close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Приложения к проекту

код для вставкиСкачать
Приложение 1
ПАМЯТКА
«Смысловой анализ текста»
Самым первым и обязательным этапом работы над текстом является его
понимание: несколько раз прочитав текст, попробуйте точно и ясно
определить для себя тему текста (о чем в нем говорится) и основные
утверждения (тезисы) автора. Такой «самоэкзамен» - лучшее средство
самоконтроля для понимания текста.
Если в тексте есть незнакомые слова, попробуйте догадаться об их
значении в соответствии с их ролью, свяжите их с однокоренными знакомыми
вам словами. К сожалению, на экзамене под рукой не будет толкового
словаря.
Встречаясь в тексте с утверждениями автора, необходимо определить, вопервых; что доказывается (тезис), во-вторых, какие именно приводятся
аргументы в его пользу и, в-третьих, как вытекает из них тезис. В тексте
может быть один или несколько словесно выраженных тезисов, которые
подробно аргументируются. Часто задание к тексту формулируется таким
образом: приводится несколько тезисов, необходимо отметить тот из них,
который не находит выражения в тексте. Обычно такой «лишний» тезис не
связан непосредственно с темой текста.
Обратим внимание на то, что тезисы формулируются чаще всего в
начальной части текстового фрагмента, предложенного для анализа, и тогда
дальнейший текст является аргументацией тезисов. Аргументы могут также
предшествовать тезису, который формулируется в заключительной части
текста. В некоторых случаях основной тезис приходится искать в середине
текста.
Если, прочитав текст, вы почувствуете, что не согласны с автором,
попробуйте поспорить с ним, доказать неприемлемость аргументов или
указать на то, что тезис не вытекает из приводимых аргументов и,
следовательно, не доказан. Однако и в этом случае ваши рассуждения должны
опираться на приведенный в задании текст. В противном случае, по условию
экзамена, ваша работа не рассматривается.
Приложение 2
АЛГОРИТМ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ
1. Понимание содержания текста
1.1. Выразительно прочитать текст.
1.2. Ответить на вопрос: "О чем текст?" (определить тему текста).
Необходимо помнить, что определить тему текста помогают:
• заглавие;
• ключевые слова;
• первое предложение текста (или 1-й абзац текста).
1.3. Ответить на вопрос: "Что хотел сказать автор?" (определить основную
мысль текста, идею, авторскую позицию). Определить идею может помочь:
- заглавие (оно часто выражает отношение автора к тому, о чем пойдет
речь в тексте);
- последний абзац текста. Именно в этой части обычно содержатся выводы.
Иногда текст строится иначе: сначала основной тезис, а потом его
доказательство или иллюстрация к нему. Тогда подсказкой становится,
наоборот, абзац.
1.4. Ответить на вопрос: "Как аргументирует (доказывает?) свою позицию
автор?".
1.5. Ответить на вопрос: "Как сказал автор?" (определить стиль, тип текста
языковые особенности текста).
2. Проблематика текста
2.1. Определить проблему (проблемы) текста. Ответить на вопрос:
”Какие вопросы поднимает автор, о чем предлагает поразмышлять своему
читателю?"
2.2. Вычленить среди них актуальную (актуальные).
2.3. Прокомментировать ее (их).
2.4. Соотнести свой комментарий с текстом.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ЗАНЯТИЕ
ТИПЫ СЛОВЕСНОГО ВЫРАЖЕНИЯ:
ПОВЕСТВОВАНИЕ, ОПИСАНИЕ, РАССУЖДЕНИЕ
Цель: систематизация материала о типах словесного выражения и их строении;
отработка умения определять типы речи и укачивать их отличительные особенности.
Ход занятия
I. Проверка домашнего задания
П. Повторение и систематизация знаний о типах речи
1. Классификация типов речи (объяснение учителя)
В ходе работы учащиеся конспектируют материал и выполняют задания устно и
письменно.
Слайд 3
Учитель: В построении текста и речи в целом очень многое зависит от того,
какую задачу ставит перед собой говорящий (пишущий), от назначения речи. Автор
по-разному выстроит свой текст, когда будет рассказывать о событии, описывать
природу или объяснять причины каких-либо явлений.
На протяжении столетий постепенно формировались функционально-смысловые
типы речи, то есть способы, схемы, словесные структуры, которые используются в
зависимости от назначения речи и её смысла.
Основными типами речи являются описание, повествование и рассуждение.
Каждый из указанных типов выделяется в соответствии с целью и содержанием речи.
Выбор определённого типа речи – это также и средство выражения авторского
отношения к теме текста. Каждый тип речи имеет свои композиционные особенности,
типичные грамматические средства оформления текста.
2. Повествование
Слайд 4
Учитель: Повествование — это тип речи, при помощи которого
рассказывается о каких-либо событиях в их временной последовательности;
сообщается о последовательно сменяющих друг друга действиях или событиях
(содержание повествования можно передать лишь на нескольких кадрах
фотоаппарата).
Повествование — это мир в движении (один кадр сменяет другой). К текступовествованию можно поставить вопросы: «Что случилось?», «Что произошло?»
Слайд 5
Учитель: Типичная композиция повествовательных текстов включает:
1) завязку (начало событий);
2) развитие действия;
3) кульминацию;
4) развязку (итог событий).
В текстах повествовательного типа важная роль принадлежит глаголам, особенно
в форме прошедшего времени несовершенного вида (приехал, увидел, разработал
и т. д.).
Задание: подберите глагол к каждому «кадру».
Слайд 6
Особенности повествования
Цель
Содержание и
создания
форма текста
текста
Типичные грамматические средства
оформления
Рассказ о собы- 1) соблюдается ло- Простые и сложные
тии с показом гическая последова- предложения:
его хода в раз- тельность;
а) с глагольным сказуевитии, с выде- 2) подчёркивается
мым совершенного вида;
лением основ- динамизм, смена
б) с видовременными
ных фактов и событий;
формами, подчёркипоказом их
3) композиция хро- вающими характер и
взаимосвязи.
Нологизирована.
Смену событий;
в) с выражением причинно-следственной и
временной обусловленности.
Повествование помогает наглядно представить действия, движения людей и
явлений во времени и пространстве.
Задание 1 (переход по значку «Задание 1»), Класс работает под руководством
учителя. Задание выводится на экран, а также предложено каждому ученику в
распечатанном виде.
Задание: прочитайте текст, определите особенности повествования,
заполните таблицу.
В августе дед пошел охотиться на северный берег озера. Леса стояли сухие, как
порох. Деду попался зайчонок с рваным левым ухом. Дед выстрелил в него из
старого, связанного проволокой ружья, но промахнулся. Заяц удрал.
Дед пошел дальше. Но вдруг затревожился: с юга, со стороны Лопухов, сильно
тянуло гарью. Поднялся ветер. Дым густел, его уже несло белой пеленой по лесу,
затягивало кусты. Стало трудно дышать.
Дед понял, что начался лесной пожар и огонь идет прямо на него. Ветер перешел
в ураган. Огонь гнало по земле с неслыханной скоростью. По словам деда, даже поезд
не мог бы уйти от такого огня. Дед был прав: во время урагана огонь шел со
скоростью тридцати километров в час.
Дед побежал по кочкам, спотыкался, падал, дым выедал ему глаза, а сзади был
уже слышен широкий гул и треск пламени.
Смерть настигала деда, хватала его за плечи, и в это время из-под ног у деда
выскочил заяц. Он бежал медленно и волочил задние лапы. Потом только дед заметил,
что они у зайца обгорели.
Дед обрадовался зайцу, будто родному. Как старый лесной житель, дед знал, что
звери гораздо лучше человека чуют, откуда идет огонь, и всегда спасаются. Гибнут
они только в тех редких случаях, когда огонь их окружает.
Дед побежал за зайцем. Он бежал, плакал от страха и кричал: «Погоди, милый, не
беги так-то шибко!»
Заяц вывел деда из огня. Когда они выбежали из леса к озеру, заяц и дед – оба
упали от усталости. Дед подобрал зайца и понёс домой. У зайца были опалены
задние ноги и живот. Потом дед его вылечил и оставил у себя.
К.Г. Паустовский «Заячьи лапы»
Цель создания
текста
Содержание и
форма текста
Глаголы,
характеризующие действия,
подчёркивающие
динамизм событий
Композиция
Грамматические
средства
оформления
3. Описание
Слайд 7
Учитель: Описание – это тип речи, при помощи которого изображается
какое-либо явление действительности путем перечисления его постоянных или
одновременно присутствующих признаков или действий (содержание описания
можно передать на одном кадре фотоаппарата).
Описание — это мир в покое (одна фотография, один кадр).
Слайд 8
Учитель: Типичная композиция текстов-описаний включает:
1) общее представление о предмете;
2) отдельные признаки предмета;
3) авторскую оценку, вывод, заключение.
4) Слайд 9
5) Особенности описания
Цель создания
текста
Содержание и форма
текста
1 ) Перечисление
признаков,
свойств, элементов предмета
речи.
2) Указание на его
принадлежность к
классу предметов.
3) Указание на
Назначение предмета, способы и
области его функционирования.
1) Представление о
предмете в целом
даётся в начале или в
конце.
2) Детализация главного проводится с
учётом смысловой
Значимости деталей.
3) Структура отдельных частей текста
(элементов описания)
аналогична структуре
Текста в целом.
4) Используются
приёмы сравнения,
аналогии, противопоставления.
6) Слайд 10
Типичные
грамматические
средства
оформления
Простые
и сложные
предложения:
а) с прямым порядком слов;
б) составным именным сказуемым;
в) с глагольными
формами одновременного действия.
7) Особенности описания. Лексика
Существительные Слова,
Называют предметы и
обознаих детали.
чающие
Прилагательные качества,
Характеризуют предметы и
их детали, действия.
свойства
предметов.
Наречия
Глаголы
В форме
Характеризуют предметы
несос точки зрения их
вершенного действий.
вида
прошедшего
В форме
Придают особую навремени.
настоящег
глядность, изобразио времени.
тельность.
В
составе Характеризуют предметы
сои их детали, действия.
гласованных
и
несогласова
нных
определений,
Пример (текст выводится
назывных на экран щелчком по кнопке «Пример текста»).
Учащиеся отмечаютпредложени
особенности текста-описания, опираясь на конспект,
расположенный на слайде.
й.
С Малиновой горы открывался единственный в своём роде вид. Все озёра
были красиво разорваны береговой линией, массой островов; вода в них была
прозрачно-голубая. Все озёра были соединены протоками, составляя громадный
резервуар, из которого брали воду уходившие в разноцветную степь реки.
(По Д. Мамину-Сибиряку)
Определения
(прилагательн
ые,
причастия)
Слайд 11
Разновидности описания
1) описание
Какой он?
предмета, человека
(его характеристика)
Где что находится?
2) описание места
(Внизу, слева, вблизи,
рядом, находится,
располагается)
Каково здесь?
3) описание
(Светает, жарко,
состояния
окружающей
безмолвие, небо,
среды
воздух)
4) описание
Каково ему? Какие у него
состояния живого
чувства, ощущения?
лица (человека)
(Весело, печально, грустно,
не по себе)
Пример 1
Пример 2
Пример 3
Пример 4
Описание помогает автору изобразить предмет, а читателю увидеть его,
представить его в сознании.
Работа с текстами
После знакомства с особенностями описания переходим к закреплению: группы
учащихся получают задание (раздаточный материал «Описание. Текст 1»,
«Описание. Текст 2», «Описание. Текст 3», «Описание. Текст 4»). После выполнения
заданий в группах работа проверяется. Каждая группа сообщает результат, в это время
текст и таблица для удобства выводятся на экран (переход к соответствующему
тексту по ссылкам «Пример 1», «Пример 2», «Пример 3», «Пример 4»).
Текст 1
Он был среднего роста; стройный, тонкий стан его и широкие плечи доказывали
крепкое сложение, способное переносить все трудности кочевой жизни и перемены
климатов; пыльный бархатный сюртучок его, застегнутый только на две нижние
пуговицы, позволял разглядеть ослепительно чистое белье, изобличавшее привычки
порядочного человека; его запачканные перчатки казались нарочно сшитыми по его
маленькой аристократической руке, и когда он снял одну перчатку, то я был удивлен
худобой его бледных пальцев. Его походка была небрежна и ленива, но я заметил, что
он не размахивал руками, - верный признак некоторой скрытности характера. … С
первого взгляда на лицо его я бы не дал ему более двадцати трех лет, хотя после я
готов был дать ему тридцать. В его улыбке было что-то детское. …Белокурые волосы,
вьющиеся от природы, так живописно обрисовывали его бледный, благородный лоб,
на котором, только по долгом наблюдении, можно было заметить следы морщин,
пересекавших одна другую и, вероятно, обозначавшихся гораздо явственнее в минуты
гнева или душевного беспокойства. Несмотря на светлый цвет его волос, усы его и
брови были черные – признак породы в человеке, так, как черная грива и черный
хвост у белой лошади. Чтоб докончить портрет, я скажу, что у него был немного
вздернутый нос, зубы ослепительной белизны и карие глаза…»
(М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени»)
Текст 2
Обстановка кабинета воспроизведена такой же, какой она была при жизни поэта в
Михайловской ссылке (…). В центре небольшой комнаты стоит письменный стол,
покрытый зеленым сукном. На нем стопка книг, листы, исписанные стремительным
почерком поэта. Рядом с подсвечником на четыре рожка ножницы для снимания
нагара со свечей, в металлическом стакане гусиные перья, рядом с чернильницей
песочница. Между окнами наполненный книгами шкаф, на противоположной стене
висит полочка, также заставленная книгами (…). Напротив письменного стола, у
стены, стоит диван, у противоположной стены — деревянная кровать с пологом.
Неподалеку от дивана, в углу, — туалетный столик, в другом углу, у камина, на полу
— огромные трубки с чубуками для курения. На полу большой, почти во всю
комнату, ковер….
(Деловое описание кабинета Пушкина)
Текст 3
Темнеет. В саду – костёр, и крепко пахнет душистым дымом вишнёвых сучьев.
В темноте в глубине сада – сказочная картина: точно в уголке ада, пылает около
шалаша багровое пламя, окружённое мраком. Чьи-то чёрные, точно вырезанные из
чёрного дерева, силуэты двигаются вокруг костра, меж тем как гигантские тени от
них ходят по яблоням. То по всему дереву ляжет чёрная рука в несколько аршин, то
чётко нарисуются две ноги – два чёрных столба. И вдруг всё это скользнёт с яблони –
и тень упадёт по всей аллее, от шалаша до самой калитки…
Поздней ночью, когда на дереве погаснут огни, когда в небе уже высоко блещет
бриллиантовое созвездие Стожар, ещё раз пробежишь в сад. Шурша по сухой листве,
как слепой, доберёшься до шалаша. Там на полянке немного светлее, а над головой
белеет Млечный Путь.
(И. Бунин.)
Текст 4
В эту минуту я встретил ее глаза: в них бегали слезы; рука ее, опираясь на мою,
дрожала; щеки пылали; ей было жаль меня! Сострадание – чувство, которому
покоряются так легко все женщины, впустило свои когти в ее неопытное сердце. Во
все время прогулки она была рассеянна, ни с кем не кокетничала, - а это великий признак!
(М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени»)
Дополнительный материал для индивидуальной работы, для дополнительных
занятий (учитель может подобрать свои тексты, исходя из особенностей класса).
Степь чем дальше, тем становилась прекраснее. Тогда весь юг, все то
пространство… до самого Черного моря было зеленою, девственною пустынею…
Ничего в природе не могло быть лучше; вся поверхность земли представлялась
зелено-золотым океаном, по которому брызнули миллионы разных цветов…
Занесенный бог знает откуда колос пшеницы наливался в гуще… Воздух был
наполнен тысячью разных птичьих свистов. В небе неподвижно стояли ястребы,
распластав свои крылья и неподвижно устремив глаза свои в траву. Крик
двигавшейся в стороне тучи диких гусей отдавался бог весть в каком дальнем озере.
Из травы подымалась мерными взмахами чайка и роскошно купалась в синих волнах
воздуха. Вот она пропала в вышине, только мелькнет одною черною точкою; вот она
перевернулась крылами и блеснула перед солнцем. Черт вас возьми, степи, как вы
хороши!..
(Н.В.Гоголъ «Тарас Булъба»)
Крепость наша стояла на высоком месте, и вид был с вала прекрасный; с одной
стороны широкая поляна, изрытая несколькими балками, оканчивалась лесом,
который тянулся до самого хребта гор; кое-где на ней дымились аулы, ходили табуны;
с другой – бежала мелкая речка, и к ней примыкал частый кустарник, покрывавший
кремнистые возвышенности, которые соединялись с главной цепью Кавказа.
(М.Ю.Лермонтов «Герой нашего времени»)
4. Рассуждение
Слайд 12
Рассуждение — это тип речи, при помощи которого доказывается или
объясняется какое-либо положение, мысль; говорится о причинах и следствиях
событий и явлений, оценках и чувствах (о том, что нельзя сфотографировать).
Рассуждение – это мысли о мире, а не сам мир.
Слайд 13
Учитель: Типичная композиция текстов-рассуждений включает:
1) тезис (мысль, требующую доказательства или опровержения);
2) обоснование (аргументы, доводы, доказательства, примеры);
3) вывод.
Слайд 14
Цель создания
текста
Содержание и форма
текста
Исследование
сущностных
свойств предметов и явлений,
обоснование их
взаимосвязи.
1) Имеются тезис (положение, которое доказывается), аргументы
(суждения, которые
обосновывают правильность тезиса) и демонстрация (способ
доказательства) .
2) Используются размышления, умозаклю-
Типичные грамматические средства
оформления
Простые широко
распространённые и
сложные предложения:
а) с причастными и
деепричастными
оборотами;
б) с обстоятельствами или обстоятельственными прида-
чения, пояснения.
3) Смысловые части
высказывания приводятся в логической последовательности.
4) Всё, не относящееся
к доказательству, опускается.
точными причины,
следствия, цели;
в) с глаголами разных видовых форм;
г) с вводными словами и придаточными причины,
следствия, уступки
(ссылка на
слайд 15).
Слайд 15. Роль вводных слов и союзов в рассуждении (переход по гиперссылке,
расположенной в таблице на слайде 14)
Учитель: В текстах-рассуждениях особая роль принадлежит вводным словам,
указывающим на связь мыслей, последовательность изложения (во-первых, вовторых, итак, таким образом, следовательно, с одной стороны, с другой
стороны), а также подчинительным союзам со значением причины, следствия,
уступки (для того чтобы, вследствие того чтобы, так как, хотя, несмотря на то
что и т.д.)
Слайд 16
1)
рассуждениедоказательство
2)
рассуждениеобъяснение
3)
рассуждениеразмышление
Разновидности рассуждения
Почему так, а не
иначе? Что из этого
следует?
Что это такое?
(Толкование понятия,
объяснение сути
явления)
Как быть? Что делать?
(Раздумья над
различными
жизненными
ситуациями)
Пример 1
Пример 2
Пример 3
Учитель: Рассуждение помогает автору сделать мысль более ясной и четкой, а
позицию — более убедительной.
Работа с текстами в группах с последующим выводом текста на экран и
отчётом групп. Переход к текстам осуществляется по гиперссылкам в таблице.
Текст 1 (рассуждение-доказательство)
Задаётесь вопросом, нужно ли заниматься спортом? Нужно! И вот почему.
Во-первых, никакие достижения науки и техники не могут изменить главного: человек
остается мерой всего, и его самочувствие, здоровье, настроение либо делают жизнь
счастливой, либо нет. И далеко не последнюю роль здесь играет то, как вы
выглядите. Вряд ли кто-то будет спорить, что в массовое сознание уже внедрен образ
преуспевающего человека с красивым и подтянутым телом. А спорт – единственно
возможный путь иметь такое тело, ведь занятия спортом тонизируют мышцы, делают
их сильными и выносливыми. Они становятся более упругими, а вы – подтянутым и
привлекательным человеком.
Во-вторых, спорт – возможность укрепить здоровье, усилить сердце,
противостоять хроническому утомлению, увеличить запас жизненных сил, повысить
уровень энергии вашего тела, настроить и улучшить все обменные процессы в
организме. Занятия спортом способствуют более глубокому и спокойному сну ночью,
помогают освободиться от нервного напряжения, скопившегося в течение дня, а это
очень важно для поддержания здоровья.
А ещё занятия спортом укрепляют в человеке веру в собственные силы,
повышают его самооценку: вы чувствуете, что можете улучшить свое самочувствие и
внешний вид, независимо от того, каковы ваш возраст и физическое состояние.
Итак, надеваем спортивную форму – и на стадион, в спортзал, на теннисный
корт, на каток!
Текст 2 (рассуждение-объяснение)
Поэзия обладает одним удивительным свойством. Она возвращает слову его
первоначальную, девственную свежесть. Самые стертые, до конца «выговоренные»
нами слова, начисто потерявшие для нас свои образные качества, живущие только как
словесная скорлупа, в поэзии начинают сверкать, звенеть, благоухать!
Чем это объяснить, я не знаю. Предполагаю, что слово оживает в двух случаях.
Во-первых, когда ему возвращают его фонетическую (звуковую) силу. А сделать
это в певучей поэзии значительно легче, чем в прозе. Поэтому и в песне, и в романсе
слова действуют на нас сильнее, чем в обычной речи.
Во-вторых, даже стертое слово, поставленное в стихах в мелодический
музыкальный ряд, как бы насыщается общей мелодией стиха и начинает звучать в
гармонии со всеми остальными словами.
И наконец, поэзия богата аллитерациями. Это одно из ее драгоценных качеств.
На аллитерацию имеет право и проза.
Но главное не в этом.
Главное в том, что проза, когда она достигнет совершенства, является, по
существу, подлинной поэзией.
Текст 3 (рассуждение-размышление)
Для него всё было живым: горы, лес, вода… А весна? Разве это не молодость,
безумно тратившая силы направо и налево? Разве эта молодость не жила тысячью
голосов, весёлой суматохой и торопливой погоней за своим молодым счастьем? Разве
травы не шептались между собой? Разве вода не разговаривала бесконечной волной?
Разве по ночам не засыпало всё – и горы, и вода, и лес?
(По В.Астафьеву)
Дополнительный материал для учителя Рассуждение-доказательство
имеет целью доказать истинность или ложность главного утверждения тезиса.
Основными языковыми средствами оформления рассуждения-доказательства
являются:
• Вводные слова:
во-первых,
во-вторых,
например,
итак,
таким образом, следовательно…
• Союзы: так что, поскольку, так как, если…
• Речевые
обороты:
предположим,
что…;
допустим,
что…;
об этом свидетельствует…, это позволяет предположить…
Рассуждение-объяснение имеет целью объяснить содержание тезиса. В нём нет
необходимости доказывать истинность или ложность тезиса, поскольку заранее
известно, что главное утверждение истинно.
Для обеспечения логической связи между предложениями можно использовать:
• Слова-организаторы
логических
связей:
потому
что,
по
этому, вот почему…
• Слова,
резюмирующие
высказывание:
это
объясняется
тем, что…; это зависит от…; это является следствием того,
что…
• Вводные
слова:
например,
таким
образом…
Рассуждение-размышление включает в себя объяснение и
доказательство, в котором необходимо привести примеры, указать причинноследственные отношения. Рассуждение-размышление строится, как правило, в
вопросно-ответной форме. В отличие от рассуждения-доказательства и рассужденияобъяснения, оно содержит в себе не один вопрос и ответ, а систему вопросов и
ответов, последовательно дополняющих друг друга.
Основными языковыми средствами оформления рассуждения-размышления
являются:
• Вводные слова: по-моему, на мой взгляд, как мне кажется,
скорее всего, очевидно…
• Речевые обороты: я могу с уверенностью сказать, что…; я
полагаю, что…; попытаемся разобраться…; можно сравнить; я
согласна с тем, что…
Слайд 17. Разграничение типов речи
Учитель: Границы между описанием, повествованием и рассуждением
достаточно условны. При этом далеко не всегда в тексте представлен какой-либо
один тип речи. Значительно чаще встречаются случаи их сочетания в различных
вариантах: описание и повествование; описание и рассуждение; описание,
повествование и рассуждение; описание с элементами рассуждения; повествование с
элементами рассуждения и т.п.
Задание 2 (переход по кнопкам на слайды 18-19)
Учитель: На слайде представлены знакомые вам схемы повествования,
описания, рассуждения. Ещё раз всмотритесь в них и попытайтесь создать тексты со
следующими характеристиками: 1) повествование с элементами описания и
рассуждения, 2) описание с элементами повествования и рассуждения, 3)
рассуждение с элементами описания и повествования. Подумайте, в какой момент вы
включите элементы других типов речи в основной тип речи. Почему именно в данный
момент вы включили элементы описания и рассуждения?
О чём вы будете рассуждать?
Вопросы после выполнения задания:
Какой текст составлять было проще, какой сложнее? Почему? Насколько зависит от
предполагаемого содержания выбор основного типа течи?
III. Домашнее задание
Работа с текстами на основе конспекта. Тексты учитель подбирает из учебника, из
сборников для подготовки к экзамену. Вариант задания: сжатие текстов разных типов
речи.
Приложение 4
Занятие
ЛЕКСИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ
Цель: научить квалифицировать специальные выразительные средства языка,
исходя из способов переноса значения слов.
Ход занятия
Учитель: Говоря о необыкновенном богатстве русского языка, мы,
безусловно, имеем в виду и его образность, которая достигается в первую очередь
таким явлением, как переносное значение слова.
Слова в переносном значении составляют особую группу выразительных средств
языка – тропы.
Троп – это специальное лексическое средство выразительности речи, основанное
на переносном значении слова (через франц. 1горе «речевой образ» из лат. (горш от
греч. Тротш; «оборот, образ»). (Учащиеся записывают определение тропа и
последующих лексических средств выразительности в тетрадь во время демонстрации презентации.)
Тропы, в свою очередь, классифицируются в зависимости от способа переноса
значения.
Прежде чем рассматривать конкретные виды тропов, зададимся вопросом: «В
связи с чем возникают ситуации переноса значения слова?»
Слайд 2
Учитель: Познавая мир, анализируя явления, человек прибегал к сравнению
вещей, предметов, явлений: «Молодой месяц в небе по форме похож на серп. Крона
деревьев – на волосы. Цветок ромашки – на солнышко». Так рождались в народе
поэтические образы, которые широко употреблялись в русских народных песнях, а
также загадках. Русские народные загадки – это кладезь народных образов.
Слайд 3
Учитель: Вот, например, загадка про гриб:
Он стоит среди травы
В шляпе, но без головы.
У него одна нога,
Да и та без сапога.
Названия «шляпка» и «ножка гриба» образовались на основе переноса по
внешнему сходству с головным убором и ногой человека: только человек стоит на
двух ногах, а гриб – на одной. В реальности понятия, обозначаемые словами
«гриб», «нога», «шляпа», далеки друг от друга. Однако благодаря фантазии, наблюдательности человека они сблизились и соединились в образном выражении:
«шляпка гриба», «ножка гриба». Всё это примеры метафоры – переноса по
сходству. В основе метафоры лежит скрытое сравнение.
Кстати, сравнение – это распространённое средство выразительности, когда
один предмет напрямую сравнивается с другим при помощи сравнительных союзов:
как, будто, словно и т.д.
Слайд 4
Учитель: Итак, сопоставление одного предмета с другим возможно при
помощи сравнений и метафор (скрытых сравнений).
Слайд 5
Учитель: В следующих предложениях замените сравнения метафорами.
1. Светлячки, как огоньки, вспыхивали в непроглядной ночи.
-
Огоньки светлячков вспыхивали в непроглядной ночи.
2. После дождя появилась радуга, как сказочный мост над ре
кой. – Каждый раз, когда после дождя я вижу радужный мост над
рекой, сердце наполняется светлой надеждой.
3. Словно в танце, закружились над поляной снежинки. – В
завораживающем танце снежинки опускались на поляну.
Нельзя сказать однозначно, что более выразительно в речи –прямое сравнение
или скрытое. Всё определяется конкретной речевой ситуацией.
Слайд 6
Учитель: Вот примеры использования сравнения и метафоры в стихотворениях
И.А. Бунина. Определите вид тропа. Чем жарче день, тем сладостней в бору Дышать
сухим смолистым ароматом, И весело мне было поутру Бродить по этим солнечным
палатам!
(И.А. Бунин «Детство»)
Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Веселой, пестрою стеной
Стоит над светлою поляной.
(И.А. Бунин «Листопад»)
В своей речи мы часто употребляем метафоры: море цветов, сложная палитра
чувств, широкий спектр услуг. Обратите внимание, что понятия, служащие для
создания образа, в реальности далеки друг от друга: море и цветы, чувства и палитра,
спектр и услуги. Однако силой человеческого воображения они соединились в одном
образном выражении на основе сходства признаков. Эту особенность метафоры важно
понимать, чтобы отличать данный троп от другого – метонимии.
Слайд 7
Учитель: Метонимия – это так же, как и метафора, перенос значения, только
перенос не по сходству, а по смежности. В этом принципиальное различие данных
тропов. Смежность означает, что сближаемые понятия и в реальности связаны друг с
другом (в отличие от метафоры). «Не то на серебре – на золоте едал» - пример метонимии, когда название материала переходит на название посуды и столовых
приборов, из которого они сделаны. С одной стороны «золото, серебро», а с другой
стороны «посуда, столовые приборы» в реальности связаны друг с другом: материал и
предмет, из которого он сделан.
Другие примеры метонимии: съел целую тарелку, возмутился весь автобус,
красивая вышивка. (Далее упражнение на разграничение метафоры и
метонимии.)
Слайд 8
Работа с отрывком из рассказа В. Белова «Весна».
(1)В избе было тепло, пахло хомутом и просыхающими валенками. (2)На
кровати за шкафом похрапывала старуха. (З)Иван Тимофеевич зажег лучину и
вставил ее в старинный, оплывший нагаром светец: керосина не было с самой почти
осени.
— (4)Хоть бы ночью-то передышку себе делал, не курил! — заворчала
Михайловна.
(5)Иван Тимофеевич молчал, глядя, как бьет из сучка огненный фонтанчик, как,
остывая, подергивался белым пухом потрескивающий уголек.
(6)В эту зиму Ивана Тимофеевича все чаще прихватывала тоска. (7)Началось
это после того, как пришла вторая похоронная – похоронная на младшего – Колюху.
(8)Только успели опомниться от горя после первого извещения — извещения на
старшего, как опять принесли бумажку из сельсовета. (9)В ней писалось, что сын
геройски погиб при выполнении задания, что похоронен там-то и там-то. (9)Два года –
две головы…
…(Ю)Потом подождал, пока догорела лучинка, и залез на печь. (11)Однако сна
так и не было, и вскоре старик опять поднялся, собираясь ехать затемно за дровами.
…(12)Иван Тимофеевич с истертым дубленым тулупом на плече, в большущих
валенках и с топором за ремнем подошел к воротам колхозной конюшни. (13)Мороз
ярился, как стоялый, откормленный овсом жеребец, ночь была на избыве. (14)Как
мелкие битые стеклянки, мерцали в небе звезды, но за деревней уже обозначилась
лиловая заря.
Задание. Определим, какими тропами являются выделенные слова в тексте:
бьет из сучка огненный фонтанчик (предложение 5);
подергивался белым пухом потрескивающий уголек (предложение 5);
как стоялый, откормленный овсом жеребец (предложение 13);
как мелкие битые стеклянки (предложение 14).
Слайд 9
Учитель: Если считать метонимию и метафору отдельными видами
выразительных языковых средств, основанных на использовании переносного
значения слов, то можно выделить и их подвиды: у метафоры – олицетворение, у
метонимии – синекдоху.
Вот примеры этих средств выразительности в анализируемом нами тексте:
прихватывала тоска (предложение 9), две головы (предложение 6).
Олицетворение – наделение предмета, явления природы и понятия признаками
живого существа: «Горные вершины спят во тьме ночной».
Синекдоха – обозначение целого по его части («Эй, борода, куда идёшь?») и
наоборот – обозначение части по целому наименованию («Ну что ж, садись,
светило!»).
Олицетворение – это всегда глагол, употреблённый в переносном значении для
обозначения действий неодушевлённых существительных.
Слайд 10
Учитель: Распределите приведенные примеры в соответствии с видом тропа.
1) Ну, скушай же еще тарелочку, мой милый. (И. Крылов)
2) Перо его местию дышит. (А.К. Толстой)
3) Машина дышит, лопасти мерно бьют по воде, и все судно
дрожит. (Н.Н. Михайлов)
4) Пуще всего береги <…> копейку. (Н. Гоголь)
5) Читал охотно Апулея, а Цицерона не читал. (А. Пушкин)
6) И
слышно
было
до
рассвета,
как
ликовал
француз.
(М. Лермонтов)
7) Иногда
огонь
выползал
из
леса
медленно,
крадучись.
(М.Горький)
8) Мы все глядим в Наполеоны. (А. С. Пушкин)
9) Парадом
развернув
моих
страниц
войска,
я
прохожу по
строчечному фронту. (В. Маяковский)
10)Пчела из кельи восковой летит за данью полевой. (А. С. Пушкин)
Метафора Олицетворение Метонимия Синекдоха
9, 10
3,7
1,2,5
4,6,8
Слайд 11
В раннем возрасте мир, окружающий нас, кажется не только удивительно
гармоничным, но и образным. Помнится, глядя на глобус, я думал, что Земля в самом
деле оплетена меридианами. Эдакие прочные толстые стальные струны, протянутые по
странам и океанам, сходятся на полюсах, образуя прочные узлы. И я терялся в догадках,
что же делают, когда такая струна вдруг отвяжется или лопнет?
С годами один за другим лопаются меридианы наших детских наивных
представлений. Но, даже будучи школьником, читая Арсеньева, я нет-нет да и
представлял старого гольда Дерсу в таком виде: он бредет по Уссурийской тайге и,
отмахиваясь от комаров, ворчливо перешагивает через стальную, оплетенную корнями
струну…
(В. Белов «За дальним меридианом»)
Учитель: В данном тексте автор использует развёрнутую метафору, которая
последовательно раскрывается на протяжении большого фрагмента сообщения или
всего сообщения в целом.
Найдите в данном предложении метонимию.
Ученики: «Читая Арсеньева».
Учитель: Метафора по сравнению с метонимией оказывается, если так можно
выразиться, более красивым оборотом речи. Метафора сразу привлекает наше
внимание благодаря необычному сравнению. Метонимия, по сути, это замена одного
понятия другим, смежным с ним.
Итак, тропы делают речь более выразительной. Но это не значит, что
нагромождение метафор, олицетворений и сравнений автоматически сделает речь
красивой и образной.
Слайд 12
Учитель: В связи с этим обратимся к истории языка, к теории «нового слога»,
возникшей в 90-е годы XVIII века и нашедшей свое воплощение в литературе
сентиментализма. В России сентиментализм связан прежде всего с именем Н.М.
Карамзина.
Представление о «новом слоге», может дать небольшой отрывок: «Бледные луга,
упитанные благотворною влагою, пушатся свежею травкою и красятся лазоревыми
цветами. Берёзовые рощи зеленеют, за ними и дремучие леса, при громком гимне
весёлых птичек, одеваются листьями, и зефир всюду разносит благоухание ароматной
черёмухи».
Красивые обороты речи, «приятность слога» - вот что сразу обращает на себя
внимание. Типичной чертой «нового слога» являются также перифразы.
Слайд 13
Учитель: Перифраз – вид тропа, замена прямого названия описательным
выражением, в котором указаны признаки не названного прямо предмета.
Манерная перифрастическая фразеология была неотъемлемым признаком
литературного языка конца XVIII в. Тогда вместо «солнце» было принято говорить и
писать «светило дня», «дневное светило»; вместо «глаза» — «зеркало души» и «рай
души»; вместо «нос» — «врата мозга» (отметим, что до сих пор название болезни
носа, насморка, по-французски гИите йе сеп>еаи, буквально переводится как
«лихорадка мозга»); «рубашка» обозначалась как «верная подруга мертвых и живых»;
«сапожник» именовался «смиренный ремесленник»; «саблю» заменяла «губительная
сталь»; «весну» — «утро года»; «юность» — «утро лет» и т.п.
При всех достоинствах теории «нового слога» и огромной роли в развитии
русского литературного языка следует отметить, что для многих карамзинистов
«приятность слога» и пресловутый «элеганс» заключались прежде всего в
претендующих на изящество и лёгкость, но на самом деле маловразумительных
перифразах. По этому поводу А.С. Шишков в своём знаменитом «Рассуждении о старом
и новом слоге российского языка» (1803) писал: «Вот нынешний наш слог! Мы
почитаем себя великими изобретателями природы, когда изъясняемся таким образом,
что сами себя не понимаем, как например: в туманном небосклоне рисуется печальная
свита галок, кои, каркая при водах мутных, сообщают траур периодический».
Слайд 14
Учитель: Итак, что же такое перифраз и чем он отличается от других тропов?
Перифраз – это замена слова образным выражением.
Этим он отличается от метафоры, в которой соединяются оба сравниваемых
понятия.
Вот пример перифраза – ночное светило (луна), а вот пример метафоры:
бледный лик луны.
Слайд 15
Учитель: Если перифраз – это выражение простого понятия (одного слова)
через сложное (описательный оборот), то аллегория – это, напротив, выражение
сложного через простое: лебедь, рак и щука — отсутствие согласия при выполнении
какого-то общего дела; лиса – коварство, плутовство.
Аллегория всегда выражает отвлечённое понятие или идею с помощью
конкретного образа.
Слайд 16
Учитель: Повторим изученные виды тропов, заполнив кроссворд.
(Последовательно нажимаем на цифры под словом «Вопросы». Занесение ответов
осуществляется нажатием на соответствующие цифры, размещённые в сетке
кроссворда.)
1. Закружилась листва золотая в розоватой воде на пруду,
словно бабочек легкая стая (сравнение), с замираньем летит на
звезду. (С.А. Есенин)
2. Кукушка и петух (аллегория). (И.А. Крылов)
3(по горизонтали). Гирей сидел, потупя взор, янтарь (метонимия) в устах его
дымился. (А. С. Пушкин)
3(по вертикали). Мы пьем из чаши бытия (метафора) с закрытыми очами…
(М.Ю. Лермонтов)
4. И слышно было до рассвета, как ликовал француз (синекдо
ха). (М.Ю. Лермонтов)
5. Зима недаром злится – прошла её пора. Весна в окно сту
чится и гонит со двора (олицетворение). (С.А. Есенин)
6. Улыбкой ясною природа сквозь сон встречает утро года (пе
рифраз). (А.С. Пушкин)
Слайд 17
Учитель: Морфологический признак используется не только для
распознавания такого тропа, как олицетворение, но и при определении эпитета.
Эпитет – это художественное определение, выраженное именем
прилагательным, реже наречием, т.е. определение в переносном значении.
Сравним словосочетания золотые часы и золотые листья. Только в одном из
этих словосочетаний определение является эпитетом. В каком? Золотые часы – часы из золота (прямое значение), золотые листья –
листья цвета золота (переносное значение).
Выясним, какие прилагательные и наречия являются эпитетами в следующем
тексте. Какую роль играют в нем эпитеты?
Океан тускло мерцал в ее прозрачном ядовитом свете. Громадные неисчислимые
валы лениво и мощно катились из мрачной дали и качали корабль. Сейчас он был
совершенно пустынным. Словно летучий голландец, несся он по темным
безбрежным океанским стихиям. Было в нем что-то загадочное, непонятное: нигде
нет людей, а он, этот железный гигант, раздвигая пучины, идет и идет в темноте.
Горело лишь несколько сигнальных огней, да на мачтах крутились антенны. Кругом
была ночь, исчезла даже луна, кругом властвовала демоническая стихия, а
пустынный крейсер шел и шел, стремился куда-то, летел по неведомому мне курсу.
Что-то рокотало, гудело, свистело, и все было таинственно, непонятно: и ночь, и
грозная безбрежная эта вода, и этот безлюдный, несущийся в темноте гигант. Куда
мы идем? Я не знал, где восток и где запад, не знал, чем может все это кончиться и
кончится ли вообще. Всюду была ночь, темень и бесконечно-тягостный океан. И
вдруг в этой тревожной темени, в этом железном гуле и тягостно-необъятном шуме
воды по-домашнему щелкнул невидимый репродуктор. Кто-то хрипловатым от
усталости, но не теряющим иронически-добродушного оттенка голосом произнес:
— Первой боевой смене пить чай.
И все сразу встало на свои места: в сердце и в океане…
(Отрывок из очерка В. Белова «За дальним меридианом»)
Слайд 18
Учитель: Обратим внимание на следующие эпитеты: неисчислимые валы,
безбрежная вода, тягостно-необъятный шум. В данных эпитетах явно ощущается
преувеличение выражаемого признака. Особенность данных эпитетов заключается в
том, что в их основе лежит не метафора, а гипербола, т.е. преувеличение.
Слайд 19
Учитель: Гипербола – стилистическая фигура явного и намеренного
преувеличения. Например, я говорил это тысячу раз.
Гипербола часто сочетается с другими тропами, придавая им соответствующую
окраску: гиперболические сравнения, метафоры, эпитеты: «Дайте мне точку опоры, и
я сдвину Землю» (Архимед), «У Ивана Никифоровича, напротив того, шаровары в
таких широких складках, что если бы раздуть их, то в них можно бы поместить весь
двор с амбарами и строением» (Н.В. Гоголь).
Слайд 20
Учитель: Противоположным по значению гиперболе оказывается такое
средство выразительности, как литота.
Литота – троп, имеющий значение преуменьшения или специального смягчения.
Ваш шпиц – прелестный шпиц; не более напёрстка! Я гладил всё его; как
шёлковая шёрстка!
(А. С. Грибоедов)
щ
И шествуя важно, в спокойствии чинном, Лошадку ведёт под
уздцы мужичок В больших сапогах, в полушубке овчинном, В
больших рукавицах… а сам с ноготок.
(Н.А. Некрасов)
В конце урока предложим учащимся задание типа В8 (ЕГЭ
по русскому языку). Обратим внимание на условия его выполнения,
указанные в КИМах.
(1)Весь уголок верст на пятнадцать или на двадцать вокруг представлял ряд
живописных этюдов, веселых, улыбающихся пейзажей. (2)Песчаные и отлогие берега
светлой речки, подбирающийся с холма к воде мелкий кустарник, искривленный овраг
с ручьем на дне и березовая роща — все как будто было нарочно прибрано одно к
одному и мастерски нарисовано.
(З)Измученное волнениями или вовсе незнакомое с ними сердце так и просится
спрятаться в этот забытый всеми уголок и жить никому не ведомым счастьем. (4)Все
сулит там покойную, долговременную жизнь до желтизны волос и незаметную, сну
подобную смерть.
(5)Правильно и невозмутимо совершается там годовой круг.
(6)По указанию календаря наступит в марте весна, побегут грязные ручьи с
холмов, оттает земля и задымится теплым паром; скинет крестьянин полушубок,
выйдет в одной рубашке на воздух и, I фикрыв глаза рукой, долго любуется солнцем, с
удовольствием пожимая плечами; потом он потянет опрокинутую вверх дном телегу то
за одну, то за другую оглоблю или осмотрит и ударит ногой праздно лежащую под
навесом соху, готовясь к обычным трудам.
(7)Не возвращаются внезапные вьюги весной, не засыпают полей и не ломают
снегом деревьев.
(8)3има, как неприступная, холодная красавица, выдерживает свой характер
вплоть до узаконенной поры тепла; не дразнит неожиданными оттепелями и не гнет в
три дуги неслыханными морозами; все идет обычным, предписанным природой общим
порядком.
(9)В ноябре начинается снег и мороз, который к крещенью усиливается до того,
что крестьянин, выйдя на минуту из избы, воротится непременно с инеем на бороде; а
в феврале чуткий нос уж чувствует в воздухе мягкое веянье близкой весны.
(10)Но лето, лето особенно упоительно в том краю. Там надо искать свежего
сухого воздуха, напоенного — не лимоном и не лавром, а просто запахом полыни,
сосны и черемухи; там искать ясных дней, слегка жгучих, но не палящих лучей солнца
и почти в течение трех месяцев безоблачного неба.
(Н)Как пойдут ясные дни, то и длятся недели три-четыре; и вечер тепел там, и
ночь душна. (12)3везды так приветливо, так дружески мигают с небес.
(13)Дождь ли пойдет — какой благотворный летний дождь! (14)Хлынет бойко,
обильно, весело запрыгает, точно крупные и жаркие слезы внезапно обрадованного
человека; а только перестанет — солнце уже опять с ясной улыбкой любви
осматривает и сушит поля и пригорки: и вся страна опять улыбается счастьем в ответ
солнцу.
(15)Радостно приветствует дождь крестьянин: «Дождичек вымочит, солнышко
высушит!» — говорит он, подставляя с наслаждением под теплый ливень лицо, плечи
и спину.
(16)Грозы не страшны, а только благотворны там: бывают постоянно в одно и то же
установленное время, не забывая почти никогда Ильина дня, как будто для того, чтоб
поддержать известное предание в народе. (17)И число, и сила ударов, кажется, всякий
год одни и те же, точно как будто из казны отпускалась на год на весь край известная
мера электричества.
(18)Ни страшных бурь, ни разрушений не слыхать в том краю.
Задание: вставить в приведенный ниже текст цифры, обозначающие виды
лексических средств выразительности (список их приведен в конце текста).
Описывая
Обломовку,
И.А.
Гончаров
использует
самые
раз
нообразные средства выразительности речи, чтобы читатель во всей
полноте оценил прелести
«благословенного богом
уголка». Это и
__ («веселых,
улыбающихся
пейзажей»
(предложение
1),
благо
творный дождь (предложение 13)), и («как
неприступная
хо
лодная красавица» (предложение 8), «точно крупные и жаркие слё
зы внезапно обрадованного человека» (предложение 14)), и
(«побегут ручьи» (предложение 6), «звезды мигают с небес» (предложение 12)).
Употребление ___ («забытый всеми уголок» (предложение
3), «страна» (предложение 14)) подчеркивает изолированность Обломовки от окружающего мира, а («жить никому не ведомым
счастьем» (предложение 3), «и число, и сила ударов, кажется, всякий год одни и те
же» (предложение 17)) создают идеальный образ дворянской усадьбы, сравнимый
только со сказкой или мечтой. Здесь всё тихо и спокойно, здесь найдёт приют любой
человек и будет счастлив до конца дней своих. Гончаров выражает эту мысль
при помощи __ («измученное волнениями или вовсе незнакомое с
ними сердце» (предложение 3)).
Список терминов
1. олицетворение
2. метафора
3. синекдоха
4. метонимия
5. перифраз
6.гипербола
7. аллегория
8. эпитет
9. сравнение
Ответ: 8, 9, 1, 5, 6, 3.
Приложение 5
ПЛАН
анализа учащимися своих работ
1. Я определил одну проблему.
2. Я написал комментарий к этой проблеме.
3. Я объяснил авторскую позицию (идею).
4. Я высказал собственное мнение по сформулированной проблеме и привел не
менее двух своих примеров.
5. Я не забыл разделить текст на абзацы, следя за логичностью рассуждений.
6. Я следил за точностью выражения моих мыслей.
7. У меня нет орфографических ошибок.
8. У меня нет пунктуационных ошибок.
9. У меня нет грамматических ошибок.
10. У меня нет речевых ошибок.
11. Работа не содержит некорректных высказываний.
12. У меня отсутствуют фактические ошибки на фоновом уровне.
Приложение 6
ПАМЯТКА
«Советы по построению сочинения»
Вступление
Вступление - важная часть сочинения. Оно формулирует тему и
проблему всей работы, настраивает читателя на восприятие дальнейшего
повествования. Поэтому вступлению при написании сочинения нужно
уделить самое пристальное внимание. Вступление, как и весь текст
сочинения, зависит от типа и характера исходного текста.
Если перед вами текст-рассуждение, то уместно сразу сформулировать
тезис-проблему и показать свое понимание этого тезиса. Это можно сделать,
например, с помощью ряда : вопросительных предложений.
Текст с доминированием в нем описания дает возможность учащемуся во
вступлении,
опираясь
на
авторское
описание,
попытаться
продемонстрировать собственное видение предложенной картины или
явления. Здесь будут уместны личные воспоминания и комментарии. Затем,
развивая эти размышления, можно сформулировать поставленную в тексте
проблему.
|
В тексте с доминированием в нем повествования вступление может
выражать собственную позицию ученика.
Если необходимо проанализировать текст-притчу, то в качестве
вступления уместным может быть лирическое размышление ученика, в
которое можно ввести авторские описания в виде прямого и скрытого
цитирования. Важно только, чтобы от конкретного описания или
размышления, данного во вступлении, ученик перешел в основной части к
анализу аллегорического смысла повествования.
Вступлением к сочинению по тексту с доминированием в нем
информационного компонента может стать общее размышление о
необычных свойствах самых обычных вещей, о стремительном развитии
научно-технического прогресса, которое затем должно перерасти в
комментарии к исходному тексту.
Для любого типа текста в качестве вступления подойдут краткие сведения
о писателе, являющемся автором текста, об основных проблемах, которые он
затрагивал в своем творчестве, о связи проблемы исходного текста с
проблематикой его творчества в целом.
Возможны и другие варианты вступления, например аналитические
размышления ученика о поставленной автором проблеме. Все зависит от
творческих способностей, эрудиции автора сочинения. Однако какой бы
вариант вступления ни был избран, нужно помнить, что оно должно быть
связано по смыслу и формально с другими частями сочинения и с позицией
автора, т. к. работа без опоры на авторский текст не оценивается.
Основная часть
Основная часть работы должна отражать понимание учеником
исходного текста. Именно в этой части работы он должен показать связь
своей позиции и проблем, сформулированных автором. Для этого
обязательны ссылки на авторский текст, который лучше всего
представить в виде цитат. Если используются прямые цитаты (т. е.
авторский текст без искажений), тогда их следует заключать в кавычки.
Если текст автора вводится в структуру предложений ученика, то
возможна замена грамматических форм в использовании цитат. Учащийся
может просто пересказать содержание авторских тезисов, которые нужны
ему для подтверждения собственных мыслей. В некоторых случаях,
учитывая, что строки текстов ЕГЭ части "С" пронумерованы, автор
сочинения при цитировании может просто указать номер предложения в
авторском тексте. При этом автор сочинения должен стремиться к
композиционной целостности своей работы, к обязательной смысловой и
грамматической связи всех ее компонентов.
Отдельную часть сочинения можно посвятить анализу языковых
особенностей исходного текста (особенно при работе с художественным
текстом). При этом учащийся должен помнить о логической
мотивированности такого включения и подготовить свои рассуждения
содержанием предыдущих частей. Анализ средств языковой
выразительности может распределяться учеником и по всей основной
части его работы. В любом случае важно установить, с какой целью эти
выразительные средства используются в данном тексте.
Заключение
В заключительной части сочинения ученик подводит итог всему
сказанному, формулирует обобщенный вывод, выражает свое отношение
к проблеме, если этого не было сделано раньше. Заключительная часть
сочинения может обобщать микровыводы предыдущих частей, что
придаст работе композиционную стройность. Заключение дает
возможность ученику высказать свои развернутые размышления о сути
поставленной проблемы, ее актуальности, общественной или личной
значимости и т. д.
Все предложенные варианты композиционного оформления работ
учащихся, конечно, являются приблизительными. Автор сочинения имеет
полную свободу в выборе жанра и художественных средств. Важно
помнить, что при любом выбранном варианте в сочинении должна
просматриваться задуманная автором идея, без которой невозможна
смысловая законченность текста.
Работа, которая претендует на высокую оценку, должна
характеризоваться не только грамматической правильностью речи, но и ее
точностью, богатством и выразительностью. Последнее определяется
верностью словоупотреблений, правильным отбором языковых средств,
учетом языковых особенностей функционального стиля исходного текста.
,
Приложение 7
ПАМЯТКА
«Алгоритм составления сочинения»
Несколько раз внимательно прочитайте текст. Определите
поставленную автором проблему и его отношение к ней. Найдите
языковые средства выразительности. Какую роль они выполняют в
данном тексте?
1.
Определите, к какому типу и функциональному стилю относится текст.
Анализ языка поможет ответить на этот вопрос. Подумайте, какой жанр, тип
и стиль речи вы выберете для своего сочинения. Помните, каждый из них
требует отбора и использования в вашей работе определенных языковых
средств.
3.
Разделяете ли вы позицию автора текста? Если да, то подумайте над
собственной аргументацией высказанных положений. Если нет предложите свою аргументированную точку зрения.
4.
Продумайте композицию своей работы. Попробуйте разные варианты
вступления и заключения. Поищите связки между частями. Подумайте, как
ввести в работу основную часть. Решите, как и где вы будете
формулировать собственную позицию, как и когда включать анализ
языковых средств авторского текста.
5.
6. Особое
внимание уделите языку сочинения. Избегайте лексических и
синтаксических повторов, пользуйтесь для замены ключевых слов
местоимениями, синонимами, при необходимости антонимами; используйте
осложняющие конструкции (причастные, деепричастные обороты, вводные
слова и предложения). При этом помните, что использование каждого
языкового компонента должно быть мотивированным. Неоправданная
"красивость" речи, чрезмерная, «загрузка» ее сложными синтаксическими
оборотами - показатели того, что ученик не владеет всем богатством
родного языка. Работы, написанные таким языком, как правило, имеют
нулевую оценку по этому критерию.
7. После
того как работа будет написана, проверьте ее, исправьте ошибки.
Помните, что оценивается грамотность сочинения (орфографические,
пунктуационные, грамматические и речевые ошибки).
•
Чтобы избежать в сочинении наиболее типичных ошибок:
не превращайте его в простой пересказ исходного текста, предложите
свое понимание поставленных проблем;
не начинайте его с местоименной фразы типа: «В этом тексте
говорится..."»
не доказывайте, что перед вами текст - это не подлежит сомнению. Не
сообщайте, сколько абзацев и предложений содержит исходный текст формальный анализ структуры не ваша задача. Вы должны в сочинении
сформулировать авторскую проблему и выразить свое отношение к ней.
•
Приложение 8
Памятка
Обучение школьников написанию сочинения-рассуждения
1. Прежде чем готовить школьников к заданию «С» - сочинению –
необходимо их ознакомить с критериями, по которым оно будет оцениваться.
2. Для выполнения задания «С» нужно, чтобы ученик владел следующими
умениями и навыками:
воспринимал информацию, содержащуюся в тексте;
анализировал содержание читаемого текста;
определял тему и основную мысль текста (знал способы определения);
выражал собственное мнение;
излагал свои мысли точно, последовательно, аргументировано и
выразительно;
не нарушал орфографические и пунктуационные нормы русского
языка.
3. Сочинение ученика должно содержать минимум четыре части, которыми и
определяется логика его построения:
формулировка проблемы, поставленной в тексте;
комментарий к сформулированной проблеме;
формулировка позиции автора (идеи текста);
формулировка и аргументация собственной позиции.
4. Анализ учащимися собственных работ.
План анализа учащимися своих работ.
1) Я определил одну проблему.
2) Я написал комментарий к этой проблеме.
3) Я объяснил авторскую позицию (идею).
4) Я высказал собственное мнение по сформулированной проблеме и
привел не менее двух своих примеров.
5) Я не забыл разделить текст на абзацы, следя за логичностью
рассуждений.
6) Я следил за точностью выражения своих мыслей.
7) У меня нет орфографических ошибок.
8) У меня нет пунктуационных ошибок.
9) У меня нет грамматических ошибок.
10) У меня нет речевых ошибок.
11) Работа не содержит некорректных высказываний.
12) У меня отсутствуют фактические ошибки на фоновом уровне.
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Литература, Лингвистика
Просмотров
245
Размер файла
96 Кб
Теги
проект, приложение
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа