close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Детское экспериментирование

код для вставкиСкачать
ДЕТСКОЕ
ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ
Дошкольный возраст
Г. КИРОВ
Оглавление
Оглавление ............................................................................................................... 2
Глава 1. Ведение Актуальность ........................................................................... 3
Глава 2. Включение экспериментирования в процесс формирования
экологических знаний у дошкольников ................................................................ 5
Глава 3 Заключение............................................................................................... 10
Литература ............................................................................................................. 12
© Крылатых Н.Н.
2
Глава 1. Ведение Актуальность
Самое лучшее открытие то, которое ребенок делает сам.
Ральф У. Эмерсон.
Человек и природа – актуальный вопрос современности. В
современном мире на одно из первых по значимости мест выдвинулась
проблема усиления экологической грамотности каждого жителя планеты
Земля. Основная масса людей сосредоточилась в городах, отгородившись от
природы стенами многоэтажных домов, и потеряла связь с природой. В итоге
изменилось их поведение: они стали брать от природы все, что им казалось
необходимым, ничего не давая взамен. В условиях урбанизации
единственным выходом из создавшегося положения является организация в
каждом образовательном учреждении соответствующей развивающей среды.
В этой среде человек должен не просто жить, но и наблюдать за явлениями и
событиями, происходящими в ней, задавать природе вопросы и получать на
них ответы.
Вот почему в работе по экологическому образованию дошкольников
основной упор должен быть сделан на продуктивную деятельность,
наблюдения и эксперименты в природе.
Наш детский сад находится в заречной части города, рядом лес, речка,
есть возможность наблюдать заливные луга, т.е. есть все естественные
условия для экологического воспитания. И в общеобразовательной
программе детского сада немалое место занимает ознакомление детей с
природой, установление простейших взаимосвязей между объектами
природы, предлагаются различные игры – эксперименты с водой, снегом,
льдом («Волшебная вода», «Снежные фигуры», «Ледяные узоры» и т.п.),
опыты с растениями и животными, с предметами неживой природы («Букет
цветов в подкрашенной воде», «Хорошее ли обоняние у кошки?», «Защитные
свойства снега»).
Личность формируется в деятельности, чем выше уровень владения
ребенком деятельностью, тем выше уровень формирования личности.
Таким образом, естественные условия, выраженный интерес детей ко
всему, что происходит вокруг, глобализация проблемы способствовали
разработке данной темы.
Как доказано психологами, для детей первых семи лет жизни
характерны наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Это
обязывает нас, педагогов, строить процесс обучения таким образом, чтобы
основные, необходимые сведения дети усваивали не вербальным, а
наглядным методом (путем запечатления реальных объектов и событий
окружающего мира).
Разработку теоретических основ метода детского экспериментирования
в дошкольных учреждениях осуществляет творческий коллектив
специалистов пол руководством профессора, академика Н.Н.Поддъякова.
© Крылатых Н.Н.
3
Требования к проведению опытов описаны в методиках С.Н.Николаевой,
П.Г.Саморуковой:
1. Взрослый должен четко и ясно формулировать стоящую перед
ребенком задачу. Опыт всегда должен строиться на основе
имеющихся представлений, которые дети получили в процессе
наблюдений и труда.
2. Чтобы заметить происходящие изменения, следует брать два
объекта: один – опытный, другой – контрольный. Например:
один посевы поливать, другие – нет. Во время опыта необходимо
уравнять все условия кроме одного, значение которого следует
выяснить.
3. Необходимо осуществлять руководство опытом: продумать
вопросы, обращать внимание на существенное, учить
рассуждать, сравнивать факты.
4. Один и тот же опыт лучше проводить дважды, чтобы дети все
осознали до конца и убедились в правильности выводов, а также
чтобы в повторном опыте могли участвовать дети, которые в
первый раз не проявили к нему интереса.
5. При организации и проведении опытов нужно сделать все
возможное, чтобы не принести вреда наблюдаемым объектам.
Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том,
что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого
объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой
обитания. У ребенка есть возможность самостоятельно обнаруживать законы
природы. Опыты способствуют формированию у детей познавательного
интереса к природе, развивают наблюдательность, уточняют их знания о
свойствах и качествах объектов.
© Крылатых Н.Н.
4
Глава 2. Включение экспериментирования в процесс
формирования экологических знаний у дошкольников
Главной целью работы является воспитание у детей элементов
экологического сознания, ценностных ориентаций в поведении и
деятельности детей, укрепление познавательного интереса, любви к природе,
через эксперименты, т.к. мышление у детей дошкольного возраста наглядно
образное и наглядно действенное.
Для осуществления данной цели работа строится в три этапа. Первый
этап
был направлен на создание условий для осуществления
экспериментальной деятельности.
Задачи первого этапа:
1. Создание условий для осуществления экологического
образования детей.
2. Изучение экологической воспитанности детей и их родителей.
3. Обогащение представлений детей о растениях, животных, о
человеке, об объектах неживой природы, о несложных
причинно-следственных связях.
Прежде всего,
в группе необходимо создать условия для
экспериментирования. Для этого изготовили «уголок Почемучки», где был
собран лабораторный материал для экспериментов (песок, материал для
приготовления цветного льда, разные мерные стаканчики и т.п.); музейные и
коллекционные материалы: причудливые семена, камешки, ракушки;
корзинка «Времена года», гербарий нашего участка, создан зимний огород,
на участке разбита клумба; подбирался дидактический материал для решения
задач экологического образования, подбирались иллюстрации, книги о
природе; изготавливались схемы, игры. «Зеленая зона» группы подобрана с
учетом возрастных требований. Растения внешне привлекательны, цветущие,
разнообразные по строению, требующие разных способов ухода.
Для того, чтобы изучить уровень экологической воспитанности детей
проводились диагностические игры («Я назову, а вы найдите», «Как
передвигается животное» и т.п.), наблюдения за поведением детей в природе,
беседы с использованием иллюстраций, видеоматериалов, создавались
проблемные ситуации. Все наблюдения заносились в диагностическую карту.
Анализ карты показал, что детям свойственно положительное отношение к
большинству объектов природы, но оно не является подлинно гуманным;
дети судят о ценности объектов природы по их привлекательности,
интересной совместной деятельности с ним («Я люблю котят, потому что они
такие маленькие, пушистые»), не привлекательные объекты часто не входят в
сферу гуманного отношения («Если пауков не станет, будет хорошо»). Т.е.
отношение детей к природе обусловлено недостаточной полнотой (запасом)
© Крылатых Н.Н.
5
знаний о живом, не сформированностью умений осуществления
деятельности в природе.
На первом этапе дети получали первые представления о природе, о
живых и неживых объектах, о не сложных причинно-следственных связях.
Как известно, по совершенно незнакомой проблеме вопросов не возникает,
т.е. нет познавательного интереса к явлениям природы.
На данном этапе самым важным, ведущим методом познавательной
деятельности является объяснительно-иллюстративный метод. Наблюдения
в уголке природы, на прогулке, у окна, экологические игры («Этажи леса»,
«Найди спрятавшееся животное»), образовательная деятельность по
экологии. Чтение природоведческой литературы с иллюстрациями, задания,
когда дети смотрят и проговаривают, это и потешки, и пальчиковые игры,
дидактические игры на развитие мышления («Почему не видно кузнечика?»,
«Живое – не живое» и т.п.). Использование дидактических игр на развитие
мышления влияет на уровень познавательной активности детей дошкольного
возраста, способствует появлению интересов, проявляющихся в вопросах
детей.
Таким образом, когда у детей накопилась определенная сумма знаний,
появилась познавательная активность, мотивация которой заключается в
познавательном интересе и любознательности. Активным проявлением
любознательности и познавательных интересов являются детские вопросы,
но это возможно лишь в процессе целенаправленного воспитания и обучения,
что способствует расширению круга вопросов, задаваемых детьми.
На втором этапе необходимо поддерживать этот познавательный
интерес, чтобы он не потух.
Задачи второго этапа:
1. Сформировать необходимые для разностороннего развития
ребенка представления о природе.
2. Удовлетворить детскую любознательность не подавив при этом
интереса к узнаванию природы.
3. Привить первые навыки активности и самостоятельности
мышления.
Вся познавательная деятельность ребенка дошкольного возраста
связана с её практической деятельностью и с ориентировкой в окружающем
мире (действуя с объектами природы, у них появляется интерес, стремление
познать, в результате возникают многочисленные вопросы).
Опыт используется как способ решения познавательной задачи. Очень
полезно не сообщать знания в готовом виде, а помочь ребенку получить их
самостоятельно, поставив небольшой опыт. В этом случае детские вопросы
превращаются в формулирование цели эксперимента. Практически дети
ставят их постоянно, задавая взрослым
свои «отчего» и «почему».
Например: Саша интересуется «Зачем чирикают воробьи?», «Как спят
рыбы?» или часто встречающаяся ситуация зимой: на мой запрет есть снег,
© Крылатых Н.Н.
6
дети говорят: «А почему нельзя есть снег?». Бесполезно объяснять, что снег
холодный, можно заболеть. Слышала в ответ: «А мне не холодно», «А я
закаленная». Бессмысленно утверждать, что снег грязный. Убедительно и
наглядно эту проблему удалось решить путем постановки опыта.
На данном этапе работы использую такие методы познавательной
деятельности:
 Метод проблемного изложения, когда я ставлю какую-либо
проблему, а дети помогают мне её решить. Например: «Почему
трава под снегом не замерзла?» Задача поставлена, дети ищут
пути решения проблемы. Практика показывает, что способы,
предложенные детьми, могут быть самыми разнообразными и
даже невероятными. Выбрав одно из предположений, совместно
с детьми его проверяем и делаем вместе вывод.
 Частично поисковый метод, когда проблема ставится взрослым, а
решают её дети сами. (Свойства песка)
Детям в процессе эксперимента очень интересны такие задания:
 объяснить название какого – либо растения (мать-и-мачеха) или
насекомого (капустница, божья коровка);
 при наличии у детей некоторого опыта для проверки предположения
или для решения познавательных задач используются эвристические
беседы,
которые
дают
возможность
установить
причины
разнообразных природных явлений при помощи рассуждений;
 своеобразные мини дискуссии, когда используется встречный вопрос
на вопрос, задаваемый ребенком;
 стараюсь сделать так, чтобы дети были активными участниками в
постановке и проведении опыта;
 обращение взрослого за помощью к детям;
 при выборе предположения намеренно выполняю неверные
рекомендации детей. Допуская неточности в работе, даю детям
возможность внести исправления и заметить ошибки;
 при формулировке выводов оказываю помощь в подборе слов и
построении предложений, в то же время не подменяя их и не
формулируя выводов;
 психогимнастики, логоритмики;
 при фиксации результатов делаю зарисовки на глазах у детей, а в конце
года появляются первые схематические рисунки тех детей у которых
технические навыки развиты хорошо. Во II младшей группе в конце
года делаем первые попытки фиксировать результаты, используя
готовые формы («Давайте поставим стрелку на те продукты, которые
съел хомячок»).
Третий этап – самостоятельное экспериментирование детей.
Взрослому необходимо создать все условия для проведения опытов детьми.
Работа
строится
с
учетом
личностно-ориентированного
взаимодействия и системного подхода. Системный подход включает в себя
© Крылатых Н.Н.
7
организованное обучение, совместную деятельность взрослого с ребенком,
самостоятельную деятельность. В процессе совместной деятельности
проводим совместные наблюдения, целевые прогулки на луг, речку, лес.
Любят дети и игры: дидактические, словесные, подвижные. К совместной
деятельности относятся беседы и разговоры на экологические темы, по их
интересам, рассматривание иллюстраций о природе, создание книгсамоделок. Для фиксации результатов эксперимента используются дневники
наблюдений, модели, схемы. Часто проводятся экологические досуги и
праздники «Сентябринка приглашает в гости», «Весна пришла и сказку
принесла», «Праздник природы» и др. Специально организованное обучение
включает экскурсии, НОД, наблюдения. Индивидуальная работа с детьми
или самостоятельная деятельность детей включает в себя задания для
самостоятельных наблюдений в природе, создание проблемных ситуаций,
разные виды игр, экспериментирование, работа с энциклопедиями.
Экспериментирование – это непростой вид деятельности, он требует
от детей приложения умственных усилий, размышления, сопоставления
фактов, поэтому не всегда все дети с желанием, активно включаются в этот
процесс. Наблюдая за детьми, проанализировав диагностику детей, была
выделена группа детей, которые постоянно задают проблемные вопросы
природоведческого характера, проявляют устойчивый интерес к природе,
закономерностям природных явлений, к экспериментированию с объектами
природы. Для этих детей был организован кружок экспериментирования.
Эту экспериментальную группу в перспективе можно будет сравнивать с той
группой детей, которая не принимала участия в дополнительных
экспериментах.
Эксперименты включаются в каждое звено системного строения
природы.
 Опыты направлены на выявление признаков живого, на
понимание единства, целостности живых организмов в
экосистеме. Например, при целевой прогулке на луг,
выкапываем луговое растение и пересаживаем его в цветочный
горшок. Растение не смогло прирасти, т.к. для него необходимы
другие условия, своя среда обитания.
 При ознакомлении с сезонными изменениями проводятся
эксперименты:
Зима - со снегом и льдом («Освободим бусинку из ледяного
плена», «Влияние температуры на состояние снега»)
Весна – «Почему плачут деревья», «Где быстрее просыпаются
деревья»
Лето – «Почему на дорожках не растет трава», «Почему под
деревьями позже цветут цветы»
Осень – «Листопад», «Влияние заморозков на растения».
© Крылатых Н.Н.
8
 Дифференцирование потребности растений. Потребности
растений в свете, влаге, тепле. «Вода нужна всем», «Изменение
внешнего вида листьев в темноте».
 Строение растений. «Как быстро растут корни», «Как устроен
цветок» «Все ли цветки имеют лепестки».
 Рост и развитие растений «Сколько новых горошин появилось
из одной горошины», «Как огурец попал в бутылку»
Таким образом, эксперименты могут быть использованы во всех
разделах экологии.
Как уже отмечалось, дети любознательны, они задают
тысячи
вопросов. Те взрослые, которые отмахиваются от «докучных» вопросов
ребенка, совершают непоправимое: они задерживают его умственный рост,
тормозят духовное развитие. Поэтому большое внимание уделяют работе с
родителями. Прежде всего, для того чтобы определить отношение взрослых к
экологии, к экспериментам детей проводилось анкетирование родителей. Из
которого был сделан вывод, о том что не многие родители уделяют внимание
свободной деятельности своего ребенка. Поэтому были проведены
консультации для родителей «Организация элементарной поисковой
деятельности детей», оформление родительского уголка «Роль семьи в
развитии поисково-исследовательской активности ребенка». Проводились
родительские собрания «Экспериментальная деятельность дошкольников в
семье», «Проведение экспериментов летом». Детям давались задания домой с
родителями проверить то или иное предположение.
Родители, с свою очередь, помогли нам в создании условий для
экспериментирования: организовали уголок экспериментирования, помогли
разбить клумбу на участке, вместе собирали природный материал в уголок
природы.
Так, работая в тесном контакте с родителями, стали видны результаты.
Дети начали самостоятельно выделять познавательные задачи в любой
деятельности, связанной с природой. Они, под руководством взрослого,
активно высказывают предположения, используют для их проверки раннее
усвоенные способы (наблюдения, опыт), формулируют выводы. Это
стимулирует развитие речи, обогащает память.
© Крылатых Н.Н.
9
Глава 3 Заключение
Уже отмечалось, что ознакомление с природой дает наиболее
оптимальные результаты при условии, если оно будет носить действенный
характер.
Эксперимент дал детям возможность «общаться», «действовать» с
объектами природы. Дети стали получать более полную информацию об
изучаемых
явлениях.
Эксперимент
наиболее
полно
удовлетворяет
естественную любознательность дошкольников и развивает элементы
творческого
самостоятельного
мышления.
Радость
самостоятельных
открытий развивает и укрепляет интерес к природе.
В
перспективе
экспериментированию,
планируется
содержание
продолжение
опытов
работы
(например,
по
выделение
существенных признаков группы через сравнение нескольких живых
объектов), создав новые условия, которые будут способствовать уже
самостоятельному
планируется
в
формулировать
экспериментированию
перспективе,
цели,
когда
детей.
дети
продумывать
Весь
начинают
методику
третий
этап
самостоятельно
проведения
опытов,
фиксировать результаты практическими и графическими способами, чаще
делают выводы самостоятельно.
Таким образом,
эксперимент учит
детей добывать знания,
устанавливать причины тех или иных явлений природы. Это влечет за собой
развитие
мышления,
развитие
речи,
что
приводит
к
развитию
коммуникативных навыков, развитию умения работать в коллективе,
сотрудничать с другими детьми, умение совершенствовать себя.
При правильной организации работ у детей более старшего возраста
формируется
устойчивая
привычка
задавать
вопросы
и
пытаться
самостоятельно искать на них ответы. Поэтому мы, взрослые, должны
помочь найти детям правильные ответы.
«Они (дети – Авт) ведь путешественники, недавно
прибывшие в чужую страну, о которой ничего не
© Крылатых Н.Н.
10
знают. Поэтому совесть обязывает нас не вводить
их в заблуждение»…
Дж.Локк
© Крылатых Н.Н.
11
Литература
1. Виноградова Н.Ф. Дети, взрослые и мир вокруг, М. «Просвещение»
1993
2. Иванова А.И. Экологические
наблюдения и эксперименты в
детском саду, «Сфера» Москва 2004
3. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и
экспериментов в детском саду, «Сфера» Москва 2004
4. Николаева
С.Н.
Программа
экологического
воспитания
дошкольников, М: Новая школа, 1993
5. Организация экспериментальной деятельности дошкольников,
Методические рекомендации под ред. Л.Н. Прохоровой
6. Попова Т.И., Мир вокруг нас, Москва – Press 1998
7. Саморукова
П.Г.
Элементарная
поисковая
деятельность,
М: «Просвещение» 1992
8. Саморукова П.Г. Методика ознакомления детей с природой,
М: «Просвещение» 1992
9. Элементарная поисковая деятельность в детском саду, Зорина А.
«Д/в» 7/94 стр.43
10. Ж. «Мой ребенок» 8/99, «Водяное царство» Е.Данилова.
© Крылатых Н.Н.
12
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
463
Размер файла
222 Кб
Теги
детской, экспериментирование1
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа