?».
43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава. 1. Современные тенденции развития системы профессионального образования…
Анализ полученных результатов показывает, что в 1982 г. лишь
4 % педагогов не ответили на этот вопрос, в 1994 г. – четверть опрашиваемых, а в 2009 г. уже почти треть респондентов затруднились
ответить, что свидетельствует, скорее всего, об их некомпетентности в этой области. Только около 10 % ответивших считают, что готовы к такой деятельности, и ещё около 40 % полагают, что готовы
к ней частично.
Очевиден и тот факт, что степень информированности педагогов
по интересующему нас вопросу сейчас заметно снизилась по сравнению с тем временем, когда профориентационная работа велась в соответствии с директивными указаниями руководящих органов.
В контексте исследования представляет интерес вопрос, каким
образом готовность педагогов «знакомить школьников своего класса
с социально-экономическими и производственными особенностями
вашего региона, с возможностями трудоустройства в регионе» находит отражение в степени информированности самих учащихся в
этом вопросе. С этой целью в «Анкете учащегося» был поставлен
вопрос: «Знакомят ли Вас в школе с социально-экономическими и
производственными проблемами Вашего региона?»
Анализируя ответы учащихся, становится понятно, что за последние 15 лет мало что изменилось в этом вопросе. Весьма примечательно общее сходство, которое прослеживается в ответах учащихся
и учителей.
Полученные нами результаты мониторинговых исследований
отнюдь не являются специфической характеристикой образовательных учреждений Красноярского края. Как показывают исследования, примерно такая же картина наблюдается в других регионах.
Обобщая многочисленные исследования, сотрудники регионального
центра непрерывного образования Кемеровского государственного
университета делают вывод о том, что основными причинами неудовлетворенности школьников процессом обучения являются неинтересные программы, плохое техническое оснащение, учебные перегрузки, дефицит педагогов, обладающих высоким общекультурным
уровнем [60]. Названные проблемы не только не преодолены в последнее десятилетие, но и, как показывают исследования, по многим
позициям произошел существенный спад.
Совершенно очевидно, что возникла практически кризисная
ситуация, требующая новых подходов и решений. Выход из нее нам
представляется в переходе на принципиально новую систему орга44
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.2. Современные
подходы к проблемам
профессионального образования в…
низации работ по становлению профессионала на основе системного
подхода и современного информационно-методического обеспечения.
Как уже было сказано, попытки преодоления негативных сторон по подготовке профессионала осуществляются как на общегосударственном уровне, в плане разработки нормативных документов,
так и в исследованиях теоретического и прикладного характера.
Так, в документах, касающихся реформ российского образования, существенное место занимают вопросы, связанные с профессионализацией на ступени общего среднего образования. Принятые решения как федерального, так и регионального уровней дают
определенный импульс теоретическим разработкам и прикладным
исследованиям в области профориентации обучающихся.
Всё многообразие данных исследований можно свести к нескольким наиболее отчетливо представленным направлениям:
• разработка программ и методических комплексов по проблеме;
• изучение профессионального самосознания и самоопределения – проблема выбора;
• психологическое сопровождение.
В рамках обозначенных направлений изучаются:
• факторы мотивации к выбору профессии;
• предпрофильная и профильная подготовка в школе;
• роль предметных областей знания в решении профессиональных задач и др.
Значительное количество работ посвящено созданию целостной
системы условий и необходимых предпосылок для развития личности и формирования направленности её профессиональных интересов:
− теория проектирования и конструирования образовательного процесса (C. Архангельский, А.А. Вербицкий, А.П. Тряпицына, Н.В. Чекалева и др.)
− процессы антиципирования и адаптации человека к имеющимся условиям среды (Ф.Б. Березин, Т. Селье, П.Д. Павленок, И.Б. Назарова, А.А. Налчаджан, Т.Н. Духина) и др.;
− организация и управление профессиональной ориентацией
школьников (С.Н. Чистякова, Н.Н. Захаров, Е.И. Головаха,
Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов и др.).
В рамках данных направлений разрабатываются общеметодологические подходы к проблемам социализации личности, исследуются общие подходы к знанию жизни, основанные на позна45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава. 1. Современные тенденции развития системы профессионального образования…
вательной самостоятельности и инициативе личности, условия, в
которых формируются профессиональные и общекультурные качества личности.
Наиболее конструктивно и последовательно общеметодологические подходы к проблемам профессиональной подготовки представлены в концепциях гуманитаризации и компетентностного подхода
в образовании.
Суть гуманитарной составляющей в концепции образования,
как известно, заключается в интеграции образования и профильного обучения, при которой образование способствует развитию личности, а обучение является средством достижения заданной цели,
причём цель (в данном случае выбор профессии) должна ставиться
заранее, предваряя специальный образовательный процесс.
Таким образом, вся работа по формированию готовности к будущей профессиональной деятельности по сути своей прогностична,
т.е. ориентирована на будущее, на то, чего еще нет. Далеко не всегда
в такой ориентации удается правильно спрогнозировать экономические, политические, технологические и т.п. линии развития общества, поэтому определяющей для полноценного профессионального и личностного определения человека часто оказывается именно
ценностно-нравственная ориентация.
Прогностический аспект проблемы профессионального самоопределения расширяет горизонты в понимании сущности этого процесса, которая не может быть сведена только к выбору профессии,
тем более что (как свидетельствуют исследования) далеко не все выпускники школы имеют сколько-нибудь ясное представление о своем профессиональном будущем.
Существенный вклад в разработку целостной концепции современного образования вносят разработки в области так называемого
компетентностного подхода (В.А. Адольф, Л.А. Гребнева, Н.В. Кузьмина, Т.Д. Макарова, Н.А. Селезнева, Ю.Г. Татура и др.). В общем
виде под компетентностью понимается способность продуктивного
действования; способность достигать результата – эффективно разрешать проблему, используя для этого собственные ресурсы и возможности.
Современное динамично развивающее общество нуждается в
людях, обладающих социальной, человеческой и профессиональной
компетентностью. Именно в этом разработчики названной концепции видят смысл профориентационных работ на ступени школьного
46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.2. Современные
подходы к проблемам
профессионального образования в…
образования. И это справедливо с общетеоретической точки зрения,
так как задачи, стоящие перед профориентацией на сегодняшний
день, заключаются в том, чтобы готовить человека к профессиональному самоопределению, развивая его способности к самообучению,
самоанализу, а также умение принимать адекватные решения.
Ценность названных и многих других разработок состоит ещё и
в том, что на их основе формируется новое направление, ключевыми
понятиями которого выступают «человеческий фактор», «человеческий потенциал», «человеческий ресурс производства». Употребляемые пока ещё в разных смыслах данные понятия отражают чрезвычайно высокую общественную потребность в подготовке кадров
нового типа, востребованных рыночной экономикой. По оценкам
иностранных и отечественных специалистов, человеческий компонент производства представляет собой не только объект управления,
но и «дефицитный ресурс успешного функционирования и развития
деловой организации. Управление человеческим ресурсом (УЧР)
предполагает:
− интеграцию УЧР со стратегическими задачами развития организации;
− наличие в организации менеджерских подразделений, способных активизировать человеческий потенциал.
Обозначенная стратегия для развития страны в целом и системы
образования в частности не может не касаться такого важного этапа
профессионализации будущих участников производства, каковым
является их профессиональное самоопределение. И здесь большую
роль должны сыграть поведенческие науки: педагогика, общая и
социальная психология, социальная антропология, культурология
и др., так как именно они изучают природу человека, средства социальной регуляции и активизации человеческого поведения и располагают технологиями управления человеческим ресурсом.
В практике образовательной деятельности всё активнее утверждается мысль о том, что необходимо готовить специалистов по управлению людьми в собственном смысле этого слова, т.е. административной деятельности, которую А. Файоль в своё время определял как
«функцию непосредственного воздействия на личный состав».
В этой связи актуализируется проблема управления профориентационной работой в школе как особым видом педагогической деятельности. Определенные ресурсы в настоящее время в школе имеются – это службы социальных педагогов и школьных психологов.
47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава. 1. Современные тенденции развития системы профессионального образования…
Однако в реальной практике деятельность этих сфер крайне ограничена и просто примитивна. Для организации соответствующей
службы, безусловно, требуются кадры и материальные ресурсы.
Специалисты в области управления человеческим ресурсом отмечают, что объектом управления здесь выступает не человек, а сама
управленческая деятельность, которая подвергается совершенствованию и рационализации. Это специализированная, профессиональная, сугубо творческая инновационная деятельность, направленная
на рационализацию в сфере работ с людьми. Компетенции деятельности подобных структур не должны подменять практическую деятельность педагогов, их функции должны быть специфические. В
каком-то отдаленном смысле это модифицированная система воспитательной работы, отличающаяся как формами организации, так и
функциями работников данных служб.
Задача создания такого рода служб непроста. Она требует времени, материальных затрат, а также таких ресурсов, как:
− взаимодействие с вузами, которые могут разработать научнометодическое обеспечение и оказать кадровую помощь;
− использование современных информационных технологий и др.
Ведущиеся в настоящее время научно-исследовательские и
прикладные работы в той или иной степени решают обозначенную
проблему, однако их разрозненность и недостаточное ресурсное
обеспечение не дают желаемого эффекта, т. е. профессионального
самоопределения и сформированной готовности к будущей профессиональной деятельности.
Обобщая многочисленные исследования, можно обозначить ряд
противоречий в системе профессионального самоопределения учащихся, свидетельствующих о низкой результативности профориентационной работы со школьниками. Это следующие противоречия:
− между склонностями и способностями учащихся и требованиями избираемой профессии;
− осознанием соответствия уровня своего общего развития и
возможностью квалифицированной работы; притязаниями и
реальными возможностями заполнения вакантных мест;
− представлением о престиже профессии и недостаточным пониманием ее особенностей;
− желанием заранее попробовать себя в избираемой профессиональной деятельности и отсутствием таковой возможности
в школе и ближайшем её окружении;
48
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.2. Современные
подходы к проблемам
профессионального образования в…
− несоответствием здоровья, характера, привычек требованиям, предъявляемым профессией, и др.
Данные противоречия можно отнести к группе внутренних,
личностно-психологических. Но не менее значимы и социальноэкономические противоречия:
− между возросшими требованиями к современному специалисту и действующими формами и методами, сложившимися на основе представлений об экстенсивных путях развития
народного хозяйства, его кадрового обеспечения;
− профессиональными планами молодежи с высоким уровнем
образования и экономической необходимостью народного
хозяйства заполнить вакантные рабочие места с тяжелым
физическим трудом;
− потребностью общеобразовательной школы и других социальных институтов в специалистах-профориентаторах и отсутствием стабильной комплексной подготовки их в вузах
страны;
− необходимостью координации и интеграции профориентированных воздействий и решением её узковедомственными
путями и средствами.
Многие специалисты осознают, что профориентация, направленная на профессиональное самоопределение школьника, – это
многоаспектная, целостная система научно-практической деятельности общественных институтов, ответственных за подготовку подрастающего поколения к выбору профессии и решающих комплекс
социально-экономических, психолого-педагогических и медикофизиологических задач. Формирование у школьников готовности к
профессиональному самоопределению, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества, задача современного образования.
Цели профессионального самоопределения продиктованы
обществом, его задачами и потребностями. Ведущей целью в деятельности образования выступает подготовка школьников к сознательному выбору профессии. На основе общей стратегической цели
педагог, наставник ставит перед собой более близкие, конкретные
цели: вооружение учащихся определёнными знаниями, формирование умений и навыков, раскрытие творческих возможностей и потребностей, воспитание эстетического сознания, нравственности и
т.д. В зависимости от степени воспитанности учеников их цели мо49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава. 1. Современные тенденции развития системы профессионального образования…
гут быть направлены на решение близких и более отдалённых как
социально значимых, так и личных целей. Деятельность, ограниченная постановкой и реализацией эгоистических целей, приобретает
потребительский, а не созидательный характер, тем самым ограничивая развитие полноценной личности.
Своеобразными оказываются результаты деятельности педагогов и воспитанников в процессе профориентации. Продукт деятельности педагога воплощается в психическом облике школьников – в
их знаниях, умениях, навыках, чертах личности, мировоззрении,
духовных потребностях. Создание ценностей предметного и идеального характера, осознание собственного роста (интеллектуального,
нравственного, эстетического, творческого и т.д.), стремление к более сложной и совершенной деятельности – результат деятельности
ребенка. Продукт деятельности школьников – выбор профессии, в
котором реализуются их знания, умения, познавательные возможности. Они должны осознавать вместе с педагогом, что выполняемая трудовая подготовка в школе должна быть не имитационной вне
личностного участия и заинтересованности, не формальной, а именно общественно-полезной, воспитывающей нравственно, физически
и духовно здорового человека.
Значительный вклад в разработку проблем профессионального
становления специалиста вносят работы, направленные на исследование процессов самоопределения, выбора жизненного пути, психологического сопровождения. Существенным в этом подходе, на наш
взгляд, является определение условий и факторов, обусловливающих профессиональное самоопределение учащихся: расширение и
углубление творческой, общественно значимой (трудовой, познавательной, игровой, коммуникативной) деятельности; формирование
нравственной, эстетической и экологической культуры; актуализация творческих потенциалов личности.
Как уже было сказано, в современном обществе актуализировалась проблема конкретной психологической помощи людям в их
профессиональном самоопределении. Задача психолога, учителя,
социального педагога в этой ситуации состоит в том, чтобы дать человеку психологические средства разрешения его личностных проблем, связанных с профессиональным самоопределением.
Психологи выделяют ряд типичных психологических проблем,
связанных с профессиональным самоопределением личности. К ним
прежде всего относятся:
50
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.2. Современные
подходы к проблемам
профессионального образования в…
• рассогласование идеального и реального образа выбираемой
профессии;
• несоответствие представлений о своих личных ценностных
ориентациях и представлений о ценностях, обеспечивающих
успех в профессиональной деятельности в новых экономических и социальных структурах;
• рассогласование реальной и идеальной мотивации профессионального выбора;
• неадекватная самооценка.
Люди, стоящие на пороге профессионального выбора, обладают
особым психологическим настроем к самопознанию. Для них характерно стремление разобраться в себе, оценка своих возможностей в
современном мире, в том числе и в профессиональном, стремление
оценить, какие условия могут способствовать, а какие мешать вхождению в мир профессии.
Наибольшей сензитивностью в развитии профессионального самосознания обладают люди старшего возраста, для которых
проблема профессионального и личностного самоопределения
является насущной и актуальной. В условиях профессионального
консультирования наряду с использованием классических методик, направленных на изучение личностных особенностей, интересов, склонностей и способностей, особое внимание уделяется
методикам, исследующим самосознание и самооценку человека.
Знание наиболее значимых и актуальных параметров самосознания и самооценки позволяет определить способы психологического воздействия. Коррекция идеального образа профессии и
идеального образа «Я» связана с осознанием профессиональных
ценностей и образованием новых ценностных ориентаций. Коррекция реального «Я» связана с осознанием своих возможностей,
с опытом новых переживаний и новых отношений человека с
окружающим миром и с собой.
В обобщенном виде совокупность условий и факторов, влияющих на выбор профессии у старшеклассников, можно объединить в
три группы:
I. Знания о профессиях и их востребованность. Их можно получить из профессиограмм, которые информируют о том, что делает тот или иной профессионал, как, какими орудиями и средствами пользуется, а также какие личные средства от него требуются.
Дополнительным способом получения знаний о профессиях может
51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава. 1. Современные тенденции развития системы профессионального образования…
быть встреча с профессионалами, а также сведения, полученные из
СМИ и других источников.
II. Индивидуально-личностные качества учащегося:
− склонности, интересы, желания;
− способности, здоровье (внутренние возможности и ограничения);
− уровень притязаний и самооценка;
− личностный профессиональный план.
III. Позиция ближайшего социального окружения: семьи, сверстников, учителей, профессионалов.
Изучение данных факторов и разработка на их основе рекомендаций не просто помогают оптимально выбрать профессию, а
позволяют сформировать в сознании учащегося принятие данной
сферы деятельности. По существу, это может быть началом развития
конгруэнтности себя и своей сферы профессиональной деятельности. Конечной целью этой деятельности является наработка опыта
эффективного самоопределения:
− способность адекватно оценивать свои возможности при выборе профессии;
− способность изучать мир профессии, опираясь не только на
случайные факторы, формировать адекватное представление о нем;
− способность выделять главное для себя в выборе профессии,
т.е. формировать индивидуальную иерархию факторов и т.д.
Важная роль в разработке проблем формирования готовности
человека к будущей профессиональной деятельности принадлежит,
по нашему мнению, исследованиям креативности и творческих способностей личности. Известно, что всякий человек есть некоторая
данность «здесь и сейчас». Однако в силу своей ситуативности, а
также подверженности внешним воздействиям любой человек обладает определенным потенциалом, который может быть актуализирован при определенных благоприятных условиях. В этой связи мы
ставим задачу определить некоторые исходные феномены, детерминирующие актуализацию таких качеств личности, как активность,
стремление к улучшению ситуации, а также к конструктивной творческой деятельности.
Проблема креативности относительно недавно стала звучать в
трудах отечественных психологов и педагогов. Однако, в исследованиях отслеживаются разные аспекты данной проблемы, в том числе
52
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.2. Современные
подходы к проблемам
профессионального образования в…
уточнение смыслового наполнения исходных понятий. Творческое
мышление предсказывает реальные творческие достижения в его
обыденной и профессиональной деятельности.
Термины «творчество» и «креативность» целесообразно использовать как самостоятельные, чтобы подчеркнуть разницу между
деятельностью, направленной на создание объективно нового (творчество), и деятельностью, направленной на создание субъективно
нового (креативность). И в то же время эти понятия обозначают деятельность, выходящую за рамки конвергентного или дивергентного
мышления, однако творчество абсолютно, его продукт объективно
нов и уникален, а креативность может проявиться в независимо сделанных «параллельных» открытиях и изобретениях.
В целом отметим, что не следует проводить достаточно жесткую границу между этими смыслами, и не только потому что объективное и субъективное в человеческой деятельности диалектически
взаимосвязаны, а еще и потому, что в реальной практике эти границы практически отсутствуют: активизация мыслительных процедур осуществляется в процессе деятельности (делания чего-либо), а
деятельность (созидание нового) невозможна без активизации мыслительных процедур (конструирующей деятельности мозга). Тем не
менее в смысловом наполнении названных понятий акценты ставятся либо на деятельность в традиционном смысле слова, либо на деятельность сознания. Рассматривая креативность сквозь призму процессов профессионализации, мы обнаруживаем сугубо прагматическую сторону проблемы, а именно углубление в разработке рекомендаций к тем или иным видам профессиональной деятельности.
Выделяют три группы видов творческой деятельности:
− деятельность по выдвижению принципиально новых решений;
− деятельность по детализации, конкретизации, проработке
этого нового с целью определения принципиальной возможности его практической реализации;
− деятельность по воплощению новых идей в жизнь, их объективации в тех или иных материальных формах.
Данная классификация, на наш взгляд, может быть интерпретирована не только в качестве видов творческой деятельности, но и
как поэтапность деятельности, направленной на формирование креативности и готовности к будущей профессиональной деятельности.
Причем схема эта достаточно универсальна. Действительно, любой
исследователь, разработчик, создатель чего-либо начинает с изуче53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава. 1. Современные тенденции развития системы профессионального образования…
ния предшествующего опыта и выдвижения собственного видения
решения данной проблемы. Затем начинается длинный и трудный
процесс по «детализации, конкретизации, проработке этого нового с
целью определения принципиальной возможности его практической
реализации». Наконец, третий этап деятельности – это «воплощение
новых идей в жизнь, их объективации в тех или иных материальных
формах». Именно так выглядит наш путь по разработке проблемы
профессионального самоопределения и формирования готовности к
профессиональной деятельности, креативности в образовательных
системах, которая представляет собой первый шаг в решении более
общей проблемы – управления человеческим ресурсом производства.
Очевидно, что и творчество, и креативность являются деятельностью, результатом которой в обоих случаях будет новый продукт:
новая форма знаний, идея, материальный объект. Такого рода продукт принято обозначать термином «инновация». Таким образом,
креатив и творчество – это проявление инновационной деятельности, к которой сегодня стремятся образование, наука, политика и
другие сферы общественной жизни.
В нашем контексте креативность – одно из ключевых понятий,
органично взаимосвязанных с проблемой формирования готовности
к профессиональной деятельности и развития профессиональных
компетенций будущих специалистов. Особое внимание в ней уделяется аспектам, касающимся творческой составляющей данного
процесса, определения её места и роли в профессиональной жизни
человека. Как свидетельствуют эксперты, основной составляющей
профессиональной компетенции выступает сформированная готовность действовать в неопределенных и нестабильных ситуациях.
Современная проблема профессиональной самореализации такова,
что человеку приходится очень быстро меняться, постоянно расти
и развиваться, чтобы быть востребованным в обществе. В подобных
случаях требуются креативные решения, которые позволяют успешно выполнить поставленные задачи при минимальных потерях времени и максимальной эффективности. Креатив в этом аспекте играет управленческую функцию, позволяя в короткие сроки принимать
решения и оказывать влияние на судьбу проекта.
Креативность как интегральное свойство личности и качество,
характеризующее творческие способности индивида и его готовность к продуцированию принципиально новых идей, в настоящее
время имеет высокий статус и востребовано на рынке труда. Сегод54
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.2. Современные
подходы к проблемам
профессионального образования в…
ня под креативным мышлением понимают не только нестандартное
мышление, умение находить яркие, неожиданные решения и генерировать оригинальные идеи, но и реализовывать проекты, а следовательно, обладать широким спектром социально-психологических
качеств и особым их сочетанием.
Чтобы подготовить компетентного конкурентоспособного профессионала, образовательные учреждения должны учитывать запросы практики, научить учащегося эффективно использовать свой
потенциал, в том числе и его творческую составляющую. Основой
творчества является внутренняя мотивация (интерес, любовь к
делу), воображение, гибкость ума, дивергентное мышление («обнаруживать расхождение»), воля, деятельность и трудолюбие. В любой сфере деятельности свои способности человек раскрывает, начав действовать. Отсюда вытекает задача сферы образования и, в
частности, учителя – обнаружить поле для неё, вооружив учащегося
методами и приемами не только самостоятельной, но и творческой
работы, обеспечивая основные условия творческой деятельности:
обмен и борьбу мнений, свободу критики, что создаст условия для
развития креативности личности.
Требуется время для осуществления фаз творчества: подготовки, созревания идеи, озарения и проверки своей идеи, воплощенной
в действительность. Для обеспечения условий творческой познавательной деятельности необходимо проводить творческие дискуссии
на занятиях или за «круглым столом», создавая в доброжелательной
обстановке возможности релаксации, свободы обмена мнениями,
развивая воображение, гибкость мышления. При этом полезно использовать методы развития креативности, известные в психологии:
мозговой штурм, метод ассоциативных моделей умственной деятельности, основанный на метафоричности, т. е. на переносе проблемы на другой материал («метод фокальных объектов») и пр. Схемы,
графики и диаграммы – не что иное, как пространственные метафоры, которые стимулируют мышление и развивают его творческую
направленность.
Реализация проблемы профессионального самоопределения направлена на достижение ряда образовательных целей, а именно:
• более глубокое изучение отдельных предметов, входящих в
программу полного общего образования;
• подготовка выпускников общеобразовательных школ к освоению программ высшего профессионального образования;
55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава. 1. Современные тенденции развития системы профессионального образования…
• повышение адаптивной способности выпускников к современным рыночным условиям;
• дифференциация содержания обучения в соответствии с их
интересами и возможностями и построение на ее основе гибких индивидуальных образовательных программ;
• снятие существенных региональных расхождений в возможностях получения равноценного, в том числе и профильного
обучения.
Достижение указанных целей требует наличия особой педагогической системы, построение которой основано на принципах дифференцированности, вариативности, интегративности, личностно-орентированной направленности, развивающего и деятельностного характера обучения. На основе дифференциации возникает вариативность.
Достоинством вариативных образовательных систем выступает
их способность создавать и предоставлять учащимся варианты образовательных программ или отдельных видов услуг для выбора в
соответствии с их изменяющимися образовательными потребностями и возможностями. Наличие дифференциации само по себе еще
не обязательно ведет к вариативности образовательного процесса.
Степень вариативности педагогической системы определяется количеством тех образовательных программ, из которых учащиеся могут
сделать выбор, соответствующий их потребностям и возможностям.
Иными словами, показателями того, что система образования
является вариативной, служит:
• наличие в ней нескольких одинаково привлекательных и доступных для вариантов программ (избыточность одинаково
привлекательных вариантов);
• возможность выбора одного из вариантов получения образования, иначе – доступность привлекательного варианта.
Преимущества вариативных систем состоят в том, что они ориентируются прежде всего на самого обучающегося, позволяя выстроить ему свою собственную «траекторию образования».
Конечная цель дифференциации – индивидуализация образовательного процесса. В нормативных документах и теоретических
работах широко декларируется тезис о принципе дифференцированости образования, от степени глубины которой зависит вариативность и, следовательно, возможность выбора.
Однако, как показывает опыт, ныне существующая современная
система обучения в реальной практике как раз недостаточно вариа56
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.2. Современные
подходы к проблемам
профессионального образования в…
тивна и практически не предоставляет школьникам возможностей
для выбора. Выбор профиля обучения ограничен тем, что школы не
имеют возможности обеспечить альтернативное обучение: во многих общеобразовательных учреждениях существует строго фиксированный набор предметов в рамках каждого профиля.
С теми же проблемами сталкивается на практике реализация
принципа дифференциации, сущность которого состоит в степени
различия между компонентами образовательной системы, которая
ведет к их внутренней завершенности и в конечном счете к независимости, автономности в общей системе профильного обучения. Чем
больше степень различия между компонентами, тем глубже дифференциация. Известно, что высока степень дифференциации у гуманитарного и математического профилей. И хотя эти профили незначительно различаются между собой по целям, они различны по содержанию. Средним является уровень дифференциации правовых,
социально-экономических, литературных и других образовательных
программ, относящихся к одному гуманитарному профилю.
В идеале широта дифференциации определяется числом оснований, по которым осуществляется разделение образовательного
процесса на относительно независимые части. В принципе, учебный
план должен быть разделен на компоненты по системам образования: федерального, регионального уровней; по профилям, а также на
обязательный для изучения компонент и курсы по выбору. Курсы по
выбору, в свою очередь, также должны быть нескольких видов. Кроме того, система обучения может быть различной по форме (дневная,
вечерняя, экстернат), по уровню (общеобразовательный и повышенный) и т.д. Увеличение в одном образовательном учреждении числа
оснований для дифференциации создает условия для наращивания
степени вариативности образовательных программ.
Однако на практике дифференцированные системы имеют целый ряд недостатков. Дифференциация образовательного процесса в любом ее виде искусственна и поэтому ведет к разрушению
естественной социализирующей среды, к функционализму. В дифференцированных системах человек не получает целостного представления об окружающем мире. Интеграция различных его сторон,
знание о которых он получил в ходе образования, становится его
собственной задачей. В дифференцированной системе ребенок может углубленно заниматься тем или иным видом деятельности часто
в ущерб другим.
57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава. 1. Современные тенденции развития системы профессионального образования…
Вместе с тем задачи современной массовой общеобразовательной школы настолько сложны, что полностью отказаться от дифференциации образовательной системы и заменить ее чем-то другим
пока невозможно. Именно поэтому для успешной реализации целей
профессионального самоопределения человека образование нуждается не только в дифференцированности, но и в интегративности.
В нормативных документах по развитию системы обучения зафиксировано, что дифференцированность – это качество, характеризующее
степень разделенности образовательной системы; интегративность,
напротив, есть степень взаимозависимости отдельных элементов системы или ее подсистем в процессе достижения единых целей. Задача интеграции – объединение разрозненных сторон образовательного
процесса. Это нужно для формирования целостного представления
учащихся об окружающем мире, оказания комплексного влияния на
развитие личности, а также создания условий для изменения направления получения образования, т. е. обеспечения его вариативности.
В педагогической практике интеграция дифференцированных
образовательных систем достигается согласованностью целей, содержания, форм и методов образования в ее отдельных дифференцированных подструктурах с помощью введения согласованных
стандартов результатов и процесса обучения, зафиксированных
в учебных программах и планах. Так, выполнение государственных образовательных стандартов является обязательным для всех
форм получения школьного образования (государственной, негосударственной, семейной и экстерната) и типов школ (общеобразовательных, гимназий, лицеев, школ-интернатов), различных видов
профильных школ. Благодаря наличию стандартов обеспечивается
преемственность программ по годам обучения, создается единое образовательное пространство, позволяющее ученикам безболезненно
продолжать обучение при переходе в другую школу.
Безусловно, важным для выполнения целей профессионального самоопределения при обучении является принцип развивающего,
деятельного характера, сущность которого состоит в практической
направленности содержания образования и активности методов его
усвоения. Вследствие реализации данного принципа достигается социализирующая направленность обучения и подготовка выпускников к дальнейшей трудовой деятельности.
В ходе практического внедрения задач профессионального самоопределения возникает ряд проблем:
58
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.2. Современные
подходы к проблемам
профессионального образования в…
• не все способны самостоятельно выбрать свою профессиональную траекторию;
• на выбор будущей профессии чаще всего влияет случайный
субъективный фактор;
• учащиеся подвержены влиянию «модных» профессий;
• во многих школах нет системы ведения профориентационной работы;
• незнание рынка труда, оторванность от реальной жизни;
• недостаточная квалификация педагогов, работающих в профильных классах;
• слабая материально-техническая база школы;
• недостаточное взаимодействие с ПТУ, вузами и другими образовательными учреждениями.
Представленный обзор позволяет сделать вывод о том, что
предвестниками современного понимания проблем формирования готовности ребенка к будущей профессиональной деятельности являются многообразные разработки, методики, организационные формы деятельности, однако все эти работы на практике
ведутся фрагментарно и имеют низкую эффективность. Думается,
что данное суждение может быть экстраполировано на весь процесс профессионального становления специалиста в системе непрерывного образования.
Главное же, как нам представляется, состоит в том, что современная школа слабо обеспечивает формирование таких базисных
качеств личности, которые востребованы социумом (активность,
успешность, мотивация к самосовершенствованию, адаптивность
и креативность). Обусловлено это узкопрагматическим подходом к
проблеме формирования готовности учащихся к будущей профессиональной деятельности на этапе школьного обучения (выбор профессии), отсутствием системного подхода к решению данной проблемы, а также недостаточным использованием инновационных ресурсов и технологий.
Сформированная готовность у специалиста к профессиональной
деятельности, с нашей точки зрения, должна быть представлена как
явление, обладающее собственной сущностью, структурой, составляющими ее и непрерывно взаимодействующими элементами. Более
того, должны быть определены способы оценки сформированной готовности при помощи научно обоснованного мониторинга качества
системы обучения в целом.
59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава. 1. Современные тенденции развития системы профессионального образования…
Сущность готовности специалиста к профессиональной деятельности, на наш взгляд, заключается в развитии личности обучающегося на основе системного подхода с использованием психологопедагогического, организационно-управленческого и информационно-коммуникационного ресурсов.
Структуру готовности специалиста к профессиональной деятельности составляют два основополагающих феномена, дифференцированных, в свою очередь, по видам деятельности в соответствии
с имеющимися ресурсами и уровнем осознания потребности в этой
деятельности всеми участниками образовательного процесса:
– понимание человеком себя, своих индивидуальных особенностей, психофизиологических возможностей, адекватность самооценки, способность к самосозиданию и самоактуализации;
– знание запросов реальной жизни, учет условий социальной
среды на данном этапе общественного развития, умение соотнести собственные интересы с объективной заданностью
социальных процессов, умение найти «свою нишу» в динамично развивающейся системе рыночных отношений.
Исходя из сущности рассматриваемого нами явления, можно
определить его показатели и подобрать комплекс методик, позволяющих замерить данные показатели применительно к личности
конкретного обучающегося и всей системы обучения.
Показатели готовности:
• сформированность профессиональных интересов;
• креативность, лежащая в основе антиципирования профессиональной жизнедеятельности;
• успешность, фиксируемая в показателях овладения знаниями в теретико-методологической, культурологической,
психолого-педагогической, предметной и информационнотехнологической областях.
Второй элемент готовности состоит в понимании не только
реалий жизни вообще, но и конкретных запросов рынка труда в
том регионе, где находится обучающийся. Здесь в качестве показателей готовности к будущей профессиональной деятельности мы
обозначаем:
• умение соотнести собственные ресурсы (интеллектуальные,
психофизиологические, материальные и др.) с требованиями
образовательных учреждений региона;
60
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.2. Современные
подходы к проблемам
профессионального образования в…
• знание специфики тех или иных сфер производственной деятельности;
• понимание реальной противоречивости социальных процессов и умение занять «свою нишу» в быстро меняющихся
условиях социальной действительности.
В настоящее время один из самых перспективных принципов
развития системы непрерывного образования – диверсификация системы непрерывного профессионального образования. Широкая диверсификация и гуманитаризация профессионального образования
обеспечит развитие гуманитарной образовательной системы России
и будет способствовать:
• повышению социального спроса на более высокий уровень
профессионального образования и необходимости удовлетворения потребностей гораздо более разнообразных слоев
населения; разработке образовательными учреждениями
альтернативных программ и систем обучения;
• постоянно изменяющемуся спросу на рынке рабочей силы и
принятию мер образовательными учреждениями по подготовке специалистов в новых профессиональных областях с
учетом реструктуризации и регионализации экономики.
Диверсификация образования рассматривается как общедидактический принцип развития системы непрерывного профессионального образования, который формирует новую педагогическую
систему гуманитарного образования и современную типологию
профессиональных образовательных учреждений. Поскольку гуманитаризация профессионального образования как сфера социальной практики общества создает не только объективные условия для
расширения профессиональных знаний, обогащения опытом, овладения способами познавательной практической и социальной деятельности обучаемых, но и формирует целостную (самодеятельную,
творческую, нравственную) личность, необходимо рассматривать
диверсификацию как целостное социально-педагогическое явление.
Основываясь на философских позициях Б.С. Гершунского о «содержательном понятии образования» [Гершунский Б. С. Философия
образования для XXI века. – М.: Педагогика, 1998. – 608 с.], можно
выделить по меньшей мере четыре аспекта его содержательной трактовки: «как ценность, как система, как процесс, как результат». В
представленной монографии мы рассматриваем систему непрерывного технического образования как совокупность педагогической
61
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава. 1. Современные тенденции развития системы профессионального образования…
системы базового профессионального образования и многообразия типов образовательных учреждений, реализующих профессиональные образовательные программы. Ведущим методологическим
основанием для описания закономерностей в педагогике служит диалектический системно-структурный подход, позволяющий последовательно выявлять существенные необходимые, устойчивые, повторяющиеся, т. е. закономерные связи гуманитаризации образовательной системы с общественными процессами и условиями внутри
педагогического процесса, между задачами, содержанием, методами
и формами организации обучения.
Основная цель разработки диверсифицированной педагогической системы профессионального образования – удовлетворение потребностей четырех основных потребителей: личности, общества,
экономики страны, системы образования.
Формирование диверсифицированной педагогической системы
базового гуманитарного образования происходит на основе современных идей построения и развития системы профессионального:
гуманизации, демократизации общества (демократизация), а также
дифференцированности и гибкости (условие классификации – содержание образования) и единства всех элементов системы. Проблеме диверсификации профессионального образования уделено достаточно серьезное внимание (Т.Ю. Ломакина, А.И. Сеселкина). В этом
контексте основные подходы к системе образования следующие:
• предоставление отдельной личности свободы в выборе образовательных траекторий в соответствии со своими способностями, запросами и возможностями;
• учет потребности заказчиков профессиональных кадров в
подготовке мобильных, ориентированных на рыночные отношения специалистов;
• способность развитию демократических свобод в деятельности профессиональных образовательных учреждений, выстраивающих в свои оригинальные образовательные.
В наше время, когда приходится довольно часто менять профессию в связи с новыми нестабильными экономическими отношениями, наибольший интерес представляет третий вектор профессионального развития личности – перемена профессиональной ориентации в несмежной и неродственной области деятельности, когда
на основе имеющихся профессиональных знаний и умений в одной
области происходит профессиональная переориентация личности
62
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.2. Современные
подходы к проблемам
профессионального образования в…
на несмежную и неродственную область знаний. Вариантов переподготовки может быть неограниченное множество, однако главными критериями должны быть необходимость и ее целесообразность.
Необходимость такой переориентации обусловлена возможностями
и желанием личности получить новую квалификацию; спросом на
такие кадры экономики и социальной сферы региона. Целесообразность определяется эффективностью затрат на такую подготовку, т.е.
может быть дешевле заново выучить желающего, чем строить процесс
обучения с учетом имеющихся профессиональных знаний и умений.
Мониторинг деятельности профессиональных образовательных
учреждений позволил нам определить условия построения моделей
диверсифицированных образовательных программ, которые находятся в зависимости от:
– образовательных запросов молодежи и незанятого населения региона;
– целей и задач, реализуемых профессиональной образовательной программой;
– развития экономики региона и спроса на конкретные профессиональные кадры, что отражается совокупностью выбранных профессий (направлений) и специальностей (профилей);
– специфики региона, что находит отражение в появлении новых профессий;
– особенностей и традиций конкретного образовательного
учреждения, что определяется материально-технической
базой и сформировавшимся педагогическим коллективом;
типа профессиональных образовательных учреждений в системе непрерывного образования, которые реализуют профессиональные образовательные программы; типологии
профессиональных образовательных программ, которые
определяются социально-экономическими и педагогическими условиями развития общества.
Все вышесказанное позволяет утверждать, что диверсификация
профессионального образования создает необходимые условия для
построения иерархической и ранжированной модели многоуровневого, многоступенчатого и многопрофильного непрерывного гуманитарного образования, адаптированной к уровням образования и
квалификации, возможностям и потребностям личности, особенностям профессиональных образовательных учреждений и специфики
63
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава. 1. Современные тенденции развития системы профессионального образования…
региона, позволяющей личности самостоятельно выбирать различные векторы направленности обучения и переподготовки по всему
профессиональному полю, а профессиональному образовательному
учреждению в современных экономических условиях сформировать
свою реальную образовательную систему.
При этом диверсификация образования является эффективной,
если будут соблюдены основные критерии ее функционирования и
развития: проектируемость, т. е. возможность построить частные
образовательные системы, отвечающие целям и задачам личности,
экономики, общества и системы образования в настоящее время и
на перспективу; результативность, что подтверждается наличием
широкого спектра образовательных программ и типов учебных заведений, которые реализуют поставленные цели; экономичность,
что обеспечивается установлением реальных сроков подготовки
профессиональных кадров, отсутствием «безотходных технологий»
обучения; корректируемость, что предполагает наличие многоступенчатости обучения, что позволит на основе оперативной обратной
связи помочь личности в выборе индивидуальной образовательной
траектории; управляемость, что обеспечивается за счет поставленных целей обучения в соответствии с особенностями, традициями и
возможностями региона.
1.3. Состояние разработки проблемы
открытой образовательной среды:
социально-педагогический аспект
Решение проблемы подготовки кадров в системе профессионального образования связано с построением открытой образовательной среды в образовательном учреждении.
Понятие «образовательная среда» тесным образом связано с
понятием «образовательное пространство». Понятие образовательного пространства является важной характеристикой образовательного процесса, тесно связано не только с развитием педагогической науки, но и с другими более фундаментальными процессами,
происходящими в обществе [Веряев А.А., Шалаев И.К. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства // Педагог. – 1998].
64
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.3.
Состояние
разработки
проблемы
открытой
образовательной
среды…
Самое общее представление о пространстве связано с порядком
расположен ия (взаимным расположением) одновременно сосуществующих объектов. Говоря об образовательном пространстве,
имеют в виду набор определенным образом связанных между собой
условий, которые могут оказывать влияние на образование человека.
При этом по смыслу в самом понятии образовательного пространства не подразумевают включенность в него обучающегося. Образовательное пространство может существовать и независимо от обучающегося. Образовательное пространство тесным образом связано
с активно формирующимся в настоящее время информационным
обществом.
Быстрое вхождение словосочетания «образовательное пространство» в научный лексикон неслучайно. Оно совпадает с переходом общества к информационной стадии развития, формированием
информационного пространства, которое, безусловно, несет образовательные функции, и оказывает «давление» на образовательное
пространство. Однако не следует все причины популярности словосочетания полностью сводить к формированию информационного
пространства. Вследствие увеличения темпов жизни многие интеграционные и дезинтеграционные процессы в образовании оказались обнажены, и на них стали чаще обращать внимание. Единое
образовательное пространство не только генерализирующая идея,
вокруг которой возможно выстраивать стратегию образования, но и
та уже создающаяся реальность, способствующая обновлению всей
образовательной системы на различных ее уровнях [Ямбург Е. Единое образовательное пространство // Народное образование. – 1994.
– № 1. – С. 24].
К определению образовательного пространства можно подойти
и с более формальной (информационной) точки зрения. Если взять
за основу понятия образовательной услуги и образовательной информации, то образовательное пространство можно определить как
пространство, в котором осуществляются образовательные услуги.
Образовательные услуги возможны только при наличии самых разнообразных источников таких услуг и их заказчиков – потребителей.
Таким образом, можно говорить о потоках образовательной информации и образовательных услуг в обществе, являющемся соответствующим «каналом» передачи этих услуг и информации. Вся совокупность соответствующих «источников, стоков и канала передачи»
дает представление об образовательном пространстве.
65
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава. 1. Современные тенденции развития системы профессионального образования…
Социальные связи в процессе формирования образовательного
пространства дифференцируются, среди них становится возможным
выделить связи, в рамках которых оказались четко определены права и обязанности каждого из субъектов взаимодействия, произошла
регламентация взаимодействия, начал осуществляться контроль за
этим взаимодействием. В итоге поведение личности в образовательном процессе стало более предсказуемым, а деятельность института
образования – самовозобновляющейся.
Понятие «образовательная среда» также отражает взаимосвязь условий, обеспечивающих образование человека. В этом случае
предполагается присутствие обучающегося в образовательной среде, взаимовлияние, взаимодействие окружения с субъектом (в нашем
случае обучающимся).
Роль среды и ее решающее влияние на процесс формирования
человека (наряду с ролью воспитания) отмечал еще К.А. Гельвеций.
Рассмотрение роли образовательного учреждения и социальной среды в педагогической литературе длительное время осуществлялось на
основе противопоставления. В настоящее время процесс виртуализации структур образовательных учреждений, делокализации образовательного процесса, дистанционные формы оказания образовательных услуг набирают силу и становятся все заметнее. Поэтому уместнее образовательное учреждение и социальную среду рассматривать
не на основе противопоставления, а на основе взаимного дополнения.
В условиях становления информационного общества все больше набирают силы тенденции интеграции общества и образования,
когда открытость среды образовательного учреждения возводится
в ранг дидактического принципа, на котором основывается проектирование образовательного процесса.
Открытость педагогических систем проявляет себя, например,
не только при обсуждении роли среды, но и при формировании содержания образования, в комплексе вопросов, которые возникают
при обсуждении роли наследственности в образовании и воспитании и многом другом. Таким образом, один из подходов к выяснению
сути образовательной среды основан на принципе открытости образовательного процесса.
Применение основных положений синергетики к пониманию
сущности образовательного процесса позволяет говорить о том, что
для обеспечения его эффективности необходимо создавать соответствующие неравновесные ситуации, неравновесные состояния для
66
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.3.
Состояние
разработки
проблемы
открытой
образовательной
среды…
тех, кого надо обучить и воспитать (переделать и развить!). В естественных условиях человек погружен в среду, которая и осуществляет образовательные функции. Среду мы понимаем не с точки
зрения физики, педагогики среды, а обобщенно, как набор медий,
включая различные связи и взаимодействия человека с окружающим
его миром. Термин «медиа» часто понимается как набор сред, в которых человек живет, но более правильно понимать его как набор
сред, посредством которых человек общается. Темпы осуществления
образовательных функций в естественных условиях недостаточны.
Поэтому естественная среда подвергается целенаправленным изменениям, а также подвергаются изменениям взаимоотношения людей
для интенсификации образовательного процесса. Совершенно естественным образом возникает потребность в образовательных средах.
Дальнейшая эволюция образовательных сред, их объединение и социализация приводят к формированию образовательного пространства. Формирование образовательного пространства идет по мере
приобретения образованием институализированного характера.
При этом превращение образования в социальный институт сопровождается приобретением образовательным процессом стабильного,
организованного характера, привносит устойчивость в существование общества, регулярность в удовлетворение как индивидуальных,
так и общественных потребностей. Следовательно, соответствующим специальным образом организованные, структурированные,
социализированные образовательные среды – медии, выполняющие
функции по трансляции социального и индивидуального опыта,
освоению культуры, превращаются в единое образовательное пространство и составляют его суть.
Обращение к понятию «образовательная среда» обусловлено
ориентацией образовательного процесса к потребностям человека в
общекультурном смысле, рассматривается, с одной стороны, влияние условий образования на обучающегося, с другой – влияние обучающегося на условия, в которых осуществляется образовательный
процесс. Это обратное влияние, по существу, задает гуманитарную
направленность образовательной среды через включение значимых
для человека знаний и использование комфортных и принимаемых
студентами (учащимися) технологий обучения, придавая образовательному процессу личностно-ориентированный характер.
Переход от естественной к образовательной среде можно
сравнить с переходом индустрии от ремесленного к фабричному
67
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава. 1. Современные тенденции развития системы профессионального образования…
производству. Причем переход этот базируется на инвариантности
результата образовательного процесса, анонсируемого в целевой
функции социального института образования. Образовательные
среды выступают средством достижения целей в рамках инварианта, суть которого – трансляция социального и индивидуального
опыта, освоение культуры. Образовательная среда является окружением, внешним по отношению к субъекту образовательного
процесса. Среда предполагает погруженность в нее, сиюминутное
или частое использование потока информации из нее для целей
изменения и совершенствования человеческого «Я», заполняя образовательные ниши.
Следующий вопрос связывается непосредственно с организацией образовательной среды и заключается в следующем: должна
ли образовательная среда быть организована или она обладает внутренними механизмами самоорганизации? Поскольку предметом
рассмотрения является образовательная среда образовательного
учреждения, то она, конечно, особым образом организуется. Другое
дело, насколько осознанно и обоснованно это делается. Вместе с тем
очевидно, что в ней существуют и механизмы самоорганизации, которые, однако, не могут рассматриваться как главные.
Наконец, необходимо ответить на вопрос: какой общий подход
следует избрать при исследовании образовательной среды с ориентацией на процесс ее гуманизации и гуманитаризации – логический
или экстралогический? При первом подходе образовательная среда
рассматривается как система элементов, изучение которой предполагает выявление связей этих элементов, выделение их различных
структур и т.д. При втором подходе ее исследование неизбежно связано с категориями, принципиально не поддающимися строгому логическому описанию, но реально присутствующими в сфере, представляющей гуманитарную культуру человека (к ним, например,
относятся такие категории, как атмосфера, дух, комфортность).
Исходя из цели описания модели гуманитарной образовательной
среды системы профессиональной подготовки кадров целесообразно
использовать оба подхода как обогащающие друг друга и позволяющие представить рассматриваемое явление целостно. С одной стороны, построение модели в большей степени требует использования
логического (по существу своему – системного) подхода, с другой –
гуманитарный характер объекта, модель которого строится, диктует
применение экстралогического подхода.
68
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.3.
Состояние
разработки
проблемы
открытой
образовательной
среды…
Реализация намеченного плана требует хотя бы пунктирного
описания общей концепции гуманитаризации профессионального
образования в качестве той теоретической базы, которая позволяет
выделить существенные признаки образовательной среды образовательного учреждения как гуманитарной.
Концепция гуманитаризации профессионального образования
исходит из общей идеи гуманитаризации образования вообще. Она
состоит в том, что образование прежде всего должно решать задачу
раскрытия смысла бытия человека в мире через понимание характера и способов его взаимодействия с этим миром. Главная цель –
предназначение образования в современной гуманитарной парадигме состоит в осмыслении человеком своего места в мире, в овладении способами взаимодействия с ним. В конечном счете речь идет
о восприятии образования как личностнозначимой ценности. При
этом в расширяющемся процессе овладения различными способами
взаимодействия с миром происходит обогащение, развитие личности обучающегося.
Идея гуманитаризации образования раскрывается и через общие подходы к его осуществлению. Имеются в виду: во-первых,
реализация полисубъектного и индивидуально-творческого характера образовательного процесса, когда само содержание обучения и
способы его усвоения строятся на основе осмысления предшествующего опыта обучающихся, удовлетворения жизненно значимых для
них образовательных потребностей; во-вторых, создание условий
для построения индивидуального образовательного процесса как
процесса присвоения и созидания субъективно нового знания, а также способов его получения.
Гуманитарная идея в профессиональном образовании имеет
определенную специфику, которая состоит в том, что эта идея получает дополнительную межличностную окраску. В качестве особой
ценности образования рассматривается взаимодействие с другими
людьми, в ходе которого происходит личностное взаимообогащение и развитие. В связи с этим особого осмысления в образовании с
ценностно-смысловой и технологической точек зрения требует процесс трансляции (передачи) социального опыта от одного человека
к другому. Другими словами, речь идет не только о процессе самоопределения человека в окружающем мире, но и о процессе определения в этом мире или образования (понимаемого прежде всего как
развитие) другого человека. Нужно заметить, что оба эти процесса
69
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава. 1. Современные тенденции развития системы профессионального образования…
имеют в гуманитарном образовании не только общекультурную, но
и профессиональную окраску, поскольку процесс подготовки кадров
в силу его общей гуманитарной направленности является составляющей процесса профессионального становления.
Приведенные идеи, обусловливающие гуманитарный характер
профессионального образования в современном его понимании, реализуются через определенный набор характеристических признаков
открытой образовательной среды, которая создается в общеобразовательных учреждениях. Остановимся на наиболее значимых из них.
Реальное достижение цели самоопределения человека и помощь
в определении другого человека в современном мире могут быть
осуществлены только при построении образования как целостной
системы. Целостность должна задаваться человеческой личностью,
которая становится целью образования и центром образовательного
процесса. Свойство целостности требует выстраивания принципиально иной по сравнению с традиционной стратегии образования, в
основе которой должна лежать не логика научного знания (построения научной теории), объективно отчужденная от человека, а логика вхождения человека в мир знания, которая согласуется с логикой
процесса познания. Согласуясь с этой логикой, стратегия образования должна включать этап общей ориентации в изучаемом явлении,
который предполагает рассмотрение его как целостности, выявление
различных его свойств, возможно, пока носящих внешний характер.
После этого наступает этап углубления через анализ явления, установления внутренних, сущностных свойств. Наконец, наступает
этап синтеза, появления в сознании обучающегося новой целостности, которая богаче по содержанию в сравнении с той, что была
при первом знакомстве с изучаемым явлением. На первый взгляд
может показаться, что в этой логике нет ничего принципиально нового, но если бросить ретроспективный взгляд на традиционный
процесс обучения, то можно обнаружить, что он практически сразу
переходит к анализу, расчленению явления и изучению его сторон.
При этом очень мало внимания уделяется первому этапу, который
как раз больше связан с «человеческим» (гуманитарным) видением
явления и осознанием его значимости для конкретного студента. То
же самое можно сказать и о заключительном этапе, который очень
значим для осознания обучающимся своего нового образовательного состояния, связанного с проникновением в ранее скрытую от него
сущность явления и представления его новой роли в мире человека.
70
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.3.
Состояние
разработки
проблемы
открытой
образовательной
среды…
Всегда считалось, что хорошо проведенный анализ явления влечет
непроизвольно осуществляющийся синтез. В реальности же этого не
получалось.
Следует отметить, что качество целостности должно быть присуще открытой образовательной среде на разных уровнях – на уровне общей логики построения образовательного процесса в учебном
заведении; конструирования образовательных программ; изучения
конкретного содержания. На уровне логики построения образовательного процесса профессиональной подготовки предполагается,
что она должна включать ориентационный этап, этап формирования научно обоснованной системы знаний, этап интеграции и обобщения, а значит, получения нового целостного знания. На уровне
формирования образовательных программ это означает отход от
фрагментарности представления знаний (дань аналитической моде),
которая была закреплена в учебном плане наличием множества отдельных учебных курсов, раскрывающих определенную сторону изучаемой области знаний, и переходе к модулям и блокам дисциплин,
объединенных общей идеей, работающей на раскрытие прежде всего гуманитарной специфики изучаемой области знаний (неслучайно
использование понятия образовательной программы, обладающего
характеристикой целостности). На уровне построения изучения конкретного содержания, как уже было сказано, это реализация схемы
рассмотрения: целое – составляющие его элементы – новое целое, с
усилением внимания к первым двум этапам.
Важнейшей характеристикой открытой образовательной среды,
которая в первую очередь относится к концентрируемому в ней содержанию образования (куда входят, кстати, не только сами знания, но
и эффективные способы деятельности), является интегративность.
Именно это свойство, объективно присущее явлениям мира человека, должно стать определяющим в построении образовательного
процесса, а следовательно, характеризовать образовательную среду.
Своеобразным свойством открытой образовательной среды,
являющимся продолжением (следствием) свойства целостности, выступает ее многоаспектность. Именно целостность предполагает
понимание и изучение явления в разных его ипостасях, с разных точек зрения. Это свойство в какой-то мере оппозиционно свойству интегративности, но вместе с тем дополнительно к нему. Очевиден тот
факт, что интеграция может возникнуть лишь на базе многоаспектного рассмотрения явления.
71
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава. 1. Современные тенденции развития системы профессионального образования…
Существенное свойство открытой образовательной среды –
универсальность получаемого образования. Аспект, который рассматривается в связи с трактовкой свойства универсальности в профессиональном образовании, выдвигает на первый план вооружение
обучающихся универсальными способами действий по добыванию
и переработке новых знаний, которые могут понадобиться при решении неизвестных пока задач. С другой стороны, универсальность
образования всегда связывалась с его фундаментальным характером, позволяющим выявлять важнейшие закономерности явлений и
процессов действительности, описанные в классических и новейших
научных теориях.
Важнейшим качеством гуманитарной образовательной среды является ее обширность (перенасыщенность), которая необходима для
личностного выбора обучающимся содержания и способа получения
образования в соответствии со своими потребностями и целями. Это
качество характеризует принципиальную избыточность в элементах
гуманитарной образовательной среды по сравнению с технократической. Эта обширность создает возможности для осуществления
вариативного образовательного процесса как по содержанию, так и
по используемым образовательным технологиям, что, несомненно,
придает ему ярко выраженный гуманитарный характер.
Кроме того, это свойство образовательной среды создает предпосылки для построения личностно-ориентированного процесса
обучения, который на уровне организации этого процесса реализует
гуманитарную идею. Когда говорят о личностно-ориентированном
процессе обучения, то подразумевают принципиальное изменение
представления об отправной точке в этом процессе. Традиционно
такой отправной точкой считают систему знаний, которую необходимо освоить. В личностно-ориентированном обучении этой точкой
является личность обучаемого, предшествующий опыт, интеллектуальные свойства, внутренние установки и т.д. Знания служат лишь
средством, которое позволяет расширить его личностный опыт, развить человека.
Обширность образовательной среды профессиональной подготовки предполагает, что она не исчерпывается системой факторов
или условий, непосредственно связанных с процессом обучения.
Очень важна та общая среда образовательного учреждения, к которой относят традиции, морально-эмоциональный климат, атмосферу доброжелательности и взаимной ответственности, общие дела,
72
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.3.
Состояние
разработки
проблемы
открытой
образовательной
среды…
имидж университета. Сюда же относится и та внеучебная деятельность (участие в работе творческих центров, творческих коллективов, клубов по интересам), которая часто служит неким стержнем
личностного и профессионального развития.
Нужно не забывать, что открытость образовательной среды
предполагает возможность ее расширения в зависимости от личностных образовательных потребностей обучающихся.
Наконец, в профессиональном гуманитарном образовании есть
еще одно важное свойство, связанное с особой ролью в нем языка.
Его можно назвать лингвистической ориентацией. В образовании,
где особую роль играет процесс трансляции знаний, средство трансляции – язык – может выступать как объединяющее поле всей образовательной среды. Неслучайно сегодня в содержании коммуникативной подготовки особый акцент делается на языке как таковом,
закономерностях его строения, происходящих изменениях, способах
выражения мысли, тогда как в других образовательных областях
особое внимание уделяется языку как средству передачи мысли и
средству понимания другого человека.
Рассмотрев существенные свойства открытой образовательной
среды образовательного учреждения, перейдем к описанию ее модели. В основу данной модели положены принципы, которые позволяют реальной модели образовательного учреждения обладать перечисленными ниже признаками. К ним относятся:
• принцип целостности модели;
• принцип многоаспектности;
• принцип избыточности;
• принцип максимального охвата;
• принцип языковой (лингвистической) ориентации.
Принцип целостности модели служит для выбора общего
подхода к формированию образовательной среды образовательного
учреждения как целостного явления, подчиненного задаче создания условий для целостного восприятия студентами окружающего
мира, взаимодействие с которым служит целям личностного становления и овладения общими и частными способами его изучения и
преобразования. В этой связи можно определить взаимосвязанные
между собой компоненты открытой образовательной среды, которые объединяются в четыре блока: ценностно-целевой, программностратегический, информационно-знаниевый, технологический. По
названиям блоков понятен их состав. Например, ценностно-целевой
73
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава. 1. Современные тенденции развития системы профессионального образования…
блок включает совокупность целей и ценностей педагогического образования, которые могут быть значимы в гуманитарном аспекте.
Программно-стратегический блок содержит всю необходимую информацию относительно возможных стратегий, форм и программ
подготовки. Аналогично можно раскрыть и другие блоки. Необходимо отметить, что каждый блок содержит не только соответствующую информацию, в совокупности дающую представление об образовательном процессе как целостности, направленной на раскрытие
внутренних сил человека, но и информацию о развитии соответствующего блока. Только в этом случае представленная модель будет обладать способностью к саморазвитию. Существенно также, что каждый компонент модели обладает свойством целостности.
Принцип многоаспектности предполагает, что каждый компонент модели содержит достаточно широкий спектр информации, который должен создать у обучающегося полное представление о возможных подходах к рассмотрению как образовательного процесса в
целом, так и содержания изучаемых образовательных областей.
Принцип избыточности предполагает в любом компоненте
модели наличие заведомо избыточной информации, что моделирует реальные ситуации, с которыми студенты столкнутся в практике.
Он создает предпосылки для выбора студентом необходимой ему
информации для решения поставленной задачи.
Принцип максимального охвата предполагает формирование
образовательной среды в достаточно широкой сфере, охватывающей
не только собственно образовательные интересы, непосредственно
связанные с процессом обучения, но и более широкие интересы, выходящие за пределы непосредственно учебной деятельности (организованная внеучебная деятельность, участие в ритуалах, принятых в
образовательном учреждении, сохранение традиций и т.д.). При построении модели образовательной среды должны быть выделены два
слоя: фон, определяющий атмосферу образовательного учреждения,
и структура первого плана, непосредственно выходящая на процесс
обучения. При этом тот слой, который назван фоном, играет часто цементирующую роль в процессе личностного становления студента.
Принцип языковой ориентации открытой образовательной
среды предполагает наличие еще одного (третьего) слоя в модели образовательной среды – это языковая среда, которая должна рассматриваться не только как общекультурный фон, но и как инструмент
познания окружающего мира или отдельных его сторон.
74
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.3.
Состояние
разработки
проблемы
открытой
образовательной
среды…
Таким образом, выстраивается трехслойная модель открытой
образовательной среды, в которую входят среда обучения (аудиторная деятельность), внеучебная среда (внеаудиторная деятельность),
языковая среда (культурно-образовательная деятельность). При этом
первый слой, представляющий среду обучения, является структурой первого плана, две другие – фоновыми структурами. Все эти
структуры являются открытыми. При этом структура первого плана
менее открыта, она более замкнута на образовательное учреждение,
его организационные структуры, кадры, материально-технические
возможности.
Для обоснования гуманитарной составляющей и характера
представленной на модельном уровне образовательной среды образовательного учреждения недостаточно описания слоев и блоков.
Необходимо еще предложить описание содержания каждого блока.
Покажем наполнение на примере одного блока. Так, информационнознаниевый блок содержит полностью и не полностью структурированную образовательную информацию, которая должна служить
основой формирования у студентов системы личностно значимых
знаний. Эта информация может быть представлена в печатном виде
(первоисточники, учебники, учебные пособия, методические рекомендации по самостоятельному изучению учебного материала, научная, научно-популярная, художественная литература, публицистика, документы, нормативно-правовые сборники и т.д.), в виде
компьютерных программ, в компьютерных сетях. Особое внимание
следует обратить на наличие первоисточников, анализ и сравнение
которых поможет обеспечить фундаментальность образования. Требование наличия в блоке не полностью структурированной («разложенной по полочкам») информации ставит студента в ситуацию
необходимости реального поиска и овладения соответствующими
умениями. Кроме того, в этот блок, с нашей точки, зрения должны
входить те знания, которые получены студентами ранее из других
источников. Включение этой информации в выделенный блок делает
образовательную среду личностно-ориентированной, а следовательно, гуманитарной.
Ведущие функции образовательной среды, описанные в виде
предложенной модели: интегративная; функция фундаментализации; расширительная; лингвоориентирующая. Интегративная функция и функция фундаментализации обусловлены свойствами целостности и универсальности гуманитарной образовательной среды.
75
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава. 1. Современные тенденции развития системы профессионального образования…
Расширительная функция связана со свойствами многоаспектности
и избыточности. Она состоит в представлении избыточно широкой
и все время расширяющейся системы разнообразной информации.
Лингвоориентирующая функция указывает на особую роль языка в
туристском образовании.
Катализатором процесса развития открытой образовательной
среды учреждения является существенное повышение значимости информационной деятельности в условиях коммуникативнокомпьютерной революции как в профессиональной деятельности,
так и в процессе профессиональной подготовки.
Современное единое образовательное пространство значительным образом поддерживается информационно-коммуникационными
потоками. Стоит прекратиться этому потоку – и конструкция образовательного пространства распадется на не связанные между собой
составляющие. Усиление коммуникационных потоков, компьютеризации информационных процессов, понижение соответствующего
порога осуществления многих видов деятельности, коммуникативных обменов стабилизирует образовательное пространство, порождая стабильность, а также устойчивое развитие общества. Количественные изменения приводят к новому качественному состоянию
сферы образования и общества в целом.
Для поддержания образовательного пространства в динамическом функциональном состоянии система образования обязана заниматься информационно-коммуникационной деятельностью, пропагандируя то, что есть, приглашая потенциального обучающегося. Необходимо заботиться о том, чтобы при развитости информационного
пространства отсутствовал информационный голод у потенциальных
субъектов образовательного процесса. Но даже при наличии информации часто реальный выбор делается исходя из образовательных возможностей региона, финансовых или иных соображений, а не исходя
из возможности максимальной реализации личностного потенциала.
Информационно-коммуникационные технологии стали неотъемлемым компонентом образовательной среды в условиях становления информационного общества, обеспечивающие значительные
возможности ее открытости. В данном случае уместно говорить о
информационно-образовательной среде как неотъемлемом компоненте открытой образовательной среды.
Использование информационно-коммуникационных технологических возможностей открытой образовательной среды в подго76
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.3.
Состояние
разработки
проблемы
открытой
образовательной
среды…
товке студента к профессиональной деятельности позволяет реализовывать следующие методические принципы обучения:
Принцип целесообразности. Предполагает использование средств информационно-коммуникационных технологий в
профессионально-ориентированной деятельности студентов для
формирования понимания информационно-профессиональной сущности решаемых задач.
Принцип целостности. Заключается в том, что использование
средств информационно-коммуникационных технологий обеспечит
формирование у студентов системно-целостного видения профессиональной деятельности, что требует специального структурирования и интегрирования учебного материала.
Принцип полифункциональности. Предполагает использование средств информационно-коммуникационных технологий в
учебно-познавательной деятельности студентов средства решения профессионально-ориентированных задач, а также средства
познания объектов, процессов и явлений, происходящих в туристском бизнесе.
Принцип интегрированности. Обеспечение в процессе обучения научно-технической, дидактической и психолого-педагогической
интеграции.
Принцип практической направленности. Предполагает такую
организацию процесса обучения, при которой обеспечивается процесс поиска знаний посредством адаптации студентов к профессиональной среде, овладение профессионально значимыми видами деятельности, решение профессиональных задач турбизнеса с применением современных информационно-коммуникационных технологий.
Дидактические принципы. Обеспечивают активизацию учебного процесса, определяются целями образования и имеют исторический характер. Происходит перестройка содержания принципов,
сохранивших свое значение в новых условиях, и появляются новые
принципы, в которых отражаются новые требования общества к
обучению. В условиях информатизации образования происходит
обогащение хорошо зарекомендовавших себя дидактических принципов обучения.
Принцип научности. Использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе способствует
своевременному обновлению содержания образования в соответствии с текущим уровнем развития науки, а также позволяет ис77
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава. 1. Современные тенденции развития системы профессионального образования…
пользовать наиболее эффективные, адекватные научному знанию
способы усвоения этого содержания. Использование возможностей
современных информационно-коммуникационных технологий
должно отвечать современному состоянию научного знания, а способы усвоения учебного материала должны быть адекватны современным методам познания, в качестве которых могут быть названы
методы информационного моделирования, сотрудничества и методы проектов, что обеспечивает организацию процесса обучения на
качественно новом уровне.
Принцип наглядности. Применение средств информационнокоммуникационных технологий существенным образом позволяет
повысить степень наглядности обучения на основе использования
мультимедийных средств, сетевых информационных ресурсов и
построения информационных моделей различных аспектов туристской деятельности, позволяющих раскрывать существенные связи и
отношения объекта изучения.
Принцип систематичности и последовательности. Студент
только тогда обладает настоящим и действенным знанием, когда владит четкой системой взаимосвязанных понятий, обучение определенным образом организовано, система научных знаний создается в
той последовательности, которая определяется внутренней логикой
учебного материала и познавательными возможностями обучаемого.
Ранее этот принцип предполагал только систематизацию знаний в
их отрыве от деятельности по усвоению этих знаний. В настоящее
время в содержание данного принципа вводится второй компонент
– представление адекватных действий, в которых эти знания усваиваются. Это является важным дополнением к его традиционному содержанию. Чтобы у обучаемых с самого начала сложилась система
представления о деятельности в условиях использования современных информационно-коммуникаионных технологий, необходимо на
начальном этапе обучения дать ориентировочную систему действий
для последующей работы.
Принцип активности. В основе данного принципа лежат установленные наукой закономерные положения: сущность образования
составляют глубоко и самостоятельно осмысленные знания, приобретаемые путем интенсивного напряжения собственной умственной
деятельности, собственная познавательная активность студента является важным фактором обучаемости и оказывает решающее влияние. Причем активность выступает как требование не только вос78
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.3.
Состояние
разработки
проблемы
открытой
образовательной
среды…
произведения обучаемыми предметных действий, но и собственно
учебных, в ходе которых происходит усвоение предметных умений.
Поэтому современные информционно-коммуникационные технологии открывают большой простор для построения процесса обучения
так им образом, чтобы студент не выполнял механически учебные
действия, а ясно понимал цели и задачи предстоящей работы, умел
находить и различать главное и второстепенное, овладевал наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности,
учился учиться.
Принципа доступности. В основе принципа доступности лежит закон тезауруса: доступным для человека является лишь то, что
соответствует его тезаурусу (tesaurus – сокровище). В переносном
значении под этим понимается объем накопленных человеком знаний, умений, способов мышления. Известны классические правила,
относящиеся к практической реализации принципа доступности,
сформулированные Я.А. Каменским: от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному. Современные телекоммуникационные технологии особенно полно раскрывают этот
принцип в возможности организовать учебный процесс так, что при
обучении можно учитывать индивидуальную обучаемость каждого
студента, вести процесс в оптимальном темпе (но таким образом,
чтобы не задерживать сильных и развивать быстроту действия у
средних и слабых), главное внимание уделять управлению познавательной деятельности студентов.
Все эти дидактические особенности должны функционировать в образовательной среде, в которой осуществляется профессиональная подготовка студентов, обеспечивая информационнообразовательное воздействие всех субъектов образовательного процесса на основе формирования активности обучаемого при наполнении компонентов среды предметным содержанием.
В данном контексте назначение информационно-образовательной среды состоит:
– в выявлении и развитии способностей обучаемых к творческой инициативе;
– в создании условий для самостоятельного извлечения знаний и их качественного усвоения;
– в обеспечении автоматизации обработки результатов обучения;
– в устранении нежелательных последствий общения обучаемого со средствами информационных технологий и мн. др.
79
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава. 1. Современные тенденции развития системы профессионального образования…
Средствами информационных технологий в обучении можно
передать предъявление учебного материала; накопление информации и её анализ; развитие мышления путем решения разного рода
задач (например, моделирование ситуации); поиск необходимой информации и др. Учитывая фундаментальность и универсальность
понятия информации и методов ее обработки, а также современные
тенденции развития информационно-коммуникационных технологий, становится актуальным применение информационного подхода
к проектированию содержания обучения.
Развитие информационно-образовательной среды как компонента открытой образовательной среды способствует внедрению
элементов дистанционного образования в процесс профессиональной подготовки кадров.
Дидактические особенности дистанционного образования обусловливают новое понимание и коррекцию целей его внедрения, которые можно обозначить следующим образом:
• стимулирование интеллектуальной активности студентов с
помощью определения целей изучения и применения материала, а также путем вовлечения учащихся в отбор, проработку и организацию материала;
• усиление учебной мотивации путем четкого определения
ценностей и внутренних причин, побуждающих учиться;
• развитие способностей и навыков обучения и самообучения,
что достигается расширением и углублением учебных технологий и приемов.
Характерные черты дистанционного образования (ДО):
Гибкость. Обучающиеся по системе дистанционного образования (СДО) в основном не посещают регулярных занятий в виде лекций и семинаров, а работают в удобное для себя время в удобном месте и в удобном темпе, что представляет большое преимущество для
тех, кто не может или не хочет изменить свой обычный уклад жизни.
Каждый может учиться столько, сколько ему лично необходимо для
освоения курса дисциплины и получения необходимых знаний по
выбранным дисциплинам.
Модульность. В основу программ ДО положен модульный
принцип. Каждая отдельная дисциплина или ряд дисциплин,
учебный курс которых освоен обучающимся, создает целостное
представление об определенной предметной области. Это позволяет из набора независимых учебных курсов формировать
80
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.3.
Состояние
разработки
проблемы
открытой
образовательной
среды…
учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым
потребностям.
Экономическая эффективность. Средняя оценка мировых образовательных систем показывает, что ДО обходится на 50 % дешевле традиционных методов образования. Опыт отечественных негосударственных центров ДО показывает, что их затраты на подготовку специалиста составляют примерно 60 % от затрат на подготовку
специалиста по очной форме. Относительная низкая себестоимость
обучения обеспечивается за счет использования более концентрированного представления и унификации содержания учебного материала, ориентированности технологии ДО на большое количество
обучающихся, а также за счет более эффективного использования
существующих учебных площадей и технических средств, например, в выходные дни.
Новая роль преподавателя. На него возлагаются такие функции, как координирование познавательного процесса, корректировка преподаваемой дисциплины, консультирование при составлении
индивидуального учебного плана, руководство учебными проектами, и др.
Специализированный контроль качества знаний. В качестве
форм контроля в ДО используются дистанционно организованные
контрольные мероприятия (экзамены, тестирование).
Обучение в СДО предполагает самостоятельное изучение
обучающимися отдельных учебных курсов под руководством
преподавателя-консультанта (тьютора) с использованием учебнопрактических пособий для СДО, а также современных средств обучения (компьютерных, телекоммуникационных и т.п.).
Система дистанционного обучения (СДО) – это индивидуальное
обучение в информационно-коммуникационной компьютерной образовательной среде, позволяющее помимо обычных образовательных задач достаточно эффективно решать и другие задачи. Например: поиск информации в системах телекоммуникаций и связи; ее
обработку; обобщение и анализ; и, пожалуй, самое главное – умение
ориентироваться в незнакомой ситуации и совершенствование своих
знаний. Все это в значительной степени стимулирует приток студентов на ДО. С повышением уровня развития средств телекоммуникаций и связи эти тенденции будут возрастать. Уже сейчас многие
учебные заведения предлагают дистанционные формы обучения по
одному или нескольким курсам.
81
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава. 1. Современные тенденции развития системы профессионального образования…
Основными принципами дистанционного образования являются установление интерактивного общения между обучающимся и
обучающим без непосредственной встречи и самостоятельное освоение определенного массива знаний и навыков по выбранному курсу
и его программе при заданной информационной технологии.
При создании учебной информационной среды дистанционного
образования реализуются следующие основные положения:
– в центре процесса обучения находится самостоятельная познавательная деятельность обучаемого;
– необходима более гибкая система образования, позволяющая приобретать знания там и тогда, когда и где это удобно
обучаемому;
– самостоятельное приобретение знаний не должно носить
пассивного характера. Обучаемого с самого начала необходимо вовлечь в активную познавательную деятельность, не
ограничивающуюся овладением знаниями, но непременно
предусматривающую их применение для решения разнообразных проблем окружающей действительности;
– дистанционное обучение, индивидуализированное по самой
своей сути, не должно вместе с тем исключать возможностей
коммуникации не только с преподавателем, но и с другими
партнерами, сотрудничества в процессе разного рода познавательной и творческой деятельности;
– обучение дистанционно предусматривает форму дифференциации, поскольку оно изначально нацелено на образовательные услуги;
– система контроля за усвоением знаний и способами познавательной деятельности, способностью, умением применять полученные знания в различных проблемных ситуациях должна носить систематический характер, строиться как на основе
оперативной обратной связи, так и отсроченного контроля.
Главной проблемой в развитии дистанционного обучения является создание новых методов и технологий обучения, отвечающих
телекоммуникационной среде. В этой среде ярко проявляется то обстоятельство, что студенты выступают не просто пассивными потребителями информации, а в процессе обучения создают собственное понимание предметного содержания обучения.
В этой связи требуют пересмотра методики обучения, модели деятельности и взаимодействия преподавателей и обучаемых.
82
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.3.
Состояние
разработки
проблемы
открытой
образовательной
среды…
Успешность дистанционного обучения во многом зависит от организации учебного материала:
– если курс предназначен для обучения, т.е. для взаимодействия преподавателя и обучаемого, то и требования к организации такого курса, принципы отбора и структурирования
материала будут определяться особенностями этого взаимодействия;
– если курс предназначен для самообразования (а таких курсов на серверах Internet подавляющее большинство), то отбор материала и его структурирование и организация будут
существенно иными.
Типологию курсов ДО можно провести по разным признакам:
по целям обучения; учебным дисциплинам; специфике предметной
области; уровням подготовки обучаемых; по возрастной ориентации
обучаемых; используемой технологической базе. Если говорить о
целях обучения дистанционно, то можно выделить несколько групп
таких целей:
– профессиональная подготовка и переподготовка кадров (в
нашей области – инженерные кадры по соответствующим
специальностям);
– повышение квалификация инженерных кадров по определенным специальностям;
– подготовка студентов по отдельным учебным предметам к
сдаче экзаменов;
– подготовка школьников к поступлению в учебные заведения
технического профиля;
– углубленное изучение темы, раздела из институтской программы.
По учебным дисциплинам можно выделить столько курсов,
сколько таких дисциплин предусматривает то или иное учебное заведение. Специфика предметной области также диктует свои направления разработки курсов. При дистанционном обучении значительно в большей мере, чем при очном виде обучения, приобретает свою
актуальность проблема дифференциации, поскольку контингент
обучаемых, объединяемых в одну группу, может быть чрезвычайно неоднородным. Каждый такой курс начинается с тестирования
на определение уровня подготовленности по данному направлению
обучения. Поэтому виды и формы дифференциации, предусматриваемые в любом обучающем курсе, справочном материале, могут и
83
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава. 1. Современные тенденции развития системы профессионального образования…
должны быть различными: с учетом общей и специальной подготовки обучаемых. Это так называемая внешняя дифференциация, которая находит свое отражение в проектировании самих курсов. Возникает необходимость использования и внутренней дифференциации,
в ходе самого процесса обучения – использовании соответствующих педагогических технологий, разнообразных средств обучения
– как сетевых (находящихся на различных серверах Интернет), так
и «внешних», не входящих в ресурсы сети. Разумеется, при разработке курсов необходимо учитывать четкую ориентацию на возраст
потенциальных обучаемых.
И, наконец, вполне понятно, что особенности технологической
базы, на которой планируется использовать тот или иной курс, имеют непосредственное влияние на содержание и структурирование
всего учебного материала. Если проектировщик курса предполагает,
что курс будет функционировать полностью в сетях, без опоры на
другие средства компьютерных и прочих информационных технологий, решение может быть одно.
Если же планируется использовать помимо чисто сетевых ресурсов какие-то дополнительные источники информации (печатные, видео, звуковые, средства массовой информации) в качестве
компонентов курса, то структура курса и его содержательная сторона, а также организация самого процесса обучения будут несколько иными.
Представляется целесообразным охарактеризовать основные
средства информационно-коммуникационных технологий, отражающих потребность развития информационно-образовательной
среды образовательного учреждения, особенно в условиях внедрения элементов ДО. К ним относятся электронные учебники, мультимедийные курсы, тренинговые программы с обратной связью
(супертьюторы), учебные задачи на профессиональных программах
(профтьюторы), а также информационная деятельность, основанная
на использовании сети Internet.
Компьютерные учебники. Процесс обучения можно рассматривать как целостный объект. Если установлено взаимодействие
студента и педагога, а также достигнуто понимание содержания
образования – значит, обучение состоялось. Анализ связей между
элементами процесса обучения показал, что системообразующим
фактором здесь выступает содержание образования как воплощение
цели процесса обучения.
84
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.3.
Состояние
разработки
проблемы
открытой
образовательной
среды…
Область применения компьютерных учебников велика:
обычное и дистанционное обучение, самостоятельная работа. Но
наибольшие перспективы даст объединение учебников с программами, контролирующими знания ученика, дополненное общением между преподавателем и учащимися в реальном времени (в
этом плане Internet предоставляет богатейшие возможности – от
ставшей уже традиционной электронной почты до видеоконференций и web-chat'ов). Снабженный единым интерфейсом, такой
Internet-учебник может стать не просто пособием на один семестр,
а постоянно развивающейся обучающей и справочной средой.
Internet-учебник обладает теми же качествами, что и компьютерный учебник, плюс возможность тиражирования практически
без носителя – вы имеете одну версию учебного материала в сети
Internet, студент-пользователь получает к нему доступ привычным для себя способом.
Internet-учебник имеет различные преимущества перед обычными пособиями:
• нет никакого ограничения на содержание тем. При желании
можно просто воспроизвести материал существующих учебников;
• электронный учебник может быть использован как средство
самостоятельного обучения, поскольку можно выбрать уровень сложности, обратиться к дополнительному материалу;
• электронный учебник – не замена преподавателя. Это только
мощное средство обучения;
• позволяет серьёзно изменить методику преподавания;
• сам по себе, укомплектованный полностью, он может заменить довольно большую учебную библиотеку;
• такой учебник может служить основой для комплектованиея
его различным методическим и дидактическим материалом
из «сторонних» источников (комплектами иллюстраций, например);
• многие компоненты учебника реализованы по отдельности в
различных программных продуктах;
• существующие компьютерные энциклопедии, справочники, демонстрационные программы не могут заменить такой
учебник, поскольку:
– они не имеют единого интерфейса;
– разнородны, часто пересекаются, посвящены узким темам;
85
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава. 1. Современные тенденции развития системы профессионального образования…
– ориентированы на домашнее использование;
– перегружены графикой;
– не имеют достаточно мощных поисковых систем и рубрикаторов;
– как правило, не содержат достаточного количества систематически изложенного материала;
– такая форма не решает все проблемы сама по себе, но
устраняет многие технические ограничения, предоставляет огромные возможности для совершенствования и
развития учебника;
• позволяет использовать один учебник для нескольких взаимосвязанных предметов, реализую межпредметные связи;
• заполненный учебник может выступает к качестве серьёзного справочно-энциклопедического пособия;
• сокращается путь от автора учебника к студенту;
• сокращаются расходы на изготовление учебника;
• решается проблема совместимости – можно быть уверенным, что на всех аппаратных платформах материал будет
выглядеть практически одинаково;
• имеется возможность «включения» в учебник любого дополнительного материала, уже имеющегося в Internet;
• обилие средств разработки и конвертации в стандарты документов, принятых в World Wide Web позволяет преподавателю достаточно легко готовить учебные материалы, не
изучая дополнительно сложных языков программирования
и не прибегая к помощи сторонних разработчиков своими
силами.
По мере перехода от бумажных учебников к компьютерным и
от них – к сетевым растет оперативность подготовки материала. Это
позволяет уменьшать время подготовки учебных пособий, тем самым увеличивая число доступных студенту учебных курсов. Одно
из отличий электронных учебников от обычных бумажных, на наш
взгляд, состоит еще в том, что обычные контрольные вопросы в бумажных учебниках заменяются на интерактивные тесты в электронных с возможностью оперативной обработки и оценки ответов учащихся непосредственно в персональном компьютере.
Было бы совершенно неправильно просто переносить бумажный вариант учебного пособия в электронный вид и конвертировать
затем в гипертекст. Конечно, в результате мы получим некоторые
86
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.3.
Состояние
разработки
проблемы
открытой
образовательной
среды…
преимущества в виде поиска и гиперссылок, но такой учебник будет
неудобен для обучающегося (читать с монитора не так удобно, как с
бумаги). Некоторые педагоги с опаской относятся к гипертекстовым
учебникам. Т.С. Антонова, А.Л. Харитонов считают: В электронном
УЧЕБНИКЕ гиперссылки скорее вредны, чем полезны, поскольку они отвлекают учащегося от изучаемого сюжета, переключают
внимание. Свобода навигации приводит к тому, что в результате нескольких переходов пользователь забывает, откуда пришел и чем вообще занимался.
Выявлены следующие недостатки электронных учебников:
• необходим компьютер – устройство для использования учебника;
• для использования учебника требуются дополнительные навыки – пользователя компьютера, причём для полного использования возможностей учебника – довольно серьёзные;
• подготовка такого учебника – гораздо более трудоёмкое занятие в силу самого объёма работы, необходимости увязывания и подготовки большого количества материала;
• отсутствие разработанных методик для работы с такими
учебниками;
• необходимость подготовки большого числа заданий и точного определения их сложности;
• основной трудностью является не подготовка программного обеспечения, а заполнение учебника фактическим
материалом;
Проведенные исследования показали, что:
• электронные издания, программно-методические комплексы, ориентированные на студентов-старшекурсников и
взрослых, могут создаваться по технологии гипертекстовых
учебников;
• следует уделять большее внимание эргономической стороне
дела и минимизировать вредные формы работы (прежде всего чтение текста с экрана монитора);
Полагаем, что разработчикам более специализированных электронных изданий и систем дистанционного обучения следует обратить внимание на тот факт, что перевод издания в электронную
форму не является самоцелью. Если же идти на такую форму работы
учащегося, как чтение текста, то гораздо правильнее (с эргономической точки зрения) создать «тандем» из обычного учебника и под87
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава. 1. Современные тенденции развития системы профессионального образования…
держивающей его обучающей программы. К сожалению, эта форма
изданий у нас практикуется пока редко.
Электронный учебник представляет набор отдельных модулей,
связанных между собой с помощью гипертекстовых ссылок. Модули, в которых излагается одинаковый материал, связаны между собой по ключевым элементам материала. Это позволит:
• иметь одновременно несколько учебников (для разных уровней изложения, разных учебных групп и т.д.);
• легко переключаться от одного курса к другому (например, к
более простому или более сложному уровню изложения);
• легко заменять или редактировать отдельную тему;
• учитель сам компонует курс и снабжает его заданиями;
• быстро фиксировать недостатки и исправлять их;
• обмениваться готовыми или исправленными темами (основными или дополнительными).
Электронный учебник может содержать более развитые средства, позволяющие выполнять операции, которые либо очень трудоёмки, либо их выполнение вообще невозможно без компьютеров:
• можно хранить большой объём фактического материала –
реальные копии исторических документов, полные тексты
литературных произведений, статистические данные и т.д.;
• кроме обычного текстового и статического иллюстративного материала можно использовать видео-, аудио-фрагменты,
модели экспериментов и т.д.;
• мощная поисковая система позволит быстро находить как
конкретные части курса, так и всё, что могло бы относиться
к данной теме во всём объёме материала;
• расположение фактов по времени и месту позволяет проводить анализ изменений, сравнительный анализ (например,
сравнивать между собой положение разных стран в одно и
то же время);
• для сведений, имеющих географическую привязку, очень
полезно представление на модели земного шара (или его
части – карте) с точным расположением и отражением временных изменений. Наличие разных масштабов позволяет
выполнять и привязки на конкретной стране, регионе, материке.
При создании Internet-учебников следует учитывать следующие
факторы:
88
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.3.
Состояние
разработки
проблемы
открытой
образовательной
среды…
– Internet-учебник подразумевает немного другую организацию материала (должны быть более короткие главы – их
проще читать с экрана и передаются они по сети быстрее);
– полезно разделить материал на несколько контекстов (например, обязательный для прочтения, дополнительные, вспомогательные, определения и т.п.) и визуально их выделить;
– особое внимание следует уделить интерфейсу пользователя.
Электронный учебник – это информационная система, т. е.
основное место отводится именно информации – материалу учебника и средствам её поиска, хранения, анализа. Это не отрицает важности контроля или создания уроков-презентаций.
Телеконференции являются одной из наиболее используемых
и эффективных телекоммуникационных технологий в образовании,
подразумевающих активную форму обучения. Они позволяют студентам самостоятельно формировать свой взгляд на происходящие
события, осознавать многие явления и исследовать их с различных
точек зрения, решать поставленные проблемы совместными усилиями, задавать друг другу самые разные вопросы, делиться своими
идеями и т.д.
Телеконференции могут быть организованы разными способами:
• конференции на базе электронной почты;
• конференции на базе WEB-технологий;
• асинхронные;
• синхронные.
Телеконференция, в отличие от подобного мероприятия, предполагающего личное присутствие участников, существенно расширяет образовательные возможности, предлагая специфические формы общения.
Отсутствие в телеконференциях жестких временных и пространственных рамок позволяет выступить всем желающим без
ограничения и в любой момент их проведения, а кроме того, у участников появляется возможность подготовить более взвешенное, продуманное сообщение по конкретному вопросу, аргументированно
обосновать свое мнение и оформить его в наиболее лаконичном виде.
В результате происходит развитие рефлексивной культуры человека, его критического мышления. Участники начинают критическиконструктивно оценивать свои успехи и затруднения. Происходит
развитие самосознания и творчества.
89
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава. 1. Современные тенденции развития системы профессионального образования…
Реализация такой формы учебной работы предъявляет ряд требований к организатору телеконференции по ее координированию.
Выделим основные группы подобных требований:
– владение достаточным уровнем компьютерной грамотности,
понимаемой нами не только как умение «читать» и «писать»
на компьютере, но и включающей в себя знание основных
информационных технологий, в том числе телекоммуникационных, и применение их при решении задач образования;
– владение технологией управления учебной телеконференцией, основанной на знании важнейших способов организации
и ведения телеконференции;
– умение правильно организовать деятельность студентов в
рамках телеконференции и сделать упор на использование
различных моделей организации коллективной деятельности;
– умение «вписать» телеконференции в учебный процесс, основанное на знании метода информационного моделирования и
его применении для построения моделей учебных ситуаций.
Технология телеконференций дает студентам возможность научиться вести переговоры друг с другом в менее агрессивной и более
результативной манере.
Поисковая самостоятельная работа. Это, пожалуй, та область,
где развитие информационных технологий, с точки зрения педагогов, принесло больше вреда, чем пользы для образования. Если в бумажную эру наиболее распространенным грехом был обмен курсовыми в масштабах одного вуза, то сейчас обмен рефератами и тому
подобным поставлен на поток – найти реферат на интересующую
вас тему в Internet не составляет труда. Но развитие умений найти
нужную информацию на заданную тему в глобальной сети Internet
приводит к формированию многих нужных качеств менеджера соответствующего технического или технологического направления:
• умение ориентироваться в Сети;
• навыки работы с поисковыми системами;
• умение определить главное с помощью ключевых слов;
• участвовать в мировых, российских телеконференцииях, где
обсуждаются проблемы научного и профессионального характера;
• доступ к открытым файловым серверам сети Internet для
получения свободно распространяемых программных
средств;
90
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.3.
Состояние
разработки
проблемы
открытой
образовательной
среды…
• удаленный доступ к базам данных, библиотечным каталогам
и файлам электронных библиотек при подготовке учебных
работ и проведении научных исследований;
• получение электронных периодических изданий по избранной тематике;
• возможность участия в онлайновых телеконференциях сети
Internet.
Творческая деятельность. При использовании возможностей телекоммуникационных технологий хорошо зарекомендовал
себя метод проектов, так как в основе этого метода лежит развитие познавательных навыков обучаемых, умений самостоятельно
конструировать свои знания, ориентироваться в информационном
пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов
всегда ориентирован на самостоятельную деятельность – индивидуальную, парную, групповую, которую обучаемые выполняют в течение определенного отрезка времени. Проектная деятельность предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной
стороны, использование разнообразных методов, средств обучения,
а с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей
науки, техники, технологии, творческих областей. Проведенные исследования показали, что результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», т.е. должны заканчиваться
конкретным результатом, готовым к внедрению.
Особое значение приобретает процесс построения информационных моделей изучаемых объектов, характерными чертами которого являются как существование жестко регламентированных правил
построения модели (что необходимо сделать), так и наличие творческого начала.
Таким образом, формирование информационных умений у студентов неразрывно связано с уровнем развития их творческих способностей. Причем эта связь носит односторонний характер. Формирование информационных умений приводит к развитию творческих
способностей, но не наоборот. Данная связь носит индивидуальный
характер, что означает необходимость применения личностнодеятельного подхода в обучении, результатом которого, в частности,
является формирование информационных умений у учащихся. Формирование информационной модели – процесс поэтапный, эквивалентный познанию самого объекта. Качество построенной каждым
студентом информационной модели характеризует уровень позна91
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава. 1. Современные тенденции развития системы профессионального образования…
ния объекта. Умение студента самостоятельно строить такую модель
объекта означает умение самостоятельно добывать новые знания, за
счет чего повышается качество обучения. Поэтому при организации
учебного процесса по дисциплинам, связанным с телекоммуникационными технологиями, мы используем следующие принципы:
– приобретение студентами базового набора знаний по телекоммуникационными технологиям;
– приобретение необходимых умений и навыков использования современных сетевых технологий;
– развитие творческих способностей студентов;
– развитие научного потенциала студентов.
Еще одна возможность – развитие и поощрение творческого потенциала студентов. Публикация в Internet лучших дипломов и курсовых, сочинений, собраний работ по учебному курсу, гипертекстовых рефератов – не только даст возможность учащимся выполнить
мини-исследование, но и поможет преподавателю формировать банк
материалов по изучаемому курсу.
Контроль знаний. Это, наверное, самая спорная область применения телекоммуникационных технологий. В любом случае использование компьютера помогает преподавателю уменьшить рутинную, малоинтересную работу по проверке тестов, контрольных
работ (что позволяет проводить контроль чаще) и снижает фактор
субъективности. Одна из главных проблем контроля знаний – идентификация. И по мере перехода к компьютерным и сетевым программам контроля знаний все более сложно определить, действительно ли студент сам правильно ответил на все вопросы или ему
кто-то помогал. И если при письменном экзамене можно рассадить
студентов по разным партам, то проверить, кто отвечал на вопросы
контрольной в сети Internet практически невозможно. Этот аргумент, как правило, приводят сторонники консервативного подхода
к проверке знаний. Контраргументом в пользу компьютеризированных методов может быть тот, что дистанционное обучение, как
правило, подразумевает более высокую мотивированность учащегося. Он сам выбирает себе курс, чаще всего к такой форме обучения прибегают при получении второго образования, при повышении квалификации, т.е. когда человек более всего заинтересован
получить реальные знания. Другая проблема контроля знаний при
удаленном доступе – контролирующая система должна быть сложной и обладать достаточной базой вопросов, что требует больших
92
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.3.
Состояние
разработки
проблемы
открытой
образовательной
среды…
усилий со стороны преподавателя. Правда, один раз создав такую
базу, ею можно пользоваться в течение нескольких лет (это относится далеко не ко всем курсам).
1.4. Социально-педагогические особенности
подготовки кадров в рыночных условиях
Под социально-педагогическими особенностями профессиональной подготовки кадров в системе образования будем понимать
устойчивые факторы, определяющие ее состояние и развитие.
Формирование рыночных отношений на территории России коренным образом изменяет условия функционирования и развития
всех структур и сфер жизни общества, в том числе и гуманитарной
сферы. В новых условиях хозяйствования возникает потребность
трансформировать современную систему образования с учетом
требований рыночной экономики, сохраняя положительный опыт и
ценные традиции прошлого.
При этом необходимо учитывать, что любая структурная единица общественного производства и сферы услуг, для того чтобы
выжить и успешно развиваться в условиях жесткой конкуренции,
должна функционировать как активный субъект рынка труда, т.е.
проявлять инициативу, предприимчивость и бережливость с тем,
чтобы повысить эффективность производства товаров или услуг.
Значимой тенденцией развития экономики России становится тенденция к началу новой, рыночной, концентрации и централизации
капиталов, их перераспределению, т.е. к цивилизованному отношению к предпринимательской деятельности. Немаловажно и то, что,
следуя примеру социально-экономической политики ведущих стран
мира, в настоящее время и в России реализуется принцип равноправия сферы материального производства и сферы сервиса, которые развиваются как единое целое и определяют основы социального, экономического и культурного развития общества, что, в свою
очередь, требует определения и осуществления новых подходов и к
системе подготовки высококвалифицированных профессиональных
кадров, включая кадры для сферы сервиса и услуг. В качестве примера можно рассмотреть сферу туризма. Так, известно, что значительное место в экономике развитых государств мира принадлежит
93
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава. 1. Современные тенденции развития системы профессионального образования…
туризму. В мировой экономике туризм вышел на лидирующие позиции, конкурируя лишь с добычей нефти.
Как отмечают исследователи, современная туристская индустрия является одной из крупнейших, высокодоходных и наиболее
динамично развивающихся отраслей мирового хозяйства. Туризм
– третья по доходности отрасль мировой экономики – приобретает
значение массового социального явления, переходит из категории
элитного продукта в категорию продуктов, доступных потребителю. Можно сказать, что произошли изменения и в отношении людей
к туризму: часть средств семейного бюджета практически каждой
семьи теперь так или иначе идет на проведение отпуска, т. е. сегодня
туризм считается экономическим и массовым социальным явлением.
По мнению специалистов, в ближайшие годы значение туризма
будет стремительно расти. По прогнозам Всемирной туристской организации (ВТО), ежегодный прирост мирового туризма будет составлять устойчивые 4–5 %. По-прежнему наиболее значительная доля
путешествий в обозримом будущем будет приходиться на внутренний туризм. Ожидается, что соотношение внутренних и международных поездок будет в среднем составлять в мире 10:1 (в Европе 7:1).
Бурное развитие во всем мире компьютерной техники и внедрение автоматизации в туризм делают его также сферой международных информационно-коммуникационных технологий и процессов.
Велика роль международных, региональных и национальных
туристских организаций, которые вносят вклад в развитие мирового
туризма и проводят протекционистскую политику в рамках отдельных стран и регионов. Туризм как одна из сфер гуманитарного образования оказывает большое влияние с социальной точки зрения и на
регионы: благодаря развитию туризма появляются сотни тысяч рабочих мест, развиваются коммуникационные системы, повышается
культура и грамотность местного населения и т.п., а в ряде регионов,
удаленных от промышленных и культурных центров, только он один
и может выполнять эти функции. Для характеристики туризма как
гуманитарной сферы экономики в Законе «Об основах туристской
деятельности в Российской Федерации» (Федеральный закон «Об
основах туристской деятельности в Российской Федерации») специально введено понятие «туристская индустрия», где перечислены
основные компоненты туристской структуры: «Туристская индустрия – совокупность гостиниц и иных средств размещения, средств
транспорта, объектов общественного питания, объектов и средств
94
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.4. Социально-педагогические особенности подготовки кадров в рыночных условиях
развлечения, объектов познавательного, делового, оздоровительного, спортивного и иного назначения, организаций, осуществляющих
туроператорскую и турагентскую деятельность, а также организаций, предоставляющих экскурсионные услуги и услуги гидовпереводчиков». Эго определение создает предпосылки для формирования современного отношения к туризму как к одному из важнейших секторов экономики и решения проблем становления отрасли.
Ключевым фактором, определяющим перспективы развития
гуманитарной сферы в России, является различный сервис, так как
именно он представляет собой целостный комплекс услуг для туристов в сфере въездного и внутреннего туризма. Рыночный опыт в
туристской и гостиничной индустрии показывает, что на долю взаимоотношений между потребителем и служащим приходится от 75
до 90 % возникающих «нештатных» ситуаций, результатом которых
являются неудовлетворенность потребителя качеством обслуживания. По этой причине на первый план выступает профессиональная
гуманитарная подготовка высококвалифицированных специалистов: от маркетологов и менеджеров, турагентов и туроператоров
– до персонала гостиниц и ресторанов, гидов-экскурсоводов и др.
Сфера услуг и различного сервиса – третья по доходности отрасль
мировой экономики – приобретает значение массового социального
явления и переходит из категории элитного продукта в категорию
продуктов, доступных потребителю.
В конце ХХ в. в ряде высокоразвитых стран наметился переход
от рынка производителя к рынку потребителя. Изменилось определение термина «качество», под которым понимается «совокупность характеристик объекта, относящихся к его способности удовлетворять
установленные или предполагаемые потребности» (Международный
стандарт ИСО 9000:2001). Объект предполагает индивидуальное описание и рассмотрение и может быть, например, деятельностью, процессом, продукцией, организацией, системы, отдельного лица или
любой комбинацией из них. Современный подход к понятию качества предполагает выявление степени соответствия объекта требованиям потребителя: «Качество – степень соответствия совокупности
присущих характеристик требованиям» (ГОСТ Р ИСО 9000-2001).
Важным аспектом обеспечения конкурентоспособности на рынке выступает умение предугадать требования потребителя, предложить ему объект с такими характеристиками, о которых он еще не
задумывался.
95
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава. 1. Современные тенденции развития системы профессионального образования…
В условиях глобализации общества происходят существенные
изменения в понимании модели качества жизни. На смену основному движущему стимулу эпохи индустриального общества, заключающемуся в повышении уровня жизни, приходят новые приоритеты,
состоящие в повышении качества. «Качество жизни – противоречивая система взаимодействия разных компонентов качества жизни:
материальных, духовно-нравственных, технологических, экологических, культурных, демографических, интеллектных, валеологических и т.д.» [Субетто А.И. Качество жизни и качество образования
– главные акценты национальной идеи России XXI века и критерии
государственной политики // «Академия Тринитаризма», М., Эл №
77-6567, публ. 10854, 03.12.2003]. «Пирамида качества жизни», по
А.И. Субетто, включает в порядке нарастания следующие уровни:
качество жизни на уровне человека; качество жизни социальных
групп; качество жизни на уровне общества. Представляется, что степень развития сферы различных услуг, качество их оказания и востребованность этих услуг могут выступать своеобразными индикаторами качества жизни на каждом из выделяемых уровней. Для того
чтобы реализовывать активную жизненную позицию в социуме,
способствуя развитию культуры и общества, человек должен уметь
полноценно отдыхать, быть компетентным в данном аспекте своей
жизнедеятельности. Сфера сервиса и услуг выступает важным компонентом современной индустрии, реализующей различный заказ
на его организацию. Обеспечение качества данных услуг напрямую
связано с качеством соответствующих ресурсов.
Слово «ресурс» очень популярно в современном мире, которое, как правило, используется без понятия. В переводе с английского корневая часть слова означает «источник», приставка же несет
смысл, связанный с «возвратом», «обращением к …» Таким образом,
получается «этимологический штрих» к понятию ресурса – «возврат
к источнику». Ресурс потому и является «возвратом к источнику»,
что берется из какого-либо функционального применения.
Структурно-функциональный концепт понятия «ресурсы»
включающий три компонента:
– социально-личностный;
– содержательно-рекреационный;
– организационно-деятельностный.
Выделение содержательно-рекреационного компонента можно рассматривать как концепт непрерывного гуманитарного обра96
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.4. Социально-педагогические особенности подготовки кадров в рыночных условиях
зования, содержательную основу профессиональной деятельности
соответствующих кадров. Такой подход к определению рассматриваемого понятия позволяет уточнять направления диверсификации
педагогической системы профессиональной подготовки кадров гуманитарного образования в трех компонентах: личностном, содержательном и организационном.
В нашей стране профессиональная подготовка кадров для сферы услуг и сервиса рассматривается как особое направление профессионального образовании, которое начало развиваться только в
90-е гг. ХХ в. Источником этих процессов стал зарубежный опыт
подготовки соответствующих кадров и опыт развития отечественной системы профессионального образования в целом. На основе
анализа научной и справочной литературы представляется возможным выделить для гуманитарной сферы потребность в следующих специалистах: менеджер, экономист (финансовый менеджер),
аниматор-специалист, специалист и др. В практике современного
гуманитарного образования в большинстве вузов России осуществляется подготовка данных специалистов.
Важным социально-педагогическим условием развития системы профессиональной подготовки кадров гуманитарной направленности, особенно на региональном уровне, выступает открытая образовательная среда, концептуальные основы которой раскрыты в
предыдущем параграфе.
Образование все более начинает осознаваться как сложный
культурный процесс, личностно-ориентированная культурная деятельность. Система образования рассматривается как совокупность
условий для личностного становления, культурного саморазвития.
В современных условиях главным направлением построения и развития любого образовательного учреждения является создание
условий для культурного роста обучаемого, а также развития самого
культурно-образовательного пространства.
Идея формирования культурно-образовательного пространства
как условия образования имеет объективную обусловленность. Новые приоритеты развития профессионального образования, многоуровневость и непрерывность профессионального образования, социокультурные процессы, связанные с гуманизацией, гуманитаризацией, развертывание информационного пространства являются также факторами, которые необходимо учитывать при формировании
и развитии пространства. Культурно-образовательное пространство
97
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава. 1. Современные тенденции развития системы профессионального образования…
объективно обладает высокой степенью неопределенности, должно
быть избыточным и многовариантным, что обеспечивает свободное
развитие, а следовательно, осуществление подлинно гуманистического образовательного процесса.
Культурно-образовательное пространство образовательного учреждения как совокупность ценностей и образцов успешного
решения жизненных задач служит источником развития личности,
общности обучающихся. Это особым образом организованная социокультурная и педагогическая среда, стимулирующая развитие и
саморазвитие каждого включенного в нее индивида, система условий для личностного и творческого развития всех субъектов образовательного процесса, т.е. среда развития и воспитания личности. С
позиций трансдисциплинарного представления в роли фрагментов
среды могут выступать:
– объекты;
– их взаимодействия;
– совокупность законов и закономерностей;
– совокупность конкретных условий и обстоятельств;
– идеи и представления;
– различные характеристики и параметры;
– всевозможные характеристики вышеперчисленных элементов и т.д. и т.п.
Культурно-образовательное пространство – развивающаяся
целостность, структурные элементы которой используются субъектами образовательного процесса для освоения и трансляции гуманистических ценностей. Модель культурно-образовательного пространства как развивающейся целостности включает в себя следующие компоненты:
• пространственно-семантический
компонент:
архитектурно-эстетическая организация жизненного пространства учреждения (архитектура зданий, дизайн интерьера и т.д.), символическое пространство учреждения (различные символы, настенная информация и т.д.);
• содержательно-методический компонент: образовательные
программы, методические системы обучения, программнометодическиекомплексы,учебно-методическиекомплексыит.п.;
• коммуникационно-организационный компонент: отражает особенности субъектов образовательной среды – распределение статусов, ролей, обучающихся и педагогов, их
98
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.4. Социально-педагогические особенности подготовки кадров в рыночных условиях
ценности, установки, стереотипы; коммуникационная сфера
– стиль общения и преподавания, пространственная и социальная плотность среды субъектов образования, степень скученности; организационные условия – наличие творческих
групп педагогов, инициативные группы родителей; средства
коммуникаций и т.д.
Основными направлениями развития культурно-обра зовательного пространства в контексте современной парадигмы гуманизации выступают:
– обеспечение внутренних условий (установок, потребностей,
способностей) для развития самости, для саморазвития (через механизмы самопознания, рефлексии, физической и психологической защиты);
– создание благоприятных внешних условий (среды обитания)
для психического и физического существования и развития
субъектов образовательного процесса;
– организация очеловеченной микросоциальной среды (гуманистические отношения, творческая деятельность, психологический климат).
Гуманизация образовательной среды способствует обеспечению комфортности существования и развитию субъектов образовательного процесса, персонализации среды (фиксация определенной
части среды как своего «я»), создание «среды для меня», т.е. образовательной среды каждого индивида; обеспечению личностного роста субъектов среды.
Особое значение организации образовательной среды придавалось и раньше: постановка единых целей, направленность на формирование нравственных идеалов и ценностей, норм поведения. Но
в настоящее время уже нет места монокультуре – настало время полифонии, толерантности, диалога культур. Учитывая, что весь мир
организован как нечто целостное, синергетически взаимообусловленное, где присутствует многовариантность траекторий движения,
развития, перехода из одного состояния в другое, необходимо с иных
позиций подходить к вопросам взаимоотношений в социуме в целом
и в сфере образования в частности. Образовательная среда – «живая
система», моделирующая науку и практику в конкретных условиях.
В условиях становления информационного общества особую
значимость приобретает информационная составляющая открытой
образовательной среды [7].
99
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава. 1. Современные тенденции развития системы профессионального образования…
1.1.ʗʜʣʝʟʛʏʥʗʮ
ɦɨɬɢɜɚɰɢɹ
ɉɊȿɉɈȾȺȼȺɌȿɅɖ
1.2.ʞʝʜʗʛʏʜʗʔ,
ʝʠʛʪʠʚʔʜʗʔ
ɭɩɪɚɜɥɟɧɢɟ
ɨɪɝɚɧɢɡɚɰɢɹ
1.3.ʓʔʮʡʔʚʫʜʝʠʡʫ
Ɋɢɫ. 2.
1.4.ʠʟʔʓʏ,ʞʟʝʠʡʟʏʜʠʡʑʝ
Рис. 1. Схема процесса «преподавание–учение»
В современном мире формируется новый информационный образ жизни людей. Новая информационная среда общества достаточно
быстро формирует у людей новые привычки, стереотипы поведения,
новые культурные запросы и даже новые ценности. Новая информационная среда изменяет и самого человека, весь его стиль жизни и
профессиональную деятельность. Сегодня уже говорят об информационных процессах личности, рассматривая не только когнитивный
аспект информации, но и невербальный информационный аспект,
свидетельствующий о компетентности в самоанализе эмоций, желаний, самоотношений как слабо осознаваемой информации.
Информационная составляющая открытой образовательной среды позволяет превратить знания из целей в средство формирования
личности будущего педагога. Использование разнообразных средств
обучения, в том числе и информационно-коммуникационных технологий, дает возможность сместить акцент со знаний как таковых на
процесс их приобретения, превращая процесс обучения в процесс
учения (рис. 1).
Система сетевой поддержки информационного компонента обеспечивает свободный доступ к различным дидактическим ресурсам
как самого образовательного учреждения, так и мировым ресурсам,
создает новые возможности взаимодействия, коммуникации субъектов образовательного процесса. Внедрение новых технологий позволяет диверсифицировать вузовское образование, повысить его гиб100
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.4. Социально-педагогические особенности подготовки кадров в рыночных условиях
кость, способность динамично перестраиваться, расширять границы
обучения.
Активное внедрение новых образовательных технологий в
условиях ИКТ насыщенной среды активизирует роль студентов в
учебно-познавательном процессе, в частности, и за счет увеличения
доли самостоятельной работы, изменяет стиль взаимоотношений
преподавателя со студентами, поэтому предполагает изменения всех
технологий организации образовательного процесса.
Новые поколения, развиваясь в качественно ином образовательном поле, более интенсивном, эмоционально насыщенном, динамичном и получая широкий доступ к различным информационным
источникам, отличаются процессами восприятия и усвоения информации, представлениями о возможном ходе обучения. Новые технологические средства требуют кардинальных изменений в формах,
приемах и методах обучения, коренной перестройки педагогического мышления, педагогических технологий. Это вызывает целый
комплекс проблем, связанных с вопросами подготовки туристских
кадров к профессиональной деятельности в условиях ИКТ насыщенной среды.
Современное информационно-образовательное пространство образовательного учреждения складывается из цифровых электронных
продуктов различного рода деятельности. Виртуальная среда расширяет поле реализации педагогами своих профессиональных функций,
открывает новые измерения их деятельности. Виртуальная образовательная среда позволяет субъекту не только реализовать цели и задачи, поставленные образовательной программой профессиональной
подготовки, но и свои жизненные цели и задачи, которые изменяются
и переосмысливаются в процессе обучения, конкретизируются субъектом в многоаспектном социальном взаимодействии с окружающим
миром. Основные цели развития виртуальной среды лежат не в плоскости дублирования традиционных функций преподавателя, а в появлении новых аспектов качества образовательной деятельности.
Новые аспекты качества могут появиться на основе использования новых педагогических инструментов, которые обеспечиваются
средствами информационно-коммуникационных технологий: интерактив, мультимедиа, моделинг, коммуникативность, производительность. Рассмотрим более подробно каждый инструмент.
Интерактив в переводе с английского означает «взаимодействие». В образовательном процессе роль интерактива трудно пе101
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава. 1. Современные тенденции развития системы профессионального образования…
реоценить. В его отношении компьютер предоставляет поистине
революционные возможности. С точки зрения использования интерактива в качестве педагогического инструмента термин означает
поочередные высказывания каждой из сторон. Причем каждое высказывание производится с учетом как предыдущих собственных, так
и высказываний другой стороны. Использование интерактива обеспечивает нелинейный характер «движения» по информационному
массиву, заложенному в компьютер, продуцирование высказываний
как информации, изначально не заложенной в память компьютера.
Мультимедиа – это представление объектов не традиционным
текстовым описанием, а с помощью фото, видео, графики, анимации,
звука, т.е. во всех известных сегодня формах (multi – много, media
– способы, средства). Основные преимущества носят качественный
и количественный характер. Качественно новые возможности очевидны, если сравнить словесные описания картины, музыки и т.п. с
непосредственным аудиовизуальным представлением. Количественные преимущества выражаются в том, что мультимедийная среда
имеет намного выше информационную плотность, чем традиционные способы передачи информации, а также влияет на многие психофизиологические параметры.
Моделинг – это прежде всего моделирование реальных объектов
и процессов с целью их исследования. Компьютерное моделирование родилось практически вместе с ЭВМ. Имитационное моделирование, основанное на использовании аналитических выражений различной сложности, расширяется функциональным представлением
объектов окружающего мира. На базе мультимедиатехнологий все
чаще используется воссоздание естественной окружающей среды,
с тем чтобы приблизить взаимодействие пользователя с компьютерным продуктом к естественному поведению в реальном мире.
Представление внешних объектов и методов взаимодействия с ними
пользователя наряду с имитационным моделированием изучаемых
процессов и явлений объединяется понятием моделинга.
Моделинг – это бесконечное множество возможностей – от простейшей параметризации задач до виртуальной реальности. В современных образовательных продуктах моделируется естественная
окружающая среда и действия пользователя в ней (работа в виртуальной лаборатории, посещение музея, экскурсия по городу).
Коммуникативность – это возможность непосредственного
общения, оперативность представления информации, контроль за
102
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.4. Социально-педагогические особенности подготовки кадров в рыночных условиях
состоянием процесса. Достигается объединением компьютеров в
глобальные и локальные сети. Реализуется контакт удаленных друг
от друга субъектов. Формы организации коммуникативности в глобальных сетях:
On line – коммуникация в почти реальном времени;
Off line – коммуникация, отсроченная на продолжительное время, когда некоторый информационный массив записывается на носитель, а затем уже используется.
С одной стороны использование компьютерных сетей в образовательном процессе предоставляет огромные возможности, с другой
– требует взвешенной оценки методических преимуществ и технических ограничений сетей для выработки оптимальных решений.
Производительность в контексте использования компьютера
означает автоматизацию нетворческих, рутинных операций, отнимающих у человека много сил и времени (быстрый поиск необходимой информации по ключевым определениям в базе данных, доступ
к уникальным изданиям электронных библиотек и другие операции
справочно-информационного характера), обеспечение экономии времени и сил.
В истории образования впервые появляются такие возможности, как:
– использование интерактива для организации самоаттестации, проверки знания без участия преподавателя;
– использование коммуникативности позволяет дистанционно
управлять учебным процессом, обеспечивая консультации с
квалифицированными педагогами, где бы они ни находились;
– использование роста производительности позволяет обеспечить большие объемы хранения информации, ускорение поиска необходимой информации;
– использование интерактивности, мультимедиа и моделинга
обеспечивает качественный скачок в представлении окружающего мира за счет более адекватного его представления
– виртуальной реальности.
Реализация образовательного процесса в условиях ИКТ насыщенной открытой образовательной среды предполагает проектирование новых способов организации общения и сотрудничества преподавателей и студентов. Разработка такого рода способов может
осуществляться по следующим направлениям:
103
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава. 1. Современные тенденции развития системы профессионального образования…
– создание условий сотрудничества между различными субъектами образовательного процесса, опосредованного применением информационно-коммуникационных технологий;
– организация коллективных «проектов», требующих взаимодействий различных субъектов образовательного процесса с
применением средств информационно-коммуникационных
технологий и между собой;
– изменение форм обучения, методов и средств обучения.
Выявленные социально-педагогические особенности профессиональной подготовки кадров с учётом гуманитарной направленности в условиях открытой образовательной среды позволяют разработать организационно-педагогическую модель региональной
системы профессиональной подготовки кадров и обеспечивать эффективность ее функционирования.
1.5. Теоретические основания
обеспечения профессиональной подготовки кадров
в открытой образовательной среде
Проведенный ранее анализ позволяет констатировать, что в профессиональном образовании происходят существенные изменения,
что обусловлено обновлением требований к качеству современного
специалиста.
В основу обновления процесса профессиональной подготовки
кадров могут быть положены результаты исследований, проведенных в нашей стране и за рубежом в области проблем подготовки
кадров. Следует отметить, что проблема подготовки кадров в гуманитарной сфере исследуется специально, интерес к ней заметно
возрос в последние годы в связи со становлением в России туризма
как отрасли экономики и сферы социально-культурной жизни населения. Так, фундаментальные исследования вопросов определения
теоретико-методологических основ, целей и содержания профессионального туристского образования представлены трудами И.В. Зорина, А.И. Зорина, В.А. Квартального, А.И. Сесёлкина; концепция
квалификационно-профессиональной структуры в сфере туризма
в целом, включающая содержание, технологию и педагогические
условия реализации в системе непрерывного образования. Работы
104
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.5. Теоретические основания обеспечения профессиональной подготовки кадров в…
Е.Н. Ильиной посвящены изучению влияния современного рынка труда на становление системы профессионального образования.
В исследованиях Ю.Н. Арсеньева, Н.К. Моисеевой, Л.А. Семеновой,
В.П. Скараманги, О.В. Столяровой, В.А. Щербаковой, Т.С. Элиаровой раскрыты модели подготовки специалистов-менеджеров, маркетологов в вузах гуманитарной направленности. В исследовании
Е.Н. Гараниной рассматрены профессиографические аспекты подготовки кадров для гостеприимства. Вопросы профессионального
воспитания, формирования ценностных ориентаций у студентов
гуманитарных вузов раскрыты в работах Л.В. Дудовой, Е.В. Мошняга. Методические аспекты формирования содержания образования
и организации процесса обучения по специальностям сферы услуг
представлены в научных и методических трудах ученых-педагогов
Г.И. Зориной, Ю.А Киреевой, В.М. Минаевой и др.
Диверсификацию педагогической системы профессионального
образования оправданно основывать на следующих исходных положениях: многоуровневость и ступенчатость профессионального образования (основание классификации – уровни и подуровни профессионального образования); вариативность, гибкость и многофункциональность (основание классификации – виды профессиональной
деятельности).
Многоуровневость системы обеспечивает развитие непрерывного профессионального образования, превращая его в «образование через всю жизнь». Это условие позволяет создавать различные
профессиональные образовательные программы с учетом возраста
и особенностей организма личности, т. е. затрагивая дошкольный и
школьный уровень образования, а также послепрофессиональную
деятельность взрослых.
Ступенчатая подготовка кадров предусматривает овладение профессиональными знаниями определенными завершенными блоками
(порциями), что дает возможность личности самостоятельно строить
свою образовательную траекторию. Вариативность и гибкость обеспечивают широкий выбор профессиональных знаний, профессий (специальностей), специальностей (специализаций) по всему профессиональному полю. Многофункциональность системы подчеркивается широким спектром функций профессиональных образовательных учреждений и широким спектром подготовки профессиональных кадров.
Для успешного функционирования диверсифицированной педагогической системы необходимо соблюдение ряда педагогических
105
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава. 1. Современные тенденции развития системы профессионального образования…
требований, предъявляемых к процессу обучения: многообразие и
целесообразность; соответствие содержания подготовки и педагогических технологий стандартам уровней образования; завершенность
каждого этапа обучения в структуре непрерывного образования;
соответствие педагогических кадров уровню подготовки специалистов, которых они обучают; ответственность за качество подготовки
специалистов; социальная и психологическая поддержка обучаемых
и обучающих.
Диверсифицированная педагогическая система образования
проявляется в трех компонентах: личностном, содержательном и организационном.
Так как в процессе обучения участвуют две стороны – обучающие и обучаемые, – мы можем рассмотреть личностный компонент
педагогической системы профессионального образования с двух позиций. Во-первых, новая педагогическая система создается для того,
чтобы отдельная личность (обучающийся) могла построить образовательную траекторию сообразно своим возможностям, желаниям и
способностям. Система не только учитывает особенности формирования и становления личности, которые при многоуровневой системе обучения при переходе с одной ступени подготовки на другую
проявляются в совершенствовании функциональных механизмов
психики, типологических свойств личности, приобретая ярко выраженную индивидуальность, но и способствует формированию индивидуального стиля деятельности, что в конечном итоге позволит
личности в соответствии со своими возможностями, потребностями
и способностями выстроить индивидуальную образовательную траекторию. Во-вторых, такая педагогическая система создает условия
обучающему для своего дальнейшего развития в плане получения
дополнительного образования и повышения своего профессионального мастерства.
Теория личностно-ориентированного образования в качестве системообразующего фактора признает личность обучаемого,
его потребности, мотив, цели, способности, активность и другие
индивидуально-психологические особенности. Учет индивидуальнопсихологических особенностей осуществляется через содержание
образования, вариативность образовательных программ, технологии обучения, организацию учебно-пространственной среды.
Обучаемые и педагоги становятся субъектами процесса обучения.
И.А. Зимняя соотносит личностно-ориентированный подход с под106
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.5. Теоретические основания обеспечения профессиональной подготовки кадров в…
ходом, центрированным на ученике, который формируется на основе
гуманистической психологии А. Маслоу и К. Роджерса. Суть этого
подхода состоит в следующем:
• организация субъект-субъектного взаимодействия, предполагающая свободу выбора обучаемым способа получения
образования, содержания и методов обучения, а в отдельных
случаях и педагога;
• обеспечение безопасности личностного проявления обучаемого во всех учебных ситуациях, создание условий для его
личностной самоактуализации и личностного роста;
• формирование активности обучаемого, его готовности к учению, к решению проблемных задач за счет равнопартнерских, доверительных субъект-субъектных отношений с педагогом;
• обеспечение единства внешних и внутренних мотивов обучаемого, когда внешним выступает мотив достижения, а
внутренним – познавательный мотив;
• получение удовлетворения от решения учебных задач и заданий в сотрудничестве с другими обучающими;
• обеспечение условий для самооценивания, саморегуляции и
самоактуализации личности обучаемых;
• изменение позиции педагога как преподавателя-информатора,
транслятора знаний, контролера обученности учащегося на
позицию фасилитатора.
Определение сущности личностно-ориентированного образования позволило сформулировать следующие основные концептуальные положения личностно-ориентированного профессионального
образования гуманитарной направленности:
– личностное и профессиональное развитие обучающегося
рассматривается как главная цель, что изменяет место субъекта учения на всех этапах профессионального процесса.
Данное положение предполагает субъективную активность
обучения у обучаемого, который сам творит учение и самого
себя, при этом стирается грань между процессами обучения
и воспитания. Их различие обнаруживается лишь на уровне
содержания конкретных технологий образования;
− параметры личностного и профессионального развития выступают критериями эффективной организации профессионального образования выступают;
107
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава. 1. Современные тенденции развития системы профессионального образования…
− в качестве психолого-дидактической единицы профессионального образования рассматривается учебнопрофессиональная ситуация, которая моделирует все составляющие профессионального образовательного процесса;
− социально-профессиональные особенности личности педагога интегрируются в содержание и технологии обучения,
становятся факторами профессионального развития обучаемых, становления авторских учебных дисциплин и индивидуального стиля деятельности; ориентация на индивидуальную траекторию развития личности обучаемого приводит к изменению соотношения нормативных требований
к результатам образования, выраженных в Госстандартах
образования, и требований к самоопределению, самообразованию, самостоятельности и самоосуществлению в учебнопрофессиональных видах труда. Стандарт образования не
цель, а средство, определяющее направление и границы использования содержания образования как основы профессионального развития личности на разных ступенях обучения;
Сотрудничество педагогов и обучаемых становится залогом
полноценной организации профессионального образовательного процесса становится. Принципиально важным является положение о том,
что личностно-ориентированное образование создает условия для
полноценного соразвития всех субъектов образовательного процесса.
В современных условиях развития общества радикально изменяется характер требований профессиональной сферы к кадрам.
Возникает необходимость восприятия и усвоения больших объемов
информации, ее анализа и структурирования в условиях глобализации экономики и общества. Актуальным становится развитие активности и энергичности оперативного мышления, а также выявление
креативных способностей на ранних стадиях и изучения возможности их развития. На первый план выходят вопросы, связанные с
формированием креативного типа мышления и развитием креативно
мыслящей личности.
Начиная с 80-х гг. ХХ в. в контексте изучения проблем личности
(В. Д. Шадриков, Ю. Г. Фокин, Л. Тайлер), активно разрабатывается
такая проблематика, как анализ профессионально важных качеств
личности профессионала; исследование свойств личности в профессиональной деятельности; изучение профессиональной самооценки
и других личностных особенностей регуляции профессиональной
108
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.5. Теоретические основания обеспечения профессиональной подготовки кадров в…
деятельности; исследование целостной личности в профессиональной деятельности; изучение закономерностей развития личности
профессионала в возрастном аспекте в связи с изучением роли профессиональной деятельности в становлении личности и исследованиями проблемы целенаправленного формирования личности
профессионала. Исследования Б. Ананьева, К. Платонова и других
исследователей показали, что формирование личности происходит
в значительной степени в профессиональной деятельности и под её
влиянием, а особенности личности выступают как важнейшие детерминанты профессионального обучения.
При разработке содержательного компонента диверсифицированной педагогической системы профессионального образования
представляется возможным руководствоваться содержанием деятельности специалиста и критериями отбора и систематизации содержания обучения, которые описаны в педагогической литературе.
Содержательный компонент диверсифицированной педагогической
системы профессионального образования необходимо разрабатывать поэтапно, исходя из прерогативы самой личности выбирать
свою индивидуальную траекторию.
Методология разработки содержательного компонента включает следующие этапы:
• посредством теоретических исследований, изучения состояния науки, техники, производства, потребности личности
формируется социальный заказ на квалифицированного специалиста;
• в соответствии с социальном заказом определяются требования к главным качествам и видам деятельности работников;
совокупность конкретных деловых качеств, возможный круг
замещаемых должностей, конкретные виды компетентной
деятельности отражают в требованиях к специалистам данного профиля (квалификационных характеристиках и (или)
государственных стандартах);
• на основе сформированных требований производится отбор
содержания обучения, обеспечивающего формирование конкретных качеств и видов деятельности в соответствии с квалификационными характеристиками и (или) государственными стандартами;
• отобранное на основе преемственности и интеграции содержание обучения распределяется по образовательным про109
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава. 1. Современные тенденции развития системы профессионального образования…
граммам в соответствии со спецификой подготовки конкретного специалиста с учетом уровней, профилей и ступеней
подготовки;
• материал, собранный в образовательных программах, распределяется в интегрированном наборе учебных предметов, которые реализуются в учебных планах программах
с учетом уровня сложности их изучения на каждом этапе
обучения;
• на основе программно-целевого подхода производится перестройка всех основных компонентов учебно-воспитательного
процесса при ориентации на конечные результаты подготовки.
При формировании содержательного компонента векторы профессионального развития личности могут быть различными. Один
такой вектор реализует рост профессиональной квалификации в
одной области деятельности, когда идет последовательное овладение
профессиональными знаниями и умениями в одной области знаний,
усовершенствование уровня образования и квалификации. Второй
вектор – освоение новых квалификаций в близких и смежных областях деятельности, когда личность пополняет свои профессиональные знания и умения в родственных, близких областях знаний и проходит различные уровни образования и квалификации.
Особенно изменяются требования к содержанию образования
специалистов в сферах человеческой деятельности, поскольку постоянно растет объем той информации, которой владеет человечество,
постоянно изменяется структура социального опыта (в нем резко
увеличиваются удельный вес операционных компонентов и объем
абстрактной информации), все ускоряется процесс морального старения знаний. Полноценное развитие личности в процессе освоения
содержания образования связано с формированием образа мира человека. Образ мира выступает в самом широком смысле слова ориентировочной основой для адекватной деятельности человека в мире
в условиях многообразия вариантов образовательного заказа (государственный, корпоративный, родовой, личностный) на подготовку специалиста. Вариативность заказа на подготовку специалистов
востребует вариативность образовательных учреждений, вариативность заказа на различные образовательные услуги.
В качестве необходимых условий формирования содержания
профессионального образования исследователи отмечают обязательность соблюдения следующих общепедагогических принципов:
110
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.5. Теоретические основания обеспечения профессиональной подготовки кадров в…
•
целостный подход к содержанию образования и профессиональной подготовки и упразднение границ между общим и
профессиональным образованием, теорией и практикой, умственным и физическим трудом, учебой и работой;
• установление партнерских отношений между сферой образования и сферой труда;
• раскрытие в содержании профессионального образования
установок на развитие культуры мирного сосуществования,
демократических ценностей, охрану окружающей среды,
борьбу за искоренение безграмотности и создание новых возможностей для человека;
• обеспечение в процессе обучения общими профессиональными навыками, переход от образования к трудовой деятельности;
• овладение компетенциями, которые выходят за рамки профессиональных навыков, необходимых на рабочем месте.
Общепедагогические принципы выполняют в гуманитарном образовании реализующую роль и позволяют использовать уже готовую и разнообразную палитру методов и приемов профессиональной
педагогики для эффективного раскрытия в содержании профессионального образования гуманитарной направленности.
Нетрудно заметить, что реализация перечисленных принципов
возможна только в том случае, если профессиональное образование
будет осуществляться как образование непрерывное и личностноориентированное.
Согласно современной педагогической методологии содержание гуманитарного образования задается интегративной парадигмой личностно-ориентированного образования (С.Я. Батышев,
Е.В. Бондаревская, И.А. Ивлиева). Данная парадигма представляет
собой концептуальную основу гуманитаризации содержания профессионального образования. Она задает императив обязательного
обеспечения возможности дальнейшей эффективной трансформации
приобретаемой личностью квалификации или повышения уровня ее
профессионального образования. При этом исследователи особо подчеркивают важность учета двух общеметодологических принципов
построения содержания образования: принципа отраслевой интеграции и принципа межотраслевой интеграции. До недавнего времени
ведущей межотраслевой фигурой был инженер, затем – экономист.
Межотраслевая интеграция с гуманитарной ориентацией привела к
111
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава. 1. Современные тенденции развития системы профессионального образования…
появлению новой ведущей фигуры – менеджера. Эта ключевая фигура современного рынка – основа построения многоуровневой и многопрофильной системы гуманитарного образования. Менеджер занимает вполне определенное место в международных и российских
классификаторах. Но всеми признается его выдающаяся интегративная роль. Поэтому неслучайно основой гуманитарного образования
во всем мире стали не технология, инжиниринг, экономика, экология
и даже не маркетинг, а именно менеджмент как направление, в максимальной степени способное реализовать системообразующую и
интегративно-генерирующую функции современного рынка труда.
Важнейшим компонентом содержания гуманитарного образования, концептом непрерывного профессионального образования
выступают рекреационные ресурсы, позволяющие опираться при
проведения исследований на территорию профессионального пространства и идеального гуманитарного. Основой для разработки
новых направлений изучения рекреационных ресурсов являются
проекты государственных образовательных стандартов, структура
непрерывного профессионального гуманитарного образования.
Сформулированные требования к содержанию профессиональной подготовки кадров предусматривают поиск новых организационных форм ее реализации, соответствующих данным требованиям.
Организационный компонент диверсификации системы профессиональной подготовки кадров строится с учетом исследований
в области педагогической интеграции, так как использование педагогической интеграции влечет за собой изменение структуры организации самого учебного процесса.
Педагогическая интеграция в учебном процессе гуманитарных
вузов, на каком бы уровне она (методологическом, теоретическом
или практическом) ни осуществлялась, в любом случае исходным
и конечным пунктом является человек, взятый во всей совокупности своих внутренних и внешних связей и отношений. Интеграция
выступает средством формирования профессионально важных качеств у студентов гуманитарного вуза (Н.Г. Кузьменко). Педагогическая интеграция в самом широком значении слова – это процесс
и результат развития, становления и формирования многомерной
человеческой целостности в условиях осуществления интегративнопедагогической деятельности.
Среди интегративно-педагогических концепций, представляющих собой совокупности систематизированных взглядов, положений
112
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.5. Теоретические основания обеспечения профессиональной подготовки кадров в…
и идей, определяющих направленность и содержание интегративнопедагогической деятельности в той или иной сфере, на том или ином
уровне реализации образовательно-воспитательных целей и задач,
выделяют две группы. В первой из них расположены концепции,
которые непосредственно своим предметом имеют интеграционные
процессы, что находит отражение в их названиях. К числу таковых
мы относим следующие: концепцию интеграции воспитательных
сил общества (В.Д. Семенов), концепцию внутрипредметной интеграции педагогического знания (В.И. Загвязинский), концепцию
интегративной картины образования (Г.Н. Сериков); концепцию
синтеза дидактических систем (Л.А. Артемьева, М.И Махмутов);
концепцию интеграции общего и профессионального образования
(М.А. Берулава, Ю.С. Тюнников); концепцию интеграции химических, химико-технологических и моделироведческих дисциплин
(И.К. Курамшин); концепцию интеграции и дифференциации форм
организации обучения (И.Г. Ибрагимов); концепцию интеграции
высшего образования и фундаментальной науки; концепцию интегрированных учебных заведений (США, Западная Европа) и др.
Во вторую группу входят образовательно-воспитательные концепции, в которых интегративный элемент внешне не проявляется,
но имплицитно задается их характеристиками и выступает в качестве результата их реализации. К ним мы причисляем концепцию
культурно-образовательного центра (А.Я. Найн и др.); концепцию
целостной школы в современной немецкой педагогике (Р. Винкель,
Х. Редер, Х. Брюнгер и др.) и т.д.
Теоретико-методологическое обеспечение интеграции воспитательных сил общества, представленое в трудах В.Д. Семенова, нам
интересно с позиций описания понятия «целостность среды», которое им определяется как совокупность взаимодействий, обеспечивающих жизнедеятельность человека на всех уровнях развития его потребностей, установок, диспозиций. Как условия, обеспечивающие
самоутверждение, самовыражение субъекта социальной деятельности на уровне социальных. Педагогика среды изучает образование и
воспитание не только как общественное явление, вид духовных отношений, не только как образовательно-воспитательный потенциал
общества, но и пути его актуализации, противоречия и движущие
силы воспитания человека в единстве с его образом жизни. Соответственно, педагогика среды «интегрирует научные достижения
смежных наук и реализует их в практике общественного воспита113
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава. 1. Современные тенденции развития системы профессионального образования…
ния». Подобная интеграция дает возможность для социальной педагогики решать «прямые педагогические задачи в ходе социальнопедагогических экспериментов, обобщения передового педагогического опыта, внедрения его в массовую практику».
Идеи интегративной педагогики актуализируют многие аспекты совершенствования образовательного процесса:
– выделение инвариантов как основы внутри предметной интеграции (В.И. Загвязнинский и др.);
– синтез и взаимообогащение существующих педагогических
концепций (В.В. Давыдов, Е.С. Полат, М.А. Махмутов и
Л.А. Артемьева и др.);
– создание интегративной картины образования (Г.Н. Сериков и др.);
– интеграция различных уровней образования на основе интеграции различных аспектов содержания образования
(М.Н. Берулава, Ю.С. Тюнников и др.);
– интеграция на основе решения междисциплинарных задач
(И.Я. Курамшин и др.), учебно-познавательных и учебнопрофессиональных задач (В.А. Адольф, И.Ю. Степанова и др.);
– интеграция и дифференциация рассматриваются как ведущие тенденции в развитии форм организации обучения
(Г.И. Ибрагимов и др.).
В последнее время на федеральном и региональном уровнях
стала решаться проблема интеграции высшего образования и фундаментальной науки.
В результате быстрого технологического развития профессия
уже не может представлять собой устойчивую, замкнутую систему
навыков. Кроме того, полученные в процессе профессиональной подготовки умения и навыки в условиях профессиональной деятельности могут не только совершенствоваться, превращаясь в профессиональные умения и навыки, но и подвергаться деструктивным процессам под воздействием субъективных и объективных факторов.
Эти процессы сопровождаются частичным разрушением структуры
профессиональной деятельности (выпадением элементов, нарушением связей между элементами и т. п.). Знание причин и механизмов
деструктивных процессов позволяет учесть их при обучении и имитации условий профессиональной деятельности.
В отечественном педагогическом сознании до сих пор преобладает традиционная схема формирования личностного и профессио114
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.5. Теоретические основания обеспечения профессиональной подготовки кадров в…
нального опыта, выражающаяся в триаде «знания → умения → навык». Однако, несмотря на объективно существующую взаимосвязь
в данной триаде, профессиональная подготовка современного специалиста помимо учета этой взаимосвязи должна быть более ориентирована на разрешение чисто профессиональных задач и в качестве
центрального момента должна содержать проблематику самоактуализации. Кроме того, следует учитывать, что для успешного выполнения профессиональных задач важно многостороннее образование,
способствующее выведению профессиональной деятельности за
рамки данной триады и инкорпорирующее её в систему профессиональных отношений.
В отличие от традиционного подхода, базировавшегося почти столетие исключительно на знаниях, умениях, навыках (зунах),
компетентностный подход, не умаляя их, создаёт предпосылки для
улучшения качества подготовки выпускников в условиях смены образовательной парадигмы путём установления обратной связи с рынком труда; включения в базу целеполагания специфических учебных
целей, таких как усвоение прогрессивных технических ориентаций;
расширения базы частных дидактических принципов, обеспечивающих возможность имитации производственных процессов в учебной
деятельности, и т. д.
Как метод формирования креативно мыслящей личности компетентностный подход требует радикального переосмысления методов оценки и обеспечения качества образования, поскольку он имеет
личностную направленность и движется в направлении внешних
субъектов оценки от внутренней, академической, оценки. В этом
случае мониторинг как элемент системы качества становится не
только средством минимизации отклонений от цели формирования
креативно мыслящей личности, но и способом выявления ошибок
в самих учебных целях. Важную роль приобретает стратегическое
планирование обеспечения качества учебного процесса, анализ,
оценка и стандартизация его качества.
Согласно глоссарию терминов ЕФО [Глоссарий терминов рынка
труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных
планов. Европейский фонд образования. ЕФО, 1997], компетенция
определяется как: 1) способность делать что-либо хорошо или эффективно; 2) соответствие требованиям, предъявляемым при устройстве
на работу; 3) способность выполнять особые трудовые функции. Компетенции формируются в профессионально ориентированной среде и
115
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава. 1. Современные тенденции развития системы профессионального образования…
не могут быть изолированы от конкретных условий её реализации,
т.е. они связывают мобилизацию знаний, умений, навыков и отношения, обусловленные конкретной деятельностью на рынке труда.
Компетентность трактуется как «основывающаяся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленная социальнопрофессиональная жизнедеятельность человека». Подчёркивая важность действенной компоненты компетентности, здесь же предполагается, что в основе компетентности лежат знания. В то же время
отдельные компетенции не сводятся к знаниям. Даже отдельные
элементы «знания» не могут выступать в роли чисто когнитивного
компонента, поскольку они связаны с эмоциональной сферой личности и её деятельностью, в том числе преобразовательной. Задача
развития компетентности заключается не в том, чтобы больше знать,
а в том, чтобы выявить необходимые знания и включить эти знания
в практику жизни.
Возникает потребность в проектировании такой организационнопедагогической модели системы подготовки выпускников вуза, которая позволяла бы обеспечивать у них необходимый уровень профессиональной компетентности и соответствующее качество образования.
116
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 2. Профессиональная подготовка
выпускника вуза с позиций
обеспечения качества образования
на компетентностной основе
2.1. Теоретико-методологический анализ понятия
«качество образования»
Мировоззренческий и общенаучный взгляд на качество
Термин «качество» существует уже более 2500 лет. Он относится к временам Аристотеля, который определил, что «качество – это
существенная определенность объекта, в силу которой он является
данным, а не другим объектом, то есть эта та самая определенность,
которая отличает лошадь от стола». Сложность определения категории качества можно сопоставить с попытками обосновать понятие
«красота», над которым также размышляли древнегреческие мыслители. Слово «качество» производно от слов «как», «какой», обладающий «какими» свойствами.
Наибольшее распространение в практике оперирования этим
понятием получили философская и социально-экономическая (производственная) трактовки. Понятие «качество» в философской интерпретации фиксирует разные качества, разные свойства, не предполагая никаких сравнительных оценок (хуже – лучше). Под ним понимается совокупность существенных признаков, свойств, особенностей, отличающих предмет или явление от других и придающих
ему определенность. Именно свойство выражает данное качество в
отношении к другому качеству. При этом отсутствие хотя бы одного
свойства указывает на отсутствие качества. А о наличии и уровне
развития свойства можно судить по его проявлениям в различных
ситуациях.
С философским понятием «качество» связано понятие «количество», поэтому любые объекты, процессы могут быть охаракте117
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 2. Профессиональная подготовка выпускника вуза с позиций обеспечения…
ризованы показателями: количество, качество и количественными и
качественными параметрами. Количество – философская категория,
выражающая внешнюю определенность объекта (его величину, число, объем), а качество – философская категория, выражающая существенную определенность объекта, благодаря которой он является
именно этим, а не другим. Философы выделяют два вида количества –
интенсивное (внутреннее количество качества) и экстенсивное (внешнее количество качества). Эти виды количества взаимно переходят
друг в друга. Если акцент сделан на количественные или качественные факторы, то во многом это определяет направленность развития,
жизненных установок, перспектив и возможностей; если на приоритет количественных или качественных показателей, то это определяет в решающей степени характер развития объекта, его будущее.
Качество в философской трактовке – сложная категория, которая может быть раскрыта через систему принципов, обеспечивающих и отражающих единство системно-структурного и ценностнопрагматического аспектов принципов:
• системности свойств объектов и процессов (качество – совокупность, система свойств объектов и процессов);
• дуальной внешне-внутренней обусловленности качества
(единство элементов и структуры объектов и процессов, система качеств элементов и подсистем объектов и процессов,
единство потенциального, внутреннего и реального, внешнего качеств);
• целостности (качество целого не сводится к качествам частей
целого);
• иерархичности организации качества (иерархическая система свойств или качеств частей объектов и процессов);
• динамичности (система свойств или качеств частей объектов
или процесса в динамике отражает в себе качество их жизненного цикла);
• определенности (качество придает объектам свойство единичности, определенности, сущности как коренного, внутреннего, потенциального качества объекта или процесса);
• соответствия (полезность, ценность объектов и процессов,
их пригодность или приспособленность к удовлетворению
определенных потребностей или к реализации определенных целей, норм, доктрин, идеалов, т.е. соответствие или
адекватность требованиям, потребностям и нормам).
118
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.1. Теоретико-методологический анализ понятия «качество образования»
В конце ХХ в. все большую значимость приобретает социальноэкономическая (производственная) трактовка сущности понятия
«качество». Под качеством понимается один из существенных признаков, свойств, особенностей, характеризующих данный объект.
Термин «качество» закрепляется нормативно, связывается с качеством продукции как «совокупность свойств продукции, обуславливающих ее пригодность удовлетворять определенные потребности в
соответствии с ее назначением» (ГОСТ 15467-87. Качество продукции. Термины). Такой подход к качеству свойственен рынку производителя, и далеко не всегда отражает подход к качеству потребителя
продукции.
Современный подход к понятию качества предполагает выявление степени соответствия объекта требованиям потребителя: «Качество – степень соответствия совокупности присущих характеристик
требованиям» (ГОСТ Р ИСО 9000-2001). При такой трактовке выделяют два признака качества любой продукции:
– наличие у нее определенных свойств;
– изучение ценности этих свойств с позиции потребителя (а не
производителя).
Рассматривая категорию «качество», целесообразно соотнести
его с понятием эффективности. Эффективность отражает степень
достижения цели при определенных затратах. Поэтому можно говорить о том, что эффективность – это качество с учетом затрат.
Качество образования как методологическая проблема
В Законе РФ «Об образовании» образование рассматривается
как «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах
человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией
достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов)».
В соответствии с формулировкой ЮНЕСКО образование представляет собой процесс социализации индивида, в ходе которого
происходит становление его способностей к саморазвитию, связанных с формированием когнитивных, деятельностных, коммуникативных и мировоззренческих компетенций.
В настоящее время представляется возможным констатировать
дискуссионность подходов к описанию терминов «качество образования», «результаты (продукция) образовательного процесса». В современных исследованиях качество образования трактуется как:
119
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 2. Профессиональная подготовка выпускника вуза с позиций обеспечения…
– социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса образования в обществе, его соответствие
потребностям и ожиданиям общества в развитии и формировании гражданских бытовых и профессиональных компетенций личности;
– степень удовлетворения ожиданий различных участников
образовательного процесса от предоставляемых учреждениями образовательных услуг;
– степень достижения поставленных в образовании целей и задач;
– соответствие результатов образования, принятой доктрине
образования, социальным нормам, требованиям общества
государства и личности;
– совокупность существенных свойств и характеристик результатов образования, способных удовлетворить потребности учащихся, общества, заказчиков на образование.
Особую значимость при описании качества образования приобретает подход, который связан с обеспечением опережающего развития качеств человека, которые, в свою очередь, обеспечивают качество жизни. Образование в этом смысле следует рассматривать как
способ становления, реализации нового человека. «…современное
развитие определяется качествами человека как творческой личности – качествами, не имевшими ранее прямого отношения к производственным закономерностям. Люди начинают изменять общество,
изменяя самих себя. Знание этой трансформации трудно переоценить» [68, с. 104].
В условиях глобализации особый интерес представляет феномен
«качество жизни». Исследователи вкладывают в него различное содержание. Для одних оно является призывом к охране окружающей
среды и сохранению экологического равновесия, для других – предметом критики потребительского сознания и феномена отчуждения, для третьих – средством преодоления негативных последствий
научно-технического прогресса и экономического роста.
В нашей стране с конца ХХ в. под качеством жизни понимается противоречивая система взаимодействия разных компонентов
качества жизни: материальных, духовно-нравственных, технологических, экологических, культурных, демографических, интеллектуальных, демографических, валеологических, социальных и т.д.
Поиски нового качества жизни, отражающего глубинные эволюционные процессы развития человека, достаточно давно волну120
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.1. Теоретико-методологический анализ понятия «качество образования»
ют мыслителей. Общественная значимость проблем качества жизни исследовалась еще в работах К. Маркса и его последователей.
Именно в них был рассмотрен способ существования человека, позволяющий ему раскрыться как творцу, реализовать императив всестороннего, гармоничного, целостного развития. Это обусловлено
диалектикой внутренних и внешних сочетаний и обусловленностей
качества. «Внутреннее качество», или «потенциальное качество»,
человека раскрывается в определенной «внешней среде», реализуется как «внешнее качество человека», в котором человек предстает, по К. Марксу, как совокупность общественных отношений.
И.А. Субетто считает, что такое изменение модели общества происходит в настоящее время, в ходе социальной эволюции как «скачок» или «переход» «от старого качества Конкурентной, Стихийной
Истории человечества к новому качеству Кооперационной истории
человечества на основе принципов плановой экономики и управления социоприродной эволюцией на базе общественного интеллекта и образовательного общества [179]. Императив социоприродной
гармонизации, управления эволюцией социоприродной гармонии,
по его мнению, требует социальной гармонизации. Он предполагает гармонизацию системы качества жизни, воспитание «человекагармонителя», который, вооружившись знаниями и современными
наукоемкими и интеллектуальными технологиями, сумел бы снизить ресурсоемкость качества жизни, обеспечить большую замкнутость систем жизнеобеспечения внутри общества. При этом качество жизни, с одной стороны, определяется качеством человека,
качеством его труда, с другой стороны, само определяет качество
человека. А.И. Субетто приходит к выводу, что преодоление противоречия в системе взаимосвязей качества жизни и качества человека исторически решает образование. «Образование как социальный
институт становится базовой отраслью воспроизводства жизни и
экономики, охватывая собой процессы передачи знаний, обучения и
воспитания, становясь непрерывным, охватывающим всю жизнь человека». В своих исследованиях А.И. Субетто качество образования
неразрывно связывает с качеством жизни. «Образование становится одним из важнейших механизмов воспроизводства всей системы
качества жизни» [179]. Обеспечение устойчивого развития общества
связывается с удовлетворением требований закона опережающего
развития качества человека, качества общественного интеллекта
и качества образовательных систем в обществе, требующего в по121
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 2. Профессиональная подготовка выпускника вуза с позиций обеспечения…
тенции преобразования современного общества в «образовательное
общество» [179]. При этом меняется базовый характер духовного и
материального воспроизводства. Ведущим становится духовное воспроизводство, восходящее воспроизводство качества человека и качества общественного интеллекта.
Качество человека – сложная категория, ключевая для понимания категории и проблем качества образования, построения
инструментария и квалиметрического мониторинга в образовательных системах. Это обусловлено реализацией следующего
принципа квалиметрии человека и образования: квалиметрия человека составляет «ядро» и основание квалиметрии образования.
Полное раскрытие категории качества человека составляет предмет человековедения как формирующейся в конце ХХ в. единой
науки о человеке, интегрирующей знания на определенном уровне
философского и междисциплинарного обобщения, наработанных
в отдельных отраслях научного знания о человеке: биологии, психологии, социологии, философской антропологии, демографии,
этнологии, валеологии и т.д.
А.И. Субетто предлагает следующую структурную модель, с
определенной степенью условности раскрывающей категорию «качество человека». Внутреннее ядро-сферу качества человека составляют шесть компонентов, представленных в виде взаимодействующих «блоков»:
• системно-социальное качество человека (I), включающее социальность, гражданственность, патриотизм, выражающиеся в соответствующих позициях личности;
• ценностно-мировоззренческое качество человека (II), отражающее ценностные ориентации, тип и доминанты мировоззрения, его целостность, исповедуемые общественные
идеалы личности, являющиеся социально-потенциальным
качеством, влияющим на проявление системно-социального
качества человека через поведение и поступки личности;
• духовно-нравственное качество человека (III), связанное с
ценностно-мировоззренческим качеством и проявляющееся через систему духовности и нравственности личности,
фиксирующую уровень освоения ею в своем «внутреннем
мире» духовно-нравственных регулятивов поведения в соответствии с принятыми системами ценностей и «картин
мира», таких как совесть, стыдливость, любовь к природе,
122
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.1. Теоретико-методологический анализ понятия «качество образования»
любовь к богу, коллективизм, заповеди нравственного поведения и пр., при этом духовность понимается не только в
религиозном, но и светском толковании как форма саморефлексии личности по поводу смысла жизни, ответственности
ее перед обществом, человечеством, природой и т.д.;
• психолого-мотивационное качество человека (IV), отражающее развитость психики человека и ее мотивационноповеденческого блока, уровень психического развития и
психического здоровья. Уровень развитости способностей;
• качество интеллектуального развития качества человека
(V), выражающее развитость интеллекта человека, его
интеллектуальных способностей и умений, в первую очередь качество мышления, гностических умений, владения
алгоритмами познания, уровень владения процедурами
классификации, систематизации, проблематизации, распознавания, прогнозирования, диагностики, синтеза, анализа и т.д.;
• качество физического развития человека (VI), проявляющееся в уровне физического здоровья человека, развитии
его тела, т.е. мышечно-мускульное развитие, физическая
выносливость, развитость антропометрических показателей и пр.
Первые три компонента качества человека определяют качество
его личности в «узком смысле» слова как системно-социального
качества, которое интегрирует ценностно-мировоззренческий, социальный и духовно-нравственный компоненты. Вторые три компонента качества определяют психо-интеллектно-соматическое
качество личности, норма которого определяет психосоматическое
здоровье личности. Их совокупность служит как бы психобиологическим базисом развития системно-социального качества личности.
«Круговая» форма взаимосвязи указанных компонентов качества
человека отражает «кругооборот качества человека» в процессе его
развития или деградации.
Данные «блоки» внутреннего качества человека проходят свое
становление и развитие под воздействием трех вложенных друг в
друга «сфер»: качества знаний личности, качества деятельности личности, качества культуры личности.
Сфера качества знаний объемлет внутреннее «ядро-сферу»,
так как именно знания личности выступают субстанцией развития
123
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 2. Профессиональная подготовка выпускника вуза с позиций обеспечения…
интеллекта, процессов социализации психики, «безсознательного»,
«памяти» личности. Иными словами, все виды знаний, осваиваемые
личностью не только по «каналам» систем образования, но и семьи,
культуры, социума, биогенетическим каналам.
Сферу качества знаний окружает сфера качества деятельности,
так как качество знаний как «потенциальное качество» актуализируется через деятельность, обусловливая ее качество.
Через эти «сферы» и происходит действие двух основных направлений в образовательной подготовке – качества общеобразовательной подготовки и качества профессиональной подготовки,
а также воздействие качества воспитания. Диалектика указанного взаимодействия состоит в том, что «знания» воздействуют не
только на «системно-социальное качество» и как его часть «качество профессиональной подготовки», но и на все остальные,
включая психолого-мотивационный блок, блоки интеллектуального и физического развития. «Знания» инструментализируются,
переходя в «навыки», «умения», «профессиональные компетентности», в «профессионально-квалификационные готовности к соответствующим профессионально-квалификационным деятельностям». Они формируют «картины мира» и влияют на ценности
и мировоззренческие отношения человека к миру. Таким образом,
действует принцип: «Качество образования в широком смысле
отражается в качестве человека». Модель качества человека определяется наполнением ее структурных компонентов. Она оказывает системообразующее воздействие на потенциальное качество
образования и его содержание. И, наоборот, в образовательных
программах, программах воспитания, в выбранном приоритетном
ряду ценностей, которые «образование» собирается воспитать в
человеке, имплицитно отражена соответствующая модель качества человека.
Таким образом, предложенная схема отражает главную цель
образования, вытекающую из современных представлений о механизмах развития постиндустриальной цивилизации, – обеспечивать
опережающее развитие качества человека.
Описанный подход требует пересмотра взглядов на образование, его цели и содержание. Основная цель образования – личностное развитие, позволяющее стать средством для достижения
безопасного комфортного существования личности в современном
динамическом мире, способствовать ее саморазвитию.
124
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.1. Теоретико-методологический анализ понятия «качество образования»
Концептуальные понятия теории
и методологии качества образования
Вопрос о том, что такое качество образования, в настоящее время не имеет точного ответа. И хотя существует достаточно много
исследований и разработок, направленных на решение этого вопроса, до сих пор не существует согласованного мнения о критериях
качества и методах его оценки. По-настоящему концепция качества
образования только складывается: определяются подходы, исследуются различные аспекты качества, разрабатываются его критерии и
показатели. Следует отметить, что проблема качества образования
как научно-теоретическая проблема является достаточно сложной,
комплексной и включает в себя наряду с экономическими социальные, познавательные, культурные аспекты образования и воспринимается как всеобъемлющая интегральная характеристика образовательной деятельности и ее результатов.
Качество образования представляется продуктивным исследовать как минимум в трех срезах [159, с. 14-18]:
– концептуальном, предполагающем первичное осмысление
качества образования как объекта исследования, актуализирующим пространство идей, раскрывающем определенность, системную и междисциплинарную природу, ведущую
к формированию его целостных научных основ;
– теоретическом, представляющем собой «свернутое» отражение сущностных характеристик и параметров качества образования, его генезиса, объекта, структуры, классификации
типов и видов и т.п.;
– системно-методическом, осуществляющем перевод концептуального и теоретического знания в нормативное, прикладное, практико-ориентированное знание, в котором качество
образования выходит на образовательную практику.
Концептуальные основы теории и методологии качества заложены работами Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Н.А. Селезнева,
А.И. Субетто и др.). Именно их исследования отражают ведущую
идею о том, что в новой модели устойчивого развития человечества
становится законом опережающее развитие качества человека, образовательных систем и общественного интеллекта.
Обобщающие исследования А.И. Субетто последних лет позволяют определять качество исходя из многообразия аспектов:
125
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 2. Профессиональная подготовка выпускника вуза с позиций обеспечения…
– сочетания свойств – качество есть совокупность свойств;
– структурности – качество структурно и представляет собой
иерархическую систему свойств или качеств частей объекта
или процесса;
– динамичности – качество есть динамическая система
свойств;
– определенности – качество есть существенная определенность объекта или процесса, выражающая внутреннюю закономерную связь составляющих его частей, элементов;
– внешне-внутренней обусловленности – качество обеспечивает основу существования объекта и процесса, имеет двоякую
обусловленность, раскрываемую через «систему моментов»
качества, таких как свойство, структура, система, граница,
целостность, изменчивость, количество;
– спецификации – качество обусловливает единичность объекта или процесса, его специфичность, целостность, упорядоченность, устойчивость;
– аксиологизма – качество создаваемых человеком объектов
или процессов, в отличие от качеств других явлений природы, обусловливает ценность соответствующих объектов
и процессов, т.е. их пригодность и приспособленность для
определенных назначений, целей, задач, условий, выдвигаемых человеком.
Качество представляет собой одновременно совокупность
свойств и сложное свойство, адекватное этой совокупности. Рассматривая аспект внешне-внутренней обусловленности в качестве ведущего при изучении системы противоречий внешнего и внутреннего
в становлении и развитии качества, А.И. Субетто выявляет следующую систему постулатов:
• качество объекта (системы, процесса) одновременно зависит
и не зависит от внешней среды, что характеризует его как
противоречивое единство внешнего («зависимого») и внутреннего («независимого») качеств;
• свойства объекта (системы, процесса) являются элементами качества, которые обусловлены как структурой объекта (структура качества), так и взаимодействием с внешней
средой, что позволяет говорить о двоякой обусловленности
качества, определяющей источник раздвоения категории качества на понятия потенциального и реального качества;
126
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.1. Теоретико-методологический анализ понятия «качество образования»
• объект (система, процесс) однокачественен и многокачественен одновременно, где однокачественность рассматривается
в смысле потенциального качества, обусловленного его внутренней структурой, а многокачественность – в смысле реального качества, проявляющегося вследствие многообразия
внешних условий реализации потенциального качества;
• объект (система, процесс) одноструктурен и многоструктурен одновременно, что определяется внутренней и внешней
обусловленностью качества соответственно, при этом одноструктурность делает акцент на общности, инвариантности, а
многоструктурность составляет основу полифункциональности, задающей относительность рассматриваемых структур;
• граница качества одновременно, с одной стороны, утверждает, с другой – отрицает существование объекта (системы, процесса) и его качества, отражая пространственновременную и функциональную определенность, конкретизируя его устойчивость;
• граница качества одновременно абсолютна в отношении ее
обусловленности внутренними моментами качества и относительна вследствие ее внешней обусловленности;
• качество объекта (системы, процесса) одновременно устойчиво и изменчиво, поскольку становление структуры обусловлено взаимодействием качеств, частей, элементов, сама
структура как носитель устойчивости является, в свою очередь, результатом изменчивости качеств частей, так как изменчивость формирует устойчивость.
Во многих аспектах качества особое место принадлежит понятию «граница». Граница определяет целостность, определенность
объекта (системы, процесса) как моменты его качества, она структурна и имеет много уровней. Неотъемлемой чертой «границы» как
момента качества выступает противоречивость внешнего и внутреннего, потенциального и реального. Системно-методологическое
значение понятия «граница» состоит в том, что оно служит основанием для таких понятий, как «работоспособность», «надежность»,
«устойчивость», и т.п. Надежность как момент качества раскрывает
его устойчивость по отношению к определенным границам, обусловленным соответствующими внешними средами.
Качество всегда необходимо рассматривать во взаимосвязи с
количеством. Единство качества и количества применительно к за127
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 2. Профессиональная подготовка выпускника вуза с позиций обеспечения…
кономерностям формирования качества означает, что в нем всегда
уже отражаено количество, а в количестве определенные элементы качества. Единство качества и количества является источником
принципиальной измеримости качества. Если количество и качество
образуют неразделимое единство, то отсюда следует, что каждое качество должно иметь свои количественные характеристики. Анализ
взаимодействия качества и количества позволяет определить наиболее приемлемую специфику исследования проблем управления качеством образования, которая заключается в дифференцированном
раскрытии понятия количества путем разбиения его на экстенсивное
и интенсивное. Интенсивное количество есть внутреннее количество
качества, характеризующее развитость, интенсивность свойств. Экстенсивное количество есть внешнее количество, характеризующееся
как количество однородных в определенном смысле его свойств и
качеств. Внешнее и внутреннее количества качества образуют единство, взаимно переходя друг в друга. При переходе к понятию качества надсистем объекта происходит трансформация экстенсивного
качества, внешнего по отношению к качеству определенного объекта
в рамках заданных границ, в интенсивное (внутреннее) качество.
Количественную характеристику свойств, входящую в состав
качества, принято называть показателем качества. Различают
единичные и интегральные (комплексные) показатели качества. Под
единичным понимают показатель качества, относящийся только к
одной характеристике, а под интегральным (комплексным) – относящийся к нескольким характеристикам или свойству в целом. Для
измерения показателей качества объекта (предмета) нужно знать
нижнюю допустимую границу измерения параметра, выход за пределы которой приводит к потере данного качества, и желательный
уровень развития конкретных свойств и характеристик.
В рамках теории качества приобретают значимость следующие
понятия, определенные А.И. Субетто.
Пространство качества представляет собой универсальное
множество интенсивностей свойств. Аналогично ему выделяется
пространство факторов формирования качества. Пространства качества могут быть функциональными, морфологическими и морфофункциональными. Их формирование означает применение соответствующих факторов декомпозиции.
Носитель качества представляет собой систему основных
свойств. Носитель качества выступает проекцией качества на сово128
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.1. Теоретико-методологический анализ понятия «качество образования»
купность основных свойств объекта или процесса. Выпадение любого элемента носителя качества ведет к потере качества объекта.
Через понятие носителя качества эксплицируются понятия работоспособности, надежности, долговечности.
Мера качества – это отображение качества или подмножества
элементов на множество вещественных чисел. Выделяют два класса основных отображений в мерах качества: шкалирования и свертывания. Шкалированием называется отображение, вводящее упорядочивающие отношения на измеряемом множестве свойств или
их мер. Свертывание мер качества (критериев) есть объединение
(агрегирование) мер качества, осуществляемое по тому или иному
закону. Различаются операциональные и статические свертывания
мер (показателей качества, критериев). Статическое свертывание
представляет собой объединение мер (критериев), построенных на
однородных элементах или подмножествах качества. Операционное
свертывание есть объединение мер (критериев), построенных на разнородных элементах или подмножествах качества, т.е. на разнородных простых или сложных свойствах.
Измерение качества – это построение мер качества и получение
их числовых значений. Оценка качества в узком смысле есть частный
случай измерения качества, заключающийся в определении уровня
качества. Оценка в широком смысле связана с развертыванием логики оценки в виде системы взаимосвязанных операций – обобщенного алгоритма оценки синонимами меры качества. Это есть понятие
показателя качества и параметра. При этом параметр рассматривают
как показатель качества нижних структурных уровней качества. Понятие эталона в оценке в отличие от технического измерения выступает относительным. Его формирование является исторически обусловленным и определяется динамикой потребностей общества.
Определение понятия «качество образования»
Обеспечение и повышение качества занимает одно из центральных мест в реформах образования, выступая одновременно целью их
проведения и критерием эффективности принимаемых мер. Таким
образом, можно говорить, что качество образования представляет
собой объект или средство управления.
Возникает потребность его исследовать на системнометодическом уровне, позволяющем осуществлять перевод концептуального и теоретического знания в нормативное, прикладное и
129
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 2. Профессиональная подготовка выпускника вуза с позиций обеспечения…
практико-ориентированное знание, в котором качество образования
выходит на образовательную практику.
С философских позиций представляется оправданным сделать
акцент на приоритете количественных и качественных показателей
качества объекта (а не количественных и качественных факторах),
так как именно с этих позиций качество объекта в решающей степени характеризует степень развития объекта, его будущее. Становится все более очевидным, что общий вектор развития государства
определяется тем, на каких количественных или качественных факторах делается акцент в стратегии своего развития.
Напомним, что в общем смысле качество – это особое свойство
объекта. Качество, выступая сложным понятием философской категории, подразумевает две концепции раскрытия понятия свойства:
атрибутивную и функционально-кибернетическую. Атрибутивная
концепция отражает взаимодействие в системе субъект–объект,
т.е. проявляется только при наличии субъекта. Функциональнокибернетическая концепция отражает взаимодействие в системе
объект–объект или объект–среда (т.е. проявляется объективно, если
и нет субъекта).
Качество – это не просто совокупность свойств объекта и, следовательно, их характеристик, а единая синергетическая система
элементов, которыми являются свойства с их характеристиками.
Поэтому под философской составляющей качества образования
будем понимать атрибут, определенную сущность образовательной
системы, интегральным показателем которой выступает совокупная
(обобщенная) характеристика всех его свойств и признаков. При этом
качество как интегрированное свойство объекта обладает сложной
иерархической структурой, предполагающей возможность декомпозиции качества на составляющие его элементы (качество более
низкого порядка, свойство). С точки зрения воздействия на качество
это означает, что изменение одних свойств прямо или опосредованно приводит к изменению других. С точки зрения измерения (оценки) качества этот аспект означает, что по одним легко измеряемым
свойствам можно давать оценки качеству более высокого порядка,
непосредственное измерение которого не представляется возможным (признак иерархичности качества). Иерархичность показателей
качества объекта предполагает, что агрегация оценок показателей
внутри группы в комплексную оценку возможна лишь в том случае,
когда эти показатели описывают одну группу свойств.
130
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.1. Теоретико-методологический анализ понятия «качество образования»
Социально-экономическая трактовка качества образования
связана со способностью образовательных услуг или продукции
удовлетворять потребности людей, которые разнообразны до бесконечности. В свете модернизации российского общества понятие
качества образования проходит в своем развитии четвертый этап: от
соответствия стандарту (2004 г.) к применению (2005 г.), от него – к
стоимости (2006 г.) и к соответствию скрытым возможностям (опережающий характер развития образования).
Современный подход к качеству образования подразумевает
степень удовлетворения явных и скрытых потребностей разнообразных групп потребителей образовательных услуг и образовательной
продукции (обучающихся, педагогов, родителей, государственных
органов управления образованием, общества, работодателей и др.).
Именно поэтому оценка качества образования должна быть системной, обязательно предусматривать введение субъекта оценивания,
т.е. должна учитывать основные критерии, заложенные в различных
подходах к пониманию его сущности.
Уровень качества образования с социально-экономических позиций оценивается по совокупности показателей, характеризующих
его ключевые факторы: качество субъекта получения образовательных услуг (обучающегося); качество объекта предоставления образовательных услуг (образовательного учреждения). Социальноэкономическое определение качества образования подразумевает выделение субъектов и объектов оценивания, для каждого из которых
формулируется цель, под которую создается своя уникальная номенклатура показателей свойств качества образования.
Таким образом, социально-экономическое толкование качества образования опирается на определение качества образования
как способности удовлетворять запросам потребителей и субъектов образовательного процесса. При этом множественность запросов к образованию разных социальных, профессиональных
групп, отдельных личностей порождает многообразие целей, а
результаты образования могут быть оценены разными субъектами (обучаемые, родители, педагоги и др.) по разным критериям, в разных измерениях, на разных уровнях. При этом «качество
образования» рассматривается с позиций различных уровней:
1) с позиции субъектов образовательного процесса с учетом иерархии социально значимых характеристик, параметров и 2) с позиции
самого образовательного учреждения (поставщика), предоставляю131
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 2. Профессиональная подготовка выпускника вуза с позиций обеспечения…
щего комплекс услуг, адекватных требованиям государственного
образовательного стандарта, запросам личности и общества (потребителей) с учетом прогноза его деятельности в будущем.
Существуют различные подходы к пониманию качества образования:
– ценностно-ориентированный подход, оценивающий уровень
качества образования по совокупности показателей, характеризующих его ключевые факторы: качество субъекта получения образовательных услуг (обучающегося), качество
объекта предоставления образовательных услуг (образовательного учреждения);
– технологический подход рассматривает качество образования как совокупность шести подсистем: качество образовательного процесса, качество преподавательского корпуса,
качество научно-методической поддержки образовательного процесса, качество административного сопровождения,
качество системы мониторинга качества образования, качество инфраструктуры, качество маркетинга;
– социально-экономический подход рассматривает качество образования как совокупность свойств образования и его проявления, способствующих удовлетворению потребностей
человека и отвечающих интересам общества и государства;
– личностно-ориентированный подход рассматривает образование не как качество способа передачи знаний, умений и навыков, а как качество способа развития личности.
Существование различных подходов к пониманию сути качества образования объясняет, с одной стороны, относительность процедуры оценивания качества, с другой – повышает объективность
результатов оценивания с позиций:
− принципов ценностно-ориентированного подхода определяются ценностные предпочтения субъекта оценивания в рамках социального заказа общества к образованию в целом;
− технологического подхода выявляется номенклатура
функционально-целевых показателей качества, которые участвуют в оценивании качества как степени достижения отдельных целей системы, когда это возможно и измеримо, и
как степени развития отдельных функций системы, обеспечивающих достижение отдельных целей при невозможности
их измерения или оценивания;
132
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.1. Теоретико-методологический анализ понятия «качество образования»
− личностно-ориентированного подхода личность обучающегося признается целью, субъектом, результатом и главным
критерием качества образования.
Таким образом, под социально-экономической составляющей
качества образования будем понимать интегральную характеристику системы образования, отражающую степень соответствия
реально достигаемых образовательных результатов нормативным
требованиями, социальным и личностным ожиданиям и ожиданиям
общества в целом.
Итак, определены две составляющие качества образования: философская и социально-экономическая. С позиции философской составляющей возникает потребность выявить атрибут, позволяющий
характеризовать всю образовательную систему целиком. С позиции
социально-экономической составляющей необходимо определить
интегральную характеристику, отражающую степень соответствия
достигаемых образовательных результатов ожиданиям потребителей. Представляется оправданным найти возможность сопоставления атрибута с интегральной характеристикой ожидаемых потребителями образовательных результатов.
Качество профессиональной подготовки в системе ВПО
Высшее профессиональное образование выступает важнейшим
механизмом воспроизводства всей системы непрерывного образования, науки и культуры. ВПО является главным механизмом кадровой политики государства на долгосрочную перспективу.
Качество высшего образования определяется через его «соответствие целям высшего образования, национальной доктрине
образования в Российской Федерации, требованиям социальноэкономического развития Российского государства, повышения качества интеллектуальных и в целом человеческих ресурсов России,
приоритетах технического развития и в целом «экономики знаний»,
потребностям развития личности, требованиям обеспечения конкурентоспособности специалистов на рынке труда и в целом конкурентоспособности России» [165].
Качество подготовки специалистов с высшим образованием
(или качество высшего образования в узком смысле):
– сбалансированное соответствие подготовки специалистов
с высшим образованием (как результата и как процесса)
многообразным потребностям (государства, общества, се133
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 2. Профессиональная подготовка выпускника вуза с позиций обеспечения…
мьи, корпорации, личности), целям, требованиям, нормам
и стандартам;
– системная совокупность иерархически организованных, социально значимых сущностных свойств (характеристик, параметров) подготовки специалистов с высшим образованием
(как результата и как процесса).
Для реализации первой части определения необходимо выявление потребностей (государства, общества, личности) в профессиональной подготовке кадров, разработка стандартов подготовки, отражающих цели, нормы, требования. С позиции второй части определения необходима разработка системы профессиональной подготовки кадров, удовлетворяющих заданному в стандартах качеству.
Н.А. Селезнева [165] содержательные границы категории «качество высшего образования» предлагает определять на основе характеристики общей структуры требований к современному человеку с
высшим образованием. В общей структуре требований выделяются
основные и обеспечивающие требования, которые задаются через
структурные признаки. К структурным признакам основных требований следует отнести:
− основные уровни задач-проблем общественной и индивидуальной жизнедеятельности человека:
• уровень глобальных задач-проблем человеческой цивилизации;
• уровень отечественных и национальных задач-проблем;
• уровень региональных и этнических задач-проблем;
• уровень социально-профессиональных задач-проблем;
• уровень задач-проблем семейно-бытового уклада;
• уровень индивидуально-личностных задач-проблем:
− основные типы задач-проблем для каждого из уровней: выживание, функционирование, развитие;
− необходимая совокупность типовых испытательных заданий,
раскрывающая содержание задач-проблем уровня и типа;
− критерии (показатели, уровни) сформированности интеллектуальных умений и навыков в решении задач-проблем.
Обеспечивающие требования можно разделить на две группы:
1) требования к составу и уровням сформированности общественно- и личностно значимых инвариантных интеллектуальных
умений и индивидуальных свойств, обеспечивающих готовность человека к решению основных задач-проблем разных уровней;
134
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.1. Теоретико-методологический анализ понятия «качество образования»
2) требования к содержанию и уровню сформированности фундаментального знания для обеспечения готовности человека к решению основных задач-проблем разных уровней:
– комплексные научные направления – взаимосвязанные области современного метазнания о человеке, целостности и
многогранности окружающего его мира;
– модули по группам родственных научных дисциплин, отнесенные к современному фундаментальному знанию;
– отдельные научные дисциплины, отнесенные к современному фундаментальному знанию.
К структурным признакам обеспечивающих требований относятся:
1) совокупность содержательных компонентов (состав общественно значимых и личностно значимых интеллектуальных умений
и индивидуальных свойств человека, областей метазнаний, модулей
и отдельных научных дисциплин);
2) совокупность типовых испытательных заданий, раскрывающих каждый из содержательных компонентов обеспечивающих требований;
3) критерии (показатели, уровни) сформированности у человека каждого из содержательных компонентов обеспечивающих требований.
В целом общая структура требований к современному человеку с высшим образованием, предложенная Н.А. Селезневой, «ориентирует на решение задач-проблем всех уровней и типов в контексте широкой общекультурной структуры знаний, обеспечивающих
формирование целостной и многогранной картины мира и человека
в нем, в пространстве и во времени (прошлом – настоящем – будущем), включая представления об общечеловеческих целях, ценностях и смысле человеческой жизни, о современных концепциях и
перспективах развития человеческой цивилизации в целом и собственной страны, системные представления об организации общества (как общих черт, так и национально-этнических особенностей),
во взаимосвязи и взаимодействии всех его основных сфер между собой, естественным и искусственным мирами и др.» [165, с. 16-17].
Исходя из анализа общей структуры требований ключевым
компонентом качества высшего образования выступает готовность
человека к творческому решению задач проблем прогресса во всех
сферах общественной и индивидуальной жизнедеятельности.
135
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 2. Профессиональная подготовка выпускника вуза с позиций обеспечения…
Ʉɚɱɟɫɬɜɨ ɜɵɫɲɟɝɨ ɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɹ
Ʉɚɱɟɫɬɜɨ ɨɛɪɚɡɨɜɚɧɧɨɫɬɢ ɜɵɩɭɫɤɧɢɤɨɜ
Ʉɚɱɟɫɬɜɨ ɨɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɨɣ ɫɢɫɬɟɦɵ
Ʉɚɱɟɫɬɜɨ ɨɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɨɣ ɫɪɟɞɵ
ȼɥɢɹɧɢɟ ɜɵɫɲɟɝɨ ɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɹ ɧɚ ɨɛɳɟɫɬɜɨ
ɨɱɟɜɢɞɧɵɟ ɫɜɹɡɢ
ɥɚɬɟɧɬɧɵɟ ɫɜɹɡɢ
Рис. 2. Структурная модель качества высшего образования
Н.А. Селезнева предлагает структурную модель качества высшего образования (рис. 2), все компоненты которой выступают объектами мониторинга.
Большинство исследователей придерживаются мнения о том,
что профессиональная подготовка предусматривает усвоение знаний и комплекса специальных умений. Вместе с тем признается, что
усвоение определенного объема знаний, умений и навыков недостаточно для выполнения профессиональных обязанностей. Например,
В.В. Краевский справедливо отмечает, что усвоение профессиональных знаний, умений и навыков не гарантирует высоких результатов
в работе учителей, которые нередко оказывались беспомощными
перед лицом непредвиденных ситуаций, возникающих в педагогической действительности. Следовательно, усвоение определенных знаний, умений и навыков является необходимым, но не единственным
показателем качества профессиональной подготовки.
Главной особенностью профессиональной подготовки, определяющей ее качественную специфику, выступает ориентация на конкретную практическую деятельность. Поэтому с учетом современных
требований и в свете модернизации системы образования необходимо изменить акценты в организации образовательного процесса вуза.
Различия мнений исследователей, тем не менее, позволяют
установить общность их взглядов на отдельные составляющие
профессиональной подготовки. Прослеживается единство взгля136
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.1. Теоретико-методологический анализ понятия «качество образования»
дов по вопросу усвоения фундаментальных знаний, умений и навыков. Практически все исследователи считают, что профессиональная подготовка означает готовность будущих специалистов к
индивидуально-творческому выполнению производственных функций. Одновременно включаются и такие показатели развития личности, как самостоятельность, формы поведения, готовность к самообразованию, изменение социальной позиции.
Анализ и обобщение мнений исследователей показывают, что
профессиональная подготовка будущих специалистов полиаспектна
и включает усвоение фундаментальных знаний, формирование готовности к их практическому применению и развитие личностных
свойств. Позиции о том, что профессиональная подготовка имеет
многокомпонентный состав, придерживаемся и мы.
Таким образом, под профессиональной подготовкой понимают
процесс усвоения студентами фундаментальных знаний, умений и
навыков, обеспечивающих их готовность к успешному выполнению
определенных производственных функций.
В своих работах В.А. Адольф, А. Дорофеев, И.А. Зимняя, Д.А. Махотин, Е.И. Сахарчук, В.А. Сластенин, Ю.В. Фролов, В.Д. Шадриков
и другие исследователи обосновывают необходимость реализации в
образовательном процессе компетентностного подхода и выделяют
такой показатель качества профессиональной подготовки, как профессиональная компетентность. Данный подход подразумевает
в первую очередь усвоение фундаментальных знаний. Отдельные
ученые полагают, что необходимо формировать профессиональноличностную компетентность, обеспечивающую эффективную
профессионально-педагогическую деятельность, а также усвоение и
способность творчески решать профессиональные задачи.
Многие исследователи (Н.М. Борытко, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин, В.Г. Рындак и др.) связывают профессиональную подготовку
с формированием готовности к осуществлению непрерывного образования и самообразованию. Еще большее количество публикаций
посвящено раскрытию отдельных вопросов профессиональной подготовки. В последние годы явно прослеживается тенденция к значительному увеличению ее показателей.
Умение оперировать знаниями неразрывно связано с мышлением. По мнению ряда исследователей (Б.С. Гершунский, В.А. КаннКалик, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров, Л.М. Панчешникова, Е.И. Сахарчук, В.А. Сластенин, Н.В. Тельтевская), каче137
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 2. Профессиональная подготовка выпускника вуза с позиций обеспечения…
ственная подготовка будущих специалистов предполагает наряду с
усвоением определенного объема знаний, умений и навыков формирование профессионального типа мышления. Следовательно, в число
признаков качества профессиональной подготовки студентов можно
включить сформированность педагогического мышления, сущность
которого заключается в способности к комплексному рассмотрению
объектов и явлений, творчески применять знания в конкретных ситуациях, т. е. находить свой индивидуальный, оптимальный путь
решения профессиональных задач.
Проведенный обзор позволяет констатировать, что значимым,
необходимым компонентом качества образования выступает качество знаний, под которым понимают целостную совокупность относительно устойчивых знаний, характеризующих результат учебнопознавательной деятельности студентов. Система качества знаний
может быть построена на основе анализа внешних и внутренних связей знаний: внешних – с элементами более общей системы (содержания образования), внутренних – между видами знаний. Выделим
наиболее значимые показатели качества знаний: полнота, глубина,
оперативность, гибкость, конкретность, обобщенность, свернутость,
развернутость, системность, систематичность, осознанность, прочность и др.
Образовательный процесс в вузе неразрывно связан с проблемой развития личности обучающихся, одним из направлений решения которой, по мнению Е.В. Бондаревской, Н.М.Борытко, И.А. Колесниковой и др., является формирование профессиональной позиции. Именно она детерминирует постановку целей, выбор путей и
средств их реализации, влияет на формирование готовности и характер деятельности.
Следует заметить, что в современных научных публикациях по
философии, социологии, психологии и педагогике понятие «позиция» личности используется достаточно часто, но имеет несколько
различные значения. Прежде всего отметим единство мнений психологов (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев,
С.Л. Рубинштейн) по вопросу о том, что личность всегда занимает
определенную позицию. С.Л. Рубинштейн утверждает, что «без сознания, без способности сознательно занять определенную позицию нет личности». Основываясь на данном высказывании, можно
утверждать, что студент, выступая субъектом образовательного процесса, занимает определенную позицию.
138
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.1. Теоретико-методологический анализ понятия «качество образования»
Качество профессиональной подготовки включает совокупность определенных показателей, наличие которых обеспечивает
готовность будущих специалистов к успешному выполнению производственных функций. К числу основных показателей отнесены:
1) профессиональная компетентность, которая обеспечивается функциональной полнотой педагогического образования; 2) сформированность педагогического мышления, рассматриваемого как способность
к синтезированию знаний и способов деятельности из различных
областей и применению их на практике; 3) развитие педагогических
способностей как индивидуально-психологических особенностей человека, проявляющихся в деятельности, детерминирующих успешность ее выполнения; 4) личностный опыт как инструмент профессиональной деятельности; 5) профессиональная позиция, проявляющаяся в отношении к предстоящей производственной деятельности
и стремлении к достижению высоких результатов; 6) творческий
стиль учения как способ деятельности, характеризующийся стремлением к нахождению нестандартных решений поставленных задач.
С позиций обеспечения качества меняется смысл понятия «образовательные результаты», причем не только в когнитивной сфере,
но в значительной мере и в области развития личности обучаемых. В
современных условиях профессионально значимые качества личности зависят не столько от объема и прочности полученного знания,
сколько от способности самостоятельно пополнять его, обоснованно
ставить и решать профессиональные задачи, вырабатывать критерии
оценки и отбора наиболее эффективных из путей их решения.
Готовность к решению определенных проблем в различных
видах и сферах деятельности определяется достигнутыми образовательными результатами. Под образовательными результатами в
современной педагогической психологии и дидактике понимают
изменения в личностных ресурсах, которые могут быть использованы при решении значимых для личности проблем. Личностные
ресурсы можно разделить на мотивационные (ценностные ориентации, потребности, запросы и т.д., которые конкретизируются в мотивах деятельности), операциональные (освоенные универсальные
и специальные способы деятельности), когнитивные (знания, обеспечивающие возможность ориентации в явлениях действительности, предметные умения и навыки). Совокупность этих результатов
можно описать в рамках компетентностного подхода как ключевые
профессиональные компетенции.
139
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 2. Профессиональная подготовка выпускника вуза с позиций обеспечения…
Быстрое изменение содержания и характера профессиональной
деятельности на основе внедрения новых технологий требует иного уровня квалификации, основы которой закладываются в общем
и профессиональном образовании. Знания, умения, способности,
которые до недавнего времени традиционно считались основой той
или иной профессии, сейчас уже не могут обеспечить готовность к
эффективной профессиональной деятельности. Можно сказать, что
компетентностный подход является следствием новой экономики и
«нового подхода к человеческим ресурсам».
Чтобы добиться образовательных результатов, отвечающих новым запросам общества, нужны новые средства и построенные на их
основе новые технологии обучения. Как показывают проведенные
психолого-педагогические и дидактические исследования (Я.А. Ваграменко, А.М. Коротков, А.А. Кузнецов, В.В. Лаптев, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.В. Рубцов, А.Н. Тихонов, О.К. Тихомиров и др.), необходимым потенциалом в полной мере обладают
средства обучения и технологии на основе ИКТ (информационнокоммуникационных технологий), так как именно они смогут обеспечить индивидуализацию обучения, адаптивность к способностям,
возможностям и интересам обучаемых, развитие их самостоятельности и творческих способностей, доступ к новым источникам учебной
информации, использование информационного моделирования изучаемых процессов и объектов и т.д. Фактически речь идет о создании
новой среды обучения на основе средств информационных технологий, направленной на самостоятельную учебную деятельность, развитие творческих способностей и личности обучаемых.
Требуется новая модель обучения. При этом понятно, что среда
– это не только субъекты и объекты этой среды – средства обучения
и инструменты учебной деятельности, но и содержательная основа,
наполнение всех объектов среды (в том числе содержание образования и учебной деятельности), которое образует так называемый
«контент». Именно контент в конечном итоге является важнейшим
фактором эффективности любого электронного ресурса, образовательной среды в целом.
Многие авторы выделяют основную триаду компонентов качества образования: условия (образовательная услуга, среда), процесс
и результат образовательной деятельности (конечный продукт).
Образовательные результаты – личностные, метапредметные, предметные – определяют новое качество образования. Новые
140
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.1. Теоретико-методологический анализ понятия «качество образования»
требования к образовательным результатам экстраполируются на
структуру личности специалиста в трех основных проекциях: формирование «профессионального мира», который отражает научное
мировоззрение и на который направлена познавательная активность
субъекта; деятельность в «профессиональной среде», определяемой
методологией, способами профессиональной деятельности и профессионально значимыми качествами личности; овладение им «профессиональными средствами», с помощью которых субъект реализует
свою познавательную и преобразующую деятельность. Подготовка
специалиста в вузе должна быть направлена в целом на личностное
развитие студента, достижение определенного уровня культуры
мышления, ряда личностных качеств, выступающих профессионально важными практически для любого вида профессиональной
деятельности (это в первую очередь ответственность, коммуникативность, самоконтроль, профессиональная самооценка, являющаяся важным компонентом профессионального самосознания), а также
на развитие способностей (познавательные, коммуникативные, организаторские способности).
Образовательный процесс: контент, средства обучения и методика их создания будут основываться на анализе и прогнозе развития содержания профессиональной деятельности специалиста с тем,
чтобы обеспечить реализацию принципа «опережающего характера
подготовки выпускника вуза».
Образовательная среда и ее компоненты ориентируются на инновационные формы организации образовательного процесса, обеспечивающие самостоятельность, креативный характер учебной
деятельности, возможность реализации индивидуальных образовательных траекторий.
Оценка качества
В зависимости от сложности объекта оценивания разделяют три
типа оценок: количественная (применяется в случае, когда явления
или процессы слабо, но все-таки формализуются), экспертная (когда плохо формализуются проблемы, в отношении которых имеется
достаточный информационный потенциал, при этом точные методы
измерения пока не разработаны), качественная (когда информационный потенциал проблемы недостаточен).
В этих условиях функционирования образовательной системы
как социальной при оценке ее качества необходимо выделить отдель141
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 2. Профессиональная подготовка выпускника вуза с позиций обеспечения…
ные признаки системы, ее элементы, влияние которых на результат
известно из прежнего опыта или может быть определено косвенно
или экспертно.
Таким образом, системный подход дает нам возможность оценивать качество объектов образовательной системы: 1) по результатам
ее функции и 2) по условиям, т.е. по элементам, обеспечивающим ее
функционирование, через синтез результатов и условий.
Факторы обеспечения качества
С точки зрения В.А. Адольфа, И.Ю. Степановой, главными факторами качества образования выступают цель и потенциал образования.
Цель образования отражает общественное представление о том,
какой вариант образования может считаться идеальным, удовлетворяющим потребностям и ожиданиям личности и общества. Потенциал образования характеризует возможность достижения цели
с точки зрения ресурсов и объективных условий. Цель и потенциал
образования являются одновременно и внешними, и внутренними
относительно отдельно образовательного учреждения. И цель, и потенциал существуют как вообще для образования в целом, так и для
каждого образовательного учреждения в отдельности.
К другим факторам, влияющим на качество образования, можно
отнести принадлежность только к одной из групп – либо к внешней,
либо только к внутренней.
К внешним факторам, влияющим на качество образования,
относятся: государственное управление образованием (функционал в лице государственных органов управления образованием);
организационно-правовое обеспечение образованием (Закон «Об
образовании», государственные образовательные стандарты, система финансирования, проявление образовательных потребностей и
общественное представление о качестве образования).
К внутренним факторам, оказывающим влияние на качество
образования, относятся: кадровый состав образовательного учреждения; ученический состав; материально-техническое обеспечение
образовательного учреждения; информационно-коммуникационное
обеспечение образовательного процесса; методическое обеспечение
образовательного процесса; воспитательная работа в образовательном учреждении; технология образовательного процесса и т.д.
Все эти факторы определяют и предопределяют качество образования и как системы, и как процесса его получения и пред142
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.1. Теоретико-методологический анализ понятия «качество образования»
ставления, а также качество результатов образования. При этом все
факторы обладают своим набором свойств, измерение и оценивание
которых позволит получить комплексную оценку качества образовательного учреждения.
Таким образом, качество цели образовательного учреждения
должно измеряться и оцениваться через качество результатов образовательной системы. Качество потенциала образовательной системы связано с использованием необходимых ресурсов, которые предопределяют достижения спрогнозированного по цели результата.
В.А. Адольф, И.Ю. Степанова установили, что качество деятельности образовательного учреждения является интеграцией двух
свойств:
1) качество потенциала образовательного учреждения;
2) качество цели, выраженное в качестве результатов выпускников образовательного учреждения.
Следует заметить, что ресурсы и возможности в силу тех или
иных обстоятельств не всегда оказываются реализованными. Верно
и с обратной стороны – положительный результат качества образовательных услуг не всегда отражает полноту реализованных ресурсов
и возможностей. Несбалансированная структура ресурсов, сложные
условия их использования ведут к снижению результата.
Проведенный анализ позволяет констатировать, что понятия
«качество образования», «качество высшего образования», «качество профессиональной подготовки» обладают значительным эвристическим потенциалом в исследовании возможностей обновления
профессиональной подготовки выпускников в системе гуманитарного образования в условиях перехода к информационному обществу.
2.2. Профессиональная культура специалиста
в контексте качества образования
Анализируя качество образования на различных уровнях,
мы выявили две его составляющие: философскую и социальноэкономическую. С позиции философской составляющей возникает
потребность выявить атрибут, позволяющий характеризовать всю образовательную систему целом. С позиции социально-экономической
составляющей необходимо определить интегративную характеристи143
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 2. Профессиональная подготовка выпускника вуза с позиций обеспечения…
ку, отражающую степень соответствия достигаемых образовательных результатов ожиданиям потребителей. Считаем оправданным
найти возможность сопоставления атрибута с интегративной характеристикой ожидаемых потребителями образовательных результатов.
Представляется, что такой интегративно-целостной характеристикой качества профессионального (технического) образования,
позволяющей сопоставлять целостный атрибут (гармоническую
цельность) с совокупной (обобщенной) характеристикой всех его
свойств и признаков, отражающих ожидания потребителей, способно выступить понятие «профессиональная культура специалиста».
Уже само словосочетание «профессиональная культура» указывает
на непосредственную связь обозначаемого этим понятием феномена
с культурой и профессией. Рассматривать сущность профессиональной культуры начнем с описания феномена культуры.
Со школьной скамьи наиболее известно определение культуры
как совокупность созданных человеком материальных и духовных
ценностей. В обыденном сознании понятие «культура» многозначно
и воспринимается как нечто заданное, нормативное, некий образец,
на который должны опираться члены общества для того, чтобы добиться общественного признания; отождествляется с образованностью, интеллигентностью человека; связывается с характеристикой
места и образа жизни человека.
С.А. Днепров, теоретически осмысливая житейское понятие
«культура», выделяет два важных положения, которые значимы для
нашего исследования:
– культура рассматривается как механизм, регламентирующий и регулирующий поведение и деятельность человека;
– сам человек выступает носителем этой культуры.
В научной литературе существуют различные подходы к трактовке феномена культуры. Культура как категория науки является
фундаментальным понятием, носящим сложный многофункциональный характер, выполняя в методологии не одну, а множество
эвристических функций. К началу ХХI в., по данным А.Н. Орлова,
существует около 250 определений культуры, подтверждающих
многофункциональность, глубину и многообразие понятия. Понятие
«культура» выступает центральной категорией практически всех гуманитарных наук.
Рассмотрение данного понятия представляется оправданным
начать с толкования слова «культура». Первоначально оно означало
144
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.2. Профессиональная культура специалиста в контексте качества образования
обработку земли, возделывание почвы, земледельческий труд. Уже в
таком подходе в данном понятии обнаруживается его связь с трудом,
с активной, преобразующей, созидательной деятельностью.
В словаре С.И. Ожегова «культура» трактуется следующим образом:
– совокупность производственных, общественных и духовных
достижений людей:
– то же, что культурность;
– разведение, выращивание какого-нибудь растения или животного;
– разводимое растение, а также клетки микроорганизмов,
выращенные в питательной среде в лабораторных или промышленных условиях;
– высокий уровень чего-нибудь, высокое развитие, умение.
Использование системного подхода как методологической основы культурологических и философских исследований позволяет
рассматривать культуру как систему, складывающуюся и развивающуюся во взаимодействии двух форм ее существования – «объективной» и «субъективной». Под «объективной» формой культуры
подразумевают любые «материализованные» культурные объекты,
реалии и образцы – от тех или иных орудий труда, «опредмечивающих» человеческий опыт пользования ими, до произведений искусства, идеологических и религиозных концепций и т.д. Специфической составляющей «объективной» формы культуры являются и
«автономизирующиеся» от каждой конкретной личности, живущие
как бы отдельной, самостоятельной жизнью явления социальнопсихологического порядка – обычаи, традиции, общественное мнение, общественный вкус и пр. «Субъективная» форма культуры
представляет собой некий «слепок» в сознании: в сознании общества
в целом, отдельных общностей и групп, составляющих его структуру, вплоть до сознания отдельной личности. Это скорее «слепок»
не всей культуры, а определенной ее части, выступающий как совокупность «распредмеченных», «присвоенных», ставших достоянием
сознания значимых для данной культуры ценностей, которые постоянно нарабатываются человеческой общностью. Таким образом,
функционирование культуры связано с системой процессов производства, воспроизводства, распространения («трансляции») и сохранения культурных ценностей. Совокупность актуально функционирующих в данной культуре культурных ценностей включает в себя
145
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 2. Профессиональная подготовка выпускника вуза с позиций обеспечения…
и уже существующие, и заново создаваемые социально значимые
культурные образцы. В реальном бытии культур на разных этапах
их существования наблюдаются различные варианты взаимосвязи и
взаимообмена «актуальной» формы культуры и всего «культурного потенциала», как различное соотношение элементов новизны и
«традиционного», определяющего облик данной культуры, основного массива культурных ценностей [11, с. 66-70].
Рассматривая понятие «культура», важно определить ее носителя (субъекта). С точки зрения своего носителя (субъекта) культура
может фиксировать способ жизнедеятельности отдельного индивида (культура личности), социальной группы (например, профессиональная культура) или всего общества в целом.
И.Ф. Исаева определяет диалектическую взаимосвязь культуры
социума и культуры личности как субъектов совместно развивающихся, творящих, обогащающих друг друга. «Культура есть и условие, и поле проявления, реализации индивидуальности и неповторимости человека. Уровень культуры личности зависит от культуры
социума, который, в свою очередь, определяется культурой человеческих индивидов, составляющих его, в противном случае социум
рискует превратиться в серую аморфную массу, лишенную какихлибо источников и стимулов развития. Культура социума порождает
и некие общесистемные черты и качества, интересы и ценности, присущие всем индивидуальностям, входящим в него» [137, с. 117].
В современной культурологии проведен достаточно полный
анализ эволюции понятия «культура». В настоящее время определились три направления в изучении понятия «культура», которые рассматривают ее как:
1) совокупность материальных и духовных ценностей;
2) специфический способ человеческой деятельности;
3) процесс творческой самореализации сущностных сил личности.
Сущность культуры, по мнению А.И. Арнольдова, Ю.И. Ефимова, И.И. Громова, В.А. Малахова, В.П. Тугаринова, Н.З. Чавчавадзе и
других ученых, составляет совокупность материальных и духовных
ценностей, созданных человечеством. При этом человек в условиях
определенной культуры является одновременно объектом культурных воздействий и субъектом, творцом ценностей.
Любой исторический тип культуры в своей конкретности включает в себя как бы две составляющих, два пласта, два компонента.
146
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.2. Профессиональная культура специалиста в контексте качества образования
Это так называемая актуальная культура и культура отложенная,
или культурная память. Культурная память представляет собой те
знания, умения и навыки, которыми мы располагаем, но не пользуемся, потому что обладаем более современными и удобными формами и методами решения аналогичных задач. Она не участвует
непосредственно в воспроизводстве общественной жизни. Это как
бы отложенные, но не стертые прогрессом старые знания и умения,
лежащие в основе современного уровня развития и при необходимости извлекаемые из забытья. Актуальной культурой называется та ее
часть, которая непосредственно функционирует в данном обществе
в данное время и наиболее наглядно проявляется в культуре труда,
культуре быта и культуре поведения.
Актуальная культура – это прежде всего понятие временное,
поскольку оно присуще каждому историческому периоду. По своей
структуре актуальная культура представляет собой довольно сложное образование, включающее пять основных компонентов, границы
между которыми весьма подвижны. В нее входят не только новые
культурные достижения, но и то лучшее, что человечество выработало за всю предшествующую историю.
Первым компонентом актуальной культуры любого общества
являются общечеловеческие ценности. Общечеловеческие ценности – это то, что сближает культуры всех стран и народов. Культура
представляет собой совокупность накопленного ассоциированным
человеком социального опыта во всех сферах его жизнедеятельности.
В основе этой жизнедеятельности лежит предметно-практическое
познание и преобразование мира и, следовательно, практические и
естественно-научные знания. Таким образом, научные и практические знания выступают важным составным элементом общечеловеческих ценностей. Духовная составляющая общечеловеческих культурных ценностей такого уровня сравнительно невелика по объему
и носит интернациональный характер, на многие века определяя развитие тех или иных сфер духовной деятельности.
Вторым компонентом в структуре актуальной культуры выступает национальная классика. К ней относят достояния национальной культуры, которые в чужих культурах, как правило, известны
лишь узкоограниченному кругу специалистов. Поскольку, как уже
было сказано, мир культуры человек осваивает избирательно, чужая
национальная классическая культура нередко остается вне поля его
зрения. Этот пласт значительно шире первого, и в нем центр тяже147
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 2. Профессиональная подготовка выпускника вуза с позиций обеспечения…
сти резко смещается в сферу гуманитарную и художественную. В
культуре диалектически объединено национальное и общечеловеческое, она всегда национальна. Из лучших достижений всех национальных культур складывается единая общечеловеческая культура.
Но «общечеловеческое» не значит «безнациональное». В рассуждениях о культуре одинаково ошибочно как стирание национального
в мировой культуре, так и замыкание ее в ограниченное пространство узконационального. Попытка свести все многообразие мировой
культуры к культуре только «своего» народа (что, увы, в последнее
время встречается нередко), тенденция национально-культурного
изоляционизма ведет к застою, отставанию от мирового культурного
процесса и в итоге – к частичной деградации. В то же время полный
отказ от национально-культурных традиций открывает путь мнимому новаторству, ломающему все устои, а потому ведущему к той же
деградации, хотя и иным путем.
Третий компонент в структуре актуальной культуры – это культурные ценности, характерные для одной социальной группы и нехарактерные для других социальных групп одного и того же общества. К данному компоненту относится и понятие «профессиональной культуры», характеризующее профессиональное сообщество.
Четвертым элементом в структуре актуальной культуры являются культурные ценности, не востребованные при жизни их создателей и обогатившие культуру последующих поколений. Гений, как
правило, – человек, опередивший свое время и увидевший необходимость нового решения тогда, когда для основной массы его современников не только необходимость такого решения, но и сама постановка
вопроса о его поисках не были очевидны. Поэтому гений, как правило, остается непонятым, на него смотрят как на странного человека,
который, вместо того чтобы делать дело, занимается мудрствованием от лукавого. Лишь когда проходят десятилетия, а порой и века,
то увиденное гением становится очевидным для всем остальных.
Пятым элементом в структуре актуальной культуры выступает современный культурный поток. Это то новое, что ежедневно и
ежечасно появляется в культуре, причем это самый широкий пласт
в любой культуре. Современный культурный поток всегда был, есть
и будет, пока будет существовать культура, ибо в нем рождается все
новое. Это тот поток, в котором на равных основаниях существуют
и «бабочки-однодневки», которых уже завтра никто не вспомнит, и
то, что в будущем обогатит национальную культуру, и то, что, воз148
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.2. Профессиональная культура специалиста в контексте качества образования
можно, когда-нибудь достигнет уровня общечеловеческих культурных ценностей.
Трактовка культуры как совокупности материальных и культурных ценностей, образовавшихся в процессе исторического развития
общества и являющихся его результатом, позволяет характеризовать
статическую сущность культуры, упуская ее динамическую характеристику, такую как процесс, не позволяя с достаточной полнотой
исследовать ее внутреннюю структуру.
Другой подход определяет культуру как специфический способ
человеческой жизнедеятельности. Его сторонники – Э.Р. Маркарян,
В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов, М.С. Каган – считают культуру универсальным свойством общественной жизни людей. В этом понимании культуры они опираются на мнение Э.Р. Маркаряна о культуре
как «специфическом способе человеческой деятельности».
Деятельностная интерпретация понятия «культура» позволяет
выделить устойчивое общее, объединяющее большинство существующих её трактовок. Понимание культуры не только на теоретическом, но и на обыденно-эмпирическом уровне сознания всегда
так или иначе связывалось с процессами трудовой деятельности
человека и качественной оценкой ее результатов. Да и толкование
культуры как меры и способа реализации сущностных сил человека
во всех видах деятельности людей не расходится с этимологическим
смыслом термина cultura (лат.) – возделывание, обрабатывание. Достаточно проследить эволюцию человеческой деятельности, чтобы
убедиться в параллельном развитии культуры. Освоение личностью
культуры предполагает освоения ее способов практической деятельности и наоборот.
Философский энциклопедический словарь трактует: «Деятельность – специфически человеческая форма активного отношения к
окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование». Именно такое определение
позволяет выводить характеристики деятельности, имеющие отношение к вопросу о соотношению деятельности и культуры.
Одно из типичных определений культуры в русле концепции
ее деятельностной интерпретации предложено И.В. Плотниковой:
«Культура – это системное качество, отражающее специфику взаимодействия общества и природы на определенном этапе исторического развития и обусловливающее способы и меру выражения сущностных сил человека, реализация которых для человека составит в
149
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 2. Профессиональная подготовка выпускника вуза с позиций обеспечения…
конечном счете и смысл его жизни, и самоцель всего общественного
развития» [198, с. 12]. Существуют подходы, в которых утверждается, что культура включает не только плоды человеческой деятельности, но и приемы, способы и процедуры, с помощью которых она
осуществляется.
Необходимо подчеркнуть, что культура и деятельность выступают как диалектически связанные, но отнюдь не тождественные понятия. Сопоставительный анализ содержания, средств и
результатов деятельности и культуры приводит к признанию деятельности лишь одним из существенных атрибутов социальной
реальности. В отличие от деятельности культура характеризует
все атрибуты этой реальности, фокусируя все области материальной и духовной деятельности. Чем целенаправленнее и социально
значимее труд личности, тем большую общественную направленность она приобретает; чем богаче духовное содержание активности, тем выше интеллектуально-творческий уровень культуры. Другими словами, культура становится достоянием человека
только в соответствующей деятельности, в процессе вовлечения и
участия личности в многообразных общественных отношениях.
Развитие и совершенствование человеческой деятельности способствует и совершенствованию культуры. В процессе деятельности создаются и закрепляются образцы культуры, а человек
выступает ее субъектом. Сама же деятельность становится социально эффективнее, качественнее, наполняется творческой инициативой, если культурные потенции личности развиты глубоко
и всесторонне. Культура же как универсальная характеристика
деятельности определяет наиболее приоритетные виды деятельности и способы ее существования. Посредством способов деятельности, представляющих собой совокупность приемов, методов и форм соединения физических и духовных способностей
человека со средствами труда, реализуются субъектно-объектные
отношения в обществе. В данном плане культура характеризует
процесс и степень раскрытия способностей человека, творческих
сил, духовных потенций, всего того, что принято называть сущностными силами человека.
Толкование культуры в качестве способа деятельности также
нельзя считать универсальным. Увлеченность деятельностной составляющей, отражающей в большей степени технологическую
сторону, отодвигает субъекта культуры и процесс формирования
150
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.2. Профессиональная культура специалиста в контексте качества образования
его личности на второй план, заостряя внимание на структурнофункциональном анализе.
Еще один подход рассматривает культуру как процесс творческой самореализации личности. Его сторонники (В.С. Библер,
Н.С. Злобин, Л.Н. Коган, Э.В. Соколов и др.) понимают под культурой ряд свойств и качеств, характеризующих человека как универсального субъекта общественно-исторического, созидательного
процесса. По их мнению, культура – это в первую очередь изменение самого человека, его становление как творческой личности. Так,
Н.С. Злобин утверждал, что культура – это творческая созидательная
деятельность человека, как прошлая, зафиксированная, опредмеченная в культурных ценностях, так и прежде всего настоящая, основанная на распредмечивании этих ценностей. Происходит превращение богатства человеческой истории во внутреннее богатство живых
личностей, воплощающееся в универсальном усвоении, переработке
действительности и самого человека.
Обобщая подходы ученых в русле данного направления,
И.Ф. Исаев констатирует две особенности:
• проблема культуры связана с проблемой взаимодействия
людей, в процессе которого происходит их формирование.
Именно социальное взаимодействие обеспечивает актуализацию культуры, отражающей результаты человеческого
развития;
• культура имеет личностно-творческую природу. Творчество выступает специфическим человеческим свойством,
одновременно порожденным потребностями развивающейся
культуры и формирующим саму культуру.
Подход, рассматривающий процесс творческого развития людей как процесс усвоения культуры, ориентирует нас на изучение
общественно-преобразовательной деятельности личности. В рамках данного подхода актуализируются такие проблемы исследования, как формирование личности, взаимодействие культуры и личности, культуры и творчества, развитие индивидуального стиля
деятельности.
Исследование самореализации личности, ее механизмов и этапов в контексте культуры ставит вопрос о соотношении индивидуального и коллективного в творческой деятельности.
Формирование различных подходов к понятию «культура» связано с эволюцией культурных эпох. На сегодняшний момент исто151
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 2. Профессиональная подготовка выпускника вуза с позиций обеспечения…
рия в своем багаже имеет три типа культурных эпох: архаичную, индустриальную, постиндустриальную.
В историческом аспекте в период догосударственного и раннегосударственного развития человечества социальным фактором
организации выступает этнос. В соответствии с названными характеристиками складывается система социального наследования архаичной культуры. Она опирается на практику коллективного опыта,
сосредоточенного в традициях, которые формулируются либо как
мудрость предков, либо как божественные или идеологические установки. Смысл педагогики аграрного общества – интеграция индивидов в незыблемый социальный порядок с присущей ему извечной
системой ценностей и «незыблемыми» общественными институтами, такими как семья, цех, церковь и пр. Префигуративный характер
архаичной культуры выражается в доминировании старшего поколения, что объясняется отсутствием иных источников информации,
нежели опыт. Доминирование старших влекло за собой особое отношение к младшим. Историки культуры (Ф. Арьес и др.) отмечают,
что в архаичных культурах не существовало (и не существует) проблемы и ценности детства. В архаичных культурах реализовывается реликтовый уровень педагогической культуры, когда социальнопедагогический идеал как цель образования фиксируется в фольклоре; субъектами обучения выступает семья, община или цех, а
организованной системы образования, как правило, не существует,
социальное наследование осуществляется посредством повторения
сценария детства.
Индустриальную культурную эпоху также называют эпохой индустриализма. Условно аналогом ее названия можно рассматривать
термин «конфигуративная» (М. Мид) или «динамичная» (Л.Н. Гумилев) культура. Но в основном обществоведы почти единогласно
используют термин «индустриальная культура».
Труд в индустриальной культуре рассматривается не как единственно возможный, безальтернативный способ существования, а
как средство заработать деньги для обеспечения прежде всего первичных потребностей. Таким образом, социальное бытие и содержание труда сводится к обслуживанию мира машин, а характер и
смысл труда – экзистенциальное отчуждение субъекта от своей сущности. Конвейер, созданный Фордом, стал не только переворотом
в промышленном производстве, но и средством экзистенциального
закабаления как рабочих, его обслуживающих, так и его владельца.
152
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.2. Профессиональная культура специалиста в контексте качества образования
Второй важный момент в характеристике постиндустриальной
культуры – идея прогресса, которая связана не только непосредственно с техническим прогрессом, но является более емкой характеристикой этой эпохи, так как идея прогресса переносится на восприятие мироздания. Стержнем психологического переворота в индустриальной культуре «стало перемещение Божества из прошлого
в будущее: образ сакрального Потомка вытеснил из сознания образ
сакрального Предка…»
Органичным образом идея научного преобразования и прогресса подкрепилась протестантской этикой, которая стала идеологической основой индустриальной культуры. Ее ценности – бережливость, рациональность, трудолюбие и т.д. – обеспечили функционирование индустриальной культуры и достижение ею относительно
благополучного мира европейской цивилизации.
Смыслом подготовки человека к осуществлению своего жизненного сценария стало овладение научными знаниями (от примитивных до глубоких) и способность «обслуживать» социальнопроизводственный конвейер. А поэтому индустриальная культура
породила свою модель образования, свой тип социального наследования, основным содержанием которого стали научные знания, а
основным способом их передачи – инструкция, так как именно инструкция более экономична и рациональна в распространении знаний типа «техне».
Предшественником понятия «постиндустриальной», или
«информационной», культуры стал термин «индустриальное
общество», которое впервые использовал Д. Рисмен в 1958 г. для
обозначения нового общества, которое рассматривалось как воплощение линейного прогресса социального и экономического
развития. Общий лейтмотив характеристики новой эпохи, которая
дается в его работах, сводится к появлению новой роли теоретического знания, превратившегося в главный источник технологических нововведений; переходом от производства преимущественно
товаров к производству преимущественно услуг; доминированием
профессионального и технического класса над традиционным пролетариатом; появлением интеллектуальных технологий, дающих
ключ к рациональному планированию технологического и социального развития. По способу использования основного ресурса
постиндустриальная культура является обрабатывающей. В обработке продукта, информации и т.п. творческий потенциал челове153
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 2. Профессиональная подготовка выпускника вуза с позиций обеспечения…
ка превращается в основную производительную силу. Возведение
творчества в ранг основной производительной силы ликвидирует
характеристику отчужденности человека от труда. Иными словами, субъект деятельности всегда владеет своим основным «профессиональным инструментом» – собственным творческим потенциалом. Таким образом, обществоведы зафиксировали изменение
основного жизнеобеспечиваюшего ресурса: им стал сам человек
со способностью к саморазвитию, самоорганизации, инновации и
творческому преобразованию информации.
В постиндустриальной или информационной культуре изменяется содержание труда, оно связано прежде всего с изменениями
мотивации. Если стимулом индустриальной эпохи было повышение
уровня жизни, то стимулом постиндустриализма становится повышение качества жизни. Повышение денежных доходов становится
средством обеспечения свободного времени, направленного на саморазвитие. Социальной формой самоорганизции становится гражданское общество.
Таким образом, можно резюмировать основные признаки нарождающейся культуры постиндустриализма.
1. Постиндустриальная культура перестает быть отраслевой,
соединяя в сложные схемы ранее разъединенные процессы. Культурная конвергенция наблюдается:
– в науке, где важные открытия совершаются на стыке подчас противоположных наук, а для решения сложных задач
требуются усилия ученых разных научных областей; наука
интегрировалась с производством; возникли и возникают
новые области научных знаний, такие как синергетика, физическая химия и пр.;
– в искусстве, где интеграция разных его видов привела к возникновению синтетических искусств, таких как кино, телевидение, цветомузыка и т.д.;
– в стиле жизни, когда стираются различия между типами населенных пунктов (город – деревня) и формируются стиль и
ритм жизни, объединяющие регион.
2. Современная культура предполагает гибкость, конвергентность мышления. Если классическая рациональность вела мысль через ряд жестко связанных между собой понятий, этапов, суждений в
логике бинарной оппозиции, то мысль в современной культуре движется по «случайным» траекториям. Умение понять новое, вписать
154
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.2. Профессиональная культура специалиста в контексте качества образования
его в свою деятельность, сразу отказавшись от уже существующего
стереотипа, составляет особенность типа нового мышления.
3. Признаком постиндустриальной культуры является диалогичность как результат социальной диффузии.
4. Особенностью информационной культуры выступает теснейшая коммуникация на всех уровнях: личностном, корпоративном, государственном: международные браки; международные экономические, финансовые, политические корпорации; межгосударственные
проекты по регулированию социально-экономической жизни планетарного пространства.
5. Постиндустриальная культура подчеркивает уникальность
человека, она ориентирована не на пользу, а на самоценность. Именно человек с его творческим потенциалом становится основной производительной силой и субъектом культурной эволюции. Соответственно, саморазвитие и самореализация в культуре являются важной общественной ценностью, а способность к этому – смыслом и
сутью образовательной практики.
Обоснование возможности достижения качества жизни в обозначенном контексте предполагает системно-историческую оценку
взаимосвязи социального и биологического в развитии человека,
подчеркивающую взаимодополнительный характер их отношений.
Центральной синтезирующей категорией при этом становится жизнедеятельность.
Субъективность (самость) обнаруживает себя как способность
превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, позволяя человеку становиться действительным субъектом собственной жизни.
Главный инструментальный принцип – развитие человека вообще как целого в контексте его истории, в прослеживании процессов
возникновения, становления, преобразования, функционирования и
угасания фундаментальных человеческих способностей. Саморазвитие –фундаментальная способность человека становиться и быть
подлинным субъектом своей жизнедеятельности.
Потребность в саморазвитии (самосовершенствовании) выступает важнейшей потребностью человека. Направления саморазвития выявляются на основе осознания своего идеального «я» и его
противопоставлению реальному «я». «Самосовершенствование (саморазвитие) включает, на наш взгляд, процесс приобщения в культуре (своего общества, своей эпохи), постоянное повышение уровня
155
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 2. Профессиональная подготовка выпускника вуза с позиций обеспечения…
своих знаний (в процессе непрерывного образования, пополнения
имеющихся знаний новыми) и, наконец, процесс активной реализации себя в жизни (в труде, творчестве). Самосовершенствование –
это такая жизненная стратегия, в которой человеком осуществляется
поиск более адекватных своим возможностям путей их реализации,
воплощения в жизни» [3, с. 261-262].
Категория «жизнедеятельность» может быть заменена категорией культуры, которая в максимальной степени выражает
специфику человеческого бытия, взятого в плане своего исторического становления и развития. Кроме того, она с достаточной
полнотой отражает деятельную природу человека, синтезируя в
себе фактически все богатство его деятельностных проявлений.
Культура интегрирует разнообразные типы деятельности, доводя
их до уровня, на котором достигается саморазвитие человека как
высшая цель и смысл бытия.
Несмотря на различие в подходах к рассмотрению категории
«культура», общим для них выступает понимание культу ры как
целостного явления, центральное звено которого – человек как субъект культурного развития. Не все созданное человеком представляет
собой культуру. Понятие «культура» в самом широком смысле выражает качественную характеристику того, насколько конкретные
люди сумели возвыситься над своей естественной биологической
природой, развив свою вторую – социальную – природу. Культурой
является лишь то из произведенного человеком, что направлено на
саморазвитие и самосовершенствование.
Культура функционирует как живая система ценностей, живой
организм до тех пор, пока активно действует человек как творческое,
создающее и активно действующее существо. Человек организовывает потоки ценностей по каналам культуры, совершает обмен и распределение их, сохраняет, продуцирует и потребляет как материальные, так и духовные продукты культуры. При осуществлении этой
работы он созидает и самого себя в качестве субъекта культуры, как
социального существа.
Образно говоря, человек – начало и результат в развитии культуры, цель и средство ее функционирования, замысел ее и воплощение. Объективная целостность человека задает целостность его
деятельности, которая затем типизирует целостность и системность
культуры в трех основных направлениях: в генезисе, структуре и
функционировании.
156
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.2. Профессиональная культура специалиста в контексте качества образования
Генезис и развитие культуры представляют собой целостный
процесс с усвоением и сохранением ценностей прошлого, трансформацией и обогащением их в настоящем и передачей этих ценностей
как исходного материала для культуры будущего.
Структурная целостность проявляется в том, что ценности
культуры соотносятся иерархическим образом, существуют субординация и ранжирование их: одни из них занимают центральное и
фундаментальное место, а другие — второстепенное и производное,
одни из них имеют общее и тотальное значение, другие — локальное
и конкретное.
Профессиональная культура
Выделение профессиональной культуры как атрибутивного
свойства профессиональной группы людей является результатом
разделения труда, вызывающего обособление видов специальной
деятельности (И.В. Буян, И.И. Модель).
В постиндустриальной, информационной культуре изменяется
содержание труда, оно связано прежде всего с изменениями мотивации. Если стимулом индустриальной эпохи было повышение уровня
жизни, то стимулом постиндустриализма становится повышение качества жизни. Повышение денежных доходов выступает средством
обеспечения свободного времени, направленного на саморазвитие.
Качество жизни в системе ноосферизма есть такая гармоническая система жизни человека и человечества в целом при сохранении и развитии достижений технологического, социальноэкономического прогресса, прогресса науки, образования и культуры, которое обеспечивает продолжение жизни человечества и жизни
на Земле, сохранение биологического разнообразия биосферы и действие ее гомеостатических механизмов, возможно более полное раскрытие творческого потенциала человека, развитие его интеллекта,
опережающее развитие качества человека, качества общественного
интеллекта и качества образовательных систем в обществе по отношению к росту сложности мира по антропогенным причинам, к
темпам изменений, происходящих как в социуме, так и в монолите
живого вещества Биосферы, на Земле (А.И. Субетто).
Деятельность является основным общественным способом жизни человека. Труд, профессия занимают важное место в его жизни.
Труд выступает важнейшей основой жизненной перспективы личности взрослого человека, способом его самореализации. Таковым
157
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 2. Профессиональная подготовка выпускника вуза с позиций обеспечения…
его делают следующие качества: материальная обеспеченность;
средство удовлетворения потребности человека в общественном
признании; престиж; способ самовыражения; признание обществом
индивидуальности человека.
Наиболее оправданным представляется разумное сочетание
всех этих качеств.
Слово «профессия», перешедшее из западноевропейских языков, в разные периоды имело различное значение: с французского
(XVI в.) «profession» – «должность», «род занятий»; позже с латинского «professio» – «декларация», «объявление», «заявление», потом
«официально указанные занятия», «должность», «специальность»
(Черных П.Я. Историко-этимологический словарь современного
русского языка).
Методологически исходным положением в определении сущности и содержания понятия профессии является рассмотрение ее в качестве рода трудовой деятельности. Профессия – нормативное явление, предполагающее овладение определенными профессиональными знаниями, навыками и умениями, формирование определенных
социально-культурных качеств. Профессиональный труд – основная
форма социального бытия, личностного самовыражения и развития.
Овладение им означает одновременно включение индивида в социальные отношения, а профессия выступает в данном случае своеобразным видом связи личности и общества.
При всем многообразии подходов к определению профессии
можно выделить ряд признаваемых большинством авторов её существенных признаков. По мнению известного зарубежного исследователя социологии труда Д. Марковича, можно выделить пять основных характеристик:
• профессия представляет собой относительно длительное, а
не кратковременное выполнение определенной деятельности;
• деятельность, требующая специального образования и умения;
• профессиональная деятельность обязывает к определенному
профессиональному поведению как в рамках данной профессии, так и вне ее;
• выполняемая профессиональная деятельность приводит к
формированию профессионального интереса, который часто
осуществляется через профессиональные объединения и пред158
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.2. Профессиональная культура специалиста в контексте качества образования
писания представителям определенных профессий (на основе
чего и возникают профессионально-нравственные ценности);
• стремление представителя одной профессии проявить особый статус по отношению к представителям других профессий как в смысле организации, так и в общественном смысле,
что приводит к идентификации социального индивида с профессией, к которой он принадлежит.
Совокупность названных характеристик определяет «лицо»
профессии. Если какая-то из этих характеристик недостаточно выражена, то это свидетельствует о недостаточной профессионализации рассматриваемой деятельности. Предложенные характеристики
нашли отражение в энциклопедическом определении профессии,
под которой понимается «специализированная и институционализированная деятельность социального индивида, владеющего комплексом необходимых теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки, опыта
работы» [30, с. 155].
Профессия как социально-культурное явление обладает сложной структурой, включающей предмет, средства и результат профессиональной деятельности, цели, ценности, нормы, методы и методики, образцы и идеалы. Профессии появляются, исчезают, преобразуются в процессе исторического развития. Для того чтобы профессия
стала действительно культурной, она должна уметь расставаться,
казалось бы, с достигнутым совершенством, впускать в себя цели и
ценности, нормы и образцы других профессий, других сфер человеческой деятельности.
В ходе своего развития профессия институционализируется.
Институционализация профессии представляет собой сложный социальный процесс и включает в себя два аспекта: 1) создание институтов, способствующих организации профессиональной деятельности; 2) создание институтов, обеспечивающих воспроизводство
профессиональной группы.
В контексте нашей монографии проблема институционального
становления профессии имеет непосредственную связь с вопросами
генезиса профессиональной культуры. Эта связь заключается в том,
что на определённом этапе институционализации профессии формируется и приобретает важность профессиональная культура.
«Отражая противоречивый, диалектический характер человеческой деятельности, профессиональная культура есть определенная
159
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 2. Профессиональная подготовка выпускника вуза с позиций обеспечения…
степень овладения членами профессиональной группы приемами
и способами решения специальных профессиональных задач»[7,
с. 214]. Профессиональная культура определяет степень усвоения человеком предшествующего опыта, накопленных знаний, традиций и
их воплощения в практической деятельности. В характеристике профессиональной культуры, в ее бытии всегда присутствует субъект и
его деятельность, включенные в содержательное многообразие социальной практики.
Обладателя профессиональной культуры часто называют профессионалом, подразумевая под ним человека высокой квалификации и мастерства. Нередко для оценки профессиональной культуры
специалиста используют термин «профессионализм».
На первый взгляд, понятия «профессионализм» и «профессиональная культура» можно рассматривать как равноценные при
характеристике трудовой деятельности субъекта, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков. Вместе с тем между этими понятиями имеется существенное
различие. На наш взгляд, следует согласиться с утверждением, что
понятие «профессионализм» раскрывает преимущественно технологическую, функциональную сторону любой деятельности. Он предстает как итог и своего рода критерий деятельности.
Профессиональная культура есть способ и одновременно оценка деятельности. Включая в себя содержательную область профессионализма, она отражает и сам процесс приобретения профессионализма. Культурный компонент определяет уровень развития
самого субъекта деятельности, его личностно-деловые качества. В
своем единстве понятия «культура» и «профессионализм» отражают многоаспектность и динамичность профессиональной культуры
как социального феномена.
Профессиональная культура, как и культура в целом, находит
свое проявление на различных структурных уровнях социальной
материи. Используя в качестве методологического основания диалектику общего, особенного и единичного, можно выделить соответствующие структурные уровни профессиональной культуры. На
уровне «общего» профессиональная культура выступает как качественная характеристика всего общества в плане развития и реализации социально-профессиональных качеств. Уровень «особенного»
характеризует степень развития и эффективность трудовой деятельности определенных профессиональных групп. На уровне «единич160
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.2. Профессиональная культура специалиста в контексте качества образования
ного» носителем профессиональной культуры выступает конкретная
личность как представитель определенной профессии.
В условиях информационного общества на место устойчивой
профессии приходит устойчивый профессионализм. Поэтому представляется, что категорию «профессиональная культура», оправданно в большей мере связывать с профессионализмом в сфере профессиональной деятельности, профессионального труда.
При таком подходе особенно ярко проявляется двоякость позиции человека как творца культуры, которая заключается в том, что:
– человек не может не использовать стереотипов прежних
культурных пластов;
– творчески преобразуя их, человек всегда творит культурный
артефакт заново, как бы из небытия.
Творчество выступает непреложным атрибутом профессиональной культуры человека.
Профессиональная культура человека – это его способность к
развитию и совершенствованию своих творческих возможностей в
решении нестандартных задач при осуществлении своих профессиональных ролей. Профессиональная культура – это также и сознательная, целеустремленная творческая активность индивидов и
сообщества: стремление поддержать традиции, улучшить и упорядочить жизнь, осуществить какие-либо изменения, противостоять
разрушительным, антигуманным тенденциям и т.д.
Перечислим основные функциональные компоненты профессиональной культуры, раскрывающие ее динамические процессуальносодержательные характеристики [158]:
– гносеологический компонент – обусловливает методологическую, интеллектуальную, исследовательскую культуры;
– гуманистический компонент – нравственную, гуманитарную, духовную культуры;
– коммуникативный компонент – культуру общения, речевую,
рефлексивную культуры;
– образовательный компонент – дидактическую, методическую, экологическую, экономическую, физическую, эстетическую культуры;
– нормативный компонент – правовую, управленческую культуры;
– информационный компонент – диагностическую, инновационную, компьютерную культуры.
161
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 2. Профессиональная подготовка выпускника вуза с позиций обеспечения…
Ядром профессиональной культуры человека, обеспечивающим
ее целостность, является субъектность. Субъектность – мера свободы, гуманности, духовности, жизнетворчества. Она обеспечивает
самоопределение в мире профессиональной культуры, самореализацию в нем. Человек ближайшего будущего будет поставлен перед
необходимостью выбора своего профессионального социума культуры, в котором он и станет осуществлять свое профессиональное
самоопределение.
Быть субъектом, по мнению А.В. Брушлинского, – это важнейшее из всех человеческих качеств. Это значит быть творцом собственной истории, вершителем своего жизненного пути, инициировать и изначально осуществлять практическую деятельность, общение, поведение, познание, созерцание и другие виды специфической
человеческой активности и добиваться необходимых результатов.
Целостность, единство, интегральность субъекта выступает основанием системности для всех психических качеств человека, часто
весьма противоречивых и трудносовместимых, и проявляется в целостности его деятельности.
Субъект – это всеохватывающее, наиболее широкое понятие
человека, обобщенно раскрывающее неразрывно развивающееся
единство всех его качеств: природных, социальных, общественных,
индивидуальных и т.д. Личность, напротив, менее широкое определение человеческого индивида. Оно обычно на передний план выдвигает ее социальные, а не природные свойства.
Отличительные особенности субъекта профессиональной деятельности состоят в способности к организации целостного контура
профессиональной деятельности; способности к структурированию
профессиональной деятельности; свободном владении всеми особенностями профессиональной деятельности; умении отделять частные
моменты профессиональной деятельности от существенных; способности выбирать средства, адекватные целям профессиональной
деятельности; способности прогнозировать результат; способности
к саморегуляции.
Концентрированным выражением высокого уровня культуры
является общая, профессиональная и личностная культура.
1. Общая культура – содержание и характер мировоззрения человека, уровень образования, отношение к труду, воспитанность. Это
итог качественного изменения знаний, интересов, убеждений, слияния профессиональной и нравственной культуры и общей культуры.
162
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.2. Профессиональная культура специалиста в контексте качества образования
2. Профессиональная культура – отражение требований общества к культурному уровню людей, занятых той или иной профессиональной деятельностью. Она заключается в возвышении
профессиональной деятельности каждого человека до всеобщих
норм выполнения того или иного вида труда. Профессиональная
культура – важнейший показатель социальной зрелости человека.
Она является комплексом личностных знаний, умений, навыков
и качеств, определяющих готовность к реализации своих сущностных сил в конкретной области общественного производства,
и выступает необходимым условием вступления личности в деятельность на социально значимом уровне. Высокий уровень профессиональной культуры характеризуется развитой способностью
к решению профессиональных задач, развитым профессиональным
мышлением и сознанием.
Профессиональная культура вмещает в себя культуру поведения
(этикет), нравственное воспитание, культуру быта, включающую
характер личных потребностей и интересов, организацию личного
времени, эстетические вкусы в выборе предметов потребления (умение одеваться, украсить жилище), эстетические свойства присущей
человеку мимики и пантомимики, грацию. Особо выделяют культуру речи. В известном смысле к культуре относят также культуру
труда, способность правильно организовать рабочее место, найти
приемы и операции для достижения максимально научных результатов, качества знаний и воспитанности учеников.
Для понимания сущности понятий «профессиональная культура» и «профессиональное сознание» нам важно выделить:
1. Аксиологический компонент, который позволяет определить
совокупность гуманитарных ценностей. Это умение в старом увидеть новое, по достоинству оценить его.
2. Технологический компонент – способы и приемы профессиональной деятельности. Это операциональный анализ деятельности,
позволяющий рассматривать ее как непрерывную цепочку решения
разнообразных профессиональных задач. Профессиональная культура выполняет функции регулирования, сохранения и воспроизводства, а также развития рыночной реальности.
3. Личностно-творческий компонент – механизм овладения и
воплощения профессиональной культуры как творческий акт. Осваивая ценности профессиональной культуры, личность способна преобразовывать и интерпретировать их.
163
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 2. Профессиональная подготовка выпускника вуза с позиций обеспечения…
4. Способность к формированию у себя культурного мышления,
а также познание и переживание культурных ценностей также структурируются в сфере общей и профессиональной культуры. В сфере
общей культуры данная способность раскрывается как владение
историческим, творческим мышлением, коммуникативными смыслами (языками) культуры. В сфере профессиональной культуры она
уточняется: для профессионального мышления характерно не только
улавливание смысла культуры, но и выстраивание смыслов в картину мира, имеющую научную и художественную стороны. В области
познания и переживания культурных ценностей приоритет отдается
изучению культурного опыта различных рыночных разработок.
Подводя итоги обзора точек зрения на понятие «профессиональная культура», следует отметить, что это универсальная характеристика рыночной реальности. В ее состав входят как материальные
ценности (полностью «овеществленные») учреждения образования,
производство, так и духовные (частично «овеществленные» или
«бестелесные»), профессиональное сознание.
Итак, мы установили, что профессиональное сознание нельзя
отождествлять с профессиональной культурой. Профессиональное
сознание замыкается идеальной, духовной сферой, поэтому понятие
«профессиональная культура» шире понятия «профессиональное
сознание», поскольку включает как духовную культуру (идеальное),
так и материальную – «опредмеченные» и «воплощенные» компоненты профессионального сознания.
Профессиональная культура
Профессиональная культура – интегративное понятие, которое
в современных исследованиях определяется как идеальный образ
личностно-профессиональной сущности специалиста, ценностные,
личностные и деятельностные характеристики, представленные покомпонентно. В качестве компонентов профессиональной культуры
можно выделить аксиологический, технологический, креативный и
личностный. В рассмотренных интерпретациях она в большей степени отражает социальный и деятельностный подходы. Доминирование социально-деятельностной концепции приводит к сужению
самого понятия «профессиональная культура специалиста», к отождествлению его с профессиональной деятельностью, а процесс ее
формирования нередко сводится к освоению структуры профессиональной деятельности.
164
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.2. Профессиональная культура специалиста в контексте качества образования
Становление постиндустриального общества актуализирует
потребность заложить в понятие профессиональная культура специалиста в первую очередь идеи и способы профессионального совершенствования в процессе перехода через границы различных областей знаний, отводя свое место овладению культурными нормами,
создавая основы для возможности их последующего творческого
преобразования. Представляется оправданным заложить в понятие
«профессиональной культуры» принцип диалога культур, предложенный М.М. Бахтиным: «Внутренней территории у культуры нет.
Она вся расположена на границах: границы проходят всюду, через
каждый ее момент…»
Не претендуя на полноту описания, считаем важным в условиях перехода к устойчивому профессионализму выделить следующие
аспекты профессиональной культуры:
– антрополого-гуманитарный (антрополого-гуманистический
подход);
– профессионально-гуманитарный (социально-деятельностный поход);
– профессионально-психологический (индивидуально-деятельностный поход).
Антрополого-гуманитарный аспект задается с позиций целостного историко-философского знания о человеке в профессиональной
деятельности, который рассматривается как объект и субъект этой
деятельности, многомерная биопсихосоциокультурная система. Он
предполагает предоставление будущему специалисту системных
знаний о взаимосвязях человека с природой, культурой, обществом,
государством, о процессах становления личности и индивидуальности, развивающейся в мире ценностей, в отношениях к другим и к
самому себе.
Гуманитарный аспект определяется потребностью человека
понять свое место в социальной культуре. Она предполагает предоставление будущему специалисту системных знаний о взаимосвязях
человека с природой, культурой, обществом, государством, о процессах становления личности, развивающейся в мире ценностей, в отношениях к другим и к самому себе. Общий гуманитарный элемент
профессионально-ориентированного знания позволяет студенту
овладевать критериями оценки социальных и природных явлений,
феноменов культуры, а также способами добывания и интерпретации научной информации, ее обработки, хранения и распростране165
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 2. Профессиональная подготовка выпускника вуза с позиций обеспечения…
ния. Он позволяет вооружить будущих специалистов комплексом
современных научных знаний о человеке, его развитии и становлении в реальном социокультурном творчестве.
Профессионально-гуманитарный аспект связывается прежде
всего с природой творческой деятельности, профессиональной позицией специалиста в этой деятельности.
Профессионально-психологический аспект как способ посредничества между развивающейся личностью будущего специалиста
и культурным опытом человечества является результатом личностного, индивидуального, профессионального самоопределения специалиста посредством свободного, самостоятельного и ответственного выбора социальной деятельности, центром которой выступает
другой человек.
В условиях становления постиндустриального общества важно
вновь обратиться к содержательному наполнению понятия «профессиональная культура», обратив внимание на следующие векторы
профессиональной деятельности в рыночных условиях:
1) сознательную, целеустремленную творческую активность индивидов и сообщества: стремление поддержать традиции, улучшить
и упорядочить жизнь, осуществить какие-либо изменения, противостоять разрушительным, антигуманным тенденциям и т.д.;
2) способность к развитию и совершенствованию своих творческих возможностей в решении нестандартных задач при осуществлении своих профессиональных ролей.
Рассматривая содержательное описание первого вектора, отражающего стремление к творческой самореализации в профессии, оправданно обратиться к таким категориям, как профессиональная успешность,
индивидуальность, активность, саморегуляция и самовыражение.
Содержательно определяя вектор, связанный с профессиональным саморазвитием и самосовершенствованием, предлагаем обратить внимание на роль совместной деятельности, общения и мышления в профессиональной деятельности.
Удовлетворенность жизнью – индивидуальное качество. Удовлетворенность от жизни является важнейшим «подкреплением» ее
смысла. Важным компонентом удовлетворенности жизнью для людей, занятых профессиональной деятельностью, является профессиональная успешность, включающая в качестве взаимодополняющих
составляющих: конкурентоспособность (карьера, заработки); внутреннюю удовлетворенность (признание, самореализация).
166
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.2. Профессиональная культура специалиста в контексте качества образования
С.Л. Рубинштейн выделяет два способа осуществления человека:
1) способ, связанный с реализацией непосредственных отношений (в семье, группе сверстников, коллективе сотрудников);
2) способ, связанный с отношением к жизни в целом, с умением
абстрагироваться от излишнего: с одной стороны, самореализация
как постоянное практическое выражение своего «я», с другой – философское осмысление жизни для постоянной обратной связи между
поступками человека и его ценностями, между активностью и самоконтролем как средством ее регуляции.
С позиции удовлетворенности жизнью, профессиональной
успешности важен вопрос целостного, творческого воплощения человека в своей деятельности, в ее процессе, продуктах, способе ее
осуществления. В процессе присвоения деятельностный момент присутствует не только в знаниях, впечатлениях и т.д., но и в возможности их воспроизведения, переживания, применения на практике.
Конкурентоспособность специалиста можно определить как интегративную характеристику, обеспечивающую ему более высокий
профессиональный статус, более высокую рейтинговую позицию
на соответствующем отраслевом рынке труда, устойчиво высокий
спрос на его услуги. Конкурентоспособность специалиста вполне
может выступать интегративным показателем качества непрерывного образования, понимаемого как соотношение целей и результатов
этого образования.
Введение такого показателя качества, как конкурентоспособность, переориентирует цели освоения различных профессиональных образовательных программ на формирование личностных качеств специалиста, а также повышение уровня его профессиональной компетентности и профессиональной готовности в соответствии
с требованиям профессиональной деятельности в рамках определенных социально-экономических условий.
Появление новых компетенций предполагает индивидуальное
переосмысление присвоенного, свободное распоряжение им, воспроизведение духовным индивидуальным образом (внутренняя жизнь).
Присвоение в поисковом режиме ищет ответы на вопросы: что я
хочу, что я могу, что я должен и в какой форме отдать обществу и
получить от него. Оно проявляется в готовности к деятельности и в
ее реализации.
Социализация личности в большей степени нацелена на его
адаптацию ко всем социальным условиям, его полному приспо167
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 2. Профессиональная подготовка выпускника вуза с позиций обеспечения…
соблению к универсальным требованиям, что приводит к нивелированию индивидуальности. Индивидуализация, формирование
индивидуальности, обеспечена обществом и связана с решением
задачи выработки своей индивидуальной траектории внутри социальной жизни.
Индивидуальность человека, по мнению А.К. АбульхановойСлавской, состоит в способности организовать ее по своему замыслу,
в соответствии со своими склонностями и устремлениями, создавая
свой стиль жизни. Организация жизни предполагает способность так
связывать и осуществлять дела, ситуации, чтобы они подчинялись
единому замыслу, концентрировались на главном направлении, принимали желательный, определенный ход. В таком контексте жизнь
организуется как целостный процесс, учитывающий изменчивость и
сопротивляемость. Качество жизни человека определяется в первую
очередь способностью регулировать, организовывать свой жизненный путь как целое, подчиненное его целям и ценностям. Эта способность позволяет человеку стать относительно независимым, свободным по отношению к внешним требованиям, давлению, «внешним»
соблазнам. Целостность жизни личности, в свою очередь, является
предпосылкой ее активности, инициативы, индивидуальных проявлений, которые невозможны при внутренней раздвоенности.
Индивидуальность в профессиональной деятельности проявляется в индивидуальном профессиональном стиле будущей профессиональной деятельности. Стиль при этом выступает фактором,
гармонизирующим личность профессионала, важной предпосылкой
становления профессионального мастерства и удовлетворенности
субъекта профессией (О.Я. Андрос, А.А. Коротаева, В.С. Мерлин,
Т.С. Тамбовцева, В.А. Толочек, Т.М. Хрусталева, А.В. Торхова и др.)
Индивидуальный стиль профессиональной деятельности выполняет также стимулирующую, компенсаторную и регулятивную
функции. Как целостная характеристика он проявляется в практической деятельности и может корректироваться в процессе профессионального становления.
Профессиональная активность в различных планах личности приобретает различную форму (вслед за К.С. АбульхановойСлавской):
– в действенном плане – профессиональная самореализация;
– во временном плане – актуализация своих профессиональных действий;
168
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.2. Профессиональная культура специалиста в контексте качества образования
– в ценностном плане – профессиональное самовыражение как
проявление своего «я».
Активность выступает взаимодополняющей стороной саморегуляции, стремится снять личную неопределенность, незавершенность. Она способствует целостным образом структурировать
профессиональную деятельность, включать в нее свои способности, соподчинять цели различного уровня, определять роль данного
вида деятельности в удовлетворении потребности, в решении жизненных задач и пр. Полноценная гармоничность профессиональной
активности специалиста возможна только тогда, когда он выступает
полноценным субъектом профессиональной деятельности. Саморегуляция своими механизмами в ценностно-смысловом контрольнодейственном плане охватывает всю совокупность жизненных отношений, проявлений, тенденций, позволяет определять «нужную
меру» соотношения значимости для себя и общества, выбрать форму
профессиональной активности.
Целостность организации деятельности, с точки зрения
К.С. Абульхановой-Славской, обеспечена личностной составляющей
– наличием собственных мотивов, целей, желаний, потребностей в
сфере деятельности, возможностей предвидеть результаты и иметь
доступ к их контролю.
Самовыражение, по мнению того же автора, тесно связано с самореализацией в жизни. Самовыражение связано с самопознанием
своих способностей, с образом своего «я». Самореализация предполагает построение всех своих внешних взаимодействий с миром на
этапе, когда познание в принципе окончено. Для гармоничного совмещения самовыражения и самореализации в различных аспектах (временном, ценностном, деятельностном пр.) необходимы два условия:
1) сформированность «образа я»;
2) личная готовность организовать, обеспечить, создать и т.д.
всю совокупность внешних условий самореализации.
Становление специалиста как подлинного субъекта профессиональной деятельности предполагает оптимальное сочетание ее общественной и индивидуальной сторон. При этом профессиональная
активность проявляется в становлении его как субъекта профессиональной деятельности, когда у человека возникает свое отношение
к деятельности, создается свой «стиль» (способ) ее осуществления.
Ценность деятельности для него связана с возможностью самовыражения, применения своих способностей, с возможностью творчества.
169
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 2. Профессиональная подготовка выпускника вуза с позиций обеспечения…
Включение в совместную деятельность является одной из главных задач современного специалиста (работа в команде). Профессиональные задачи, как правило, стоят перед коллективным субъектом деятельности. Ему нужно занимать некоторую позицию в этом
совокупном субъекте, который вырабатывает совместный способ
действия. При этом необходимо обладать способностью к оптимальному соединению с деятельностью профессионального сообщества.
Именно особые индивидуальные качества современного специалиста позволяют согласовывать свои действия с действиями коллег,
осуществлять совместную деятельность.
Наличие общих профессиональных целей, принятие целей
коллектива не всегда позволяют согласовывать действия отдельного человека и группы. Важное значение приобретает психологическая совместимость людей. Эффективность совместной профессиональной деятельности обеспечивается на основе обмена индивидуальными качествами, путем расширения спектра индивидуальных
возможностей. В совместной деятельности развиваются такие качества, как мобилизация активности в нужном направлении (не
только желаемом), инициатива, решительность и дисциплинированность одновременно.
Профессиональная активность определяется одновременно тремя типами отношений: к себе, к общности, других к себе.
Важно научиться воспринимать эти отношения адекватно реальности, давать им объективную интерпретацию.
Типологическим признаком способности специалиста к коллективному способу деятельности является стремление прийти на
помощь. Участие в регуляции взаимоотношений коллективного
субъекта совместной деятельности может стать новой социальнопсихологической мотивацией деятельности специалиста. Эта мотивация связана с потребностью организации целостности коллективной деятельности, к которой стремится и субъект индивидуальной
деятельности. Таким образом, могут формироваться позитивные мотивы руководства людьми (взамен мотива власти).
Для того чтобы профессиональная успешность индивидуального субъекта совместной деятельности коррелировала с успешностью коллективного субъекта, между членами профессионального
коллектива должны складываться профессиональные отношения,
направленные на совместное решение профессиональных задач. При
этом основным условием роста активности каждого участника со170
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.2. Профессиональная культура специалиста в контексте качества образования
вместной деятельности выступает ориентация на перспективы роста
каждого, развитие его способностей.
Готовность человека к профессиональному общению определяют как подлинный и ничем не заменимый профессионализм.
Усвоение социальных норм общения происходит также через
восприятие одного человека другим. Гуманность личности предполагает признание того, что общество состоит из разных людей,
очень отличающихся друг от друга, необходимость формирования
доброжелательного отношения ко всем, умение уважать их мнения и
слушать их, что приобретает особую значимость в целостном педагогическом процессе.
Общение производится типичным для человека образом. Оно
опосредовано мировоззренческими и этическими принципами, жизненными ценностями, установками, правилами, которыми руководствуется человек.
Высшим типом профессионального общения является признание, утверждение человечности, всего лучшего, что в ней есть. Такая
установка исходит из признания самого существования человеческой
личности безотносительно к тому, как она относится к тебе. «Вынесения себя за скобки», изменение «точки отсчета» при построении
отношений между людьми наиболее плодотворно в процессе организации совместной деятельности педагога и учащихся.
Понимание согласно Л.С. Рубинштейну – это особое качество
мышления. Его пробуждение связано не только с фиксированием понятий в словах, но и пониманием как вопрошанием, с активным отношением к воспринимаемому. Особую значимость это приобретает в процессе взаимоотношения взрослых и «растущих взрослых»,
«становящихся взрослыми». Уровень зрелости человека определяется
прежде всего способностью гуманно относиться к другому человеку, строить и отстаивать отношения, достойные обоих. Способность
абстрагироваться в процессе общения с другим человеком и от его
субъективного отношения, и от ситуации показывает зрелость личности в разрешении психологических противоречий, выступает проявлением свободы в общении. Творческое отношение проявляется
в сфере человеческих отношений, в способности и готовности идти
навстречу жизненным трудностям и противоречиям и достойно разрешать их. Общение как построение отношений, с одной стороны,
формирует человеческие чувства, с другой – регулирует поведение,
поступки. Работнику необходимо осознание большей перспективно171
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 2. Профессиональная подготовка выпускника вуза с позиций обеспечения…
сти отношений к другому как личности (человек как цель общения)
в противовес функциональным отношениям (человек как объект,
средство достижения цели). Признание в другом всей совокупности
человеческих качеств и прав, в том числе и права быть непохожим на
меня, создает возможности для взаимного проявления личностных
качеств. Построение отношений на субъектных позициях требует от
человека всех душевных сил, ума, такта, спокойствия, воли и доброты.
Общественная активность человека, ее «обособление» в составе
коллективного субъекта предполагают выделение как минимум трех
элементов в комплексе отношений:
– отношение к коллективному субъекту (его целям, задачам,
способу организации);
– отношение к своему месту, занимаемому в коллективе;
– отношение к другим членам коллектива.
Зрелость личности, основанной на гармоничной, непротиворечивой системе ценностных ориентаций, проявляется в способности
противостоять системе сложившихся отношений в профессиональном коллективе, сообществе.
Мышление
Проблемы формирования научного, теоретического, творческого, гуманитарного, профессионального и других стилей мышления
исследовались в работах Дж. Брунера, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Е.А. Климова, В.А. Крутецкого, Т.В. Кудрявцева, Ю.Н. Кулюткина, А.М. Матюшкина, Ю.В. Сенько, Н.Ф. Талызиной и др.
Творческий потенциал специалиста зависит от сформированности его профессионального мышления. Творческое профессиональное мышление инициирует рефлексивную деятельность специалиста, что позволяет ему быть профессионально активным, способным
к самостоятельной преобразовательной деятельности.
В рамках представленной монографии интеллект личности,
профессиональное мышление оправданно рассматривать прежде
всего с позиции его жизнедеятельностной функции, а не познавательной, которая определяется потребностью человека в интеллектуальной активности, привычке к интеллектуальным занятиям,
решению жизненных задач на основе их теоретического осмысления.
Любознательность представляет собой сложившуюся форму
постоянного интеллектуального поиска, интеллектуальной инициа172
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.2. Профессиональная культура специалиста в контексте качества образования
тивы и предполагает наличие активности. Лавина готовых знаний,
обрушивающаяся на ребенка, способна подавить его любознательность, интеллектуальную самостоятельность. Потребность самостоятельного поиска ответов на вопросы (интеллектуальный самостоятельный поиск), характерная для детства, формируется через
потребность понимать и ставить вопросы.
Каждый человек решает вопросы о соотношении инициативы и
ответственности, притязаний и достижений, желаний и обязанности
по-своему. Но для их «решения» в первую очередь необходимо этот
вопрос выявить, поставить, сформулировать для самого себя.
Развитие интеллекта в подростковом и юношеском возрасте
становится оптимальным лишь тогда, когда человек может его проявлять, принимать, обнаруживать, когда он становится ценностью
как для него самого, так и для окружающих. Поэтому интеллект зависит прежде всего от того, насколько сам человек научится ценить,
развивать, применять эту способность, превращать ее в интеллектуальную деятельность, т.е. от того, насколько человек распоряжается
своим интеллектом, умом.
С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов привлекают внимание к понятию
ума в связи с его индивидуальными характеристиками и личностными особенностями, применением в деятельности. Настойчивость,
смелость, острота, гибкость, критичность ума трактуются ими как
особенности человека. С.Л. Рубинштейн отмечает, что степень критичности ума бывает очень разной у разных людей, а сама критичность – существенный признак зрелого ума. Некритический, наивный же ум легко принимает любое совпадение за объяснение, первое подвернувшееся решение – за окончательное. К.А. АбульхановаСлавская отмечает, что эти особенности развиваются в процессе
жизненного функционирования, а не возникают из усваиваемой
человеком системы знаний и правил.
Любознательность – это потребность, которая в определенной
степени обособлена от удовлетворения практических потребностей
в жизни человека. Она связана с интересом к всестороннему, глубокому рассмотрению предмета безотносительно к его непосредственной пользе. Она удовлетворяется в процессе насыщения познавательной потребности и одновременно ее нового порождения, а
не получения результата. Удовлетворенность связана с разрешением
противоречий, преодолением трудностей, продвижением познания.
Глубокая личная потребность в познании порождает активный, дли173
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 2. Профессиональная подготовка выпускника вуза с позиций обеспечения…
тельный и упорный интерес к предмету мысли, всестороннему его
рассмотрению. Без любознательности для успешности собственной
педагогической деятельности обойтись невозможно.
Опора деятельности на научное познание, использование его
результатов позволяет управлять процессом профессиональной
деятельности и профессионального становления специалиста, применять интеллектуальную и мыслительную деятельность для повышения качества образования и удовлетворенности его результатами.
Мыслительная деятельность направляется не только на познание
законов природы, совершенствование техники (содержание изучаемого учебного предмета), но и на познание другого человека, специфики и особенностей целостного процесса в конкретный период и в
заданных условиях.
Связь мышления с общением и речью, а также диалогичность
мышления обеспечивают понимание. «По мере того как общение
становится опосредованным – общение с людьми другой культуры,
другой эпохи – потребность в понимании перестает удовлетворять
решение конкретных коммуникативных задач понимания данного
человека и превращается в потребность в информации, в чтении и
т.д. Здесь понимание соединяется с тем теоретическим мышлением,
которое не только констатирует и воспринимает информацию, но и
выдвигает задачи, проблемы, ставит вопросы» [1, с. 299].
Ответы на вопросы «почему?» и «зачем?», раскрытие причин
и целей поведения человека, его поступков в различных ситуациях предполагают раскрытие коммуникативного аспекта мышления,
развитие его теоретичной процедуры объяснения (причин поступков, возникновения мотивации).
В профессиональном общении возникают другие характеристики ума, такие как способность к пониманию, способность мысленно встать на точку зрения другого или представить
его на своем месте, т.е. способности к восприятию различий и
сходств личностных и социально-психологических позиций людей. Сформированность выделенных характеристик позволяет
человеку объяснять причины поведения другого человека его
подлинными намерениями или случайностью, вынужденными
обстоятельствами; сравнивать постоянную линию поведения
другого человека с отдельными не свойственными ему поступками; анализировать социальные причины поведения (конформизм, соглашательство и пр.).
174
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.2. Профессиональная культура специалиста в контексте качества образования
Формирование имиджа специалиста также связано с проявлением интеллекта, мышления. Имидж предполагает взгляд на себя
глазами других людей. Его характер зависит, с одной стороны, от
реалистичности ума данного специалиста, способности объективно
воспринимать и обобщать многочисленные и разнообразные оценки
его персоны коллегами, с другой – от потребности субъекта в этих
оценках. Объективные оценки со стороны действительно способны
помочь ищущему специалисту формировать и обновлять свой образ,
дополняя внутренние представления, следовательно, способствуя
продуктивному, тонкому и точному взаимодействию с людьми.
В процессе становления и развития человек усваивает все новые
особенности и достижения человеческой культуры, техники, человеческого образа жизни и способа действия. Они представляют собой
«констатирующую» часть сознания человека, а позже вообще уходят
в подсознание, существуя как навыки жизни в человеческом обществе. Так общественное сознание отображается в индивидуальном
сознании, его содержание принимается.
Индивидуальное осмысление социальной действительности и
активная творческая деятельность индивидуального сознания человека связаны с тем, что человек становится активным членом общества, участником совместной деятельности, общественных отношений, познания – задачи участия в общественной жизнедеятельности;
с функцией обеспечения самоопределения, индивидуального способа жизни в обществе, осознания жизненного пути – задачи организации личной жизни в обществе.
Подлинная теоретическая работа, а не просто констатация, пассивное отражение профессиональной действительности, свойственна индивидуальному сознанию, когда она наиболее индивидуализирует общественный способ жизни и действия людей. Это подтверждает основной марксистский тезис о зависимости сознания от бытия.
«…чем более самостоятелен способ жизни личности, тем более конструктивно, активно индивидуальное сознание, регулирующее эту
особенную жизнь» [1, с. 194].
А.К. Абульханова-Славская вводит понятие «социального мышления», «не потому, что оно является мышлением человека как социального существа, а потому, что это мышление личности о социальной действительности, которая является его объектом» [1, с. 195].
Выделение социального мышления обусловлено тем, что мышление,
решающее проблемы социальной действительности, отлично от
175
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 2. Профессиональная подготовка выпускника вуза с позиций обеспечения…
мышления, решающего задачи предметного мира (математического, физического, технического и т.д.). Данное понятие очень важно в
контексте профессиональной культуры специалиста. Предметом социального мышления являются взаимоотношения людей, социальные процессы, в которых реализуются общественные отношения,
сами люди и особенности их поведения, жизненный путь человека.
Социальное мышление характеризуется механизмами, которые
свойственны его субъектам. Несмотря на близость общепсихологическим механизмам мышления, они имеют отличия. У них есть
своя логика (социально-психологическая, социальная), нацеленная
на связь познания с деятельностью, практическим преобразованием
действительности. Познавательная логика, логика познания мира,
нацелена на выявление объективных связей и отношений, безотносительных к человеку, не зависящих от субъекта познания. Логика
действия, познание, связанное с практической деятельностью, раскрывает особенности, связанные с субъектом познания, и поэтому
субъективна. Мышление человека о социальной действительности
предполагает сочетание двух противоположных качеств:
– независимость познания мира от субъекта и его интерпретаций;
– зависимость оценки мира от субъекта.
Постиндустриальное общество заинтересовано в эволюционных социальных преобразованиях, в перестраивании общественных
отношений, а следовательно, в переосмыслении и выработке новых
ценностей взамен сложившихся. Потребность общества в активном сознании своих членов предполагает формирование и развитие
функции самостоятельного оценивания людьми происходящего в
мире на основе повышения роли мышления. Индивидуальное сознание детерминируется общественным по двум каналам:
– через общественное бытие, конкретную деятельность людей, требующую выработки ее целей, выявления ценностей,
связанных с ее осуществлением;
– через воздействие общественного сознания на индивидуальное.
Становление постиндустриального общества предполагает активизацию социального мышления человека на основе социального
запроса общества, общественного сознания и практики на интеллектуальную активность, интеллектуальную деятельность людей. От
человека требуется способность самостоятельно оценивать происхо176
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.2. Профессиональная культура специалиста в контексте качества образования
дящее, ставить проблемы, исследовать причины их возникновения
и осмысливать последствия, а также принимать решения на основе
сделанных оценок.
Проблемному видению могут угрожать стереотипы, сформированные прошлым опытом, либо профессиональные предложения
типичных решений, либо личные переживания. Решение производственной ситуации возможно, когда в ее формулировке соединяется
значимость ситуации для личности и способность ее обобщенного
теоретического рассмотрения, а также высокий уровень интеллектуальной активности. А стереотипы нужны для автоматизации решения типичных задач.
Констатирующий характер подачи информации, без анализа, оценок, выявления причин, способствует формированию категоричности, упрощенности, «беспроблемности» индивидуального мышления.
Интерпретация информации, ценностей, оценок, предлагаемых обществом, связана с индивидуальным пониманием человека.
В процессе понимания происходит перевод информации с социального языка на индивидуальный. Для правильной интерпретации
информации важна диалектичность мысли. С одной стороны, необходимо достижение идентичности того, что говорится, с тем, что
понимается, с другой стороны, понимание предполагает включение
информации в свой контекст. Таким образом, интерпретация – это
субъективная переработка воспринятого, раскрытие его смысла и
значения. Интерпретация есть оценочная процедура сознания, познания и мышления, т.е. раскрытие смысла, значения происходящих
явлений и процессов.
В условиях информатизации общества информационные процессы наращивают свои «обороты» по передаче, хранению и обработке информации. При этом информация имеет различное качество.
Возникают серьезные проблемы по отбору, сортировке и интерпретации информации в условиях переизбытка. Возникает потребность
в развитии мышления в этом направлении, т.е. информационный тип
мышления.
Отвечая на вопрос «зачем?», мышление раскрывает причины,
цели, ценности происходящих процессов. Оценки, их реалистичность и рациональность зависят от включенности субъектов в развитые социальные практики, от уровня их социальной активности.
Интерпретация в индивидуальном сознании выступает в виде процессов понимания. Понимание предполагает определенную степень
177
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 2. Профессиональная подготовка выпускника вуза с позиций обеспечения…
субъективности, но при этом должно быть тождественно исходному
содержанию. При интерпретации значительных явлений профессиональной деятельности объяснение должно даваться профессиональным сообществом, что способствует активизации индивидуального
мышления, формированию потребности понимания причинности.
Индивидуальные объяснения при этом способствуют формированию целостности такого явления. Доказательства требуются при интерпретациях, допускающих многозначность толкования.
Диалогичность, выступая важнейшей характеристикой сознания, выражает его коммуникативную направленность и особенность
социального мышления.
Качества (способности) коммуникативности мышления человека
А.К. Абульханова-Славская определяет как:
• мысленную адресованность другому человеку в оценке его
позиции и учете его самого при мысленном рассмотрении
проблемы;
• прогнозирование ожидаемых мнений другого человека, его
оценок, понимания, суждения;
• степень развития способности и склонности к диалогу.
Коммуникация двух людей, имеющих различные мнения и желающих прийти к единому, предполагает учет своей позиции, позиции партнера и равнодействующих усилий. Умственная способность
представить себе, как партнер видит его позицию и соотносит это
и со своим видением его позиции, и со своей реальной позицией, и
составляет способность к диалогу и дискуссии. В ней главное стремление – совершить конструктивный синтез, найти новое видение
проблемы, при котором позиции перестанут быть альтернативными
и совпадут. Для этого главным является способность теоретически
представлять себе позицию другого, а не замыкаться в своей. В диалоге и дискуссии человек должен не только сообщить свое понимание, но и понять позицию другого, мысленно сопоставить ее со своей, выявить степень понимания партнером своей позиции, выстроить систему аргументов в защиту преимуществ своей и раскрыть недостатки позиции другого. Дискуссии могут быть продуктивными и
непродуктивными. Продуктивные дискуссии позволят начать новый
совместный продуктивный интеллектуальный поиск, достигнуть
конструктивного решения.
Отсутствие диалогичности, как установлено на основе проводимых исследований, определяется отсутствием представлений о дру178
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.2. Профессиональная культура специалиста в контексте качества образования
гом человеке как субъекте, его отношении к другим. Атрибутивная
проекция (ожидание в отношении к себе) – это необходимое условие
демократического стиля общения, субъектности позиции одного человека со стороны другого.
Проблематизация (диалогичность мышления) связана не только
с мотивацией, интеллектуальной активностью субъекта, но и со сложившимися и фиксированными структурами его сознания. Общая
стратегия формирования способности видеть отношения с другим
как проблему, требующую диалога, предполагает коллективную
практику взаимных оценок. «Способность видеть самого себя и «изнутри» и «извне», гармоничное согласование этих видений служат
основой адекватного самосознания человека» [1, с. 224]. Способность
к пониманию самого себя, формированию проблемного отношения
к себе выступает одной из важных жизненных задач. Возможность
самоизменения связана с проблемным отношением к себе и, как
следствие, изменением жизненных планов, апробированием новых
позиций, обращением к новому классу жизненных задач.
Творческая поисковая модель организации жизни человека
предполагает его неудовлетворенность готовыми рецептами и
стандартами. Они существуют в самых разнообразных формах
– требования, возможности, ситуации, задачи. Многие из них
скрыты, и их человек должен выявить сам или даже создать и воссоздать. Творчество начинается с того, что личность конструирует из этих условий жизненные задачи (а не принимает их как
готовые), рассматривает одно – как данное, другое – как требуемое, искомое; одно – как желательное, другое – как вынужденное. Она выявляет жизненные проблемы, которые порождаются
соотношением ее целей и жизненных данных, определяет пригодные или непригодные для их достижения средства. Она, наконец,
конструктивно решает их, рассчитывая усилия, затрачиваемые на
эти решения, определяет их пропорциональность, приемлемую
или неприемлемую «цену». Творческая модель организации жизни личности и её деятельности требует пролонгированной активности, умения максимально варьировать свои действия, находить
неожиданные решения, абстрагироваться от всего незначимого,
несущественного, преходящего.
Важно обратить внимание на профессиональную индивидуальность специалиста, проявляющуюся:
1) в отказе от профессиональных стереотипов;
179
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 2. Профессиональная подготовка выпускника вуза с позиций обеспечения…
Таблица 2
Изменения в профессиональном образовании при переходе
от индустриального общества к постиндустриальному
Параметр
Смысл подготовки человека к осуществлению жизненного сценария, смысл образования
Образовательная
дель
Тип преподавания
мо-
Индустриальное
общество
Овладение
научными
знаниями (от примитивных до глубоких) и
способностью «обслуживать» социально-производственный конвейер
Инструктивная
Информационное
общество
Формирование и развитие способностей к
саморазвитию и самореализации
Инновационная
Предметный
Межпредметный, надпредметный, метапредметный
Рецептурно-технологи- Гибкое, конвергентное
Тип мышления
ческий
(движение мысли по
«случайным» траекториям, а не алгоритмам),
отказ от стереотипов
Тип общения в процессе Монолог, сначала учи- Диалог, полилог всех
теля, потом ученика
субъектов
обучения
Доминантная
Другодоминантность
Роль специалиста
2) в способности регулировать, организовывать свой профессиональный путь как целое, подчиненное его целям и ценностям;
3) в отношении к профессиональной деятельности, осознании ее
структуры, функций, вариантов.
Предложенный подход к феномену профессиональной культуры,
рассматриваемому на границах различных областей знаний, на наш
взгляд, позволит, с одной стороны, выйти за рамки сложившегося в
условиях индустриального общества представления о профессии, и
обеспечить те изменения в образовании, которые продиктованы потребностями постиндустриального общества (табл. 2).
Отказ от стереотипа восприятия человеком как некоторого «идеологического клише», приобретаемого однажды и на всю
жизнь, позволит рассмотреть профессиональную деятельность как
180
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.2. Профессиональная культура специалиста в контексте качества образования
один из вариантов профессиональной самореализации человека в
профессиональной сфере. Именно такой поход, на наш взгляд, позволит говорить как о качестве жизни человека, выбравшего для себя
профессиональную стезю, так и о качестве образования в целом.
2.3. Профессиональная компетентность выпускника
технического вуза в рыночных условиях
В условиях происходящих изменений в обществе при переходе к
постиндустриальной культурной эпохе возникают новые требования
и подходы к профессиональным кадрам и их образованию.
• Социальным строительством могут эффективно заниматься
только люди, мыслящие достаточно универсально, способные различать и понимать весьма широкий спектр проявлений бытия целостного мира, выстраивать деятельность, никогда не теряя за деталями общей картины.
• Неспособность самостоятельно осмысливать общественные
процессы не позволяет сопротивляться манипулированию.
Спокойная сопротивляемость манипулированию наряду со
способностью распознавания его целей становятся основными факторами устойчивого развития общественных систем.
• Необходимо создание таких систем образования, которые
обеспечат возникновение людей, способных различать и
осмысливать многочисленные проявления бытия целостного мира и сообразно этому целостному видению организовывать свою и чужую деятельность. Данные образовательные
системы должны обеспечить распространение уже выработанных известных человеческих идеалов и ценностей и воспитание воли для превращения их в нормы общественного
сознания.
Образование преобразует и направляет ход жизни общества, сохраняя все ценное для человека, его потенциал и жизненные силы,
и определяет индивидуальную жизненную стратегию, превращая
тем самым «общество сегодня» в «общество завтра», так как влияет
на общественное сознание. Именно образование гарантирует реалистические условия для развивающегося общества, формирует новое
мышление, новое видение смысла жизни.
181
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 2. Профессиональная подготовка выпускника вуза с позиций обеспечения…
Рыночная экономика требует изменения системы образования и
выдвигает проблему подготовки педагогических кадров, обеспечивающих полипарадигмальность профессионального образования в
условиях существующего рынка труда. Представляется актуальным
говорить об изменении требований к профессионализму и профессиональной компетентности специалиста.
Современная ситуация характеризуется значительной степенью неопределенности требований со стороны общества и становящегося рынка труда к кадрам. Рынок труда сегодня разбалансирован. Потребности в специалистах разного профиля профессиональной деятельности и квалификации, определяющие спрос на инновационные кадры, удовлетворяются недостаточно. В свою очередь,
профессиональное образование осуществляет либо узконаправленную подготовку специалистов, либо подготовку бакалавров и
магистров, для которых поле профессиональной деятельности и
профессиональные квалификации на государственном уровне пока
еще нечетко определены.
Субъектных носителей статуса, культурных норм, воплощенных в знаниях, образцов мышления и деятельности принято называть профессионалами. Культурная этимология слова «professio»
связана с пониманием данной посреднической функции таких носителей (professio – объявление о статусе, публичное присвоение человеку статуса, знания, социальной роли).
Становление профессионализма традиционно связывают с достаточной продолжительностью трудовой деятельности. С другой
стороны, сфера профессиональной реализации требует профессионализма немедленно. Возникает проблема достижения уровня профессионализма за короткий срок и выявления роли профессиональной подготовки в этом процессе.
Думается, что для разрешения обозначенной проблемы понятие «профессионализм» и должно стать категорией, выступающей
стратегическим ориентиром обеспечения качества подготовки профессиональных кадров. Преимущества использования данной категории обусловлены его обобщенностью, применимостью на любом
этапе непрерывного профессионального образования и профессиональной деятельности, теоретическими и практическими научными
исследованиями. А теперь более подробно поясним наши позиции.
Постиндустриальная культурная эпоха характеризуется возведением творчества в ранг основной производительной силы обще182
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.3. Профессиональная компетентность выпускника технического вуза в рыночных…
ства, ликвидирующей отчужденность человека от труда. Это эпоха,
когда субъект деятельности всегда владеет своим «профессиональным инструментом» – собственным творческим потенциалом, когда
основным жизнеобеспечивающим ресурсом становится сам человек
со своей способностью к саморазвитию, самоорганизации, инновации и творческому преобразованию. Профессионализм возводится в
ранг культурной ценности этой эпохи. В.А. Сластенин считает, что
именно профессионалы «могут обеспечить выживание общества,
его выход из глубокого кризиса, возврат к национально-культурным
традициям и полноценным контактам с другими странами и народами». По мнению К.А. Абульхановой-Славской, А.А. Бодалева,
А.А. Деркача, Н.В. Кузьминой, Л.Г. Лаптева, непрофессионализм
ведет к расшатыванию основ государственности, создает напряженность в межнациональных отношениях и функционировании
буквально всех сфер жизни общества. Из-за элементарных управленческих ошибок непрофессионалов миллионы людей обречены
на духовно-нравственное падение, подрываются основы их благополучия, здоровья и нормального существования. С повышением
профессионализма связывается и преодоление негативных тенденций в кадровом обеспечении рынка труда. Каждая культурная эпоха
актуализирует такие образцы и нормы, которые в большей степени
отражают ее специфику, тем самым изменяя требования к их субъектным носителям – профессионалам.
В современной ситуации развития общества происходит переориентация общеобразовательной школы как базового звена образования на новые образовательные результаты, которые связываются
прежде всего с развитием личности учащихся, их познавательных
и созидательных способностей. Ожидания общественности по отношению к общеобразовательной школе, представленные в материалах
заседаний Российского общественного совета по развитию образования (РОСРО), определяются следующими позициями:
– подготовка выпускников общеобразовательных учреждений
к быстро меняющимся условиям жизни в обществе (повышение личной ответственности за принимаемые решения,
овладение современными социально востребуемыми профессиями, владение новыми способами коммуникации и работы с информацией и др.);
– формирование адекватного представления о современном
мироустройстве, способах его объяснения и понимания;
183
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 2. Профессиональная подготовка выпускника вуза с позиций обеспечения…
– привитие навыков самопознания и саморазвития с целью
определения своего потенциала и способов реализации себя
в обществе и др.
Да и сами учащиеся, как показывают результаты различных исследований (в том числе и наших), связывают свои устремления с
проявлением самостоятельности и творчества, отодвигая на второй
(обеспечивающий) план знания и умения. В образовательной практике выявляется потребность смещения акцента с управления волевыми действиями учащихся в сторону мотивированных действий
на основе введения и осознания личностного смысла этих действий,
акцентируется внимание на процессах миропонимания, на создании
личностных смысловых образований, формировании потребностномотивационной сферы подрастающего поколения.
Изменение требований к базовому уровню образования влечет
за собой переориентацию непрерывного профессионального образования. Представляется, что его нужно связывать в первую очередь с пониманием одного из самых сложных и непредсказуемых
феноменов – человеком-субъектом в его разнообразнейших проявлениях, с осмыслением роли образования в жизнедеятельности человека на любом этапе жизни, а также с осознанием наиважнейшего
значения субъект-субъектных отношений в передаче культурных
норм и образцов. При этом совокупность знаний, умений, способов
деятельности в области профессиональной деятельности выступает лишь как средство реализации профессионализма, а целью этой
деятельности становится (должно стать) профессиональное развитие (саморазвитие), самоосуществление. Смыслообразующей целью непрерывного профессионального образования, выступающей
основанием обеспечения его целостности на различных этапах, может быть формирование особой профессиональной ментальности,
овладение разнообразными способами активного профессионализма, выражающегося в способности переживать и осмысливать реальность профессионально.
В процессе профессиональной подготовки кадров должна быть
достигнута не только интериоризация специальных знаний и умений, но и создан фундамент профессионализма: развитие особых
структур сознания – профессиональных «функциональных органов», профессионально окрашенного «образа мира» с его концептами и дискурсом, своеобразной системой отношений к действительности и с действительностью и формирование целостного мышле184
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.3. Профессиональная компетентность выпускника технического вуза в рыночных…
ния, более гармонично сочетающего в себе интеракцию внутреннего
и внешнего восприятия, обеспечивая единое, без разрывов и лакун,
органическое понимание мира и человека в нем.
При таком понимании профессиональная подготовка оказывается связанной с особой системой «настройки» сознания будущего специалиста на восприятие специальных, социальных, индивидуальнотворческих, здоровьесберегающих аспектов действительности и с
ориентацией системы личностных качеств на освоение и осуществление именно профессиональной деятельности. Эта настройка непосредственно зависит от определения сути той деятельности, для
которой вуз готовит профессиональные кадры. Для теоретического
осмысления возможностей формирования фундамента профессионализма в процессе профессиональной подготовки кадров оправданно
обратиться к результатам психолого-педагогических исследований
феномена «профессионализм».
К настоящему времени в педагогической науке накоплено более
50 трактовок понятия «профессионализм». В зависимости от того,
какое дается определение и какие качества личности специалиста
акцентируются в нем, намечаются пути формирования профессионализма.
С точки зрения проводимого нами исследования целесообразен
подход к категории «профессионализм» как сложному системному
образованию, входящему в состав профессиональной культуры и выступающему основополагающей категорией акмеологии (А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин). Основной характеристикой профессионализма
является высокая продуктивность или эффективность деятельности,
обусловленная творческой самодеятельностью и высоким уровнем
профессиональной самоактуализации.
Современные исследования позволяют рассматривать профессионализм как иерархическую структуру, включающую два диалектически обусловленных компонента: профессионализм деятельности
и профессионализм личности. Профессионализм деятельности
(по определению А.А. Деркача) – это качественная характеристика
субъекта труда, отражающая высокую профессиональную квалификацию и компетентность, разнообразие эффективных профессиональных умений и навыков, в том числе основанных на творческих
решениях, владение современными алгоритмами и способами решения профессиональных задач, что позволяет осуществлять деятельность с высокой и стабильной продуктивностью. Профессионализм
185
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 2. Профессиональная подготовка выпускника вуза с позиций обеспечения…
личности – это качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокий уровень развития профессионально важных и
личностно-деловых акмеологических инвариантов профессионализма, высокий уровень креативности, адекватный уровень притязаний,
мотивационную сферу и ценностные ориентации, направленные на
прогрессивное развитие личности специалиста.
В процессе развития профессионализма происходит достижение
уровневого соответствия этих компонентов. Категория «профессионализм» предполагает использование личностно-ориентированного
подхода к определению и обеспечению качества образования, рассматривая его не как качество способа передачи знаний, умений и
навыков, а как качество способа развития личности.
Понятие «профессионализм» не ограничивается характеристиками высококвалифицированного труда. Это особое мировоззрение
человека, системное свойство личности человека-профессионала.
Его границы размыты. Измерить профессионализм трудно, зато
можно говорить о его наличии или отсутствии. Рассматривая профессионализм как обобщенную характеристику, мы полагаем, что
она не может быть получена на основе аддитивной совокупности
ее составляющих, а представляет собой синергетическую систему,
преобразованное целостное свойство, проявляющееся в практической деятельности.
В эпоху постиндустриализма происходит переход от устойчивой профессии к устойчивому профессионализму. Поэтому
представляется важным обратить внимание на инварианты профессионализма, выделенные А.А. Деркачем и В.Г. Зазыкиным с
позиций состояния взрослого (зрелого) человека, обеспечивающие высокую стабильную эффективность и надежность выполняемой деятельности:
− общие (независимые от профессиональной специфики):
сила личности;
развитая антиципация, проявляющаяся в умении точно и
надежно прогнозировать, предвосхищать развитие ситуаций, возникающих в процессе выполнения деятельности;
высокий уровень саморегуляции, который проявляется в
умении управлять своим состоянием, высокая работоспособность, стрессоустойчивость, постоянная готовность к
экстренным действиям, способным мобилизовать свои
ресурсы в необходимый момент;
186
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.3. Профессиональная компетентность выпускника технического вуза в рыночных…
умение принимать решения, в том числе смелость в принятии решений, надежность решений, их своевременность и точность, нестандартность и эффективность;
креативность, проявляющая не только в высоком творческом потенциале, но и в специальных умениях нестандартно, но эффективно решать профессиональные задачи;
высокая и адекватная мотивация достижений;
− специфические, отражающие специфику конкретного вида
профессиональной деятельности, например, для сферы профессиональной деятельности «человек – человек»:
социально-перцептивная компетентность;
коммуникабельность и коммуникативная компетентность;
умения оказывать психологическое воздействие и др.
Вслед за Ю.И. Куницкой предлагаем экстраполировать описанные онтологические позиции взрослого на сферу профессиональной
деятельности.
Рассматривая категорию «профессионализм» как обобщенный
показатель качества непрерывного профессионального образования, обеспечивающего целостность его этапов, возникает проблема
поиска категорий, которые могут выступать его редуцированными
моделями применительно к профессиональной подготовке и обеспечивать формирование его основы. В качестве редуцированных моделей, являющихся обобщенной характеристикой качества профессиональной подготовки, могут выступать понятия «профессиональная
компетентность», «профессиональная готовность».
Большинство исследователей понятие «профессиональная
компетентность» признают более узким, чем понятие «профессионализм» [88]. Профессиональная компетентность может рассматриваться как исходная генетическая основа профессионализма специалиста. Причем компетентность допускает структуризацию с возможностью последующего количественного анализа и оценки.
В настоящее время можно выделить несколько подходов к определению сущности феномена профессиональной компетентности
работника:
– функционально-деятельностный подход рассматривает компетентность как единство теоретической и практической
готовности к осуществлению профессиональной деятельности, выполнению профессиональных функций, при которой
187
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 2. Профессиональная подготовка выпускника вуза с позиций обеспечения…
основные параметры задаются функциональной структурой
профессиональной деятельности;
– аксиологический подход рассматривает профессиональную
компетентность как образовательную ценность, предполагающую введение человека в общекультурный мир ценностей, в пространстве которого человек реализует себя как
специалист и профессионал;
– универсальный подход связывает профессиональную компетентность, с одной стороны, с базовой квалификацией специалиста, с другой – позволяет человеку ориентироваться в
широком круге вопросов, не ограниченных специализацией,
что обеспечивает социальную и профессиональную мобильность личности, открытость к изменениям и творческому поиску, способность к самовыражению, самосозиданию, самообразованию;
– личностно-деятельностный подход к профессиональной
компетентности рассматривает труд и личность специалиста
в неразрывном единстве, направлен на формирование специалиста через специфику профессиональной деятельности,
которая предполагает взаимодействие с другими людьми и
воздействие на них.
Обобщая рассмотренные подходы, считаем, что профессиональная компетентность специалиста выступает обобщенной
профессионально-личностной характеристикой, определяющей качество его деятельности, выражающаяся в способности действовать
адекватно, самостоятельно и ответственно в постоянно обновляющейся социальной и профессиональной среде, отражающая готовность к самооценке и саморазвитию, проявляющаяся в его профессиональной активности, которая характеризует его как субъекта
профессиональной деятельности и общения.
Исходя из потребностей подготовки квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля компетентность специалиста должна содержать следующие составляющие:
– компетентность в узкой (специальной) области профессиональной деятельности;
– компетентность в широкой (инвариантной к различным специальностям) области профессиональной деятельности;
– компетентность в общенаучной сфере, являющаяся базой соответствующей профессии;
188
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.3. Профессиональная компетентность выпускника технического вуза в рыночных…
– компетентность в сфере социальных отношений;
– аутопсихологическая компетентность, готовность к критической самооценке, постоянному повышению квалификации.
В настоящее время можно выделить несколько подходов к построению видовой модели профессиональной компетентности. Наиболее известными являются две модели. В одной из них (А.П. Тряпицына, Н.Ф. Родионова и др.) выделяют ключевые, базовые, специальные компетенции.
В другой видовой модели профессиональной компетентности
(Ю.Г. Татур ) ее составляющими выступают инструментальные,
межличностные, системные и специальные компетенции.
Обязательными составляющими (элементами) компетентности
любого вида выступают:
• положительная мотивация к проявлению компетентности;
• ценностно-смысловые представления (отношения) к содержанию и результату деятельности;
• знания, лежащие в основе выбора способа осуществления
соответствующей деятельности;
• умение, опыт (навык) успешного осуществления необходимых действий на базе имеющихся знаний.
При формировании учебно-профессиональной деятельности
можно выделить три стадии:
– осознание собственных профессиональных ценностей и
оснований педагогической деятельности;
– преобразование профессиональных стереотипов, анализ
собственной профессиональной недостаточности;
– апробация себя в новом содержании педагогической деятельности.
Выявление этих стадий позволяет нам определить структуру профессиональной компетентности, выделив следующие компоненты:
– мотивационно-ценностный;
– содержательно-операционный;
– исследовательско-рефлексивный.
Рассмотрим их более подробно.
Мотивационно-ценностный компонент профессиональной
компетентности обеспечивает формирование профессиональной направленности личности специалиста. Он позволяет выявлять, а затем
и формировать позитивные побуждения у выпускников к результативной работе, на основе анализа источников активности человека,
189
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 2. Профессиональная подготовка выпускника вуза с позиций обеспечения…
побудительных сил его поведения определять, насколько осознанны
им цели деятельности, выявить его ценностные ориентации.
При этом знание как таковое отнюдь не сводимо к информации.
Знание – это ценностно реализуемая обработка информации. Знание
с неизбежностью должно быть преисполнено ценностным содержанием и неотделимо от владеющей им личности. Помогая реализовать индивиду его творческий потенциал, знание выводит его на образовательный уровень, обеспечивающий подлинную реализацию
созидающей, самоорганизующейся личности.
Ценностно-мотивационный компонент профессиональной
компетентности также направлен на формирование у выпускников
специфических ценностей профессиональной деятельности, субъективное восприятие и присвоение которых личностно значимо для
студента. Он отвечает за удержание и обогащение идеального профессионального образа, который обеспечивает его профессиональное становление.
Ценность личностного начала в человеке, развитие творческого потенциала личности скрепляется неизбежным целеполаганием,
обеспечивая открытость процессу личностного развития и становления.
Целеполагание в профессиональной деятельности служит
структурированию деятельности на основе научных достижений.
Как и всякая деятельность, она носит целенаправленный характер
– создать условия, чтобы деятельность обучающегося была направлена как на освоение учебного материала и решение учебных задач,
так и на освоение обобщенных способов действий по применению
научных знаний в различных ситуациях. Кроме того, она имеет цель
– развитие личности обучаемого вследствие присвоения им общественного опыта в процессе познания и общественно-полезной деятельности.
Процесс формирования профессиональной компетентности у
выпускника вуза, способного к целеполаганию в профессиональной
деятельности, выдвигает в качестве необходимых ряд направлений
в его подготовке.
Как известно, между структурой научного знания и структурой
профессиональной компетентности специалиста имеет место корреляция. Решения всех профессиональных задач можно достичь в
познавательной деятельности субъектов педагогического процесса,
направленной на изучение действительности, формирование от190
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.3. Профессиональная компетентность выпускника технического вуза в рыночных…
ношения к миру и т.д. Таким образом, предметной областью профессиональной компетентности является познанная человечеством
действительность.
Профессиональная подготовка направлена на освоение человеком инвариантных компонентов структуры научного знания.
В личности выпускника целенаправленно формируются как интеллектуальные, так и практические качества. Можно считать,
что содержание целеполагающего компонента включает в себя
идеальную (моделирующую) и внешнюю (вещественную) подготовку. Эти два вида профессиональной подготовки не существуют полностью обособленно. Степень их автономности настолько
велика, что умственная деятельность, оперирующая идеальными
объектами, может в определенных пределах быть отвлечена от
реальных объектов. А вещественная деятельность в случае выработки соответствующих умений и навыков может целенаправленно осуществляться без привлечения интеллектуального аппарата,
т. е. автоматически.
Реализация целеполагающего компонента уже обнаруживает
альтернативные подходы к построению систем (моделей) подготовки специалиста. Активное участие студентов в моделировании учебного процесса в вузе совместно с преподавателями способствует
овладению выпускниками методами, позволяющими им включиться
в самостоятельный поиск и открытие нового, профессионально необходимого.
Целеполагающий компонент специалиста пронизывает всю его
деятельность. Цели и задачи, которые стоят перед ним, решаются
посредством целого комплекса действий. Уровень качества профессиональных действий, т. е. уровень компетентности, оценивается в
зависимости от результата, обозначенного в целях и реализуемого
благодаря использованию различных средств, соответствующих целям, условиям и технологическим приемам.
В научной литературе существуют различные подходы к пониманию сущности мотивации деятельности и поведения людей. Одни
ученые высказывают суждение, что мотивация – это один конкретный мотив. Другие считают, что мотивация – единая система мотивов в сложном переплетении потребностей, целей, интересов и др.
Л.И. Божович указывает, что в качестве мотивов деятельности
могут выступать реальные предметы либо идеи, чувства и переживания и т.д., в чем воплощается потребность личности.
191
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 2. Профессиональная подготовка выпускника вуза с позиций обеспечения…
В процессе формирования мотивационно-ценностного компонента профессиональной компетентности выпускника целесообразно опираться на трактовку структуры мотивации, предложенную
В.И. Додоновым: удовольствие от самой деятельности, значимости
для личности непосредственного ее результата, «мотивирующей»
силы вознаграждения за деятельность, принуждающего давления на
личность.
В плане формирования профессиональной компетентности специалиста в качестве значимых мотивов используются познавательная потребность и стремление к позитивному результату деятельности. Кроме того, мотивы престижности профессии, самоутверждения, общения с людьми сходных жизненных интересов являются
весьма распространенными. В рамках мотивационно-ценностного
компонента профессиональной компетентности специалиста формируется целый ряд знаний (что делать?) и умений (как делать?).
Исследовательско-рефлексивный компонент придает профессиональной компетентности индивидуально-личностный характер. Исследовательская деятельность определяет развитие профессиональной компетентности специалиста и выполняет в нем функцию средства, выступая формой реализации его творческого начала.
Исследовательская культура в ее практическом применении – это
целостная система принципов и методов изучения субъектов образовательного процесса и их деятельности, базирующаяся на достижениях науки и передового опыта и направленная на всестороннее
повышение мастерства специалиста.
Исследовательско-рефлексивный компонент профессиональной
компетентности предполагает также реализацию идеи рефлексивности в подготовке выпускника. Данная идея заключается в том,
что процесс подготовки выпускника становится более управляемым
за счет включения механизмов рефлексии. Рефлексивная позиция,
выступая механизмом творческой активности личности, позволяет
функционировать и развивать собственную деятельность, превращая
ее в объект своего воздействия. Механизм осуществления рефлексии
предполагает осознание собственных результатов профессиональной деятельности. Осознание выступает в качестве побудительного
мотива для нового этапа деятельности, приводит к выявлению необходимости совершенствования методов, приемов, технологий профессиональной деятельности. Изменение деятельности, ее объекта
влечет за собой изменение качества самого субъекта.
192
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.3. Профессиональная компетентность выпускника технического вуза в рыночных…
При реализации идеи рефлексивности важно обращать внимание на фокус рефлексии, объясняющий, на каком аспекте «Я» преимущественно сосредоточен процесс осмысления педагогом себя
как субъекта деятельности в конкретной ситуации. С этих позиций
важно осознание специалистом трех главных видов рефлексии, выделяемых по так называемому временному принципу: ситуативной
(актуальной), ретроспективной и перспективной.
Ретроспективная рефлексия является особым видом рефлексирования, в процессе которого специалист обращается к анализу
уже выполненной в прошлом деятельности и свершившихся событий. Осуществляя анализ личного опыта, он способен актуализировать компоненты, которые могли бы иметь отношение к различным
формам самоосуществления личности, но не были использованы.
Именно рефлексия лежит в основе выявления профессиональных и
образовательных дефицитов. Предметами данного вида рефлексии
выступают предпосылки, мотивы и причины произошедшего; содержание прошлого поведения, а также его результативные параметры и особенно допущенные ошибки. Эта рефлексия выражается, в
частности, в том, как часто и насколько долго субъект анализирует и
оценивает произошедшие события, склонен ли он вообще анализировать прошлое и себя в нем.
Актуальная рефлексия соотносится с самопознанием, самоанализом и осмыслением себя как субъекта деятельности и общения в
настоящем времени, того, «какой я есть». Она необходима при разрешении противоречий между способами личностного осуществления
субъекта и реальными требованиями ситуации. В актуальной рефлексии важно выделить ситуативную рефлексию, которая обеспечивает непосредственный самоконтроль поведения человека в актуальной ситуации, осмысление ее элементов, анализ происходящего,
способность субъекта к соотнесению своих действий с ситуацией
и их координации в соответствии с изменяющимися условиями и
собственным состоянием. Поведенческими проявлениями и характеристиками этого вида рефлексии являются, в частности, время
обдумывания субъектом своей текущей деятельности; то, насколько
часто он прибегает к анализу происходящего; степень развернутости
процессов принятия решения; склонность к самоанализу в конкретных жизненных ситуациях.
Перспективная рефлексия предполагает осознание субъектом
образа желаемого будущего на основе сформированного эталона
193
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 2. Профессиональная подготовка выпускника вуза с позиций обеспечения…
(идеального образа Я). В процессе профессиональной деятельности происходит непрерывное сравнение и идентифицирование самооценки с содержательными личностными и профессиональными
компонентами эталона. Данный вид рефлексии выступает одним из
важных регуляторов самосовершенствования, поскольку интегрирует представления специалиста о жизненной перспективе, ценностях
и мотивах деятельности.
Рефлексия – глубоко личностное качество. Механизм рефлексии
предусматривает личностное включение студента в овладение профессиональной деятельностью, превращая его в творца своих знаний
и самого себя. При таком подходе знания усваиваются в контексте
будущего профессионального использования, выступая в качестве
средства решения профессиональных задач, что придает профессиональной компетентности учителя личностный характер. Личностный характер профессиональной компетентности специалиста
реализуется через стиль его деятельности, который присущ только
конкретной личности.
Перспективы развития высшего гуманитарного образования
выдвигают в качестве актуальных задач формирование индивидуального стиля деятельности выпускника еще в процессе обучения в
вузе, что является фактором, снижающим его психическую напряженность и повышающим эмоциональную устойчивость, и регулятором последовательного перехода от учебной деятельности студента к профессиональной деятельности специалиста.
Стиль деятельности как элемент личностного компонента профессиональной компетентности выпускника может быть охарактеризован по ряду критериев.
1. Избирательность. Характеризует степень принятия педагогических целей – как профессионально, так и личностно значимых
для индивида. Субъективно это выражается в дифференцированном
отражении целей и профессиональной деятельности, что детерминирует стремление личности к реализации себя в качестве педагога
уже в период обучения в вузе.
2. Осознанность. Способность студентов целенаправленно
управлять своей умственной деятельностью, овладевать способами
грамотного анализа профессиональных ситуаций. Усваиваемые знания должны осмысливаться на более широком социальном контексте.
3. Результативность. Проявляется в конкретных итогах деятельности, связанных с профессиональным преобразованием про194
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.3. Профессиональная компетентность выпускника технического вуза в рыночных…
блемных ситуаций, в степени рассогласования между должным и
желаемым.
4. Творческий характер. Умение преобразовывать нестандартные профессиональные ситуации в социально и личностно значимых целях, находить оптимальные варианты их решений.
5. Интерес. Способность совмещать личные и профессиональные интересы.
Справедливо указание на тот факт, что процесс превращения
студента в специалиста должен контролироваться не только преподавателями, но и самим студентом по четким, понятным личностноприемлемым критериям.
Важная сторона личностного характера профессиональной компетентности специалиста – профессиональное общение с коллегами.
Профессионально общение – это система органического взаимодействия, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимопонимания с
помощью коммуникативных средств. Процесс профессионального
общения в огромной степени зависит от уровня развития коммуникативных умений человека и его установок к общению.
Среди коммуникативных умений следует выделить способность к эмпатии – постижению эмоциональных состояний другого
человека в форме переживания. Не менее важна мотивация одобрения, связанная с потребностью в общении и готовностью человека к
одобрению других.
Развитое общение объединяет в себе два взаимосвязанных, но
существенно отличающихся друг от друга уровня: внешний, поведенческий, и внутренний, глубинный, затрагивающий личностносмысловые образования и играющий определенную роль по отношению к внешнему. Все перечисленные характеристики составляют в
совокупности компетентность в общении, как считает Л.А. Петровская, один из ведущих авторов, работающих по данной теме.
В реализации исследовательско-рефлексивного компонента
профессиональной компетентности специалиста все больший удельный вес имеет его практическая исследовательская, рефлексивная и
регулирующая деятельность.
Содержательно-операционный компонент профессиональной
компетентности складывается на основе специальной предметной
деятельности, выполняющей управленческую функцию в системе:
«специалист – информация – специалист». Исходя из данного поло195
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 2. Профессиональная подготовка выпускника вуза с позиций обеспечения…
жения может быть описан содержательно-операционный компонент
профессиональной компетентности, включающий в себя овладение
выпускником комплексом знаний, умений и компетенций.
Органической частью указанного компонента является познавательная активность, выражающаяся в содержании, широте, степени
обобщенности приобретенных знаний, их систематичности и прогностичности. Познавательная активность выступает одним из условий профессиональной активности специалиста.
Содержательно-операционный компонент компетентности специалиста включает в себя также умения осуществлять:
– информационную трансляцию научных знаний;
– принятие решений, предусматривающих оценку условий
деятельности;
– анализ и отбор имеющейся научной информации;
– реализацию в своей работе новых информационных технологий обучения и их программное обеспечение. А это, в
свою очередь, требует овладения умениями вести исследовательскую работу.
Таким образом, перед системой образования стоит задача – всесторонне раскрыть способности каждого человека, обеспечить их
максимальное развитие. Феномен профессиональной компетентности специалиста, проявляющийся в многообразии видов и компонентов, является не только средством, обеспечивающим сознательное
решение профессиональных задач, но и одним из условий становления личности профессионала.
В полной мере профессиональная компетентность также может
проявляться лишь в процессе профессиональной деятельности. В
контексте непрерывного профессионального образования под профессиональной компетентностью будем понимать качество личности (человека), завершившей образование определенной профессиональной сту пени, выражающееся в готовности на его основе к
успешной, продуктивной, эффективной профессиональной деятельности с учетом ее социальной значимости и социальных рисков, которые могут быть с ней связаны.
Исходя из представленного определения профессиональная
компетентность характеризуется деятельностной и личностной составляющими и слабо поддается измерению в процессе профессиональной подготовки. При этом профессиональная компетентность
определяется уровнем проявления профессиональной готовности к
196
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.3. Профессиональная компетентность выпускника технического вуза в рыночных…
реализации профессиональной деятельности и ее совершенствованию, к решению профессиональных задач. Профессиональная компетентность находится в тесной взаимосвязи с готовностью к профессиональной деятельности. Повышение уровня компетентности
специалиста вызывает необходимость совершенствования его подготовленности к диалогу в различных сферах профессиональной
деятельности. Поэтому предлагаем выделить профессиональную
готовность в качестве такой редуцированной модели профессионализма, которая непосредственно способна выступить категорией
обеспечения и оценивания качества профессиональной подготовки
специалиста, так как в значительно большей степени поддается формализации и измерению.
Готовность человека к любой деятельности можно выразить
формулой: готовность = желание + знание + умение или готов =
хочу + знаю + умею;
Тогда компетентность выражается формулой: компетентность
= мотив + диалог + деятельность.
В структуре профессиональной готовности специалиста мы
выделяем также два компонента: личностный и деятельностный.
Личностный компонент связывается формированием и развитием
отношения личности к процессу деятельности, объектам и субъектам деятельности, результату и к себе как субъекту деятельности,
которые вполне поддаются выявлению. Деятельностный компонент
включает теоретическую и практическую готовность. Отражая в
единстве готовность профессионально мыслить и действовать на
разных уровнях (от репродуктивного до творческого), он характеризуется группами наиболее общих, интегральных, «сквозных» педагогических умений, таких как аналитические, прогностические,
проективные, рефлексивные, организаторские и коммуникативные.
Целостность формирования и развития этих умений осуществляется
на основе моделирования профессиональной деятельности на этапах
теоретической и практической подготовки в вузе.
С нашей точки зрения, объективной характеристикой профессиональной готовности выступает профессиональное творчество.
Оно предполагает совпадение мотива и цели, т.е. увлеченность самим предметом деятельности, поглощенность деятельностью. Творчество, проявляясь на разных уровнях, способно характеризовать
одновременно и деятельностный, и личностный компоненты как
профессиональной готовности, так и профессиональной компетент197
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 2. Профессиональная подготовка выпускника вуза с позиций обеспечения…
ности. Это обусловлено тем, что, с одной стороны, профессиональная деятельность – процесс постоянного творчества, направленный
на использование неоднозначных и вариативных подходов к анализу
и разрешению многообразия производственных ситуаций, с другой
– такая деятельность с необходимостью приводит к развитию и саморазвитию личности, поскольку только позиция субъекта деятельности определяет возможность творческих достижений.
Для обеспечения и оценивания качества профессиональной подготовки кадров разрабатываются показатели готовности, которые
выступают элементами целостной системы и придают более четкую
направленность всей подготовке специалиста. Комплекс показателей готовности к профессиональной педагогической деятельности
разрабатывается с учетом следующих принципов:
1) показатели готовности способствуют сохранению единого образовательного пространства в Российской Федерации и вхождению
отечественной системы в мировую систему образования;
2) создаваемые показатели позволяют определять готовность к
постоянно изменяющейся профессиональной деятельности, оценивают ее в соответствии с реальными целями профессиональной деятельности в настоящий момент и с позиций обеспечения опережения
по отношению к социальному заказу сегодняшнего дня;
3) уровень готовности определятся на основе решения специально разработанных профессиональных задач;
4) оценка готовности осуществляется по основным функциям,
характерным для профессиональной деятельности;
5) показатели готовности оценивают не только результат, но и
весь процесс профессиональной подготовки как отдельный этап непрерывного профессионального образования;
6) показатели готовности позволяют оценивать качество профессиональной подготовки как на индивидуально-личностном, так
и на общественно-государственном уровне.
В изложенном выше контексте о профессиональной готовности
можно говорить как об обобщенной характеристике качества профессиональной подготовки кадров, представляющей собой аддитивную совокупность составляющих теоретической и практической
готовности, рассматриваемых с позиций различных уровней проявления профессионального творчества.
Теоретическая готовность предполагает овладение теоретической деятельностью, проявляющейся в обобщенном умении про198
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.3. Профессиональная компетентность выпускника технического вуза в рыночных…
фессионально мыслить. Уровень сформированности теоретического
мышления, его переход в личностное качество – это путь формирования и развития творческих способностей. Ведущими компонентами теоретической деятельности выступают конструктивная и
гностическая деятельности. Оба вида деятельности предполагают
сформированность аналитических, прогностических и проективных
умений. Гностическая деятельность требует также сформированности рефлексивных умений.
Практическая готовность в структуре профессиональной
компетентности выражается во внешних (предметных) умениях –
умениях профессионально действовать. К ним относятся организаторские и коммуникативные умения.
Важным показателем уровня готовности как потенциального
свойства компетентности выступает уровень творческого отношения
выпускника к своей деятельности. Многообразие творческих ситуаций, их неоднозначность требуют вариативных подходов к анализу и
решению вытекающих из них задач.
Творческий характер профессиональной деятельности выступает ее важнейшей объективной характеристикой. Установление новых связей и комбинаций известных ранее понятий и явлений может
быть реализовано на основе специальной методики. Пути ее реализации возможно определить посредством алгоритма или при помощи
эвристической системы правил, следуя которым легче найти решение.
Необходимость получения опыта творческой профессиональной
деятельности — возникновение замысла, его проработка и преобразование в идею (гипотезу), обнаружение способа воплощения замысла и идеи — требует от гуманитарного образования организации
специальных условий, обеспечивающих систематические упражнения в решении специально подобранных задач, отражающих профессиональную действительность, и организации как учебной, так
и реальной профессионально-ориентированной деятельности для
выпускников.
В творческой деятельности в единстве проявляются познавательный, эмоционально-волевой, мотивационно-потребностный
компоненты личности. Решение специально подобранных задач, направленных на развитие тех или иных структурных компонентов
творческого мышления (целеполагание, анализ, перебор вариантов,
классификация, оценка и т.п.), является важнейшим условием развития творческого потенциала личности выпускника вуза.
199
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 2. Профессиональная подготовка выпускника вуза с позиций обеспечения…
С целью формирования такого потенциала представляется
оправданным классификация задач на основе выделения наиболее
ярких черт творческой деятельности. В данную классификацию
должны войти задачи на перенос знаний и умений в новую ситуацию, выявление новых проблем в знакомых ситуациях, новых функций, методов и приемов, комбинирование новых способов деятельности из известных, на анализ производственных ситуаций, фактов
и явлений, выявление рациональных основ различного рода рекомендаций и др.
Для использования профессиональной готовности в качестве
основы для формирования профессионализма представляется необходимым выбрать такой способ ее описания, который обеспечивает
взаимосвязь с категорией более высокого уровня – профессиональной компетентностью. Предлагаем использовать в качестве такого
способа язык компетенций (ключевых, базовых, специальных).
• Ключевые компетенции – компетенции, необходимые для
любой профессиональной деятельности, связанные с успехом личности в быстроменяющемся мире. Они проявляются
в способности решать профессиональные задачи на основе
использования информации, коммуникации, социальноправовых основ поведения личности в гражданском обществе.
• Базовые компетенции отражают специфику определенной
профессиональной деятельности.
• Специальные компетенции отражают специфику конкретной предметной или надпредметной сферы профессиональной деятельности. Специальные компетенции можно рассматривать как реализацию ключевых и базовых основных
положений в области учебного предмета, сферы профессиональной деятельности.
Описание профессиональной готовности при таком подходе целесообразно осуществлять на языке дидактических конструкций,
отражающих конкретные проявления ключевых, базовых и специальных компетенций в процессе решения разноуровневых профессиональных задач в практической деятельности (стратегических,
тактических, операционных). При этом дидактические конструкции
ориентируются на различные частные аспекты компетенций, которые связаны с различными компонентами теоретической и практической готовности специалиста. Дидактические конструкции в со200
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.3. Профессиональная компетентность выпускника технического вуза в рыночных…
вокупности образуют синергетическую систему, обеспечивающую
целостность формирования обобщенных ключевых, базовых и специальных компетенций.
Предложенный подход к рассмотрению профессионализма и
профессиональной компетентности, в контексте профессиональной культуры специалиста, позволяет выстраивать стратегический, тактический и операционный уровни проектирования процесса профессиональной подготовки специалиста с позиций его
обновления и обеспечения соответствующего качества на компетентностной основе.
Существенным признаком современного мира выступают процессы глобализации всех сфер социальной действительности, что
привело к возрастанию числа проблем, носящих ковариантный характер, разрешение которых возможно средствами междисциплинарного анализа и синтеза.
Тенденции глобализации фактически ликвидировали границы для свободного перемещения капитала, товаров и информации,
создали возможности беспрепятственного посещения большинства
стран мира. Новые проблемы стоят и перед гуманитарным образованием.
Современный мир отличает антиномичностъ, т.е. единство
противоречащих друг другу, но одинаково обоснованных и необходимых концептуальных подходов. При этом игнорирование одной из
антиномий приводит к просчетам в законодательстве, управлении,
практике. Поэтому ни одна из существующих наук не может полностью и исчерпывающим образом охарактеризовать гуманитарную
направленность современного образования как объект собственных
исследований и ни один из существующих социально-экономических
институтов не в состоянии самостоятельно решить комплекс его
проблем. В этой связи с этим в последние годы предпринимаются
попытки осуществить синтез разных точек зрения и обозначить новую комплексную науку, которая выступает в междисциплинарных
исследованиях как метанаука об объекте, субъекте и предмете сферы гуманитарной деятельности.
Рынку сферы услуг и сервиса, отличающемуся особо острой
конкуренцией, требуется высокопроизводительная и гибкая рабочая сила, способная адаптироваться к быстроменяющимся условиям. Обеспечение доступности профессионального образования на
протяжении всей жизни человека является единственным способом
201
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 2. Профессиональная подготовка выпускника вуза с позиций обеспечения…
вооружить его знаниями, умениями и навыками, успевающими за
быстрой сменой технологий.
В исследовательском плане техническое образование рассматривается нами как область взаимодействия трех пространств образовательного, которое определяет принципы и условия образования; гуманитарного, раскрывающего антиномии его формирования; профессионального, выделяющего систему образовательных
стандартов профессионального гуманитарного образования.
Выхолащивание смыслообразующей парадигмы образования и
усилившееся в последние десятилетия ощущение кризиса образования, выражается в неудовлетворенности его результатами и в констатации консервативности образовательных систем и разрыва между
уровнем подготовки специалистов и потребностями общества.
В результате анализа ситуации в современном техническом образовании можно сделать вывод, что происходит процесс его превращения в специализированную систему со своими собственными
закономерностями функционирования и развития. Универсализация
привела к пониманию образования как системного фактора преобразования сферы деятельности с существующей в нем общей единой
системой общечеловеческих ценностей, обладающих спецификой
своего проявления в зависимости от конкретных условий развития.
В настоящее время один из самых перспективных принципов
развития системы непрерывного технического образования – диверсификация всей его системы. Диверсифицированная педагогическая
система непрерывного образования проявляется в трех компонентах: личностном, содержательном и организационном. Личностный
компонент обосновывает необходимость и возможность реализации
личностно-ориентированной образовательной парадигмы в процессе профессиональной подготовки кадров. Профессиональносодержательный компонент определяется критериями отбора и систематизации программ обучения в соответствии с потребностями
развития личности обучаемого. Важнейшим компонентом содержания гуманитарного образования во взаимосвязи с непрерывным
гуманитарным образованием выступают рекреационные ресурсы,
позволяющие территорию профессионального образовательного
пространства идеально сочетать с гуманитарным образовательным
пространством.
Педагогическая интеграция позволяет определять организационный компонент диверсифицированной системы непрерывного
202
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.3. Профессиональная компетентность выпускника технического вуза в рыночных…
профессионального образования с учетом взаимообусловленности
между личностным и содержательным компонентами.
Отечественная и мировая педагогика содержат значительный
научный потенциал исследований процессов интеграции, позволяющий заключить, что проблемы интеграции разрабатывались на трех
уровнях ее функционирования: методологическом, теоретическом и
практическом.
Анализ различных практик образования показал, что меняются
социальные условия, ценности, установки, запросы, которые встроены в организационную практику, а также цели образования, (сообразно смене этих условий, ценностей и установок), обусловливая смену идей и концепций относительно организационной практики. Если
генерализация этих долговременных процессов удается, то это хорошо помогает систематизировать явления в образовании; показать
их интегративный характер (все усиливающееся взаимодействие отдельных компонентов при сохранении их самостоятельности). Кроме того, позволяет лучше понять, какие именно последовательные
процедуры нужно проводить в дальнейшем (уже не только на уровне
образовательной теории, но и образовательной политики, а затем и
практики). Важно отметить, что общественные ценности, запросы
общества, социальные условия не являются стабильными, они видоизменяются постоянно: как отражение этой динамики и как ответ
на нее возникают институциональные образцы реформ образования
(при этом процесс реформирования тоже является перманентным), а
затем и видоизменения в самих образовательных системах.
Для формирования креативно мыслящей личности специалиста
технической сферы целесообразно использовать компетентностный
подход, который требует радикального переосмысления методов
оценки и обеспечения качества образования, поскольку имеет личностную направленность и движется в направлении внешних субъектов оценки от внутренней, академической, оценки.
Решение проблемы профессиональной подготовки кадров технической направленности непосредственно связано с построением
открытой образовательной среды в образовательном учреждении. В
условиях становления информационного общества все больше набирают силы тенденции интеграции общества и образования, когда
открытость среды образовательного учреждения возводится в ранг
дидактического принципа, на котором основывается проектирование образовательного процесса.
203
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 2. Профессиональная подготовка выпускника вуза с позиций обеспечения…
Открытость образовательной среды предполагает возможность
ее расширения в зависимости от личностных образовательных потребностей обучающихся. В основу построения и реализации модели
открытой образовательной среды могут быть положены следующие
принципы: принцип целостности модели; многоаспектности; избыточности; максимального охвата; языковой (лингвистической) ориентации. Рассматриваемая модель имеет трехслойную структуру, в
которую входят среда обучения, внеучебная среда, языковая среда.
Ведущими функциями такой образовательной среды являются интегративная; функция фундаментализации, расширительная, лингвоориентирующая функции. В условиях информатизации общества открытая образовательная среда требует насыщения информационнокоммуникационными технологиями, которые применяются в образовательной деятельности, организуя и управляя образовательным
процессом.
Социально-педагогические особенности подготовки кадров в
системе инженерного образования в условиях открытой образовательной среды, современного рынка труда позволяют проектировать
результативно-целевую модель системы профессиональной подготовки выпускников гуманитарных вузов осуществляющих подготовку инженеров. Образовательная среда, обладающая свойством
открытости, позволяет обеспечивать эффективность функционирования такой модели и развивать данную систему в трех основных
направлениях (личностном, содержательном, организационном), используя специфику Сибирского федерального университета, ресурсной базы региона и особенностей современной рыночной экономики.
204
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Раздел II. Обеспечение качества
подготовки инженеров
на компетентностной основе
Глава 3. Компетентностный подход
как основа обеспечения качества
высшего технического образования
3.1. Развитие системы высшего
технического образования
на современном этапе
Система образования в целом представляет собой специально
организованную систему внешних условий, создаваемых обществом
с целью развития отдельных индивидов. В качестве подсистемы она
включает в себя систему высших технических учебных заведений, в
которой происходит непрерывный процесс передачи накопленного
научно-технического опыта согласно целям, программам, структурам, с помощью технических средств и специально подготовленных
преподавателей. К понятию образовательной системы примыкает
многофункциональное понятие педагогической системы, употребляемое для специфического обозначения и характеристики вертикального среза педагогической деятельности. Используя это понятие
в узком смысле, его можно применять для характеристики отдельного учебного заведения и даже преподавателя.
Педагогическая система создается для осуществления педагогического процесса. Рассмотрение образования как процесса предполагает его технологичность, обеспечивающую изменения и преобразования субъектов образования. Высшее инженерное профессиональное образование можно рассматривать не только как процесс, но
и как результат усвоения накопленного научно-технического опыта
в виде системы знаний, умений, навыков, отношений. В этом плане
оно обеспечивает достижение определенного уровня знаний, уме205
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 3. Компетентностный подход как основа обеспечения качества высшего…
ний, навыков, отношений и степени готовности к тому или иному
виду профессиональной деятельности и удостоверяется свидетельством (сертификатом) об окончании вуза – дипломом.
Под содержанием инженерного образования мы понимаем содержание триединого процесса, характеризующегося усвоением
предшествующего научно-технического опыта (инженерное обучение), техническим ориентированием типологических качеств личности (инженерное воспитание), развитием технического склада мышления (инженерное развитие). Ядром образовательного процесса является обучение – двусторонний процесс передачи и приема научнотехнического опыта, представленного в различных формах. С одной
стороны, этот процесс подразумевает преподавание (передача, деятельность преподавателя), в ходе которого реализуется трансформация системы знаний, умений, опыта практической деятельности. С
другой – это учение (прием, деятельность студента), направленное
на усвоение опыта через его восприятие, осмысление, преобразование, использование.
Для рассматриваемого студенческого контингента (старшие
курсы технических специальностей) наиболее приемлемы когнитивные формы научения, для которых характерна оценка возникающих
ситуаций с использованием прошлого опыта и анализом имеющихся возможностей. Среди них более распространены перцептивные и
концептуальные формы, научение путем рассуждений, менее распространен инсайт.
Цели обучения в техническом вузе предусматривают не только передачу специальных знаний и формирование специальных
умений и навыков у студентов, но и их общее интеллектуальное и
творческое развитие, удовлетворение познавательных и духовных
потребностей. В процессе обучения решается ряд общих задач: развитие у студентов мышления, памяти, творческих способностей;
стимулирование учебно-познавательной активности, культивирование научного мировоззрения, привитие общей культуры. В процессе
обучения необходимо обеспечить общие требования, являющиеся
базовыми по отношению к профессиональным качествам выпускника, а также гуманитарные требования: самоопределение личности,
создание условий для ее самореализации, формирование адекватной
картины мира.
Хотя гуманитарные факторы в педагогической системе технического вуза с трудом поддаются количественному оцениванию,
206
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3.1. Развитие системы высшего технического образования на современном этапе
возможны статистические оценки таких показателей, как «интеллигентность», «индивидуальность», «независимость», «обязательность», «умение сотрудничать», «готовность выслушать другое мнение», «способность к восприятию новых идей», и т. п. Нахождение
этих показателей на должном уровне будет означать для студента
возможность свободно проявлять творчество, выражать мысли и
чувства, находить интерес в учебе, выполнять задания в коллективе,
участвовать в выборе того, что он сам хочет изучать, и т. д.
В настоящее время в отечественной педагогике высшей школы
происходит переосмысление советского опыта и перестройка по трем
направлениям. В соответствии с первым направлением осуществляется переход к гуманистической модели выстраивания отношений
в педагогической системе применительно к техническим специальностям. Необходима ориентация на гуманизацию педагогики: создание благоприятных условий для развития способностей (преимущественно технических); дифференциацию учебной деятельности;
индивидуализацию процесса обучения; обеспечение успешности в
будущей профессии выпуском компетентного и конкурентоспособного специалиста и т.д.
В соответствии со вторым направлением модернизации происходит возврат к методологической основе классической педагогики
– к принципу природосообразности, декларирующему, что природу
человека изменить невозможно, хотя учением достигается многое.
Очевидно, что не каждый человек, обладающий природными техническими способностями, способен стать инженером в полном смысле этого слова.
Третье направление модернизации связано с применением новых информационных технологий, базирующихся на использовании
цифровой компьютерной техники. Эта техника позволяет проводить
имитацию практически любого технического, технологического,
управленческого и т.п. процесса, замещая реальные объекты виртуальными. По возможности необходимо использовать эту технику
наиболее широко. Целый спектр задач решается методами компьютерного моделирования с использованием имитационных моделей
производственных и технических систем.
Помимо вышеуказанных направлений, общих для всех педагогических систем, в вузе на технических специальностях должно
учитываться также особенное направление модернизации, связанное с быстрым старением технических знаний. Ещё не так давно
207
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 3. Компетентностный подход как основа обеспечения качества высшего…
технические знания устаревали в течение нескольких десятков лет
(например, при переходе от системы знаний, относящихся к технике
на ламповой элементной базе к системе знаний, относящихся к транзисторной элементной базе). Происходящая на наших глазах технологическая революция приводит к тому, что некоторые виды знаний
могут устареть в течение нескольких лет.
Необходимость модернизации инженерного образования, продиктованная происходящей технологической революцией, наталкивается на противоречие, связанное с ограниченными возможностями по восприятию и усвоению её достижений отечественной высшей
технической школой. Разрешение этого противоречия, в частности,
требует постоянного обновления содержания старых курсов и введения новых.
Большинство вариативных дисциплин относится к специальным дисциплинам и расположено на завершающей стадии обучения.
Они имеют региональные и внутривузовские особенности и, как
правило, требуют полной переработки старых или разработки новых
учебных курсов. Новые учебные курсы строятся на общих дидактических и психологических основах с учетом инженерной специфики. С дидактической точки зрения проблема построения учебного
предмета есть проблема содержания обучения, которым реализуются различные цели обучения. С психологической точки зрения это
проблема нормативных способов передачи профессионального опыта и организация специфических видов и способов деятельности по
его усвоению, а также проблемы формирования профессионального
мышления у студентов, определения границ их интеллектуального
развития на разных курсах и возможностей правильно воспринимать научную картину мира.
При разработке учебных дисциплин мы исходим из того, что
учебный предмет не должен представлять собой лишь урезанную
и препарированную копию конкретной науки. Задача заключается не в том, чтобы включить в изучаемую дисциплину содержание
знаний, составляющих основы соответствующей науки, а в том,
чтобы её содержание и способ овладения ей формировали необходимый уровень компетентности выпускника и закладывали основы
его профессионализма. Отдельные функциональные единицы науки
могут быть содержанием обучения, однако в учебную дисциплину
они должны вводиться через деятельность, связывающую науку и
изучаемую дисциплину. Близость студентов к базовым предприяти208
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3.1. Развитие системы высшего технического образования на современном этапе
ям облегчает наполнение этой деятельности более конкретным содержанием.
Разработка учебной дисциплины требует комплексного подхода. Это предполагает опору не только на позитивное содержание той
науки, которую она представляет, но и на логические представления
о строении науки как одной из форм отражения действительности,
на развитое понимание психологической природы связи мыслительной деятельности студентов с содержанием усваиваемых знаний, на
владение способами формирования этой деятельности. Учебная программа, фиксирующая содержание дисциплины, должна раскрывать
«конституирующие моменты» данного содержания и специфику
теоретического подхода к данной дисциплине.
Большинство существующих учебных программ имеют недостатки, проявляющиеся в том, что у студентов формируются скорее
рассудочно-эмпирическое, чем профессиональное мышление. Одна
из целей используемых нами методов активизации учебного процесса – изменение направленности формирования типа мышления. Так,
деловые имитационные игры способствуют обеспечению познавательной самостоятельности студентов, выводят их поисковые умения на более высокий уровень обобщения, развивают способность
применять полученные знания в различных производственных ситуациях, включать эти знания в новые системы для расширения границ познания.
Идея связи мышления с усваиваемыми знаниями является
одной из важнейших в деятельностной теории учения. Эта связь содержательно раскрывается через организацию способа усвоения как
специфической деятельности, воспроизводящей знания об объекте
изучения. Способ организации познавательной деятельности в качестве планомерного исследования предмета определяет содержание
усваиваемых знаний о нем, становясь способом мышления. Так, в
ходе проведения деловых имитационных игр студенты удаляются
от академического и приближаются к профессиональному способу
мышления.
Профессиональное мышление – преобладающее использование
принятых в данной профессиональной области приемов решения
проблемных задач, способов анализа профессиональных ситуаций,
принятия профессиональных решений – использует мыслительные
операции как средства осуществления профессиональной деятельности и является важным компонентом операциональной сферы. Оно
209
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 3. Компетентностный подход как основа обеспечения качества высшего…
включает в себя процесс обобщенного и опосредованного отражения
профессиональной реальности; пути получения новых знаний о разных сторонах труда и способах их преобразований; приемы постановки, формулирования и решения профессиональных задач; этапы
принятия и реализации решений в профессиональной деятельности:
приемы целеобразования в ходе труда, выработку новых стратегий.
Профессиональное мышление относится к профессионально
важным качествам (ПВК) – индивидуальным качествам субъекта
деятельности, влияющим на эффективность деятельности и успешность ее освоения. По мере овладения профессиональной ролью
ПВК развиваются, складываются приемы их компенсации, совершенствуется их структура. Процесс становления ПВК характеризуется прежде всего формированием достаточно устойчивых связей
между отдельными ПВК, сохраняющихся на различных уровнях
профессионализации, и увеличением общего числа значимых связей в структуре ПВК. Мы имеем мало возможностей влиять на этот
процесс, однако должны учитывать его особенности при построении
учебных курсов.
В то же время мы можем выявлять и эффективно влиять на
профессиональные способности – индивидуально-психологические
свойства, отвечающие требованиям данной профессиональной деятельности и являющиеся условием ее успешного выполнения. Эти
способности не сводимы к конкретным знаниям, умениям, навыкам. Они формируются на основе общечеловеческих способностей
с опорой на специальные способности, если те возникли раньше или
одновременно с профессиональными.
Технические способности возникают на фоне общечеловеческих
способностей как индивидуально-психологические характеристики,
обеспечивающие успешность выполнения человеком инженерных
видов деятельности. В пределах профессиональных способностей
различаются общие и специальные способности: например, способность быть инженером (общие способности) и способность быть
инженером-электронщиком (специальные способности).
Профессиональные способности являются как условием, так и
результатом профессиональной деятельности, итогом становления
профессионального типа личности. Особенности личности, выступая профессионально важными качествами (в отличие от психофизиологических признаков), могут выступать в роли факторов
успешности и надежности деятельности профессионала. Профессио210
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3.1. Развитие системы высшего технического образования на современном этапе
нальное развитие личности представляет собой системное явление,
определяемое общими закономерностями психического развития и
происходящее в определенных социокультурных условиях.
Можно выделить основные этапы развития профессионала,
дающие представление о системных отношениях, характеризующих
личность. На первом этапе за счет предметных и социальных побуждений, идущих от семьи и школы, развиваются основные профессионально релевантные способности, интересы, оценки, закладываются
основы профессиональной «Я–концепции», приобретаются первые
общие профессиональные представления. Далее на этапе самоопределения возникают и формируются профессиональные намерения
и первоначальная ориентировка, происходит развитие и дифференциация «Я–концепции». При этом выявляется профессиональная
направленность как свойство личности, включающее праксический
и эмоционально-когнитивный компоненты. Далее следуют этапы
профессионального образования и адаптации, когда происходит
кристаллизация и специализация профессиональных предпочтений.
Последний этап самореализации связан с накоплением опыта и продвижением по служебной лестнице.
Выделенные этапы профессионального развития частично совпадают с этапами общего возрастного развития. Как известно из
общей педагогики, в развитии сознания имеется ряд кризисных (особых) точек (3 и 11 лет – кризисы отношений, 1 и 7 лет – открытие
ориентации в мире вещей и т. д.). Мы исследуем период развития
сознания, далекий от детства, и интересуемся особенностями формирования не детского, а современного инженерного мышления.
В то же время оказывается, что можно провести параллели между
детским периодом развития сознания и исследуемым периодом, наиболее сензитивным в творческом отношении. Наши исследования
показывают, что на траектории учебного процесса имеются особые
точки, разбивающие его на характерные этапы и помогающие определить оптимальное местоположение той или иной технологии на
траектории учебного процесса, время включения механизмов учебной деятельности, применения деловых имитационных игр, и т. д.
Интерес к личностным качествам и учет их соответствия особенностям профессии возник в начале прошлого века с зарождением
психологии труда, в рамках тейлоризма, психотехники и психофизиологии труда. В 20-е гг. ХХ в. основной вклад в развитии этого
направления внесли ученые-психологи, когда появился метод про211
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 3. Компетентностный подход как основа обеспечения качества высшего…
фессиографии, давший возможность составлять профессиограммы
– сводки технических, технологических, психологических и других
данных о процессе труда и его организации. Он позволяет моделировать содержание и методы формирования профессионально важных
качеств личности и строить процесс их развития.
Профессиограмма есть эталон модели специалиста, а процесс
профессионализации заключается в приближении к этому эталону.
Данный процесс фактически есть освоение двухмерного пространства профессии, натянутого профессиограммой на два вектора.
Первый вектор – по вертикали профессиограммы – направлен на
овладение новыми задачами профессиональной деятельности. Сначала ставится и решается узкий круг профессиональных задач, затем
круг задач расширяется. Второй вектор – по горизонтали профессиограммы – направлен на освоение средств и техник для решения
каждой новой профессиональной задачи, упрочение психологических качеств, необходимых для решения этих задач. Движение по
вертикали и по горизонтали профессиограммы может идти сразу в
нескольких направлениях.
Если профессиограмма – это описание объективных характеристик профессиональной деятельности, накопленных общественным опытом и существующих независимо от конкретной личности
(«труд в профессии»), то психограмма – это описание структуры
психологических качеств личности, адекватных или неадекватных
объективным требованиям профессиональной деятельности («человек в профессии»).
Появление психограмм дало возможность проводить разносторонний анализ проблем профессионализма – с объективной стороны
(профессиограмма) и с субъективной (психограмма). Однако в целом
это был довольно вульгарный поход (в основном в отношении работников физического труда) с использованием так называемых трудовых установок, предназначенных для приспособления конкретных
органов тела к конкретному труду. Отсутствовал синтетический
подход к исследованию личности профессионала без охвата всей совокупности свойств личности в их наиболее характерном сочетании,
необходимый для психологического изучения профессий.
С 30-х гг. ХХ в. учеными осознавалась недостаточность выделения формально-психологических признаков и требований к отдельным трудовым операциям и ставилась задача выяснения более глубокой связи между профессией и структурой личности. Признается
212
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3.1. Развитие системы высшего технического образования на современном этапе
недостаточность одних технических и общих знаний для овладения
данной профессией выпускником технического вуза и декларируется дополнительная необходимость ориентации в технике и производстве, т. е. фактически предвосхищается необходимость функциональных знаний. Больше внимания уделяется практическому интеллекту в профессиях, требующих решения сложных инженерных
задач. Доказывается, что процесс формирования умений и навыков
профессиональной деятельности определяется не объемом и числом
повторений упражнений, а его организацией – как активной и целенаправленной деятельности субъекта.
Процесс учения мы рассматриваем прежде всего как деятельность, направляемую преподавателем в соответствии с поставленными задачами обучения. При этом под деятельностью понимается
не только её внешняя (материальная), но и внутренняя (психическая)
часть. Мы руководствуемся концепцией, в соответствии с которой
сознание есть сумма не отдельных мыслительных процессов, а их
сложная структурная и системная совокупность, при этом процесс
учения успешен настолько, насколько эффективна деятельность студента. Направления и детали деятельностного подхода определяются характерными задачами той или иной специализации. Задача преподавателя заключается в формировании таких видов деятельности,
которые с самого начала включали бы заданную систему знаний и
обеспечивали бы их применение в заранее предусмотренных пределах.
Важной частью нашей работы является конструирование особых базовых деятельностей и создание проблемных ситуаций, в
частности в ходе проведения деловых имитационных игр. В случае
возникновения проблемной ситуации привычные способы деятельности неэффективны, что должно приводить к рефлексии, осмыслению неудач. Рефлексия направлена на поиски причины неудач, в ходе
чего студент осознает, что используемые средства не соответствуют
решаемой задаче. В результате формируется критическое отношение
к собственным средствам, затем к условиям задачи добавляется более широкий круг средств. Выдвигаются догадки, гипотезы, происходит интуитивное решение поставленной проблемы на неосознанном уровне, т. е. находится решение в принципе. Далее происходит
логическое обоснование интуитивного решения и его реализация.
В ходе проведения имитационных деловых игр мы пытаемся вовлечь студента в проблемную ситуацию, с тем чтобы её рефлексивное
213
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 3. Компетентностный подход как основа обеспечения качества высшего…
исследование формировало у него новые навыки и способности. Развитие рефлексивных навыков повышает интеллектуальный и личностный уровень студентов. Обучение и развитие осуществляется в этом
случае по схеме: практическая деятельность → возникшие проблемы
→ акты осознания затруднений и проблемных ситуаций → последующая рефлексия, критика прошлых действий → проектирование новых
действий и их реализация. Такая схема организации обучения способствует развитию сознания и творческого мышления студента.
В структуре учебной деятельности важную роль играют учебные задачи, чаще всего выступающие как определенные учебные задания, имеющие четкую цель, в данном случае связанную с базовым
производством. В то же время мы не рассматриваем всю учебную
деятельность как систему соответствующих процессов по обеспечению и решению учебных задач. Учебная задача выступает одним
из средств достижения учебных целей, как усвоение определенного
способа действия.
Обучая студентов старших курсов, мы основываемся на методах планомерного формирования умственных действий и понятий.
При этом некоторые этапы формирования умственных действий
могут быть пропущены или сведены к минимуму. Это связано с наличием готовых блоков из отдельных элементов действий или целых
действий, которые прошли поэтапную отработку в ходе стихийного
или целенаправленного формирования действия и могут обеспечить
быстрый перевод нового действия с одного уровня на другой. Однако если стоит задача формирования принципиально новых действий,
пропуск некоторых этапов может негативно сказаться на освоенности, обобщенности и прочности действия.
На первом этапе формирования мотивации действия важна актуализация профессиональных интересов студентов и включение
формулируемой задачи в контекст их будущей деятельности. Чаще
всего мы используем тот тип учения, при котором строится полная
ориентировочная основа, задаваемая в обобщенном виде, характерном для целого класса явлений. Она составляется студентом самостоятельно в каждом конкретном случае с помощью общего метода,
который дается преподавателем. Для наиболее продвинутых студентов возможен более высокий тип учения, когда студент сам открывает общий метод построения ориентировочной основы.
Важной частью работы преподавателя при использовании методов планомерного формирования умственных действий является
214
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3.1. Развитие системы высшего технического образования на современном этапе
содержательный анализ материала для выделения таких инвариант в
конкретной области знания, которые позволяют значительно уменьшить объем подлежащей усвоению информации. Помимо предметных (специальных) инвариант здесь имеются логические инварианты (логические операции и приемы логического мышления) и психологические инварианты (умения планировать и контролировать
свою деятельность, вносить в неё коррективы и оценивать конечный
результат с точки зрения его соответствия поставленной задаче). Последние два типа инвариант обычно недооцениваются в техническом
вузе, и поэтому следует уделить им особое внимание.
В процессе обучения мы осуществляем ряд последовательных
действий: постановка целей обучения → формирование потребностей студентов в овладении материалом (установка) → определение содержания материала, подлежащего усвоению, → организация
учебно-познавательной деятельности по овладению студентами изучаемым материалом → придание учебной деятельности эмоционального характера → регулирование и контроль учебой деятельности
студентов → оценивание результатов деятельности студентов. При
этом студенты осуществляют учебно-познавательную деятельность,
содержащую осознание целей и задач обучения; развитие потребностей и мотивов деятельности; осмысление темы нового материала
и основных вопросов, подлежащих усвоению; восприятие, осмысление и запоминание учебного материала; применение знаний на практике и последующее повторение (когнитивный аспект); проявление
эмоциональных отношений (аффективный аспект) и волевых усилий
(конативный аспект); самоконтроль и самооценку.
Участвуя в процессе обучения, мы основываемся на современной дидактической системе, исходящей из того, что преподавание
и учение являются неразрывными аспектами двуединого процесса
обучения. В целом наша система включает разные элементы различных направлений, и для каждого этапа и каждой конкретной ситуации обучения мы используем преимущества того или иного направления обучения сообразно возможностям и особенностям студенческого контингента. Сюда включены различные направления дидактической концепции: программированное обучение, проблемное
обучение, развивающее обучение, гуманистическая и когнитивная
психология, а также различные педагогические технологии.
Мы стремимся максимально использовать принцип системности, т. е. построения концептуальной системы, описывающей
215
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 3. Компетентностный подход как основа обеспечения качества высшего…
предмет в рамках системного анализа. Понятие системного анализа
поднимает на более высокий уровень обобщений конкретные инженерные знания. Каждый из элементов знаний приобретает при этом
свое функциональное значение и смысл только в системе, а его роль
определяется в целостной связи с другими элементами. Знания о
предмете представлены не в описательном виде, а раскрывающими
структуру предмета в системном аспекте.
Получение системных знаний об изучаемом предмете особенно
важно для специальностей, связанных с проектной деятельностью,
поскольку в процессе проектирования современных систем необходимы самые разносторонние знания о предмете. При этом раскрываются предпосылки происхождения предмета и системы в целом;
описывается структура предмета и её специфические свойства как
целого; выделяется тип структуры и системообразующие связи;
выявляются уровни строения системы; описывается своеобразие
структур на каждом уровне и многообразие форм существования
системы; система описывается статически и динамически; выявляются противоречия, лежащее в основе её развития и основные этапы
развития.
Знания при системном способе организации их усвоения имеют
свойства осознанности, выражающиеся в отношении к познавательной деятельности как к объективному процессу, имеющему свои закономерности; адекватности выражения понятийными средствами,
присущими и предмету, и методу; применимости знаний в разных
ситуациях, обеспечивающих решение задач, относящихся к данной
предметной области; способности придавать мировоззренческий
аспект специальным знаниям.
В процессе усвоения системных знаний познавательная деятельность студентов приобретает рефлексивный характер, поскольку сами знания для них становятся особым предметом, функционирующим по своим собственным законам, а усвоенный ими метод
приобретения знаний – способом организации мысли о предмете и
приведения их в порядок, характерный для инженерного типа мышления.
Системная ориентировка в предмете важна для решения тех
творческих задач, с помощью которых студент может предвосхищать возможный результат и планировать достижение цели со значительным сокращением пути к ней. Решение творческой задачи,
т. е. задачи, способ решения которой студенту заранее неизвестен,
216
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3.1. Развитие системы высшего технического образования на современном этапе
обычно обусловлено исходным уровнем познавательной активности
и напрямую зависит от оригинальности мышления. Всякая задача
представляет объект в системе отношений, и ключевое отношение в
нестандартной задаче часто выступает в опосредованных связях, недоступных простому алгоритму поиска закономерностей. Воспитание мышления исследовать объект, выявляя в нем системные связи и
отношения, имеет высокую продуктивность.
Организовывая процесс обучения, мы используем как дисциплинарно-предметный, так и проектный принцип обучения. По основанию связи с будущей деятельностью выпускника вуза наша система обучения относится к контекстному типу, по способу организации
базируется на активных формах. Активизация обучения важна еще
и потому, что если не возбудить у студентов активность в овладении
знаниями, то разница между исходными и конечными состояниями
участников процесса обучения будет минимальна.
В нашей педагогической системе широко используется аудиторная форма занятий и традиционные формы контроля – устный контроль, рефераты, зачеты, экзамены, а также более сложная форма контроля в виде защиты дипломных, курсовых, расчётно-графических
работ и т. п. При этом определяющую роль играет воздействие на
интеллектуальную сферу студента. В то же время мы имеем возможности воздействия на эмоциональную и волевую сферы для достижения поставленной глобальной цели подготовки компетентного
выпускника, реализуемые прежде всего в ходе проведения имитационных деловых игр.
Мы стремимся расширять в образовательной программе те виды
учебной деятельности, которые максимально приближены к профессиональной деятельности, такие как инженерно-производственная
практика (ИПП), выполнение расчетно-графических заданий (РГЗ)
и проектных работ, учебно-исследовательская работа, деловые, ролевые, имитационные игры, любая другая творческая и самостоятельная работа студентов.
Система, предложенная нами, является инновационной в том
смысле, что она демонстрирует не просто изменения педагогического процесса в ту или иную сторону, но и результаты, улучшающие
параметры и протекание этого процесса. В первую очередь инновации связаны с адаптацией различных образовательных технологий,
а также имитационных деловых игр. Помимо этого нами предложены такие инновации, как имитационный механизм организации
217
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 3. Компетентностный подход как основа обеспечения качества высшего…
учебной деятельности (ИМОУД), методы активных форм обучения
(МАФО), сетевой подход к построению курсов, применение интерактивных компьютерных программ и некоторых других средств
обработки производственной информации. Эти элементы нашей
педагогической системы применяются комплексно, сбалансировано и технологично, что позволяет говорить о действиях в рамках
интерактивно-имитационной технологии.
Использование адаптированных технологий и других инноваций дает устойчивые, воспроизводимые в течение многих лет результаты для различных студенческих контингентов и специализаций. Педагогическое экспериментирование, с одной стороны, дает
богатую пищу для анализа и построения моделей педагогического
процесса, с другой – возможность для практических рекомендаций.
Педагогический процесс как систему обычно представляют пятью элементами (подсистемами): 1) цель обучения (для чего учить);
2) содержание учебной информации (чему учить); 3) методы, приемы
обучения, средства педагогической коммуникации (как учить); 4)
преподаватели (кто учит); 5) студенты (кто учится). Он имеет следующую структуру: ЦЕЛЬ → ПРИНЦИПЫ → СОДЕРЖАНИЕ → МЕТОДЫ → СРЕДСТВА → ФОРМЫ (рис. 3). Часто структура педагогической системы ограничивается взаимосвязанной совокупностью
вариантных элементов («студенты», «цели», «содержание», «методы», «преподаватели», «технические средства обучения», «организационные формы»). Мы дополняем эту совокупность элементами
«результаты», «управление учебным процессом» и «педагогическая
технология».
При выяснении обстоятельств, влияющих на получение намеченных результатов обучения, используется процедура педагогической диагностики, в процессе которой в современных условиях
должна быть собрана не только внутренняя вузовская информация,
но и внешняя, относящаяся к ситуации на рынке труда. Первоначальные задачи корректируются по результатам диагноза. Полученная
информация обрабатывается методами статистического анализа,
производится прогнозирование хода и результатов педагогического
процесса.
Отрицая вульгарную концепцию «инженеров человеческих
душ» и отжившую интерпретацию педагогического процесса как
«педагогического производства», мы, тем не менее, считаем, что
педагогический процесс является особой формой технологического
218
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3.1. Развитие системы высшего технического образования на современном этапе
ɐȿɅɖ
ɉɪɟɩɨɞɚɜɚɬɟɥɶ
ɋɈȾȿɊɀȺɇɂȿ
ɊȿɁɍɅɖɌȺɌ
ɆɈɇɂɌɈɊɂɇȽ
ɍɉɊȺȼɅȿɇɂȿ
ɌȿɏɇɈɅɈȽɂə
ɆȿɌɈȾɕ
ɎɈɊɆɕ
ɋɌɍȾȿɇɌɕ
ɋɊȿȾɋɌȼȺ
Рис. 3. Схематическое изображение педагогического процесса
как системы
процесса и в силу этого нуждается в особом управлении. Процесс
педагогического управления состоит из следующих компонентов:
постановка цели → информационное обеспечение → формулировка
задач в зависимости от цели и студенческого контингента → проектирование деятельности по достижению цели (планирование содержания, методов, средств, форм) → реализация проекта → контроль
за ходом выполнения → корректировка → подведение итогов.
Управление, объединяющее все компоненты педагогического
процесса, выступает относительно самостоятельным компонентом,
поскольку имеет свои цели и структуру. Оно основывано как на внутреннем (вузовском), так и внешнем (рыночном) мониторинге. Внутренний мониторинг, обусловленный тем, что государство обеспокоено низким качеством высшего образования, осуществляется внутри вуза и дает предварительную оценку этого качества. Внешний
мониторинг связан с тем, что государство фактически отстранилось
от послевузовской судьбы выпускников. Этот мониторинг осуществляется рынком труда, и лишь он в полной мере устанавливает адекватность внутреннего мониторинга. Внутренний мониторинг может
отсутствовать, быть субъективно хорош или плох, но внешний мониторинг всегда будет таким, каким его определяют объективные
законы рынка.
Оценка качества высшего образования является чрезвычайно
сложной задачей и требует создания моделей со многими исходными
параметрами, включающими цели и задачи обучения, стратегии и
образовательные ориентиры. Необходимо соответствие стратегической модели специалиста мировым стандартам, социальный заказ на
специалиста, спрос на рынке труда, и т.п. Содержательные границы
219
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 3. Компетентностный подход как основа обеспечения качества высшего…
категории «качество высшего образования» можно определять на
основе характеристики общей структуры требований к человеку с
высшим образованием. Качество подготовки специалиста синтезируется из качеств:
1) абитуриента, представляющего «вход» в систему подготовки
специалиста;
2) рабочих программ преподавания учебных дисциплин;
3) образовательных технологий, обеспечивающих возможность
формирования профессиональных компетенций;
4) контрольных процедур, обеспечивающих возможность определения действительного достижения сформированности у обучаемых профессиональных компетенций;
5) подготовки студентов, как внутреннего качества системы, результатов функционирования процессов и качества этих процессов,
обеспечивающих определение соответствия действительного уровня образованности студентов запланированному и удовлетворённости студентов образовательным процессом и его результатом;
6) подготовки специалистов (качество итоговой государственной аттестации, отзывы руководителей предприятий, отзывы самих
выпускников)
Схема взаимодействия представлена на рис. 4 с подсистем
управления качеством образовательного процесса в вузе:
В организационной подсистеме доминирует значимость «входа»
(госзаказ и потребность личности), в дидактической – «выхода» (выпускник). В соответствии с этой схемой устанавливается обратная
связь между «выходом» и «входом». Изменение параметров «входа»
требует изменения характеристик «выхода» – профессиональных
качеств выпускника и качества внутрисистемных процессов. Рассматривая педагогический мониторинг как подсистему системы
управления вузом, для обеспечения оптимального качества «выхода» необходимо обеспечить качество параметров «входа», качество
процессов в системе обучения и качество внешней среды.
При рассмотрении качества подготовки специалиста с высшим
профессиональным образованием будем придерживаться следующего общего определения. Качество подготовки специалиста – это:
– сбалансированное соответствие подготовки специалиста
(как результата и процесса) потребностям (государства, общества, семьи, корпорации, личности), целям, требованиям,
нормам, стандартам;
220
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3.1. Развитие системы высшего технического образования на современном этапе
Ɉɪɝɚɧɢɡɚɰɢɨɧɧɚɹ ɩɨɞɫɢɫɬɟɦɚ
Ɋɭɤɨɜɨɞɫɬɜɨ ȼɍɁɚ
Ⱦɢɞɚɤɬɢɱɟɫɤɚɹ ɩɨɞɫɢɫɬɟɦɚ
ɉɪɟɩɨɞɚɜɚɬɟɥɢ
Ƚɨɫɡɚɤɚɡ
ɜɵɩɭɫɤɧɢɤ
Ɉɬɞɟɥɵ,
ɫɥɭɠɛɵ
Ɏɚɤɭɥɶɬɟɬɵ,
ɢɧɫɬɢɬɭɬɵ
Ʉɚɮɟɞɪɵ
ɋɨɞɟɪɠɚɧɢɟ
ɨɛɭɱɟɧɢɹ
Ɍɟɯɧɨɥɨɝɢɢ
ɨɛɭɱɟɧɢɹ
Ɉɛɭɱɚɟɦɵɟ
Рис. 4. Взаимодействие подсистем управления качеством
образовательного процесса
– системная совокупность иерархически организованных социально значимых свойств (характеристик, параметров) подготовки специалистов с высшим образованием (как результата и процесса).
Для реализации первой части приведённого определения необходимо выявление потребностей в профессиональной подготовке
кадров, разработка стандартов подготовки, отражающих цели, нормы, требования. Для реализации второй части – разработка системы
профессиональной подготовки кадров, удовлетворяющих заданному
в стандартах качеству.
С качеством подготовки специалиста тесно связано качество
образовательного процесса, под которым понимают интегральное
свойство, обусловливающее способность педагогической системы
удовлетворять существующим потребностям личности и общества,
государственным требованиям по подготовке высококвалифицированных специалистов.
Поскольку государство, как и общество, всё более устраняется из
сферы формирования потребностей, семья как неустойчивая ячейка
общества не может их внятно выразить, у личности в большинстве
случаев отсутствует выраженное волевое начало, то в формировании потребностей в профессиональной подготовке кадров начинает
доминировать корпоративная составляющая.
Условиями управления качеством образовательного процесса
выступают следующие изменения:
1. Наличие ясно сформулированной цели управления и
критериев её достижения, определённых до начала процесса
управлении.
221
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 3. Компетентностный подход как основа обеспечения качества высшего…
2. Наличие достоверной информации о всех состояниях, целях, средствах и условиях функционирования каждого элемента педагогической системы.
3. Возможность измерения показателей качества образовательного процесса на любом этапе управленческого цикла.
4. Наличие перечня альтернативных путей достижения целей
– методов (технологий) управления.
5. Возможность достаточно полной оценки последствий осуществления каждой из альтернатив.
При этом в современной педагогической системе «…основной акцент в управлении качеством образования делается на
организационно-технической стороне дела, в частности на контроле
качества».
Выявление критериев качества образования и их оптимизация
на основе использования трёх источников:
1. Государственный образовательный стандарт, отражающий
требования Министерства образования и науки РФ, – внутренние
требования сферы образования.
2. Общетехнический квалификационный справочник, утверждаемый Министерством труда РФ, как нормативный источник для
разработки должностных инструкций специалистов.
3. Конкретные требования предприятий той производственной отрасли, для которой учебным заведением ведётся подготовка
специалистов, т.е. внешние требования.
Анализ, классификация и формализация конкретных требований предприятий проведены ниже, также рассмотрены некоторые
аспекты нормативных источников для разработки должностных инструкций. Что касается государственных образовательных стандартов, то они, по идее, призваны гарантировать получение качественного высшего образования и, несмотря на всю критику в их адрес,
до сих пор являются содержательной основой измерения эффективности деятельности вузов, и позволяют сравнительно легко и просто
оценивать качество образования в конкретном учебном заведении.
Для стран – участников Болонского соглашения выделяются
общие и специальные требования к качеству выпускников первой
(бакалавры) и второй (магистры) ступени обучения. Степени первой и второй ступени имеют различные направленности и профили
для того, чтобы обеспечивать, помимо потребностей рынка труда,
разнообразные индивидуальные и академические нужды. Согласно
222
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3.1. Развитие системы высшего технического образования на современном этапе
Лиссабонской конвенции по признанию дипломов, степени первой
ступени должны предоставлять возможность доступа к программам
второй ступени. Степени второй ступени должны предоставлять
возможность дальнейших исследований для получения докторской
степени. Для первой ступени в соответствии с Конвенцией были
выделены следующие общие для различных предметных областей
требования:
• способность продемонстрировать знание основ и истории
дисциплины;
• способность логично и последовательно представить освоенное знание;
• способность контекстуализировать новую информацию и
дать ее толкование;
• умение продемонстрировать понимание общей структуры
дисциплины и связь между поддисциплинами;
• способность понимать и использовать методы критического
анализа и развития теорий;
• способность правильно использовать методы и техники дисциплины;
• способность оценить качество исследований в данной предметной области;
• способность понимать результаты экспериментальной проверки научных теорий.
Для выпускников второй ступени выдвинуты следующие требования:
• владеть предметной областью на продвинутом уровне, т. е.
новейшими методами и техниками (исследования), знать новейшие теории и их интерпретации;
• критически отслеживать и осмысливать развитие теории и
практики;
• владеть методами независимого исследования и уметь объяснять его результаты на продвинутом уровне;
• быть способными внести оригинальный вклад в дисциплину
в соответствии с канонами данной предметной области, например, в рамках квалификационной работы;
• демонстрировать оригинальность и творческий подход;
• овладеть компетенциями на профессиональном уровне.
В связи со значительными трудностями, возникающими при
оценке качества образования в Российской Федерации, в Федераль223
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 3. Компетентностный подход как основа обеспечения качества высшего…
ной программе развития образования на 2000-2005 гг. указывалось,
что «первоочередной является задача определения образовательных
критериев в разработке системы управления и контроля качества
высшего образования».
В первом приближении за показатели качественной подготовки
специалиста в техническом вузе можно принять два основных интегральных критерия: время, необходимое выпускнику для адаптации на
рабочем месте в соответствии со своей специальностью, и число смежных специальностей, по которым он может работать без значительных
затрат времени на их освоение. Следующее приближение включает
способность выпускника к быстрой адаптации в динамичных внешних условиях; количество смежных отраслей, в которых выпускник
может работать без значительных затрат времени на переквалификацию; способность принимать правильные управленческие решения.
В настоящее время основные требования к качеству подготовки
специалистов в вузах сводятся к следующему:
• знание и понимание студентом современных научнотехнических, общественных и политических проблем;
• умение применять естественно-научные, математические и
инженерные знания на практике;
• умение применять навыки и изученные методы в инженерной практике;
• способность проектировать технические процессы и системы в соответствии с поставленными задачами;
• способность планировать и проводить инженерный эксперимент,
фиксировать и интерпретировать экспериментальные данные;
• способность работать в коллективе по междисциплинарной
тематике;
• способность эффективно взаимодействовать в коллективе.
Кроме того, качественно подготовленный специалист как лицо,
принимающее не только технические, но и управленческие решения,
должен обладать профессиональной и этической ответственностью
и широкой эрудицией, достаточной для понимания последствий принятых им решений.
При анализе качества педагогического процесса мы имеем две
наложенные друг на друга системы: «педагогический процесс» и
«вуз». Целевой компонент педагогического процесса включает множество целей и задач педагогической деятельности – от глобальной
цели качественной подготовки специалиста до конкретных задач
224
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3.1. Развитие системы высшего технического образования на современном этапе
формирования отдельных профессиональных и личностных качеств
выпускника. Содержательный компонент процесса отражает смысл,
вкладываемый рынком и вузом в глобальную цель и каждую конкретную задачу. Деятельностный, или организационно-управленческий,
компонент процесса отвечает за взаимодействие преподавателей и
студентов, организацию и управление процессом.
При анализе педагогического процесса мы широко используем
методы математического моделирования и системного анализа, представляя исследуемые системы и подсистемы, процессы в целом и их
выделенные участки в виде математико-педагогических моделей. Это
позволяет нам, с одной стороны, получать в репрезентативном виде
общее представление об исследуемых системах и процессах, с другой
стороны, детально рассматривать их выделенные части. Глобальными
системными компонентами являются цели и задачи, определяющие
деятельность системы; содержание обучения; научный, преподавательский и студенческий контингенты; материально-техническое обеспечение (оборудование, технические средства и т. д.); финансовые средства; среда функционирования системы; организация и управление.
Перечисленные компоненты раскладываются на более простые
элементы, рассматривается их место и роль в системе, изучаются
межкомпонентные взаимосвязи, анализируется влияние на глобальную цель – получение компетентного выпускника на выходе из образовательной системы. Как правило, отдельные компоненты моделей четко не определены и для получения количественных оценок
мы используем методы статистического моделирования. При этом
действуем исходя из гипотезы о том, что некоторые аспекты психофизической сферы допускают структуризацию и их последующий
анализ с применением методов исследования операций и математического моделирования.
При обучении в вузе на инженерных направлениях проявляются
закономерности, характерные для любого педагогического процесса:
1. Закономерности динамики. Величина всех последующих
изменений в ходе процесса зависит от величины изменений на предыдущих этапах.
2. Закономерности развития личности. Темпы и достигнутый уровень развития личности зависят в первую очередь от способностей, в данном случае технических, далее от применяемых средств
и способов педагогического воздействия и, наконец, от учебной среды и степени включенности в учебную деятельность.
225
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 3. Компетентностный подход как основа обеспечения качества высшего…
3. Закономерности управления. Эффективность педагогического воздействия зависит от существенности обратных связей
между студентами и преподавателями; величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на студентов; взаимодействия системы образования с рынком труда.
4. Закономерности стимулирования. Продуктивность процесса зависит от сочетания внутренних мотивов учебной деятельности и внешних стимулов.
5. Закономерности единства чувственного, логического и
практического. Эффективность процесса зависит от интенсивности
и качества чувственного восприятия учебного материала, логического осмысления воспринятого, практического применения осмысленного в производственной деятельности.
6. Закономерности единства внешней (педагогической) и
внутренней (познавательной) деятельности. Эффективность процесса определяется качеством педагогической деятельности и студенческой самодеятельности.
7. Закономерности обусловленности процесса потребностями личности и общества, материально-техническими возможностями вуза и базовых предприятий, условиями протекания процесса (санитарно-гигиеническими и т. п.)
Помимо общих закономерностей, выявляемых общей педагогикой в системах высшего образования на инженерных специальностях, имеются особенные психолого-педагогические закономерности, характерные для профессионального инженерного образования. Изучение этих закономерностей с использованием наблюдения
за студентами как субъектами профессиональной деятельности, педагогических экспериментов, собеседований, анкетирования, изучения результатов деятельности и т.д. обнаруживает глубокую и неоднозначную связь личностных и профессиональных качеств.
3.2. Психолого-педагогические особенности
подготовки инженеров в вузе
Известно, что русская инженерная школа в своих лучших индивидуальных проявлениях была на уровне мировых достижений.
Однако в советский период сначала по идеологическим соображе226
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3.2. Психолого – педагогические особенности
подготовки инженера в вузе
ниям стали пренебрегать принципом природосообразности, затем
видимые успехи в деле в ходе массовой подготовки инженеров из
рабоче-крестьянских детей привели к возникновению иллюзии, что
стать инженером в истинном смысле этого слова способен каждый
человек, а не только обладающий техническими способностями.
При этом имелся в виду инженер особого рода, действующий преимущественно по инструкции.
Принятая в 30-х гг. XX в. «инструкционная» ориентация инженерии была достаточно прогрессивна для переживаемого в то время этапа исторического развития отечественной науки и техники.
Одним из позитивных последствий «инструкционной» ориентации
стала возможность колоссальной концентрации массовых умственных усилий на отдельных выделенных научно-технических направлениях, включая направления, связанные с осуществлением грандиозных научно-технических проектов при условии наличия идейного
и интеллектуального обеспечения этих проектов.
Однако «инструкционная» ориентация инженерии потенциально таила в себе массу проявившихся позднее негативных последствий. Одно из них – наказуемость инженерной инициативности,
другое – сведение инженерной креативности к минимуму. К ещё
более печальным последствиям для будущего инженерных профессий и вообще для отечественного развития науки и техники привела широко распространенная государственная практика неявного
заимствования научных и инженерных идей и технологий в более
развитых странах, их последующая адаптация в закрытых научнотехнических организациях и учреждениях и явное воплощение этих
идей в материальные объекты на территории СССР.
Две глобальные революции – произошедшая в прошлом веке
научно-техническая и происходящая на наших глазах технологическая – привели к все более заметному отставанию отечественной
техники и технологии от глобального уровня. Во многом вследствие
этого практика заимствования научных и инженерных идей извне
с их последующим воплощением в материальные объекты внутри
страны становилась со временем все более и более неэффективной
до тех пор, пока не дискредитировала себя полностью.
Эти и другие обстоятельства постепенно вынуждают отойти от
«инструкционной» ориентации и требуют модернизации инженерного образования. В условиях модернизации радикально изменяется
характер требований образовательной сферы к будущим инженерам.
227
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 3. Компетентностный подход как основа обеспечения качества высшего…
Необходимость восприятия и усвоения достижений глобального
научно-технического прогресса повышает образовательные требования к техническим и общим знаниям инженера. Актуальными становятся вопросы формирования и развития активности и энергичности их оперативного мышления инженера. Необходимость формирования инженерного типа мышления ставит задачу выявления
технических способностей на ранних стадиях.
Предпосылками модернизации инженерного образования на современном этапе служат психолого-педагогические исследования,
проведенные в последние десятилетия. Среди них анализ личностных качеств, целенаправленное формирование профессионально
важных качеств, исследование свойств личности в профессиональной деятельности
[199, с.384], изучение профессиональной самооценки, исследование целостной личности, изучение закономерностей развития личности профессионала. Эти исследования привели к переосмыслению
роли личностных качеств, в том числе в профессиональной инженерной деятельности. Развитие кибернетических идей привело к разработке основ программирования обучения на базе поэтапного формирования умственных действий, развитие деятельностной парадигмы
– к появлению прикладных аспектов инженерной психологии.
Описание особенностей профессии инженера включает следующие аспекты: психофизический, социально-экономический
(история профессии, место в народном хозяйстве, подготовка кадров, перспективы продвижения, заработная плата, престижность),
производственно-технический (данные о технологическом процессе,
объекте и орудиях труда, рабочем месте, формах организации труда)
и санитарно-гигиенический (климатические условия, режим и ритм
труда и т.п.).
Рассмотрим специальности, которые должны распределиться
между группами техномических, сигномических и социономических
профессий. Соответственно, они могут быть классифицированы по
трем первым типам профессиональной деятельности из пяти возможных: «человек – техника», «человек – знак», «человек – человек».
Если выпускники получают профессию типа «человек – знак»,
связанную с переработкой такой информации, как тексты на естественных и искусственных языках, цифры, формулы, таблицы,
чертежи, схемы, то профессия этого типа предъявляет следующие
профессиональные требования: хорошая оперативная и механиче228
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3.2. Психолого – педагогические особенности
подготовки инженера в вузе
ская память; способность к длительной концентрации внимания на
отвлеченном (знаковом) материале; хорошее распределение и переключение внимания; точность восприятия; умение видеть смысл, заключенный в условных знаках; усидчивость и терпение; логический
способ мышления.
Кроме того, выпускники – представители профессии типа «человек – техника», связанной с эксплуатацией технических устройств,
должны обладать: хорошей координацией движений; точным зрительным, слуховым, вибрационным и кинестическим восприятием;
развитым техническим и творческим мышлением и воображением;
умением переключать и концентрировать внимание; наблюдательностью. Помимо эксплуатации технических устройств выпускники
этих специальностей занимаются их ремонтом (выявление и распознавание неисправностей технических систем, приборов, механизмов, их регулировка, ремонт и наладка).
Профессия типа «человек – техника» кроме эксплуатации и
ремонта включает также создание, монтаж и сборку технических
устройств. После окончания вуза они должны заниматься проектированием и конструированием технических систем и устройств; разрабатывать процессы их изготовления; из отдельных узлов и деталей
собирать машины, механизмы, приборы, регулировать и налаживать
их. Большинство этих действий совершаются не в одиночку, а коллективом, причем работа над большими проектами ведётся многотысячными коллективами инженеров. Умение «складываться» в
проектный коллектив и разворачивать проектную деятельность есть
«замыкающее звено» процесса проектирования для инженера, если
рассматривать инженерию как особую технику работы с семиотическими комплексами. Это дополнительно подводит эту специальность под определение профессии типа «человек – человек».
К профессиям типа «человек – человек» предъявляются следующие требования: стремление к общению; умение легко вступать
в контакт; устойчивое хорошее самочувствие при работе с людьми;
доброжелательность, отзывчивость; выдержка, умение сдерживать
эмоции; способность анализировать поведение окружающих и свое
собственное, понимать намерения и настроения других людей, способность разбираться во взаимоотношениях людей, умение улаживать разногласия между ними, организовывать их взаимодействие;
способность мысленно ставить себя на место другого человека,
умение слушать, учитывать мнение другого человека; способность
229
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 3. Компетентностный подход как основа обеспечения качества высшего…
владеть речью, мимикой, жестами; развитая речь, способность находить общий язык с разными людьми; умение убеждать людей; аккуратность, пунктуальность, собранность; знание человеческой психологии. Многие руководящие должности требуют наличия большинства вышеперечисленных способностей, относящихся не только
к области личностных качеств, но и управленческих способностей
выпускника.
Таким образом, оказывается, что чистая классификация выпускников в рамках общепринятых схем невозможна, а допустимо
лишь указание на доминирующий тип деятельности в той или иной
специальности. Это есть следствие технологической революции,
когда в профессиональной деятельности происходит синтез различных направлений и узкоспециализированный подход становится неэффективен.
В пределах каждого типа профессий можно осуществить классификацию профессиональной деятельности, выделив три класса по
признаку целей (гностический, преобразующий и изыскательский),
а в каждом классе – четыре отдела по признаку основных средств
труда. Инженерные профессии не могут быть четко распределены по
этим классам, отделам и группам. В то же время их можно классифицировать по признаку состава действий, образующему три группы: познавательные действия (восприятие, воображение, логические
действия); действия межличностного общения (диагностирующие,
действие-требование, информационное управление партнером) и
действия по согласованию усилий.
Если рассматривать выбор профессии инженера как частный
случай социального самоопределения и социально заданное явление,
то сделать этот выбор в наше время непросто в силу потери престижности этой профессии. С другой стороны, выбор становится более
осмысленным, поскольку основной детерминантой выбора в пользу
этой профессии становится не престижность, а профессиональный
интерес, причем идеальным был бы случай, когда этот выбор делает
человек, обладающий природными техническими способностями.
Технические способности часто отождествляют с одаренностью, однако такой высокий уровень развития способностей требуется лишь от незначительной части высшей инженерной иерархии.
Технические способности как субъективный фактор, способствующий развитию инженерного мышления, занимают особое место в
проблеме профессионального обучения.
230
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3.2. Психолого – педагогические особенности
подготовки инженера в вузе
Термин «инженерное мышление» сравнительно недавно стал
входить в практический и научный обиход в связи со значительной
интеллектуализацией общественного труда, вызванной научнотехнической революцией. В литературе также используются термины «техническое мышление» или «конструктивное мышление».
Особенностью конструктивного мышления является присутствие
наглядных, действенных компонентов: конструирование по аналогии, по контрасту, с комбинаторикой; сочетание образного мышления с графическим кодированием.
Понятие «инженерное мышление» употребляют в двух смыслах. Во-первых, когда хотят подчеркнуть высокий профессиональноквалификационный уровень инженера. При этом речь идет об особенностях мышления инженера, выражающих его качественный аспект.
Во-вторых, когда хотят подчеркнуть особенности мышления, обусловленные характером инженерной деятельности. При этом имеют
в виду предметный аспект, однако чаще всего понятие «инженерное
мышление» употребляется одновременно в обоих этих смыслах.
Можно говорить о «техническом мышлении» инженера или
об «инженерной логике», противопоставляя его, например, «художественному мышлению» работника сферы искусства, либо
«экономическому мышлению» менеджера. При этом имеют в виду
особенности мышления инженера, позволяющие ему успешно
выполнять профессиональные задачи на высоком уровне мастерства: быстро, точно и оригинально решать рутинные и творческие
задачи в своей предметной области. Инженеров, имеющих такие
способности, обычно характеризуют как людей творческих в своей области, по-особому видящих предмет своей деятельности,
способных к рационализаторству и изобретательству, к открытиям нового в технике.
Хотя процессы мышления у разных специалистов происходят по
одним психологическим законам, есть специфика предмета, средств,
результатов труда, по отношению к которым осуществляются мыслительные операции. Формированию инженерного мышления способствует профессиональная направленность ума, включающая:
– практическое мышление, включенное в практику и связанное с целостным видением ситуации, прогнозированием ее
изменений, постановкой целей, выработкой планов, проектов, часто в условиях цейтнота; сопровождающееся «чутьем»
ситуации («чувство аппаратуры», «чувство схемы» и т. д.);
231
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 3. Компетентностный подход как основа обеспечения качества высшего…
– репродуктивное мышление, воспроизводящее определенные
способы, приемы профессиональной деятельности по образцу;
– продуктивное мышление, в ходе которого ставятся проблемы, выявляются новые стратегии, обеспечивающие эффективность труда, противостояние экстремальным ситуациям;
– наглядно-образное мышление, означающее представление
ситуации и изменений в ней, которые человек хочет получить в результате своей профессиональной деятельности;
словесно-логическое мышление, когда решение профессиональных задач связано с использованием понятий, логических конструкций, знаков;
– наглядно-действенное мышление, при котором решение профессиональных задач происходит с помощью реального изменения ситуации на основе наблюдаемого двигательного акта;
– аналитическое и логическое мышление, включающее развернутые во времени, имеющие выраженные этапы мыслительные операции, представленные в сознании человека;
– интуитивное мышление, которое характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, минимальной осознанностью.
Все эти виды мышления могут выступать как отдельные характеристики инженерного мышления. Их сочетание в зависимости от
предмета, средств, условий, результата труда может вызвать специфические виды профессионального мышления – оперативное, управленческое и т.д. Совершенствование профессионального мышления
может, с одной стороны, двигаться в направлении его специализации, с другой – в выходе в более широкий жизненный контекст из
профессии, а также в возрастании целостности, гибкости и т. д.
Наряду со специальными требованиями профессиональных задач, которые должен решать инженер, предъявляется также ряд требований к его общему интеллектуальному развитию, способностям
охватить суть проблемы (необязательно в узкопрофессиональной области), видеть оптимальные способы её решения, выхода на практические задачи, к способности прогнозирования.
Особый подход к развитию инженерного мышления требует
разработки специальных информационных моделей для организации передачи системы профессионально востребованных знаний и
их усвоения. Проблема заключается не только в отборе содержания
инженерного образования, что является по преимуществу компетен232
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3.2. Психолого – педагогические особенности
подготовки инженера в вузе
цией собственно педагогической науки, но и в решении психологических проблем формирования и функционирования знаний. В этой
связи необходимы психологические основы информационной базы
обучения и формирования системного мышления инженера как способности видеть предмет изучения с разных позиций и решать связанные с его усвоением задачи творчески и самостоятельно.
Выполнение требований к учебной информации, соответствующих дидактическим принципам, обеспечивает передачу и
полноценное усвоение дидактически отработанных форм научнотехнического знания. При этом учебная информация, отражающая
предметную область будущей инженерной деятельности студента,
является лишь одной из составных частей общей информационной
основы обучения. Эта основа в системе инженерного образования
требует разработки и анализа проблемы психологических механизмов, обеспечивающих студентам усвоение всего объема материала и
его успешного использования в будущей деятельности.
Для обеспечения качества инженерного образования необходимо, во-первых, чтобы учебная информация была адекватной. Например, если в курсе «Электротехника и электроника» преподавать
устройство усилителя на основе ламповой или даже транзисторной
элементной базы, то эта учебная информация будет неадекватной
XXI в. С другой стороны, изучение электронных устройств, собранных на базе микрочипов последнего поколения, будет неадекватно
уровню отечественной микроэлектроники.
Во-вторых, учебная информация должна быть полной. Действительно, если убрать, например, основы теории графов из курса «Информатика», то впоследствии студенты не смогут освоить курс «Схемотехника» должным образом. Если убрать из этого курса основы
теории множеств, то впоследствии не смогут освоить курс «Базы
данных» и т. д.
В-третьих, учебная информация должна быть релевантной.
Объем необходимой информации должен включать из каждого источника не всю информации, а лишь имеющую отношение к целям
обучения. Слабая дифференциация значимой и малозначимой информации ведет к плохому усвоению курса.
Далее учебная информация должна быть объективной и точной. Нарушение этого принципа в процессе преподавания технических и точных наук чаще всего связано с объективной причиной (например, выход из строя технического средства обучения).
233
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 3. Компетентностный подход как основа обеспечения качества высшего…
Учебная информация должна быть структурированной. Большой объем и многомерность принимаемой студентами из разных источников учебной информации затрудняет её прием и переработку.
Например, курс «Информатика» помимо общих понятий включает
самые разноплановые разделы, такие как теории графов и множеств,
операции булевой алгебры, операционные системы ЭВМ, пакеты
прикладных программ, основы баз и моделей данных и т. д. Для облегчения восприятия и усвоения информации необходимо её структурировать на основе иерархизации.
Учебная информация должна быть специфичной, а локальные
информационные эквиваленты сопоставимы с решением общих целей инженерного образования. Особенно это касается таких учебных
заведений, как Сибирский федеральный университет, единственного в своем роде за Уралом. Здесь информация приобретает оттенок
специфичности начиная с первого курса (получения специальной
информации с базовых предприятий, в том числе через преподавателей – представителей этих предприятий и т. д).
Учебная информация должна быть доступной. Этот принцип в
каком-то смысле противоречит принципу специфичности информации, однако его нарушение отнимает у информации обучающую и
развивающую функции. Правильное понимание информации достигается при условии её доступности, зависящей от форм и способов
предоставления информации на принципах информационного паритета. В наше время широкого распространения сети Интернет возникает иллюзия общедоступности любой информации, однако это,
в сущности, внешняя общедоступность вывесок на фасадах, за которыми скрыты целые миры, ключи к которым не просто подобрать.
Учебная информация должна быть своевременной и непрерывной. Всякая запаздывающая информация обесценивается. Особенно это касается высших технических заведений, поскольку уже не
научно-техническая, а технологическая революция определяет скорость устаревания знаний. Преподаватель технического вуза должен
следить за технологическим прогрессом и находить способы преобразования непрерывно появляющейся новой научной информацию в
учебную. Преобразование научной информации в учебную информацию определяет многообразие способов организации, структурирования и передачи научного знания.
Вследствие большого объёма материала по предметам, включенным в учебный план подготовки инженера, возникает проблема
234
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3.2. Психолого – педагогические особенности
подготовки инженера в вузе
обеспечения оптимального объема передаваемых знаний и учебной
информации. Недостаточность передаваемой в процессе обучения
информации связана с помехами, возникающими в процессе передачи информации и вызывающими искажение этой информации и
неправильную интерпретацию.
Избыточность информации также имеет свою отрицательную
сторону: дублирование информационных каналов, многократное повторение преподавателем одного и того же материала, использование
слишком большого числа терминов и синонимов, терминологически
перегружающих информацию и маскирующих её истинный смысл.
Избыточность учебной информации приводит к общей перегрузке
каналов связи и вызывает запоздалые или неадекватные формы реагирования студентов.
Цикл гуманитарных и социально-экономических дисциплин
инвариантного (федерального) компонента включает в себя различные наименования, полностью совпадающие для всех рассматриваемых специальностей. Цикл общих математических и естественнонаучных дисциплин объединяет более 10 дисциплин. Если подходить
формально, то они совпадают для рассматриваемых специальностей
лишь примерно на 50 %. Общепрофессиональные дисциплины в инвариантном компоненте насчитывают еще меньше совпадений (10 %
полных совпадений, 32 % совпадений для трех специальностей, 47 %
совпадений для двух специальностей).
Содержание общепрофессиональных и специальных дисциплин
предусматривает большее совпадение.
Более углубленный анализ содержания дисциплин продолжает
выявлять корреляцию между содержанием дисциплин инвариантной и вариативной составляющей для специальностей, относящихся
к различному типу деятельностей («человек – знак» и «человек – техника»). Вместе с тем многие дисциплины, относящиеся к одному циклу, могут преследовать цель приобретения принципиально различных типов знаний – технических, функциональных либо общих (в их
число мы включаем базовые, смежные и общекультурные знания).
Анализ показывает, что для обеспечения качества подготовки выпускников каждой специальности представляется логичным
осуществлять целеполагание на этапе построения категорий обобщенных учебных целей в зависимости от того, к какому из модулей
(технические, функциональные или общие) принадлежит дисциплина данной конкретной специальности. В этой связи в дальнейшем
235
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 3. Компетентностный подход как основа обеспечения качества высшего…
при рассмотрении движения по траектории учебного процесса мы
отходим от классификации дисциплин по циклам согласно госстандартам и производим их модульное подразделение.
В общем виде деление учебных модулей на технические, функциональные и общие осуществляется в ходе рассмотрения и описания производственных ситуаций, возникающих для выпускников
данной специальности. При этом степень адекватности ответов на
вопрос «Что делать?» будет определять уровень технических знаний, «Как делать?» – функциональных знаний, «На основе чего делать?» – общих знаний.
Чем глубже мы постигаем специфику инженерного образования, тем больше у нас появляется возможностей эффективно повышать его качество. Действуя в этом направлении, прежде всего следует разрешить противоречие между традиционными подходами к
оценке качества подготовки выпускников технических вузов и требованиями рынка труда, соотнося критерии качества образования
не только с внутренними требованиями сферы образования, но и с
внешними требования конкретных предприятий.
Мы должны также учитывать большую динамичность внешних
требований по сравнению с внутренними, отражающимися в инвариантной составляющей образовательного стандарта, и успевать
следовать за изменениями внешних требований, изменяя вариативную составляющую образовательного стандарта.
Необходимость количественной оценки качества инженерного образования наталкивается на ещё одно противоречие, связанное с отсутствием универсальных критериев оценки этого качества. Если исходить из того, что основной целью педагогического
процесса в техническом вузе является подготовка специалистовпрофессионалов, то можно попытаться связать критерии качества образования с профессионализмом будущего инженера. Однако здесь
возникает ряд проблем, главная из которых заключается в том, что
вуз обеспечивает лишь профессиональную готовность и в какой-то
мере компетентность выпускника, но не профессионализм, который
потенциально может быть реализован только в процессе достаточно
длительной трудовой деятельности.
В свое время в нашей стране на становление профессионала в
технической сфере отводилось 10–15 лет в зависимости от сложности производства. В развитых странах и в настоящий момент в соответствии с требованиями таких неправительственных организаций,
236
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3.2. Психолого – педагогические особенности
подготовки инженера в вузе
как APEC (CША) и EMF (Европа), оценивающих качество подготовки специалистов, инженер имеет право на самостоятельную профессиональную деятельность только по истечении 7 лет практической
работы. Выпускник не может стать профессионалом, не пройдя следующие этапы:
– адаптация к профессии, первичное усвоение норм, менталитета, приемов, техник, технологий профессии. Этот этап
может занять 1–2 года, но для большинства он растягивается
на долгие годы;
– самоактуализация в профессии. На этом этапе происходит
осознание возможностей выполнения профессиональных
норм, начало саморазвития средствами профессии, осознание индивидуальных возможностей выполнения профессиональной деятельности, усиление позитивных и сглаживание
негативных качеств, укрепление индивидуального стиля,
самореализация профессиональных возможностей;
– свободное владение профессией. Этот этап проявляется в
форме мастерства и гармонизации с профессией. Происходит усвоение высоких стандартов, воспроизведение на хорошем уровне ранее созданных методических рекомендаций,
разработок, инструкций.
Современные рыночные реалии нашей страны искусственно
укорачивают длительность процесса становления профессионала,
часто за счет его качества. Если недавно процесс становления занимал 5 лет, то сейчас может составлять и менее года. Более того,
многие предприниматели требуют профессионализма «здесь и
сейчас», готовые делегировать функции становления профессионала кому угодно, в том числе и вузу, чего тот по определению
сделать не может. Сфера профессиональной реализации требует
профессионализма немедленно, в то время как система образования лишь поставляет на рынок выпускников, в лучшем случае –
профессионально готовых и обладающих определенным уровнем
компетентности.
Еще одна проблема увязки критериев качества педагогического процесса с профессионализмом будущего инженера заключается
в том, что профессионал отличается от выпускника (помимо всего
прочего) умением встраиваться в систему управления. Для этого
требуются специальные знания и навыки, которые невозможно получить в стенах вуза.
237
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 3. Компетентностный подход как основа обеспечения качества высшего…
Ɍɟɯɧɢɱɟɫɤɢɣ
ɋɉȿɐɂȺɅɂɋɌ
ȼɍɁ
ɉɪɨɮɟɫɫɢɨɧɚɥɶɧɚɹ
ɝɨɬɨɜɧɨɫɬɶ
ȼɕɉɍɋɄɇɂɄ
Ʉɨɦɩɟɬɟɧɬɧɨɫɬɶ
ɋɮɟɪɚ
ɩɪɨɮɟɫɫɢɨɧɚɥɶɧɨɣ
ɪɟɚɥɢɡɚɰɢɢ
ɉɪɨɮɟɫɫɢɨɧɚɥɢɡɦ
Ʉɨɦɩɟɬɟɧɬɧɨɫɬɶ
Рис.5. Взаимосвязь категорий «профессионализм», «компетентность»,
и «профессиональная готовность»
в системе «технический вуз – рынок труда»
Общая структура знаний, которыми может обладать профессионал, представляет собой совокупность трех видов знаний:
1) «Х-знания» – специальные знания по профилю занимаемой
должности; 2) «Y-знания» – специальные управленческие знания;
3) «Z-знания» – специфические знания устройства и принципов
развития своей организации. Инженер-профессионал должен обладать первым и третьим видом знаний, а для управленца необходимыми являются также знания второй группы. В зависимости от
развития той или иной группы знаний профессионал имеет возможность совершить карьеру в различных направлениях. Так, развитие
«Х-знаний» связано, как правило, с горизонтальными перемещениями, «Y-знаний» – с вертикальными перемещениями (на вышестоящую должность), а «Z-знания» необходимы при карьерном росте в
другой компании.
Профессиональная компетентность считается необходимым
компонентом профессионализма, формируемым в процессе профессионального обучения, и представляется более удобной категорией
при рассмотрении проблем качества инженерного образования. Понятия «профессионализм» и «компетентность» близки, но не тождественны. В то же время, как мы увидим далее, компетентность допускает структуризацию с возможностью последующего количественного анализа и оценки. В силу этого, а также по причинам, отмеченным выше, для разрешения противоречия между традиционными
подходами к оценке качества подготовки выпускников технических
вузов и требованиями рынка труда мы выбираем критерии анализа
238
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3.2. Психолого – педагогические особенности
подготовки инженера в вузе
качества педагогического процесса, связанные не с профессионализмом, а с компетентностью.
Разрешая противоречие между перспективностью компетентностного подхода к проблеме оценки качества образования и неразвитостью его методологического обеспечения, мы вводим в рассмотрение различные функции компетентности – интегральную,
модульную, дисциплинарную – в зависимости от того, мониторинг
какого участка траектории педагогического процесса производится.
Все введенные компетентностные критерии поддаются количественной оценке – как рыночной, так и внерыночной. Среди них многофункциональный интегральный коэффициент компетентности, зависящий от большого набора разнородных параметров и включающий помимо профессиональных ряд личностных качеств студента.
Рассматривая функции компетентности, мы получаем инструментарий в виде математического аппарата, подходящего для решения проблем измерения и оценивания качества инженерного образования. Кроме того, этот инструментарий позволяет выявлять
направления совершенствования учебного процесса в техническом
вузе, обеспечивая тем самым приемлемое для рынка труда качество
подготовки инженеров. На основе этого инструментария можно также осуществлять количественный мониторинг развития личности
на всех этапах учебного процесса от поступления в вуз до дипломного проектирования.
Хотя при оценке качества образования компетентностные критерии пока широко не используются, следует учесть, что уже в рамках существующей системы образования среди критериев качества
образования присутствуют такие, которые характеризуют не только
предметную подготовку студентов, но и степень сформированности
у них общеучебной, коммуникативной, организаторской, проектировочной и других профессиональных и личностных компетенций.
Существующая система технического образования так или иначе
формирует профессиональную компетентность посредством содержание образования, которое включает в себя не только перечень
учебных дисциплин, но и те профессиональные навыки и умения,
которые формируются в процессе овладения предметом.
Проблема разработки компетентностной системы критериев
качества образования обсуждается достаточно давно в связи с модернизацией в высшей педагогической школе, задуманной и проводимой с целью реализации компетентностного подхода в обучении,
239
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 3. Компетентностный подход как основа обеспечения качества высшего…
одного из возможных в проблеме измерения и оценивания качества
образования. При этом качество профессиональной подготовки
трактуется как критерий, характеризующий состояние и результативность процесса образования, его соответствие потребностям и
требованиям общества в развитии и становлении профессиональной
компетентности. В определение понятия «качество образования»
среди прочего включается и компетентность специалиста. Различаются такие уровни усвоения материала в процессе обучения, как
базовый, нормативно-продуктивный и, наконец, самый глубинный,
компетентностный.
Компетентностный подход предполагает тот факт, что цели,
стоящие перед образовательной системой, не определяются внутри
самой системы, а диктуются рынком в той форме, в какой он сложился. Глобальную цель получения компетентного выпускника необходимо на каждом этапе педагогического процесса трансформировать
в конкретные дисциплинарные и модульные задачи, приспосабливаясь к конкретным ситуациям. Целеполагание будет зависеть от того,
какая дисциплина изучается на данном этапе (общепрофессиональная, специальная и т.д.).
Компетентностный подход выступает как одно из признанных
педагогической наукой направлений обновления профессионального образования. Он предполагает [166, с. 36-45]:
– проектирование результата образования, заданность, предустановленность его (требуется ясное определение задач и целей образования, релевантных критериям оценки, которые
должны быть достигнуты; детализированные (операционализированные) задачи гарантируют измеряемость результата и его устойчивость;
– вариативность сроков обучения (необходимость стартового
анализа возможностей личности, выработки «индивидуальных образовательных маршрутов».);
– соответствующую критериям оценку (измерение результатов базируется на установленном стандарте, предлагающем
однозначные критерии оценки), которая проводится по мере
подготовленности обучающегося.
Тот факт, что компетентностный подход до сих пор находит
слабое применение при создании документов, содержащих в явном виде описания требований к профессиональной подготовке
выпускника, во многом объясняется тем, что в отечественной си240
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3.2. Психолого – педагогические особенности
подготовки инженера в вузе
стеме образования глубоко укоренилась практика управления образовательным процессом по конечному результату, описываемому так называемыми ЗУНами (знания, умения, навыки). Подобная
постановка вопроса, возникнув вначале на основе зарубежного
(в основном немецкого) опыта, затем перекочевала в переработанном виде в отечественную педагогику и превалировала здесь в
течение многих десятилетий.
Процесс формирования ЗУНов всё это время был исключительным объектом многочисленных дидактических и методологических
исследований, что в конце концов, хотя и было признано крупнейшим просчетом отечественной педагогики, не могло не отразиться
на содержании традиционного подхода. Знания, умения и навыки в
этом подходе являются основными терминами, в которых выражаются учебн