close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Мастер -класс

код для вставкиСкачать
Мастер-класс «Учебная дискуссия».
Дискуссия, как форма обмена мнениями, имеет давнюю историю. Еще во времена
Аристотеля введены были понятия тезиса и аргументации, разработаны основные правила
ведения дискуссий, однако проблемы с их проведением остаются актуальными...
А ведь учиться дискутировать можно на любом материале и на любом школьном
предмете.
Урок-дискуссия. Тут, в общем-то, нет ничего необычного. Подобные уроки, наверно,
должны «случаться» в жизни каждого ученика и каждого учителя. Хочется, чтоб на таком
уроке у каждого ученика была возможность высказаться, проявить себя, чтоб не было тех,
кто сумел «отсидеться» за спинами своих одноклассников.
1. Погружение в тему. Запуск дискуссии.
Участникам предлагается продолжить одну из фраз: (*фразы на доске крупно и каждому;
каждый выбирает карточку с любым предложением и дополняет; карточки
прикрепляются на доску под соответствующим предложением)
Два помощника, которые будут фиксировать (на доске) + и – учебной дискуссии.
«Я часто использую на уроке дискуссию, потому что…»
« Я редко использую на уроке дискуссию, потому что…»
« Я не использую дискуссию, потому что…»
2.Разрыв, фиксация разных версий (при обсуждении фиксируются как позитивные
стороны этой формы работы, так и связанные с нею сложности).
3. Обсуждение версий, достижение кульминационной точки в обсуждении (сложности
проведения устной дискуссии: организационные, дисциплина, участвуют только
«сильные» ученики, не каждый ученик может сразу и смело озвучить своё мнение. А ктото даже это мнение ещё и не успевает составить).
4. Подведение итогов: (совместный анализ «издержек» устной дискуссии и
рассматривается новый вид дискуссии - письменной).
Говоря о дискуссии, мы, конечно, подразумеваем устное обсуждение какого-то вопроса,
проблемы. Но устной дискуссии может предшествовать письменная.
Письменной называют дискуссию, при которой каждый ребенок имеет возможность
письменно высказать свою точку зрения на поставленный вопрос и таким образом
подготовиться к совместному обсуждению, а после совместного обсуждения (фронтально
или в группах) письменно подвести рефлексивный итог ( т.е. вовлеченность детей в
работу повышается за счет того, что каждый имеет возможность обдумать и
зафиксировать свое мнение; кроме того, у детей возникает заинтересованность во мнении
другого, что мотивирует последующее совместное обсуждение).
Такая форма дискуссии может иметь 4 этапа: (условно их назовем так)
1. « Подумай сам и напиши».
На этом этапе учитель формулирует проблемный вопрос (можно дать несколько
вариантов аргументированных ответов на него) или создает проблемную ситуацию по
теме урока. (Например, предлагается задание:
В предложении «Мальчику подарили мяч» надо было найти подлежащее. Это задание выполняли
Маша и Миша. Маша считает, что в этом предложении говорится о мальчике, значит это слово
– подлежащее. Миша же считает, что в предложении говорится о мяче, это слово отвечает на
вопрос «Что?», а значит, оно подлежащее. А как считаете вы?)
Каждый ученик самостоятельно пишет ответ на проблемный вопрос, присоединяется (с
обоснованием) к одному из вариантов ответа или высказывает свое мнение. Используется
речевая формула «Я думаю…», «Я считаю…».
2. «Вот как мы думаем».
Представляются на доске все выдвинутые версии. Не страшно, если правильного
ответа никто из детей не предложил: через обсуждение и отторжение неправильных
версий дети все равно придут к верному решению.
(Получилось 5 вариантов версий:
-Подлежащее – слово «мальчику», потому что именно о нем говориться в предложении.
- Подлежащее – слово «мяч», потому что оно отвечает на вопрос «Что?» и стоит в
именительном падеже и действие выполнили именно с мячом.
- В этом предложении два подлежащих: «мальчику» и «мяч», потому что говориться и о
том, и о другом.
- Подлежащее – слово «подарили», так как это главное слово в предложении.
- Подлежащего нет, потому что неясно, кто подарил, и потому что глагол «подарили»
стоит во множественном числе, а оба существительных – в единственном числе).
Представлением версий заканчивается этап запуска дискуссии, после чего наступает
этап ее развертывания в устной фронтальной или групповой форме.
3. «Давайте обсудим вместе».
Удобнее начинать обсуждение с тех версий, неправильность которых очевидна
………………
У: Перед нами необычное предложение: в нем только один главный член. Такие
предложения называются односоставными.
4. «Подведем итоги».
Дети на листочках письменно подводят итог урока. Для этого используют несколько
вариантов построения рефлексивных суждений, например: «Я понял(а), что… в
предложении не может быть подлежащего, ведь кроме …», «Это предложение
односоставное: нужно было убедиться, что «мяч» - это не именительный падеж, а…», «Я
считаю свое решение обоснованным, потому что…», «Мой выбор был неверен:…»,
«Я считаю, что нужно продолжить обсуждение, потому что…». Затем устная
рефлексия.
Практикум: «проживание» неподготовленной письменной дискуссии.
1. Запуск дискуссии.
Ведущий предлагает для участников цитату из работы Д.Б.Эльконина с пропуском: «В
переходе от детского сада в школу мы теряем инициативность, в переходе из младшей
школы в среднюю - … , в переходе из основной школы в старшую – целеполагание, из
старшей в институт – самоопределение».
2. Каждый участник индивидуально записывает, что может быть на месте пропуска в
данной цитате: «Я считаю, что при переходе из младшей школы в среднюю мы
теряем…, потому что…».
3. Объединение в группы (по ШМО), выбор секретаря.
Каждая группа получает рабочий лист:
Индивидуальные мнения
Наше общее мнение
Порядок работы в группе: выслушивание индивидуального мнения каждого, его
краткая фиксация; обсуждение высказанного; выработка общего мнения, его
фиксация; подготовка группового доклада.
4.Групповые доклады, фиксация ведущим основных вариантов «потерь»
(самостоятельность, активность, интерес к учебе, успешность) и их причин. Возможно
составление кластера.
5. Подведение итогов. Ведущий обобщает мнения групп, сообщает, что за слово было
у автора на месте пропуска.
(«В переходе от детского сада в школу – инициативность, в переходе из младшей школы в
среднюю – мышление, в переходе из основной школы в старшую – целеполагание, в
переходе из старшей в институт – самоопределение»).
Участникам предлагается сначала письменно провести рефлексию, закончив одно из
предложений, желающие могут озвучить итог .
«Я понял(а), что…
«Я считаю свое решение обоснованным, потому что…»
«Мой выбор был неверен:…»
«Я считаю, что нужно продолжить обсуждение, потому что…».
Мне кажется, что такая форма учебной дискуссии довольно эффективна, так как
позволяет вовлечь всех участников в обсуждение проблемы. Получается «двойная»
дискуссия: сначала внутри группы, потом межгрупповая, когда ученики озвучивают,
презентуют свою «особую точку зрения».
…….
Хочу поделиться еще одним методом организации учебной дискуссии, который поможет
учителю создать условия для появления разных мнений. Наверняка об этом методе вы
слышали. Может, кто-то даже применяет. Это метод «Шести шляп Эдварда Де Боно»,
который помогает ученикам посмотреть на предмет дискуссии с шести разных сторон.
Это сложно, но интересно!
(Что важно в любой дискуссии? Тезис – позиция – аргументация.)
Понять суть метода поможет притча. Просмотрите ее содержание (напечатанный текст на
партах).
Суть данного метода заключается в том, что все участники дискуссии при обсуждении
проблемы занимают позиции, соответствующие цвету шляп
( Презентация)
………………….
Метод «Шести шляп» подходит для любого предмета. Но мы представители разных
предметных областей, поэтому примерить на себя этот метод предлагаю на нейтральном
тезисе: «Электронная книга удобнее бумажной и способствует распространению
грамотности"
Чтобы напомнить ребятам, что такое «шесть шляп», можно подготовить специальный
рабочий лист, где представлены все «шляпы».
(На слайде)
Участники объединяются в пары, готовятся высказать точку зрения в соответствии с
выбранной (предложенной) шляпой. ………….
Белая Шляпа - нейтральная позиция. Факты и только факты! Информация, вопросы...
Электронная книга — общее название группы узкоспециализированных компактных
планшетных компьютерных устройств, предназначенных для отображения текстовой
информации, представленной в электронном виде.
Позиция "ПРОТИВ". недостатки, опасения, "минусы"... Пожалуйста, аргументируйте!
Электронная книга читается хуже бумажной.
FriendFeed как и электронные книги портит зрение
Главный минус - недоступность в местах, где нет интернета.
Контрастность и четкость изображения пока ниже, чем у обычной бумаги.
Главный минус- плохая навигация, я полчаса искал эту группу
Вряд ли электронная книга выдержит, например, удар об стену
Желтая шляпа - позиция ЗА! Преимущества, "плюсы"... Пожалуйста, аргументируйте!
Электронная книга позволяет отображать анимированные картинки, мультимедийные
клипы или проигрывать аудио-книги
Электронная книга является компактным источником информации.
Электронная книга может быть отослана на множество электронных носителей.
1) позволяет сократить время прочтения или использование интернет ресурсов для
лучшего понимания текста.
1. Читать электронные книги можно в любом месте и в любое время. Это особенно важно,
если, например, нужная книга отсутствует в вашей домашней библиотеке, а дело срочное,
неотложное, и городская библиотека закрыта. 2. Малый объём: на компьютере можно
хранить десятки и сотни тысяч книг. 3. Возможность полнотекстового поиска. 4. "Copypaste" делает электронные книги незаменимыми в учёбе и работе. 5. Возможность
послушать текст книги. 6. Возможность установить такой шрифт, точнее размер шрифта,
который сделает чтение удобным.
КРАСНАЯ ШЛЯПА - эмоции, чувства, интуиция! Оценочные высказывания
Электронная книга - гениальная идея! именно с помощью неё есть возможность увеличить
возможность нахождения нужного произведения.
Электронная книга действительно помогает быстрее найти интересующий человека текст
Респект электронной книге! Наилучший способ поиска нужной текста
Да в наше время бумажные книги читают только те, кто не осилили инструкцию по
применению электронных книг!
Электронная книга - незаменимое изобретение компьютерной техники. Облегчение нашей
жизни в один момент! Потратить несколько часов на поиск произведения в библиотеке?
Нет! Пара секунд и все, что тебе нужно у тебя дома!
Самое удачное средство чтения книги!
Электронная книга такая удобная! Пару кликов и она уже перед твоими глазами!
ЗЕЛЕНАЯ ШЛЯПА - творчество, идеи, предложения. Пожалуйста, аргументируйте!
Я предлагаю ввести электронную книгу в школьное обучение, чтобы увеличить
читательный потенциал учеников.
Предлагаю обеспечить всех студентов для удобства обучения.
Предлагаю перевести чтение полностью на электронный вариант!
Нужно сделать электонную библиотеку у нас в школе!
Я считаю что электронную книгу нужно сделать более удобной и для старшего поколения,
которые не очень хорошо знакомы с компьютерами и всем что их окружает
Предлагаю все учебники перевести в электронный вид, так и портфель будет легче, и
интересней будет читать.
СИНЯЯ - организация, обобщение. Пожалуйста, аргументируйте!
Чтение само по себе не зависит от источника, но в мире развивающихся технологий, мы
должны следовать общей тенденции и двигаться в одну ногу с прогрессом, ибо в обратном
случае мы "выпадем" из общества
На электронные книги скоро перейдут многие люди.
Влада, у твоего высказывания отсутствуют доказательства. "Многие люди" - это сколько?
"Скоро" - это когда?
Для тех, кто постоянно и много читает электронная библиотека - самый удобный вариант.
Не надо набивать чемодан книг в отпуск, карточка памяти может содержать сотни книг и
вместе с устройством для чтения почти не занимает места. Не надо покупать книжные
шкафы для все новых и новых книг и загромождать квартиру
Технологии растут, также книги тоже не отстают. Электронная книга является очень
удобной, она не занимает много места.
Примерно так работает метод Шести шляп. Есть другой вариант. Можно не делить ребят
на группы, а предлагать всем надевать шляпу определенного цвета в зависимости от этапа
работы над учебной проблемой.
Порядок шляп может меняться в зависимости от цели, которую вы хотите достичь. Хотя,
наверно, логичнее, чтобы желтая шляпа предшествовала черной, так как сначала должны
появиться идеи, которые рассматриваются как положительные, а потом их можно
критиковать.
Преимущество метода еще и в том, что, надевая шляпу, участники дискуссии принимают
на себя определенную роль: пессимиста, оптимиста, практика, аналитика. И как раз эта
роль помогает ребятам чувствовать себя менее зажато («я высказываюсь в зависимости от
своей роли, поэтому не обижаюсь на критику»); исчезает страх ошибиться в понимании
проблемы, показаться смешным. Ведь шляпу можно снять, т.е. роль поменять.
Ведущий. А теперь послушайте окончание притчи.
Обсудив изменения, произошедшие в их жизни, братья пришли к выводу, что
это и есть наследство отца, и решили…
-Как вы думаете, что решили сделать братья?
Братья решили поменяться шляпами для того, чтобы взглянуть на мир с другой
стороны.
Давайте и мы не будем бояться менять шляпы…
ПРИТЧА
В одной стране жил старик, который делал шляпы. Заказов на изготовление шляп у
него всегда было много, так как все считали, что его шляпы приносят счастье своим
владельцам.
Пришло время, и шляпника не стало. Сыновья приехали в дом отца и решили, что
смогут обогатиться на наследстве, оставленном им. Обыскав весь дом, братья ничего не
нашли, кроме сундука с шестью шляпами (белой, чёрной, синей, красной, зелёной,
жёлтой). Братья решили, что это очень дорогой заказ, и покупатель, приехав за ним, даст
большую сумму денег. Ждали, ждали братья заказчика, но никто так и не приехал. Тогда
они сделали вывод, что это и есть наследство, оставленное отцом, и взяли шляпы себе.
Первый говорит: «Возьму белую шляпу, так как белый – благородный цвет».
«Возьму чёрную,- говорит второй,- строгий стиль меня всегда привлекал». Третий взял
красную шляпу для привлечения внимания к себе. Четвёртый захотел сиять, как
солнышко, излучать тепло и взял жёлтую шляпу. Пятый брат очень любил природу, ему
нравилось наблюдать за тем, как всё меняется, он взял себе зелёную шляпу. А шестой
хотел познать всё неизведанное – он выбрал синюю шляпу.
Братья разъехались. Через несколько лет они вновь встретились в доме отца.
Первый брат, который выбрал белую шляпу, научился видеть детали во всём
происходящем, анализировать факты и события.
Второй брат, выбравший красную шляпу, стал эмоционально чувствительным, и
кому-то это нравилось, кому-то – нет.
Третий начал видеть всё в чёрном цвете, обращал внимание на недостатки во всём.
И многим это даже нравилось.
Брат, который взял жёлтую шляпу, находил во всём только хорошее, видел всё в
светлых тонах, многим помог, хотя некоторые называли его наивным.
Всё, к чему прикасался пятый брат, раскрывалось, кипело идеями. Он вдруг
обнаружил в себе много талантов, о которых даже и не подозревал.
Брат в синей шляпе научился видеть масштабно, всю картину в целом, мог
объяснить смысл происходящего и подсказать, куда двигаться дальше…
Белая Шляпа - нейтральная позиция. Факты и только факты!
Никаких эмоций и оценок!
Красная Шляпа
высказывания.
- эмоции, чувства, интуиция! Оценочные
Черная Шляпа - позиция
«ПРОТИВ». Недостатки, опасения,
"минусы". Отрицательные суждения и критика.
Пожалуйста, аргументируйте!
Желтая Шляпа - позиция ЗА! Преимущества, "плюсы".
Исследование возможной выгоды и положительных сторон. Только
всё хорошее!
Пожалуйста, аргументируйте!
Зеленая Шляпа - творчество, идеи, предложения, новые
возможности. Уход от стереотипов, неожиданность и нестандартность!
Пожалуйста, аргументируйте!
Синяя Шляпа -
организация, обобщение, рефлексия. Чего мы
достигли? Что нужно делать дальше?
Пожалуйста, аргументируйте!
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
53
Размер файла
74 Кб
Теги
мастер, класс
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа