close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

профильное обучение

код для вставкиСкачать
Методика профильного обучения в рамках компетентностного
подхода
Булганина Г.И., Мелешко Н.Р.
БУ "Нижневартовский профессиональный колледж"
Компетентностный подход является органическим продолжением
идеи личностно ориентированного образования [1]. Это предоставляет
возможность
выбора
процессе
которого
обучающиеся получают специальные предметные знания и
широкую
общекультурную
гуманитарную
Профильное
обучение
направлено
реализацию
личностно-ориентированного
учебного
на
профилей
обучения,
подготовку.
в
процесса, который создает реальные условия для выбора обучающихся
индивидуального пути обучения; на развитие личности студента, на его
самоопределение, самореализацию и социальную адаптацию [4].
Основной задачей введения профильного обучения [3], на наш взгляд,
является практическая отработка механизмов формирования у будущего
выпускника разносторонних знаний о мире, культуре, основах наук, языке,
формированию разнообразных способностей, т.е. набора ключевых
компетентностей [2].
Традиционная
непрофильная
подготовка
обучающихся
в
образовательных учреждениях привела к нарушению преемственности
между
учебными
заведениями,
породила
многочисленные
подготовительные отделения вузов, репетиторство, платные курсы и др.
Таким
образом,
профессионального
на
современном
образования
этапе
возникла
развития
проблема
общего
и
формирования
компетентности обучающихся в области профильного обучения. В
настоящее время всё более актуальным становится вопрос профильного
обучения как средство формирования компетентности у обучающихся в
образовании.
Целью
нашего
исследования
является:
разработать
методику
профильного обучения в рамках компетентностного подхода по теме
«Тригонометрия» в учреждениях СПО.
В ходе исследования были выделены следующие уровни задач,
направленных
на
формирование
математической
компетенции
у
обучающихся. Первый уровень (низкий) предполагает формулирование
нового вопроса (3 балла); анализ условия (2 балла); решение проблемы. (1
балла). Второй уровень (средний) предполагает формулирование задания;
(3 балла); анализ условия (2 балла); решение проблемы(1 балла). Третий
уровень (высокий) предполагает формулирование задания и вопроса; (3
балла); анализ условия; (2 балла); решение проблемы (1 балла).
Мы считаем, что наиболее подходящими этапами для формирования
математической
компетентности
являются
этап
закрепления
теоретического материала на практике, этап контроля и оценки, этап
актуализации знаний.
Рассмотрим примеры задач по всем трем уровням, на всех этапах
урока, которые использовались нами в обучении обучающихся по
специальности «Технология продукции и общественного питания» по
разделу «Математический анализ» в количестве часов - 61 час по теме:
«Тригонометрия».
 Этап: Контроля и оценки (контрольной работы):
1. Какой жизненный цикл описывает тригонометрический график?
Предложите несколько вариантов и обоснуйте их (1 уровень).
2. Биолог Петров разделил графики на 2 группы (1 уровень):
1. По периодичности.
2. Какой еще признак мог выбрать Сидоров?
3. Какое значение функция у=sinx принимает на [раз (2 уровень)?
 
;
2
2
] ровно один
4. По следующим данным можно определить сердцебиение больного
человека, определите задачу и выполните ее: у=сosx на [

;
4

 2
4
] (2
уровень)?
5. Сформулируйте задание и решите его
y
двумя способами (3 уровень).
y = f (x )
1
1
Критерии оценивания
x
0
5-задания оценка 5
4-задания оценка 4
3-задания оценка 3
 Этап: Устные упражнения:
На доске записано: График, изображенный
красным
захода
цветом,
и
описывает
восхода
цикличность
Солнца.
График,
изображенный синим цветом, описывает движение больного по
стационару. Сформулируйте задание и выполните задание (2 уровень).
 Этап : Закрепления изученного материала:
Учитель
просит
записать
задачу:
«Известному
хирургу
Склифосовскому, чтобы закончить операцию на сердце больного осталось
38 минут». Составьте 2 вопроса и выполните задания (1 уровень).
Следует отметить, что варианты предлагаемых формулировок
условий и заключений обучающихся зачастую далеки от представленных
выше. Как правило, предложения обучающихся берутся за основу,
совместно с преподавателем обсуждаются, проверяются на корректность и
согласованность с реальными условиями, анализируется их практическая
интерпретация. И только после этого задача считается составленной, и
оформляется ее решение.
Список использованной литературы:
1. Алексютина
Н.
Зачем
ребенку
октановое
число?
Вопросы
компетентностного обучения обсуждались в Петербурге // Учительская
газета. — 2002. — №51. — http://www.ug.ru/02.51/t5.htm
2. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Стенограмма
обсуждения доклада А.В. Хуторского в РАО // Интернет–журнал
«Эйдос». — 2002. — 23 апреля. — http://www.eidos.ru/journal/2002/0423–
1.htm
3. Концепция
профильного
обучения
на
старшей
ступени
общего
образования //Дидакт-учитель. – 2002. – №5. – С.4-23.
4. Хлебунова С.Ф., Тараненко Н.Д. Управление современной школой Вып.4.
Профильное обучение: новые подходы. – Ростов н/Д.: Учитель, 2004. –
96с.
Литература.
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
27
Размер файла
168 Кб
Теги
профильная, обучения
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа