close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Текст проекта

код для вставкиСкачать
«Система работы при подготовке к заданию «С» теста формата
ЕГЭ как средство развития коммуникативных умений
старшеклассников»
Методический проект
Методический проект подготовила:
Иващенко Марина Михайловна,
учитель русского языка и литературы,
МБОУ школы № 1 г. Серафимовича
E-mail: Wal_serafim@mail.ru
г. Серафимович 2015 г.
Содержание
Введение
Основная часть
I. Обучение старшеклассников работе с текстом
Особенности анализа разных типов текста
II. Обучение старшеклассников написанию сочинения
1. Критерии проверки и оценки выполнения заданий
с развернутым ответом
2. Система педагогических средств решения
профессиональных задач
2.1. Методические пособия, которые помогают развитию
коммуникативных умений старшеклассников
2.2. Педтехнологии и методики, которые помогают учителю
организовать работу по развитию коммуникативных умений
старшеклассников
2.3. Алгоритмы, памятки, клише и образцы, которые помогают
старшеклассникам написать сочинение
Заключение
Приложение
2
- 2 стр.
- 3 стр.
- 4 стр.
- 5 стр.
- 6 стр.
- 6 стр.
- 10 стр.
- 10 стр.
- 23 стр.
- 25 стр.
- 27 стр.
- 28 стр.
Введение
Тема: «Система работы при подготовке к заданию «С» теста формата ЕГЭ как
средство развития коммуникативных умений старшеклассников».
Цель: научить старшеклассников писать сочинение-рассуждение на основе
предложенного текста.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. повторить, обобщить и систематизировать знания старшеклассников о тексте;
2. подготовить к идейно-художественному анализу текста;
3. научить выражать собственное мнение, излагая свои мысли точно,
последовательно, аргументировано и выразительно, не нарушая орфографические и
пунктуационные нормы русского языка.
Актуальность: анализ результатов выполнения экзаменационных работ по
русскому языку в формате ЕГЭ показывает, что по-прежнему самые большие
затруднения возникают у обучающихся при выполнении задания «С» третьей части
ЕГЭ, по которому проверяют коммуникативную компетентность школьников. Это
значит, что по-прежнему остаются недостаточно усвоенными разделы речеведения. В
задании необходимо написать сочинение-рассуждение (150 слов) на основе
предложенного текста, значительно отличающееся от обычного школьного
сочинения, и продемонстрировать навыки работы с текстом – сформулировать
позицию автора и аргументировано показать своё отношение к ней. В чём же
причина затруднений школьника? Однозначно можно ответить: не выработаны
коммуникативные умения старшеклассников.
3
Основная часть
Каждый учитель знает, как трудно научить детей писать сочинения. Вот
почему талантливые отечественные методисты М.А.Рыбникова, К. Б. Бархин,
Т. А. Ладыженская, Е.И.Никитина и др. посвятили урокам развития речи
многочисленные методические пособия. Главной задачей, которую решают
учителя, было и остается развитие творческих способностей учащихся по
созданию текстов разных стилей, типов и жанров.
Данный проект поможет учителю и старшеклассникам решить проблемы при
подготовке к написанию сочинения-рассуждения. Предложенный ниже материал
может использоваться при индивидуальной и групповой работе.
В проекте предусматриваются следующие виды деятельности: анализ текста,
работа со схемами, алгоритмами, памятками, составление плана (простого,
сложного, цитатного) текста, конспектирование, cоставление таблиц, работа с
дополнительными
источниками:
научно-популярной
литературой,
справочниками, словарями, поиск и отбор материала, подготовка докладов,
сообщений, презентаций , публичное выступление и др.
Проверка и анализ работ наших учеников выявили следующие типичные ошибки:
- учащиеся путают понятия «тема», «проблема» и «авторская позиция»;
- допускают логические ошибки в построении своего теста;
- подменяют собственные рассуждения пересказом исходного текста;
- не умеют привести аргументы, подтверждающие собственную позицию, или же
аргументы не соответствуют сформулированной проблеме;
-не могут написать яркие, оригинальные, творческие работы (большинство
сочинений получаются «сухими», однотипными, шаблонными);
- допускают речевые недочеты (однотипные синтаксические конструкции,
неточные формулировки).
Для выполнения задания «С» нужно, чтобы ученик владел следующими
умениями и навыками:
- воспринимал информацию, содержащуюся в тексте;
- анализировал содержание читаемого текста;
- определял тему и основную мысль текста (знал способы определения);
- выражал собственное мнение;
- излагал свои мысли точно, последовательно, аргументировано и выразительно;
- не нарушал орфографические и пунктуационные нормы русского языка.
Все эти навыки необходимы школьникам для работы с любым текстом, но для
заданий третьей части ЕГЭ они играют решающую роль. Ведь если ученик,
например, не сформулирует или неверно сформулирует проблему предложенного
текста, он потеряет баллы не только в этом критерии оценивания, но и в
последующих (комментарий к проблеме, свое отношение к ней и т. д.). Очевидно,
4
что в условиях изменившегося экзамена предотвращению подобных ошибок
нужно уделить особое внимание.
В подготовке школьников к выполнению задания «С» (написанию сочинения
на основе прочитанного текста) уместно выделить два больших этапа:
- обучение работе с авторским текстом;
- обучение написанию собственного текста (сочинения).
I. Обучение старшеклассников работе с авторским текстом
Для успешной работы с предложенным на экзамене авторским текстом
ученикам необходимо уметь воспринимать содержащуюся в нем информацию;
анализировать содержание читаемого текста; определять его проблематику
(одну или несколько проблем) и основную мысль - идею, знать способы их
определения, т. е. уметь анализировать исходный текст. Для этого следует еще раз
вернуться к обсуждению с учениками видов анализа текста:
- смысловой анализ - уяснение основных тезисов автора, на основе которых
необходимо развернуть свое собственное рассуждение;
- речеведческий - определение стиля (разговорный, художественный,
публицистический, научный, официально-деловом; и типа речи (описание,
повествование, рассуждение-доказательство);
- языковой - выяснение роли различных типов слов в организации текста;
определение языковых средств выразительности в тексте.
Учащимся стоит учитывать, что задания, связанные с анализом текста,
входят во все три части тестов ЕГЭ: часть 1 (задания А28-А30), часть 2
(задание В8), часть 3 (задание С 1). В последней части наиболее актуальным
становится смысловой анализ, поэтому на первых уроках можно предложить
ученикам пользоваться памяткой «Смысловой анализ текст'» см. Приложение 1.
После этого логично предложить ученикам алгоритм работы с текстом (в
гуманитарных группах эффективнее «'разработать» его совместное с
учениками). Его пример приведен в Приложении 2.
В качестве материала для анализа на ЕГЭ по русскому языку
предлагаются различные по содержанию и по форме типы текстов. Они
требуют разного подхода к анализу и написанию на их основе сочинения. Я
считаю, что на уроках стоит уделить время каждому типу текста.
Акцентируя внимание учеников на его особенностях, которые важно
учитывать при анализе.
5
Особенности анализа текстов различных типов
1.Особенности анализа текста-рассуждения и текста-притчи
В тексте-рассуждении автор предлагает свое понимание поставленной
проблемы, выдвигая определенные утверждения (тезисы) и аргументируя их.
Читатель должен понять, во-первых, что доказывается, во-вторых, какие именно
приводятся аргументы и, в-третьих, как вытекает из них тезис. Создавая
сочинение по такому тексту, необходимо подчеркнуть эту взаимозависимость
тезиса и аргументов. В тексте может бьпъ несколько словесно выраженных
тезисов, связанных с проблематикой текста, которые подробно аргументируются.
В этом случае в своей работе ученик должен подробно проанализировать каждый
тезис и систему его аргументов.
Если он не согласен с тезисом автора или с системой его аргументов, то
может поспорить с ним, предложив собственный тезис и доказав неприемлемость
аргументов автора или указав на то, что тезис не вытекает из приводимых
аргументов и, следовательно, не доказан. Однако и в этом случае рассуждения
должны опираться на приведенный в задании текст. Полемика с автором должна
быть предельно корректна и аргументирована.
Текст-притча – развернутое иносказание, имеющее, как правило,
поучительный смысл. Именно иносказательный смысл притчи побуждает
читателя к размышлению о сути поставленной проблемы. Задача обучающегося
при работе с текстом такого типа показать понимание аллегорического характера
повествования и подчеркнуть в сочинении назидательный характер притчи,
возможность использования ее и в других аналогичных жизненных ситуациях.
2.Особенности анализа текста с доминированием в нем описания и
повествования
В тексте с доминированием в нем описания проблемы, как правило,
вырастает из самого описания. Задача
обучающегося - понять эту
зависимость и раскрыть ее в сочинении. В работе, основанной на описании,
он может поразмышлять о выразительности приведенного описания,
рассказать о своих ассоциациях, навеянным им. Но нужно помнить, что
любые размышления должны опираться на данный текст, не быть
абстрактным. Работы без опоры на текст не рассматриваются.
В тексте с доминированием в нем повествования на первый взгляд не
додержится авторского утверждения (тезиса) как такового. Однако он вытекает из
самого драматизма приведенного эпизода. Задача ученика - сформулировать этот
тезис, продемонстрировать его понимание и выразить свое к нему отношение.
3.Особенности анализа текста информационного характера
Текст информационного характера чаще всего представляет собой научно
- популярное описание какого-либо явления природы или человеческого
6
изобретения. В нем обычно приведен краткий перечень результатов научных
изысканий в той или иной области человеческой деятельности, и он не предлагает
читателю проблему в качестве повода для размышления. В этом случае задача
состоит в том, чтобы правильно определить основные тезисы текста и
проиллюстрировать их примерами из того же текста или из личных жизненных
наблюдений. В этом случае ученику в сочинении уместно сформулировать, какие
новые интересные знания об окружающем мире он получил из прочитанного
текста.
Учитывая, что в третьей части ЕГЭ предлагаются небольшие отрывки из
произведений различного жанра, времени урока вполне хватает для анализа
нескольких вариантов заданий. Как показала наша практика, систематические
занятия по работе с текстами разного типа значительно помогают школьникам
повысить уровень их письменных работ.
Как показывает опыт, самым трудным для учащихся является осознанное,
доказательное выделение смысловых частей в тексте. Членение текста на
смысловые части необходимо для того, чтобы адекватно спланировать
собственное сочинение. Уже на первоначальном этапе создания собственного
текста учащиеся должны понять, что естественный текст не может представлять
собой один тип речи.
II. Обучение старшеклассников написанию сочинения.
Прежде чем готовить школьников к заданию «С» - сочинению – необходимо их
ознакомить с критериями, по которым оно будет оцениваться
1. КРИТИЕРИИ ПРОВЕРКИ И ОЦЕНКИ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ С РАЗВЕРНУТЫМ ОТВЕТОМ
№
I
К1
К2
Критерии оценивания ответа на задание С1
Содержание сочинения
Формулировка проблем исходного текста
Экзаменуемый (в той или иной форме) верно
сформулировал одну из проблем исходного текста.
Фактических ошибок нет.
Экзаменуемый не смог верно сформулировать ни одну из
проблем исходного текста
Комментарий к сформулированной проблеме
исходного текста
7
Баллы
1
0
Сформулированная экзаменуемым проблема исходного
текста прокомментирована. Фактических ошибок,
связанных с пониманием проблемы исходного текста, в
комментариях нет.
2
Сформулированная экзаменуемым проблема исходного
текста прокомментирована, но в комментариях допущена
1 фактическая ошибка, связанная с понимание исходного
текста.
1
Сформулированная экзаменуемым проблема не
0
прокомментирована, или в комментариях допущено более
1 фактической ошибки, связанной с пониманием
исходного текста, или прокомментирована другая, не
сформулированная экзаменуемым проблема, или в
качестве комментариев дан простой пересказ текста или
его фрагмента, или в качестве комментариев цитируется
большой фрагмент исходного текста.
К3
К4
Отражение позиции автора исходного текста
Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора
1
(рассказчика) исходного текста по прокомментированной
проблеме. Фактических ошибок, связанных с пониманием
позиции автора исходного текста, нет.
Позиция автора исходного текста экзаменуемым
сформулирована неверно, или позиция автора исходного
текста не сформулирована.
Аргументация экзаменуемым собственного мнения по
проблеме
Экзаменуемый выразил своё мнение по
сформулированной им проблеме, поставленной автором
текста (согласившись или не согласившись с позицией
автора), аргументировал его (привел не менее 2-х
аргументов, один из которых взят из художественной,
публицистической или научной литературы).
Экзаменуемый выразил свое мнение по
сформулированной им проблеме, поставленной автором
текста (согласившись или не согласившись с позицией
автора), аргументировал его (привел не менее 2-х
аргументов, опираясь на знания, жизненный опыт), или
привел только 1 аргумент из художественной,
публицистической или научной литературы.
Экзаменуемый выразил свое мнение по
сформулированной им проблеме, поставленной автором
текста (согласившись или не согласившись с позицией
автора), аргументировал его (привел 1 аргумент),
8
0
3
2
1
II
К5
К6
III
К7
К8
опираясь на знания, жизненный опыт.
Экзаменуемый сформулировал свой мнение по проблеме,
поставленной автором текста (согласившись или не
согласившись с позицией автора), но не привел
аргументы, или мнение экзаменуемого заявлено лишь
формально (например: «Я согласен- не согласен с
автором»), или мнение экзаменуемого вообще не
отражено в работе.
Речевое оформление сочинения
Смысловая цельность, речевая связность и
последовательность изложения
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой
цельностью, речевой связностью и последовательностью
изложения:
-логические ошибки отсутствуют, последовательность
изложения не нарушены;
-в работе нет нарушений абзацного членения текста.
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой
цельностью, связностью и последовательностью
изложения, но допущена 1 логическая ошибка, и/или
в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста.
В работе экзаменуемого просматривается
коммуникативный замысел, но допущено более 1
логической ошибки, и/или имеются 2 случая нарушения
абзацного членения текста.
Точность и выразительность речи
Работа экзаменуемого характеризуется точность
выражения мысли, разнообразием грамматического строя
речи.
Работа экзаменуемого характеризуется точностью
выражения мысли, но прослеживается однообразие
грамматического строя речи, или работа экзаменуемого
характеризуется разнообразием грамматического строя
речи, но есть нарушения точности выражения мысли.
Работа экзаменуемого отличается бедностью словаря и
однообразием грамматического строя речи.
Грамотность
Соблюдение орфографических норм
Орфографических ошибок нет (или 1 негрубая ошибка)
Допущено более 2-х ошибок
Допущены 3-4 ошибки
Допущено более 4-х ошибок
Соблюдение пунктуационных норм
Пунктуационных ошибок нет (или 1 негрубая ошибка)
Допущены 1-3 ошибки
Допущено 4-5 ошибок
9
0
2
1
0
2
1
0
3
2
1
0
3
2
1
К9
К10
К-11
К12
Допущено более 5-ти ошибок
Соблюдение языковых норм
Грамматических ошибок нет
Допущены 1-2 ошибки
Допущено более 2-х ошибок
Соблюдение речевых норм
Допущено не более 1 речевой ошибки
Допущены 2-3 ошибки
Допущено более 3-х ошибок
Соблюдение этических норм
Этические ошибки в работе отсутствуют
Допущены этические ошибки (1 и более)
Соблюдение фактологической точности в фоновом
материале
Фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют
Допущены фактические ошибки (1 и более) в фоновом
материале
Максимальное количество баллов за всю письменную
работу (К1-К12)
0
2
1
0
2
1
0
1
0
1
0
23
При оценке грамотности (К7-К10) следует учитывать объем сочинения.
Указанные в таблице нормы оценивания разработаны для сочинения объемом в
150-300 слов.
Если в сочинении менее 70 слов, то такая работа не засчитывается и оценивается
нулём баллов, задание считается невыполненным.
При оценке сочинения объемом от 70 до 150 слов число допустимых ошибок
четырех видов (К7-К10) уменьшается. 2 балла по этим критериям ставится в
следующих случаях:
К7- орфографических ошибок нет (или допущена 1 негрубая ошибка);
К8-пунктуационных ошибок нет (или 1 негрубая ошибка).
1 балл по этим критериям ставится в следующих случаях:
К7- допущено не более 2-х ошибок;
К8-допущены 1-3 ошибки;
К9-грамматических ошибок нет;
К10-допущено не более 1 речевой ошибки.
Высший балл по критериям К7-К12 за работу объемом от 70 до 150 слов не
ставится.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью
переписанный исходный текст без каких то ни было комментариев, то такая
работа по всем аспектам проверки (К1-К12) оценивается нулем баллов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не
оценивается.
10
Если сочинение содержит частично или полностью переписанный экзаменуемым
текст рецензии задания В8, то объем такой работы определяется без учета текста
рецензии.
Важно понимать, что сочинение оценивается экспертами не целиком, а по
критериям.
2. Cистема педагогических средств решения профессиональных
задач.
2.1. Методические пособия, которые помогут развитию коммуникативных
умений старшеклассников.
Далее в проекте назову методические пособия, которые помогут развитию
коммуникативных умений старшеклассников .
1). Для того чтобы научить анализировать текст, необходимо начать с
повторения, обобщения и систематизации знаний о нем. Пользуюсь методическим
пособием с электронным интерактивным приложением «Уроки русского языка с
применением информационных технологий . 10-11классы», авторы: Л.Н.
Алжибаева , А.М. Гращенкова и другие, серии «Современная школа»,
издательства «Планета», в качестве примера приведу план работы при
повторении, обобщении и систематизации знаний о тексте.
I. Введение. От слова к тексту.
II. Текст. Основные признаки текста. Микротема. Абзац. Тематическое и
композиционное единство частей текста. Стилевое единство текста.
Формирование и функционирование стилей русского языка.
III. Стилистические возможности языковых средств. Многозначные слова.
Омонимы, синонимы, антонимы, архаизмы, славянизмы, неологизмы,
общеупотребительные
и
диалектные
слова,
заимствованные
слова,
профессиональные слова, жаргонные слова, поэтическая лексика. Фразеология,
крылатые слова.
IV. Типы словесного выражения: повествование, описание, рассуждение;
их строение.
V. Средства выразительности речи. Тропы. Стилистические фигуры.
Звуковые
изобразительно-выразительные
средства.
Словесно-звуковые
изобразительно-выразительные средства.
VI. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры,
принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Составление плана
текста. Установление смысловых частей теста, определение средств и способов
связи предложений в тексте. Анализ языковых особенностей текста. Выбор
языковых средств в зависимости от цели, темы основной мысли, адресата и
ситуации.
2). Обучать анализу текста поможет пособие « Русский язык: 10-11
классы. Анализ текста», автор- составитель Е. П. Воронова. Данная рабочая
11
тетрадь позволяет не только закрепить весь изучаемый в 10- 11 классах материал,
но и целенаправленно подготовиться к ЕГЭ.
В пособие включены задания по всем разделам науки о языке, а также
творческие упражнения, способствующие развитию речи. Формат рабочей
тетради позволяет использовать пособие как на уроках, так и при выполнении
домашних заданий и для самостоятельной работы.
Рассмотрим в качестве примера одно задание.
Анализ текста.
Наша память хранит с малолетства веселое имя: Пушкин. Это имя, этот звук
наполняет собою многие дни нашей жизни. Сумрачные имена императоров,
полководцев, изобретателей орудий убийства, мучителей и мучеников жизни. И
рядом с ними это легкое имя: Пушкин.
Пушкин так легко и весело умел нести свое творческое бремя, несмотря на то,
что роль поэта - нелегкая и невеселая; она трагическая; Пушкин вел свою роль
широким уверенным и вольным движением, как большой мастер; и однако у нас
часто сжимается сердце при мысли о Пушкине: праздничное и триумфальное
шествие поэта, который не мог мешать внешнему, ибо дело его- внутреннеекультура,- это шествие слишком часто нарушалось мрачным вмешательством
людей, для которых печной горшок дороже бога.
Мы знаем Пушкина- человека, Пушкина- друга монархии, Пушкина-друга
декабристов. Все это бледнеет перед одним: Пушкин- поэт.
Поэт- величина неизменная . Могут устареть его язык, его приемы; но
сущность его дела не устареет.
Люди могут отворачиваться от поэта от его дела. Сегодня они ставят ему
памятники; завтра хотят « сбросить его с корабля современности». То и другое
определяет только этих людей но и поэта; сущность поэзии, как всякого
искусства, неизменна; то или иное отношение людей к поэзии в конце концов
безразлично. ( А.А. Блок)
Задания:
1. Озаглавьте текст.
2.Определите тип текста.
3.Определите стиль текста.
5.Определите основную мысль текста.
6.Объясните значения слов: бремятриумфальный7.Постарайтесь определить, кто автор цитат, на которые опирается А. А.Блок.
«Печной горшок тебе дороже - ты пищу в нем варишь…» «Бросить Пушкина, Достоевского, Толстого и проч., и проч. С Парохода
Современности»8. Согласитесь или не согласитесь с мнением А.А.Блока, опираясь на
предложенную модель и используя материал для справок.
12
Я (согласен (сна) , не согласен (сна )) с идеей А.А.Блока о том, что, по сути
дела, отношение людей к поэзии не имеет значения. Я думаю, что…,
Потому что, во-первых,...;
во-вторых,…;
и, наконец,… .
3). Рабочая тетрадь, адресованная учащимся старших классов,- «Русский
язык: сочинение – рассуждение ( часть С ): ЕГЭ» автор Т.Н. Сокольницкая,
поможет подготовиться к успешному решению этой непростой задачи .
Теоретические сведения, задания и упражнения позволят вспомнить, что такое
сочинение-рассуждение, определить последовательность анализа исходного
текста , познакомиться с основными темами и проблемами, пополнить свой
словарный запас словами и выражениями, необходимыми для успешного
написания сочинения-рассуждения ,научиться анализировать исходные тексты и
писать собственные сочинения.
В основе тетради лежит принцип «от простого к сложному», разнообразные
задания и упражнения рассчитаны на последовательную , поэтапную подготовку к
написанию Части С.
Строение тетради отражает этапы подготовки к части С
В первой части «Памятки, теоретические сведения, речеведческие
понятия» содержатся основные теоретические сведения, памятки и образцы ,
необходимые для успешного написания сочинения-рассуждения. Что такое
сочинение-рассуждение, тезис, аргумент, какие бывают аргументы и т.д.
Во второй части «Темы и проблемы» представлены задания, упражнения,
цитаты, слова и словосочетания, а также тексты, позволяющие последовательно
подготовиться к сочинениям-рассуждениям по самым основным данным
проблемам.
Третья часть «Тренировочные упражнения» содержит тексты и задания ним.
Вопросы и задания позволяют освоить структуру сочинения-рассуждения, виды
аргументации.
Четвертая часть «Работа над ошибками» знакомит с основными ошибками,
которые допускают выпускники. В последнем разделе даны примеры сочинений
выпускников с ошибками и упражнения для работы над ними.
Рассмотрим в качестве примера следующие упражнения:
А «Записываем свои мысли»
Трудно не согласиться с тем, что одной из самых важных, актуальных проблем,
связанных с взаимоотношениями человека, общества и природы, можно назвать
проблему экологическую. Как вы думаете, почему вопросы экологии все больше
и больше волнуют современного человека? Какие аспекты этой проблемы
вызывают беспокойство у вас, у жителей вашего города, поселка, деревни? С чем
это связано?
Запишите свои мысли.___________________________________________
13
_______________________________________________________________
Сейчас очень популярно словосочетание « экологическая катастрофа». Что, повашему, оно означает? О каких «экологических катастрофах» вам известно?
__________________________________________________________________
Б. « Дописываем текст»
Прочитайте текст об экологической катастрофе на нашей планете и ее
основных проявлениях и выполните задание к нему.
Начиная с шестидесятых годов двадцатого века специалисты рассматривают
экологическое состояние нашей планеты как катастрофическое. Среди основных
проявлений этой катастрофы выделяются следующие: деградация почв,
обезлесение, нехватка воды для ирригации и бытовых нужд, загрязнение
воздушного пространства
Одной из важнейших глобальных проблем современности стала проблема
обеспечения населения планеты продуктами питания. Согласно исследованиям
специалистов, с 1984 года существенного прироста зерновых культур не
наблюдается, происходит замедление роста урожайности и сбора зерновых
культур в ряде зернопроизводящих стран.
Обусловлено это _________________________________________________
_______________________________________________________________
Достаточно серьезной становится и проблема потери лесных массивов на
значительных площадях, что зачастую приводит к _____________________
________________________________________________________________
Сложная в целом ситуация складывается в последнее время с пресной водой,
запасы которой составляют лишь три процента от общих водных запасов. При
этом три четверти пресной воды заморожены в Арктике и Антарктике, а
остальная часть составляет подземные воды, а также циркулирует в реках и
озерах, болотах и облаках.
Между тем ___________________________________________________
__________________________________________________________________
Еще совсем недавно воздух считался неисчерпаемым источником, но сегодня
___________________________________________________________
__________________________________________________________________
Немалый вред окружающей среде на современном этапе наносят и отходы от
производственной деятельности человека, а также бытовые отходы, а именно
_________________________________________________________
__________________________________________________________________
и многое другое. По некоторым данным, на каждого человека ежегодно
приходится по тонне выбрасываемого углекислого газа.
Подводя итоги вышеперечисленному, мы должны подчеркнуть, что, если не
остановить нарастающую тенденцию загрязнения окружающей среды, может
14
произойти глобальная экологическая катастрофа, связанная с потеплением
климата планеты.
Сочинение, написанное на основе исходного текста, должно обладать
смысловой цельностью , речевой связностью, последовательностью изложения,
не иметь нарушений в абзацном членении.
В соответствии с этими требованиями, в критериях оценивания сочинения
выделяются следующие ошибки, которые влияют на количество набранных
баллов.
-.логические
ошибки,
нарушающие
смысловую
цельность
и
последовательность изложения.
-. ошибки в нарушении абзацного членения.
-.ошибки, связанные с нарушением речевой связности предложений и
смысловых частей.
.Примеры наиболее распространенных логических ошибок.
.Нарушение логической связи между предложениями.
(Тексты даются с сохранением стилистики оригинала)
1.Проблемой текста является связь человека и нашей планеты, то есть
окружающей среды.
2.Тема текста - земля и ее катаклизмы, с ней происходящие.
3.Проблем в тексте несколько: жестокость природы, взаимоотношения в
обществе. Но основной является поиск причин земных катаклизм. Именно об
этом пишет автор.
(Проблема исходного текста сформулирована в предложении 1, в предложении 2
названа его тема , а в предложении 2 названа его тема, а в предложении 3 опять
формулируются проблемы, причем логически не связанные с теми. о которых
идет речь в предложении 1.
1.Автор думает, чтобы помочь Катерине Ивановне. 2. Я согласна с позицией
автора, ведь родители отдали нам самое дорогое, чтобы мы встали на ноги. 3.А у
нас в России так много одиноких стариков. 3.Мне жалко
Катерину Ивановну.
(В этом фрагменте логическая связь между предложениями отсутствует
полностью, предложения никак не связаны между собой по смыслу, несмотря на
союз «а», соединяющий 2-е и 3-е предложения.)
Пропуск предложения или предложений, необходимых для логического
развития мысли.
В рассказе Паустовский не говорит о своей позиции открыто, но ее все равно
можно понять. Ты читаешь и понимаешь, что хотел сказать автор. V
Я полностью с ним согласна. В нашей жизни много одиноких стариков. Когда я
стану взрослой и получу хорошее образование, я никогда не брошу своих
родителей, я обязательно буду им помогать материально, часто навещать,
звонить.
15
(В этом фрагменте на месте значка V отсутствует предложение или предложения,
в которых сформулирована позиция автора исходного текста.)
Примеры ошибок в абзацном членении сочинения.
Необоснованное выделение предложения из состава смысловой части.
1 Если сами люди научатся преодолевать не силу ТВ , а свое безволие, жить
активной жизнью и выбирать в бесконечной телевизионной программе только те
вещи, которые действительно им нужны и интересны, тогда телевизор из « серого
пятна» превратится в настоящий источник полезной, интересной информации.
2.Я убедилась в справедливости такого суждения, услышав рассказ своего
взрослого знакомого. 3. Однажды его маленький сын проводил, как обычно, вечер
у телевизора, смотря развлекательную передачу.
4. Тогда отец открыл форточку, через которую доносились крики гонявших
шайбу мальчишек. 5. Они кричали так громко, им было так весело. 6. И сын,
выключив телевизор, побежал к ним.
7. Как мне известно, сейчас этот мальчик- юный хоккеист, и в перерывах между
тренировками любит включать ТВ: а вдруг там транслируют матч с участием его
любимой команды.
(В этом сочинении в качестве аргумента к тезису ,сформулированному в
предложении 1,приводится случай из жизни. Этот рассказ является единой
смысловой частью, все предложения в ней связаны как по смыслу, так и
грамматически( наречия времени « однажды, тогда» обозначают время
происходящих действий; речевой повтор личного местоимения « они, им, к ним»
обеспечивает цепную связь предложений). В сочинении эта смысловая часть
необоснованно разделена на два абзаца.
Примеры ошибок, связанных с нарушениями связи предложений и
смысловых частей текста сочинения с помощью соответствующих языковых
средств.
Речевая связность между предложениями и частями текста отражает связность
смысловую: внутреннюю логику, последовательность изложения мыслей,
временные, условные, причинно-следственные связи в сочинении, поэтому
нарушения речевой связности, как правило, обусловлены логическими ошибками,
нарушениями в последовательности изложения мыслей, отсутствием или
нарушением временных, причинно- следственных связей между его частями.
Неоправданный повтор одного и того же слова в качестве средства связи
между предложениями и смысловыми частями.
1.Паустовскому жалко Катерину Ивановну, которая, несмотря на то, что
осталась « одна на белом свете», « ни на что не жаловалась». 2. Катерина
Ивановна не держала зла на дочь, это выражается в словах, с которыми Катерина
Ивановна вспоминала о Насте.
3.Катерина Ивановна спустилась в сад, чтобы погрузиться в воспоминания о
беззаботной молодости . 4. Перед нами предстает довольно грустная картина:
16
облетевший сад и темное небо. 5.Все это навевало тоску. 6.Но вдруг на небе
зажглась звезда…
(В сочинении между первой и второй частями отсутствует логическая связь,
временные и причинно-следственные смысловые связи не прослеживаются,
поэтому нет и языковых средств, выражающих эти связи. Только речевой повтор
« Катерина Ивановна» во втором абзаце помогает понять, о ком же все-таки идет
речь.
4). Диалогом между учеником и « книгой-учителем» можно назвать учебнометодическое пособие « Русский язык. Выполнение задания части 3 (С)»
Г.Т. Егораевой. В нем в доступной форме, поэтапно идет подготовка к
написанию сочинения-рассуждения.
Рассмотрим некоторые этапы.
Например, повторим теорию, ведь без литературоведческих понятий на экзамене
не обойтись . Для лучшего запоминания применяю мнемонические правила.
Чтобы проверить фактические знания теоретических понятий сначала провожу
ряд словарных диктантов, а потом зачет.
Основные понятия, необходимые для написания сочинения, или
вооружаемся теорией
1. Основные литературоведческие термины
Тема- это то, о чем идет речь в произведении; круг событий и явлений, лежащий
в основе произведения, предмет художественного изображения. Совокупность
тем называется тематикой.
тему можно:
-определять
-по-разному решать
-формулировать
-изложить
-развить
-осмыслить
-раскрыть
-трактовать
-конкретизировать
тема может быть:
-основной
-философской
-актуальной
-вечной
-важной
-общечеловеческой
-глубокой
-главной
-частной
-фоновой
-созвучной
-лирической
17
тема может:
-взаимодействовать с другими темами
-разрабатываться многими авторами
-повторяться в творчестве разных авторов
-варьироваться в зависимости от замысла автора
-преломляться в различных героях и ситуациях
-проходить через все произведение
-выделяться среди множества других тем
-решаться по-разному
-сменяться другими темами
Проблема- это основной вопрос, который поднял автор.
Проблема может быть:
-злободневной
-актуальной
-острой
-важной
-серьезной
-основной
-назревшей
-неразрешимой
-сложной
Проблематика-это круг вопросов.
Проблематика может быть:
-социально-политической
-культурно-бытовой
-нравственно-этический
-философский
-национально-исторической
-эстетической
-литературной
Идея- это то, что хотел сказать автор, истолкование, которое он дает
наблюдаемым и отображаемым им фактам жизни, авторская оценка.
Идею можно:
-формулировать
-выражать
-высказывать
-определять
Идея может:
-обретать жизнь
-отражать отношение автора к действительности
-выступать через систему образов
-звучать в заглавии текста, рассуждения автора, финале и т.д.
-сливаться с темой в нерасторжимое целое
-жить в образах
-сливаться с чувством автора
-воздействовать на наше сознание
-выделяться автором
18
-восприниматься читателем
-углубляться
Пафос- эмоционально- оценочное отношение автора к рассказываемому,
отличающееся большой силой чувств.
Пафос может быть:
-драматическим
-сатирическим
-трагическим
-комическим
Композиция- определенная организация, построение текста, расположение его
частей. Например, твое сочинение будет состоять из следующих частей:
а) вступление;
б) основная часть (определение основного содержания текста и позиции автора,
анализ языковых средств, использованных автором, выражение своего отношения
к поднятой проблеме);
в) заключение.
Стили речи.
Стили речи - это разновидности языка, которые характеризуются
определенными выразительными средствами. Помогут следующие формы работы
– это составление и заполнение таблиц « Стили речи». Например:
Публицистический стиль.
Призывность, оценочность, эмоциональность,
Предметы стиля
общедоступность, образность, логичность.
Воздействие на общественное сознание,
Цель
формирование общественного мнения.
Репортаж, эссе, очерк, заметка, интервью и т.п.
Жанры
Политические, философские, нравственные, бытовые,
Рассматриваемые
социальные и т.п.
проблемы
Композиция статьи 1.Напоминает научное рассуждение:
публицистического а)выдвигается важная общественная проблема;
б)анализируются и оцениваются пути ее решения;
стиля
в)делаются выводы.
2.Напоминает диалог, где автор сам высказывает
мысль и задается вопросом, справедливо ли его
утверждение.
Слова и фразеологические обороты общественноЛексика
политического характера, устаревшие слова,
торжественно приподнятые слова, использование
слов в переносном значении, совмещение книжного и
разговорного стилей.
Риторические вопросы и восклицания. Повторы,
Синтаксис
синтаксический параллелизм, присоединительные
конструкции, вопросительные, восклицательные,
побудительные предложения и т.п.
19
Художественный стиль.
1.Образность, широкое использование
Приметы стиля
изобразительно-выразительных средств речи.
2.Используется в художественных произведениях,
чтобы
а) нарисовать живую картину, изобразить предмет
или событие;
б)передать читателю эмоции автора; т.е. наглядность
и эмоциональность
3.Индивидуализированность (т.е. неповторимость
слога, отличительные особенности языка того или
иного автора)
Создание художественных образов, эмоциональноЦель
эстетического воздействия на воображение и душу
читателя.
Все жанры художественной литературы.
Жанры
Использование эпитетов, метафор, сравнений,
Характерные
языковые средства олицетворений и т.д., всех пластов языка.
стиля
Научный стиль.
Основные приметы
стиля
Сфера
употребления
Лексические
особенности
Синтаксические
особенности
1.Строгая логичность изложения- все части в научном
тексте тесно связаны по смыслу и располагаются в
строгой последовательности.
2.Точность. Она достигается использованием слов
только в их прямом значении, широким
употреблением терминов и специальной лексики.
3.Отвлеченность и обобщенность, поэтому в нем
много абстрактных понятий, части используются
формулы, схемы, рисунки, диаграммы и т.д.
4.Объективность.
Научные работы, справочники, каталоги, статьи,
учебники, лекции, рецензии и т.п.
1.Слова стилистически нейтральные, т.е.
общеупотребительные, используемые в разных
стилях.
2.Слова общенаучные, т.е. встречающиеся в языке
разных наук (температура, сила, градус и т.д.)
3.Термины, т.е. узкоспециальная лексика.
4.Употребление слов в их прямом значении.
5.Отсутствие образных средств: сравнений, метафор,
эпитетов, гипербол и т.д.
6.Широкое использование абстрактной лексики и
терминов.
Употребление вводных слов, указывающих на
последовательность и логическую связь мыслей,
20
обособленных причастных и деепричастных
оборотов, односоставных безличных и
неопределенно-личных предложений,
сложноподчиненных предложений, использование
словосочетаний «сущ.+сущ. в род.п.»
Разговорный стиль.
Основная функция
Основные признаки
Форма устной речи
Особенности
синтаксиса
Устная речь, общение с окружающими людьми.
Непринужденность и неподготовленность речи.
Чаще всего диалог или монолог.
1.Простые короткие предложения.
2.Безличные предложения.
3.Вопросительные и побудительные предложения.
4.Неполные предложения.
5.Вводные и вставные конструкции.
6.Присоединительные конструкции.
7.Повторы слов.
8.Слова-предложения.
9.Слова-обращения.
10.Нарушение логической последовательности речи.
11.Свободные порядок слов.
1.Основное большинство слов - общеупотребительная
Особенности лексики
лексика (обиходно-бытовая).
2.Наличие речевых стандартов.
3.Фразеологизмы.
4.Междометия.
5.Частицы.
6.Эмоционально-экспрессивная лексика, передающая
личностное отношение к высказанному.
7.Вводные слова.
8.Практическое отсутствие слов иноязычного
происхождения, терминологической и абстрактной
лексики.
Словообразовательные 1.Сложные слова, образованные повтором одного
слова, однокоренных слов или слов, близких по
особенности
значению.
2.Слова с суффиксами субъективной оценки, т.е.
«служащие для образования форм имен
существительных, прилагательных, наречий с особой,
эмоционально-экспрессивной окраской и выражением
отношения говорящего к предмету, качеству,
признаку. Суффиксы субъективной оценки придают
слову различные оттенки ( ласкательности,
сочувствия, пренебрежения, презрения, иронии».
(«Словарь-справочник лингвистических терминов»
Д.Э.Розенталь, М.А.Теленкова.
21
Морфологические
особенности
Интонационное
своеобразие
Фонетическое
своеобразие
М..,Просвещение,1976)
1.Преобладание глаголов над существительными.
2.Редкое употребление деепричастий, причастий,
кратких прилагательных.
3.Частное употребление личных местоимений.
4.Использование притяжательных прилагательных.
5.В родительном и предложных падежах
существительных мужского рода единственного
числа встречаются окончания – у.
6.Утрата склоняемости простых и особенно сложных
(типа семьсот, восемьдесят) и составных
числительных (типа триста шестьдесят пять, семьсот
пятьдесят четыре).
7.Употребление глаголов в разных временных
значениях.
1.В устной речи - обилие пауз, изменение темпа речи
и т.п.
2.В письменном варианте паузы переданы с помощью
тире, многоточий, неполных предложений и т.п.
3.Особую роль играет собственно интонация в устной
речи, придающая различную окраску одним и тем же
словам.
1.Неполное произношение звуков и слогов.
2.Усиление редукции (ослабление) гласных звуков.
3.Ассимиляция согласных звуков (употребление
рядом стоящих согласных).
Типы речи.
Объектами нашей речи являются окружающие предметы, люди, явления,
события, понятия и т.п. В зависимости от того, о чем мы говорим, тексты делятся
на три типа: описание, повествование, рассуждение.
Описание может быть разным: описание предметы, места, состояния
окружающей среды, внешности, характера человека, его душевного состояния с
помощью перечисления каких-либо его основных признаков.
В повествовании говорится о следующих друг за другом действиях.
Рассуждение обычно состоит из трех частей. В первой содержится тезис, т.е.
утверждение, которое нужно доказать. Во второй части дается обоснование
высказанной мысли: приводятся аргументы и примеры. В рассуждении третья
часть- вывод.
В качестве примера систематизации материала о типах словесного выражения
и их строении; отработки умения определять типы речи и указывать их
отличительные особенности привожу конспект занятия см. Приложение 3.
Изобразительно- выразительные средства языка
Изобразительно-выразительные средства языка условно можно разделить на 2
22
большие группы: лексические и синтаксические средства. В старших классах
должное внимание уделяю умению учащихся находить в текстах изобразительновыразительные средства. Для того , чтобы учащиеся успешно справились с этой
задачей, необходимо четкое знание терминологии и отработка умения «видеть»
языковые средства выразительности и применять их при создании собственного
текста уместна работа со словарем, составление кроссвордов, Ига « Узнай троп».
В качестве примера того, как научить квалифицировать специальные
выразительные средства языка, исходя из способов переноса значения слов
приведу конспект занятия см. Приложение 4.
5). Пособие «ЕГЭ. Практикум по русскому языку. Работа над
комментарием к сформулированной проблеме текста и аргументацией
собственного мнения: подготовка к выполнению части 3(С), автор
Г.Т.Егораева.
Издательство
«Экзамен».
Данное
пособие
поможет
старшеклассникам решить проблемы из разделов речеведения, связанные с
интерпретацией содержания текста, комментарием его проблематики,
аргументацией собственного мнения. Работая с пособием, учащийся научится
формулировать проблему текста и его главную мысль, комментировать проблему
с опорой на текст, выражать собственную позицию и аргументировать ее.
Некоторые сомнения вызывает критерий № 2 (комментарий к сформулированной
проблеме исходного текста): какой комментарий и от чьего лица требуется его
дать к сформулированной проблеме? Поскольку подробных разъяснений к этому
критерию нет, можно ознакомить учеников с разными вариантами написания этой
части сочинения, см. Презентация « Алгоритм работы с исходным текстом по
написанию комментария к основной проблеме текста и аргументации
собственного мнения» В качестве комментария могут выступать и собственные
размышления над проблемой, и краткий пересказ исходного текста,
иллюстрирующий проблему, и взгляд на нее с точки зрения исторического
процесса или общепринятых нравственных норм и т. д. В этой части уместны
также риторический вопрос или риторическое восклицание.
Нелегко бывает ученикам определиться и с авторской позицией, особенно
если она не сформулирована в тексте напрямую (например, в случае текста с
доминированием в нем описания). Подсказками здесь могут служить
эмоционально окрашенные слова, настроение произведения, отношение автора к
своим героям и их поступкам и т. д. Для разговора о понятиях «аргумент», «типы
аргументов» можно воспользоваться учебником риторики.
Следует потренироваться аргументировать свое точку зрения напрямую и
«от обратного», примерами из жизни и ссылками на литературные
произведения, прочитанные школьниками. Не стоит жалеть на это времени, ведь
умение выступить аргументировано - одно из главных жизненных умений, а
ученикам порой просто не хватает навыка пользоваться имеющимися у них
знаниями.
23
2.2. Педтехнологии и методики, которые помогают учителю организовать
работу по развитию коммуникативных умений старшеклассников.
В современном обществе человек-вольно или невольно-сталкивается с
текстовой информацией. Более того, вся система обучения строится на текстовой
основе. Избежать формальной работы с текстом в школе можно, если
рассматривать текст как объект понимания.
Работу по воспитанию грамотного читателя, умеющего понимать текст,
следует проводить на текстах разных типов и стилей. О понимании текста судят
по правильности и точности смысловой переработки информации.
Практика показывает, что учащиеся испытывают большие затруднения при
чтении и понимании текста, что неизбежно влечет за собой коммуникативные
неудачи при создании собственных высказываний.
Решающее значение в процессе обучения имеет подбор текстов,
предъявляемых для анализа: текст с одной стороны должен стать стимулом для
обсуждения различных проблем (социальных, нравственных и др.), с другой
стороны, должен предоставлять необходимый фактический и языковой материал
для создания собственных речевых высказываний. Чтобы успешно справиться с
творческой задачей – написать сочинение на основе исходного текста, текст надо
несколько раз перечитать, стараясь понять авторский замысел.
Гуманизация обучения предполагает преодоление стереотипов мышления,
поиск более гибких форм организации деятельности учащихся. Одной из таких
форм является коллективная. В.К. Дьяченко и его последователи разработали
интересную дидактическую систему – технологию «Коллективный способ
обучения».
Одна из методик технологии – методика поабзацного изучения текста в
парах сменного состава – как раз направлена на формирование таких
коммуникативных умений, как умение слушать, вникать в суть прочитанного и
услышанного, понимать точку зрения собеседника, излагать, аргументировать,
выделять главное и существенное.
Рассмотрим применение методики «Поабзацное изучение текста в парах
сменного состава А.Г. Ривина на примере работы с текстами.
Одновременно на уроке изучаются четыре текста, раскрывающие близкие по
содержанию проблемы. Каждый школьник имеет свой текст, который
прорабатывает по очереди с разными партнерами. Учащиеся объединяются в
малые группы по четыре человека. В каждой малой группе четыре разных текста:
№1, №2, №3, №4.
Учащиеся получают для работы памятку:
1. Получи текст. Прочитай его внимательно.
24
2. Найди первого партнёра для работы в паре и прочитай ему первый абзац своего
текста вслух.
3. Вместе с партнёром попытайтесь ответить на вопрос: о чём говорится в абзаце?
Найдите ключевые слова, озаглавьте абзац.
4. Запиши заголовок первого абзаца в тетрадь.
5. Поменяйтесь ролями и приступайте к работе с темой партнёра в той же
последовательности.
6. После окончания работы с абзацем первого партнёра, найди второго партнёра,
перескажи ему содержание первого абзаца своего текста, проработай второй абзац
в том же порядке , что и первый.
7. Текст второго партнёра изучайте по схеме, изложенной в пунктах 3-6.
8. После окончания работы над темой подготовься, используя план, к
выступлению в малой группе или перед классом.
С самого начала перед каждым учащимся ставится конкретная цель: в
совершенстве овладеть материалом так, чтобы рассказать его в развернутом или
свернутом виде. Каждый абзац текста ученик обсуждает с разными напарниками,
что дает возможность рассмотреть изучаемый текст под разным углом зрения,
более тщательно и детально разобраться в теме.
В результате работы в парах сменного состава у каждого учащегося в тетради
записан план из четырех пунктов ) в соответствии с количеством абзацев каждого
текста).
На последнем этапе урока можно всех учащихся , работающих над одной
темой, посадить вместе. Задача вновь организованной группы – обсудить
варианты планов, внести по необходимости коррективы, выбрать лучший план и
предложить одному из участников от группы воспроизвести текст перед всем
классом.
Далее учащиеся вновь организованной группы получают задание: работая
вместе, сформулировать основные проблемы текста, сжать текст, используя
приемы компрессии.
Домашнее задание: написать сочинение по одной из проблем.
Работая по методике Ривина, ученик учится договариваться, понимать точку
зрения собеседника, уметь находить компромисс, излагать, аргументировать,
отстаивать свою точку зрения.
Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»
представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с
информацией в процессе чтения и письма. При организации урока тексту
отводится приоритетная роль: его читают,
пересказывают, анализируют,
трансформируют, итерпретируют, трансформируют, дискутируют, наконец,
сочиняют.
Приемы работы с текстом:
А) чтение с остановками и составление « дерева» прогнозов;
25
Б) кластер;
В) «тонкие» и «толстые» вопросы;
Г) «мозговой штурм»;
Д) РАФТ:
Р- роль ( от имени кого этот текст )
А- аудитория ( кому адресован текст )
Ф- форма ( письмо, поток сознания )
Т- тема ( о чем)
Е) дебаты;
Ж) определение темы с помощью таблицы;
З) « продвинутая линия» ( маркировка текста) ;
И) синквейн
2.3. Алгоритмы, памятки, клише и образцы, которые помогают написать
сочинение- рассуждение.
Очень важно выработать у обучающихся осознанное отношение к написанию
и самопроверке сочинения. Поэтому после того как изучили критерии оценки
заданий «С» третьей части ЕГЭ, повторили основные понятия, необходимые для
написания сочинения, вспомнили сочинение- рассуждение как тип письменной
работы и пошагово отработали все пункты (вступление, формулировка проблемы
и авторской позиции, аргументация), на их основе можно составить план анализа
учащимися своих работ см. Приложение 6. Все пункты этого плана должны точно
соответствовать 12-ти критериям оценки сочинения. Это заставляет учеников
фиксировать свое внимание на всех сторонах проверяемой работы. Важно
проследить, чтобы ученики (хотя бы на первых занятиях) каждый
раз,
анализируя написанное сочинение, проверяли себя по этому плану.
Важными и плодотворными формами работы при обучении написанию
сочинения стали:
- проведение совместного анализа сочинения по 12-ти критериям.
Для урока выбирается текст какого-либо варианта ЕГЭ, классу предлагается
прочитать его и написать по нему сочинение. Затем работа одного из учеников
(или специально смоделированная учителем с определенными наиболее
типичными ошибками) оценивается классом при помощи таблицы критериев. В
конце урока обсуждаются результаты. Как правило, на первых уроках
«экспертами» одной и той же работы значительно разнятся. Такие занятия
помогают ребятам увидеть ошибки «со стороны», лучше понять требования к
сочинению;
- снабжение каждой проверенной работы приложением в виде таблицы
критериев оценки сочинения, с указанием набранных учеником баллов по
26
каждому пункту. Это тоже помогает школьникам учиться видеть работы глазами
проверяющих и избегать типичных ошибок.
Чтобы работы не были шаблонными, необходимо несколько уроков
посвятить разговору о том, как избежать штампов и банальностей, какие
творческие формы сочинения можно использовать, не потеряв баллов.
Конечно, такие уроки следует проводить, когда ученики уже приобрели
первичный навык написания сочинений. Например, обсудить оригинальные
варианты вступительных предложений (вступление-цитата, вступление риторический вопрос и т. д.). Вспомнить синонимические ряды слов,
позволяющие избежать тавтологии в ключевых понятиях (автор - Константин
Паустовский - русский писатель – наш великий соотечественник т д.). Любой
учитель, читая работы своих учеников, найдет множество подобных моментов,
которые стоит проговорить с классом.
На этом этапе работы ученики могут обращаться к памятке «Советы по
построению сочинения» см. Приложение 7. При написании собственного текста
можно использовать памятку «Алгоритм составления сочинения» см.
Приложение 8 и краткий план работы над сочинением. Однако известно: прежде
чем творить шедевры, необходимо освоить шаблон, и подобный алгоритминструмент для его освоения. Следующая ступень в работе педагога ( требующая,
быть может, самого высокого мастерства) – попытка научить школьников,
сохраняя общую структуру см. Приложение 9, создать яркие, самобытные,
оригинальные тексты, опираясь на примеры.
27
Заключение
Методический проект « Система работы при подготовке к заданию «С» теста
формата
ЕГЭ
как
средство
развития
коммуникативных
умений
старшеклассников» соответствует требованиям, предъявляемым новыми
стандартами второго поколения. Проект направлен на достижение
метапредметных и предметных целей на основе компетентностного подхода,
который обеспечивает формирование и развитие коммуникативных умений.
В проекте представлена система педагогических средств - это методы, формы,
приемы, способы организации деятельности и контроля. Она направлена на
овладение видами речевой деятельности, которые имеют метапредметный статус.
Коммуникативные универсальные учебные действия - это умения владеть
всеми видами речевой деятельности, строить продуктивные речевые
взаимодействия, адекватно воспринимать устную и письменную речь, точно,
правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме. Соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и
письменной речи и правила речевого этикета.
Познавательные универсальные учебные действия - это умение
формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь
рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие
тезис.
Система работы при подготовке к заданию «С» построена в соответствии с
основным содержанием стандартов второго поколения, которое обеспечивает
формирование коммуникативной компетенции, а именно,
1.«Текст как речевое произведение».
2.Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры,
принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Составление плана
текста. Установление смысловых частей текста, определение средств и способов
связи предложений в тексте. Анализ языковых особенностей текста. Выбор
языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли. Создание
текстов различного типа, стиля, жанра. Соблюдение норм построения текста – это
логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др. Оценивание и
редактирование устного и письменного речевого высказывания.
Безусловно, подготовка учеников к выполнению ЕГЭ, особенно заданий «С»
требует системы тщательной и кропотливой работы. Но мне кажется, она
оправдывает себя. Во-первых, набранные в этой части экзамена балы играют
приоритетную роль при поступлении. Во-вторых, ученики приобретают умения и
навыки, необходимые при работе с любым типом текста. Результаты подобной
работы далеко выходят за рамки проблем ЕГЭ по русскому языку. Поэтому ее
элементы нужно вводить на уроках русского языка и литературы уже с пятого
класса.
28
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
274
Размер файла
106 Кб
Теги
проект, текст
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа