close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

10-конференция

код для вставкиСкачать
Направление конференции: Современные педагогические методы и технологии в
профессиональном образовании.
Тема работы: Использование современных педагогических методик в изучении русского
языка при формировании коммуникативных компетенций у студентов.
Ф.И.О. автора, должность: Дроздова Светлана Николаевна, преподаватель высшей категории
Полное название учебного заведения, город: Краевое государственное автономное
образовательное учреждение среднего профессионального образования «Добрянский
гуманитарно-технологический техникум им. П.И. Сюзева», г. Добрянка, Пермский край
Чтобы быть первоклассным специалистом в любой сфере деятельности, недостаточно
знаний исключительно в рамках своей специальности. Чтобы задуманное дело имело успех,
необходимо четко, точно и обстоятельно обсудить все его детали; взаимопонимание во многом
зависит от того, насколько хорошо собеседники владеют языком.
Вообще, проблема развития языковой культуры студентов среднего профессионального
образования актуальна и определяется противоречием между возросшими потребностями
современного рыночного общества в квалифицированных специалистах, обладающих высокой
адаптационной и профессиональной мобильностью, и не полностью реализованными
возможностями среднего профессионального заведения в развитии коммуникативной
компетенции студентов. Изменения, произошедшие в последнее десятилетие в нашем
обществе, включая и систему образования, открыли новые возможности в педагогической
деятельности. Использование современных образовательных технологий в практике обучения
является обязательным условием интеллектуального, творческого и нравственного развития
обучающихся. Поэтому, для достижения образовательных результатов, отвечающих новым
запросам общества, в учреждениях СПО необходимо использовать современные
педагогические средства обучения, к которым относятся традиционные (на печатной и
непечатной основах, а также оборудование, приборы и инструменты для проведения натурных
экспериментов и практических действий) и инновационные средства обучения
(функционирующие на базе цифровых технологий).
По результатам тестирования обучающихся второго курса, проведенного в КГАОУ СПО
«Добрянский гуманитарно-технологический техникум им. П.И. Сюзева», только у 6 %
студентов выявлен высокий уровень развития коммуникативной компетенции, у 18% профессионально достаточный, у 52% -ниже среднего и у 24% - минимальный. В связи с этим
особую актуальность приобретают вопросы организации и осуществления процесса развития
коммуникативной компетенции студентов в новых социально-экономических условиях.
На основании данного тестирования нами была сформулирована проблема, которая
определяется противоречием между необходимостью и потребностью в формировании
коммуникативной компетенции. Важность и актуальность рассматриваемой проблемы
послужила необходимым основанием для выбора методической темы: «Использование
современных педагогических методик в изучении русского языка при формировании
коммуникативных компетенций у студентов».
Цель: формирование коммуникативной компетенции у студентов с помощью
использования современных педагогических методик.
Изучение психолого-педагогической литературы по теме позволило выдвинуть
следующую гипотезу: обучение с использованием современных педагогических методик будет
способствовать формированию учебной мотивации обучающихся и развитию их
коммуникативной компетенции, если
1) современные педагогические технологии и методики применяются в комплексе с
ориентацией на цели и задачи каждого урока по преподаваемой дисциплине, на содержание
изучаемой темы;
2) будут учитываться индивидуальные особенности студентов.
В соответствии с целью и определим следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогические аспекты повышения коммуникативной
компетенции студентов через современные педагогические технологии;
2. Изучить особенности использования современных педагогических методик в системе
среднего профессионального образования в процессе преподавания дисциплин;
3. Проверить экспериментально влияние современных педагогических технологий и
методик на развитие коммуникативной компетенции студентов техникума в процессе изучения
дисциплины «Русский язык и культура речи».
Общий смысл развития и формирования коммуникативной компетенции студентов
состоит в том, чтобы переводить их с уровней отрицательного и безразличного отношения к
учению, к зрелым формам положительного отношения к нему – действенному, осознанному,
ответственному.
Для достижения поставленной цели необходимо использовать разнообразные приемы:

формирование открытых, доверительных отношений в группе, в том числе со студентами;

для осознания и укрепления мотива – создание ситуаций выбора;

использование широких социальных и познавательные мотивов;

общая доброжелательная атмосфера в группе (комфорт);

занимательность и эмоциональность изложения;

проблемность изложения;

обучение самооцениванию и самоконтролю.
Современная система средств обучения обеспечивает выполнение требований ФГОС,
является составной частью всех уровней информационнообразовательной среды и формирует
все составляющие образовательного процесса, в том числе формирует языковую личность,
отвечающую потребностям общества и современного рынка труда.
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной
образовательной программы невозможно без комплексного использования в образовательном
процессе всей совокупности существующих средств обучения – как традиционных, так и
функционирующих на базе цифровых технологий.
Использование средств мультимедиапроекции позволяет проиллюстрировать процесс
или явление, провести автоматизированный контроль знаний по определенной проблеме или по
курсу в целом, применить особые формы подачи информации, доступной данному студенту,
группе студентов, выстроить индивидуальную траекторию обучения.
Современные педагогические средства обучения призваны обеспечить создание учебной
и предметнодеятельностной среды, содействующей: достижению планируемых результатов
освоения дисциплины всеми обучающимися, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья; выявлению и развитию индивидуальных способностей студентов; работе с
талантливыми и одаренными студентами; использованию в образовательном процессе
современных образовательных технологий деятельностного типа; эффективной
самостоятельной работе студентов.
Определение конкретной технологии проведения занятия необходимо осуществлять с
учетом индивидуальных возможностей студентов, в том числе и в плане владения
информационно-коммуникационными технологиями, а также с учетом наличия различного
рода интерактивного оборудования и его возможностей.
В процессе преподавания дисциплины с помощью использования современных средств
обучения формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и
самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа
источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели,
экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит
развитие личности студента, развитие ее языковой культуры, подготовка обучающихся к
свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества.
Этапы реализации методической темы
Срок реализации: сентябрь 2014 – июнь 2015 г.г.
Подготовительный этап: Теоретическое осмысление проблемы, проведение диагностик с
целью изучения реального уровня владения обучающимися языком.
Разработка учебно-методического комплекса.
Практический этап: Практическая реализация темы на основе использования
инновационных педагогических технологий. Внедрение новых форм и методов проведения
занятий.
Аналитический этап: Проведение диагностик, анализ результатов, трансляция опыта.
При организации и проведении занятий по дисциплине «Русский язык и культура речи»
основное внимание необходимо уделить правильности речи на фонетическом (нормы
произношения, ударения), морфологическом и синтаксическом уровнях (нормы морфологии и
синтаксиса), выразительности, точности, логичности, уместности, чистоте речи и
психологической стороне речевой деятельности. За теоретическими занятиями обязательно
должна следовать практика, которая позволяет выявить уровень усвоения материала.
Все предложенные мною студентам упражнения можно разделить на несколько групп:
1. упражнения, помогающие освоить само понятие, т.е. выделить соответствующие признаки
явления, научиться определять их и по ним подводить под понятие конкретный речевой
«продукт» (анализ готового текста);
2. упражнения, направленные на формирование конкретных речевых умений (редактирование
высказываний, продолжение заданного начала, речевая гимнастика);
3. упражнения творческого характера, направленные на формирование у студентов всего
комплекса речевых умений (создание собственных высказываний).
Таким образом, эти упражнения, которым по необходимо придавать ситуативный
характер, позволят вести студентов от знакомства с определёнными речевыми понятиями к
овладению на основе этих понятий необходимыми речевыми действиями и далее к
собственному использованию приобретённых умений в речевой практике.
В работе со студентами, кроме упражнений, я использую следующие методики:
МЕТОДИКА 1. «Сложные аналогии»
(Используется для оценки логического мышления, может применяться как
индивидуально, так и в группах).
С о д е р ж а н и е м е т о д и к и: студенту предлагается на бланке 20 пар слов,
отношения между которыми построены на абстрактных связях, на этом же бланке в квадрате
«Шифр» расположены 6 пар слов с соответствующими цифрами от 1 до 6. После того, как
студент определит отношения между словами в паре, ему надо найти аналогичную пару слов в
квадрате «Шифр» и обвести кружком соответствующую цифру.
Время выполнения работы 3 минуты. Норма правильных ответов – 5 и выше.
Примерный материал:
1. овца – стадо
4. свет – темнота
2. малина – ягода
5. отравление – смерть
3. море – океан
6. враг – неприятель
МЕТОДИКА 2. «Выделение существенных признаков»
(Выявляет способность студента отделять существенные признаки предметов или явлений от
несущественных, второстепенных. Кроме того, наличие ряда заданий, одинаковых по характеру
выполнения, позволяет судить о последовательности рассуждений испытуемого).
И н с т р у к ц и я: В каждой строчке есть одно слово, стоящее перед скобками, и далее пять слов
в скобках. Все слова, находящиеся в скобках, имеют какое-то отношение к слову, стоящему перед
скобками. Нужно выбрать только два.
Примерный материал:
1. Сад (растения, садовник, собака, забор, земля)
2. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода)
3. Города (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед) и т..д.
Результаты следует обсудить со студентами, выяснить, упорствуют ли они в своих ответах и чем
объясняют свой выбор.
МЕТОДИКА 3. «Лови ошибку»
1. Объясняя материал, я, как преподаватель, намеренно допускала ошибки, но студенты заранее
были предупреждены об этом. Им нужно было найти эти ошибки и объяснить.
2. На практических занятиях студенты часто получали тексты со специально допущенными
ошибками – иногда «работали учителями».
Нужно добиваться именно понимания "ошибкоопасного" места, а не механического запоминания
правильного ответа. Только тогда студенты смогут запомнить ошибку, и не будут повторять ее.
Но вообще имеет смысл делать ошибки в типичных местах. При этом необходимо помнить, что
прием не нужно применять, когда у студентов нет способа доказать, что преподаватель не прав. Важно
также не "заиграться".
МЕТОДИКА 4. «Пересечение тем»
Студенты подбирают или придумывают свои примеры гипотезы, идеи, вопросы, связывающие
последний изученный материал с любой ранее изученной темой, указанной преподавателем. Например,
студентам было дано следующее задание: найдите несколько сложносочиненных предложений в
указанном произведении литературы.
При объяснении нового материала можно применять форму сравнения, сопоставления или
противопоставления. Например, изучая гибкость системы русской пунктуации, мы говорили о том,
что те или иные знаки препинания очень часто выбираются в зависимости от конкретных задач
содержательной стороны высказывания. Но все эти размышления применимы только к отдельно
взятому предложению. С чем же мы сталкиваемся при анализе связного текста?
Предполагаемый ответ: при анализе связного текста проблема "факультативности" знаков
препинания не стоит, так как выбор знаков основывается на конкретных смысловых связях
синтаксических построений (предложений), объединенных общей темой, идеей, направленностью,
авторским стремлением передать смысл.
МЕТОДИКА 5. «Три уровня домашнего задания»
Студенты иногда получают домашнее задание двух или трех уровней.
Первый уровень - ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ. Особенность этого задания: оно должно быть
абсолютно понятно и ПОСИЛЬНО любому.
Второй уровень задания - ТРЕНИРОВОЧНЫЙ. Его выполняли студенты, которые желают хорошо
знать предмет и без особой трудности осваивают программу. Они освобождались от задания первого
вида.
Третий уровень использовался в зависимости от темы урока, подготовленности группы. Это ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ. Обычно оно выполняется на добровольных началах и стимулируется
высокой оценкой и похвалой.
Диапазон творческих заданий широк. Однако среди них можно выделить некоторые типовые
группы. Например, студентам можно предложить разработать:
- кроссворды и т. п.;
- тематические сборники интересных фактов, примеров;
- сборники аннотаций на статьи по выбранной теме;
- плакаты - опорные сигналы.
В качестве творческих домашних заданий могут быть таблицы-плакаты по теме "Коммуникативные
качества речи", рефераты, доклады. Также студенты составляют аннотации на книги, статьи и
кроссворды на изучаемую тему.
Если для закрепления пройденного материала нужно проделать большое количество
однообразных упражнений, то иногда можно включить их в игровую деятельность.
Возможность создать ситуацию игры дает любой учебный предмет. Например, "Русский язык и
культура речи": ученые по скелетам давно вымерших животных восстанавливают их облик, а можешь
ли ты по схеме предложения воссоздать его облик (то есть сказать простое или сложное, ССП, БСП,
СПП. Сколько в нем главных, а сколько придаточных и т.д.).
"Редактирование служебных документов": представь, что ты работаешь делопроизводителем
и отвечаешь за исходящую коореспонденцию, а в тексте документа присутствуют разнообразные
ошибки, - найди и исправь их.
Кроме лингвистического аспекта красноречия, как говорилось выше, важен также и
психологический настрой говорящего, уверенность в себе. Поэтому в своей работе со студентами,
кроме упражнений, я использую следующую методику.
МЕТОДИКА 6. «Выработка уверенности в себе»
(Рекомендации по повышению своей собственной уверенности)
1. Научитесь громко и отчётливо задавать вопросы, тем более что вопрос – это краткое речевое
произведение и его можно приготовить заранее.
2. Участвуйте в дискуссиях, высказывайте своё мнение – сначала хотя бы в такой форме: Я согласен с
…; Мне кажется, прав тот, кто считает…, затем постепенно переходите к небольшим
выступлениям.
3. Обсуждайте то, что вы хотите сказать в семье, с друзьями, с людьми, с которыми вам легко общаться
и которых вы не стесняетесь.
4. Не бойтесь слушателей. Как писал О. Эрнст: «Ещё ни разу ни один <…> не упал в обморок…»
5. Сконцентрируйте внимание на содержании своей речи. Помните, что интересно в первую очередь то,
что вы говорите, а не то, как вы говорите.
Кроме методик и упражнений в своей педагогической деятельности я пользуюсь мониторингом –
регулярным отслеживанием качества усвоения знаний и умений в учебном процессе.
Исходным пунктом для оценки знаний является определение целей обучения, конечных и
промежуточных результатов, которых должны достигнуть студенты в своей подготовке. Цели обучения
позволяют уточнить результаты, планируемые в процессе обучения, показать специфические изменения
в знаниях и умениях студентов.
При достижении целей обучения я опираюсь на подход, состоящий в указании уровней, которых
достигает студент по мере овладения знаниями. Характерной чертой этого подхода является тенденция
избежать указаний, касающихся содержания обучения.
Выделяется шесть уровней:
1.
узнавание – запоминание и воспроизведение информации (хронологии событий, классификации,
терминология и т.д.);
2.
понимание – знание, которое позволяет вступить в коммуникацию и пользоваться имеющейся
информацией (интерпретация текста);
3.
применение – умение применять информацию в новой ситуации;
4.
анализ – знание, позволяющее делить информацию на части и устанавливать взаимосвязь между
ними;
5.
синтез - знание, позволяющее реорганизовать информацию из разных источников и на этой
основе создать новое (творческая переработка информации);
6.
оценка – наивысшая ступень усвоения, позволяющая судить о ценности какой-либо идеи, метода,
материала.
Главным достоинством мониторинга является то, что в отличие от обычной оценки знаний он
обеспечивает педагога информацией об уровне усвоения студентами материала.
В целом моя деятельность направлена на то, чтобы помочь студентам подняться на новую
ступень речевой культуры, научиться более осознанно а, главное, свободно пользоваться богатствами
родного языка для передачи своих мыслей.
К ожидаемым результатам проекта необходимо отнести следующее:

повышение уровня языковой грамотности и речевой культуры студентов техникума;

повышение качества знаний студентов по русскому языку и культуре речи;

формирование языковой культуры личности;

подготовка учебно-методических комплексов, учебных программ, пособий, тестов в соответствии с
требованиями ФГОС.
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
26
Размер файла
34 Кб
Теги
конференция
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа