close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

статья ИГРОВЫЕ технологии

код для вставкиСкачать
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩИХ И
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЩИХСЯ ПО ПРОФЕССИИ
«СВАРЩИК»
Шабаева Н.В., преподаватель
Областное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Ульяновский профессионально-педагогический колледж», г. Ульяновск
Успех обучения во многом зависит не только от выбора эффективных методов и
форм обучения на уроке, но и от организации внеурочной работы по дисциплине. Опытные преподаватели знают, что очень часто интерес к дисциплине, выбору профессии происходит под влиянием внеурочной работы. Цель внеурочной работы – обеспечение всестороннего и гармонического развития обучающихся.
Формы внеурочной работы могут быть различны в зависимости от количества
участвующих и от периодичности проведения занятий.
Методы организации деятельности обучающихся во внеурочной работе во многом совпадают с методами организации деятельности обучающихся на уроке, поскольку
выбор их определен, прежде всего, спецификой изучаемого материала междисциплинарных курсов.
В своей работе я использую различные игровые формы, в том числе и во внеурочной деятельности. Например, такие как: игра «Морской бой», «Пресс - конференция», игра «Что? Где? Когда?», игра « Кто лучше знает и помнит».
Даже в самой незамысловатой игровой схеме находит своё отражение накопленный детьми жизненный опыт. В процессе игры подвергаются проверке, переосмысливаются и закрепляются многие привычные представления обучающихся об окружающем
мире. Вместе с тем приобретаются полезные, в том числе и трудовые навыки, развиваются
организаторские способности. Так незаметно для них самих игра подводит обучающихся
к истокам созидательного труда.
Игры дают возможность отрабатывать конкретные умения действовать в четко
очерченных реальных условиях: оперативно анализировать ситуацию, вести поиск
недостающей информации, решать неожиданно возникающие проблемы, намечать варианты действий, применять решения в различных ситуациях. На их основе формируются знания, умения, опыт практической деятельности, а также общие и профессиональные компетенции обучающихся.
«Хорошая игра похожа на хорошую работу, писал — А. С. Макаренко,— плохая игра похожа на плохую работу». Это не только образное сравнение, в нём подмечено то существенное, что роднит игру с трудом. Хорошая игра требует от играющих немалых усилий на преодоление возникающих в ходе игры препятствий. Игра приучает
их к согласованным действиям, к точности и своевременности выполнения игровых
заданий, ответственности перед командой или группой, за которую они играют. В добровольном подчинении правилам игры, без которых она перестаёт быть организованным действием, утверждается и крепнет сознательная дисциплина играющих. Наконец
в игре, чаще всего воспитываются многие волевые качества, самостоятельность;
настойчивость, самообладание, выдержка, воля к победе — все то, без чего немыслим
успех. Для формирования и развития познавательных интересов обучающихся существует множество разнообразных средств, среди которых не последнее место принадлежит занимательности. Занимательные вопросы и задания, всевозможные викторины
и вечера, развивающие и познавательные игры и множество других средств помогают
преподавателю сделать дисциплину интересной.
А главное, в процессе игры обучающиеся получают знания, испытывая при этом
удовольствие. Положительные эмоции сказываются на лучшем усвоении изучаемого материала, игра может стать средством всестороннего развития обучающегося, его способностей.
Но при этом не следует забывать, что игра всегда «свободна». Следовательно, от
учителя требуются терпение, такт, знания и умения организации и руководства игрой.
Иначе результаты её будут противоположны ожидаемым.
Значение игр в формировании интереса к дисциплине и профессии очень велико.
Используя их вместе с другими формами и методами работы, учитель достигает главной
цели - его ученики будут любить, и знать дисциплину.
Одной из форм, используемых в моей работе – является игра «Морской бой».
Данная форма проведения мероприятия усиливает развивающее значение, делая менее
очевидным образовательный эффект, помогает обеспечить работу всей группы, позволяя
обучающимся раскрыть свои индивидуальные способности.
Ее проведение способствует сплочению ученической группы и закреплению знаний по темам: «Инструменты и принадлежности сварщика» и «Источники питания сварочной дуги».
2
Цель игры:
 систематизировать и обобщить знания обучающихся по теме «Сварочный пост»;
 способствовать воспитанию у обучающихся ответственности, доброжелательности, умению быстро мобилизоваться и сосредоточиться;
 способствовать развитию у обучающихся стремления к самовыражению через
деятельность, мотивации оказывать помощь другим, потребности применять полученные
знания на практике.
Формируемые компетенции:
ОК.1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес; ОК.2. Организовывать собственную деятельность,
исходя из цели и способов её достижения, определённых руководителем; ОК.3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы; ОК.6.
Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами; ПК.1.2
Подготавливать газовые баллоны, регулирующую и коммуникационную аппаратуру для
сварки и резки; ПК.1.3 Выполнять сборку изделий под сварку; ПК.2.2Выполнять ручную
дуговую и плазменную сварку средней сложности и сложных деталей аппаратов, узлов,
конструкций и трубопроводов из конструкционных и углеродистых сталей, чугуна, цветных металлов и сплавов.
Этапы игры включают:
1. Предварительную подготовку: группа разбивается на команды, примерно равные по способностям, для формирования оптимального психологического климата в команде. Выбирают капитана команды, придумывают девиз и эмблему команды. Формируемые компетенции: ОК1, ОК2, ОК6.
2. Игру. Формируемые компетенции: ОК3,ПК1.2,1.3,2.2. По жеребьёвке определяется право первого хода, на доске оформляется поле для морского боя. Команды представляются и приветствуют противников.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
3
Команды получают поля для боя. Располагают на поле по 5 кораблей: 2 двухпалубных и 3 однопалубных. Поле оформляется в 2 экземплярах, один экземпляр отдаётся в
жюри.
Нанося удар по кораблям, игроки называют цифру, команда может спасти свой корабль от потопления, при попадании удара, ответив на вопрос скрытый под цифрой. Проигрывает та команда, корабли которой первыми будут потоплены.
Если вдруг расположение кораблей у разных команд совпадает, командам на выбор
даются свободные цифры поля и соответствующие вопросы. Соответственно спасается
тот корабль, чья команда правильно ответит на вопрос. Игра сводится к тому, чтобы потопить корабли противника. Выигрывает та команда, которая добьётся этого раньше.
Жюри ведёт учет правильных ответов.
3. Подведение итогов игры: выводы о работе участников игры и награждение победителей, рефлексия.
Считаю, что использование игровых технологий позволяет мне повысить качество обучения и воспитания, сочетая работу на уроке с внеурочной работой по дисциплине, формировать коммуникативные умения и умения ясно и логично излагать свои
мысли, делать выбор рациональных способов и средств осуществления профессиональной
деятельности; развивать навыки самоконтроля и межличностного взаимодействия, через
умения ориентироваться в ситуациях общения.
Ориентироваться не на большой объем знаний, а на способность применять полученные
знания (компетентностный подход).
Литература:
1. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Стенограмма обсуждения
доклада А.В.Хуторского в РАО // Интернет-журнал "Эйдос". - 2002. - 23 апреля.
http://www.eidos.ru/journal/2002/0423-1.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: list@eidos.ru.
2. Краевский В.В. О культурологическом и компетентностном подходах к формированию содержания образования / Доклады 4-й Всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции "Обновление российской школы" (26 августа - 10 сентября 2002 г.). - http://www.eidos.ru/conf/
3. Ковалева Т.М. Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление
/сборник материалов научно–практической конференции (Красноярск, апрель
2002г.) - http://www.eidos.ru/conf/
4. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П.Современный урок. Часть2: Научно-практическое
4
пособие для учителей, методистов, руководителей учебных заведений, студентов
пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. – Ростов-н/Д: Изд-во «Учитель», 2005. 288с.
5.
Хуторской
А.В.
Ключевые
компетенции
как
компонент
личностно-
ориентированной парадигмы образования // Народное образование. – 2003.- № 2. –
С. 58-64.
5
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
69
Размер файла
33 Кб
Теги
технология, игровые, статья
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа