close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

конференция проф. обр.

код для вставкиСкачать
Направление конференции: Современные педагогические методы и технологии в
профессиональном образовании
Тема работы: Использование технологии критического мышления на уроках
русского языка и литературы.
Автор: Лабетко Светлана Анатольевна, преподаватель русского языка и
литературы ГБ ПОУ
« Северный техникум транспорта и технологий» г. Архангельск
Одной их приоритетных идей образования в последние годы стала идея формирования
ключевых компетенций. Компетенция как таковая не может быть определена через
некоторую сумму знаний и умений, так как значительная роль в ее проявлении
принадлежит обстоятельствам. Быть компетентным – значит уметь мобилизовать в данной
ситуации имеющиеся знания и опыт. Непроявленная компетенция рискует так и остаться
скрытой возможностью. Приобретение компетенций базируется на опыте и деятельности
обучающегося. С точки зрения современных взглядов на профессиональное образование
мы не должны научить студентов на всю жизнь, мы должны научить учиться их всю
жизнь, потому что жизнь в наше время быстро меняется, а вместе с нею меняются
технологии производства, обновляется оборудование на предприятиях, материалы,
соответственно меняются и требования к специалистам- профессионалам на рабочих
местах. Поэтому перед преподавателями и мастерами профессионального образования
стоит особая задача - формирование компетентных в своей получаемой профессии
специалистов.
Каждому педагогу хочется, чтобы на уроке царила атмосфера творчества, духовной
раскрепощенности. Вот почему мы, преподаватели, постоянно думаем, как построить
учебный процесс по своим предметам так, чтобы обучающиеся проявляли живость
воображения, фантазию, могли сравнивать, ассоциировать, опираться на интуицию и
подсознание, на имеющиеся знания, умения, навыки. Как научить всему своих учеников?
Какими методиками и технологиями необходимо владеть современному педагогу, чтобы
развивать у студентов способность брать на себя ответственность, участвовать в
совместном принятии решений, уметь извлекать пользу из опыта, критически относиться
к явлениям природы и общества, то есть реализовывать ключевые компетенции?
Для того чтобы успешно действовать в нашем часто изменяющемся мире,
педагогическому сообществу необходимо осознать, что и от него требуется иной подход к
организации образовательной среды и иные образовательные технологии.
В своей работе я применяю несколько образовательных технологий: это личностно
ориентированное и проблемное обучение, здоровьесберегающие технологии, технологию
«метод кейсов», технологию критического мышления.
Я хочу остановиться на технологии критического мышления, как на одной из самых
интересных для меня и моих студентов, а также приемлемых в условиях любого
образовательного учреждения.
Развитие рационального, критического мышления – одна из общепризнанных в
зарубежной и отечественной педагогике целей на протяжении последних десятилетий.
«Критическое творческое мышление – это способность и стремление оценивать разные
утверждения и делать объективные суждения на основе хорошо обоснованных
доказательств», - писали теоретики данной технологии К.Уейд, К.Таврис .
История и значение данной технологии:
Стала известна в России с 1997года. Развивается в рамках проекта Института «Открытое
общество» под названием «Чтение и письмо для развития критического мышления».
Другое синонимичное название - РКМЧП. В настоящее время проект реализуется более
чем в 16 странах мира.
Цель данной технологии:
Развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в
обычной жизни ( умение принимать взвешенные решения, работать с информацией,
анализировать различные стороны жизни)
Отличительные особенности:
• Оценочность суждений;
• Открытость новым идеям;
• Целостное рассмотрение ситуации;
• Стремление к разносторонней осведомленности;
• Поиск альтернатив в выборе точек зрения, позиции.
Критическое мышление означает вовсе не негативность суждений или критику, но
разумное рассмотрение разнообразия подходов. Для людей, мыслящих критически,
понимание информации является отправной точкой, а не завершающим этапом обучения.
Чтобы продуктивно работать с информацией, надо владеть практическими
мыслительными навыками, формирование которых может проходить в том числе в
специальной технологии обучения через базовую модель учебного занятия,
специфические методические приемы и так называемые модельные уроки.
Базовая модель технологии развития критического мышления представляет
следующее:
Три стадии:
1.Вызов
• Обучающиеся должны актуализировать свои предыдущие знания по теме,
прогнозировать содержание предстоящей информации.
• Учитель должен вызвать интерес к изучаемой теме, побудить ученика к активной
работе на уроке и дома.
2.Осмысление
• Обучающиеся интегрируют идеи нового учебного материала с базовым знанием
3.Рефлексия
• Обучающиеся интерпретируют новые знания, анализируют новую информацию,
формируют собственное отношение к изучаемому материалу.
Для данной технологии важно:
• Критическое мышление не формируется в результате готовых рецептов.
• ПОЗИЦИЯ ПЕДАГОГА: он не проводник информации, а партнер;
• ПОЗИЦИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ: учится активно, часто в режиме взаимообучения.
В чем различие технологии критического мышления от традиционного урока?
РКМ
Традиционно
1.Вызов
введение в проблему
2. Осмысление
изучение нового
3. Рефлексия
закрепление нового
НОВОЕ – это методические приемы, модели уроков, с помощью которых достигается
главная идея технологии критического мышления
В новых образовательных условиях меняется, по сути дела, сама образовательная модель
и отношения между преподавателем и студентами: я, педагог, понимаю, в каких видах
деятельности обучающийся может проявить свои способности и умения, и включаю его в
эту работу (проекты, дискуссии, творческие работы). Среди технологий
компетентностного обучения я выбрала технологию развития критического мышления,
создавая с ее помощью своим студентам условия для формирования
учебно-познавательных умений, приобретения литературно - художественного опыта
работы с информацией, развития коммуникативной компетенции.
Как известно, приобретение компетенций базируется на опыте и деятельности
обучающегося. Чтобы научиться работать, нужно работать. Чтобы научиться общаться на
литературном языке, нужно общаться, при этом уметь выявлять, классифицировать,
наблюдать, описывать, оценивать, отличать знание от мнения, делать выводы из анализа
мышления и деятельности.
Используя трехфазовую структуру урока по ТРКМ – технологии развития критического
мышления, я особым образом организовываю деятельность обучающихся: активная
актуализация имеющихся знаний обучающихся переходит в фазу их контакта с новой
учебной информацией, а затем в вербальный рефлексивный анализ содержания учебного
материала.
Среди ведущих видов деятельности обучающихся на уроке следующие:
 Составление списка «известной информации» по учебной теме с помощью приема
«знаю – хочу узнать – узнал»;
 Составление кластера ключевых слов и понятий;
 Маркировка «инсерт»;
 Ведение записей по учебной теме с помощью приема «толстые и тонкие вопросы»;
 Составление синквейна как способа рефлексирования, синтеза и обобщения
информации;
Хочу остановиться на некоторых приемах поподробнее:
1. Прием «Инсерт»
Описание приема: инсерт – прием маркировки текста.
Обучающимся предлагается система маркировки текста ( учебника, статьи, лекции),
включающая следующие значки:
I INTERACTIVE
N NOTING
«V» - знаю
S SYSTEM
«+» - новое для меня, интересно
E EFFECTIVE
« - думал иначе, сомнения
R READING AND «?» - хочу узнать больше, не понял(а)
T THINKING
2. Таблица «тонких» и «толстых» вопросов
Описание приема: при работе с учебной информацией (возможно по учебнику, статье,
лекции) в правую колонку таблицы записываются вопросы, требующие простого,
односложного ответа, так называемые репродуктивные вопросы. В левой колонке –
вопросы, требующие подробного, развернутого ответа. Данный прием хорошо
использовать при проведении модельного урока «чтение со стопами»
Вопросы (Тонкие)
Вопросы (Толстые)
КТО?
ПОЧЕМУ?
ЧТО?
В ЧЕМ РАЗЛИЧИЕ?
КОГДА?
ЧТО, ЕСЛИ?
БУДЕТ ЛИ?
КАКОЙ ВЫВОД?
ВЕРНО?
КАКОВЫ АРГУМЕНТЫ?
МОГ ЛИ?
ЧЕМ МОЖНО ДОКАЗЫВАТЬ?
КАК ЗВАЛИ?
КАКОВЫ ПОСЛЕДСТВИЯ?
СОГЛАСНЫ ли ВЫ?
ВЕРНО ЛИ?
3. Прием «Мудрые совы»
Описание приема: при работе с учебной информацией ( возможно по учебнику, статье,
лекции) с текстом учащимся предлагается вычленить различные подходы к его
содержанию и обсудить результаты работы.
«+» Данный прием позволяет решить целый спектр образовательных задач: выявить
субъективный опыт обучающихся, обогатить имеющийся опыт студента новым знанием,
обеспечить осмысление значимости изучаемого учебного материала, развивать
информационную и коммуникативную культуру обучающихся. Позволяет эффективно
организовать работу с текстом и обработку содержащейся в ней информации;
АЗЫ РАБОТЫ НАД
ТЕКСТОМ
ЧТО, НЕ ЖДАЛИ?
ТЫ УЖЕ ЗНАЕШЬ
ПОСЛЕДНИЕ
НОВОСТИ?
ГЛАВНАЯ
ЖИЗНЕННАЯ
МУДРОСТЬ
«ИЗВЕСТНОЕ И
НЕИЗВЕСТНОЕ»
ИЛЛЮСТРАТИВНОЕ
ИЗОБРАЖЕНИЕ
ПОУЧИТЕЛЬНЫЙ
ВЫВОД
ВАЖНЫЕ ТЕМЫ ДЛЯ
ОБСУЖДЕНИЯ
НАЙДИТЕ В ТЕКСТЕ НОВЫЕ ПОНЯТИЯ И ЗАПИШИТЕ
ИХ В АЛФАВИТНОМ ПОРЯДКЕ.
ВЫБЕРИТЕИЗ ТЕКСТА ИНФОРМАЦИЮ, КОТОРАЯ
ЯВЛЯЕТСЯ ДЛЯ ВАС НЕОЖИДАННОЙ, ПРОТИВОРЕЧИТ
ВАШИМ ОЖИДАНИЯМ
ЗАПИШИТЕ ИНФОРМАЦИЮ НОВУЮ ДЛЯ ВАС
ОПРЕДЕЛИТЕ КЛЮЧЕВУЮ ФРАЗУ, ПОСТАРАЙТЕСЬ
ОПРЕДЕЛИТЬ ОСНОВНУЮ МЫСЛЬ
НАЙДИТЕ В ТЕКСТЕ ИНФОРМАЦИЮ, КОТОРАЯ БЫЛА
ВАМ ИЗВЕСТНА И НЕИЗВЕСТНА
ПРОИЛЛЮСТРИРУЙТЕ ОСНОВНУЮ МЫСЛЬ ТЕКСТА В
ВИДЕ РИСУНКА, СХЕМЫ.
МОЖНО ЛИ СДЕЛАТЬ ИЗ ПРОЧИТАННОГОВЫВОДЫ,
ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ БУДУЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЖИЗНИ
НАЙДИТЕ ВЫСКАЗЫВАНИЯ, ДОСТОЙНЫЕ
ОБСУЖДЕНИЯ В КЛАССЕ
4. Прием «Синквейн»
Описание приема: В первой строчке тема называется одним словом ( обычно
существительным), вторая строчка – это описание темы двумя прилагательными, третья
строчка – описание действия в рамках темы тремя глаголами, четвертая строчка – это
фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме, последняя пятая строчка – это
синоним из одного слова, который повторяет суть темы.
 НАЗВАНИЕ (ОДНО СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ)
 ОПИСАНИЕ (ДВА ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ)
 ДЕЙСТВИЕ (ТРИ ГЛАГОЛА)
 ОТНОШЕНИЕ (ФРАЗА ИЗ ЧЕТЫРЕХ СЛОВ)
 ПОВТОРЕНИЕ СУТИ (СИНОНИМ ИЗ ОДНОГО СЛОВА)
Пример:
Весна.
Холодная и свежая.
Врывается, бодрит и веселит.
Вот чудо, что приходит!
Обновление.
5. МОДЕЛЬНЫЙ УРОК «ШЕСТЬ ШЛЯП МЫШЛЕНИЯ»
В практику развития мышления метафору «Шесть шляп» ввел известный психолог
Эдвард де Боно. Выражение переводится дословно «надень свою мыслительную
шляпу». На русский язык можно перевести как «призадуматься, поразмыслить»
Обыгрывая этот оборот, Эдвард де Боно предлагает поразмыслить шестью
различными способами. Метод «шести шляп мышления» используется для
разностороннего анализа каких- либо явлений, для проведения занятия по обобщению
опыта.
Группа студентов делится на шесть групп. Каждой группе вверяется одна из шляп.
Желательно использовать настоящие разноцветные шляпы (или сделанные из
картона). Каждой группе предлагается представить свой опыт, свои впечатления и
мысли исходя их цвета.
 БЕЛАЯ ШЛЯПА – МЫСЛИМ ФАКТАМИ, ЦИФРАМИ! БЕЗ ЭМОЦИИ, БЕЗ
СУБЪЕКТИВНЫХ ОЦЕНОК
 ЖЕЛТАЯ ШЛЯПА – ПОЗИТИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ. ВЫДЕЛЯЕМ ВСЕ
ТОЛЬКО ХОРОШЕЕ, А ЗАТЕМ АРГУМЕНТИРУЕМ, ПОЧЕМУ ОНИ
ЯВЛЯЮТСЯ ХОРОШИМИ
 ЧЕРНАЯ ШЛЯПА – НЕГАТИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ. ВЫДЕЛЯЕМ ВСЕ
ТОЛЬКО ПЛОХОЕ, ПРОТИВОРЕЧИЯ, НЕДОСТАТКИ, АНАЛИЗИРУЕМ ИХ
ПРИЧИНЫ
 КРАСНАЯ ШЛЯПА – ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ШЛЯПА. ВЫСКАЗЫВАЕМ
СВОИ ЭМОЦИИ, ЧУВСТВА ПО ПОВОДУ….., С ЧЕМ ОНИ СВЯЗАНЫ?
 ЗЕЛЕНАЯ ШЛЯПА - ТВОРЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ. НАХОДИМ НОВЫЕ
ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ
 СИНЯЯ ШЛЯПА – ФИЛОСОФСКАЯ ШЛЯПА. ОБОБЩАЕМ, ДЕЛАЕМ
ВЫВОДЫ НА ОСНОВЕ ТОГО, ЧТО ВЫСКАЗАЛИ ДРУГИЕ ШЛЯПЫ.
«+» Данный прием позволяет ОСУЩЕСТВИТЬ РЕФЛЕКСИЮ НЕ ТОЛЬКО В
ГРУППАХ, НО И ИНДИВИДУАЛЬНО. Этот модельный урок побуждает учащихся
к разнообразной, «разноцветной» оценке изученного и пережитого, что является
одной из важных характеристик критического мыслителя. Эти оценки могут быть
ценны сами по себе, а могут быть использованы при написании заключительного
эссе.
Остановлюсь поподробнее на этом модельном уроке. В своей практике очень хорошо
использовать данный прием на уроках литературы, например, при изучении романа Л.Н.
Толстого «Война и мир». Стратегия «шесть шляп критического мышления» позволила
активизировать работу всего класса. Ребята работали в группах по несколько человек.
Каждая группа выбрала для себя шляпу, которая определяла направление деятельности на
всех этапах урока. За каждой группой было закреплена семья из романа (Ростовы,
Болконские, Курагины, Безуховы) и подобраны для анализа ключевые эпизоды,
связанные с этой семьей по формуле: 6 шляп = 6 эпизодов. Ребята получили возможность
рассмотреть эти эпизоды со всех сторон. Это задание было сложным, требующим как раз
«критического мышления», но очень интересным и запоминающим. Урок получился
оригинальным! Обучающиеся не просто воспроизводили известную им информацию, а
переосмысливали ее в соответствии с цветом шляпы и доказывали свою точку зрения.
Еще одним уроком с использованием « шляп мышления», который я практикую, это урок
по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание». В заключении изучения
романа устраивается суд над Раскольниковым. Ребята распределяются по группам в
зависимости от значения шляпы и таким образом строят либо защиту Раскольникова, либо
осуждение него поступков, либо высказывают эмоции, чувства по поводу личности,
поступков героев. Получается очень своеобразно и интересно.
В качестве рефлексии на уроке либо домашнего задания, либо итоговой творческой
работы даю такой вид работы как «Письмо герою ( семье героя»), письмо от лица
литературного героя по группам в зависимости от цвета шляп. На этих уроках они
выбирают «своего» героя критически, делятся в зависимости от своего мнения на группы
до или после работы. Например, при изучении романа Л.Н. Толстого «Война и мир»
группа «синих» решила, что их герой — Андрей Болконский, потому что это человек
аналитического склада ума, а группа «красных» выбрала Наташу Ростову, потому что она
живет эмоциями. Мне думается, что такая работа развивает не только интеллект
учащихся, но и формирует их нравственность. Критически мыслящий человек,
вооруженный сильными аргументами, способен противостоять даже таким авторитетам,
как СМИ или мнение большинства, им практически невозможно манипулировать.
Технология развития критического мышления дает возможность проводить так
называемые модельные уроки: чтение со «стопами», «зигзаг» , «6 шляп мышления». На
таких уроках студенты приобретают навыки учебного сотрудничества и коммуникации
работают в парах и группе, принимают решения при обсуждении тем учебной программы
по русскому языку и литературе, а значит, «конструируют» собственное знание
средствами собственной поисковой (познавательной) деятельности. Таким образом
происходит формирование предметно- коммуникативной компетентности обучающихся
на уроках русского языка и литературы путем развития их критического мышления.
Хочется закончить статью словами Роберта Энниса, который определяет критическое
мышление как «принятие обдуманных решений о том, как следует поступать и во что
верить».
Реализация компетентностного подхода в моей деятельности означает, что мне, как
преподавателю, следует решать задачи не только по формированию системы знаний,
умений и практического опыта обучающихся по русскому языку и литературе, но и учить
их использовать свое критическое мышление для разрешения конкретных ситуаций, то
есть формировать и развивать компетенции, прежде всего коммуникативного характера.
Закончить работу мне хочется словами А Дистервега, которыми я руководствуюсь в своей
работе « Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить».
Список используемой литературы:
1.Артюгина Т.Ю. Современные образовательные технологии в преподавании литературы.
Практическое пособие для педагогов ОУ. АО ИППК РО 2006г.
2.Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и
методические приемы. Директор школы. – 2005. - № 4
3.Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе
подготовки учителя: учебно-методическое пособие. – СПб. :КАРО,2009.
4.Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно –
воспитательного и методического процессов в школе: использование интерактивных и
методов в процессе обучения учащихся и педагогов. – Волгоград: Учитель, 2008
5.Сафарова С.В. Технология критического мышления как составляющая ключевых
компетенций педагога. Педагогическое образование и наука. - 2008 № 2
6.Формы профессионального обучения педагогов: мастер – классы, технологические
приемы \авт.-сост. Т.В.Хуртова. – Волгоград: Учитель,2008.
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
55
Размер файла
28 Кб
Теги
конференция, проф, обр
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа